UP13 Tangerang ok - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_MODUL/2019/UP-PKP/00. Unit Pembelajaran...

Unit Pembelajaran PROGRAM PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN (PKB) MELALUI PENINGKATAN KOMPETENSI PEMBELAJARAN (PKP) BERBASIS ZONASI JENJANG TAMAN KANAK-KANAK

Pengembangan Emosional Anak TK

Penulis:Dra.DewiAgustini,MMPenelaah:Prof.Dr.AnitaYu8s,M.PdDr.Hapidin,M.PdPengkajiMedia:WisnuWibawaSuryaNugraha,SE,MTICopyright©2019PusatPengembangandanPemberdayaanPendidikdanTenagaKependidikanTamanKanak-kanakdanPendidikanLuarBiasaKementerianPendidikandanKebudayaanHakCiptaDilindungiUndang-UndangDilarangmengopisebagianataukeseluruhanisibukuiniuntukkepentingankomersialtanpaizintertulisdariKementerianPendidikandanKebudayaan.

Unit Pembelajaran Pengembangan Emosional Anak TK

i

DAFTAR ISI

Hal

DAFTAR ISI ________________________________________________________________________ I

DAFTAR GAMBAR _______________________________________________________________ II DAFTAR TABEL __________________________________________________________________ III PENGANTAR ______________________________________________________________________ I KOMPETENSI DASAR ____________________________________________________________ 3 A. KompetensiDasardanTargetKompetensi________________________________3

B. IndikatorPencapaianKompetensi_________________________________________4

BAHAN PEMBELAJARAN _________________________________________________________ 5 A. AktivitasPembelajaran______________________________________________________5

B. LEMBARKERJAPESERTADIDIK_________________________________________18

C. BahanBacaan______________________________________________________________20

PENGEMBANGAN PENILAIAN __________________________________________________ 37 A. PenilaianPerkembanganSosialEmosional______________________________37

B. TahapanPenilaianPerkembanganSosialEmosionalAnak_____________38

KESIMPULAN ___________________________________________________________________ 43 UMPAN BALIK __________________________________________________________________ 44 PENUTUP _______________________________________________________________________ 46

DAFTAR PUSTAKA ______________________________________________________________ 48

2

DAFTAR GAMBAR

Hal

Gambar1.Aktifitasdipagihari............................................................................................6

Gambar2.Ekspresiwajah...................................................................................................13

Gambar3.Contohkegiatankemandirian.....................................................................20

Gambar4.Berbagaiekspresiemosi................................................................................29


iii

DAFTAR TABEL

Hal

Tabel1.KompetensiDasar.....................................................................................................3

Tabel2...........................................................................................................................................29

Tabel3.DaftarKompetensiIntidanKompetensiDasar.........................................38

Tabel4.Contohceklisperkelas.........................................................................................40

Tabel5.Contohceklisperanak..........................................................................................41


1

PENGANTAR

Program ini merupakan salah satu pendukung program Pengembangan

KeprofesianBerkelanjutanyanglebihberfokuspadaupayamencapaistandar

tingkat pencapaian perkembangan anakmelalui pembelajaran berorientasi

keterampilanberpikirtingkattinggidenganmempertimbangkanpendekatan

kewilayahan,ataudikenaldenganistilahzonasi.

Unit ini disusun sebagai salah satu alternatif bahan ajar bagi guru untuk

memahamiunitPengembanganEmosionaldiTK.Unitpembelajaraniniharus

dipahami guru sebagai salah satu bahan pembelajaran, dan model

pembelajaranyangperludisesuaikan sertadikembangkanoleh guru sesuai

kondisi dan konteks yang ada dimasing-masing sekolah. Dengan demikian

unitinibukanmenjadisatu-satunyareferensipembelajaranbakuyangharus

dilaksanakanguru.Masih sangat terbukapeluanguntukmenyesuaikandan

mengembangkanpembelajaranyanglebihtepatdariapayangdisajikandalam

unitpembelajaranini.

Dalam rangka memudahkan guru mempelajari konten dan cara

mengerjakannya,didalamunitdimuatkompetensidasarterkaityangmemuat

target kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi, bahan bacaan

tentang Pengembangan Emosional di TK, deskripsi alternatif aktivitas

pembelajaran, lembarkegiatanpesertadidik (LKPD)yangdapatdigunakan

guru untuk memfasilitasi pembelajaran, dan bahan bacaan yang dapat

dipelajariolehguru.

2

AkhirnyaKritikdansaranakansangatkaminantikanuntukmenyempurnakan

unit pembelajaran ini. Semogaunit sederhanayang telahdisiapkandengan

segalakekurangannyainidapatbermanfaatbagiperkembanganpendidikan

untukmenyiapkan peserta didikmenjadi generasi yangmampumembawa

padakejayaanbangsaIndonesia.

Bandung,Mei2019

Penulis,

Dra.DewiAgustini,MM


3

KOMPETENSI DASAR

A. KompetensiDasardanTargetKompetensi

Tabel1.KompetensiDasar

NO KOMPETENSI

DASAR

TARGETKD KELOMPOK

KDPENGETAHUANDANKETERAMPILAN

3.13 Mengenalemosidiridanoranglain

Menunjukkanemosidiridanoranglain

A(4-5Tahun)B(5-6Tahun)

4.13 Menunjukkanreaksiemosidirisecarawajar

Memperlihatkanreaksiemosidirisecarawajar

A(4-5Tahun)B(5-6Tahun)

Padatabeldiatas,pengetahuandanketerampilandalammengenaliemosidiri,

dan menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar dapat dipahami melalui

berbagai peristiwa yang terjadi pada anak, misalnya dengan cara (1)

mengungkapkanapayangdirasakannya(sedih,senang,kecewadanlain-lain),

(2)memilihkegiatanmainyangditawarkan,menggunakanalatmainsesuai

dengan gagasan yang dimilikinya, dan (3) membuat karya sesuai dengan

gagasannya.

Upaya yang dilakukan guru diantaranya (1)memberikan kesempatan pada

anakuntukmenyampaikanidegagasan,(2)menyediakanberbagaikegiatan

bermain,(3)melakukanpenilaianautentiksecaratepatsehinggakebutuhan,

keinginan dan minat diri anak dapat teridentifikasi dan terpenuhi, (4)

memberikebebasananakmenggunakanalatsepanjangsesuaidenganfungsi

alattersebut.

Dalamunitpembelajaraniniakandibahasmengenaikegiatanbermainyang

dapat menanamkan sikap mandiri pada anak, jenis-jenis perasaan yang

4

dialami anak dan menanamkan rasa empati pada anak. Guru dapat

mengembangkan berbagai ragam bermain (densitas) lainnya yang lebih

menarikdanmenyenangkananak.

B. IndikatorPencapaianKompetensi

IndikatorCapaianPerkembangananakusia4–5tahun

3.13.1. Menyatakan perasaan yang muncul pada waktu memilih sendiri

kegiatanyangakandilakukan

3.13.2.Maumembereskankembalialat/bahanbermainketempatnya.

3.13.3.Menyebutanperasaanyangdialamiolehseseorang(marah,kecewa,

sedih).

3.13.4.Mengekspresikenperasaan-perasaanyangada(marah,kecewa).

3.13.5.Mauberbagimakanandengantemanyangtidakmembawabekal

3.13.6.Maumenjenguktemannyayangsakit

IndikatorCapaianPerkembangananakusia5–6tahun

3.13.7. Memperlihatkan kemampuan diri untuk menyesuaikan dengan

situasi.

3.13.8.Membantutemandalammenggunakanalatpermainan.

3.13.9. Menunjukkan kesediaan diri untuk menghibur temannya yang

bersedih.

3.13.10.Mengenalperasaansendiri(mengendalikandirisecarawajar).

3.13.11. Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada

(senang,sedih,antusias)


5

BAHAN PEMBELAJARAN

Bahan pembelajaran yang diuraikan di sini merupakan contoh panduan

pembelajaran yang dapat dimplementasikan oleh Saudara ketika akan

mengembangkan keterampilan emosional anak TK. Bahan pembelajaran

dikembangkan dengan prinsip berpusat pada peserta didik, pendekatan

saintifik dan berusaha memfasilitasi kemampuan berpikir tingkat tinggi.

Bahanpembelajaraniniberisikanrincianaktivitaspembelajarandanmateri

yang terdapat di dalam kegiatan, lembar kegiatan peserta didik yang

digunakan,danbahanbacaannya.

A. AktivitasPembelajaran

Aktivitaspembelajaranberisi rincianalternatif kegiatanpembelajaranyang

dilakukan guru dan peserta didik untuk mencapai kompetensi pada topik

pengembangan emosional anak TK. Pengembangan aktivitas pembelajaran

mengacupadakriteriayangditetapkanpadaStandarProses(Permendikbud

nomor 137 tahun 2014). Berikut ini rincian aktivitas pembelajaran untuk

masing-masingbagian.

1. Aktivitas1:Bermain“AktivitasKeluargadipagihari”Aktifitaspembelajaraninimembahastentangtemadirikusubtemamacam-

macam kegiatan. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan mengacu pada

kompetensidasar3.13dan4.13.

TujuanKegiatan

3.13.1. Menunjukkansikapmandiridalammemilihkegiatan

3.13.2. Maumembereskankembalialat/bahanbermainketempatnya.

3.13.7. Memperlihatkan kemampuan diri untuk menyesuaikan dengan

situasi.

6

Langkah-langkahKegiatan

PijakanSebelumMain:

1. Berdoasebelummelakukankegiatan;

2. Gurumenanyakankegiatanyangbiasaanaklakukandipagihari;

3. Gurumenawarkanperan:anak,ibu,danbapak;

4. Mempersilakananakmemerankansesuaidenganpilihannya.

5. Gurumenunjukkangambaraktivitaskeluargadipagihari:

Gambar1.Aktifitas di pagi hari

6. Sambilmenunjukkangambargurumemulainyadengantanyajawabdan

diskusidenganpengetahuanyangakandikenalkannya.“Cobaperhatikan

gambarapasajayangadadidepankita?Apakahanak-anakkalaumakan

masihdisuapi?”

7. Gurumengajakanakberceritatentanggambaryangditunjukkan

8. .Memintaanakuntukmengekspresikanperasaansesuaidengangambar


7

PijakanSelamaBermain

1. Gurumengamati apa yang dilakukan anak, menjawab pertanyaan yang

diajukan anak, mencatat perilaku yang sesuai dengan indikator hasil

belajar.Bertanyauntukmemperkuatpengetahuanyangdipelajarianak;

2. Memberikanwaktubermainselama(45menit–1jam);

3. Anak didukung menemukan konsep pengetahuan emosional melalui

permainannya;

4. Memberikan pertanyaan dengan menggunakan kalimat bertanya yang

terbukasecaratepatMisal:Mengapanamapermainaninidisebutaktivitas

keluargadipagihari?

5. Anakdidukunguntukbekerjasampaituntas;

6. Anakdidukunguntukmembantugurudantemannya;


permainannya;

8. Membangunkerjasama,sikappeduli,mandiri, tanggungjawabdandapat

bekerjatapabantuanoranglain.

9. Melakukanaktivitasbermaindenganpendekatansaintifiksebagaiberikut:

a. MengamatiMengamati berarti kegiatan menggunakan semua indera (penglihatan,

pendengaran,penghiduan,peraba,danpengecap)untukmengenalisuatu

benda yang diamatinya. Semakin banyak indera yang digunakan dalam

proses mengamati maka semakin banyak informasi yang diterima dan

diprosesdalamotakanak.

1) AjakAnakuntukmengamatigambaraktifitaskeluargadipagihari;

2) Setelahmengamatigambarlakukantanyajawabseputargambaryang

diamatinya:“Teman-temansetelahkalianmelihatgambartadi,coba

urutkangambaraktivitasmanayangpertamaharuskaliankerjakan.

8

b. MenanyaMenanya merupakan proses berfikir yang didorong oleh minat

keingintahuan anak tentang suatu benda atau kejadian. Pada dasarnya

anak senang bertanya. Anak akan terus bertanya sampai rasa

penasarannyaterjawab.

Pertanyaan1

Bentukpertanyaan:Mengingat

Tujuan:mengulangkembali,menyatakanyangdiobservasi,contoh:

Agar anak dapat bertanya guru dapat membantu dengan cara sambil

menunjukkangambargurumengatakanlihatgambarini…sayayangmau

bertanya tentang gambar ini? Guru bisa juga mengemukakan seperti

berikutini:

1) Apayangkamuketahuikalaubangundipagihariitumenyehatkan!

2) Kegiatanapasajayangadapadagambar?

3) Apayangkamukerjakantiappagi?

Pertanyaan2

Bentukpertanyaan:Memahami

Tujuan:Menjelaskan,menguraikan,memperkirakan,contoh:

1) Sehariberapakalikamumandi?

2) Alatapasajayangdigunakanuntukmenggosokgigi?

Pertanyaan3

Bentukpertanyaan:Menerapkan

Tujuan:Menggunakanpengetahuandengansituasibaru,contoh:

1) Apa yang harus kita lakukan agar mandi di pagi hari tidak terasa

dingin!


9

2) Alatsajayangdigunakanuntukmandi!

Pertanyaan4

Bentukpertanyaan:Analisa

Tujuan:Membandingkan,mengelompokkan,membedakan,membangun,

danmengatasimasalah,contoh:

1) Manayangharuskalianlakukanmandidipagihariataudimalamhari!

2) Apasajayangharuskalianlakukanagardisekolahkitatidaklesu!

Pertanyaan5

Bentukpertanyaan:Evaluasi

Tujuan : Mengkritisi, menilai pernyataan, memutuskan untuk menolak

ataumenyetujuisesuatu,contoh:

1) Apayangterjadijikakitapergikesekolahselalukesiangan!

2) Bagaimanapendapatkamujikakitatidakmaumenggosokgigi!

Pertanyaan6

Bentukpertanyaan:Mencipta

Tujuan:Merancang,merencanakan,membuat,menghasilkan,contoh:

1) Apayangakankamulakukansetelahbanguntidurdipagihari?

2) Bisa kamu ceritakan kegiatan apa saja yang dilakukan di pagi hari

sebelumpergikesekolah?

c. MengumpulkanInformasi1) Memberiwaktuyangcukupuntukmengeksplorasiaktivitaskeluarga

di pagi harimelalui pengamatanmendalammelalui video dan atau

gambar (pengamatan ini ditujukan agar anak mendapatkan

10

pengalaman belajar lebih dalam dan mendapatkan informasi lebih

rinci);

2) Guru memfasilitasi ekplorasi dan pengamatan anak, seperti ketika

anak bertanya guru menjawab, ketika anak membutuhkan sesuatu

untukmelanjutkaneksplorasigurumenyediakannya;

3) Bagianakgurudapatmembantunyadenganpertanyaan-pertanyaan

berikut:

4) “Kaliansudahlihatgambaraktivitasdipagihari?Cobakalianamati.”

5) “Pernahkah kalianmelihat orang yang rambutnya kotor dan gimbal

karena tidak pernah cuci rambur/keramas? Coba kalian raba

rambutnya.”

6) Mendorong anak untuk mencatat yang didapatnya dengan

menggunakan coretan, gambar, symbol, atau bentuk lainnya yang

dikuasaianak;

7) Pastikan anak sudah mendapatkan pengalaman belajar melalui

berbagaiinderanya.

d. MenalarProsesmenalaruntukanakusiadinimenghubungkanataumencocokkan

pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengalaman baru yang

didapatkannya.

1) Menyebutkanpersamaan:“Bangundipagiharisamasehatnyadengan

mandidipagihari.“

2) Menyebutkanperbedaan:“Kalaudipagiharimandimenggunakanair

hangattidakterasadingin,kalautidakmenggunakanairhangatterasa

dingin.”

3) Membandingkan:“sebelumberangkatkesekolahsarapandulubelajar

akansemangat,tidaksarapanbadanlesu,belajartidaksemangat>”


11

e. MengomunikasikanMengomunikasikanadalahprosespenguatanpengetahuan/keterampilan

baruyangdidapatkananak.Mengomunikasikandapatdilakukandengan

berbagaicara,misalnyabahasalisan,gerakan,hasilkarya.

1) “Bugurulihat…akusudahbisamengurutkangambar.”contohceloteh

anak.tanggapanguru:“oya..Bisakamuceritakankepadaibuguru..?”

2) Anakmenunjukkandiabisamakandanmemakaisepatusendiri,,lalu

guruberkata, “Coba selainbisamakandanmemakai sepatu sendiri,

bisakahkalianbanguntidurdanmandisendiritanpabantuanorang

lain?”

PijakanSetelahMain

1. Gurumengajakanakmembereskanmainanyangsudahdigunakan;

2. Mengumpulkansemuaanak.;

3. Menanyakan perasaan anak selama bermain, apa yang dikerjakan,

mengulangpengetahuansebelummain;

4. Membahas bila ada perilaku yang kurang tepat selama bermain dan

mengingatkankembaliaturanmain;

5. Mengembalikanmainanketempatsemulasecaratertib;

6. Berkumpulsetelahmembereskanmainan;

7. Secarabergilirmenceritakanpengalamanbermainnyadanmenunjukkan

hasilkaryanya.

2. Aktivitas2:Bermain“TebakWajah”Aktifitaspembelajaraninimembahastentangtemadirikusubtemamacam-

macam kegiatan. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan mengacu pada

kompetensidasar3.13dan4.13,d

12

TujuanKegiatan

3.13.3. Menyebutanperasaanyangdialamiolehseseorang(marah,kecewa,

sedih);

3.13.4. Mengekspresikenperasaan-perasaanyangada(marah,kecewa);

3.13.11Mengekspresikan emosi yang sesuai dengan kondisi yang ada

(senang,sedih,kecewa).

Langkah-langkahKegiatan

PijakanSebelumMain

1. Peletakanalatmainharustepatsehinggaanakbisamemusatkanperhatian

padakegiatanyangdilakukannya;

2. Pastikan alat main ditata di area yang aman: gambar dalam berbagai

ekspresi ukuran 10x10 cm, kartu kata ukuran 6 x 10 cm bertuliskan

tersenyum,takut,heran,kecewadanmenangis;

3. Alat main yang disediakan harus bisa digunakan dengan berbagai cara

sehinggamenumbuhkankreativitasanak;

4. Settingpermainantebakwajah;

5. Anakberdoasebelummelakukankegiatan;

6. Bertanyakepadaanaktentanghal-halyangdilakukanharikemarin;

7. Bermainmimikmukatakut,sedih,senang,senyumdanlain-lain;

8. Membacakanceritauntukmembangunidebermain:

9. Kamupastipunyakegiatanyangmembuatsenang,bukan?Yangmembuat

hatimu senang, karena dapat hadiah dari orang tua,. Tetapi bagaimana

kalau kalian minta dibelikan mainan tetapi tidak dibelikan pasti kalian

sedihataukecewa.Nah...sekarangjikakaliansedangmelihatflimkartun

tiba-tibalampunyamatisehinggamenjadigelapapayangkalianrasakan.

10. Mengembangkan kosa kata dan menanyakan pendapat anak tentang

perasaanyangdirasakananak;


13

11. Anakdimintamengamatigambarjenis-jenisekspresiwajah.Amatigambar

ekspresiwajahberikutini!

Sedih Bahagia Marah

Takut Kaget Senang

Gambar2.Ekspresiwajah

12. Memberikan contoh secara tepat untuk kegiatan yang baru dimengerti

anak

13. Membangunaturanmainbersamaanak

14. Anakmemilihmainansesuaiminatnya

15. Mengelola kegiatan pemilihanmainan denganmenerapkan permainan

yangmenarik

16. Mempersilakananakmulaibermain.

PijakanSelamaBermain

1. Gurumengamati apa yang dilakukan anak, menjawab pertanyaan yang

diajukan anak, mencatat perilaku yang sesuai dengan indikator hasil

belajar.Bertanyauntukmemperkuatpengetahuanyangdipelajarianak;

2. Memberikanwaktubermainselama(45menit–1jam);


permainannya;

14

4. Memberikan pertanyaan dengan menggunakan kalimat bertanya yang

terbukasecaratepatMisal:bagaimanakalaumakanankaliandirebutorang

lain?

5. Anakdidukunguntukbekerjasampaituntas;

6. Anakdidukunguntukmembantugurudantemannya;


permainannya;

8. Membangunkemandirian,tanggungjawabdandapatbekerjatapabantuan

oranglain.

9. Melakukanaktivitasbermaindenganpendekatansaintifiksebagaiberikut.

a. MengamatiMengamati berarti kegiatan menggunakan semua indera (penglihatan,

pendengaran,penghiduan,peraba,danpengecap)untukmengenalisuatu

benda yang diamatinya. Semakin banyak indera yang digunakan dalam

proses mengamati maka semakin banyak informasi yang diterima dan

diprosesdalamotakanak.

1) AjakAnakuntukmengenalmaknakata-katatentangperasaan.

2) Setelah itu lalu di suruh mengamati gambar lakukan tanya jawab

seputargambaryangdiamatinya:“Coba...setelahmengamatigambar,

cocokkanperasaankaliandenganyangadadigambar.

b. MenanyaMenanya merupakan proses berfikir yang didorong oleh minat

keingintahuan anak tentang suatu benda atau kejadian. Pada dasarnya

anak senang bertanya. Anak akan terus bertanya sampai rasa

penasarannyaterjawab.

Pertanyaan1

Bentukpertanyaan:Mengingat


15

Tujuan:mengulangkembali,menyatakanyangdiobservasi,contoh:

1) Apayangkamurasakanjikatidakdibelikanmainanyangkamumau!

2) Cocokkanperasaankaliandengangambaryangsudahdiamati?

Pertanyaan2

Bentukpertanyaan:Memahami

Tujuan:Menjelaskan,menguraikan,memperkirakan,contoh:

Saatbangunpagi,kaliantersenyumataucemberut?Mengapatersenyum?

AtauMengapacemberut?

Pertanyaan3

Bentukpertanyaan:Menerapkan

Tujuan:Menggunakanpengetahuandengansituasibaru,contoh:

•Bagaimanakahperasaankalianapabilasedangmellihatfilmkartuntiba-

tibamatilampunya,disertaihujandankilat.?

Pertanyaan4

Bentukpertanyaan:Analisa

Tujuan:Membandingkan,mengelompokkan,membedakan,membangun,

danmengatasimasalah,contoh:

1) Manayangkaliansukaianakyangselalu tersenyumatauanakyang

pemarah!

Pertanyaan5

Bentukpertanyaan:Evaluasi

Tujuan : Mengkritisi, menilai pernyataan, memutuskan untuk menolak

ataumenyetujuisesuatu,contoh:

16

1) Bagaimanapendapatkamuanakyangpemarahdisukaitemanataudi

benciteman?

Pertanyaan6

Bentukpertanyaan:Mencipta

Tujuan:Merancang,merencanakan,membuat,menghasilkan,contoh

1) Bisa kamu ceritakan mengapa anak yang pemarah tidak di sukai

orang?

c. MengumpulkanInformasi1) Memberiwaktuyangcukupuntukmengeksplorasiaktivitaskeluarga

dipagiharimelaluipengamatanmendalam(pengamataniniditujukan

agar anak mendapatkan pengalaman belajar lebih dalam dan

mendapatkaninformasilebihrinci);

2) Guru memfasilitasi ekplorasi dan pengamatan anak, seperti ketika

anak bertanya guru menjawab, ketika anak membutuhkan sesuatu

untukmelanjutkaneksplorasigurumenyediakannya;

3) Bagianakgurudapatmembantunyadenganpertanyaan-pertanyaan

berikut:

a) “Kaliansudahlihatgambarmacam-macamekspresiwajah?Coba

kalianamati.”

b) “Manakahdarigambaryangdiamati,sesuaidenganperasaankalian

?Cobakaliantunjukkangambarnya!”

4) Mendorong anak untuk mencatat yang didapatnya dengan

menggunakan coretan, gambar, symbol, atau bentuk lainnya yang

dikuasaianak;

5) Pastikan anak sudah mendapatkan pengalaman belajar melalui

berbagaiinderanya.


17

d. MenalarProsesmenalaruntukanakusiadinimenghubungkanataumencocokkan

pengetahuan yang sudah dimilikinya dengan pengalaman baru yang

didapatkannya.

1) Menyebutkanpersamaan:“Kalaudilarangbermainolehibudantidak

dibelikanmainan yang diinginkan bagaimana perasaan yang kalian

rasakan?”

2) Menyebutkanperbedaan:“Kalaudipagiharimandimenggunakanair

hangattidakterasadingin,kalautidakmenggunakanairhangatterasa

dingin.”

3) Membandingkan:“sebelumberangkatkesekolahsarapandulubelajar

akansemangat,tidaksarapanbadanlesu,belajartidaksemangat”

e. MengomunikasikanMengomunikasikanadalahprosespenguatanpengetahuan/keterampilan

baruyangdidapatkananak.Mengomunikasikandapatdilakukandengan

berbagaicara,misalnyabahasalisan,gerakan,hasilkarya.

“Bugurulihat…akusudahbisamenirukanwajahyanglagisedihdanlagi

tersenyum .” contoh celoteh anak. tanggapan guru: “oya.. coba kamu

perlihatkankepadaibuguru..?”

PijakanSetelahBermain

1. Gurumengajakanakmembereskanmainanyangsudahdigunakan;

2. Mengumpulkansemuaanak.;

3. Menanyakan perasaan anak selama bermain, apa yang dikerjakan,

mengulangpengetahuansebelummain;

4. Membahas bila ada perilaku yang kurang tepat selama bermain dan

mengingatkankembaliaturanmain;

5. Mengembalikanmainanketempatsemulasecaratertib;

18

6. Berkumpulsetelahmembereskanmainan;

7. Secarabergilirmenceritakanpengalamanbermainnyadanmenunjukkan

hasilkaryanya;

8. Berdiskusitentangperilakuyangbaikdanyangkurangbaik.

B. LEMBARKERJAPESERTADIDIK

LembarKerja(LK-1)AktivitasKeluargadipagihari

Petunjuk:

1. SebelumpesertadidikmengerjakanLembarKerja, terlebihdahuluAnda

memberikanpengantartentangkemandirianyaitu:Apakahkamusudah

melakukansemuanyasendiri?Misalmemakaibajusendiri,makansensiri.

2. Berilahtandacentang(√)padakotakanakyangmandiri!


19

LembarKerja(LK-2):TebakWajah

Petunjuk:

1. Sebelum peserta mengerjakan Lembar Kerja, terlebih dahulu Anda

memberikanpengantartentangjenis-jenisekspresiwajah.

2. Berilahtandasepertigambaruntukanakyangmerasasenang

3. Berilahtendasepertigambaruntukanakyangmerasasedih

4. Kemudianceritakankembalimengapasenangdanmengapasedih!

20

C. BahanBacaan

BahanBacaanI:MenanamkanSikapMandiripadaAnak

1. PengertiankemandiriananakusiadiniKemandirian berasal dari kata mandiri dalam Bahasa Jawa berarti berdiri

sendiri.Kemandiriandalamartipsikologi,mengandungpengertiankeadaan

seseorang yang dalam hidupnya mampu memutuskan atau mengerjakan

sesuatutanpabantuanoranglain.(BasriHasan,1996:63).Sikapmandiriyang

diajarkan sejak masa kanak-kanak akan membuat individu memiliki rasa

percayadiriyangkuatdalammemutuskansesuatubagidirinya.Masakanak-

kanakawalmerupakanmasaperkembangankemandirianyangmenggantikan

ketergantunganindividu.

Gambar3.Contohkegiatankemandirian

2. TeknikPembentukanKemandirianSuryati dan Rita (2007: 21-22) mengemukakan teknik pembentukan

kemandirian pada anak usia TK dapat diberikan dengan berbagai macam

antaralain:

a. Memberi anak-anak pilihan sesuai dengan minat masing-masing.

Artinya,anak-anakdiberikebebasanuntukmemilihmetodebelajarnya

sendiri. Sebagai contoh, pada saat pendidik mengenalkan tentang

berbagai macam alat transportasi, anak-anak boleh merefleksikan


21

pengetahuan tersebut dengan membuat berbagai macam alat

transportasi melalui gambar ataupun melalui pembuatan model

denganmenggunakanplastisin.

b. Menetapkanbatas-batasyangjelas,konsisten,danmasukakaltentang

suatu pengertian. Dalammemberikan pengertian pengetahuan pada

anak,pendidikdiharapkanmenggunakanbatasan-batasanyang jelas

secara konsisten dan masuk akal. Sebagai contoh, mengenai

pengenalan tentang berbagai aneka buah, pendidik memberikan

pengetahuan tentang ciri darimasing-masingbuahbaikwarna, rasa

ataupuncirikulitnyadanmenerapkanmanfaatnyabagitubuh.

c. Menerima irama anak-anak antara kebebasan dan ketergantungan.

Anak usia ini sangat wajar apabila masih bergantung, baik secara

emosionalmaupun secara fisik dengan orang disekitarnya. Namun,

ketergantungan ini bukanlah berarti bahwa setiap kegiatan harus

dibantu,tetapiadajugakeinginandarianakuntukmelakukankegiatan

sendiri. Oleh karena itu, pendidik hendaknyamendorong anak-anak

menjadi sebebas mungkin untuk melakukan kegiatan dengan

menghargaiapayangdilakukandandipilihanak.

d. Memfokuskan pada manfaat ketika anak-anak mempraktikkan

ketrampilan baru, bukan pada kesalahan yang mereka lakukan.

Kesalahanyangdilakukananakdalammelakukansesuatumerupakan

suatubagiandariprosesbelajaruntukmengetahuisesuatu.Sehingga

bilaanaksedangmempraktikkanketrampilanbaru,maka fokusdari

pendidikadalahmelihatprosesusahaanaktersebutdanbukanpada

kesalahansehinggahalinianakdapatmerasadihargai.

e. Menetapkanharapanyangsesuaidengankemampuananak.Walaupun

ada patokan normal sebagai pedoman perkembangan setiap anak,

namunyangperlukita sadaribahwa setiapanakmemiliki keunikan

ataucirikhasmasing-masing,baikitumenyangkutsegikognitif,afektif

22

maupun psikomotoriknya. Oleh karena itu, pendidik tidak boleh

menyamaratakan.

3. Aspek-AspekKemandirianAdatigaaspekataubentukkemandiriananakusiadiniyaitu:

a. Kemandirian secara fisik dalam konteks keterampilan hidup yaitu

apabilaanaksudahdapatmelakukanhal-halsederhanadalamrangka

merawat dirinya tanpa perlu bantuan orang lain. Seperti makan,

minum,berpakaiandanbuangairdapatdilakukannyasendiri.

b. Kemandirian emosional ketika anakmampumengatasi perasaannya

sendirikhususnyaperasaannegatifsepertitakutdansedihdananak

juga dapat merasa aman dan nyaman dengan dirinya sendiri tanpa

harusdidampingioranglaindisekitarnya.

c. Kemandiriansosialditandaidengankemampuananak,bersosialisasi

dengan lingkungan di sekitarnya, misalnya dapat dengan sabar

menunggu giliran, dapat bergantian ketika bermain. Anak mampu

berinteraksidengananaklainataupundenganorangdewasa.

4. Faktor-faktoryangMempengaruhiKemandirianAnakHasan Basri berpendapat bahwa faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

pembentukkankemandiriananakadalahsebagaiberikut:

a. FaktorInternal

Faktorinternalmerupakansemuapengaruhyangbersumberdaridalamdiri

anak itu sendiri, seperti keadaan keturunan dan konstitusi tubuhnya sejak

dilahirkandengansegalaperlengkapanyangmelekatpadanya.Faktorinternal

terdiri dari; (a) Faktor Peran Jenis Kelamin, secara fisik anak laki-laki dan

wanitatampakjelasperbedaandalamperkembangankemandiriannya.Dalam

perkembangankemandirian,anaklaki-lakibiasanyalebihaktifdaripadaanak

perempuan, (b) Faktor Kecerdasan atau Intelegensi, anak yang memiliki

intelegensi yang tinggi akan lebih cepat menangkap sesuatu yang


23

membutuhkan kemampuan berpikir, sehingga anak yang cerdas cenderung

cepat dalam membuat keputusan untuk bertindak, dibarengi dengan

kemampuan menganalisis yang baik terhadap resiko-resiko yang akan

dihadapi.Intelegensiberhubungandengantingkatkemandiriananak,artinya

semakin tinggi intelegensi seorang anak maka semakin tinggi pula tingkat

kemandiriannya, (c) Faktor Perkembangan, kemandirian akan banyak

memberikandampakyangpositifbagiperkembangananak.Olehkarenaitu,

orang tua perlu mengajarkan kemandirian sedini mungkin sesuai dengan

kemampuanperkembangananak.

b. FaktorEksternal

Faktoreksternalmerupakanpengaruhyangberasaldariluardirinya,sering

puladinamakanfaktorlingkungan.Lingkungankehidupanyangdihadapianak

sangatmempengaruhi perkembangan kepribadiannya, baik dalam segi-segi

negatif maupun positif. Biasanya jika lingkungan keluarga, sosial dan

masyarakatnya baik, cenderung akan berdampak positif dalam hal

kemandirian anak terutama dalam bidang nilai dan kebiasaan dalam

melaksanakantugas-tugaskehidupan.Faktoreksternalterdiridari;(a)Faktor

Pola Asuh, untuk bisa mandiri seseorang membutuhkan kesempatan,

dukungandandorongandarikeluargasertalingkungansekitarnya,untukitu

orangtuadanrespondarilingkungansosialsangatdiperlukanbagianakuntuk

setiapperilakuyangtelahdilakukannya,(b)FaktorSosialBudaya,merupakan

salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi perkembangan anak,

terutamadalambidangnilaidankebiasaankebiasaanhidupakanmembentuk

kepribadiannya, termasuk pula dalam hal kemandiriannya, c) Faktor

LingkunganSosialEkonomi,faktorsosialekonomiyangmemadaidenganpola

pendidikandanpembiasaanyangbaikakanmendukungperkembangananak-

anakmenjadimandiri.

24

BahanBacaanII:Jenis-JenisPerasaanYangDiAlamiAnak

1. PengertianEmosiEmosi adalah perasaan yang ada dalam diri kita, dapat berupa perasaan

senang atau tidak senang, perasaan baik atau buruk. Dalam World Book

Dictionary(1994:690)emosididefinisikansebagai“berbagaiperasaanyang

kuat”, seperti perasaan benci, takut, marah, cinta, senang, dan kesedihan.

Macam-macam perasaan tersebut adalah gambaran dari emosi. Goleman

(1995:411) menyatakan bahwa “emosi merujuk pada suatu perasaan atau

pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan biologis dan psikologis serta

serangkaian kecenderungan untuk bertindak”. Syamsuddin (1990:69)

mengemukakanbahwa“emosimerupakansuatusuasanayangkompleks (a

complex feeling state) dan getaran jiwa (stid up state) yangmenyertai atau

munculsebelumatausesudahterjadinyasuatuperilaku”.Berdasarkandefinisi

tersebutkitadapatmemahamibahwaemosimerupakansuatukeadaanyang

kompleks, dapat berupa perasaan ataupun getaran jiwa yang ditandai oleh

perubahanbiologisyangmunculmenyertaiterjadinyasuatuperilaku

2. MekanismeEmosiJika sudahmengetahuidefinisi emosi, tentunyakita jugaperlumengetahui,

bagaimana sih mekanisme terjadinya emosi pada seseorang? Nah seperti

halnya paparan dari Lewis dan Rosenblun (Stewart, at. al. 1985)

mengutarakanprosesterjadinyaemosimelaluilimatahapansebagaiberikut:a. Elicitors

Elicitors,yaituadanyadoronganberupasituasiatauperistiwa.Misalnya,ada

peristiwadidekatiseekorkucing.

b. Receptors

Receptor, yaitu aktivitas di pusat sistem syaraf, setelah Indra menerima

rangsangandariluar.Dalamhalinimatamelihatperistiwapencakaranoleh

kucing..Mataberfungsisebagaipenerimaimulusataureseptorawal.Setelah


25

matamenerimastimulus,iamelanjutkanrangsangantersebutkeotaksebagai

pusatsistemsyaraf.

c. State

State, yaitu perubahan spesifik yang terjadi dalam aspek fisiologis. Dalam

contoh kasus ini, setelah rangsangan mencapai otak maka otak

menerjemahkan dan mengolah stimulus ini serta menyebarkan kembali

stimulusyangtelahditerjernahkankeberbagaibagiantubuhlainyangterkait

sehinggaterjadiperubahanfisiologis,sepertijantungberdetakkeras,tekanan

darahnaik,badantegang,atauterjadiperubahanpadahormonlainnya.

d. Expression

Espression , yaitu terjadinya perubahan pada daerah yang dapat diamati,

seperti pada wajah, tubuh, suara, atau tindakannya yang terdorong oleh

perubahanfisiologissebagaicontohnyaototmengencang,tubuhtegang,mulut

terbuka,dansuarakerasberteriakataubahkanlarikencangmenjauh.

e. Experrience

Experience, yaitu persepsi dan interpretasi individu pada kondisi

emosionalnya. Dengan pengalaman individu dalam menerjemahkan dan

merasakansebagairasatakut,stres,terkejutdanngeri.

3. FungsidanPerananEmosiSetelahSaudaramengetahuiapadanbagaimanamekanismeterjadinyaemosi

padaindividu,selanjutnyamarikitabahastentangfungsidanperananemosi

padaperkembangananak.Adapunfungsidanperananemosiadalahsebagai

berikut.

a. Merupakan bentuk komunikasi sehingga anak dapat menyatakan

segalakebutuhandanperasaannyapadaorang lain. Sebagai contoh

anak yang merasakan sakit atau marah biasanya mengekspresikan

emosinya dengan menangis. Menangis ini merupakan bentuk

komunikasi anak dengan lingkungannya pada saat ia belummampu

26

mengutarakanperasaannyadalambentukbahasaverbal.Contohlain

bentuk komunikasi anak yang bermuatan emosional yaitu ekspresi

tertawaterbahak-bahakataumemelukibunyadenganerat.

b. Emosiberperandalammempengaruhikepribadiandanpenyesuaian

dirianakdenganlingkungansosialnya,diantaranya:

1) Tingkah laku emosi anak yang ditampilkan merupakan sumber

penilaianlingkungansosialterhadapdirinya.Penilaianlingkungan

sosial ini akan menjadi dasar individu dalam menilai dirinya

sendiri. Penilaian ini akan menentukan cara lingkungan sosial

memperlakukanseoranganak,sekaligusmembentukkonsepdiri

anak berdasarkan perlakuan tersebut. Sebagai contoh, seorang

anak sering mengekspresikan ketidaknyamannannya dengan

menangis,lingkungansosialnyaakanmenilaiiasebagaianakyang

“cengeng”. Anak akan diperlakukan sesuai dengan penilaiannya

tersebut, misalnya entah sering mengolok-olok anak,

mengucilkannyaataubisa jugamenjadioverprotective.Penilaian

dan perlakuan terhadap anak yang disebut “cengeng” ini akan

mempengaruhikepribadiandanpenilaiandirianak.

2) Emosi menyenangkan dan tidak menyenangkan dapat

mempengaruhi interaksi sosial anak melalui reaksi-reaksi yang

ditampilkanlingkungannya.Melaluireaksilingkungansosial,anak

dapat belajar untukmembentuk tingkah laku emosi yang dapat

diterima lingkungannya, contoh jika anak melempar mainannya

saatmarah,reaksiyangmunculdarilingkungannyaadalahkurang

menyukaiataumenolaknya. Reaksiyangkurangmenyenangkan

ini, membuat anak memperbaiki ekspresi emosinya agar dapat

diterima di lingkungan masyarakanya. Contoh lain dengan

ekspresiemosiyangdisukailingkungannya,anakyangempatidan

sukaberbagidengantemannya,akandisukaiolehlingkungannya.


27

Anakakantetapmempertahankanperilakunyakarenaiamenyukai

reaksilingkunganterhadapnya.

3) Emosidapatmempengaruhiiklimpsikologislingkungan.Tingkah

laku emosi anak yang ditampilkan dapat menentukan iklim

psikologislingkungannya.Artinya,apabilaadaseoranganakyang

pemarah dalam suatu kelompok maka dapat mempengaruhi

kondisi psikologis lingkungannya saat itu, misalnya permainan

menjadi tidak menyenangkan, timbul pertengkaran atau malah

bubar.

4) Tingkah laku yang sama dan ditampilkan secara berulang dapat

menjadisatukebiasaan.Artinya,apabilaseoranganakyangramah

dan sukamenolongmerasa senangdenganperilakunya tersebut

dan lingkungan pun menyukainya maka anak akan melakukan

perbuatan tersebut berulang-ulang hingga akhirnya menjadi

kebiasaan.

5) Ketegangan emosi yang dimiliki anak dapat menghambat atau

menggangguaktivitasmotorikdanmentalanak.Seoranganakyang

mengalamistressatauketakutanmenghadapisuatusituasi,dapat

menghambatanaktersebutuntukmelakukanaktivitas.Misalnya,

seorang anak akan menolak bermain finger painting (melukis

dengan jari tangan) karena takut akan mengotori bajunya dan

dimarahi orang tuanya. Aktivitas finger painting ini sangat baik

untuk melatih motorik halus dan indra perabaannya. Namun,

hambatanemosional(takutdimarahiorangtuanya)anakmenjadi

kehilangan keberanian untuk mencobanya dan hilanglah

kesempatanpengembangandirinya.

4. JenisEmosiStewartatall(1985)mengutarakanperasaansenang,marah,takut,dansedih

sebagaibasicemotions.Marikitabahassatupersatu.

28

a. Gembira

Setiap orang mulai dari bayi sampai lansia tentumengenal perasaan yang

menyenangkan. Secaraumumperasaangembiradansenangdiekspresikan

dengantersenyumatautertawa.Denganperasaanmenyenangkan,seseorang

dapatmerasakancintadankepercayaandiri.Perasaangembirainijugaada

dalamaktifitaskreativpadasaatmenemukansesuatu,mencapaikemenangan,

ataupunaktifitasreduksistres(IzarddanStewart),1985)

b. Marah

Emosi marah terjadi pada saat individu merasa dihambat, frustasi karena

tidakbisamencapaihal yangdiinginkan, dicercaolehorang, digangguatau

dihadapkanpada satu situasiyangbertolakbelakangdengankeinginannya.

Perasaan marah membuat orang seperti ingin “menyerang musuhnya.

Kemarahjugamembuatindividusangatbertenagadaninplusifataumengikuti

nafsu/keinginannya. Kemarahanmembuat otot kencang,wajahmengangat

danmemerah.BartletdanIzart(Stewart,1985)menguraikanekspresiwajah

saatmarahyangditandaidengandahiberkerut,tatapantajampadaobjekyang

membuatindividutersebutmarah,membesarnyacupinghidung,bibirditarik

kebelakang, gigi seperti mencengkeram, dan seringkali juga terlihat rona

merahpadakulit.

c. Takut

Perasaantakutmerupakanbentukemosiyangmenunjukkanadanyabahaya.

MenurutHelenRoss(dalamSimanjuntak,1984)perasaantakutadalahsuatu

perasaanyanghakikidanerathubungannyadenganupayamempertahankan

diri. Stewart (1985) mengatakan bahwa perasaan takut mengembangkan

sinyal-sinyal adanya bahaya dan menuntun individu untuk bergerak dan

bertindak. Perasaan takut ditandai oleh perubahan fisiologis, seperti mata

melebar, berhati-hati, berhenti bergerak, badan gemetar, menangis,

bersembunyi,melarikandiriatauberlindungdibelakangpunggungoranglain.


29

d. Sedih

Dalamkehidupanindividuakanmerasasedihpadasaatiaberpisahdariyang

lain, terutama berpisah dengan orang-orang yang dicintainya. Perasaan

terasing, ditinggalkan, ditolak atau tidak diperhatikan dapat membuat

individubersedih.SelanjutnyaStewartatall(1985)mengungkapkanbahwa

ekspresi kesedihan individu biasanya ditandai dengan alis dan kening

mengerutkeatasdanmendalam,kelopakmataditarikkeatas,ujungmulut

ditarikkebawah,sertadagudiangkatpadapusatbibirbagianbawah.Untuk

lebihjelasnyasilahkanSaudaraperhatikangambarberbagaiekspresiemosidi

sampingini.

Darikeempatemosidasardiatasdapatberkembangmenjadiberbagaimacam

emosi, yang diklasifikasikan ke dalam kelompok emosi positif dan emosi

negatif. Namun demikian, adapula beberapa di antaranya yang dapat

mengekspresikankeduanya,tergantungpadapengalamanyanganakalami.

Berikut ini Klasifikasi emosi positif dan negatif sebagaimana yang

dikemukakanolehReynold(1987).

Gambar4.Berbagaiekspresiemosi

Tabel2

30

Tabel2.EmosiPositifdanEmosiNegatif

EmosiPositif EmosiNegatif

-Eagerness(rela)-Humor(lucu)-Joy(kegembiraan/keceriaan)-Pleasure(kesenangan/kenyamanan)-Curiosity(rasaingintahu)-Happines(kebahagiaan)-Delight(kesukaan)-Love(cinta/kasihsayang)-Excitement(ketertarikan/takjub)

-Impatience(tidaksabaran)-Uncertainty(kebimbangan)-Anger(rasamarah)-Suspicion(kecurigaan)-Anxiety(rasacemas)-Guilt(rasabersalah)-Jealousy(rasacemburu)-Annoyance(rasajengkel)-Fear(rasatakut)-Depression(depresi)-Sadnes(kesedihan)-Hate(rasabenci)

Kitadapatmerasakanemosi-emosiinidengankuatdandapatdiperlihatkan

dalam berbagai tampilan fisik, misalnya perasaan bahagia maka kita akan

tertawa keras dan lepas, jika merasa takut, maka kita akan berteriak .

Kaitannya dengan perkembangan anak usia dini, kita tidak perlu takut jika

mendengarkananakberteriakdanmarahkarenasianaktidakmendapatkan

permen/jajananatauapayangdiainginkannya,tetapiharuskagetjikaorang

dewasa yang melakukannya. Oleh karena itulah kita harus mengajarkan

kepada anak-anak sejak usia dini untuk belajar bagaimana mengontrol

emosinya.

BahanBacaanIII:MenanamkanRasaEmpatiPadaAnak

Daniel Goleman (1997: 136), “Kemampuan berempati adalah kemampuan

untukmengetahuiperasaanoranglain”.Empatimerupakanakarkepedulian

dan kasih sayang dalam setiap hubungan emosional seseorang dalam

upayanyauntukmenyesuaikanemosionalnyadenganemosional orang lain.

Menurutnya kunci untuk memahami perasaan orang lain adalah mampu

membacapesannon-verbalsepertinadabicara,gerak-gerik,ekspresiwajah,

dan sebagainya. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut menunjukkan


31

bahwaempatiberkaitaneratdengantingkahlakumoralseseorang.Anakyang

memilikikemampuanuntukberempati,dapatdigolongkansebagaianakyang

“baik”, yang lembut hati, yang memikirkan perasaan orang lain, yang

mengarahkandirimerekasendirikepadaoranglain.

Anakyangmemilikikemampuanberempatitinggiterhadapemosioranglain

cenderungmemilikihasratyangjelasuntukbersikapbijaksana,sopan,murah

hatidalamkerelaanmerekamelihatduniasebagaimanaoranglainmelihatnya,

untuk mengalami dunia melalui mata orang lain, dan untuk bertindak

berdasarkan pengetahuan itu dengan kelembutan hati. Ketika ia bersikap,

berbicaraterhadaporanglainsenantiasamemperhitungkanperasaan/emosi

orangyangdihadapinyatersebutdengancaramemperhatikannadabicaranya,

gerak-geriknya,danekspresiwajahnya.

1. Jenis-jenisEmpatiyangPerluDitumbuhkandanDikembangkanMacamempatiyangperluditumbuhkandandikembangkanpadaanakyaitu:

a. Empatiterhadapsesamamanusia

Sejakdinianakdididikuntukmemperhatikandanikutmerasakanapayang

dirasakan teman atau orang-orang yang ada di sekitarnya. Anak kita ajak

membayangkan kesedihan dan penderitaan orang lain itu menimpa

teman/oranglainituterjadipadadirikita.Apayangakankitalakukan?Dalam

empatiterhadapsesamamanusiainijugaperluditanamkanpadaanakbahwa

sifat tidak mau meminjamkan mainannya kepada teman yang tidak

memilikinya, mementingkan diri sendiri, merugikan orang lain, menang

sendiri,serakah,keinginanuntukmemilikidanmengambilbendamilikorang

lainadalahdapatmelukaiperasaandanmembuatoranglainsedihataupun

menderita.Dengandemikianpadadirianakakantumbuhsifatkasihsayang,

adil,bijaksana,sopan-santunkepadatemanmaupunoranglain.

32

b. Empatiterhadapkehidupanbinatang

Perlu ditanamkan pada anak bahwa binatang adalah jugamakhluk ciptaan

Tuhan.Diajugamempunyairasasakitdansedih.Bilabinatangtersebuttidak

dipeliharadenganbaikolehmanusiadiaakansakit,sedih,menderita,danjuga

menangis.Olehsebabitukitatidakbolehmenyakitiataumenyiksabinatang.

Karenaitukitajugaharusmenyayangibinatangsepertikitajugamenyayangi

sesamamanusia.

c. Empatiterhadapkehidupantumbuh-tumbuhan

Kepadaanakkitaajarkanbahwatumbuhanbisasakitdanmatibilatidakkita

peliharadenganbaik.Tumbuhansepertibungamisalnyaakanmenderitadan

matikalautidakpernahkitasiramidenganairsetiapharidantidakpernah

kitaberipupuksebagaimakanan.Karena tumbuhan jugabutuhmakandan

minum seperti halnya manusia. Tumbuhan juga bermanfaat bagi manusia,

sepertihutanmisalnya,adalahbermanfaatuntukmembuatagarudarayang

kitahirupterasasegardannyaman,sertamengurangipencemaranudarayang

dapat membuat sesak nafas kita. Hutan juga dapat menyimpan air hujan,

sehinggamanusiadapatterhindardarikekeringankarenatidakadaair.Oleh

sebabitujikakitamenebangihutandenganseenaknya,tumbuhanhutanakan

menderita dan sedih karena tidak bisa menjaga keseimbangan alam, yang

bergunajugabagimanusia.

d. Empatiterhadapkelestariandankeindahanlingkungan

Tanamkanpadaanakbahwalingkunganyangadadisekitarkitajugaperlukita

pelihara kebersihannya dan keindahannya. Kita jangan mencoret-coret

dindingrumahdansekolahmisalnya,agardindingtersebuttidaksedihdan

menangis. Lingkungan yang kotor juga harus selalu kita bersihkan agar

lingkungandisekitarkitaberbahagiadangembirasepertijugakita.


33

2. BagaimanaEmpatiBerkembangMenurutDanielGoleman(1997),akarempati itusudahadapadaseseorang

sejakmerekamasihbayiatausejakmerekalahir.Tanda-tandaawalempatiini

dicontohkansebagaimanabayiakanmenangisketikamerekamendengarbayi

lainmenangis.Seoranganakumursatutahunakanmengulumjarinyasendiri

untuk mengetahui apakah ia juga terluka, ketika melihat bayi lain terluka

jarinya. Dan seorang anak akan menghapus matanya meskipun ia tak

menangis, ketika melihat ibunya menangis. Pengamatan Daniel Goleman

menunjukkanbahwakepekaanempatianakiniakanmulailenyapsaatanak

berusia sekitardua setengah tahun,ketikamerekamulaimenyadaribahwa

kepedihanoranglainberbedadengankepedihanmerekasendiri,danmereka

sudahpintarmencaripenghiburan.Padatahapinidalamperkembangannya,

anak-anakmulaiberbedakepekaanempatinyaterhadaporanglain.Adaanak-

anak yang amat peduli terhadap kondisi orang lain, namun anak-anak lain

tidakdemikian.

BerdasarkanserangkaianstudiolehMarianRadke-YarrowdanCarrolynZahn-

WaxlerpadaNationalInstituteofMentalHealthsebagaimanadikutipdalam

DanielGoleman(1997),adanyaperbedaandalamkepekaanempatipadaanak

ini, ada kaitannya dengan pola asuh orang tua dalammenerapkan disiplin

padaanak-anaknya.Anak-anakakanmenjadilebihempatikbilakedisiplinan

jugamencakup

pemberian perhatian dengan sungguh-sungguh atas kemalangan yang

disebabkan oleh kenakalan anakmereka. Kata-kata verbal yang diucapkan

orangtuadalammendisplinkananak-anaknyayangnakalakanberpengaruh

pada perkembangan tingkat kepekaan empati anak. Sebagai contoh

penggunaan kata-kata verbal “ lihat, kamu membuatnya amat sedih” akan

lebihmemupuk kepekaan empati anak, daripada penggunaan kata verbal “

Nakalnyakamu”.

34

3. BeberapaPendekatanatauMetodeyangDapatDigunakanOlehGuruDalamMenumbuhkandanMenanamkanEmpatipadaAnak

a. Keteladanan

Menjadikan diri kita teladan bagi anak-anak didik kita dalam bersikap dan

berperilaku sertamenjadikanmerekamenjadi saksi dari tingkah laku kita.

Saksitentangbagaimanacarakitabergaul,bersikappadaoranglaindengan

mengembangkansikapyangbaikdanempati.Dengandemikiandiharapkan

merekabisamemahami,menghayatidanmengkristalkankedalampribadinya

tentangnilai-nilaibudipekerti,nilai-nilaikebaikan/moralyangsesungguhnya

(nilai-nilai sikap apa yang baik dan apa yang buruk, apa yang harus kita

lakukandantakbolehkitalakukan).

b. Kisah/ceritayangberkaitandenganempati/moral

Kisah/cerita yang diambil adalah kisah yang dapat menumbuhkan sikap

empati anak-anak terhadap tokoh-tokoh atau pun peristiwa yang terjadi

dalam kisah/cerita tersebut. Kisah/cerita yang menggambarkan tentang

penderitaan/kemalangan seseorang dalam kehidupannya. Dalam kisah ini

perluditanamkanpadaanakbahwaperistiwa/keadaanitupunmungkinjuga

bisamenimpapadadirikita.Bahwakitapunbisamengalaminasibyangsama

seperti orang lain yang menderita akibat perbuatan jahat kita. Bagaimana

penderitaanyangmenimpaorang lain itu jikamenimpakita,bukankahkita

akanbutuhempatidanperhatiandarioranglain.Olehsebabitukitapunharus

selalu mencoba memperhatikan penderitaan orang lain. Kisah/cerita yang

berkaitandenganempatiinibergunauntukmengembangkandayaimajinasi

moralanak.Dengankisah/ceritatersebut,diharapkananakakanberimajinasi

dalampikirannyauntukselalumelakukansikapempatikepadaoranglain.

Anakyangmempunyairasaempatiyangsudahcukuptinggi,biasanyaakan

ikut terhanyutdalamcerita tersebut,dan tak jarangmerekabisa ikutsedih

ataumenangis.Padasaatsuasanasepertiini,terjadilahtanggapandalamdiri

merekatentangkonseporangbaikdanorangyangtidakbaikataujahat,serta


35

konsep perlunya sikap empati. Sebagai guru kita bisa meminta tanggapan

penafsiranperenungandari anak terhadap cerita tersebut ( terhadap sikap

dan perbuatan prilaku tokoh-tokoh yang ada dalam cerita tersebut, atau

tentangpersetujuan terhadapsikapyangmerekaambildanapaalasannya)

Dalam metode cerita ini, ada juga anak yang tak terpengaruh oleh cerita

tersebut, atau menjadi sinis, tak tersentuh perasaannya, atau anak yang

berhatibatu.Menghadapianaksepertiitukitabisamenjadikandirikitacontoh

bagaimana kitamenyesal, bahwakita punpernah gagal dalammenanggapi

suatuceritayangdiceritakanoranglainkepadadirikita.Setelahitukitabaru

bisa memulai suatu kisah cerita dan kemudian menyuruh anak untuk

memaknaiceritatersebut,tentangapayangakankitalakukanketikamereka

menjadi tokoh dalam cerita tersebut. Dan apa yang akan mereka lakukan

seandainyamerekakelakjadiorangtua,untukmenanamkansikapempatiini.

c. Penggunaankata-kataverbaldalammeneguranakyangnakal

Sebagai contohpenggunaankata-kataverbaluntukmeneguranakdidiknya

yang salah adalah semisal ketika ada anak yang nakal dan usil sehingga

membuattemannyamenangis,makateguranyangbaikadalahdengankata-

kata:“Lihatkamutelahmembuatnyaamatsedih.Kasihandiakankalausedih.

“ Sedangkan penggunaan kata yang kurang mendidik adalah teguran yang

secaralangsungmemarahianakyangnakalseperti:“Nakalnyakamu,nanti

Ibujewer,lho.“

d. PengalamanAnak

Pengalamananakkitaajakberkunjungdanmelakukankegiatansosialkepanti

asuhananakyatimpiatu,kitalatihuntukmemberisedekahpadafakirmiskin

dananakkita latihuntukmembantuorang lainyangsedangmembutuhkan

bantuanataupertolongan.

e. Kebersamaandalambermain

Kitatanamkanpadaanakuntukbisabermainbersama-samadenganteman-

temannya dan mau berbagi/meminjamkan mainan pada teman-temannya

36

yang belum atau tidak mempunyai alat permainan agar teman kita tidak

merasa sedih karena tidak memiliki mainan seperti kita. Anak kita ajak

berempatikepadatemannyayangtidakmemilikialatpermainan.

f. PembentukanEmpatilewatPembiasaan

Pada kehidupan setiap hari anak kita biasakan, selalu kita bimbing dan

arahkanuntukbersikapempatikapanpundandimanapun.Bilasuatuketika

kitatemukan,anakkitasedangberebutmainanmisalnyaharuslangsungkita

tanamkanpadamasing-masinganak tersebut sikapempatidalamperasaan

mereka. Kita latih anak memahami kelelahan orang tua di rumah dan

mengajaknyauntukselalumembantuorangtuanyadirumahnyadenganrajin

menjagakebersihanrumah.Disekolahkitalatihanakuntukantridengancara

berbarisdidepankelaspadasaatawalakandimulainyaprosesbelajar,dan

masuk ke kelas satu demi satu. Dengan empati terhadap teman yang antri

duluandidepankita,makakitatakakanmenyerobotantriantersebut.


37

PENGEMBANGAN PENILAIAN

A. PenilaianPerkembanganSosialEmosional

Penilaian di TK diarahkan untuk menilai proses dan hasil belajar anak.

Penilaian proses dan hasil kegiatan belajar adalah suatu proses

mengumpulkandanmengkajiberbagai informasisecarasistematis, terukur,

berkelanjutan, sertamenyeluruh tentangpertumbuhandan perkembangan

yangtelahdicapaiolehanakselamakurunwaktutertentu.Dalampelaksanaan

penilaianmenggunakanpenilaianotentik.Penilaianotentikadalahpenilaian

proses dan hasil belajar untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi

sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan dan keterampilan yang dilakukan

secara berkesinambungan. Penilaian tidak hanya mengukur apa yang

diketahui oleh anak, tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat

dilakukanolehanak.

Lingkup penilaian mencakup pertumbuhan dan perkembangan anak.

Penilaian mencakup berbagai informasi yang berhubungan dengan

bertambahnyafungsipsikisanak,yaitunilaimoraldanagama,perkembangan

fisikmotorik(gerakanmotorikkasardanhalus,sertakesehatanfisik),sosial

emosional,komunikasi(berbicaradanbahasa),kognitifpengetahuandanseni

(kreativitas). Enam program pengembangan yang menjadi area penilaian

mengarah pada tercapainyaKompetensi Inti yangmenjadi Standar Tingkat

PencapaianPerkembanganAnak.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar kelompok usia 4 – 6 tahun pada

lampiran1Permendikbudnomor146 tahun2014denganKDPengetahuan

dan akaeterampilan yang berkaitan dengan lingkup perkembangan sosial

emosionaladalahsebagaiberikut:

38

Tabel3.DaftarKompetensiIntidanKompetensiDasar

KompetensiInti KompetensiDasar

K-3Mengenalidiri,keluarga,teman,pendidik,ligkungansekitar,agama,teknologi,seni,danbudayadirumah,tempatbermaindansatuanPAUDdengancara:mengamatidenganindera(melihat,mendengar,menghidu,merasa,meraba);menanya,mengumpulkaninformasi;menalardanmengomunikasikanmelaluikegiatanbermain.

3.13Mengenalemosidiridanoranglain

KI-4Menunjukkanyangdiketahui,dirasakan,dibutuhkandandipikirkanmelalui,bahasa,musik,gerakandankarya,secaraproduktifdankreatif,sertamencerminkanperilakuanakberakhlakmulia.

4.13Menunjukkanreaksiemosidirisecarawajar

B. TahapanPenilaianPerkembanganSosialEmosionalAnak

1. Observasi/PengamatanHal yang paling penting dalammelakukan penilaian terhadap anak adalah

melakukan pengamatan (observasi). Observasi cara pengumpulan

data/informasi melalui pengamatan langsung terhadap sikap, pengetahuan

dan keterampilan anak. Observasi dilakukan guru saat anak melakukan

bermainataumelakukan suatukegiatan sekalipun tidak sedangbermaindi

dalam ruangan. Teknik yang digunakan dalammelakukan pencatatan atau

mendokumenkanperkembangandanhasilbelajaranakdenganmenggunakan


39

ceklis yang merupakan alat perekam hasil observasi terhadap aspek

perkembangananakusiadinipadaakhirperiodepenilaian.

Rambu-rambumenggunakanCeklis:

a. Ceklisdilaksanakansetiapbulansekali.

b. Indikator perkembangan diambil dari indikator yang terdapat pada

pemetaan.Sesuaikandenganusiaanakyangdiamati.

c. IndikatorperkembanganuntukKD3danKD4digandengmenjadisatu

untukmemberikan pemahaman bahwa pengetahuan dan keterampilan

merupakanduahalyangmenyatu.

d. Caramengisitabelceklisdenganmemberikantandacek(√)padakolom

yangsesuaidenganhasilpengamatanpadaanak.

e. Untuk menentukan status perkembangan anak pada akhir periode

berdasarkanempatskalapenilaianyaitu:

1) Kolom (BB), singkatan dari Belum Berkembang: bila anak

melakukannyaharusdenganbimbinganataudicontohkanguru.

2) Kolom(MB),maksudnyaMulaiBerkembang:bilaanakmelakukannya

masihharusdiingatkandandibantuolehguru.

3) Kolom (BSH), maksudnya Berkembang Sesuai Harapan: bila anak

sudahdapatmelakukannyasecaramandiridankonsistentanpaharus

diingatkanataudicontohkanolehguru.

4) Kolom(BSB),maksudnyaBerkembangSangatBaik:bilaanaksudah

dapat melakukannya secara mandiri dan sudah dapat membantu

temannyayangbelummencapaikemampuansesuaidenganindikator

yangdiharapkan.

2. MenetapkanindikatorpenilaiansesuaidokumenRPPHSebelum melaksanakan pembelajaran, guru terlebih dahulu membuat

perencanaanpembelajaransesuaidengantemayangtelahditetapkan.Pada

RPPH tersebut telah ditentukan rancangan penilaian yang akan dilakukan.

RPPHmemuatindikatorpencapaianperkembanganyangdisesuaikandengan

40

IPK yang kita telah susun sebelumnya yang selanjutnya akan dijadikan

instrumenpenilaiandalambentukceklisdapatdibuatperanakdalamsatu

periodetertentu,ataudapatpuladibuatperperiodedenganmencatatsemua

anak.

Berikutadalahcontohpenilaianberupaceklis:

Tabel4.Contohceklisperkelas

FormatSkalaCapaianPerkembanganHarian

Kelompok:...........................Tanggal:.................................

No IndikatorPenilaian Annisa Ayu Nizar Nabil dst

1 TerbiasamengucapkanrasasyukurterhadapciptaanTuhan

2 Berdoasebelumdansesudahbelajar

3 Terbiasamembereskanmainanketempatnya

4 Terbiasamemberimakanankepadatemannyayangtidakmembawamakanan

5 Mencontohkankriteriwajahseseorang

6 Menunjukkankesediandiriuntukmenghiburtemannyayangsedangbersedih

7 Menyebutkanjenis-jenisperasaanyangdiarasakan

8 Terbiasamenjenguktemannyayangsakit

Catatan:

BSB=BerkembangSangatBaik

BSH=BerkembangSesuaiHarapaj

BB=BelumBerkembang

MB=MulaiBerkembang


41

Tabel5.Contohceklisperanak

FormatSkalaCapaianPerkembanganHarian

NamaAnak:Nizar Kelompok:TKB1

Minggu:1 Bulan:Juli2019

No IndikatorPenilaian Tanggal

........... ........... ........... ............ ..........

1 TerbiasamengucapkanrasasyukurterhadapciptaanTuhan

2 Berdoasebelumdansesudahbelajar

3 Berpura-puramelaksanakankegiatanpagihari

4 Terlibataktifdalampermainan

5 Memberikanalasanmengapatersenyumdancemberut

6 Menunjukkankesediandiriuntukmenghiburtemannyayangsedangbersedih

7 Mencocokkanekspresiwajahyangsesuaidengankata-kata

8 Menunjukkaneksresiwajahdirisepertiekspresiwajahpadagambar

Catatan:

BSB=BerkembangSangatBaik

BSH=BerkembangSesuaiHarapaj

BB=BelumBerkembang

MB=MulaiBerkembang

3. MengisidatakedalamPenilaianPerkembanganAnakSetelahsemuadatadianalisalangkahselanjutnyasemuadatadimasukkanke

dalam format penilaian perkembangan anak. Format perkembangan

digunakan untuk mencatat pekembangan bulanan, juga digunkan utuk

42

mencatatperkembangananakselamasatusemester. Untukmengisikolom

penilaianbulananmaupunhasilakhirsemester,guruperlumemperhatikan

hal-halsebagaiberikut.

a. Semuadatayangdiolahdijadikanbahananalisa.

b. Apabilamenggunakangurusentrayangberartigurusebagaitim,maka

penilaianditetapkansecarabersamaolehsemuaguruyangmenangani

anak,sedangkanpengisianlaporandilakukanolehguruwali

c. Datacapaianperkembangananakpasticukupbanyaksehinggadalam

satu indikator bisa muncul data berulang-ulang dengan tingkat

pencapaianyangberbeda.Untukmenentukanpengisianpadakolom

capaian perkembangan, maka digunakan capaian terbaik dengan

pengertian kemampuan anak berkembang tersebut. Contoh untuk

kemampuankemandiriananak:BB-MB-MB-BSH-BSH-BSBmakayang

diambil BSB (Berkembang Sangat Baik) artinya kemampuan anak

berkembangkearahsangatbaik.


43

KESIMPULAN

Unit inidikembangkanberdasarkanpasanganKD3.13Mengenalemosidiri

dan orang lain dan 4.13 Menunjukkan reaksi emosi diri secara wajar.

Berdasarkan KD Pengetahuan dapat diketahui bahwa indikator yang

dikembangkan perlu mencapai level Analisis (C4) . Artinya, KD sudah

menuntut Saudara melatihkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam

mengembangkan kemampuan pengetahuan agar anak mengenal berbagai

pengetahuanmendasar terkait dengan kehidupan sehari-hari. Adapun KD

keterampilanmenuntutsaudaramemfalitiasipesertadidikdalamberkreasi.

Hal iniberartiSaudaraperlumemberikanruangdanwaktukepadapeserta

didikuntukmengembangkankreativitasnya.

Pengembanganaktivitasbermainmengacupadakriteriayangditetapkanpada

Standar Proses (Permendikbud nomor 137 tahun 2014). Aktifitas

pembelajaraninimembahas:tentangbagaimanamenstsitmulasikecerdasan

intrapersonal melalui merangsang kemandirian anak dalam melaksanakan

kegiatansehari-haridipagihari, bagaimanamerangsangkemampuananak

mengekspresikan suasana hati melalui ekspresi wajah, contoh-contoh

perilakupercayadiridanmenanamkanrasaempatipadaanak. Pendekatan

pembelajaranyangdigunakanadalahpendekatansainifik.

Pada lembarkerja siswa,adaduakegiatan,yaitupermainan “pagi-pagi”dan

permainan“tebakwajah”.Metodeyangdigunakanyaitu:metodepemberian

tugasdanbermainperan.

Berkaitan dengan penilaian dalam pelaksanaan penilaiannyamenggunakan

penilaianotentikadalahpenilaianprosesdanhasilbelajaruntukmengukur

tingkatpencapaiankompetensisikap(spiritualdansosial),pengetahuandan

keterampilanyangdilakukansecaraberkesinambungan.

44

UMPAN BALIK

Dalam rangka mengetahui pemahaman terhadap unit pembelajaran ini,

Saudara perlu mengisi lembar persepsi pemahaman. Berdasarkan hasil

pengisian instrumen ini, Saudara dapat mengetahui posisi pemahaman

beserta umpan baliknya . Oleh karena itu, isilah lembar persepsi diri ini

denganobjektifdanjujurdenganmemberikantandasilang(X)padakriteria

yangmenurutSaudaratepat.

LembarPersepsiPemahamanUnitPembelajaran

No Aspek Kriteria1 2 3 4

1. MemahamiindikatoryangtelahdikembangkanberdasarkanKompetensiDasar

2. Memahamitahapanaktivitaspembelajaran

yangdisajikandenganbaik

3. Mampudenganbaikmengaplikasikanaktivitaspembelajarandidalamkelas

4. Memahamidenganbaiklembarkerjaanakyangdikembangkan

6. Memahamibahanbacaansecaramenyeluruhdenganbaik

Jumlah JumlahTotal

KeteranganUmpanBalik:

SkorUmpanBalik<70:Masihbanyakyangbelumdipahami,diantarakonten,

cara membelajarkannya, mengembangkan penilaian dan melaksanakan

penilaian. Saudara perlu membaca ulang unit ini dan mendiskusikannya

dengan dengan fasilitator di PKG (Pusat Kegiatan Gugus) sampai Saudara

memahaminya.


45

70-79:Masihadayangbelumdipahamidenganbaik,diantarakonten,cara

membelajarkan, mengembangkan penilian dan melaksanakan penilaian.

Saudaraperlumendiskusikanbagianyangbelumdipahamidenganfasilitator

atautemanlaindiPKG.

80-89:Memahamikonten,caramembelajarkan,mengembangkanpenilaian

danmelaksanakanpenilaiandenganbaik.

> 90 : Memahamikonten,caramembelajarkan,mengembangkanpenilaian

dan melaksanakan penilaian dengan sangat baik. Saudara dapat menjadi

fasilitatorbagiteman-temanlaindiPKGuntukmembelajarkanunitini.

46

PENUTUP

Besarharapankami,unit-unitpembelajaranyangtelahdikembangkainidapat

menjadi acuan Saudara dalam mengembangkan desain pembelajaran dan

penilaian yang berorientasi Higher Order Thinking Skills/HOTS yang

terintegrasidenganlima(lima)unsurutamaPenguatanPendidikanKaakter

(PPK)danlitersidalamrangkamencapaikecakapanAbadke-21.Selanjutnya,

Saudara dapatmenerapkan desain yang telah disusun dalampembelajaran

kepadapesertadidikdikelasmasing-masing.

Dalamrangkamencapaitujuantersebut,Saudaraperlumemahamiunit-unit

ini dengan baik. Oleh karena itu, unit-unit perlu dipelajari dan dikaji lebih

lanjut oleh Sudara bersama guru-guru lainnya dalamProgramPeningkatan

Kompetensi Pembelajaran (PKP) di KKG wilayah masing-masing. Saudara

bersamaguru-gurulainnyaperlumengkajidenganbaiksemuakomponenunit

pembelajaran yang disajikan sehingga dapat memudahkan Saudara

mengimplementasikannyadikelas.

Selain itu, saudara dapat mengantisipasi kesulitan-kesulitan yangmungkin

dihadapi.Unit-unitpembelajarandikembangkanagarmemudahkanSaudara

dalammenyusunRencanaPelaksanaanPembelajaranHarian(RPPH).Halini

karena aktivitas pembelajaran yang disajikan merupakan acuan umum

langkah pembelajaran untuk masing-masing KD.. Dalam melaksanakan

kegiatanLembarKerjaSiswa,Saudaradapatmemenuhikebutuhanalatdan

bahan yang digunaka dengan bahan-bahan yang terdapat dilingkungan

masing-masing(konstektual).

Selama mengimplementasikan unit-unit ini, Saudara perlu terus

merefleksikan dan mengevaluasi keefektifan, keberhasilan serta

permasalahannya. Permasalah-permasalahan yang ditemukan dapat

langsungdidiskusikandengangurulainnya,instruktur,kepalasekolah,serta

pengawas agar dapat dengan segera menemukan solusinya. Setiap


47

keberhasilan,permasalahan,dansolusiyangditemukanselamapembelajaran

perluSaudaratuliskandalambentukkaryatulisbestpracticeataulainnya.

Pada akhirnya, Saudara dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik,

peserta didik mencapai hasil belajar yang optimal, sekaligus Saudara

menghasilkan karya tulis yang berguna bagi pengembangan keprofesian.

Dalam rangka perbaikan dan pengembangan unit-unit lainnya, Kami

mengaharapkan saran, masukan, dan usulan penyempurnaan yang dapat

disampaikankepadatimpenulismelaluisuratelektronik(e-mail).

48

DAFTAR PUSTAKA

Anggani.Sudono.2003.BermainSebagaiSaranaUtamaDalamPerkembangan

danBelajarAnakUsiaDini.Jakarta:Gramedia.Direktorat Pembinaan PAUD. Direktorat Jenderal PAUD Non Formal dan

Informal.KemendikbudRI.2014.PedomanPenilaianPembelajaranProgramPendidikanAnakUsiaDini.Jakarta.

Fidesrinur.dkk.2015.PedomanPenanamanSikapPendidikanUsia . Jakarta:

Direktorat PPPAUDNI. Direktorat Jenderal PAUD dan PENMAS.KEMENDIKBUD.

Goleman.Daniel.2016.KecerdasaEmosional.Jakarta:PTGramediaHadis,F.A.1995.PsikologiPerkembanganAnak.Jakarta:DepdikbudHakim.T.2002.MengatasiRasaTidakPercayaDiri.Jakarta:PuspaSwarahttp://www.kompasiana.com/finazakiyah/perlunya-

mengajarkankemandirian-https://www.kompasiana.com/ceritakaryacitra/588aab85b07e615c0faf415

b/pentingnya-mengenal-dan-mengelola-emosi-sejak-dinihttps://www.paud.id/2015/09/cara-penilaian-perkembangan-anak-

paud.htmlhttps://www.paud.id/2015/11/contoh-laporan-contoh-raport-paud-

terbaru-kurikulum-2013.htmlhttps://www.paud.id/2015/11/format-skala-capaian-perkembangan-

paud.htmlHurlock.1991.PerkembanganAnak.Jilid1.Edisike-6.Jakarta:Erlangga.Jannah dan Putra. 2013. Perkembangan Kemandirian Anak Usia Dini (4-6)

tahun di Taman Kanak-kanak Assalam Surabaya. Jurnal.PerkembanganKemandirian.Volume1Nomor03.

LilisSuryani.Dr.2015.MetodePengembanganMoral-Agama,Sosial-Emosional,

danSains–Teknologi.Bekasi:BaniSalesPress.


49

KanayaLarasati,2018,CerdasEmosiMeningkatkanEQuntukusia4–6Tahun,

Jakarta:PTElexMediaKomputindoM. Thobroni dan Fairuzul Mumtaz. 2011. Mendongkrak Kecerdasan Anak

MelaluiBermaindanPermainan.Jogjakarta:KatahatiMartuti. 2008.Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana Prenada

MediaGroupMorison.Geoge.2012.Dasar-DasarPendidikanAnakUsiaDini.Jakata:Indeks.NugrahaAli.YeniRachmawati.2008.MetodePengembanganSosialEmosional.

Jakarta:UniversitasTerbuka.Nurfalah, Y. 2010. Panduan Praktis Melatih Kemandirian Anak Usia Dini.

Bandung:PNFIJayagiriPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanRINomor137Tahun2014.

StandarNasionalPendidikanAnakUsiaDini.KementerianPendidikandanKebudayaan.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanRINomor146Tahun2014.

Kurikulum2013PendidikanAnakUsiaDini.KementerianPendidikandanKebudayaan.

SuyadidanMaulidyaUlfah.2013.KonsepDasarPAUD.Bandung:RemajaRosda

Karya.Syamsuddin.A.2000. Psikologi Pendidikan (Edisi Revisi). Bandung: Remaja

RosdaKarya.TadkiroatunMusfiroh.2008.CerdasMelaluiBermain(CaraMengasahMultiple

Intelegencepadaanaksejakusiadini).Jakarta:PT.Grasindo.YaminMartinisdanSananSabriJamilah.PanduanPAUD.Jakarta:GpPress.

UP13 Tangerang ok - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_MODUL/2019/UP-PKP/00. Unit Pembelajaran...

Documents

Transcript of UP13 Tangerang ok - file.tkplb.netfile.tkplb.net/_MODUL/2019/UP-PKP/00. Unit Pembelajaran...