TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE … · Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya...

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE (TPS)

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PEMBELAJARAN

BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS-MATEMATIS

SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN

PATI TAHUN AJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat

Magister Pendidikan Matematika

Oleh:

NIKEN DWI ANDHIKA

S851308039

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2015

HALAMAN PERSETUJUAN







TESIS

Oleh

Niken Dwi Andhika

S851308039

Komisi Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing Pembimbing I Dr. Budi Usodo, M. Pd .................... …............... NIP. 19680517 199303 1 002 Pembimbing II Dr. Sri Subanti, M.Si ..................... …............... NIP. 19581031 198601 2 001

Telah dinyatakan memenuhi syarat

pada tanggal .....................................

Ketua Program Studi


Prof. Dr. Budiyono, M. Sc NIP. 19530915 197903 1 003

ii







TESIS

Oleh

Niken Dwi Andhika S851308039

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof. Dr. Budiyono, M.Sc ...................... …............... NIP. 19530915 197903 1 003 Sekretaris Dr. Mardiyana, M.Si ..................... …............... NIP. 19660225 199302 1 002 Anggota Dr. Budi Usodo, M. Pd ................... . …............... Penguji NIP. 19680517 199303 1 002 Dr. Sri Subanti, M. Si ............. ........ …............... NIP. 19581031 198601 2 001

Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal .....................................

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ketua Program Studi


Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd Prof. Dr. Budiyono, M. Sc NIP. 19600727 198702 1 001 NIP. 19530915 197903 1 003

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

iii

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

Tesis yang berjudul : “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR

SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI

PEMBELAJARAN BILANGAN DITINJAU DARI KECERDASAN LOGIS

MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN PATI

TAHUN AJARAN 2014/2015”.

1. Tesis ini adalah karya penelitian sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat

karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar

akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau

diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagian acuan

dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka.

Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini,

maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-

undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah

lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs

UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu

semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan

publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang

diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya

melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia

mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, Februari 2015

Mahasiswa,

Niken Dwi Andhika S851308039

iv

MOTO

Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

“Dan bersabarlah, karena sesungguhnya Allah tiada menyia-nyiakan pahala

orang-orang yang berbuat kebaikan”

(QS. Huud : 115)

“Niat merupakan ukuran dalam menilai benarnya sebuah perbuatan, oleh

karena itu, saat niatnya benar, maka perbuatan pun benar, dan bila niatnya

buruk, maka perbuatan pun buruk”

(Imam An Nawawi)

“pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tapi dengan ketekunan dan

kegigihan”

(Samuel Jhonson-kritikus Inggris)

“Rencana Tuhan selalu lebih indah dari rencana kita”

(Penulis)

v

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulilah, karya ini saya persembahkan

untuk:

♥ Ibunda Kartini dan Ayahanda Muhadi tercinta yang selalu mendoakan,

memberikan taladan dan mencurahkan kasih sayang yang tiada henti

kepada kami, putra putrinya.

♥ Adikku Anugrah Daud Andhika, Kakakku Dhika Maretha

Arviana, dan Keponakanku Danendra Dzaky Iskandar

yang selalu memberikan dukungan dan semangat.

♥ Teman-temanku kelas 2B yang telah memberikan

keceriaan, persahabatan, dan kebersamaan.

♥ Almamaterku: TK pertiwi Bumirejo, SD N Sokokulon

01, SMP N 3 Pati, SMA N 1 Pati, dan UMS

♥ Almamaterku PPs Magister Pendidikan Matematika UNS

vi

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbil ‘alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT yang atas karunia dan ridho-NYA, penulis dapat menyusun tesis

dengan judul “Eksperimentasi Model Pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two

Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan saintifik pada

materi pembelajaran bilangan ditinjau dari kecerdasan logis-matematis siswa

kelas VII SMP se-kabupaten Pati tahun ajaran 2014/2015” dengan lancar dan

tanpa hambatan yang berarti.

Dalam penulisan tesis ini, penulis menyadari bahwa diselesaikannya tesis

ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucapkan

terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M. S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta

yang telah mengijinkan penulis untuk melanjutkan studi di FKIP Program

Magister Pendidikan Matematika.

2. Pof. Dr. M. Furqon Hidayatulloh, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin

penelitian kepada penulis.

3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta yang dengan kesabarannya

memberikan ilmunya selama proses menempuh studi serta memberikan ijin

penelitian.

4. Dr. Budi Usodo, M.Pd, Dosen Pembimbing I, yang telah sabar dan teliti

dalam memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan tesis ini.

5. Dr. Gatut Iswahyudi, M.Si dan Dr. Sri Subanti, M.Si, Dosen Pembimbing II,

yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan dan pengarahan

dalam penyusunan tesis ini.

6. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan

yang sangat berguna bagi penulis.

vii

7. Winarto, S.Pd., M.Hum Kepala SMPN 3 Pati, Dra. Sofia Bardina, M.Pd

Kepala SMPN 8 Pati dan Haryanto E.S, S.Pd., MM Kepala SMPN 2

Margorejo, yang telah memberikan izin untuk penelitian.

8. Eni Yuliana, M.Pd guru matematika SMPN 3 Pati, Endang Sri Utami, S.Pd

guru matematika SMPN 8 Pati, dan M.Sulton, S.Pd guru SMPN 2 Margorejo

yang telah membantu dan membimbing penulis dalam melaksanakan

penelitian.

9. Arya S, M.Psi, Dr Sumardi, M.Pd , Sadji Artati, M.Pd validator tes

kecerdasan logis-matematis yang telah membantu penulis dalam penelitian.

10. Dr Sumardi, M.Pd, Sadji Artati, M.Pd , Endang Sri Utami, S.Pd validator

tes prestasi belajar matematika yang telah membantu terlaksananya penelitian

ini.

11. Seluruh keluarga besar yang selalu memberikan do’a dan semangat sehingga

penulis dapat mengikuti perkuliahan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.

12. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, khususnya angkatan Agustus 2013

kelas tambahan 2B yang telah memberikan bantuan dan semangat sehingga

penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis ini.

13. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi para pembaca sekalian.

Surakarta, Februari 2015

Penulis

viii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL .................................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ...................... iv

MOTO ................................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ................................................................................................. vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xiv

ABSTRAK ............................................................................................................ xvii

ABSTRACT ............................................................................................................ xix

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 9

D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 9

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori .......................................................................................... 11

1. Pembelajaran Matematika ............................................................ 11

a. Belajar ..................................................................................... 11

b. Pembelajaran .......................................................................... 11

c. Matematika ............................................................................. 12

d. Pembelajaran Matematika ....................................................... 13

2. Prestasi Belajar Matematika ......................................................... 13

3. Model Pembelajaran ..................................................................... 14

4. Pendekatan Pembelajaran ............................................................. 14

ix

5. Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 15

6. Pendekatan Saintifik ..................................................................... 16

7. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray

(TSTS) .......................................................................................... 19

8. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

(TPS).............................................................................................. 20

9. Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan Saintifik ........ 22

10. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS dengan

Pendekatan Saintifik ..................................................................... 24

11. Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan

Pendekatan Saintifik ..................................................................... 25

12. Kecerdasan Logis-Matematis ....................................................... 27

B. Penelitian Relevan ............................................................................... 28

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 33

D. Hipotesis .............................................................................................. 38

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 40

B. Jenis dan Rancangan Penelitian ........................................................... 40

C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 42

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ..................................... 44

E. Metode Pengumpulan Data ................................................................. 45

F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 46

G. Uji Coba Instrumen ............................................................................. 47

H. Teknik Analisis Data ............................................................................ 49

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................... 59

B. Deskripsi Data ..................................................................................... 62

C. Hasil Analisis Data .............................................................................. 64

D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................... 81

E. Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 89

x

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................... 90

B. Implikasi ............................................................................................... 91

C. Saran ..................................................................................................... 93

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 95

LAMPIRAN

xi

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Tabel 2.1 Langkah Model Pembelajaran Klasikal dengan

Pendekatan Saintifik ................................................................. 24

2. Tabel 2.2 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS

dengan Pendekatan Saintifik .................................................... 25

3. Tabel 2.3 Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS

dengan Pendekatan Saintifik .................................................... 26

4. Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................ 41

5. Tabel 3.2 Kategori Sekolah ................................................................... 43

6. Tabel 3.3 Pengukuran kecerdasan logis-matematis siswa ........................ 45

7. Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ................................. 62

8. Tabel 4.2 Data banyak siswa pada masing-masing kategori

kecerdasan logis-matematis ..................................................... 63

9. Tabel 4.3 Data tes prestasi belajar matematika berdasarkan model

pembelajaran............................................................................. 63

10. Tabel 4.4 Data tes prestasi belajar matematika berdasarkan

kecerdasan logis-matematis siswa ............................................ 64

11. Tabel 4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas kemampuan awal ............... 65

12. Tabel 4.6 Rangkuman Uji Homogenitas prestasi belajar matematika

siswa ......................................................................................... 66

13. Tabel 4.7 Rangkuman uji normalitas prestasi belajar matematika .......... 67

14. Tabel 4.8 Rangkuman perhitungan uji hipotesis dengan analisis

variansi dua jalan sel tak sma ................................................... 68

15. Tabel 4.9 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model

Pembelajaran dan Kategori Kecerdasan Logis-Matematis ....... 69

16. Tabel 4.10 Rangkuman uji komparasi rerata antar baris ......................... 70

17. Tabel 4.11 Rangkuman uji komparasi rerata antar kolom ........................ 71

18. Tabel 4.12 Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar sel pada

baris yang sama ...................................................................... 73

xii

19. Tabel 4.13 Rangkuman hasil uji komparasi rerata antar sel pada

kolom yang sama.................................................................... 78

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN

Lampiran 1.1 Silabus Pembelajaran ........................................................... 101

Lampiran 1.2 RPP Model Pembelaajran Two Stay Two Stray (TSTS)

dengan Pendekatan Saintifik ................................................ 106

Lampiran 1.3 RPP Model Pembelaajran Think Pair Share (TPS) dengan

Pendekatan Saintifik ............................................................ 112

Lampiran 1.4 Lembar Kerja Siswa ............................................................ 118

LAMPIRAN 2. INSTRUMEN TES KECERDASAN LOGIS-

MATEMATIS

Lampiran 2.1 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-

Matematis ............................................................................ 123

Lampiran 2.2 Soal Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-Matematis ................ 124

Lampiran 2.3 Kunci Jawaban Tes Kecerdasan Logis-Matematis .............. 129

Lampiran 2.4 Lembar validasi Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Logis-

Matematis ............................................................................ 130

Lampiran 2.5 Lembar validasi Soal Tes Kecerdasan Logis-Matematis ..... 131

Lampiran 2.6 Rangkuman Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis

Daya Pembeda Uji Coba Tes Kecerdasan Logis-Matematis 133

Lampiran 2.7 Perhitungan Uji Reliabilitas ................................................. 136

LAMPIRAN 3. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR SISWA

Lampiran 3.1 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar ............. 138

Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar ...................................... 140

Lampiran 3.3 Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar .................................... 144

Lampiran 3.4 Lembar validasi Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar ................... 145

Lampiran 3.5 Lembar validasi Soal Tes Prestasi Belajar ........................... 146

xiv

Lampiran 3.6 Rangkuman Analisis Tingkat Kesukaran, dan Analisis

Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar ..................... 148

Lampiran 3.7 Perhitungan Uji Reliabilitas ................................................. 151

LAMPIRAN 4. UJI KESEIMBANGAN

Lampiran 4.1 Soal Pre-Tes Kemampuan Awal Siswa ............................... 153

Lampiran 4.2 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas Klasikal

Saintifik ................................................................................ 157

Lampiran 4.3 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas TSTS

saintifik ................................................................................ 159

Lampiran 4.4 Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Kelas TPS

saintifik ................................................................................ 161

Lampiran 4.5 Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal .......................... 163

Lampiran 4.6 Uji Keseimbangan ............................................................... 167

LAMPIRAN 5. UJI HIPOTESIS

Lampiran 5.1 Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa yang Dikenai Model

Pembelajaran Klasikal Saintifik .......................................... 171


Pembelajaran TSTS Saintifik .............................................. 173


Pembelajaran TPS Saintifik ................................................. 175

Lampiran 5.4 Uji Normalitas Tes Prestasi Siswa Dengan Kecerdasan

Logis-Matematis Tinggi ...................................................... 177


Logis-Matematis Sedang ..................................................... 178


Logis-Matematis Rendah ..................................................... 180

Lampiran 5.7 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas Klasikal Saintifik pada

Kecerdasan Logis-Matematis Tinggi ................................... 182

xv


Kecerdasan Logis-Matematis Sedang .................................. 183


Kecerdasan Logis-Matematis Rendah ................................. 184

Lampiran 5.10 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TSTS Saintifik pada






Lampiran 5.13 Uji Normalitas Tes Prestasi Kelas TPS Saintifik pada






Lampiran 5.16 Uji Homogenitas Tes Prestasi Model Pembelajaran ........... 191

Lampiran 5.17 Uji Homogenitas Tes Prestasi Kecerdasan Logis-

Matematis ............................................................................ 194

Lampiran 5.18 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarbaris Pada Kolom






Lampiran 5.21 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris

Klasikal Saintifik ................................................................. 203

Lampiran 5.22 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris

TSTS Saintifik ..................................................................... 205

Lampiran 5.23 Uji Homogenitas Tes Prestasi Antarkolom Pada Baris TPS

Saintifik ................................................................................ 207

xvi

Lampiran 5.24 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama ............. 209

Lampiran 5.25 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris ...... 212

Lampiran 5.26 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom ... 214

Lampiran 5.27 Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel ......... 216

LAMPIRAN 6. DATA PENELITIAN

Lampiran 6.1 Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas Klasikal

Saintifik ................................................................................ 222

Lampiran 6.2 Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas TSTS

Saintifik ................................................................................ 223

Lampiran 6.3 Daftar Nama dan Nilai Kemampuan Awal Kelas TPS

Saintifik ................................................................................ 224

Lampiran 6.4 Daftar Nama dan Nilai Siswa Uji Coba Instrumen ............. 225

Lampiran 6.5 Daftar Nilai Tes Kecerdasan Logis-Matematis dan Tes

Prestasi Siswa Kelas Klasikal Saintifik ............................... 227


Prestasi Siswa Kelas TSTS Saintifik ................................... 228


Prestasi Siswa Kelas TPS Saintifik ...................................... 229

Lampiran 6.8 Daftar Peringkat Dan Pengkategorian SMP Negeri di

Kabupaten Pati Berdasarkan Nilai UN ................................ 230

Lampiran 6.9 Tabel Uji ................................................................................ 232

LAMPIRAN 7. SURAT DAN FOTO PENELITIAN

Lampiran 7. 1 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 3 Pati ...................... 237

Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 8 Pati ........................ 238

Lampiran 7.3 Surat Keterangan Penelitian di SMPN 2 Margorejo ............ 239

Lampiran 7.4 Foto Dokumentasi Penelitian ............................................... 240

xvii

ABSTRAK

Niken Dwi Andhika. S851308039. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) dan Think Pair Share (TPS) dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Pembelajaran Bilangan Ditinjau Dari Kecerdasan Logis-Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kabupaten Pati Tahun Ajaran 2014/2015. Tesis. Pembimbing I: Drs. Budi Usodo, M.Pd., Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang dikenai model pembelajaran Klasikal, TSTS, atau TPS dengan pendekatan saintifik, 2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis tinggi, sedang, atau rendah, 3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi, sedang, atau rendah, , 4) pada masing-masing kategori kecerdasan logis-matematis manakah yang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik, siswa yang diberikan pembelajaran klasikal, TSTS, atau TPS dengan pendekatan saintifik.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Pati tahun ajaran 2014/2015. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 3 Pati, SMPN 8 Pati, SMPN 2 Margorejo yang diambil secara stratified cluster random sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes prestasi belajar matematika, instrumen tes kecerdasan logis-matematis siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama.

Dari hasil analisis disimpulkan bahwa : 1) Model pembelajaran TSTS saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik. Model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran klasikal saintifik, 2) Prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang dan rendah. Prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang lebih baik dibandingkan siswa dengankecerdasan logis-matematis rendah, 3) Pada model pembelajaran klasikal saintifik prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang dan rendah, prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang lebih baik dibandingkan siswa dengankecerdasan logis-matematis renda; pada model pembelajaran TSTS saintifik prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi dan sedang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis rendah, sedangkan prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi dan sedang sama baiknya; pada model pembelajaran TPS

xviii

saintifik prestasi belajar belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi dan sedang lebih baik dibandingkan siswa dengan kecerdasan logis-matematis rendah, sedangkan prestasi belajar siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi dan sedang sama baiknya, 4) Pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis tinggi, model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran TSTS saintifik, dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya; pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis sedang, model pembelajaran TSTS saintifik memberikan prestasi belajar lebih baik dibandingkan model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran TSTS saintifik dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya, model pembelajaran TPS saintifik dan model pembelajaran klasikal saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya; pada siswa dengan kecerdasan logis-matematis rendah, model pembelajaran klasikal saintifik, model pembelajaran TSTS saintifik, dan model pembelajaran TPS saintifik memberikan prestasi belajar yang sama baiknya.

Kata Kunci: Klasikal,TSTS-Saintifik, TPS-Saintifik, Kecerdasan Logis-Matematis, Prestasi Belajar Matematika.

xix

ABSTRACT

Niken Dwi Andhika. S851308039. 2014. Experimentation of Cooperative Learning Type Two Stay Two Stray (TSTS) and Think Pair Share (TPS) with Scientific Approach on Number Material Viewed from Logical-Mathematical Intelligence at Class VII of SMP in Pati in Academic Year of 2014/2015. Thesis. Advisor I: Dr. Budi Usodo, M.Pd., Advisor II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Mathematics Education. Faculty of Teacher Training and Education. Sebelas Maret University. Surakarta.

This research aimed to know: (1) which one of the learning models gave a better achievement between clasical-scientific, TSTS-Scientific, TPS-Scientific, (2) which one of the students with cathegory of logical-mathematical intelligence had a better achievement between students with high, middle, or low, (3) at each the learning models, which one of the students with cathegory of logical-mathematical intelligence had a better achievement between students with high, middle, or low, (4) at each cathegory of logical-mathematical intelligence, which one of the learning models gave a better achievement between clasical-scientific, TSTS-scientific, or TPS-scientific.

The population of the research was the seven class students of Junior High School at Pati on academic year 2014/2015 and the sample was students from SMP Negeri 3 Pati, SMP Negeri 8 Pati, and SMP Negeri 2 Margorejo which was taken by using stratified cluster random sampling technique. This was a quasi-experimental research with a 3x3 factorial design. The data analysis technique used was unbalanced two ways analysis of variance.

Based on the data analysis, it was concluded as follows. 1) TSTS-scientific learning model provides a better learning achievement than TPS-scientific learning model and clasical-scientific learning model, TPS-scientific learning model provide better achievement than clasical-scientific learning model , 2 ) Student achievement with high logical-mathematical intelligence is better than students with logical-mathematical intelligence middle and low . Student achievement with middle logical-mathematical intelligence are better than students with low logical-mathematical intelligence, 3 ) In the classical-scientific learning model student achievement with high logical-mathematical intelligence is better than students with logical-mathematical intelligence middle and low, learning achievement students with middle logical-mathematical intelligence are better than students with low logical - mathematical intelligence ; In the TSTS-scientific learning model student achievement with high and middle logical-mathematical intelligence better than students with low logical-mathematical intelligence , while student achievement with high logical-mathematical intelligence and middle are just as good ; in the TPS-scientific learning model achievement of student with high and middle logical-mathematical intelligence better than students with low logical-mathematical intelligence , while student achievement with high and middle logical-mathematical intelligence just as good , 4 ) At the student with high logical-mathematical intelligence, clasical-scientific

xx

lerning model, TSTS-scientific learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning achievement ; the students with middle logical-mathematical intelligence, TSTS-scientific learning model provides a better achievement than the classical-scientific learning model , TSTS-scientific learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning achievement , TPS-scientific learning model and classical-scientific learning model provides academic achievement as good; in students with low logical-mathematical intelligence, classical-scientific learning model, TSTS-scientific learning model and TPS-scientific learning model provide equally good learning achievement

Keywords: Clasical, TSTS-Scientific, TPS-Scientific, logical-mathematical intelligence, Mathematic Achievement

xxi

TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE … · Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya...

Documents

Transcript of TWO STAY TWO STRAY (TSTS) DAN THINK PAIR SHARE … · Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya...