UNIT 5 PELAKSANAAN DAN EVALUASI …pjjpgsd.unesa.ac.id/dok/5.Modul-5-Pelaksanaan dan Evaluasi... ·...

Pengembangan Pembelajaran IPA SD 207

UNIT 5

PELAKSANAAN DAN EVALUASI

PEMBELAJARAN IPA

Lia Yuliati

PENDAHULUAN

Selamat berjumpa lagi saudara mahasiswa. Pada Unit 5 ini anda akan

diajak berlatih melaksanakan pembelajaran IPA sesuai perencanaan pembelajaran

yang telah disusun pada unit sebelumnya. Untuk permulaan, pelaksanaan

pembelajaran dilakukan pada saat tatap muka di kampus (residensial) untuk

menyamakan persepsi seluruh mahasiswa dan dosen pendamping.

Setelah mempelajari Unit 5 ini, mahasiswa diharapkan dapat 1)

melaksanakan pembelajaran IPA SD khususnya pembelajaran yang menggunakan

pendekatan tematik dan siklus belajar; 2) merancang kegiatan lesson study pada

pembelajaran IPA di SD, 3) melaksanakan proses pembelajaran IPA dan lesson

study di SD, dan 4) mengevaluasi pembelajaran IPA. Pencapaian kompetensi

tersebut dilaksanakan melalui kegiatan tatap muka dan kegiatan mandiri. Kegiatan

tatap muka difokuskan pada kegiatan diskusi dan latihan terbimbing, sedangkan

kegiatan mandiri difokuskan pada praktek pembelajaran di sekolah masing-

masing atau sekolah mitra. Selama kegiatan tatap muka dan mandiri, mahasiswa

dapat menggunakan bahan ajar cetak Unit 5 serta bahan rujukan yang dianjurkan

dalam website. Pencapaian tujuan pembelajaran diukur melalui tes tulis dan

pengumpulan tugas-tugas terstruktur.

Materi ajar pada Unit 5 ini terdiri dalam dua sub-unit yaitu pelaksanaan

dan refleksi pembelajaran IPA (sub-Unit 5.1), dan evaluasi pembelajaran IPA

(sub-Unit 5.2). Pada unit 5.1 mahasiswa diajak berlatih melaksanakan dan

mengamati pembelajaran serta refleksi pembelajaran IPA melalui lesson study.

Pada sub-Unit 5.2 mahasiswa diajak untuk mempelajari evaluasi pembelajaran

IPA SD.

208 Pengembangan Pembelajaran IPA SD

Materi ajar Unit 5 ini merupakan implementasi materi ajar unit

sebelumnya terutama Unit 4 yang membahas rencana pelaksanaan pembelajaran

IPA. Hasil dari latihan pembelajaran sebelum selanjutnya digunakan sebagai

bahan untuk berlatih meremediasi belajar siswa yang akan dibahas pada unit

berikutnya.


SUB-UNIT 5.1

PELAKSANAAN DAN REFLEKSI

PEMBELAJARAN IPA

A. PENGANTAR

Pelaksanaan pembelajaran IPA di SD/MI diatur secara jelas dalam Standar

Proses KTSP yang diterbitkan BSNP tahun 2007. Pada standar proses disebutkan

bahwa untuk dapat melaksanakan pembelajaran IPA SD/MI dengan baik dan

benar, diperlukan perencanaan yang mantap terkait dengan konsep yang akan

dipelajari oleh siswa. Hasil kegiatan yang telah Anda peroleh dari materi kajian

Unit 4 yang terdahulu digunakan untuk pijakan dalam melaksanakan

pembelajaran IPA di sekolah.

Apa saja yang harus Anda siapkan sebelum melaksanakan pembelajaran?

Ada beberapa hal yang harus anda siapkan jika hendak melaksanakan

pembelajaran, yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), media

pembelajaran (berupa alat peraga, benda asli, gambar/charta, bagan, sesuai

kebutuhan), dan instrumen penilaian. Perencanaan pembelajaran tersebut akan

bermakna jika diimplementasikan di kelas. Pembelajaran tersebut akan lebih

bermakna jika setelah pelaksanaan pembelajaran dilakukan refleksi pembelajaran

untuk menemukan kekurangan pembelajaran. Sebaik-baik perencanaan

pembelajaran jika tidak diimplementasikan di kelas maka perencanaan tersebut

menjadi tidak bermakna. Oleh karena itu, hal yang harus disiapkan guru jika

hendak melaksanakan pembelajaran hendaknya dilengkapi dengan instrumen

penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) beserta seluruh perangkatnya

dan instrumen penilaian kemampuan mengajar.

Pada sub-Unit 5.1 ini anda akan diajak untuk mengkaji kembali

perencanaan pembelajaran yang sudah disusun pada pembahasan Unit 4.

Selanjutnya anda akan diajak untuk merefleksi pelaksanaan pembelajaran dengan

melibatkan rekan sejawat melalui kegiatan lesson study.


B. URAIAN

Pelaksanaan pembelajaran di kelas memerlukan seperangkat peralatan

yang membantu kelancaran dan keberhasilan pembelajaran. Pada Unit 4 Anda

telah berlatih menyusun RPP beserta perangkatnya. Perangkat inilah yang nanti

akan diimplementasikan dalam kegiatan pelaksanaan pembelajaran secara nyata di

kelas.

Bagaimanakah standar proses mengatur pelaksanaan pembelajaran? Ada

dua hal yang perlu dicermati pelaksanaan proses pembelajaran yang perlu dipahami

oleh guru maupun calon guru. Dua hal penting tersebut adalah persyaratan

pelaksanaan proses pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.

1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

a. Rombongan Belajar

Persyaratan rombongan belajar diatur dalam standar sarana dan prasarana

pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah yang telah

ditetapkan BSNP. Rombongan belajar setiap kelompok belajar dibatasi dengan

jumlah maksimal 28 siswa untuk SD/MI, 32 siswa untuk SMP/MI, SMA/MA, dan

SMK/MAK. Setiap siswa diharapkan menempati ruang belajar 2 x 1 m2. Dengan

demikian, luas ruangan belajar setiap rombongan belajar hendaknya disesuaikan

dengan standar sarana dan prasarana.

b. Beban Kerja Minimal Guru

Beban kerja minimal guru merupakan kegiatan yang harus dikerjakan guru

dalam rangka pelaksanaan pembelajaran. Beban kerja guru mencakup kegiatan

pokok yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai

hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik/siswa, serta

melaksanakan tugas tambahan. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud sekurang-

kurangnya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu. Hal ini

merupakan kewajiban guru dalam melaksanakan pembelajaran, terutama guru yang

sudah tersertifikasi dengan memperhatikan beban kerja yang lain, misal kedudukan

guru sebagai kepala sekolah atau tugas-tugas lainnya.


c. Buku Teks Pelajaran

Buku teks merupakan buku acuan belajar siswa dan guru. Penetapan buku

teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah/madrasah dilakukan melalui

rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah/madrasah dari buku-buku teks

pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional serta kemampuan

masyarakat. Perbandingan ideal buku teks pelajaran untuk siswa adalah 1 : 1 per

mata pelajaran. Hal ini tentunya disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan

sekolah serta masyarakat. Selain buku teks pelajaran, guru dapat menggunakan

buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi, dan sumber belajar lainnya.

Untuk peningkatan kualitas pembelajaran, guru sebaiknya membiasakan siswa

menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan

sekolah/madrasah atau sumber lain misal koran atau majalah.

d. Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas merupakan kegiatan guru mengatur tempat duduk sesuai

dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang

akan dilakukan. Pada saat mengatur situasi kelas, volume dan intonasi suara guru

dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh seluruh siswa.

Tutur kata guru hendaknya santun dan dapat dimengerti oleh siswa, untuk kelas

awal guru dapat menggunakan bahasa daerah yang dapat dipahami siswa sehingga

komunikasi guru dan siswa dapat berjalan dengan lancar.

Selama pembelajaran, guru menyesuaikan materi pelajaran dengan

kecepatan dan kemampuan belajar siswa; menciptakan ketertiban, kedisplinan,

kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan

proses pembelajaran; memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons

dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung; menghargai siswa

tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial

ekonomi; menghargai pendapat siswa; memakai pakaian yang sopan, bersih, dan

rapi; menyampaikan materi yang akan dipelajari; dan memulai dan mengakhiri

proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.


2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

Pada kegiatan pendahuluan guru hendaknya menyiapkan fisik dan psikis untuk

mengikuti proses pembelajaran, mengajukan pertanyaan yang mengaitkan

pengetahuan siswa sebelumnya (pengetahuan awal) dengan materi yang akan

dipelajari, menjelaskan tujuan pembelajaran, dan menyampaikan cakupan materi

dan penjelasan uraian singkat kegiatan sesuai silabus.

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi

dasar yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,

memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup

untuk berprakarsa kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis siswa. Kegiatan inti menggunakan metode

yang disesuaikan dengan karakteristik siswa dan mata pelajaran, yang dapat

meliputi proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

Pada kegiatan eksplorasi, ada beberapa kegiatan yang hendaknya

dilakukan guru. Guru hendaknya 1) menyediakan kesempatan seluas-luasnya pada

siswa dalam mencari informasi dari topik/tema materi yang dipelajari

secaraendalam dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar

dari berbagai sumber; 2) menggunakan keberagaman pendekatan pembelajaran,

media dan sumber belajar; 3) memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa, siswa

lingkungan dan sumber belajar lainnya; 4) mengaktifkan siswa dalam setiap

kegiatan pembelajaran; dan 5) memfasilitasi siswa melalui percobaan di

laboratorium, studio, dan lapangan.

Pada kegiatan elaborasi guru 1) memberikan tugas-tugas yang mengarah

kepada pembiasaan membaca dan menulis yang beragam; 2) memfasilitasi siswa

melalui pemberian tugas diskusi, atau yang lainnya untuk memunculkan gagasan

baru baik secara lisan maupun tertulis; 3) memberi kesempatan untuk berpikir,

menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut; 4)

memfasilitsi siswa dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif; 5)

memfasilitasi siswa berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi

belajar; 6) memfasilitasi siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik


lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok; 7) memfasilitasi siswa

untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok; 8) memfasilitasi

siswa melakukan pameran, turnamen, festifal, serta produk yang dihasilkan; dan

9) memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan

rasa percaya diri.

Pada kegiatan konfirmasi, guru 1) memberikan umpan balik positif dan

penguatan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap

keberhasilan siswa; 2) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan

elaborasi siswa melalui berbagai sumber; 3) memfasilitasi siswa melakukan

refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan; 4)

memfasilitasi siswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dalam

mencapai kompetensi dasar melalui layanan dalam pemecahan masalah,

penggunaan bahasa yang baku dan benar, pemberian acuan agar siswa dapat

merecek hasil eksplorasi, pemberian informasi agar siswa bereksplorasi lebih

jauh; dan 5) memotivasi siswa yang belum atau kurang berpartisipasi aktif.

Kegiatan penutup merupakan kegiatan guru untuk merangkum atau

membuat simpulan pelajaran bersama siswa. Pada saat bersamaan guru juga

hendaknya melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram, memberikan umpan balik terhadap

proses dan hasil pembelajaran, dan merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam

bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau

memberi tugas baik individual atau kelompok sesuai dengan hasil belajar siswa,

serta menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

3. Analisis RPP dan Pelaksanaan Pembelajaran IPA

KTSP merupakan acuan dalam melaksanakan serangkaian kegiatan

pembelajaran yang dilakukan di sekolah. Untuk mengukur ketercapaian tujuan

perlu dilakukan penilaian terhadap kinerja guru secara berkala oleh kepala

sekolah. Secara sistematis, kepala sekolah perlu melakukan pendampingan dan

pembinaan dari mulai perencanaan, pelaksanaan dan refleksi kinerja guru.

Pendampingan dan pembinaan yang dilakukan secara terus menerus terhadap

kinerja guru akan memotivasi dalam meningkatkan kemampuan profesional guru.


Selain pendampingan oleh kepala sekolah, guru juga hendaknya memiliki

kemampuan untuk menganalisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan

pelaksanaan pembelajarannya secara mandiri. Hal ini diperlukan untuk

menemukan kelemahan dan kekuranganRPP dan pelaksanaan pembelajaran

sehingga dapat dicari alternatif penyelesaiannya. Jika analisis RPP dan

pelaksanaan pembelajaran sulit dilakukan secara mandiri oleh guru, kegiatan

analisis tersebut dapat dilakukan dengan teman sejawat.

RPP merupakan salah satu bentuk persiapan tertulis yang harus dilakukan

guru pada saat hendak melaksanakan pembelajaran. Penyusunan RPP dilakukan

sebelum pelaksanaan pembelajaran sehingga guru harus mampu merencanakan

kegiatan belajar siswa yang akan dilakukan dan memprediksi respons siswa

terhadap kegiatan yang direncanakan guru. Pada saat pelaksanaan pembelajaran,

guru hendaknya mengacu pada RPP yang telah dibuatnya walaupun tidak

menutup kemungkinan bagi guru untuk memodifikasi perencanaan yang telah

disusunnya jika kondisi selama pelaksanaan pembelajaran tidak sesuai dengan

perencanaan pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus bisa menganalisis dan

merefleksi perencanaan pembelajarannya berdasarkan pelaksanaan pembelajaran.

Kegiatan refleksi ini dapat dilakukan secara mandiri atau bersama-sama dengan

teman sejawat

Aspek yang dianalisis dan direfleksi oleh guru pada RPP adalah kejelasan

perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar, pengorganisasian materi

ajar, pemilihan sumber dan media pembelajaran, kejelasan dan kerincian skenario

pembelajaran, kesesuaian model/metode pembelajaran dengan tujuan, dan

kelengkapan instrumen penilaian. Aspek-aspek tersebut merupakan komponen

penilaian RPP yang digunakan dalam penilaian portofolio sertifikasi guru.

Aspek kejelasan tujuan pembelajaran merupakan aspek terpenting dalam

penyusunan RPP karena tujuan pembelajaran menjadi acuan dalam penyusunan

materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Rumusan tujuan tidak boleh

menimbulkan terjadinya penafsiran ganda dan harus mengandung perilaku hasil

belajar yang dapat diukur. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran harus disusun

dengan menggunakan kata kerja yang operasional, terukur dan teramati.


Selain mengacu pada tujuan pembelajaran, materi ajar yang dipilih harus

sesuai dengan karakteristik siswa yang bersangkutan. Materi tersebut disesuaikan

dengan kemampuan siswa deng tetap mengacu pada kompetensi minimal yang

harus dicapai siswa sesuai Standar Isi KTSP. Materi ajar dalam RPP juga harus

diorganisasi secara runtut dengan sistematika materi yang jelas dan benar serta

disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia.

Aspek penting lainnya dalam RPP adalah skenario pembelajaran. Skenario

ini menunjukkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran, mulai dari kegiatan

awal, kegiatan inti, dan penutup. Pada setiap langkah kegiatan harus tercermin

model atau metode pembelajaran yang digunakan serta alokasi waktu yang

disediakan pada setiap tahapan pembelajaran. Langkah pembelajaran yang

digunakan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran agar tujuan tersebut dapat

dicapai siswa.

Analisis pada RPP harus mengandung penilaian proses dan produk

pembelajaran. Aspek-aspek penilaian harus dicantumkan lengkap yang terdiri dari

jenis tes dan non tes yang diberikan, soal yang digunakan yang dilengkapi dengan

kunci jawaban, lembar observasi aktivitas belajar siswa, dan pedoman pemberian

skor terhadap tes dan non-tes yang diberikan.

Analisis RPP yang disusun dapat dilaksanakan dengan menggunakan

lembar penilaian berikut


Lembar Penilaian RPP

Petunjuk

Berilah skor pada butir‐butir perencanaan pembelajaran dengan cara melingkari

angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut.

1 = sangat tidak baik

2 = tidak baik

3 = kurang baik

4 = baik

5 = sangat baik

No KOMPONEN Skor Keterangan

1. Kejelasan perumusan tujuan (tidak

menimbulkan penafsiran ganda dan

mengandung perilaku hasil belajar yang

terukur)

1 2 3 4 5

2. Pemilihan Materi ajar (sesuai dengan

tujuan dan karakteristik peserta didik) 1 2 3 4 5

3. Pengorganisasian materi ajar

(Keruntutan, sistematika materi dan

kesesuaian dengan alokasi waktu)

1 2 3 4 5

4. Pemilihan sumber/ media pembelajaran

(sesuai dengan tujuan, materi dan

karakteristik peserta didik)

1 2 3 4 5

5. Kejelasan skenario pembelajaran

(Langkah-langkah kegiatan

pembelajaran: awal, inti, dan penutup)

1 2 3 4 5

6. Kerincian skenario pembelajaran (setiap

langkah tercermin strategi/ metode dan

alokasi waktu setiap tahap)

1 2 3 4 5

7. Kesesuaian teknik pembelajaran dengan

tujuan 1 2 3 4 5

8. Kelengkapan instrumen penilaian

(penilaian produk dan proses: soal,

kunci, lembar amatan aktivitas siswa

dan pedoman penskoran)

1 2 3 4 5

Total Skor

Komentar dan saran


RPP yang telah disusun dan dianalisis akan semakin bermaknsa jika

diimplemetasikan dalam pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran dapat sesuai

atau tidak sesuai dengan RPP. Dalam beberapa hal, pelaksanaan pembelajaran

boleh berbeda dengan RPP tetapi secara keseluruhan langkah-langkah

pembelajaran selalu didasarkan pada RPP. Oleh karena itu, untuk mengetahui

ketercapaian pelaksanaan pembelajaran perlu dilakukan analisis dan refleksi

pelaksanaan pembelajara.

Aspek yang dianalisis dan direfleksi pada pelaksanaan pembelajaran

adalah kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru dan siswa pada saat pra-

pembelajaran, penguasaan guru terhadap materi pembelajaran dan cara

penyampaiannya pada siswa, penguasaan guru terhadap model/strategi

pembelajaran yang digunakan, kemampuan guru melakukan pengelolaan kelas

yang menumbuhkan kebiasaan belajar siswa yang positif, pemanfaatan sumber

dan media pembelajaran dan penyampiannya yang menarik dan interaktif,

kemampuan guru menumbuhkan partisipasi dan motivasi belajar siswa,

kemampuan guru melakukan penilaian pembelajaran baik penilaian proses

maupun penilaian produk, kemampuan guru menggunakan bahasa lisan dan

tulisan yang dapat dipahami siswa, kemampuan guru merefleksi pembelajaran

yang melibatkan siswa serta pemberian tindak lanjut pembelajaran.

Analisis dan refleksi pelaksanaan pembelajaran dapat dilaksanakan dengan

menggunakan lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran berikut.


LEMBAR PENILAIAN

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Petunjuk

Berilah skor pada butir‐butir pelaksanaan pembelajaran dengan cara melingkari

angka pada kolom skor (1, 2, 3, 4, 5) sesuai dengan kriteria sebagai berikut.

1 = sangat tidak baik

2 = tidak baik

3 = kurang baik

4 = baik

5 = sangat baik

Aspek yang dinilai Skor Keterangan

I PRAPEMBELAJARAN

1 Pemeriksaan kesiapan siswa 1 2 3 4 5

2 Pelaksanaan kegiatan appersepsi 1 2 3 4 5

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Penguasaan Materi Pembelajaran

3. Penguasaan materi pembelajaran 1 2 3 4 5

4. Kaitan materi dengan pengetahuan lain

yang relevan 1 2 3 4 5

5. Penyampaian materi dan kesesuaian

dengan hirarki belajar 1 2 3 4 5

6. Kaitan materi dengan realitas kehidupan 1 2 3 4 5

B Pendekatan/Strategi Pembelajaran

7. Pelaksanakan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi (tujuan) yang akan

dicapai

1 2 3 4 5

8. Pelaksanakan pembelajaran secara

runtut 1 2 3 4 5

9. Kontekstualisasi pembelajaran 1 2 3 4 5

10. Penguasaan kelas 1 2 3 4 5

11. Melaksanakan pembelajaran yang

memungkinkan tumbuhnya kebiasaan

positif

1 2 3 4 5

12. Melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan alokasi waktu yang

direncanakan

1 2 3 4 5

C Pemanfaatan sumber/ Media pembelajaran

13. Penggunaan media secara efektif dan 1 2 3 4 5


efisien

14. Penyampaian pesan menarik 1 2 3 4 5

15. Pelibatan siswa dalam memanfaatkan

media 1 2 3 4 5

D Pembelajaran Yang Memotivasi dan Memelihara Keterlibatan Siswa

16. Menumbuhkan partisipasi siswa dalam

pembelajaran 1 2 3 4 5

17. Keterbukaan terhadap respon siswa 1 2 3 4 5

18. Penumbuhan keceriaan dan antusiasme

siswa dalam belajar 1 2 3 4 5

E Penilaian proses dan Hasil belajar

19. Pemantauan kemajuan belajar selama

proses 1 2 3 4 5

20. Penilaian akhir sesuai dengan

kompetensi 1 2 3 4 5

F Penggunaan Bahasa

21. Penggunaan bahasa lisan dan tulis

secara jelas, baik dan benar 1 2 3 4 5

22. Penyampaian bahasa dengan baik dan

sesuai 1 2 3 4 5

III PENUTUP

23. Refleksi atau pembuatan kesimpulan

yang melibatkan siswa 1 2 3 4 5

24. Pelaksanaan tindak lanjut (pemberian

arahan, tugas atau remidi) 1 2 3 4 5

SKOR TOTAL

Komentar/ saran


4. Lesson Study

Lesson study adalah kegiatan yang dapat dilakukan untuk menganalisis

pembelajaran. Analisis dilaksanakan bersama-sama dengan guru lain dengan

maksud meningkatkan kompetensi guru dan tidak dimaksudkan untuk menilai

pembelajaran.

Lesson study merupakan salah satu strategi pengembangan profesional

pendidik/guru. Kelompok pendidik mengembangkan pembelajaran secara

bersama-sama dan menentukan salah satu guru untuk melaksanakan pembelajaran

tersebut, sedangkan guru lainnya mengamati belajar peserta pendidik selama

pembelajaran berlangsung. Pada akhir kegiatan, pendidik tersebut berkumpul dan

melakukan tanya jawab tentang pembelajaran yang dilakukan, merevisi dan

menyusun pembelajaran berikutnya berdasarkan hasil diskusi (Richardson, 2004).

Kegiatan lesson study merupakan suatu strategi pembinaan profesi

pendidik secara terencana dan berkelanjutan melalui prinsip-prinsip kolegalitas,

mutual learning, dan learning community. Lesson study merupakan siklus

kegiatan kelompok pendidik yang bekerja bersama dalam menentukan tujuan

pembelajaran, melakukan “research lessons,” dan secara berkolaborasi

mengamati, mendiskusikan dan memperbaiki pembelajaran tersebut (Lewis,

2002:1). Gambar 1 menunjukkan siklus dalam lesson study.

Lesson study adalah kegiatan bersama yang melibatkan sejumlah pendidik,

dan pihak lain yang relevan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran yang

efektif melalui rangkaian siklus Plan-Do-See. Plan merupakan kegiatan

merencanakan pembelajaran yang akan diimplementasikan di kelas pembelajaran.

Termasuk dalam tahap ini adalah membuat kesepakatan seorang pendidik yang

diberi tugas mengimplementasikan rancangan pembelajaran. Do merupakan

kegiatan mengimplemntasikan rancangan pembelajaran yang dihasilkan pada

tahap plan di kelas pembelajaran oleh seorang atau tim pendidik yang ditunjuk.

See merupakan kegiatan mengamati proses pembelajaran yang dilanjutkan dengan

refleksi. Refleksi dilakukan dengan tanya jawab atau diskusi untuk membahas

kekurangan dan kelebihan yang ditemukan selama pengamatan pembelajaran.

Fokus pengamatan kegiatan ini adalah perilaku peserta pendidik selama

pembelajaran.


Gambar 1. Skema Siklus dalam Lesson Study

Meskipun fokus pengamatan dilakukan pada perilaku peserta pendidik,

hasil refleksi merupakan perbaikan terhadap cara pendidik untuk membelajarkan

peserta pendidik. Tahapan siklus belajar tersebut ditunjukkan pada Gambar 2.

2. Research Lesson

Salah satu pendidik melaksanakan

pembelajaran berdasarkan desain

yang telah disusun, sedangkan

pendidik lain mengamati dan

mengumpulkan data tentang belajar,

berpikir, perilaku peserta pendidik

dan lainnya.

3 Diskusi

Menganalisis data yang

dikumpulkan pada saat

research lesson secara

bersama-sama

4. Konsolidasi belajar

Menulis laporan yang mencakup

perencanaan pembelajaran, data

peserta pendidik hasil pengamatan,

dan melakukan refleksi terhadap

pembelajaran yang dilaksanakan.

Jika diperlukan pendidik

memperbaiki dan mengulang

kembali pembelajaran.

.

1. Identifikasi dan

Perencanaan Tujuan

Mengidentifikasi tujuan

belajar peserta pendidik dan

Merencanakan desain

pembelajaran, yang meliputi

“research lesson”yang diamati

secara berkolaborasi


Gambar 2 Skema Kegiatan Lesson Study (Hendayana, .2007 : 10)

Langkah-langkah pelaksanaan lesson study mencakup tujuh (7) kegiatan.

Kegiatan tersebut adalah 1) pembentukan kelompok lesson study, 2) penentuan

fokus lesson study, 3) perencanaan lesson study, 4) persiapan observasi, 5)

pelaksanaan dan observasi pembelajaran, 6) tanya jawab (diskusi) tentang

pembelajaranyang dilaksanakan, dan 7) refleksi dan perencanaan langkah

berikutnya (Richarson, 2004).

Pembentukan kelompok lesson study dilakukan merekrut guru yang

tertarik terhadap kegiatan piloting dan lesson study. Biasanya dilakukan untuk

guru-guru dalam satu bidang study. Pada tahap penentuan fokus lesson study ,

kelompok guru melakukan pemilihan tema penelitian yang sesuai dengan

permasalahan yang dihadapi guru tersebut di sekolah. Selanjutnya kelompok guru

mengidentifikasi unit atau pelajaran yang menjadi fokus lesson study. Melalui

suatu diskusi ditentukan materi dan penyelesaian yang akan dilakukan. Guru

tersebut menyusun fokus dengan mengajukan pertanyaan krusial: what do we

want student to know and be able to do when this lesson is conclude? Pada tahap

perencanaan lesson study, guru menyusun skenario pembelajaran, media yang

akan digunakan dan sarana pendudung lainnya yang diperlukan untuk

pembelajaran. Pada tahap perencanaan juga ditetapkan guru yang akan

melaksanakan pembelajaran. Pada tahap persiapan observasi, guru lainnya

menyiapkan bahan untuk observasi seperti penggandaan skenario pembelajaran,

denah tempat duduk siswa, lembar kerja siswa, ruangan kelas yang cukup luas

sehingga dapat observer dapat mengamati pembelajaran tanpa mengganggu guru

PL A N

(Perencanan) DO

(Pelaksanaan)

SEE

(Refleksi)


penyaji dan siswa. Pada tahap pelaksanaan dan observasi pembelajaran, guru

penyaji yang telah ditetapkan melaksanakan pembelajaran dan guru lainnya serta

pakar lain melakukan observasi terhadap pembelajaran. Fokus pengamatan pada

perilaku siswa. Pada tahap tanya jawab (diskusi), kelompok guru melakukan

konfirmasi terhadap pembelajaran berdasarkan bukti konkrit yang diamati pada

saat observasi. Pada tahap refleksi, dilakukan perenungan terhadap yang

pembelajaran yang dilakukan, berusaha memperbaiki pembelajaran serta

membuat keputusan untuk merevisi atau mengulang pembelajaran yang telah

dilakukan.

Selama melaksanakan kegiatan lesson study, ada beberapa hal harus

dipatuhi oleh setiap pendidik yang mengikuti kegiatan lesson study. Berikut

beberapa panduan yang dapat diikuti selam pelaksanaan kegiatan lesson study.

a. Panduan Untuk Pengamat (Observer)

Bagaimana sikap pengamat selama pembelajaran di kelas dan apa yang

harus diamati? Pengamat dalam “pembelajaran yang diteliti (research lesson)”

bukan semata-mata mencari-cari kelemahan dalam cara guru mengajar tetapi lebih

memfokuskan pada proses belajar dan cara berfikir siswa. Oleh karena itu, secara

umum sikap yang diharapkan dari pengamat di kelas adalah:

1) Menghargai atmosfer kealamiahan di kelas:

Meminimalkan percakapan dengan sesama pengamat selama

pembelajaran.

Tetap di kelas selama proses pembelajaran.

Tidak menghalangi pandangan siswa terhadap papan tulis atau kamera

video

Bisa berkeliling saat siswa bekerja sendiri atau dalam kelompok

Meminimalkan interaksi dengan siswa

2) Memposisikan diri sebagai peneliti:

Tetap memfokuskan pikiran pada tujuan pembelajaran.

Menggunakan rencana pembelajaran, peta posisi siswa, dan LKS untuk

mencatat data.

Mempelajari bagaimana siswa berkolaborasi.


Mencatat respon siswa secara individu dengan mencantumkan namanya.

Mengidentifikasi bagaimana siswa mengkonstruksi pemahamannya

melalui aktifitas dan diskusi.

Mencatat berbagai cara yang dilakukan siswa untuk memecahkan masalah

termasuk kesalahan-kesalahan yang dilakukan.

Mengkaji interaksi siswa-guru

Mencatat jenis percakapan siswa dan keterlibatan siswa secara mental.

3) Pertanyaan-pertanyaan yang perlu dipertimbangkan selama pengamatan:

Apakah tujuan pembelajaran jelas?

Apakah aktifitas pembelajaran secara efektif mendorong pencapaian

tujuan pembelajaran?

Apakah langkah-langkah pembelajaran sudah logis dan dapat mendorong

siswa dalam mempelajari konsep?

Apakah permasalahan/soal-soal atau perangkat pembelajaran membantu

siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran?

Apakah diskusi kelas mendorong terbentuknya pemahaman konsep siswa?

Apakah materi pelajaran cocok untuk tingkat perkembangan kognitif

siswa?

Apakah siswa menerapkan pengetahuan awalnya untuk memahami materi

pelajaran?

Apakah pertanyaan-pertanyaan guru mengajak dan memfasilitasi siswa

untuk berfikir?

Apakah ide-ide siswa direspon dan dihargai oleh guru serta dikaitkan

dengan pelajaran?

Apakah kesimpulan pelajaran mengacu pada ide-ide atau teori siswa?

Apakah kesimpulan pelajaran sejalan dengan tujuan pelajaran?

Bagaimanakah guru memberi penguatan terhadap apa yang telah dipelajari

siswa selama kegiatan pembelajaran?

b. Panduan Untuk Tim Lesson Study Sebelum Pelaksanaan Lesson Study

Mengundang pengamat dari luar, seperti guru, pengawas, guru (jika

diperlukan)


Memberikan tugas khusus kepada anggota tim, misalnya siapa yang berperan

sebagai kamerawan dan notulen, serta menentukan moderator (jika

diperlukan)

Menyiapkan bahan untuk pengamat, seperti: rencana pembelajaran, lembar

kerja siswa (LKS), denah tempat duduk lengkap dengan nama siswa.

Mengatur logistik dan seluk beluk lesson study, misalnya ruangan, waktu

istirahat, dsb.

Menyiapkan lokasi diskusi, misalnya dimana akan dilakukan diskusi.

Menetapkan struktur diskusi, misalnya siapa saja yang harus berkomentar dan

urutan-urutannya.

c. Panduan Untuk Diskusi

1) Komentar tetap Jelas dan Terfokus

Komentar harus tetap terfokus pada cara siswa berfikir dan belajar serta

pada materi pelajaran, bukan pada cara guru mengajar.

Saat berkomentar, ingatlah pada tujuan pelajaran dan hal-hal untuk

evaluasi yang telah disusun oleh tim.

Diskusi seharusnya berlandaskan catatan pengamatan sendiri (masing-

masing pengamat) dan perhitungkan komentar dengan bukti-bukti konkrit

dan spesifik.

2) Jaga Atmosfer Saling Menghargai

Mulailah memberi komentar terhadap aspek positif pelajaran yang telah

diidentifikasi.

Yakinkan bahwa guru yang mengajar di kelas tidak merasa seolah-olah

dikritik secara personal.

Jangan memfokuskan pada keberhasilan atau kegagalan pelajaran atau

pada cara mengajar.

Kemukakan hasil pengamatan yang relevan dan merupakan kunci/penentu

saja.


Jangan bersikap hanya sebagai pendengar yang pasif. Cobalah

berkontribusi terhadap diskusi, namun tidak perlu mengulang-ulang hal-

hal yang telah diutarakan.

d. Peran Utama Saat Diskusi

1) Untuk Moderator

Mulailah diskusi dengan mengenalkan anggota tim dan kemukakan garis

besar aturan diskusi.

Jagalah agar diskusi tetap terfokus dan sesuaikan dengan waktu yang tersedia.

Yakinkan bahwa percakapan tidak didominasi oleh seoran atau beberapa

pengamat saja.

Berilah kesempatan agar semua pengamat ikut berbicara.

Luangkan waktu sekurang-kurangnya 10 menit diakhir diskusi untuk pemberi

komentar.

Hindari membuat komentar menurut perspektif sendiri.

2) Untuk Notulen

Catatlah percakapan dalam diskusi.

Buat ringkasan diskusi pelajaran untuk laporan.

Simpanlah semua file diskusi bersama dengan bahan-bahan

Untuk Pemberi Komentar Akhir

Hubungkan hasil diskusi dengan komentar akhir dengan waktu kira-kira 10

menit.

Kemukakan pikiran-pikiran dari hasil pengamatan, pengalaman masa lalu

atau saat ini dan hasil-hasil penelitian.

B. LATIHAN

Kerjakan latihan di bawah ini untuk memperdalam pemahaman anda

terhadap pelaksanaan refleksi pembelajaran melalui lesson study.


1. Pada saat kegiatan tatap muka di kampus, mahasiswa membentuk kelompok

belajar (5-8 orang tiap kelompok). Usahakan anggota masing-masing

kelompok berasal dari daerah asal yang berdekatan

2. Susunlah RPP lengkap secara bersama-sama pada masing-masing untuk satu

topik IPA. Materi dan kelas yang digunakan disesuaikan dengan kondisi

pembelajaran di sekolah.

3. Setelah RPP tersusun, tentukan salah satu siswa menjadi guru model

pembelajaran. Akan lebih baik jika guru model tersebut sudah berinteraksi

sebelumnya dengan siswa di kelas yang dipilih. Kemudian tentukan juga

jadwal pelaksanaan pembelajarannya.

4. Pada saat pelaksanaan pembelajaran oleh guru model, mahasiswa lain

mengamati belajar siswa. Pengamatan dilakukan berdasarkan lembar

observasi lesson study.

5. Setelah pelaksanaan pembelajaran, semua mahasiswa berkumpul dan

melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran dan selanjutnya

melakukan analisis terhadap RPP yang digunakan. Lakukan perbaikan pada

RPP dan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kondisi belajar siswa.

6. Buatlah laporan kegiatan lesson study pada masing-masing kelompok.

C. RANGKUMAN

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan salah satu bentuk

persiapan tertulis yang harus dilakukan guru pada saat hendak melaksanakan

pembelajaran. Analsis dan refleksi pembelajaran dapat dilakukan secara mandiri

atau bersama-sama dengan teman sejawat. Aspek yang dianalisis dan direfleksi

oleh guru pada RPP adalah kejelasan perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan

materi ajar, pengorganisasian materi ajar, pemilihan sumber dan media

pembelajaran, kejelasan dan kerincian skenario pembelajaran, kesesuaian

model/metode pembelajaran dengan tujuan, dan kelengkapan instrumen penilaian.

Aspek yang dianalisis dan direfleksi pada pelaksanaan pembelajaran adalah

kegiatan-kegiatan yang dilakukan guru dan siswa pada saat pra-pembelajaran,

penguasaan guru terhadap materi pembelajaran dan cara penyampaiannya pada

siswa, penguasaan guru terhadap model/strategi pembelajaran yang digunakan,


kemampuan guru melakukan pengelolaan kelas yang menumbuhkan kebiasaan

belajar siswa yang positif, pemanfaatan sumber dan media pembelajaran dan

penyampiannya yang menarik dan interaktif, kemampuan guru menumbuhkan

partisipasi dan motivasi belajar siswa, kemampuan guru melakukan penilaian

pembelajaran baik penilaian proses maupun penilaian produk, kemampuan guru

menggunakan bahasa lisan dan tulisan yang dapat dipahami siswa, kemampuan

guru merefleksi pembelajaran yang melibatkan siswa serta pemberian tindak

lanjut pembelajaran.

Lesson study merupakan salah satu strategi pengembangan profesional

pendidik/guru. Kelompok pendidik mengembangkan pembelajaran secara

bersama-sama dan menentukan salah satu guru untuk melaksanakan pembelajaran

tersebut, sedangkan guru lainnya mengamati belajar peserta pendidik selama

pembelajaran berlangsung. Pada akhir kegiatan, pendidik tersebut berkumpul dan

melakukan tanya jawab tentang pembelajaran yang dilakukan, merevisi dan

menyusun pembelajaran berikutnya berdasarkan hasil diskusi.

Langkah-langkah pelaksanaan lesson study mencakup tujuh (7) kegiatan.

Kegiatan tersebut adalah 1) pembentukan kelompok lesson study, 2) penentuan

fokus lesson study, 3) perencanaan lesson study, 4) persiapan observasi, 5)

pelaksanaan dan observasi pembelajaran, 6) tanya jawab (diskusi) tentang

pembelajaranyang dilaksanakan, dan 7) refleksi dan perencanaan langkah

berikutnya

D. TES FORMATIF

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memilih salah satu jawaban

yang menurut anda paling benar.

1. Kegunaan rencana pelaksanaan pembelajaran bagi guru adalah....

A. Bahan persiapan melaksanakan pembelajaran selama satu semester

B. Sumber belajar pada saat hendak melaksanakan pembelajaran

C. Tolok ukur pencapaian pelaksanaan pembelajaran

D. Acuan kegiatan pembelajaran setiap melaksanakan proses pembelajaran

2. Lesson study adalah...

A. Metode pembelajaran yang dapat digunakan guru di kelas


B. Metode pembinaan guru menjadi guru profesional

C. Metode untuk menilain kemampuan mengajar guru

D. Metode untuk mengevaluasi pembelajarab

3. Urutan langkah-langkah yang digunakan dalam lesson study adalah...

A. perencanaan lesson study, persiapan observasi, pelaksanaan dan observasi

pembelajaran

B. persiapan observasi, pelaksanaan dan observasi pembelajaran, tanya jawab

(diskusi) tentang pembelajaranyang dilaksanakan,

C. pelaksanaan dan observasi pembelajaran, tanya jawab (diskusi) tentang

pembelajaranyang dilaksanakan, dan refleksi

D. pembentukan kelompok lesson study, penentuan fokus lesson study,

perencanaan lesson study

4. Salah satu kegiatan eksplorasi pada pembelajaran IPA SD adalah ....

A. Menggunakan metode praktikum

B. Menggunakan model pembelajaran yang aktif

C. Menggunakan keberagaman pendekatan pembelajaran, media dan sumber

belajar

D. Menggunakan media pembelajaran yang cangggih

5. Aspek-aspek pelaksanaan pembelajaran yang dapat dianalisis pada evaluasi

pembelajaran adalah ....

a. Kegiatan guru dan siswa di kelas

b. Penguasaaan guru terhadap model pembelajaran

c. Kemampuan guru dalam pengelolaan kelas

d. Kemampuan guru memanfaatkan sumber belajar

Jawaban yang benar adalah...

A. a dan b

B. a, b dan c

C. a, c dan d

D. a, b, c, dan d


E. UMPAN BALIK

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban sub-Unit 5.1 yang

terdapat pada bagian akhir Unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

Gunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi sub-Unit 5.1.

Rumus:

Jumlah jawaban Anda yang benar

Tingkat penguasaan = X 100%

5

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :

90 – 100% = baik sekali

80 - 89% = baik

70 – 79% = cukup

< 70% = kurang

Bila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat melanjutkan

dengan Unit selanjutnya. Selamat untuk Anda ! Tetapi apabila tingkat

penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mempelajari kembali materi

sub-Unit 5.1 terutama bagian yang belum Anda kuasai.


SUB-UNIT 5.2

EVALUASI PEMBELAJARAN IPA

A. PENGANTAR

Pembelajaran IPA di sekolah dilaksanakan berdasarkan rencana

pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Pada saat pelaksanaan

pembelajaran, seringkali kegiatan yang sudah dirancang guru tidak dapat

dilaksanakan di kelas. Oleh karena itu, untuk mengukur keterlaksanaan

pembelajaran yang telah dilakukan, guru sebaiknya melakukan refleksi dan

evaluasi pembelajaran.

Pelaksanaan evaluasi pembelajaran bukanlah pekerjaan yang sulit tetapi

jarang dilakukan guru. Apa saja yang harus Anda siapkan sebelum mengevaluasi

pembelajaran?

Perencanaan pembelajaran akan bermakna jika diimplementasikan di

kelas. Pembelajaran tersebut akan lebih bermakna jika setelah pelaksanaan

pembelajaran dilakukan refleksi pembelajaran untuk menemukan kekurangan

pembelajaran. Sebaik-baik perencanaan pembelajaran jika tidak

diimplementasikan di kelas maka perencanaan tersebut menjadi tidak bermakna.

Pada sub-Unit 5.2 ini anda akan diajak untuk mengevaluasi pembelajaran

berdasarkan rencana pembelajar agar dapat mencapai pembelajaran yang

berkualitas.

B. URAIAN

1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran

Banyak orang mencampuradukkan pengertian antara evaluasi ,pengukuran

(measurement), tes, dan penilaian (assessment), padahal keempatnya memiliki

pengertian yang berbeda. Apakah anda tahu apa perbedaannya?

Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program

yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat


pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Evaluasi berhubungan

dengan keputusan nilai (value judgement). Di bidang pendidikan, kita dapat

melakukan evaluasi terhadap kurikulum baru, suatu kebijakan pendidikan, sumber

belajar tertentu, atau etos kerja guru. Davies mengemukakan bahwa evaluasi

merupakan proses untuk memberikan atau menetapkan nilai kepada sejumlah

tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek (Davies,

1981:3). Menurut Wand dan Brown, evaluasi merupakan suatu proses untuk

menentukan nilai dari sesuatu (dalam Nurkancana, 1986:1). Pengertian evaluasi

lebih dipertegas lagi dengan batasan sebagai proses memberikan atau menentukan

nilai kepada objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu (Sudjana, 1990:3).

Dengan berdasarkan batasan-batasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa evaluasi

secara umum dapat diartikan sebagai proses sistematis untuk menentukan nilai

sesuatu (tujuan, kegiatan, keputusan, unjuk kerja, proses, orang, maupun objek)

berdasarkan kriteria tertentu.

Penilaian (assessment) adalah penerapan berbagai cara dan penggunaan

beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil

belajar siswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) siswa.

Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasil atau prestasi belajar

seorang siswa.

Pengukuran (measurement) adalah proses pemberian angka atau usaha

memperoleh deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana seorang siswa telah

mencapai karakteristik tertentu. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif

(pernyataan naratif dalam kata-kata) dan nilai kuantitatif (berupa angka).

Pengukuran berhubungan dengan proses pencarian atau penentuan nilai kuantitatif

tersebut.

Tes adalah cara penilaian yang dirancang dan dilaksanakan kepada siswa

pada waktu dan tempat tertentu serta dalam kondisi yang memenuhi syarat-syarat

tertentu yang jelas.

Dalam konsteks pembelajaran, evaluasi mencakup sejumlah teknik yang

tidak bisa diabaikan oleh seorang guru. Evaluasi bukanlah sekumpulan teknik

semata-mata, tetapi evaluasi merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang

mendasari keseluruhan kegiatan pembelajaran yang baik. Evaluasi pembelajaran


bertujuan untuk mengukur efisiensi proses pembelajaran yang dilaksanakan dan

efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam rangka

kegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses

sistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan.

Erman (2003:2) menyatakan bahwa evaluasi pembelajaran juga dapat

diartikan sebagai penentuan kesesuaian antara tampilan siswa dengan tujuan

pembelajaran. Dalam hal ini yang dievaluasi adalah karakteristik siswa dengan

menggunakan suatu tolak ukur tertentu. Karakteristik-karakteristik tersebut dalam

ruang lingkup kegiatan belajar-mengajar adalah tampilan siswa dalam bidang

kognitif (pengetahuan dan intelektual), afektif (sikap, minat, dan motivasi), dan

psikomotor (keterampilan, gerak, dan tindakan). Tampilan tersebut dapat

dievaluasi secara lisan, tertulis, maupun perbuatan. Dengan demikian

mengevaluasi dalam konteks ini adalah menentukan apakah tampilan siswa telah

sesuai dengan tujuan instruksional yang telah dirumuskan atau belum.

Apabila lebih lanjut kita kaji pengertian evaluasi dalam pembelajaran,

maka akan diperoleh pengertian yang tidak jauh berbeda dengan pengertian

evaluasi secara umum. Pengertian evaluasi pembelajaran adalah proses untuk

menentukan nilai pembelajaran yang dilaksanakan, dengan melalui kegiatan

pengukuran dan penilaian pembelajaran. Pengukuran yang dimaksud di sini

adalah proses membandingkan tingkat keberhasilan pembelajaran dengan ukuran

keberhasilan pembelajaran yang telah ditentukan secara kuantitatif, sedangkan

penilaian yang dimaksud di sini adalah proses pembuatan keputusan nilai

keberhasilan pembelajaran secara kualitatif.

2. Pembelajaran Berkualitas

Pembelajaran yang berkualitas selalu dimulai dengan perencanaan yang

matang, yang mencakup silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran dan

rancangan evaluasi yang terdiri atas prosedur dan instrumen penilaian. Penyiapan

rancangan evaluasi merupakan satu nilai plus dalam pembelajaran yang

berkualitas. Prosedur dan jenis evaluasi yang disiapkan harus sesuai dengan


kompetensi yang akan diases. Oleh karena itu, alat evaluasi yang disiapkan dapat

berupa: tugas, lembar observasi, dan/atau tes.

Pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas ditandai oleh berbagai hal,

antara lain sebagai berikut.

1. Penyajian dilakukan secara sistematis, mulai dari pendahuluan, kegiatan inti,

dan kegiatan penutup.

2. Kegiatan pembelajaran bervariasi.

3. Siswa terlibat aktif, baik dalam diskusi, maupun kegiatan lain yang dirancang

dalam pembelajaran.

4. Guru berperan sebagai fasilitator yang mendorong siswa untuk berperan aktif

dalam mengkonstruksi konsep-konsep.

5. Iklim kelas kondusif, yang ditandai oleh adanya pemberian balikan dan

penguatan, keceriaan dan keantusiasan guru dan siswa, kesediaan guru untuk

membantu siswa secara individual, atau adanya hal-hal yang menantang

siswa untuk menemukan solusi suatu masalah. Secara alami, nuansa

pembelajaran yang berkualitas akan dirasakan oleh guru dan siswa.

Penilaian proses dan hasil belajar dilakukan untuk memantau kemajuan

siswa dan menilai penguasaan kompetensi yang diharapkan. Hasil penilaian ini

mencerminkan tingkat efektivitas pembelajaran. Penilaian proses dapat dilakukan

dengan berbagai cara seperti tanya jawab, observasi partisipasi siswa dalam

diskusi, atau observasi kinerja dalam berlatih menguasai keterampilan tertentu,

yang disertai dengan balikan. Oleh karena fungsinya untuk memantau dan

memperbaiki, maka penilaian proses harus dilakukan secara berkesinambungan.

Penilaian hasil belajar dilakukan melalui prosedur dan alat penilaian yang

sesuai untuk menilai terkuasainya kompetensi yang diharapkan. Alat penilaian

yang digunakan dapat bervariasi seperti tes tertulis, tes penampilan (kinerja), atau

tugas-tugas. Penilaian dalam bentuk tes dilakukan minimal dua kali dalam satu

semester, yaitu pada tengah semester, berupa ujian tengah semester dan pada akhir

semester berupa ujian akhir semester.


3. Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran

Penilaian kualitas dan efektivitas pembelajaran dilakukan secara

berkesinambungan mulai awal semester sampai semester berakhir. Secara rinci,

waktu pelaksanaan penilaian dilakukan pada: (1) awal semester, yaitu sekitar satu

bulan sebelum berlangsungnya kegiatan pembelajaran, (2) selama proses

pembelajaran, (3) tengah semester, yaitu saat dilakukannya ujian tengah semseter,

dan (4) pada akhir semester.

Pada dasarnya, pelaksanaan penilaian kualitas dan efektivitas

pembelajaran merupakan tanggung jawab dan kepentingan seluruh sivitas

akademika, oleh karena itu, kegiatan ini melibatkan pengelola program, guru,

siswa, administrator (pegawai tatausaha) dan jika perlu pimpinan fakultas.

Deskripsi tugas dari setiap pelaksana adalah sebagai berikut.

1. Pengelola bertugas untuk:

a. mengkoordinasikan kegiatan penilaian, mulai dari perencanaan,

pelaksanaan, analisis hasil, tindak lanjut, dan pelaporan.

b. mengkomunikasikan hasil penilaian kepada guru dengan cara yang

menjamin kerahasiaan sehingga suasana kondusif tetap terpelihara dan guru

tertantang untuk memanfaatkan hasil penilaian ini untuk perbaikan; serta

c. mengembangkan sistem pemberian balikan yang kondusif, sehingga guru

yang telah mewujudkan pembelajaran berkualitas merasa dihargai,

sedangkan guru yang belum mampu mewujudkan pembelajaran berkualitas

merasa tertantang untuk mewujudkannya.

2. Guru bertugas untuk:

a. berperan aktif dalam menelaah perangkat perancangan pembelajaran, baik

secara bersama-sama dalam lokakarya, maupun secara individual;

b. memberikan masukan sebagai hasil telaah;

c. melaksanakan pembelajaran mata kuliah yang diampunya;

d. membuat catatan tentang hal-hal penting yang terjadi pada setiap

pembelajaran;

e. melakukan penilaian proses dan hasil pembelajaran; serta


f. melakukan evaluasi diri pada setiap akhir semester berdasarkan catatan-

catatan yang telah dibuat sepanjang semester.

3. Siswa bertugas untuk:

a. mengisi angket tentang kualitas dan efektivitas pembelajaran yang

diikutinya pada tengah dan akhir semester; dan

b. siap untuk diwawancarai atau berdialog dengan guru/ Tim Penilai Kualitas

dan Efektivitas Pembelajaran.

4. Pegawai Tata Usaha bertugas:

a. menyediakan daftar hadir untuk guru,

b. mengumpulkan daftar hadir yang sudah diisi,

c. merekapitulasi kehadiran guru pada tengah semester dan akhir semester,

serta

d. menyerahkan hasil rekapitulasi kepada ketua program.

Penilaian kualitas dan efektivitas merupakan pengumpulan data berbagai

aspek terkait, yang dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain:

reviu/telaah dokumen, observasi, evaluasi diri, wawancara, dan penyebaran

angket. Cara-cara ini dapat diterapkan sesuai dengan kebutuhan. Deskripsi singkat

setiap teknik dan instrumen adalah sebagai berikut.

1. Reviu atau Telaah Dokumen

Pada awal semester, penilaian dilakukan dengan mereviu seluruh produk

perancangan pembelajaran, yang berupa: Silabus, RPP dan Rancangan Evaluasi.

Reviu dapat dilakukan dalam sebuah rapat bersama yang melibatkan kepala

sekolah, wakil kepala sekolah dan para guru, bahkan jika perlu dapat

mendatangkan pakar dari luar. Pada akhir reviu kualitas setiap dokumen

rancangan sudah dapat diketahui dan langsung digunakan oleh guru bersangkutan

untuk perbaikan.


2. Observasi

Sepanjang pembelajaran berlangsung, yaitu selama kurang lebih 14-16

minggu, sasaran penilaian adalah pelaksanaan pembelajaran, termasuk evaluasi

proses belajar. Pengumpulan data ini dapat dilakukan dengan observasi,

wawancara, angket, serta evaluasi diri oleh guru sendiri. Observasi, dapat

dilakukan oleh kolega guru atau kepala sekolah atau pengawas yang mempunyai

kapasitas untuk menilai kualitas pembelajaran, dengan instrumen yang

mempersyaratkan kemampuan mengambil keputusan yang tinggi (high inference

instrument). Jika memungkinkan, observasi dapat dilakukan minimal dua kali

dalam satu semester untuk setiap guru.

3. Wawancara

Wawancara dapat dilakukan oleh kepala sekolah atau guru terhadap

sekelompok siswa yang dipilih secara acak. Wawancara dilakukan dengan tujuan

untuk melengkapi atau mengkonfirmasi informasi yang didapat dari angket. Oleh

karena itu, butir-butir yang terdapat pada angket juga dapat digunakan sebagai

pedoman wawancara. Dengan membandingkan informasi yang didapat dari

angket dan wawancara akan dapat dihimpun informasi tentang kualitas dan

efektivitas pembelajaran menurut persepsi siswa.

4. Angket

Untuk menjaring persepsi siswa tentang pembelajaran yang dihayatinya,

guru dapat menggunakan angket atau daftar pertanyaan terbuka yang diisi oleh

siswa. Waktu pelaksanaan pengambilan data dapat dilakukan di tengah semester

dan diakhir semester. Hasil angket ini dapat digunakan guru dan kepala sekolah

untuk refleksi pelaksanaan pembelajaran dan layanan pendidikan sehingga

kualitas pembelajaran dan layanan pendidikan pada masyarakat terus terkontrol.

5. Evaluasi Diri

Evaluasi diri dibuat oleh guru sendiri melalui refleksi dan berdasarkan

catatan harian yang disusun pada setiap akhir pembelajaran. Hasil evaluasi diri


hendaknya berujung pada kemampuan guru untuk mengenal kekuatan dan

kelemahannya dalam mengelola pembelajaran.

6. Daftar Hadir Mengajar

Dalam rangka penilaian kualitas dan efektivitas pembelajaran, perlu

dikumpulkan data/informasi tentang kehadiran guru sesuai dengan jadwal yang

ditetapkan. Hal ini dapat dilakukan dengan menyediakan daftar hadir yang harus

diisi oleh guru dan diadministrasikan oleh staf tatausaha.

Secara singkat, proses penilaian kualitas dan efektivitas pembelajaran,

yang mencakup waktu, siapa yang terlibat, bagaimana cara pelaksanaannya, serta

hasil yang diharapkan dalam setiap langkah penilaian disajikan dalam Tabel

berikut ini.

Tabel Pelaksanaan Penilaian Kualitas dan Efektivitas Pembelajaran

No Waktu Sasaran Teknik &

Instrumen

Pelaksana/yang

Terlibat

Hasil

1. Awal

Semester

Silabus, RPP,

Rancangan

Evaluasi

Telaah

Dokumen

Pimpinan

Program, guru,

Pakar dari luar

Informasi

tentang Kualitas

dokumen

2. Sepanjang

Semester

a.Pelaksanaan

pembelajaran

b.Evaluasi

Proses

Belajar

c.Kehadiran

guru

Observasi

Wawancara

Angket

Evaluasi Diri

Daftar Hadir

Pengelola

program

Guru

Siswa

Staf TU

Informasi

tentang kualitas

pelaksanaan

pembelajaran &

kehadiran guru

3. Tengah

Semester

Evaluasi

Proses dan

Hasil Belajar

Tes

Tugas

Guru

Siswa

Nilai siswa

4. Akhir

Semester

Evaluasi

Proses & Hasil

Belajar

Tes

Tugas

Guru

Siswa

Nilai siswa

Indikator kualitas dan efektivitas pembelajaran ditetapkan sebagai berikut.

1. Untuk rancangan pembelajaran (Silabus, RPP dan Rancangan Evaluasi),

nilai rata-rata hasil telaah minimal 3,5.


2. Untuk pelaksanaan pembelajaran: nilai rata-rata hasil observasi minimal 3,5

tanpa nilai 2; sedangkan nilai rata-rata hasil angket minimal 3,2 tanpa nilai

2.

3. Tingkat kehadiran guru minimal 80% dari total keharusan hadir.

4. Tindak Lanjut Hasil Penilaian

Analisis hasil penilaian pada setiap tahap akan memberikan informasi

tentang kualitas setiap komponen yang merupakan sasaran penilaian. Hasil ini

perlu segera ditindaklanjuti untuk perbaikan, sehingga proses peningkatan kualitas

akan berlangsung secara terus-menerus. Tindak lanjut hasil setiap komponen

adalah sebagai berikut.

a. Hasil Telaah Produk Perancangan Pembelajaran

Hasil telaah dukumen silabus, RPP, dan Rancangan Evaluasi langsung

dikomunikasikan kepada guru/kelompok guru yang menulis dokumen

tersebut. Jika ada hal-hal yang belum disepakati dapat dilakukan diskusi

langsung, sehingga hal-hal yang masih meragukan dapat dimantapkan dan

disepakati. Berdasarkan kesepakatan tersebut, guru/kelompok guru langsung

melakukan perbaikan.

b. Hasil Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran

Hasil observasi dikomunikasikan langsung kepada guru dalam diskusi

balikan antara Tim yang melakukan observasi dan guru yang diobservasi.

Pada kesempatan ini harus terjadi kesepakatan tentang hal-hal yang perlu

diperbaiki dalam pelaksanaan pembelajaran. Hasil analisis angket siswa

langsung diserahkan kepada guru secara pribadi. Guru memanfaatkan hasil

angket tersebut untuk memperbaiki pembelajaran. Selanjutnya, rekapitulasi

kehadiran guru juga diserahkan kepada guru untuk mendapat perhatian pada

semester berikutnya.


c. Penilaian Proses dan Hasil Belajar

Penilaian proses dan hasil belajar siswa tercermin dalam nilai ujian tengah

semester, nilai ujian akhir semester, dan nilai akhir siswa dalam mata

pelajaran tersebut. Nilai–nilai ini digunakan oleh guru dan tim sekolah

sebagai salah satu tolok ukur efektivitas pembelajaran, yang kemudian

ditindaklanjuti dengan perbaikan jika diperlukan..

C. LATIHAN

Diskusikan tugas-tugas dibawah ini dalam kelompok yang terbentuk pada saat

mengerjakan latihan Unit 5.1.

1. Berdasarkan tugas latihan pada Unit 5.1, lakukan evaluasi pada RPP yang

telah disusun dengan menggunakan format yang disediakan

2. Pada saat pembelajaran lakukan evaluasi pembelajaran dengan

menggunakan format yang tersedia

3. Setelah melakukan pembelajaran, lakukan refleksi dan evaluasi

pembelajaran tersebut apakah anda sudah mencapai pembelajaran

berkualitas atau belum? Berikan penjelasan.

D. RANGKUMAN

Evaluasi adalah kegiatan identifikasi untuk melihat apakah suatu program

yang telah direncanakan telah tercapai atau belum, berharga atau tidak, dan dapat

pula untuk melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Evaluasi berhubungan

dengan keputusan nilai (value judgement). Pengertian evaluasi lebih dipertegas

lagi dengan batasan sebagai proses memberikan atau menentukan nilai kepada

objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu.

Dalam konsteks pembelajaran, evaluasi mencakup sejumlah teknik yang

tidak bisa diabaikan oleh seorang guru. Evaluasi bukanlah sekumpulan teknik

semata-mata, tetapi evaluasi merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang

mendasari keseluruhan kegiatan pembelajaran yang baik. Evaluasi pembelajaran

bertujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana efisiensi proses pembelajaran

yang dilaksanakan dan efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran yang telah

ditetapkan. Dalam rangka kegiatan pembelajaran, evaluasi dapat didefinisikan


sebagai suatu proses sistematik dalam menentukan tingkat pencapaian tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan.

Pembelajaran yang berkualitas selalu dimulai dengan perencanaan yang

matang, yang mencakup silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan

rancangan evaluasi yang terdiri atas prosedur dan instrumen penilaian. Penyiapan

rancangan evaluasi merupakan satu nilai plus dalam pembelajaran yang

berkualitas.

Penilaian proses dan hasil belajar dilakukan untuk memantau kemajuan

siswa dan menilai penguasaan kompetensi yang diharapkan. Hasil penilaian ini

akan mencerminkan tingkat efektivitas pembelajaran. Penilaian dalam proses

dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti: tanya jawab, observasi partisipasi

siswa dalam diskusi, atau observasi penampilan dalam berlatih menguasai

keterampilan tertentu, yang disertai dengan balikan. Karena fungsinya untuk

memantau dan memperbaiki, maka penilaian proses harus dilakukan secara

berkesinambungan.

Penilaian kualitas dan efektivitas pembelajaran dilakukan secara

berkesinambungan mulai awal semester sampai semester berakhir. Secara rinci,

waktu pelaksanaan penilaian dilakukan pada: (1) awal semester, yaitu sekitar satu

bulan sebelum berlangsungnya kegiatan pembelajaran, (2) selama proses

pembelajaran, (3) tengah semester, yaitu saat dilakukannya ujian tengah semseter,

dan (4) pada akhir semester.

Analisis hasil penilaian pada setiap tahap akan memberikan informasi

tentang kualitas setiap komponen yang merupakan sasaran penilaian. Hasil ini

perlu segera ditindaklanjuti untuk perbaikan, sehingga proses peningkatan kualitas

akan berlangsung secara terus-menerus.


F. TES FORMATIF

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memilih salah satu

jawaban yang menurut anda paling benar.

1. Tujuan pelaksanaan evaluasi pembelajaran adalah....

A. Mengukur efisiensi proses pembelajaran

B. Mencapai tujuan pembelajaran

C. Mengukur keberhasilan belajar siswa

D. Mencapai target pelaksanaan pendidikan

2. Pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas ditandai ha-hal sebagai berikut

kecuali....

A. Penyajian pembelajaran dilakukan secara sistematis, mulai dari

pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

B. Siswa terlibat aktif, baik dalam diskusi, maupun kegiatan lain yang

dirancang dalam pembelajaran.

C. Guru berperan sebagai fasilitator yang mendorong siswa untuk berperan

aktif dalam mengkonstruksi konsep-konsep.

D. Siswa memperoleh pembelajaran secara langsung dengan materi yang

sistematis.

3. Penilaian kualitas dan efektivitas pembelajaran dapat dilakukan ....

A. Pada setiap akhir semester

B. Secara berkesinambungan mulai awal sampai akhir semester

C. Selama proses pembelajaran

D. Pada awal dan akhir semester

4. Tindak lanjut hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan

dengan mengkomunikasikan hasilnya kepada....

A. siswa

B. guru yang bersangkutan

C. kepala sekolah

D. orang tua siswa


5. .Penilaian proses pembelajaran dapat dilakukan dengan....

A. Tes tulis

B. Tes lisan

C. Observasi pembelajaran

D. Wawancara

G. UMPAN BALIK

Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban sub-Unit 5.2 yang

terdapat pada bagian akhir Unit ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar.

Gunakanlah rumus di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda

terhadap materi sub-Unit 5.2.

Rumus:

Jumlah jawaban Anda yang benar

Tingkat penguasaan = X 100%

5

Arti tingkat penguasaan yang Anda capai :

90 – 100% = baik sekali

80 - 89% = baik

70 – 79% = cukup

< 70% = kurang

Bila Anda mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat melanjutkan

dengan Unit selanjutnya. Selamat untuk Anda ! Tetapi apabila tingkat

penguasaan Anda masih di bawah 80%, Anda harus mempelajari kembali materi

sub-Unit 5.2 terutama bagian yang belum Anda kuasai.

H. KUNCI JAWABAN TES FORMATIF

Kunci Jawaban sub-Unit 5.1

1. D (Acuan kegiatan pembelajaran setiap melaksanakan proses pembelajaran)

2. B (Metode pembinaan guru menjadi guru profesional)

3. A (perencanaan lesson study, persiapan observasi, pelaksanaan dan

observasi pembelajaran)

4. C (Menggunakan keberagaman pendekatan pembelajaran, media dan


sumber belajar)

5. D (a, b, c, dan d)

Kunci Jawaban sub-Unit 5.1

1. A (mengukur efisiensi proses pembelajaran)

2. D (siswa memperoleh pembelajaran secara langsung dengan materi yang

sistematis)

3. B (secara berkesinambungan mulai awal sampai akhir semester)

4. B (guru yang bersangkutan)

5. C (observasi pembelajaran)

UNIT 5 PELAKSANAAN DAN EVALUASI …pjjpgsd.unesa.ac.id/dok/5.Modul-5-Pelaksanaan dan Evaluasi... ·...

Documents

Transcript of UNIT 5 PELAKSANAAN DAN EVALUASI …pjjpgsd.unesa.ac.id/dok/5.Modul-5-Pelaksanaan dan Evaluasi... ·...