UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN...

UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN KETERAMPILAN

BERTANYA SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS

MELALUI MEDIA FILM ANIMASI

(PENELITIAN TINDAKAN KELAS PADA SISWA

KELAS III SDN RAMBUTAN 02)

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Gelar Sarjana Pendidikan

pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Oleh

Septi Indriasari

1113018300003

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020 M/1441 H

i

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi berjudul Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Keterampilan

Bertanya Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Media Film Animasi Pada

Siswa Kelas III SDN Rambutan 02, disusun oleh SEPTI INDRIASARI Nomor

Induk Mahasiswa 1113018300003, diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah

dinyatakan lulus dalam ujian munaqasah tanggal 5 Juni 2020 dihadapan dewan

penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana S1 (S.Pd) dalam

bidang Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Jakarta, Juni 2020

Panitia Ujian Munaqasah

Ketua Panitia (Ketua Jurusan/Prodi) Tanggal Tanda Tangan

Asep Ediana Latip, M. Pd

NIP. 19810623 200912 1 003

Sekretaris (Sekretaris Jurusan/Prodi)

Rohmat Widiyanto, M. Pd

NIP. 19890913 201801 1 002

Penguji I

Dra. Zikri Neni Iska, M.Psi

NIP. 196902061995032001

Penguji II

Takiddin, M.Pd 10 Juni 2020

NIP. 198312062011011005

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Dr. Sururin, M.Ag

NIP. 197103191998032001

SeptiStamp

SeptiStamp

ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi berjudul “Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Keterampilan

Bertanya Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Media Film Animasi Pada

Siswa Kelas III SDN Rambutan 02”, disusun oleh Septi Indriasari, NIM.

111301830003, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, telah

melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah dan berhak untuk

diujikan pada sidang munaqasah sesuai dengan ketentuan yang ditetapkan oleh

fakultas.

Jakarta, 26 April 2020

Yang Mengesahkan,

Pembimbing

Dr. Muhammad Arif, M.Pd

NIP. 19700606 199702 1 002

iii

LEMBAR PENGESAHAN ILMIAH

Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar dan Keterampilan Bertanya Siswa

pada Mata Pelajaran IPS Melalui Media Film Animasi pada Siswa Kelas III

SDN Rambutan 02

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana (S.Pd)

Oleh:

Septi Indriasari

1113018300003

Mengetahui,

Pembimbing,

Dr. Muhammad Arif, M.Pd

NIP. 19700606 199702 1 002

JURUSAN PENDIDIKAN MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020 M/1441H

iv

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan dibawah ini

Nama : Septi Indriasari

NIM : 1113018300003

Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Angkatan Tahun : 2013

Alamat : Jl. Pegasing Rt. 02/Rw. 04, Jakarta Timur, 13870

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul “Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan

Keterampilan Bertanya Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Melalui Media Film

Animasi Pada Siswa Kelas III SDN Rambutan 02” adalah benar karya sendiri

dibawah bimbingan dosen:

Nama : Dr. Muhammad Arif, M.Pd

NIP : 19700606 199702 1 002

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila ternyata skripsi ini bukan hasil karya sendiri.

Jakarta, Mei 2020

Septi Indriasari

NIM. 1113018300003

SeptiStamp

v

ABSTRAK

Septi Indriasari, NIM 1113018300003. “Upaya Meningkatkan Keaktifan

Belajar Dan Keterampilan Bertanya Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Melalui

Media Film Animasi Pada Siswa Kelas III SDN Rambutan 02”. Skripsi

Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran IPS pra siklus pada siswa kelas III

SDN Rambutan 02, Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan

keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa setelah diterapkannya media film

animasi.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang dalam

pelaksanaannya dilakukan selama 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari

kegiatan perencanaan, pelaksanaan, analisis, dan refleksi. Penelitian ini bertujuan

untuk meningkatkan keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa dalam

kegiatan pembelajaran dengan subjek yang diteliti yaitu siswa kelas III SDN

Rambutan 02 yang berjumlah 32 orang. Sedangkan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dalam penelitian ini menggunakan teknik non tes berupa lembar

observasi yang kemudian dianalisis secara deskriptif kuantitatif berupa angka yang

diperoleh dari hasil observasi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hanya sebesar 12,3% siswa yang

menunjukkan keaktifan belajar dan sebesar 17,5% siswa yang menunjukkan

keterampilan bertanya pada kegiatan pembelajaran pra siklus. Kemudian pada

kegiatan perbaikan pembelajaran siklus I , keaktifan belajar siswa meningkat

menjadi 33,99% dan keterampilan bertanya siswa menjadi 20,31. Selanjutnya pada

kegiatan penyempurnaan pembelajaran siklus II, keaktifan belajar siswa kembali

meningkat menjadi 82,61% dan keterampilan bertanya siswa menjadi 87,12%.

Dengan demikian, berdasarkan analisis data yang dilakukan menunjukkan

bahwa adanya peningkatan keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa

dalam kegiatan pembelajaran dengan diterapkannya media pembelajaran film

animasi pada siswa kelas III SDN Rambutan 02.

Kata Kunci: Keaktifan belajar siswa, Keterampilan Bertanya Siswa, Media

Pembelajaran Film Animasi.

vi

ABSTRACT

Septi Indriasari, 1113018300003. “The Improvement of Learning Activeness

and Student Asking Skill At The Social Studies through Animation Film Media

Class III SDN Rambutan 02”. Thesis, Education Program Elementary School,

Faculty of Tarbiyah and Teaching, Syarif Hidayatullah State Islamic

University Jakarta.

Based on the results of learning activeness social study pre cycle in grade

III SDN Rambutan 02, Classroom Action Research aims to improve student

activeness and student asking skill after through animated film media.

This research is a classroom action research which in practice is done for 2

cycles, each cycle consisting of planning, implementation, analysis, and reflection.

This research head for increase learning activeness and student asking skills in

student during learning activities with the subject studied are student class III SDN

Rambutan 02 totaling 32 students. Meanwhile data collection techniques in this

research using non-tes technique such as observation sheet which is then analyzed

by descriptive avantitative numerical results obtained by observation.

The results showed than only amounted 12,3% students who show their

learning activeness and amounted 17,5% students showing their asking skills during

learning activity pra cycle. Then on the first cycle of learning improvement, student

learning activeness increase by 33,99% and student asking skills increase by 20,31%.

Later on student asking skills completing on second cycle, student activeness increased

again by 82,61% and student asking skills increased by 87,12%.

Thus, based on the data analysis showed that the increased of student learning

activeness and asking skills student in learning activities match the type of Animation

Film Media Class III SDN Rambutan 02 learning class III SDN Rambutan 02.

Keywords: Student Activeness, Student Asking Skill, Animated Film Media.

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah penulis panjatkan rasa syukur kepada Tuhan semesta alam

Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan tugas

skripsi dengan judul “Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Dan Keterampilan

Bertanya Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Media Film Animasi Pada Siswa

Kelas III SDN Rambutan 02”. Shalawat serta salam penulis sampaikan kepada Nabi

Muhammad Saw yang telah berhasil membawa umatnya dari zaman jahiliyah

menuju zaman yang ilmiah dengan penuh kasih sayang.

Rasa terima kasih juga penulis sampaikan kepada pihak-pihak yang telah

membantu penulis dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

1. Dr. Sururin, M.Ag selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Asep Ediana Latip, M. Pd selaku Ketua Prodi PGMI FITK UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Rohmat Widiyanto, M.Pd selaku Sekertaris Jurusan PGMI FITK UIN Syarif


4. Dr. Muhammad Arif, M.Pd selaku dosen pembimbing penulis yang selama ini

membimbing penulis dalam menyusun skripsi ini. Penulis ucapkan banyak

terima kasih atas waktu, tenaga, dan ilmu yang telah diberikan kepada penulis.

5. Seluruh dosen dan staf akademik Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK)

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah banyak membagi ilmunya kepada

penulis selama menjadi mahasiswi PGMI.

6. Kedua orang tua penulis Bapak Heruman dan Ibu Castini, serta adik-adik

penulis Monica Puspitasari dan Muhammad Prima Ramadhan. Penulis ucapkan

banyak terima kasih atas kasih sayang, doa, dukungan secara materi maupun

non materi, dan semangat yang selalu diberikan.

7. Anakku tercinta Sagara Keefe Al-Ghaniy yang selalu menjadi penyemangat dan

penghibur, anugerah terindah dari Allah SWT.

viii

8. Hj. Suharti HS, S.Pd, MM. selaku kepala sekolah SDN Rambutan 02. Terima

kasih atas bantuannya karena telah bersedia menerima penulis untuk melakukan

penelitian disekolahnya.

9. Rusdewi, S.Pd. selaku wali kelas kelas III SDN Rambutan 02. Terima kasih atas

nasihat dan motivasi serta bantuannya telah bersedia mendampingi penulis

selama penelitian berlangsung.

10. Teman terbaikku Asri Khairiah, Rumaisha Fetriana Shabrina, Nadya Maharani

dan Restu Khalika Tampi terima kasih atas motivasi serta bantuan selama

penulis mengerjakan skripsi.

11. Seluruh teman-teman PGMI angkatan 2013, khususnya teman terbaikku

Rosinta, Rahmatun Nisa, Siti Rahmawati, Siti Ayu Maimunah, Geby Nita Sari

dan Widiya Astuti. Terima kasih penulis ucapkan atas bantuan kalian selama

penulis menempuh studi S1 di FITK UIN Jakarta.

Serta seluruh pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, semoga

bantuan, bimbingan, doa, semangat dan dukungan yang telah diberikan kepada

penulis dapat dibalas oleh Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih

jauh dari kata sempurna, hal ini dikarenakan keterbatasan kemampuan,

pengetahuan dan pengalaman penulis. Akhir kata semoga tulisan ini dapat

bermanfaat banyak bagi penulis lain khususnya dan bagi semua pembaca pada

umumnya.

Jakarta, April 2020

Penulis

Septi Indriasari

ix

DAFTAR ISI

ABSTRAK ............................................................................................................. v

ABSTRACT ......................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix

BAB I ....................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 6

C. Pembatasan Fokus Penelitian .................................................................. 6

D. Rumusan Masalah .................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 7

BAB II .................................................................................................................... 9

PEMBAHASAN .................................................................................................... 9

A. Deskripsi Teoritik .................................................................................... 9

1. Keaktifan Siswa ................................................................................. 9

a. Pengertian Keaktifan Siswa ......................................................... 9

b. Macam-Macam Keaktifan ......................................................... 13

c. Karakteristik Keaktifan Belajar ................................................. 15

d. Cara Mengukur Keaktifan Siswa ............................................... 16

2. Keterampilan Bertanya .................................................................... 17

a. Pengertian Keterampilan Bertanya ............................................ 17

b. Indikator Keterampilan Bertanya .............................................. 19

c. Tujuan Keterampilan Bertanya .................................................. 19

d. Fungsi Keterampilan Bertanya .................................................. 20

e. Teknik-Teknik Keterampilan Bertanya ..................................... 21

x

f. Jenis-jenis Pertanyaan ................................................................ 22

3. Media Film Animasi ........................................................................ 23

a. Pengertian Media ....................................................................... 23

b. Fungsi dan Manfaat Media ........................................................ 25

c. Pemilihan Media ........................................................................ 27

d. Film Animasi ............................................................................. 28

e. Film Animasi Sebagai Media Pembelajaran .............................. 29

4. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ............................... 34

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ......................................... 34

b. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial ...................................... 35

c. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................... 37

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................... 38

C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 42

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 44

BAB III ................................................................................................................. 45

METODOLOGI PENELITIAN ........................................................................ 45

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 45

B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian .............................................. 45

C. Subjek dan Objek Penelitian .................................................................. 48

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian ............................................ 48

E. Tahapan Intervensi Tindakan ................................................................ 49

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ......................................... 52

G. Data dan Sumber Data ........................................................................... 52

H. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................ 52

1. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 52

2. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 54

I. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan .................................................... 64

xi

J. Analisis Data dan Interpretasi Data ....................................................... 65

K. Pembangunan Perencanaan Tindakan ................................................... 66

BAB IV ................................................................................................................. 67

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN ................................ 67

A. Deskripsi Data ....................................................................................... 67

1. Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Siklus I ...................................... 67

2. Deskripsi Kegiatan Pembelajaran Siklus II ..................................... 75

B. Analisis Data .......................................................................................... 79

1. Analisis Data Pra Siklus .................................................................. 79

2. Analisis Data Siklus I ...................................................................... 82

3. Analisis Data Siklus II ..................................................................... 84

C. Pembahasan ........................................................................................... 86

BAB V ................................................................................................................... 97

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN-SARAN ................................... 97

A. Kesimpulan ............................................................................................ 97

B. Implikasi ................................................................................................ 98

C. Saran-Saran ............................................................................................ 98

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 100

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan menjadi bagian penting dalam kehidupan manusia.

Pendidikan mengubah kehidupan manusia menuju ke arah yang lebih baik.

Adanya pendidikan menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas, dan

sejalan dengan tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa yang

tertuang sebagai berikut.

“Pendidikan nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman

dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur,

memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani,

kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggungjawab

kemasyarakatan dan kebangsaan.”1

Pendidikan dimulai dari keluarga, lingkungan sekitar, dan pendidikan

dibangku sekolah. Pendidikan dari sekolah termasuk pendidikan formal yang

pelaksanaannya melibatkan guru dengan siswa atau siswa dengan siswa yang

lain. Kegiatan belajar mengajar di sekolah, menjadi tempat untuk

mengembangkan potensi siswa dan memberikan sejumlah ilmu pengetahuan

yang bermanfaat. Pendidikan anak dimulai dari Taman kanak-kanak (TK)

sampai perguruan tinggi. Wajib belajar yang ditetapkan pemerintah selama 12

1 Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 2 Tahun 1989, Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: CV. Eko Jaya, 1989), cet. 1, h. 54.

2

tahun, dimulai dari Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah Atas

(SMA). Sekolah Dasar (SD) dimulai dari kelas satu sebagai dasar menerima

pelajaran di sekolah. Mata pelajaran yang diterima siswa di Sekolah Dasar (SD)

cukup banyak. Pembelajaran yang termuat dalam kurikulum SD salah satunya

adalah mata pelajaran IPS yang mengajarkan konsep ilmu sosial seperti

hubungan antar manusia sehingga dalam proses pembelajarannya

mengutamakan peran aktif siswa.

Proses interaksi yang melibatkan siswa secara maksimal dalam aktifitas

pembelajaran, dapat membantu siswa dalam memahami pelajaran yang

diberikan guru sehingga tercapailah tujuan pembelajaran. Guru berperan

membangun keaktifan siswa dalam pembelajaran dengan menciptakan

keaktifan belajar sehingga siswa menggunakan kemampuannya secara

maksimal. Saat pembelajaran peserta didik aktif secara jasmani dan rohani

dalam rangka memperoleh hasil belajar berupa perpaduan antara aspek kognitif,

afektif dan psikomotor.

Pelaksanaan pendidikan di sekolah melibatkan guru dan siswa untuk

melaksanakan kegiatan belajar mengajar serta untuk berinteraksi satu sama

lainnya. Melibatkan siswa secara maksimal dalam aktvitas pembelajaran dapat

membantu siswa dalam memahami materi pelajaran. Guru dituntut untuk

memancing dan merangsang siswanya aktif dalam pembelajaran. Jadi, selama

pembelajaran aktivitas siswa tidak hanya sebatas mendengarkan saja, tetapi

juga mengemukakan pendapat, analisis, menyimpulkan dan menaruh minat

yang tinggi terhadap belajarnya.

3

Keaktifan belajar tidak lepas dari kegiatan tanya jawab, baik antara guru

dengan siswa atau siswa dengan siswa yang lain. Siswa yang bertanya

menandakan keaktifan siswa berpikir dan proses berpikir tersebut melatih

keterampilan bertanya sehingga proses pembelajaran efektif dan

menyenangkan. Menumbuhkan keterampilan bertanya pada siswa dapat

menarik partisipasi siswa dalam belajar, menumbuhkan minat dan rasa ingin

tahu terhadap pembelajaran, membangkitkan keaktifan dalam belajar. Sehingga

antara keaktifan belajar dan keterampilan bertanya saling memiliki keterkaitan.

Kenyataan yang terjadi masih terdapat siswa yang merasa kesulitan ketika ingin

mengajukan pertanyaan sehingga yang terjadi pembelajaran menjadi pasif.

Padahal keterampilan bertanya dapat meningkatkan partisipasi siswa secara

penuh dalam proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan berpikir siswa,

membangkitkan rasa ingin tahu menuntun siswa menentukan jawaban dan

memusatkan siswa pada masalah.

Upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan keaktifan

belajar dan keterampilan bertanya siswa, dengan penggunaan media yang dapat

membantu proses pembelajaran. Berhubungan dengan hal tersebut, seiring

berkembangnya zaman terjadi perubahan dalam ilmu pengetahuan dan

teknologi. Bagi kegiatan pendidikan kemajuan informasi dan media komunikasi

tersebut menjadi tantangan dan salah satu dasar pentingnya pendekatan

teknologis dalam pengelolaan pendidikan dan pembelajaran. Pentingnya

pendekatan teknologis dalam pengelolaan pendidikan tersebut dimaksudkan

agar dapat membantu proses pendidikan dalam pencapaian tujuan pendidikan.

4

Salah satu solusi yang dapat mengatasi permasalahan tersebut adalah

guru dituntut memotivasi siswa untuk aktif, kreatif, dan sistematis terhadap

dengan menerapkan salah satunya yaitu media pembelajaran. Penggunaan

media pembelajaran disadari oleh banyak praktisi pendidikan sangat membantu

aktifitas proses pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas, terutama

membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu kemampuan dasar yang

harus dikuasai guru adalah keterampilan mengembangkan media pembelajaran,

yaitu keterampilan yang berhubungan dengan upaya untuk mengembangkan

media pembelajaran di kelas yang dapat memotivasi belajar siswa. Media

pembelajaran dengan menggunakan salah satu produk teknologi sangat

diperlukan. Media pembelajaran digunakan agar proses belajar mengajar

menjadi lebih berkesan dan bermakna sehingga membantu tercapainya sasaran

dan tujuan pendidikan.

Penyampaian materi pembelajaran kepada siswa agar mudah diterima

dan dipahami oleh siswa dipengaruhi salah satunya dengan pemilihan media

pembelajaran yang tepat. Terkadang siswa kurang menyukai pelajaran IPS

dikarenakan harus menghafal berkaitan dengan materi sejarah. Suasana kelas

cenderung ramai dan keaktifan siswa dalam belajar masih tergolong rendah.

Siswa pasif ketika proses sesi tanya jawab pada proses pembelajaran. Pada saat

observasi dan pra siklus guru mengajar dengan metode ceramah, guru akan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, setelah menjelaskan

pelajaran mengenai hal yang belum jelas berkaitan dengan materi pelajaran

yang disampaikan oleh guru. Pada kenyataannya siswa lebih banyak pasif atau

5

diam. Hal ini dikarenakan siswa merasa bosan dengan banyaknya penjelasan

dan bacaan berupa teks.

Oleh karena itu guru mencari cara lain agar materi mudah diterima dan

siswa memahami. Penggunaan metode ceramah membuat siswa terbiasa

mendapatkan penjelasan dan informasi dari guru, kurang berkeinginan

mempelajari secara mendalam karena menganggap informasi yang diberikan

guru sudah cukup. Guru bisa menggunakan media dalam pembelajaran,

biasanya media yang digunakan berupa media gambar. Selain media gambar,

guru bisa menggunakan media yang berbeda seperti media animasi. Media

animasi berupa media gambar tetapi bedanya gambar tersebut dapat bergerak

dan memberikan gambaran yang lebih jelas terhadap siswa Dengan begitu,

siswa tidak merasa bosan dalam belajar. Sama halnya ketika siswa melihat

tayangan kartun saat di rumah. Hanya saja media animasi yang disajikan guru

berkaitan dengan materi yang diajarkan. Tidak hanya mendengarkan, siswa juga

dilatihan untuk menyimak tayangan animasi tersebut. Dengan begitu,

merangsang siswa aktif untuk bertanya karena proses pembelajaran

menyenangkan.

Berdasarkan uraian-uraian di atas yang membuat penulis tertarik untuk

mengambil judul penelitian sebagai berikut: "Upaya Meningkatkan Keaktifan

belajar dan Keterampilan Bertanya Siswa pada Mata Pelajaran IPS Melalui

Media Film Animasi Siswa Kelas Dua SDN Rambutan 02"

6

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasi

masalah-masalah sebagai berikut:

1. Penggunaan media sebagai sumber belajar dan bahan ajar yang digunakan

masih kurang.

2. Keaktifan belajar dan keterampilan bertanya dalam proses pembelajaran

IPS masih kurang.

3. Guru lebih menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran.

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Berdasarkan identifikasi masalah maka fokus penelitian ini dibatasi

hanya pada:

1. Keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa kelas III SDN Rambutan 02.

2. Penggunaan media film animasi pada penelitian ini dalam proses pembelajaran.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah yang

diangkat dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana upaya meningkatkan

keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran IPS

melalui media film animasi kelas III SDN Rambutan 02?”

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian tindakan kelas ini dilakukan adalah untuk:

“Untuk memperoleh gambaran tentang upaya peningkatan keaktifan belajar dan

keterampilan bertanya siswa kelas III SDN Rambutan 02 Pagi setelah

7

diterapkannya media film animasi pada mata pelajaran IPS dalam proses

pembelajaran”

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, hasil penelitian ini diharapkan

dapat mendukung teori yang sudah ada dan memberikan manfaat bagi beberapa

pihak.

1. Manfaat Teoritis

a. Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan

pengetahuan tentang penerapan media film animasi pada pembelajaran

IPS serta meningkatkan keaktifan belajar dan keterampilan bertanya

siswa kelas III SDN Rambutan 02 Pagi.

b. Siswa menjadi lebih terampil dalam menyelesaikan soal-soal yang

berkaitan dengan pengetahuan sosial sehingga hasil belajar meningkat.

c. Siswa mendapat pengalaman baru dengan diterapkannya media

pembelajaran film animasi.

d. Siswa lebih termotivasi untuk belajar dan terbentuknya sikap kerjasama

antar siswa dalam menyelesaikan suatu masalah.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Dapat memudahkan siswa untuk memahami pembelajaran sehingga

dapat meningkatkan aktivitas belajar dan keterampilan dalam bertanya.

8

b. Bagi Guru

Sebagai masukan bahan pertimbangan bagi guru dalam memilih media

pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar dan keterampilan

bertanya siswa.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam rangka

memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.

d. Bagi Peneliti

Sebagai calon guru bisa menggunakan hasil penelitian ini pada masa

yang akan datang untuk diterapkan dalam pembelajaran di sekolah.

9

BAB II

PEMBAHASAN

A. Deskripsi Teoritik

1. Keaktifan Siswa

a. Pengertian Keaktifan Siswa

Keaktifan berasal dari kata aktif yang berarti giat atau sibuk.

Kata keaktifan juga bisa berarti dengan kegiatan dan kesibukan. Yang

dimaksud dengan keaktifan disini adalah bahwa pada waktu pendidik

mengajar, harus mengusahakan agar peserta didiknya aktif secara

jasmani maupun rohani. Dalam proses pembelajaran peserta didik

dituntut untuk aktif, penilaian proses pembelajaran terutama melihat

sejauh mana keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses

pembelajaran. Proses pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses

interaksi antara guru dengan siswa yang didalamnya berisi aktivitas

peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar yang

dialami oleh keduanya. Keaktifan belajar siswa merupakan salah satu

unsur dasar yang penting bagi keberhasilan proses pembelajaran. Dalam

Kamus Besar Bahasa Indonesia aktif berarti giat dalam bekerja atau

berusaha. Kegiatan bekerja dan berusaha dilakukan oleh siswa dalam

proses pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran yang disampaikan

oleh guru. Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental,

10

yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat

dipisahkan.2

Keaktifan siswa dalam pembelajaran sangatlah berpengaruh

terhadap pencapaian hasil belajar. Belajar aktif sangat diperlukan oleh

peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Ketika

peserta didik pasif, ada kecenderungan untuk cepat melupakan apa yang

telah diberikan. Belajar aktif merupakan salah satu cara untuk mengikat

informasi yang baru kemudian menyimpannya dalam otak, karena salah

satu faktor yang menyebabkan informasi cepat dilupakan adalah faktor

kelemahan pada otak manusia itu sendiri.

“Belajar yang hanya mengandalkan indera pendengaran

mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya

disimpan sampai waktu yang lama. Kenyataan ini sesuai dengan kata-

kata mutiara yang diberikan oleh seorang filosof kenamaan dari Cina,

Konfosius yang mengatakan: Apa yang saya dengar, saya lupa. Apa

yang saya lihat, saya ingat. Apa yang saya lakukan, saya paham.”3

Pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang penuh semangat,

hidup, giat, berkesinambungan, kuat, dan efektif. Pembelajaran aktif

melibatkan pembelajaran yang terjadi ketika siswa bersemangat, siap

secara mental, dan bisa memahami pengalaman yang dialami. Siswa

belajar secara aktif ketika mereka terlibat secara terus menerus, baik

2 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014), h. 98 3 Hisyam Zaini, Bermawy Munthe, dan Sekar Ayu Aryani, Strategi Pembelajaran Aktif, (Yogyakarta: PUSTAKA INSAN MADANI, 2008), h. xiv-xv

11

mental maupun fisiknya. Pendidik dapat mendorong tumbuhnya

kesenangan-serius dengan memiliki target kualitas hasil belajar yang

tinggi dan mengatur aktivitas kelas yang menyibukan siswa.

Pembelajaran aktif yang menekankan pada “kesenang-serius”

dapat membantu siswa untuk memusatkan perhatian, meningkatkan

kesenangan mereka untuk belajar, dan mengatur suasana agar

pengalaman yang menyenangkan bisa terjadi.4

Dalam kegiatan belajar, Rousseau dalam Sardiman menjelaskan

bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dengan pengamatan

sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri melalui perkerjaan

yang dilakukan sendiri serta menggunakan fasilitas yang diciptakan

sendiri.5

Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa setiap

orang yang ingin belajar harus aktif, karena jika dalam suatu

pembelajaran itu pasif maka pembelajaran tidak akan berjalan dengan

baik. Dalam pembelajaran aktif, guru lebih banyak memposisikan

dirinya sebagai fasilitator yang tugasnya memberikan kemudahan

belajar kepada siswa. Siswa terlibat secara aktif dan berperan dalam

proses pembelajaran, sedangkan guru lebih banyak memberikan arah

4 Pat Hollingsworth dan Gina Lewis, Pembelajaran Aktif, (Jakarta: PT Indeks, 2008), h. vi-viii 5 Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014), h. 96.

12

dan bimbingan, serta mengatur sirkulasi dan jalannya proses

pembelajaran.6

Penilaian proses pembelajaran dapat dilihat dari sejauh mana

keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Keaktifan siswa dapat

dilihat ketika siswa berperan dalam pembelajaran seperti aktif dalam

kegiatan bertanya kepada siswa maupun guru, terlibat dalam pemecahan

masalah, melaksanakan kegiatan diskusi kelompok, dan berusaha

mencari informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah.7

Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk

mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun

pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi

dalam proses pembelajaran. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia aktif

berarti giat (bekerja, berusaha). Keaktifan diartikan sebagai hal atau

keadaan dimana siswa dapat aktif. Rousseau dalam Sardiman

menyatakan bahwa setiap orang yang belajar harus aktif sendiri, tanpa

ada aktifitas proses pembelajaran tidak akan terjadi. Salah satu penilaian

proses pembelajaran adalah melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam

mengikuti proses belajar mengajar. Keaktifan siswa dapat dilihat dalam

hal:

1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya

2) Terlibat dalam pemecahan masalah

6 Rusman, Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta: PT Raja Grafindo, 2013), cet. 6, h. 324. 7 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya 2012), cet. 17, h. 61.

13

3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami

persoalan yang dihadapinya.

4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

pemecahan masalah

5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru

6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil– hasil yang diperolehnya

7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis

8) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh

dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.8

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan keaktifan siswa

dapat dilihat dari berbagai hal seperti memperhatikan (visual activities),

mendengarkan, berdiskusi, kesiapan siswa,bertanya, keberanian siswa,

mendengarkan, memecahkan soal (mental activities). Keaktifan siswa

dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun

non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal

sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.

b. Macam-macam Keaktifan

Banyak jenis aktivitas yang dapat dilakukan oleh siswa agar

menjadi aktif. Aktivitas siswa tidak cukup hanya mendengarkan dan

mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah tradisional.

Berikut macam-macam kegiatan siswa yang dapat digolongkan sebagai

berikut:

8 Ibid., h. 61.

14

1) Visual activities, misalnya membaca, memerhatikan gambar

demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.

2) Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya,

memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,

diskusi, interupsi.

3) Listening activities, sebagai contoh mendengarkan uraian,

percakapan, diskusi, musik, pidato.

4) Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan, angket,

menyalin.

5) Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik, peta,

diagram.

6) Motor activities, seperti melakukan percobaan, membuat

konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak.

7) Mental activities, seperti menanggapi, mengingat, memecahkan

soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan.

8) Emotional activities, seperti menaruh minat, merasa bosan,

gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.9

Keaktifan guru juga sangat berperan dalam proses

pembelajaran. Sebagai perencana kegiatan pembelajaran, guru

diharapkan mampu untuk untuk merencanakan kegiatan pembelajaran

yang efektif agar terciptanya kondisi belajar yang sedemikian rupa

sehingga siswa dapat belajar secara aktif dan efektif. Untuk itu guru

harus memiliki pengetahuan yang cukup tentang prinsip-prinsip belajar

sebagai dasar merancang kegiatan pembelajaran seperti merumuskan

9 Sardiman, op. cit, h. 101.

15

tujuan, memilih bahan, memilih metode, menetapkan evaluasi, dan

sebagainya.10

Berdasarkan penjelasan tersebut maka dapat disimpulkan

keaktifan dipengaruhi oleh berbagai macam faktor seperti menarik atau

memberikan motivasi kepada siswa dan keaktifan juga dapat

ditingkatkan, salah satu cara meningkatkan keaktifan yaitu dengan

mengenali keadaan siswa yang kurang terlibat dalam proses

pembelajaran. Keaktifan siswa dalam belajar merupakan segala

kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses

kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan

suasana kelas menjadi kondusif.

c. Karakteristik Keaktifan Belajar

Pembelajaran aktif memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut:

1) Penekanan proses pembelajaran bukan pada penyampaian informasi

oleh pengajar melainkan pada pengembangan ketrampilan

pemikiran analitis dan kritis terhadap topik atau permasalahan yang

dibahas.

2) Peserta didik tidak hanya mendengarkan secara pasif tetapi

mengerjakan sesuatu yang berkaitan dengan materi.

3) Penekanan pada eksplorasi nilai-nilai dan sikap-sikap berkenaan

dengan materi.

10 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhiya, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), cet.

5, h. 98

16

4) Peserta didik lebih banyak dituntut untuk berpikir kritis,

menganalisis dan melakukan evaluasi.11

Peserta didik belajar secara aktif ketika mereka secara terus

menerus terlibat, baik secara mental maupun secara fisik. Pembelajaran

aktif itu penuh semangat, hidup, giat, berkesinambungan, kuat dan efektif.

Pembelajaran aktif melibatkan pembelajaran yang terjadi ketika peserta

didik bersemangat, siap secara mental, dan dapat memahami pengalaman

yang dialami.12

d. Cara Mengukur Keaktifan Siswa

Untuk mengetahui cara mengukur keaktifan siswa harus dilihat

berdasarkan indikator keaktifan yang harus dicapai siswa yaitu antara:

1) Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru

2) Menjawab pertanyaan guru

3) Mengajukan pertanyaan kepada guru dan siswa lain

4) Mencatat penjelasan guru dan hasil diskusi

5) Membaca materi

6) Memberikan pendapat ketika diskusi

7) Mendengarkan pendapat teman

8) Memberikan tanggapan

9) Berlatih menyelesaikan latihan soal

10) Berani mempresentasikan hasil diskusi

11) Mampu memecahkan masalah

12) Berminat mengikuti pembelajaran

11 Samadhi, TMA Ari. Pembelajaran Aktif. wordpress. 03 2010.

izaskia.files.wordpress.com/2010/03/ makalah-active-learning.doc (diakses 07 01, 2011). 12 Pat Hollingsworth dan Gina Lewis, Pembelajaran Aktif, (Jakarta: PT Indeks, 2008), h. 98

17

2. Keterampilan Bertanya

a. Pengertian Keterampilan Bertanya

Keterampilan bertanya merupakan ucapan atau pertanyaan yang

dilontarkan yang menuntur respons atau jawaban.- Keterampilan

bertanya adalah kegiatan dalam proses pembelajaran untuk

meningkatkan kemampuan siswa berpikir dan memperoleh pengetahuan

yang lebih banyak.13

Aktifitas bertanya peserta didik diharapkan dapat membiasakan

diri untuk tampil lebih berani dengan pribadi yang percaya diri

(confidence). Memupuk rasa percaya diri peserta didik butuh sebuah

proses dan situasi yang benar-benar terkondisikan. Dengan aktifitas

bertanya juga peserta didik diberikan ruang untuk berlatih menata

kalimat dalam pertanyaan yang disampaikan.14

Selain itu, pembelajaran akan menjadi membosankan manakala

selama berjam-jam guru menjelaskan materi tanpa diselingi dengan

pertanyaan. Mengajukan pertanyaan merupakan salah satu metode

sederhana yang cukup efektif dalam meningkatkan kemampuan berfikir

siswa dan juga kualitas hasil belajar.- Pertanyaan yang diajukan akan

lebih baik jika menggunakan teknik bertanya yang efektif. Tujuan dari

penggunaan teknik bertanya yang efektif adalah untuk meningkatkan

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

13 Mufarokah, Strategi Belajar Mengajar, (Yogyakarta: Teras, 2009), h.153. 14 Fauzan, Belajar dan Pembelajaran, (Ciputat: Gaung Persada (GP) Press). h. 138

18

Dalam suatu pembelajaran yang produktif kegiatan bertanya

akan sangat berguna untuk: (1) Menggali informasi tentang kemampuan

siswa dalam penguasaan materi pelajaran, (2) Membangkitkan motivasi

siswa untuk belajar, (3) Merangsang keingintahuan siswa terhadap

sesuatu, (4) Memfokuskan siswa pada sesuatu yang diinginkan, (5)

Membimbing siswa untuk menemukan atau menyimpulkan sesuatu.

Maka dari itu, keterampilan bertanya adalah kegiatan untuk

meningkatkan kemampuan berpikir siswa dengan cara mengajukan

pertanyaan yang menuntut respon atau jawaban agar memperoleh

pengetahuan baru.

Pembelajaran akan sangat membosankan apabila guru hanya

menjelaskan materi pelajaran tanpa diselingi dengan pertanyaan, baik

hanya sekedar pertanyaan pancingan atau pertanyaan untuk mengajak

siswa berpikir. Para ahli percaya pertanyaan yang baik, memiliki

dampak positif terhadap siswa, diantaranya:

1) Dapat meningkatkan partisipasi siswa secara penuh dalam proses

pembelajaran.

2) Dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa, sebab berpikir itu

sendiri pada hakikatnya bertanya.

3) Memusatkan siswa pada masalah yang sedang dibahas.15

15 Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta:

Prenada Media Group, 2008), cet. 3, h. 157

19

b. Indikator keterampilan bertanya

Menurut Husen dalam penelitiannya ada 6 indikator

keterampilan bertanya siswa, yaitu sebagai berikut:

1) Konten (isi pertanyaan)

2) Performansi non verbal (gerak gerik dalam berbahasa lisan)

3) Suara

4) Pengungkapan verbal atau redaksi kalimat

5) Kategori pertanyaan (tingkatan pertanyaan)

6) Sikap 16

Maka keterampilan bertanya adalah kemampuan siswa dalam

mengucapkan kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan dan

mengungkapkan gagasan serta pikirannya.

c. Tujuan Keterampilan Bertanya

Keterampilan bertanya sangat penting karena hampir semua

kegiatan-kegiatan belajar guru maupun siswa saling mengajukan

pertanyaan. Sebab melalui keterampilan bertanya pembelajaran akan

lebih bermakna dibandingkan guru hanya menjelaskan materi tanpa

diselingi pertanyaan. Keterampilan bertanya juga merupakan unsur

dalam suatu proses komunikasi termasuk komunikasi dalam

pembelajaran. Adapun tujuan keterampilan bertanya antara lain:

1) Mendorong anak berpikir untuk memecahkan suatu soal.

16 Husen, Pengaruh Pembeian Reward Terhadap Kemampuan Bertanya Pada Mata Pelajaran

Geografi Topik Hidrosfer, Skripsi Universitas Gorontalo Fakultas Matematika dan IPA, 2013, hal.

4

20

2) Membangkitkan pengertian yang lama atau yang baru.

3) Menyelidiki dan menilai penguasaan murid tentang bahan

pelajaran, dulu sering bercorak pertanyaan ingatan, sebaiknya juga

pertanyaan pikiran.

4) Membangkitkan minat siswa untuk sesuatu, sehingga timbul

keinginan untuk mempelajarinya.

5) Mendorong menggunakan pengetahuan dalam situasi-situasi lain.17

d. Fungsi Keterampilan Bertanya Dalam Pembelajaran

Fungsi keterampilan bertanya pada siswa dalam pembelajaran

tematik, yaitu:

1) Meningkatkan partisipasi siswa dalam kegiatan belajar-mengajar.

Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu

masalah yang sedang dihadapi atau dibicarakan.

2) Mengembangkan pola dan cara belajar aktif dari siswa sebab

berfikir itu sendiri sesungguhnya adalah bertanya.

3) Menuntun proses berfikir siswa sebab pertanyaan yang baik akan

membantu siswa agar dapat menentukan jawaban yang baik.

4) Memusatkan perhatian siswa terhadap masalah yang sedang

dibahas.18

Berdasarkan beberapa poin di atas peneliti menyimpulkan

bahwa fungsi dari keterampilan bertanya dalam pembelajaran tematik

17 Nasution, Didaktik Asas-Asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2000), h. 161 18 Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta: Prenada Media Group, 2008), cet. 3, h. 157

21

yaitu menjadikan siswa aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar

mengajar sehingga minat, rasa ingin tahu, dan proses berfikir siswa

meningkat dan juga berkembang.

e. Teknik-teknik Keterampilan Bertanya

Sebaiknya kita mengetahui terlebih dahulu teknik-teknik untuk

bertanya sebelum bertanya agar kita paham bagaimana cara bertanya

yang baik. Beberapa saran dalam teknik bertanya atau menerima

jawaban dari pertanyaan yang kita ajukan dijelaskan berikut ini. Teknik

bertanya menurut antara lain, yaitu:

1) Tunjukkan keantusiasan dan kehangatan

Menunjukkan cara guru mengekspresikan pertanyaan atau

menjawab pertanyaan menggunakan bahasa yang tidak terkesan

memojokkan siswa, mimik atau wajah yang hangat tidak terkesan

tegang tetapi akrab dan bersahabat, tidak mencibir atau memelototi

siswa.

2) Berikan waktu secukupnya kepada siswa untuk berpikir

Guru perlu memberikan kesempatan bagi siswa untuk menemukan

jawaban yang tepat. Guru harus menghindari untuk menjawab

sendiri pertanyaan yang diajukan. Biarkan siswa mencari, menduga,

dan bereksplorasi untuk menemukan jawaban sesuai dengan

kemampuannya.

22

3) Atur lalu lintas bertanya jawab

Guru harus mengatur proses tanya jawab agar siswa tidak bertanya

atau menjawab secara bersama-sama. Setelah pertanyan diberikan

kepada seluruh kelas, aturlah siapa yang pantas memberikan

jawaban dan yang lain menyimak jawaban serta memberikan

komentar.

4) Hindari pertanyaan ganda

Pertanyaan ganda akan membingungkan siswa dan mengganggu

proses berpikir siswa karena tidak fokus terhadap arah pertanyaan

yang diajukan.

f. Jenis-jenis Pertanyaan

Pertanyaan itu banyak jenisnya. Dilihat dari maksudnya,

pertanyaan terdiri dari:

1) Pertanyaan permintaan, (compliance question), pertanyaan yang

mengandung unsur suruhan dengan harapan agar siswa dapat

mematuhi perintah yang diucapkan. Pertanyaan ini tidak

mengharapkan tidak mengharapkan jawaban dari siswa, akan tetapi

yang diharapkan adalah tindakan siswa.

2) Pertanyaan retoris (rhetorical question), jenis pertanyaan yang

menghendaki jawaban dari siswa, akan tetapi kita sendiri yang

menjawabnya.

3) Pertanyaan mengarahkan atau menuntun (prompting question),

pertanyaan yang ditujukan untuk menuntun proses berpikir siswa,

23

dengan harapan siswa dapat memperbaiki atau menemukan

jawaban yang lebih tepat dari jawaban sebelumnya.

4) Pertanyaan menggali (probing question), pertanyaan yang

diarahkan untuk mendorong siswa agar dapat menambah kualitas

dan kuantitas jawaban. Jenis pertanyaan ini sangat penting untuk

meningkatkan kemampuan berpikir siswa.19

3. Media Film Animasi

a. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin medium yang secara harfiah

berarti “tengah”, “perantara” atau “pengantar” atau pengantar pesan dari

pengirim kepada penerima pesan.20 Kata tengah berarti berada diantara

dua sisi dan bisa juga disebut sebagai penghubung atau suatu jembatan

yakni suatu hal yang dapat menghubungkan atau menyalurkan sesuatu

hal dari sisi ke sisi lainnya.

Media merupakan alat-alat grafis, photogafis, atau elektronis

untuk menangkap, memproses, atau menyususun kembali informasi

visual atau verbal yang didalamnya mengandung materi pelajaran yang

akan disampaikan.

Berdasarkan pengertian diatas, dapat dikatakan media

pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi yang dapat

digunakan oleh pendidik untuk memudahkan informasi dan pesan

19 Wina Sanjaya, Op.cit. h. 158-159 20 Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: Refika Aditama, 2011), Cet. 5, h. 65.

24

(materi pelajaran) tersampaikan dengan baik ke peserta didik, sehingga

peserta didik merasa terbantu dan terstimulus untuk mencapai tujuan

pembelajaran dengan efektif dan efisien.

Secara umum, media pengajaran memiliki ciri-ciri sebagai

berikut:

1) Ciri fiksatif; Ciri fiksatif menggambarkan kemampuan media dalam

merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu

peristiwa atau objek. Dengan cara ini, media memungkinan

merekam suatu kejadian atau objek pada suatu kejadian tertentu

ditanportasikan tanpa mengenal waktu.

2) Ciri manipulatif; Ciri manipulatif memungkinkan adanya suatu

proses transformasi kejadian atau objek. Misalnya adalah suatu

kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat dijadikan hanya

beberapa menit saja kepada siswa.

3) Ciri distributif; ciri distributif memungkinkan suatu kejadian atau

objek didistribusikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian

tersebut didistribusikan kepada sejumlah siswa dengan stimulus

pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian tersebut.21

Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat

menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara terencana

sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di mana

21 Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran: Manual dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2013), Cet. 2, h. 12.

25

penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan

efektif.22

Media pembelajaran adalah komponen atau alat yang digunakan

pada proses pembelajaran. Media tersebut digunakan sebagai alat

penyampai pesan pembelajaran dari guru kepada peserta didik. terdapat

berbagai macam media yang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran. Di antaranya media yang melibatkan visual, auditori,

maupun auditori bersamaan dengan visual. Media yang melibakan

auditori peserta didik misalnya radio, media yang melibatkan peran

visual misalnya gambar, dan media yang melibatkan audio serta visual

misalnya film animasi.

Salah satu bentuk media yang dapat digunakan untuk

menunjang keefektifan pembelajaran adalah media film. Film atau

gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam frame di mana frame

demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis

sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Film bergerak dengan

cepat dan bergantian sehingga memberikan visual yang kontinu.23

b. Fungsi dan Manfaat Media

Penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar

tentu saja berdampak baik bagi siswa, karena dapat membangkitkan

minat dan memberikan stimulus lebih pada kegiatan belajar. Selain itu,

22 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada Press)

h. 47 23 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran Edisi Revisi, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada), h. 49.

26

bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, dan metode mengajar

menjadi lebih bervariasi.

Belajar seringkali bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat

kompleks dan tidak terlihat. Maka dari itu media memiliki andil untuk

menjelaskan hal- hal yang abstrak dan menunjukkan hal-hal yang

tersembunyi. Ketidakjelasan dan kerumitan bahan ajar dapat dibantu

dengan menghadirkan media sebagai perantara.

Media harus dapat memberikan pengalaman yang

menyenangkan dan memberikan kebutuhan perorangan siswa

mengingat banyak sekali fungsi dan manfaat media pembelajaran.

Diantaranya, manfaat media menurut Nana adalah (1) pengajaran akan

lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi

belajar., (2) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat

lebih dipahami maknanya oleh para siswa, dan memungkinkan siswa

menguasai tujuan pengajaran lebih baik., (3) metode mengajar akan

lebih bervariasi dan; (4) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar,

sebab tidak hanya menguraikan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain

seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, dll.24

Dari berbagai uraian yang dikemukakan oleh ahli diatas,

disimpulkan beberapa fungsi dan manfaat dari penggunaan media

pembelajaran di dalam proses belajar mengajar, yaitu media dapat

memperjelas pesan yang disampaikan baik pesan konkret maupun

24 Pupuh Fathurrohman dan Sobry Sutikno, Op. cit, h. 66

27

abstrak karena teratasinya keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera

sehingga media mampu membangkitkan minat dan motivasi belajar

siswa serta memberikan kesamaan pengalaman belajar antar siswa yang

bersangkutan.

c. Pemilihan Media

Ketepatan pemilihan media tentu saja sangat penting karena

setiap media memiliki kelebihan dan kekurangannya masing-masing.

Pemilihan media yang sesuai akan berdampak positif terhadap proses

belajar mengajar, tapi jika media yang dipilih adalah media yang tidak

sesuai, bisa jadi media tersebut malah menjadi penghalang terjadinya

proses belajar mengajar.

Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan terhadap pemilihan

prioritas pengadaan media pembelajaran diantaranya adalah adanya

relevansi pengadaan media pendidikan edukatif, adanya kelayakan

pengadaan media, dan adanya kemudahan dalam pengadaan media yang

bersangkutan.25

Berdasarkan ketiga faktor diatas, maka dalam memberikan

prioritas pengadaan media pendidikan perlu diadakan pengukuran untuk

ketiga faktor tersebut sesuai dengan jenis dan jenjang pendidikan di

sekolah.

Selain faktor diatas disebutkan dalam Hamalik, ada dua

pendekatan yang bisa dilakukan dalam usaha memilih media, yakni:

25 Harjanto, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 238.

28

1) Dengan cara memilih media yang telah tersedia di pasaran yang

dapat dibeli guru dan langsung dapat digunakan dalam proses

pembelajaran.

2) Memilih berdasarkan kebutuhan nyata yang telah direncanakan,

khususnya yang berkenaan dengan tujuan yang telah dirumuskan

secara khusus dan bahan pelajaran yang hendak disampaikan.26

Prinsip-prinsip pemilihan media diatas dimaksudkan agar media

pembelajaran yang digunakan dapat sesuai sasaran sehingga benar

membantu proses belajar dan mengajar dikelas, mengingat bahwa setiap

media memiliki kelebihan dan kelemahannya masing-masing.

Walaupun terdiri dari banyak prinsip, diharapkan guru dapat

membandingkan dan bijak dalam menentukan media yang akan

digunakan. Sehingga, guru dapat memperkecil celah kelemahan dari

media yang bersangkutan.

d. Film Animasi

Film merupakan serangkaian gambar-gambar di dalam frame.

Setiap frame diluncurkan dengan cepat dan bergantian sehingga seolah-

oleh terlihat hidup dan bergerak dan memberikan visualisasi yang

kontinue.27 Film merupakan media yang amat besar kemampuannya

dalam membantu proses belajar mengajar, mengingat bahwa film

mengandung suara dan gambar sekaligus.

26 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem,(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2005), cet 5, h. 202. 27 Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, op. cit., h. 64.

29

Media film sangat mempunyai kemungkinan untuk memacu dan

memberi stimulant pada daya apresiasi anak didik. Kisah-kisah yang

ditampilkan melalui film dapat membantu anak memahami dan

merespon kehidupan sekitarnya. Media film disajikan sebagai media

pengajaran untuk mengambil pesan dari alur cerita sesuai dengan tema

dan subjek pelajaran yang diajarkan, sehingga anak didik akan mudah

memahami dan mengambil pelajaran dari film yang ditonton.

e. Film Animasi Sebagai Media Pembelajaran

1) Pengertian Media Film Animasi

Media pembelajaran adalah segala bentuk alat komunikasi

yang dapat digunakan oleh pendidik untuk memudahkan informasi

dan pesan (materi pelajaran) tersampaikan dengan baik ke peserta

didik, sehingga peserta didik merasa terbantu dan terstimulus untuk

mencapai tujuan pembelajaran dengan efektif dan efisien.

Salah satu bentuk media yang dapat digunakan untuk

menunjang keefektifan pembelajaran adalah media film. Film atau

gambar hidup merupakan gambar-gambar dalam frame di mana

frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara

mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Film

bergerak dengan cepat dan bergantian sehingga memberikan visual

yang kontinu.28

28 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran Edisi Revisi, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada), h. 49.

30

Media film sangat mempunyai kemungkinan untuk memacu

dan memberi stimulant pada daya apresiasi anak didik. Kisah-kisah

yang ditampilkan melalui film dapat membantu anak memahami

dan merespon kehidupan sekitarnya. Media film disajikan sebagai

media pengajaran untuk mengambil pesan dari alur cerita sesuai

dengan tema dan subjek pelajaran yang diajarkan, sehingga anak

didik akan mudah memahami dan mengambil pelajaran dari film

yang ditonton.

2) Kelebihan Dan Kekurangan Media Film Animasi

Selain karakteristik media film yang diatas, Arsyad juga

menjabarkan beberapa kelebihan dan kelemahan media film,

diantaranya:29

a) Melengkapi pengalaman dasar siswa ketika mereka membaca,

berdiskusi, dan berpraktik. Misal, penglaman menyaksikan

cara kerja denyut jantung.

b) Menggambarkan suatu proses dan dapat disaksikan berulang-

ulang.

c) Meningkatkan motivasi dan segi afektif lain.

d) Film dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam

kelompok siswa.

e) Dapat menyajikan peristiwa berbahaya yang jika dilihat secara

langsung.

29 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran Edisi Revisi, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada), h. 49.

31

f) Bisa digunakan untuk kelompok besar maupun kelompok kecil.

g) Dengan kemampuan dan tekniknya, film yang dalam kecepatan

normal membutuhkan waktu seminggu dapat dilihat dengan

beberapa menit saja. Misal, proses mekarnya bunga.

Di samping kelebihannya, Arsyad juga menjabarkan

beberapa kelemahan media film, diantaranya:

a) Umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu yang banyak.

b) Pada waktu film dipertunjukkan dan gambar bergerak terus-

menerus, tidak semua siswa dapat mengikuti informasi yang

ingin disampaikan tersebut.

c) Film yang tersedia tidak selalu sesuai dengan kebutuhan dan

tujuan belajar yang diinginkan, kecuali film tersebut memang

dirancang khusus untuk media belajar.

Film juga sangat mempunyai kemungkinan untuk memacu

dan memberi stimulan pada daya apresiasi anak. Kisah-kisah yang

ditampilkan melalui film dapat membantu anak memahami dan

merespon kehidupan sekitarnya. Selain itu, media film juga

memberikan hiburan tersendiri bagi anak didik sehingga mereka

merasa tidak bosan saat mengikuti sesi pembelajaran tersebut,

namun mereka akan mendapatkan pesan yang diajarkan dari media

film ini.

Dengan begitu, berarti media film animasi adalah suatu alat

bantu pengajaran yang dapat memudahkan terbantunya siswa

32

menerima pesan yang disampaikan. Terutama, karena media film

animasi memiliki beberapa kelebihan dalam merekam suatu prosses

juga memiliki nilai hiburan tersendiri bagi peserta didik.

3) Karakteristik Media Film Animasi

Manfaat dan karakteristik lain, menurut Munadhi dapat dilihat di

tabel berikut:30

Tabel 2.1 Karakteristik Media Film

Kelebihan Kelemahan

❖ Mengatasi keterbatasan jarak

dan waktu;

❖ Film dapat diulangi bila perlu,

untuk menambah kejelasan;

❖ Pesan yang disampaikan cepat

dan mudah diterima;

❖ Mengembangkan imajinasi

peserta didik;

❖ Memperjelas hal-hal yang

abstrak dan menggambarkan

gambaran yang lebih realistis;

❖ Menumbuhkan minat dan

motivasi belajar;

❖ Terlalu menekankan

pentingnya materi

ketimbang proses

pengembangan materi;

❖ Penggunaan film dianggap

menggunakan biaya yang

tinggi;

Kemampuan media film dalam mengatasi keterbatasan jarak

dan waktu maksudnya adalah film mampu mendatangkan suatu

peristiwa yang terjadi di lokasi yang jauh atau berbeda dari lokasi yang

kita diami. Film juga mampu memanipulasi suatu peristiwa yang

dalam kecepatan normal memakan waktu satu minggu menjadi satu

atau dua menit. Media film dapat juga dapat diulangi jika perlu.

30 Tim Pustaka Familia, Warna Warni Kecerdasan Anak dan Pendampingannya, (Yogyakarta: Kansius, 2010), cet. Ke-5, h. 182.

33

Terutama pada proses yang menggambarkan suatu langkah atau urutan

peristiwa yang harus diingat, misal proses fotosintesis.

4) Penerapan Media Film Animasi Dalam Pembelajaran

Pemanfaatan film dalam proses pembelajaran hendaknya

memperhatikan hal-hal berikut:

a) Film harus dipilih agar sesuai dengan tujuan pembelajaran

b) untuk mengetahui manfaatnya bagi pelajaran

c) Sesudah film dipertunjukkan, perlu diadakan diskusi yang juga

perlu dipersiapkan sebelumnya. Disini siswa melatih diri untuk

mencari pemecahan masalah, membuat dan menjawab

pertanyaan

d) Adakalanya film tertentu perlu diputar dua kali atau lebih untuk

memperhatikan aspek-aspek tertentu

e) Agar siswa tidak memandang film sebagai media hiburan

belaka, sebelumnya perlu ditugaskan untuk memperhatikan

bagian-bagian tertentu

f) Sesudah itu dapat di test berapa banyakkah yang dapat mereka

tangkap dari film itu31

Dalam konteks pemanfaatannya di dalam kelas, kehadiran

media pembelajaran dimaksudkan untuk menunjang tercapainya

tujuan tertentu. Oleh karena itu guru hendaknya memiliki

kemampuan untuk mengintegrasikan media ke dalam rencana

31 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Jakarta: Gaung Persada Press) h. 119-120

34

pembelajaran meliputi tujuan, materi, strategi, dan juga waktu yang

tersedia. Dan beberapa langkah yang perlu diperhatikan dalam

pemenfaatan media pembelajaran di kelas, yaitu:

a) persiapan guru: pada langkah ini guru menetapkan tujuan yang

akan dicapai melalui media pembelajaran sehubungan dengan

pelajaran (materi) yang akan dijelaskan berikut degan strategi-

strategi penyampaiannya

b) persiapan kelas: pada langkah ini bukan hanya menyiapkan

perlengkapan, tetapi juga mempersiapkan siswa dari sisi tugas,

misalnya agar dapat mengikuti, mencatat, menganalisis,

mengeritik, dan lain-lain

c) penyajian: penyajian media pembelajaran sesuai dengan

karakteristiknya

d) langkah lanjutan dan aplikasi: sesudah penyajian perlu ada

kegiatan belajar sebagai tindak lanjutnya, misalnya diskusi,

laporan dan tugas lain.32

4. Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah salah satu mata pelajaran

yang merupakan gabungan dari berbagai ilmu-ilmu social seperti

antropologi, ekonomi, geografi, sejarah, ilmu politik, psikologi,

sosiologi, dan sebagainya. Seorang ahli juga mengatakan bahwa:

32 Ibid, h. 208

35

“Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan nama mata

pelajaran di tingkat sekolah atau nama program studi di perguruan tinggi

yang identik dengan istilah Sosial Studies dalam kurikulum

persekolahan di negara lain, khususnya di negara-negara Barat seperti

Australia dan Amerika Serikat. Nama IPS yang lebih dikenal sosial

studies di negara lain itu merupakan istilah hasil kesepakatan dari para

ahli atau pakar kita di Indonesia”.33

Ilmu pengetahuan sosial dirumuskan atas dasar fenomena serta

realitas sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari

aspek dan cabang-cabang ilmu sosial. Pelajaran IPS di MI/SD

mengajarkan konsep-konsep esensi ilmu sosial untuk membentuk

subjek didik menjadi warga negara yang baik.34

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD

yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu-isu sosial. Melalui mata pelajaran IPS, siswa

diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis,

bertanggung jawab, serta menjadi warga dunia yang cinta damai.35

b. Karakteristik Ilmu Pengetahuan Sosial

IPS mengkaji tentang kehidupan sosial masyarakat yang memiliki

karakteristik dalam proses pembelajarannya. Karakteristik IPS dapat dilihat

33 Sapriya, dkk, Konsep Dasar IPS, (Bandung: UPI PRESS, 2006), h. 3. 34 Ahmad Susanto, Pengembangan Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, (Jakarta:

PRENADAMEDIA GROUP, 2014),h. 7 35 Rudy Gunawan, Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi, (Bandung: ALFABETA, 2013), h. 51.

36

dari aspek tujuan, aspek ruang lingkup materi, dan aspek pendekatan

pembelajaran. Karakteristik pembelajaran IPS antara lain sebagai berikut:

1) Mengaitkan teori ilmu dengan fakta atau sebaliknya

2) Penelaahan pembelajaran IPS bersifat bersifat komprehensif

3) Mengutamakan peran aktif siswa melalui proses belajar inkuiri

4) Program pembelajaran disusun dengan meningkatkan atau

menghubungkan bahan-bahan dari berbagai displin ilmu-ilmu sosial

dan lainnya dengan kehidupan nyata dimasyarakat berupa

pengalaman,permasalahan, serta memproyeksikannya di kehidupan

nyata

5) IPS dihadapkan secara konsep dan kehidupan social

6) IPS menghayati hal-hal seperti hubungan antar manusia yang

bersifat manusiawi

7) Pembelajaran tidak mengutamakan pengetahuan semata

8) Pengembangan program pembelajaran senantiasa melaksanakan

prinsip-prinsip, karakteristik (sifat dasar), dan pendekatan yang

menjad ciri IPS itu sendiri36

Maka karakteristik pembelajaran IPS adalah pembelajaran yang

menelaah, mempelajari dan menganalisis masalah-masalah sosial

terutama masalah soaial yang ada di masyarakat dan ditinjau dari

berbagai aspek kehidupan secara terpadu guna bekal kehidupan di masa

depan.

36 Sapriya, dkk, Konsep Dasar IPS, (Bandung: UPI PRESS, 2006), h. 8

37

c. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan pendidikan IPS dikembangkan atas dasar pemikiran

bahwa pendidikan IPS merupakan suatu disiplin ilmu. Menurut Chapin

dan Messik tujuan pembelajaran IPS dapat dikelompokkan kedalam

enam komponen, yaitu:

1) Memberikan pengetahuan tentang pengalaman manusia dalam

bermasyarakat pada masa lalu, sekarang, hingga yang akan datang.

2) Mengembangkan keterampilan untuk mencari serta mengolah

informasi.

3) Mengembangkan nilai sikap demokrasi dalam bermasyarakat.

4) Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk berperan dalam

kehidupan sosial.

5) Ditujukan untuk pembekalan pengetahuan, pengembangan berpikir,

kemampuan berpikir kritis, melatih kebebasan keterampilan dan

kebiasaan.

6) Siswa agar mampu memahami hal yang bersifat konkret serta

realistis dalam kehidupan sosial.37

Pada dasarnya tujuan dari pendidikan IPS untuk mendidik dan

memberi kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri

sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan lingkungannya, serta

37 Susanto, loc. cit

38

berbagai bekal bagi siswa untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang

yang lebih tinggi.38

Secara umum tujuan pendidikan IPS pada tingkat SD adalah

untuk membekali siswa dalam bidang pengetahuan sosial. Adapun

tujuan khusus pendidikan IPS di MI/SD adalah sebagai berikut:

1) Pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupannya.

2) Mampu mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif

pemecahan masalah nasional yang terjadi dalam kehidupan di

masyarakat.

3) Mampu berkomunikasi dengan masyarakat dan berbagai keilmuan

seta bidang keahlian.

4) Kesadaran sikap mental yang positif dan keterampilan terhadap

pemanfaatan lingkungan hidup yang menjadi bagian dari kehidupan.

5) Mampu mengembangkan pengetahuan dan keilmuan IPS sesuai

dengan perkembangan kehidupan, masyarakat, ilmu pengetahuan,

dan teknologi.39

B. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ana Gustinawati dengan judul Pengaruh

Media Film Animasi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa.

Itu menunjukkan bahwa terdapat pengaruh media film animasi

terhadap pemahaman konsep siswa pada konsep sistem pertahanan tubuh.

38 Etin Solihatin dan Raharjo, Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2008), cet. 3, h. 15.

39 Susanto, loc. Cit.

39

Hal ini ditunjukkan oleh uji statistik menggunakan uji-t yakni thitung (2,57)

> ttabel (2,00), pada taraf signifikan yang berarti Ho ditolak dan Ha diterima.

Pengaruh perlakuan juga dapat dilihat dari rata-rata nilai pottest antar

kelompok yakni, kelompok eksperimen sebesar 71,35 dan kelompok

kontrol sebesar 66,00. Selain itu, pengaruh dari perlakuan juga ditunjukkan

oleh rata-rata N-Gain untuk kelompok eksperimen 0,47 dan kelompok

kontrol 0,38.40

Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan terhadap

pemahaman konsep siswa menggunakan media film animasi, sedangkan

penelitian yang saya lakukan untuk meningkatkan keaktifan belajar dan

keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran IPS melalui media film

animasi.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Farhan dengan judul Pengaruh

Media Film Animasi Terhadap Hasil Belajar Fiqh Pada Siswa Kelas VII

Madrasah Tsanawiyah Al-Husna.

Itu menunjukkan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar

siswa. Hasil belajar siswa pada pembelajaran fiqh mengenai materi shalat,

siswa kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 81,20. Sedangkan kelas

kontrol sebesar 72,45. Hasil belajar siswa pada pembelajaran fiqh materi

shalat, yang diajarkan dengan menggunakan media film animasi lebih

tinggi secara signifikan dari pada rata-rata hasil belajar siswa pada

40 Ana Gustinawati, “Pengaruh Media Film Animasi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa”, skripsi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta

40

pembelajaran fiqh materi shalat, yang diajarkan tanpa media film animasi.

Hal ini terlihat dari hasil perhitungan uji-t diperoleh nilai thitung sebesar 2,13

dan ttabel sebesar 1,68. Dengan demikian, penggunaan media film animasi

memberikan pengaruh nyata .41

Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan terhadap hasil

belajar Fiqh pada siswa menggunakan media film animasi, sedangkan

penelitian yang saya lakukan untuk meningkatkan keaktifan belajar dan

keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran IPS melalui media film

animasi.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Puguh Apria Rantau dengan judul

Pengaruh Media Film Animasi Terhadap Keterampilan Menulis Karangan

Narasi Siswa Kelas VIII Mts Hidayatul Umam Cinere Depok Tahun

Pelajaran 2014/2015.

Itu menunjukkan bahwa hasil posttest menulis karangan narasi siswa

lebih baik dibandingkan dengan hasil pretestnya. Hasil ditunjukkan dari

nilai rata-rata pretest sebesar 55,85. Setelah diberikan perlakuan dengan

media film animasi nilai rata-rata posttest mengalami peningkatan menjadi

80,38. Berdasarkan hasil uji T antara data pretest dan posttest terlihat

bahwa nilai probabilitas pada signifikansi (2-tailed) adalah 0,000. Jika nilai

probabilitas hasil uji T (ρ) < 0,05 maka H1 diterima dan H0 ditolak, jika

0,000 > 0,05 maka H1 ditolak dan H0 diterima. Maka dengan demikian H1

diterima dan H0 ditolak. Bunyi dari H1 yaitu terdapat pengaruh media film

41 Ahmad Farhan, “Pengaruh Media Film Animasi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa”, skripsi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

41

animasi terhadap keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas VIII

Mts Hidayatul Umam Cinere Depok. Berdasarkan hasil penelitian di atas

dapat disimpulkan bahwa media film animasi memiliki pengaruh terhadap

menulis karangan narasi siswa kelas VIII Mts Hidayatul Umam Cinere

Depok.42

Hasil penelitian menunjukkan ada peningkatan terhadap

keterampilan menulis karangan narasi siswa menggunakan media film

animasi, sedangkan penelitian yang saya lakukan untuk meningkatkan

keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa pada mata pelajaran IPS

melalui media film animasi.

Dari hasil ketiga penelitian relevan di atas terdapat kesamaan dalam

penerapan media penelitiannya, yaitu sama-sama menggunakan media film

animasi. Dan dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan antara penelitian

ini dengan penelitian di atas yakni pada objek dan fokus penelitian. Dalam

penelitian ini membahas mengenai penggunaan media film animasi untuk

meningkatkan keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa pada mata

pelajaran IPS pada siswa kelas III SDN Rambutan 02 Pagi sedangkan

ketiga penelitian di atas fokus pada pengaruh media film animasi terhadap

pemahaman konsep, hasil belajar dan keterampilan menulis.

42 Puguh Apria Rantau, “Pengaruh Media Film Animasi Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas VIII Mts Hidayatul Umam Cinere Depok Tahun Pelajaran

2014/2015”, skripsi pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif


42

C. Kerangka Berpikir

Kemajuan dan perkembangan teknologi informasi demikian pesat

sehingga berpengaruh pada munculnya berbagai jenis kegiatan berbasis pada

teknologi terutama teknologi yang dimanfaatkan dalam usaha peningkatan

mutu pendidikan. Teknologi dapat membantu mencapai sasaran dan tujuan

pendidikan sehingga proses belajar mengajar akan lebih berkesan dan

bermakna.

Seorang guru dalam menyampaikan pelajaran kepada siswanya

memerlukan alat bantu pembelajaran yang dapat menunjang tercapainya tujuan

pembelajaran dan terkuasainya materi yang diajarkan.

Kurangnya minat siswa pada saat pembelajaran disebabkan kurang

menariknya media belajar dan guru terbiasa menjelaskan materi pelajaran.

Maka dari itu, penggunaan media yang tepat dalam menyampaikan materi

pembelajaran memiliki fungsi yang sangat penting dalam menentukan tercapai

atau tidaknya suatu tujuan pembelajaran. Salah satu media yang dapat

digunakan adalah media film animasi, hal itu disebabkan karena media film

animasi memberikan jembatan visual bagi siswa serta dapat diulang jika perlu,

menarik perhatian dan minat siswa dalam belajar.

Kehadiran media film animasi dalam pembelajaran IPS sangat

mendukung proses penyampaian berbagai informasi dari guru ke siswa. Film

animasi juga diketahui dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan

berpikir siswa, hal itu disebabkan film animasi memiliki pengaruh positif

terhadap motivasi belajar. Dengan media film animasi pada penelitian tindakan

43

kelas dapat meningkatkan keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa

pada mata pelajaran IPS.

Maka faktor pendukung keberhasilan proses belajar mengajar adalah

penguasaan guru terhadap materi pembelajaran yang akan disampaikan,

pengelolaan kelas yang baik serta pemilihan media pembelajaran. Dengan

demikian guru dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif dan

menumbuhkan siswa aktif serta kreatif untuk bertanya. Agar teori belajar yang

dikuasai guru dapat diterapkan pada siswa, guru harus memilih media belajar

mengajar yang tepat.

Berdasarkan kajian teoritis serta mengkaji laporan dari hasil penelitian

sebelumnya sebagaimana yang telah dipaparkan di atas, maka dalam penelitian

ini perlu mengajukan kerangka pemikiran sebagai berikut:

1. Penggunaan media pembelajaran film animasi akan melibatkan siswa dalam

proses pembelajaran secara aktif.

2. Adanya keterkaitan antara penggunaan media pembelajaran film animasi

dengan peningkatan keaktifan dan keterampilan bertanya siswa.

44

Skema Kerangka Berpikir Peningkatan

Keaktifan Belajar dan Keterampilan Bertanya

D.

Skema Media Pembelajaran Film Animasi untuk Meningkatkan

Keaktifan Belajar dan Keterampilan Bertanya Pada Pembelajaran IPS

D. Hipotesis Penelitian

1. Media film animasi terhadap mata pelajaran IPS dapat meningkatkan

keaktifan belajar siswa.

2. Media film animasi terhadap mata pelajaran IPS dapat meningkatkan

keterampilan bertanya siswa.

Dalam pembelajaran IPS guru belum menerapkan

media film animasi:

1. Keaktifan belajar dan keterampilan bertanya

masih kurang

2. Penggunaan media pembelajaran masih kurang

Bagaimana meningkatkan

keaktifan belajar dan

keterampilan bertanya

dalam pembeajaran IPS?

Kondisi Awal

Kondisi Awal

Kondisi Awal

Menggunakan media film animasi dalam

pembelajaran IPS

Siklus 1 Menerapkan media film animasi & diskusi kelompok dalam pembelajaran IPS

Media film animasi dalam pembelajaran IPS:

Meningkatkan keaktifan belajar dan keterampilan

bertanya siswa

Siklus 2 Mengerjakan LKS dengan menerapkan media film animasi dan diskusi kelompok dalam pem-belajaran IPS

45

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Rambutan 02 yang beralamat di Jl.

Tanah Merdeka, Rt. 10 Rw. 04, Rambutan, Ciracas, Kota Jakarta Timur, Daerah

Khusus Ibukota Jakarta 13750. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap

tahun pelajaran 2018/2019, yaitu pada bulan September 2018 sampai dengan

bulan April 2019.

No Kegiatan Bulan

Sep Oct Nov Des Jan Feb Mar Apr

1 Pengajuan judul

proposal skripsi. ✓

2 Observasi sekolah serta

wawancara guru kelas

dan siswa.

✓

3 Pembuatan proposal

skripsi.

✓

4 Seminar proposal. ✓

5 Bimbingan skripsi. ✓ ✓ ✓ ✓ ✓

6 Kegiatan penelitian. ✓ ✓

7 Pengolahan dan analisis

data.

✓

8 Penyusunan hasil

penelitian.

✓

9 Uji hasil penelitian. ✓

B. Metode dan Rancangan Siklus Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan

kelas (Classroom Action Research), yakni penelitian yang dilakukan pendidik

dalam kelasnya sendiri guna memperbaiki kualitas pembelajaran.45

Penelitian

46

yang dilakukan di kelas bertujuan memperbaiki atau meningkatkan mutu

praktek pembelajaran. Dengan menggunakan metode ini, peneliti akan

menerapkan media film animasi sebagai stimulus agar dapat meningkatkan

keaktifan belajar dan keterampilan bertanya siswa, khususnya pada mata

pelajaran IPS.

Penelitian tindakan kelas adalah sebuah bentuk kegiatan refleksi diri

yang dilakukan oleh para pelaku pendidikan untuk membantu seseorang dalam

mengatasi secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan

untuk membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerja sama. Penelitian

tindakan kelas juga dapat diartikan sebagai suatu kegiatan ilmiah yang

dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri dengan jalan merancang, melaksanakan,

mengamati, dan merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus secara

kolaboratif dan partisip yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan

mutu proses pembelajaran di kelasnya.

Penelitian tindakan kelas harus dilakukan di kelas yang tetap yang kita

ajarkan sehari-harinya karena penelitian tindakan kelas merupakan suatu

penelitian yang berbasis pada kelas. Walaupun penelitian dapat dilakukan secara

mandiri, tetapi alangkah baiknya kalau dilaksanakan secara kolaboratif, baik

dengan teman sejawat, kepala sekolah, pengawas, widyaiswara, dosen, dan pihak

lainnya yang relevan dengan penelitian tindakan kelas.

“Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif meskipun data

yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, dimana uraiannya bersifat

deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen utama dalam

pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian peneliti

47

diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau

efek dari suatu tindakan.”47

Model penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model

Kurt Lewin. Model penelitian ini pada intinya merupakan satu paket kegiatan

yang terdiri dari empat tahapan utama, yaitu:

1. Perencanaan (Planning)

Dalam tahap menyusun rancangan peneliti menentukan titik fokus

peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,

kemudian membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

membuat beberapa instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi,

lembar soal, catatan lapangan, lembar wawancara, dan dokumentasi.

2. Pelaksanaan/Tindakan (Acting);

Tahap pelaksanaan merupakan penerapan isi rancangan yang telah

dibuat, yaitu melaksanakan tindakan kelas.

3. Pengamatan (Observing);

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan bersamaan dengan

pelaksanaan tindakan agar diperoleh data yang akurat untuk perbaikan pada

siklus berikutnya.

4. Refleksi (Reflecting).48

Hasil yang didapat dari pengamatan, dikumpulkan dan dianalisa

bersama-sama oleh peneliti dan guru sehingga dapat diketahui apakah

kegiatan yang dilaksanakan mencapai tujuan yang diharapkan.

48

Siklus I Siklus II

Bagan 3.1

Rancangan Siklus Penelitian Model Kurt Lewin

C. Subjek dan Objek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas

III SDN Rambutan 02 Pagi tahun pelajaran 2018/2019. Pihak yang terkait

dalam penelitian ini adalah peneliti dan guru kelas sebagai pengawas dan

pengamat.

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas

UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN...

Documents

Transcript of UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN...