UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE DOC....

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  • UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE DOC. MARISOL MANCILLA GALLARDO EXPOSICIN LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKII INTEGRANTES: MARTHA PATRICIA AYALA SALINAS HANNY GUADALUPE GMEZ DAZ CINTHIA CITLALI ZEBADUA BRAVO YAZMIN TAPIA HERNANDEZ KAREN B. NUEZ MORALES
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  • L A TEORA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKII
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  • Esto hace que la obra de vigotskii inconclusa haya carecido de una continuacin adecuada. Durante muchos aos, en que la psicologa sovitica mantena una orientacin especialmente asociacionista, basada en las ideas de SECHENOV Y PAVLOV, en la Unin Sovitica se consideraba que la obra de VYGOTSKII era idealista e intelectuales. Esto hace que la obra de vigotskii inconclusa haya carecido de una continuacin adecuada. Durante muchos aos, en que la psicologa sovitica mantena una orientacin especialmente asociacionista, basada en las ideas de SECHENOV Y PAVLOV, en la Unin Sovitica se consideraba que la obra de VYGOTSKII era idealista e intelectuales.
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  • Por todo ello, la teora vigotskiana del aprendizaje resulta hay de la mxima actualidad, aunque cincuenta aos despus siga siendo todava el boceto de una teora ms que una teora propiamente dicha.
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  • La respuesta vygostkiana ante la escisin de la psicologa: actividad y mediacin Vygostkii Propone una psicologa basada en la actividad Considera Que el hombre no se limita a responder a los estmulos sino que acta sobre ellos, transformndolos. Mediacin De instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla.
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  • E MEDIADOR R Herramienta Signo El ciclo de actividad segn Vygostkii
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  • Un segundo tipo de instrumentos mediadores EL tipo ms simple de instrumento Cultura Herramientas Signos o smbolos
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  • Teoras cognitivas del aprendizaje
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  • Los instrumentos de medicin y los signos Lo proporciona La cultura y el medio social Interiorizarlos Trasformaciones o procesos psicolgicos
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  • Piaget al considerar que los signos se elaboran en interaccin con el ambiente. El ambiente solo esta compuesto de objetos alguno de los cuales son objetos sociales. Vygotsky El ambiente est compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los objetos.
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  • Vygotsky (1978) El vector del desarrollo y del aprendizaje Exterior del sujeto al interior Proceso de internalizacin o trasformacin. Acciones externas, sociales, en acciones internas, psicolgicas.
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  • 1. Entre personas (interpsicolgica) 2. En el interior del nio (intrapsicolgica) En el desarrollo del nio toda funcin aparece 2 veces interpersonal intrapersonal La ley fundamental de la adquisicin de conocimientos
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  • Exterior Desarrollo interno
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  • FORMACIN DE CONCEPTOS ESPONTNEOS Y CIENTFICO
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  • Estableci que las unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el significado de la palabra Estudios sobre la formacin de conceptos Indica que esta no puede reducirse a conexiones asociativas Esto muestra que los procesos asociativos son insuficientes en si mismo para formar conceptos.
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  • Recurre al mtodo de la doble estimulacin Mediante este mtodo identific tres fases en la formacin de conceptos espontneos Cmulos no organizados, complejos y los conceptos.
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  • Cmulos no organizados consisten en agrupar objetos dispares Complejo es una asociacin de objetos basadas en sus rasgos perceptivos comunes Un pseuconcepto agrupa adecuadamente los objetos. Estos son un puente hacia el tipo de clasificacin (conceptos) Conceptos: no solo hay generalizacin, si no tambin procesos de anlisis
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  • Concepto Verdadero Cientfico Son los conceptos cientficos adquiridos a travs de la instruccin Rasgos caractersticos Forman parte de un sistema Toma de conciencia Relacin con el objeto
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  • La aportacin de Vygotskii sigue siendo ms importante desde el punto de vista metaterico que desde el estrictamente terico. Entre las mayores virtudes de Vygotskii se encuentra el intento de asociar su rechazo del reduccionismo de signo contrario.
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  • Existen dos reas de investigacin complementarias en las que la aplicacin de las ideas de Vygotskii puede resaltar particularmente. Los estudios sobre formacin de categoras naturales como conceptos probabilsticos. (Rosch) * Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontaneas de los alumnos en el aprendizaje de la ciencia. (Vygotskii).** Estos estudios han venido a desbancar las ideas piagetianas sobre la idea del pensamiento formal en el aprendizaje de la ciencia y a modificar los hbitos didcticos y las estrategias de enseanza de la ciencia.
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  • El aprendizaje por asociacin y por reestructuracin, no se excluyen sino que, al contrario, se necesita el uno al otro, Vygotskii evita incurrir en la paradoja del aprendizaje, en la que caan tanto la Gestalt como Piaget.*** En Vygotskii la reestructuracin requiere una conciencia reflexiva con respecto a la propia organizacin jerrquica de los conceptos.
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  • L AS IDEAS DE V YGOTSKII Y P IAGET Se acercan a la psicologa desde otras disciplinas Estn interesados en el origen de la funcin semitica Adoptan un enfoque gentico e histrico para analizar el pensamiento adulto. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista. Adoptan una posicin organicista con respecto al problema del aprendizaje
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  • Vygotskii, a diferencia de Piaget, cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuracin. Esto se refleja en sus diferencias con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En el papel concebido por uno y otro al medio social y, como consecuencia, en la importancia atribuida a la instruccin. Para Piaget estos son factores que, si bien pueden facilitar el desarrollo, no determinan su curso. Para Vygotskii son los factores determinantes del aprendizaje, de acuerdo con la ley de la doble formacin. (importante)****
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  • Piaget acusaba a Vygotskii de caer en un excesivo optimismo biosocial por tener una confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la actividad. E incluso puede aadirse que Vygotskii incurre tambin en un optimismo socioeducativo. La relacin facilitadora entre conceptos espontneos y cientficos sostenida por Vygotskii, seria refrendada por muy pocos profesores, dada la fuerte resistencia de los conceptos espontneos a ser modificados*****
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  • Una estrategia didctica eficaz para la enseanza de conceptos cientficos debe basarse en las ideas espontaneas de los alumnos para modificarlas, pero tampoco en este punto la aportacin de Vygotskii es muy concreta. Segn Fodor lo que sucede es que Vygotskii tiene una concepcin equivocada de la naturaleza de los conceptos, segn la cual estos tienen una estructura clsica o bien definida.
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  • Davydov seala que no hay criterios suficientes en la teora de Vygotskii para determinar cuando un concepto pertenece a un sistema o a otro. Esta falta de criterios conduce a unos de los limites mas importantes de la teora inacabada de Vygotskii Su falta concrecin o precisin, la vaguedad, ambigedad o circularidad de algunos de sus postulados que hacen muy difcil su especificacin, hace que, en muchos aspectos la aportacin de Vygotskii sea mas metaterico que terica.