UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

PADA SISWA KELAS III MI ISLAMIYAH SIDOHARJO

TAHUN PELAJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta

untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun oleh

Santoso Sapto Nugroho

NIM : 13485296

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA

YOGYAKARTA

2014

v

MOTTO

Artinya : Barangsiapa yang mengerjakan amal saleh, baik laki-laki maupun perempuan

dalam Keadaan beriman, Maka Sesungguhnya akan Kami berikan kepadanya

kehidupan yang baik dan Sesungguhnya akan Kami beri Balasan kepada

mereka dengan pahala yang lebih baik dari apa yang telah mereka kerjakan.

(Q.S. An-Nahl: 97)1

11

Al Qur'an Terjemah, Surat An Nahl ayat 97, Departemen Agama RI, CV Diponegoro,

Bandung, 2004, hal. 222.

vi

PERSEMBAHAN

“Skripsi ini kupersembahkan kepada Almamaterku Jurusan

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta”

vii

ABSTRAK

Santoso Sapto Nugroho, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Dengan Model Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas Iii Mi

Islamiyah Sidoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014”. Skripsi. Yogyakarta. Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2014.

Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran

Matematika dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan

tersebut. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari motivasi belajar siswa pada saat

proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Semakin tinggi motivasi siswa

maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran. Namun

kenyataannya dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa masih rendah.

Penelitian ini bertujuan untuk megetahui hasil belajar Matematika sebelum

diterapkan model Problem Based Learning, untuk mengetahui penerapan model

Problem Based Learning yang dapat meningkatkan hasil belajar Matematika,

untuk mengetahui hasil belajar Matematika sesudah di terapkan model Problem

Based Learning dan untuk mengetahui hasil belajar Matematika siswa kelas III

MI Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten antara sebelum sesudah diterapkan

Problem Based Learning.

Dari penelitian ini didapatkan data bahwa hasil belajar siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo pada mata pelajaran Matematika sebelum diterapkan model

Problem Based Learning adalah masih rendah, dari 17 siswa yang mendapat nilai

diatas batas KKM (tuntas) sebanyak 6 siswa (35%) dan sebanyak 11 siswa (65%)

mendapat nilai dibawah KKM (belum tuntas). Penerapan model Problem Based

Learning untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten dilaksanakan dalam dua siklus dengan materi

ajar bangun datar. Pelaksanaan tindakan melalui empat tahapan yakni perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pembelajaran Matematika dengan model

Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan memahami konsep dan

mengaktifkan siswa dengan permainan sehingga suasana kelas menjadi lebih kondusif

dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar Matematika

siswa kelas III MI Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten sesudah di terapkan

model Problem Based Learning yaitu hasil nilai Matematika pada siklus I dari 17

siswa, sebanyak 13 siswa (76%) yang mendapat nilai di atas KKM (tuntas) dan sebanyak

4 siswa (24%) masih mendapat nilai di bawah KKM (belum tuntas) dengan rata-rata

kelas 68,35. Dan hasil nilai Matematika pada siklus II dari 17 siswa, sebanyak 16 siswa

(94%) yang mendapat nilai di atas KKM (tuntas) dan sebanyak 1 siswa (6%) masih

mendapat nilai di bawah KKM (belum tuntas) dengan rata-rata kelas sebesar 72,35.

Perbandingan hasil belajar Matematika siswa kelas III MI Islamiyah Sidoharjo

Polanharjo Klaten antara sebelum sesudah diterapkan model Problem Based

Learning terlihat pada hasil belajar siswa ketuntasan hasil nilai dari tes pada pra

siklus sebanyak 6 siswa (35%), 13 siswa (76%) pada siklus I, dan 16 siswa (94%) pada

siklus II.

Kata Kunci : Matematika, Hasil Belajar dan Model Problem Based Learning

viii

KATA PENGANTAR

الحمد للو رب العالمين نحمده ونست غفره ون عوذ باللو من شرور ان فسنا د وعلى الو وصحبو ومن ومن سيئات اعمالنا أللهم صل على اسوتنا محم

لى ي وم القيامة تبع سنتو ا

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan

karunia yang telah dilimpahkan-Nya, sehingga Skripsi yang berjudul “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Dengan Model Problem Based Learning

(PBL) Pada Siswa Kelas III MI Islamiyah Sidoharjo Tahun Pelajaran 2013/2014”

ini dapat terselesaikan dengan baik.

Keberhasilan dan terselesainya Skripsi ini karena adanya bantuan berupa,

bimbingan, arahan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu dalam

kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya dan

penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhomat :

1. Prof. Dr. H. Hamruni, M.Si., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta beserta staf-stafnya, yang telah

membantu penulis dalam menjalani studi program Sarjana Strata Satu

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

2. Drs. H. Jamroh Latief, M.Si. dan Dr. Imam Machali, selaku ketua dan

sekretaris pengelola program Peningkatan Kualifikasi S1 Guru MI dan PAI

melalui Dual Mode System pada LPTK Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.

3. Dra. Hj. Sri Sumarni, M.Pd., selaku dosen pembimbing skripsi, yang telah

banyak membantu, mengarahkan, membimbing, dan memberikan dorongan

dengan penuh keikhlasan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

ix

4. Evi Widyastuti, A.Ma., selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah

Sidoharjo, Polanharjo Klaten yang telah memberikan ijin untuk mengadakan

penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Sidoharjo, Polanharjo Klaten.

5. Guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Sidoharjo, Polanharjo Klaten yang

telah membantu selama penelitian.

6. Siswa-siswi kelas III Madrasah Ibtidaiyah Islamiyah Sidoharjo, Polanharjo

Klaten atas ketersediaannya menjadi responden dalam pengambilan data

penelitian ini.

7. Segenap Dosen dan Karyawan yang ada di lingkungan Fakultas Ilmu Tarbiyah

dan Keguruan atas didikan, perhatian, pelayanan, serta sikap ramah dan

bersahabat yang telah diberikan.

8. Kepada Ayah dan Ibu, Istri dan Anak-anakku, Teman-teman mahasiswa

Program Sarjana kedua melalui Dual Mode System pada LPTK Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan di PGMI UIN Sunan Kalijaga yang telah memberikan

motivasi dan sahabat-sahabatku, serta semua pihak yang telah memberikan

bantuan dalam bentuk apapun demi kelancaran penelitian ini.

Semoga amal kebaikan dari berbagai pihak tersebut mendapatkan pahala yang

berlipat ganda dari Allah SWT, dan semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi

penulis pada khususnya dan bagi siapa saja yang membacanya.Amin.

Yogyakarta, 12 Juni 2014

Santoso Sapto Nugroho

NIM. 13485296

x

DAFTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL …………………………………………………….. i

SURAT PERNYATAAN ............................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……………………......... iii

HALAMAN PENGESAHAN …………………….................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................. v

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. vi

HALAMAN ABSTRAK ………………………......................................... vii

KATA PENGANTAR …………………………………………………… viii

DAFTAR ISI ……………………………………………………………... x

DAFTAR TABEL………………………………………………………… xi

DAFTAR GAMBAR …………………………………………………….. xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ……………………………….. 1

B. Rumusan Masalah ……………………………………….. 4

C. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian ...................... 4

D. Kajian Pustaka ..................................................................... 6

E. Landasan Teori .................................................................... 8

F. Metode Penelitian ................................................................ 14

G. Sistematika Penulisan .......................................................... 25

H. Kerangka Skripsi ................................................................ 26

BAB II. GAMBARAN UMUM MI ISLAMIYAH SIDOHARJO ......... 29

A. Profil MI Islamiyah Sidoharjo, Polanharjo, Klaten ............. 29

B. Kegiatan Proses Belajar Mengajar ...................................... 37

BAB III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 39

A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Tindakan) ........................... 39

xi

B. Pelaksanaan Tindakan .......................................................... 45

C. Pembahasan ......................................................................... 56

BAB IV. PENUTUP 61

A. Kesimpulan .......................................................................... 61

B. Saran-saran ……………………………………………..... 62

C. Penutup ................................................................................ 63

DAFTAR PUSTAKA 64

LAMPIRAN-LAMPIRAN 66

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Perbedaan variabel-variabel yang diteliti ..................... 8

Tabel 1.2 Sintaksis untuk PBL ..................................................... 13

Tabel 1.3 Rincian Waktu Penelitian di MI Islamiyah Sidoharjo .. 16

Tabel 2.1 Pembagian Tugas Guru Dalam Proses Belajar

Mengajar Tahun Pelajaran 2013/ 2014 ………….........

33

Tabel 2.2 Keadaan Siswa MI Islamiyah Sidoharjo Tahun

Pelajaran 2013/ 2014 .....................................................

34

Tabel 2.3 Kondisi Ruang Kelas MI Islamiyah Sidoharjo .......... 36

Tabel 3.1 Daftar Nilai Matematika Kelas 3 MI Islamiyah

Sidoharjo Pra Siklus ........................................................

33

Tabel 3.2 Daftar Nilai Matematika Kelas 3 MI Islamiyah

Sidoharjo Siklus I ............................................................

49

Tabel 3.3. Daftar Nilai Matematika Kelas 3 MI Islamiyah

Sidoharjo Siklus II ........................................................

53

Tabel 3.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran

Matematika Melalui Strategi Problem Based Learning ..

57

halaman

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Komponen Dalam Analisis Data Interaktif .................... 20

Gambar 1.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................... 22

Gambar 1.3 Skema Kerangka Pemikiran ............................................ 28

Gambar 2.1 Struktur Organisasi MI Islamiyah Sidoharjo ................. 31

Gambar 3.1 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pada Pra Siklus... 44

Gambar 3.2 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pada

Pra Siklus ……………...................................................

44

Gambar 3.3 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pada Siklus I ..... 50

Gambar 3.4 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pada

Siklus I ……………........................................................

50

Gambar 3.5 Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pada Siklus II .... 54

Gambar 3.6 Prosentase Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pada

Siklus II ……………......................................................

55

Gambar 3.7 Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam

pembelajaran Matematika Melalui Strategi Problem

Based Learning ...............................................................

59

Gambar 3.8 Grafik Presentase Peningkatan Hasil Belajar Siswa

dalam pembelajaran Matematika Melalui Strategi

Problem Based Learning ................................................

59

halaman

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Daftar Siswa Kelas 3 MI Islamiyah Sidoharjo

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pra Siklus

Lampiran 3 Daftar Nilai Matematika Kelas 3 MI Islamiyah

Sidoharjo Pra Siklus

Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 5 Daftar Nilai Matematika Kelas 3 MI Islamiyah

Sidoharjo Siklus I

Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 7 Daftar Nilai Matematika Kelas 3 MI Islamiyah

Sidoharjo Siklus II

Lampiran 8 Pedoman Observasi

Lampiran 9 Pedoman Observasi Aspek Motivasi

Lampiran 10 Foto Kegiatan

halaman

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia serta

ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara

menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Tahun 2003.1

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi

dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bertanah air. Maju

mundurnya suatu bangsa ditentukan oleh kreativitas pendidikan suatu

bangsa itu sendiri dan kompleksnya suatu masalah menuntut sumber

daya manusia (SDM) yang handal dan mampu berkompetensi. Selain itu

pendidikan merupakan wadah kegiatan yang dapat dipandang sebagai

pencetak SDM yang bermutu tinggi.

Dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 di sekolah baru-baru ini

menuntut siswa untuk berperan aktif, kreatif dan inovasi dalam menanggapi

setiap pelajaran yang diajarkan. Setiap siswa harus dapat memanfaatkan ilmu

yang diperolehnya dalam kehidupan sehari-hari, untuk itu setiap pelajaran

selalu dikaitkan dengan manfaatnya dalam lingkungan masyarakat. Sikap

1 Pemerintah RI, UU Sisdiknas, (Bandung: Citra Umbara, 2003), hlm. 2.

2

aktif, kreatif dan inovasi terwujud dengan menempatkan siswa dalam subyek

pendidikan. Peran guru adalah sebagai fasilitator dan bukan sumber utama

pembelajaran.

Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif dan inovasi dari siswa

tidaklah mudah. Fakta yang terjadi adalah guru dianggap sebagai sumber

belajar yang paling benar. Proses pembelajaran yang terjadi memposisikan

siswa sebagai pendengar ceramah guru. Akibatnya proses belajar mengajar

cenderung membosankan dan menjadikan siswa malas belajar. Sikap anak

didik yang pasif tersebut ternyata tidak hanya terjadi pada mata pelajaran

tertentu saja, tetapi pada hampir semua mata pelajaran termasuk matematika.

Keberhasilan proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran

matematika dapat diukur dari keberhasilan siswa yang mengikuti kegiatan

tersebut. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dari motivasi belajar siswa pada

saat proses kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Semakin tinggi motivasi

siswa maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran. Namun

kenyataannya dapat dilihat bahwa motivasi belajar siswa masih rendah.

Berkaitan dengan hasil wawancara dengan guru kelas III MI Islamiyah

Sidoharjo, pada pembelajaran matematika ditemukan keragaman masalah

sebagai berikut : 1) Motivasi belajar matematika siswa yang masih lemah

karena ketidaktahuan mereka akan tujuan mempelajari matematika, 2) Siswa

tidak berani mengemukakan ide pada guru, 3) Kemandirian siswa dalam

mengerjakan soal masih kurang, banyak siswa yang malas untuk mengerjakan

3

soal dan biasanya siswa baru mengerjakan setelah guru menulis jawabannya,

4) Guru masih dominan dalam proses pembelajaran.

Sebagai usaha untuk memecahkan permasalahan diatas perlu dicarikan

formula pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan motivasi

belajar dalam pembelajaran matematika. Para guru terus berusaha menyusun

dan menerapkan berbagai model dan variasi agar siswa tertarik dan

bersemangat dalam belajar matematika. Salah satunya dengan menerapkan

model Problem Based Learning (PBL).

Hakikat Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pengajaran

yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa

untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan

masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang sesuai dari

materi pelajaran.

Untuk menerapkan pendekatan ini guru harus betul-betul berpikir dan

berperilaku yang memfasilitasi karena siswa dituntut untuk dapat membuat

identifikasi yang dipelajari. Guru membantu siswa dalam menyajikan

masalah, mengajukan pertanyaan, dan memfasilitasi penyelidikan. Dengan

PBL siswa akhirnya menemukan banyak hal yang kita temukan dalam

mempelajari matematika, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar

matematika.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk

meneliti tentang ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui

Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Kelas III MI

4

Islamiyah Sidoharjo Kecamatan Polanharjo Kabupaten Klaten Tahun

Pelajaran 2013/2014”.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumuskan masalah yang

dapat di ajukan adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas III MI Islamiyah Sidoharjo pada

mata pelajaran Matematika sebelum diterapkan model Problem Based

Learning?

2. Bagaimana penerapan model Problem Based Learning untuk

meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten?

3. Bagaimana hasil belajar Matematika siswa kelas III MI Islamiyah

Sidoharjo Polanharjo Klaten sesudah di terapkan model Problem Based

Learning?

4. Bagaimana perbandingan hasil belajar Matematika siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten antara sebelum sesudah

diterapkan model Problem Based Learning ?

C. Tujuan Penelitian dan kegunaan penelitian

1. Tujuan

Tujuan yang akan dicapai pada penelitian ini adalah :

5

a. Untuk megetahui hasil belajar Matematika siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo Klaten sebelum diterapkan model Problem

Based Learning.

b. Untuk mengetahui penerapan model Problem Based Learning yang

dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas III

MI Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten.

c. Untuk mengetahui hasil belajar Matematika siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten sesudah di terapkan model

Problem Based Learning.

d. Untuk mengetahui hasil belajar Matematika siswa kelas III MI

Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten antara sebelum sesudah

diterapkan model Problem Based Learning.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat

konseptual utamanya kepada pembelajaran matematika. Di samping itu

juga kepada penelitian peningkatan hasil belajar matematika Madrasah

Ibtidaiyah.

a. Manfaat Teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut:

1) Sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan pembelajaran

matematika melalui penerapan model Problem Based Learning.

2) Sebagai pijakan untuk mengembangkan penelitian-penelitian

yang menggunakan pendekatan model Problem Based Learning.

6

3) Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan

dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya yang

berhubungan dengan masalah peningkatan motivasi dan hasil

belajar matematika di Madrasah Ibtidaiyah.

b. Manfaat Praktis

Secara praktis penelitian ini dapat bermanfaat sebagai

berikut:

1) Bagi guru, dapat digunakan sebagai bahan masukan khususnya

bagi guru kelas III tentang suatu alternatif pembelajaran

matematika dalam student centered untuk meningkatkan

motivasi belajar dengan model Problem Based Learning.

2) Bagi siswa terutama sebagai subyek penelitian, diharapkan

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran

matematika.

D. Kajian Pustaka

Dalam penelitian ini peneliti mengacu pada penelitian terdahulu yang

relevan dilaksanakan saat ini.

Dany Wahyuningsih (2007) dengan penelitian yang berjudul

“Penerapan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa

(PTK Pembelajaran Matematika Kelas V SDN. Blulukan)” menyimpulkan

bahwa kreativitas siswa dalam melakukan pembelajaran dengan penerapan

Problem Based Learning mengalami peningkatan dibanding sebelumnya.

7

Ernik Listiana (2007) dengan penelitian yang berjudul “Upaya

Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan

Menggunakan PBL“ menyimpulkan bahwa Penggunaan Problem Based

Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika.

Muhammad Nur Kholid (2009) dengan penelitian yang berjudul

“Penerapan Metode Quantum Teaching Sebagai Upaya Peningkatan Motivasi

dan Prestasi Belajar Matematika Pada Bangun Datar Lingkaran Siswa Kelas

VIII (D) SMP Negeri 3 Kartasura Tahun Ajaran 2009/2010 “ menyimpulkan

bahwa penerapan metode Quantum Teaching dapat meningkatkan motivasi

dan prestasi belajar matematika.

Berdasarkan dari penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

penggunaan metode pembelajaran mempunyai peran sangat penting untuk

meningkatkan motivasi belajar. Dalam hal ini, peneliti mencoba

mengembangkan penelitian-penelitian tersebut melalui penelitian penerapan

model Problem Based Learning dalam meningkatkan motivasi belajar.

Adapun perbedaan dari penelitian-penelitian di atas dengan penelitian

ini adalah sebagai berikut:

8

Tabel 1.1

Perbedaan variabel-variabel yang diteliti

Variabel/Peneliti

Problem

Based

Learning

Motivasi

Belajar

Hasil

Belajar

Pembelajaran

Matematika

Dany Wahyuningsih √ √

Ernik Listiana √ √ √

M. Nur Kholid √ √

Penulis √ √ √

E. Landasan Teori

1. Pengertian matematika

Matematika merupakan ilmu tentang bilangan-bilangan. Tetapi

pada kenyataannya cakupan matematika lebih luas. Matematika tidak

hanya mempelajari bilangan saja, tetapi juga ruang, bidang, dan

metodelogi untuk memperoleh kesimpulan. Sasaran matematika adalah

pola, stuktur, bentuk, dan hubungan. Pola adalah suatu sistem mengenai

hubungan-hubungan di dalam matematika berbentuk rumus (teorema,

dalil, dan hukum).

Menurut Johnson dan Myklebust matematika adalah bahasa

simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan

kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk

9

memudahkan berpikir.2 Sedangkan Cornelius mengemukakan lima alasan

perlunya belajar matematika, yaitu: a) sarana berpikir yang jelas dan logis,

b) sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, c) sarana

untuk mengenal pola-pola hubungan dan generalisasi pengalaman, d)

sarana untuk mengembangkan kreativitas, e) sarana untuk meningkatkan

kesadaran terhadap pengembangan budaya.3

Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah proses

untuk membantu peserta didik agar belajar matematika lebih baik. Proses

pembelajaran merupakan upaya membelajarkan siswa dengan

mengembangkan metode yang tepat untuk mencapai hasil pembelajaran

yang diinginkan.

2. Hasil belajar matematika

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar.4 Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari

seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan

intruksional, biasanya guru menetapkan kegiatan belajar. Siswa yang

berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan

pembelajaran atau tujuan intruksional. Menurut Benjamin S. Bloom tiga

ranah (domain) hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.5

2 Abdurrahman, Mulyono. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. (Jakarta: Rineka

Cipta. 2003), hlm. 252. 3 Ibid., hlm. 252.

4 Ibid., hlm. 73.

5 Ibid., hlm. 38.

10

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah pencapaian bentuk

perubahan perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif,

dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.

Sedangkan hasil belajar matematika adalah hasil yang diperoleh siswa

selama mengikuti pembelajaran matematika dapat berupa pemahaman,

pengetahuan dan ketrampilan matematikanya.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Winkel menjelaskan bahwa hasil belajar sama dengan prestasi dari

dalam, prestasi hasil belajar menampakan diri selama potensi atau

kemampuan internal tidak diwujudkan dalam bentuk perilaku, sulitlah

diperoleh kepastian tentang apa yang telah dipelajari.6 Agar siswa dapat

mencapai prestasi belajar yang optimal perlu memperhatikan beberapa

faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Adapun faktor-faktor

itu dapat digolongkan sebagai berikut:

a. Faktor dari dalam (internal)

Faktor internal terdiri dari a) faktor fisiologis yaitu kondisi

fisik atau jasmani siswa dan b) faktor psikologis yaitu kecerdasan

siswa, motivasi, minat, sikap, dan bakat.7

b. Faktor dari luar (eksternal)

Faktor eksternal terdiri dari a) faktor lingkungan sosial

meliputi lingkungan sekolah, masyarakat dan keluarga b) faktor non

6 Winkel, Psikologi Pengajaran, (Jakarta: Rasindo, 1996), hlm. 52.

7 Samino. Manajemen Pendidikan. (Surakarta: Fairuz, 2010). hlm. 64.

11

sosial meliputi lingkungan alamiah, lingkungan instrumental, dan

lingkungan materi pelajaran.8

4. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Model Pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial.9

Salah satu bentuk pembelajaran yang menerapkan student active

approach atau student centered instruction adalah Problem Based

Learning (PBL). Pengajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)

adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia

nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berfikir

kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh

pengetahuan dan konsep yang esensiil dari materi pelajaran. 10

Menurut Syaiful Bahri Djamarah, Awan Zain problem solving

adalah belajar memecahkan masalah. Pada tingkat ini para anak didik

belajar merumuskan dan memecahkan masalah, memberikan respons

terhadap rangsangan yang menggambarkan atau membangkitkan situasi

problematik, yang mempergunakan berbagai kaidah yang dikuasainya.11

Triyanto mengemukakan model pembelajaran berdasarkan masalah

merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya

8 Ibid.

9 Suprijono, Agus. Cooperative Learning. (Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2009), hlm.46.

10 Nurhadi. Kurikulum 2004 (Pertanyaan dan Jawaban), (Jakarta: Gramedia Widia

Sarana Indonesia, 2004). hlm. 109. 11

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2002), hlm. 56.

12

permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni

penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan

yang nyata.12

Nana Sudjana menjelaskan praktek model pembelajaran

pemecahan masalah berdasarkan tujuan dan bahan pengajaran, guru

menjelaskan apa yang harus dicapai siswa dan kegiatan belajar yang harus

dilaksanakannya (langkah-langkahnya). Melalui ceramah dan alat bantu

atau demonstrasi, guru menjelaskan konsep, prinsip, hukum kaidah, dan

yang sejenisnya, bersumber dari bahan yang harus diajarkannya. Beri

kesempatan bertanya bila siswa belum jelas mengenai konsep, prinsip,

hukum, kaidah yang telah dijelaskan tersebut, dan guru merumuskan

masalah dalam bentuk pertanyaan.13

Masalah dalam pembelajaran berbasis masalah adalah masalah

yang bersifat terbuka. Artinya jawaban dari masalah tersebut belum pasti.

Setiap siswa, bahkan guru, dapat mengembangkan kemukinan jawaban.

Dengan demikian, pembelajaran berbasis masalah memberikan

kesempatan pada siswa untuk bereksplorasi mengumpulkan dan

menganalisis data secara lengkap untuk memecahkan masalah yang

dihadapi. Tujuan yang ingin dicapai oleh pembelajaran berbasis masalah

adalah kemampuan siswa untuk berpikir kritis, analitis, sistematis, dan

12

Triyanto. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. (Jakarta:

Prestasi Pustaka Publisher. 2007), hlm. 67. 13

Nana Sudjana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Remaja

Rosdakarya. 2010), hlm. 91 .

13

logis untuk menemukan alternatif pemecahan masalah melalui eksplorasi

data secara empiris dalam rangka menumbuhkan sikap ilmiah.14

Sugiyanto menyampaikan ada lima tahapan dalam pembelajaran

model PBL dan perilaku yang dibutuhkan oleh guru. Untuk masing-

masing tahapnya disajikan dalam tabel 2 dibawah ini:

Tabel 1.2. Sintaksis untuk PBL

Tahap Tingkah Laku Guru

Tahap-1

Orientasi siswa pada

masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan

logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau

demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah,

memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan

masalah yang dipilih

Tahap-2

Mengorganisasi siswa

untuk belajar

Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan

dengan masalah tersebut

Tahap-3

Membimbing

penyelidikan individual

maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan

informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen

untuk mendapatkan penjelasan pemecahan masalah

Tahap-4

Mengembangkan dan

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan

menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video,

14

Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar proses pendidikan.

(Jakarta: Prenada Media Group. 2010), hlm. 216.

14

menyajikan hasil karya dan model serta membantu mereka untuk berbagi

tugas dengan temannya

Tahap-5

Menganalisis dan

mengevaluasi proses

pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau

evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-

proses yang mereka gunakan

15

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan model pembelajaran

berbasis masalah adalah model pembelajaran yang didasarkan pada

banyaknya masalah yang membutuhkan penyelesaian nyata dari

permasalahan yang nyata sehingga menghasilkan pengetahuan yang benar-

benar bermakna. Suatu konsekuensi logis, karena dengan berusaha

mencari pemecahan masalah secara mandiri akan memberikan suatu

pengalaman konkrit, dengan pengalaman tersebut dapat digunakan pula

memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu memberikan

makna tersendiri bagi siswa.

F. Metode Penelitian

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan

untuk meningkatkan motivasi belajar dalam pembelajaran matematika.

Penelitian ini dilakukakan secara kolaborasi antara guru matematika,

15

Sugiyanto. Model-model Pembelajaran Inovatif. (Surakarta: Panitia Sertifikasi Guru

Rayon 13 FKIP UNS. 2009), hlm. 136-137.

15

kepala sekolah dan peneliti. Penelitian tindakan kelas bersifat praktis,

situasional dan kondisional berdasarkan permasalahan yang muncul dalam

pembelajaran.

PTK adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan

praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-

tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil

tindakan tersebut.16

Dalam Penelitian Tindakan Kelas, peneliti melakukan

suatu tindakan yang secara khusus diamati terus menerus, kemudian

diadakan perubahan terkontrol sampai pada upaya maksimal dalam bentuk

tindakan yang paling tepat.17

PTK ini merupakan kegiatan pemecahan

masalah yang dimulai dari: a) perencanaan, b) penelitian, c) observasi, dan

d) refleksi.

2. Setting Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Islamiyah Sidoharjo

kecamatan Polanharjo, Kabupaten Klaten. Peneliti mengambil tempat

ini sebagai tempat penelitian sebab lokasinya berdekatan dengan

tempat tinggal peneliti dan sekolah tersebut memiliki jumlah siswa

yang representatif untuk diteliti.

16

Rochiati Wiraatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2005). hlm. 52. 17

Arikunto Suharsimi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Sinar Grafika, 2008), hlm. 12

16

b. Waktu Penelitian

Penelitin ini direncanakan akan dilaksanakan pada tahun

pelajaran 2013/2014. Adapun rincian waktu penelitian sebagai

berikut:

Tabel 1.3

Rincian Waktu Penelitian di MI Islamiyah Sidoharjo

Kegiatan

April Mei Juni

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Perencanaan √ √

Pelaksanaan √ √

Analisis Data √ √

Pelaporan √ √ √

3. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data adalah suatu kegiatan yang dilakukan

untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan dalam penelitian ini.

Sumber data primer adalah peneliti yang melakukan tindakan dan siswa

menerima tindakan. Sedang data sekunder berupa data dokumentasi.

Pengambilan data dapat dilakukan dengan metode:

a. Metode wawancara

Metode wawancara digunakan untuk menggali data dari

pendapat beberapa subyek mengenai minat dan hasil belajar dengan

penerapan metode PBL. Adapun bentuk wawancara dalam penelitian

ini adalah wawancara yang berpedoman pada instrumen untuk

17

mendapatkan data langsung dari informan dengan melakukan

wawancara secara langsung kepada informan, yaitu siswa kelas III.

b. Metode Observasi

Peneliti menggunakan metode observasi ini untuk merekam

data yang erat kaitannya dengan data-data yang berhubungan dengan

keadaan sekolah, keadaan siswa, sistem akademiknya dan berbagai

aktifitas yang ada di sekolah tersebut.

c. Dokumentasi

Metode ini digunakan peneliti untuk memperoleh data hasil

belajar siswa. Kelas III MI Islamiyah Sidoharjo, Polanharjo, Klaten.

4. Instrumen Penelitian

a. Pedoman Observasi

Untuk melakukan tindakan kelas, peneliti perlu menyusun

penelitian yang dikembangkan bersama guru matematika.

Pengembangan instrumen dilakukan melalui observasi dengan

pedoman sebagai berikut:

1) Observasi tindak mengajar yaitu berupa aktivitas guru dalam

mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran.

2) Observasi tindak belajar berupa aktivitas siswa yang berkaitan

dengan minat belajar kelas III MI Islamiyah dalam Sidoharjo

pada pembelajaran matematika. Berdasarkan indikator-indikator

18

siswa yang bermotivasi, maka observasi tindak belajar ini

difokuskan pada tiga hal yaitu:

a) antusias siswa dalam mendengarkan penjelasan guru,

b) menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain,

c) menanyakan materi yang belum jelas.

3) Suasana belajar mengajar selama berlangsungnya kegiatan

belajar mengajar.

b. Soal Tes

Instrumen tes berupa soal uraian sebanyak lima butir, yang

dilaksanakan pada kegiatan akhir pembelajaran.

5. Teknik Analisis Data

Data yang telah dikumpulkan melalui metode pengumpulan data

yang digunakan akan mempunyai arti apabila data tersebut diolah dan

dianalisa. Pada tahap awal hasil analisa akan dapat diinterpretasikan, dan

selanjutnya dirumuskan kesimpulan akhir dari suatu penelitian.

Analisa data diartikan sebagai cara pengorganisasian sedemikian

rupa sehingga dapat dibaca dan ditafsirkan. Untuk menganalisa data yang

diperoleh agar mendapatkan data yang valid, maka diperlukan metode

yang tepat dalam menganalisa data. Setelah data-data terkumpul dan

diyakini bahwa data-data tersebut valid dan dapat dipercaya kemudian

dilakukan analisis menggunakan model analisa interaktif.

19

Miles and Huberman mengemukakan bahwa aktivitas dalam

analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara

terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas

dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion

drawing/verification.18

6. Prosedur Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau

dalam bahasa inggris dikenal istilah classroom action research (CAR).

Dimana penelitian ini melakukan kerja sama antara peneliti dengan guru

kelas yang selalu berupaya untuk memperoleh hasil yang optimal melalui

cara dan prosedur paling efektif, sehingga dimungkinkan adanya tindakan

yang berulang dengan revisi untuk meningkatkan motivasi belajar siswa a)

perencanaan tindakan, b) pelaksanaan tindakan, c) pemantauan

(Observation), d) perenungan (Reflectif) pada setiap tindakan yang

dilakukan.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti atau guru dapat

melihat proses pembelajaran yang dilakukan. Guru secara reflektif dapat

menganalisis dan mensintesis terhadap apa yang telah dilakukan di kelas.

Dalam hal ini berarti dengan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK),

pendidik dapat memperbaiki prkatik-praktik pembelajaran yang kurang

tepat sehingga menjadi lebih efektif. Hal ini sesuai dengan tujuan utama

18

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualifikasi dan R & D, (Bandung: Alfabeta,

2007), hlm. 246.

20

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah untuk memecahkan permasalahan

nyata yang terjadi di dalam kelas.

Mengacu pada teori tentang penelitian tindakan kelas, maka

rancangan penelitian disusun menggunakan prosedur sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)

Proses pembelajaran akan dilaksanakan dengan model

Problem Based Learning. Dalam kegiatan perencanaan tindakan

Gambar 1.2 Siklus Penelitaian Tindakan Kelas

Permasalahan Baru (Hasil Refleksi)

Dilanjutkan ke Siklus Berikutnya

Pengamatan

Permasalahan

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan Siklus 1

Perencanaan

Siklus 2 Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

21

hal yang dilakukan adalah dengan menyusun RPP, menyiapkan

pedoman observasi, konfirmasi dengan observer, dan menjalin

kesepakatan dengan guru.

b. Tahap Tindakan (Action)

Peneliti menjelaskan pembelajaran sesuai rencana yang

dituangkan dalam rencana pembelajaran, namun tindakan yang

dilakukan tidak mutlak dikendalikan oleh rencana. Suatu tindakan

harus dilakukan agar terjadi perubahan baik secara kuantitatif

maupun kualitatif ke arah yang diharapkan.

c. Tahap Observasi (Observation)

Observasi adalah upaya merekam semua yang terjadi di

kelas saat guru atau peneliti melakukan tindakan. Mengamati saat

berlangsungnya proses pembelajaran. Observasi sering digunakan

dalam penelitian tindakan karena data atau informasi yang

dikumpulkan adalah data tentang proses berupa perubahan proses

pembelajaran. Pengamatan dilakukan dengan observasi yang terdiri

dari peneliti sendiri dan didampingi guru kelas V. Observasi

dipandang sebagai metode yang paling tepat untuk mengumpulkan

data tentang proses kegiatan.

d. Tahap Refleksi (Reflection)

Refleksi adalah mengkaji kembali (diskusi) secara

menyeluruh tindakan yang dilakukan oleh guru berdasar data yang

terkumpul. Hasil refleksi sebagai dasar dilakukan penyempurnaan

22

tindakan berikutnya. Data yang diperoleh hasil observasi

selanjutnya didiskusikan antara guru dan peneliti (observer) untuk

mengetahui :

1) Apakah tindakan sesuai rencana.

2) Kemajuan yang dicapai siswa, terutama dalam hal motivasi

belajar siswa.

3) Penggunaan model Problem Based Learning dapat sebagai

berikut :

a) dimanfaatkan secara efektif.

b) meningkatkan pembelajaran, sehingga menjaadi

pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mengembangkan

keterampilan berfikir reflektif atau kamampuan mencermati kembali

secara lebih rinci segala sesuatu yang telah dilakukan beserta hasil-

hasilnya, baik positif maupun negatif. Kegiatan semacam ini diperlukan

untuk menemukan titik-titik rawan sehingga dapat dilanjutkan dengan

mengidentifikasikan serta menetapkan sasaran perbaikan baru dengan

cara menyusun perencanaan baru, mengimplementasikan tindakan baru.

Untuk itu, silkus penelitian tindakan tersebut dilakukan secara

berulang-ulang sehingga dicapai hasil yang optimal. Hasil diskusi,

refleksi antara guru dan peneliti dijadikan dasar untuk menyusun

rencana tindakan pada siklus berikutnya sampai demikian seterusnya

sampai tujuan perubahan tercapai.

23

7. Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah hasil belajar

siswa dalam pembelajaran Matematika melalui model pembelajaran

Problem Based Learning diharapkan dapat meningkat sampai 90%

siswa yang mencapai nilai KKM.

G. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan dalam memahami penulisan PTK ini, maka akan

disusun mengenai garis besarnya atau pokok yang akan penulis bahas

sedemikian rupa sehingga antara satu bab dengan bab lainnya terdapat satu

kesinambungan yang sistematis dan beruntun.

Halaman Formalitas terdiri dari : Halaman Judul, Nota Pembimbing,

Halaman Pengesahan, Halaman Motto, Halaman Persembahan, Kata

Pengantar, Daftar Isi, dan Daftar Tabel.

BAB I Pendahuluan

Dalam Bab ini penulis paparkan Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan

dan Kegunaan Penelitian, Tinjauan Pustaka, Kerangka Teori, Kerangka

Berpikir, Hipotesis, Metodologi Penelitian dan Sistematika Penulisan.

BAB II Setting

Dalam Bab ini penulis paparkan tentang Gambaran Umum MI Islamiyah

Sidoharjo, Polanharjo, Klaten dan Penyajian data penelitian

24

BAB III Pembahasan

Dalam Bab ini berisi tentang analisa data hasil penelitian dengan teknik

triangulasi.

BAB IV Penutup

Pada Bab akhir ini berisi kesimpulan dan saran-saran

Demikian sistematika penulisan Penelitian Tindakan Kelas yang penulis

kemukakan. Selanjutnya pada bagian akhir dilengkapi dengan daftar pustaka,

lampiran-lampiran serta daftar riwayat hidup.

H. Kerangka Skripsi

Peningkatan motivasi belajar matematika siswa dalam pembelajaran

matematika saat ini kurang mendapat perhatian. Penelitian tindakan kelas

merupakan suatu alternatif yang dapat digunakan untuk mengetahui masalah-

masalah yang menyebabkan rendahnya motivasi belajar siswa dalam

pembelajaran matematika. Penelitian tindakan kelas dapat didefinisikan

sebagai usaha penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktek-praktek

di kelas secara lebih profesional.

Berkaitan dengan hal tersebut, permasalahan yang sama juga terjadi di

MI Islamiyah Sidoharjo Polanharjo Klaten pada pembelajaran matematika

ditemukan keragaman masalah sebagai berikut : 1) Motivasi belajar

matematika siswa yang masih lemah karena ketidaktahuan mereka akan

tujuan mempelajari matematika, 2) Siswa tidak berani mengemukakan ide

25

pada guru, 3) Kemandirian siswa dalam mengerjakan soal masih kurang,

banyak siswa yang malas untuk mengerjakan soal dan biasanya siswa baru

mengerjakan setelah guru menulis jawabannya, 4) Guru masih dominan

dalam proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran selama ini, guru

masih senantiasa mendominasi kegiatan dan segala inisiatif datang dari guru.

Oleh karena itu motivasi pembelajaran matematika dirasa masih rendah.

Dalam proses belajar mengajar di sekolah guru dan siswa saling

berinteraksi dalam pertukaran ilmu pengetahuan. Interaksi ini menentukan

berhasil tidaknya belajar siswa. Dalam melakukan interaksi guru akan

menggunakan suatu pendekatan yang mudah diterima oleh siswa dan dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa.

Banyak perubahan yang dilakukan dalam pembaharuan strategi yang

digunakan dalam pembelajaran, salah satunya menggunakan strategi Problem

Based Learning adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan

masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang

cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah, serta untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi yang

dipelajari. Langkah-langkah pembelajaran Problem Based Learning: 1.

Orientasi siswa pada masalah, 2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3.

Membimbing penyelidikan individual dan kelompok, 4. Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya, 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan

masalah.

26

Melalui penelitian tindakan kelas menggunakan strategi Problem

Based Learning ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa..

Secara skematis kerangka pemikiran dapat ditunjukkan sebagai berikut:

Gambar 1.3

Skema Kerangka Pemikiran

KONDISI

AWAL

TINDAKAN

Untuk mengupayakan hal tersebut dapat dilakukan dengan

menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning. Langkah-

langkah pembelajaran Problem Based Learning:

1. Orientasi siswa pada masalah. 2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar. 3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

KONDISI

AKHIR

AKHIR

Meningkatnya motivasi belajar siswa dalam dalam hal:

1. Antusias siswa dalam mendengarkan penjelasan guru.

2. Menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain.

3. Menanyakan materi yang belum jelas.

Meningkatnya hasil belajar matematika diatas KKM ≥ 65

Rendahnya motivasi belajar siswa dalam hal:

1. Antusias siswa dalam mendengarkan penjelasan guru.

2. Menjawab pertanyaan dari guru atau siswa lain.

3. Menanyakan materi yang belum jelas.

63

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil

kesimpulan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa kelas III MI Islamiyah Sidoharjo pada mata pelajaran

Matematika sebelum diterapkan model Problem Based Learning adalah

masih rendah, dari 17 siswa yang mendapat nilai diatas batas KKM (tuntas)

sebanyak 6 siswa (35%) dan sebanyak 11 siswa (65%) mendapat nilai dibawah

KKM (belum tuntas).

2. Penerapan model Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil

belajar Matematika pada siswa kelas III MI Islamiyah Sidoharjo

Polanharjo Klaten dilaksanakan dalam dua siklus dengan materi ajar bangun

datar. Pelaksanaan tindakan melalui empet tahapan yakni perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Pembelajaran matematika dengan

model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan memahami

konsep dan mengaktifkan siswa dengan permainan sehingga suasana kelas

menjadi lebih kondusif dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar

siswa.

3. Hasil belajar Matematika siswa kelas III MI Islamiyah Sidoharjo

Polanharjo Klaten sesudah di terapkan Model Problem Based Learning

yaitu hasil nilai matematika pada siklus I dari 17 siswa, sebanyak 13 siswa (76%)

yang mendapat nilai di atas KKM (tuntas) dan sebanyak 4 siswa (24) masih

64

mendapat nilai di bawah KKM (belum tuntas) dengan rata-rata kelas 68,35. Dan

hasil nilai matematika pada siklus II dari 17 siswa, sebanyak 16 siswa (94%)

yang mendapat nilai di atas KKM (tuntas) dan sebanyak 1 siswa (6) masih

mendapat nilai di bawah KKM (belum tuntas) dengan rata-rata kelas sebesar

72,35.

4. Perbandingan hasil belajar Matematika siswa kelas III MI Islamiyah

Sidoharjo Polanharjo Klaten antara sebelum sesudah diterapkan Problem

Based Learning terlihat pada hasil belajar siswa ketuntasan hasil nilai dari tes

pada pra siklus sebanyak 6 siswa (35%), 11 siswa (76%) pada siklus I, dan 16

siswa (99%) pada siklus II. Ketuntasan pada masing-masing siklus

mengalami peningkatan dari pra siklus ke siklus I meningkat 41% dan

meningkat lagi pada siklus II sebesar 23%.

B. Saran-Saran

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang bersifat kolaboratif yang

telah dilaksanakan, maka diajukan beberapa saran yaitu :

1. Kepada guru matematika hendaknya, mengenalkan lebih lanjut model

Problem Based Learning dengan variansi mengajar dalam pembelajaran

matematika. Selain itu hendaknya guru mampu memotivasi siswanya

untuk aktif dalam belajar.

2. Kepada siswa hendaknya mampu memberi semangat pada diri

sendiri untuk lebih giat dan aktif dalam belajar, baik di rumah ataupun di

sekolah. Sehingga dapat memper oleh kesuksesan belajar yang

diinginkan, terutama kesuksesan belajar matematika.

65

3. Kepada peneliti selanjutnya, semoga penelitian ini dapat bermanfaat

bagi peneliti selanjutnya sebagai bahan referensi untuk melanjutkan

penelitian yang sejenis dengan penelitian ini.

C. PENUTUP

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah mencukupi

kebutuhan kita dan melimpahkan rahmat, hidayah, inayah, serta kekuatan sehingga

peneliti mampu menyelesaikan penulisan Skripsi.

Peneliti menyadari bahwa dalam penulisan Skripsi ini baik secara pemilihan

bahasa maupun bobot keilmuannya masih terdapat banyak kekurangan. Besar

harapan kami atas saran, masukan, serta kritikan demi kesempurnaan Skripsi ini.

Semoga Skripsi ini mampu memberikan manfaat bagi peneliti, pembaca, maupun

dunia pendidikan pada umumnya. Amiiin.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Amir, Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta: Kencana Persada Media Group.

Arikunto, Suharsimi. 2008. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta: Rineka Cipta.

Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahr dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar.

Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2001. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar

Baru Algensindo.

Kholid, Nur. 2009. Penerapan Metode Quantum Teaching Sebagai Upaya

Peningkatan Motivasi dan Prestasi Belajar Matematika Pada Bangun

Datar Lingkaran Siswa Kelas VIII(D) SMP Negeri 3 Kartasura Tahun

Ajaran 2009/2010. Surakarta: Skripsi- FKIP UMS (tidak terbitkan).

Listiana, Ernik. 2007. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam

Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Problem Based

Learning. Surakarta: Skripsi- FKIP UMS (tidak diterbitkan).

Moleong, Lexy. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Maryadi, dkk. 2010. Pedoman Penulisan Skripsi FKIP. Surakarta: BP-FKIP

UMS

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004. Jakarta: PT Gramedia Widia Sarana

Indonesia.

Rubiyanto, Rubino. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Surakarta: UMS

Sagala, Syaiful. 2006. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Samino. 2010. Manajemen Pendidikan. Surakarta: Fairuz

67

Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Susanto, Joko dan Surtikanti. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Surakarta:

UMS.

Uno, Hamzah. 2007. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar

Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.

Wahyuningsih, Dany. Penerapan Problem Based Learning Untuk

Meningkatkan Kreativitas Siswa (PTK Pembelajaran Matematika

Kelas V SDN. Blubukan). Surakarta: Skripsi- FKIP UMS (tidak

diterbitkan)