Tot Btl4 Final

7/25/2019 Tot Btl4 Final

1/86

PPPPPPPPeeeeeeeennnnnnnnggggggggaaaaaaaajjjjjjjjaaaaaaaarrrrrrrraaaaaaaannnnnnnnPPPPPPPPrrrrrrrrooooooooffffffffeeeeeeeessssssssiiiiiiiioooooooonnnnnnnnaaaaaaaallllllllddddddddaaaaaaaannnnnnnn

PPPPPPPPeeeeeeeemmmmmmmmbbbbbbbbeeeeeeeellllllllaaaaaaaajjjjjjjjaaaaaaaarrrrrrrraaaaaaaannnnnnnnBBBBBBBBeeeeeeeerrrrrrrrmmmmmmmmaaaaaaaakkkkkkkknnnnnnnnaaaaaaaa44444444((((((((BBBBBBBBeeeeeeeetttttttttttttttteeeeeeeerrrrrrrrTTTTTTTTeeeeeeeeaaaaaaaacccccccchhhhhhhhiiiiiiiinnnnnnnnggggggggaaaaaaaannnnnnnnddddddddLLLLLLLLeeeeeeeeaaaaaaaarrrrrrrrnnnnnnnniiiiiiiinnnnnnnngggggggg44444444))))))))PPeenniinnggkkaattaannMMuuttuuPPeemmbbeellaajjaarraannmmeellaalluuii

MMuussyyaawwaarraahhGGuurruuMMaattaaPPeellaajjaarraann((MMGGMMPP))

MMMMMMMMoooooooodddddddduuuuuuuullllllllPPPPPPPPeeeeeeeellllllllaaaaaaaattttttttiiiiiiiihhhhhhhhaaaaaaaannnnnnnn

uuuuuuuunnnnnnnnttttttttuuuuuuuukkkkkkkkPPPPPPPPeeeeeeeellllllllaaaaaaaattttttttiiiiiiiihhhhhhhhaaaaaaaannnnnnnnFFFFFFFFaaaaaaaassssssssiiiiiiiilllllllliiiiiiiittttttttaaaaaaaattttttttoooooooorrrrrrrrOktober 2010


2/86


3/86

PPeennggaajjaarraannPPrrooffeessiioonnaallddaannPPeemmbbeellaajjaarraannBBeerrmmaakknnaa44

((BBeetttteerrTTeeaacchhiinnggaannddLLeeaarrnniinngg44))

PPeenniinnggkkaattaannMMuuttuuPPeemmbbeellaajjaarraannmmeellaalluuiiMMuussyyaawwaarraahhGGuurruuMMaattaaPPeellaajjaarraann

((MMGGMMPP))

DDaaffttaarrIIssii

Kata Pengantar

SESI 1 : Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran

SESI 2 : Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

SESI 3 : Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP

SESI 4 : Praktik Mengajar II

SESI 5 : Refleksi Praktik Mengajar II dan Penyusunan Program MGMP (RTL)

UNIT KHUSUS(untuk pelatihanKepala Sekolahdan Pengawas)

:Bagaimana Kepala Sekolah Mendukung Keberhasilan Pembelajaran

Kerja sama antaraKerja sama antaraKerja sama antaraKerja sama antara


4/86

i


5/86

i

Kata PengantarKata PengantarKata PengantarKata Pengantar

Decentralized Basic Education 3 (DBE3) Project, yang didanai USAID, bertujuan untukmembantu Kementrian Pendidikan Nasional dan Kementrian Agama dalam meningkatkan

mutu dan relevansi pendidikan menengah pertama. Untuk mencapai tujuan ini, DBE3 telahmengembangkan dan melaksanakan program pelatihan guru di enam propinsi yaitu propinsiSumatera Utara, Jawa Barat, Banten, Jawa Tengah, Jawa Timur, dan Sulawesi Selatan.

Untuk keperluan pelatihan tersebut telah dikembangkan modul pelatihan dengan namaPengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna 4. Modul pelatihan ini, yang lebihdikenal dengan nama Better Teaching and Learning 4 (BTL4), merupakan lanjutan darimodul Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna 2 (BTL2) dan PengajaranProfesional dan Pembelajaran Bermakna 3 (BTL3). Modul ini terdiri atas lima sesi. Selain itujuga ada Unit Khusus yang digunakan untuk pelatihan kepala sekolah dan pengawas.

Modul ini memberikan kesempatan kepada peserta untuk mengenali secara mendalam

berbagai masalah dalam penerapan BTL di sekolah. Dengan mengenali masalah-masalah yangmuncul, diharapkan para peserta memperoleh gambaran menyeluruh tentang masalah-masalah penerapan BTL dan mampu menemukan cara-cara memecahkannya secara tepat.

Dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah, peserta diajak untuk melakukannyadengan cara bekerjasama. Kegiatan yang dilakukan dengan bekerjasama ini akan menjadimodal dasar untuk mengembangkan kegiatan-kegiatan di daerah dalam rangka peningkatanprofesionalisme guru, misalnya kegiatan di MGMP.

Masalah-masalah yang teridentifikasi dalam kegiatan ini ada yang dapat ditemukanpemecahannya melalui diskusi di MGMP, tetapi ada masalah lain yang memerlukan ujicobatindakan di kelas untuk mengetahui secara pasti ketepatan pemecahannya. Pemecahanmasalah, baik yang dihasilkan melalui diskusi maupun yang memerlukan ujicoba, perludirancang penerapannya dan mempraktikannya.

Modul ini menggunakan pendekatan pembelajaran orang dewasa dan guru. Metodepembelajaran interaktif yang digunakan modul ini tidak hanya untuk memotivasi pesertadalam pelatihan, namun juga untuk menyediakan model berbagai metode yang dapatdigunakan oleh guru di dalam kelas. Suasana pelatihan yang banyak mengaktifkan peserta jugadimaksudkan memberi pesan bahwa suasana seperti itulah yang diharapkan terjadi di sekolahnanti.

Keseluruhan sesi dalam modul ini, dan juga Unit Khusus, menggunakan kerangka sederhana

yang disebut ICARE. Pendekatan ini meliputi lima unsur kunci dari pengalaman pembelajaranyaitu Introduction (Kenalkan), Connection (Hubungkan), Application (Terapkan), Reflection(Refleksi), dan Extension (Kegiatan Lanjutan). Penggunaan kerangka ICARE dimaksudkanuntuk memastikan bahwa para peserta memiliki kesempatan untuk mengaplikasikan apa yangtelah mereka pelajari. Pendekatan ini adalah pendekatan yang hanya digunakan selamapelatihan. Pendekatan pengajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas tidak harusmenggunakan pendekatan ini.

Akhirnya keberhasilan peningkatan mutu pendidikan berada di semua tingkatan dengansemangat Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin, Keberanian mencoba hal baru tanpatakut salah, dan Memulai oleh diri sendiri tanpa menunggu contoh dari orang lain.


6/86

ii


7/86

iii

JADWAL PELATIHAN BTL4 PELATIHAN FASILITATOR DAERAH

Waktu Topik/Kegiatan

Hari 1

08.00 08.45 45 Pembukaan dan Perkenalan

08.45 09.00 15 Penjelasan Program Selama 5 Sesi

09.00 12.00 180 SESI 1: Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran

12.00 13.00 60 Istirahat Makan Siang

SESI 2: Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

13.00 14.30 90 Kajian Ulang atau Perancangan RPP

14.30 17.00 150 Simulasi RPP dan Perbaikan RPP

Hari 2

SESI 3: Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP

07.00 10.30 210 Praktik Mengajar I

10.30 12.00 90 Refleksi dan Perbaikan RPP


13.30 16.00 150 Perbaikan RPP (lanjutan) dan Presentasi Hasil Perbaikan

Hari 3

07.00 10.30 210 SESI 4: Praktik Mengajar II

10.30 12.30 120 SESI 5: Refleksi Praktik Mengajar II dan Penyusunan Program MGMP (RTL)


13.30 15.00 90

Diskusi Umum tentang Pelatihan termasuk:

Membaca bahan pelatihan

Membahas jadwal dan pelaksanaan pelatihan di daerah

15.00 Penutupan


8/86

iv

JADWAL PELATIHAN BTL4 MELALUI MGMP


SESI 1 Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran

08.00 08.30 30 Penjelasan Program Selama 5 Sesi

08.30 11.30 180 Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran

SESI 2 Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

08.00 09.30 90 Kajian Ulang atau Perancangan RPP

09.30 12.00 150 Simulasi RPP dan Perbaikan RPP

SESI 3 Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP

08.00 10.00 120 Praktik Mengajar I

10.00 12.00 120 Refleksi dan Perbaikan RPP

SESI 4 Praktik Mengajar II

120

Praktik Mengajar II

Dilaksanakan di sekolah guru masing-masing. Jadwal disesuaikan dengan jadwalsekolah. Sebaiknya guru didampingi fasilitator.

SESI 5 Refleksi Praktik Mengajar II dan Penyusunan Program MGMP (RTL)

08.00 10.00 120Refleksi Praktik Mengajar II (di pertemuan MGMP)

Penyusunan program MGMP (RTL)


9/86

PPEENNGGAAJJAARRAANNPPRROOFFEESSIIOONNAALLDDAANNPPEEMMBBEELLAAJJAARRAANNBBEERRMMAAKKNNAAPPAAKKEETTPPEELLAATTIIHHAANN44

Peningkatan Mutu Pembelajaran melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) 1

PPeennddaahhuulluuaann

Pelatihan BTL secara bertahap telah dilaksanakan di berbagai daerah mitra DBE3.

Sebagai tindak lanjut dari pelatihan tersebut, guru-guru dari sekolah mitra telahmenerapkan BTL tersebut di kelas masing-masing. Banyak guru yang telah merasakanperbaikan proses dan hasil pembelajarannya setelah menerapkan hasil pelatihan BTL.Namun banyak pula guru yang menemukan masalah-masalah dalam penerapan BTL disekolah.

Modul ini memberikan kesempatan kepada peserta untuk mengenali secara mendalamberbagai masalah dalam penerapan BTL di sekolah. Dengan mengenali masalah-masalahyang muncul, diharapkan para peserta memperoleh gambaran menyeluruh tentangmasalah-masalah penerapan BTL dan mampu menemukan cara-cara memecahkannyasecara tepat.

Dalam mengidentifikasi dan memecahkan masalah, peserta diajak untuk melakukannyadengan cara bekerjasama. Kegiatan yang dilakukan dengan bekerjasama ini akanmenjadi modal dasar untuk membangun kegiatan-kegiatan di daerah dalam rangkapeningkatan profesionalisme guru, misalnya kegiatan MGMP.

Masalah-masalah yang teridentifikasi dalam kegiatan ini ada yang dapat ditemukanpemecahannya melalui diskusi di MGMP, tetapi ada masalah lain yang memerlukanujicoba tindakan di kelas untuk mengetahui secara pasti ketepatan pemecahannya.Pemecahan masalah, baik yang dihasilkan melalui diskusi maupun yang memerlukanujicoba, perlu dirancang penerapannya dan pemraktikannya.

Setelah masalah dan pemecahannya teridentifikasi, peserta akan merancang RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau mengkaji RPP yang sudah ada denganmemperhatikan kemungkinan masalah dan pemecahannya tersebut sehinggapembelajaran menjadi lebih baik. RPP tersebut kemudian dilaksanakan (diujicobakan),dipantau keterlaksanaannya, diperbaiki, kemudian diujicobakan kembali, dan diperbaikilagi. Secara keseluruhan, kegiatan pelatihan dalam rangka peningkatan mutupembelajaran melalui kegiatan MGMP ini terdiri dari lima sesi:

Sesi 1: Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran;Sesi 2: Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);Sesi 3: Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP;

Sesi 4: Praktik Mengajar II; danSesi 5: Refleksi Praktik Mengajar II dan Penyusunan Program MGMP (RTL).

Di dalam modul ini, walaupun beberapa masalah yang ditemukan bisa bersifat lintasmapel, pengidentifikasian dan pemecahan masalah akan dilakukan di setiap matapelajaran. Setelah menemukan masalah-masalah penerapan BTL, peserta bisa berbagiagar diketahui persamaan dan/atau perbedaan permasalahan yang teridentifikasi disetiap mata pelajaran. Namun perlu dipahami bahwa modul ini tidak dimaksudkanuntuk memecahkan semua masalah pembelajaran.


10/86



TTuujjuuaann

Setelah pelatihan ini peserta diharapkan mampu:mengidentifikasi masalah pembelajaran dan pemecahannya;merancang RPP dengan memperhatikan kemungkinan masalah dan pemecahannya;merancang kegiatan MGMP

PPeerrttaannyyaaaannKKuunncciiApa saja masalah yang timbul dalam penerapan BTL di sekolah?Bagaimana memecahkan masalah yang timbul dalam penerapan BTL di sekolah?Bagaimana mengembangkan RPP dengan memperhatikan kemungkinan masalah danpemecahannya?Bagaimana merancang kegiatan MGMP?

PPeettuunnjjuukkUUmmuumm

Peserta dibagi berdasarkan kelompok mata pelajaran, tetapi dalam pleno. Tiap kel.mapel dibagi lagi menjadi sub kelompok (4-5 orang).Kegiatan identifikasi masalah hendaknya dilakukan dengan memberikan waktu yangcukup pada para peserta untuk merefleksi kembali pengalaman pembelajarannyamasing-masing. Fasilitator perlu mengingatkan kembali unit-unit pada BTL

sebelumnya, mendampinginya, dan memonitor kemajuan identifikasi masalah.Kegiatan pemecahan masalah hendaknya dilakukan dengan memberikan waktu yangcukup untuk para peserta menemukan beberapa alternatif pemecahan masalah danmemilih pemecahan yang paling tepat.

SSuummbbeerrddaannBBaahhaann

Tayangan unit-unit BTL, identifikasi, dan pemecahan masalahHandout peserta 1.1: Format identifikasi masalah penerapan BTL.Handout peserta 1.2: Contoh masalah penerapan BTL.Handout peserta 1.3: Contoh pemecahan masalah penerapan BTLHandout peserta 1.4: Pemecahan masalah penerapan BTL

Handout peserta 2.1a: Contoh Perumusan Tindakan - IPSHandout peserta 2.1b: Contoh Perumusan Tindakan - MatematikaHandout peserta 2.1c: Contoh Perumusan Tindakan B. InggrisHandout peserta 2.1d: Contoh Perumusan Tindakan - IPAHandout peserta 2.1e: Contoh Perumusan Tindakan B. Indonesia

Handout peserta 5a: Contoh Kegiatan MGMP

Handout peserta 5b.1: Rencana Kegiatan MGMP (contoh)Handout peserta 5b.2: Rencana Kegiatan MGMP (format-blanko)


11/86



Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang AKAN dilaksanakan.Alat, bahan, dan sumber belajar yang akan digunakan dalam praktik mengajarKertas flipchart, spidol, pulpen, kertas catatan, penempel kertas, lem, dan gunting.

WWaakkttuuModul ini dirancang untuk dilaksanakan di: (i) Pelatihan Fasilitator (ToT), dan (ii)MGMP. Pada Pelatihan Fasilitator (ToT) kegiatan akan diselesaikan dalam waktu 3 hari,sedangkan pada MGMP kegiatan terbagi menjadi 5 bagian atau sesi yang dapatdilaksanakan selama satu bulan atau lebih.

Waktu yang diperlukan untuk melaksanakan pelatihan dengan menggunakan modul inipada pelatihan fasilitator adalah 1.200 menit (20 jam) dengan rincian sebagai berikut:

1. Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran 180 = 3 jam

2. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 240 = 4 jam

3. Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP 450 = 7.5 jam

4. Praktik Mengajar II 210 = 3.5 jam

5. Refleksi Praktik mengajar II dan Penyusunan Program MGMP(RTL).

120 = 2 jam

1.200 = 20 jam

Waktu pelaksanaan di MGMP harus sesuaikan dengan jam yang dialokasikan untukkegiatan MGMP, sehingga tidak semua kegiatan yang dilaksanakan di ToT dilaksanakandi MGMP. Rincian sesi dalam kegiatan MGMP terurai sebagai berikut:

Sesi 1. Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran 180 = 3 jam

Sesi 2. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 240 = 4 jam

Sesi 3. Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP 240 = 4 jam

Sesi 4. Praktik Mengajar II (di sekolah guru masing-masing 120 = 2 jam

Sesi 5. Refleksi Praktik mengajar II dan Penyusunan ProgramMGMP (RTL).

120 = 2 jam

900 = 15 jam

IICCTT

Berikut ini adalah peralatan ICT yang harus disediakan, namun apabila tidak bisaditemukan di tempat pelatihan, fasilitator dapat menggantikannya dengan OHP ataukertas flip chart.

Proyektor LCDKomputer desktop atau laptop.Layar proyektor LCD


12/86


Peningkatan Mutu Pembelajaran melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)

Penjelasan Program Pelaksanaan Selama 5 SesiFasilitator menjelaskan program selama 5 sesi:1. Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran;2. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP);3. Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP;4. Praktik Mengajar II; dan5. Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut MGMP (RTL).

Ringkasan Sesi

Introduction(15 menit)

Latar belakang

Tujuan sesiPertanyaan kunciLangkah-langkah

kegiatan

Connection(60 menit)

Mendiskusikan danmengenali masalah-masalah penerapanBTL.

Application 1:(105 menit)

Identifikasi danPemecahan MasalahPembelajaran

Application 2:(240 menit)

Pengembangan

Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP)dan Simulasi Mengajar

Application 3:(ToT: 450 menit)

(MGMP: 240 menit)

Praktik Mengajar Idalam kelompok,Refleksi, danPerbaikan RPP

Application 4:(ToT: 210 menit

(MGMP: 120 men

Praktik Mengajar II

(di MGMP sekolahmasing-masing)

SESI 1 SESI 4SESI 3SESI 2


13/86



Presentasi Penjelasan Umum Program BTL4


14/86


15/86



RRiinncciiaannLLaannggkkaahh--llaannggkkaahhKKeeggiiaattaann

Introduction (10 menit) Kelompok Mapel dalam Pleno

(Sebelum dimulai, sebaiknya peserta duduk per mata pelajaran, 1 meja 5 orang berbedaprovinsi/kab./kota. Tiga meja berdekatan = kelompok mapel)

(1)

Fasilitator menyampaikan latar belakang perlunya identifikasi dan pemecahanmasalah penerapan BTL.

(2) Fasilitator menjelaskan tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai sesi ini.(3) Fasilitator menyampaikan pertanyaan kunci yang harus dijawab setelah sesi ini

selesai.(4) Fasilitator menyampaikan langkah-langkah kegiatan.

Connection (60 menit)

(1) Fasilitator menayangkan slide yang berisi tentang unit-unit BTL yang lalu untuk

mengingatkan peserta (5 menit).(2) Fasilitator membagikan handout 1.1 dan meminta peserta secara berpasangan

atau bertiga untuk mendiskusikan dan mengenali masalah-masalah yangdihadapi/ditemukan dalam menerapkan unit-unit dalam BTL. Setiap pasanganmengidentifikasi masalah-masalah penerapan tiga unit BTL (10 menit)

(3) Peserta mendiskusikan dan merangkum masalah-masalah yang dialami/ditemukandalam penerapan materi BTL tersebut dalam kelompoknya --- kelompok 1 meja.

(Rangkuman dapat berbentuk kompilasi hasil kerja berpasangan, tidak perlu ditulisulang). (15 menit)/Peserta mapel dibagi menjadi 3 4 kel/diberikan handout 1.1).

(4) Peserta saling menukar hasil diskusi dengan kelompok lain (dalam mapel), dan

mengomentarinya. Komentar difokuskan pada: Apakah masalahnya jelas?

Apakah masalah tersebut merupakan masalah PENERAPAN/TINDAKAN diKELAS atau masalah PERSIAPAN guru?

1.1

Catatan untuk Fasilitator:Contoh masalah penerapan: Tidak semua siswa aktif dalam kerja

kelompok;Contoh masalah persiapan: Guru masih sukar merancang lembar

kerja yang menantang.Pada saat ini akan difokuskan pada masalah penerapan.

C

I

SESI 1

Identifikasi dan Pemecahan Masalah Pembelajaran


16/86



Pada saat tukar hasil kerja, mungkin perlu ada wakil dari kelompoknya agar adayang menjelaskan bila diperlukan.

(10 menit/2 kali tukar/Komentar ditulis di kertas post-it).

(5)

Fasilitator menayangkan slidetentang rangkuman permasalahan penerapan BTL disekolah yang sering ditemukan, seperti tercantum pada Handout 1.2. (5 menit/Peserta menerima handout 1.2)

(6) Peserta diminta membaca handout 1.2 dan memberi tanda centang () jikamenemukan masalah serupa di kelasnya atau tanda silang (X) jika tidakmenemukan masalah serupa di kelasnya (15 menit/dalam kelompok/dilakukandiskusi).

1.2

Catatan untuk Fasilitator:

Masalah-masalah dalam penerapan BTL disajikan dalam Handout 1.2 danditayangkan dalam bentuk powerpointkepada peserta, namun fasilitatortidak perlu membacakannya satu per satu.

AApppplliiccaattiioonn11::IIddeennttiiffiikkaassiiddaannPPeemmeeccaahhaannMMaassaallaahhPPeemmbbeellaajjaarraann

((110000))

(1) Fasilitator menayangkan slide contoh pemecahan masalah seperti tercantum pada

Handout 1.3 (10 menit/Peserta menerima handout 1.3).(2) Fasilitator meminta peserta melakukan hal-hal berikut:

a. Setiap kelompok memilih salah satu masalah dari handout 1.2 atau hasilidentifikasi pada handout 1.1.

b. Menuliskan Kemungkinan Penyebab dan alternatif pemecahan masalahnyasecara individual menggunakan handout 1.4 (10 menit)

c. Mendiskusikan kemungkinan penyebab dan alternatif-alternatif pemecahanmasalah penerapan BTL dan menuliskannya dalam handout 1.4 (20 menit).

d. Memilih alternatif pemecahan masalah terbaik dengan cara memberi tandabintang pada alternatif tersebut (10 menit).

1.3


Kriteria pemilihan alternatif pemecahan masalah terbaik yang dapatdigunakan adalah:

Mudah dilaksanakan

Lebih bermanfaat untuk sekolah

Lebih membelajarkan siswa secara aktif

A


17/86



(3) Setelah peserta menemukan pemecahan masalah terbaik, fasilitator memintamenempelkan/menuliskan hasil diskusinya (identifikasi, penyebab, dan pemecahanmasalah) di kertas plano (10 menit).

(4) Fasilitator meminta peserta untuk mengedarkan hasil kerjanya kepada kelompoklain (dalam kel. mapel) dan meminta komentar dari kelompok lain (35 menit/3 kali

putaran).Komentar berpandu pada pertanyaan antara lain:(a) Apakah masalah jelas?(b)Apakah pemecahan masalah logis?

(5) Fasilitator menginformasikan bahwa pada sesi berikutnya (pada kel. mapel, bukanpleno) mereka akan menggunakan hasil identifikasi masalah dan pemecahannyauntuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yangmengakomodasi pemecahan masalah tersebut (5 menit).


18/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa11..11

IIddeennttiiffiikkaassiiMMaassaallaahhPPeenneerraappaannBBTTLL

ASPEK MASALAH PENERAPAN

1. Telaah Kurikulum

a.

b.

c.

d.

2. Pemecahan Masalah

a.

b.

c.

d.

3. Kerja Kooperatif

a.

b.

c.

d.

4. Bertanya dan LembarKerja

a.b.

c.

d.


19/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa11..11

IIddeennttiiffiikkaassiiMMaassaallaahhPPeenneerraappaannBBTTLL((llaannjjuuttaann))


5. Media Pembelajaran

a.

b.

c.

d.

6. Karya Siswa

a.

b.

c.

d.

7. Penilaian

a.

b.

c.

d.

8. ...................

a.b.

c.

d.


20/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa11..22CCoonnttoohhMMaassaallaahhPPeenneerraappaannBBTTLL


Telaah Kurikulum

a Guru masih kesulitan dalam mengelompokkan KD-KD yang relevanb Guru masih kesulitan dalam menentukan tema yang memayungi kelompok KDc Guru masih kesulitan dalam mengembangkan ide-ide pembelajarand Guru masih kesulitan dalam menginterpretasi substansi KDe Guru masih kesulitan dalam menentukan indikator untuk ketercapaian KD

Pemecahan Masalah

a Guru masih kesulitan dalam mengembangkan tugas yang melatih siswa utk memecahkan mb Guru masih kesulitan dalam menentukan pertanyaan tingkat tinggi yang termasuk pemecac Guru masih kesulitan dalam merancang tugas pemecahan masalah yang relevan dengan sisd Guru masih kesulitan dalam membimbing siswa dalam menyelesaikan tugas pemecahan m

Kerja Kooperatif

a Tidak semua anggota kelompok berpartisasi aktifb Guru masih kesulitan dalam mengembangkan tugas yang sesuai dengan model belajar kelo

dipilihc Guru masih kesulitan dalam mendampingi kelompok ketika berdiskusid Beberapa siswa belum menghasilkan produk/laporan yang baike Guru masih kesulitan dalam mengatur secara efektif dan efisien berbagi hasil kerja kelompf Siswa tidak bekerja secara kooperatif walaupun guru menugaskannyag Siswa tidak dapat menjalankan tugas praktikum dengan cara yang benar

Bertanya dan LembarKerja

a Guru masih kesulitan dalam merumuskan pertanyaan tingkat tinggi.

b Guru masih kesulitan dalam mengajukan pertanyaan tingkat tinggi dalam proses pembelajac Guru masih kesulitan dalam mengelola pertanyaan agar siswa tetap terdorong untuk berpd Guru masih kesulitan dalam merespon jawaban siswa atas pertanyaan tingkat tinggi yang de Siswa tidak mampu menjawab pertanyaan tingkat tinggi


21/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa11..22CCoonnttoohhMMaassaallaahhPPeenneerraappaannBBTTLL((llaannjjuuttaann))


MediaPembelajaran

a Pemanfaatan media pembelajaran belum berdasarkan efektivitas pencapaian tujuan b Media yang digunakan belum sesuai dengan SK dan KD.c Pemanfaatan media masih didominasi guru, bukan untuk siswa belajar.d Media yang digunakan kurang variatif, kecenderungannya hanya mengulang media yae Penggunaan media terlalu sederhana/tidak memicu siswa berfikir tingkat tinggi

Karya Siswa

a Guru masih kesulitan dalam menetapkan kriteria karya siswa yang patut dipajangkan

mengorbankan motivasi anak.b Pajangan di beberapa kelas belum ditata sedemikian rupa sehingga memperindah kec Guru masih kesulitan mengatur waktu dan tempat pemajangan.d Pemanfaatkan karya siswa sebagai media pembelajaran masih kurang.

Penilaian

a Guru masih kesulitan dalam menentukan kriteria/aspek penilaianb Guru masih kesulitan dalam membuat gradasi kompetensi dalam rubrik penilaianc Guru masih kesulitan dalam mengembangkan indikatord Guru masih kesulitan dalam menindaklanjuti hasil penilaian karya siswa


22/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa11..33CCoonnttoohhPPeemmeeccaahhaannMMaassaallaahhPPeenneerraappaannBBTTLL

ASPEKMASALAH

PENERAPANKEMUNGKINAN PENYEBAB ALTERNA

KERJA KOOPERATIFSiswa tidak aktif dalamkerja kelompok.

Terlalu banyak siswa siswa dalamkelompok

Jumlah anggoMembentuk kberpasangan,

Jenis tugas (misal: menulis cerita)tidak sesuai dengan kerja kelompok

Tugas dikerja

Komposisi anggota kelompok tidaktepat

Komposisi anmenyesuaikan

Pengaturan perabot di kelas yangtidak mendorong kerja kelompok

Perabot di keakses dalam k

MEDIAPEMBELAJARAN

Pemanfaatan media masihdidominasi guru, bukanoleh siswa untuk belajar

Jumlah media pembelajaran terbatas Membuat repbekas/murah.Melaksanakandalam SK yan

Rancangan tugas tidak menuntut siswauntuk bekerja

Menyusun LKkelompokMengubah skemengharuska


23/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa11..44PPeemmeeccaahhaannMMaassaallaahhPPeenneerraappaannBBTTLL

ASPEKMASALAH

PENERAPANKEMUNGKINAN PENYEBAB ALTERNA

KERJA KOOPERATIF

a. Siswa tidak aktif dalamkerja kelompok.

Terlalu banyak siswa siswa dalamkelompok

Jumlah ang Membentu

berpasangb.

c.

a.

b.

c.

d.

a.

b.c.d.


24/86


25/86



PPrreesseennttaassiiSSeessii11


26/86




27/86




28/86


29/86



Application 2: (240 menit - Kel. Mapel bukan pleno)

Kegiatan 1: Kajiulang atau Perancangan RPP (120 menit)

(1) Fasilitator mengingatkan kembali akan masalah dan pemecahannya yang telahteridentifikasi pada handout 1.4 (5 menit);

(2) Secara perseorangan, peserta mencermati contoh tindakan pemecahan masalah

pada handout 2.1a, 2.1b, 2.1c, 2.1d, atau 2.1e sesuai mapelnya. (20 menit).(3) Masing-masing kelompok (5 orang) menentukan satu rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP yang mereka bawa sebelumnya) yang akan dibahas dandipraktikkan untuk 2 jam pelajaran (pilih RPP untuk kelas VII atau kelas VIII; bukankelas IX); (5 menit)

atau

kelompok membuat RPP baru dengan memperhatikan kemungkinan masalah danpemecahannya seperti pada handout 1.3 dan handout 2.1a/2.1b/2.1c/2.1d/2.1e;

(4)

Kelompok membahas RPP yang mereka pilih terutama dari segi: Apakah langkah-langkah pada RPP sudah mengakomodasi pemecahan terhadap

masalah yang mungkin timbul seperti yang teridentifikasi pada handout 1.4. (20menit)

(5) Kelompok melengkapi RPP dengan media, lembar kerja, serta alat dan bahanuntuk simulasi dan praktik mengajar (70 menit)Tekankan kepada peserta agar merancang pembelajaran yang berbiaya rendah.

Kegiatan 2: Simulasi RPP (120 menit)

(1) Setiap kelompok menyimulasikan RPP yang telah diperbaiki/dikembangkan (20

menit per kel. 5 orang). Dalam simulasi ini salah seorang anggota kelompokmenjadi guru model, anggota yang lain menjadi pengamat. Kelompok yang tidakbersimulasi menjadi siswa. Pengamat menggunakan handout 2.2 (RPP harusdisimulasikan, bukan diceritakan langkah-langkahnya)

(2) Peserta mendiskusikan hasil simulasi dalam suasana yang saling membangun.Sebaiknya guru model diberi kesempatan terlebih dahulu untuk menyampaikanrefleksi diri, kemudian dilanjutkan dengan komentar pengamat dan peserta lain.Fasilitator memberikan masukan untuk perbaikan dan penyempurnan RPP(termasuk rumusan tindakan) selama (15 menit).

A

SESI 2

Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)


30/86



2.1


Guru model dan timnya sebaiknya diingatkan untuk mencatat semua masukandari peserta lain untuk perbaikan RPP.

(3) Setelah simulasi, setiap kelompok memperbaiki RPP berdasarkan masukan daripeserta lain (45 menit).

(4) Fasilitator mengingatkan bahwa RPP ini merupakan RENCANA BERSAMA karenadisusun secara bersama-sama. Oleh karena itu harus dijadikan rujukan BERSAMA(Tayangkan power point).

(5) Fasilitator menjelaskan teknis keberangkatan praktik mengajar 1 (Power pointdibuat tersendiri).


31/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa22..11aaCCoonnttoohhPPeerruummuussaann TTiinnddaakkaann--IIPPSS

Masalah: Guru mampu memberikan pertanyaan tingkat tinggi tetapi siswa tidak mampumenjawab.

Faktor yang diduga menjadi penyebab timbulnya masalah:

1. Informasi yang dimiliki siswa belum cukup untuk menjawab pertanyaan tingkat tinggi2. Siswa tidak memahami pertanyaan yang diberikan3. Siswa takut menjawab karena takut salah

Pemecahan masalah: Guru memberikan informasi tambahan dan mengajukan pertanyaansecara bertahap dimulai dari tingkat rendah ke tingkat yang lebih tinggi agar siswa mampu

menjawab pertanyaan tingkat tinggi.

Tindakan guru dalampembelajaran

Reaksiyang

mungkindilakukan

siswa

Respon guru terhadap reaksisiswa

Penilaianterhadap

keberhasilantindakan

Guru bertanyamenggunakan pertanyaantingkat tinggi, mengapahadirnya pasar modern

(su-permarket/hypermarket/minimarket)dapat menyudutkanpasar tradisional diperkotaan?

Siswa diamsaja, tidakmenjawab.

Guru mengingatkan siswa faktor apa yang menyebabkan konsumenlebih menyukai belanja di pasarmodern daripada di pasar tradisional.

Penilaiankeberhasilandilakukan denganmelihat apakah

siswa mampumenjelaskanbahwakeberadaan pasarmodern dapatmenyudutkanpasar tradisionalkarena pasarmodern lebihdiminati olehkonsumen, lebihnyaman, mudah

dijangkau,tempatnyastrategis.

Siswamenjawabtidak tahu.

Guru memberikan informasitambahan tentang ciri-ciri &perbedaan pasar tradisional dan pasarmodern, perkembangan pasartradisional dan pasar modern, faktor-faktor yang menyebabkan mengapakonsumen lebih memilih pasarmodern daripada pasar tradisional.

Siswamenjawabtetapikurang tepat

Guru mengubah strategi bertanya

dengan memberikan pertanyaansecara bertahap dari level berpikirlebih rendah ke tinggi, misalnya:

Apa perbedaan pasar moderndengan pasar tradisional?

Bagaimana perkembangan pasartradisional dan pasar moderndalam 10 tahun terakhir ini?

Faktor apa yang menyebabkankonsumen lebih menyukai pasarmodern daripada pasartradisional?


32/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa22..11bbCCoonnttoohhPPeerruummuussaannTTiinnddaakkaann--MMaatteemmaattiikkaa

Masalah: Guru sudah mampu mengajukan pertanyaan tingkat tinggi, tetapisiswa tidakmampu menjawab pertanyaan tingkat tinggi


1. Latar belakang informasi siswa masih belum cukup untuk menjawab pertanyaan tingkattinggi

2. Siswa kesulitan berpikir tingkat tinggi

Pemecahan masalah: Memberikan panduan dan bimbingan agar siswa memilikikemampuan untuk menjawab pertanyaan tingkat tinggi

Tindakan gurudalam

pembelajaran

Reaksi yg mungkindilakukan siswa

Respon guru terhadapreaksi siswa

Penilaian thdkeberhasilan

tindakan

Guru menggambarsegitiga dengan alasyang sama denganalas suatu jajargenjang dan puncakberada di sisi yangsejajar dengan alas.Guru kemudianbertanya "apa yangkalian ketahuitentang luas segitigadibandingkandengan luas jajargenjang?"

Siswa diam saja tidakmenjawab.

Meminta anak untukberpasangan mengingat-ingatrumus luas. Setelah bisamenemukan rumus luas, gurumenanyakan apa yang samaantara dua bangun tersebut danmeminta merekamelanjutkannya.

Penilaian dilakukandengan melihat"apakah semuasiswa sudahmampumenemukanhubungan bahwaluas segitiga adalahsetengah dari luasjajaran genjangnya"

Siswa menjawab tidaktahu.

Guru menanyakan kepada anakrumus luas segitiga, rumus luasjajaran genjang, hal yang samaantara dua bangun, danseterusnya

Siswa menjawab bahwaluas segitiganya samadengan 1/2 luas jajarangenjang, tetapi tidakbisa memberikan alasan.

guru bertanya "kira-kiraalasannya apa? Jangan takutsalah atau memberikan alasantertentu dan meminta anakmemberikan pengakuan apakahalasannya sama atau tidak.

Siswa menjawab bahwa

luas segitiganya samadengan 1/2 luas jajargenjang, tetapialasannya tidak tepat.

guru menuliskan rumus luas

segitiga dan rumus luas jajarangenjang di papan tulis,menggambarkan dua banguntersebut, menanyakan alas dantingginya, dan membandingkanrumus luas antara keduanya.

Siswa menjawab bahwaluas segitiganya samadengan 1/2 luas jajargenjang, dan alasannyatepat.

meminta anak untukmempresentasikanpemikirannya kepada siswa lain


33/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa22..11ccCCoonnttoohhPPeerruummuussaannTTiinnddaakkaannBB..IInnggggrriiss

Masalah: Guru memberikan tugas secara kooperatif tetapi siswa tidak melakukannya secarakooperatif.


1. Siswa tidak tahu dari mana mereka memulai bekerja2. Ada anggota kelompok yang mendominasi sehingga anggota kelompok yang lain menjadi

pasif3. Siswa masih bingung bagaimana mereka menyelesaikan tugas secara bersama-sama4. Siswa yang sudah selesai mengerjakan tugas tidak tahu apa yang harus dilakukan

Pemecahan masalah: guru memberikan panduan apa yang harus dilakukan dalam kerjakelompok.

Tindakan gurudalam

pembelajaran

Reaksi yg mungkindilakukan siswa

Respon guru thd reaksisiswa

Penilaian thdkeberhasilan

tindakan

Guru memintasiswamenghasilkankarangandeskriptif.

Guru

memberikantugas pada siswasecaraberkelompokuntukmengidentifikasiciri fisikseseorang yangmerekakenal/gambarseseorang.

Sebagian besarkelompok tidak segeramelaksanakan tugas,karena sibuk sendiritidak memperhatikanguru.

Guru memfokuskan perhatiansiswa terlebih dahulu, danmengulangi perintah dengansuara lebih keras.

Penilaian dilakukandengan melihatapakah siswa mampumengidentifikasi cirifisik seseorang yangmerekakenal/gambar

seseorang secaraberkelompok denganmembuat list nounphrasedanmengembangkanmenjadi kalimat-kalimat.

Ada kelompok yang

kebingungan, tidak tahuapa yang harusdilakukan dalammenyelesaikan tugas.

Guru menghampiri danmembimbing siswa denganguiding questions

Ada beberapakelompok yangdidominasi satu siswa

Guru berusaha melibatkansetiap siswa dengan memintamereka untuk memulaidengan menentukan nounphrasekemudiandikembangkan menjadi kalimatdan akhirnya ditata menjaditeks sederhana

Ada kelompok yangtidak lagi mengerjakantugas

Guru menghampiri kelompokdan memberikan pertanyaanyang mendorong kelompokuntuk memperhatikan ejaan,gramatika kalimat, danmenambah ciri-ciri lain yangbisa digali.


34/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa22..11ddCCoonnttoohhPPeerruummuussaannTTiinnddaakkaann--IIPPAA

Masalah: Siswa tidak dapat menjalankan tugas praktikum yang dilakukan dengan cara yangbenar.


1.Siswa tidak memahami langkah-langkah dalam petunjuk praktikum dengan benar2.Siswa tidak mengetahui variabel yang mempengaruhi data yang diperoleh sehinggakesimpulan menjadi salah

Pemecahan masalah: Membimbing siswa melakukan praktikum setahap demi setahapsehingga mereka menemukan kesalahan sendiri.

KegiatanGuru

Reaksi ygmungkindilakukan

siswa

Respon guru thd reaksi siswaPenilaian thdkeberhasilan

tindakan

Gurumenugaskansiswa secaraberkelompokuntukmengukurperiode getarandengan panjang

tali yangberbeda denganjumlah ayunanyang sama(misalnya 10kali ayunan)dan mengukurwaktu yangdiperlukansehinggamenemukan

pengaruhpanjang taliterhadapperiodegetaran.

Siswa mengukurgetaran dengancara memegangujung ayunanmenggunakantangan yangbebas.

Guru meminta siswa memperhatikan apayang terjadi jika tangan yang bebasmemegang ujung ayunan. Ternyata tanganyang tadi diam ikut berayun karenapengaruh ayunan (cara ini salah).

Guru mendiskusikan dengan siswabagaimana agar ujung ayunan diam/statis/tetap ditempatnya.

Penilaiandilakukan denganmelihat apakahsemua siswasudah dapatmenjalankanpraktikum dengancara dan langkah

yang benar.Siswa menghitungjumlah getarandengan waktuyang tertentu(misalnyamenghitungjumlah ayunandalam waktu menit). Cara inisalah karena akankesulitan dalam

analisis data.

Guru meminta siswa untukmembandingkan mana yang lebih akurat:menghitung waktu yang digunakan olehayunan yang berayun sebanyak 10 kaliatau menghitung jumlah ayunan padawaktu tertentu (misalnya 5 detik).Menghitung jumlah ayunan dalam waktutertentu akan menyulitkan dalammenentukan jumlah getaran dalam waktutersebut.

Guru meminta siswa untuk memutuskan

sendiri cara yang akurat berdasarkan hasildiskusi dengan guru.

Siswa mengukurgetaran dengancaramengayunkanbandul ayunan,Cara ini salah,seharusnyadilepas tanpa adatambahan gaya.

Guru meminta siswa membandingkan apayang terjadi jika bandul ayunan digerakkandengan cara mengayunkan bandul dantanpa mengayunkan bandul (hanya denganmelepaskan bandul) dari ketinggian yangsama. Waktu yang ditempuh akan tidaksama sehingga data menjadi tidak akurat.

Guru meminta siswa untuk memutuskancara mengayun bandul yang benar.


35/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa22..11eeCCoonnttoohhPPeerruummuussaannTTiinnddaakkaannBB..IInnddoonneessiiaa

Masalah: Guru meminta siswa bekerja dalam kelompok, namun tidak semua aktif.


1. Ada siswa dalam satu kelompok yang dominan, sehingga siswa lainnya diam2. Siswa belum memahami tugas yang harus dikerjakan dalam kelompok

Pemecahan masalah: Guru mendampingi secara intensif pada kelompok-kelompok yangbelum dapat bekerja secara aktif .

Tindakan gurudalam

pembelajaran

Reaksi yangmungkin

dilakukan siswa

Respon guru terhadap reaksi

siswa

Penilaianterhadap

keberhasilantindakan

Gurumembagikanlembar kerjauntuk dikerjakansecaraberkelompokdenganpertanyaanIdentifikasilah

ciri-ciri bahasaposter padatiga contohposter dalamLK di bawah

ini!

Penyelesaian LKdidominasi oleh1-2siswa, siswa yanglain hanya diam.

1. Guru meminta seluruh anggota

kelompok aktif bekerja dalam

kelompok.

2. Guru membagi peran siswa di

kelompok (ketua, sekretaris dan

juru bicara kelompok)

3. Guru berkunjung ke kelompok

tersebut dan menanyakan apa yang

terjadi, apakah ia memahami

pertanyaan/tugas yang diberikan

atau tidak dan membantunya

menjawab pertanyaan/tugas.

Penilaian dilakukandengan melihatpartisipasi siswadalam kelompokdan kualitasgagasan/ide yangdisumbangkannya

dalam kelompok.

Ada siswa dalamkelompok tertentu

terlihat gelisah dantidak berkontribusipada kelompok

Guru mendatangi kelompok . danbertanya kepada siswa yang gelisahtersebut, ada dua kemungkinan:

Bila siswa tidak mengertipertanyaan/tugas tersebut gurumengajukan pertanyaan secaratertuntun.

Amati kekhasan contoh-contohbahasa poster berdasarkan

keperluannya

Data ciri-cirinya kebahasaannya

(jenis himbauan, larangan,informasi)

1.Bila alasan adalah siswa tersebut

tidak cocok dengan teman

kelompoknya dan alasannya dapat

diterima guru, maka siswa tersebut

dipindahkan ke kelompok lain.

Penilaian dilakukan

dengan melihatjawaban siswaterhadap tugasyang diberikandalam LK


36/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa22..22LLeemmbbaarrPPeennggaammaattaannPPeemmbbeellaajjaarraann

Kegiatan guru

(dirujuk dari RPP)

Temuan

Reaksi siswa Respon guru


37/86



Presentasi Sesi 2


38/86




39/86



Presentasi Sesi 2 (lanjutan)


40/86


41/86



Application 3: (ToT: 450 menit / MGMP: 240 menit)

Kegiatan 1: Praktik Mengajar di Kelas

(120 + 90 perjalanan ke sekolah hanya di ToT)

(1) Peserta melakukan praktik mengajar di sekolah (pada kelas nyata).(Praktik mengajar dilakukan oleh 1 orang sebagai guru model dan anggotakelompok yang lain sebagai pengamat. Pengamat boleh membantu guru model

sewaktu mengajar)(2)

Pengamat mengamati proses pembelajaran menggunakan lembar pengamatan(Handout 2.2).

3.1

Catatan untuk Fasilitator

Bila jumlah peserta sama dengan 15 orang per mata pelajaran, makauntuk praktik mengajar 1 ini diperlukan kelas sebanyak 3 kelas. Jadidiperlukan total 15 kelas untuk 5 mapel (IPA, IPS, MAT, IND, dan ING);

Guru kelas sekolah yang bersangkutan sebaiknya diundang untukmengamati praktik mengajar dengan menggunakan lembar pengamatan(Handout 2.2). Catatan pengamatan guru tersebut diminta untuk dibawake forum refleksi;

Pada akhir pembelajaran tugaskan siswa menulis refleksi. Hasil refleksisiswa dibawa ke forum refleksi praktik mengajar;

Beberapa karya siswa dibawa untuk kepentingan refleksi.

Refleksi mengajar I dilakukan di sekolah tempat praktik dan dilanjutkan ditempat pelatihan (jika masih diperlukan).

Kegiatan 2: Refleksi Praktik Mengajar I dan Perbaikan RPP (120 menit)

(1) Fasilitator menayangkan dan menjelaskan panduan refleksi sebagai berikut:

(a) Apa masalah yang ingin dipecahkan?

(b) Apa saja rencana pemecahan masalah yang telah disepakati kelompok?

(c) Apa pendapat Anda tentang pelaksanaan rencan tersebut?

(d) Apakah masalah tersebut terpecahkan?

A

Catatan untuk pelaksanaan di MGMP

Dalam pelaksanaan di MGMP di daerah Praktik Mengajar I dilaksanakan di sekolah

salah satu guru dan diamati guru lain di kelompoknya.

SESI 3

Praktik Mengajar I, Refleksi, dan Perbaikan RPP


42/86



(e) Apakah ada masalah baru yang muncul?

(f) Apa lagi yang akan diperbaiki ke depan?

(Pertanyaan pemandu ini digunakan juga pada refleksi mengajar 2 nanti)

(2) Peserta pelatihan dalam kelompok mapel, berkumpul bersama anggota tim praktikmengajar melakukan refleksi berpandu pada pertanyaan di atas dan berdasarkancatatan hasil pengamatan, refleksi siswa, hasil karya siswa.

Refleksi mengajar 1 sebaiknya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:(1) RPP, hasil karya, refleksi siswa, dan catatan hasil pengamatan guru dipajangkan.

Peserta diminta berkeliling untuk mempelajari pajangan tersebut.(2) Guru model mengemukakan pengalaman praktik meliputi apa yang telah dan

belum dicapai.(3)

Pengamat memberi komentar terhadap proses pembelajaran (bukan kepada gurumodel tetapi pada kekuatan dan kelemahan tindakan) berdasarkan hasilpengamatan dan memberikan saran yang konkret untuk perbaikan RPP.

(4) Peserta memperbaiki RPP praktik mengajar 1 ini berdasarkan masukan yang ada.

3.2


Fasilitator perlu menekankan kepada peserta bahwa alasan pemecahankelompok besar menjadi kelompok-kelompok kecil adalah untukmengembangkan kemandirian maupun kemampuan bekerja sama dalammengatasi masalah. Hal tersebut sesuai dengan kenyataan bahwa paraguru bekerja secara berkelompok di MGMP kemudian bekerja secaraperorangan ketika kembali ke sekolah masing-masing.

Kegiatan 3: Presentasi perbaikan RPP putaran II (120 menit) -- hanya

untuk TOT

(1)Setiap rencana pembelajaran dipresentasikan selama 20 menit dan ditindaklanjutidengan komentar dan diskusi selama 15 menit. Diskusi difokuskan pada

perbaikan yang dilakukan dan alasannya.(2)Setelah presentasi dan diskusi, dilakukan perbaikan RPP berdasarkan masukan

dari peserta (25 menit).(3)Dalam praktik mengajar II setiap kelompok (5-6 orang) dipecah menjadi

kelompok kecil (2-3 orang). Oleh sebab itu, setiap kelompok kecil perlumenyiapkan bahan-bahan yang diperlukan dalam praktik mengajar II.


43/86


44/86




45/86



Application 4: (120 + 90 menit perjalanan hanya di ToT)

(1)Peserta melakukan praktik mengajar untuk kedua kalinya di sekolah (pada kelasnyata) dengan menggunakan RPP yang telah diperbaiki. Satu guru menjadi gurumodel dan guru yang lain sebagai pengamat. Guru kelas sekolah yang bersangkutandilibatkan untuk menjadi pengamat.

(2)Pengamat mengamati proses pembelajaran menggunakan lembar pengamatan yangterdapat dalam Handout 2.2

4.1


Rumusan perbaikan dari hasil revisi pada praktik mengajar 1 menjadi fokusperhatian praktikan maupun pengamat pada praktik mengajar II.

Praktik mengajar II tidak harus dilaksanakan di SMP/ MTs yang sama, namunharus di kelas dengan tingkatan yang sama dengan praktik mengajar I.

Guru model pada praktik mengajar II sebaiknya bukan guru model padapraktik I.

Karena kelompok praktik menjadi 2 kali lebih banyak, maka kelas praktik yangdiperlukan pada praktik mengajar II ini menjadi 2 kali praktik mengajar I, yaitu6 kelas per mapel (Total 30 kelas) dengan tingkatan kelas yang sama denganpraktik mengajar I.

Guru kelas sebaiknya tetap diundang untuk mengamati praktik mengajar II inidengan menggunakan lembar pengamatan handout 2.2

Pada akhir pembelajaran, mintalah siswa menulis refleksi. Hasil refleksi siswadibawa ke forum refleksi praktik mengajar;

Semua karya siswa dibawa untuk kepentingan refleksi.

Setelah pembelajaran selesai, guru, kepala sekolah, dan pengawas (jika ada)berkumpul dengan peserta pelatihan yang telah melakukan praktik mengajaruntuk mendiskusikan apa yang telah mereka amati dan tetap memberi saranperbaikan.

A

SESI 4

Praktik Mengajar II

Catatan untuk pelaksanaan di MGMP

Dalam pelaksanaan MGMP di daerah, Praktik Mengajar II dilaksanakan di sekolahguru masing-masing. Sebaiknya waktu diatur agar fasilitator dapat datang kebeberapa sekolah untuk mengamati pembelajaran dan memberi pendampingankepada guru.


46/86


47/86



Presentasi Sesi 4


48/86




49/86



Application 5: (120 menit).

Kegiatan 1: Refleksi Mengajar II (Kelompok mapel dalam pleno - 50)

(1) Fasilitator mengingatkan kembali dengan menayangkan pertanyaan panduan refleksiseperti pada refleksi mengajar 1, sebagai berikut:

(a) Apa masalah yang ingin dipecahkan?

(b) Apa saja rencana pemecahan masalah yang telah disepakati kelompok?

(c) Apa pendapat Anda tentang pelaksanaan rencana tersebut?

(d) Apakah masalah tersebut terpecahkan?

(e) Apakah ada masalah baru yang muncul?

(f) Apa lagi yang akan diperbaiki ke depan?

(2) Peserta pelatihan dalam kelompok mapel, berkumpul bersama anggota tim praktikmengajar melakukan refleksi berpandu pada pertanyaan di atas dan berdasarkancatatan hasil pengamatan, refleksi siswa, hasil karya siswa.

Refleksi mengajar 1I sebaiknya dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

(1) RPP, hasil karya dan refleksi siswa, refleksi dan catatan hasil pengamatan gurudipajangkan.

(2) Guru model mengemukakan perasaan tentang apa yang telah dicapai dan apa yangbelum serta bagaimana memperbaikinya.

(3) Pengamat memberi komentar terhadap proses pembelajaran (bukan kepada gurumodel tetapi pada kekuatan dan kelemahan tindakan) berdasarkan hasil

pengamatan dan memberikan saran yang konkret untuk perbaikan RPP.

5.1

Catatan: Pertanyaan untuk peserta:

Apakah peserta saat menyusun RPP, bersimulasi, berpraktik mengajarke-1 dan ke-2 bekerjasama secara produktif?

Apakah kegiatan merancang dan mengelola pembelajaran yang telahdikerjakan bersama berguna atau bernilai bagi bapak/ibu?

Apakah kegiatan merancang dan mengelola pembelajaran seperti inidapat membimbing guru untuk berpikir dengan cara baru tentang praktikpembelajaran sehari-hari?

A

SESI 5

Refleksi Praktik Mengajar II dan Penyusunan Program

MGMP (RTL)


50/86



Apakah kegiatan merancang dan mengelola pembelajaran seperti inidapat membantu mengembangkan pengetahuan tentang belajar danperkembangan siswa?

Apakah kegiatan merancang dan mengelola pembelajaran seperti ini kira-

kira dapat menarik bagi semua guru di sekolah?

Apakah jurnal refleksi yang dibuat oleh masing-masing peserta dapatmendorong kemajuan dan perbaikan pembelajaran?

Apakah semua peserta yang tergabung dalam tim merasa terlibat,mendapat informasi dan berperan serta dalam kegiatan merancang danmengelola pembelajaran?

Kegiatan 2: Penyusunan Rencana Tindak Lanjut MGMP(Kelompok mapel dalam pleno - 60)

(1) Fasilitator menjelaskan tujuan, pertanyaan kunci, langkah-langkah, dan pendahuluansesi Penyusunan Program MGMP (RTL); (5 menit)

(2) Peserta membaca contoh kegiatan MGMP (handout 5a); (10 menit)

(3) Tanya-jawab (10 menit);

(4) Peserta berdiskusi (kelompok 5 orang 15 menit) untuk merumuskan programMGMP berkaitan dengan pemecahan masalah Siswa yang kurang pandaikurang berperanserta dalam kerja kelompok yang heterogen

. Diskusiberpandu pada pertanyaan:

(a) Hal apa saja yang perlu didiskusikan dalam MGMP agar masalah di atasterpecahkan?

(b)Rangkaian kegiatan apa saja yang perlu dilakukan di MGMP agar diperolehpemecahan yang baik terhadap masalah tersebut?

(5) Berdasarkan jawaban pertanyaan di atas (langkah 4) peserta menyusun programMGMP dengan menggunakan format pada handout 5b.2. (15 menit format dapatdimodifikasi sesuai kebutuhan; bila dianggap memasung kreativitas peserta,

handout 5b.1 tidak perlu dibagikan kepada peserta).

(6) Peserta saling bertukar hasil kerja sebanyak 2 kali (Kelompok A ke B, B ke C,kemudian kembali ke A) ------ (Masing-masing5 menit);

Pada saat mengkaji hasil kerja kelompok lain, kajian difokuskan a.l. pada:

(a) Apakah kegiatan di MGMP tersebut tepat untuk memecahkan masalah itu?

(b) Apakah rangkaian kegiatan MGMP tersebut logis?

(7) Fasilitator meminta 1 atau 2 orang wakil kelompok untuk menyajikan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas dan peserta lain memberikan komentar;


51/86



(8) Fasilitator memberikan komentar akhir, sebagai penguatan, terhadap hasilkelompok yang dipresentasikan atau hasil kelompok lainnya. Komentar berpanduantara lain pada pertanyaan di atas (langkah 6).

5.2


Ketidakaktifan anak yang kurang pandai dalam diskusi/kerja kelompokmungkin disebabkan oleh antara lain:

1.Tidak menguasai bahan diskusi;

2.Kurang percaya diri bahwa pendapatnya akan dihargai oleh temannya;

3.Penilaian guru didasarkan hanya pada hasil kelompok bukan prosessumbangan perorangan pada hasil tersebut.

Reflection (10)

(1) Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah mereka sudah memilikikemampuan berikut setelah mengalami rangkaian kegiatan yang ada dalam sesi 1 5.

(a) Mengidentifikasi masalah pembelajaran;(b)Merumuskan alternatif pemecahan masalah;(c) Merancang RPP yang mengakomodasi pemecahan masalah;(d)Mempraktikkan RPP yang telah dirancang;(e)Mengenali efektivitas RPP yang telah dirancang;(f) Memperbaiki RPP sesuai masukan dari praktik mengajar;(g)

Menyusun program MGMP.

(2) Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah ada hal-hal yang masih belumdipahami atau dikuasai.

Extension

Lakukan hal yang sama melalui forum MGMP. Perhatikan kualitas kegiatan.

Identifikasi masalah dan pemecahannya,

Rancang RPP dengan mengakomodasi masalah dan pemecahannya yang telahteridentifikasi,

Praktikkan di kelas masing-masing dan lakukan refleksi,

Kembali ke MGMP, bahas pengalaman praktik, rencanakan kegiatan MGMPberikutnya.

Langkah-langkah kegiatan yang merupakan siklus tersebut diharapkan dapat mengatasiberbagai masalah yang timbul dalam pembelajaran.

E

R


52/86


53/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa55aaContoh KEGIATAN MGMP

Untuk pemecahan masalah Menetapkan dasar karya siswa dipajangkan tanpamengorbankan motivasi anak

KEGIATAN 1: DISKUSI

Dalam kelompok kecil (sampai 6 orang), guru-guru mata pelajaran sejenis membentukkelompok diskusi untuk membahas permasalahan yang dihadapi bersama, yaitu:Menetapkan dasar karya siswa dipajangkan, tanpa mengorbankan motivasi anak.

Contoh Materi Diskusi Pada Pertemuan 1 MGMP

1. Macam-macam cara memajangkan karya anak.

2.

Apa dampak dari masing-masing cara tersebut terhadap motivasi anak?3. Bagaimana melihat dampak dari penerapan kriteria tersebut di kelas?

4. Kriteria apa saja yang diperlukan untuk memajangkan karya anak?

KEGIATAN 2: PENYUSUNAN RPP

1. Menyusun Diagram Alur Rencana Tindakan Pembelajaran (Syntax)

2. Bekerja dalam kelompok menyusun kelengkapan masing-masing tindakan

3. Berbagi hasil kerja kelompok untuk disepakati

4. Penyusunan dan Penggandaan RPP

5.

Simulasi pelaksanaan RPP di antara teman sejawat

KEGIATAN 3: PRAKTIK PEMBELAJARAN SESUAI KESEPAKATAN

MGMP

1. Satu orang ditetapkan menjadi guru model, yang lain menjadi pengamat

2. Setelah RPP diperbaiki (sesuai hasil refleksi), para pengamat diharapkan menjadiguru model di tempatnya sendiri-sendiri dengan bantuan pendampingan dari DF

KEGIATAN 4: REFLEKSI (Konferensi Setelah Praktik Pembelajaran)

1.

Guru model menyampaikan refleksi dia tentang kesesuaian rencananya dengankenyataan sesungguhnya

2. Guru Pengamat mengkonfirmasi data-data yang sesuai dan menyampaikan data-datatambahan yang terlewatkan oleh guru model

3. Secara bergantian mereka memikirkan faktor penyebab dan alternatifpemecahannya


54/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa55bb..11RENCANA KEGIATAN MGMP

No Masalah Untuk Dipecahkandi MGMP

Kegiatan MGMP Bulan Bulan Bulan Bu1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1

1 Menetapkan dasar karyasiswa dipajangkan, tanpamengorbankan motivasianak

1.Diskusi PenyebabPermasalahan, danPenyusunan RPP untukmengatasi masalah

2.Mempraktikkan RPP,Konferensi/Refleksi,dan Perbaikan RPP

3. Praktik ke-2, danKonferensi/ Refleksi

2 Merespons pertanyaan/pendapat/komentar siswayang tetap mendorongsiswa berpikir tingkat tinggi

3

4


55/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaa55bb..22RENCANA KEGIATAN MGMP

No Masalah untukDipecahkan di

MGMP

Kegiatan MGMP Bulan Bulan Bulan Bu1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1


56/86


57/86



Presentasi Sesi 5


58/86


59/86

UUNNIITTKKHHUUSSUUSS

BBAAGGAAIIMMAANNAA

KKEEPPAALLAASSEEKKOOLLAAHH

MMEENNDDUUKKUUNNGGKKEEBBEERRHHAASSIILLAANN

PPEEMMBBEELLAAJJAARRAANN??


60/86


61/86


UUNNIITTKKHHUUSSUUSS::BBaaggaaiimmaannaaKKeeppaallaaSSeekkoollaahhMMeenndduukkuunnggKKeebbeerrhhaassiillaannPPeemmbbeellaajjaarraann 53

JADWAL PELATIHAN:

UNIT KHUSUS UNTUK KEPALA SEKOLAH DAN PENGAWAS


Hari 1

08.00 08.30 30 Perkenalan

08.30 08.45 15 Penjelasan Program Pelatihan BTL-3

08.45 10.30 105 UNIT Khusus: Mendorong Perubahan di Kelas

10.30 10.45 15 Coffee Break

10.45 12.30 105UNIT Khusus: Bagaimana Kepala Sekolah Mendukung KeberhasilanPembelajaran?

12.30 13.30 60 Makan Siang

13.30 16.00 150UNIT Khusus: Bagaimana Kepala Sekolah Mendukung KeberhasilanPembelajaran? (Lanjutan)

16.00 16.15 15 Coffee Break

16.15 17.15 60 UNIT Khusus: Bagaimana Kepala Sekolah Mendukung KeberhasilanPembelajaran? (Lanjutan)

17.15 17.30 15 Penutupan


62/86


63/86


64/86



PPeerrttaannyyaaaannKKuunncciiBeberapa pertanyaan kunci yang perlu mendapatkan jawaban dari kegiatan ini antara lain:

Bagaimana kepala sekolah memperoleh pengalaman untuk mendukung keberhasilan

pembelajaran? Perilaku yang bagaimanakah yang harus ditampilkan Kepala Sekolah dalam mendukung

keberhasilan pembelajaran, utamanya pengelolaan anggaran?

Bagaimana bentuk nyata dukungan Kepala Sekolah, dalam hal pengelolaan anggaran,terhadap keberhasilan pembelajaran?

PPeettuunnjjuukkUUmmuummAgar pelaksanaan sesi ini dapat berjalan baik, berikut disampaikan beberapa petunjuk umum.

Disiapkan video pembelajaran, kompilasi dari beberapa mata pelajaran.

Disiapkan video tentang dukungan kepala sekolah dalam pengelolaan anggaran yangmendukung keberhasilan pembelajaran

Disiapkan seorang nara sumber, Kepala Sekolah yang ada dalam video untuk dikonfimasi.

Dipilihkan laporan perencanaan penganggaran sekolah.

Fasilitator hendaknya mendorong peserta untuk aktif mengikuti sesi dan berkontribusi.

SSuummbbeerrddaannBBaahhaann

NNaarraaSSuummbbeerr((KKeeppaallaaSSeekkoollaahh))

VViiddeeooPPeemmbbeellaajjaarraann((KKoommppiillaassiiddaarriibbeebbeerraappaammaattaappeellaajjaarraann))

VViiddeeootteennttaannggdduukkuunnggaannkkeeppaallaasseekkoollaahhddaallaammppeennggeelloollaaaannaannggggaarraannyyaannggmmeenndduukkuunnggkkeebbeerrhhaassiillaannppeemmbbeellaajjaarraann

Handout Peserta K.1: IIddeennttiiffiikkaassiiDDuukkuunnggaannKKeeppaallaaSSeekkoollaahhddaallaammKKeebbeerrhhaassiillaannPPeemmbbeellaajjaarraann

Handout Peserta K.2: FFaakkttaaKKeeggiiaattaannKKeeppaallaaSSeekkoollaahh ddaallaammPPeennggeelloollaaaannAAnnggggaarraannyyaannggMMeenndduukkuunnggKKeebbeerrhhaassiillaannPPeemmbbeellaajjaarraann

Handout Peserta K.3: Contoh Rencana Anggaran Sekolah

Handout Peserta K.4.a: Hasil Identifikasi Kebutuhan Sekolah (Guru).

Handout Peserta K.4.b: Hasil Identifikasi Kebutuhan Sekolah (Staf).

Handout Peserta K.4.c: Hasil Identifikasi Kebutuhan Sekolah (Ekstrakurikuler).

Handout Peserta K.5: Rekapitulasi Kebutuhan Sekolah.

Handout Peserta K.6: Daftar Rencana Tindak Lanjut Kepala Sekolah dalamMendukung Keberhasilan Pembelajaran.

Kertas Flipchart, spidol, pulpen, post it berwarna, kertas catatan, penempel kertas,lem, dan gunting.


65/86



WWaakkttuuWaktu yang disediakan untuk kegiatan ini adalah 360 menit. Perincian alokasi waktu dapatdilihat pada tiap tahapan penyampaian sesi ini.

TTIIKK

Penggunaan TIK untuk mendukung sesi ini bukan merupakan keharusan tetapi jikamemungkinkan dapat disediakan:

Proyektor LCD

Laptop atau personal computer untuk presentasi

Layar proyektor LCD

Namun demikian, fasilitator harus tetap siap apabila peralatan yang diharapkan tidak tersedia.Fasilitator harus menyiapkan presentasi dengan menggunakan OHP atau denganmenggunakan kertas flipchart.


66/86


UUNNIITTKKHHUUSSUUSS::BBaaggaaiimmaannaaKKeeppaallaaSSeekkoollaahhMMeenndduukkuunnggKKeebbeerrhhaassiillaannPPeemmbbeellaajjaarraann

RRiinnggkkaassaannSSeessiiSesi ini adalah sesi yang cukup panjang . Untuk itu, diperlukan kecermatan perhatian atas jalannya bagian dsesi ini sebagai berikut.

Introduction15 menit

Pesertamenyimak isyuperubahan,faktor penyebab,dan tujuan sertahasil yang

diharapkan dalamsesi ini

Connection(110+100 =)210 menit

Connection 1: Mengidentifikasi jenisbantuan untuk mendukungkeberhasilan pembelajaran:

Penayangan video pembelajaran

Identifikasi dukungan KS

Dispok Karya Kunjung

Connection 2:Menyaksikan tayanganvideo dan bertanya jawab dengan narasumber tentang kiat-kiat pengalokasiananggaran untuk program keberhasilanpembelajaran:

1.

Penayangan video Kiat KS dlmpengalokasian anggaranpembelajaran

2.

Tanya jawab narasumber

3.

Identifikasi

4. Dispok

5.

Kunjung Karya Hasil Dispok

Application(90+30 =)120 menit

Aplication 1:

Merencanakan Kebutuhan BelanjaSekolah:

1. Membaca Kebutuhan Belanjasekolah dan mengidentifikasibagaimana proses penyusunan

yang transparan dan akuntabel2.

Dispok Proses HO 4a, 4b, dan 4c

3.

Presentasi Silang

Aplication 2:

Menyusun Rencana Tindak Lanjut

1. Membaca contoh RTL

2. Mereka-reka/Penyusunan RTL

3.

Berbagi RTL Individu dalamKelompok


67/86



PPeerriinncciiaannLLaannggkkaahh--llaannggkkaahhKKeeggiiaattaann

Introduction (15 menit)

(1)Fasilitator menyampaikan isu-isu yang berkait dengan keberhasilan pelatihan dan pascapelatihan (perubahan sudah ditunjukkan di tempat pelatihan, perubahan kelas juga sudahmenunjukkan ke arah positif, respon siswa juga menunjukkan ke arah keberhasilan belajaryang menyenangkan, dan hasil belajar siswa juga cukup bermutu)

(2)Fasilitator memicu tanya jawab dengan pertanyaan Sudah cukupkah perubahan sepertiini?, Bagaimana meneruskannya/melestarikannya sehingga menjadi budaya sekolah?,dan Bagaimana peran Kepala sekolah dalam mendukung keberhasilan pembelajaran yangsudah seperti ini (pengelolaan anggaran)?

(3)Fasilitator menyampaikan tujuan dan hasil yang diharapkan dari kegiatan sesi ini

Connection 1 (110 menit)

Mengidentifikasi Dukungan Kepala Sekolah dalam Keberhasilan Pembelajaran

(1) Menyaksikan pemutaran video pembelajaran( 15 menit).Fasilitator mengajak peserta menyaksikan pemutaran video pembelajaran. Usahakanseluruh peserta menyaksikan dengan seksama terutama detail aktivitas guru dan siswadalam setiap mata pelajaran.

((22)) Identifikasi dduukkuunnggaannkkeeppaallaasseekkoollaahhddaallaammkkeebbeerrhhaassiillaannppeemmbbeellaajjaarraann ( 30menit).Fasilitator mendorong peserta secara individual untuk mengidentifikasi adegan kegiatandalam video dan bentuk-bentuk dukungaan yang harus dilakukan peserta untukmendukung keberhasilan pembelajaran (Gunakan Handout K 1)

(3) Diskusi Kelompok Hasil Identifikasi (45 menit)Fasilitator meminta peserta membentuk kelompok yang beranggotakan 5 orang. Setiapkelompok mendiskusikan hasil identifikasi (Handout K1) dan mengambil kesepakatan

dalam kelompok. Hasil diskusi ditulis di kertas plano.

(4) Karya Kunjung( 20 menit)Fasilitator berbagi hasil diskusi kelompok dengan model karya kunjung (dilakukandalam tiga kali putaran). Fasilitator meminta peserta membuat catatan-catatan dalamkegiatan karya kunjung. Kegiatan diakhiri dengan memajangkan karya tersebut.

I

C


68/86



Connection 2 (100 menit)

Menyaksikan Tayangan Video tentang Kiat Pengalokasian Anggaran untuk

Mendukung Keberhasilan Pembelajaran dan Bertanya Jawab denganNarasumber

(1) Pemutaran Video tentang Kiat Pengalokasian Anggaran untuk MendukungKeberhasilan Pembelajaran (15 menit)Fasilitator memandu peserta untuk mencermati tayangan video kegiatan yang telahdilakukan beberapa narsumber yang sudah mengalokasikan anggaran untuk mendukungkeberhasilan pembelajaran.

(2) Bertanya Jawab dengan Nara Sumber (25 menit)

Masing-masing propinsi diharapkan menyediakan dua orang nara sumber dari sekolahmitra atau replikasi yang ada dalam tayangan video. Perserta bertanya jawab dengannarasumber yang berhubungan dengan keberhasilan kinerjanya.

(3) Identifikasi Butir Pikiran dalam Video dan Nara Sumber (30 menit).Fasilitator mendorong peserta mengidentifikasi ffaakkttaa kkeeggiiaattaann nara Sumber denganmenggunkan handout K2. Kegiatan dilakukan secara individu.

(3) Diskusi Kelompok Merumuskan Fakta Kegiatan Kepala sekolah dalam

Mendukung Keberhasilan Pembelajaran.(20 menit)Fasilitator meminta peserta secara kelompok berdiskusi tentang fakta-fakta kegiatan

Kepala Sekolah yang mendukung keberhasilan pembelajaran. Hasil diskusi ditulis dikertas plano dan dipajang.

(4) Kunjung Karya Hasil Diskusi Kelompok. (10 menit)Fasilitator meminta peserta untuk mengunjungi karya yang dipajang, meminta informasibila ada sesuatu yang kurang jelas, dan memberikan komentar isi pajangan denganmenggunkan kertas post-it. Kegiatan ini dilakukan dalam dua kali putaran (ke kanan).

Application 1( 90 menit)

Merencanakan Kebutuhan Belanja Sekolah

(1) Membaca Rincian kebutuhan Belanja Sekolah (10 menit)Fasilitator membagikan Rencana Anggaran Sekolah (Handout K 3). Peserta dalamkelompok membaca Rencana Anggaran Sekolah (RAS) yang dibagikan. Pesertamengidentifikasi temuan-temuan pengalokasian anggaran yang kurang tepat. Temuandidiskusikan secara pleno dengan fasilitator. (RAS ini hanya yang berhubungan denganpembelajaran tidak berdasarkan 8 Standar Proses Diknas secara lengkap).

C

A


69/86



(2) Mengidentifikasi Kebutuhan Sekolah (15 menit)Sepuluh kelompok peserta dibagi menjadi dua kelompok. Lima kelompok pertamamencermati identifikasi kebutuhan sekolah (Handout K 4a, K 4b, K 4c) yang sudah diisioleh para fasilitator daerah pada kegiatan TOT provinsi. Kelompok kedua mengisiformat identifikasi kebutuhan sekolah (Handout K 4a, K 4b, K 4c)

(3) Diskusi Kelompok Merekapitulasi Kebutuhan Sekolah dan Revisi RAS (30menit)Setiap kelompok berperan sebagai stake holder dalam satu sekolah (misalnya, kepalasekolah, wakil kepala sekolah, guru-guru, komite). Berdasarkan identifikasi kebutuhansekolah yang sudah dicermati atau dibuat, tiap kelompok membuat rekapitulasikebutuhan sekolah yang mendukung keberhasilan pembelajaran (Handout K 5).

(4) Presentasi Hasil Rekapitulasi (40 menit)Setiap kelompok mempresentasikan hasil rekapitulasi. Presentasi dilakukan dengansistem silang antara kedua kelompok besar.

Application 2 ( 30 menit)

Menyusun Rencana Tindak Lanjut Kepala Sekolah dalam Mendukung

Keberhasilan Pembelajaran

(1) Membaca dan Merevisi Rencana Tindak lanjut (15 menit)

Fasilitator membagikan Rencana tindak lanjut yang belum lengkap (Handout K 6).Peserta secara individual membaca rencana tindak lanjut, menambah rencana yangakan dilakukan setelah mengikuti pelatihan ini dan menghapus rencana yang tidakdiperlukan.

(2) BerbagiRencana Tindak Lanjut (15 menit)Peserta mengemukakan RTL masing-masing dalam kelompok.

Reflection (15 menit)

Fasilitator meminta peserta untuk mengidentifikasi temuan penting dari kegiatanbelajar ini, memikirkan kembali bagaimana menerapkan hal tersebut di sekolah.

Fasilitator meminta peserta untuk melakukan evaluasi Apakah Tujuan Belajar di sesiini tercapai? dan memberikan alasan mengapa hal itu bisa terjadi.

A

R


70/86



Extension

Fasilitator mendorong peserta untuk membaca bahan lain yang berkait erat dengan peranKepala Sekolah dan Pengawas untuk mendukung keberhasilan dalam pembelajaran di kelasdari internet atau tempat lain.

PPeessaannUUttaammaa

Perubahan tidak boleh berhenti hanya di level pelatihan dan penerapan saja. Hal yang palingpenting adalah menjadikan semua itu menjadi budaya. Untuk itu dukungan dari semua pihakamat diperlukan. Pada level sekolah Kepala Sekolah dan Pengawas harus mampumengembangkan program yang mendukung guru melakukan perubahan. Program yang tepat

merupakan pemicu utama terjadinya perubahan pembelajaran di kelas.

Kepala sekolah dan guru merupakan faktor utama terjadinya suatu pembaharuan di sekolah.Oleh karena itu, kekompakan di antara ketiganya merupakan suatu keniscayaan. Semangatguru untuk melakukan pembaharuan, yang telah tumbuh sebagai akibat pelatihan, lambat launakan luntur kembali bila tidak ada dukungan dari Kepala Sekolah.

E


71/86


72/86



IPS a.

b.

c.

1.2.3.

1.

2.3.

1.2.3.

Matematika a.

b.

c.

1.2.3.

1.2.3.

1.2.3.


73/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaaKK..22FFaakkttaaKKeeggiiaattaannKKeeppaallaaSSeekkoollaahh ddaallaammPPeennggeelloollaaaann

AAnnggggaarraannyyaannggMMeenndduukkuunnggKKeebbeerrhhaassiillaannPPeemmbbeellaajjaarraann

NO Kegiatan dalam tayangandan/atau hasil tanya jawab

Fakta-fakta Bentuk Dukungan Kepala Sekolah

1 Kepala sekolah menunjukkanrencana penganggaran tiap matapelajaran

1. Adanya perbedaan anggaran tiapmata pelajaran sesuai dengankebutuhan pembelajaran

2. Adanya pelibatan guru dalampengelolaan anggaran

2

3

4

5


74/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaaKK..33

RREENNCCAANNAAAANNGGGGAARRAANNSSEEKKOOLLAAHH

SMP Tunas MelatiTahun Pelajaran 2010-2011

Uraian Program dan Kegiatan StrategisRencana

Biaya Total

Program: KesiswaanKegiatan :a. Bantuan kepada siswa kurang mampu sebanyak 10 orangb. Bantuan kepada siswa cerdas, berbakat dan berprestasi: 10 siswa

Rp. 3.000.000Rp. 2.000.000 Rp 5.000.000

Program: KesiswaanKegiatan :

Penambahan 2 ruang kegiatan belajar

Rp. 137.634.000 Rp. 137.634.000

Program: KesiswaanKegiatan :a. Perlombaan cerdas cermat seluruh bidang studi antar tingkat kelasb. Perlombaan olimpiade mipa antar tingkat kelasc. Perlombaan olimpiade mipa antar sekolah sekotamadya

Rp. 1.000.000Rp. 700.000Rp. 300.000

Rp. 2.000.000

Program: KurikulumKegiatan :a. Workshop analisis proses hasil belajar guru bidang studib. Pendataan portofolio analisis hasil belajar

Rp. 2.000.000Rp. 500.000

Rp 2.500.000

Proram: KurikulumKegiatan :a.

Workshop PAKEM.b. MGMP PAKEM setiap minggu.

Rp. 5.000.000Rp.15.000.000

Rp 20.000.000

Program: KurikulumKegiatan :a. Pelatihan 2 guru pembina/pendamping pramukab. Penugasan 2 guru sebagai pembina pramuka.

Rp. 500.000Rp. 1.500.000

Rp 2.000.000


75/86



Program: KurikulumKegiatan :a. Penyediaan buku catatan khusus (anekdod ) tentang perkembangan

siswa setiap semesterb. Workshop tentang catatan khusus (anekdod ) tentang perkembangan

siswa

Rp. 500.000

Rp. 2.000.000Rp 2.500.000

Program: KurikulumKegiatan :a. Penambahan buku TIK sebanyak 130 bukub. Penambahan fasilitas komputer sebanyak 40 unit

Rp. 5.200.000Rp. 54.800.000

Rp 60.000.000

Program: KurikulumKegiatan :a. Perbaikan komputer 2 unitb. Perbaikan printer 2 unitc. Pergantian papan tulis sebanyak 5 buah

Rp. 2.000.000Rp. 1.500.000Rp. 500.000

Rp 4.000.000

Program: Sarana/prasaranaKegiatan :

a.

Pendataan kelengkapan sarana pembelajaranb. Pembelian alat pembelajaran

Rp. 500.000Rp. 13.500.000

Rp 14.000.000

Program: Sarana / prasaranaKegiatan :a. Pengangkatan 2 orang petugas khusus lab. IPA yang profesionalb. Pelatihan petugas lab. Ipa yang kontiniu

Rp. 6.000.000Rp. 1.500.000

Rp 7.500.000

Program: Sarana / prasaranaKegiatan :Pembuatan proposal penambahan komputer

Rp. 1.000.000 Rp 1.000.000

Program: Sarana / prasaranaKegiatan :

a.

Bimbingan untuk menjaga kebersihan kamar mandib.

Pembelian alat-alat untuk kebersihan kamar mandi Rp. 3.000.000 Rp 3.000.000

Program: Sarana / prasaranaKegiatan :Pembuatan proposal pengadaaan mesin fotocopy dan faximile

Rp. 1.000.000 Rp 1.000.000


76/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaaKK..44aa

IIddeennttiiffiikkaassii KKeebbuuttuuhhaannyyaannggMMeenndduukkuunnggKKeebbeerrhhaassiillaannPPeemmbbeellaajjaarraann

KKhhuussuussuunnttuukkgguurruu

MMaattaaPPeellaajjaarraann::KKeellaass ::NNoo KKoommppeetteennssiiDDaassaarr KKeebbuuttuuhhaann BBaannyyaakknnyyaa WWaakkttuu

ppeenngggguunnaaaannPPeennggeelloollaa


77/86


78/86



HHaannddoouuttPPeesseerrttaaKK..44cc

IIddeennttiiffiikkaassiiKKeebbuuttuuhhaannyyaannggMMeenndduukkuunnggKKeebbeerrhhaassiillaann

PPeemmbbeellaajjaarraann

KKhhuussuussuunnttuukkPPeemmbbiinnaaEEkkssttrraakkuurriikkuulleerr

EEkksskkuull::NNoo KKeebbuuttuuhhaann BBaannyyaakknnyyaa WWaakkttuu

PPeenngguunnaaaannPPeennggeelloollaa


79/86




RReekkaappiittuullaassiiKKeebbuuttuuhhaann yyaannggMMeenndduukkuunnggPPeemmbbeellaajjaarraann

No Kebutuhan Banyaknya Biaya WaktuPenggunaan

SumberDana


80/86




RReennccaannaaTTiinnddaakkLLaannjjuutt

No Kegiatan

1. Membagi format kebutuhan tiap mata pelajaran

2. Mengalokasikan kebetuhan alat dan bahan setiap mata pelajaran

3. Mengevaluasi penggunaan alat dan bahan pembelajaran

4.Menindaklanjuti penggunaan alat dan bahan pembelajaran untuk tahun ajaran

berikutnya

5. Mengevaluasi penilaian pembelajaran secara periodik (bulanan)

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.


81/86



RReennccaannaaTTiinnddaakkLLaannjjuutt

((PPeeggaannggaannFFaassiilliittaattoorr))

No Kegiatan

1. Membagi format kebutuhan tiap mata pelajaran

2. Merekap kebutuhan tiap mata pelajaran

3. Membandingkan kebutuhan tiap mata pelajaran

4. Mengalokasikan kebetuhan alat dan bahan setiap mata pelajaran

5. Mensupervisi penggunaan alat dan bahan pembelajaran

6. Mengevaluasi penggunaan alat dan bahan pembelajaran

7.Menindaklanjuti penggunaan alat dan bahan pembelajaran untuk tahun ajaran

berikutnya

8. Mengevaluasi penilaian pembelajaran secara periodik (bulanan)

9. Menindaklanjuti hasil evaluasi penilaian pembelajaran


82/86


83/86



PPrreesseennttaassiiUUnniittKKhhuussuuss


84/86




85/86

CONTOH FORMAT

IDENTIFIKASI

KEBUTUHAN YANG

SUDAH DIISI


86/86

Tot Btl4 Final

Documents

Transcript of Tot Btl4 Final