UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PKN...

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA

PELAJARAN PKN PADA POKOK BAHASAN SEJARAH

BERDIRINYA ASEAN MELALUI PENERAPAN METODE

JIGSAW PADA SISWA KELAS VI DI MI ARROBIATUL

ADAWIYAH KOTA TANGERANG TAHUN AJARAN

2012/2013

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana

Pendidikan

Oleh

HAWIYAH

NIM 809018300352

PROGRAM STUDY PGMI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2014

i

LEMBAR PERNYATAAN

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama : Hawiyah

Nim : 80901809018300352

Jurusan : PGMI - Dual Mode System

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata

Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui

penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah

Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. Merupakan hasil karya asli saya

yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar

sarjana strata satu (S1), di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Pembimbing : Moch. Noviadi. Nugroho, M.Pd

NIP : 197611182011011006

Jurusan / Prodi : PGMI / Dual Mode System

1. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Jika kemidian hari terbukti bahwa karya ini bukan hasil karya asli sayah atau merupakan jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima

sanksi yang berlaku di Univeritas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata



Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013 disusun oleh Hawiyah, NIM :

809018300352, Jurusan Pendidikan : Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultak : Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Telah memlalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiyah yang

berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai dengan ketentuan yang

ditetukan oleh fakultas.

Jakarta, 27 desember 2013

Yang mengesahkan, :

Pembimbing I

iii

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata



Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. disusun oleh Hawiyah, NIM :

809018300352. Di ajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Universitas Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam

Ujian Munaqasah pada tanggal, 27 Desember 2013 dihadapan dewan penguji.

Karena itu penulis berhak memperoleh gelar sarjana (S.Pd) dalam biadang

pendidikan guru Madrasah Ibtidaiyah.

Jakarta, 27 Desember 2013

iv

ABTRAK

HAWIYAH (809018300352), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Mata Pelajaran Pkn Pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui

penerapan Metode Jigsaw pada siswa kelas VI MI Ar-Robiatul Adawiyah Kota

Tangerang Tahun Ajaran 2012-2013. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Syarif Hidayatullah,

Jakarta 2013.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar Pkn

pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN dengan penerapan Jigsaw.

Penelitian dilaksanakan di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang pada tahun

pelajaran 2012-2013. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

tindakan kelas (PTK). Intrumen yang digunakan pada penelitian adalah tes dan

non tes. Intrumen tes berupa tes tulis yang digunakan untuk mengukur hasil dan

ketuntasan belajar, sedangkan intrumaen non tes berupa lembar observasi dan

wawancara yang digunakan untuk melihat aktivitas siswa dan peneliti dalam

proses pembelajaran.

Maksud penelitian ini menunjukan suatu peningakatan hasil belajar siswa

pada siklus I sebanyak 73,75 point dan pada siklus II meningkat 81,7 point ini

berarti terjadi peningkatan sebesar 7,75 point maka kesimpulan hasil penelitian

ini adalah bahwa penerapan metode Jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.

Kata kunci : Metode Jigsaw, Hasil Belajar, Sejarah Berdirinya ASEAN

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERNYATAAN ..................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI .......................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................... iii

ABTRAK ............................................................................................................... iv

ABSTRAK .............................................................................................................. v

KATA PENGANTARvi

DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. x

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4

1.3. Pembatasan Masalah ......................................................................... 4

1.4. Perumusan Masalah Penelitian ......................................................... 5

1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 5

1.6. Manfaat Penelitian ............................................................................ 6

BAB II KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL ................... 8

2.1. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti ....................................... 8

2.1.1. Pengertian Metode Jigsaw .............................................................. 8

2.1.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw .................... 11

2.1.3. Klasifikasi Pembelajaran Jigsaw ............................................. 12

2.1.4. Kelebihan Metode Jigsaw ........................................................ 13

2.2. Hasil Belajar .................................................................................... 14

2.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar .......................... 16

2.4. Sejarah berdirinya ASEAN ............................................................. 19

2.4.1. Pengertian Sejarah ................................................................... 19

2.4.2. Sejarah ASEAN ....................................................................... 19

2.4.3. Maksud dan Tujuan ASEAN ................................................... 20

2.4.4. Peran Indonesia di ASEAN ..................................................... 21

2.5. Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................ 22

ix

2.6. Kerangka Berfikir............................................................................ 23

2.7. Hipotesis Tindakan.......................................................................... 23

BAB III ANALISA DAN PERANCANGAN SISTEM ....................................... 24

3.1. Tempat dan waktu Penelitian .......................................................... 24

3.2. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ...................... 25

3.3. Rancangan Siklus Penelitian ........................................................... 28

3.3.1. Subjek Penelitian ..................................................................... 29

3.3.2. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian .............................. 29

3.4. Tahapan Intervensi Tindakan .......................................................... 30

3.5. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ................................... 32

3.6. Data dan Sumber Data .................................................................... 33

3.6.1. Data Penelitian ......................................................................... 33

3.6.2. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 34

3.6.3. Teknik Pengumpulan Data....................................................... 35

3.7. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan .................................................. 38

3.8. Analisis Data dan Interpretasi Data................................................. 39

3.9. Pengembangan Perencanaan Tindakan ........................................... 42

BAB IV IMPLEMENTASI DAN PENGUJIAN .................................................. 43

4.1. Gambaran Umum Sekolah .............................................................. 43

4.1.1. VISI .......................................................................................... 43

4.1.2. MISI ......................................................................................... 43

4.1.3. Profil : ...................................................................................... 43

4.1.4. Struktur Yayasan...................................................................... 44

4.2. Hasil Penelitian ............................................................................... 44

4.2.1. Hasil Observasi Siswa kelas VI Pembelajaran PKn ................ 44

4.2.2. Data Awal Observasi ............................................................... 48

4.3. PEMBAHASAN ............................................................................. 64

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 69

5.1. Kesimpulan ..................................................................................... 69

5.2. Saran-Saran ..................................................................................... 69

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 71

LAMPIRAN .......................................................................................................... 74

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar 3. 1 Diagram Alur Sirkulasi Penelitian Tindakan Kelas.42

............... 29

Gambar 4. 1. Struktur Yayasan ...................................................................... 44

Gambar 4. 2. Grafik Persepsi siswa terhadap mata pelajaran PKn ................ 45

Gambar 4. 3. Gambar Akhir Persepsi Siswa .................................................. 47

Gambar 4. 4. Grafik Nilai Awal Siswa ........................................................... 48

Gambar 4. 5. Grafik diagram batang hasil kegiatan Pre Test Siklus I ........... 52

Gambar 4. 6 Grafik batang hasil pengamatan aktivitas siswa ....................... 54

Gambar 4. 7. Hasil presentase N-Gain Siklus I .............................................. 56

Gambar 4. 8. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................. 57

Gambar 4. 9. Grafik Diagram batang hasil pengamatan Aktivitas siswa ....... 61

Gambar 4. 10. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II .............. 64

Gambar 4. 11. Grafik Perbandingan Aktifitas Siswa Siklus I dan II ............ 66

Gambar 4. 12. Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II ...... 67

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 24

Tabel 3. 1. Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............ 30

Tabel 3. 2. Kriteria Interval Kualifikasi Tingkat Keberhasilan ...................... 33

Tabel 3. 3. Rentang Nilai Indeks Kesukaan Soal ........................................... 41

Tabel 3. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I .................................................... 44

Tabel 4. 1. Observasi Awal ............................................................................ 45

Tabel 4. 2. Observasi Akhir ............................................................................ 46

Tabel 4. 3. Rekapitulasi Hasil Belajar PKn .................................................... 48

Tabel 4. 4 Hasil Kegiatan Pre Test Siklus I .................................................... 51

Tabel 4. 5 Hasil Pengamatan aktivitas pembelajaran siklus I pertrmuan 1 .... 53

Tabel 4. 6. Hasil Analisa N-Gain siklus I ....................................................... 55

Tabel 4. 7 Nilai Rata-rata ketuntasan Belajar pada siklus I ........................... 56

Tabel 4. 8. Hasil Pengamatan Siswa Pelajaran siklus II pertemuan 1 ............ 60

Tabel 4. 9. hasil analisis N-Gain Siklus II ...................................................... 62

Tabel 4. 10 Nilai Rata-rata dan ketuntasan Belajar pada Siklus II ................. 63

Tabel 4. 11 Rekapitulasi Aktivitas Siklus I dan Siklus II ............................... 65

Tabel 4. 12. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II ........... 66

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Salah satu kendala dalam meningkatkan kualitas pendidikan di

Indonesia adalah rendahnya hasil belajar siswa di tingkat sekolah. Banyak faktor

dan hambatan yang berpengaruh dalam menentukan tingkat keberhasilan siswa

dalam mencapai tujuan pembelajaran di kelas. Ada faktor dari diri siswa, faktor

lingkungan belajar dan lingkungan keluarga, perhatian orang tua, faktor budaya

membaca, faktor etos kerja guru, faktor, metode dan pendekatan dalam

pembelajaran. 1

Dalam pendidikan, untuk mendapatkan hasil dari proses pendidikan yang

maksimal tentunya diperlukan pemikiran yang kreatif dan inovatif. Inovasi

pendidikan tidak hanya pada inovasi sarana dan prasarana pendidikan serta

kurikulum saja, melainkan juga proses pendidikan itu sendiri. Inovasi dalam

proses pendidikan sangat diperlukan guna meningkatkan prestasi kearah yang

maksimal. Inovasi ini dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa pendekatan

pembelajaran, startegi pembelajaran dan metode pembelajaran. 2

Metode pembelajaran PKn yang dilakukan oleh guru mempunyai peranan

yang sangat penting dalam keberhasilan pembelajaran. Penggunaan metode yang

tepat akan menentukan keefektifan dan keefisienan dalam proses pembelajaran

PKn. Guru harus senantiasa mampu memilih dan menerapkan metode yang tepat

sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan. Terdapat beberapa metode yang

telah lama digunakan oleh para pendidik antara lain metode ceramah, metode

tanya jawab, dan metode resitasi. Serentetan metode tersebut bisa dikatakan

metode konvensional3.

1 Suyono dan Hariyanto ,Belajar dan Pembelajaran,(Bandung:PT Remaja Rosdakarya,2012),Cet.

II, h . 134 2 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, ( Jakarta :

Kencana Prenada Media Group, 2006 ), cet. I , h . 241 3 Ubaedillah dan Abdul Rozak, Pendidikan Kewarganegaraan, Pancasila, demokrasi, HAM, dan

Masyarakat madani (Jakarta: kencana prenada media group, 2012), cet. VIII, h. 5-6.

2

Berdasar pengamatan di lapangan, proses pembelajaran di sekolah dewasa

ini kurang meningkatkan motivasi dan aktivitas siswa. Masih banyak tenaga

pendidik yang menggunakan tipe konvensional secara monoton dalam kegiatan

pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan didominasi

oleh guru. Dalam penyampaian materi biasanya guru menggunakan tipe ceramah

di mana siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan apa yang disampaikan

guru dan sedikit peluang bagi siswa untuk bertanya. Dengan demikian suasana

pembelajaran menjadi tidak kondusif sehingga siswa menjadi pasif. Model

pembelajaran konvensional yang selama ini digunakan oleh sebagian besar

pendidik yang tidak sesuai dengan tuntutan jaman, karena pembelajaran yang

dilakukan kurang memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi anak didik untuk

aktif mengkontruksi pengetahuannya.

Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

menuntut adanya partisifasi aktif dari seluruh siswa. Jadi kegiatan belajar berpusat

pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator di dalamnya agar suasana kelas

lebih hidup. Salah satu materi yang dibahas dalam pelajaran PKn adalah sejarah

berdirinya ASEAN.

Rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran PKn pada pokok bahasan

sejarah berdirinya ASEAN yang diperoleh siswa kelas VI MI Arrobiatul

Adawiyah Kecamatan Karang Tengah Kota Tangerang, juga diakibatkan dari cara

belajar siswa yang masih kurang tepat. Selama ini siswa belajarnya dengan cara

belajar sendiri-sendiri, tidak melakukan kolaborasi sehingga hasilnya kurang

maksimal. Berdasarkan pengalaman tahun-tahun sebelumnya perolehan skor nilai

hasil belajar dari ulangan harian / ulangan blok sangat rendah, yaitu berkisar

antara 55% sampai dengan 62% di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

yang sudah ditetapkan. Berarti hanya sekitar 45% sampai dengan 38% yang

sudah tuntas. Belajar dikatakan tuntas bila siswa telah mencapai prestasi belajar

atau nilai dengan skor 70. Dengan demikian hasil belajar PKn siswa kelas VI

MI Arrobiatul Adawiyah Kecamatan Karang Tengah Kota Tangerang masih

dianggap rendah.

Untuk mengatasi permasalahan hasil belajar pada mata pelajaran PKn

pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN yang masih rendah, guru harus

3

bertindak kreatif dalam mengembangkan metode pembelajaran dalam rangka

peningkatan hasil belajar mata pelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah

berdirinya ASEAN.

Jigsaw pertama kali dikembangkan dan diujicobakan oleh Elliot Aronson

dan teman-teman di Universitas Texas, kemudian diadaptasikan oleh Slavin dan

teman-teman di Universitas John Hopkins. Metode ini lebih meningkatkan kerja

sama antar peserta didik. Kelas dibagi menjadi kelompok-kelompok belajar yang

terdiri dari anak didik yang bekerja sama dalam suatu perencanaan kegiatan.

Dalam pembelajaran ini setiap anggota kelompok diharapkan dapat saling bekerja

sama dan bertanggung jawab baik kepada dirinya sendiri maupun pada

kelompoknya.

Teknik mengajar Jigsaw dikembangkan oleh Mel Silberman sebagai

model Cooperative Learning. Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran

membaca, menulis, berbicara, ataupun mendengarkan. Dalam Teknik ini, guru

memperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswa dan membantu

siswa mengaktifkan schema ini agar bahan pelajaran menjadi lebih bermakna.

Selain itu, siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong

dan mempunyai kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan

keterampilan berkomunikasi.4

Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga siap memberikan dan

mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan

demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama

secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.5

Melihat berbagai kelebihan metode Jigsaw diharapkan siswa akan terbiasa

memahami persoalan dengan bekerja sama saling membantu dalam kelompok

masing-masing sehingga permasalahan tersebut dapat terselesaikan dengan

berbagai cara. Potensi siswa akan berkembang baik minat dan motivasinya dalam

belajar PKn karena pembelajaran yang dimulai dengan kebersamaan dapat

4 Silberman, Mel. 2010. Cara Pelatihan & Pembelajaran Aktif. Jakarta: PT Indeks.

5 Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7, h.69

4

mempermudah siswa dalam memahami materi sejarah berdirinya ASEAN dengan

melibatkan asek kognitif dan afektif dan psikomotorik.

Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian tindakan kelas

dengan judul. Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran PKn

pada Pokok Bahasan Sejarah Berdirinya ASEAN melalui Penerapan Metode

Jigsaw pada Siswa Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang

Tahun Ajaran 2012/2013.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat didentifikasikan

beberapa masalah, sebagai berikut:

1. Siswa masih mengalami kesulitan memahami materi pada pokok bahasan

sejarah berdirinya ASEAN karena masih menggunakan pendekatan

konvensional.

2. Siswa belum mampu memahami, dan mengetahui secara mendalam tentang

sejarah berdirinya ASEAN.

3. Pembelajaran yang dilakukan guru tidak menggunakan metode yang

semestinya, sehingga anak cenderung bosan dan tidak menyenangkan.

1.3. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, agar pengamatan ini lebih

terarah dan diharapkan masalah yang dikaji lebih mendalam, perlu adanya

pembatasan masalah yang akan diamati.

Adapun pembatasan masalah dalam pengamatan ini adalah: upaya

meningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah

berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa Kelas VI di MI

Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran 2012/2013.

5

1.4. Perumusan Masalah Penelitian

Permasalahan yang muncul dari latar belakang tersebut adalah:

1. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn

pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode

Jigsaw pada siswa kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang

Tahun Ajaran 2012/2013?

2. Bagaimana pelaksanaan metode Jigsaw berjalan efektif dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn, pokok bahasan

sejarah berdirinya ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw pada siswa

Kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang Tahun Ajaran

2012/2013?

1.5. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan permasalahan di atas maka secara garis besar

pengamatan ini bertujuan sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui

penerapan metode Jigsaw.

b. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa pada mata

pelajaran PKn dalam memahami pokok bahasan sejarah berdirinya

ASEAN melalui penerapan metode Jigsaw.

6

1.6. Manfaat Penelitian

Berikut adalah manfaat teoritis dan praktis penelitian ini:

1. Manfaat teoretis

a. Bagi Peneliti.

Secara umum studi ini memberikan sumbangan kepada peneliti,

menambah wawasan, pengetahuan dan pemahaman konsep siswa pada mata

pelajaran PKn, dalam pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui

penerapan metode Jigsaw.

b. Bagi Pembaca.

Di MI Arrobiatul Adawiyah, Tangerang, masih banyak siswa yang

mempunyai nilai yang kurang dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)

untuk mempelajari PKn, sehingga guru perlu mempunyai terobosan yang

kreatif dalam mengimplementasikan metode kooperatif Jigsaw yang sesuai

dengan karakteristik materi, sehingga meningkatkan pemahaman siswa serta

prestasi dalam pembelajaran PKn, terutama materi sejarah berdirinya

ASEAN, serta memiliki peran yang cukup besar bagi pembaca dalam hal

motivasi, penampilan dan kecakapannya dalam bidang ilmu pendidikan

kewarganegaraan ini. Pengharapan guru (teacher expectations) adalah

bagaimana guru menciptakan prestasi akademik saat ini dan pada waktu

yang akan datang semakin meningkat secara signifikan.

c. Untuk Sekolah

Sebagai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif, proses

pembelajaran matematika dengan materi mengukur panjang melalui metode

kooperatif Jigsaw, secara khusus proses pembelajaran ini memberikan

kontribusi positif kepada strategi pembelajaran PKn berupa pergeseran

paradigma mengajar menjadi paradigma belajar dalam sistem pembelajaran

yang bercorak kompetisi kepada pembelajaran kooperatif. Telah menjadi

pandangan yang baru bahwa paradigma belajar dalam konteks bersama-

sama (kooperatif) menjadi terobosan baru untuk mempermudah siswa

memahami materi pelajaran pada pembelajaran PKn dengan meninggalkan

paradigma kompetisi individual. Di sini, kemampuan guru dan sekolah

memediasi kebutuhan siswa untuk belajar berkelompok sangat diperlukan.

7

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi guru dan siswa. Bagi

guru PKn, hasil penelitian dapat digunakan untuk menyelenggarakan

layanan pembelajaran yang berupaya meningkatkan hasil belajar siswa dan

dapat diaplikasikan untuk mengembangkan model-model pembelajaran

lebih lanjut.

b. Bagi siswa

Proses pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran PKn, pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN melalui

penerapan metode Jigsaw serta materi yang lain maupun secara umum,

serta kemampuan mengatasi permasalahan dalam aspek pembelajaran

yang diaplikasikan dalam proses belajar berkelompok di dalam kelas.

c. Bagi Sekolah

Proses Pembelajaran PKn melalui metode kooperatif Jigsaw dapat

memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar siswa di sekolah MI

Arrobiatul Adawiyah, Tangerang, serta memberikan kontribusi yang

cukup besar terhadap pengembangan konseptual yang berguna bagi guru-

guru mata pelajaran PKn secara keseluruhan.

3. Bagi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

Diharapkan hasil penelitian ini memberikan kontribusi positif bagi

pengembangan keilmuwan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta sebagai bentuk Tri Dharma Perguruan Tinggi.

8

BAB II

KAJIAN TEORETIK DAN PENGAJUAN KONSEPTUAL

INTERVENSI TINDAKAN

2.1. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti

2.1.1. Pengertian Metode Jigsaw

Jigsaw merupakan metode pembelajaran yang di arahkan untuk

menyediakan lingkungan pembelajaran kolaborasi (collaborative learning

environments).6 Metode ini berkembang dengan baik sejak tahun 1970 oleh

seorang ahli pendidikan dari Universitas Texas dan Universitas California, yaitu

E. Aronson. Metode Jigsaw dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-

kawan dari univesitas John Hopkins. Tipikal metode ini adalah tatap muka antar

siswa tanpa dukungan perangkat komputer.7

Menurut Udo Hinze, et.al., metode jigsaw didefinisikan sebagai: Jigsaw is

one method which makes the interdependence of group members possible,

promotes interaction and cognitive elaboration, takes into consideration the

principle of the multiple perspectives and contexts as well as the construction of

common knowledge.8 Jigsaw adalah salah satu metode yang membuat

kesalingtergantungan dari anggota-anggota kelompok, memperkenalkan

interaksi dan elaborasi kognitif, mengambil di dalam pertimbangan dari prinsip

sudut pandang ganda dan konteks sebagaimana yang terdapat dalam bangunan

dari pengetahuan umum.

Model pembelajaran ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab

siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa

tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap

memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada kelompoknya.

6 Gallardo, et.al., Supporting JIGSAW-type Collaborative Learning. (Columbia: Colorado

University, 2005), h. 3 7 Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan oleh Narulita

Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 236

8 Udi Hinze, et.al., Jigsaw Method in the Context of CSCL, (Germany: Jigsaw Method in the

Context of CSCL, tt), h. 1

8

9

Menurut Anita Lie, pembelajaran dengan metode Jigsaw digambarkan

sebagai berikut: siswa bekerja dengan sesama siswa dalam suasana gotong

royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan

meningkatkan keterampilan berkomunikasi.9

Para anggota dari kelompok yang berbeda dengan topik yang sama bertemu

untuk diskusi (tim ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik

pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali

pada kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompoknya apa yang

telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.

Hamdani menjelaskan bahwa metode Jigsaw menggunakan tenaga ahli

untuk menjelaskan kepada kelompok asalnya. Demikian juga dengan tenaga ahli

lainnya bertanggung jawab terhadap materi yang ditugaskan oleh guru.10

Para anggota dari kelompok asal yang berbeda, bertemu dengan topik yang

sama dalam kelompok ahli untuk berdiskusi dan membahas materi yang

ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain

untuk mempelajari topik mereka tersebut. Di sini, peran guru adalah memfasilitasi

dan memotivasi para anggota kelompok ahli agar mudah untuk memahami materi

yang diberikan. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok kemudian

kembali pada kelompok asal dan mengajarkan pada teman sekelompoknya apa

yang telah mereka dapatkan pada saat pertemuan di kelompok ahli.

Para kelompok ahli harus mampu untuk membagi pengetahuan yang di

dapatkan saat melakukan diskusi di kelompok ahli, sehingga pengetahuan tersebut

diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal. Kunci tipe Jigsaw ini adalah

interdependence setiap siswa terhadap anggota tim yang memberikan informasi

yang diperlukan. Artinya para siswa harus memiliki tanggung jawab dan kerja

sama yang positif dan saling ketergantungan untuk mendapatkan informasi dan

memecahkan masalah yang diberikan.

Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional, model

pembelajaran Jigsaw memiliki beberapa kelebihan yaitu:

9 Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo, 2010), cet.-7, h.69

10 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 92

10

1. Metode ini dapat mendorong kerjasama dengan sesama teman

kelompoknya.

2. Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih

singkat

3. Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif dalam

berbicara dan berpendapat.11

Dalam penerapannya sering dijumpai beberapa permasalahan di kelas, yaitu :

a. Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung

mengontrol jalannya diskusi. Untuk mengantisipasi masalah ini guru

harus benar-benar memperhatikan jalannya diskusi. Guru harus

menekankan agar para anggota kelompok menyimak terlebih dahulu

penjelasan dari tenaga ahli. Kemudian baru mengajukan pertanyaan

apabila tidak mengerti.

b. Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah akan

mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila ditunjuk

sebagai tenaga ahli. Untuk mengantisipasi hal ini guru harus memilih

tenaga ahli secara tepat, kemudian memonitor kinerja mereka dalam

menjelaskan materi, agar materi dapat tersampaikan secara akurat.

c. Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan. Untuk mengantisipasi hal

ini guru harus pandai menciptakan suasana kelas yang menggairahkan

agar siswa yang cerdas tertantang untuk mengikuti jalannya diskusi.

d. Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk

mengikuti proses pembelajaran.12

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

metode Jigsaw merupakan suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari

beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan

bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota

lain dalam kelompoknya, yang didesain untuk meningkatkan rasa tanggungjawab

siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain,

sehingga siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka

11

Hamdani, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 92

12 Ibid, h. 92

11

juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota

kelompoknya.

2.1.2. Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Jigsaw

Langkah-langkah pembelajaran jigsaw menurut Trianto adalah sebagai

berikut :

1. Pengajar memberikan pengenalan mengenai topik yang akan dibahas

dalam bahan pelajaran. Pengajar bisa menuliskan topik di papan tulis dan

menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik tersebut. Kegiatan ini

dimaksudkan untuk mengaktifkan skema siswa agar lebih siap menghadapi

pelajaran yang baru,

2. Siswa dibagi atas beberapa kelompok asal (tiap kelompok anggotanya 4

6 orang),

3. Materi pelajaran diberikan kepada siswa dalam bentuk teks yang telah

dibagi-bagi menjadi beberapa sub bab,

4. Setiap anggota kelompok asal membaca sub bab yang ditugaskan dan

bertanggung jawab untuk mempelajarinya,

5. Anggota dari kelompok asal lain yang telah mempelajari sub bab yang

sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya,

6. Setiap anggota kelompok ahli setelah kembali ke kelompok asal bertugas

mengajar teman-temannya,

7. Pada pertemuan dan diskusi kelompok asal, siswa-siswa diberikan tagihan

berupa kuis individu.13

Sedangkan Susan Ledlow menjabarkan langkah-langkah pelaksanaan

pembelajaran Jigsaw sebagai berikut:

a. Membagi bahan-bahan yang dibutuhkan untuk mencakup topik

pembahasan dengan bagian yang sama.

b. Memberikan tugas kepada masing-masing anggota dalam kelompok

sub-sub tema yang berbeda.

13

Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2009), h. 73

12

c. Mengembangkan dan memberikan tugas pekerjaan rumah berupa

soal-soal atau esai melampaui pembahasan bahan ajar.

d. Menempatkan siswa pada kelompok ahli dan memberikan mereka

perintah.

e. Ketika kelompok ahli telah selesai, mereka kembali kepada tim dan

mengajarkan.

f. Menyediakan aktivitas penyimpulan pada tim (team synthetis activity).

g. Melakukan penilaian terhadap pembelajaran siswa dan menutup

proses pembelajaran.14

2.1.3. Klasifikasi Pembelajaran Jigsaw

Menurut Slavin, tipe Jigsaw terdiri 5 fase. Pembagian kelompok

berdasarkan kriteria prestasi individu (dari ulangan sebelumnya atau pretest),

gender, etnik dan ras. Tiap kelompok beranggotakan 2 4 orang. Kelompok

Expert , jumlahnya disesuaikan dengan pokok bahasan materi yang dipelajari.

Contoh, suatu topik/ pokok materi terdiri 4 sub pokok materi (pokok bahasan),

maka kelompok expert jumlahnya juga 4.

Masing-masing kelompok expert beranggotakan wakil dari sejumlah

kelompok belajar siswa.15

Contoh : Suatu kelas terdiri dari 40 siswa, maka dapat dibentuk menjadi 10

kelompok (Kelompok 1, 2, 3 10). Tiap kelompok terdiri 4 orang siswa.

Setelah kelompok belajar terbentuk, guru membagikan LKS untuk dipela-jari

bersama. Pada kegiatan ini, oleh Slavin disebut Fase 1 (Reading). Selanjutnya,

anggota masing-masing kelompok tersebut berunding mem-bagi tugas untuk

masuk ke kelompok expert. Misalnya, pokok materi ter-diri dari 4 sub pokok

materi/ bahasan, maka dapat dibentuk sejumlah 4 kelompok expert (Expert A, B,

C, D). Kemudian kelompok belajar tersebut berunding untuk menentukan satu

orang siswa sebagai wakil dari kelom-pok belajar bergabung ke tiap kelompok

14

Ledlow, Susan, Using Jigsaw in the College Classroom, (Chicago: Arizona

State University, 1996), h. 2 15

Robert A. Slavin, Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktik, terjemahan

oleh Narulita Yusron (Bandung: Nusa Media, 2011), h. 242

13

expert A, B, C dan D, sesuai hasil perundingan. Jadi dalam kelompok expert

masing-masing beranggotakan 10 orang siswa. Fase 2 (Expert Group

Discussions) : Di dalam kelompok expert, siswa berdiskusi membahas dan

memecahkan masalah atau soal yang terdapat dalam LKS. Setelah diskusi

kelompok expert selesai, semua anggota kelompok expert kembali ke kelompok

belajar semula. Fase 3 (Team reports) : Siswa yang ditunjuk sebagai wakil

kelompok belajar di kelompok expert menjelaskan kepada teman-temannya se

kelompok. Demikian juga teman dari expert yang lain menjelaskan kepada teman-

teman sekelompok tentang apa yang dibahas dan dikerjakan selama di dalam

kelompok expert. Pada saat diskusi expert inilah, guru dapat mem-berikan

bimbingan, validasi materi dan jawaban siswa dari masing-masing expert. Fase

berikutnya Fase 4 (Assessment) : Guru mengadakan kuis yang harus dikerjakan

oleh siswa secara individual. Hasilnya berupa nilai individu anggota kelompok.

Fase 5 (Team recognition) : Guru bersama siswa menghitung perubahan nilai

awal (base score) siswa dengan nilai hasil kuis secara individual menggunakan

Tabel 1 (lihat Tabel Nilai Peng-hargaan Kelompok STAD dan Jigsaw). Kemudian

nilai semua siswa ang-gota masing-masing kelompok dijumlahkan dan dirata-rata,

maka akan diperoleh nilai antara 5 30 sebagai nilai kelompok.16

2.1.4. Kelebihan Metode Jigsaw

Menurut Anita Lie, Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung

jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.

Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus

siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya

yang lain. Dengan demikian, siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan

harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang

ditugaskan.17

16

Langkah ini dapat dilihat dari buku Robert A. Slavin, Cooperative Learning,

2011.hh. 242-246

17 Anita Lie, Op. Cit., h. 69

14

Kelebihan model belajar aktif tipe Jigsaw Learning dapat diidentifikasi

sebagai berikut:

a. Siswa lebih aktif karena siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi

dan menjelaskan materi pada masing-masing kelompok.

b. Siswa lebih memahami materi yang diberikan karena dipelajari lebih

dalam dan sederhana dengan anggota kelompoknya.

c. Siswa lebih menguasai materi karena mampu mengajarkan materi

tersebut kepada teman kelompok belajarnya.

d. Materi yang diberikan dapat merata.

e. Meningkatkan kerja sama kelompok.

2.2. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil adalah akibat dari suatu aktivitas atau perbuatan. Biasanya hasil dapat

dirasakan pada bagian akhir dari suatu proses perbuatan dengan segala jenis

unsurnya. Proses sendiri bukan merupakan hasil tapi langkah metodis yang

menuju pada hasil.

Hasil dalam perspektif pendidikan dinamai sebagai penguasaan terhadap

beberapa indikator pada setiap Kompetensi Dasar (KD) yang dilaksanakan

dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dengan kata lain, siswa dianggap

berhasil apabila memiliki kecakapan hidup (Life Skills) pada setiap bidang studi,

yang kemudian dapat diaplikasikan pada kehidupan sehari-hari.

Hasil belajar adalah istilah kunci yang paling vital dalam setiap usaha

pendidikan yang menjadi tujuan adanya proses pendidikan dan pembelajaran,

sehingga tanpa hasil belajar sesungguhnya tak pernah ada proses pendidikan

yang matang. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat tempat yang

luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya kependidikan,

seperti psikologi pendidikan dan psikologi belajar.

Hasil belajar adalah efek dari kegiatan pembelajaran yang berproses

panjang dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan

setiap jenis dan jenjang pendidikan itu sangat bergantung pada proses belajar

http://share-pangaweruh.blogspot.com/2012/06/perbedaan-model-pembelajaran-pendekatan.html

15

yang dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan

rumah atau keluarganya sendiri.

Sedangkan Hitzman mengungkapkan hasil belajar adalah suatu perubahan

yang terjadi dalam diri organisme, manusia atau hewan, disebabkan oleh

pengalaman yang dapat mempengaruhi tingkah laku organisme. Reber, dalam

Muhibbin Syah merumuskan dua definisi hasil belajar adalah suatu proses

perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai latihan yang

diperkuat.18

Sedangkan menurut Muhibbin Syah, secara umum hasil belajar dapat

dipahami sebagai efek jangka panjang dalam perubahan seluruh tingkah laku

individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interasksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif.19

Menurut Aristo Rahadi, hasil

belajar merupakan usaha yang diraih seseorang melalui interaksi dengan

lingkungan untuk merubah perilakunya.20

Dengan demikian hasil dari kegiatan

belajar adalah berupa perubahan prilaku yang relatif permanen pada diri orang

yang belajar.

Menurut Brian Bowe dan Marian Fitzmaurice hasil belajar adalah a

statement of what the learner is expected to know, understand or be able to do

on successful completion of the entire programme. Dari pandangan tersebut,

diketahui bahwa hasil belajar merupakan pernyataan tentang apa yang siswa

diharapkan untuk mengetahui, memahami atau mampu melakukan suatu tentang

tindakan yang sukses pada semua program yang ada.21

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya proses

belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku secara keseluruhan baik yang

menyangkut segi kognitif (berkenaan dengan hasil belajar intelektual), afektif

(berkenaan dengan sikap) dari psikomotor (berkenaan dengan keterampilan

motorik). Proses perubahan dapat terjadi dari yang paling sederhana sampai

18

Muhibbin Syah. Psikologi Belajar. (Jakarta: Rajawali Press. 2004), hh. 64-67.

19 Ibid, hal. 68.

20 Arsito Rahardi, Media Pembelajaran. (Jakarta: Depdiknas, . 2003), hal. 4.

21 Brian Bowe and Marian Fitzmaurice, Guide to Writing Learning Outcomes, Learning

and Teaching CentreLifelong Learning Dublin Institute of Technology 14 Upper Mount St.,

Dublin, 2008, h. 5

16

yang paling kompleks, yang bersifat pemecahan masalah, dan pentingnya

peranan kepribadian dalam proses serta hasil belajar.

Menurut Ames and Archer hasil belajar siswa ditunjukkan dengan

performa yang baik, pencapaian indikator atau kompetensi yang memadai,

penguasaan (mastery) pada bidang tertentu.22

Untuk mencapai itu semua

diperlukan motivasi dan proses pembelajaran yang berkelanjutan.

Menurut Ramayulis, hasil belajar adalah suatu pencapaian yang

didapatkan anak didik dalam menerima, menanggapi serta menganalisis bahan-

bahan pelajaran yang disajikan oleh pengajar, yang berakhir pada kemampuan

untuk menguasai bahan pelajaran yang disajikan itu.23

Sedangkan menurut

Ramayulis, hasil belajar dapat didefinisikan dengan ciri-ciri sebagai berikut:

a. Hasil belajar adalah aktivitas yang menghasilkan perubahan pada diri

individu yang belajar, baik aktual maupun potensial.

b. Perubahan tersebut pada pokoknya berupa perubahan kemampuan

yang berlaku dalam waktu yang relatif sama.

c. Perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha.24

Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan di atas hasil

belajar dapat dimaknai sebagai efek atau dampak positif berupa perubahan

tingkah laku yang disebabkan oleh usaha yang terus menerus secara sadar

dilakukan individu, sebagai hasil pengamatan visual, pengalaman individual dan

interaksi dengan lingkungannya yang melibatkan aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik.

2.3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dilihat pada faktor

internal dan eksternal. Dalam terminologi A. Lizzio et al., dikenal dengan istilah

lingkungan belajar dan karakteristik siswa.25

Penjelasan berikut ini:

22

Carole Ames and Jennifer Archer, Achievement Goals in the Classroom: Students'

Learning Strategies and Motivation Processes, Journal of Educational Psychology 1988, Vol. 80,

No. 3, hal. 260

23Ramayulis. Metodologi Pembelajaran Agama Islam. (Jakarta: Kalam Aulia, 2001), h. 76.

24Ibid, hal. 77.

17

1. Faktor internal

Merupakan faktor yang mempengaruhi minat belajar peserta didik yang

berasal dari peserta didik sendiri.

a. Kesehatan

Peserta didik yang sehat jasmani dan rohani akan terdorong untuk belajar

dan sebaliknya. Kesehatan jasmani yang terganggu misalnya pilek dan deman,

menjadikan peserta didik tidak cepat lelah dalam belajar dan tidak memiliki

semangat untuk belajar.

Begitu pula dengan kesehatan rohani, peserta didik yang memiliki rasa

kecewa terhadap teman atau orang tua, menimbulkan rasa malas untuk belajar

dan tidak adanya konsentrasi terhadap pelajaran tersebut.

b. Bakat dan intelegensi

Bakat mempengaruhi belajar, jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa

sesuai dengan bakat, maka siswa akan berminat terhadap pelajaran tersebut,

begitu juga intelegensi, orang yang memiliki intelegensi (IQ) tinggi, umumnya

mudah belajar dan hasilnya pun cenderung baik, sebaliknya jika seseorang

yang IQ nya rendah akan mengalami kesukaran dalam belajar.26

c. Perhatian

Untuk mencapai hasil belajar yang baik, siswa harus mempunyai perhatian

terhadap materi yang dipelajarinya. Hal tersebut akan menimbulkan minat

dalam diri peserta didik dan memiliki semangat dalam belajar sehingga

mencapai prestasi yang bagus.

25

A. Lizzio, et.al., University Students Perceptions of the Learning Environment and

Academic Outcomes: implications for theory and practice, Studies in Higher Education Volume

27, No. 1, 2002, Carfax Publishing, h. 28

26 Ibid, h. 28

18

2. Faktor eksternal

a. Keluarga

Keluarga memiliki peran yang besar dalam menciptakan minat belajar

bagi anak. Seperti yang kita tahu, keluarga merupakan lembaga

pendidikan yang pertama bagi anak cara orang tua dalam mengajar dapat

mempengaruhi minat belajar anak. Orang tua harus selalu siap sedia saat

anak membutuhkan bantuan terlebih terhadap materi pelajaran yang sulit

ditangkap oleh anak. Peralatan belajar yang dibutuhkan anak, juga perlu

diperhatikan oleh orang tua. Dengan kata lain, orang tua harus terus

mengetahui perkembangan belajar anak pada setiap hari.

Suasana rumah juga harus mendukung anak dalam belajar. kerapian dan

ketenangan perlu dijaga. Hal tersebut bertujuan agar anak merasa nyaman

dan mudah membentuk konsentrasinya terhadapa materi yang dihadapi.

b. Sekolah

Pengetahuan dan pengalam yang diberikan melalui sekolah harus

dilakukan dengan proses mengajar yang baik. Pendidik menyelenggarakan

pendidikan dengan tetap memperhatikan kondisi anak didiknya. Dengan

demikian, anak tercipta situasi yang menyenangkan dan tidak

membosankan dalam proses pembelajaran.

Hasil belajar peserta didik, dapat tumbuh dalam lingkungan sekolah

dengan baik, apabila guru memegang perannya sesuai ketentuan. Guru

dapat menimbulkan minat belajar dengan memotivasi mereka, seperti

memberikan hadiah pada anak yang mendapat nilai seratus. Guru juga

harus pandai dalam memilki pekerjaan rumah yang akan diberikan pada

peserta didik. Pekerjaan rumah tersebut jangan sampai membuat peserta

didik merasa bosan didepan soal-soal tersebut. Dalam bahasa Lizzio et.al.,

disebut dengan faktor lingkungan sekolah.27

c. Masyarakat

Kegiatan akademik, akan lebih baik apabila diimbangi dengan

kegiatan di luar sekolah. Banyak kegiatan di dalam masyarakat yang dapat

menumbuhkan minat belajar anak. Seperti kegiatan karang taruna. Anak

27

Ibid, h. 29

19

dapat belajar berorganisasi di dalamnya. Tapi, orang tua perlu

memperhatikan kegiatan anaknya di luar rumah dan sekolah. Sebab

kegiatan yang berlebih akan menurunkan semangatnya dalam mengikuti

pelajaran di sekolah.28

2.4. Sejarah berdirinya ASEAN

2.4.1. Pengertian Sejarah

Menurut Fachhi, ada 3 makna atau pengertian dari sejarah, dengan

berpedoman pada pemikiran Hegel, yaitu:

a. Sejarah adalah serangkaian dari peristiwa-peristiwa, yang tersembunyi

dalam jaringan interkoneksi;

b. Sejarah adalah bentuk ungkapan dari desain khusus terhadap kekuasaan

yang luar biasa;

c. Sejarah bukanlah bentuk kebiasaan dan peralihan peristiwa tanpa

makna.29

2.4.2. Sejarah ASEAN

ASEAN adalah singkatan dari Association Of South East Asian Nations

yang berarti Perhimpunan Bangsa-bangsa Asia Tenggara. ASEAN merupakan

organisasi regional (kawasan) yang dibentuk oleh pemerintahan lima Negara

pendiri utama di kawasan Asia Tenggara yaitu Indonesia, Malaysia, Filipina,

Singapura dan Thailand dengan penandatanganan Deklarasi ASEAN atau sering

juga disebut Deklarasi Bangkok oleh kelima menteri luar negeri masing-masing

Negara tersebut pada tanggal 8 Agustus 1967 di Bangkok ibukota Thailand.

Tanggal itu juga diperingati sebagai hari lahirnya ASEAN.Kelima menteri luar

negeri tersebut adalah :

28

Ibid., hh. 123-124

29Giorgio Facchii, The Meaning of History, Segundo Congreso Extraordinario

Interamericano De: Filosofia, h. 249

20

1. Adam Malik dari Indonesia

2. Tun Abdul Razak dari Malaysia

3. S. Rajaratnam dari Singapura

4. Thanat Koman dari Thailand

5. Narcisco Ramos dari Filipina

Selain motivasi yang melatarbelakangi, ternyata Indonesia juga berperan

penting dalam membentuk ASEAN. Yaitu sebagai penggagas pentingnya

kerjasama ASEAN, walaupun Thailand adalah pendorong utama. Indonesia

menginginkan adanya keseimbangan antara Negara yang beraliansi dengan

Negara adikuasa (ASA) dengan negara-negara yang tergabung dalam gerakan

non-blok.

ASEAN merupakan satu-satunya organisasi kerjasama regional yang paling

sukses dan lama di wilayah dunia ketiga. Sebagai kerjasama di bidang ekonomi,

sosial, dan budaya ASEAN diharapkan mampu meningkatkan kerjasama dengan

menghilangkan perbedaan di kawasan.30

2.4.3. Maksud dan Tujuan ASEAN

Maksud dan tujuan dibentuknya ASEAN seperti yag tercantum dalam

Deklarasi Bangkok adalah :

1. Untuk mempercepat pertumbuhan ekonomi, kemajuan sosial serta

pengembangan kebudayaan di kawasan ini melalui usaha bersama dalam

semangat kesamaan dan persahabatan untuk memperkokoh landasan

sebuah masyarakat bangsa-bangsa Asia Tenggara yang sejahtera dan

damai

2. Untuk meningkatkan perdamaian dan stabilitas regional dengan jalan

menghormati keadilan dan tertib hukum di dalam hubungan antara

Negara-negara di kawasan ini serta mematuhi prinsip-prinsip Piagam

Perserikatan Bangsa-Bangsa;

30

Carolina G. Hernandez, Institution Building through an ASEAN Charter, Journal of

Asian Studies, 2011, 2, h. 10

21

3. Untuk meningkatkan kerjasama yang aktif dan saling membantu dalam

masalah-masalah yang menjadi kepentingan bersama di bidang-bidang

ekonomi, sosial, tekhnik, ilmu pengetahuan dan administrasi;

4. Untuk saling memberikan bantuan dalam bentuk sarana-sarana pelatihan

dan penelitian dalam bidang-bidang pendidikan, profesi, tekhnik, dan

administrasi;

5. Untuk bekerjasama dengan lebih efektif guna peningkatan pemanfaatan

pertanian dan industri mereka, perluasan perdagangan dan pengkajian

masalah-masalah komoditi internasional. Perbaikan sarana-sarana

pengangkutan dan komunikasi serta peningkatan taraf hidup rakyat-rakyat

mereka;

6. Untuk memajukan pengkajian mengenai Asia Tenggara;

7. Untuk memelihara kerjasama yang erat dan berguna dengan organisasi-

organisasi internasional dan regional dengan tujuan serupa yang ada dan

untuk menjajagi segala kemungkinan untuk saling bekerjasama secara erat

di antara mereka sendiri.

Untuk saat ini ASEAN dibentuk dalam rangka mengintegrasikan sistem

masyarakat dan ekonomi yang lebih kuat, kawasan bebas dari senjata nuklir atau

Zone of Peace, Freedom and Neutrality (ZOPFAN) dan melaksanakan kerjasama

perdagangan bebas di kawasan atau the ASEAN Free Trade Area (AFTA).31

2.4.4. Peran Indonesia di ASEAN

Tak dapat disangkal Indonesia memiliki peran sentral dalam organisasi

ASEAN. Sebagai satu-satunya negara Asia Tenggara yang masuk sebagai anggota

G-20, yaitu organisasi kelompok negara-negara yang memiliki kekuatan ekonomi

terbesar di dunia, Indonesia diberikan mandat secara langsung sebagai jembatan

penghubung antara kepentingan negara-negara Asia Tenggara dengan forum

ekonomi dunia tersebut.32

31

Benny Teh Cheng Guan, ASEAN's Regional Integration Challenge: The ASEAN

Process, The Copenhagen Journal of Asian Studies 20, 2004, h. 71

32Syamsul Hadi, Indonesia, ASEAN, and the Rise of China: Indonesia in the Midst of

East Asias Dynamics in the Post-Global Crisis World, International Journal of China Studies,

Vol. 3, No. 2, August 2012, h. 152

22

Menurut Simon Tay, Indonesia dengan populasi dan wilayah yang paling

besar memiliki pengaruh terhadap kawasan. Salah satu peran yang dapat

dimainkan Indonesia adalah mempengaruhi kawasan dengan nilai-nilai

demokrasi.33

Menurut Hernandez, Indonesia merupakan pemimpin informal

ASEAN (ASEAN informal leadership).34

2.5. Hasil Penelitian yang Relevan

Dari penelusuran kepustakaan, diperoleh beberapa hasil penelitian yang

relevan, antara lain:

1. Abdullah Sahin. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh prosentase

ketuntasan hasil belajar bidang menulis sejarah yang dilakukan dengan

metode Jigsaw, diperoleh t hitung sebesar 4,367. Nilai ini dikomparasikan

dengan t tabel pada jumlah sampel 40 sebanyak 2,021. Karena t hitung lebih

besar dari t tabel, maka terdapat pengaruh yang signifikan metode Jigsaw

dengan peningkatan hasil belajar siswa.35

2. Sedat Maden, Berdasarkan hasil penelitian diperoleh prosentase

ketuntasan hasil belajar bidang bahasa yang dilakukan dengan metode

Jigsaw, diperoleh t hitung sebesar 15,071. Nilai ini dikomparasikan dengan t

tabel pada jumlah sampel 40 sebanyak 2,021. Karena t hitung lebih besar dari

t tabel, maka terdapat pengaruh yang signifikan metode Jigsaw dengan

peningkatan hasil belajar siswa.36

33

Simon Tay, The Future of ASEAN: An Assessment of Democracy, Economies and

Institutions in Southeast Asia, WINTER 2001, h. 49

34Hernandez, Op. Cit., h. 11

35Abdullah Sahin, Effects of Jigsaw II Technique on Academic Achievement and

Attitudes to Written Expression Course, Educational Research and Reviews Vol. 5(12),

December 2010, h. 782

36Sedat Maden, The effect of Jigsaw IV on the Achievement of Course of Language

Teaching Methods and Techniques, Educational Research and Review Vol. 5(12, December

2010, h. 774

23

2.6. Kerangka Berfikir

Peningkatan hasil belajar PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya

ASEAN merupakan tugas pokok yang harus dilaksanakan oleh guru. Guna

meningkatkan hasil belajar tersebut bukanlah perkara mudah, mengingat banyak

faktor yang menghambat upaya guru tersebut, seperti faktor kemalasan siswa,

faktor lingkungan sekolah, fasilitas kelas yang minim, dan sebagainya.

Salah satu cara guna meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial

pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN adalah dengan menerapkan

metode kooperatif tipe Jigsaw. Metode Jigsaw mampu meningkatkan hasil belajar

Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN.

Sebaliknya, jika metode Jigsaw tidak diaplikasikan maka sulit untuk

meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI Ilmu Pengetahuan Sosial pada pokok

bahasan sejarah berdirinya ASEAN.

2.7. Hipotesis Tindakan

Adapun hipotesis tindakan dirumuskan dengan diterapkannya metode Jigsaw

akan meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI pada mata pelajaran PKn, dalam

pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN di MI Arrobiatul Adawiyah Karang

Tengah, Kota Tangerang.

24

BAB III

ANALISA DAN PERANCANGAN SISTEM

3.1. Tempat dan waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Arrobiatul Adawiyah Kota

Tangerang. Sekolah ini beralamat di Jalan Sunan Giri, Pondok Bahar, RT

01/RW 02, Kecamatan Karang Tengah, Kota Tangerang, Banten.

2. Waktu Penelitian

Penelitan ini dilakukan pada Januari sampai Maret 2013 pada

Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013.

Tabel 1. 1 Jadwal Penelitian

Kegiatan Januari 2013 Februari 2013 Maret 2013

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Persiapan

Penelitian Awal

Studi Pustaka

Penyusunan Proposal

Pelaksanaan Penelitian Siklus I

dan Refleksi

Pelaksanaan Penelitian Siklus II

dan Refleksi

Pembuatan Laporan Hasil

Penelitian

Perbaikan Laporan

Pembuatan Laporan Hasil

Penelitian Secara Final

24

25

3.2. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan sifat PTK dilakukan secara

mandiri yang artinya peneliti melakukan PTK tanpa kerjasama dengan guru

lain.37

Dalam hal ini peneliti terlibat langsung dalam merencanakan tindakan,

melakukan tindakan, observasi, refleksi dan lain-lain.

Penelitian tindakan kelas yang dipakai adalah mengikuti prosedur tindakan

kelas menurut Kemmis dan McTaggart. Formulasi Kemmis dan McTaggart

menempuh empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Menurut Somekh dan K. Zeichner, ada 8 dimensi PTK, yaitu:

1. Tujuan dari penelitian tindakan adalah dapat dilaksanakan oleh guru;

2. Tindakan kelas dihubungkan dengan kondisi kontekstual yang

menyangkut masalah pembelajaran siswa di dalam kelas;

3. Filosofi penelitian tindakan adalah guru dan proses pembelajaran yang

diperoleh dari tindakan mereka;

4. Penelitian tindakan mendapat dukungan dari para pendidik, persatuan

guru, kolega, sekolah, dan pemerintah;

5. Penelitian tindakan harus mendapat insentif yang memadai;

6. Bentuknya adalah inquiri (mengetahui tentang sesuatu);

7. Dihubungkan dengan penelitian lainnya;

8. Penelitian tindakan merupakan upaya merepresentasikan dari apa yang

guru kerjakan di dalam kelas.38

PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dalam literatur Inggris disebut classroom

action research yaitu suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku

tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasonal dari tindakan-

tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi di mana praktek-praktek

pembelajaran tersebut dilakukan.

37

Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h. 64

38 Bridget Somekha and Ken Zeichner, Action Research for Educational Reform:

Remodelling Action Research Theories and Practices in Local Contexts, Educational Action

Research, Vol. 17, No. 1, March 2009, hh. 10-11

26

Penelitian tindakan kelas merupakan pembuktian apakah suatu teori belajar

mengajar yang diterapkan di kelas baik atau tdak dan sekiranya cocok dengan

kondiisi kelas, peneliti mengadaptasi teori yang ada untuk proses atau produk

pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan fungsional.

Untuk melakukan tindakan kelas, peneliti melakukan sebuah tindakan yang

diamati secara terus menerus dilihat dari plus minusnya, kemudian diadakan

pengubahan terkontrol sampai pada upaya maksimal dalam bentuk tindakan yang

paling tepat.39

Seorang peneliti harus mengetahui tujuan penelitian yang akan

dilaksanakan, dengan demikian seorang peneliti dapat melaksanakan penelitian

sesuai dengan target yang diinginkan. Adapun tujuan utama penelitian tindakan

kelas yaitu perbaikan dan meningkatkan pelayanan profesional guru dalam

kegiatan belajar mengajar. Tujuan penelitian tindakan kelas secara eksplisit yaitu

sebagai pengembangan keterampilan guru yang bertolak dari kebutuhan untuk

menanggulangi permasalahan pembelajaran aktual yang dihadapi di kelas atau di

sekolahnya. Penelitian tindakan kelas adalah cara suatu kelompok atau seseorang

dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari

pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain dengan harapan pengalaman

mereka dapat ditiru atau diakses untuk memperbaiki kualitas kerja orang lain.

Secara praktis, penelitian tindakan pada umumnya sangat cocok untuk

meningkatkan kualitas subjek yang diteliti.

Singkatnya, penelitian tindakan kelas memiliki beberapa karakteristik, antara

lain :

1. PTK mengangkat problem atau permasalahan-permasalahan nyata dalam

praktek pembelajaran sehari-hari yang dihadapi guru. Jadi PTK akan dapat

dilaksanakan bila guru sejak awal memang tahu dan mau menyadari

adanya persoalan yang terkait dengan proses dan produk pembelajaran

yang dihadapi di kelasnya. Selanjutnya berdasar persoalan-persoalan

tersebut, guru mencari pemecahan masalahnya secara profesional melalui

PTK.

2. Pada PTK dilakukan tindakan-tindakan untuk memperbaiki proses

pembelajaran di kelas. Tindakan-tindakan yang diambil harus

39

Ibid, h. 4

27

direncanakan secara cermat, dan karena adanya tindakan-tindakan maka

penelitian ini disebut PTK. Tindakan-tindakan yang dilaksanakan

merupakan fokus dari PTK dan juga merupakan tindakan-tindakan

alternatif yang direncanakan oleh guru. Tindakan-tindakan alternatif ini

harus diimplementasikan dan selanjutnya dievaluasi agar dapat diketahui

bahwa tindakan tersebut memang dapat memecahkan permasalahan dalam

pembelajaran yang sedang dialami oleh guru.

3. PTK dapat dilakukan secara bersama-sama dalam suatu tim, misal antara

guru dengan tenaga kependidikan yang lain. Dalam hal ini guru bukan

satu-satunya orang yang meneliti, tetapi masih ada orang lain yang terlibat

dan berkedudukan sama. Tim tersebut yang merencanakan, melaksanakan,

dan membahas hasil penelitian secara bersama-sama.

4. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak hanya berupaya untuk

memecahkan masalah, akan tetapi sekaligus mencari dukungan ilmiahnya.

PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional

guru

5. karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan

sistematis, mampu membiasakan dan membelajarkan guru untuk menulis

serta membuat catatan.40

Dalam melaksanakan penelitian tindakan kelas harus mengacu pada desain

penelitian yang telah dirancang sesuai dengan prosedur penelitian yang berlaku.

Fungsinya sebagai patokan mengetahui bentuk dan hasil penggunaan metode

Jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn dalam

pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN kelas VI di MI Arrobiatul Adawiyah,

Karang Tengah Kota Tangerang.

40

Sukajati, Penelitian Tindakan Kelas di SD (Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan

Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika, 2008), hh. 10-11

28

3.3. Rancangan Siklus Penelitian

Model proses yang digunakan dalam PTK ini adalah Model Proses Siklus

(Putaran/Spiral) dengan menggunakan model PTK dari Kemmis dan Taggart

yang dikutip oleh Arikunto, yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus

yang lainnya. Setiap siklus memiliki empat tahapan kegiatan, yaitu (1) planing

yaitu membuat rencana tindakan, (2) action yaitu melaksanakan tindakan, (3)

observation, yaitu mengadakan pemantauan/pengamatan, (4) reflection, yaitu

memberikan refleksi dan evaluasi untuk memperoleh sejauh mana pencapaian

hasil yang diharapkan kemudian direvisi untuk melaksanakan tindakan pada

siklus berikutnya41

. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan

pendahuluan yang berupa indentifikasi masalah, dan diadakan pre-test. Tahapan-

tahapan penelitian dari siklus spiral dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

41

Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. (Yogyakarta: Rineka Cipta, 2006), h.

74

29

Gambar 3. 1 Diagram Alur Sirkulasi Penelitian Tindakan Kelas.42

3.3.1. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi Subjek penelitian adalah Siswa kelas

VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang. Pihak yang terkait dalam penelitian

ini adalah guru kelas VI, sebagai pengamat yang terlibat untuk observer yang

mengamati sekaligus mencatat serta melihat sikap detail segala aktifitas dari

peneliti, di mana peneliti adalah sebagai Guru di MI Arrobiatul Adawiyah.

3.3.2. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Peran peneliti dalam penelitian ini adalah sebagai pelaksana dan perencana.

Dalam penelitian ini peneliti melakukan pengamatan terhadap proses kegiatan

pembelajaran PKn pada pokok bahasan sejarah berdirinya ASEAN pada siswa

kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Arrobiatul Adawiyah Kota Tangerang,

kemudian membuat perencanaan tindakan yang didiskusikan dengan kolaborator.

30

Adapun posisi peneliti adalah sebagai peneliti yang aktif ikut terjun langsung

dalam pembelajaran dan berusaha mengumpulkan data sebanyak-banyaknya sesuai

fokus penelitian. Hal ini sesuai dengan prinsip penelitian tindakan kelas yang harus

dilakukan di kelas yang sehari-hari diajar, bukan kelas yang diajar oleh guru lain

meskipun masih dalam satu sekolah.

3.4. Tahapan Intervensi Tindakan

Dalam melakukan intervensi tindakan kepada siswa-siswa kelas VI MI

Arrobiatul Adawiyah, ada gambaran umum mengenai rencana dan prosedur penelitian

yang akan dilaksanakan dalam keseluruhan penelitian tindakan kelas maka dibutuhkan

4 (empat) tahapan, yaitu:

Tabel 3. 1. Rencana dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Siklus I

Perencanaan:

Identifikasi masalah

dan penetapan

alternatif pemecahan

masalah.

a. Merencanakan pembelajaran

yang akan diterapkan dalam PBM

b. Menentukan pokok bahasan

c. Mengembangkan skenario

pembelajaran

d. Menyiapkan sumber belajar

e. Mengembangkan format

evaluasi

f. Mengembangkan format

observasi pembelajaran

Tindakan

Menerapkan tindakan mengacu

kepada skenario pembelajaran, yaitu

menggunakan metode Jigsaw pada

mata pelajaran PKn pokok bahasan

sejarah berdirinya ASEAN

Pengamatan

(observasi)

a. Melaksanakan observasi dengan

memakai format observasi

b. Menilai hasil tindakan dengan

menggunakan format observasi

yang telah dibuat sebelumnya

Refleksi

a. melakukan evaluasi tindakan

yang telah dilakukan meliputi

evaluasi efektivitas, biaya,

partisipasi siswa, dan

keberhasilan dalam mencapai

31

indikator pembelajaran.

b. melakukan pertemuan dengan

kolaborator dan tim ahli untuk

membahas hasil evaluasi tentang

skenario pembelajaran dan lain-

lain

c. memperbaiki pelaksanaan

tindakan sesuai hasil evaluasi,

untuk digunakan pada siklus

berikutnya.

d. Evaluasi tindakan I

Siklus II Perencanaan

a. Identifikasi masalah dan

alternatif pemecahan masalah

b. Pengembangan program tindakan

II

c. Menentukan skenario

pembelajaran.

d. Memilih media pembelajaran

yang tepat dengan pokok

bahasan.

Tindakan

a. Melaksanakan pre-test untuk

mengetahui standar awal

kemampuan siswa

b. Pelaksanaan program tindakan II

Pengamatan

(observasi)

Pengumpulan dan analisis data

tindakan II

Refleksi Evaluasi tindakan II

Siklus-siklus berikutnya

Kesimpulan dan Saran

Tahap awal peneliti melakukan penjajagan assesment untuk menentukan

masalah yang sesungguhnya yang dirasakan terhadap apa yang telah dilaksanakan

selama ini. Pada tahap ini peneliti dapat menimbang dan mengidentifikasi

masalah-masalah dalam proses pembelajaran (memfokuskan masalah) kemudian

melakukan analisis dan merumuskan masalah yang layak untuk penelitian

tindakan.

Tahap kedua disusun rencana berupa skenario tindakan atau aksi untuk

melakukan perbaikan, peningkatan atau perubahan ke arah yang lebih baik dari

diskusi pembelajaran yang dilakukan untuk mencapai hasil yang optimal atau

memuaskan. Tahap ketiga dilakukan implementasi rencana atau skenario

32

tindakan. Peneliti bersama-sama kolaborator atau partisipan melaksanakan

kegiatan sebagaimana yang tertulis dalam skenario. Pemantauan atau monitoring

dilakukan segera setelah kegiatan dimulai (on going process monitoring). Catatan

semua kajadian dan perubahan yang terjadi perlu dilakukan dengan berbagai alat

dan cara sesuai dengan situasi dan kondisi kelas.

Tahap keempat, berdasarkan hasil monitoring dilakukan evaluasi yang dapat

digunakan sebagai bahan acuan untuk mengadakan refleksi apakah tujuan yang

dirumuskan telah tercapai. Jika belum memuaskan, maka dilakukan revisi atau

modifikasi dan perencanaan ulang untuk memperbaiki tindakan pada siklus

sebelumnya. Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas dapat diasumsikan akan

diperoleh hasil: meningkatkan mutu pembelajaran dan diperoleh model tindakan

untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil

belajar siswa.

3.5. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan

Tingkat keberhasilan setiap siklus adalah adanya peningkatan hasil belajar siswa yang

dinyatakan dalam bentuk kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif dinyatakan dengan

menggunakan analisis yang bersifat naratif, sedangkan data kuantitatif dinyatakan dengan

angka rata-rata perolehan tes tentang materi mengukur panjang. Kriteria atau ukuran

materi mengukur panjang, pencapaian tujuannya dilihat dari hasil yang dicapai anak. Jika

85% anak sudah mendapat nilai 70 maka penelitian dapat dikatakan berhasil.

Apabila target 85% belum tercapai perlu dilakukan refleksi ulang untuk melakukan

tindakan selanjutnya, yaitu dengan mengobservasi kembali. Hal ini dilakukan berulang-

ulang sampai target yang ditentukan tercapai atau sampai titik jenuh siswa. Penentuan

keberhasilan pencapaian belajar tentang materi mengukur panjang pun disesuaikan

dengan instrumen-instrumen yang telah ditentukan.

Berikut adalah kriteria interval kualifikasi tingkat keberhasilan:

33

Tabel 3. 2. Kriteria Interval Kualifikasi Tingkat Keberhasilan

Interval Kualifikasi Kriteria

00,0 39,9 Sangat kurang

40,0 54,9 Kurang

55,0 69,9 Cukup

70,0 84,5 Baik

85,0 100 Sangat baik

3.6. Data dan Sumber Data

3.6.1. Data Penelitian

Secara garis besar data dalam penelitian ini dapat dipilah menjadi dua jenis

data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Adapun jenis data kualitatif

diantaranya, kata-kata dan tindakan, sumber tertuls, foto. Dan data kuantitatif

berupa data statistik, dengan penjelasan sebagai berikut:

1. Data Kualitatif

a. Hasil Wawancara dan Catatan Hasil Observasi

Kata-kata dan tindakan diamati dari catatan hasil wawancara dan catatan

hasil observasi kelas. Selanjutnya melalui foto ataupun rekaman.

b. Dokumen Pendukung

Sumber tertulis tidak bisa dipisahkan dari sumber lain. Peneliti

mendapatkan data tersebut berasal dari buku-buku pendukung, leger,

daftar nilai, absensi, buku catatan siswa, laporan sekolah semesteran dan

tahunan, arsip sekolah, dokumen pribadi dan dokumen resmi.

c. Foto

Peneliti mengambil dokumentasi foto sebagai salah satu bukti telah

melaksanakan penelitian di MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang.

34

2. Data Kuantitatif

Data ini diperoleh dari sekolah, seperti data yang diperoleh dari

lembar observasi maupun data yang lain dalam membantu kelengkapan

pengumpulan data yang berbentuk angka-angka.

a. Sumber Data

Peneliti mencari sumber data melalui informan, kegiatan belajar

mengajar dan dokumen. (1) informan yaitu pengajar yang mengetahui

tentang penggunaan metode Jigsaw dalam proses belajar mengajar,

peserta didik dan orang yang dapat memberikan informasi dalam

pelaksanaan penelitian ini serta pengajar mata pelajaran PKn di MI

Arrobiatul Adawiyah, khususnya pengajar matematika di kelas 3. (2)

proses penggunaan metode Jigsaw yang berlangsung di kelas. (3)

dokumen yang terkait dengan dengan pembelajaran yang

menggunakan metode Jigsaw, baik itu buku panduan eksperimen,

silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pretest dan post test

atau hasil tes, laporan tugas siswa, maupun buku-buku pendukung

lainnya.

3.6.2. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data merupakan alat bantu bagi peneliti dalam

mengumpulkan data penelitian. Instrumen dalam penelitian ini dikategorikan

menjadi dua, yaitu:

1. Instrumen utama

Instrumen utama pada penelitian tindakan kelas adalah peneliti sendiri.

Karena penelitilah yang dapat menghadapi situasi yang berubah-ubah dan

tidak menentu, seperti halnya banyak terjadi di kelas.

Karena peneliti adalah instrumen utama dalam penelitian, maka seorang

peneliti dalam melaksanakan tindakan kelas harus:

a. Responsif, terhadap berbagai petunjuk baik yang bersifat perorangan

maupun yang bersifat lingkungan.

b. Adaptif, dengan mampu mengumpulkan berbagai informasi mengenai

banyak faktor pada tahap yang berbeda-beda secara simultan

35

c. Menekankan aspek holistik, karena manusialah yang mampu dengan

segera menempatkan dan menyimpulkan kejadian-kejadian.

d. Pengembangan berbasis pengetahuan, hanya peneliti yang dapat

berpikir mengungkapkan, menyusun, dan memahami apa yang diteliti

sehingga peneliti benar-benar menyumbangkan kedalaman dan

kekayaan kepada penelitian.

e. Memproses dengan segera, peneliti yang mampu segera memproses

data di tempat, membuat generalisasi, di dalam situasi yang sengaja

diciptakan.

f. Klarifikasi dan kesimpulan, peneliti juga dapat membuat kesimpulan

di tempat, dan langsung meminta klarifikasi, pembetulan, atau

elaborasi kepada subyek yang diteliti.

g. Kesempatan eksplorasi, yakni menguji validitas, dan memahami

penelitian dengan pemahaman yang tinggi dari penelitian biasa.

2. Instrumen pendukung

Instrumen ini berupa pedoman pengumpulan data, yaitu pedoman

wawancara dan observasi. Pedoman observasi lapangan dibuat sebagai acuan

menjawab rumusan masalah untuk mengukur keberhasilan dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sejarah berdirinya

ASEAN.

3.6.3. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan salah satu hal yang penting bagi sebuah

penelitian sehingga data yang diperoleh benar-benar sesuai dengan judul yang

telah ditentukan sebelumnya. Seperti yang diungkapkan oleh Sugiono bahwa dari

segi cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat

dilakukan dengan Test dan Non-Test.

Teknik pengumpulan data Test adalah melalui test awal (pre test), test ini

menunjukkan untuk mengetahui sejauhmana tingkat pemahaman siswa terhadap

materi sebelum diajarkan, dan soal test akhir (post test), nilai ini menunjukkan

tingkat pemahaman siswa terhadap materi setelah diajarkan.

36

Teknik pengumpulan data Non-Test adalah melalui observasi (pengamatan),

interview (wawancara), kuesioner (angket), dokumentasi dan gabungan dari

keempatnya.42

Berdasarkan hal tersebut, agar hasil yang diperoleh dalam

penelitian ini benar-benar data yang akurat dan dapat dipertanggung jawabkan,

maka prosedur pengumpulan data yang peneliti gunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi yaitu pengamatan, pencatatan secara sistematik terhadap

fenomena yang diselidiki. Peneliti melakukan observasi awal di MI Arrobiatul

Adawiyah, Kota Tangerang Kelas VI untuk mengetahui permasalahan yang

muncul di kelas. Observasi selanjutnya dilakukan dengan mencatat

perkembangan-perkembangan yang terjadi setelah pemberian tindakan. Metode

observasi dilakukan sebagai upaya menggali data sebanyak mungkin. Selain itu

observasi dapat diartikan sebagai pencatatan sistematik fenomena-fenomena

yang diselidiki. Tiga fase esensial dalam mengobservasi kelas adalah pertemuan

perencanaan, observasi kelas, dan diskusi balikan.43

Begitu juga dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan tiga fase dalam mengobservasi kelas,

yaitu:

a. Fase pertemuan perencanaan

Dalam pertemuan perencanaan, peneliti menyajikan dan mendiskusikan

rencana pembelajaran dengan guru PKn kelas VI tentang bagaimana

penyajian langkah pembelajaran yang dilakukan sebelumnya dan yang akan

dilakukan sebagai usaha untuk memperbaiki pembelajaran yang telah

dilakukan sebelumnya, terutama dalam menerapkan metode Jigsaw.

b. Observasi Kelas

Observasi kelas dilakukan untuk melihat sejauh mana penggunaan metode

Jigsaw berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI MI

Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang. Teknik ini dilakukan secara objektif

42

Sugiyono, Memahami Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D, (Bandung: CV.

Alfabeta, 2005), hh. 62-63

43 Rochiati Wiriaatmadja, op. cit,, h. 106

37

observasi dari aktivitas guru, aktivitas siswa, dan kegiatan belajar mengajar

oleh peneliti.

c. Diskusi Balikan

Dari hasil observasi kelas penelti melakukan diskusi balikan dengan pihak

partisipan. Diskusi ini berdasarkan hasil pengamatan atau observasi kelas.

Dimana peneliti dan partisipator mencari kekurangan dan kelebihan untuk

dijadikan catatan lapangan dan didiskusikan langkah berikutnya.

3.6.3.1. Metode Wawancara

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan

pertanyaan dan yang diwawancarai (interviewee) yang memberikan jawaban atas

pertanyaan itu.

Ada beberapa jenis wawancara dalam bentuk pertanyaan seperti

pertanyaan deskriptif, pertanyaan tentang pengalaman, pertanyaan tentang

perilaku, pertanyaan tentang pengetahuan, pertanyaan tentang konstruk,

pertanyaan tentang pertentangan satu hal dengan hal lain, pertanyaan tentang

perasaan, pertanyaan tentang inderawi, latar belakang, dan pertanyaan tentang

jumlah penduduk.44

Penelitian ini menggunakan wawancara bebas terpimpin, di mana peneliti

membawa sedertan pertanyaan kepada informan dan menanyakan hal-hal yang

berkaitan dengan penelitian, informan dalam penelitian ini adalah wali kelas, guru

bidang studi PKn, siswa kelas VI MI Arrobiatul Adawiyah, Kota Tangerang dan

orang-orang yang terkait dengan penelitian yang dapat memberikan informasi.

44

Louis Cohen, et.al., Research Method in Education, 5th Edition (London: Taylor &

Francis e-Library, 2005), h. 276

38

3.6.3.2. Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel

yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen,

rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.45

3.7. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan

Teknik pemeriksaan kepercayaan menggunakan beberapa cara, yaitu:

1. Triangulasi

adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yng memenfaatkan sesuatu

yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai

pembanding terhadap data itu. Teknik triangulasi yang paling banyak

dilakukan adalah pemeriksaan melalui sumber lainnya. Triangulasi dengan

sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan suatu

informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode

kualitatif hal tersebut dapat dicapai melalui: 1) membandingkan data hasil

pengamatan dengan data hasil wawancara, 2) membandingkan dengan apa

yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya secara

pribadi, 3) membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi

penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu, 4)

membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat

dan pandangan orang seperti rakyat biasa, orang yang berpendidikan

menengah atau tinggi, orang berada, dan orang pemerintahan, 5)

membandingkan hasil wawancara dengan isi suatu dokumen yang berkaitan.

2. Pengecekan Sejawat.

Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil

akhir yang diperoleh dalam bbentuk diskusi analitik dengan rekan-rekan

sejawat. Teknik ini mengandung beberapa maksud sebagai salah satu teknik

pemeriksaan keabsahan data.

45

Suharsimi Arikunto, op.cit., h. 132.

39

3.8. Analisis Data dan Interpretasi Data

Dalam melakukan pengumpulan data variabel hasil belajar siswa

digunakan melalui pemberian tes.

1. Uji Validitas

Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal atau

instrument valid atau tidak untuk respoden penelitian. Butir soal dikatakan

valid jika r hitung > r tabel. Dalam penelitian ini, uji coba responden diberikan

kepada 20 orang siswa di luar sampel. Untuk menentukan validitas instrumen

prestasi belajar siswa diuji dengan menggunakan Korelasi Point Biserial

(Rpbis)

p t

pbis

t

M M pr

SD q

Keterangan:

rpbis = korelasi point biserial

Mp = Mean (nilai rata-rata) skor yang dicapai oleh peserta yang

menjawab benar.

Mt = Mean skor total, yang berhasil dicapai oleh peserta seluruh tes

p = proporsi peserta tes

q = nilai 1 dikurangi proporsi peserta tes (1 p)

keputusan jika: rh > rt butir soal valid rh < rt butir soal tidak

valid

2. Uji Reliabilitas

Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui apakah butir soal atau

insturmen layak atau tidak untuk responden penelitian. Sedangkan uji

reliabilitas tes digunakan dengan menggunakan rumus KR-20 sebagai berikut:

221

SDt pqkr

k SDt

Keterangan:

k = banyaknya butir soal

SDt = Simpangan baku skor total

p = proporsi jumlah peserta yang menjawab benar

q = 1 p

40

3. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah data yang dianalisis

berasal dari populasi yang noraml atau tidak. Dalam pengujian ini

menggunakan uji Lilifors yang langkah-langkah untuk menguji normalitas

adalah:

a) Setiap data dijadikan bilangan baku dengan rumus:

b) Menghitung peluang: F (Zi) = P (z zi)

c) Menghitung proporsi:

Banyaknya z1,

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PKN...

Documents

Transcript of UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN PKN...