UNTUK KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB BAGI SISWA KELAS …

i

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

“SCRAPTA” (SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC)

UNTUK KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB

BAGI SISWA KELAS VII MTs NU NURUL HUDA

SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Nama : Nida Luthfiya

NIM : 2303416035

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

Jurusan : Bahasa dan Sastra Asing

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2020

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto :

ن إل ما سعى نس وأنسعي هسوفيى وأن ليس لل

Dan bahwasanya seorang manusia tiada memperoleh selain apa yang telah

diusahakannya. Dan bahwasanya usaha itu kelak akan diperlihatkan (kepadanya)…

(Q.S An-Najm: 39-40)

“Jangan mengandai-andaikan kehidupan orang lain. Hiduplah bersama

kehidupanmu saat ini. Perjuanganmu dan perjuangannya pasti berbeda, tetapi

setidaknya kita masih sama-sama berjuang. Allah tidak pernah salah memberikan

takdir. Tetap berusahalah dan tunggu waktunya nanti. Satu persatu akan

menghampirimu” (Dwi Handayani Syah Putri)

Persembahan:

Skripsi ini saya persembahkan untuk:

1. Bapak dan Ibuk, terima kasih atas kasih sayang yang berlimpah dan tak

berkesudahan, semua do’a kalian adalah yang terbaik.

2. Adik-adikku tersayang, Naisyila Anjani dan Najwa Ziyana terima kasih untuk

do’a dan dukungannya.

vi

PRAKATA

Segala puji bagi Allah yang selalu memberikan nikmat, hidayah, serta inayah-

Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Sholawat serta salam

senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat dan

umatnya yang senantiasa istiqomah di jalan-Nya. Peneliti dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi ini karena bantuan, bimbingan, nasehat dan semangat dari berbagai

pihak yang terkait. Untuk itu pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak

terima kasih kepada :

1. Dr. Sri Rejeki Urip, M.Hum., Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri

Semarang yang senantiasa memberikan dukungan moral

2. Dr. Rina Supriatnaningsih, M.Pd., selaku Kepala Jurusan Bahasa dan Sastra Asing

Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan

kemudahan dalam melaksanakan penelitian

3. Singgih Kuswardono, S.Pd.I, MA., Ph.D., selaku Koordinator Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Bahasa dan Sastra Asing Fakultas Bahasa dan Seni

Universitas Negeri Semarang yang memberikan kemudahan dalam pendaftaran ujian

skripsi dan telah memberikan motivasi dalam penyusunan skripsi ini

4. M. Yusuf Ahmad Hasyim L.c, M.A., Ph.D., selaku dosen pembimbing yang

senantiasa memberi semangat, motivasi, perhatian, arahan, dan saran yang

membangun selama penyusunan skripsi

5. Darul Qutni, S. Pd. I., M.S.I. selaku dosen penguji I yang telah memberikan arahan

dan saran-saran dalam memperbaiki skripsi ini

vii

6. Muchlisin Nawawi, Lc., M.Pd.I. selaku dosen penguji II yang telah memberikan

koreksi dan masukan yang membangun guna perbaikan skripsi ini

7. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan dan motivasi kepada

peneliti

8. Kepala MTs NU Nurul Huda Semarang yang telah memberikan izin penelitian

9. Guru mata pelajaran bahasa Arab MTs NU Nurul Huda Semarang yang telah

memberikan bimbingan, dan arahan selama penelitian

10. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Arab angkatan 2016

yang senantiasa memberikan semangat

11. Semua pihak yang telah banyak memberikan bantuan dan motivasi sehingga

skripsi ini dapat terselesaikan

Semoga segala kebaikan semua pihak mendapat balasan yang lebih besar dari

Allah SWT. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca. Aamiin

Semarang, 21 September 2020

Peneliti

Nida Luthfiya

NIM. 2303416035

viii

SARI

Luthfiya, Nida. 2020. Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme For Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa

Kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Bahasa Arab, Jurusan Bahasa dan Sastra Asing, Fakultas

Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang. Dosen Pembimbing:

Muhammad Yusuf Ahmad Hasyim Lc., MA., Ph.D.

Kata kunci: Media Pembelajaran, Scrapbook, SCRAPTA (Scrapbook Theme For

Arabic), Keterampilan Menulis Bahasa Arab.

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kesulitan siswa dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab dikarenakan guru belum memanfaatkan media

pembelajaran yang variatif. Kesulitan tersebut antara lain siswa kurang mampu

mengembangkan ide-ide kreatif dalam keterampilan menulis. Untuk itu, peneliti

mengembangkan SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) guna meningkatkan

keterampilan menulis bahasa Arab pada siswa kelas VII MTs.

Tujuan penelitian ini yaitu untuk (1) mengetahui kebutuhan guru dan siswa

terhadap media pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa Arab (2) mengetahui purwarupa media pembelajaran

SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab

(3) mengetahui validasi ahli dan guru terhadap media pembelajaran

SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab.

Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dan kuantitatif dengan

desain penelitian dan pengembangan (Research and Development). Hasil penelitian

menunjukkan bahwa guru dan siswa menghendaki adanya pengembangan media

pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis

bahasa Arab. Nilai rata-rata dari keseluruhan aspek kelayakan buku adalah 89,43 pada

rentang 86-100 dan termasuk kategori 4 (sangat layak/sangat sesuai). Sehingga dapat

disimpulkan bahwa media pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme For Arabic)

sangat layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk menunjang keterampilan

menulis bahasa Arab.

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN ................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v

PRAKATA ........................................................................................................... vi

SARI ..................................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xix

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xxiii

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................................ 1

1.2 Rumusan Masalah ........................................................................................... 6

1.3 Tujuan Penelitian ............................................................................................ 6

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 7

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI ........................... 10

2.1 Tinjauan Pustaka ............................................................................................. 10

2.2 Landasan Teori ................................................................................................ 17

2.2.1 Bahasa Arab ................................................................................................. 17

x

2.2.2 Keterampilan Berbahasa Arab ..................................................................... 18

2.2.3 Keterampilan Menulis ................................................................................. 19

2.2.3.1 Pengertian Keterampilan Menulis ............................................................. 19

2.2.3.2 Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab ...................... 20

2.2.3.3 Tahap-Tahap Latihan Keterampilan Menulis ........................................... 22

2.2.3.4 Penilaian Keterampilan Menulis ............................................................... 25

2.2.3.5 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis ................................................. 26

2.2.3.6 Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs ................................ 28

2.2.4 Media Pembelajaran ..................................................................................... 29

2.2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran................................................................ 29

2.2.4.2 Manfaat Media Pembelajaran ................................................................... 31

2.2.4.3 Jenis dan Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................... 32

2.2.4.4 Prinsip Dasar dalam Pemilihan Media Pembelajaran ............................... 34

2.2.4.5 Media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk

Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbahasa Arab.............................. 35

BAB 3 METODE PENELITIAN ....................................................................... 38

3.1 Jenis dan Desain Penelitian ............................................................................. 38

3.2 Tahap-Tahap Penelitian Research and Development (Penelitian dan

Pengembangan) .............................................................................................. 38

3.2.1 Potensi dan Masalah ................................................................................... 41

3.2.2 Pengumpulan Data ....................................................................................... 42

3.2.3 Desain Produk .............................................................................................. 42

3.2.4 Validasi Desain ............................................................................................ 45

xi

3.2.5 Revisi Desain ............................................................................................... 46

3.3 Subjek Penelitian ............................................................................................ 46

3.4 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 47

3.4.1 Wawancara ................................................................................................... 47

3.4.2 Kuesioner (Angket) ...................................................................................... 48

3.4.2.1 AngketAnalisis Kebutuhan Media Pembelajaran ..................................... 49

3.4.2.2 Angket Validasi Ahli ................................................................................ 49

3.4.3 Observasi ...................................................................................................... 51

3.4.4 Dokumentasi ................................................................................................ 52

3.5 Instrumen Penelitian ....................................................................................... 50

3.5.1 Instrumen Wawancara................................................................................. 53

3.5.2 Instrumen Angket ......................................................................................... 54

3.5.2.1 Instrumen Angket Kebutuhan ................................................................... 55

3.5.2.2 Instrumen Angket Validasi ....................................................................... 57

3.5.3 Instrumen Observasi .................................................................................... 62

3.5.4 Instrumen Dokumentasi .............................................................................. 65

3.6 Uji Keabsahan Data ....................................................................................... 63

3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 68

3.7.1 Mengolah Hasil Wawancara ........................................................................ 68

3.7.2 Mengolah Hasil Angket .............................................................................. 68

3.7.2.1 Angket Kebutuhan .................................................................................... 68

3.7.2.2 Angket Validasi ........................................................................................ 69

xii

3.7.3 Mengolah Hasil Observasi ........................................................................... 70

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ..................................... 72

4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab .................... 72

4.1.1 Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VII

MTs Nurul Huda Semarang ........................................................................... 73

4.1.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru dan Siswa terhadap Media

Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ............................. 76

4.1.2.1 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ................................................... 77

4.1.2.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa terhadap Media

Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ............................. 92

4.1.3 Hasil Analisis Observasi terhadap Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VII

di MTs NU Nurul Huda Semarang untuk Mengetahui Kebutuhan Guru

dan Siswa ....................................................................................................... 109

4.2 Purwarupa Produk Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII

MTs ................................................................................................................ 113

4.2.1 Fisik Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ....... 113

4.2.1.1 Bentuk, Ukuran dan Jenis Kertas .............................................................. 114

4.2.1.2 Desain, Warna Sampul dan Judul Media Pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic)....................................................................... 115

4.2.2 Isi Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ........... 115

4.2.2.1 Sampul Depan ........................................................................................... 115

4.2.2.2 Daftar Isi ................................................................................................... 117

xiii

4.2.2.3 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator .................................. 118

4.2.2.4 Materi Kosakata (Al-Mufradaat) .............................................................. 119

4.2.2.5 Materi Bacaan (Qira’ah) ........................................................................... 120

4.2.2.6 Materi Tata Bahasa (At-Tarkiib) ............................................................... 121

4.2.2.7 Evaluasi ..................................................................................................... 122

4.2.2.8 Daftar Rujukan .......................................................................................... 124

4.2.2.9 Tentang Penulis ......................................................................................... 125

4.2.2.10 Cover Belakang ....................................................................................... 126

4.3 Validasi Ahli, Guru sebagai Praktisi dan Saran Perbaikan Purwarupa

Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic) ........................................................................................................... 127

4.3.1 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Materi/Isi ............................................... 128

4.3.2 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Bahasa ................................................... 130

4.3.3 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Penyajian ............................................... 131

4.3.4 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Grafis ..................................................... 132

4.3.5 Saran dan Perbaikan Secara Umum terhadap Purwarupa Pengembangan

Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk

Keterampilan Menulis Bahasa Arab .............................................................. 135

4.3.5.1 Perbaikan pada Aspek Isi/Materi .............................................................. 135

4.3.5.2 Perbaikan Penulisan Pada Aspek Kelayakan Grafis ................................. 144

BAB 5 PENUTUP ............................................................................................... 159

5.1 Simpulan ......................................................................................................... 159

5.2 Saran ............................................................................................................... 160

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 162

xiv

LAMPIRAN ......................................................................................................... 165

xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Persamaan Dan Perbedaan Tinjauan Pustaka ....................................... 15

Tabel 2.2 Penilaian Siswa Menurut Mary Finoechiaro......................................... 27

Tabel 2.3 Tabel KI, KD Dan Indikator Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa

Arab Kelas VII Semester Genap ................................................................. 28

Tabel 3.1 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli..................... 51

Tabel 3.2 Check-List Dokumentasi ...................................................................... 52

Tabel 3.3 Lembar Pedoman Wawancara .............................................................. 53

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Guru ...................................................... 56

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa ...................................................... 56

Tabel 3.6 Aspek Kelayakan Isi/Materi ................................................................. 58

Tabel 3.7 Aspek Kelayakan Bahasa ...................................................................... 59

Tabel 3.8 Aspek Kelayakan Penyajian ................................................................. 59

Tabel 3.9 Aspek Kelayakan Grafis ....................................................................... 60

Tabel 3.10 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli................... 62

Tabel 3.11 Pedoman Observasi Pada Aspek Umum ............................................ 63

Tabel 3.12 Pedoman Observasi Pada Aspek Guru ............................................... 63

Tabel 3.13 Pedoman Observasi Pada Aspek Siswa .............................................. 64

Tabel 3.14 Tabel Check-List Dokumentasi .......................................................... 65

Tabel 3.15 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli................... 70

Tabel 4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Butir Pertanyaan Nomor 1 Angket Kebutuhan

Guru ............................................................................................................. 78

xvi


Guru ............................................................................................................. 78


Guru ............................................................................................................. 79


Guru ............................................................................................................. 80


Guru ............................................................................................................. 81


Guru ............................................................................................................. 82


Guru ............................................................................................................. 82


Guru ............................................................................................................. 83


Guru ............................................................................................................. 84


Guru ............................................................................................................. 85


Guru ............................................................................................................. 85


Guru ............................................................................................................. 86


Guru ............................................................................................................. 87


Guru ............................................................................................................. 87

xvii


Guru ............................................................................................................. 88


Guru ............................................................................................................. 89


Guru ............................................................................................................. 89


Guru ............................................................................................................. 90


Guru ............................................................................................................. 91


Guru ............................................................................................................. 92


Siswa ............................................................................................................ 93


Siswa ............................................................................................................ 94


Siswa ............................................................................................................ 95


Siswa ............................................................................................................ 96


Siswa ............................................................................................................ 97


Siswa ............................................................................................................ 98


Siswa ............................................................................................................ 99

xviii


Siswa ............................................................................................................ 100


Siswa ............................................................................................................ 101


Siswa ............................................................................................................ 102


Siswa ............................................................................................................ 103


Siswa ............................................................................................................ 104


Siswa ............................................................................................................ 105


Siswa ............................................................................................................ 105


Siswa ............................................................................................................ 106


Siswa ............................................................................................................ 107


Siswa ............................................................................................................ 108

Tabel 4.38 Hasil Observasi Pembelajaran Bahasa Arab Di MTs NU Nurul Huda

Semarang Pada Aspek Umum ..................................................................... 109


Semarang Pada Aspek Guru ........................................................................ 110


Semarang Pada Aspek Siswa ....................................................................... 110

xix

Tabel 4.41 Kategori Penilaian Purwarupa Media Pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme For Arabic) ................................................................... 129

Tabel 4.42 Penilaian Ahli Terhadap Kelayakan Materi/Isi Media Pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) ............................................ 129

Tabel 4.43 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Bahasa Media Pembelajaran


Tabel 4.44 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Penyajian Media Pembelajaran


Tabel 4.45 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Grafis Media Pembelajaran


Tabel 4.46 Skor Total Aspek Penilaian Media Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme For Arabic) ...................................................................................... 136

xx

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 3.1 Bagan Dari Tahapan Kegiatan Penelitian R&D Menurut

Sugiyono ................................................................................................. 39

Gambar 3.2 Bagan Tahapan Penelitian ................................................................. 40

Gambar 4.1 Bentuk Fisik Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme for Arabic) ................................................................................... 114

Gambar 4.2 Halaman Sampul Tema 1 .................................................................. 116



Gambar 4.5 Halaman Daftar Isi Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-

Hari Dalam Keluarga) ............................................................................. 119

Gambar 4.6 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs Semester Genap ......................... 120

Gambar 4.7 Halaman Kosakata (Al-Mufradaat) Tema من يوميات الأسرة

(Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................ 121

Gambar 4.8 Halaman Materi Bacaan (Al-Qira’ah) Tema من يوميات

121 ....................................... (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

Gambar 4.9 Halaman Tata Bahasa (At-Tarkiib) Tema من يوميات الأسرة

(Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................ 122

xxi

Gambar 4.10 Halaman Evaluasi 1 Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-






Gambar 4.13 Halaman Daftar Rujukan Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan

Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................................. 126

Gambar 4.14 Halaman Tentang Penulis Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan

Sehari-Hari Dalam Keluarga) ................................................................. 127

Gambar 4.15 Cover Belakang Tema من يوميات الأسرة (Kegiatan Sehari-Hari

Dalam Keluarga) ..................................................................................... 128

Gambar 4.16 Perbaikan Redaksi Penulisan ......................................................... 137

Gambar 4.17 Perbaikan Redaksi Penulisan .......................................................... 137



Gambar 4.20 Perbaikan Bagian Daftar Isi ............................................................ 139

Gambar 4.21 Perbaikan Bagian Daftar Isi ............................................................ 140

Gambar 4.22 Perbaikan Bagian KI, KD, dan Indikator ........................................ 141

Gambar 4.23 Perbaikan Bagian KI, KD, dan Indikator ........................................ 141

xxii

Gambar 4.24 Perbaikan Redaksi Penulisan Teks Bacaan ..................................... 142

Gambar 4.25 Perbaikan Redaksi Penulisan Teks Bacaan ..................................... 142

Gambar 4.26 Perbaikan Desain Bagian Kosakata ................................................ 145




Gambar 4.30 Perbaikan Desain Bagian Evaluasi.................................................. 148
















xxiii





Gambar 4.50 Perbaikan Desain Panduan Penggunaan ......................................... 158



xxiv

DAFTAR LAMPIRAN

Dokumentasi Penelitian

Panduan Wawancara

Angket Kebutuhan Guru

Angket Kebutuhan Siswa

Panduan Observasi

Angket Validasi Guru dan Ahli

Surat Keterangan Dosen Pembimbing

Surat Keterangan Penelitian

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bahasa Arab telah lama diajarkan di Indonesia sejak tersebarnya Islam ke

bumi Nusantara ini, yaitu kira-kira pada abad 13 M. Dahulu pengajaran bahasa

Arab hanya sekedar untuk mendalami dan memahami ajaran Islam yang

termaktub dalam kitab suci Al-Quran dan Hadits, yang keduanya ditulis dalam

bahasa Arab (Nuha 2016: 47).

Seiring berjalannya waktu, orientasi pengajaran bahasa Arab sudah banyak

mengalami perkembangan. Hal ini terbukti dengan adanya pembelajaran bahasa

Arab dari tingkat Pendidikan Anak Usia Dini hingga Perguruan Tinggi. Namun

perkembangan pembelajaran bahasa Arab di Indonesia belum sepenuhnya

maksimal. Pembelajaran bahasa Arab di Indonesia yang berlangsung cukup lama

tersebut belum mampu mengantarkan para siswa untuk mampu berbahasa Arab

secara aktif. Fenomena ini mengisyaratkan kurang berhasilnya pembelajaran

bahasa Arab di Indonesia apabila ditinjau dari sisi fungsional bahasa sebagai alat

komunikasi.

Banyak penyebab yang menjadi faktor kurang berhasilnya pembelajaran

bahasa Arab di Indonesia antara lain karena persepsi awal siswa tentang bahasa

Arab yang menganggap lebih sulit daripada bahasa-bahasa asing lainnya,

minimnya kreatifitas guru dalam menerapkan strategi, metode, media, dan

evaluasi dalam pembelajaran, serta pengajaran yang tidak mengacu pada tujuan

utama dari pembelajaran bahasa Arab.

2

Adapun tujuan utama dari pembelajaran bahasa Arab adalah menggali dan

mengembangkan kemampuan peserta didik dalam menggunakan bahasa, baik

secara aktif (lisan) ataupun pasif (tulis). Dalam dunia pembelajaran bahasa,

kemampuan menggunakan bahasa disebut “kemahiran berbahasa” (maharah al-

lughah). Pada umumnya, semua ahli pembelajaran bahasa sepakat bahwa

keterampilan dan kemahiran berbahasa tersebut terbagi empat aspek, meliputi

keterampilan menyimak (maharah al-istima’), keterampilan berbicara

(maharahal-kalam), keterampilan membaca (maharah al-qira’ah), dan

keterampilan menulis (maharah al-kitabah) (Nuha 2012: 83).

Di antara empat keterampilan bahasa Arab, keterampilan menulis

merupakan keterampilan berbahasa yang sulit diantara keterampilan berbahasa

lainnya. Iskandarwassid dan Sunandar (2008: 248), berpendapat bahwa

keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling tinggi tingkat

kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya.

Solikhah (2017: 5) dalam penelitiannya menyatakan bahwa lemahnya

keterampilan menulis bahasa Arab pada siswa dapat disebabkan oleh kurangnya

penguasaan kosakata, kurangnya ide atau gagasan siswa dalam menulis serta

minimnya stimulus yang dapat menginspirasi siswa untuk menemukan ide atau

gagasan dalam menulis bahasa Arab.

Banyak hal yang diungkapkan oleh guru mengenai sulitnya mengajarkan

keterampilan menulis bahasa Arab. Tidak hanya guru bahkan siswa juga

mengalami kesulitan untuk menerima dan memahami materi keterampilan

3

menulis bahasa Arab.Kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis dapat

diketahui dari dua segi yakni, segi linguistik dan segi non linguistik. Dari segi

linguistik siswa mengalami kesulitan dalam menyambung huruf hijaiyah,

mengharakati, menyusun kosakata menjadi kalimat, dan belum bisa menulis

dengan rapi dan indah. Selain itu guru belum menggunakan media yang dapat

menunjang pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.

Ditemukan permasalahan yang sama berdasarkan wawancara dan

observasi yang dilakukan peneliti di MTs NU Nurul Huda. Menurut guru bahasa

Arab MTs NU Nurul Huda Ibu Danik, keterampilan menulis bahasa Arab

merupakan keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya, sehingga

dalam proses pembelajaran keterampilan menulis banyak siswa masih mengalami

kesulitan. Kesulitan tersebut dapat berasal dari berbagai faktor seperti latar

belakang mereka yang heterogen, pembelajaran masih sering menggunakan

metode konvensional dan kurangnya memanfaatkan media. Selain melalui

wawancara, peneliti juga menyebar angket kepada beberapa guru di tingkat MTs,

empat dari delapan responden guru menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan

siswa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis adalah pembelajaran

tidak menggunakan media yang bervariasi.

Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk menunjang keterampilan

menulis siswa adalah memanfaatkan media dalam proses pembelajaran. Media

pembelajaran merupakan alat yang dapat digunakan untuk membantu siswa

melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan belajar mengajar lebih efisien dan

efektif. Dengan bantuan berbagai media, maka pembelajaran akan lebih menarik,

4

kongkrit, mudah dipahami, hemat waktu dan tenaga, dan hasil belajar lebih

bermakna (Hamalik 2007: 51). Melalui media, proses belajar mengajar bisa lebih

menarik dan menyenangkan (joyfull learning). Selain itu, penggunaan media

pembelajaran akan menunjang kebermaknaan (meaningfull learning). Dengan

menggunakan media hasil pengembangan yang disesuaikan dengan kebutuhan

siswa dan guru di kelas, diharapkan dapat menunjang efektivitas pembelajaran

yang berujung pada meningkatnya hasil belajar siswa (Suryani, dkk 2018: 122).

Sementara dalam hal ini, media yang dibutuhkan adalah media yang dapat

menumbuhkan inspirasi siswa dalam menulis yaitu media yang mampu

menstimulus siswa dalam mengungkapkan berbagai ide atau gagasan menjadi

sebuah kalimat hingga teks tulisan. Dalam hal ini, peneliti tertarik untuk

mengembangkan sebuah media pembelajaran. Media yang akan peneliti upayakan

disini adalah media berbentuk scrapbook dengan nama SCRAPTA

(ScrapbookTheme For Arabic).

Scrapbook adalah buku tempel yang berisi sekumpulan gambar, foto,

cerita,catatan yang dirangkai dan disusun secara menarik (dalam sebuah album)

atau hand-made book (Sari 2018: 694). Dalam penelitian ini, peneliti akan

memodifikasi scrapbook yang definisi awalnya hanya seni menempel foto atau

gambar pada media kertas menjadi scrapbook yang tidak hanya berupa tempelan

gambar pada kertas, tetapi didesain hingga menyerupai buku pop-up yang berisi

beberapa keterangan yang dapat dibuka dan ditutup dengan modifikasi kreatif

oleh peneliti. SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) kemudian akan

disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan guru dalam pembelajaran bahasa Arab.

5

Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini bukan

sekedar memberikan materi yang berkenaan dengan keterampilan menulis kepada

siswa, namun juga memiliki beberapa kelebihan diantaranya tampilan yang lebih

menarik dengan warna dan gambar yang dapat membangkitkan motivasi siswa

dalam mengembangkan gagasan atau ide secara tertulis dalam bahasa Arab.

Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini juga

dilengkapi dengan kompetensi, materi dan evaluasi. Adapun materi yang akan

disajikan dalam SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini memiliki rute

belajar yakni dari materi 1 kosakata (mufrodat), materi bacaan 2 (qiro’ah), materi

3 tata bahasa (tarkib), dan latihan uji atau evaluasi (ikhtibar). Tema-tema yang

disajikan dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic)

ini mencakup tema-tema materi kelas VII MTs semester genap yang disesuaikan

dengan kurikulum terbaru yaitu kurikum 2013. Selain itu dalam setiap tema,

disajikan pengembangan kosakata (mufrodat) yang masih berkaitan dengan tema

materi. Pengembangan kosakata (mufrodat) ini dimaksudkan untuk menunjang

perbendaharaan kata siswa sehingga dapat menunjang tercapainya tujuan dari

keterampilan menulis. Kompetensi keterampilan menulis yang diharapkan dapat

tercapai dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic)

ini adalah kompetensi menulis terbimbing. Oleh karena itu, dalam evaluasi

disajikan panduan-panduan tertentu yang dapat menstimulus siswa dalam

merangkai kalimat. Panduan tersebut dapat berupa gambar, pertanyaan, atau

kalimat pemandu.

6

Peneliti mengambil subjek penelitian siswa kelas VII MTs NU Nurul

Huda Semarang. Peneliti mengambil subjek siswa kelas VII MTs karena siswa

pada tingkat ini hampir secara keseluruhan mempunyai latar belakang pendidikan

yang heterogen, baik dari SD maupun MI. Maka dari itu, peneliti ingin

membangun persepsi dan kesan awal siswa MTs terhadap mata pelajaran bahasa

Arab khususnya keterampilan menulis. Dengan membentuk persepsi awal tersebut

maka diharapkan dapat memotivasi siswa untuk semakin mencintai pembelajaran

bahasa Arab.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat ditarik rumusan masalah

sebagai berikut:

1. Bagaimana kebutuhan siswa dan guru MTs. terhadap media pembelajaran

“SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis

bahasa Arab siswa MTs. kelas VII ?

2. Bagaimana purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA”

(ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab

siswa MTs. kelas VII ?

3. Bagaimana validasi penilaian guru dan ahli terhadap desain atau

purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For

Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab siswa MTs. kelas VII ?

1.3 Tujuan Penelitian

7

Dari beberapa permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan yang

dapat disusun antara lain:

1. Mengetahui kebutuhan siswa dan guru MTs terhadap media pembelajaran

“SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis

bahasa Arab siswa MTs. kelas VII.

2. Mengetahui purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA”

(ScrapbookTheme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab

siswa MTs. kelas VII.

3. Mengetahui penilaian guru dan ahli terhadap desain atau purwarupa media

pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa Arab siswa MTs. kelas VII.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis

maupun praktis. Berikut pemaparannya:

1.4.1 Manfaat Teoretis

Hasil Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi penelitian selanjutnya

mengenai media pembelajaran bahasa Arab dan untuk menambah khazanah ilmu

pengetahuan khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab.

1.4.2 Manfaat Praktis

Penelitian tentang pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA”

(ScrapbookTheme For Arabic) ini diharapkan mampu memperoleh manfaat bagi:

8

1. Bagi Sekolah

a. Dapat memberikan kontribusi dan motivasi kepada sekolah

dalam menunjang kualitas pembelajaran bahasa Arab dan mutu

pendidikan.

b. Media yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai

media penunjang pembelajaran bahasa Arab di sekolah.

2. Bagi Guru

a. Menyediakan media pembelajaran keterampilan menulis

bahasa Arab yang sesuai dengan tuntutan kurikulum dan sesuai

dengan kebutuhan belajar siswa.

b. Memudahkan guru dalam proses pembelajaran menulis bahasa

Arab.

c. Membantu guru untuk lebih variatif dan tidak monoton dalam

mengajar, khususnya pembelajaran keterampilan menulis

bahasa Arab.

d. Membantu komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru

dengan siswa, khususnya dalam pembelajaran keterampilan


3. Bagi Siswa

a. Menyediakan alternatif pembelajaran menulis bahasa Arab

menjadi lebih menarik.

b. Memberikan kemudahan untuk mengungkapkan ide dan

gagasan dalam menulis bahasa Arab.

9

c. Mengajarkan siswa untuk lebih gemar menulis bahasa Arab.

d. Menunjang motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab.

e. Sebagai penunjang keterampilan menulis bahasa Arab siswa

baik di sekolah maupun di rumah.

10

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORI

Bahasan pada bab ini meliputi tinjauan pustaka dan landasan teori.

Tinjauan pustaka adalah penelitian-penelitian yang sudah pernah dilakukan

sebelumnya yang relevan dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Adapun

landasan teori adalah teori-teori yang mendukung penelitian yang dilakukan

peneliti.

2.1 Tinjauan Pustaka

Sebagai perbandingan dalam penelitian yang akan dilaksanakan, peneliti

akan mengkaji beberapa penelitian terdahulu yang mempunyai hubungan dengan

penelitian yang akan dilaksanakan.

Penelitian mengenai pengembangan produk media pembelajaran telah

banyak dikaji dan dikembangkan sebelumnya, termasuk pengembangan media

pembelajaran untuk keterampilan menulis. Akan tetapi, hal tersebut masih

menarik untuk diadakan penelitian lebih lanjut lagi, baik penelitian yang bersifat

melengkapi maupun yang bersifat baru. Berdasarkan kajian pustaka yang

dilakukan peneliti, ada beberapa penelitian yang berkaitan dengan penelitian

peneliti yaitu penelitian yang dilakukan oleh Sri Mugi Lestari (2017), Rosikin

(2017), Liawati Permata Sari (2017), Mella Istiqomah (2018), dan Nurul Hikmah

(2018).

Penelitian Sri Mugi Lestari berjudul “Pengembangan Scrapbook sebagai

Media Pembelajaran untuk Keterampilan Membaca Bahasa Arab Kelas IV MI”.

11

Rendahnya minat belajar dan kesulitan membaca bahasa Arab dialami oleh

banyak siswa pada tingkat MI menjadi latar belakang penelitian Sri Mugi Lestari

ini. Ia mengembangkan scrapbook sebagai media pembelajaran untuk

menumbuhkan minta dan motivasi belajar siswa serta menunjang keterampilan

membaca bahasa Arab siswa.

Hasil penelitian menunjukan bahwa guru dan siswa membutuhkan media

pembelajaran scrapbook untuk keterampilan membaca bahasa Arab kelas IV MI.

Hasil penelitian diperoleh dari angket validasi oleh ahli ahli dan tanggapan guru

kelas IV MI, dengan rincian hasil penilaian aspek penyajian (tampilan)

memperoleh nilai rata-rata 3,80. Pada aspek grafis memperoleh nilai rata-rata

3,81. Aspek isi dan materi memperoleh nilai rata-rata 3,80. Dari penilaian tersebut

dapat diketahui bahwa media scrapbook memperoleh rata-rata nilai 3,80 dengan

kategori sangat baik pada setiap aspek, yaitu nilai masuk pada rentangan > 3.33

sampai ≤ 4.00. sementara itu, berdasarkan hasil analisis SWOT media scrapbook

terhadap media lama “benda sekitar” maka diperoleh kesimpulan bahwa media

baru akan lebih banyak diminati oleh guru dan siswa, karena media lama hanya

bersifat sementara dan membosankan. Sedangkan pada media baru yaitu

scrapbook, siswa akan merasa termotivasi untuk belajar karena media memiliki

tampilan yang menarik dan variatif.

Persamaan penelitian Sri Mugi Lestari dengan penelitian ini adalah (1)

jenis media yang dikembangkan, dan (2) desain penelitian. Sedangkan

perbedaannya terletak pada (1) objek penelitian yaitu keterampilan membaca

12

sedangkan peneliti adalah keterampilan menulis , dan (2) subjek penelitian yaitu

siswa kelas IV MI sedangkan peneliti yaitu siswa kelas VII MTs.

Rosikin (2017) melakukan penelitian dalam skripsi yang berjudul

“Pengembangan Teknik Permainan Pinball Arabic untuk Keterampilan Membaca

Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs di Kabupaten Brebes” menunjukkan hasil

guru dan siswa menghendaki media Pinball Arabic yang berisi enam komponen

utama yaitu SK dan KD, kosakata, bacaan, dan evaluasi yang berisi permainan

dan latihan soal. Hasil penilaian ahli materi dan guru bahasa Arab pada aspek

kelayakan isi mayoritas mendapatkan skor 4 atau kategori sangat sesuai dengan

presentase 69,23%, aspek kelayakan penyajian mayoritas mendapatkan skor 4

atau dengan presentase 89,28%, aspek kontekstual mayoritas mendapatkan skor 4

atau dengan presentase 62,5% dan aspek kelayakan bahasa mayoritas

mendapatkan skor 4 atau kategori sangat sesuai dengan presentase 70%.

Persamaan penelitian Rosikin dengan penelitian ini adalah (1) desain

penelitian, dan (2) subjek penelitian. Sedangkan perbedaannya terletak pada (1)

jenis media yang dikembangkan yaitu media Pinball Arabic sedangkan peneliti

yaitu SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic), dan (2) objek penelitian yaitu

keterampilan membaca sedangkan peneliti keterampilan menulis bahasa Arab.

Penelitian Liawati Permata Sari (2017) berjudul “Pengembangan Media

Scrapbook dalam Pembelajaran Fisika Pada Materi Tata Surya”. Penelitian

Liawati Permata Sari bertujuan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran

13

scrapbook pada materi Tata Surya serta mengetahui respon guru dan siswa

terhadap pengembangan media pembelajaran scrapbook pada materi Tata Surya.

Hasil penelitian menunjukan bahwa media pembelajaran scrapbook yang

dikembangkan memperoleh penilaian dengan kriteria sangat baik sehingga layak

digunakan sebagai media pembelajaran.

Persamaan penelitian Liawati Permata Sari dengan peneliti adalah (1) jenis

media yang dikembangkan, dan (2) desain penelitian. Sedangkan perbedaannya

terletak pada (1) objek penelitian yaitu pembelajaran fisika tata surya sedangkan

peneliti pembelajaran bahasa Arab keterampilan menulis.

Mella Istiqomah (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Arabic

Writing Practice Book: Media Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab

untuk Siswa Kelas III MI di Kabupaten Wonosobo”, ingin melihat kebutuhan

siswa untuk memperbaiki keterampilan menulis dengan mengembangkan sebuah

media pembelajaran yaitu Arabic Writing Practice Book bagi siswa kelas III MI di

Kabupaten Wonosobo.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran Arabic Writing

Practice Book yang dikembangkan oleh Mella Istiqomah memperoleh skor rata-

rata 4 dengan kategori sangat layak (sangat sesuai) digunakan.

Persamaan penelitian di atas dengan penelitian yang akan dilakukan oleh

peneliti terdapat pada (1)objek penelitian, dan (2) jenis penelitian. Adapun

perbedaannya, terdapat pada (1) jenis media yang dikembangkan, yaitu Arabic

Writing Practice Book, sedangkan peneliti yaitu SCRAPTA (ScrapbookTheme

14

For Arabic),dan (2) subjek penelitian, yaitu kelas III MI, sedangkan peneliti kelas

yaitu VII MTs.

Penelitian Nurul Hikmah (2018) berjudul “Pengembangan Buku

Pengayaan Gambar Berseri Berbasis Pembelajaran Kontekstual untuk

Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas X MA di Kabupaten Demak”.

Penelitian ini dikembangkan karena pada kenyataannya, pendidikan keterampilan

menulis masih membutuhkan media sebagai penunjang pembelajarannya. Untuk

itu, Nurul Hikmah mengembangkan sebuah media yaitu sebuah buku pengayaan

gambar berseri yang disusun dengan strategi pembelajaran kontekstual untuk

keterampilan menulis.

Hasil penelitian Nurul Hikmah berdasarkan penilaian praktisi, ahli materi,

ahli desain grafis dan guru bahasa Arab, menunjukkan bahwa buku pengayaan

gambar berseri yang dikembangkan layak atau sesuai dalam aspek kelayakan

materi/isi, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan

grafis, maupun aspek kelayakan komunikasi dengan standar yang dikeluarkan

oleh BSNP.

Persamaan penelitian Nurul Hikmah dengan penelitian ini adalah pada (1)

objek penelitian, dan (2) jenis penelitian. Sedangkan perbedaannya terdapat pada

(1) jenis media yang dikembangkan Nurul Hikmah mengembangkan buku

pengayaan gambar berseri, sedangkan peneliti yaitu SCRAPTA (ScrapbookTheme

For Arabic), dan (2) subjek penelitian, yaitu kelas X MA, sedangkan peneliti

yaitu kelas VII MTs.

15

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian yang

sedang dikembangkan memiliki beberapa persamaan dan perbedaan dengan

penelitian-penelitian tersebut. Untuk lebih memudahkan dalam melihat relevansi

penelitian-penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti,

berikut disajikan tabel persamaan dan perbedaan penelitian-penelitian

sebelumnya.

Tabel 2.1Persamaan dan Perbedaan Tinjauan Pustaka

No. Nama

Peneliti

Judul

penelitian Persamaan Perbedaan

1. Sri Mugi

Lestari (2017)

Pengembangan

Scrapbook

sebagai Media

Pembelajaran

untuk

Keterampilan

Membaca

Bahasa Arab

Kelas IV MI

1) Jenis media

yang

dikembangk

an :

scrapbook

2) Desain

penelitian :

R&D

1) Objek penelitian:

Keterampilan

membaca,

sedangkan

peneliti

keterampilan

menulis

2) Subjek penelitian:

Kelas IV MI,

sedangkan

peneliti kelas VII

MTs.

2. Rosikin

(2017)

Pengembangan

Teknik

Permainan

Pinball Arabic

untuk

Keterampilan

Membaca

Bahasa Arab

Siswa Kelas

VII MTs di

Kabupaten

Brebes

1) Desain

penelitian :

R&D

2) Subjek

penelitian :

Kelas VII

MTs

1) Jenis media yang

dikembangkan:

Permainan

Pinball Arabic,

sedangkan

peneliti

SCRAPTA

(ScrapbookTheme

For Arabic)

2) Objek penelitian

: Keterampilan

membaca

sedangkan

peneliti

keterampilan

menulis

16

3. Liawati

Permata Sari

(2017)

Pengembangan

Media

Scrapbook

dalam

Pembelajaran

Fisika pada

Materi Tata

Surya

1) Jenis media

yang

dikembangk

an :

scrapbook

2) Desain

penelitian :

R&D

1) Objek penelitian:

pembelajaran

fisika materi tata

surya, sedangkan

peneliti

pembelajaran

bahasa Arab

keterampilan

menulis.

4. Mella

Istiqomah

(2018)

Arabic Writing

Practice Book:

Media

Pembelajaran

Keterampilan

Menulis

Bahasa Arab

untuk Siswa

Kelas III MI di

Kabupaten

Wonosobo

1) Objek

penelitian :

keterampila

n menulis

2) Desain

penelitian :

R&D

1) Jenis media yang

dikembangkan :

Arabic Writing

Practice Book,

sedangkan

peneliti

SCRAPTA

(ScrapbookTheme

For Arabic)


kelas III MI,

sedangkan

peneliti kelas VII

MTs.

5. Nurul Hikmah

(2018)

Pengembangan

Buku

Pengayaan

Gambar

Berseri

Berbasis

Pembelajaran

Kontekstual

untuk

Keterampilan

Menulis

Bahasa Arab

Kelas X MA di

Kabupaten

Demak

1) Objek

penelitian :

keterampila

n menulis

2) Desain

penelitian :

R&D

1) Jenis media yang

dikembangkan :

Buku pengayaan

gambar berseri,

sedangkan

peneliti

SCRAPTA

(ScrapbookTheme

For Arabic)


Kelas X MA,

sedangkan

peneliti Kelas VII

MTs.

Berdasarkan beberapa paparan penelitian yang telah dikemukakan di atas,

dapat disimpulkan bahwa sudah banyak penelitian yang bertujuan untuk

menunjang dan menunjang keterampilan menulis bahasa Arab dengan media

serupa maupun yang berbeda-beda. Pada penelitian ini, peneliti akan

17

memfokuskan pada penelitian pengembangan media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) sebagai upaya untuk menunjang keterampilan


2.2 Landasan Teori

Teori-teori yang menjadi landasan teoretis penelitian ini adalah 1) Bahasa

Arab, 2) Keterampilan Berbahasa Arab, 3) Keterampilan Menulis, dan 4) Media

Pembelajaran.

2.2.1 Bahasa Arab

Bahasa Arab (al-lughah al-‘arabiyyah) adalah sebuah bahasa yang

terbesar dari segi jumlah penutur dalam keluarga bahasa Semitik (Nuha

2016:25).Bahasa Arab berasal dari bahasa Semit, yakni bahasa yang dipergunakan

kabilah-kabilah Arab purba yang mendiami daerah Asia Barat. Bahasa Arab tidak

hanya dipergunakan oleh bangsa Arab saja, tetapi mulai dipergunakan oleh

bangsa lainyang telah takluk dibawah kekuasaan Islam (Irawati 2013:23-24).

Bahasa Arab merupakan bahasa terbesar dari segi jumlah penutur

dalamkeluarga bahasa Semitik yang tidak hanya digunakan oleh bangsa Arab saja

tetapijuga oleh bangsa yang telah takluk di bawah kekuasaan Islam. Bahasa

Arabdigunakan untuk mempelajari ilmu-ilmu Islam dan sebagai alat komunikasi.

2.2.2 Keterampilan Berbahasa Arab

18

Dalam dunia pembelajaran bahasa, kemampuan menggunakan

bahasadisebut “kemahiran berbahasa” (maharah al-lughah). Pada umumnya,

semuapakar pembelajaran bahasa sepakat bahwa keterampilan dan kemahiran

berbahasatersebut terbagi empat. Diantaranya adalah keterampilan menyimak

(maharah alistima’),keterampilan berbicara (maharah al-kalam), keterampilan

membaca (maharah al-qira’ah), dan keterampilan menulis (maharah al-kitabah).

Adapunketerampilan menyimak dan membaca dikategorikan dalam

keterampilanberbahasa reseptif. Sedangkan, keterampilan berbicara dan menulis

dikategorikanketerampilan bahasa produktif.

Adapun keempat keterampilan seperti yang dijelaskan oleh Nuha(2016:75-

115) yaitu: keterampilan menyimak (maharah al-istima’)adalah kemampuan

seseorang dalam mencerna dan memahami kata atau kalimatyang diujarkan oleh

mitra bicara atau media tertentu. Keterampilan berbicara(maharah al-kalam)

adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasiatau kata-kata untuk

mengekspresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan,atau perasaan kepada

mitra bicara. Keterampilan membaca (maharah al-qira’ah)adalah kemampuan

mengenali dan memahami isi sesuatu yang tertulis (lambang-lambangtertulis)

dengan melafalkan atau mencernanya di dalam hati. Sedangkanketerampilan

menulis (maharah al-kitabah) adalah kemampuan dalammendeskripsikan atau

mengungkapkan isi pikiran, mulai dari aspek yang palingsederhana, seperti

menulis kata-kata, sampai kepada aspek yang kompleks, yaitumengarang.

Dari keempat keterampilan yang telah disebutkan, pada penelitian ini,

peneliti hanya akan membahas lebih rinci mengenai keterampilan menulis. Hal ini

19

karena penelitian ini hanya berfokus pada media pembelajaran untuk keterampilan

menulis.

2.2.3 Keterampilan Menulis

Pada bagian keterampilan menulis, peneliti akan membahas mengenai 1)

pengertian keterampilan menulis, 2) tujuan keterampilan menulis berbahasa Arab,

3) tahap-tahap latihan keterampilan menulis, 4) penilaian keterampilan menulis,

5) kriteria penilaian keterampilan menulis dan 6) pembelajaran menulis bahasa

Arab kelas VII MTs.

2.2.3.1 Pengertian Keterampilan Menulis

Kata kitabah berasal dari Bahasa Arab yang merupakan bentukan dari

kataba, yaktubu, katban, kitaban, dan kitabatan. Kata ini berpola fa’ala-yaf’ulu.

Kitabah berarti tulisan. Kata ini juga berarti menyusun, mengumpulkan, dan

mendaftarkan (Muradi 2015: 63).

Menurut Al-Khuli, menulis adalah salah satu aspek skill bahasa yang

sangat vital di dalam pembelajaran bahasa pertama (Arab), yang sama

tingkatannya dalam pembelajaran bahasa Asing (Zulhannan 2014: 105).

Muradi (2015: 64-65) mendefinisikan menulis (kitabah) sebagai media

komunikasi tulisan antara penulis dan pembaca meski terpisah oleh waktu dan

tempat.

20

Menurut Acep (Nuha 2016: 115) keterampilan menulis (kitabah) adalah

kemampuan dalam mendeskripsikan atau mengungkapkan isi pikiran, mulai dari

aspek yang sederhana hingga aspek yang kompleks yaitu mengarang.

Menurut Zulhannan (2014: 132) keterampilan menulis adalah

keterampilan dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan yang dituangkan

dalam bentuk tulisan (karangan).

Sedangkan menurut Tarigan (2008: 3) menulis merupakan suatu

keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak

langsung, tanpa bertatap muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu

kegiatan yang produktif dan eksperesif.

Sri Utari Subyakto menegaskan bahwa menulis boleh dikatakan

keterampilan yang paling sukar dibanding dengan keterampilan berbahasa

lainnya. Oleh karena itu, para ahli Bahasa dan metodologi meletakkan posisi

menulis pada akhir keterampilan berbahasa (Zulhannan 2014: 105).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

keterampilan menulis merupakan keterampilan mengubah lambang bunyi menjadi

lambang tulisan, dari aspek yang sederhana hingga mencapai aspek yang

kompleks dalam kegiatan menulis yaitu mengarang (insya’) baik mengarang

terbimbing maupun mengarang bebas.

2.2.3.2 Tujuan Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Secara umum, tujuan keterampilan kitabah adalah sebagai berikut :

21

a. Peserta didik memahami struktur tulisan setiap huruf Arab

b. Peserta didik memahami setiap perubahan karakter tulisan setiap huruf Arab

c. Peserta didik memahami karakter harakat huruf Arab

d. Peserta didik memahami tanda baca huruf Arab

e. Peserta didik mampu menulis kata demi kata dalam kalimat sempurna secara

sistematis, lengkap, dengan tanda baca

f. Peserta didik mampu menulis kata demi kata yang pernah dilihat

g. Peserta didik mampu menulis kata demi kata yang pernah didengar

h. Peserta didik mampu menulis kalimat demi kalimat yang mencerminkan

gagasan di dalam pikirannya

i. Menumbuhkan motivasi dan minat peserta didik untuk menulis dalam rangka

mengembangkan gagasan-gagasan tertentu (Zukhaira 2019: 77-78)

Sedangkan menurut Zulhannan (2014: 105-106), tujuan menulis secara

umum yaitu:

a. Supaya teliti memilih kata-kata dan susunan kalimat yang indah.

b. Supaya bagus susunan kalimatnya dan halus perasaannya sehingga tampak

nilai estetis dalam susunan kata-katanya.

c. Membiasakan peserta didik supaya sanggup membentuk pendapat-pendapat

yang betul dan pola pikir yang benar.

Adapun tujuan pembelajaran keterampilan menulis (kitabah) menurut

Munir (2017: 42) adalah peserta didik memiliki kemampuan untuk menulis setiap

ujaran yang didengar dan juga mampu menuangkan ide atau gagasan di dalam

tulisan yang benar.

22

Sedangkan menurut Tarigan (Muradi 2015: 85) kualifikasi yang dituntut

dalam keterampilan menulis adalah sebagai berikut: a) kualifikasi minimal, yaitu

mampu menulis dengan tepat kalimat-kalimat atau paragraf-paragraf seperti yang

akan dikembangkan secara lisan bagi situasi-situasi kelas, dan menulis surat

sederhana yang singkat; b) kualifikasi baik, yaitu mampu menulis “komposisi

bebas” yang sederhana dengan penjelasan dan ketepatan dalam kosakata, idiom,

dan sintaksis; dan c) kualifikasi unggul yaitu mampu menulis beraneka ragam

pokok pembicaraan (subjek) dengan idiom yang wajar, ekspresi yang cerah serta

mudah dipahami, dan perasaan yang tajam terhadap gaya bahasa yang beraneka

ragam dalam bahasa target.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka tujuan dari pembelajaran

keterampilan menulis berbahasa Arab adalah agar peserta didik memiliki

kemampuan menulis setiap ujaran-ujaran yang didengar dan juga mampu

menuangkan ide atau gagasan di dalam tulisan yang benar sesuai dengan kaidah

gramatika bahasa Arab.

2.2.3.3 Tahap-Tahap Latihan Keterampilan Menulis

Menurut Effendy (2009: 170-176) tahap-tahap menulis antara lain sebagai

berikut:

1. Latihan Kebahasaan

Latihan kebahasaan banyak ragamnya, antara lain latihan rekombinasi dan

transfomasi. Rekombinasi adalah latihan menggabungkan kalimat-kalimat yang

mulanya berdiri sendiri menjadi satu kalimat panjang. Sedangkan transformasi

23

adalah latihan mengubah bentuk kalimat, dari kalimat menjadi positif menjadi

kalimat negatif, kalimat berita menjadi tanya dan sebagainya.

2. Mencontoh

Meskipun mencontoh merupakan aktivitas mekanis, tidak berarti siswa

tidak akan belajar apa-apa. Pertama, siswa belajar dan melatih diri menulis dengan

tepat sesuai dengan contoh. Keterampilan ini pada suatu saat tentu ada gunanya.

Kedua, siswa belajar mengeja dengan benar. Ketiga, siswa berlatih menggunakan

bahasa Arab yang benar.

3. Reproduksi

Reproduksi adalah menulis berdasarkan apa yang telah dipelajari secara

lisan menjadi bentuk tulisan.

4. Imlak

Imlak banyak sekali faedahnya asal saja bahan yang diimlakkan dipilih

dengan cermat. Imlak disamping melatih penulisan ejaan juga melatih

penggunaan telinga. Bahkan pemahaman juga dilatihkan sekaligus. Ada dua

macam imlak Pertama imlak yang dipersiapkan sebelumnya. Siswa diberitahu

sebelumnya materi/teks yang akan diimlakkan. Kedua, imlak yang tidak

dipersiapakan sebelumnya. Siswa tidak diberitahu sebelumnya materi/teks yang

akan diimlakkan.

5. Mengarang Terpimpin

24

Pada tahap sebelumnya, kalimat- kalimat yang dilatihkan masih

merupakan kalimat-kalimat lepas. Sedangkan pada tahap ini, siswa mulai

dikenalkan dengan penulisan alinea, walaupun sifatnya masih terpimpin.

6. Mengisi Formulir, bagan, dan sejenisnya

Keterampilan menulis banyak diperlukan untuk hal-hal yang praktis dalam

kehidupan nyata, seperti mengisi berbagai macam formulir, membuat daftar,

bagan, denah dan jadwal, menyusun biodata, membuat memo dan sejenisnya.

7. Mengarang Bebas.

Tahap ini merupakan tahap yang melatih siswa mengutarakan isi hatinya

dengan memilih kata-kata dan pola kalimat secara bebas namun tetap diberikan

bimbingan dan pengarahan.

Menurut Zulhannan (2014: 106-107) teknik pembelajaran keterampilan

menulis terbimbing dapat dilakukan melalui langkah-langkah berikut:

a. Pendidik menjelaskan kepada peserta didik bagaimana cara menjawab

(mengerjakan) menulis terbimbing dengan jelas, tanpa menimbulkan salah

paham atau keraguan. Sebaliknya diberikan contoh cara mengerjakannya.

b. Peserta didik mengerjakan tulisan tersebut di dalam kelas atau jika waktu

tidak memungkinkan boleh dikerjakan di rumah masing-masing (PR).

c. Pekerjaan peserta didik diperiksa (dikoreksi) dengan salah satu cara yang

sesuai, diperiksa secara langsung dalam kelas atau diperiksa di luar kelas

d. Pendidik memiliki catatan tambahan terhadap kesalahan peserta didik yang

telah mereka perbuat.

25

e. Setelah diperiksa, setiap peserta didik menulis kembali jawaban karangan

seluruhnya, tanpa ada kesalahan sesuai petunjuk serta bimbingan pendidik.

Dalam hal ini, tahapan latihan menulis dimulai dari hal-hal yang dasar seperti

menyalin kalimat, menulis apa yang didengar, menyusun kata menjadi kalimat,

menyusun kalimat menjadi paragraf, hingga mengarang sebuah paragraf secara

terbimbing maupun bebas.

2.2.3.4 Penilaian Keterampilan Menulis

Secara umum, penilaian keterampilan menulis dapat dikelompokkan

menjadi tes menulis terbimbing (insya’ muwajjahah) dan tes menulis bebas

(insya’ hurr) atau menurut Djiwandono dalam Asrori dkk (2016: 107) tes menulis

terbatas dan tes menulis secara bebas. Menurut Djiwandono, dalam tes menulis

jenis pertama, penilaian tulisan dilakukan dengan batasan-batasan tertentu, seperti

kesesuaian judul yang telah ditentukan, atau dengan ketentuan-ketentuan tertentu

sesuai indikator keterampilan menulis yang ingin dicapai. Sedangkan penilaian

pada menulis bebas, tidak terikat pada ketentuan tertentu, Penilaian pada menulis

bebas dapat dilihat dari susunan kalimatnya, padu padan antar kalimat sehingga

menjadi paragraf, segi gramatikal, dsb.

Dalam tes menulis terbimbing, peserta tes diberi stimulus tertentu agar

mereka dapat mengekspresikan pesan yang dikehendaki oleh stimulus tersebut

baik bersifat yang sederhana maupun relatif kompleks. Beberapa stimulus yang

dapat digunakan untuk tes menulis berbahasa Arab secara terbimbing, misalnya :

a) membuat kalimat dengan kosa kata (terbatas) yang tersedia, b) membuat

26

pertanyaan dari jawaban yang tersedia, c) menghubungkan dua kalimat atau lebih,

d) menjodohkan dua kalimat, e) menulis kalimat berdasarkan gambar, f)

mengurutkan beberapa kalimat menjadi paragraf, g) menceritakan gambar berseri

dalam suatu suatu karangan sederhana (karangan deskripsi/ insya’ washfi) yang

panjangnya kurang lebih satu paragraf, h) menceritakan gambar berseri ke dalam

suatu karangan yang relatif kompleks, dan i) mengembangkan pokok-pokok

pikiran yang telah tersedia ke dalam suatu karangan (Zukhaira 2019: 164).

Dalam penelitian ini, jenis tes yang akan digunakan yaitu tes menulis

terbimbing, dimana indikator yang diharapkan berupa menyalin tulisan, membuat

kalimat menggunakan kosa kata yang disediakan, mengurutkan kalimat acak

menjadi suatu paragraf yang runtut, menceritakan gambar berseri menjadi suatu

paragraf sederhana, dan membuat paragraf berdasarkan pertanyaan yang tersedia.

2.2.3.5 Kriteria Penilaian Keterampilan Menulis

Donald Knapp mengusulkan penilaian tulisan pembelajar berdasarkan

butir-butir berikut ini.

1) Segi bentuk dan tulisan

- Judul jelas dan sesuai dengan isi

- Margin dan permulaan alinea tampak jelas

- Tulisan jelas dan mudah dibaca

2) Segi pengembangan alinea

- Kalimat pertama berisi ide pokok alinea

- Kalimat-kalimat lain sebagai penunjang

27

- Terdapat hubungan antara satu kalimat dan kalimat lainnya

3) Segi kebahasaan

- Kata-kata dipilih dan digunakan secara tepat

- Rumusan kalimat bervariasi sehingga enak dibaca

- Ejaan benar

- Penomeran dan pungtuasi digunakan secara memadai

- Rincian-rincian memperjelas dan memperkuat ide pokok

- Penutup alinea menyempurnakan ide pokok

4) Segi gagasan dan isi

- Kejelasan ide atau gagasan memudahkan pemahaman

- Isi karangan cukup bermakna

- Isi karangan spontan, kreatif, dan orisinal (Effendy 2017: 193)

Sedangkan Mary Finoechiaro (Effendy 2017: 193) mengusulkan model

koreksi dengan membaginya menjadi empat kolom yaitu : ejaan, pungtuasi, kosa

kata dan kaidah. Berikut merupakan tabel penilaian siswa menurut Mary

Finoechiaro:

Tabel 2.2 Penilaian Siswa Menurut Mary Finoechiaro

هجاء ترقيم مفردات قواعد

Berdasarkan Tabel 2.2, maka dapat disimpulkan bahwa kriteria penilaian

siswa dalam keterampilan menulis bahasa Arab menurut Mary Finoechiaro adalah

.قواعدdanمفردات ,ترقيم ,هجاء

28

2.2.3.6 Pembelajaran Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs

Bahasa Arab merupakan mata pelajaran yang wajib dipelajari pada tingkat

menengah, baik MTs maupun MA. Pada tingkat ini, empat keterampilan

berbahasa telah diajarkan secara seimbang, termasuk keterampilan menulis.

Dalam proses pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab tingkat MTs kelas

VII siswa diharapkan mampu mencapai beberapa indikator seperti menemukan

makna kata, merangkai kata menjadi kalimat, menyusun kalimat acak menjadi

paragraf sederhana, menyusun paragraf berdasarkan gambar dan menyusun

paragraf berdasarkan pertanyaan. Berikut merupakan tabel KI, KD dan Indikator

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII semester genap.

Tabel 2.3 Tabel KI, KD Dan Indikator Pembelajaran Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Kelas VII Semester Genap

Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator

3 Memahami dan

menerapkan pengetahuan

(faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan

rasa ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni budaya terkait

fenomena dan kejadian

tampak mata.

4 Mengolah, menyaji

dan menalar dalam ranah

konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai,

memodifikasi, dan

membuat) dan ranah

abstrak (menulis,

membaca, menghitung,

3.2 Menemukan makna

atau gagasan dari kata,

frase, dan kalimat bahasa

Arab yang berkaitan

dengan من بيتي، العنوان، يوميات الأسرة 4.4 Mengungkapkan

informasi secara tertulis

tentang:

يوميات من , بيتي , العنوان الأسرة

Dalam berbagai struktur

bahasa sederhana secara

3.2.1 Menemukan makna

kata

4.4.1 Mengurutkan kata

menjadi kalimat

4.4.2 Mengurutkan

kalimat menjadi paragraf

4.4.3 Menyusun kalimat

berdasarkan kosakata

4.4.4 Mendeskripsikan

objek atau gambar

tunggal

4.4.5 Mendeskripsikan

gambar berseri

29

menggambar, dan

mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di

sekolah dan sumber lain

yang semua dalam sudut

pandang/teori.

tepat.

Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa kompetensi dasar yang harus

dicapai siswa yaitu siswa mampu menemukan makna atau gagasan dari kata,

frase, dan kalimat bahasa Arab dan mampu mengungkapkan informasi secara

tertulis. Sedangkan indikator yang harus dicapai adalah siswa mampu menemukan

makna kata, mengurutkan kata menjadi kalimat,mengurutkan kalimat menjadi

paragraf,menyusun kalimat berdasarkan kosakata, mendeskripsikan objek atau

gambar tunggal,mendeskripsikan gambar berseri. Dari indikator tersebut

diharapkan dapat melatih serta menunjang keterampilan siswa dalam

pembelajaran menulis bahasa Arab.

2.2.4 Media Pembelajaran

Pada bagian media pembelajaran, peneliti akan membahas mengenai 1)

pengertian media pembelajaran, 2) manfaat media pembelajaran, 3) jenis dan

klasifikasi media pembelajaran, 4) prinsip dasar dalam pemilihan media

pembelajaran, 5) dan Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic)Untuk Pembelajaran Keterampilan Menulis Berbahasa Arab.

2.2.4.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata “media” berasal dari kata latin, merupakan bentuk jamak dari kata

“medium”. Secara harfiah kata tersebut mempunyai arti perantara atau pengantar.

Istilah media ini sangat populer dalam bidang komunikasi. Oleh karena proses

30

belajar mengajar merupakan proses komunikasi, maka media yang digunakan

dalam pembelajaran disebut media pembelajaran (Falahudin 2014: 108).

Menurut Heinich (Susilana 2009: 6) media merupakan alat saluran

komunikasi. Heinich mengaitkan hubungan antara media dengan pesan dan

metode. Artinya, media yang dapat dipertimbangkan sebagai media pembelajaran

yaitu media yang dapat menyampaikan pesan-pesan dalam rangka mencapai

tujuan pembelajaran.

Menurut Ahmad Salim, media pembelajaran adalah media komunikasi

(communication means) yang dipakai dalam berbagai lapangan pembelajaran

yang berbeda-beda, dan mengandung beberapa unsur yang prinsip dalam proses

komunikasi pembelajaran (Munir 2016: 125).

Menurut Nuha (2016: 252) media pembelajaran merupakan alat bantu baik

berupa alat-alat elektronik, gambar, alat peraga, buku ataupun yang lainnya yang

digunakan untuk menyalurkan isi pelajaran pada peserta didik.

Sedangkan menurut Munir (2016: 125) media pembelajaran adalah

semacam alat untuk membantu dalam memperbaiki dan memperjelas, makna kata,

kalimat, konsep pemikiran dan bimbingan peserta didik untuk memperoleh

keterampilan, kebiasaan, pembelajaran dan fungsi nilai.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan

bahwa media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk menyalurkan pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan minat penerima dan membantu proses pembelajaran.

31

2.2.4.2 Manfaat Media Pembelajaran

Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah

memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran akan

lebih efektif dan efisien. Secara lebih khusus, Kemp dan Dayton mengemukakan

beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu:

a. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar

b. Pembelajaran dapat lebih menarik

c. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar

d. Waktu pelakasanaan pembelajaran dapat diperpendek

e. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan

f. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun

g. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran

dapat ditingkatkan

h. Peran guru berubah ke arah yang positif (Susilana 2009: 9-10).

Sedangkan menurut Mujib dan Rahmawati (2011: 68) manfaat media

pembelajaran adalah sebagai berikut: a) media pembelajaran dapat menarik dan

memperbesar perhatian siswa terhadap materi yang disajikan, b) media

pembelajaran dapat mengatasi perbedaan pengalaman belajar siswa berdasarkan

latar belakang sosial ekonomi, c) media pembelajaran dapat membantu siswa

dalam memberikan pengalaman belajar yang sulit diperoleh dengan cara lain, d)

media pembelajaran dapat membantu perkembangan pikiran siswa secara teratur

tentang hal yang mereka alami dalam kegiatan belajar mengajar, e) media

pembelajaran dapat menumbuhkan kemampuan siswa untuk berusaha

32

mempelajari sendiri berdasarkan pengalaman dan kenyataan, f) media

pembelajaran dapat mengurangi adanya verbalisme.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

manfaat media dalam pembelajaran adalah untuk membantu mewujudkan proses

belajar mengajar yang lebih efektif dan efisien.

2.2.4.3 Jenis dan Klasifikasi Media Pembelajaran

Menurut Susilana (2009: 14) klasifikasi media berdasarkan bentuk dan

cara penyajiannya dikelompokkan menjadi tujuh yaitu a) kelompok satu; grafis,

bahan cetak dan gambar diam, b) kelompok kedua; media proyeksi diam, c)

kelompok ketiga; media audio, d) kelompok keempat; media audio visual diam, e)

kelompok kelima; film (motion pictures), kelompok keenam; televisi dan f)

kelompok ketujuh; multimedia.

Sedangkan menurut Asyhar (2012: 44-45) meskipun beragam jenis dan

format media sudah dikembangkan dan digunakan dalam pembelajaran, namun

pada dasarnya semua media tersebut dapat dikelompokkan menjadi empat jenis,

yaitu media visual, media audio, media audio-visual, dan multimedia. Berikut

paparan jenis-jenis media pembelajaran menurut Asyhar:

a. Media visual, adalah jenis media yang digunakan hanya mengandalkan

indera penglihatan semata-mata dari siswa. Dengan media ini, pengalaman

belajar yang dialami siswa sangat tergantung pada kemampuan

penglihatannya. Beberapa media visual antara lain: a) media cetak seperti

33

buku, modul, jurnal, peta, gambar, dan poster, b) model dan purwarupa

seperti globe bumi, dan c) media realitas alam sekitar dan sebagainya.

b. Media audio adalah jenis media yang digunakan dalam proses

pembelajaran dengan hanya melibatkan indera pendengaran siswa.

Pengalaman belajar yang akan didapatkan adalah dengan mengandalkan

indera kemampuan pendengaran. Contoh media audio yang umum

digunakan adalah tape recorder, radio, dan CD player.

c. Media audio-visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan

pembelajaran dengan melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus

dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang dapat

disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan verbal dan nonverbal

yang mengandalkan baik penglihatan maupun pendengaran. Beberapa

contoh media ini adalah film, video, program TV, dan lain lain.

d. Multimedia yaitu media yang melibatkan beberapa jenis media dan

peralatan secara terintegrasi dalam suatu proses atau kegiatan

pembelajaran. Pembelajaran multimedia melibatkan indera penglihatan

dan pendengaran melalui media teks, visual diam, visual gerak, dan audio

serta media interaktif berbasis computer dan teknologi komunikasi dan

informasi. Contoh multimedia adalah video conference dan video cassette

termasuk media audio-visual, dan aplikasi computer interaktif dan non

interaktif.

Berdasarkan beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa

media pembelajaran dapat berupa media grafis seperti multimedia interaktif dan

34

aplikasi, maupun berupa media cetak seperti buku. Dalam penelitian ini, media

yang akan dihasilkan yaitu berupa media cetak berupa scrapbook dengan nama

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) yang dimodifikasi dengan menarik dan

disesuaikan dengan kurikulum terbaru. Media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) merupakan media visual.

2.2.4.4 Prinsip Dasar dalam Pemilihan Media Pembelajaran

Dalam membuat atau memilih media pembelajaran, diperlukan

perencanaan yang teliti. Perencanaan tersebut diperlukan untuk meminimalisir

ketidak sesuaian antara media dengan kebutuhan dan tujuan yang diharapkan

dalam pembelajaran. Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam

pemilihan media yaitu: a) kesesuaian dengan tujuan, b) kesesuaian dengan materi,

c) kesesuaian dengan karakteristik siswa, d) kesesuaian dengan fasilitas, e)

kesesuaian dengan gaya belajar siswa, dan f) kesesuaian dengan kondisi

lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia (Susilana 2009: 70).

Adapun beberapa prinsip dasar lain yang harus diperhatikan dalam

memilih media pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Penggunaan media pembelajaran harus mempunyai tujuan yang jelas, yaitu

sebagai alat untuk memperjelas penyampaian materi pembelajaran.

b. Media pembelajaran yang digunakan harus sesuai dengan tingkat

perkembangan nalar, umur dan pengalaman peserta didik.

c. Guru harus terlebih dahulu menetapkan tujuan dan alat evaluasi sebelum

menggunakan media pembelajaran (Munir 2017: 130).

35

Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam memilih

media haruslah disesuaikan dengan tujuan, materi, karakteristik siswa, teori, gaya

belajar dan fasilitas yang tersedia. Selain itu pemilihan media juga harus

disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Media yang dipilih juga harus

memperhatikan kemampuan guru dalam memanfaatkan media sehingga

pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai secara maksimal.

2.2.4.5 Media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme for

Arabic)Untuk Pembelajaran Keterampilan MenulisBahasa Arab

Kata scrap berasal dari bahasa inggris yang berarti barang sisa. Scrapbook

merupakan seni menempel foto di media kertas, dan menghiasnya menjadi karya

yang kreatif. Scrapbook bukan hanya seni menghias juga harus memiliki cerita,

dan ada jurnal di dalamnya.

Scrapbook adalah buku tempel yang berisi sekumpulan gambar, foto,

cerita, catatan yang dirangkai dan disusun secara menarik (dalam sebuah album)

atau hand-made book (Sari 2018: 694).

Saat ini media scrapbook telah banyak dimanfaatkan dalam dunia

pendidikan khususnya dalam pembelajaran bahasa Arab. Peneliti memilih

Scrapbook sebagai media pembelajaran untuk pembelajaran menulis bahasa Arab

karena scrapbook memiliki kelebihan dibandingkan media lainnya. Kelebihan

tersebut antara lain: a) mudah dibuat, b) menarik, c) dapat menumbuhkan ide-ide

dalam latihan menulis awal, d) dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran

bahasa Arab.

36

Buku tempel (scrapbook) merupakan media visual karena dalam media

menyajikan gambar atau foto. Media berbasis visual memegang peran yang sangat

penting dalam proses belajar karena dapat memperlancar pemahaman dan

memperkuat ingatan (Arsyad 2013: 89). Selain itu media scrapbook merupakan

media interaktif yang dapat digunakan sendiri oleh siswa meskipun tanpa bantuan

dari guru.

SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) merupakan scrapbook yang

didesain untuk kelas VII MTs dan dikhususkan untuk memudahkan dalam

pembelajaran keterampilan menulis. SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

termasuk jenis media visual.

Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini bukan

sekedar memberikan materi yang berkenaan dengan keterampilan menulis kepada

siswa, namun juga memiliki beberapa kelebihan diantaranya tampilan yang lebih

menarik dengan warna dan gambar yang dapat membangkitkan motivasi siswa

dalam mengembangkan gagasan atau ide secara tertulis dalam bahasa Arab.

Media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini juga

dilengkapi dengan kompetensi, materi dan evaluasi. Adapun materi yang akan

disajikan dalam SCRAPTA (ScrapbookTheme For Arabic) ini memiliki rute

belajar yakni dari materi 1 kosakata (mufrodat), materi bacaan 2 (qiro’ah), materi

3 tata bahasa (tarkib), dan latihan uji atau evaluasi (ikhtibar). Tema-tema yang

disajikan dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic)

37

ini mencakup tema-tema materi kelas VII MTs semester genap yang disesuaikan

dengan kurikulum terbaru yaitu kurikum 2013.

Selain itu dalam setiap tema, disajikan pengembangan kosakata (mufrodat)

yang masih berkaitan dengan tema materi. Pengembangan kosakata (mufrodat) ini

dimaksudkan untuk menunjang perbendaharaan kata siswa sehingga dapat

menunjang tercapainya tujuan dari keterampilan menulis. Kompetensi

keterampilan menulis yang diharapkan dapat tercapai dalam media pembelajaran

“SCRAPTA” (ScrapbookTheme For Arabic) ini adalah kompetensi menulis

terbimbing. Oleh karena itu, dalam evaluasi disajikan panduan-panduan tertentu

yang dapat menstimulus siswa dalam merangkai kalimat. Panduan tersebut dapat

berupa gambar, pertanyaan, atau kalimat pemandu.

38

BAB 3

METODE PENELITIAN

Pada bab ini akan dijelaskan mengenai metode penelitian yang mencakup

1) jenis dan desain penelitian, 2) tahapan-tahapan penelitian , 3) subjek penelitian,

4) teknik pengumpulan data, 5) instrumen penelitian, 6) Uji keabsahan data, dan

7) teknik analisis data yang akan digunakan dalam penelitian.

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Penelitian dengan judul “Pengembangan media pembelajaran

“SCRAPTA”(Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang” termasuk

dalam jenis penelitian kuantilatif (mix methods) dengan desain penelitian dan

pengembangan (research and development).

Menurut Sugiyono (2016: 407), metode penelitian dan pengembangan atau

Research and Development adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.

3.2 Tahap-Tahap Penelitian Research and Development (Penelitian dan

Pengembangan)

Dalam penelitian R&D ada beberapa tahapan yang harus dilakukan oleh

peneliti dalam membuat sebuah produk sehingga dapat diproduksi secara massal.

Menurut Borg dan Gall (Sukmadinata 2012: 169) ada sepuluh langkah

pelaksanaan penelitian dan pengembangan, yaitu 1) penelitian dan pengumpulan

39

data yang meliputi pengukuran kebutuhan, studi literatur, penelitian dalam skala

kecil, 2) perencanaan dan pengembangan produk, 3) pengembangan produk awal,

4) uji coba produk awal, 5) penyempurnaan produk awal, 6) uji coba produk yang

telah disempurnakan, 7) penyempurnaan produk yang telah disempurnakan, 8)

pengujian produk yang telah disempurnakan, 9) uji lapangan produk yang telah

disempurnakan, 10) diseminasi, implementasi, serta instruksionalisasi.

Sedangkan menurut Sugiyono (2016: 409), ada sepuluh tahapan kegiatan

penelitian R&D, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain

produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 7) revisi produk, 8)

uji coba produk, 9) revisi produk, 10) produksi massal. Berikut merupakan bagan

dari tahapan kegiatan penelitian R&D menurut Sugiyono:

Validasi

Desain Potensi dan

Masalah

Pengumpulan

Data

Desain

Produk

Revisi

Desain Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Validasi

Desain

Revisi Produk Produksi Massal

40

Gambar 3.1 Bagan Dari Tahapan Kegiatan Penelitian R&D Menurut

Sugiyono

Dalam penelitian ini, peneliti memilih tahapan penelitian sesuai teori

Sugiyono. Namun peneliti hanya akan menerapkan lima tahapan dari sepuluh

tahap. Alasan peneliti tidak melakukan penelitian ini sampai tahap sepuluh karena

banyak hal yang perlu dipertimbangkan oleh peneliti, diantaranya keterbatasan

waktu, tenaga, dan biaya yang dimiliki peneliti.

Adapun tahapan yang akan peneliti lakukan seperti pada gambar berikut:

Gambar 3.2 Bagan Tahapan Penelitian

Lima tahap penelitian yang akan peneliti terapkan yaitu: 1) potensi dan

masalah 2) pengumpulan data dengan melakukan penelitian dan analisis

Potensi dan Masalah Pengumpulan Data

Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain

Potensi :

Adanya kurikulum bahasa

Arab

Masalah :

Belum tersedia media

pembelajaran untuk

keterampilan menulis

Wawancara

Angket

Observasi

Dokumentasi

Tujuan

Isi/Kurikulum

Media SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)

Validator :

Ahli media

Ahli materi

bahasa Arab

Desain media

(warna,

tampilan,

gambar)

Isi media

41

kebutuhan guru maupun siswa terhadap media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic), 3) desain produk yang didasarkan pada kebutuhan

guru maupun siswa terhadap media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme for Arabic), 4) validasi desain dengan mengajukan desain produk kepada

ahli dan praktisi pendidikan untuk dinilai dan divalidasi, dan 5) revisi desain

dengan melakukan perbaikan desain berdasarkan masukan dari para ahli.

3.2.1 Potensi dan Masalah

Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai

tambah. Sedangkan masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan

yang terjadi. Namun, masalah juga dapat dijadikan potensi, apabila kita dapat

mendayagunakannya. Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi dan masalah

(Sugiyono 2016: 410).

Potensi yang ada dalam penelitian ini adalah adanya kurikulum mata

pelajaran bahasa Arab di tingkat MTs, sehingga berpotensi untuk dikembangkan

media pembelajaran bahasa Arab sebagai penunjang materi pembelajaran bahasa

Arab di MTs tersebut utamanya dalam keterampilan menulis.

Sementara itu, masalah pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda

adalah masih banyak kesulitan yang dihadapi dalam mencapai tujuan

keterampilan menulis, dan belum tersedianya media pembelajaran yang sesuai

untuk keterampilan menulis.

Berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya dapat dilakukan penanganan

yang efektif yaitu dengan mengembangkan media pembelajaran SCRAPTA

42

(Scrapbook Theme for Arabic) dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa

Arab untuk siswa kelas VII MTs.

3.2.2 Pengumpulan Data

Setelah merumuskan potensi dan masalah yang ada secara faktual dan up

to date, selanjutnya dilakukan pengumpulan data. Melalui pengumpulan data,

akan diperoleh suatu informasi atau fenomena penting, sahih, dan terpercaya,

sehingga temuan yang dihasilkan oleh suatu penelitian secara ilmiah dapat

dipertanggungjawabkan (Ainin 2010: 121-122).

Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai

sumber, dan berbagai cara (Sugiyono 2015: 137). Dalam proses pengumpulan

data, peneliti melakukannya dengan berbagai teknik yaitu wawancara,angket,

observasi, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data pada penelitian

pengembangan SCRAPTA (ScrapbookTheme for Arabic) sebagai media

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII MTs. Teknik

wawancara dilakukan di sekolah yang menjadi subjek dengan mengajukan

pertanyaan terpimpin kepada guru bahasa Arab kelas VII MTs. Teknik observasi

dilaksanakan oleh peneliti dengan melihat kondisi pembelajaran bahasa Arab di

sekolah. Teknik angket dilaksanakan dua kali yaitu dengan memberikan angket

kebutuhan kepada guru dan siswa serta angket validasi yang diberikan kepada

para validator. Teknik dokumentasi bertujuan untuk memperoleh informasi

tambahan berupa tulisan dan gambar sehingga memperkuat data-data yang

dibutuhkan peneliti dalam penelitian.

43

3.2.3 Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam penelitian R&D bermacam-macam. Dalam

bidang pendidikan, produk-produk yang dihasilkan melalui penelitian R&D

diharapkan dapat menunjang produktivitas pendidikan yaitu lulusan yang

jumlahnya banyak, berkualitas, dan relevan dengan kebutuhan. Produk-produk

pendidikan misalnya kurikulum yang spesifik untuk keperluan pendidikan

tertentu, metode mengajar, media pembelajaran, buku ajar, modul, kompetensi

tenaga kependidikan, sistem evaluasi, model uji kompetensi, penataan ruang kelas

untuk model pembelajaran tertentu, dan lain-lain (Sugiyono 2016: 412).

Hasil akhir dari kegiatan penelitian dan pengembangan adalah desain

produk baru, produk baru yang akan dihasilkan dalam penelitian ini yaitu media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) yang bertujuan untuk

menunjang keterampilan menulis.

Dalam merancang produk yang akan dikembangkan minimal mencakup 1)

tujuan dari penggunaan produk, 2) siapa pengguna dari produk tersebut, 3)

deskripsi dari komponen-komponen produk dan penggunaannya.

Spesifikasi yang utama desain pengembangan media pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab adalah adalah kapasitas media, fungsi media,

bentuk media, desain media, dan kemampuan siswa dalam menggunakan media

tersebut.

Proses perancangan dalam pengembangan media pembelajaran SCRAPTA

(ScrapbookTheme for Arabic) ini meliputi pembuatan:

44

1. Tujuan

Tujuan pengembangan media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme

for Arabic) adalah sebagai media baru dalam proses pembelajaran untuk

keterampilan menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs.

2. Isi/Kurikulum

Isi media disesuaikan dengan kurikulum 2013 yang berlaku untuk mata

pelajaran Bahasa Arab kelas VII MTs khususnya keterampilan menulis bahasa

Arab yang dijadikan sebagai bahan media pembelajaran.

3. SCRAPTA (ScrapbookTheme for Arabic)

SCRAPTA (ScrapbookTheme for Arabic) akan dibuat semenarik mungkin,

dengan halaman pertama yang terdapat judul dari tema materi, kemudian halaman

materi. Materi berupa kosakata, teks bacaan, tata bahasa dan evaluasi.

Kosa kata yang akan dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA”

(ScrapbookTheme for Arabic) ini adalah kosa kata yang relevan dengan materi

setiap tema. Teks bacaan yang akan dimuat dalam setiap tema berupa bacaan

sederhana terkait materi yang dapat menumbuhkan ide dan gagasan terhadap

keterampilan menulis. Tata bahasa yang akan dimuat dalam setiap tema yaitu tata

bahasa yang disesuaikan dengan KD tingkat MTs sesuai kurikulum 2013.

Evaluasi yang akan dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA”

(ScrapbookTheme for Arabic) ini berupa evaluasi terbimbing yang dikemas dalam

desain game sederhana seperti tebak kosa kata, merangkai kalimat, dan teka-teki

silang mengenai mufradat yang berkaitan dengan tema. Dalam media

45

pembelajaran “SCRAPTA”(ScrapbookTheme for Arabic) ini juga dilengkapi

dengan apersepsi singkat sehingga dapatmemunculkan rasa keingintahuan siswa

mengenai materi-materi yang akan dibahas dalam materi.

4. Penyusunan Purwarupa

Setelah materi dan isi desain sudah dibuat, maka langkah selanjutnya

adalah penyusunan purwarupa media pembelajaran SCRAPTA (ScrapbookTheme

for Arabic) sesuai angket kebutuhan yang telah ada. Pembuatan media ini 50%

didesain oleh peneliti dan 50% membutuhkan ahli desain yang akan membantu

untuk mengembangkan media ini, yang mana ide desain ini 100% tetap berasal

dari peneliti sendiri.

3.2.4 Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini penggunaan media baru secara rasional akan

lebih efektif dari media yang lama atau tidak (Sugiyono 2016: 414).

Validasi desain dapat dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa

pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang

dirancang peneliti. Validasi desain dilakukan dengan cara pengisian angket

penilaian oleh para ahli pembelajaran bahasa Arab dan ahli media. Pakar atau

tenaga ahli yang akan melakukan validasi produk ini adalah guru bahasa Arab di

MTs NU Nurul Huda Ibu Danik Lailatul Choiriyah, dosen ahli bahasa Arab

Universitas Negeri Semarang Bapak Ahmad Miftahuddin, dosen ahli media

Bapak Eko Haryanto, dan dosen pembimbing Bapak Yusuf Ahmad Hasyim.

46

Setiap pakar diminta untuk menilai desain dan isi materi media pembelajaran

“SCRAPTA”(ScrapbookTheme for Arabic), sehingga selanjutnya dapat diketahui

kelemahan dan kekuatannya.

3.2.5 Revisi Desain

Setelah desain produk divalidasi oleh para pakar, peneliti melakukan

perbaikan desain produk berdasarkan masukan dari para ahli. Melalui validasi

tersebut maka akan diketahui kelemahan produk yang dibuat (Sugiyono 2016:

414).

Tahapan ini dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan desain media

yang valid. Revisi dilakukan bilamana desain belum mencapai tingkatan valid.

Setelah divalidasi melalui penilaian ahli, produk yang sudah divalidasi akan

diperbaiki dengan cara menambah atau mengurangi materi yang terdapat di dalam

media. Revisi desain juga dilakukan terhadap desain media pembelajaran

“SCRAPTA” (ScrapbookTheme for Arabic) sehingga penampilannya lebih

menarik seperti perubahan desain warna, cover, maupun desain gambar dalam

media pembelajaran “SCRAPTA” (ScrapbookTheme for Arabic) tersebut.

Perbaikan desain akan dilakukan oleh peneliti yang sedang melakukan penelitian

pengembangan produk ini berdasarkan masukan-masukan para ahli.

3.3 Subjek Penelitian

Menurut Arikunto (2010: 88) subjek penelitian adalah benda, hal atau

orang tempat data untuk variabel melekat dan dipermasalahkan.

47

Subjek dalam penelitian ini adalah 8 guru bahasa Arab dan 60 siswa kelas

VII MTs NU Nurul Huda Semarang.

Adapun subjek penelitian yang lain yaitu 1 guru bahasa Arab MTs NU

Nurul Huda Semarang, 1 dosen bahasa Arab sebagai ahli materi pembelajaran

bahasa Arab 1 dosen Seni Rupa sebagai ahli media, dan 1 dosen pembimbing.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian,

yaitu: kualitas instrumen penelitian dan kualitas pengumpulan data. Pengumpulan

data dapat dilakukan dalam berbagai setting, sumber dan cara. Bila dilihat dari

cara atau teknik pengumpulan data, maka teknik pengumpulan data dapat

dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi

(pengamatan), dan gabungan ketiganya (Sugiyono 2016: 193-194).

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam

penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa

mengetahui teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data

yang memenuhi standar data yang ditetapkan (Sugiyono 2016: 308).

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan

menggunakan teknik non-tes. Teknik non-tes meliputi wawancara, angket,

observasi dan dokumentasi.

3.4.1 Wawancara

48

Menurut Sugiyono (2016: 137) wawancara merupakan tanya jawab yang

berkaitan dengan variabel penelitian. Pelaksanaan wawancara menggunakan jenis

pertanyaan terpimpin, wawancara terpimpin dilaksanakan dengan memberikan

sejumlah pertanyaan yang telah disusun oleh peneliti. Sasaran wawancara dalam

penelitian ini adalah guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VII MTs NU Nurul

Huda Semarang.

Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pembelajaran

bahasa Arab di sekolah tersebut, bagaimana antusias siswa akan media

pembelajaran untuk keterampilan menulis bahasa Arab, dan mengenai tanggapan

guru terhadap media yang akan dikembangkan.Wawancara yang dilakukan

berguna untuk membantu peneliti dalam pengembangan produk.

3.4.2 Kuesioner (Angket)

Angket adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari responden. Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi serangkaian pertanyaan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila

peneliti tahu pasti variabel yang diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan

dariresponden (Sugiyono 2016: 199).

Ada dua jenis angket yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu angket

analisis kebutuhan yang ditujukan kepada guru bahasa Arab dan siswa yang berisi

pertanyaan untuk mengetahui kebutuhan terhadap media yang akan

dikembangkan. Selain itu, peneliti juga menggunakan angket validasi yang

49

ditujukan untuk para ahli guna memberikan penilaian terhadap purwarupa media

yang dikembangkan baik dari segi isi materi maupun keadaan fisik media.

Adapun penjelasan dari ke-dua angket tersebut adalah:

3.4.2.1 Angket Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran

Angket analisis kebutuhan media pembelajaran bahasa Arab akan

digunakan dalam memperoleh data sebagai bahan pengembangan media

pembelajaranbahasa Arab untuk keterampilan menulis. Angket ini ditujukan

kepada guru bahasa Arab dan siswa yang berisi pertanyaan untuk mengetahui

keterbutuhan terhadap media yang akan dikembangkan dan kondisi proses

pembelajaran yang ada. Hasil dari angket ini akan diolah menggunakan rumus

hitung presentase kebutuhan terhadap media dengan rumus sebagai berikut:

P =𝑓

𝑛× 100 %

Keterangan :

P = Presentase

f = frekuensi dari setiap jawaban angket

n = jumlah reponden

3.4.2.2 Angket Validasi Ahli

Angket validasi ini akan mengupas segala sesuatu yang terdapat di dalam

purwarupa media pembelajaran bahasa Arab. Tujuan pembuatan lembar uji

validasi ini yaitu untuk mengumpulkan informasi dengan reliabilitas dan validitas

50

setinggi mungkin. Angket validasi ahli membantu peneliti untuk menemukan

kelemahan purwarupa media. Lembar pedoman validasi ini akan diberikan kepada

tiga ahli yaitu guru sebagai praktisi, dosen ahli media, dan dosen ahli materi

bahasa Arab. Ahli akan menilai berdasarkan tiga aspek penilaian, yaitu aspek

kelayakan materi atau isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian dan

aspek kelayakan grafis.

Beberapa kisi-kisi instrumen aspek kelayakan materi atau isi meliputi a)

kesesuaian materi dengan KI dan KD, b) keakuratan materi, c) kemutahiran

materi, dan d) mendorong keingintahuan terhadap pembelajaran bahasa Arab.

Adapun kisi-kisi instrumen aspek kelayakan bahasa meliputi a) bahasa

lugas, b) bahasa komunikatif, c) bahasa dialogis dan interaktif, d) bahasa

disesuaikan dengan perkembangan siswa, e) bahasa disesuaikan dengan kaidah

bahasa, dan f) penggunaan istilah, simbol atau ikon.

Adapun kisi-kisi instrumen aspek kelayakanpenyajian meliputi a) teknik

penyajian, b) kelengkapan penyajian, c) penyajian pembelajaran.

Sedangkan kisi-kisi instrumen aspek kelayakan grafis meliputi a) ukuran

media, b) desain sampul media, dan c) desain isi media. Angket yang digunakan

untuk validasi ahli terdiri dari dua bagian yaitu kolom check list meliputi daftar

penilaian dan skala penilaiannya serta lembar komentar, tanggapan, kritik, dan

saran dari validator.

Pengukuran pada angket validasi produk pengembangan ini menggunakan

skala likert. Skala ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi

51

seseorang. Dalam skala likert, variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi

indikator variabel yang kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak

untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau

pertanyaan (Sugiyono 2016: 134-135). Kriteria dari masing-masing skala

penilaian sebagai berikut:

Tabel 3.1 Skala Penilaian Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli

No Rerata Skor Tingkat Efektifitas

1 86-100 Sangat Efektif

2 75-84 Efektif

3 60-74 Kurang Efektif

4 ≤59 Sangat Tidak Efektif

Berdasarkan Tabel 3.1 dapat dijelaskan bahwa skala penilaian media

pembelajaran adalah skor 1 dengan rerata skor 86-100 mempunyai tingkat

keefektifan sangat efektif, skor 2 dengan rerata skor 75-84 mempunyai tingkat

keefektifan efektif, skor 3 dengan rerata skor 60-74 mempunyai tingkat

keefektifan kurang efektif, dan skor 4 dengan rerata skor ≤59 mempunyai tingkat

keefektifan sangat tidak efektif.

3.4.3 Observasi

Observasi atau pengamatan langsung adalah kegiatan pengumpulan data

dengan melakukan penelitian langsung terhadap kondisi lingkugan objek

penelitian yang mendukung kegiatan penelitian, sehingga didapat gambaran

secara jelas tentang kondisi objek penelitian tersebut (Siregar 2012: 134).

52

Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan di kelas VII MTs. Tujuan dari

kegiatan ini adalah untuk memperoleh data yang akurat yaitu dengan mengamati

proses pembelajaran bahasa Arab di kelas VII, baik dari segi materi pembelajaran,

media yang digunakan dan untuk mengetahui kondisi pembelajaran bahasa Arab

sebelum mengembangkan produk SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic).

3.4.4 Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu cara pengumpulan data yang menghasilkan

catatan-catatan penting yang berhubungan dengan masalah yang diteliti, sehinga

akan diperoleh data yang lengkap, sah, dan bukan berdasarkan perkiraan (Basrowi

dan Surwandi 2008: 158).

Berikut merupakan check-list dokumenasi yang akan digunakan dalam

penelitian untuk memperoleh informasi:

Tabel 3.2 Check-List Dokumentasi

No Dokumen Ada Tidak

1 Silabus

2 RPP keterampilan menulis

3 Buku ajar bahasa Arab

4 Foto kegiatan

Berdasarkan Tabel 3.2 Penelitian ini menggunakan dokumentasi untuk

memperoleh informasi berupa tulisan dan gambar, yaitu berupa silabus, RPP

keterampilan menulis, buku ajar bahasa Arab, dan foto kegiatan.

3.5 Instrumen Penelitian

53

Instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

instrumen non-tes yang akan dijelaskan sebagai berikut:

3.5.1 Instrumen Wawancara

Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur,

dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun dengan

menggunakan telepon (Sugiyono 2016: 194). Dalam penelitian ini, peneliti akan

melakukan wawancara secara terstruktur dimana peneliti telah menyiapkan

instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang sesuai dengan

topik masalah. Instrumen wawancara tersebut ditujukan kepada guru mengenai

pembelajaran yang selama ini diterapkan.

Lembar pedoman wawancara ini digunakan untuk menggali potensi dan

masalah yang ada. Berikut merupakan beberapa pertanyaan yang tercantum dalam

pedoman wawancara adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3 Lembar Pedoman Wawancara

No. Pertanyaan

1. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di

madrasah ini?

2. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab yang telah berlangsung di madrasah ini?

3. Bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis

bahasa Arab?

4. Menurut Bapak/Ibu, apakah terdapat permasalahan dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab? Apabila ada, apa penyebabnya? Dan

bagaimana solusinya?

54

5. Apakah Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab?

6. Media apakah yang sering digunakan Bapak/Ibu dalam pembelajaran


7. Menurut Bapak/Ibu, apakah penggunaan media pembelajaran dapat

membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran?

8. Menurut Bapak/Ibu, apakah siswa akan lebih antusias apabila pembelajaran

bahasa Arab menggunakan media pembelajaran?

9. Apakah Bapak/Ibu mengetahui media pembelajaran berbentuk scrapbook?

10. Setujukah Bapak/Ibu apabila dilakukan pengembangan media

pembelajaran berupa SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?

11. Menurut Bapak/Ibu, berapakah kosa kata yang harus dimasukan dalam

media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?

12. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme for Arabic) perlu dimuat kaidah tata bahasa sederhana?

13. Menurut Bapak/Ibu, jenis kertas apa yang cocok untuk media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?

14. Menurut Bapak/Ibu, kira-kira berapa ukuran media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yang cocok untuk media

pembelajaran bahasa Arab?

15. Menurut Bapak/Ibu, komponen apa saja yang perlu dimuat dalam media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?

16. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana sistematika penyusunan yang cocok untuk


17. Apa harapan Bapak/Ibu dengan media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) ini?

Instrumen wawancara tersebut dijadikan sebagai pedoman peneliti dalam

melaksanakan wawancara, sehingga data yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan

peneliti dalam mengembangkan SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

sebagai media pembelajaran untuk keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII

MTs.

3.5.2 Instrumen Angket

55

Angket adalah sejumlah pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari responden. Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi serangkaian pertanyaan tertulis kepada responden untuk

dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila

peneliti tahu pasti variabel yang diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan

dariresponden (Sugiyono 2016: 199).

Dalam penelitian ini, peneliti menyiapkan dua angket yaitu angket

kebutuhan dan angket validasi. Angket kebutuhan ditujukan kepada guru dan

siswa. Melalui angket kebutuhan ini, peneliti akan memperoleh data mengenai

analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) baik isi, tampilan media, dan lainnya.

Peneliti memanfaatkan angket yang digunakan pada studi pendahuluan

dan validasi. Jenis angket pada studi pendahuluan adalah jenis angket campuran

antara angket tertutup dan terbuka, peneliti menyediakan pilihan jawaban yang

dapat dipilih responden dan memberikan kehendak kepada responden untuk dapat

menjawab pertanyaan dengan jawaban lain. Sedangkan angket validasi dalam

penelitian adalah jenis angket tertutup berskala berdasarkan Pusat Kurikulum dan

Badan Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan

2014.

3.5.2.1 Instrumen Angket Kebutuhan

Pertanyaan yang diajukan pada angket kebutuhan bertujuan untuk

mengungkap fakta-fakta pembelajaran bahasa Arab dan kebutuhan terhadap

56

media yang dikembangkan. Berdasarkan hasil bimbingan dari pembimbing

menghasilkan kisi-kisi sebagai berikut: 1) kebutuhan media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic), 2) tampilan isi dan materi media, 3)

tampilan fisik media, 4) harapan terhadap media.

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Guru

No Indikator Jumlah Butir Soal

1 Kebutuhan guru terhadap media

pembelajaran yang akan dikembangkan

6

2 Aspek isi dan materi media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic)

9

3 Aspek fisik media pembelajaran


5

4 Harapan guru terhadap media pembelajaran


1

Jumlah Butir Soal 21

Angket kebutuhan juga ditujukan kepada siswa terhadap pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab. berikut tabel kisi-kisi angket kebutuhan siswa.

Tabel 3.5 Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa

No Indikator Jumlah Butir Soal

1 Kebutuhan siswa terhadap media

pembelajaran yang akan dikembangkan

6

2 Aspek isi dan materi media pembelajaran


7

3 Aspek fisik media pembelajaran


4

4 Harapan siswa terhadap media pembelajaran


1

Jumlah Butir Soal 18

57

Dari kisi-kisi tersebut peneliti menjabarkan kembali kedalam bentuk soal.

Soal angket kebutuhan yang diberikan kepada guru memiliki jumlah yang lebih

banyak dibandingkan yang diberikan kepada siswa. Hal itu dikarenakan, ada

beberapa soal yang belum tentu dipahami oleh siswa kelas VII MTs terkait

dengan pengembangan SCRAPTA sebagai media pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab kelas VII MTs.

3.5.2.2 Instrumen Angket Validasi

Selain angket kebutuhan, peneliti juga menggunakan angket lain yang

diberikan pada saat validasi produk. Tujuan pembuatan instrumen ini adalah

untuk mengupassegala sesuatu yang terdapat di dalam purwarupa media

pembelajaran sehingga dapat diketahui kelemahan dari purwarupa tersebut.

Lembar pedoman validasi ini akan diberikan kepada beberapa ahli yaitu ahli

media, ahli materi bahasa Arab, dosen pembimbing dan guru bahasa Arab. Ahli

akan menilai berdasarkan empat aspek penilaian, yaitu aspek kelayakan materi

atau isi, aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian dan aspek kelayakan

grafis.

Beberapa kisi-kisi instrumen aspek kelayakan materi atau isi meliputi a)

kesesuaian materi dengan KI dan KD, b) keakuratan materi, c) kemutahiran

materi, dan d) mendorong keingintahuan terhadap pembelajaran bahasa Arab.

Adapun kisi-kisi instrumen aspek bahasa meliputi a) bahasa lugas, b) bahasa

komunikatif , c) bahasa dialogis dan interaktif, d) bahasa disesuaikan dengan

58

perkembangan siswa, e) bahasa disesuaikan dengan kaidah bahasa, dan f)

penggunaan istilah, simbol atau ikon.

Aspek kelayakan penyajian meliputi a) teknik penyajian, b) pendukung

penyajian, c) dan kelengkapan penyajian.

Sedangkan kisi-kisi instrumen aspek kelayakan grafis meliputi a) ukuran

media, b) desain sampul media, dan c) desain isi media. Angket yang digunakan

untuk validasi ahli terdiri dari dua bagian yaitu kolom check list meliputi daftar

penilaian dan skala penilaiannya serta lembar komentar, tanggapan, kritik, dan

saran dari validator.

Angket yang digunakan untuk validasi terdiri dari empat aspek yaitu aspek

kelayakan isi dan materi,aspek kelayakan bahasa, aspek kelayakan penyajian dan

aspek grafis.

Tabel 3.6Aspek Kelayakan Isi/Materi

No. Komponen Penilaian Skor Alasan

1. Materi/isi sesuai dan mendukung

pencapaian tujuan Pendidikan

nasional

2. Materi/ isi tidak bertentangan

dengan peraturan perundang-

undangan yang berlaku di

Indonesia

3. Materi/isi merupakan karya

orisinil (bukan hasil plagiat),

tidak deskriminasi gender

4. Materi/isi sesuai dengan

perkembangan ilmu yang

mutakhir sahih dan akurat dalam

59

satu bidang

5. Materi/isi komplit, komprehensif

sesuai dengan karakteristik

bidang atau ruang lingkup media

pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic)

serta penggunaan sumber rujukan

yang diakui secara universal pada

bidangnya

Total Skor

Saran :

Tabel 3.7Aspek Kelayakan Bahasa


1. Bahasa yang digunakan etis,

estetis, komunikatif, dan

fungsional sesuai dengan sasaran

pembaca

2. Bahasa (kata) yang digunakan

sesuai dengan kaidah-kaidah dan

istilah yang digunakan buku

Total Skor

Saran :

Tabel 3.8Aspek Kelayakan Penyajian

60


1. Penyajian materi/isi dilakukan

secara runtun, bersistem, lugas,

serta mudah digunakan dan

dipahami

2. Penyajian lema (entry kata)

disertai dengan keterangan yang

memadai (harakat, makna kata,

contoh dalam kalimat) dan

gambar penjelas kosakata tepat,

mudah dipahami dan sesuai

dengan peruntukan buku

3. Pembahasan setiap tema maupun

setiap entry kata dilakukan

secara runtun, sistematis, dan

logis

Total Skor

Saran :

Tabel 3.9Aspek Kelayakan Grafis


1. Tata letak unsur grafika estetis,

dinamis, dan menarik serta

menggunakan ilustrasi yang

memperjelas pemahaman

materi/isi media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme

for Arabic).

a. Ukuran media pembelajaran

61


for Arabic) sesuai dan mudah

dibawa kemana-kemana

b. Tampilan unsur letak pada

cover depan, lingkaran, dan

belakang memiliki kesatuan

c. Tampilan pusat pandang yang

baik pada judul dan ilustrasi,

memiliki kekontrasan yang baik

d. Penampilan isi media



menarik sehingga tidak

membosankan dan sesuai dengan

tingkat Pendidikan peserta didik

2. Tipografi yang digunakan

mempunyai tingkat keterbacaan

tersendiri

a. Spasi, jenis, dan ukuran huruf

di dalam media pembelajaran


for Arabic) sudah sesuai

b. Penempatakan gambar sesuai

dengan proporsional dengan

ukuran huruf dan media



c. Huruf yang digunakan

menarik, mudah dibaca, dan

komunikatif

d. Gambar yang digunakan

sebagai penjelas mudah dipahami

dan sesuai dengan materi yang

dimaksdukan

Total Skor

Saran :

62

Pengukuran pada angket validasi produk pengembangan ini menggunakan

skala likert. Skala ini digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi

seseorang. Dalam skala likert, variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi

indikator variabel yang kemudian indikator tersebut dijadikan sebagai titik tolak

untuk menyusun item-item instrumen yang dapat berupa pernyataan atau

pertanyaan (Sugiyono 2016: 134-135). Kriteria dari masing-masing skala

penilaian sebagai berikut:




2 75-84 Efektif









3.5.3 Instrumen Observasi

Fungsi instrumen observasi adalah untuk mencatat data yang ada di

lapangan saat observasi dilakukan. Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan di

63

kelas VII MTs. Tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk memperoleh data yang akurat

dengan cara mengamati proses pembelajaran bahasa Arab di kelas VII MTs

sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic).

Instrumen observasi pada penelitian di atas dibuat oleh peneliti dan

berfungsi untuk mencatat data yang ada di lapangan saat observasi dilakukan.

Pedoman observasi penelitian ini adalah sebagai berikut:

Tabel 3.11 Pedoman Observasi Pada Aspek Umum

No. Aspek Umum 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Lingkungan yang

mendukung

pembelajaran

bahasa Arab

2 Sarana prasarana

penunjang untuk

pembelajaran

bahasa Arab

Tabel 3.12 Pedoman Observasi Pada Aspek Guru

No. Aspek yang

diamati

Bobot Penilaian

GURU 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Kreatifitas

penggunaan media

oleh guru

2 Guru memberikan

kesempatan seluas-

luasnya kepada

64

siswa untuk

berpartisipasi aktif

3 Penyampaian

materi yang

menarik oleh guru

4 Keaktifan guru

terhadap

pengelolaan kelas

Tabel 3.13 Pedoman Observasi Pada Aspek Siswa

No. Aspek yang

diamati

Bobot Penilaian

SISWA 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Antusias siswa

terhadap

pembelajaran

bahasa Arab

2 Perhatian siswa

terhadap arahan

dan instruksi guru

3 Keterlibatan aktif

siswa dalam

pembelajaran

4 Pemahaman siswa

dalam praktik

keterampilan

menulis bahasa

Arab

5 Kemampuan siswa

dalam

pembelajaran

keterampilan

menulis

Berdasarkan tabel di atas pedoman observasi yang digunakan peneliti

meliputi beberapa aspek yaitu aspek umum, aspek pengamatan terhadap guru dan

65

siswa. Aspek umum meliputi lingkungan yang mendukung pembelajaran dan

sarana prasarana penunjang untuk pembelajaran bahasa Arab. Aspek yang diamati

pada guru meliputi kreatifitas penggunaan media oleh guru, guru memberikan

kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk berpartisipasi aktif, penyampaian

materi yang menarik oleh guru, dan keaktifan guru terhadap pengelolaan kelas.

Aspek yang diamati pada siswa meliputi antusias siswa terhadap pembelajaran

bahasa Arab, perhatian siswa terhadap arahan dan instruksi guru, keterlibatan aktif

siswa dalam pembelajaran, pemahaman siswa dalam praktik keterampilan menulis

bahasa Arab, dan kemampuan siswa dalam pembelajaran keterampilan menulis.

3.5.4 Instrumen Dokumentasi

Berikut merupakan lembar pedoman dokumentasi berupa check list.

Tabel 3.14 Tabel Check-List Dokumentasi

No Dokumen Ada Tidak

1 Silabus

2 RPP keterampilan menulis

3 Buku ajar bahasa Arab

4 Foto kegiatan

Penelitian ini menggunakan dokumentasi untuk memperoleh informasi

berupa tulisan dan gambar, yaitu berupa silabus, RPP keterampilan menulis, buku

ajar bahasa Arab kelas VII MTs, foto kegiatan, dan daftar kehadiran.

3.6 Uji Keabsahan Data

Uji kebasahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji kredibilitas, uji

transferability, uji dependability, uji confirmability (Sugiyono 2014:366).

66

Penelitian ini menggunakan uji kredibilitas yang berfokus pada triangulasi.

Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data

dari berbagai sumber dengan berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai

waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi sumber, triangulasi teknik dan

triangulasi waktu (Sugiyono2016: 372).

Menurut Sugiyono (2016: 373-374) triangulasi sumber berarti menguji

kredibilitas data yang dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh

melalui beberapa sumber yang terkait. Triangulasi teknik berarti menguji

kredibilitas data dengan cara mengecek data pada sumber yang sama tapi

menggunakan teknik yang berbeda. Sedangkan triangulasi waktu berarti menguji

keabsahan data dengan cara mengecek data yang diperoleh dengan waktu yang

berbeda.

Pada penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi teknik dan

triangulasi sumber. Data diperoleh dengan wawancara, lalu dicek dengan

observasi atau angket. Apabila dengan tiga teknik uji kredibilitas data tersebut

menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti melakukan diskusi lebih

lanjut kepada sumber data yang bersangkutan atau yang lain, untuk memastikan

data yang dianggap benar.Berikut bagan untuk triangulasi dengan dua teknik

pengumpulan data:

Wawancara Observasi

67

Kuesioner/angket

Pengambilan data pada mulanya dilakukan dengan wawancara. Melalui

wawancara terhadap guru mata pelajaran bahasa Arab maka selanjutnya dapat

diketahui kebutuhan guru terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) untuk pembelajaran keterampilan menulis. Selanjutnya data

dicek melalui tahap observasi. Observasi atau pengamatan langsung adalah

kegiatan pengumpulan data dengan melakukan penelitian langsung terhadap

kondisi lingkungan objek. Observasi dalam penelitian ini dilaksanakan di kelas

VII MTs. Tujuan dari kegiatan ini yaitu untuk memperoleh data yang akurat yakni

dengan cara mengamati proses pembelajaran bahasa Arab di kelas VII MTs

sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran “SCRAPTA”


Selain itu, data juga diperkuat dengan penyebaran angket kebutuhan

kepada siswa dan guru tentang kesulitan siswa dalam memahami materi menulis

bahasa Arab, antusiasme siswa terhadap pembelajaran bahasa arab, ketersediaan

media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab, kebutuhan

siswa dan guru terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic)untuk menghasilkan hasil data yang sama agar dinyatakan valid. Di

samping angket kebutuhan, juga diperkuat dengan angket validasi yang ditujukan

kepada guru bahasa Arab di MTs, dosen pembimbing, ahli media dan ahli bahasa

Arab terkait penilaian terhadap produk yang telah dibuat, sehingga media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) benar-benar valid dan

68

layak dijadikan sebagai media pembelajaran yang dapat digunakan untuk

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.

3.7 Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, perlu segera

dianalisis oleh staf peneliti, khususnya yang bertugas mengolah data (Arikunto

2010: 278). Dalam teknik analisis data, peneliti akan melakukan analisis terkait

data-data non-tes. Langkah-langkah yang peneliti lakukan dalam pengolahan data

hasil non-tes adalah sebagai berikut:

3.7.1 Mengolah Hasil Wawancara

Teknik analisis data untuk wawancara adalah dengan cara kualitatif yaitu

mendeskripsikan hasil wawancara dalam sebuah paragraf untuk menggambarkan

apa yang telah disampaikan guru dalam wawancara tentang keadaan kegiatan

pembelajaran bahasa Arab sebelum dan sesudah menggunakan produk baru media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) pada pembelajaran


3.7.2 Mengolah Hasil Angket

Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket analisis

kebutuhan dan angket validasi ahli terhadap produk baru.

Teknik analisis data dalam angket ini dilakukan dengan cara yang berbeda

yaitu sebagai berikut:

69

3.7.2.1 Angket Kebutuhan

Peneliti memberikan angket berisi pertanyaan kepada guru dan siswa

mengenai kebutuhannya terhadap produk yang akan dikembangkan. Setelah

seluruh angket terisi maka peneliti menghitung angket tersebut menggunakan

teknik prosentase, yaitu teknik membandingkan jumlah jawaban dari masing-

masing aspek yang dipilih oleh responden dengan jumlah seluruh responden

dengan rumus perhitungan sebagai berikut:

P =𝑓

𝑛× 100 %

Keterangan :

P = Presentase

f = frekuensi dari setiap jawaban angket

n = jumlah reponden (Sugiyono 2015: 195).

Rumus prosentase tersebut digunakan peneliti untuk mengetahui nilai

presentase hasil dari angket yang telah diberikan kepada siswa dan guru. Dengan

mengetahui nilai presentase peneliti dapat menyimpulkan apa saja yang siswa dan

guru inginkan di dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic). Sehingga media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

untuk keterampilan menulis bahasa Arab kelas VII MTs dapat menjadi media

yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru di lapangan.

70

3.7.2.2 Angket Validasi

Peneliti memberikan angket kepada para ahli untuk menilai produk yang

telah dikembangkan. Dalam penghitungan angket ini, peneliti menggunakan skala

likert untuk menyimpulkan hasilnya. Berikut adalah aspek dan skala penilaian

pada purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic):




2 75-84 Efektif









Selain mengisi angket validasi terhadap purwarupa media berdasarkan

skala penilaian, Ahli jga mengisi lembar masukan dan pertanyaan akhir bahwa

produk yang dinilai layak digunakan atau tidak, atau layak digunakan dengan

revisi sesuai masukan yang diberikan.

71

3.7.3 Mengolah Hasil Observasi

Teknik analisis data untuk observasi dengan cara kualitatif yaitu dengan

mendeskripsikan hasil observasi ke dalam sebuah paragraf untuk menggambarkan

hasil observasi mengenai penggunaan media pembelajaran bahasa Arab

keterampilan menulis, antusias siswa dalam pembelajaran, serta fasilitas

penunjang pembelajaran bahasa Arab seperti media yang tersedia untuk


72

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian yang dipaparkan dalam bab ini meliputi tiga hal, yaitu 1)

analisis kebutuhan guru dan siswa kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang

terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa Arab, 2) desain produk media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa

Arab yang sesuai dengan analisis kebutuhan guru, siswa dan disesuaikan dengan

kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Arab, dan 3) analisis validasi ahli dan guru

terhadap media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa Arab dan perbaikan desain terhadap media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan


4.1 Hasil Analisis Kebutuhan Media Pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Langkah pertama yang dilakukan peneliti dalam pengembangan media


menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs adalah menganalisis kebutuhan guru

dan siswa terhadap media tersebut. Analisis kebutuhan ini dilakukan melalui tiga

cara, yaitu dengan melakukan wawancara langsung dengan guru mata pelajaran

bahasa Arab dan membagikan angket analisis kebutuhan kepada guru dan siswa

serta melakukan observasi mulai dari aspek umum, guru dan siswa.

73

4.1.1 Wawancara Terhadap Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas VII

MTs Nurul Huda Semarang

Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran bahasa Arab kelas VII

MTs NU Nurul Huda Semarang. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk

mengetahui pendapat guru tentang pembelajaran bahasa Arab yang telah

berlangsung. Pembelajaran bahasa Arab di kelas VII MTs diberlakukan selama

2x35 menit. Kurikulum yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab kelas

VII adalah kurikulum 2013.

Buku utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab kelas VII

adalah buku ajar dari Kementerian Agama yaitu buku guru dan siswa bahasa Arab

pendekatan saintifik kurikulum 2013 dengan penulis Zaenal Muttaqin dkk terbitan

Kementerian Agama Republik Indonesia berjumlah 142 halaman. Buku ajar

disesuaikan dengan Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang digunakan

dengan urutan keterampilan berbahasa menyimak, berbicara, membaca dan

menulis. Selain menggunakan buku ajar terbitan Kementerian Agama Republik

Indonesia, guru dan siswa juga menggunakan LKS sebagai buku latihan dalam

pembelajaran bahasa Arab.

Menurut pendapat Ibu Danik, pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di

MTs NU Nurul Huda Semarang cukup baik. Pembelajaran bahasa Arab yang

diajarkan di MTs NU Nurul Huda Semarang sudah meliputi empat keterampilan

berbahasa yaitu keterampilan mendengar (maharah al-istima’), keterampilan

berbicara (maharah al-kalam), keterampilan membaca (maharah al-qira’ah) dan

74

keterampilan menulis (maharah al-kitabah). Meskipun pembelajaran bahasa

Arab sudah meliputi empat keterampilan berbahasa, namun dalam prosesnya

masih banyak kendala dalam mengajarkan empat keterampilan tersebut, termasuk


Menurut Ibu Danik, keterampilan menulis bahasa Arab merupakan

keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya, sehingga dalam proses

pembelajaran keterampilan menulis banyak siswa masih mengalami kesulitan.

Kesulitan tersebut dapat berasal dari berbagai faktor seperti latar belakang mereka

yang heterogen, pembelajaran masih sering menggunakan metode konvensional

dan kurang memanfaatkan media.

Pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab yang berlangsung di MTs

NU Nurul Huda Semarang belum sampai pada tahap mengarang baik itu

mengarang bebas maupun terbimbing. Pembelajaran keterampilan menulis bahasa

Arab tersebut masih dalam tahap imla’ atau menulis dari hasil menyimak

pengucapan bunyi, menulis dari meniru teks, hingga merangkai kata sederhana.

Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab di

MTs NU Nurul Huda Semarang belum memenuhi tujuan keterampilan menulis.

Penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran bahasa Arab

di MTs NU Nurul Huda Semarang masih minim. Dalam proses pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab, guru lebih sering menggunakan media berupa

video dan MP3. Penggunaan media tersebut hanya mengantarkan siswa pada

tahap imla’ dalam keterampilan menulis.

75

Salah satu penyebab ketidakminatan siswa dalam mempelajari bahasa

Arab adalah karena penggunaan media yang kurang bervariasi dan terkesan

monoton. Siswa akan lebih antusias dalam belajar bahasa Arab jika guru

menggunakan media pembelajaran yang bervariasi.

Media pembelajaran berbentuk scrapbook adalah media yang belum

diketahui oleh Ibu Danik. Dalam hal pengembangan media pembelajaran ini, Ibu

Danik mendukung penuh karena pada dasarnya media pembelajaran untuk

keterampilan menulis masih jarang dijumpai. Oleh karena itu, sangatlah bagus

apabila media berbentuk scrapbook ini dikembangkan guna menambah variasi

dan memperkaya media pembelajaran bahasa Arab.

Pengenalan kosakata yang dimuat dalam setiap tema diharapkan di atas 10

kosakata. Hal ini ditujukan agar memperkaya pengetahuan siswa mengenai

kosakata terkait tema. Selain kosakata, media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) ini juga perlu dimuat kaidah tata bahasa yang

sederhana yang memudahkan pemahaman siswa. Jenis kertas yang digunakan

untuk media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) ini adalah

jenis kertas yang tidak mudah robek dan awet dalam jangka panjang. Untuk

ukuran medianya yaitu A4 dengan model landscape. Komponen yang perlu

dimuat dalam media ini adalah pengenalan kosakata, bacaan mengenai tema

terkait, kaidah tata bahasa sederhana, serta evaluasi. Evaluasi yang cocok untuk

keterampilan menulis bahasa Arab dimulai dari tingkat mudah seperti menulis

huruf, merangkai kata, merangkai kalimat lalu dikembangkan hingga tingkat sulit

seperti membuat sebuah karangan baik secara terbimbing maupun bebas.

76

Harapan Ibu Dannik dari dikembangkannya media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ini adalah siswa lebih tertarik untuk

mempelajari bahasa Arab, selain itu siswa dapat lebih kreatif dalam keterampilan

menulis.

Melalui tahap wawancara ini, dapat disimpulkan bahwa Ibu Danik selaku

guru bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda Semarang sangat mendukung apabila

dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

yang sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa.

4.1.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru dan Siswa terhadap Media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

Selain dengan wawancara, analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap

pengembangan SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) juga dilakukan melalui

angket kebutuhan yang diberikan kepada 8 guru dan 60 siswa.

Angket analisis kebutuhan guru dan siswa terdiri dari beberapa aspek yaitu

1) aspek terhadap media pembelajaran bahasa Arab, 2) aspek terhadap isi dan

materi media, dan 3) aspek fisik dan tampilan media.

Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat dalam angket kebutuhan guru dan

siswa hampir sama tetapi terdapat perbedaan pada isi dan materi media serta

evaluasi yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme

for Arabic). Pertanyaan yang terdapat dalam angket kebutuhan guru meliputi;

minat siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, kebutuhan guru terhadap media

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic), penyusunan media pembelajaran

77

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), bahasa yang digunakan, komponen

pembelajaran bahasa Arab, konsep pengenalan kosakata, jumlah jenis evaluasi,

ukuran media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), jenis

kertas media, jenis font serta petunjuk penggunaan media.

Sedangkan pertanyaan yang terdapat dalam angket siswa meliputi; minat

siswa dalam pembelajaran bahasa Arab, kebutuhan guru terhadap media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), penyusunan media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), bahasa yang

digunakan, komponen pembelajaran bahasa Arab, konsep pengenalan kosakata,

jenis evaluasi, ukuran media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic), jenis kertas media, jenis font serta petunjuk penggunaan media.

4.1.2.1 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru terhadap Media

Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

Aspek kebutuhan media pembelajaran bahasa Arab yang terdapat pada

angket kebutuhan guru meliputi; minat siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab,

keterbutuhan media pembelajaran dalam proses belajar bahasa Arab, penggunaan

media oleh guru, adanya media yang menunjang pembelajaran, bahasa yang

digunakan pada media, komponen yang diperlukan dalam media, bentuk

penyajian kosakata, jumlah jenis evaluasi, ukuran media, jenis kertas media, jenis

font, dan kelengkapan petunjuk penggunaan.

78

Angket kebutuhan guru ini diberikan pada 8 guru mata pelajaran bahasa

Arab termasuk guru mata pelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda

Semarang.

Tabel 4.1 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 1 angket

kebutuhan guru

No. Pertanyaan Pilihan jawaban Guru (%)

1. Menurut Bapak/Ibu,

bagaimana minat

siswa terhadap

pembelajaran bahasa

Arab ?

Sangat antusias 1 12,5%

Antusias 2 25%

Cukup antusias 5 62,5%

Kurang antusias 0 0%

Tidak antusias 0 0%

Jumlah 8 100%

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat dideskripsikan bahwa 8 guru sebagai

responden, 5 guru atau 62,5% guru menyatakan bahwa siswa cukup antusias

dalam pembelajaran bahasa Arab, 2 guru atau 25% guru menyatakan bahwa siswa

antusias dalam pembelajaran bahasa Arab dan lainnya 1 atau 12,5% guru

menyatakan bahwa siswa sangat antusias dalam pembelajaran bahasa Arab.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa cukup antusias

dalam pembelajaran bahasa Arab.

Tabel 4.2 Hasil analisis kebutuhan butir pertanyaan nomor 2

angketkebutuhan guru



apa faktor yang

menyebabkan siswa

kesulitan dalam

pembelajaran bahasa

Latar belakang

sekolah yang

bervariasi

3 37,5%

Bahasa Arab bukan

bahasa yang penting

1 12,5%

79

Arab? Pembelajaran tidak

menggunakan

media yang

bervariasi

4 50%

Kurang motivasi

belajar

0 0%

Lainnya 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 4 atau 50% guru menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan siswa

kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah pembelajaran tidak

menggunakan media yang bervariasi, 3 atau 37,5% guru menyatakan bahwa

faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab

adalah latar belakang sekolah yang bervariasi dan lainnya 1 atau 12,5% guru

menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran

bahasa Arab adalah siswa menganggap bahwa bahasa Arab bukanlah bahasa yang

penting. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa faktor yang

menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah

pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi.


kebutuhan guru



apakah siswa

mengalami kesulitan

dalam pembelajaran


bahasa Arab?

Selalu 0 0%

Sering 5 62,5%

Kadang-kadang 3 37,5%

Cukup sulit 0 0%

Tidak pernah 0 0%

80

Jumlah 8 100%


responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa siswa sering mengalami

kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dan lainnya 3

atau 37,5% guru menyatakan bahwa siswa kadang-kadang mengalami kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Berdasarkan hasil analisis

kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa sering mengalami kesulitan dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.


kebutuhan guru



apa penyebab siswa

merasa kesulitan

dalam pembelajaran


bahasa Arab?

Pemilihan media

yang kurang tepat

untuk

keterampilan

menulis

6 75%

Kurangnya

pemahaman dalam

menulis huruf Arab

1 12,5%

Kurangnya

penguasaan kosakata

bahasa Arab

1 12,5%

Gaya belajar yang

berbeda-beda

0 0%

Penggunaan media

yang kurang

bervariasi

0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 6 atau 75% guru menyatakan bahwa penyebab siswa merasa kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena pemilihan

81

media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis, 1 atau 12,5% guru

menyatakan bahwa bahwa penyebab siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena kurangnya pemahaman dalam

menulis huruf Arab dan lainnya 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa penyebab

siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab

adalah karena kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab. Berdasarkan hasil

analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa penyebab siswa merasa kesulitan dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena pemilihan media

yang kurang tepat untuk keterampilan menulis.


kebutuhan guru


5. Apakah Bapak/Ibu

guru menggunakan

media pembelajaran

dalam pembelajaran


bahasa Arab?

Selalu 1 12,5%

Sering 0 0%

Kadang-kadang 2 25%

Pernah 5 62,5%

Tidak pernah 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa pernah menggunakan media

pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 2 atau 25%

guru menyatakan bahwa kadang-kadang menggunakan media pembelajaran dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dan lainnya 1 atau 12,5% guru

menyatakan bahwa selalu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat

82

dilihat bahwa guru pernah menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran



kebutuhan guru


6. Apakah Bapak/Ibu

setuju jika dalam

pembelajaran


bahasa Arab

dikembangkan media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

Sangat setuju 7 87,5%

Setuju 1 12,5%

Kurang setuju 0 0%

Tidak setuju 0 0%

Sangat tidak setuju 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa sangat setuju jika dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dan lainnya 1 atau 12,5%

guru menyatakan bahwa setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis

bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic). Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa guru sangat

setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan

media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic).


kebutuhan guru


83

7. Bahasa apa yang

sebaiknya digunakan

dalam tampilan judul

media pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

Arab 0 0%

Indonesia 2 25%

Arab-Indonesia 1 12,5%

Indonesia-Arab 5 62,5%

Lainnya

Jumlah 8 100%


responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya

digunakan dalam tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia-Arab, 2 atau 25% guru menyatakan

bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia,

dan lainnya 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya


Theme for Arabic) adalah bahasa Arab-Indonesia. Berdasarkan hasil analisis

kebutuhan dapat dilihat bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan

judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah

bahasa Indonesia-Arab.


kebutuhan guru



apakah dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) perlu

Sangat perlu 6 75%

Perlu 2 25%

Cukup perlu 0 0%

Tidak perlu 0 0%

84

dimuat apersepsi

awal berupa gambar-

gambar terkait

dengan materi?

Sangat tidak perlu 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 6 atau 75% guru menyatakan bahwa dalam media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat apersepsi awal

berupa gambar-gambar terkait dengan materi dan lainnya 2 atau 25% guru

menyatakan bahwa dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa dalam media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat

apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi.


kebutuhan guru



komponen apa saja

yang perlu dimuat

dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

Materi 0 0%

Materi dan tujuan

pembelajaran

0 0%

Materi, tujuan

pembelajaran, dan

kosakata

0 0%

Tujuan

pembelajaran,

kosakata, kaidah,

materi, dan

evaluasi

7 87,5%

Lainnya 1 12,5%

Jumlah 8 100%

85


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat

dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah

tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah materi, dan evaluasi dan 1 atau 12,5% guru

memilih lainnya. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa

komponen yang perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) adalah tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah materi, dan

evaluasi.


kebutuhan guru



Apakah siswa perlu

belajar kosakata

terlebih dahulu

sebelum inti materi

pembelajaran?

Sangat perlu 8 100%

Perlu 0 0%

Cukup perlu 0 0%

Tidak perlu 0 0%


Jumlah 8 100%


responden, 8 atau 100% guru menyatakan bahwa siswa sangat perlu belajar

kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran. Berdasarkan hasil

analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa sangat perlu belajar kosakata

terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran.


kebutuhan guru


86

11. Bagaimana menurut

Bapak/Ibu jika

pengenalan kosakata

dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)

menggunakan

gambar?

Sangat setuju 8 100%

Setuju 0 0%

Kurang setuju 0 0%

Tidak setuju 0 0%


Jumlah 8 100%


responden, 8 atau 100% guru menyatakan sangat setuju jika pengenalan kosakata

dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

menggunakan gambar. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden

menyatakan bahwa sangat setuju jika pengenalan kosakata dalam media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar.


kebutuhan guru



apakah setiap materi

(kosakata, bacaan,

dan tata bahasa) perlu

diberikan harakat?

Sangat perlu 7 87,5%

Perlu 1 12,5%

Cukup perlu 0 0%

Tidak perlu 0 0%


Jumlah 8 100%


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa setiap materi (kosakata, bacaan,

dan tata bahasa) sangat perlu diberikan harakat, 1 atau 12,5% lainnya menyatakan

bahwa setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) perlu diberikan harakat.

87

Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa setiap

materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) sangat perlu diberikan harakat.


kebutuhan guru



berapa jenis evaluasi

yang cocok

digunakan pada

setiap tema

pembelajaran bahasa

Arab?

1 jenis evaluasi 0 0%

2 jenis evaluasi 1 12,5%

3 jenis evaluasi 5 62,5%

4 jenis evaluasi 2 25%

Lainnya 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa jenis evaluasi yang cocok

digunakan pada setiap tema pembelajaran bahasa Arab adalah 3 jenis evaluasi, 2

atau 25% guru menyatakan bahwa jenis evaluasi yang cocok digunakan pada

setiap tema pembelajaran bahasa Arab adalah 4 jenis evaluasi, dan 1 atau 12,5%

lainnya menyatakan bahwa jenis evaluasi yang cocok digunakan pada setiap tema

pembelajaran bahasa Arab adalah 2 jenis evaluasi. Hal ini menunjukkan bahwa

jenis evaluasi yang cocok digunakan pada setiap tema pembelajaran bahasa Arab

adalah 3 jenis evaluasi.


kebutuhan guru


14. Menurut Bapak/Ibu, Sangat perlu 6 75%

88

apakah media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) perlu

dimuat KI, KD dan

indikator pencapaian?

Perlu 2 25%

Kurang perlu 0 0%

Tidak perlu 0 0%


Jumlah 8 100%


responden, 6 atau 75% guru menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat KI, KD dan indikator

pencapaian, 2 atau 25% menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) perlu dimuat KI, KD dan indikator pencapaian.

Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dimuat KI,

KD dan indikator pencapaian.


kebutuhan guru


15. Apakah Bapak/Ibu

setuju jika evaluasi

dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) dimuat

game teka-teki

sederhana?


Setuju 1 12,5%

Kurang setuju 0 0

Tidak setuju 0 0

Sangat tidak setuju 0 0

Jumlah 8 100%


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan sangat setuju jika evaluasi dalam

media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-

89

teki sederhana, 1 atau 12,5% lainnya menyatakan setuju jika evaluasi dalam


teki sederhana. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan

sangat setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) dimuat game teka-teki sederhana.


kebutuhan guru



berapa ukuran media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

A3 (ukuran buku

gambar besar)

3 37,5%

A4 (ukuran LKS) 5 62,5%

A5 (lebih kecil dari

B5)

0 0%

B5 (ukuran binder

sedang)

0 0%

Lainnya 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 5 atau 62,5% guru menyatakan bahwa ukuran media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) yang tepat adalah A4, 3 atau 37,5%

lainnya menyatakan bahwa ukuran media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) yang tepat adalah A3. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas

responden menyatakan bahwa ukuran media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) yang tepat adalah A4.


kebutuhan guru

90



bentuk seperti apakah

yang paling cocok

untuk media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) ?

Segitiga 0 0%

Persegi 0 0%

Persegi panjang 8 100%

Lingkaran 0 0%

Lainnya 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 8 atau 100% guru menyatakan bahwa bentuk yang paling cocok untuk

media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi

panjang. Hal ini menunjukkan bahwa bentuk yang paling cocok untuk media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang.


kebutuhan guru



bagaimana

seharusnya bahan

dasar untuk kertas

media pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic) ?

Kertas HVS (biasa

digunakan untuk

lembar ulangan)

0 0%

Kertas ivory

(teksturnya

mengkilap)

7 87,5%

Kertas duplek (biasa

digunakan untuk

kardus makanan)

0 0%

Kertas buffalo (biasa

digunakan untuk

penjilidan)

1 12,5%

Lainnya 0 0%

Jumlah

91


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah dari kertas

ivory dan 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media


buffalo. Hal ini menunjukkan bahwa bahan dasar yang tepat untuk kertas media


ivory.


kebutuhan guru



jenis huruf apakah

yang cocok untuk

dipakai dalam

media pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) ?

Times New)المدرسة

Roman)

0 0%

Sakkal)المدرسة

Majalla)

1 12,5%

(Myriad Arab)المدرسة 7 87,5%

Courier)المدرسة

New)

0 0%

Lainnya 0 0%

Jumlah 8 100%


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa jenis huruf yang cocok untuk

dipakai dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

adalah Myriad Arab dan 1 atau 12,5% guru menyatakan bahwa jenis huruf yang

cocok untuk dipakai dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

92

for Arabic) adalah Sakkal Majalla. Hal ini menunjukkan bahwa jenis huruf yang

cocok untuk dipakai dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) adalah Myriad Arab.


kebutuhan guru



apakah media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) perlu

dilengkapi dengan

box agar lebih

menarik?


Perlu 0 0%

Kurang perlu 1 12,5%

Tidak perlu 0 0%


Jumlah 8 100%


responden, 7 atau 87,5% guru menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dilengkapi dengan box buku dan 1

atau 12,5% guru menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) kurang perlu dilengkapi dengan box buku. Hal ini

menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) sangat perlu dilengkapi

dengan box buku.

4.1.2.2 Hasil Analisis Angket Kebutuhan Siswa terhadap Media

Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

Selain menganalisis angket kebutuhan guru, peneliti juga melakukan

analisis angket kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran SCRAPTA

93

(Scrapbook Theme for Arabic). Isi dari angket kebutuhan siswa meliputi; minat

siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab, keterbutuhan media pembelajaran

dalam proses belajar bahasa Arab, penggunaan media oleh guru, adanya media

yang menunjang pembelajaran, bahasa yang digunakan pada media, komponen

yang diperlukan dalam media, bentuk penyajian kosakata,ukuran media, jenis

kertas media, jenis font, dan kelengkapan petunjuk penggunaan.

Angket kebutuhan siswa diberikan kepada 60 siswa di MTs NU Nurul

Huda Semarang.


kebutuhansiswa

No. Pertanyaan Pilihan jawaban Siswa (%)

1. Bagaimana respon

Adik-adik terhadap

mata pelajaran bahasa

Arab dibandingkan

dengan mata

pelajaran lain?

Sangat antusias 11 18,3%

Antusias 29 48,3%

Cukup antusias 18 30%

Kurang antusias 2 18,3%

Tidak antusias 0 0%

Jumlah 60 100%

Berdasarkan Tabel 4.21 dapat dideskripsikan bahwa 60 siswa sebagai

responden, 29 atau 48,3% siswa menyatakan antusias terhadap mata pelajaran

bahasa Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain, 18 atau 30% siswa

menyatakan cukup antusias terhadap mata pelajaran bahasa Arab dibandingkan

dengan mata pelajaran lain, 11 atau 18,3% siswa menyatakan sangat antusias

terhadap mata pelajaran bahasa Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain,

dan 2 atau 18,3% siswa menyatakan kurang antusias terhadap mata pelajaran

bahasa Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Berdasarkan hasil analisis

94

kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa antusias terhadap mata pelajaran bahasa

Arab dibandingkan dengan mata pelajaran lain.


kebutuhan siswa


2. Menurut Adik-adik,

apa faktor yang

menyebabkan Adik-

adik kesulitan dalam

pembelajaran bahasa

Arab?

Latar belakang

sekolah yang

bervariasi

8 13,3%

Bahasa Arab bukan

bahasa yang penting

4 6,7%

Pembelajaran tidak

menggunakan

media yang

bervariasi

20 33,3%

Kurang motivasi

belajar

19 31,7%

Lainnya 9 15%

Jumlah 60 100%


responden, 20 atau 33,3% siswa menyatakan bahwa faktor yang menyebabkan

siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah karena pembelajaran

tidak menggunakan media yang bervariasi, 19 atau 31,7% siswa menyatakan

bahwa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa

Arab adalah karena kurangnya motivasi belajar, 9 atau 15% siswa menyatakan


Arab adalah karena faktor lainnya, 8 atau 13,3% siswa menyatakan bahwa faktor

yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah

95

karena latar belakang sekolah yang bervariasi, dan 4 atau 6,7% siswa menyatakan


Arab adalah karena bahasa Arab bukanlah bahasa yang penting. Berdasarkan hasil

analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas siswa menyatakan bahwa faktor

yang menyebabkan siswa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah

karena pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi.


kebutuhan siswa


3. Apakah Adik-adik

mengalami kesulitan

dalam pembelajaran


bahasa Arab?

Selalu 5 8,3%

Sering 4 6,7%

Kadang-kadang 36 60%

Cukup sulit 4 6,7%

Tidak pernah 11 18,3%

Jumlah 60 100%


responden, 36 atau 60% siswa menyatakan kadang-kadang mengalami kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 11 atau 18,3% siswa

menyatakan tidak pernah mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab, 5 atau 8,3% siswa menyatakan selalu mengalami kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 4 atau 6,7% siswa

menyatakan sering mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab, dan 4 atau 6,7% siswa lainnya menyatakan cukup

mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Hal

96

ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa kadang-kadang mengalami kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.


kebutuhan siswa


4. Apa penyebab Adik-

adik merasa kesulitan

dalam pembelajaran


bahasa Arab?

Pemilihan media

yang kurang

tepat untuk

keterampilan

menulis

4 6,7%

Kurangnya

pemahaman dalam

menulis huruf Arab

14 23,3%

Kurangnya

penguasaan kosakata

bahasa Arab

10 16,7%

Gaya belajar yang

berbeda-beda

1 1,7%

Penggunaan media

yang kurang

bervariasi

31 51,7%

Jumlah 60 100%


responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan penyebab siswa merasa kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah penggunaan media yang

kurang bervariasi, 14 atau 23,3% siswa menyatakan penyebab siswa merasa kesulitan

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena kurangya

pemahaman dalam menulis huruf Arab, 10 atau 16,7% siswa menyatakan penyebab

siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah

karena kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab, 4 atau 6,7% siswa menyatakan

97

penyebab siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa

Arab adalah pemilihan media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis, dan 1

atau 1,7% siswa menyatakan penyebab siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab adalah karena gaya belajar yang berbeda-beda.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa penyebab siswa merasa

kesulitan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab adalah penggunaan

media yang kurang bervariasi.


kebutuhan siswa


5. Apakah Bapak/Ibu

guru menggunakan

media pembelajaran

dalam pembelajaran


bahasa Arab?

Selalu 11 18,3%

Sering 12 20%

Kadang-kadang 22 36,7%

Pernah 7 11,7%

Tidak pernah 8 13,3%

Jumlah 60 100%


responden, 22 atau 36,7% siswa menyatakan bahwa guru kadang-kadang

menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis

bahasa Arab, 12 atau 20% siswa menyatakan bahwa guru sering menggunakan

media pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 11

atau 18,3% siswa menyatakan bahwa guru selalu menggunakan media

pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, 8 atau

13,3% siswa menyatakan bahwa guru tidak pernah menggunakan media

pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab, dan 7 atau

98

11,7% siswa menyatakan bahwa guru pernah menggunakan media pembelajaran

dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Berdasarkan hasil analisis

kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas siswa menyatakan bahwa guru kadang-

kadang menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran keterampilan



kebutuhan siswa


6. Apakah Adik-adik

setuju jika dalam

pembelajaran


bahasa Arab

dikembangkan media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?


Setuju 33 55%

Kurang setuju 12 20%

Tidak setuju 1 1,7%


Jumlah 60 100%


responden, 33 atau 55% siswa menyatakan setuju jika dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic), 14 atau 23,3% siswa menyatakan

sangat setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab

dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic), 12

atau 20% siswa menyatakan kurang setuju jika dalam pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic), dan 1 atau 1,7% siswa menyatakan tidak setuju jika dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab dikembangkan media

99

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic). Hal ini menunjukkan

bahwa mayoritas responden setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis


for Arabic).


kebutuhan siswa


7. Bahasa apa yang

sebaiknya digunakan

dalam tampilan judul

media pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

Arab 7 11,7%

Indonesia 12 20%

Arab-Indonesia 9 15%

Indonesia-Arab 31 51,7%

Lainnya 1 1,7%

Jumlah 60 100%


responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya


Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia-arab, 12 atau 20% siswa menyatakan


pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia,

9 atau 15% siswa menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam

tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

adalah bahasa Arab-Indonesia, 7 atau 11,7% siswa menyatakan bahwa bahasa

yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Arab, dan 1 atau 1,7% siswa

100

menyatakan bahwa bahasa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa lainnya

(bahasa Inggris). Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan


pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah bahasa Indonesia.


kebutuhan siswa



apakah dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) perlu

dimuat apersepsi

awal berupa gambar-

gambar terkait

dengan materi?

Sangat perlu 15 25%

Perlu 31 51,7%

Cukup perlu 12 20%

Tidak perlu 2 3,3%

Sangat tidak perlu

0 0%

Jumlah 60 100%


responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan bahwa media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa

gambar-gambar terkait dengan materi, 15 atau 25% siswa menyatakan bahwa

media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) cukup perlu

dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi, 12 atau 20%

siswa menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait dengan materi,

dan 2 atau 3,3% siswa menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA

101

(Scrapbook Theme for Arabic) tidak perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-

gambar terkait dengan materi. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dapat dilihat

bahwa siswa menyatakan bahwa media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) perlu dimuat apersepsi awal berupa gambar-gambar terkait

dengan materi.


kebutuhan siswa


9. Menurut Adik-adik

apa saja yang perlu

dimuat dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

Materi 3 5%

Materi dan tujuan

pembelajaran

8 13,3%

Materi, tujuan

pembelajaran, dan

kosakata

10 16,7%

Tujuan

pembelajaran,

kosakata, kaidah,

materi dan evaluasi

37 61,7%

Lainnya 2 3,4%

Jumlah 60 100%


responden, 37 atau 61,7% siswa menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat


tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi dan evaluasi, 10 atau 16,7% siswa

menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat dalam media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah materi, tujuan pembelajaran dan

kosakata, 8 atau 13,3% siswa menyatakan bahwa komponen yang perlu dimuat


102

materi dan tujuan pembelajaran, 3 atau 5% siswa menyatakan bahwa komponen

yang perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic) adalah materi, dan 2 atau 3,4% siswa menyatakan bahwa komponen yang

perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic) adalah komponen lainnya. Hal ini menunjukkan bahwakomponen yang

perlu dimuat dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic) adalah tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi dan evaluasi.


kebutuhan siswa


10. Apakah Adik-adik

perlu belajar kosakata

terlebih dahulu

sebelum inti materi

pembelajaran?


Perlu 25 41,7%

Cukup perlu 6 10%

Tidak perlu 3 5%


Jumlah 60 100%


responden, 26 atau 43,3% siswa menyatakan sangat perlu belajar kosakata terlebih

dahulu sebelum inti materi pembelajaran, 25 atau 41,7% % siswa menyatakan

perlu belajar kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran, 6 atau

10% % siswa menyatakan cukup perlu belajar kosakata terlebih dahulu sebelum

inti materi pembelajaran, 3 atau 5% % siswa menyatakan tidak perlu belajar

kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran. Berdasarkan hasil

analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas siswa menyatakan sangat perlu

belajar kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi pembelajaran.

103


kebutuhan siswa


11. Bagaimana menurut

Adik-adik jika

pengenalan kosakata

dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)

menggunakan

gambar?


Setuju 25 41,7%

Kurang setuju 14 23,3%

Tidak setuju 1 1,7%


Jumlah 60 100%


responden, 25 atau 41,7% siswa menyatakan setuju jika pengenalan kosakata

dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

menggunakan gambar, 20 atau 33,3% siswa menyatakan sangat setuju jika

pengenalan kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) menggunakan gambar, 14 atau 23,3% siswa menyatakan kurang setuju

jika pengenalan kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) menggunakan gambar, dan 1 atau 1,7% siswa menyatakan

tidak setuju jika pengenalan kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar. Berdasarkan hasil analisis

kebutuhan dapat dilihat bahwa siswa menyatakan sangat setuju jika pengenalan

kosakata dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

menggunakan gambar.

104


kebutuhan siswa



apakah setiap materi

(kosakata, bacaan,

dan tata bahasa) perlu

diberikan harakat?


Perlu 31 51,7%

Cukup perlu 5 8,3%

Tidak perlu 1 1,7%


Jumlah 60 100%


responden, 31 atau 51,7% siswa menyatakan setiap materi (kosakata, bacaan, dan

tata bahasa) perlu diberikan harakat, 23 atau 38,3% siswa menyatakan setiap

materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) sangat perlu diberikan harakat, 5 atau

8,3% siswa menyatakan setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa) cukup

perlu diberikan harakat, 1 atau 1,7% siswa menyatakan setiap materi (kosakata,

bacaan, dan tata bahasa) tidak perlu diberikan harakat. Hal ini menunjukkan

bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa setiap materi (kosakata, bacaan,

dan tata bahasa) perlu diberikan harakat.


kebutuhan siswa


13. Apakah Adik-adik

setuju jika evaluasi

dalam media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) dimuat

game teka-teki


Setuju 26 43,3%


Tidak setuju 3 5%


105

sederhana?

Jumlah 60 100%


responden, 26 atau 43,3% siswa menyatakan setuju jika evaluasi dalam media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-teki

sederhana, 16 atau 26,7% siswa menyatakan kurang setuju jika evaluasi dalam


teki sederhana, 15 atau 25% siswa menyatakan sangat setuju jika evaluasi dalam


teki sederhana, 3 atau 5% siswa menyatakan tidak setuju jika evaluasi dalam


teki sederhana. Berdasarkan analisis kebutuhan dapat dilihat bahwa mayoritas

responden menyatakan setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) dimuat game teka-teki sederhana.


kebutuhan siswa



berapa ukuran media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)?

A3 (ukuran buku

gambar besar)

4 6,8%

A4 (ukuran LKS) 38 63,3%

A5 (lebih kecil dari

B5)

2 3,3%

B5 (ukuran binder

sedang)

14 23,3%

Lainnya 2 3,3%

Jumlah 60 100%

106


responden, 38 atau 63,3% siswa menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk

media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah A4, 14

atau 23,3% siswa menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah B5, 4 atau 6,8%

siswa menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah A3, 2 atau 3,4% siswa

menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) adalah A5, dan 2 atau 3,3% siswa menyatakan

bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) adalah ukuran lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas

responden menyatakan bahwa ukuran yang tepat untuk media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah A4.


kebutuhan siswa



bentuk seperti apakah

yang paling cocok

untuk media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic) ?

Segitiga 1 1,7%

Persegi 21 34,9%

Persegi panjang 36 60%

Lingkaran 1 1,7%

Lainnya

1 1,7%

Jumlah 60 100%


responden, 36 atau 60% siswa menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media

107

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang,

21 atau 34,9% siswa menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi, 1 atau

1,7% siswa menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah segitiga, 1 atau 1,7% siswa

menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) adalah lingkaran, dan 1 atau 1,7% siswa

menyatakan bentuk yang paling cocok untuk media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) adalah bentuk lainnya. Berdasarkan hasil analisis

kebutuhan dapat dilihat bahwa bentuk yang paling cocok untuk media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang.


kebutuhan siswa



bagaimana

seharusnya bahan

dasar untuk kertas

media pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic) ?

Kertas HVS (biasa

digunakan untuk

lembar ulangan)

7 11,7%

Kertas ivory

(teksturnya

mengkilap)

37 61,7%

Kertas duplek (biasa

digunakan untuk

kardus makanan)

0 0%

Kertas buffalo (biasa

digunakan untuk

penjilidan)

12 20%

Lainnya

4 6,6%

Jumlah 60 100%

108


responden, 37 atau 61,7% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas

media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas

ivory, 12 atau 20% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas buffalo,

7 atau 11,7% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas HVS,

dan 4 atau 6,6% siswa menyatakan bahwa bahan dasar untuk kertas media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas lainnya.

Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas responden menyatakan bahwa bahan dasar

untuk kertas media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

adalah kertas ivory.


kebutuhan siswa



bagaimana jika media

pembelajaran

SCRAPTA

(Scrapbook Theme

for Arabic)

dilengkapi dengan

box agar lebih

menarik?


Setuju 29 48,3%


Tidak setuju 2 3,4%


Jumlah 60 100%


responden, 29 atau 48,3% siswa menyatakan setuju jika media pembelajaran

109

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku, 21 atau

35% siswa menyatakan sangat setuju jika media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku, 8 atau 13,3% siswa

menyatakan kurang setuju jika media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku, dan 2 atau 3,4% siswa

menyatakan tidak setuju jika media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) dilengkapi dengan box buku. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan

dapat dilihat bahwa siswa menyatakan setuju jika media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan box buku agar lebih menarik.

4.1.3 Hasil Analisis Observasi terhadap Pembelajaran Bahasa Arab Kelas

VII di MTs NU Nurul Huda Semarang untuk Mengetahui Kebutuhan Guru

dan Siswa

Observasi terhadap pembelajaran bahasa Arab dilakukan di MTs NU

Nurul Huda Semarang. Aspek yang diamati mulai dari aspek umum yaitu

lingkungan yang mendukung pembelajaran bahasa Arab dan sarana prasarana

penunjang untuk pembelajaran bahasa Arab, serta aspek yang diamati dalam

pembelajaran yaitu guru dan siswa.

Tabel 4.38 Hasil observasi pembelajaran bahasa Arab di MTs NU Nurul

Huda Semarang pada aspek umum

No. Aspek Umum 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Lingkungan yang

mendukung

pembelajaran

110

bahasa Arab

2 Sarana prasarana

penunjang untuk

pembelajaran

bahasa Arab


Huda Semarang pada aspek guru

No. Aspek yang

diamati

Bobot Penilaian

GURU 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Kreatifias

penggunaan

media oleh guru

2 Guru

memberikan

kesempatan

seluas-luasnya

kepada siswa

untuk

berpartisipasi

aktif

3 Penyampaian

materi yang

menarik oleh

guru

4 Keaktifan guru

terhadap

pengelolaan

kelas


Huda Semarang pada aspek siswa

No. Aspek yang

diamati

Bobot Penilaian

SISWA 25% 50% 75% 100%

111

(sangat

rendah)

(rendah) (tinggi) (sangat

tinggi)

1 Antusias siswa

terhadap

pembelajaran

bahasa Arab

2 Perhatian siswa

terhadap arahan

dan instruksi

guru

3 Keterlibatan

aktif siswa

dalam

pembelajaran

4 Keberanian

siswa dalam

praktik

keterampilan

menulis bahasa

Arab

5 Kemampuan

siswa dalam

pembelajaran

menulis bahasa

Arab

Berdasarkan tabel di atas dapat dideskripsikan bahwa pada aspek umum

yang meliputi lingkungan yang mendukung pembelajaran bahasa Arab dengan

persentase 75% yang artinya lingkungan sekolah tersebut mempunyai persentase

tinggi untuk mendukung pembelajaran bahasa Arab dan aspek sarana prasarana

penunjang untuk pembelajaran bahasa Arab dengan persentase 75%, MTs NU

Nurul Huda Semarang mempunyai sarana prasarana yang lengkap di setiap ruang

kelasnya yang dilengkapi dengan LCD proyektor dan audio sound sehingga dapat

menunjang pembelajaran bahasa Arab khususnya dalam keterampilan berbahasa.

112

Aspek guru yang meliputi kreatifitas penggunaan media oleh guru dengan

persentase 50% dapat dikatakan masih rendah, karena dalam penyampaian materi

pembelajaran guru cenderung menggunakan media pembelajaran yang monoton

dan kurang bervariasi seperti media powerpoint yang ditampilkan di LCD. Untuk

aspek guru memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada siswa untuk

berpartisipasi aktif dengan persentase 75% dapat dikatakan bahwa dalam

pembelajaran bahasa Arab tidak hanya guru yang mempunyai peran aktif dalam

kelas namun guru juga turut memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada

siswa untuk berpartisipasi aktif, partisipasi aktif tersebut ditunjukkan pada

aktifitas tanya jawab dan mengemukakan pendapat. Untuk aspek penyampaian

materi yang menarik oleh guru dengan 75% menunjukkan bahwa guru mampu

menyampaikan materi pembelajaran dengan menarik sehingga siswa antusias

dalam pembelajaran. Untuk aspek keaktifan guru terhadap pengelolaan kelas

dengan presenase 75% menunjukkan bahwa guru aktif memobilisasi seluruh

siswa dalam pembelajaran.

Aspek siswa yang meliputi antusias siswa terhadap pembelajaran bahasa

Arab dengan presentase 75% dapat dikatakan bahwa antusias siswa tinggi dalam

mengikuti pembelajaran bahasa Arab hal itu ditunjukkan pada keseriusan siswa

saat mengikuti proses pembelajaran. Untuk aspek perhatian siswa terhadap arahan

dan instruksi guru dengan presentase 75% dapat dikatakan bahwa perhatian siswa

terhadap arahan dan instruksi guru tinggi. Untuk aspek keterlibatan aktif siswa

dalam pembelajaran dengan presentase 75% dapat dikatakan tinggi hal itu

ditunjukkan oleh keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Untuk aspek

113

keberanian siswa dalam praktik keterampilan menulis bahasa Arab dengan

presentase 50% dapat dikatakan masih rendah. Untuk aspek kemampuan siswa

dalam pembelajaran menulis bahasa Arab dengan presentase 50% dapat dikatakan

masih rendah karena mayoritas siswa belum mampu mengungkan ide gagasan

secara tertulis dalam bahasa Arab.

4.2 Purwarupa Produk Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs

Berdasarkan analisis angket kebutuhan guru dan siswa, pembuatan media


menulis bahasa Arab kelas VII MTs disesuaikan dengan acuan dan pertimbangan

hasil analisis angket kebutuhan guru dan siswa. Meskipun dalam pembuatan

media ini banyak penyesuaian dengan beberapa pertimbangan, namun hasil

analisis angket kebutuhan tetap dijadikan sebagai acuan dalam penyusunan media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic).

Tema pada media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic) disesuaikan dengan Kurikulum 2013 kelas VII MTs. Media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) terdiri dari tiga tema yaitu العنوان

(alamat) بيتي (rumahku) من يوميات الأسرة(kegiatan sehari-hari dalam keluarga).

4.2.1 Fisik Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

114

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa dan guru, fisik media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yang diharapkan

meliputi bentuk, ukuran, jenis kertas, desain, warna sampul dan judul media


4.2.1.1 Bentuk, Ukuran dan Jenis Kertas

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), bentuk dari media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah persegi panjang

dengan ukuran A4 (21 cm x 29,7 cm). Untuk jenis kertas yang digunakan media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah kertas ivory

karena tekstur kertas lebih tebal dan mengkilap.

115

Gambar 4.1 Bentuk Fisik Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme for Arabic)

Dari gambar tersebut dapat diketahui desain mockup media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) berdasarkan angket kebutuhan guru

dan siswa terdiri dari tiga tema yang dijilid secara terpisah. Tiga tema tersebut

yaitu العنوان (alamat) بيتي (rumahku) الأسرة يوميات kegiatan sehari-hari dalam)من

keluarga). Ketiga buku tersebut dikemas dalam satu box kemasan.

4.2.1.2 Desain, Warna Sampul dan Judul Media Pembelajaran SCRAPTA


Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), desain dibuat oleh

illustrator dengan ide murni dari peneliti. Ilustrasi gambar yang dimuat

disesuaikan dengan tema. Warna desain media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) pilihan peneliti yang digunakan adalah warna

harmonis atau kombinasi warna-warna yang letaknya berdekatan di dalam

lingkaran warna dasar.

Judul yang digunakan untuk media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan bahasa Indonesia-Arab dengan

harapan siswa akan lebih tertarik mempelajari materi-materi di dalamnya.

4.2.2 Isi Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

116

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan guru dan siswa, isi media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) meliputi tujuan

pembelajaran, kosakata, materi, kaidah dan evaluasi.

4.2.2.1 Sampul Depan

Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) terdiri

dari tiga tema.Berikut adalah tema-tema yang dimuat dalam media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yaitu العنوان (alamat) بيتي (rumahku)

Ketiga tema tersebut dicetak .(kegiatan sehari-hari dalam keluarga)من يوميات الأسرة

dalam bentuk terpisah.

Berdasarkan analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) halaman sampul

memuat judul media dengan Bahasa Indonesia-Arab. Selain itu, dalam halaman

sampul setiap tema ditunjukkan topik tema, kelas, semester dan nama penulis.

117

Gambar 4.2 Halaman Sampul Tema العنوان

Gambar 4.3 Halaman Sampul Tema بيتي

Gambar 4.4 Halaman Sampul Tema من يوميات الأسرة

4.2.2.2 Daftar Isi

Pada bagian kedua media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme

for Arabic) terdapat halaman daftar isi. Berikut ini merupakan gambar daftar isi

dari tema ketiga من يوميات الأسرة(kegiatan sehari-hari dalam keluarga).

118

Sebelum dibuka

Sesudah dibuka

Gambar 4.5 Halaman Daftar Isi Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-Hari

Dalam Keluarga)

Gambar 4.5 merupakan daftar isi dalam media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) yang terdiri dari bagian-bagian yang akan

dipelajari dalam buku tema tersebut.

4.2.2.3 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator

Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator merupakan acuan

dalam penyusunan isi materi setiap tema dalam media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) ini. Ketiga komponen yang diterapkan dalam

media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) ini adalah

komponen pembelajaran kelas VII semester genap.

119

Gambar 4.6 Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator

Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas VII MTs Semester Genap

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang terdapat dalam media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) ini sesuai dengan Surat

Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Tahun 2014 tentang Kurikulum

2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab pada madrasah.

Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar berpengaruh dalam menentukan indikator

pembelajaran yang ingin dicapai. Indikator yang dimuat dalam media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) dikhususkan untuk

menunjang tercapainya pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab.

4.2.2.4 Materi Kosakata (Al-Mufradaat)

Berdasarkan angket kebutuhan guru dan siswa terhadap media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), pengenalan kosakata

sangat diperlukan sebelum siswa mempelajari inti materi pembelajaran.

pengenalan kosakata yang diharapkan dalam setiap tema adalah dilengkapi

dengan gambar.

120

Sebelum dibuka

Sesudah dibuka

Gambar 4.7 Halaman Kosakata (Al-Mufradaat) Tema من يوميات (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

Kosakata yang dimuat dalam setiap tema tidak lebih dari 20 kosakata. Hal

ini disesuaikan dengan tingkat belajar kosakata siswa MTs pada umumnya.

4.2.2.5 Materi Bacaan (Qira’ah)


pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), setiap materi baik itu

kosakata, bacaan maupun evaluasi sangat perlu diberi harakat karena akan lebih

memudahkan siswa dalam memahami bahasa Arab. Berikut merupakan halaman

materi bacaan dari media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic).

121

Sebelum dibuka

Sesudah dibuka

Gambar 4.8 Halaman Materi Bacaan (Qira’ah) Tema من يوميات (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

Teks bacaan yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) ini disesuaikan dengan setiap tema. Teks bacaan

yang dimuat bertujuan untuk memperkaya wawasan terkait tema yang dipelajari,

mengulang banyak kosakata yang telah dipelajari sebelumnya, dan memahami

tata bahasa yang terdapat dalam bacaan. Dalam media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) hanya disajikan materi teks bacaan dalam bahasa

Arab tanpa terjemahan. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu

terhadap materi yang dipelajari.

4.2.2.6 Materi Tata Bahasa (At-Tarkiib)

Tata bahasa (at-tarkiib) yang dimuat dalam media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) adalah tata bahasa tingkat dasar yang

disesuaikan dengan materi yang dipelajari dalam setiap tema. Tata bahasa

122

sederhana yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme for Arabic) bertujuan untuk menambah pengetahuan dasar-dasar kaidah

bahasa Arab seperti pengenalan mubtada’-khobar, adh-dhamair, dan fi’il.

Gambar 4.9 Halaman Tata Bahasa (At-Tarkiib) Tema من يوميات (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

Berdasarkan gambar 4. tata bahasa yang dimuat dalam media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) tema يوميات من

.adalah tata bahasa dasar seputar fi’il (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

Penjelasan mengenai tata bahasa tersebut menggunakan bahasa yang sederhana

sehingga dapa mudah dipahami oleh siswa kelas VII MTs.

4.2.2.7 Evaluasi


pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic), ada tiga jenis evaluasi

123

yang dimuat dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic). Evaluasi dalam media ini memuat game-game sederhana seperti

menyusun kata menjadi kalimat dalam kantong-kantong, teka-teki silang,

membuat kalimat berdasarkan scrap gambar berseri yang telah disediakan

dsb.Berikut merupakan purwarupa tiga jenis desain evaluasi dalam media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic):

Sebelum dibuka

Sesudah dibuka

Gambar 4.10 Halaman Evaluasi 1 Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-

Hari Dalam Keluarga)

Berdasarkan gambar 4.10 konsep evaluasi 1 pada tema يوميات من

adalah konsep evaluasi mengurutkan (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

kata menjadi kalimat dalam kantong-kantong yang telah disediakan. Konsep

evaluasi dalam setiap tema disesuaikan dengan indikator yang ingin dicapai.

124



Berdasarkan gambar 4.11 konsep evaluasi 2 pada tema يوميات من

adalah konsep scrap gambar tunggal (Kegiatan Sehari-Hari Dalam Keluarga)الأسرة

yang disusun menjadi gambar berseri dengan model waterfall card. Dari gambar-

gambar tersebut siswa dapat membuat kalimat yang tepat sesuai dengan gambar.

125

Sebelum dibuka

Sesudah dibuka



Berdasarkan gambar 4.12 evaluasi 3 pada tema من يوميات الأسرة(Kegiatan

Sehari-Hari Dalam Keluarga) memuat indikator pencapaian menemukan makna

kata sesuai dengan tata bahasa. Melalui tabel yang telah disediakan dalam desain

tersebut, siswa dapat melengkapi kolom-kolom yang kosong sehingga tersusun

tabel yang lengkap. Konsep desain evaluasi 3 tersebut terinspirasi dari amplop

surat.

4.2.2.8 Daftar Rujukan

Dalam media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

untuk keterampilan menulis siswa Kelas VII MTs terdapat daftar rujukan. Daftar

rujukan bertujuan untuk memberitahu pembaca bahwa materi/isi dalam media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) bukan hanya

pemikiran dari penulis saja. Berikut merupakan gambar daftar rujukan.

126

Gambar 4.13 Halaman Daftar Rujukan Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan

Sehari-Hari Dalam Keluarga)

Berdasarkan gambar 4.13 di atas, dapat diketahui bahwa daftar rujukan

terdiri dari buku yang digunakan penulis sebagai bahan rujukan dalam

penyusunan media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

untuk keterampilan menulis siswa kelas VII MTs.

4.2.2.9 Tentang Penulis

Pada bagian akhir media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme

for Arabic) terdapat halaman tentang penulis.

127

Sebelum dibuka

Sesudah dibuka

Gambar 4.14 Halaman Tentang Penulis Tema من يوميات الأسرة(Kegiatan

Sehari-Hari Dalam Keluarga)

Gambar 4.14 di atas merupakan gambar tentang penulis yang ditulis

sebagai pelengkap metode pembelajaran ini, sehingga dengan adanya halaman

tentang penulis pembaca dapat mengetahui identitas dari penulis.

4.2.2.10 Cover Belakang

Berdasarkan penjelasan purwarupa akhir media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) di atas, dapat diketahui bahwa

purwarupa dari media pembelajaran ini terdiri dari cover depan, halaman daftar

isi, KI, KD dan indikator, materi kosakata, materi bacaan, materi tata bahasa,

evaluasi 1, evaluasi 2, evaluasi 3, daftar rujukan, tentang penulis dan pada bagian

akhir yaitu cover belakang. Berikut adalah gambar dari cover belakang media


128

Gambar 4.15 Cover BelakangTema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-


4.3 Validasi Ahli, Guru sebagai Praktisi dan Saran Perbaikan Purwarupa

Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic)

Setelah penyusunan purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis selesai, langkah

selanjutnya yang dilakukan peneliti adalah penilaian terhadap purwarupa media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic). Purwarupa tersebut

dinilai dan diberi saran perbaikan oleh ahli dan guru sebagai stakeholder.

Validator meliputi satu guru bahasa Arab di MTs NU Nurul Huda

Semarang, ahli materi yang merupakan dosen Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Negeri Semarang dan ahli media yang merupakan dosen Desain

Komunikasi Visual Universitas Negeri Semarang.Adapun kategori penilaian

129

purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

untuk keterampilan menulis adalah sebagai berikut:

Tabel 4.41 Kategori Penilaian Purwarupa Media Pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)



2 75-84 Efektif



Tabel di atas merupakan kategori penilaian berdasarkan Pusat Kurikulum

dan Perbukuan Badan Penilitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan

Kebudayaan Tahun 2014.

4.3.1 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Materi/Isi

Penilaian aspek kelayakan materi/isi merupakan salah satu aspek yang

perlu diperhatikan dalam pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis. Penilaian ini

dilakukan oleh dua ahli yakni ahli media dan ahli materi, dua dosen dan satu guru

sebagai praktisi. Hasil Penilaian aspek kelayakan materi/ dapat dilihat pada tabel

berikut ini.

Tabel 4.42 Penilaian Ahli Terhadap Kelayakan Materi/Isi Media

Pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

No. Komponen dan

Aspek

GURU Ahli

Materi

Total Rata-Rata

1 Materi/isi sesuai

dan mendukung

pencapaian tujuan

Pendidikan

90 92 182 91

130

nasional

2 Materi/ isi tidak

bertentangan

dengan peraturan

perundang-

undangan yang

berlaku di

Indonesia

90 92 182 91

3 Materi/isi

merupakan karya

orisinil (bukan

hasil plagiat),

tidak deskriminasi

gender

90 92 182 91

4 Materi/isi sesuai

dengan

perkembangan

91ilmu yang

mutakhir sahih

dan akurat dalam

satu bidang

90 91 181 90,5

5 Materi/isi komplit,

komprehensif

sesuai dengan

karakteristik

bidang atau ruang

lingkup media

pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic) serta

penggunaan

sumber rujukan

yang diakui secara

universal pada

bidangnya

86 91 177 88,5

Total 904 452

Berdasarkan tabel 4.42 di atas, dapat disimpulkan bahwa aspek kelayakan

materi/isi yang terdiri dari lima komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan

dengan perolehan total nilai yang didapat yaitu 90,4. Adapun perinciannya yaitu:

131

a) materi isi sesuai dan mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional, b)

materi/si merupakan karya orisinil (bukan hasil plagiat), tidak menimbulkan

masalah SARA dan tidak diskriminasi gender, c) materi/isi komplit,

komprehensif, dan konsisten, sesuai dengan karakteristik bidang atau ruang

lingkup media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) serta

penggunaan sumber rujukan yang diakui secara universal pada bidangnya.

4.3.2 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Bahasa

Penilaian pada aspek kelayakan bahasa meliputi dua komponen. Hasil

penilaian ahli terhadap aspek bahasa adalah sebagai berikut.

Tabel 4.43 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Bahasa Media


No. Komponen dan

Aspek

GURU Ahli

Materi

Total Rata-Rata

1 Bahasa yang

digunakan etis,

estetis,

komunikatif, dan

fungsional sesuai

dengan sasaran

pembaca

90 92 182 91

2 Bahasa (kata)

yang digunakan

sesuai dengan

kaidah-kaidah dan

istilah yang

digunakan baku

90 91 181 90,5

Total 363 181,5


bahasa yang terdiri dari dua komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan dengan

perolehan total nilai yang didapat yaitu 90,75. Adapun perinciannya yaitu: a)

bahasa yang digunakan etis, estetis, komunikatif, dan fungsional sesuai dengan

132

sasaran pembaca dan b) bahasa (ejaan, tanda baca, kosakata, kalimat, dan

paragraf) sesuai dengan kaidah dan istilah yang digunakan baku.

4.3.3 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Penyajian

Penilaian pada aspek kelayakan penyajian meliputi tiga komponen.

Berikut ini merupakan tabel penilaian terhadap aspek kelayakan penyajian.

Tabel 4.44 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan Penyajian Media


No. Komponen dan

Aspek

G1 Ahli

Materi

Total Rata-Rata

1 Penyajian

materi/isi

dilakukan secara

runtun, bersistem,

lugas, serta mudah

digunakan dan

dipahami

90 92 182 91

2 Penyajian lema

(entry kata)

disertai dengan

keterangan yang

memadai (harakat,

makna kata,

contoh dalam

kalimat) dan

gambar penjelas

kosakata tepat,

mudah dipahami

dan sesuai dengan

peruntukan buku

90 91 181 90,5

3 Pembahasan setiap

tema maupun

setiap entry kata

dilakukan secara

runtun, sistematis,

dan logis

90 92 182 91

Total 545 272,5

133


penyajian yang terdiri dari tiga komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan dengan

perolehan total nilai yang didapat yaitu 90,83. Adapun perinciannya yaitu: a)

penyajian isi dilakukan secara runtun, bersistem, lugas, mudah dipahami, b)

penyajian tema disertai dengan keterangan yang memadai (makna dan gambar),

penjelasan kosakata, materi dan tata bahasa yang mudah dipahami dan tepat, (c)

penyajian setiap tema dilakukan secara runtun, sistematik, dan logis.

4.3.4 Hasil Penilaian Aspek Kelayakan Grafis

Penilaian pada aspek kelayakan grafis meliputi dua komponen. Berikut ini

merupakan tabel penilaian terhadap aspek kelayakan grafis.

Tabel 4.45 Penilaian Ahli Terhadap Aspek Kelayakan GrafisMedia


No. Komponen dan

Aspek

GURU Ahli

Media

Total Rata-Rata

1 Tata letak unsur

grafika estetis,

dinamis, dan

menarik serta

menggunakan

ilustrasi yang

memperjelas

pemahaman

materi/isi media

pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic).

a. Ukuran media

pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic) sesuai

dan mudah dibawa

kemana-kemana

90 81 171 85,5

134

b. Tampilan unsur

letak pada cover

depan, lingkaran,

dan belakang

memiliki kesatuan

c. Tampilan pusat

pandang yang baik

pada judul dan

ilustrasi, memiliki

kekontrasan yang

baik

d. Penampilan isi

media

pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic)

menarik sehingga

tidak

membosankan dan

sesuai dengan

tingkat Pendidikan

peserta didik

2 Tipografi yang

digunakan

mempunyai

tingkat

keterbacaan

tersendiri

a. Spasi, jenis, dan

ukuran huruf di

dalam media

pembelajaran

“SCRAPTA”

(Scrapbook Theme

for Arabic) sudah

sesuai

b. Penempatakan

gambar sesuai

dengan

proporsional

dengan ukuran

huruf dan media

pembelajaran

“SCRAPTA”

90 82 172 86

135

(Scrapbook Theme

for Arabic)

c. Huruf yang

digunakan

menarik, mudah

dibaca, dan

komunikatif

d. Gambar yang

digunakan sebagai

penjelas mudah

dipahami dan

sesuai dengan

materi yang

dimaksdukan

Total 343 171,5

Berdasarkan tabel 4.45 tersebut, dapat disimpulkan bahwa aspek

kelayakan grafis media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)

yang terdiri dari dua komponen sudah sesuai. Hal ini dibuktikan dengan total skor

85,75. Adapun rinciannya yaitu a) tata letak unsur grafika estetis, dinamis, dan

menarik serta menggunakan ilustrasi yang memperjelas pemahaman materi/isi, b)

tipografi yang digunakan mempunyai tingkat keterbacaan tersendiri.

Setelah menghitung nilai yang diperoleh dari butir komponen yang

dikalikan dengan bobot tiap komponen, maka langkah selanjutnya yaitu

menjumlahkan skor yang diperoleh dengan skor tiap komponen yang

menghasilkan jumlah skor keseluruhan. Dengan itu, kita dapat mengetahui apakah

media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa Arab bagi siswa kelas VII MTs yang dikembangkan

peneliti layak atau tidak untuk digunakan, berikut merupakan hasil skor total dari

semua aspek penilaian.

136

Tabel 4.46 Skor Total Aspek Penilaian Media Pembelajaran “SCRAPTA”


No. Aspek Penilaian Skor

1 Aspek Kelayakan Materi/Isi 90,40

2 Aspek Kelayakan Bahasa 90,75

3 Aspek Kelayakan Penyajian 90,83

4 Aspek kelayakan Media 85,75

Total 357,73

Berdasarkan tabel 4.46 di atas, dapat diketahui bahwa total skor untuk

media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa Arab bagi siswa kelas VII MTs adalah 357,73.

Dengan demikian, maka media pembelajaran ini dinyatakan layak digunakan

dengan revisi.

4.3.5 Saran dan Perbaikan Secara Umum terhadap Purwarupa

Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook Theme for

Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab

Saran dan perbaikan terhadap media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme for Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa Arab siswa

kelas VII MTs, di antaranya: 1) perbaikan pada aspek isi/materi, dan 2) perbaikan

pada aspek kelayakan grafis.

4.3.5.1 Perbaikan pada Aspek Isi/Materi

Perbaikan pada kesalahan penulisan terletak pada harakat yang salah,

huruf maupun penggunaan kata yang kurang sesuai dalam suatu kalimat, kosakata

yang kurang sesuai dengan materi. Selain itu, terdapat keterangan yang menurut

137

para ahli yang kurang sesuai, sehingga diperlukan perbaikan. Hal ini bertujuan

untuk menyempurnakan media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for

Arabic). Berikut ini perbaikannya:

Gambar 4.16 Sebelum direvisi

Gambar 4.17 Setelah direvisi

Gambar 4.16 adalah gambar sampul depan sebelum direvisi dan gambar

4.17 adalah gambar sampul depan setelah direvisi. Pada gambar 4.16 terdapat

kesalahan penulisan harakat pada kata يومياتsebelum direvisi harakat pada kata

138

kurang harakat tasydid. Setelah mendapat masukan dari ahli materi makaيوميات

peneliti merevisi teks tersebut dengan menambahkan harakat tasydid.



Gambar 4.18 adalah gambar judul besar sebelum direvisi dan gambar 4.19

adalah gambar judul besar setelah direvisi. Pada gambar 4.18 terdapat kesalahan

139

penulisan harakat pada kata يومياتsebelum direvisi harakat pada kata

kurang harakat tasydid. Setelah mendapat masukan dari ahli materi makaيوميات

peneliti merevisi teks tersebut dengan menambahkan harakat tasydid.


140


Gambar 4.20 adalah gambar scrap daftar isi sebelum direvisi dan gambar

4.21 gambar scrap daftar isi setelah direvisi. Pada gambar 4.20 daftar isi belum

disertai keterangan nomor halaman untuk memudahkan pembaca dalam

menemukan halaman yang dituju. Setelah mendapat masukan dari ahli materi

maka peneliti merevisi bagian tersebut dengan menambahkan penomoran halaman

pada scrap daftar isi.


141


Gambar 4.22 adalah gambar halaman kompetensi inti, kompetensi dasar,

dan indikator sebelum direvisi dan gambar 4.23 kompetensi inti, kompetensi

dasar, dan indikator gambar setelah direvisi. Pada gambar 4.22 Kompetensi dasar

dan indikator sebelum direvisi memuat poin kompetensi dasar 4.5 dan poin

indikator 4.5.1. Setelah mendapat masukan dari ahli maka peneliti merevisi

bagian tersebut dengan menghilangkan poin kompetensi dasar 4.5 dan poin

indikator 4.5.1.


142


Gambar 4.24 adalah gambar desain scrap bacaan (qira’ah) sebelum dan

gambar 4.25 adalah gambar desain scrap bacaan (qira’ah) setelah direvisi. Pada

gambar 4.24 masih ada beberapa penulisan bacaan yang belum benar. Setelah

mendapat masukan dari ahli materi maka peneliti merevisi bacaan tersebut seperti

mengganti kosakata, kalimat, dan harakat yang belum benar sesuai dengan

masukan ahli. Berikut merupakan isi konten bacaan sebelum dan sesudah direvisi.

أعضاء اسرت

أسرت - صورة أسرت هذه أن. كبية ي . هذا .

وتلك أخي وذلك أمي. وهذه أب وهذا

جد أختي. وهذه أن ت وهذاجدي .

مالانج. ٤٥بتوبرا ع شار ف أسكن

أدرس أن الأو ل ف الآن، في الفصل

أعضاء اسرت

هذا . كبية ي . أسرت هذه صورة أسرت

أخي وذلك أمي. وهذه أب وهذا أن.

. أن ت وتلك أختي. وهذاجدي وهذه جد

مالانج. ٤٥بتوبرا ع شار ف أسكن

أدرس أن الأو ل ف الآن، في الفصل

143

١الكومي ة المت وسطة المدرسة

هو ماضر مالانج.أب اسه ت وفيق هداية.

العربي ة الإسلامي ة الامعة ف اللغة

مالك الكومي ة مالانج مولان . إب راهيم

رب ة هي سارة. سيتي اسها وأمي

الآن، الكب ي .وأخ الب يت حسي. اسه ي

يدرس ف ف هو الث ان الفصل

مالانج. ٣الكومي ة وي ة الث ان المدرسة

الص غية ه وأخت الآن، نمة. اسها ي .

الس ادس الفصل ف المدرسة تدرس ف

مالانج .وأم ا جدى ١الكومي ة الابتدائي ة

"سيف المستشفى ف طبيب ف هو

مدي نة ف ت وفيق الأن وار" اسه مالانج.

رب ة الب يت. حسي. وجد ت

ي وم نلس كل نن اللوس ف ، غرفة

١الكومي ة المت وسطة المدرسة

ت وفيق هداية. اسه هو ماضر مالانج.أب

العربي ة الإسلامي ة الامعة ف اللغة

مالك الكومي ة مالانج مولان . إب راهيم

رب ة هي سارة. سيتي اسها وأمي

الآن، ي .وأخ الب يت حسي. اسه الكبي

يدرس ف ف هو الث ان الفصل

مالانج. ٣الكومي ة الث ناوي ة المدرسة

الص غية ه وأخت الآن، نمة. اسها ي .

الس ادس الفصل ف المدرسة تدرس ف

جدى ١الكومي ة لابتدائي ة ا .وأم ا مالانج

"سيف المستشفى ف طبيب ف هو

مدي نة ف ت وفيق الأن وار" اسه مالانج.

رب ة الب يت. حسي. وجد ت

ي وم نلس كل نن غرفة ، ف

144

الأكل ف ونكل وأم غرفة تطبخ ي .

ف ه خ المطب الط عام خادمة. وعندن ي .

الطبخ ي أم تساعد الط عام. على وإعداد

القرآن ن قرأ نن المغرب، صلاة وب عد

العشاء . الكري صلاة وأخ وب عد أن ي ،

وأختي الواجب ن عمل الص غية الكبي

المذاكرة المنزل غرفة ي قرأ ف وأب .

.الريدة

الأكل ف ونكل اللوس وأم غرفة ي .

. وعندن خادمة. خ المطب تطبخ الط عام ف

وإعداد الط عام. على الطبخ ي أم تساعد ي ه

القرآن ن قرأ نن المغرب، صلاة وب عد

العشاء الكري صلاة وب عد وأخ . أن ي ،

وأختي الواجب ن عمل الص غية الكبي

المذاكرة المنزل غرفة ي قرأ ف وأب .

.الريدة

4.3.5.2 Perbaikan Pada Aspek Kelayakan Grafis

Pada aspek grafis ada beberapa yang harus diperbaiki menurut masukan

guru dan ahli media, perbaikan itu meliputi pengubahan bentuk desain scrap.

145


146


Pada scrap mufradat tema الأسرة يوميات Kegiatan Sehari-hari dalam)من

Keluarga) sebelum direvisi memiliki bentuk desain yang tidak menyatu dengan

halaman buku sehingga rawan terlepas dan hilang. Setelah mendapat masukan

dari guru dan ahli media, bentuk desain scrap diperbaiki sedemikian rupa

sehingga dapat menempel pada halaman buku untuk menghindari rawan terlepas

dan hilang.


147


Pada scrap mufradatad-Dhamair tema من يوميات الأسرة(Kegiatan Sehari-

hari dalam Keluarga) sebelum direvisi memiliki bentuk desain yang tidak

menyatu dengan halaman buku sehingga rawan terlepas dan hilang. Setelah

mendapat masukan dari guru dan ahli media, bentuk desain scrap diperbaiki

sedemikian rupa sehingga dapat menempel pada halaman buku untuk

menghindari rawan terlepas dan hilang.


148


Pada scrap evaluasi tema الأسرة يوميات Kegiatan Sehari-hari dalam)من

Keluarga) sebelum direvisi memiliki bentuk desain berupa kantong-kantong yang

tidak menyatu dengan halaman buku sehingga rawan terlepas dan hilang. Setelah

mendapat masukan dari guru dan ahli media, bentuk desain scrap diperbaiki

sedemikian rupa sehingga dapat menempel pada halaman buku untuk

menghindari rawan terlepas dan hilang.

Bagian evaluasi yang diperbaiki setelah mendapatkan masukan dari ahli

adalah bagian penulisan indikator yang diganti dengan instrumen perintah terkait

soal di bagian evaluasi tersebut.

149


Gambar 4.33Setelah direvisi

150



151



152



153



154



155



156



157



Selain perbaikan pada bagian evaluasi, peneliti juga mendapat masukan

dari ahli untuk menambahkan panduan penggunaan media pembelajaran

SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) di setiap buku tema. Berikut merupakan

gambar desain panduan penggunaan media pembelajaran SCRAPTA(Scrapbook

Theme for Arabic).

158

Gambar 4.50Panduan Penggunaan Media Pembelajaran

SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) Tema العنوان


SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) Tema بيتي

159


SCRAPTA(Scrapbook Theme for Arabic) Tema من يوميات الأسرة

159

BAB 5

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan yang berjudul

“Pengembangan Media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For

Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs

NU Nurul Huda Semarang”, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap pengembangan media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs NU Nurul

Huda Semarang menunjukkan bahwa guru dan siswa dari MTs NU Nurul

Huda Semarang menyatakan sangat mendukung dan setuju dengan adanya

pengembangan media pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab. Adapun dari hasil analisis

kebutuhan guru dan siswa tersebut terdapat lima komponen utama yakni, (a)

KI dan KD yang memuat tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, (b)

berbagai kosakata (al-mufradat) yang menunjang siswa dalam memahami

materi, (c) materi bacaan (al-qira’ah) yang disesuaikan dengan tema, (d)

tata bahasa (at-tarkiib) sederhana sebagai penjelasan singkat dalam

memahami bahasa Arab, dan (e) evaluasi (al-ikhtibar) berupa latihan soal.

2. Purwarupa media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For

Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs

160

NU Nurul Huda Semarang ini berbentuk buku tempel (scrapbook) dengan

ukuran A4 yang terdiri dari (a) Sampul depan dan sampul belakang, (b)

halaman daftar isi, (c) halaman Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar dan

Indikator, (d) halaman kosakata (al-mufradat), (e) halaman teks bacaan (al-

qira’ah), (f) halaman tata bahasa (at-tarkiib), (g) halaman evaluasi (al-

ikhtibar) 1,2 dan 3, (h) halaman daftar rujukan, dan (i) halaman tentang

penulis.

3. Hasil validasi ahli dan guru sebagai praktisi terhadap purwarupa media

pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For Arabic) untuk

keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs NU Nurul

Huda Semarang dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran

tersebut dari segi aspek kelayakan materi/isi, aspek kelayakan penyajian,

aspek bahasa, dan aspek kelayakan metode sudah baik dengan perolehan

skor 357,73 kategori layak dengan predikat bagus. Hal tersebut

menunjukkan bahwa media pembelajaran layak digunakan oleh siswa MTs

kelas VII untuk pembelajaran keterampilan menulis. Saran dan masukan

dari ahli validasi dan guru sebagai praktisi meliputi:

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan dalam penelitian ini, peneliti

menyampaikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Dengan adanya pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA”

(Scrapbook Theme For Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa arab

161

bagi siswa kelas VII MTs NU Nurul Huda Semarang diharapkan dapat

digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab di kelas.

2. Penelitian yang dilakukan ini hanya sampai tahap revisi desain, sehingga

memungkinkan untuk mahasiswa/peneliti lain yang ingin melanjutkan

penelitian ini sampai tahap akhir, dan dapat menyempurnakan kualitas

produk yang dihasilkan.

3. Pengembangan media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme For

Arabic) untuk keterampilan menulis bahasa arab bagi siswa kelas VII MTs

NU Nurul Huda Semarang diharapkan dapat menjadi salah satu referensi

bagi mahasiswa yang ingin melakukan penelitian dengan desain penelitian

yang serupa yaitu penelitian dan pengembangan (Research and

Development), terutama pengembangan media pembelajaran.

162

DAFAR PUSTAKA

1. Buku Referensi

Ainin, Moh. 2010. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Surabaya: Hilal Pustaka.

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Asrori Dkk. 2016. Evaluasi dalam Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Misykat.

Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:

Referensi.

Basrowi Dan Surwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka

Cipta.

Effendy, Ahmad Fuad. 2009. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat.

___________________. 2017. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab. Malang:

Misykat.

Hamalik, Oemar. 2007. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Irawati, R.P. 2013. Pengantar Memahami Linguistik. Semarang: Cipta Prima

Nusantara.

Iskandar Wassid Dan Sunandar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Mujib dan Rahmawati. 2011. Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam

Belajar Bahasa Arab. Yogyakarta: Diva Press.

Munir 2016. Perencanan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana.

_____. 2017. Perencanan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: Kencana.

Muradi, Ahmad. 2015. Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif

Komunikatif. Jakarta: Prenada Media Grup.

Nuha, Ulin. 2012. Metodologi Super Layak Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta:

Diva Press.

163

__________. 2016. Ragam Metodologi dan Media Pembelajaran Bahasa Arab.

Yogyakarta: Diva Press.

Siregar, S. 2012. Statistika Deskriptif untuk Penelitian. Jakarta: PT Grafindo

Persada.

Sugiyono 2014. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

________. 2015. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

________ 2016. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata. Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Suryani, dkk. 2018. Media Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Susilana, dkk. 2009. Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.

Tarigan, Henry. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Zukhaira.2019. Perencanaan Pengajaran; Implementasinya dalam Pembelajaran

Bahasa Arab. Semarang: UNNES Press.

Zulhannan. 2014. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. Depok: PT Raja

Grafindo Persada.

2. Skripsi

Hikmah, Nurul. 2018. Pengembangan Buku Pengayaan Gambar Berseri Berbasis

Pembelajaran Kontekstual Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas

X MA Di Kabupaten Demak. Skripsi: Universitas Negeri Semarang.

Istiqomah, Mella. 2018. Arabic Writing Practice Book: Media Pembelajaran

Keterampilan Menulis Bahasa Arab untuk Siswa Kelas III MI di Kabupaten

Wonosobo. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.

Lestari, Sri Mugi. 2017. Pengembangan Scrapbook sebagai Media Pembelajaran

untuk Keterampilan Membaca Bahasa Arab Kelas IV MI. Skripsi.

Universitas Negeri Semarang.

164

Rahma, Khaerunnisa Azizatur. 2017. Pengembangan Media Booklet Berbahan

Flanel Untuk Pembelajaran Keterampilan Menulis Bahasa Arab Kelas V

MI. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.

Rosikin. 2017. Pengembangan Teknik Permainan Pinball Arabic Untuk

Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs di Kabupaten

Brebes. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.

Sari, Liawati Permata. 2017. Pengembangan Media Scrapbook dalam

Pembelajaran Fisika pada Materi Tata Surya. Skripsi: Universitas Islam

Negeri Raden Intan Bandar Lampung.

Solikhah, Rashifatus. 2017. Pengembangan Media Komik Berbasis Tematik

Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa MTs Kelas VIII. Skripsi.

Universitas Negeri Semarang.

3. Jurnal Ilmiah

Falahudin, Iwan. 2014. Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran. Jurnal Lingkar

Widyaiswara Edisi 1 No. 4. Jakarta: Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan.

Sari, Dessy Linda Kumala. 2018. Pengaruh Media Scrapbook Terhadap Hasil

Belajar IPA Materi Sumber Energi Siswa Kelas IV SDN LIDAH KULON IV

Surabaya. Jurnal PGSD Volume 06 Nomor 05. Surabaya: Universitas

Negeri Surabaya.

4. Peraturan Perundang-undangan

Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2676 Tahun 2013

tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan

Bahasa Arab di Madrasah.

165

LAMPIRAN

166

Lampiran 1

Dokumentasi Penelitian

167

Lampiran 2

PANDUAN WAWANCARA

No. Pertanyaan

1. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran bahasa Arab di

madrasah ini?

2. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana pelaksanaan pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab yang telah berlangsung di madrasah ini?

3. Bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran keterampilan menulis

bahasa Arab?

4. Menurut Bapak/Ibu, apakah terdapat permasalahan dalam pembelajaran

keterampilan menulis bahasa Arab? Apabila ada, apa penyebabnya? Dan

bagaimana solusinya?

5. Apakah Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran


6. Media apakah yang sering digunakan Bapak/Ibu dalam pembelajaran

168


7. Menurut Bapak/Ibu, apakah penggunaan media pembelajaran dapat

membantu pemahaman siswa terhadap pembelajaran?

8. Menurut Bapak/Ibu, apakah siswa akan lebih antusias apabila pembelajaran

bahasa Arab menggunakan media pembelajaran?

9. Apakah Bapak/Ibu mengetahui media pembelajaran berbentuk scrapbook?

10. Setujukah Bapak/Ibu apabila dilakukan pengembangan media

pembelajaran berupa SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?

11. Menurut Bapak/Ibu, berapakah kosa kata yang harus dimasukan dalam


12. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook

Theme for Arabic) perlu dimuat kaidah tata bahasa sederhana?

13. Menurut Bapak/Ibu, jenis kertas apa yang cocok untuk media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?

14. Menurut Bapak/Ibu, kira-kira berapa ukuran media pembelajaran

“SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic) yang cocok untuk media



pembelajaran “SCRAPTA” (Scrapbook Theme for Arabic)?

16. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana sistematika penyusunan yang cocok untuk


17. Apa harapan Bapak/Ibu dengan media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) ini?

169

Lampiran 3

PANDUAN OBSERVASI

Pedoman Observasi Pada Aspek Umum

No.

Aspek Umum 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Lingkungan yang

mendukung

pembelajaran

bahasa Arab

2 Sarana prasarana

penunjang untuk

pembelajaran

bahasa Arab

Pedoman Observasi Pada Aspek Guru

No. Aspek yang

diamati

Bobot Penilaian

GURU 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Kreatifitas

penggunaan media

oleh guru

2 Guru memberikan

kesempatan seluas-

luasnya kepada

siswa untuk

berpartisipasi aktif

3 Penyampaian

materi yang

menarik oleh guru

4 Keaktifan guru

terhadap

pengelolaan kelas

170

Pedoman Observasi Pada Aspek Siswa

No. Aspek yang

diamati

Bobot Penilaian

SISWA 25%

(sangat

rendah)

50%

(rendah)

75%

(tinggi)

100%

(sangat

tinggi)

1 Antusias siswa

terhadap

pembelajaran

bahasa Arab

2 Perhatian siswa

terhadap arahan

dan instruksi guru

3 Keterlibatan aktif

siswa dalam

pembelajaran

4 Pemahaman siswa

dalam praktik

keterampilan

menulis bahasa

Arab

5 Kemampuan siswa

dalam

pembelajaran

keterampilan

menulis

171

Lampiran 4

INSTRUMEN PENELITIAN ANALISIS KEBUTUHAN GURU

Nama :

Instansi :

DESKRIPSI SINGKAT MEDIA PEMBELAJARAN SCRAPTA

(SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC)

Assalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.

Perkenalkan Saya Nida Luthfiya, mahasiswi Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Negeri Semarang. Berkenaan dengan mata kuliah Skripsi yang saya

tempuh, saya akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda”. Penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran bahasa Arab. Media

yang akan saya kembangkan adalah SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic),

media tersebut merupakan media pembelajaran berbentuk scrapbook yang

dikhususkan untuk menunjang pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab

siswa kelas VII MTs.

Media pembelajaran ini dilengkapi dengan komponen-komponen seperti

kosakata, materi, tata bahasa, dan evaluasi yang akan memudahkan guru dan

siswa dalam mempelajari keterampilan menulis bahasa Arab. Media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) disusun dalam tiga tema, tema

tersebut mencakup tema-tema materi pembelajaran bahasa Arab kelas VII

semester genap yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 terbaru. Media

pembelajaran ini dapat menjadi referensi, pengetahuan, serta keterampilan guru

dan siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.

Agar produk media pembelajaran ini dapat diterapkan dalam kegiatan

pembelajaran bahasa arab khususnya pada keterampilan menulis dan sesuai

kebutuhan, maka saya memohon agar Bapak/Ibu mengisi kuesioner ini. Saya

172

berharap dengan adanya peran Bapak/Ibu dalam pengembangan media

pembelajaran ini, dapat menjadi media yang lebih baik dan sesuai kebutuhan.

Atas kesediaan Bapak/Ibu dalam mengisi kuesioner ini, saya ucapkan

terima kasih dan semoga kebaikan Bapak/Ibu mendapatkan balasan dari Allah

Ta’ala.

Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.

PETUNJUK PENGISIAN

1. Bapak/Ibu dimohon mengisi telebih dahulu identitas pada kolom yang

tersedia.

2. Bapak/Ibu diharapkan membaca dan mengamati dengan cermat pertanyaan

yang ada pada kuesioner ini.

3. Bapak/Ibu diharapkan memberikan jawaban pada setiap pertanyaan

dengan memberikan tanda cek () dalam kolom yang telah tersedia.

4. Jika ada pertanyaan yang belum disediakan jawabannya, Bapak/Ibu

dimohon menuliskan jawaban pada tempat yang tersedia.

5. Pada soal yang diberi tanda (*) di samping nomor, Bapak/Ibu boleh

memilih jawaban lebih dari satu.

6. Bapak/Ibu dimohon memberikan alasan singkat pada tiap-tiap jawaban

yang telah diberikan pada tempat jawaban yang tersedia.

A. Analisis Kebutuhan Guru terhadap Media Pembelajaran Bahasa Arab

1. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana minat siswa terhadap pembelajaran bahasa

Arab ?

( ) Sangat antusias

( ) Antusias

( ) Cukup antusias

( ) Kurang antusias

173

( ) Tidak antusias

Alasan

*2. Menurut Bapak/Ibu, apa faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam


( ) Latar belakang sekolah yang bervariasi

( ) Bahasa Arab bukan bahasa yang penting

( ) Pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi

( ) Kurang motivasi belajar

( ) Lainnya, sebutkan……….

Alasan

3. Menurut Bapak/Ibu, apakah siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran


( ) Selalu

( ) Sering

( ) Kadang-kadang

( ) Cukup sulit

( ) Tidak pernah

Alasan

174

*4. Menurut Bapak/Ibu, apa penyebab siswa merasa kesulitan dalam

pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab?

( ) Pemilihan media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis

( ) Kurangnya pemahaman dalam menulis huruf Arab

( ) Kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab

( ) Gaya belajar yang berbeda-beda

( ) Penggunaan media yang kurang bervariasi

Alasan

5. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan media pembelajaran dalam


( ) Selalu

( ) Sering

( ) Kadang-kadang

( ) Pernah

( ) Tidak pernah

Alasan

6. Apakah Bapak/Ibu setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis


for Arabic)?

( ) Sangat Setuju

( ) Setuju

( ) Kurang setuju

175

( ) Tidak setuju

( ) Sangat tidak setuju

Alasan

B. Aspek Isi dan Materi Media

7. Bahasa apa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?

( ) Arab

( ) Indonesia

( ) Arab-Indonesia

( ) Indonesia-Arab

( ) Lainnya, sebutkan…..

Alasan

8. Menurut Bapak/Ibu, apakah dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook


dengan materi?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Cukup perlu

( ) Tidak perlu

( ) Sangat tidak perlu

Alasan

176



( ) Materi

( ) Materi dan tujuan pembelajaran

( ) Materi, tujuan pembelajaran, dan kosakata

( ) Tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi, dan evaluasi

( ) Lainnya, sebutkan……

Alasan

10. Menurut Bapak/Ibu, Apakah siswa perlu belajar kosakata terlebih dahulu

sebelum inti materi pembelajaran?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Cukup perlu

( ) Tidak perlu


Alasan

11. Bagaimana menurut Bapak/Ibu jika pengenalan kosakata dalam media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar?

( ) Sangat setuju

( ) Setuju

177

( ) Kurang setuju

( ) Tidak setuju


Alasan

12. Menurut Bapak/Ibu, apakah setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa)

perlu diberikan harakat?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Cukup perlu

( ) Tidak perlu


Alasan

13. Menurut Bapak/Ibu, berapa jenis evaluasi yang cocok digunakan pada setiap

tema pembelajaran bahasa Arab?

( ) 1 Jenis evaluasi




( ) Lainnya, sebutkan......

Alasan

178

14. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) perlu dimuat KI, KD dan indikator pencapaian?

( ) Sangat Perlu

( ) Perlu

( ) Kurang Perlu

( ) Tidak Perlu


Alasan

15. Apakah Bapak/Ibu setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) dimuat teka-teki sederhana?

( ) Sangat setuju

( ) Setuju

( ) Kurang setuju

( ) Tidak setuju


Alasan

C. Aspek Fisik dan Tampilan Media

16. Menurut Bapak/Ibu, berapa ukuran media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic)?

( ) A3 (ukuran buku gambar besar)

( ) A4 (ukuran LKS)

179

( ) A5 (lebih kecil dari B5)

( ) B5 (ukuran binder sedang)


Alasan

17. Menurut Bapak/Ibu, bentuk seperti apakah yang paling cocok untuk media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?

( ) Segitiga

( ) Persegi

( ) Persegi panjang

( ) Lingkaran


Alasan

18. Menurut Bapak/Ibu, bagaimana seharusnya bahan dasar untuk kertas media

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?

( ) Kertas HVS (biasa digunakan untuk lembar ulangan)

( ) Kertas ivory (teksturnya mengkilap)

( ) Kertas duplek (biasa digunakan untuk kardus makanan)

( ) Kertas buffalo (biasa digunakan untuk penjilidan)


Alasan

19. Menurut Bapak/Ibu, jenis huruf apakah yang cocok untuk dipakai dalam

media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?

180

(Times New Roman)المدرسة ( )

(Sakkal Majalla)المدرسة ( )

(Myriad Arab)المدرسة ( )

(Courier New)المدرسة ( )


Alasan

20. Menurut Bapak/Ibu, apakah media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) perlu dilengkapi dengan petunjuk penggunaan?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Kurang perlu

( ) Tidak perlu


Alasan

D. SARAN

181

Semarang, …………………2020

Responden

……………………….

NIP. …………………

182

Lampiran 5

INSTRUMEN PENELITIAN ANALISIS KEBUTUHAN SISWA

Nama :

Sekolah :

DESKRIPSI SINGKAT MEDIA PEMBELAJARAN SCRAPTA

(SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC)

Assalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.

Perkenalkan nama kakak Nida Luthfiya, mahasiswi Pendidikan Bahasa

Arab Universitas Negeri Semarang. Berkenaan dengan mata kuliah Skripsi yang

kakak tempuh, kakak akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan

Media Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) Untuk

Keterampilan Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda”.

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran

bahasa Arab. Media yang akan kakak kembangkan adalah SCRAPTA (Scrapbook

Theme For Arabic), media tersebut merupakan media pembelajaran berbentuk

scrapbook yang dikhususkan untuk menunjang pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab siswa kelas VII MTs.









Agar produk media pembelajaran ini dapat diterapkan dalam kegiatan

pembelajaran bahasa arab khususnya pada keterampilan menulis dan sesuai

183

kebutuhan, maka kakak memohon agar Adik-adik mengisi kuesioner ini. Jawaban

yang Adik-adik berikan tidak akan mempengaruhi penilaian mata pelajaran,

karena lembar kuesioner ini hanya untuk kepentingan penelitian saja.

Atas kesediaan Adik-adik dalam mengisi kuesioner ini, kakak ucapkan

terima kasih dan semoga kebaikan Adik-adik mendapatkan balasan dari Allah

Ta’ala.

Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.

PETUNJUK PENGISIAN

1. Adik-adik dimohon mengisi telebih dahulu identitas pada kolom yang

tersedia.

2. Adik-adik diharapkan membaca dan mengamati dengan cermat pertanyaan

yang ada pada kuesioner ini.

3. Adik-adik diharapkan memberikan jawaban pada setiap pertanyaan dengan

memberikan tanda cek () dalam kolom yang telah tersedia.

4. Jika ada pertanyaan yang belum disediakan jawabannya, Adik-adik

dimohon menuliskan jawaban pada tempat yang tersedia.

5. Pada soal yang diberi tanda (*) di samping nomor, Adi-adik boleh memilih

jawaban lebih dari satu.

6. Adik-adik dimohon memberikan alasan singkat pada tiap-tiap jawaban

yang telah diberikan pada tempat jawaban yang tersedia.

E. Analisis Kebutuhan Siswa terhadap Media Pembelajaran Bahasa Arab

1. Bagaimana respon Adik-adik terhadap mata pelajaran bahasa Arab

dibandingkan dengan mata pelajaran lain?

( ) Sangat antusias

( ) Antusias

( ) Cukup antusias

184

( ) Kurang antusias

( ) Tidak antusias

Alasan

*2. Menurut Adik-adik, apa faktor yang menyebabkan Adik-adik kesulitan dalam


( ) Latar belakang sekolah yang bervariasi

( ) Bahasa Arab bukan bahasa yang penting

( ) Pembelajaran tidak menggunakan media yang bervariasi

( ) Kurang motivasi belajar

( ) Lainnya, sebutkan……….

Alasan

3. Apakah Adik-adik mengalami kesulitan dalam pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab?

( ) Selalu

( ) Sering

( ) Kadang-kadang

( ) Cukup sulit

( ) Tidak pernah

Alasan

185

*4. Apa penyebab Adik-adik merasa kesulitan dalam pembelajaran keterampilan

menulis bahasa Arab?

( ) Pemilihan media yang kurang tepat untuk keterampilan menulis

( ) Kurangnya pemahaman dalam menulis huruf Arab

( ) Kurangnya penguasaan kosakata bahasa Arab

( ) Gaya belajar yang berbeda-beda

( ) Penggunaan media yang kurang bervariasi

Alasan

5. Apakah Bapak/Ibu guru menggunakan media pembelajaran dalam


( ) Selalu

( ) Sering

( ) Kadang-kadang

( ) Pernah

( ) Tidak pernah

Alasan

6. Apakah Adik-adik setuju jika dalam pembelajaran keterampilan menulis bahasa

Arab dikembangkan media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for

Arabic)?

( ) Sangat Setuju

( ) Setuju

( ) Kurang setuju

186

( ) Tidak setuju


Alasan

F. Aspek Isi dan Materi Media

7. Bahasa apa yang sebaiknya digunakan dalam tampilan judul media


( ) Arab

( ) Indonesia

( ) Arab-Indonesia

( ) Indonesia-Arab


Alasan

8. Menurut Adik-adik, apakah dalam media pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook


dengan materi?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Cukup perlu

( ) Tidak perlu


Alasan

187

9. Menurut Adik-adik apa saja yang perlu dimuat dalam media pembelajaran

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)?

( ) Materi

( ) Materi dan tujuan pembelajaran

( ) Materi, tujuan pembelajaran, dan kosakata

( ) Tujuan pembelajaran, kosakata, kaidah, materi, dan evaluasi

( ) Lainnya, sebutkan……

Alasan

10. Apakah Adik-adik perlu belajar kosakata terlebih dahulu sebelum inti materi

pembelajaran?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Cukup perlu

( ) Tidak perlu


Alasan

11. Bagaimana menurut Adik-adik jika pengenalan kosakata dalam media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) menggunakan gambar?

( ) Sangat setuju

( ) Setuju

188

( ) Kurang setuju

( ) Tidak setuju


Alasan

12. Menurut Adik-adik, apakah setiap materi (kosakata, bacaan, dan tata bahasa)

perlu diberikan harakat?

( ) Sangat perlu

( ) Perlu

( ) Cukup perlu

( ) Tidak perlu


Alasan

13. Apakah Adik-adik setuju jika evaluasi dalam media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) dimuat teka-teki sederhana?

( ) Sangat setuju

( ) Setuju

( ) Kurang setuju

( ) Tidak setuju


Alasan

189

G. Aspek Fisik dan Tampilan Media

14. Menurut Adik-adik, berapa ukuran media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic)?

( ) A3 (ukuran buku gambar besar)

( ) A4 (ukuran LKS)

( ) A5 (lebih kecil dari B5)

( ) B5 (ukuran binder sedang)


Alasan

15. Menurut Adik-adik, bentuk seperti apakah yang paling cocok untuk media

pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?

( ) Segitiga

( ) Persegi

( ) Persegi panjang

( ) Lingkaran


Alasan

16. Menurut Adik-adik, bagaimana seharusnya bahan dasar untuk kertas media

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) ?

( ) Kertas HVS (biasa digunakan untuk lembar ulangan)

( ) Kertas ivory (teksturnya mengkilap)

( ) Kertas duplek (biasa digunakan untuk kardus makanan)

( ) Kertas buffalo (biasa digunakan untuk penjilidan)

190


Alasan

17. Menurut Adik-adik, bagaimana jika media pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) dilengkapi dengan petunjuk penggunaan?

( ) Sangat setuju

( ) Setuju

( ) Kurang setuju

( ) Tidak setuju


Alasan

H. SARAN

Semarang, …………………2020

Responden

……………………….

191

Lampiran 6

LEMBAR INSTRUMEN PENILAIAN AHLI MEDIAMEDIA SCRAPTA

(SCRAPBOOK THEME FOR ARABIC) UNTUK KETERAMPILAN

MENULIS BAHASA ARAB SISWA KELAS VII MTS (AHLI MATERI

DAN DESAIN

Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Sasaran :

Nama :

Profesi :

Instansi :

A. PENGANTAR

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Perkenalkan Saya Nida Luthfiya, mahasiswi Pendidikan Bahasa Arab

Universitas Negeri Semarang. Berkenaan dengan mata kuliah Skripsi yang saya

tempuh, saya akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Media

Pembelajaran SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic) Untuk Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Bagi Siswa Kelas VII MTs NU Nurul Huda”. Penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan sebuah media pembelajaran bahasa Arab. Media

yang akan saya kembangkan adalah SCRAPTA (Scrapbook Theme For Arabic),

media tersebut merupakan media pembelajaran berbentuk scrapbook yang

dikhususkan untuk menunjang pembelajaran keterampilan menulis bahasa Arab

siswa kelas VII MTs.





192





Lembar validasi ini diisi oleh guru bahasa Arab, ahli materi dan ahli

desain komunikasi visual. Mohon untuk memberikan penilaian terhadap media

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa

Arab Siswa Kelas VII MTs. Saya juga mengharapkan kritik dan saran untuk

perbaikan media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs.

B. PETUNJUK PENGISIAN

1. Bapak/ Ibu terlebih dahulu membaca dan mengamati dengan seksama isi dan

tampilan media pembelajaran media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic)

Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs ini.

2. Bapak/ Ibu dimohon untuk memberikan nilai pada kolom penilaian dengan

kategori penilaian yang ditentukan di bawah ini:



2 75-84 Efektif



3. Jika Bapak/Ibu kurang paham dengan indikator yang disajikan, maka Bapak/

Ibu dapat melihat keterangan deskripsi.

4. Bapak/Ibu diharapkan memberikan catatan khusus untuk kekurangan dan

perbaikan media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan

Menulis Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs.

5. Bapak/ Ibu dimohon memberikan kesimpulan tentang kelayakan SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis Bahasa Arab Siswa

Kelas VII MTs ini dan validasi akhir dengan tanda tangan.

(*) instrumen ini diadopsi dari : PUSAT KURIKULUM DAN PERBUKUAN

BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTRIAN

PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

193

1. ASPEK KELAYAKAN ISI/MATERI

a. Deskripsi Penjelasan Butir Penilaian

No. Komponen Penilaian Deskripsi

1. Materi/isi sesuai dan mendukung pencapaian

tujuan Pendidikan nasional

Tujuan Pendidikan

nasional yaitu

berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi

manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan

yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri dan

menjadi warga negara yang

demokratis serta

bertanggung jawab.

2. Materi/ isi tidak bertentangan dengan

peraturan perundang-undangan yang berlaku

di Indonesia

Materi yang disajikan tidak

menyimpang dari

ketentuan dalam Pancasila,

Undang-Undang Dasar

1945, Undang-Undang

Pornografi, Undang-

Undang Perlindungan

HAM, Undang-Undang

Hak Cipta, dan Undang-

Undang lainnya yang

relevan.

3. Materi/isi merupakan karya orisinil (bukan

hasil plagiat), tidak deskriminasi gender

Materi/isi merupakan

karya asli, bukan tiruan

dan tidak menjiplak karya

orang lain, baik sebagian

maupun seluruhnya. Jika

menggunakan kaidah-

kaidah pengutipan yang

sesuai dengan keilmuwan.

Materi/isi tidak

menimbulkan SARA.

Materi/isi tidak

mengungkapkan atau

menyajikan sesuatu yang

mendeskriminasi,

membiasakan dan

mendiskreitkan jenis

194

kelamin laki-laki maupun

perempuan.

4. Materi/isi sesuai dengan perkembangan ilmu

yang mutakhir sahih dan akurat dalam satu

bidang

Materi/isi menggunakan

data atau konsep yang

mutakhir, tidak terdapat

kesalahan yang fatal,

akurat dalam

mendeskripsikan bahasan.

5. Materi/isi komplit, komprehensif sesuai

dengan karakteristik bidang atau ruang

lingkup media SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) serta penggunaan sumber rujukan

yang diakui secara universal pada bidangnya

Kekomplitan materi

meliputi masuknya

pembahasan keseluruhan

tema yang penting dan

relevan.

Kekomprehensifan

materi/isi bermakna,

pembahasan yang

menyeluruh untuk setiap

tema. Konsistensi

pembahasan bermakna

bahwa keseluruhan

pembahasan berada dalam

jalur bidang ilmunya.

Standar yang diakui pada

level nasional maupun

level internasional.

b. Butir Penilaian


1. Materi/isi sesuai dan mendukung

pencapaian tujuan Pendidikan

nasional

2. Materi/ isi tidak bertentangan

dengan peraturan perundang-

undangan yang berlaku di

Indonesia

3. Materi/isi merupakan karya

orisinil (bukan hasil plagiat),

tidak deskriminasi gender

4. Materi/isi sesuai dengan

perkembangan ilmu yang

195

mutakhir sahih dan akurat dalam

satu bidang

5. Materi/isi komplit, komprehensif

sesuai dengan karakteristik

bidang atau ruang lingkup media

SCRAPTA (Scrapbook Theme

for Arabic) serta penggunaan

sumber rujukan yang diakui

secara universal pada bidangnya

Total Skor

Saran :

2. ASPEK KELAYAKAN BAHASA



1. Bahasa yang digunakan etis, estetis,

komunikatif, dan fungsional sesuai dengan

sasaran pembaca

Bahasa yang digunakan

dalam media SCRAPTA

(Scrapbook Theme for

Arabic) memiliki

kesopanan atau kepatuhan

bagi budaya bangsa

Indonesua sehingga tidak

bertentangan dengan

norma-norma agama,

pemerintah, adat dan lain-

lain. Bahasa yang

digunakan dalam media

juga harus memiliki nilai

keindahan pembaca,

196

sehingga pembaca

memiliki kenikmatan

membacanya. Selain itu

harus komunikatif dan

gungsional. Sehingga

mudah dipahami dan

memiliki kekuatan untuk

memengaruhi perasaan

dan pikiran pembacanya

(komunikatif dan

fungsional)

2. Bahasa (kata) yang digunakan sesuai dengan

kaidah-kaidah dan istilah yang digunakan

buku

a. Ejaan, kata atau istilah

(kelimuwan atau asing)

yang digunakan besar,

baik sebagai bentuk

serapan maupun sebagai

istilah keilmuwan.

b. Kalimat yang

digunakan efektif, lugas,

tidak ambigu dan sesuai

dengan makna pesan yang

disampaikan

c. Paragraf yang

digunakan mengusung

tema yang mencerminkan

kesatuan/ makna

d. Istilah yang digunakan

baku dan sesuai dengan

standar penggunaan

istilah atau lambang.

b. Butir Penilaian


1. Bahasa yang digunakan etis,

estetis, komunikatif, dan

fungsional sesuai dengan sasaran

pembaca

2. Bahasa (kata) yang digunakan

sesuai dengan kaidah-kaidah dan

istilah yang digunakan buku

Total Skor

197

Saran :

3. ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN



1. Penyajian materi/isi dilakukan secara runtun,

bersistem, lugas, serta mudah digunakan dan

dipahami

untuk penyusunan media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) ini

berdasarkan tema

pelajaran dan mengikuti

suatu sistem yang logis

secara keilmuwan.

2. Penyajian lema (entry kata) disertai dengan

keterangan yang memadai (harakat, makna

kata, contoh dalam kalimat) dan gambar

penjelas kosakata tepat, mudah dipahami dan

sesuai dengan peruntukan buku

Untuk media SCRAPTA


Arabic) misalnya, disertai

dengan penulisan bunyi

bahasa. Lattering atau

pengaksaraan menyangkut

tata cara penulisan tema.

Tiap tema diketik bold

dan menjorok ke luar.

Penulisan nama latin

untuk jenis (spesies)

dengan font italic

(miring).

3. Pembahasan setiap tema maupun setiap entry

kata dilakukan secara runtun, sistematis, dan

logis

Pembahasan setiap tema

dilakukan secara

sistematis dan atau logis

sehingga memudahkan

untuk digunakan dan

198

dipahami. Untuk media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) sebagai

contoh, pembahasan

mengikuti alur.

b. Butir Penilaian


1. Penyajian materi/isi dilakukan

secara runtun, bersistem, lugas,

serta mudah digunakan dan

dipahami

2. Penyajian lema (entry kata)

disertai dengan keterangan yang

memadai (harakat, makna kata,

contoh dalam kalimat) dan

gambar penjelas kosakata tepat,

mudah dipahami dan sesuai

dengan peruntukan buku

3. Pembahasan setiap tema maupun

setiap entry kata dilakukan

secara runtun, sistematis, dan

logis

Total Skor

Saran :

4. ASPEK KELAYAKAN GRAFIS

199



1. Tata letak unsur grafika estetis, dinamis, dan

menarik serta menggunakan ilustrasi yang

memperjelas pemahaman materi/isi media

SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic).

a. Ukuran media SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) sesuai dan mudah

dibawa kemana-kemana

b. Tampilan unsur letak pada cover depan,

lingkaran, dan belakang memiliki

kesatuan

c. Tampilan pusat pandang yang baik

pada judul dan ilustrasi, memiliki

kekontrasan yang baik

d. Penampilan isi media SCRAPTA

(Scrapbook Theme for Arabic) menarik

sehingga tidak membosankan dan sesuai

dengan tingkat Pendidikan peserta didik

Tata letak unsur grafika

etetis, dinamis, dan

menarik serta

menggunakan ilustrasi

yang memperjelas

pemahaman materi/isi

media SCRAPTA


Arabic).

a. Ukuran media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) sesuai

dengan ukuran media

pada umumnya dan

mudah dibawa kemana-

kemana.

b. Desain cover depan,

pengarang dan belakang

memiliki kesatuan yang

utuh, eleman warna,

bentuk, ilustrasi, dan

tipografi ditampilkan

saling terkait satu dengan

yang lainnya.

c. Sebagai daya tarik

awal dari media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) yang

ditentukan oleh

ketetapan, kesesuaian,

dan keharmonisan dalam

pemilihan tipografi,

bentuk, warna, dan

ilustrasi yang mewakili

materi isi media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic)

d. Penampilan media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) dari

segi warna dan desain

sesuai dengan tingkat

200

pendidikan menengah.

Hal ini ditandai dengan

pemilihan warna serta

pemilihan jenis hiasan

yang digunakan.

2. Tipografi yang digunakan mempunyai tingkat

keterbacaan tersendiri

a. Spasi, jenis, dan ukuran huruf di

dalam media SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) sudah sesuai

b. Penempatakan gambar sesuai

dengan proporsional dengan ukuran

huruf dan media SCRAPTA


c. Huruf yang digunakan menarik,

mudah dibaca, dan komunikatif

d. Gambar yang digunakan sebagai

penjelas mudah dipahami dan sesuai

dengan materi yang dimaksdukan

Tipografi yang digunakan

mempunyai tingkat

keterbacaan tersendiri :

a. Spasi, jenis dan ukuran

huruf di dalam media

SCRAPTA (Scrapbook


sehingga mudah dibaca.

Selain itu juga tulisan

yang digunakan bukan

jenis tulisan

hias/dekoratif.

b. Gambar yang

digunakan sebagai

keterangan untuk

memperjelas makna kata

sesuai dengan ukuran

media dan huruf.

c. Jenis huruf yang

digunakan sesuai dengan

ukuran media sehingga

menarik dan mudah untuk

dibaca.

d. Gambar yang

digunakan untuk

memperjelas kosakata

sesuai dengan kosakata

yang dibahas dan makna

dari kosakata tersebut

dapat tersampaikan.

b. Butir Penilaian


1. Tata letak unsur grafika estetis,

dinamis, dan menarik serta

menggunakan ilustrasi yang

201

memperjelas pemahaman

materi/isi media SCRAPTA


a. Ukuran media

SCRAPTA (Scrapbook


dan mudah dibawa kemana-

kemana

b. Tampilan unsur letak

pada cover depan,

lingkaran, dan belakang

memiliki kesatuan

c. Tampilan pusat pandang

yang baik pada judul dan

ilustrasi, memiliki

kekontrasan yang baik

d. Penampilan isi media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) menarik

sehingga tidak

membosankan dan sesuai

dengan tingkat Pendidikan

peserta didik

2. Tipografi yang digunakan

mempunyai tingkat keterbacaan

tersendiri

a. Spasi, jenis, dan ukuran

huruf di dalam media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic) sudah

sesuai

b. Penempatakan gambar

sesuai dengan

proporsional dengan

ukuran huruf dan media

SCRAPTA (Scrapbook

Theme for Arabic)

c. Huruf yang digunakan

menarik, mudah dibaca,

dan komunikatif

d. Gambar yang

digunakan sebagai

penjelas mudah dipahami

dan sesuai dengan materi

yang dimaksdukan

202

Total Skor

Saran :

KRITIK DAN SARAN SECARA UMUM

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

KESIMPULAN

Media SCRAPTA (Scrapbook Theme for Arabic) Untuk Keterampilan Menulis

Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs dinyatakan (*):

a. Layak digunakan tanpa ada revisi

b. Layak digunkan dengan revisi

c. Tidak layak digunakan

(*) mohon untuk melingkari salah satu

…………………,…………………..

Validator

(…………………………………….)

NIP.

203

Lampiran 7

UNTUK KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB BAGI SISWA KELAS …

Documents

Transcript of UNTUK KETERAMPILAN MENULIS BAHASA ARAB BAGI SISWA KELAS …