USO DE FERRAMENTAS SÍNCRONAS PARA ANÁLISE DA INTERAÇÃO

SOCIAL EM SUJEITOS COM AUTISMO: UM ESTUDO DE CASO

Liliana M. Passerinoliliana@pgie.ufrgs.brFEEVALE/RedEspecial

Lucila M. C. Santarosalucila.santarosa@ufrgs.br

NIEE/UFRGS

Autismo e outros Transtornos do Desenvolvimento

� Os TID envolvem um continuum de síndromes entre as quais encontramos a o Autismo;

� Os TID manifestam-se em múltiplas áreas, sendo as principais:� Cognição;� Linguagem;� Social.

Autismo� Identificado em 1943 por L. Kanner� Inicialmente confundido com a esquizofrenia

infantil e outras doenças mentais;� Schwartzman (1994), conceitua o autismo

como uma síndrome definida por alterações presentes a partir dos 3 anos de idade que se caracterizam pela presença de desvios nas relações inter-pessoais e de comportamento

Abordagens do Autismo� Ao longo das décadas foi abordado de

formas diferenciadas de acordo com a concepção da época:

� 1943-1963 : considerado um transtorno do tipo emocional;

� 1963-1983: alteração cognitiva;

Abordagens do Autismo� 1983- até nosso dias: transtorno profundo do

desenvolvimento, que vai além de transtornos afetivos ou cognitivos e engloba todo o ser em profundidade;

� Concepção mais integradora e pragmática da Síndrome;

� Orientada para o desenvolvimento de capacidades das pessoas com autismo;

Autismo - diagnóstico

� Tanto a CID-10 e o DSM IV determinam os seguintes critérios para diagnóstico:� limitadas condutas verbais e

comunicativas� trato ritualístico de objetos� relações sociais anormais� comportamento estereotipado

Origem e Prevalência

� Origem múltipla, envolvendo fatores biológicos, genéticos, sociais, afetivos e cognitivos

� Prevalência de 4.5 em cada 10.000 nascimentos (ou de 10-16 para 10.000)

� Inexistência de dados oficiais brasileiros� Prevalência do sexo masculino, numa

proporção de 4 para 1

Autismo e Interação Social

� Estudos e pesquisas indicam que o autismo apresenta distúrbios e defasagem nas atividades cognitivas que envolvem a capacidade de simbolização e compreensão de uma situação como um todo

� Hobson(1995) afirma que a característica fundamental do autismo é a limitação na significação das relações sociais.

Interação Social� Considerada como um princípio de

desenvolvimento por diversos teóricos.Vygotsky(1998) considera a interação é um elemento necessário à aprendizagem e o desenvolvimento do indivíduo

� É uma relação complexa que se constrói e nela participam:� sujeitos � contexto sócio-cultural

significações atribuídas às ações

ferramentas de mediação

ações dos sujeitoscontexto

sócio-cultural

uso da linguagem

Interação Social: elementos para uma análise� relação de co-presença� percepção do outro como sujeito de

interação� meio cultural compartilhado� instrumentos ou meios de comunicação

(incluíndo a linguagem)� intencionalidade de comunicação

Intencionalidade de Comunicação� Considerar o outro como agente intencional� Um agente é intencional se:

� possuir metas;� agir ativamente para atendê-las;� é capaz de compreender as metas das ações do

outro;� presta atenção ao meio

� Outros aspectos:� abreviação predicativa� perspectiva referencial

a utilização de comportamentos não verbais para manter o foco da atenção em si mesmo;

comportamento de pedido para busca de assistência quanto à aquisição de objetos ou execução de tarefas

entendida como a coordenação da atenção entre os parceiros sociais com fins de compartilhar experiências com objetos e/ou eventos. Sendo esta a fase mais avançada da intencionalidade

refere-se à capacidade dos interlocutores de dirigir a atenção de seu parceiro a um objeto ou acontecimento específicos

Definida como a redução da representação lingüística explícita na fala, deriva do uso do signo contextualizado e éuma das característica da fala egocêntrica (preliminar à fala interna)

Objetivos da experiência� analisar a interação social num ambiente

computacional de sujeitos com autismo� identificar os padrões e os indícios

presentes� comparar esses resultados com os estudos

da interação social em sujeitos com autismos em situações cotidianas de interação

Descrição da experiência� grupo de 3 pessoas com autismo com

idades entre 21-28 anos e alfabetizadas;� MsChat®;� as sessões foram repetidas posteriormente

com pessoas com e sem autismo;� cada sujeito escolheu livremente a forma

de participar (modo texto ou gráfico)

Principais Observações� Uso freqüente de obsessões e fixações;� Indícios claros de Comunicação Intencional;� Inferências de informações a partir do contexto

comunicativo;� Efeito “Platéia Virtual”;� Associações por conceitos/objetos entre as

falas;� Abreviação da fala;� Ecolalia;

� Uso inadequado de pronomes pessoais – dificuldade na troca de papeis;

� Tentativas de auto-centração implicam num processo semelhante no interlocutor;

� Construção Frasal Telegráfica;� Inferência de metas percepção do “outro” como

agente intencional (teoria da mente);� Apesar dessa percepção da intencionalidade, mantêm

um comportamento inadequado do ponto de vista das normas sociais;

� Associações por conceitos/objetos entre as falas;� Interação ativa-porém-estranha e Hiperformal de acordo

com o definido por Wing(1998);

D. diz:como ela vaiF. diz:eu vou bemM. diz:como vaiF. diz:tem alguem de aniversariantesD. diz:qual personagem do seriado malhção mais gostaD. diz:nãoF. diz:jose de abreu

Exemplos de interação

F. diz:traz merendaD. diz:nãoF. diz:bolacha trazendoF. diz:tem namoradaD. diz:nãoF. diz:tenho namoradaM. diz:eu nao tenho irmaosF. diz:mano nem deixou de usar o celularF. diz:é do telefoneD. diz:qual eo nome dessa guriaF. diz:nem sei

Considerações Finais� A experiência foi gratificante para os sujeitos e foi repetida

freqüentemente, com essa e outras ferramentas de chat;� Ferramenta emoções foi usada, mas não no sentido intencional,

apenas visual;� Interação era compreendida pelos participantes;� Existência de Intencionalidade na Comunicação;� Diálogos superficiais;� Evidências que pessoas com autismo apresentam dificuldade

no uso de pronomes também no diálogo mediado por computador;

� Ecolalia como tentativa de comunicação;

Finalmente� Gostaríamos de lembrar que:

� O aluno com autismo é acima de tudo uma PESSOA que � entende e compreende MAIS do que comunica;� É sensível, tem sentimentos e gosta de conviver com outros� Tem habilidades que PODEM e DEVEM ser

desenvolvidas;� Tem uma idade que deve ser respeitada;� Precisa de apoio na sua auto-estima;� Precisa de estratégias de trabalho baseadas nos seus

interesses levando em conta suas capacidades e limitações

Obrigada!Perguntas?

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