UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN...

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA

POKOK BAHASAN MENGGOLONGKAN HEWAN

MENGGUNAKAN MEDIA KARTU MAINAN

(PTK Siswa Kelas IV MI AL Mahmud Kumpulrejo 01

Dsn. Promasan Kec. Argomulyo Kota Salatiga

Tahun Ajaran 2009/2010)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Kwajiban dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Strata I

Dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh

KHOLIL IKHWAN

NIM 12507011

JURUSAN TARBIYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH

IBTIDAIYAH SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2010

Peni Susapti, M.Si

DOSEN STAIN SALATIGA

NOTA PEMBIMBING

Lamp : -

Hal : Naskah Skripsi

Saudara Kholil Ikhwan

Kepada

Yth. Ketua STAIN Salatiga

Di Salatiga

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah kami meneliti dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka bersama ini,

kami kirimkan naskah skripsi saudara:

Nama : Kholil Ikhwan

NIM : 12507011

Jurusan / Progdi : Tarbiyah/PGMI (Pendidikan Guru Madrasah

Ibtida’iyah)

Judul : UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

IPA POKOK BAHASAN MENGGOLONGKAN

HEWAN MENGGUNAKAN MEDIA KARTU

MAINAN (PTK Siswa Kelas IV MI AL Mahmud

Kumpulrejo 01 Dsn. Promasan Kec. Argomulyo Kota

Salatiga Tahun Ajaran 2009/2010)

Dengan ini kami mohon skripsi Saudara tersebut di atas supaya segera

dimunaqosyahkan. Demikian agar menjadi perhatian.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Salatiga, 20 Maret 2010

Pembimbing,

Peni Susapti, M.Si

NIP. 197004032000032003

DEPARTEMEN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA Jl. Tentara Pelajar 02 Telp.(0298) 323706,323433 Fax.323433 Salatiga 50721

P E N G E S A H A N

Skripsi Saudara : Kholil Ikhwan

Nomor Induk : 12507011

Judul : UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA

POKOK BAHASAN MENGGOLONGKAN HEWAN

MENGGUNAKAN MEDIA KARTU MAINAN (PTK Siswa

Kelas IV M I AL Mahmud Kumpulrejo 01 Dsn. Promasan

Kec. Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran 2009/2010)

Telah dimunaqasahkan dalam sidang panitia ujian Jurusan Tarbiyah Sekolah Tinggi

Agama Islam Negeri Salatiga pada hari: Sabtu, 20 Maret 2010 dan telah diterima

sebagai bagian dari syarat-syarat untuk memperoleh gelar Sarjana dalam Ilmu Tarbiyah.


Panitia Ujian

Ketua Sidang Sekretaris Sidang

Drs. Imam Sutomo, M.Ag Dr. H. Muh. Saerozi M.Ag

NIP195808271983031002 NIP. 196602151991031001

Penguji I Penguji II

Mufiq, S.Ag. M.Phil Muna Erawati, S.Psi, M.si

NIP. 196906171996031004 NIP. 150293624

Pembimbing

Peni Susapti, M.Si

NIP. 197004032000032003

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam sekripsi ini tidak terdapat kata yang

pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan tinggi, dan

sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis

atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan

disebutkan dalam daftar pustaka.

Demikian pernyataan ini dibuat oleh penulis untuk dapat dimaklumi.


Penulis,

Kholil Ikhwan

NIM : 12507011

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto

Barang siapa yang menghendaki kesejahteraan hidup di dunia, maka harus ditempuh

dengan ilmu. Dan barang siapa menghendaki kebahagiaan hidup di akhirat hendaklah

ditempuh dengan ilmu. Dan barang siapa menghendaki kedua-duanya maka hendaklah

ditempuh dengan ilmu.

Persembahan

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

1. Ayah dan Ibunda tercinta

2. kakak dan adik tercinta.

3. Sahabatku Krismawati tercinta, Fuad, Sulkhan dan Maksum

4. Rekan-rekan seperjuangan

KATA PENGANTAR

ب س ب ب الر س م ب الر ب س ب

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah-Nya kepada penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini. Semoga sholawat serta salam tetap tercurahkan kepada

junjungan kita Nabi Muhammad SAW.

Judul yang penulis ambil dalam skripsi ini adalah UPAYA MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN MENGGOLONGKAN HEWAN

MENGGUNAKAN MEDIA KARTU MAINAN (PTK Siswa Kelas IV MI AL

Mahmud Kumpulrejo 01 Dsn. Promasan Kec. Argomulyo Kota Salatiga Tahun

Ajaran 2009/2010). Penulis merasa selama ini memberikan materi pelajaran dengan

metode ceramah siswa terkasan pasif dan hasil belajara kurang maksimal. Oleh karena

itu, melalui penelitian ini penulis mencoba strategi baru dengan menggunakan media

kartu mainan. Menggunakan kartu mainan dengan harapan hasil belajar dan keaktifan

siswa meningkat.

Alhamdulillahi Robbil’alamin skripsi dengan judul tersebut dapat penulis

selesaikan, walaupun masih banyak kekurangan dan kesalahan-kesalahan, baik dalam

susunan kalimat maupun dalam isinya. Hal ini karena masih kurangnya pengetahuan

yang dimiliki oleh penulis. Walaupun demikian, penulis berharap pembaca mau

memberikan saran dan kritik yang bersifat membangun.

Terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak lepas dari bantuan dari berbagai

pihak. Untuk itu penulis mengucapkan banyak terimakasih, terutama kepada :

1. Ketua STAIN Salatiga

2. Ketua Jurusan Program Studi PGMI

3. Ibu Peni Susapti, M Si selaku pembimbing.

4. Bapak dan ibu guru serta murid-murid Madrasah Ibtidaiyah Al Mahmud

Kumpulrejo 01 Promasan Argomulyo Salatiga.

5. Ayah Ibu dan keluarga tercinta yang ikhlas membantu dan mendoakan penulis

selama menempuh pendidikan di STAIN Salatiga.

6. Sahabat dan sahabati yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satupersatu.

Harapan penulis semoga amal baik mereka senantiasa diterima dan mendapat

balasan dari Allah SWT sesuai dengan amalnya. Akhirnya semoga skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya Amin.


Penulis

Kholil Ikhwan

NIM : 12507011

ABSTRAK

Kholil Ikhwan, 12507011, UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA

POKOK BAHASAN MENGGOLONGKAN HEWAN MENGGUNAKAN

MEDIA KARTU MAINAN (PTK Siswa Kelas IV MI AL Mahmud Kumpulrejo

01 Dsn. Promasan Kec. Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran 2009/2010).

Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibdidaiyah. Pembimbing Peni

Susapti, M Si.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Penggolongan Hewan dan Media Kartu

Penggunaan kartu mainan sebagai salah satu alternatif media dalam

pembelajaran IPA. Penggunanaan kartu ini memudahkan guru untuk menyampaikan

materi kepada siswa. Siswa merasa lebih senang, aktif dan dapat memberikan suatu

pengetahuan yang diperoleh dari kegiatan siswa sendiri. Dalam proses pembelajaran

guru sebagai fasilitator dan pembimbing yang memberikan layanan kepada siswa untuk

memperoleh pengetahuan.

Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah apakah penggunaan

media kartu mainan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MI Al Mahmud

Kumpulrejo 01 pokok bahasan menggolongkan hewan dalam mata pelajaran IPA tahun

ajaran 2009/2010 dapat ditingkatkan. Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini

untuk meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa menggunakan media kartu

mainan.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan 3 siklus,

yang terdiri; Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi. Hasil yang diperoleh

setelah diadakan siklus I adalah 74.2, dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari 75

sebanyak 41.7% atau 5 dari 12 siswa. Pada siklus II adalah 78.3, dan siswa yang

memperoleh nilai lebih dari 75 sebanyak 66.7% atau 8 dari 12 siswa. Pada siklus III

adalah 82.3, dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari 75 sebanyak 75% atau 9 siswa

dari 12 siswa.

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada pokok

bahasan menggolongkan hewan dengan menggunakan media kartu mainan dapat

ditingkatkan sehingga siswa lebih mudah memahaminya.

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN NOTA PEMBIMBING ............................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN ...................................................................... iv

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................... v

KATA PENGANTAR .................................................................................. vi

ABSTRAK .................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ................................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ......................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang ......................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................... 4

E. Hipotesis Tindakan .................................................................. 5

F. Definisi Istilah .......................................................................... 5

G. Metode Penelitian .................................................................... 6

H. Sistematika Penulisan ............................................................ 15

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................... 17

A. Belajar .................................................................................... 17

1. Pengertian Belajar ............................................................ 17

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar .................... 18

3. Prinsip-Prinsip Belajar ..................................................... 21

B. Hasil Belajar .......................................................................... 22

1. Pengertian Hasil Belajar .................................................. 22

2. Klasifikasi Hasil Belajar .................................................. 22

3. Syarat Agar Siswa Berhasil Dalam Belajar ..................... 23

4. Penilaian Hasil Belajar ..................................................... 24

C. Aktifitas ................................................................................. 25

1. Perlunya Aktivitas Dalam Belajar ................................... 25

2. Prinsip-prinsip Aktivitas .................................................. 26

3. Jenis-jenis Aktivitas Dalam Belajar ................................. 26

D. Media ..................................................................................... 27

1. Pengertian Media ............................................................. 27

2. Pentingnya Media Pembelajaran ..................................... 27

3. Karakteristik Pemilihan Media ....................................... 28

4. Media Kartu ..................................................................... 30

E. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .................................. 31

1. Pengertian IPA ................................................................. 31

2. Tujuan IPA ....................................................................... 31

3. Ruang Lingkup IPA ......................................................... 32

4. Kurikulum IPA ................................................................ 32

5. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI ............ 33

6. Metode-Metode Pembelajran IPA ................................... 33

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ............................................... 36

A. Subjek Penelitian ................................................................... 36

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .............................................. 37

1. Perencanaan .................................................................... 37

2. Tindakan ......................................................................... 38

3. Observasi ........................................................................... 38

4. Refleksi ............................................................................... 39

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ............................................. 39

1. Perencanaan ....................................................................... 39

2. Tindakan ............................................................................ 39

3. Observasi ........................................................................... 40

4. Refleksi ............................................................................... 40

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III ........................................... 40

1. Perencanaan ....................................................................... 40

2. Tindakan ............................................................................ 41

3. Observasi ........................................................................... 41

4. Refleksi ............................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 43

A. Hasil Penelitian ..................................................................... 43

1. Kondisi Awal .................................................................... 43

2. Hasil Penelitian Siklus I ..................................................... 44

3. Hasil Penelitian Siklus II ................................................... 47

4. Hasil Penelitian Siklus III .................................................. 50

B. Pembahasan ........................................................................... 53

C. Faktor Penghambat dan Pendukung ...................................... 56

1. Faktor Penghambat ........................................................... 56

2. Faktor Pendukung ............................................................. 57

BAB V PENUTUP ................................................................................... 58

A. Kesimpulan ............................................................................ 58

B. Saran ..................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Data Siswa Kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 ...... 36

TABEL 4.2 Rekapitulasi Nilai Harian Semester I ................................. 43

TABEL 4.3 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus I ..................................... 44

TABEL 4.4 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I ........................... 45

TABEL 4.5 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus I ................................ 45

TABEL 4.6 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus II ................................... 47

TABEL 4.7 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus II .......................... 48

TABEL 4.8 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus II ............................... 49

TABEL 4.9 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus III .................................. 50

TABEL 4.10 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus III ........................ 51

TABEL 4.11 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus III .............................. 52

TABEL 4.12 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus I, II Dan III ............... 54

TABEL 4.13 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I, II Dan III .......... 55

DAFTAR GAMBAR

GAMBAR 1.1 Rencana Tindakan Penelitian ............................................. 8

GAMBAR 3.2 Perbandingan Jumlah Siswa Laki-Laki Dan Perempuan . 37

GAMBAR 3.3 Jenis Pekerjaan orang Tua ............................................... 37

GAMBAR 4.4 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus I ................................... 44

GAMBAR 4.5 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I ......................... 45

GAMBAR 4.6 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus II ................................. 47

GAMBAR 4.7 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus II ........................ 48

GAMBAR 4.8 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus III ................................ 51

GAMBAR 4.9 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus III ...................... 51

GAMBAR 4.10 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus I, II dan III .................. 54

GAMBAR 4.11 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Siklus I, II dan III ......... 55

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan sangat penting dalam menciptakan manusia-

manusia yang berkualitas. Menurut Jean Piaget (Sagala 2003:1) mengatakan bahwa,

”pendidikan sebagai penghubung dua sisi, disatu sisi individu yang sedang tumbuh

dan disisi lain nilai sosial, intelektual, dan moral yang menjadi tanggung jawab

pendidik untuk mendorong individu tersebut”. Lembaga pendidikan memiliki tugas

mempersiapkan terbentuknya individu-individu yang cerdas dan berakhlak mulia.

Terbentuknya kedua kriteria ini memungkinkan terwujudnya kehidupan sosial dan

ideal yang diwarnai semangat mengembangkan potensi diri, untuk mencapai

kebahagiaan lahir dan batin serta keselamatan dunia akhirat (Zuchdi, 2008 :141).

Lembaga pendidikan sebagai wahana yang mempunyai tujuan untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa. Lembaga pendidikan mempersiapkan sekolah

dengan segala sarana prasarana pendidikan seperti perbaikan kurikulum,

peningkatan kualitas guru, dan peningkatan pelayanan sekolah pada masyrakat

merupakan pekerjaan yang utama. Guru adalah instruktur yang penting disekolah.

Seorang guru diperlukan siswa untuk untuk mengarahkan dan membimbing. Guru

adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan

anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah

(Sisdiknas, 2005:2). Guru tidak hanya berperan sebagai nara sumber kepada

siswanya saja, tetapi guru mempunyai peranan sebagai pembimbing dan juga

fasilitator. Guru sendiri menyadari peranan yang dipegangnya dalam pertemuan

dengan siswa. Guru dalam mengajar harus sabar ramah, menunjukkan pengertian,

memberikan kepercayaan dan menciptakan suasana yang menyenangkan.

Pada masa seperti sekarang ini kualitas sumberdaya manusia sangat

diperlukan untuk menghadapi tantangan dunia pada era globalisasi yang penuh

persaingan. Negara-negara yang tidak mempunyai kualitas sumberdaya manusia

yang tinggi akan tertinggal jauh dengan negara lain. Rendahnya kualitas pendidikan

dapat diartikan sebagai kurang berhasilnya suatu proses belajar mengajar disuatu

lingkungan pendidikan tersebut. Penyebabnya dapat dari siswa, guru, sarana,

maupun model pembelajaran yang digunakan. Proses bembelajaran yang kurang

berhasil dapat menyebabkan siswa kurang berminat untuk belajar.

Minat siswa yang kurang ditunjukkan dari kurangnya aktivitas belajar,

interaksi dalam proses pembelajaran dan persiapan siswa dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar. Dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar tersebut tidak

selalu lancar seperti yang diharapkan, karena setiap siswa mempunyai kemampuan

yang berbeda dalam menerima materi pelajaran. Menurut hasil pengamatan selama

penulis membelajarkan tidak semua siswa mampu menangkap materi pelajaran yang

disampaikan sehingga hasilnya tidak optimal. Rendahnya nilai IPA tersebut tentu

saja tidak lepas dari peranan guru sebagai salah satu faktor yang menentukan

keberhasilan dalam belajar.

Sering kali terjadi anak Madrasah Ibtidaiyah kesulitan dalam memahami

materi IPA. Oleh karena itu usaha yang dapat dilakukan oleh guru adalah dengan

memanfaatkan media. Media pendidikan memungkinkan terjadinya interaksi

langsung antara siswa dan lingkungannya (Hamalik, 1976:29). Tetapi kadang

pemanfaatannya hanya untuk menghindari verbalisme belaka dan para siswa hanya

sebagai penonton dari media yang digunakan oleh guru. Media pembelajaran yang

akan digunakan sebaiknya bersifat sebagai alat bantu pengajaran dan dapat

meningkatkan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

Penggunaan media bertujuan agar memudahkan para siswa dalam belajar

dan menanamkan konsep. Apabila alat indra anak terlibat dalam pembelajaran,

maka akan memudahkan anak untuk memahami sebuah konsep. Salah satu media

pembelajaran yang digunakan adalah media gambar yang dikemas dalam kartu

mainan. Sifat materi pelajaran IPA memerlukan pemahaman dan penalaran yang

ilmiah, maka akan sangat bermanfaat jika menggunakan media kartu mainan. Media

kartu minan yang berisi gambar-gambar akan mudah diperoleh dan ditunjukkan

kepada anak-anak.

Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian

yang berjudul “UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA POKOK

BAHASAN MENGGOLONGKAN HEWAN MENGGUNAKAN MEDIA

KARTU MAINAN (PTK Siswa Kelas IV MI AL Mahmud Kumpulrejo 01 Dsn.

Promasan Kec. Argomulyo Kota Salatiga Tahun Ajaran 2009/2010)”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat dirumuskan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah penggunaan media kartu mainan dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 pokok bahasan

menggolongkan hewan dalam mata pelajaran IPA ?

2. Apakah penggunaan media kartu mainan dapat meningkatkan keaktifan

siswa kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 pokok bahasan

menggolongkan hewan dalam pelajaran IPA ?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian tindakan kelas ini

adalah sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui apakah mengajar dengan menggunakan media kartu

mainan pada siswa kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pokok bahasan menggolongkan hewan

dalam mata pelajaran IPA.

2. Untuk mengetahui apakah mengajar dengan menggunakan media kartu

mainan pada siswa kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 hewan dapat

meningkatkan keaktifan siswa pokok bahasan menggolongkan dalam belajar

IPA.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Mengembangkan metode media kartu mainan dalam pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

Hasil penelitian dari tindakan kelas ini diharapkan memberi manfaat yang

berarti bagi siswa, guru dan sekolah :

a. Bagi siswa : Ini akan sangat bermanfaat bagi siswa, berkembang daya

kreativitas dan inovasinya. Dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam pemecahan masalah.

b. Bagi guru : Penelitian ini meningkatkan rasa percaya diri, mendapatkan

pengetahuan dan pengalaman dengan harapan cara

mengajarnya lebih baik.

c. Bagi sekolah : Peneitian ini dapat memberikan masukan yang baik bagi

sekolah untuk selalu mengadakan pembaharuan, memajukan

program sekolah kearah yang lebih baik.

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap

permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Tetapi masih

lemah pernyataanya. Dalam pembahasan ini, hipotesis yang penulis maksudkan

adalah pendapat yang kebenarannya masih bersifat sementara sehingga perlu

dibuktikan lebih lanjut tentang kebenarannya dengan bukti-bukti ilmiah.

Dalam skripsi ini penulis mengemukakan hipotesis sebagai berikut: “ Belajar

menggunakan media kartu mainan dapat meningkatkan hasil belajar siswa”.

F. Penjelasan Istilah

Supaya terjadi persamaan persepsi antara penulis dan pembaca dalam

sekripsi ini, maka perlu penulis tegaskan beberapa istilah berikut ini :

1. Upaya : Usaha untuk mencapai maksud tertentu (Fajri dan

Senja, 2008:852) Yang dimaksud disini adalah suatu

usaha yang dilakukan untuk mencapai suatu maksud

tertentu.

2. Meningkatkan : Berasal dari kata tingkat yang artinya susunan

berlapis-lapis (Fajri dan senja, 2008:820). Dalam

penelitian ini maksudnya adalah menaikkan pada

tingkatan yang lebih tinggi.

3. Hasil belajar : Merupakan gabungan dari kata hasil dan belajar.

Dalam kamus lengkap Bahasa Indonesia, hasil artinya

sesuatu yang dapat diraih dari jerih payah (Fajri dan

Senja, 2008:351). Belajar menurut Morgan dalam

bukunya Purwanto (1990:84) mengungkapkan bahwa

”belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap

dalam tingkah laku yang terjadi sebagi suatu hasil dari

latihan atau pengalaman”.

c. Media : Sarana, alat : sarana komunikasi bagi masyarakat

dapat berupa Koran, majalah, tv, radio siaran, telepon,

internat, dsb. (Fajri dan Senja, 2008:557). Namun

yang dimaksud disini adalah alat yang digunakan

untuk membantu menyampaikan materi pelajaran.

d. Kartu mainan : Berasal dari gabungan kata kartu dan mainan. Kartu

artinya kertas persegi panjang yang agak tebal untuk

berbagai keperluan, sedangkan mainan artinya alat

untuk bermain, barang yang dipermainkan (Fajri dan

Senja, 2008: 425,541). Kartu mainan yang

dimaksudkan disini adalah sebuah kertas tebal

berukuran 4 x 3 cm yang bergambar hewan.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang akan dilaksanakan merupakan penelitian

tindakan kelas. Penelitian merupakan cara yang ilmiah untuk mendapatkan data

konkret dengan tujuan dan kegunaan tertentu. PTK (Penelitian Tindakan Kelas)

adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan

perubahan kearah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran

(Arikunto dkk, 2008:105). Pemilihan jenis penelitian ini karena untuk

memecahkan permasalahan dan memperbaiki proses pembelajaran dikelas

dengan menggunakan media kartu mainan.

2. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Al

Mahmud Kumpulrejo 01 Dusun Promasan, Kecamatan Argomulyo, Kota

Salatiga. Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada kelas IV Semester 1

tahun pelajaran 2009/2010 dengan jumlah 12 siswa. Kebanyakan ekonomi orang

tua siswa termasuk golongan menengah kebawah, karena rata-rata mereka hanya

bekerja sebagai petani dan pedagang.

3. Rencana Penelitian

Pada bagian ini akan digambarkan rencana tindakan yang akan

dilakukan. Penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri 3 siklus. Tiap siklus

direncanakan 1 pertemuan. Tiap-tiap siklus berkesinambungan, artinya proses

dan hasil siklus 1 akan ditindak lanjuti dalam siklus 2, kemudian hasil dari siklus

2 akan ditindak lanjuti pada siklus 3.

Tahapan yang akan dilalui dapat digambarkan sebagai berikut (Arikunto

dkk, 2008:16):

Gambar 1.1 Rencana tindakan Penelitian

a. Siklus I

1) Perencanaan (planning)

Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Materi : Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis

Makanannya

Hari/tanggal : Senin, 15 Desember 2009

a) Menentukan pokok bahasan

b) Menyusun skenario pembelajaran

SIKLUS 1

Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Refleksi Pelaksanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS III Refleksi Pelaksanaan

Pengamatan

?

Perencanaan

c) Menyiapkan sumber belajar

d) Menyiapkan alat bantu mengajar

e) Menyiapkan lembar untuk mengumpulkan data

f) Seorang guru sebagai observer

g) Menyiapkan media kartu mainan.

h) Menyusun alat evaluasi

2) Tindakan (acting)

a) Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu

b) Guru memberikan penjelasan, selanjutnya menyuruh siswa keluar

kelas.

c) Guru memberikan beberapa kartu yang bergambar dan atau bertulis

kepada siswa masing-masing satu buah kartu dengan tanpa dibuka.

d) Siswa mendemostrasikan setelah membuka kartu dengan

berkelompok sesuai analisis mereka, kemudian masing-masing

kelompok menyebutkan penggolongannya.

e) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi.

f) Siswa mengerjakan soal latihan yang diberikan guru.

3) Observasi (observing)

a) Peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran dan kemampuan

siswa dalam menyelesaikan lembar kerja siswa.

b) Observer mengamati dan memberikan penilaian proses pembelajaran

dari awal hingga akhir. Hasil pengamatan dikategorikan dalam lima

kriteria yakni, sangat baik, baik, sedang, kurang dan sangat kurang.

4) Refleksi (reflecting)

Hasil refleksi merupakan landasan untuk menentukan tindakan pada siklus

II meliputi :

a) Mengetahui kemampuan hasil belajar siswa.

b) Mengetahui peningkatan keaktifan siswa.

b. Siklus II



Materi : Ciri-ciri hewan herbivora, karnivora dan

omnivora

Hari/tanggal : Selasa, 17 Desember 2009










a) Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu.

b) Guru memberikan contoh peragaan selanjutnya menyuruh siswa untuk

berdiri didepan kelas.

c) Guru membagi kartu yang bertulis pernyataan-pernyataan kepada siswa

masing-masing satu buah.

d) Guru menyuruh siswa membuka kartu dan menyuruh siswa

menganalisis.

e) Guru membagi siswa kedalam dua kelompok (kelompok pernyataan

benar dan kelompok pernyataan salah)

f) Setelah siswa berkelompok, guru menyuruh siswa membacakan

pernyataan kartu secara bergantian, serta menguraikan alasannya.

g) Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi.

h) Siswa mengerjakan soal latihan.








Hasil refleksi merupakan landasan untuk menentukan tindakan pada siklus

III meliputi :

a) Mengetahui kemampuan hasil belajar siswa.

b) Mengetahui peningkatan keaktifan siswa.

c. Siklus III



Materi : Menggolongkan hewan berdasarkan

tempat hidupnya

Hari/tanggal : Sabtu, 19 Desember 2009










a) Guru menjelaskan materi pelajaran

b) Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu.

c) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

d) Guru memberikan 10 kartu kepada masing-masing kelompok.

e) Guru menyuruh setiap kelompok untuk menggolongkan hewan

berdasarkan tempat hidupnya.

f) Guru menyuruh setiap kelompok perwakilan maju kedepan kelas untuk

presentasi.

g) Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan materi

h) Siswa mengerjakan soal latihan








Hasil refleksi merupakan landasan untuk menentukan tindakan apakah

dilanjutkan atau sudah cukup. Dengan landasan melihat :

a) Kemampuan hasil belajar siswa.

b) Peningkatan keaktifan siswa.

4. Instrumen Penelitian

a. Tes

Tes dipakai untuk mengukur kemampuan siswa. Tes dilaksanakan secara

tertulis.

b. Pedoman pengamatan

Pedoman pengamatan untuk mengamati kegiatan belajar siswa selama

proses pembelajaran. Pedoman pengamatan berupa lembar pengamatan yang

sudah dengan rinci menampilkan aspek-aspek yang akan diamati, dengan

memberikan nilai dan tanda cek (v).

c . Dokumentasi

Digunakan untuk menganalisis dokumen yang sudah ada. Seperti daftar nilai

harian semester 1, data guru MI jadwal pelajaran, dan daftar hasil belajar

siklus I, II, dan III.

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik dan alat pengumpulan data yang dimaksudkan untuk

menyimpulkan data tentang hasil belajar siswa kelas IV MI Al Mahmud

Kumpulrejo 01 Dsn. Promasan, Kec. Argomulyo, Kota Salatiga Tahun Ajaran

2009/2010 pada semester 1 pada mata pelajaran IPA. Teknik yang digunakan

adalah observasi (pengamatan). Sedangkan alat pengumpulan datanya yaitu :

a. Dokumentasi : untuk mengetahui nilai/hasil belajar siswa IV MI Al Mahmud

Kumpulrejo 01 Dsn. Promasan, Kec. Argomulyo, Kota Salatiga Tahun

Ajaran 2009/2010 pada semester 1 mata pelajaran IPA.

b. Tes : lembar tes yang dikerjakan siswa. Untuk menguji penguasaan materi

yang telah disampaikan.

c. Lembar observasi : merupakan lembar pengamatan untuk memperoleh data

penelitian tentang keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

6. Analisis data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

a. Analisis Kualitatif

Analisis kualitatif digunakan untuk mengetahui perubahan sikap semua

siswa terhadap aktifitas, perhatian kepercayaan diri antusias dalam belajar

menggunakan metode baru (Arikonto dkk, 2008:131). Analisis ini berbentuk

kalimat yang tinggal memberikan tanda cek (v) pada kolom yang telah

disediakan. Sebagaimana yang telah dijelaskan diawal.

b. Analisis Kuantitatif

Analisis kuntitatif ini digunakan untuk menganalisis jumlah siswa yang

mengalami perubahan pemahaman/penguasaan materi dan peningkatan hasil

belajar siswa yang diperoleh dari tindakan siklus I, II dan III.

Dari data tersebut dapat diolah dengan mencari persentase menggunakan rumus :

F = Frekuensi siswa yang mengalami perubahan penguasaan materi dan

peningkatan hasil belajar

N = Jumlah keseluruhan siswa

P = Jumlah nilai dalam persen

Dengan menggunakan rumus tersebut dapat diketahui persentase

peningkatan hasil belajar. Tolak ukur keberhasilan pelaksanaan penelitian

tindakan kelas ini dapat dilihat dari :

1) Nilai rata-rata kelas minimal 75

2) Persentase siswa yang memperoleh skor nilai lebih dari 75 adalah 75 % dari

siswa yang ada.

3) Keaktifan belajar siswa meningkat.

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penelitian tindakan kelas yang akan penulis ajukan meliputi

beberapa bab seperti tertera di bawah ini.

BAB I : PENDAHULUAN

Pada bab ini berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, hipotesis tindakan, penjelasan istilah, metode

penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II : LANDASAN TEORI

F x 100 % = P

N

Bab ini menguraikan belajar, pengertian belajar, faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar, prinsip-prinsip belajar, hasil belajar, pengertian

hasil belajar, klasifikasi hasil belajar, syarat agar siswa berhasil dalam

belajar, penilaian hasil belajar, aktivitas, perlunya aktivitas dalam belajar,

prinsip-prinsip aktivitas, jenis-jenis aktivitas dalam belajar, media,

pengertian media, pentingnya media pembelajaran, karakteristik

pemilihan media, media kartu, pembelajaran ilmu pengetahuan alam,

pengertian IPA, tujuan IPA, ruang lingkup IPA, kurikulum IPA, standar

kompetensi mata pelajaran IPA SD/MI, dan metode-metode

pembelajaran.

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

Meliputi subjek penelitian, deskripsi pelaksanaan siklus I dari rencana,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Deskripsi pelaksanaan siklus II

dari rencana, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Deskripsi

pelaksanaan siklus III dari rencana, pelaksanaan, pengamatan, dan

refleksi.

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Meliputi hasil penelitian, kondisi awal, hasil penelitian siklus 1, hasil

penelitian siklus II, hasil penelitian siklus III, pembahasan, faktor

pendukung dan penghambat.

Bab V Penutup

Terdiri dari kesimpulan dan saran-saran.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Belajar

1. Pengertian Belajar

Sebenarnya banyak sekali pendapat tentang pengertian belajar, mulai

dari kalangan orang awam maupun dari pakar pendidikan. Menurut Nashar

(2004:49) Belajar merupakan perubahan tingkah laku, perubahan itu mengarah

kepada tingkah laku yang lebih baik yang terjadi melalui latihan atau

pengalaman. Pada umumnya pengertian belajar dapat dibedakan menjadi dua

pandangan, yaitu secara tradisional dan modern. Menurut pandangan tradisional,

belajar merupakan sebuah usaha untuk mendapatkan sejumlah ilmu

pengetahuan. Sedangkan pandangan modern yaitu proses perubahan tingkah

laku berkat interaksi dari lingkungan (Hamalik, 1976:40).

Berikut pengertian belajar dari para pakar pendidikan (Purwanto,

1990:84):

a. Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of Learning mengemukakan:

belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap

sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang

berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak

dapat dijelaskan atau dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan,

atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya kelelahan, pengaruh obat,

dan sebagainya).

b. Gagne dalam buku The Condition Of learning menyatakan bahwa : belajar

terjadi apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan

mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya berubah dari

waktu sebelum ia mengalami situasi itu kewaktu sesudah ia mengalami

situasi tadi.

c. Morgan, dalam buku Introduction to Psychology mengemukakan: belajar

adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang

terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman.

d. Witherington, dalam buku Educational Psychology mengemukakan: belajar

adalah suatu perubahan didalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai

suatu pola baru dari pada reaksi yang berupa kecakapan, sikap, kebiasaan,

kepandaian, atau suatu pengertian.

Crow and Crow (Nashar, 2004:51) mengatakan belajar adalah perubahan

untuk memperoleh kebiasaan, ilmu pengetahuan dan berbagai sikap. Belajar

adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya tujuan

kegiatan adalah perubahan tingkah laku baik yang menyangkut pengetahuan,

ketrampilan maupun sikap; bahkan meliputi segenap aspek organisme atau

pribadi (Djamarah dan Zain, 1995:11).

2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Belajar

Sebagimana yang telah dijelaskan oleh para pakar pendidikan bahwa

belajar merupakan terjadinya perubahan tingkah laku. Dalam belajar ada faktor

faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor itu dapat digolongkan menjadi dua

(Purwanto, 1990:102), yaitu :

a. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang biasanya disebut faktor

individual. Yang termasuk faktor individu adalah:

1) Kecerdasan atau Intelejensi

Kenyataan menunjukkan kepada kita meskipun anak yang

berumur 14 tahun keatas pada umumnya telah matang untuk belajar ilmu

pasti, tetapi tidak semua anak-anak tersebut pandai dalam ilmu pasti.

2) Latihan dan ulangan

Karena terlatih, seringkali mengulangi sesuatu, maka kecakapan

dan pengetahuan yang dimilikinya dapat menjadi makin dikuasai dan

semakin mendalam. Sebaliknya, tanpa latihan pengalaman-pengalaman

yang telah dimilikinya dapat menjadi hilang atau berkurang.

3) Motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk

melakukan sesuatu. Motif instrinsik dapat mendorong seseorang

sehingga akhirnya orang itu menjadi spesialis dalam bidang ilmu

pengetahuan tertentu.

4) Sifat-Sifat Pribadi Seseorang

Disamping faktor-faktor yang telah dibicarakan diatas, faktor-

faktor pribadi seseorang turut pula memegang peranan dalam belajar .

Tiap-tiap orang mempunyai sifat-sifat kepribadiannya masing-masing

yang berbeda antara seorang dengan yang lain. Sifat-sifat kepribadian

yang ada pada seseorang itu sedikit banyak turutpula mempengaruhi

sampai dimanakah hasil belajar yang dapat dicapainya.

5) Kematangan dan Pertumbuhan

Pemberian materi pelajaran disesuaikan pertumbuhan dan

kematangan anak. Sebagai contoh; kita tidak mungkin memberikan

materi filsafat pendidikan kepada anak usia SD. Mengajarkan sesuatu

baru dapat berhasil jika tarap pertumbuhan pribadi telah memungkinkan,

potensi-potensi jasmani atau rohaninya telah matang.

b. Faktor sosial, yaitu faktor yang ada diluar diri pribadi organisme tersebut.

Yang termasuk faktor sosial adalah ;

1) Keadaan Keluarga

Ada keluarga yang miskin adapula keluarga yang kaya. Ada

keluarga yang selalu diliputi oleh suasana tentram dan damai, tetapi

adapula yang sebaliknya. Suasana dan keadaan keluarga yang

bermacam-macam itu mau tidak mau turut menentukan bagaimana dan

sampai dimana yang dialami dan dicapai oleh anak-anak.

2) Guru dan Cara Mengajar

Faktor guru dan cara mengajar merupakan faktor penting pula.

Bagaiman sikap kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang

dimiliki guru, dan bagiamana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu

kepada anak-anak didiknya, turut menentukan bagaimana hasil belajar

yang dapat dicapai anak.

3) Alat-alat Pelajaran

Faktor guru dan cara mengajarnya, tidak dapat kita lepaskan dari

ada tidaknya dan cukup tidaknya alat-alat pelajaran yang tersedia

disekolah.

4) Motivasi Sosial

Faktor motifasi memegang peranan yang penting pula. Apabila

guru dan orang tua dapat memberikan motifasi yang baik pada anak-anak

timbulah dalam diri anak itu dorongan dan hasrat untuk belajar yang

lebih baik.

5) Lingkungan dan Kesempatan

Seorang anak yang rumahnya jauh dan berangkat naik sepeda

atau berjalan membuat dia kelelahan dan tidak konsentrasi ketika

pelajaran. Banyak juga anak yang tidak punya kesempatan mendapatkan

hasil yang lebih baik dikarenakan kesibukan pekerjaan setiap hari.

3. Prinsip-Prinsip Belajar

Kata prinsip mempunyai makna suatu kebenaran yang menjadi pokok

dasar berpikir (Fajri dan Senja, 2008:671). Beberapa prinsip atau kaidah dalam

proses pembelajaran sebagai hasil eksperimen para ahli psikologi yang berlaku

secara umum sebagaimana yang dikemukakan oleh Rusyan (Sagala, 2003:54)

sebagai berikut :

a. Motivasi, kematangan dan kesiapan diperlukan dalam proses belajar

mengajar. Tanpa motivasi dalam proses belajar mengajar tdak akan berjalan

dengan efektif.

b. Pembentukan persepsi yang tepat terhadap rangsangan sensoris merupakan

dasar dari proses belajar mengajar yang tepat. Bila interprestasi dan persepsi

individu terhadap objek, benda situasi, rangsangan disekitarnya keliru atau

salah, terutama pada tahap-tahap awal belajar, maka belajar selanjutnya

merupakan akumulasi kesalahan diatas kesalahan.

c. Kemanjuan dan keberhasilan proses belajar mengajar ditentukan oleh bakat

khusus, taraf kecerdasan, minat serta tingkat kematangan, sifat dan

intensitas dari bahan yang dipelajari.

d. Proses belajar mengajar dapat dangkal, luas dan mendalam, tergantung pada

materi yang menjadi pembahasan dalam pembelajaran tersebut.

B. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui

kegiatan belajar. Belajar itu sendiri adalah suatu proses dalam diri seseorang

yang berusaha memperoleh sesuatu dalam bentuk perubahan tingkah laku yang

relatif menetap. Dalam hal ini penekanan hasil belajar adalah terjadinya

perubahan dari hasil masukan pribadi berupa motivasi dan harapan untuk

berhasil. Masukan dari lingkungan berupa rancangan dan pengelolaan

motivasional yang tidak berpengaruh langsung terhadap besarnya usaha yang

dicurahkan oleh siswa untuk mencapai tujuan belajar (Nashar, 2004:77).

2. Klasifikasi Hasil Belajar

Bunyamin S. Bloom (Nashar, 2004:79) membuat klasifikasi hasil belajar

menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik.

Setiap ranah dapat dijelaskan sebagai berikut (Yamin, 2005:23-39):

a. Kawasan Kognitif

Tujuan kognitif berorientasi kepada kemampuan berfikir, mencakup

kemampuan intelektual yang lebih sederhana, yaitu mengingat sampai pada

kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk

menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode, dan prosedur yang

sebelumnya dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.

Kawasan kognitif terdiri dari enam tingkatan dengan aspek belajar

yang berbeda-beda. Keenam tingkatan tersebut meliputi pengetahuan,

pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.

b. Kawasan Afektif

Kawasan afektif merupakan tujuan yang berhubungan dengan

perasaan, emosi, sistem nilai, dan sikap hati. Untuk memperoleh gambaran

tentang kawasan afektif secara utuh, berikut ini tingkatan aspek afektif ;

menerima, tanggapan, menilai, organisasi, dan karakterisasi.

c. Kawasan Psikomotor

Kawasan psikomotor adalah kawasan yang berorientasi kepada

ketrampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan

yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot. Kawasan psikomotor

mempunyai empat tingkatan yaitu ; Gerakan seluruh badan, gerakan yang

terkoordinasi, komuikasi non verbal, dan kebolehan dalam bebicara.

3. Syarat Agar Siswa Berhasil Dalam Belajar

Agar peserta didik dapat berhasil belajar diperlukan persyaratan tertentu

antara lain sebagi berikut (Sagala, 2003:57) berikut ini :

a. Kemampuan berfikir yang tinggi bagi para siswa, hal ini ditandai dengan

berfikir kritis, logis sistematis, dan objektif.

b. Menimbulkan minat yang tinggi terhadap mata pelajaran

c. Bakat dan minat yang khusus para siswa dapat dikembangkan sesuai

potensinya.

d. Menguasai salah satu bahasa asing, terutama bahasa inggris.

e. Stabilitas psikis (tidak mengalami masalah penyesuaian diri dan seksual)

f. Kesehatan jasmani.

g. Lingkungan yang tenang.

h. Kehidupan ekonomi yang memadai.

i. Menguasai teknik belajar disekolah dan diluar sekolah.

4. Penilaian Hasil Belajar

Merupakan tugas seorang guru untuk mengukur hasil belajar siswa.

Dalam mengukur hasil belajar siswa, seorang guru pasti menggunakan sistem

penilaian sebagai mana biasanya, yang penting masih berpegangan dengan

standar penilaian pendidikan. Standar penilaian pendidikan adalah standar

nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen

penilaian hasil belajar (PP No. 19, 2005:167). Berikut ini akan dijelaskan

tentang macam-macam alat penilaian hasil belajar (Farikhah, 2006:7,10) :

a. Alat Penilaian Hasil Belajar

Alat penilaian dibedakan menjadi dua golongan besar, yaitu tes dan

bukan tes atau non tes.

1) Tes

Fungsi tes adalah untuk mengukur keberhasilan program pengajaran dan

untuk mengukur prestasi peserta didik. Tes hasil belajar banyak macam

ragamnya, tergantung dari segimana peninjaunnya.

2) Non Tes

Alat penilaian non tes biasanya digunakan untuk mengukur aspek afektif

dan psikomotorik yang mencakup sikap kebiasaan bekerja dengan baik,

kerja sama, kerajinan, tanggung jawab, kejujuran, tenggang rasa,

solidaritas, nasionalisme, pengabdian, keyakinan dan lain-lain. Beberapa

alat penilaian non tes yang sering digunakan adalah observasi

(pengamatan), kuesioner (angket), wawancara (interview), dan skala

sikap.

Didalam peraturan pemerintah Republik Indonesia tentang standar

nasional pendidikan, penilaian hasil belajar (PP No. 19, 2005:210) pasal 63,

standar penilaian ada 3 :

a) Penilaian hasil belajar oleh pendidik

b) Penilaian belajar oleh satuan pendidikan

c) Penilaian hasil belajar oleh pemerintah

b. Bentuk Penilaian Hasil Belajar

Bentuk penilaian hasil belajar oleh pendidik (PP No. 19, 2005:211) pasal

64, dapat berupa :

1) Ulangan harian

2) Ulangan tengah semester

3) Ulangan akhir semester

4) Ulangan kenaikan kelas

C. Aktivitas

Dalam proses belajar-mengajar, keaktifan peserta didik merupakan hal yang

sangat penting dan perlu diperhatikan oleh guru sehingga proses belajar-mengajar

yang ditempuh benar-benar memperoleh hasil yang optimal (Rusyan dkk,

1987:128).

1. Perlunya Aktivitas Dalam Belajar

Mengapa di dalam belajar diperlukan aktivitas? Sebab pada prinsipnya

belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku, jadi melakukan

kegiatan. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Itulah sebabnya aktivitas

merupakan prinsip atau asas yang sangat penting di dalam interaksi belajar

mengajar. Montessori juga menegaskan bahwa anak-anak itu memiliki tenaga-

tenaga untuk berkembang dan sendiri, membentuk sendiri. Pendidik akan

berperan sebagai pembimbing dan mengamati bagaimana perkembangan anak-

anak didiknya. Ruosseau memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu

harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri penyelidikan

sendiri dengan bekerja sendiri, dengan fasilitas yang diciptakan sendiri, baik

secara rohani maupun teknis (Sardiman, 1994:95-96).

2. Prinsip-prinsip Aktivitas

Prinsip-prinsip aktivitas dalam belajar akan dilihat dari sudut pandang

perkembangan konsep jiwa menurut ilmu jiwa. Dengan melihat unsur kejiwaan

seseorang subjek belajar/subjek didik, dapatlah diketahui bagaimana prinsip

aktivitas yang terjadi dalam belajar itu. Karena dilihat dari dari sudut pandang

ilmu jiwa, maka sudah barang tentu yang menjadi fokus perhatian adalah

komponen manusiawi yang melakukan katifitas dalam belajar-mengajar, yakni

siswa dan guru. Prinsip aktivitas menurut ilmu jiwa dibagi dua yaitu menurut

pandangan ilmu jiwa lama dan pandangan ilmu jiwa modern. Menurut

pandangan ilmu jiwa lama aktivitas didominasi oleh guru, sedangkan menurut

pandangan ilmu jiwa modern aktivitas didominasi oleh jiwa (Sardiman,

1994:96,102).

3. Jenis-jenis Aktivitas Dalam Belajar

Dalam kegiatan belajar-mengajar ada beberapa aktivitas yang dapat

diamati oleh seorang guru terhadap siswa, diantaranya :

a) Hadir dalam kegiatan belajar.

b) Keaktifan siswa dalam bertanya.

c) Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan.

d) Keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas didepan.

e) Keaktifan siswa dalam penggunaan media pembelajaran.

D. Media

1. Pengertian Media

Media berasal dari bahasa latin yang artinya perantara atau pengantar

(Djamarah dan Zain, 2002:136). Dalam Kamus Lengkap Bahasa Indonesia

Media artinya sarana, alat; sarana komunikasi bagi masyarakat dapat berupa

koran, majalah, TV, radio, telepon internat dan lain sebaginya (Fajri dan senja,

2008:557). Association for education and communication technology (AECT)

(Asnawair dan Usman, 2002:11) mengatakan media yaitu segala bentuk yang

dipergunakan untuk suatu proses informasi. Briggs (Rahadi, 2003:10)

memaparkan bahwa media adalah alat untuk memberikan perangsang bagi siswa

agar terjadi proses belajar. Media dapat dipandang sebagai alat bantu mengajar

dan sumber belajar. Media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan

dan dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audien (siswa) sehingga

dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya (Usman, 2002:11).

2. Pentingnya Media Pembelajaran

Media pengajaran merupakan sarana yang membantu belajar terutama

melalui indra pendengaran dan penglihatan. Sebagaimana yang terkandung

dalam istilah itu, sarana ini membantu atau menolong proses belajar mengajar.

Sarana ini dapat mempercepat proses pembelajaran murid, membantu

pengajaran lebih menarik dan relatif lebih mudah (Suparno dkk, 1988:69).

Media pembelajaran adalah alat/wahana yang digunakan guru dalam proses

pembelajaran untuk membantu penyampaian pesan pembelajaran (Sugandi dan

Haryanto, 2004:30). Beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran

(Rahadi, 2003:15), yaitu :

a. Penyampaian materi dapat diseragamkan.

b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik.

c. Efisiensi dalam waktu dan tenaga.

d. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif.

e. Meningkatkan kualitas belajar siswa.

f. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana

saja dan kapan saja.

g. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap

materi dan proses belajar.

h. Merubah peran guru kearah yang lebih positif.

3. Karakteristik Pemilihan Media

Memilih media hendaknya tidak dilakukan secara sembarangan,

melainkan didasarkan atas kriteria tertentu. Kesalahan pada saat pemilihan, baik

pemilihan jenis media maupun pemilihan topik dimediakan, akan membawa

akibat panjang yang tidak kita inginkan dikemudian hari. Secara umum, kriteria

pemilihan yang harus dipertimbangkan dalam memilih media pembelajaran

(Rahadi, 2003:39) adalah :

a. Tujuan

Dalam memilih media memperhatikan tujuan pembelajaran umum dan

tujuan pembelajaran khusus yang ingin dicapai.

b. Sasaran Didik

Siapakah sasaran didik yang akan menggunakan media? Bagaiman

karakteristik mereka? Berapa jumlahnya, bagimana latar sosialnya, dan

seterusnya. Apabila kita mengabaikan kriteria ini, maka media yang kita

pilih atau buat tentu tak akan banyak gunanya.

c. Karakteristik Media Yang Bersangkutan

Bagaimana karakteristik media tersebut? Apa kelebihan dan

kelemahannya, sesuaikah media itu dengan tujuan yang akan dicapai? Kita

tidak akan dapat memilih media dengan baik jika kita tidak mengenal

dengan baik karakteristik masing-masing media.

d. Waktu

Yang dimaksud waktu disini adalah beberapa lama waktu yang

diperlukan untuk mengadakan atau membuat media yang akan kita pilih,

serta berapa lama waktu yang tersedia untuk kita? Tidak ada gunanya kita

memilih media yang baik, tetapi kita tidak cukup waktu untuk

mengadakannya.

e. Biaya

Faktor biaya juga merupakan pertanyaan penentu dalam memilih media.

f. Ketersediaan

Kemudahan dalam memperoleh media juga menjadi pertimbangan kita.

g. Konteks Penggunaan

Konteks penggunaan maksudnya adalah dalam kondisi dan strategi

bagimana media tersebut akan digunakan.

h. Mutu dan Teknis

Kriteria ini terutama untuk memilih atau membeli media siap pakai

yang telah ada. Misalnya program audio, video, grafis atau media lainnya.

4. Media Kartu

Jenis media kartu ini dikategorikan atau dikelompokkan sebagai media

yang tidak bisa diproyeksikan, karena media ini sama seperti media gambar.

Media kartu dipilih selain karena praktis, cara membuat dan mendapatkannya

mudah. Walaupun sebenarnya mempunyai beberapa kelemahan. Gambar dan

foto merupakan contoh media yang paling umum digunakan.

Penggunaan media pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa

dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil

belajar yang dicapainya. Informasi yang dikomunikasikan lewat lambang verbal

saja kemungkinan terserapnya amat kecil karena informasi yang demikian

merupakan informasi yang abstrak sehingga sangat sulit dipahami dan diresapi

oleh siswa. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pembelajaran IPA adalah media gambar yang dikemas dalam bentuk kartu

mainan.

Media kartu mainan ini menarik bagi siswa karena dari media tersebut

banyak tema yang dapat dipilih untuk dikembangkan dan semua siswa

memperoleh kesempatan yang sama. Selain itu, mereka mendapatkan

pengalaman yang berharga dan secara tidak langsung dapat meningkatkan minat

mereka terhadap ketrampilan mengamati dan menganalisis. Media kartu mudah

dibuat dan tidak membutuhkan biaya besar sehingga setiap guru IPA dapat

menerapkannya di kelas sesuai dengan topik pembelajaran. Dengan melihat

fenomena yang terjadi diatas penggunaan media kartu dapat menjadi salah satu

cara yang digunakan guru, agar proses belajar mengajar menjadi lebih baik.

Khususnya dalam pengajaran ketrampilan mengamati dan menganalisis dengan

membuat suatu karangan dapat mencapai hasil belajar yang baik (internet).

E. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

1. Pengertian IPA

Ilmu pengetahuan alam merupakan cara mencari tahu tentang alam

secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta, konsep-konsep, prinsip-

prinsip, proses penemuan dan memiliki sikap ilmiah (Rusyan, 2008:4). Fowler

(Aly dan Rahma,1991:18) mendefinisikan bahwa, IPA merupakan ilmu yang

sistematis dan dirumuskan yang berhubungan dengan gejala-gejala kebendaan

dan didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi. Sedangkan Nokes dalam

bukunya Ali dan Rahma menjelaskan bahwa, IPA adalah pengetahuan teoritis

yang diperoleh dengan metode khusus. Ali dan Rahma sendiri menyimpulkan

bahwa IPA adalah suatu pengetahuan teoritis yang diperoleh atau disusun

dengan cara yang khas yaitu melakukan observasi eksperimentasi, penyimpulan,

penyusunan teori observasi dengan cara lain.

2. Tujuan IPA

Mata pelajaran IPA di MI/SD bertujuan agar peserta didik memiliki

ketrampilan sebagai berikut :

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaan-Nya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positip dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

d. Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah, dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga,

dan melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar

untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS (Rusyan, 2008:2-3).

3. Ruang Lingkup IPA

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek

sebagai berikut :

a. Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

b. Benda/materi sifat-sifat dan kegunaanya meliputi: cair padat, dan gas.

c. Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,

cahaya, dan pesawat sederhana.

d. Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya (Rusyan, 2008:3).

4. Kurikulum IPA

Kurikulum IPA menyesuaikan perkembangan informasi ilmu dan

teknologi, serta tuntutan desetralisasi. Hal ini dilaksanakan untuk meningkatkan

program pembelajaran dengan keadaan dan kebutuhan setempat. Kompetensi

IPA menjamin keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maka Esa,

penguasaan kecakapan hidup, prinsip-prinsip alam, kemampuan bekerja dan

bersikap ilmiah sekaligus pengembangan kepribadian Indonesia yang kuat dan

berakhlak mulia (Rusyan, 2008:3).

5. Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA SD/MI

Standar kompetensi IPA SD/MI adalah sebagai berikut :

a. Mampu bersikap ilmiah dengan penekanan pada sikap ingin tahu, bertanya,

bekerja sama, dan peka terhadap makhluk hidup dan lingkungan.

b. Mampu menerjemahkan perilaku alam tentang diri dan lingkungan disekitar

rumah dan sekolah.

c. Mampu memahami proses pembentukan ilmu dan melakukan inkuiri ilmiah

melalui pengamatan dan sesekali melakukan penelitian sederhana dalam

lingkup pengalamannya.

d. Mampu memanfaatkan IPA dan merancang atau membuat produk teknologi

sederhana dengan menerapkan prinsip IPA dan mampu mengelola

lingkungan disekitar rumah dan sekolah serta memiliki saran atau usulan

untuk mengatasi dampak negatif teknologi disekitar rumah dan sekolah

(Rusyan, 2008:11).

6. Metode-metode Pembelajaran IPA

Ada beberapa metode yang sering dan cocok digunakan dalam

pembelajaran IPA (Rusyan, 2008:1-25), yaitu :

a. Metode Discoveri

Metode discoveri pada awalnya dianjurkan oleh John Dewey, dan

selanjutnya dipopulerkan oleh bruner, untuk memperoleh hasil belajar yang

efektif. Kegiatan pengajaran dengan menggunakan metode discoveri lebih

mengutamakan proses daripada hasil belajar.

b. Metode Inquiry

Istilah inqury berasal dari bahasa inggris inquiri, yang secara harfiah

adalah the process of investigating a problem. Sedangkan Piaget

mengemukakan bahwa metode inquiry merupakan metode yang

mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen

sendiri secara luas, agar mereka melihat apa yang terjadi, ingin melakukan

sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan mencari jawaban sendiri

menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain,

membandingkan apa yang ditemukaannya dengan yang ditemukan peserta

didik lainnya.

c. Metode Kerja Laboratorium

Metode kerja laboratorium paling banyak dipergunakan dalam

pelajaran IPA (sains), karena kerja laboratorium merupakan suatu bentuk

kegiatan pengajaran yang melibatkan peserta didik bekerja dengan benda-

benda, bahan-bahan dan atau peralatan laboratorium, baik secara perorangan

maupun kelompok.

d. Metode Demonstrasi

Demonstrasi adalah memperhatikan sesuatu kepada seseorang atau

sekelompok orang. Melalui metode demonstrasi guru memperlihatkan suatu

proses, peristiwa, atau memperlihatkan cara kerja suatu alat kepada peserta

didik.

Demostrasi dapat dilakukan dengan berbagai cara, mulai dari cara

yang sederhana, yang sekedar untuk menstramisikan pengetahuan kepada

peserta didik, sampai pada cara yang lebih rumit dan kompleks, yang dapat

memecahkan suatu masalah dari peserta didik.

e. Metode Diskusi

Diskusi dapat diartikan sebagai percakapan responsif yang dijalin

oleh pernyataan-pernyataan problematis yang diarahkan untuk memperoleh

pemecahan masalah. Dalam diskusi selalu ada konsep permasalahan yang

dipecahkan.

f. Metode Ceramah

Metode caramah merupakan metode yang paling sering digunakan

Dalam kegiatan pengajaran disekolah-sekolah. Dengan metode ini guru

menyampaikan bahan pelajaran melalui penuturan atau penjelasan lisan

secara langsung terhadap peserta didik.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di MI Al Mahmud

Kumpulrejo 01 Dusun Promasan, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga.

Pelaksanaan penelitian dilaksanakan pada 15, 17 dan 19 Desember 2009 kelas IV

Semester 1 mata pelajaran IPA tahun pelajaran 2009/2010 dengan jumlah 12 siswa..

Data siswa kelas IV untuk penelitian :

NO Nama Tempat lahir Tanggal Jenis kelamin

Alamat

1 LIA Salatiga 11/15/2000 P Promasan Rt 03/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

2 IINDAH Salatiga 08/07/2000 P Promasan Rt 02/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

3 IRFAN Salatiga 10/14/2000 L Promasan Rt 02/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

4 IDA Salatiga 05/23/2000 P Promasan Rt 05/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

5 FENDI Salatiga 01/05/1998 L Promasan Rt 05/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

6 MIFTAH Salatiga 05/02/2000 P Promasan Rt 05/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

7 MATIN Salatiga 07/20/2000 L Promasan Rt 04/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

8 MISBAH Salatiga 07/03/2000 L Promasan Rt 04/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

9 ROMDONI Salatiga 12/16/1999 L Promasan Rt 05/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

10 TEGAR Salatiga 12/16/2000 P Promasan Rt 01/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

11 UMI Salatiga 12/17/2000 P Promasan Rt 04/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

12 WAHYU Salatiga 08/08/1998 L Promasan Rt 02/II, Kuimpulrejo, Argomulyo, Salatiga

Tabel 3.1 Data Siswa Kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01

Untuk mempermudah dalam mengamati perbandingan siswa laki-laki dan

perempuan kelas IV, maka disajikan gambar sebagai berikut:

0

1

2

3

4

5

6

laki-laki

perempuan

Gambar 3.2 Perbandingan jumlah siswa laki-laki dan perempuan

Siswa kelas IV rata-rata berasal dari lingkungan Madrasah. Karakteristik

yang dimiliki siswa kelas IV bermacam-macam. Pada umumnya mereka senang

sekali menyambut kedatangan guru, ini dibuktikan setiap ada guru yang datang,

mereka berlari menghampiri untuk mengucapkan salam dan bersalaman. Akan tetapi

kadang cara bicara mereka masih kurang sopan. Maksudnya anak-anak belum dapat

menggunakan bahasa jawa sesuai tatakrama. Pekerjaan orang tua mereka bermacam,

macam ada yang petani, pedagang, buruh bangunan dan pegawai negeri.

Gambar 3.3 Jenis pekerjaan orang tua

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

1. Perencanan


Materi : Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Petani

Pedagang

Buruh

Pegawai Negeri

Makanannya

Hari/tanggal : Senin, 15 Desember 2009

a. Guru menentukan materi yang akan diajarkan.

b. Guru mempersiapkan RPP.

c. Guru merancang dan membuat soal latihan .

d. Guru merancang dan membuat alat peraga (kartu).

e. Guru mempersiapkan siswa untuk mengikuti pengajaran dengan alat peraga.

f. Guru menentukan jadwal pelaksanaan.

g. Guru meminta teman sejawat sebagai observer.

2. Tindakan

a. Sebelum masuk pada materi pelajaran, guru melaksanakan pretes.

b. Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu.

c. Guru memberikan penjelasan, selanjutnya menyuruh siswa kelur kelas.

d. Guru memberikan beberapa kartu yang bergambar dan atau bertulis kepada

siswa, masing-masing satu buah kartu dengan tanpa dibuka.

e. Siswa mendemonstrasikan setelah membuka kartu dengan berkelompok

sesuai analisis mereka, kemudian masing-masing kelompok menyebutkan

penggolongannya.

f. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi.

g. Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan guru.

3. Observasi

a. Guru mengamati jalannya proses pembelajaran dan kemampuan siswa dalam

menyelesaikan lembar kerja siswa.

b. Observer mengamati dan memberikan penilaian terhadap proses

pembelajaran dari awal hingga akhir.

c. Mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan evaluasi terhadap latihan

soal.

4. Refleksi

Guru dan observer menilai pelaksanaan siklus I sehingga ditemukan

keburukan dan kebaikan dari penerapan media kartu sebagai sarana belajar

untuk dijadikan bijakan pada tindakan siklus II.

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanan


Materi : Ciri-ciri hewan herbivora, karnivora dan omnivora

Hari/tanggal : Selasa, 17 Desember 2009




d. Guru merancang dan membuat alat peraga (kartu yang berisi pernyataan).




2. Tindakan


b. Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu .

c. Guru memberikan contoh peragaan selanjutnya menyuruh siswa untuk

berdiri didepan,

d. Guru membagikan kartu yang bertulis pernyataan-pernyataan kepada siswa

masing-masing satu buah kartu.

e. Guru menyuruh siswa membuka kartu dan membacanya.

f. Guru membagi siswa kedalam dua kelompok (pernyataan benar dan

pernyataan salah).

g. Setelah berkelompok siswa bergantian membacakan pernyataan yang ada

pada kartu dihadapkan guru serta menguraikan alasannya.

h. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi.

i. Siswa mengerjakan soal latihan.

3. Observasi

a. Guru mengamati aktivitas dan sikap siswa dalam mendemonstrasikan

kegiatan.

b. Guru mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan evaluasi terhadap

latihan soal.

c. Observer mengamati dan memberikan penilaian terhadap proses


4. Refleksi

Dari hasil pelaksanaan siklus II, guru dan observer melaksanakan

evaluasi bersama untuk menemukan kekurangan dan kebaikan. Guru perlu

menindak lanjuti kesiklus III untuk memantapkan hasil belajar menggunakan

media kartu mainan.

D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus III

1. Perencanan


Materi : Menggolongkan Hewan Berdasarkan Tempat Hidupnya

Hari/tanggal : Sabtu, 19 Desember 2009




d. Guru mempersiapkan alat peraga (kartu).




2. Tindakan


b. Guru menjelaskan materi pelajaran

c. Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu.

d. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dan setiap kelompok

mendapatkan 10 kartu.

e. Guru menyuruh setiap kelompok untuk menggolongkan hewan berdasarkan

tempat hidupnya, selanjutnya setiap kelompok perwakilan maju untuk

presentasi.

f. Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan materi

g. Siswa mengerjakan soal latihan

3. Observasi

a. Guru mengamati aktivitas dan sikap siswa dalam mendemonstrasikan

kegiatan.

b. Guru mengamati hasil belajar siswa dengan melakukan evaluasi terhadap

latihan soal.

c. Observer mengamati dan memberikan penilaian terhadap proses


4. Refleksi

Hasil pengamatan dianalisis untuk mendapatkan kesimpulan. Kesimpulan

ditarik dari pengamatan siklus I , II dan III.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Upaya meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPA pokok bahasan

menggolongkan hewan merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

selama 3 siklus yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Didalam penelitian ini langkah

yang ditempuh adalah menetapkan keberhasilan belajar siswa dan peningkatan

aktifitas siswa dalam belajar menggunakan media kartu. Upaya-upaya yang

ditempuh untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dengan melakukan

pengamatan dan pencatatan hasil.

1. Kondisi Awal

Sebelum melakukan tindakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan

pengamatan terhadap siswa kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01. Dari hasil

pengamatan nilai harian pada semester 1 yang telah dilaksanakan, diperoleh data

sebagai berikut :

No Nama Ulangan harian Tugas/PR NA

1 LIA 70 80 75

2 INDAH 72 74 73

3 IRFAN 55 57 56

4 IDA 68 70 69

5 FENDI 65 63 64

6 MIFTAH 71 55 63

7 MATIN 58 60 59

8 MISBAH 66 70 68

9 ROMDONI 58 60 59

10 TEGAR 68 70 69

11 UMI 70 60 65

12 WAHYU 55 62 59

Tabel 4.2 Rekapitulasi nilai harian semester I

0

100

200

300

400

500

600

25% 75%

Tuntas

Tidak tuntas

jumlah nilai

Dari hasil pengamatan nilai harian siswa, ditemukan ada 4 siswa yang belum

tuntas. KKM (kriteria ketuntasan minimum) yang telah ditetapkan oleh Madrasah

pada mata pelajaran IPA adalah 60. Hal ini menunjukkan bahwa proses

pembelajaran belum berhasil.

2. Hasil Penelitian Siklus I

Berdasarkan pengamatan hasil pembelajaran pada siklus I, baik dalam

kegiatan penelitian, keaktifan siswa, maupun kegiatan evaluasi sebagai berikut :

a. Hasil tes

Hasil pretes yang dilaksanakan sebelum tindakan siklus I pada materi

penggolongan hewan berdasarkan makanan diperoleh data-data seperti diuraikan

pada tabel berikut:

Uraian Frekuensi Persentase Jumlah nilai

Tuntas 3 25% 240

Tidak tuntas 9 75% 590

Jumlah 12 100% 830

Rata-rata 69.2

Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus I

Gambar 4.4 Rekapitulasi hasil Pretest siklus I

Pada Tabel 4.3 diketahui bahwa dari 12 siswa, hanya 3 siswa yang mampu

menuntaskan kompetensi yang diujikan dengan persentase 25%, dan sebagian besar

belum tuntas dengan persentase 75%. Rata-rata yang diperoleh adalah 69,2.

360

380

400

420

440

460

480

41,7% 58,3%

Tuntas

Tidak tuntas

jumlah nilai

Hasil implementasi tindakan siklus I dengan menggunakan media kartu

mainan diperoleh data sebagaimana disajikan pada Tebel 4.4 sebagai berikut:


Tuntas 5 41.7% 410

Tidak tuntas 7 58.3% 480

Jumlah 12 100% 890

Rata-rata 74.2

Tabel 4.4 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus I

Gambar 4.5 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus I

Dari hasil evaluasi pada siklus I terhadap 12 siswa diperoleh data pada Tabel

4.4 siswa yang tuntas sebanyak 5 anak (41.7%) sedangkan siswa yang belum tuntas

sebanyak 7 anak (58.3%), dengan rata-rata kelas 74.2.

b. Hasil observasi keaktifan siswa

Berdasarkan pengamatan keaktifan siswa oleh peneliti pada siklus I

diperoleh data sebagai berikut:

No Keaktifan siswa Jumlah Skala Penilaian

Siswa % A B C D E

1 Hadir dalam kegiatan pembelajaran 12 100 √

2 Aktif bertanya 3 25 √

3 Aktif menjawab pertanyaan 5 41.7 √

4 Aktif mengerjakan tugas didepan 2 16.7 √

5 Mengikuti secara aktif penggunaan

kartu dalam pembelajaran 12 100 √

jumlah 283.4

Rata-rata 56.68

kategori Kurang aktif

Tabel 4.5 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus I

Keterangan keaktifan kelas:

A. 80 – 100 (sangat aktif)

B. 60 – 80 (aktif )

C. 40 – 60 (kurang aktif)

D. 20 – 40 (sangat kurang aktif)

E. 0 – 20 (pasif)

Dari Tabel 4.5 dapat dilihat bahwa pada siklus I nilai rata-rata keaktifan

siswa hanya 56.68% dan dikategorikan kurang aktif. Berdasarkan hasil pengamatan

tersebut peneliti akan memperbaiki pembelajaran pada siklus selanjutnya.

c. Hasil pengamatan observer

Dalam melaksanakan kegiatan penelitian, observer melakukan pengamatan

terhadap proses pembelajaran. Dari hasil pengamatan oleh observer nilai yang

diberikan atas kinerja peneliti adalah 73.75 dikategorikan sedang. Oleh karena itu

peneliti akan memperbaiki dan meningkatkan kemampuan dalam mengajar pada

siklus berikutnya.

d. Hasil refleksi

Setelah melaksanakan pengamatan terhadap proses pembelajaran, kemudian

diadakan refleksi yang hasilnya sebagai berikut:

1) Pada saat peneliti masuk kedalam kelas untuk melaksanakan proses

pembelajaran, banyak siswa yang masih diluar kelas.

2) Sebelum proses pembelajaran dimulai, siswa kurang mempersiapkan alat

tulis.

3) Ketika para siswa diajak keluar kelas untuk mempraktekkan penggunaan

kartu ada beberapa siswa yang malah bermain lari-lari.

4) Rata-rata keaktifan siswa pada siklus I hanya 56.68% dengan kategori

kurang aktif.

0

100

200

300

400

500

600

700

16,7% 83,3%

Tuntas

Tidak tuntas

jumlah nilai

5) Pada siklus I diperoleh hasil belajar dengan rata-rata kelas 74.2 dan rata-rata

siswa yang mendapat nilai diatas 75 hanya 41.7%. Itu artinya hasil belajar

yang diharapkan belum tercapai dan pembelajaran tidak tuntas. Oleh karena

itu perlu diadakan perbaikan.

3. Hasil Penelitian Siklus II

Siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I. Dalam pelaksanaan siklus II,

peneliti akan berusaha memperbaiki segala kekurangan yang terjadi pada siklus I.

Pada pelaksanaan siklus II diperoleh data sebagai berikut:

a. Hasil tes

Hasil pretest yang dilaksanakan sebelum tindakan untuk materi

menggolongkan hewan berdasarkan ciri-cirinya diperoleh data sebagaimana yang

diuraikan pada tabel berikut:


Tuntas 2 16.7% 170


Jumlah 12 100% 830

Rata-rata 69.2

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus II

Gambar 4.6 Rekapitulasi hasil Pretest siklus II

Dari Tabel 4.6, diketahui bahwa, dari 12 siswa hanya 2 siswa yang tuntas

dengan persentase 16.7%, sebagaian besar belum tuntas dengan persentase 83.3%.

0

100

200

300

400

500

600

700

66.7% 33.3%

Tuntas

Tidak tuntas

jumlah nilai

Rata-rata yang diperoleh adalah 69.1. Jumlah nilai pretes pada siklus II sama dengan

hasil siklus I, akan tetapi persentasenya berbeda.

Hasil implementasi tindakan pada siklus II diperoleh data yang diuraikan

dalam tabel sebagai berikut :


Tuntas 8 66.7% 660


Jumlah 12 100% 940

Rata-rata 78.3

Tabel 4.7 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus II

Gambar 4.7 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus II

Hasil evaluasi pada siklus II terhadap 12 siswa di peroleh data sebagaimana

diatas. Siswa yang tuntas sebanyak 8 anak (66.7%), sedangkan siswa yang belum

tuntas sebanyak 4 anak (33.3%) dan rata-rata kelas 78.3. Dari hasil yang diuraikan

dalam tabel diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata kelas siklus II mengalami kenaikan

dibandingkan dengan hasil siklus I.

b. Hasil Observasi Keaktifan Siswa

Berdasarkan pengamatan keaktifan siswa oleh peneliti pada siklus II

diperoleh data sebagai berikut:


Siswa % A B C D E




4 Aktif mengerjakan tugas didepan 9 75 √



Jumlah 391.7

Rata-rata 78.34

Kategori Aktif

Tabel 4.8 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus II

Keterangan :


B. 60 – 80 (aktif )



E. 0 – 20 (pasif)

Dari Tabel 4.8 dapat dilihat bahwa pada siklus II persentase rata-rata

keaktifan siswa 78.34% dan dikategorikan aktif. Berdasarkan hasil pengamatan

tersebut, jika dibandingkan dengan keaktifan siswa pada siklus I maka pada siklus II

keaktifan siswa mengalami peningkatan.

c. Hasil Pengamatan Observer

Dalam melaksanakan kegiatan penelitian pada siklus II, observer melakukan

pengamatan terhadap proses pembelajaran. Dari hasil pengamatan oleh observer

nilai yang diberikan atas kinerja peneliti adalah 84.7 dikategorikan baik.

Berdasarkan nilai yang diberikan oleh observer, peneliti akan memperbaiki dan

meningkatkan kemampuan dalam mengajar pada siklus berikutnya.

d. Hasil refleksi



1) Penggunaan media kartu mainan dalam proses pembelajaran dilaksanakan

didalam kelas, karena keadaan halaman sekolah becek, selain itu agar siswa

tidak lari-lari atau bermain saat pembelajaran.

2) Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan meningkat, karena peneliti

memberikan motivasi dengan cara siswa yang aktif bertanya dan menjawab

pertanyaan akan mendapat nilai tambahan.

3) Dalam proses proses pembelajaran tingkat keaktifan siswa meningkat

dengan dibuktikan data pada siklus I 56.64% menjadi 78.34%.

4) Pada siklus II diperoleh hasil belajar dengan rata-rata kelas 78.3 dan rata-rata

siswa yang mendapat nilai diatas 75 hanya 66.7%. Itu artinya hasil belajar

yang diharapkan belum tercapai dan pembelajaran tidak tuntas. Oleh karena

itu perlu diadakan perbaikan.

4. Hasil Penelitian Siklus III

Dalam pelaksanaan tindakan penelitian pada siklus III, peneliti berusaha

semaksimal mungkin supaya hasil belajar siswa mencapai ketuntasan dan keaktifan

siswa meningkat. Pada tindakan siklus III diperoleh data sebagai berikut:

a. Hasil tes

Dari hasil pretes pada tindakan siklus III, diperoleh data sebagaimana yang

disajikan dalam tabel berikut:


Tuntas 5 41.7% 400


Jumlah 12 100% 880

Rata-rata 73.3

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Pretest Siklus III

360

380

400

420

440

460

480

41,7% 58,3%

Tuntas

Tidak tuntas

jumlah nilai

0

100

200

300

400

500

600

700

800

75% 25%

Tuntas

Tidak tuntas

jumlah nilai

Gambar 4.8 Rekapitulasi hasil Pretest siklus III

Dari Tabel 4.9 dapat diketahui bahwa hanya 5 siswa yang tuntas dengan

persentase 41.7%, dan sebagian besar belum tuntas dengan persentase 58.3%. Nilai

rata-rata kelas yang diperoleh adalah 73.3. Dilihat dari hasil rata-rata kelas, pretest

pada siklus ini mengalami peningkatan dibanding siklus-siklus sebelumnya.

Hasil implementasi tindakan pada siklus III diperoleh data yang disajikan

dalam tabel sebagai berikut:


Tuntas 9 75% 769

Tidak tuntas 3 25% 219

Jumlah 12 100% 988

Rata-rata 82.3

Tabel 4.10 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus III

Gambar 4.9 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus III

Hasil evaluasi pada siklus III terhadap 12 siswa di peroleh data Sebagaimana

diatas. Siswa yang tuntas sebanyak 9 anak (75%), sedangkan siswa yang belum

tuntas sebanyak 3 anak (25%) dan nilai rata-rata kelas 82.3. Dari dalam Tabel 4.10

dapat dilihat bahwa rata-rata kelas siklus III mengalami kenaikan dibandingkan

dengan hasil siklus I dan II.

b. Hasil Observasi Keaktifan Siswa

Berdasarkan pengamatan keaktifan siswa oleh peneliti diperoleh data sebagai

berikut:


Siswa % A B C D E







Jumlah 425

Rata-rata 85

Kategori Sangat aktif

Tabel 4.11 Rekapitulasi keaktifan siswa Siklus III

Keterangan :


B. 60 – 80 (aktif )



E. 0 – 20 (pasif)

Dari data Tabel 4.11 dapat dilihat bahwa pada siklus III nilai rata-rata

keaktifan siswa 85% dan dikategorikan sangat aktif. Berdasarkan hasil pengamatan

tersebut, jika dibandingkan dengan keaktifan siswa pada siklus I dan II, maka pada

siklus III ini keaktifan siswa mengalami peningkatan.

c. Hasil Pengamatan Observer

Pada kegiatan penelitian pada siklus III, observer melakukan pengamatan

terhadap proses pembelajaran. Dari hasil pengamatan oleh observer nilai yang

diberikan atas kinerja peneliti adalah 91 dikategorikan sangat baik. Berdasarkan

nilai yang diberikan oleh observer, peneliti mempunyai kiat-kiat untuk mengajak

anak aktif dalam proses pembelajaran.

d. Hasil refleksi



1) Penggunaan media kartu mainan dalam proses pembelajaran dilaksanakan

di dalam kelas.

2) Persiapan peneliti sudah bagus, karena alat dan bahan yang akan digunakan

tidak ketinggalan.

3) Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan meningkat.

4) Dalam proses proses pembelajaran tingkat keaktifan siswa meningkat

dengan dibuktikan data pada siklus I (56.64%), siklus II (78.34%) menjadi

(85%) pada siklus III.

5) Pada siklus III diperoleh hasil belajar dengan rata-rata kelas 82.3 dan rata-

rata siswa yang mendapat nilai diatas 75 sebanyak 75%. Itu artinya

penelitian yang dilaksanakan pada siklus III berhasil, karena hasil belajar

mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan dari

awal.

B. Pembahasan

Sebelum pelaksanaan penelitian tindakan kelas, guru mengadakan uji coba

tes yang dilaksanakan setiap siklus di MI Al Mahmud kumpulrejo 01 Salatiga. Pada

pelaksanaan pretes hasil yang diperoleh siswa naik turun. Data hasil pretes dapat

0

100

200

300

400

500

600

700

Siklus I Siklus II Siklus III

Tuntas

Tidak Tuntas

jumlah nilai

dilihat pada bagan berikut:

Gambar 4.10 Rekapitulasi hasil pretest siklus I, II, dan III

Dari Gambar 4.10 dapat dilihat bahwa hasil pretes setiap siklus banyak yang

masih tidak tuntas, hal ini disebabkan karena siswa belum mengerti dan mengetahui

materi yang diteskan.

Selanjutnya dari hasil pengamatan yang dilaksanakan pada setiap kegiatan

penelitian tentang keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

No Keaktifan siswa Siklus I Siklus II Siklus III

F % F % F %

1 Hadir dalam kegiatan

pembelajaran 12 100 12 100 12 100

2 Aktif bertanya 3 25 6 50 6 50

3 Aktif menjawab

pertanyaan 5 41.7 8 66.7 11 91.7

4 Aktif mengerjakan tugas

didepan 2 16.7 9 75 10 83.3

5

Mengikuti secara aktif

penggunaan kartu dalam

pembelajaran

12 100 12 100 12 100

Jumlah 283.4

391.7

425

Rata-rata 56.68 78.34 85

Kategori Kurang

aktif

Aktif Sangat

aktif

Tabel 4.12 Rekapitulasi keaktifan siswa pada siklus I, II, dan III

Dari Tabel 4.12 dapat dilihat bahwa tingkat keaktifan siswa mengalami

peningkatan pada setiap siklus. Hal ini terjadi karena setiap selesai melaksanakan

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Siklus I Siklus II Siklus III

Tuntas

Tidak Tuntas

jumlah siswa

kegiatan pembelajaran peneliti dan observer mengadakan refleksi bersama untuk

membahas dan mencari solusi yang berkaitan dengan keaktifan siswa.

Pada pelaksanaan evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan setiap siklus juga

mengalami peningkatan, data tersebut dapat dilihat pada tebel berikut:

Uraian Siklus I Siklus II Siklus III

F % F % F %

Tuntas 5 41.7 8 66.7 9 75

Tidak

tuntas 7 58.3 4 37.3 3 25

Jumlah 12 100 12 100 12 100

Rata-rata 74.2 78.3 82.3

Tabel 4.13 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus I, II dan III

Gambar 4.11 Rekapitulasi nilai hasil belajar siklus I, II dan III

Dari analisis data hasil penelitian tindakan kelas ini yakni analisis terhadap

pengamatan proses pembelajaran dan hasil belajar dengan menggunakan kartu

mainan pokok bahasan penggolongan hewan pada siswa kelas IV MI Al Mahmud

kumpulrejo 01 Salatiga diperoleh hasil menuju arah perbaikan dan peningkatan

hasil belajar, serta meningkatnya layanan guru dalam menangani proses belajar. Hal

tersebut dapat terlihat dari peranan guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar

pada penelitian tindakan kelas ini. Pada tindakan kelas ini guru menempatkan diri

sebagai sosok yang dapat membantu siswa belajar sesuai dengan kebutuhan dan

minatnya. Hal ini ditunjukkan dengan sikap guru sebagai pemimpin belajar,

fasilitator belajar, moderator belajar sekaligus sebagai evaluator belajar.

Guru juga bertugas menentukan tujuan belajar, sumber belajar serta

mengarahkan bagaimana cara siswa melaksanakan kegiatan belajar, memotivasi

siswa, mengawasi, memberi bantuan, bimbingan, petunjuk, menilai proses belajar

dan hasil belajar yang dicapai siswa.

Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini, siswa hanya terlibat fisik semata,

namun terlibat secara mental, emosional, intelektual dalam pencapaian dan

perolehan pengetahuan serta pembentukan sikap, nilai dan ketrampilan. Hal ini

ditunjukkan dengan keaktifan siswa dalam mempraktekkan kartu mainan.

Dalam proses pembelajaran siswa menjadi semangat, lebih bergairah dan

tidak bosan. Untuk meningkatkan penguasaan materi, siswa berusaha bermain kartu

semaksimal mungkin. Oleh karena itu, menggunakan kartu mainan dapat

membangkitkan minat siswa. Keinginan atau minat belajar siswa merupakan faktor

penting dalam belajar ilmu pengetahuan. Minat belajar yang besar akan

menimbulkan motifasi belajar yang tinggi dan motifasi belajar yang tinggi akan

menentukan keberhasilan siswa.

C. Faktor Penghambat dan Pendukung

Didalam pelaksanaan penelitian dalam proses pembelajaran terdapat faktor

penghambat dan faktor pendukung pada penggunaan media kartu mainan.

1. Faktor penghambat

a. Ukuran kartu terlalu kecil.

b. Bahasa guru kurang memahamkan siswa, sehingga kadang siswa tidak

dapat menjawab pertanyaan yang diberikan.

2. Faktor pendukung

a. Siswa merasa senang ketika mendemonstrasikan kartu mainan.

b. Waktu yang disediakan untuk melakukan penelitian dapat dimanfaatkan

dengan baik.

c. Dalam pelaksanaan tindakan penelitian siswa terlibat semua.

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan pada pembahasan hasil penelitian siklus I, II dan III dapat

disimpulkan bahwa dengan menggunakan kartu mainan meningkatkan hasil belajar

dan keaktifan siswa pada pokok bahasan menggolongkan hewan.

1. Peningkatan hasil belajar

Pada siklus I nilai rata-rata IPA pokok bahasan menggolongkan hewan

berdasarkan jenis makanannya dengan menggunakan kartu mainan adalah 74.2,

dan siswa yang memperoleh nilai lebih dari 75 sebanyak 41.7% atau 5 dari 12

siswa. Pada siklus II nilai rata-rata IPA pokok bahasan ciri-ciri hewan karnivora,

omnivora dan herbivora dengan menggunakan kartu mainan yang berisi suatu

pernyataan adalah 78.3, dan siswa yang memproleh nilai lebih dari 75 sebanyak

66.7% atau 8 dari 12 siswa. Hasil yang diperoleh belum menunjukkan kriteria

keberhasilan yang sudah ditetapkan, maka penelitian dilanjutkan pada siklus III.

Pada siklus III nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 82.3, dan siswa yang

memperoleh nilai lebih dari 75 sebanyak 75% atau 9 siswa dari 12 siswa.

2. Peningkatan keaktifan siswa

Pada siklus I keaktifan siswa pada pokok bahasan menggolongkan hewan

berdasarkan jenis makanannya dengan menggunakan kartu mainan diperoleh hasil

58.68 kategori kurang aktif. Pada siklus II keaktifan siswa pada pokok bahasan ciri-

ciri hewan karnivora, omnivora dan herbivora dengan menggunakan kartu mainan

yang berisi suatu pernyataan diperoleh hasil 78.34 kategori aktif. Pada siklus III

keaktifan siswa pada pokok bahasan penggolongan hewan berdasarkan tempat

hidupnya diperoleh hasil 85 kategori sangat aktif.

B. Saran

Setelah dilaksanakan PTK dikelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 pada

tahun pelajaran 2009/2010, menunjukkan bahwa salah satu cara meningkatkan hasil

belajar siswa pada materi penggolongan hewan dapat digunakan pembelajaran

menggunakan kartu mainan.

PEDOMAN OBSERVASI GURU

KEGIATAN BELAJAR MENGAJAR

SIKLUS I

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Pokok Bahasan : Mengolongkan Hewan

Subyek Penelitian : Guru Peneliti Tindakan Kelas

Nama Sekolah : MI Al Mahmud Kumpulrejo 01 Salatiga

Hari Tanggal : 15 Desember 2009

Waktu : 08.00 – selesai

Petunjuk pengisian

Berilah skor pada kolom yang sesuai dengan keadaan yang diamati.

No Butir-Butir Saran 1 2 3 4 5

1 ASPEK KOGNITIF

a. siswa dapat memahami bahasa yang

digunakan guru dalam menjelaskan materi

pelajaran

80

b. siswa dapat mengerti maksud dari

pertanyaan yang diberikan guru 70

c. siswa dapat menjawab pertanyaan yang

diberikan guru 60

2 ASPEK AFEKTIF

a. siswa duduk dimeja saat pelajaran

dimulai 100

b. siswa siap duduk dengan buku dan alat

tulis 75

c. siswa memperhatikan pada waktu guru

menjelaskan materi pelajaran 80

d. siswa senang dan tertarik dengan 75

penjelasan guru

e. siswa mencatat materi yang dijelaskan

guru 100

f. siswa aktif bertanya 40

g. siswa menjawab setiap pertanyaan guru 60

h. siswa senang dan tertarik menggunakan

alat peraga 85

3 ASPEK PSIKOMOTORIK

a. siswa cepat dalam merespon atau

menanggapi pertanyaan yang diberikan 60

b. siswa terampil menggunakan kartu dalam

menggolongkan hewan 75

Keterangan :

1. SANGAT BAIK (90 – 100)

2. BAIK (80 – 90)

3. SEDANG (70 – 80)

4. KURANG (60 – 70)

5. SANGAT KURANG ( < 60)

Observer

Asmini Budiyani, S PdI

NIP. 150430510



SIKLUS II







Petunjuk pengisian



1 ASPEK KOGNITIF



pelajaran

85




diberikan guru 70

2 ASPEK AFEKTIF


dimulai 100


tulis 80




penjelasan guru


guru 100




alat peraga 90






Keterangan :


2. BAIK (80 – 90)

3. SEDANG (70 – 80)

4. KURANG (60 – 70)


Observer


NIP. 150430510



SIKLUS III







Petunjuk pengisian



1 ASPEK KOGNITIF



pelajaran

90




diberikan guru 85

2 ASPEK AFEKTIF


dimulai 100


tulis 90




penjelasan guru


guru 100




alat peraga 95






Keterangan :


2. BAIK (80 – 90)

3. SEDANG (70 – 80)

4. KURANG (60 – 70)


Observer


NIP. 150430510

Data Siswa

Kelas IV MI Al Mahmud Kumpulrejo 01

NO Nama Tempat

lahir Tanggal

Jenis

kelamin Alamat

1 LIA Salatiga 11/15/2000 P

Promasan Rt 03/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

2 IINDAH Salatiga 08/07/2000 P

Promasan Rt 02/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

3 IRFAN Salatiga 10/14/2000 L

Promasan Rt 02/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

4 IDA Salatiga 05/23/2000 P

Promasan Rt 05/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

5 FENDI Salatiga 01/05/1998 L

Promasan Rt 05/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

6 MIFTAH Salatiga 05/02/2000 P

Promasan Rt 05/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

7 MATIN Salatiga 07/20/2000 L

Promasan Rt 04/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

8 MISBAH Salatiga 07/03/2000 L

Promasan Rt 04/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

9 ROMDONI Salatiga 12/16/1999 L

Promasan Rt 05/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

10 TEGAR Salatiga 12/16/2000 P

Promasan Rt 01/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

11 UMI Salatiga 12/17/2000 P

Promasan Rt 04/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

12 WAHYU Salatiga 08/08/1998 L

Promasan Rt 02/II,

Kuimpulrejo,

Argomulyo, Salatiga

Rekapitulasi

Nilai Harian Semester I

No Nama Ulangan harian Tugas/PR NA

1 LIA 70 80 75

2 INDAH 72 74 73

3 IRFAN 55 57 56

4 IDA 68 70 69

5 FENDI 65 63 64

6 MIFTAH 71 55 63

7 MATIN 58 60 59

8 MISBAH 66 70 68

9 ROMDONI 58 60 59

10 TEGAR 68 70 69

11 UMI 70 60 65

12 WAHYU 55 62 59

LEMBAR PENGAMATAN


Siklus : I

Petunjuk :

1. Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dengan jumlah siswa yang

aktif.

2. Jumlah siswa kelas IV ada 12

.


Siswa % A B C D E


pembelajaran 12 100 √




5



pembelajaran

12 100 √

jumlah 283.2

Rata-rata 56.64

kategori Kurang aktif

Keterangan :


B. 60 – 80 (aktif )



E. 0 – 20 (pasif)

LEMBAR PENGAMATAN


Siklus : II

Petunjuk :


aktif.



Siswa % A B C D E






didepan 9 75 √

5



pembelajaran

12 100 √

Jumlah 391.7

Rata-rata 78.34

Kategori Aktif

Keterangan :


B. 60 – 80 (aktif )



E. 0 – 20 (pasif)

LEMBAR PENGAMATAN


Siklus : III

Petunjuk :


aktif.



Siswa % A B C D E






didepan 10 83.3 √

5



pembelajaran

12 100 √

Jumlah 425

Rata-rata 85

Kategori Sangat aktif

Keterangan :


B. 60 – 80 (aktif )



E. 0 – 20 (pasif)

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Siklus I

Sekolah : MI Al Mahmud Kumpulrejo 01

Kelas : IV (empat)

Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)

Semester : I (satu)

Waktu : 2 Jam Pelajaran (2x40 menit)

Standar Kompetensi

3. Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.

Kompetensi Dasar

3.1 Mengidentifikasi jenis makanan hewan.

3.2 Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.

Indikator

Menggolongkan hewan-hewan yang termasuk pemakan tumbuhan (herbivora), pemakan

daging (karnivora), dan pemakan segala (omnivora).

A. Tujuan Pembelajaran

Peserta didik mampu:

1. Menyebutkan penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.

2. Menggolongkan hewan-hewan ke dalam kelompok herbivora, karnivora, atau

omnivora.

B. Materi Pembelajaran

Penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya.

C. Metode Pembelajaran

1. Demonstrasi

2. Diskusi tanya jawab

D. Langkah-Langkah Kegiatan

1. Kegiatan awal (10 menit)

a. Salam Pembuka

b. Presensi siswa

c. Apersepsi

Apa sajakah jenis-jenis makanan hewan?

2. Kegiatan Inti (40 menit)

j. Sebelum masuk pada materi pelajaran, guru melaksanakan

pretes.

k. Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu .

l. Guru memberikan penjelasan, selanjutnya menyuruh siswa keluAr

kelas.

m. Guru memberikan beberapa kartu yang bergambar dan atau

bertulis kepada siswa, masing-masing satu buah kartu dengan tanpa dibuka.

n. Siswa mendemonstrasikan setelah membuka kartu dengan berkelompok

sesuai analisis mereka, kemudian masing-masing kelompok menyebutkan

penggolongannya.

o. Siswa menyimpulkan materi dengan bimbingan guru.

3. Kegiatan Penutup (30 menit)

a. Siswa mengerjakan latihan soal yang diberikan guru.

b. Guru dan siswa mengoreksi hasil kerjaan bersama

c. Pemberian motivasi.

d. Salam penutup

E. Sumber Belajar

1. Buku SAINS Kelas IV MI, Haryanto, Erlangga 2006

2. Buku-buku referensi yang relevan

3. Kartu mainan bergambar hewan

F. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik Penilaian

Tes tulis

2. Bentuk Instrumen

Uraian

5. Soal

Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini dengan jawaban yang benar !

1. Berasal darimana jenis makanan hewan ?

2. Jelaskan yang dimaksud dengan insektivora dan berikan contohnya ! 3 saja !

3. Apa yang kamu ketahui tentang hewan herbivora, karnivora, omnivora ?

4. Jelaskan tujuan pengelompokan makhluk hidup !

5. Jelaskan yang dimaksud dengan hewan noktural dan berikan contohnya ! 3

saja!

Kunci jawaban

1. tumbuhan, hewan, tumbuhan dan hewan. (skor 1)

2. insektivora dalah hewan pemakan serangga. Contohnya trenggiling, katak,

dan cicak. (skor 3)

3. Hewan herbivora adalah hewan pemakan tumbuhan.

Hewan karnivora adalah hewan pemakan daging.

Hewan omnivora adalah hewan pemakan tumbuhan dan daging atau

pemakan segalanya. (skor 2)

4. Pengelompokan makhluk hidup bertujuan untuk mempermudah dalam

mengenal dan mempelajari makhluk hidup. (skor 2)

5. Hewan noktural adalah hewan yang senang mencari makan dimalam hari.

Contohnya kelelawar, burung hantu dan ular kerik. (skor 2)

Penilain

Jumlah skor keseluruhan dikalikan 10. Nilai = 10 x 10 = 100.

Salatiga, 15 Desember 2009

Mengetahui

Kepala Madrasah Guru Mata Pelajaran

Drs. Masyhudi Kholil Ikhwan, A Ma

NIP. 19631124 200012 1001 NIP. -


Siklus II


Kelas : IV (empat)


Semester : I (satu)


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


3.2 Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya

Indikator

Menyebutkan ciri-ciri hewan herbivora, karnivora dan omnivora.



1. Mengidentifikasi ciri-ciri hewan herbivora karnivora dan omnivora.

2. Menyebutkan ciri-ciri hewan herbivora, karnivora dan omnivora.


Ciri-ciri hewan herbivora, karnivora dan omnivora.


1. Demonstrasi

2. Diskusi tanya jawab



a. Salam Pembuka

b. Presensi siswa

c. Apersepsi

jelaskan perbedaan bentuk gigi kambing dan anjing?



b. Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu.

c. Guru memberikan contoh peragaan selanjutnya menyuruh siswa untuk

berdiri didepan.

d. Guru membagikan kartu yang bertulis pernyataan-pernyataan kepada siswa

masing-masing satu buah kartu.

e. Guru menyuruh siswa membuka kartu dan membacanya.

f. Guru membagi siswa kedalam dua kelompok (pernyataan benar dan

pernyataan salah).

g. Setelah berkelompok siswa bergantian membacakan pernyataan yang ada

pada kartu dihadapkan guru serta menguraikan alasannya.

h. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi.



b. Guru dan siswa mengoreksi hasil kerjaan bersama.


d. Salam penutup.

E. Sumber Belajar

1. Buku SAINS Kelas IV, Haryanto, Erlangga, 2006


3. Kartu mainan bergambar hewan dan kalimat pernyataan


1. Teknik Penilaian

Tes tulis

2. Bentuk Instrumen

Uraian

3. Soal


1. Sebutkan ciri-ciri hewan herbivora ?

2. Bagaimana ciri hewan pemakan biji-bijian?

3. Sebutkan ciri-ciri hewan karnivora?

4. Apa yang kamu ketahuai dengan insektivora? Berikan contohnya!

Kunci jawaban

1. a. Memiliki gigi geraham yang kuat.

b. Memiliki gigi seri untuk memotong daun

c. Memiliki perut yang besar

d. Memiliki usus yang sangat panjang (3)

2. a. Mempunyai paruh

b. Berasal dari golongan unggas (3)

3. a. Memiliki kuku yang panjang dan runcing

b. Memiliki gigi taring (siung) yang panjang kuat dan tajam

c. Memiliki rahang yang sangat kuat

d. Memiliki indra penglihatan dan pembau yang tajam

e. Kakinya kencang (3)

4. Insektivora adalah jenis hewan pemakan serangga. Contohnya katak dan cicak

(1)

Penilain



Mengetahui



NIP. 19631124 200012 1001 NIP. -


Siklus III


Kelas : IV (empat)


Semester : I (satu)


Standar Kompetensi


Kompetensi Dasar


3.2 Menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya

Indikator

Menjelaskan penggolongan hewan berdasarkan tempat hidupnya



1. Menyebutkan temapat hidup hewan.

2. Menggolongkan hewan sesuai tempat hidupnya.


Menggolongkan hewan berdasarkan tempat hidupnya.


1. Demonstrasi

2. Diskusi

3. tanya jawab



a. Salam Pembuka

b. Presensi siswa

c. Apersepsi

Dimanakah tempat tinggal buaya?


i) Guru menjelaskan materi pelajaran

j) Guru melaksanakan pengajaran menggunakan kartu.

k) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok

l) Guru memberikan 10 kartu kepada masing-masing kelompok.

m) Guru menyuruh setiap kelompok untuk menggolongkan hewan berdasarkan

tempat hidupnya.

n) Guru menyuruh setiap kelompok perwakilan maju kedepan kelas untuk

presentasi.

o) Siswa dibimbing guru untuk menyimpulkan materi



b. Guru dan siswa mengoreksi hasil kerjaan bersama


d. Salam penutup

E. Sumber Belajar

1. Buku SAINS Kelas IV, Haryanto, Erlangga, 2006


3. Kartu mainan bergambar hewan


1. Teknik Penilaian

Tes tulis

2. Bentuk Instrumen

Uraian

3. Soal


1. Sebutkan 3 lingkungan hidup!

2. Sebutkan 5 contoh hewan yang hidup didarat!

3. Sebutkan 3 contoh hewan yang hidup diperairan tawar!

4. Sebutkan 2 faktor yang mempengaruhi kelangsungan hidup hewan!

5. Sebutkan 5 contoh hewan liar yang hidup di sekitar kita!

6. Sebutkan 4 hewan yang dapat hidup di air dan di darat!

Kunci Jawaban

1. Didarat, air, kemudian darat dan air darat (3)

2. Kambing, anjing, sapi, kerbau dan kuda. (2)

3. Ikan lele, ikan gurami dan ikan mas. (2)

4. Lingkungan dan makanan (2)

5. Kecoa, lalat, semut, capung dan cicak. (3)

6. Katak, buaya, salamander dan penyu. (3)

Penilain

Nilai = 15 x 2 = 30 : 3 = 10 X 10 = 100


Mengetahui



NIP. 19631124 200012 1001 NIP. -

Soal Siklus I

Nama :

Kelas :

Nilai :


6. Berasal darimana jenis makanan hewan ?

7. Jelaskan yang dimaksud dengan insektivora dan berikan contohnya ! 3 saja !

8. Apa yang kamu ketahui tentang hewan herbivora, karnivora, omnivora ?

9. Jelaskan tujuan pengelompokan makhluk hidup !

10. Jelaskan yang dimaksud dengan hewan noktural dan berikan contohnya ! 3

saja!

Kunci jawaban

6. tumbuhan, hewan, tumbuhan dan hewan. (skor 1)

7. insektivora dalah hewan pemakan serangga. Contohnya trenggiling, katak,

dan cicak. (skor 3)

8. Hewan herbivora adalah hewan pemakan tumbuhan.

Hewan karnivora adalah hewan pemakan daging.

Hewan omnivora adalah hewan pemakan tumbuhan dan diging atau

pemakan segalanya. (skor 2)

9. Pengelompokan makhluk hidup bertujuan untuk mempermudah dalam

mengenal dan mempelajari makhluk hidup. (skor 2)

10. Hewan noktural adalah hewan yang senang mencari makan dimalam hari.

Contohnya kelelawar, burung hantu dan ular kerik. (skor 2)


Soal Siklus II

Nama :

Kelas :

Nilai :


5. Sebutkan ciri-ciri hewan herbivora ?

6. Bagaimana ciri hewan pemakan biji-bijian?

7. Sebutkan ciri-ciri hewan karnivora?

8. Apa yang kamu ketahuai dengan insektivora? Berikan contohnya!

Kunci jawaban

1. a. Memiliki gigi geraham yang kuat.

b. Memiliki gigi seri untuk memotong daun

c. Memiliki perut yang besar

d. Memiliki usus yang sangat panjang (3)

2. a. Mempunyai paruh

b. Berasal dari golongan unggas (3)

3. a. Memiliki kuku yang panjang dan runcing

b. Memiliki gigi taring (siung) yang panjang kuat dan tajam

c. Memiliki rahang yang sangay kuat

d. Memiliki indra penglihatan dan pembau yang tajam

e. Kakinya kencang (3)

4. Insektivora adalah jenis hewan pemakan serangga. Contohnya katak dan cicak

(1)


Soal Siklus III

Nama :

Kelas :

Nilai :

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan jelas dan benar !

1. Jelaskan yang dimaksud dengan rantia makanan!

2. Apakah syarat terjadinya rantai makanan?

3. Gambarkan bagan (skema) peristiwa rantai makanan yang terjadi disawah!

4. Sebagai apa kedudukan ulat pada bagan diatas?

5. Bagaimana jika rantai makanan terputus?

6. Mengapa bakteri pengurai sangat berperan penting dalam rantai makanan?

Kunci jawaban

Penilaian Siklus III

Setiap item nomor soal mempunyai kriteria tingkatan nilai berbeda.

Nomor soal 1 jumlah nilai 2






Total jumlah nilai 15 X 2 = 30 = 10 X 10 = 100

3

CONTOH BENTUK KARTU MAINAN

Kucing mempunyni gigi

geraham yang kuat

untuk mengunyah

makan

Memiliki usus yang

besar dan panjang

adalah ciri hewan

pemakan tumbuhan

Memiliki perut yang

besar adalah ciri hewan

pemakan daging

Memiliki rahang yang

sangat kuat adalah ciri

hewan pemakan daging

Memiliki kuku yang

panjang dan runcing

adalah ciri hewan

pemakan rumput

Hewan yang

mempunyai mulut

penusuk adalah hewan

pemakan darah



hewan pemakan daging



hewan pemakan

tumbuhan



hewan pemakan biji-

bijian

Hewan yang mempunyi

lidah panjang suka

makan buah

Burung yang

mempunyai paruh

panjang suka menghisap

madu

Kakinya kencang dan

kuat adalah ciri hewan

pemakan tumbuhan

Memiliki gigi seri untuk

memotong daun adalah

ciri hewan pemakan

tumbuhan

Burung yang

mempunyai paruh

panjang makanannya

biji-bijian

Binatang yang

pendengaranya tajam

senang mencari makan

pada malam hari.

CONTOH KARTU PERNYATAAN

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN...

Documents

Transcript of UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA POKOK BAHASAN...