Translate Jurnal Internasional

7/17/2019 Translate Jurnal Internasional

http://slidepdf.com/reader/full/translate-jurnal-internasional 1/33

JURNAL 1 InternasionalPendidikan Hasil dari Bimbingan Belajar: A Meta-analisis

Teman

PETER A. COHEN, Dartmouth College JAMES A. KULIK and CHEN-LIN C. KULIKUniversity of Michigan

Abstrak

Meta-analisis temuan dari 65 evaluasi independen programbimbingan sekolah menunjukkan bahwa program ini memiliki efek

positif pada kinerja dan sikap mereka yang menerima bimbinganakademik. Siswa diajari mengungguli siswa kontrol pada ujian danmereka juga mengembangkan sikap positif terhadap pokok yangdibahas dalam program tutorial. Meta-analisis juga menunjukkanbahwa program bimbingan belajar memiliki efek positif pada anak-

anak yang berfungsi sebagai tutor. Seperti anak-anak merekamembantu tutor memperoleh pemahaman yang lebih baik danmengembangkan sikap yang lebih positif terhadap materi pelajaran

yang tercakup dalam program tutorial. !artisipasi dalam programbimbingan belajar memiliki sedikit atau tidak berpengaruh namun

pada diri tutor dan tutees.

Program bimbingan yang ditawarkan di banyak sekolah dasar danmenengah saat ini berbeda dalam cara yang penting dari programtutorial kemarin. Pada kebanyakan program modern, anak-anakdiajari oleh teman sebaya atau paraprofesional bukan oleh gurusekolah biasa atau pengajar profesional. Penggunaan rekan danparaprofessional tutor telah secara dramatis mempengaruhiketersediaan program bimbingan belajar. Tidak lagi sebuahkemewahan yang tersedia hanya untuk elit aristokrat, programbimbingan belajar saat ini terbuka untuk anak laki-laki danperempuan di kelas biasa di seluruh negeri.

Ratusan guru dan peneliti telah menulis laporan tentang efekprogram tersebut pada anak-anak. Meskipun beberapa laporandidasarkan pada tayangan subjektif dan observasi informal dandengan demikian memiliki nilai ilmiah yang terbatas, laporan lainmenggambarkan studi eksperimental suara les. alam studi

tersebut, peneliti biasanya membandingkan kinerja kelompoksetara siswa ditugaskan untuk ruang kelas dengan dan tanpaprogram bimbingan. Perbandingan sering fokus pada keuntunganbelajar di dua jenis kelas, dan kadang-kadang juga mencakuppertumbuhan afektif diajari dan tak terdidik siswa.

!eberapa ulasan utama studi tersebut telah muncul dalam literaturpendidikan dalam beberapa tahun terakhir "evin-#heehan,$eldman, % &llen, '()*+ llson, '()*+ $it-ibbon, '())+ Rosenshine% $urst, '(*(/. #etiap review menyimpulkan bahwa programbimbingan dapat memberikan kontribusi terhadap pertumbuhanakademik anak-anak yang menerima bimbingan dan mungkin untuk

pertumbuhan anak-anak yang memberikan les juga. 0amun, duadari ulasan "llson, '()*+ Rosenshine % $urst, '(*(/ melaporkan



bahwa kontribusi tersebut telah jelas menunjukkan hanya untukprogram-program yang terstruktur dan berorientasi kognitif. 1arenamasing-masing empat ulasan digunakan narasi dan skor kotakteknik yang relatif informal meringkas temuan, tidak memberikanpernyataan yang tepat tentang ukuran keuntungan belajar yang

diharapkan dari les atau tentang kondisi di mana efek positif yangmungkin terjadi. 2ntuk kesimpulan yang lebih tepat, lebih formilmetode yang diperlukan.Pada tahun '()) 3artley memperkenalkan penggunaan metodeulasan yang lebih kuat ke daerah ini. Metodologi yang digunakandia, yang disebut 4meta-analisis,4 pertama kali dijelaskan oleh 1aca"'()*/ dalam pidato presiden &merican ducational Research&ssociation. Meta-analisis ini hanya analisis statistik koleksi besarhasil dari studi individu untuk tujuan mengintegrasikan temuan.Menerapkan metode ini untuk temuan pada matematika mengajardi sekolah dasar dan menengah, 3artley menunjukkan tidak hanyabahwa efek dari bimbingan yang positif, tetapi bahwa mereka lebih

kuat daripada yang dari seperti metode pengajaran individualistislain sebagai instruksi berbasis komputer, instruksi diprogram, daninstruksi dengan paket belajar individu. 3artley juga menunjukkanbahwa efek dari les secara signi5kan lebih kuat dalam beberapasituasi daripada yang lain.

Meskipun studi 3artley menguat pengetahuan les jauh, karyanyamasih agak terbatas dalam lingkup. Pertama, analisis 3artleyditutupi mengajar hanya matematika. 3artley tidak menentukanapakah program bimbingan belajar memiliki efek luar biasa yangsama dalam semua mata pelajaran atau apakah efek sepertidibatasi untuk matematika mengajar. 1edua, 3artley belajar hanyaefek prestasi. ia tidak menentukan apakah les memiliki efek positif atau negatif pada hasil pembelajaran lainnya, seperti sikapterhadap sekolah, sikap terhadap mata pelajaran sekolah, ataupada konsep diri.

&nalisis 3artley juga menderita beberapa kelemahan metodologismungkin. fek Pertama, studinya dikumpulkan pada mereka yangdiajari dan yang memberikan les. Pengulas lain lebih suka melihatini sebagai dua jenis efek. 1edua, analisis 3artley itu didasarkanpada temuan jauh lebih dari penelitian ")6 temuan dari hanya 7(studi/. 1etergantungan antara temuan menyulitkan 3artley untuk

menentukan jumlah kesalahan dalam statistik nya. 1etiga, 3artleytermasuk dalam pool nya studi beberapa pekerjaan metodologistidak memadai. !anyak pengulas tidak akan menganggap seriusstudi yang tidak memiliki kelompok kontrol.

&rtikel ini melaporkan hasil dari meta-analisis yang didasarkan padapekerjaan 3artley. 3al ini dimaksudkan untuk menjawab beberapapertanyaan utama tentang les. #eberapa efektif apakah studi khasmengatakan bahwa les itu8 &pakah beberapa jenis programbimbingan belajar biasa efektif8 &pakah les sangat efektif untukbeberapa jenis hasil pendidikan8 &pa macam studi menunjukkanefek les yang paling jelas8 Tidak seperti studi 3artley, meta-analisis

ini meliputi penelitian bidang studi yang berbeda dan menjelaskanhasil untuk berbagai jenis hasil sekolah. Memperlakukan secara



terpisah hasil bagi tutor mahasiswa dan tutees dan hanyamencakup studi yang memenuhi standar metodologi yang wajar.

M!T"#!!agian ini menjelaskan prosedur yang digunakan dalam

menemukan studi, coding 5tur studi, dan mengukur hasil studi.

#umberata9angkah pertama dalam meta-analisis ini adalah untukmengumpulkan sejumlah besar studi yang meneliti efek dariprogram bimbingan belajar pada anak-anak usia sekolah. 1amimulai proses pengumpulan oleh tiga basis data melalui 9ockheed:&9; 9ayanan ;nline :nformasi-mencari komputer< R:=, database pada bahan pendidikan dari #umber aya Pendidikan Pusat:nformasi, yang terdiri dari dua 5le Penelitian dalam Pendidikan dan:ndeks sekarang ke >urnal Pendidikan+ 1omprehensif isertasi&bstrak+ dan Psikologis &bstrak. !ibliogra5 dalam artikel yang

berlokasi melalui pencarian komputer yang disediakan sumberkedua studi untuk meta-analisis. alam semua, pencarian kamimenghasilkan total lebih dari ?@@ judul.

1ami menggunakan tiga pedoman untuk mengurangi genanganawal ?@@ judul untuk set terakhir dari *? studies.' 2ntukdimasukkan dalam analisis kami, penelitian harus mengambiltempat di ruang kelas sekolah yang sebenarnya dasar ataumenengah. 1edua, mereka harus melaporkan hasil secarakuantitatif diukur di kedua kelompok diajari dan kelompok kontrolnontutored. an ketiga, penelitian harus bebas dari kelemahanmetodologis seperti melumpuhkan sebagai tingkat kecerdasan yangberbeda dalam kelompok pembanding dan tidak adil 4ajaran tes4untuk salah satu kelompok. &khirnya, kami menggunakan panduanyang ditetapkan untuk meta-analisis kami sebelumnya "misalnya,1ulik, 1ulik, % =ohen, '()(a, '()(b/ untuk memastikan bahwasetiap studi dihitung hanya sekali dalam setiap analisis.

$arakteristik%tdi*? penelitian yang digunakan dalam analisis ini adalah dariberbagai jenis. 2ntuk menggambarkan 5tur utama dari studi, kitade5nisikan '? variabel. mpat variabel menggambarkan jenisprogram bimbingan belajar yang digunakan dalam penelitian<

apakah les itu terstruktur atau nonstructured+ apakah les itu lintasusia atau tidak+ apakah les adalah suplemen atau penggantiinstruksi kelas+ dan apakah atau tidak menerima pelatihan tutor.

Tiga variabel berikutnya dijelaskan aspek dari desain eksperimentalstudi< acak terhadap tugas nonrandom siswa untuk kelompokpembanding+ kontrol untuk efek guru dengan menggunakan guruyang sama untuk kedua kelompok eksperimen dan kontrol+ danpengendalian penulis !ias tes melalui penggunaan pemeriksaanstandar. nam variabel lain dijelaskan 5tur pengaturan saja,termasuk durasi program, tingkat kelas tutor, tingkat kelas tutees,materi pelajaran, tingkat kemampuan rata-rata tutees, dan tingkatketerampilan diuji pada ujian. &khirnya, dua variabel dijelaskan 5tur

publikasi studi< cara publikasi penelitian dan tahun publikasi.



%tdiHasil*? penelitian dijelaskan efek program bimbingan pada kedua tutordan tutees. fek ini berada di tiga bidang utama< prestasi siswayang diukur pada pemeriksaan, favorability dari sikap siswaterhadap materi pelajaran, dan favorability konsep diri siswa. 2ntuk

mengukur efek dari program bimbingan di masing-masing daerah,kami menggunakan 2kuran Aect "#/, yang dide5nisikan sebagaiperbedaan antara alat dua kelompok dibagi dengan standar deviasidari kelompok kontrol "1aca, '()*/. 2ntuk studi yang dilaporkansarana dan deviasi standar untuk kelompok eksperimen dan kontrol,kita menghitung # dari pengukuran disediakan. 2ntuk studi lebihlengkap dilaporkan, kita menghitung # dari statistik seperti B dan $,menggunakan prosedur yang dijelaskan oleh Mcaw dan 1aca"'(C@/.

HA%ILPada bagian ini kita pertama menggambarkan efek dari program

bimbingan belajar pada anak-anak yang menerima les. 1amikemudian beralih ke efek program bimbingan belajar pada anak-anak yang bertugas sebagai tutor dalam program ini.

!&ek'adaTtees#ebanyak ?7 dari *? penelitian melaporkan hasil pada prestasiakademik siswa diajari+ ( studi yang dilaporkan pada konsep diri+dan C melaporkan sikap terhadap materi pelajaran.

Prestasi.Pada D? studi prestasi ?7, kinerja pemeriksaan siswa yang

diajari lebih baik daripada kinerja pemeriksaan siswa di kelas

konvensional+ dalam * penelitian lain, eEamikinerja bangsa ebi! baik di

keas k"n#ensi"na$ dan daa% & s'(di, 'idak ada )erbedaan an'ara '('ees dan

%a!asis*a k"n#ensi"na. Seban+ak dari )erbandingan %ea)"rkan

)erbedaan +ang signiikan se/ara s'a'is'ik daa% !asi dari d(a )endeka'an

%engajar. Hasi &0 s'(di ini dis(kai '('ees, dan !asi dari & s'(di dis(kai

ins'r(ksi k"n#ensi"na. Jeas, %a+"ri'as +ang berbeda s'(di dis(kai '('ees.

ES ra'a-ra'a di 1 )enei'ian adaa! ,2$ s'andard err"r dari ES adaa! ,30.

Seb(a! ES ra'a-ra'a ,2 berar'i ba!*a daa% keas es k!as %engangka'

kinerja sis*a diajari "e! seki'ar d(a-)eri%a dari de#iasi (ni' s'andar.4i%as(kkan ke daa% /ara ain, ra'a-ra'a anak )ada ke"%)"k diajari

%en/e'ak g" di )ersen'i ke-33 sis*a daa% ke"%)"k 'ak 'erdidik a'a(

k"n'r". C"!en 5&0667 'ea! diseb(' eek sebesar ini sebagai seder!ana daa%

(k(ran.

Meski)(n eek dari es adaa! seder!ana daa% s'(di k!as, (k(ran eek

ber#ariasi dari s'(di (n'(k beajar 58a%bar &7. Terbesar ES 5.97 berasa dari

seb(a! )enei'ian dari M"!an 5&067. E%)a' )enei'ian ain j(ga %ea)"rkan

eek besar.

A4A 8RA:IK



4ari graik di)er"e! ;

"dengan # sebesar @,C atau lebih tinggi/ dan '' penelitianlain melaporkan efek pada jarak menengah "dengan # sebesar @,?atau lebih tetapi kurang dari @,C/. Penelitian lain melaporkan efekkecil atau sepele les di tutees.Pemeriksaan lebih lanjut dari data menunjukkan bahwa penelitiandengan 5tur tertentu secara konsisten menghasilkan efek yang kuat"Tabel :/. alam semua, enam 5tur secara signi5kan terkait denganukuran efek. fek les yang lebih besar dalam program lebihterstruktur, dan program bimbingan dari durasi yang lebih singkat.fek juga lebih besar ketika keterampilan tingkat yang lebih rendahdiajarkan dan diuji pada ujian, dan ketika matematika daripada

membaca adalah subyek les. fek yang lebih besar pada tes yangdikembangkan secara lokal dan kecil pada tes standar nasional.&khirnya, penelitian dijelaskan dalam disertasi melaporkan efeklebih kecil daripada studi yang dijelaskan dalam artikel jurnal ataudokumen yang tidak dipublikasikan.

Sikap terhadap materi pelajaran. elapan studi melaporkanhasilnya pada sikap siswa terhadap materi pelajaran yang merekasedang diajarkan. alam semua delapan dari studi ini, sikap siswayang lebih positif di dalam kelas dengan program bimbingan. 3anya

satu dari delapan penelitian, bagaimanapun, melaporkan efek yangcukup besar untuk dipertimbangkan secara statistik yang dapatdiandalkan. Rata-rata # adalah .7(+ standard error adalah @C.Meskipun jumlah studi yang tersedia adalah kecil, hasilnya cukupkonsisten bagi kita untuk menyimpulkan dengan keyakinan statistikbahwa program bimbingan belajar memiliki efek positif pada sikapsiswa diajari Fterhadap subyek yang diajarkan.

"onsep diri. #embilan studi melaporkan tentang efek programbimbingan di tutee konsep diri. alam tujuh studi ini, konsep diri

yang lebih menguntungkan bagi siswa di kelas dengan programbimbingan+ dalam dua studi lainnya, konsep diri yang lebihmenguntungkan di kelas tanpa bimbingan program. # rata-rata disembilan studi adalah @,@(+ standard error adalah @,@D7. >elas, efekini sangat kecil dan tidak cukup besar untuk dipertimbangkansecara statistik yang dapat diandalkan.

#fek pada Mahasiswa $utor.

ari *? penelitian yang kami berada, 6C meneliti efek prestasi pada

tutor+ '* diselidiki perubahan konsep diri dari tutor+ dan ? menelitiperubahan sikap guru terhadap materi pelajaran yang diajarkan.



!restasi. Pada 66 dari 6C penelitian menyelidiki efek di daerah ini,siswa yang menjabat sebagai tutor dilakukan lebih baik daripadasiswa kontrol pada ujian di subyek yang diajarkan. i sisa ?penelitian, nilai ujian yang lebih baik bagi siswa tidak menjabat

sebagai tutor. ari 6C perbandingan, '@ melaporkan hasil yangsigni5kan secara statistik, dan dalam setiap kasus perbedaandisukai siswa menjabat sebagai tutor. # rata-rata di 6C penelitianadalah @,66+ standard error adalah @,@(. 3anya ' dari '' studi 5turdimasukkan dalam analisis ini secara signi5kan berhubungandengan efek ukuran-jenis materi pelajaran yang diajarkan dalamprogram bimbingan belajar "Tabel ::/.

Sikap terhadap materi pelajaran. alam empat dari lima studimenyelidiki efek di daerah ini, sikap yang lebih positif di antaramereka menjabat sebagai tutor+ dalam studi lain, para siswa yangtidak berfungsi sebagai tutor memegang sikap yang lebih positif.3anya satu studi menunjukkan perbedaan yang signi5kan secarastatistik pada sikap subyek tutor dan siswa konvensional, dan studiini disukai tutor. # rata-rata untuk sikap terhadap subjek adalah@,D7+ standard error adalah @,D*. =ohen "'())/ disebut efeksebesar ini sebagai moderat dalam ukuran.

"onsep diri. #ebanyak '* studi yang dilaporkan pada efek dariprogram bimbingan pada konsep diri siswa yang menjabat sebagaitutor. Pada '7 penelitian, konsep diri lebih tinggi untuk tutordaripada mereka yang tidak berfungsi sebagai tutor+ dalam D studiyang tersisa, konsep diri lebih tinggi bagi mereka yang tidak

berfungsi sebagai tutor. mpat penelitian menunjukkan perbedaanyang signi5kan secara statistik, dan dalam setiap kasus perbedaandisukai siswa yang menjabat sebagai tutor. fek rata-rata gurukonsep diri, bagaimanapun, adalah kecil. Mean # adalah @,'C+standard error adalah @,'7.

PM!&3&#&0Pesan dari literatur pendidikan pada program bimbingan belajartampaknya cukup jelas. Program-program ini memiliki efek yangpasti dan positif terhadap kinerja dan sikap mereka yang menerimabimbingan akademik. #iswa diajari mengungguli rekan-rekanmereka di ujian, dan mereka menyatakan sikap yang lebih positif

terhadap mata pelajaran di mana mereka diajari. Programbimbingan belajar juga memiliki efek positif pada anak-anak yangbertugas sebagai tutor. Tutor ini tidak hanya mengembangkan sikapyang lebih positif terhadap mata pelajaran yang

&&T&!9ari tabel diperoleh <

%ereka %engajar, 'e'a)i %ereka j(ga %e%)er"e! )e%a!a%an +ang

ebi! baik dari daera!-daera! 'erseb('.

Pr"gra% bi%bingan beajar 'a%)akn+a %e%iiki eek +ang ja(! ebi! ke/i )ada k"nse) diri anak-anak. <aik '('"r a'a( '('ees ber(ba! daa% diri sebagai



akiba' dari )r"gra% bi%bingan beajar. Li'era'(r berisi a)"ran anekd"'a

)er(ba!an dra%a'is daa% k"nse) diri +ang diba*a "e! )r"gra% es, 'e'a)i

)enei'ian k(an'i'a'i 'idak %end(k(ng a)"ran 'erseb('. Per(ba!an dra%a'is

daa% !arga diri 'a%)akn+a a'i)ika.

U%(%n+a, !asi ka%i k"nsis'en dengan 'e%(an )eng(as ain. Sej(%a! )eng(as, %isan+a, 'ea! %ea)"rkan ba!*a )r"gra% bi%bingan beajar

'ers'r(k'(r %eng!asikan eek sanga' k(a' 5Es"n, &063$ R"sens!ine = :(rs',

&0307. Meski)(n ka%i %ene%(kan ba!*a )r"gra% baik 'ers'r(k'(r dan 'idak

'ers'r(k'(r %eng!asikan eek 'er(k(r, eek dari )r"gra% 'ers'r(k'(r %e%ang

k(a'. Se)er'i )eng(as ain 5%isan+a, :i'>-8ibb"n, &0667, ka%i j(ga

%ene%(kan ba!*a 'ingka' eek'i#i'as )r"gra% bi%bingan beajar 'ergan'(ng

)ada a)aka! 'es s'andar a'a( +ang dike%bangkan se/ara "ka +ang dig(nakan

daa% e#a(asi. Eek ebi! k(a' bia di(k(r dengan 'es +ang dike%bangkan

se/ara "ka.

Hasi dari anaisis ka%i se'(j( 'er('a%a era' dengan !asi +ang

dia)"rkan "e! Har'e+ 5&0667. 4ia %ea)"rkan, %isan+a, ES dari ,3 (n'(k

s'(di bi%bingan daa% %a'e%a'ika. Hasi ka%i iden'ik (n'(k s'(di %a'e%a'ika

%engajar 5+ai'(, ES ka%i j(ga se'ara ,37, 'a)i ka%i %ene%(kan eek es agak

ebi! ke/i di daera! ins'r(ksi %e%ba/a. Har'e+ j(ga %ea)"rkan ba!*a

bebera)a ak'"r 'a%ba!an +ang 'erkai' dengan (k(ran da%)ak )r"gra%,

'er%as(k jenis a)"ran 5diser'asi dibandingkan a)"ran sek"a! (%(%7 dan

jenis )e%eriksaan 5"ka #ers(s s'andar7. Me'a-anaisis ka%i j(ga

%en(nj(kkan ba!*a ked(a ak'"r ini berkai'an dengan (k(ran eek.

Re#ie*er dan %e'a-anais karena i'( se'(j( (n'(k sebagian besar )ada ak'a-ak'a 'en'ang )r"gra% bi%bingan beajar. Ta)i %en/a)ai k"nsens(s %engenai

)enasiran ak'a-ak'a ini da)a' ber(ba! %enjadi %asaa! +ang ebi! s(i'.

H(b(ngan +ang di )er%(kaan 'a%)ak seder!ana sering ber(ba! %enjadi

k"%)eks )ada )e%eriksaan ebi! deka'. Ini %(ngkin 'erjadi dengan bebera)a

!(b(ngan an'ara i'(r s'(di dan !asi bi%bingan di/a'a' "e! )eng(as.

#ebuah contoh yang baik adalah hubungan antara sumberpenelitian dan ukuran efek dilaporkan. 1ami menemukan dalammeta-analisis kami bahwa artikel jurnal melaporkan temuan kuatdari disertasi, dan hasil ini telah dilaporkan sering pada meta-

analisis lain "#mith, '(C@/. Publikasi selektif hasil penelitian tentudapat menjelaskan perbedaan dalam temuan dari disertasi danartikel jurnal. Tapi yang menghasilkan-orang dari artikel jurnal ataumereka dari disertasi-harus kita terima sebagai lebih akurat8 >ikaproses seleksi yang akhirnya menyebabkan publikasi penelitiandidasarkan pada kekuatan temuan, maka hasil paling dipilih "yaitu,orang-orang dari disertasi/ akan memberikan dasar terbaik untukmemperkirakan ukuran efek les. >ika proses seleksi didasarkanbukan pada kualitas desain penelitian, maka hasil penelitian yangpaling dipilih "yaitu, orang-orang dari artikel jurnal/ akanmemberikan dasar terbaik untuk perkiraan ukuran efek.

:ni meta-analisis menegaskan beberapa hal yang telah lamadicurigai tentang les. :ni menunjukkan, banyak komentator telah



menyarankan, bimbingan belajar yang menguntungkan kedua tutordan tutees pada kedua tingkat kognitif dan afektif. #elain itu, iamenentukan kekuatan rata-rata efek les, dan mengidenti5kasipengaturan dan kondisi di mana efek yang kuat. &khirnya, meta-analisis menimbulkan beberapa pertanyaan baru tentang les. :ni

tantangan peneliti dan pengulas lain untuk mengidenti5kasivariabel kunci yang mendasari variasi dalam hasil les.

JURNAL In'ernasi"na

Meningkatkan $alitas Hasil Belajar dan Meningkatkan $inerja %istem

Pendidikan: %tdi $ass di $(ait

Iman )* )+a+ine 20#=;-oha eorgia #tate 2niversity, &tlanta, &, 2#&2niversity of >ohannesburg, >ohannesburg, #& ,aral $+an 20#=;-oha

Abstrak . Sebagai bagian dari proyek Qatar Dana Riset Nasional, Momentum Education

Beyond 2!"# $eningkatan %ualitas &asil Bela'ar dan Meningkatkan %iner'a Sistem

$endidikan di (ul) Cooperation Council *(CC+ Negara, kami melakukan studi kasus

regional yang bertu'uan untuk memberikan bukti empiris pada kualitas pendidikan di %uait

dengan memeriksa keyakinan sel)-e))icacy guru tentang proses menga'ar dan bela'ar. Studiini memberikan kontribusi untuk bukti empiris yang lebih baik dan pengetahuan tentang



kualitas pendidikan khususnya di kelas / dan kelas 0, seperti yang diperiksa dalam sampel

acak dari 22 anak perempuan dan anak laki-laki sekolah di enam gubernuran di %uait.

$enelitian ini mengumpulkan data menggunakan metode kuantitati) dan diperiksa perbedaan

dalam tingkat keberhasilan di kelas, 'enis kelamin, materi pela'aran, dan ilayah geogra)is.

%ami mengantisipasi baha studi kasus memberikan aasan tentang tantangan dan

kendala yang menghambat peningkatan kualitas pendidikan dan sistem kiner'a di %uait .Kata kunci; self-efficacy; penilaian; harapan; hasil belajar

Motivasi dan 9atar !elakang alam konteks Pendidikan untuk #emua "P2#/inisiatif, pemerintah pusat dan daerah telah membuat perbaikan di bidangpendidikan menjadi prioritas utama. 0amun, meskipun kemajuan yang dicapaidalam mewujudkan enam tujuan P2# di negara-negara selama dekade terakhir,diperkirakan bahwa tidak satu tujuan yang akan dicapai secara global padatahun 7@'? "20#=;, 7@'6/. emikian pula, untuk ulf =ooperative =ouncil"==/ negara pada khususnya, meskipun fakta bahwa beberapa kemajuan telahdibuat di beberapa daerah terkait dengan enam gol $&, tak satu pun dari

negara-negara diharapkan untuk mencapai semua tujuan $& pada tahun 7@'?"lihat tabel '/. #eperti per beberapa indikator dikutip dalam Tabel ', Gatardiperkirakan akan mencapai lima dari enam gol, ;man meraih tiga dari enam,!ahrain akan mencapai dua dari enam, 2& akan mencapai satu tujuan, 1uwaitdapat mencapai satu, dan tidak ada cukup data.

TR&P&T T&!9 &T&fektivitas, ekuitas, dan kualitas pendidikan "Tujuan */ tetap tantangan utamadalam mewujudkan tujuan P2# untuk tahun 7@'? di negara-negara ==. 3asilpembelajaran bervariasi signi5-cantly di negara-negara di kawasan == yangdatanya dianalisis tetapi sangat mengkhawatirkan di 1uwait di mana antara duapertiga dari siswa sekolah dasar usia gagal untuk belajar, khususnya

matematika. i kelas D, kinerja belajar anak di 1uwait di bawah ekspektasi,mengingat tingkat negara dari pengeluaran di bidang pendidikan "Mullis et al.,7@'7a/.

Mengingat bahwa sebagian besar negara-negara == pada umumnya dan1uwait pada khususnya mungkin kehilangan target pendidikan tujuan P2#, itusemua lebih penting untuk menyadari pentingnya memanfaatkan belajar sebagaikunci untuk memastikan pendidikan yang berkualitas baik. &kibatnya, penilaianempiris yang mendalam tentang keyakinan guru tentang kemampuan merekauntuk mengajar dan juga harapan mereka adalah penting, sebagai pergeseranpenekanan sekarang dilihat terhadap kualitas dan pembelajaran, yangcenderung lebih sentral ke pos- 7@'? kerangka global "Psacharopoulos 7@'D/.#ebagai tujuan pendidikan global pasca-7@'? diperkirakan akan lebih ambisiusdaripada tujuan P2#, memperluas untuk menurunkan pendidikan menengah,pergeseran tersebut sangat penting untuk meningkatkan efektivitas guru danmeningkatkan kesempatan pendidikan bagi semua anak di 1uwait.

Tujuan dari studi kasus 1uwait adalah untuk memberikan penilaian empiriskualitas pendidikan di 1uwait dengan memeriksa guru self-eHcacy terhadapmengajar khususnya matematika, sains dan membaca keaksaraan. #ecarakhusus, studi kasus membahas pertanyaan penelitian sebagai berikut<

Iang mengkarakterisasi perbedaan tindakan self-eHcacy guru di daerah kontendan wilayah geogra5s di sekolah umum pria dan wanita di 1uwait8

1erangka Teoritis Penelitian ini berprinsip oleh model evaluatif 1irim =ycle ":=/"=hahine % =larkson, 7@'@/ Model an :=, yang dipandu pelaksanaan proyek



secara keseluruhan, melibatkan lima tugas dasar yang disampaikan secarakronologis selama pelaksanaan studi "lihat ambar '/.

&& &M!&R #:192#

Pendidikan di 1uwait< 3asil Pembelajaran #ecara tradisional, penilaian pendidikandi 1uwait yang bertujuan untuk memastikan bahwa masukan diharapkanmemenuhi kebutuhan siswa diantisipasi. 2kuran hasil seperti nomor memuaskanguru yang terampil, guru yang tinggi untuk rasio siswa, ukuran kelas yang relatif kecil, dan sumber daya yang dapat diakses moneter dianggap tidak hanyacukup, tetapi juga mengagumkan. Penelitian sebelumnya dalam 1uwait"&ldhafeeri, &lmulla % &lraJas, 7@@*/ menggambarkan pendidikan di 1uwaitkarena berdasarkan menghafal dan mengingat informasi, yang merupakanmetode usang dalam pendidikan modern. #ebaliknya, para peneliti berpendapatbahwa siswa harus proaktif dalam belajar. !aru-baru ini, Pendidikan 2ntuk#emua "P2#/ inisiatif boleh dibilang telah bergeser penekanan pada penilaiandari input ke output, khususnya berfokus pada output pembelajaran berbasis

kompetensi untuk membimbing perencanaan kurikulum di tingkat kelas.!erfokus pada tindakan langsung dan tidak langsung belajar siswa sepertimemeriksa persepsi guru belajar dan mengumpulkan guru dan umpan balikpokok pada kinerja "Mullis et al., 7@'7 a, 7@'7b/, menyediakan prospek bagiguru untuk berpikir ulang praktek mengajar dan hasil harapan dan untukmenentukan kelemahan dan menyarankan perbaikan.

3and, ;F0eil, dan #anderson "'((*/ mengemukakan bahwa pengajaran danpenilaian harus terkait erat. ;leh karena itu, pengajaran berkualitas dapatditingkatkan dengan memberlakukan model kemahiran yang mengintegrasikanpengetahuan dasar tujuan dengan pendekatan disesuaikan terhadapmemperkuat domain perilaku, kognitif dan afektif belajar. 2ntuk guru di 1uwaituntuk mengembangkan model ini memerlukan pengetahuan yang komprehensif dari keahlian tingkat tinggi ini serta pendekatan pembelajaran yang ketat untukmemastikan bahwa hasil pembelajaran tercapai. fektivitas dan pembelajaranguru hasil adalah indikator kontemporer kualitas di bidang pendidikan. aravaliaet al. "7@@6/ berpendapat bahwa metodologi penilaian berdasarkan hasil yangdiinginkan untuk belajar secara efektif dapat mendorong kurikulum baru danpedagogi menarik. Para penulis mengadopsi karakterisasi ropa danmenggambarkan hasil belajar sebagai -statements apa pelajar tahu, mengerti,dan mampu lakukan setelah selesai learningK "!ulgarelli et al., 7@@(/. ari segidesain kurikulum dan pengembangan, &dam "7@@D/ menyatakan bahwa hasilbelajar merupakan alat yang diperlukan untuk memobilisasi reformasi

pendidikan. ia lebih lanjut mencatat bahwa mereka mewakili pergeseran kearah menekankan -learningK daripada Lteaching F. Perubahan ini dicontohkandengan memperkuat pendekatan yang berpusat pada siswa daripada sudutpandang yang berpusat pada guru. !elajar di lingkungan yang berpusat padasiswa memperkuat hubungan antara pengajaran, pembelajaran, dan penilaiandan memperkuat hubungan antara desain pembelajaran, implementasi danpenilaian. 3asil pembelajaran memberikan bukti penting mengenai akuisisikompetensi yang diinginkan "20#=;, 7@'6/. Mereka membuktikan efektivitassistem pendidikan di memberikan pendidikan yang berkualitas dan pembelajaranyang efektif. #elain itu, ada bukti yang kuat dalam literatur yang mengukurkeberhasilan guru untuk mengajar sesuai dengan prestasi belajar siswamembantu untuk meningkatkan kualitas program pendidikan guru "ordon %

ebus, 7@@7/. alam nada yang sama, ada penekanan luas tentang peran



keyakinan guru dan langkah-langkah self-eHcacy untuk berkontribusi dalampembelajaran bermakna dan retainable.

#elama ?@ tahun terakhir dan meskipun tantangan yang terus terjadi denganpertumbuhan penduduk yang cepat, negara 1uwait telah mencapai langkah yang

luas dalam memperluas kesempatan pendidikan dan memperkuat pemerataanpelayanan dan kegiatan pendidikan di berbagai pusat di seluruh wilayah negara.1eadaan 1uwait telah mendukung berbagai inisiatif reformasi untuk mencapaitujuan P2# dan mempromosikan proyek-proyek pembangunan di bidangpendidikan dengan meningkatkan tingkat pengeluaran menjadi 'D,? daripendapatan P! dan D,6 dari pendapatan nasional bruto 0P di 7@''B7@'7.Pengeluaran proyek yang ditargetkan pembangunan sekolah baru untuk anaklaki-laki dan perempuan di daerah pemukiman baru dan menyediakankesempatan pelatihan melalui program pelayanan masyarakat dan melanjutkanprogram pendidikan untuk belajar sepanjang hayat didukung. Mungkin kemajuanfundamental 0egara adalah penurunan angka buta huruf dari DC,6 pada tahun'()@, menjadi 6,C pada tahun 7@'6, merupakan bukti nyata dari upaya negara

untuk mencapai tujuan pendidikan universal "1uwait epartemen Pendidikan,7@'D/.

0amun demikian, memeriksa beberapa ukuran kinerja komparatif, sekali lagidengan fokus pada penilaian internasional laporan T:M##, P:#&, dan P:R9# 7@''". Mullis et al, 7@'7a, 7@'7b/ tentang efekti5tas guru dan belajar siswamengungkapkan sejumlah temuan kunci<

&& T&!9

#ecara keseluruhan, kami menemukan perbedaan yang signi5kan antara kinerjadan output dari sistem pendidikan di enam negara ==. Penelitian ini menyorotibagaimana guru self eHcacy keyakinan tentang ajaran berbeda-beda di materi,

jenis kelamin, dan lokasi geogra5s. 1ami berpendapat bahwa melihat lebih dekatpada guru -terkait konstruksi akan membantu mengeksplorasi sifat tantanganutama yang dihadapi guru dengan ini memfasilitasi upaya terfokus yangmengubah praktek-praktek pendidikan menuju pos 7@'? agenda yang kuat.

Metodologi%esainstudi kasus ini menggunakan teknik kuantitatif. asar pemikiran untukmenggunakan desain tersebut adalah untuk mengukur seberapa berbeda tingkatkeberhasilan guru di seluruh jenis kelamin, materi pelajaran yang diajarkan, jenis

kelamin, dan lokasi geogra5s. Penelitian ini menggunakan sampel perwakilannasional dari sekolah dan bergantung pada survei yang dikumpulkan dalamkerjasama erat antara tim peneliti 20#=; oha dan 1omisi 0asional 1uwait.#ampling #trategi #ampel terdiri dari 77 sekolah yang dipilih secara acak daripopulasi C@7 sekolah. 2ntuk memastikan keterwakilan sampel danmenggunakan data distribusi 7@'6-7@'D sekolah, kami memfokuskan upayaperekrutan pada sekolah dasar dan menengah di enam gubernuran di 1uwait< &l-&hmadi, &l->ahra, 3awalli, &l-&sema, &l-$arwaniya, dan Mubarak &l -1abeer "9ihatambar ? untuk distribusi sekolah di enam gubernuran/.

&& T&!9

alam setiap overnorat sekolah, kita dipilih secara acak Fsekolah dan satu anaklaki-laki satu gadis sekolah baik di tingkat dasar dan menengah. Menggunakan



R&0!TN0 dan :0O fungsi di Ecel, kami menghasilkan daftar acaksekolah di enam gubernuran "9ihat Tabel 7/. alam studi ini, kami melaporkandata yang dikumpulkan dari kelas D % C.

!erdasarkan pilihan acak dari sampel sekolah, kami merekrut ''? kelas D % C

guru matematika, ilmu pengetahuan, dan kemampuan membaca untukberpartisipasi dalam penelitian ini. alam studi ini, kami berpendapat bahwapemilihan sekolah menggunakan strategi random sampling berpotensi penjagaterhadap sampling error dengan mengurangi bawah keterwakilan !ias.#elanjutnya, sampel purposive dari 77 sekolah menyediakan mendalam deskripsitentang bagaimana sekolah ini beroperasi yang pada gilirannya dapat membantumengidenti5kasi parameter yang relevan untuk studi tindak lanjut.

Pengm'lan #ata#ebelum melakukan kuesioner dan wawancara, iin dicari dan peserta dimintauntuk menandatangani formulir persetujuan menyatakan niat mereka untukmenjadi sukarelawan dalam penelitian. 1ami mempekerjakan versi &rab

"&l1hateeb 7@@D/ Matematika Pengajaran 1hasiat :nstrumen 1epercayaan"MT!:/ yang dikembangkan oleh nochs et al. "7@@@/. The MT!: adalahinstrumen khusus dirancang untuk mengukur keyakinan guru dalam kemampuanmereka untuk mengajar matematika secara efektif. :nstrumen terdiri dari 7) itemyang terdiri dari '6 item pada Personal Matematika Pengajaran 5kasi "PMT/subskala, C item pada Matematika Pengajaran 3asil 3arapan "Mtoe/ subskala,dan * item pada uru 3arapan "O/. #etiap item mencetak gol pada ?-titik skala9ikert respon< ' "sangat tidak setuju/, 7 "tidak setuju/, 6 "yakin/, D "#etuju/, dan ?"sangat setuju/. :nstrumen yang telah diadaptasi untuk menilai keberhasilanpengajaran ilmu pengetahuan dan &rab literasi membaca "9ihat 9ampiran &/. Analisis #ata &nalisis data kuantitatif semua survei dan kuesioner diuji untuk konsistensiinternal dan validitas menggunakan koe5sien alpha =ronbach sebagai ukuran.#elain itu, frekuensi dijalankan untuk menguji persentase tanggapan kuesionerkhasiat. &nalisis arians "&0;&/ digunakan untuk mengeksplorasi perbedaanyang signi5kan di beberapa variabel independen termasuk gubernuran sekolah,tingkat kelas, jenis kelamin, dan mata pelajaran sekolah.

Hasil

Un'(k %e%#eriikasi k"nsis'ensi in'erna (n'(k %engajar %a'e%a'ika, i%( )enge'a!(an, dan

ke%a%)(an %e%ba/a k(esi"ner eikasi, 'eknik anaisis reiabii'as dijaankan. K"eisien

a)!a Cr"nba/! adaa! s'a'is'ik +ang dig(nakan (n'(k %eng(k(r k"nsis'ensi in'erna skaa

dan di'asirkan daa% /ara +ang sa%a se)er'i k"reasi. A)!a Cr"nba/! A /(k() 'inggi

'en'ang ,60 (n'(k 6 i'e% )ada k(esi"ner eikasi %en(nj(kkan ba!*a se%(a i'e% +ang berk"reasi dengan sa'( sa%a ain se!ingga anda %eng(k(r k"ns'r(k eikasi 5Li!a' Tabe 9 di

ba*a!7.

kami juga melaporkan tingkat respon di sekolah dan gubernuran seperti yangditunjukkan pada ambar * di bawah ini dan kami mencatat perbedaan dalamtingkat respon guru pada kuesioner e5kasi antara anak perempuan dan anaklaki-laki sekolah.

#elain itu, kami menggunakan #P## untuk menjalankan &nalisis metode ariance"&0;&/ dalam upaya untuk mengeksplorasi perbedaan tanggapan guru pada

kuesioner efektivitas seluruh gubernuran sekolah, tingkat kelas, dan materipelajaran. #elain itu, kita diuji &0;& asumsi normalitas untuk setiap item



pertanyaan dengan memeriksa skewness dan kurtosis langkah-langkah, yang jatuh dalam rentang yang dapat diterima "antara -'.? dan ',?/ untuk sebagianbesar item. ;leh karena itu, kami menyimpulkan bahwa 7' item e5kasi dan *item harapan telah lulus uji normalitas "lihat Tabel D di bawah/.

&asil %hasiatSej(%a! 'e%(an +ang signiikan %(n/( sebagai ka%i %enganaisis 'angga)an g(r(

'er!ada) k(esi"ner keber!asian. Hasin+a dibandingkan di ena% g(bern(ran sek"a!, 'ingka'

keas 5keas 2 = ?7, jenis kea%in, dan %a'a )eajaran 5%a'e%a'ika, i%( )enge'a!(an, dan

%eek !(r(7. Tingka' K!asia'; 8rade 2 Pada 'ingka' S4, ka%i %ene%(kan )erbedaan +ang

signiikan berik(' 5@ .17 di 'ingka' eikasi 5Li!a' 'abe ANOBA )ada 8a%bar 6 (n'(k

s'a'is'ik +ang 'erkai'7;&da perbedaan yang signi5kan "p Q @,@D pada S.@?/ antara tanggapan gurupada GC "saya biasanya akan mengajar tidak efektif/, yang mencerminkanperbedaan dalam cara guru memandang kemampuan mereka untuk mengajarmata pelajaran mereka di gubernuran yang berbeda "9ihat ambar C/.

1ami berpendapat bahwa perbedaan dalam cara guru memandang efektivitasmereka mungkin terkait dengan kebijakan yang ada dalam setiap gubernuran.1ebijakan-kebijakan tersebut memainkan peran utama dalam mempromosikanatau menghalangi guru menjadi pengambil keputusan aktif mempengaruhiproses belajar mengajar di kelas mereka. Terlepas dari kenyataan bahwa sistempendidikan di 1uwait terpusat dan dipantau oleh 1ementerian Pendidikan yangmeliputi lembaga ketentuan hukum yang mengatur operasi keseluruhanlembaga pendidikan negeri dan swasta "20#=;, 7@''/, perbedaan muncul digubernuran mengenai aturan untuk hari- pelaksanaan tugas dan peluang dankendala yang diberikan pada tingkat akar rumput-hari. :ni, kami berpendapat,mempengaruhi perspektif dan persepsi guru tentang peran mereka sebagai agen

perubahan di dalam kelas.

#elain itu, kami mencatat variasi yang signi5kan di gubernuran dalam halbagaimana guru-guru memahami dampak dari upaya mereka pada prestasisiswa. #ebagai contoh, kami menemukan perbedaan yang signi5kan dalamtingkat kesepakatan G'@ "1etika seorang anak rendah mencapai kemajuan itubiasanya karena perhatian ekstra yang diberikan oleh guru/ "p Q @,@'? pada S.@?/+ di G'7 "uru umumnya bertanggung jawab atas pencapaian siswa/ "p Q@,@D? pada S.@?/+ dan G'6 "prestasi siswa secara langsung berkaitan denganefektivitas guru dalam mengajar/ "9ihat ambar (< a, b, c/ "p Q @,7C pada S.@?/. Perbedaan kebanyakan laim antara pinggiran kota "seperti &l-&hmadidan >ahraa, dua gubernuran terbesar di 1uwait/ dan kabupaten kota, yang terdiri

dari empat gubernuran pinggiran kota.

1ami atribut perbedaan ini untuk tingkat pelatihan guru mungkin memilikiterutama di daerah yang terkait dengan psikologi belajar mengajar, diovernorat yang berbeda. Terlepas dari kenyataan bahwa sistem pendidikan di1uwait sedang mengalami reformasi besar di bidang serti5kasi guru danpelatihan, ada perbedaan yang tampaknya terlihat dalam kualitas peluang yangdisediakan di lokasi geogra5s. #elain itu, perbedaan yang signi5kan dalamtingkat kesepakatan dilaporkan dalam cara orang tua dalam gubernuran yangberbeda menganggap peran guru "G'D< >ika orang tua berkomentar bahwa anakmereka menunjukkan lebih tertarik pada matematika di sekolah, itu mungkin

karena kinerja guru anak/ "p Q @,@'? pada S.@?/ "9ihat ambar '@/. 2ntuk



alasan yang sama, perbedaan tampaknya timbul antara perkotaan "3awalli/ danpinggiran kota ">ahraa/ gubernuran.

'. 1ami mencatat perbedaan yang signi5kan antara respon guru di anakperempuan dan anak laki-laki sekolah terutama dalam kaitannya dengan

mengajar efektivitas dan belajar siswa "lihat tabel &0;& pada ambar ''di bawah/. Iang menarik adalah tingkat diferensial kesepakatan antara guru laki-lakidan perempuan mengenai korelasi antara prestasi siswa dan efektivitasguru "G'D/ "p Q @,@@D pada S.@?/. #ebagai contoh, sementara guruperempuan sangat setuju bahwa prestasi belajar siswa secara langsungberkaitan dengan efektivitas guru, guru laki-laki sedikit setuju "9ihatambar '7/.1ami menafsirkan hasil di atas sebagai yang berkaitan dengan perspektif yang guru perempuan yang mengajar anak perempuan cenderung melihatdiri mereka sebagai lebih memelihara dan menarik siswa dengan ini positif mempengaruhi belajar "=arrington et al., 7@@C/.

7. i matematika, ilmu pengetahuan dan pengajaran keaksaraan, kami juga mencatat perbedaan yang signi5kan "p Q @,@'@ pada S.@?/ hanyadalam Fharapan mengenai guru lain guru keyakinan dalam belajar siswamereka "lihat tabel &0;& pada ambar '6 di bawah ini/ .

&& T&!9

!ertentangan dengan matematika dan guru keaksaraan yang setujubahwa rekan-rekan guru mengharapkan siswanya untuk menguasaimatematika dasar dan keterampilan membaca, guru sains tidak yakin"lihat ambar 'D/.

1esimpulannya, perbedaan dalam beberapa tingkatan kemanjuran munculsaat kami memeriksa keyakinan self-eHcacy kelas D guru di matapelajaran, jenis kelamin dan lokasi geogra5s di 1uwait. 1ami berpendapatbahwa melihat lebih dekat pada perbedaan-perbedaan ini dapatmembantu titik terang pada beberapa tantangan yang dihadapi sistempendidikan di 1uwait dalam mewujudkan tujuan Pendidikan untuk #emuaagenda, terutama tujuan * yang berkaitan dengan kualitas pendidikan.

Tingkat 1hasiat< rade C Pada tingkat menengah, kami menemukanperbedaan yang signi5kan berikut " S.@?/ tingkat keberhasilan<'. i gubernuran, kami mencatat perbedaan dalam cara guru Fmelihat

kemampuan mereka untuk meningkatkan praktek mereka dan keyakinanmereka tentang bagaimana siswa tampil di tingkat rata-rata "lihat tabel&0;& pada ambar 'D/.

Misalnya, ada perbedaan yang signi5kan "p Q @,@@6 pada S.@?/ dalamperjanjian pada G7 "saya akan terus mencari cara yang lebih baik untukmengajar/ dalam gubernuran perkotaan "&sema dan Mubkabir/ dan antaraperkotaan dan pinggiran kota "&sema dan &l &hmadi/ "9ihat ambar '? dibawah/.

#elain itu, kami mencatat perbedaan "p Q @,@'@ pada S.@?/ di tingkatkesepakatan guru di OD "saya berharap bahwa sebagian besar siswa di

sekolah saya akan tampil di sekitar rata-rata nasional dalam prestasiakademik/ di enam gubernuran "9ihat ambar '* /.



Menariknya, sementara tidak ada perbedaan dicatat dalam tingkatkesepakatan ekspektasi guru di gubernuran kota, kami menemukanperbedaan yang signi5kan antara kedua gubernuran pinggiran kota "&l-&hmadi dan >ahraa/. Perlu dicatat bahwa menurut 7@'D 1uwait #ensus

Penduduk, &l-&hmadi overnorat memiliki populasi 1uwait tertinggi"7*?.D76 warga negara 1uwait/ yang merupakan 67,C dari total populasidibandingkan dengan >ahraa yang memiliki populasi terkecil 1uwait"')'.C@C warga negara 1uwait/ dengan hanya 6,? dari keseluruhanpopulasi. 3al ini membawa kita untuk percaya bahwa perbedaan dalamharapan bisa disebabkan komposisi sosial penduduk di setiap overnoratdimana guru berasal. 7. i jender, ada perbedaan yang signi5kan "p Q .@@7 pada S.@?/ ekspektasi guru siswa mereka "9ihat tabel &0;& padaambar ') di bawah/.

Perbedaan antara tingkat kesepakatan OD "saya berharap bahwasebagian besar siswa di sekolah saya akan tampil di sekitar rata-rata

nasional dalam prestasi akademik/ dilaporkan antara laki-laki dan guruperempuan menunjukkan bahwa secara umum, guru di sekolah anakperempuan memiliki harapan yang tampaknya lebih tinggi dari siswamereka daripada sekolah anak laki-laki "9ihat ambar 'C di bawah/.

4i sisi ain, di bidang s'(di, )ada & 5Ke'ika se"rang sis*a 'idak ebi! baik

dari biasan+a i'( sering kai karena g(r( diberikan sediki' (sa!a eks'ra7 g(r( sains

/ender(ng se'(j( ebi! dari %a'e%a'ika dan keaksaraan g(r( k!asia' +ang 'erkai'

dengan g(r( eek'i#i'as dan %a!asis*a )res'asi. Na%(n, g(r( %eek )(n+a !ara)an

+ang 'inggi dari sis*a %ereka dari)ada g(r( %a'e%a'ika dan i%( )enge'a!(an 5Li!a'

'abe di ba*a! )ada 8a%bar &07. Na%(n, se%en'ara %a'e%a'ika dan sains g(r(

/ender(ng 'idak se'(j( )ada 9 5<a!kan jika ak( ber(sa!a sanga' keras, sa+a 'idakakan %engajar j(ga7, g(r( %eek 'idak )as'i.

Seain i'(, g(r( %eek %en+e)aka'i 6 5Jika sis*a ber)res'asi, !a ini ke%(ngkinan

besar karena %engajar 'idak eek'i7 Na%(n, %a'e%a'ika dan sains g(r( )as'i.

Ak!irn+a, se%en'ara i%( )enge'a!(an dan keaksaraan g(r( sanga' se'(j( ba!*a

ajaran eek'i berk"reasi dengan sis*a di ba*a! )res'asi, g(r( %a'e%a'ika !an+a

sediki' se'(j(. 4isk(si Sea%a 1 'a!(n 'erak!ir dan %eski)(n 'an'angan +ang 'er(s

'erjadi dengan )er'(%b(!an )end(d(k +ang /e)a', K(*ai' %en/a)ai angka! ebar

daa% %e%)er(as kese%)a'an )endidikan dan %e%)erk(a' )e%era'aan )ea+anan

dan kegia'an )endidikan di berbagai )(sa' di se(r(! *ia+a! negara. <ar(-bar( ini,K(*ai' %(ai %enera)kan k(rik((% dire#isi daa% %a'e%a'ika dan i%(

)enge'a!(an se/ara ber'a!a) di K-& keas. 4i(s(kan ba!*a k(rik((% bar(

%er()akan )ergeseran daa% /ara g(r( %e%berikan dan %e%asii'asi ins'r(ksi di

keas, dengan )enekanan ebi! )ada eks)"rasi i%ia! dan )e%ikiran kri'is. Seiring

dengan gerakan re"r%asi ini, Negara K(*ai' 'ea! %end(k(ng berbagai inisia'i

re"r%asi (n'(k %e%)r"%"sikan )r"+ek-)r"+ek )e%bang(nan di bidang )endidikan

dengan %eningka'kan 'ingka' )enge(aran %enjadi &2,1D dari )enda)a'an P4< dan

2,9D dari )enda)a'an nasi"na br('" 8NP )ada &&& 54e)ar'e%en Pendidikan,

&27. Penge(aran )r"+ek +ang di'arge'kan )e%bang(nan sek"a! bar( (n'(k anak

aki-aki dan )ere%)(an di daera! )e%(ki%an bar( dan %en+ediakan kese%)a'an

)ea'i!an +ang did(k(ng melalui program pelayanan masyarakat dan



melanjutkan program pendidikan untuk belajar sepanjang hayat. 0amun,dan meskipun upaya pendidikan dan investasi keuangan yang signi5kandan pengeluaran pada proyek-proyek pembangunan oleh epartemenPendidikan dan epartemen Pendidikan Tinggi, masalah yang berkaitandengan efektivitas guru dan cara-cara untuk memperkuat keyakinan guru

dalam kemampuan mereka untuk menjadi pelaku utama dalam prosespendidikan masih dipertanyakan. 3asil penilaian internasional dannasional menunjukkan bahwa siswa 1uwait tidak melakukan sampaistandar internasional dalam matematika, sains, dan membaca terutama dikelas D #. #ebagai hasil dari studi kasus ini menunjukkan, motivasi gurudan khasiat yang bisa dibilang tantangan utama yang dihadapi sistempendidikan di 1uwait. Mungkin yang dibutuhkan adalah untukmenyediakan sistem yang sangat e5sien untuk mendukung guru denganmengembangkan infrastruktur yang akan meningkatkan kemampuanmengajar dan memperkuat konten dan pengetahuan pedagogis.!ersamaan, terletak dalam sistem baru ini adalah pertimbangan yang

disengaja keberhasilan guru sebagai konstruksi yang sangat menarik padabudaya, jenis kelamin, dan perbedaan materi pelajaran dari satu guruyang lain.

Pergeseran ini dapat dicapai dengan melembagakan sistem untukpengembangan profesional bagi guru untuk menjaga mereka up-to-datevis--vis perkembangan terbaru dari kurikulum dan metode pengajaranserta evaluasi dan kepemimpinan. :nisiatif reformasi tersebut tidakterbatas pada dana, tapi meluas untuk memasukkan penyesuaiankebijakan yang ada terkait dengan operasi administrasi, kepemimpinansekolah, dan semua peraturan administrasi dan teknis yang berkaitan

dengan pendidikan dan pelatihan di 0egara.

JURNAL . InternasionalMenganalisis !&ekti/itas Teknik !ngagement-Mem'romosikan di

!,L $elas

Joao )arlos $o0+ Jnior #apporo akuin 2niversity #apporo, 3okkaido, >apan

Abstrak .

#alah satu prioritas guru bahasa adalah untuk memastikan kelas yang menarikdan menarik. Peserta didik 4latar belakang yang berbeda dan preferensi individu,bagaimanapun, membuat masing-masing kelas yang unik. Pilihan bahan dantopik kerja yang berbeda dalam kelas yang berbeda, dan hal yang sama berlakudengan perilaku guru. Melalui serangkaian observasi kelas, yang dilakukanmelalui instrumen observasi dalam pengaturan yang berbeda dan dengan gurudan siswa yang berbeda, penelitian ini berusaha untuk menyelidiki dan daftarsejumlah teknik guru dan efektivitas mereka dalam mempromosikan danmemelihara keterlibatan pelajar. Teknik ini dilakukan sesuai dengan siswa4tanggapan dan tingkat dirasakan keterlibatan. :nstrumen observasi kemudiandievaluasi. &nalisis temuan menghasilkan daftar teknik dikategorikan danperilaku yang dianggap menarik atau menguntungkan dan diinginkan dalamkelas.



Kata kunci: observasi kelas, keterlibatan pelajar, perilaku guru, teknik mengajar, motivasi

'. asar Pemikiran'.'. 9atar !elakang #ebagai guru, kita semua berharap untuk menjaga pelajaran

kita menarik dan peserta didik kita terlibat. 1ita juga tahu bahwa tidak ada duakelas yang sama. 3al ini sebagian besar disebabkan oleh peserta didik 4latarbelakang individu, yang umumnya guru perlu diingat ketika merekamerencanakan dan memberikan pelajaran mereka. Misalnya, di kelas dengantingginya jumlah peserta didik &merika #elatan, guru lebih cenderung untukmelibatkan para siswa dengan lebih komunikatif kegiatan B kelompok darimereka akan di kelas mana peserta didik terutama &sia #elatan-Timur. 0amun,sebaliknya juga mungkin benar - misalnya, jika guru bertujuan untukmenggunakan B mengembangkan kemampuan lain dan belajar strategi dan Batau preferensi selain yang disukai oleh peserta didik.

alam pengaturan saya, misalnya, meskipun sebagian besar guru akan

mengklaim mereka secara konsisten menganggap peserta didik 4latar belakangketika memilih bahan dan kegiatan dan membuat keputusan ketikamerencanakan pelajaran menarik, perilaku ini sering terbatas. & great banyakguru berada dalam situasi di mana hati pertimbangan siswa 4latar belakangbukanlah pilihan, biasanya karena kendala waktu tetapi sering juga karenakurangnya kesadaran.'.7. Ringkasan Pengetahuan literatur apa yang terbaik untuk terlibat kelompok

tertentu dari peserta didik dapat memungkinkan guru untuk menyesuaikanpelajaran yang berfokus pada peserta didik mereka 4karakteristik yang palingmenonjol sementara menempatkan kurang fokus pada aspek yang tidaksangat disukai di kalangan kelas. 0amun, ini juga bisa menyangkal dampakpositif yang tantangan terhadap motivasi pelajar dan menghindariperkembangan kepercayaan peserta didik. Menurut !andura "'())/,pengalaman positif meningkatkan kepercayaan pelajar dalam kemampuanmereka sendiri, dan keyakinan ini diperlukan untuk menangani situasi yangmenantang. =orno "'(C6/ menyoroti hal ini dengan mengatakan bahwaupaya yang diperlukan dalam tugas-tugas yang menantang berasal terutamadari pelajar 4s kepercayaan dalam kemampuan mereka sendiri, dan efek darikeyakinan tersebut menimpa pelajar kemampuan yang sebenarnya. Pentinguntuk dicatat bahwa tugas-tugas yang bertujuan untuk meningkatkankepercayaan peserta didik dalam kemampuan mereka sendiri harus disimpandicapai "ornyei, '((D/.

#alah satu model yang paling populer dari mengkategorikan pesertadidik 4karakteristik adalah Teori Multiple :ntelligencesUen.wikipedia.orgBwikiBTheoryVofVmultipleVintelligencesW, diusulkan oleh3oward ardner. &da upaya yang mengambil teori dan menempatkanmereka untuk penggunaan praktis "seperti Project XeroUp.gse.harvard.eduBmiVschools.phpW, yang diciptakan oleh ardner untukmeneliti cara-cara untuk mengembangkan beberapa sekolah kecerdasanberdasarkan teori/. ardner sendiri, bagaimanapun, memperingatkan bahwa4kecerdasan4 tidak sama dengan 4gaya4, dan bahwa 4teori M: sekali tidakresep pendidikan4, dan yang telah dikembangkan tanpa tujuan pendidikantertentu "ardner, '((?/. #ebagai contoh, penulis menggambarkan faktabahwa kecerdasan interpersonal 4harus dilakukan dengan memahami orang

lain4, tetapi sering digunakan sebagai alasan untuk program belajar bagisiswa introvert - yang menurut ardner, sama sekali tidak berasal dari



teorinya. ardner juga mengingatkan bahwa, sementara sebagian besartopik dapat didekati dengan berbagai cara, itu adalah cacat untukmenganggap semua topik dapat diajarkan menggunakan semua kecerdasan.

0amun demikian, studinya sangat membantu bagi para guru dalam

membangun cara untuk membuat lagu-lagu mereka teknik yang lebih luas,dan mencari kegiatan yang akan menambah variasi untuk kelas, terutamaketika guru Yeksibel untuk memilih topik kunci dan mendekati mereka 4dalamberbagai cara 4, yang memungkinkan guru untuk mencapai lebih banyakpeserta, dan peserta didik untuk memahami konsep-konsep dalam lebih darisatu cara "ardner, '((?/.

3al ini juga harus dicatat bahwa guru harus Yeksibel bahkan ketika sedangdibatasi untuk silabus yang sempit. Menurut hrman et al "7@@6b/, guru-guruini harus mampu sistematis memenuhi perbedaan individu peserta didikmereka. Para penulis menjelaskan bahwa guru harus memahami bahwakeinginan mereka untuk membantu, dengan memilih apa yang mereka yakini

sebagai cara yang paling e5sien, 4dapat menjadi gangguan bagi pelajar yangpendekatan untuk belajar berbeda dari guru4 s preferensi. 4!erbagai jenisperilaku guru juga mempengaruhi kelas+ misalnya, menurut =lunies-Ross et al"7@@C/, perilaku proaktif seperti 3asil mendengarkan aktif dalam hasil yanglebih baik daripada kuliah atau siswa setuju. '.6. Pengajaran reYektif dan membentuk instrumen observasi '.6.'. ari perspektif pribadi< dalam situasi mengajar saya saat ini, sangatpenting bahwa guru memiliki kemampuan untuk menjadi spontan danberimprovisasi+ mampu membuat keputusan seluruh pelajaran berperanpenting dalam pilihan dan pelaksanaan rangsangan yang tepat. #alah satucara bagi guru untuk mempelajari keterampilan ini adalah melalui diskusidengan dan pengamatan rekan-rekan mereka, tapi satu masalah utamaadalah bahwa kesempatan untuk ini terjadi jarang dalam skenario mengajarsaya saat ini. #elain itu, guru sering tidak terlibat dalam kegiatan ini karenakurangnya bimbingan atau instruksi yang jelas tentang bagaimana untukmelanjutkan.

2ntuk mengatasi kedua kekhasan lingkungan saya "yaitu kurangnyabimbingan formal untuk pengembangan-rekan berbasis, dan pentingnyainformasi pengambilan keputusan untuk menghasilkan rangsangan di kelas/saya memilih untuk merancang sebuah metode yang akan memungkinkanguru untuk melakukan pengamatan dan mengumpulkan ata pada berbagairangsangan guru yang dihasilkan di kelas bahasa. 3al ini juga harus

memungkinkan pengamat untuk menganalisis rangsangan yang berbeda danuntuk memungkinkan guru dan pengamat untuk mereYeksikan rangsangandan analisis, dan idealnya, informasi baru ini akan membantu para guruuntuk meningkatkan kesadaran mereka tentang cara-cara yang berbedauntuk merangsang belajar, serta memperluas repertoar mereka teknik yangbekerja dalam pengaturan khusus mereka.

&.9.. 4ari )ers)ek'i sas'ra; berbagai 'i'ik +ang dijeaskan daa% 'inja(an i'era'(r di

a'as %e%bea gagasan ba!*a %e%)ekerjakan berbagai kegia'an di/a)ai dan

'eknik di keas +ang ber%anaa' bagi )eser'a didik. Barie'+, bagai%ana)(n,

%en+ira'kan %earikan diri dari r('ini'as, dari 'radisi, +ang kadang-kadang s(i'

(n'(k ber(ba!. 4e*e+ 5&099, daa% :arre, 67, %en+a'akan ba!*a g(r( +ang'idak da)a' %ereeksikan )ekerjaan %ereka 'idak da)a' %e%b(a' ke)('(san.



Men(r(' :erre, sa'( jenis reeksi adaa! saa! sa'( +ang ber"k(s )ada 'indakan

keas. Cr(i/ks!ank dan A))ega'e 5&0?&, di :erre, 67 %endeinisikan ini

sebagai )r"ses +ang F%e%ban'( Gs g(r( (n'(k ber)ikir 'en'ang a)a +ang 'erjadi,

%enga)a !a i'( 'erjadi, dan a)a agi +ang bisa diak(kan (n'(k %en/a)ai '(j(an

%erekaF 5/e'ak %iring dari sa+a7. Mea(i %e%)er'i%bangkan saran ini dari Fa)a

agi +ang bisa diak(kanF, ide ske%a )enga%a'an rekan +ang %enganaisis

ak'i#i'as g(r( di keas da'ang ke )ikiran. Saa! sa'( %anaa' ('a%a dari

)enga%a'an rekan adaa! ba!*a b(kan !an+a 'idak %e%(ngkinkan k(rang g(r(

ber)engaa%an (n'(k beajar dari rekan-rekan %ereka +ang ebi! ber)engaa%an,

'e'a)i j(ga g(r(-g(r( ber)engaa%an da)a' %ereeksikan ajaran %ereka sendiri

5se)er'i di/a'a' "e! Ri/!ards dan :arre, 17. Ske%a )enga%a'an rekan, "e!

karena i'(, ber'(j(an (n'(k %e%)r"%"sikan )engajaran reek'i %ea(i ke'aa'an

'eknik %engajar daa% )rak'ek, +ang 'erdiri dari berbagai kegia'an dan )eriak(

se)er'i %anaje%en keas, 'eknik k"reksi, )ii!an ba!an dan a'i!an kegia'an,

an'ara ain.

Penga%a'an akan diak(kan %ea(i ins'r(%en "bser#asi keas. Ins'r(%en ini

ber'(j(an (n'(k %en+ediakan g(r( dengan kese%)a'an (n'(k %eniai %ereka

%engg(nakan teknik di kelas, dengan memungkinkan pengamat "melaluiinstrumen/ dan guru "melalui umpan balik dan diskusi denganpengamat/ untuk mereYeksikan praktek mereka dan meningkatkankesadaran mereka tentang berbagai teknik, yaitu cara yang berbedauntuk mencapai tujuan yang sama, dan bagaimana mereka dapatmenggunakan pengetahuan ini dalam praktek mereka untukkepentingan peserta didik mereka.

:nstrumen ini memiliki pendekatan perancah. :ni akan memetakanberbagai bentuk rangsangan guru yang dihasilkan diamati, bersama-sama dengan respon pelajar untuk setiap stimulus, diikuti denganpenjelasan dan analisis kekuatan dirasakan dan kelemahan masing-masing stimulus. ata ini akan memungkinkan pengamatmenyarankan variasi atau cara-cara alternatif untuk melawanketerbatasan serta mempromosikan berbagai dalam kelas sambilmempertahankan tujuan yang sama. Penting untuk dicatat bahwa,dalam penelitian ini, istilah 4stimulus4 digunakan dalam arti baik apayang guru lakukan untuk melibatkan para siswa bunga dan mana

sumber daya dan alat bantu yang digunakan.

'. Melalui penggunaan instrumen observasi ini untuk mengumpulkandata tentang teknik mengajar yang digunakan di kelas bahasa,penelitian ini bertujuan untuk<

7. membangun sebuah daftar temuan yang diambil dari teknikpengajaran ini+menganalisis temuan ini dengan fokus pada tingkat keterlibatanpeserta didik, reaksi dan respon terhadap rangsangan+

6. menggunakan analisis ini untuk mengevaluasi instrumen.



7. :nstrumen pengamatan ersi instrumen yang digunakan dalampenelitian ini terdiri dari dua bagian, & dan !. & dibangun untukmengumpulkan informasi penting tentang kelas, yaitu jumlah siswadan latar belakang bahasa mereka "dalam hal ini, 9'/, rentang usia,

jenis kelas, dan tingkat kelas, serta ringkasan informasi tentangpelajaran "yaitu mengajar tujuan, topik/. !agian ! - pelajaran - terdiridari meja. 2ntuk setiap tahap pelajaran, pengamat membuat catatandari sumber daya yang digunakan untuk input bahasa, stimulus gurudan respon peserta didik "s/ terhadap stimulus, skala dengan tingkatpelajar keterlibatan dirasakan, kekuatan dan keterbatasan "yaitukekurangan aktivitas B olahraga atau pilihan bahan B sumber daya/,dan alternatif yang disarankan, untuk melawan keterbatasan diamati.3asilnya adalah tabel dengan enam kolom, satu untuk masing-masingkategori di sini dijelaskan.

1nalisis emuan dan E3aluasi E)ekti3itas 4nstrumen

Te%(an Ins'r(%en %eng(%)(kan da'a daa% 'iga ('a%a, ka'eg"ri +ang saing

'erkai'; Teknik g(r( 5j(ga diseb(' sebagai s'i%((s7, res)"n sis*a, dan anaisis

kek(a'an dan kee%a!an %asing-%asing s'i%((s. 4a'a +ang dik(%)(kan dari

ins'r(%en %e%ban'( sa+a (n'(k %enga%bi 'e%(an, +ang ke%(dian dianaisis.

Anaisis ini %e%(ngkinkan sa+a (n'(k %enarik bebera)a kesi%)(an 'en'ang

ins'r(%en Fkeber!asian daa% %en/a)ai '(j(an )enei'ian.

Men/ari & - isik; )eser'a didik Menjaga isik 'eriba' %end"r"ng )engg(naan

+ang ebi! (as ba!asa.

>elas teknik yang membuat peserta didik secara 5sik terlibat, sepertimengadaptasi permainan yang ada untuk tujuan belajar bahasa, ataumemiliki mereka bernyanyi bersama, tampaknya untukmempromosikan perilaku positif yang dirasakan, seperti bahasa tubuhdan ekstensif menggunakan bahasa. 3al ini membuat saya percayabahwa kegiatan 5sik dapat meningkatkan keterlibatan siswa sertameminimalkan peluang untuk oA-topik pembicaraan dan jenis laindari perilaku yang tidak terkait dengan pelajaran, denganmeningkatkan fokus, konsentrasi dan keterlibatan. Mencari 7 -Membangkitkan dan mempertahankan aliran< Memperkenalkanelemen baru atau beradaptasi elemen sudah ada dalam pelajaran,tanpa melanggar kecepatan, mencegah peserta didik dari kehilangan

atau mengalihkan fokus mereka. Teknik yang memungkinkan guruuntuk transisi antara tahap yang berbeda dalam pelajaran dengancara yang mulus, tanpa mengganggu aliran pelajaran "misalnya, tidakberhenti segalanya untuk menghapus papan atau mengeluarkanhandout/ tampaknya memiliki dampak yang signi5kan pada menjagapeserta didik 4tingkat perhatian yang tinggi . Mencari 6 - Penggunaanunsur kejutan< Menggunakan unsur kejutan memegang peserta didikfokus pada topik, terutama dalam pelajaran yang panjang.

Menggambar dapat digunakan dalam berbagai cara - kosakatamemunculkan seperti halnya narasi singkat dari peserta didik. #ketsamemiliki tampaknya lebih manfaat daripada memilih gambar danmenempel di papan< memotivasi siswa untuk menonton apa yangterjadi, terutama karena mereka tidak tahu apa yang sedang ditarik.



Manfaat lain adalah bahwa hal itu dinamis dan responsif - aliranpelajaran dapat menentukan guru 4s gambar berikutnya. #elain itu,bahkan gambar yang buruk berpotensi terlibat, yaitu siswamenertawakan guru 4s kurangnya keterampilan. Menemukan C -Narna-coding boardwork< Narna-coding informasi hasil papan di

papan rapi tampak, dengan informasi yang lebih mudah untukmemproses jika dibandingkan dengan papan satu warna.#ementara itu lebih menantang untuk menentukan dampaksebenarnya dari teknik pada peserta didik melalui observasi "reaksimereka halus dan lebih pasif daripada dalam kasus lain/, jelas untukpengamat bahwa informasi kode warna pada papan tulis adalah carayang lebih efektif untuk menampilkan informasi, terutama bagi siswadengan preferensi belajar visual. :nformasi mudah untuk mengambil,Menggambar dapat digunakan dalam berbagai cara - kosakatamemunculkan seperti halnya narasi singkat dari peserta didik. #ketsamemiliki tampaknya lebih manfaat daripada memilih gambar danmenempel di papan< memotivasi siswa untuk menonton apa yang

terjadi, terutama karena mereka tidak tahu apa yang sedang ditarik.Manfaat lain adalah bahwa hal itu dinamis dan responsif - aliranpelajaran dapat menentukan guru 4s gambar berikutnya. #elain itu,bahkan gambar yang buruk berpotensi terlibat, yaitu siswamenertawakan guru 4s kurangnya keterampilan. Menemukan C -Narna-coding boardwork< Narna-coding informasi hasil papan dipapan rapi tampak, dengan informasi yang lebih mudah untukmemproses jika dibandingkan dengan papan satu warna.

#ementara itu lebih menantang untuk menentukan dampaksebenarnya dari teknik pada peserta didik melalui observasi "reaksimereka halus dan lebih pasif daripada dalam kasus lain/, jelas untukpengamat bahwa informasi kode warna pada papan tulis adalah carayang lebih efektif untuk menampilkan informasi, terutama bagi siswadengan preferensi belajar visual. :nformasi mudah untuk mengambil,termasuk untuk guru, dan menyalin informasi juga dibuat lebihmudah "siswa dapat melihat dari catatan mereka dan kembali fokuspada papan cepat/.

Instrmen#atu 1elemahan utama dari bekerja dengan teknik guru dan efeknyapada motivasi pelajar adalah bahwa analisis teknik dan menilaipeserta didik 4tingkat keterlibatan kadang-kadang merupakan usaha

yang sangat menantang, terutama bagi guru pemula yang tidakmampu untuk mengevaluasi teknik efektif dari sudut pandang merekasendiri. &da kasus di mana instrumen jelas diperbolehkan pengamatuntuk memetakan teknik guru yang jelas diamati, dengan tujuan yang

jelas, dan yang manfaat dan keterbatasan yang jelas berdasarkanpada respon yang diamati dari peserta didik untuk stimulus dantingkat keterlibatan mereka. alam kasus lain, teknik 4s efek padapeserta didik yang tidak jelas, dan mendirikan manfaat, kekuatanatau pembatasan dilakukan dengan cara yang lebih subjektif, hampirsemata-mata dari pengamat4 s sudut pandang. alam hal ini,penggunaan instrumen sebagai dasar untuk pasca-pelajaran reYeksiharus dipertimbangkan.



2ntuk mengatasi keterbatasan ini, salah satu saran adalah bahwainstrumen harus mempekerjakan lebih jelas, bidang yang lebihspesi5k untuk merekam "dan mungkin menganalisis/ siswa4tanggapan< kontak mata, ekspresi wajah, memeriksa kamus atauponsel, interaksi dengan guru dan rekan-rekan mereka "dan nada

mereka ketika mereka berbicara< yang mereka mengobrol, mengeluh,atau meminta klari5kasi .../, bahasa tubuh, dll Nawasan ini akanberguna tidak hanya dalam membantu pengamat dengan mendirikanefek stimulus, tetapi juga jika digunakan dalam diskusi pasca-pelajaran dengan guru yang diamati.

3al ini penting untuk dicatat, bagaimanapun, bahwa reaksi positif dannegatif dan tingkat keterlibatan pelajar yang diamati "serta guru 4sketerampilan dalam memberikan dan mengelola stimulus/ sangatberhubungan dengan situasi tertentu. engan kata lain, sedangkankualitas data kualitatif ini memuaskan dalam konteks ini, kesulitandalam melakukan generalisasi dari data ini membuat kegunaan

temuan seperti yang dijelaskan di sini, sangat terbatas padapengaturan di mana pengamatan berlangsung.

#elain itu, penting untuk dicatat bahwa instrumen tidak, dalam dirinyasendiri, menawarkan cara langsung untuk membuat perbandinganantara teknik yang berbeda sesuai dengan efektivitas mereka+sebaliknya, memungkinkan pengguna untuk menyusun daftar teknikyang diamati dengan komentar mengenai poin mereka kuat danlemah dalam setting tertentu, dan memungkinkan pengguna untukmempertimbangkan alternatif untuk penggunaan rangsangan dalampengaturan khusus mereka. engan kata lain, salah satu manfaat daripenggunaan alat ini adalah bahwa pengguna membangun sebuahkoleksi ide-ide yang akan meningkatkan repertoar mereka sendiri. :de-ide ini berasal dari para guru 4pengalaman, membaca sendiri, ataupengamatan lainnya.1arakteristik lain dari jenis kualitatif penelitian adalah bahwa adasejumlah variabel yang bisa mengubah temuan dianalisis di sini<keterampilan guru, atau pelajar latar belakang B umur B tingkat.#ebagai contoh, pengucapan pengeboran sumudilakukankemungkinan akan membawa kegembiraan dan memorability untukbelajar, sedangkan yang sama dilakukan arhytmically dan setengahhati benar-benar dapat mengurangi motivasi. 1egiatan 5sikkemungkinan akan digunakan beberapa kali dalam Ioung 9earners

4kelas tapi mungkin tidak produktif dalam kelompok peserta didikmengambil ujian :9T# hari berikutnya. emikian juga, membuatpengamatan yang berarti dan menarik kesimpulan dari merekatergantung pada kemampuan pengamat.

* $esim'lan &nalisis ini temuan berfungsi untuk menunjukkan bahwa instrumendievaluasi bekerja di pengaturan ini khususnya, dan oleh karena itusaya percaya alat ini berpotensi berguna dalam situasi yangberbeda. Penelitian ini dapat berguna dalam mengembangkan cara-cara untuk penelitian atau menilai, bentuk tidak disebutkan lainnyarangsangan B sumber daya, seperti ponsel-learning, kelas dicampur-learning, membawa-sendiri-perangkat "!I; -/ - belajar, dan

dampak bentuk-bentuk pembelajaran pada kelompok tertentupeserta didik. #ifat induktif-belajar instrumen "yaitu pengguna



dua -eloo-, %atu %a%aran engo$atan e-%eriental, 'ang didefini%i-an %e$agai eco$er$uru

-eloo- dan 'ang lain tida- eili-i engo$atan e-%eriental, 'ang didefini%i-an %e$agai

-eloo- -ontrol. #enelitian ini engguna-an utu& eat -ela% 'ang terdiri dari 119 %i%a dan

%ecara aca- dituga%-an untu- engo$atan )n 5 "3 dan -eloo- -ontrol )n 5 !". Si%a

-eterailan ro%e% %ain% diu-ur ole& #ro%e% Sain% di-e$ang-an %endiri 6eterailan /e%t dan

%i%a -einginta&uan ilia& diu-ur dengan engguna-an S-ala na- Ilia& (urio%it' diadata%i dari

8art' dan eall )19:4. 8a%il enelitian enunu--an er$edaan 'ang %ignifi-an dala o%tte%t$erarti %-or antara %i%a dala eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol dala -eterailan

ro%e% %ain% $ai- %i%a dan -einginta&uan ilia&. /inda- lanut er$andingan ada dien%i

-eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u ilia& dianali%i% dan didi%-u%i-an. /euan enelitian

ini a-an e$eri-an -erang-a -era $agi guru %ain% untu- engaar %i%a elalui -egiatan di luar

ruangan 'ang enari- dan $era-na.

Kata kunci: sekolah di luar mengandaskan pelajaran, ilmu pengetahuan memproses

keterampilan, kecurigaan ilmiah

1 #enda&uluan

na-ana- eng&a$i%-an %e$agian $e%ar a-tu $angun ere-a di %e-ola&. *le& -arena itu tida-

eng&eran-an $a&a ling-ungan %e-ola& eengaru&i -e%ea&teraan ental ana-ana-

)+u%taf%%on, Scea$%-i, Nel%on, < +u%taf%%on, 2011. Ilu endidi-an di %e-ola& da%ar &aru%

eerlua% luar eat dinding -ela% -arena $an'a- eluang $erlia& dala engaturan luar untu-

$elaar tentang ilu engeta&uan. Se$agai (&arle%ort& dan Lind )1999 ter%irat $a&a ana-ana-

enera-an -on%e %ain% -eti-a ere-a enelaa&i ala $e$a%, =iet )1999 endu-ung &al ini

dengan en'ata-an $a&a ana-ana- e$angun engeta&uan elalui engalaan $erarti dari

luar. >enurut National ?ildlife @ederation )2013, -on%e-on%e a$%tra- dan &u$ungan antara

$er$agai $idang %tudi datang untu- &idu dala %itu% &a$itat %e-ola&, ening-at-an ea&aan

%i%a dan -inera. 8alaan %e-ola& enadi teat di ana %i%a tida- &an'a $elaar tentang

%e%ie% %ata liar dan e-o%i%te, tetai uga a-an eertaa -eterailan ro%e% %ain% dan

ening-at-an ra%a ingin ta&u alai ere-a )National ?ildlife @ederation, 2013. Ini terin%ira%i

enelitian ini untu- en'elidi-i aa-a& elaaran tana& %e-ola& luar a-an e$eri-an efe- ada

-eterailan ro%e% %ain% %i%a dan ra%a ingin ta&u.

/ing-at =ua Se-ola& =a%ar Ilu 6uri-ulu di >ala'%ia dirancang untu- erang%ang -einginta&uan

%i%a dan enge$ang-an inat ere-a uga untu- eung-in-an %i%a untu- $elaar tentang diri

%endiri dan dunia di %e-itar ere-a elalui -egiatan urid$eru%at )#u%at #enge$angan

6uri-ulu, 200". 8al ini uga dirancang untu- e$eri-an %i%a dengan -e%eatan untu-

enge$ang-an -eterailan ro%e% %ain% dan -eauan $eri-ir. >enurut 6uri-ulu Standard

>ala'%ia untu- Se-ola& =a%ar )2013, -eterailan ro%e% %ain% 'ang dierlu-an untu-

eeca&-an a%ala&, encari aa$an atau e$uat -eutu%an 'ang %i%teati%. Ini adala& ro%e%

ental 'ang endorong -riti%, -reatif, analiti% dan $eri-ir %i%teati%. >engua%ai -eterailan ro%e%

%ain% dengan ea&aan 'ang le$i& $ai- dan %i-a 'ang teat ter&ada ilu engeta&uan a-an

enain %i%a $eri-ir %ecara efe-tif )Standar 6uri-ulu Se-ola& =a%ar 2013. Selain itu, >ala'%ia

6uri-ulu Standar Se-ola& =a%ar )2013 ini uga dirancang untu- ening-at-an ra%a ingin ta&u%i%a elalui $er$agai -egiatan $elaar engaar. =engan engguna-an $er$agai etode

engaaran dan e$elaaran di -ela%, di&ara-an $a&a inat urid dala ilu a-an diting-at-an.

#elaaran %ain% 'ang tida- enari- tida- a-an daat eotiAa%i %i%a untu- $elaar dan %elanutn'a

a-an eengaru&i -eauan $eri-ir ilia& dan ra%a ingin ta&u. Bntu- %eaar dengan tuuan inti

'ang tercantu dala 6uri-ulu /ing-at =ua Standar >ala'%ia untu- Se-ola& =a%ar, %tudi ini

$eru%a&a untu- en'elidi-i aa-a& %e-ola& luar elaaran tana& a-an eengaru&i -eterailan

ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u di -alangan /a&un Lia %i%a.

Seula& eneliti tela& eneliti efe- dari elaaran luar ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a.

Se$agai conto&, rc&ie )2003, 6eil et al. )2009, dan untod, Su-%ringa dan Sing%eeAo )2010

en'ata-an $a&a %i%a $er-e$ang le$i& $ai- dala -eterailan $eri-ir -riti% dan -eterailan

ro%e% %ain% %etela& enalani endidi-an $er$a%i% ling-ungan. Selain itu, Ca'a%an Na%ional untu-

#enelitian #endidi-an )2004 uga enunu--an $a&a ro'e- tana& %e-ola& luar enunu--an

daa- o%itif ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a. (urio%it' tela& %ering di%orot %e$agai atri$ut



enting dan fa-tor 'ang eengaru&i ter&ada $elaar %i%a )oro%-e, 200!. Studi literatur

enunu--an $a&a %i%a ena%aran tinggi ung-in encaai 'ang le$i& $ai- dariada %i%a

ena%aran renda& )8art' < eall, 19:4 -arena e-%lora%i ere-a eri%tia dan o$e- untu- a-tu

a-tu 'ang le$i& laa dan enggunaann'a le$i& $an'a- indera. na-ana- ena%aran a-an

engingat engalaan lagi, ea&ai le$i& $ai- dan encaai e$elaaran 'ang le$i& leng-a

)8art' < eall, 19:4. Sing-atn'a, ra%a ingin ta&u eotiAa%i %i%a ada e$elaaran ere-a

)Edelan, 2007. Selain itu, ala adala& teat 'ang $agu% untu- e$iar-an ana-ana-enge$ang-an ra%a ingin ta&u ere-a %endiri, iaina%i, dan -eentingan )Eric-%on, 200:. Duang

luar alai ana-ana- a%u& -eauan untu- enge-%lora%i dan ingin ta&u )Eric-%on, 200:.

>enurut Sedi-it dan ?'Aer )200:, $elaar elalui ling-ungan daat eua%-an ra%a ingin ta&u

alai ana-ana- dan -einginan untu- &al&al $aru.

Di%et 'ang di%e$ut-an di ata% tela& e$eri-an $u-ti $a&a elaaran tana& %e-ola& daat

eng&a%il-an -e$ai-an untu- -eterailan ro%e% %ain% %i%a dan ra%a ingin ta&u. Di%et -ecil

naun, tela& di%ai-an engenai daa- dari elaaran tana& %e-ola& ada -einginta&uan ilia&.

In%ira%i internal 'ang endorong %i%a untu- ta&u le$i& $an'a- tentang ilu engeta&uan %eerti

aa 'ang didefini%i-an 8art' dan eall )19:4 %e$agai ra%a ingin ta&u ilia& diengaru&i ole& fa-tor

fa-tor -e$aruan, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan -eutan atau $ingung. Sa'angn'a

fa-torfa-tor ini tela& %edi-it diteliti antara %i%a %e-ola& da%ar dala elaaran %e-ola& da%ar.#enelitian ini dila-u-an %e&ingga untu- engeta&ui aa-a& elaaran tana& %e-ola& luar a-an

e$eri-an efe- ada -eterailan ro%e% %ain% )S#S dan ra%a ingin ta&u ilia& )S( /a&un Lia

%i%a )u%ia ratarata $eru%ia 11 ta&un. Bntu- eneliti efe- engo$atan, ara e%erta dala

enelitian ini di$agi enadi dua -eloo-. #ara %i%a 'ang eneria interAen%i dari elaaran

%e-ola& da%ar luar didefini%i-an %e$agai eco$er$uru -eloo-. =i %i%i lain, ara %i%a 'ang

eneria etode engaaran $ia%a, %eerti, aan tuli%, $u-u te-%, %lide%&o engaar -eloo-

didefini%i-an %e$agai -eloo- -ontrol. 8iote%i% enelitian -&u%u% enelitian ini adala&

'/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloo-

dan -eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S#S, dan ii o%tte%t $erarti %-or di

S#S.7/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti %-or di

S#S antara %i%a di i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol.6/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloo-

dan -eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S(, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S(.D/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti %-or di

S( -alangan a&a%i%a di i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol.

! >etode

#enelitian ini engguna-an rete%to%tte%t control grou de%ign -ua%ie-%eriental. >enurut

(&ri%ten%en )2004, de%ain -ua%ie-%eriental adala& tie ter$ai- dari de%ain 'ang ter%edia untu-

diguna-an dala $e$eraa %tudi laangan di ana %e%eorang ingin e$uat -e%iulan -au%al

)&al. 320. Naun, de%ain -ua%ie-%eriental adala& de%ain e-%eriental 'ang tida- eenu&i

%eua er%'aratan 'ang dierlu-an untu- engendali-an engaru& Aaria$el a%ing )(&ri%ten%en,

2004. Bntu- einial-an engaru& Aaria$el a%ing, ara e%erta dala enelitian ini di$agi enadi

dua -eloo-, %atu engalai erla-uan e-%eriental dan didefini%i-an %e$agai eco$er$uru

-eloo- dan 'ang lain tida- eili-i engo$atan e-%eriental didefini%i-an %e$agai -eloo-

-ontrol. 6eloo- -ontrol adala& enting untu- eng-ai &u$ungan %e$a$ a-i$at 'ang le$i& -uat

'ang &aru% di$anding-an dengan &a%il antara -eloo- e-%erien dan -eloo- -ontrol

)(&ri%ten%en, 2004.

Se$ua& conto& 'ang uda& diili& dala enelitian ini. #enelitian ini eli$at-an %u$'e-%u$'e- 'ang

%egera tangan 'ang e$utu&-an a-tu 'ang le$i& -ecil dan $ia'a 'ang le$i& ura&. Se$ua&

conto& 'ang uda& le$i& ra-ti% -arena %u$e- 'ang uda& untu- enilaian )lli%on et al., 199".*le& -arena itu, dua dari eat -ela% utu& /a&un Lia %i%a dala %atu %e-ola& da%ar di 6ota



6ina$alu diili& untu- enadi -eloo- e-%erien )n 5 "3 dan -eloo- -ontrol )n 5 !" a%ing

a%ing.

In%truen 'ang diguna-an untu- engu-ur -eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u ilia&

%i%a #ro%e% Sain% 6eterailan /e%t dan na- Ilia& (urio%it' S-ala a%inga%ing. #enelitian ini

engguna-an dua %etara #ro%e% Sain% 6eterailan )S#S te% di ana a%inga%ing terdiri dari

20 ite 'ang diau-an dala forat ili&an ganda 'ang engui -eterailan ro%e% %ain%engaati, eng-la%ifi-a%i, e$uat -e%iulan, eredi-%i, $er-ouni-a%i dan engendali-an

Aaria$el. Ite te% ini di$angun dengan engacu ada ting-at 'ang tela& din'ata-an dala #enilaian

#ra-ti-u $er$a%i% %e-ola& atau dala a-roni >ela'u 'ang, #E6 )#enilaian 6era ali. S#S Bi

a-tu %e-itar 20 %aai 30 enit untu- adini%tra%i. Nilai dari -edua te% di$anding-an dengan

engguna-an 6oefi%ien 6orela%i >oenrodu- #ear%on. 6oefi%ien -orela%i untu- dua $entu- %etara

ui S#S diteu-an 0,73" 'ang enunu--an $a&a -edua $entu- %etara te% S#S 'ang %angat dan

$er-orela%i o%itif %atu %aa lain, 'ang $erarti $a&a te% S#S itu daat diandal-an. =ala rang-a

untu- ea%ti-an Aalidita% i%i te% S#S terenu&i, dua guru %ain% %enior 'ang dituga%-an untu-

engeAalua%i ite te% %e%uai dengan #enilaian #ra-ti-u dan 6uri-ulu Standar Se-ola& =a%ar.

na- Ilia& (urio%it' S-ala )(S(S 'ang diguna-an dala enelitian ini diadata%i dari 8art' dan

eall )19:4. /&e (S(S terdiri dari 30 ite Li-erteni% 'ang eneliti eat fa-tor -einginta&uan

generi- atau dien%i dala -onte-% e$elaaran %ain% -e$aruan, -etida-ela%an, -ole-%ita%

rang%angan dan -eutan atau $ingung. ?a-tu adini%tra%i (S(S e$utu&-an a-tu %e-itar 20

%aai 30 enit. 6eandalan (S(S diui dengan al&a (ron$ac&. l&a (ron$ac& untu- (S(S

diteu-an eua%-an )0.:30, 'ang $erarti $a&a (S(S itu daat diandal-an. >enurut (rano dan

reer )1973, -oefi%ien al&a iniu untu- %-ala Li-ertt'e 0,:0. #ro%edur 'ang diguna-an

dala enelitian ini untu- ea%ti-an Aalidita% -on%tru- (S(S adala& untu- eneta-an %eorang

a&li dala ilu endidi-an untu- enilai ite -e -on%tru- dari (S(S dia-%ud-an untu- engu-ur.

InterAen%i a-tu %e-itar eat %aai ena inggu. #ada aal interAen%i, $ai- -eloo- -ontrol

dan eco$er$uru -eloo- $erarti%ia%i dala rate% -eterailan ro%e% %ain% )S#S dan ra%a

ingin ta&u ilia& )S(. #rete%t adala& e$antu dala enilai engeta&uan %i%a %e$elun'a

S#S dan S( a%inga%ing dan uga dala enguian -e%etaraan aal antara -eloo--eloo-.

6eudian, eco$er$uru -eloo- enga$il $agian dala elaaran %e-ola& da%ar luar ruangan.Naun, -eloo- -ontrol eneria ro%e% $elaar engaar $ia%a, %eerti engaar dengan

dindinggrafi-, $u-u te-%, %lide oer oint dan etode lainn'a. Eat elaaran 'ang enera-an

elaaran tana& %e-ola& luar %eerti 'ang ditunu--an ada /a$el 1 dirancang untu- engaar-an

toi- tertentu.

Si%a di eco$er$uru -eloo- difa%ilita%i untu- endorong -eterailan ro%e% %ain% ere-a

engaati, eredi-%i dan e$uat inferen%i %eluru& elaaran tana& %e-ola& IIV. Si%a

enge$ang-an -eterailan ere-a engaati -eti-a ere-a diinta untu- enga-%e% tana&

%e-ola& untu- encari &ean dan tu$u&an. +uru uga enari- er&atian %i%a untu- $er$agai

ertan'aan 'ang a-an endorong -eauan ere-a eredi-%i dan e$uat -e%iulan.

Si%a a-an %egera enge$ang-an -eterailan ere-a eng-la%ifi-a%i-an ere-a di$agi &ean

-e dala -eloo- eraat dan tida- enguru% ana-ana- ere-a %elaa elaaran %atu; dandi-la%ifi-a%i-an tanaan %e%uai dengan etode di%er%i dala elaaran dua. Si%a 'ang di$utu&-an

untu- en'ai-an infora%i dengan engguna-an rantai a-anan dan aring a-anan dala

elaaran tiga dan eat, ini a-an e$antu ere-a untu- ening-at-an -eterailan

$er-ouni-a%i ere-a. Si%a -eudian en'ata-an $agaiana ula& rodu%en dan -on%uen

a-an eengaru&i %atu %aa lain, %e&ingga e$antu ere-a untu- enge$ang-an

-eterailan Aaria$el engendali.

Selain itu, ro%e% eneu-an &ean dan tu$u&an 'ang ung-in uncul di tana& %e-ola& a-an

e$antu untu- ening-at-an -e$aruan %i%a dala -einginta&uan ilia&. /erle$i& lagi, %i%a

a-an $erintera-%i dengan guru dan engau-an ertan'aan di %eluru& elaaran; #ro%e% ini a-an

e$antu untu- ening-at-an -etida-ela%an dala -einginta&uan ilia&. Selain itu, %i%a &aru%

engguna-an $er$agai indera %aat ere-a encari dan engaati &ean dan tu$u&an; ini a-an

e$antu untu- eroAo-a%i -ole-%ita% rang%angan. Selaa elaaran tiga dan eat, %i%aa-an engidentifi-a%i &u$ungan antara &ean dan tu$u&an dala ro%e% e$angun rantai



a-anan dan aring a-anan. Si%a a-an $elaar $agaiana &ean dan tu$u&an eengaru&i

%atu %aa lain, ini a-an e$antu untu- e$ang-it-an %urri%e F $affleent dala -einginta&uan

ilia&.

Bntu- -eloo- -ontrol, %i%a eneria ro%e% $elaar engaar -onAen%ional. +uru engaar-an

elaaran engguna-an $u-u te-%, grafi- dinding dan %lide 'ang terdiri dari ga$arga$ar tanaan

dan &ean. #ada a-&ir interAen%i, o%tte% -eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u ilia& 'angdi$eri-an -eada -edua -eloo- -ontrol dan eco$er$uru -eloo- dala rang-a untu- engu-ur

efe- engo$atan.

/a$el 1. Stru-tur /entang elaaran =iluar Se-ola&

/oi- #elaaran elaaran Cang $elaar -tiAita% rea S#SFS( 1 SurAiAal SurAiAal inatang eni%

$inatang. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untu- enFcari %egala &al $inatang

'ang a-an naa-, %e$agai conto&, -adal, -atuF-uu-uu, $elalang, $urung, eart&or dan

)orang 'ang lain. #ara %i%a enuli%-an naa GituH atau Gengga$arFenari-H $inatang GituH. +uru

engeloo--an ara %i%a di )dala cauran %e-ola& dan e$a&a% dengan ara %i%a

$agaiana $inatang ini a-an ea%ti-an %urAiAal Gdari;ttgH eni% ere-a. Se$agai conto&, $urung

$urung e$eri a-an G'angH uda ere-a untu- elindungi Gere-aFn'aH. S#S ati, e$uat

-e%iulan, engga$aran -e%iulan, enggolong-an S( 8al8al $aru, -etiadaan -eela%an,-ole-%ita% %tiuli 2 >enana SurAiAal SurAiAal eni% Ga$ri-Ftu$u&anH. #ara %i%a enga-%e%

%e-ola& GituH enganda%-an untu- eneu-an Ga$ri-Ftu$u&anH GituH 'ang diinta ole& guru. #ara

%i%a Gengga$arFenari-H atau enuli%-an -ara-teri%ti- Ga$ri-Ftu$u&anH GituH. +uru

engeloo--an ara %i%a di )dala cauran %e-ola& dan enguul-an e-eraan ere-a.

+uru $er&u$ungan ara %i%a eng&a%il-an dengan $elaar i%i, 'ang adala& etoda enana

untu- ea%ti-an %urAiAal eni% ere-a. Se$agai conto&, Ga$ri-Ftu$u&anH ea'a e$u$ar-an

$eni& ere-a Gole&FdenganH $inatang; $ua&$ua&an adala& $ai- %elled dan $erarna

arniF$er%eangat dala rang-a enari- $inatang. S#S ati, e$uat -e%iulan,

engga$aran -e%iulan, enggolong-an S( 8al8al $aru, -etiadaan -eela%an, -ole-%ita%

stimuli

3 Dantai >a-anan Dantai >a-anan. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untu- encari 'ang Ga$ri-Ftu$u&anH GituH$ertinda- %e$agai %uatu rodu%en di )dala %uatu rantai a-anan. +uru enguul-an ara %i%adi )dala cauran %e-ola& dan Ginta;tan'aH ara %i%a untu- en'ata-an $inatang GituH 'anga-an a-an Ga$ri-Ftu$u&anH GituH. +uru eandu ara %i%a untu- e$entu- %uatu 'ang rantaia-anan ulai dengan Ga$ri-Ftu$u&anH GituH. Se$agai %uatu conto&, $elalang a-an ruut,$urung$urung a-an $elalang. #ara %i%a $urung $elalang ruut enguul-an %eua infora%i'ang di%ai-an ole& -eloo- lain dan e$entu- rantai a-anan 'ang ter-ait 'ang ung-innaa- %e-ola& enganda%-an dengan -on%e G%iaaH 'ang a-an G%iaaH 'ang. S#S ati,eraal-an, e$uat -e%iulan, $er-ouni-a%i, engendali-an Aaria$el S( 6etiadaan -eela%an, -ole-%ita% %tiuli, %urri%eF$affleent 4 ?e$ >a-anan ?e$ >a-anan. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untu-

eneu-an %eua $inatang 'ang ung-in naa-. #ara %i%a enuli%-an naa GituH atau

Gengga$arFenari-H $inatang GituH. +uru enguul-an ara %i%a di )dala cauran %e-ola&dan e$a&a% &a%il GituH dengan ara %i%a. +uru eandu ara %i%a untu- e$angun %uatu

enggunaan e$ a-anan G'angH $inatang 'ang diteu-an GituH. Se$agai %uatu conto&, ara %i%a

eneu-an $elalang, $urung$urung dan $erdoa $elalang $e%ar. +uru eandu ara %i%a untu-

e$angun %uatu e$ a-anan %e$agai $eri-ut<

$erdoa $urung $elalang ruut $elalang $e%ar #ara %i%a ung-in e$angun e$ a-anan$er$eda -eti-a ere-a enco$a untu- eng&u$ung-an rantai a-anan ere-a %endiri denganrantai a-anan 'ang dirodu-%i ole& lain -eloo-. S#S ati, eraal-an, e$uat -e%iulan, $er-ouni-a%i, engendali-an Aaria$el S( 6etiadaan -eela%an, -ole-%ita% %tiuli, surpriseBbaZement

3. 8a%il

3.1 6etrailan #ro%e% Ilu engeta&uan



/ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloo- dan

-eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S#S, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S#S.

Indeenden%ael tte%t dila-u-an untu- e$anding-an nilai ratarata rete%t di -eterailan

ro%e% %ain% antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol. erda%ar-an data rete%t

ditunu--an ada /a$el 2, nilai %ignifi-an 5 0,!10 le$i& $e%ar dari ting-at %ignifi-an%i 0,0!. *le&

-arena itu, daat di%iul-an $a&a tida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an dala rete%t $erarti %-or antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol )t )117 5 0,""0, 5 0,!10 dala -eterailan

ro%e% %ain%. >enurut +a' dan ira%ian )2003, &al. 4"7, i-a tida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an

antara -edua cara rete%t, -eudian di te% daat di&itung dengan cara o%tte%t. *le& -arena itu

indeenden%ael tte%t dila-u-an untu- e$anding-an nilai ratarata o%tte%t dala

-eterailan ro%e% %ain% antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol. =ari data o%tte%t

enunu--an /a$el 2, nilai %ignifi-an K.001 le$i& -ecil dari ting-at %ignifi-an%i 0,0!, %e&ingga ada

er$edaan 'ang %ignifi-an dala o%tte%t $erarti %-or antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo-

-ontrol )t )117 5 4,241, K.001 dala -eterailan ro%e% %ain%.

/a$el 2. 6eterailan ro%e% %ain% antara -eloo- di #ra dan #a%ca/e%t

Varia$el /e%t Eco8unt control >ean t df >ean)Sd >ean)Sd er$edaan Science 33.:1 32,!0

1,31#roce%% %-ill re )11,09: )10,44! 0,""0 117 0,!10 ) 11.09:

Science !:.10 41,2!

1",:4!#roce%% %-ill re )22,!4: )20,!44 4,241 117 0, 000[

Signifi-an ter&ada 0,0!

/ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti %-or di S#Santara %i%a di i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol.

#ebuah pasangan-sampel t-test dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara pre-testberarti skor dan post-test berarti nilai dalam 4eco-berburu4 kelompok dan kelompokkontrol dalam keterampilan proses sains. ari Tabel 6, nilai signi5kan p S.@@' lebih kecil

dari tingkat signi5kansi @,@?, dengan demikian, ada perbedaan yang signi5kan dari nilairata-rata pre-test post-test "t "*7/ Q -(,CC7, p S.@@'/ dalam keterampilan proses sains4eco-berburu4 kelompok. !erdasarkan data pada Tabel 6, nilai signi5kan p Q .@@' itulebih kecil dari tingkat signi5kansi @,@?, maka, ada perbedaan yang signi5kan dari nilairata-rata pre-test ke post-test "t "??/ Q -6,6(' , p Q .@@'/ dalam keterampilan prosessains dari kelompok kontrol.

/a$el 3 6eterailan ro%e% %ain% antara rete%t dan o%tte%t dari eco$er$uru -eloo- dan-eloo- -ontrol

. Varia$el +rou #o%te%t #rete%t >ean t df >ean)Sd >ean)Sd er$edaan Science Eco&un' 33.:1 32,!0

24,2:"#roce%% %-ill )11,09: )22,!4: 9,::2 "2 0,000



Science (ontrol 32.!0 41,2! :,7!0

#roce%% %-ill re )10,44! )20,!44 3.391 !! 0,001


=ari teuan di ata%, -edua -eloo- dila-u-an %ecara %ignifi-an le$i& $ai- ada te% a%cadi$anding-an dengan te% ra dala -eterailan ro%e% %ain%. Naun, ratarata ening-atan nilairatarata 24,2:" di eco$er$uru -eloo- le$i& tinggi dari ratarata -enai-an nilai ratarata :.7!0 di-eloo- -ontrol. =ari &a%il ter%e$ut di ata%, elaaran %e-ola& da%ar luar enunu--an efe- 'angle$i& $ai- ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a.

Selain itu, enelitian ini uga enganali%i% teuan %e%uai dien%i #ro%e% Sain% 6eterailan /e%untu- engeAalua%i er$ai-an a%inga%ing dien%i dala eco$er$uru -eloo-. =ien%i diuidala #ro%e% Sain% 6eterailan /e% eliuti engaati, engeloo--an, e$uat -e%iulan,eredi-%i, $er-ouni-a%i dan engendali-an Aaria$el. S-or ratarata dan er%enta%e a%inga%ing dien%i di&itung untu- enentu-an daa- dari luar elaaran %e-ola& da%ar ada %etiadien%i -eterailan ro%e% %ain%. /a$el 4 enunu--an er$andingan %arana dan er%enta%e untu-

%etia dien%i untu- eco$er$uru -eloo- #ro%e% Sain% 6eterailan /e% engguna-an$era%angan%ale tte%t, dengan ting-at %ignifi-an%i, al&a 5 .0!. Se$ua& a%angan%ael tte%tdila-u-an untu- enentu-an aa-a& er$edaan 'ang %ignifi-an teradi antara rete%t $erarti nilaiatau er%enta%e dan o%tte%t $erarti nilai atau er%enta%e dala eco$er$uru -eloo- a%inga%ing dien%i -eterailan ro%e% %ain%. 8a%il enunu--an ening-atan 'ang o%itif 'ang%ignifi-an dari rete%t o%tte%t dala %eua dien%i -eterailan ro%e% %ain%, %eerti engaati) K.001, engeloo--an ) K.001, e$uat inferen%i ) 5 .002, eredi-%i ) 5 0,024,$er-ouni-a%i ) K.001 dan engendali-an Aaria$el ) K.001.

/a$el 4. erarti F er%enta%e er$edaan dien%i -eterailan ro%e% %ain% antara rete%t dan o%tte%t dari eco$er$uru -eloo-

=ien%i n #rete%t #o%te%t >eanFM t df

>eanFM ) S= >eanFM ) S= #er$edaan #engaatan "3 ".!:7F32.9 11.74"F!:.7 !,1!9F !,792 "2 0,000

) 4.!"4 ) ".907 2!,:

#enggolongan "3 !."3!F2:.2 13.492F"7.! 7.:!7F 9.221 "2 0. 000 ) 3."47 ) !.932 39,3

>e$uat "3 4.921F24." 7."9:F3:.! 2.77:F 3.230 "2 0. 002 Deferen%i 13,9 ) 4.0"! ) !.0"" #engga$aran "3 4.20"F21 ".032F30.2 1.:2!F 2.321 "2 0 . 024 6e%iulan )4.232 ) 4.!04 9,2 er-ouni-a% "3 ".191F31 9.:41F49.2 3."!1F !.":" "2 0. 000 ) 3.::! ) 4.!7" 1:.2Endali-an Aaria$el "3 ".2"9F31.4 9.2:"F4".4 3.01"F 3."77 "2 0 . 000[ 3.01"F 1! ) !.310 ) !.740 1!


erda%ar-an er%enta%e 'ang ditunu--an ada /a$el 4, ara %i%a eili-i ening-atan ter$e%ar dala dien%i eng-la%ifi-a%i dengan ening-atan 39,3M dari ra %aai a%cate%. =ii-uti ole&dien%i engaati 'ang enunu--an ening-atan 2!,:M dari ra %aai a%cate%. Naundei-ian, dien%i eredi-%i enunu--an -enai-an %etida-n'a dari ra -e a%cate%, 'ang 9,2M.

3.2 6ecurigaan Ilia&/ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloo- dan-eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S(, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S(.



Selain itu, enelitian ini enganali%i% teuan %e%uai dien%i na- Ilia& (urio%it' S-ala untu-engeAalua%i er$ai-an a%inga%ing dien%i dala eco$er$uru -eloo-. =ien%i na-Ilia& (urio%it' S-ala tera%u- $aru, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan -eutan atau$ingung. S-or ratarata dan er%enta%e a%inga%ing dien%i di&itung untu- enentu-an daa-dari luar elaaran %e-ola& da%ar ada %etia dien%i dala -einginta&uan ilia&. /a$el 7enunu--an er$andingan ratarata dan er%enta%e untu- %etia dien%i untu- eco$er$uru

-eloo- Ilia& (urio%it' S-ala engguna-an $era%angan%ale tte%t, dengan ting-at%ignifi-an%i, al&a 5 .0!. Se$ua& a%angan%ael tte%t dila-u-an untu- engeta&ui er$edaanantara rete%t $erarti nilai atau er%enta%e dan o%tte%t $erarti nilai atau er%enta%e dala eco$er$uru -eloo- di %etia dien%i -einginta&uan ilia&. 8a%il enelitian enunu--an $a&a adaening-atan o%itif 'ang %ignifi-an dari rete%t o%tte%t di $e$eraa dien%i -einginta&uan ilia&,%eerti -e$aruan ) 5 .001 dan -ole-%ita% rang%angan ) K.001. Naun, tida- ada er$edaan'ang %ignifi-an antara rete%t dan o%tte%t $erarti enceta- gol dala dien%i -urangn'a -eela%andan -eutan atau $ingung.

/a$el 7. erarti F er%enta%e er$edaan dien%i dala -einginta&uan ilia& antara rete%t dan o%tte%t dari eco$er$uru -eloo-

=ien%i n #rete%t #o%tte%t >eanFM t df >eanFM ) S= >eanFM ) S= 8al8al $aru "3 3!.302F23.9 3:."9:F2!.: 3.39"F 3.37 "2 0. 0013:."9:F2!.: ) ".!0! )",909 2,3 6etiadaan "3 3!.444F23." 3!.191F23.! . 2!4F 0. 22! "2 0. :23 6eela%an ) 7.!9" ) ".7!: 0,1 6ole-%ita% "3 2".01"F17.3 3!.191F23.! 9.17!F :.7:" "2 0. 000 Stiuli ) !.07: ) ".7!: ",2 >engeut-anF "3 12.77:F:.! 12.492F:.3 . 2:"F 0 . :2" "2 0 . D'7 affleent ) 2.303 ) 2.242 0,2


erda%ar-an er%enta%e 'ang ditunu--an ada /a$el 7, ara %i%a enunu--an ening-atanter$e%ar dala dien%i -ole-%ita% rang%angan dengan ening-atan ",2M dari ra %aai a%cate%. Ini dii-uti dengan dien%i $aru 'ang enunu--an ening-atan 2,3M dari ra %aai a%cate%.#o-o-n'a, dien%i -urangn'a -eela%an dan -eutan atau $affleent enunu--an enurunan dari0,1M dan 0,2M dari ra %aai a%cate% a%inga%ing.

3. #e$a&a%anSala& %atu ertan'aan utaa 'ang di$a&a% dala enelitian ini adala& aa-a& enggunaanelaaran tana& %e-ola& luar a-an ening-at-an -eterailan ro%e% %ain% %i%a. =iteu-an $a&a

%i%a ada -edua -eloo- eili-i -eterailan ro%e% %ain% %ecara %ignifi-an le$i& tinggi $erartinilai ada o%tte%t di$anding-an dengan rete%t, tai elaaran tana& %e-ola& luar diteu-aneili-i nilai ening-atan %ecara %ignifi-an le$i& $e%ar dariada -eloo- -ontrol. rtin'a,-e%eatan untu- $elaar dengan -eterailan ro%e% %ain% %e-ola& luar elaaran tana&diting-at-an %i%a. 8a%il 'ang dierole& adala& %erua dengan teuan %e$elun'a )rc&ie, 2003;Ca'a%an Na%ional untu- #enelitian #endidi-an, 2004;. 6eil et al, 2009; untod, Su-%ringa, <Sing%eeAo, 2010. da $e$eraa enela%an 'ang ung-in untu- efe- enguntung-an dari elaaran%e-ola& da%ar luar ruangan. elaar elalui elaaran %e-ola& da%ar luar daat e$antu %i%auntu- e$angun le$i& $an'a- %tru-tur -ognitif 'ang -ole-% dengan -egiatan n'ata dala &al-egiatan $ia%a di dala -ela%. >elalui intera-%i antara ling-ungan, %i%a daat datang untu-enera-an -eterailan ro%e% %ain% untu- eeca&-an a%ala& %e&ari&ari 'ang le$i& $ai-.Selain itu, $elaar elalui elaaran %e-ola& da%ar luar ung-in tela& eacu %i%a untu- e$uatlin- le$i& e-%li%it untu- engeta&uan aal di$anding-an dengan e$elaaran indiAidu di dala-ela%. 8al ini daat enela%-an -eauan ere-a untu- $er&u$ungan -eterailan ro%e% %ain%untu- eeca&-an a%ala& %e&ari&ari.



Selain itu, enelitian ini enganali%i% teuan %e%uai dengan dien%i -eterailan ro%e% %ain%.=iteu-an $a&a %i%a enunu--an ening-atan 'ang aling dala -eterailan ro%e% %ain%da%ar -la%ifi-a%i dan engaati. 6eauan untu- eng-la%ifi-a%i-an dan untu- engaatiditing-at-an -arena eeranang ro%e% e$elaaran enadi engaturan in%tru-%ional di luar -ela% daat e$eri-an -e%eatan untu- eli&at, %entu&an, ra%a, $au dan endengar 'ang

eerlu-an enggunaan %eua indra. Si%a daat $elaar dari engalaan 'ang dierole& dalaelaaran %e-ola& da%ar luar ruangan dan ea&aan 'ang %e$enarn'a teradi. Seerti aa 'angtela& di$a&a% dala teori eOeriential learning $' 6ol$ )19:4, %i%a e$angun engeta&uan,-eterailan dan nilainilai elalui engalaan lang%ung. Selain itu, dala engaturan luar -on%eteoriti% daat dicoco--an dengan conto&conto& -e&iduan n'ata. Si%a daat eng&u$ung-an aa'ang tela& ere-a elaari di -ela% dengan aa 'ang tela& $erengalaan dari luar. *le& -arena itu,ada -eung-inan $a&a enggunaan elaaran tana& %e-ola& luar $erfung%i untu- ening-at-an-eterailan ro%e% %ain% %i%a untu- ting-at 'ang le$i& $e%ar dariada $elaar indiAidu denganetode engaaran $ia%a, 'ang uga didu-ung ole& In%titut eri-a untu- #enelitian )200!. Naun,&a%il enelitian enunu--an $a&a %i%a enunu--an ening-atan aling dala -eterailanro%e% %ain% da%ar eredi-%i. #ro%e% eredi-%i ung-in eerlu-an %i%a untu- enera-anengeta&uan %e$elun'a untu- e$a'ang-an a$%tra- aa 'ang a-an teradi di a%a dean.#ro%e% ini ung-in erlu -eauan %i%a untu- $eri-ir %ecara a$%tra-. Si%a S= ung-in

engalai -e%ulitan -eti-a eredi-%i a$%tra-. Seerti #iaget )1971 en'ata-an $a&a, %elaata&a -ognitif -etiga )u%ia 711 dala enge$angan ana-ana-, -eti-a engalaan fi%i-tera-uula%i, %eorang ana- ulai -on%e 'ang enela%-an engalaan fi%i- %endiri n'a. Naun,engalaan fi%i- 'ang cu-u dierlu-an untu- e$antu ana- untu- $eri-ir %ecara a$%tra-. 8al ini$i%a enela%-an engaa %i%a enunu--an ening-atan %etida-n'a dala -eterailan ro%e%%ain% da%ar eredi-%i. Si%a ung-in tida- daat enguul-an engalaan fi%i- 'ang cu-uelalui luar elaaran %e-ola& da%ar.

#ertan'aan lain 'ang di$a&a% dala enelitian ini adala& aa-a& enggunaan elaaran tana&%e-ola& luar a-an ening-at-an ra%a ingin ta&u ilia& %i%a. Si%a di eco$er$uru -eloo-enunu--an %ecara %ignifi-an -enai-an a%caui -einginta&uan ilia&. Si%a dala -eloo--ontrol enunu--an %ignifi-an le$i& renda& ada o%tte%t dari -einginta&uan ilia& $ertentangan. rtin'a, e$elaaran %ain% dengan elaaran %e-ola& da%ar luar diting-at-an -einginta&uan ilia&

%i%a. /euan ini -on%i%ten dengan teuan enelitian %e$elun'a 'ang dila-u-an ole& Eric-%on)200: 'ang elaor-an $a&a ruang outdoor alai ana-ana- a%u& -eauan untu-enge-%lora%i dan -einginan untu- ta&u. =engan %udut andang 'ang %aa, dan Little ?'Aer )200: enunu--an $a&a $elaar elalui ling-ungan daat eua%-an ra%a ingin ta&u alai ana-ana- dan -einginan untu- &al&al $aru

Selanutn'a dengan %udut andang ini, %tudi ini $eru%a&a untu- eneu-an le$i& $an'a- tentangefe- elaaran tana& %e-ola& luar ruangan -einginta&uan ilia&. *le& -arena itu, enelitian inienganali%i% teuan %e%uai dengan eat dien%i diui dala na- Ilia& (urio%it' S-ala-e$aruan, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan $affleent atau -eutan. /euanenunu--an $a&a %i%a ening-at-an aling -ole-%ita% rang%angan -eudian dii-uti dengan&al&al $aru. Naun, teuan eneu-an $a&a tida- ada er$ai-an dala dien%i -urangn'a-eela%an dan $affleent atau -eutan %etela& interAen%i. #ening-atan di -edua dien%i -ole-%ita%

rang%angan dan -e$aruan eenu&i &a%il %tudi ole& en'an'i dan (antor )19"4, 'ang en'ata-an$a&a ra%a ingin ta&u daat diangga %e$agai fung%i %tiulu% $aru. >enurut en'an'i dan en'an'i)19"4, ra%a ingin ta&u adala& -arena -ea-ra$an ana-ana- dengan $er$agai eni% rang%angan,dengan rang%angan le$i& tida- $ia%a atau $ertentangan enadi le$i& noAel. Sealan dengan itu,enurut Soc- dan 8olt )19"2, -ole-%ita% rang%angan terutaa didorong ole& &al&al $aru;dita$a&, ere-a en'aran-an $a&a -e$aruan le$i& ung-in otiAator dari ra%a ingin ta&u. *le&-arena itu, daat enela%-an engaa dien%i -ole-%ita% rang%angan dan -e$aruan diting-at-anada %aat 'ang %aa. #o-o-n'a, tida- ada er$ai-an dala dien%i -urangn'a -eela%an dan$affleent atau -eutan %etela& interAen%i. 6edua dien%i -urangn'a -eela%an dan engeut-an F$affleent engu-ur -etida-a%tian $er%aaan. 6etida-a%tian teradi -eti-a -etida-%ei$anganteradi, 'ang didu-ung ole& #iaget )19!". na-ana- enunu--an referen%i untu- enge-%lora%i-eutan dan -ondi%i ta- terduga 'ang aling -eti-a ere-a $erteu %itua%i -etida-a%tian. =i %i%i lain,enurut teori (&arle%ort& tentang ra%a ingin ta&u, %i%a ingin enelaa&i le$i& -ondi%i ta- terduga

dari -ondi%i 'ang di&ara-an -eti-a ere-a encari aa$an )Jirout < 6la&r, 2012. Naun, dalaenelitian ini, a&a%i%a 'ang a-ra$ dengan tana& %e-ola& 'ang ada %aat ini. *le& -arena itu, %i%a



cenderung a%if enge-%lora%i -ondi%i 'ang di&ara-an. 8al ini daat enela%-an engaadien%i -urangn'a -eela%an dan $affleent F -eutan tida- enunu--an er$ai-an %etela& %i%a%edang ter-ena luar elaaran %e-ola& da%ar.

+enerali%a%i teuan enelitian ini untu- %i%a %e-ola& da%ar lainn'a &aru% dila-u-an &ati&ati. #ara%i%a 'ang ena$at %e$agai %u$e- dala enelitian ini diili& elalui enga$ilan %ael n'aan

'ang erua-an %ael nonro$a$ilita%. /ida- ada cara 'ang teat generali%a%i dari %ael-en'aanan untu- oula%i. =i%aran-an untu- engguna-an engaca-an dala %tudi a%a deandala rang-a untu- enari- -e%iulan -au%al -uat. =ala &al in%truen enelitian ini, #ro%e%Sain% 6eterailan /e%t dan na- Ilia& (urio%it' S-ala 'ang diguna-an untu- endaat-anPtanggaan 'ang engandal-an %i%a %i%a laoran diri. da eni% utaa -edua dari enguulandata 'ang tida- $ergantung ada laoran diri; itu adala& etode o$%erAa%i. #engaataneung-in-an ga$aran 'ang ela% tentang erila-u %eerti itu teradi %ecara alai.

erda%ar-an &a%il enelitian ini, ia en'edia-an etode engaaran in%tru-%ional ta$a&an untu-endidi- 'ang ung-in e$antu dala engaar. #enelitian ini a-an e$eri-an -erang-a -era$agi guru %ain% untu- engaar %i%a elalui -egiatan di luar ruangan 'ang enari- dan $era-na.Selain itu, elati&an le$aga guru daat engguna-an enelitian ini %e$agai edoan untu-enelitian le$i& lanut dala endidi-an luar. #endidi-an luar tida- &an'a ening-at-an -eterailan

ro%e% %ain% %i%a dan ra%a ingin ta&u ter&ada ilu engeta&uan, itu ung-in eili-i a%e-anfaat lain $a&a enelitian ini $elu die-%lora%i. Selain itu, &a%il enelitian ini daat e$antudala enge$angan -uri-ulu %ain%. =engan &a%il $a&a elaaran tana& %e-ola& luar tela&ening-at-an -eterailan ro%e% %ain% %i%a dan -einginta&uan ilia&; enge$ang -uri-uluung-in eerti$ang-an eneat-an elaaran %e-ola& luar -e dala -uri-ulu %ain%.

.

Translate Jurnal Internasional

Documents

Transcript of Translate Jurnal Internasional