Topik 2 - Strategi Dan Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran

8202019 Topik 2 - Strategi Dan Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran

httpslidepdfcomreaderfulltopik-2-strategi-dan-pendekatan-pengajaran-dan-pembelajaran 125

Topik

2Strategi danPendekatanPengajaran danPembelajaran

HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir topik ini anda seharusnya dapat

1 Mengenal pasti konsep strategi dan pendekatan pengajaran danpembelajaran untuk mata pelajaran Bahasa Malaysia

2 Mengkelaskan strategi pengajaran mediatif direktif generatifkolaboratif koperatif dan kontekstual

3 Menerangkan ciri-ciri pendekatan pengajaran deduktif induktifeklektik dan komunikatif

4 Menghuraikan konsep pembelajaran masteri dan

5 Mengenal pasti ciri-ciri pembelajaran masteri dan belajar cara belajar

PENGENALAN



18 TOPIK 2 STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Setakat ini apa yang anda faham dengan konsep strategi dan pendekatanpengajaran dan pembelajaran Mengapakah kedua-dua konsep ini begitupenting untuk anda fahami maksudnya Strategi pengajaran dan pembelajaranmerupakan rancangan untuk melaksanakan aktiviti pengajaran danpembelajaran dalam sesuatu pelajaran Strategi melibatkan pendekatan kaedahdan teknik mengajar untuk menyampaikan sesuatu isi pelajaran dengan carayang berkesan Pemilihan pendekatan kaedah dan teknik yang sesuai akanmenjamin keberkesanan penyampaian sesuatu pengajaran dan pencapaianobjektifnya secara optima Untuk melaksanakan langkah-langkah penyampaianyang telah dirancangkan dengan licin dan berkesan guru harus memilih strategipendekatan kaedah dan teknik berdasarkan mata pelajaran objektif pelajaran isipelajaran langkah-langkah mengajar peruntukan masa kebolehan murid-muridserta kemudahan-kemudahan yang sedia ada

Oleh itu sebagai guru bahasa Malaysia anda perlu mengetahui strategi danpendekatan pengajaran yang paling sesuai digunakan untuk mengajar matapelajaran tersebut di sekolah Strategi pengajaran dan pembelajaran itu ialahmediatif direktif generatif kolaboratif koperatif kontekstual masteri dan

belajar cara belajar Pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuaidigunakan pula ialah deduktif induktif eklektik dan komunikatif Sebagai guruanda perlu mengetahui bahawa terdapat kriteria-kriteria tertentu untuk memilihstrategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh anda gunakan Kriteria-kriteriatersebut terdiri daripada tujuh kriteria (Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam198511) iaitu

(a) Pemilihan strategi harus merujuk kepada mata pelajaran yang akan diajarMisalnya strategi pengajaran dan pembelajaran mediatif direktif generatifkolaboratif koperatif kontekstual masteri dan belajar cara belajar sertapendekatan pengajaran dan pembelajaran deduktif induktif eklektik dankomunikatif untuk mata pelajaran bahasa Malaysia

(b) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada objektif pelajaran

(c) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada kebolehan murid-murid

(d) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada jenis aktiviti pelajaran yangakan diajarkan

(e) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada aktiviti pembelajaran murid-murid

(f) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada prinsip bersepadu dan

(g) Pemilihan strategi harus merangkumi akses kendiri



TOPIK 2 STRATEGI DAN PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 19

21 STRATEGI PENGAJARAN

Seterusnya kita perhatikan pula strategi pengajaran yang digunakan untuk

mata pelajaran bahasa Malaysia Terdapat enam strategi pengajaran yang sesuaidigunakan ketika mengajar bahasa Malaysia di peringkat sekolah rendah danmenengah (Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam 198512) Sebelum keenam-enam strategi pengajaran itu dihuraikan satu persatu sila perhatikan Rajah 21

Rajah 21 Strategi pengajaran

211 Strategi Pengajaran Direktif

Sekarang mari kita teliti konsep strategi pengajaran mediatif Mediatif bermaksudpenggunaan media dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Mok Soon Sang2006226-227) Media yang digunakan dalam strategi ini ialah media cetak danyang terkini ialah media elektronik melalui penggunaan komputer dan internetMedia cetak yang boleh digunakan untuk strategi ini ialah penggunaan surat

SEMAK KENDIRI 21

Fikirkan perbezaan antara strategi pengajaran dengan pendekatan pengajaran




khabar untuk mengajar mata pelajaran tertentu misalnya program AkhbarDalam Darjah (ADD) Media elektronik melalui penggunaan komputer pulamisalnya buku elektronik yang digunakan untuk menggantikan buku teksdalam bilik darjah Dengan penggunaan buku elektronik seorang murid bolehmembaca bahan pelajaran dari satu topik ke topik yang lain bergantung kepadatahap kebolehannya

Dalam mata pelajaran bahasa Malaysia strategi mediatif ini sesuai digunakanuntuk aktiviti dialectical reasoning iaitu memberi penjelasan tentang penggunaanstruktur tatabahasa sesuatu teks misalnya dengan menggunakan media cetakiaitu akhbar Berita Harian Selain itu strategi ini juga boleh digunakan untukaktiviti open-ended discussion iaitu perbincangan terbuka tentang sesuatuisu misalnya dalam aktiviti penulisan karangan jenis pendapat murid-murid berbincang untuk mengenal pasti isi-isi penting karangan itu secara

berkumpulan sebelum menulis karangan itu (Koh Boh Boon 1989) Strategi ini juga boleh digunakan untuk topik-topik lain iaitu pemahaman membina ayatmembetulkan kesalahan ayat merumuskan karangan dan sebagainya jikamurid-murid menggunakan buku elektronik sebagai buku teks

Lakarkan secara gra1047297k topik-topik dalam mata pelajaran bahasa

Malaysia yang boleh dilaksanakan dengan strategi pengajaran mediatif

AKTIVITI 21

212 Strategi Pengajaran Mediatif

Apa pula strategi pengajaran direktif Direktif bermaksud arahan Arahanyang dimaksudkan di sini ialah arahan yang diberi oleh guru Strategi inihanya berpusatkan guru semata-mata kerana murid-murid perlu mendengardan mengikut arahan yang diberi oleh guru (Mok Soon Sang 2006268) Fokuspengajaran adalah kepada kemahiran asas iaitu kemahiran lisan (termasuk

mendengar dan bertutur) kemahiran membaca dan menulis dalam bahasaMalaysia Guru menerangkan dan melakukan demonstrasi tentang topikpelajaran yang diajar terlebih dahulu sebelum memberi murid-murid soalan-soalan latih tubi dan latihan kecekapan

Dalam mata pelajaran bahasa Malaysia strategi ini sesuai untuk topiktatabahasa Contohnya membina ayat berdasarkan perkataan pengimbuhan dankata ganda Guru yang mengajar akan menerangkan terlebih dahulu maksudperkataan jenis-jenis imbuhan dan kata ganda dalam bahasa Malaysia sebelummengarahkan murid-murid membina ayat berdasarkan perkataan tersebut Guru




juga boleh mengarahkan murid-murid menjawab soalan-soalan berupa latihankecekapan untuk menguji pemahaman murid-murid tentang imbuhan dan kataganda yang terdapat dalam bahasa Malaysia

SEMAK KENDIRI 22

Nyatakan de1047297nisi direktif

213 Strategi Pengajaran Generatif

Mari kita teliti pula strategi pengajaran generatif Strategi pengajaran inimelibatkan kaedah pemudahcaraan dan sumbang saran Walau bagaimanapunfokus utamanya diberi kepada kaedah pemudahcaraan Ketika melaksanakanstrategi pengajaran ini guru menyediakan soalan bermasalah dan murid-muriddiberi pilihan penyelesaian yang sesuai Guru pula akan membantu murid-murid di sepanjang proses penyelesaian masalah itu Strategi ini berpusatkanguru kerana guru menyediakan soalan bermasalah untuk diselesaikan olehmurid-murid Strategi ini juga turut berpusatkan murid-murid kerana merekamenetapkan pilihan dalam penyelesaian masalah dengan bantuan daripada guru(Mok Soon Sang 2006268)

Untuk mata pelajaran bahasa Malaysia topik yang boleh diajar denganmenggunakan strategi pengajaran generatif ini ialah membina ayat berdasarkan

bahan rangsangan untuk sekolah rendah dan menulis karangan berdasarkan bahan rangsangan untuk sekolah menengah

214 Strategi Pengajaran Kolaboratif

Setelah mengenal pasti tiga strategi yang berlainan kita teliti pula strategipengajaran kolaboratif Kolaboratif bermaksud kerjasama erat antara dua pihak

atau lebih Strategi ini menitikberatkan kaedah projek dan sumbang sarandan berpusatkan murid-murid sepenuhnya Walau bagaimanapun objektifpengajaran dan peraturan ditetapkan oleh guru Guru membahagikan murid-murid kepada kumpulan tertentu dan bertindak sebagai fasilitator Murid-muridmenetapkan objektif pembelajaran dan peranan masing-masing dalam kumpulanyang dibentuk Murid-murid juga bertindak mengurus sesuatu projek secara

berkumpulan dengan merujuk kepada guru jika ada masalah (Mok Soon Sang2006272)




Untuk mata pelajaran bahasa Malaysia antara topik yang boleh diajar denganmenggunakan strategi pengajaran kolaboratif adalah mengadakan pertandinganperbahasan untuk sekolah rendah dan simulasi mesyuarat untuk sekolahmenengah

215 Strategi Pengajaran Koperatif

Jika strategi pengajaran kolaboratif berpusatkan murid-murid sepenuhnyastrategi pengajaran koperatif pula berpusatkan kedua-dua pihak iaitu murid-murid dan guru-guru Koperatif bermaksud kerjasama iaitu kerjasama antaramurid-murid dalam bilik darjah Strategi ini dimulakan dengan guru mengajarsesuatu topik Setelah selesai murid-murid membentuk kumpulan untukmembincangkan secara koperatif pelajaran yang telah disampaikan oleh guru

Selepas selesai sesi perbincangan ujian diedarkan oleh guru untuk mengesankemajuan atau pencapaian murid-murid dalam setiap kumpulan Guru akanmemberi peneguhan sosial kepada kumpulan yang menunjukkan prestasi yangcemerlang (Mok Soon Sang 2006271-272)

Untuk mata pelajaran bahasa Malaysia strategi pengajaran ini boleh digunakanuntuk mengajar topik penulisan karangan berformat dan karangan berdasarkan

bahan rangsangan Caranya ialah guru mengajar terlebih dahulu tentangformat karangan dan bahan rangsangan yang diberi Murid-murid seterusnya

berbincang tentang isi-isi karangan berformat dan karangan berdasarkan bahanrangsangan tersebut Seterusnya guru meminta setiap kumpulan menulis

karangan lengkap sebagai ujian dan membacakannya di dalam bilik darjahKarangan yang terbaik menerima peneguhan sosial daripada guru iaitu gurumempamerkannya di papan kenyataan dalam bilik darjah untuk dirujuk olehmurid-murid lain

216 Strategi Pengajaran Kontekstual

Sekarang kita teliti strategi pengajaran yang terakhir iaitu strategi pengajarankontekstual Strategi ini menekankan pengajaran berdasarkan konteks tertentuiaitu isi pelajaran yang dirancang berasaskan kurikulum dan objektif pelajaranyang ditentukan Strategi ini juga menggabungjalinkan isi pelajaran berasaskanKBSR dan KBSM dengan pengalaman harian murid-murid di sekolah dan alamsekitar Strategi ini juga melibatkan aktiviti hands on dan minds on iaitu secarakerja praktik Di samping itu strategi ini melibatkan pelbagai kemudahan seperti

bilik darjah makmal alat bantu mengajar dan alam sekitar Strategi pengajarankontekstual ini boleh dihuraikan berdasarkan akronim REACT Relating (menghubungkait) iaitu aktiviti pembelajaran menghubungkaitkan pengetahuan

baru dengan pengalaman murid-murid Experience (mengalami) iaitu aktivitipembelajaran melalui inkuiri penerokaan penemuan dan reka cipta Applying




(mengaplikasi) iaitu aktiviti pembelajaran yang digunakan untuk pelbagaisituasi nyata Cooperating (bekerjasama) iaitu pembelajaran secara kerjasamamelalui aktiviti kumpulan Transferring (memindahkan) iaitu menggunakan ilmuyang dipelajari untuk situasi baru (Mok Soon Sang 2006218-220)

Berdasarkan strategi kontekstual untuk mata pelajaran bahasa Malaysia guru boleh mengajar latihan tatabahasa iaitu membina ayat berdasarkan perkataanatau mengenal pasti perkataan tertentu seperti kata majmuk berdasarkan teksdengan membawa murid-murid ke makmal bahasa Guru juga boleh mengajartopik menulis karangan keperihalan dan karangan jenis laporan denganmembawa murid-murid melawat ke satu destinasi menarik

SEMAK KENDIRI 23Dalam perkataan anda dengan ringkas huraikan maksud akronimREACT

22 PENDEKATAN PENGAJARAN

Sekarang kita teliti pula konsep pendekatan pengajaran Pendekatan ialahproses pengendalian pengajaran secara keseluruhannya dalam bilik darjahPendekatan yang digunakan seharusnya sesuai dengan perkembangan diridan kebolehan murid-murid agar suasana pembelajaran lebih sempurna

menarik dan berkesan Oleh itu guru digalakkan menjalankan pelbagai aktivitidan memilih bahan-bahan pembelajaran yang sesuai mengikut kebolehankeupayaan bakat dan minat murid-murid (Juriah Long et al199234) Dalampengajaran bahasa Malaysia misalnya terdapat empat pendekatan pengajaranyang sesuai digunakan oleh guru iaitu pendekatan deduktif induktif eklektikdan komunikatif

Lakarkan secara gra1047297k topik-topik dalam mata pelajaran Bahasa Malaysiayang boleh dilaksanakan dengan strategi pengajaran mediatif

AKTIVITI 22




221 Pendekatan Pengajaran Deduktif

Untuk pengetahuan anda pendekatan deduktif memperlihatkan hukum-hukumatau sesuatu teori atau peraturan tertentu dan dari sini pembelajaran akanditeruskan dengan menganalisisa hukum-hukum tadi melalui contoh-contohyang konkrit (Kamarudin Haji Husin et al199722-24) Konsep pendekatandeduktif secara lebih khusus dapat diperlihatkan seperti yang berikut

i Mempelajari sesuatu berdasarkan sesuatu hukum

ii Satu proses penaakulan yang tinggi seperti dalam pendekatan induktif

iii Satu produksi fakta untuk membuktikan satu pernyataan umum

iv Menganalisa fakta atau isi yang membentuk generalisasi dan

v Membuat satu pencerakinan daripada yang umum kepada yang spesi1047297k

Manakala ciri-ciri pendekatan deduktif pula adalah seperti berikut

i Bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif Pembelajaran sentiasamementingkan pengetahuan yang akan diperoleh dan bukan pembentukankebiasaan

ii Bersifat idealisionalisme untuk mendapatkan ilmu pengetahuan

SEMAK KENDIRI 24

Beri de1047297nisi pendekatan pengajaran

Rajah 22 Pendekatan pengajaran




iii Permulaaannya daripada keseluruhan yang dipermudah kepadakeseluruhan yang lebih kompleks sifatnya

iv Struktur isi (pembelajaran) dan kognitif dapat memudahkan pembelajaran

v Pembelajaran dengan kefahaman adalah lebih kekal daripada menghafal

vi Memulakan pengajaran dengan mengemukakan contoh dan kemudiandiikuti dengan teori

vii Pendekatan ini selaras dengan linguistik tradisional dan transformasigeneratif dan

viii Menekankan aspek penulisan berbanding dengan kemahiran yang lain

Mari kita teliti dan fahami prinsip penggunaan pendekatan deduktif Untuk

membolehkan sesuatu pengajaran yang menggunakan pendekatan deduktifdapat dilaksanakan secara berkesan prinsip-prinsip yang berikut hendaklahdipraktikkan

i Sesuatu masalah dikemukakan dan ditakrifkan

ii Pelbagai hipotesis atau penyelesaian dikemukakan Generalisasi yangakan disampaikan pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakansecara eksplisit iaitu jelas tepat dan mudah Data dikumpul dengan carasistematik

iii Perkara atau hubungan dalam data tersebut dicari

iv Guru dan murid boleh mengemukakan contoh

v Latihan yang diberi perlulah beraneka jenis konteks dan situasi

vi Contoh yang diberi hendaklah betul dan pelajar meniru contoh danmenghafalnya kemudian membentuk contoh-contoh lain melalui latih tubi

vii Latihan tidak seharusnya memakan masa yang panjang

viii Kesimpulan dibuat berdasarkan bukti yang ada

ix Keputusan digunakan untuk menyelesaikan masalah situasi semasa

x Pemahaman generalisasi haruslah dinilai dengan meminta pelajarmenggunakan generalisasi dalam situasi yang serupa dan

xi Peningkatan kognitif yang akan dilaksanakan adalah dengan mengemukakangeneralisasi menganalisa konsep dan mencuba generalisasi tersebut

Jadi bagaimana pendekatan deduktif dilaksanakan dalam pengajaran danpembelajaran Model deduktif dapat digambarkan berdasarkan rajah berikutBerdasarkan Rajah 23 guru haruslah




i Merancang

pembelajaran

ii Melaksanakan aktiviti

peraturan yang ada kaitan dengan pelajaran yang ingin disampaikan

iii Menilai aktiviti

Rajah 23 Model deduktif




Apakah pula langkah-langkah pengajaran deduktif Terdapat tiga langkahkesemuanya iaitu

i Menentukan masa pengajaran kelas bilangan pelajar umur pelajar perkara

tajuk bidangan bahasa yang akan diajarkan aspek atau penggabungjalinandan penyerapan pengetahuan sedia ada dan objektif

ii Menentukan struktur kognitif iaitu isi yang diceraikan atau dipecah-pecahkan kepada beberapa komponen dan disusun semula mengikut urutanyang sesuai agar pelajar mudah memahaminya dan

iii Penentuan kebolehan kognitif dapat dilakukan dengan melibatkanpemberian maklumat atau peraturan-peraturan pada awal bahagianpengajaran Aspek ini dapat digambarkan seperi rajah yang berikut

Rajah 24 Langkah-langkah pendekatan deduktif

Rajah 24 menunjukkan bahawa dalam pengajaran melalui pendekatan deduktifguru boleh mengemukakan generalisasi kemudian menganalisis konteksdan akhirnya guru mencuba generalisasinya Selain langkah-langkah di atasprosedur yang berikut boleh digunakan oleh guru iaitu

i Peringkat awal generalisasi




ii Peringkat mengemukakan generalisasi

yang berbentuk hukum tertentu

iii Peringkat menganalisis konsep

aktiviti dan situasi pembelajaran untuk meningkatkan pemahamanpelajar terhadap isi pelajaran yang disampaikan dan

iv Peringkat mencuba generalisasi

yang dapat menggambarkan penguasaan kemahiran murid

v Peringkat penutup

dan

Huraikan kelima-lima peringkat pendekatan pengajaran deduktifuntuk tajuk menulis karangan surat kiriman tidak rasmi

AKTIVITI 23




222 Pendekatan Pengajaran Induktif

Satu lagi pendekatan pengajaran bahasa yang perlu anda ketahui ialah

pendekatan induktif Pendekatan ini ialah satu pendekatan pengajaran bahasayang melibatkan satu proses penaakulan yang tinggi Dalam proses penaakulanini murid-murid tidak diajarkan sesuatu bahan pengajaran itu secara langsungiaitu diberitahu tentang hal-hal yang berkaitan dengan pelajaran tersebut tetapimereka digalakkan mencari meneliti dan mempelajarinya sendiri Selepas itumereka akan mengemukakan satu rumusan hasil daripada kajian yang telahdilakukan oleh mereka Pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu babatau contoh dan bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi Dalam hal iniguru akan mengumpulkan contoh-contoh daripada teks menunjukkan danmenerangkan bagaimana sesuatu itu bekerja dan berfungsi dan membantumurid-murid untuk merumuskan satu kesimpulan yang sesuai (Kamarudin Haji

Husin 198934-36)

Pendekatan induktif lebih terkenal sebagai pendekatan gramatikal yangmendahulukan sesuatu pengajaran dengan contoh-contoh struktur penggunaanunsur-unsur tatabahasa yang dipelajari terlebih dahulu sebelum sesuatukesimpulan mengenainya dilakukan Pendekatan ini menggunakan kaedahpencarian atau discovery method yang melibatkan proses memperhatikanmengkaji dan menganalisis sesuatu aspek bahasa itu pada awal pembelajarandan kemudian dikaitkan dengan satu kesimpulan umum daripada data-datayang dipelajari Oleh yang demikian dalam pendekatan ini guru akan berbuat

seperti yang berikut iaitu guru tidak digalakkani Memberi de1047297nisi

ii Menerangkan peraturan-peraturan

iii Menerangkan isi kandungan keseluruhan pelajaran yang hendakdisampaikan dan

iv Memberitahu objektif pengajaran pada awal pengajaran

Namun demikian guru boleh

i Mengemukakan soalan

ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan

vi Memberikan contoh-contoh




Pada akhir pengajaran dan pembelajaran guru bolehlah membuat kesimpulanKonsep pendekatan induktif pula dapat dijelaskan melalui perincian yang

berikut

i Mempelajari sesuatu untuk mendapatkan hukumii Memperkenalkan pengetahuan dan memberi pengalaman

iii Mengumpulkan maklumat untuk membentuk hukum

iv Membentuk satu kesimpulan umum daripada contoh-contoh tertentu

v Mendapatkan satu kesimpulan daripada satu urutan pemikiran

vi Membuat justi1047297kasi daripada yang spesi1047297k (khusus) kepada yang umumdan

vii Merupakan kaedah penaakulan yang bertujuan mendapatkan peraturanumum daripada fakta-fakta atau contoh-contoh tertentu

Manakala ciri-ciri pendekatan induktif adalah seperti yang berikut

i Bermatlamatkan pembentukan kebiasaan

ii Menggunakan pengantara deria (pengalaman deria) untuk memperolehpengetahuan

iii Mementingkan kekerapan ulangan beraneka konteks dan situasi untukmenguasai sesuatu kemahiran

iv Menekankan kepada pengajaran yang berbentuk konkrit

v Selaras dengan linguistik struktural Pengajaran tatabahasa menurut analisisstruktural

vi Memberikan murid belajar sepenuhnya di bawah bimbingan guru

vii Menekankan penglibatan pelajar secara aktif

viii Bersifat sainti1047297k yang mampu menyediakan satu situasi pengajaran yangmenarik

ix Menekankan aspek lisan dan

x Menggunakan model iaitu contoh kepada generalisasi

Pendekatan induktif mempunyai banyak faedah jika digunakan dengan carayang betul Untuk tujuan ini guru perlulah mematuhi beberapa prinsip yangdianggap penting dan utama Antaranya termasuklah

i) Dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa guru perlulahmenyediakan satu struktur isi (struktur kognitif) yang hendak disampaikanBerdasarkan bahagian-bahagian isi yang saling berkaitan yang telahdisediakan dalam satu struktur itu guru bolehlah menyusun satu turutan




langkah-langkah penyampaian yang logik bagi memudahkan pemahamanpelajar

ii) Satu strategi penyoalan haruslah disediakan supaya guru dapat membantu

murid-murid membentuk konsep-konsep dengan jelas dan mudah danseterusnya membuat generalisasi yang sesuai

iii) Kemahiran-kemahiran intelektual yang akan terlibat ialah pembentukankonsep membuat generalisasi (interpretasi) dan mencubakan generalisasitersebut (aplikasi)

iv) Guru harus merancang dan mempelbagaikan aktiviti untuk menjadikanpengajaran guru lebih menarik dan memikat serta dapat menggalakkanpelajar belajar secara aktif dan melibatkan diri sepenuhnya

v) Guru perlu menyediakan bahan bantu belajar untuk mewujudkan satu

bentuk pembelajaran secara konkritvi) Contoh-contoh yang dipilih dan digunakan mestilah sesuai dan mencukupi

viii) Contoh-contoh tidak seharusnya datang daripada guru sahaja tetapi murid-murid juga haruslah boleh dan digalakkan mengemukakannya

viii) Bantuan dan bimbingan guru adalah diperlukan di sepanjang prosespengajaran dan pembelajaran berlaku dan

ix) Pengajaran harus didasarkan kepada proses pemikiran induktifyang melibatkan kegiatan-kegiatan mencari memperhati mengkajimengemukakan contoh-contoh dan sebagainya pada awal pengajaran

Prosedur pendekatan induktif melibatkan langkah-langkah yang telah dirancanguntuk satu pengajaran yang berkesan Hal-hal yang terlibat ialah struktur isidan peringkat-peringkat kebolehan kognitif Secara kasar prosedur pengajaranitu diperlihatkan seperti yang berikut

(a) Peringkat pendedahan

i Pada peringkat ini guru akan mendedahkan unsur-unsur bahasa yanghendak disampaikan kepada pelajar-pelajar secara tidak langsung

ii Guru menggunakan contoh yang melibatkan unsur-unsur bahasa

iii Peringkat pendedahan dilakukan pada peringkat set induksi iaitu bahagian permulaan pengajaran

iv Guru menggunakan teknik perbualan atau bersoal jawab bagimemulakan pengajaran tersebut Pada peringkat ini seboleh-bolehnyaguru jangan menerangkan objektif jangan menerangkan peraturankonsep-konsep tajuk idea keseluruhan dan sebagainya padapermulaan pengajaran dan

v Kaitkan dengan pengetahuan sedia ada (PSA)




(b) Peringkat pembentukan konsep

i Pembentukan konsep melalui contoh-contoh yang dikemukakan

ii Mendengar ayat yang dibina oleh murid

iii Mendengar ayat yang dibina oleh guru

iv Lakukan beberapa usaha untuk pelajar menguasai pelajaran dan

v Guru memandu pelajar langkah demi langkah sehingga kesimpulandiperoleh

(c) Peringkat mencuba generalisasi

i Dijalankan dalam bentuk gerak kerja bertulis dan

ii Pelajar diberikan latihan dalam kumpulan

(d) Peringkat penutup

i Guru menutup pengajarannya

ii Guru membuat rumusan berdasarkan topik yang diajarnya dan

iii Murid-murid diberi aktiviti susulan sebagai pengukuhan

223 Pendekatan Pengajaran Eklektik

Jika sebelum ini kita telah mempelajari pendekatan pengajaran deduktif daninduktif kini tibalah masanya untuk meneliti pendekatan pengajaran eklektik pula

Pendekatan eklektik ialah gabungan antara beberapa pendekatan yang sesuai untukmurid-murid yang mempunyai pelbagai kebolehan dan pencapaian Pendekatan ini biasanya diambil daripada pelbagai ciri yang baik dan ini akan meyakinkan murid-murid Sifat pendekatan ini juga luwes dan mudah ubah (Kamarudin Haji Husin199137) Pendekatan eklektik terbentuk hasil daripada gabungan pendekataninduktif dengan deduktif seperti yang digambarkan dalam model 1 dan 2 berikut

AKTIVITI 24

Sediakan satu rancangan pelajaran harian untuk topik menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan dengan menggunakan pendekatan pengajaraninduktif




(a) Model 1

Deduktif

Induktif

Generalisasi--------------------- contoh--------------------- generalisasi

Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif

Contoh--------------------- Generalisasi--------------------- Contoh

Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25

Nyatakan perbezaan antara model 1 dan model 2 dalam pendekatanpengajaran eklektik

(b) Model 2

Kedua-dua model ini boleh saling berguna dan yang penting ialah guru yangmengajar bahasa mestilah bijak menyesuaikan situasi dan tahap pencapaianmurid-murid di kelasnya

224 Pendekatan Pengajaran Komunikatif

Nampaknya anda telah pun memahami tiga pendekatan pengajaran bahasaMalaysia yang amat bermanfaat untuk murid-murid Secara dasarnya pendekatankomunikatif ini memfokuskan pelajar Prinsip pendekatan komunikatif

menekankan perkara-perkara yang berikut




(a) Murid mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukannya

(b) Pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana

(c) Pengajaran bahasa mengikuti proses komunikasi sebenar dan

(d) Mempelbagaikan aktiviti komunikasi

Pendekatan pengajaran komunikatif ini berpusatkan kepada bentuk-bentukkomunikatif seperti meminta maaf bercerita melapor menyampaikan maklumatdan lain-lain aktiviti berkomunikasi yang diperlukan dan berlaku dalam amalanmasyarakat sehari-hari Pendekatan ini menekankan kepada penyerapan bentuk-

bentuk gramatikal iaitu fonologi morfologi sintaksis dan sebagainya bagitujuan berkomunikasi Dengan perkataan lain murid-murid perlu mempunyaipengetahuan tentang kegunaan bahasa serta penggunaannya Kegunaan

bahasa merujuk kepada murid-murid boleh membina ayat yang tepat denganmenggunakan pengetahuan tentang rumus-rumus tatabahasa (Kamarudin Husinet al 199838-40) Pendekatan pengajaran komunikatif ini boleh digambarkan

berdasarkan rajah yang berikut

Rajah 25 Model pendekatan komunikatif

Jika anda teliti Rajah 25 pendekatan komunikatif mempunyai kaitan dengankomunikasi Namun secara perbandingan pendekatan ini memberi penekanankepada penguasaan aspek lisan dalam aktiviti pembelajaran bahasa Hal inidilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran-kemahiran yang lainseperti membaca dan menulis Perbendaharaan kata merupakan aspek utamadalam reka bentuk pendekatan ini Selain itu kawalan tatabahasa juga diberiperhatian Sebagai contohnya seseorang murid yang dikehendaki menyampaikanucapan perlulah mempunyai kecekapan berbahasa dalam penggunaan bunyi

bahasa (fonologi) perbendaharaan kata tatabahasa dan makna perkataandalam teks yang disediakan Selain itu murid perlu mempunyai kecekapan




sosiolinguistik dalam perhubungan lisan misalnya ketika sesi soal jawabpenggunaan bahasa tertentu misalnya laras bahasa kebolehan naratif iaitu

boleh menyampaikan sesuatu cerita merujuk kepada bidang ilmu yang lain sertamengubah suai gaya bahasa mengikut situasi

Huraikan perbezaan antara pendekatan pengajaran eklektik denganpendekatan pengajaran komunikatif secara gra1047297k

AKTIVITI 25

23 PEMBELAJARAN MASTERIDiharapkan anda telah memahami keempat-empat pendekatan pengajaran yangtelah dibincangkan Seterusnya mari kita bersama-sama meneliti dua pendekatanpengajaran dan pembelajaran yang amat berkesan untuk mata pelajaran bahasaMalaysia Pembelajaran ialah penglibatan murid dalam aktiviti pembelajaran

bahasa secara berterusan mengikut keperluan minat dan kebolehan muridKedua-dua pendekatan pengajaran dan pembelajaran tersebut ialah pembelajaranmasteri dan belajar cara belajar Sebelum menghuraikan dengan lebih lanjuttentang kedua-dua jenis pendekatan tersebut kita akan meneliti terlebih dahulukonsep pembelajaran masteri

231 Konsep Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri boleh juga dide1047297nisikan sebagai pembelajaranpenguasaan Perkataan masteri berasal daripada bahasa Inggeris yangmempunyai erti kepakaran atau mampu menguasai sesuatu kemahiran dengancekap dan lengkap Berdasarkan huraian ini pembelajaran masteri bolehdide1047297nisikan sebagai kepakaran dalam pembelajaran ketika menguasai ilmupengetahuan dan kemahiran (Mok Soon Sang 2006235-238) Dapat dikatakandi sini bahawa pembelajaran masteri merupakan pendekatan pengajaran

dan pembelajaran yang penting untuk memastikan murid-murid menguasaiapa yang diajar serta mencapai objektif pelajaran yang ditentukan dengan

berkesan Tujuan pembelajaran masteri adalah untuk mendapat maklum balasterhadap pembelajaran dan membuat pengubahsuaian bagi meningkatkankeberkesanannya Selain itu tujuan pembelajaran masteri juga adalah untukmemberi bantuan dan masa yang diperlukan oleh murid-murid mencapaiobjektif pelajaran yang ditentukan dengan berkesan Strategi pengajaranpembelajaran untuk pembelajaran masteri terdiri daripada empat langkah yang

berikut




(a) Tentukan hasil pembelajaran dengan merangka objektif pembelajaran secaraeksplisit iaitu berdasarkan hasil perlakuan murid-murid setelah merekadidedahkan kepada proses pengajaranpembelajaran Objektif pelajaraneksplisit ini mengandungi unsur-unsur yang boleh diukur dalam prosespenilaian

(b) Beri pendedahan kepada murid-murid tentang kaedah dan teknikmengajar yang berkesan serta penggunaan bahan-bahan pelajaranyang sesuai

(c) Lakukan penilaian hasil pembelajaran dengan ujian formatif (diagnostik)dan ujian sumatif berdasarkan objektif pelajaran untuk menentukan tahappenguasaan dan pencapaian murid-murid selepas aktiviti PampP dan

(d) Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid-murid yang belummenguasai kemahiran yang diajarkan sepenuhnya Berikan aktivitipengayaan untuk mereka yang telah mencapai objektif pelajaran dengan

berkesan

Rajah 26 di bawah dapat menerangkan dengan lebih terperinci tentangpendekatan pembelajaran masteri

Rajah 26 Pendekatan pembelajaran masteri




24 BELAJAR CARA BELAJAR

Seterusnya kita teliti pula pendekatan belajar cara belajar Pendekatan inimenekankan isi pelajaran harus dirancang berasaskan kepada pembelajaran

pelajar dan bukannya pengajaran seseorang guru Ini bermakna perancanganpengajaran dan pembelajaran harus berasaskan strategi pemusatan murid-murid

dan bahan di samping penggunaan strategi berasaskan tugasan atau aktiviti(Mok Soon Sang 2006228) Oleh itu mari kita teliti pula apa yang dimaksudkandengan strategi pemusatan pelajar dan strategi pemusatan bahan

241 Strategi Pemusatan Pelajar

Untuk strategi pemusatan pelajar tentunya murid-murid memainkan perananyang penting dalam proses pembelajaran Murid-murid digalakkan melibatkandiri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran Guru hanya bertindak sebagaipemimpin yang membimbing murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran

sama ada secara kumpulan atau secara individu Kaedah yang bersesuaianuntuk strategi pemusatan pelajar ini ialah kaedah kumpulan inkuiri-penemuanperbincangan penyoalan penyelesaian masalah bermain simulasi mainperanan dan sumbang saran (Koh Boh Boon 198941) Secara ringkasnya ciri-ciristrategi ini adalah seperti yang berikut

(a) Murid-murid mempunyai peranan yang penting manakala guruhanya pemimpin yang membimbing murid-murid dalam aktivitipembelajaran

(b) Komunikasi antara murid-murid dan guru adalah secara dua halaGuru menggunakan kaedah menyoal untuk membimbing murid-muridsupaya ber1047297kir sebelum memberi jawapan

(c) Guru bersikap demokratik kerana murid-murid digalakkan mengemukakanpendapat Guru kerap menggunakan kaedah perbincangan dalam aktivitiPampP

(d) Strategi PampP lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid-murid

(e) Perkembangan murid-murid adalah secara menyeluruh dan seimbang darisegi intelek rohani sosial dan jasmani

Apakah yang anda faham dengan konsep pembelajaran masteri Huraikan

AKTIVITI 26




(f) Ujian formatif diutamakan dan keputusan ujian digunakan untuk mengenalpasti kelemahan murid-murid

(g) Pengajaran ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna agar murid-

murid memahami fakta-fakta yang disampaikan serta berupaya membuatrumusan

(h) Terdapat banyak peluang interaksi antara murid-murid iaitu tolong-menolong bekerjasama dan bertolak ansur

(i) Mementingkan pengelolaan kaedah kumpulan serta memberi tumpuankepada perbezaan murid-murid dari segi minat dan kebolehan dan

(j) Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif

Huraikan ciri-ciri strategi pemusatan pelajar

AKTIVITI 27

242 Strategi Pemusatan Bahan

Nampaknya setakat ini kita telah pun mengetahui tentang pendekatan belajar cara belajar serta strategi pemusatan pelajar Tiba pula giliran untukkita mengetahui tentang strategi pemusatan bahan dengan terperinci Untukpengetahuan anda bahan pelajaran yang digunakan untuk PampP terdiri daripadadua jenis iaitu bahan pengajaran dan bahan pembelajaran Bahan pengajaranialah bahan yang digunakan oleh guru seperti carta graf peta spesimen modelgambar slaid radio perakam pita video televisyen projektor komputer laptopserta LCD Bahan pembelajaran pula digunakan oleh murid-murid dalam aktivitipembelajaran Bahan-bahan pembelajaran ini terdiri daripada buku teks kadkerja bahan bercetak radas alat-alat uji kaji dan komputer (Koh Boh Boon198942)

Bahan pelajaran memainkan peranan yang penting dalam proses PampP Denganmenggunakan strategi ini guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan lebihmudah menarik serta berkesan Murid-murid pula boleh memahami pelajarandengan lebih bermakna serta boleh menjalankan aktiviti pembelajaran secaraindividu atau kumpulan tanpa kehadiran guru Antara kaedah yang sesuai untukstrategi ini ialah kaedah audiovisual dengan penggunaan televisyen perakampita projektor dan video




RUMUSAN

melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatupelajaran Strategi melibatkan pendekatan kaedah dan teknik mengajaruntuk menyampaikan isi pelajaran dengan cara yang berkesan

keseluruhannya dalam bilik darjah ketika mengajar sesuatu mata pelajaran

bahasa secara berterusan mengikut keperluan minat dan kebolehan murid

melalui interaksi yang dirancang oleh guru untuk menolong murid-murid

belajar bagaimana mengaplikasikan pengetahuan untuk menyelesaikanmasalah membuat keputusan mengenal pasti andaian menilai kebenaranandaian keputusan dan hipotesis

perlu mendengar dan mengikut arahan yang diberi oleh guru

sumbang saran

atau lebih Strategi ini menitikberatkan kaedah projek dan sumbang sarandan berpusatkan murid-murid sepenuhnya

Kemudian murid-murid membentuk kumpulan untuk membincangkansecara koperatif pelajaran yang telah disampaikan oleh guru Selepas selesaisesi perbincangan ujian diedarkan oleh guru untuk mengesan kemajuanatau pencapaian murid-murid dalam setiap kumpulan

Huraikan bahan pelajaran yang boleh digunakan oleh guru untuk satutopik bahasa Malaysia berdasarkan strategi pemusatan pelajar

AKTIVITI 28




konteks tertentu Strategi ini juga melibatkan aktiviti hands on dan minds oniaitu secara kerja praktik

atau peraturan tertentu dan dari sini pembelajaran akan diteruskan denganmenganalisis hukum-hukum tadi melalui contoh-contoh yang konkrit

bergerak ke hadapan kepada satu generalisasi

deduktif yang sesuai untuk murid-murid yang mempunyai pelbagaikebolehan dan pencapaian

seperti meminta maaf bercerita melapor menyampaikan maklumat danlain-lain aktiviti berkomunikasi yang diperlukan dan berlaku dalam amalanmasyarakat sehari-hari

yang penting untuk memastikan murid-murid menguasai apa yang diajarserta mencapai objektif pelajaran yang ditentukan dengan berkesan

isi pelajaran harus dirancang berasaskan strategi pemusatan murid-muriddan bahan di samping penggunaan strategi berasaskan tugasan atauaktiviti

Belajar cara belajarPembelajaran

Pembelajaran masteriPendekatan deduktif Pendekatan eklektikPendekatan induktif Pendekatan komunikatif Pendekatan pengajaran

Strategi pengajaran dan pembelajaranStrategi pengajaran direktif

Strategi pengajaran generatif Strategi pengajaran kolaboratif Strategi pengajaran konstekstualStrategi pengajaran koperatif Strategi pengajaran mediatif




RUJUKAN

Kamarudin Haji Husin (1989) KBSM dan model-model pengajaran bahasa KualaLumpur Kumpulan Budiman SdnBhd

Kamarudin Haji Husin (1991) KBSR dan model eksploitasi bahan bahasa KualaLumpur Kumpulan Budiman SdnBhd

Kamarudin Haji Husin Siti Hajar HjAbdul Aziz amp Arbrsquoie b Sujud (1997)Pengajian Melayu 1 ilmu bahasa dan kecekapan berbahasa Subang JayaKumpulan Budiman

Kamarudin Husin etal (1998) Pedagogi bahasa Perkaedahan Kuala LumpurKumpulan Budiman Sdn Bhd

Juriah Long etal (1992) Perkaedahan pengajaran Bahasa Malaysia Kuala LumpurPenerbit Fajar Bakti

Koh Boh Boon (1989) Perspektif-perspektif dalam pengajaran Bahasa Malaysia KualaLumpur Dewan bahasa dan Pustaka

Mok Soon Sang (2006) Kursus penilaian tahap kecekapan (PTK) pengajaran amp pembelajaran (PampP) untuk pegawai perkhidmatan pelajaran gred DGA34 DG44 amp

DG48 (KUP) Selangor Multimedia-Es Resources SdnBhd

Raminah Haji Sabran amp Rahim Syam (1985) Kaedah pengajaran Bahasa Malaysia Petaling Jaya Penerbit Fajar Bakti SdnBhd




Setakat ini apa yang anda faham dengan konsep strategi dan pendekatanpengajaran dan pembelajaran Mengapakah kedua-dua konsep ini begitupenting untuk anda fahami maksudnya Strategi pengajaran dan pembelajaranmerupakan rancangan untuk melaksanakan aktiviti pengajaran danpembelajaran dalam sesuatu pelajaran Strategi melibatkan pendekatan kaedahdan teknik mengajar untuk menyampaikan sesuatu isi pelajaran dengan carayang berkesan Pemilihan pendekatan kaedah dan teknik yang sesuai akanmenjamin keberkesanan penyampaian sesuatu pengajaran dan pencapaianobjektifnya secara optima Untuk melaksanakan langkah-langkah penyampaianyang telah dirancangkan dengan licin dan berkesan guru harus memilih strategipendekatan kaedah dan teknik berdasarkan mata pelajaran objektif pelajaran isipelajaran langkah-langkah mengajar peruntukan masa kebolehan murid-muridserta kemudahan-kemudahan yang sedia ada

Oleh itu sebagai guru bahasa Malaysia anda perlu mengetahui strategi danpendekatan pengajaran yang paling sesuai digunakan untuk mengajar matapelajaran tersebut di sekolah Strategi pengajaran dan pembelajaran itu ialahmediatif direktif generatif kolaboratif koperatif kontekstual masteri dan

belajar cara belajar Pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang sesuaidigunakan pula ialah deduktif induktif eklektik dan komunikatif Sebagai guruanda perlu mengetahui bahawa terdapat kriteria-kriteria tertentu untuk memilihstrategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh anda gunakan Kriteria-kriteriatersebut terdiri daripada tujuh kriteria (Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam198511) iaitu

(a) Pemilihan strategi harus merujuk kepada mata pelajaran yang akan diajarMisalnya strategi pengajaran dan pembelajaran mediatif direktif generatifkolaboratif koperatif kontekstual masteri dan belajar cara belajar sertapendekatan pengajaran dan pembelajaran deduktif induktif eklektik dankomunikatif untuk mata pelajaran bahasa Malaysia

(b) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada objektif pelajaran

(c) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada kebolehan murid-murid

(d) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada jenis aktiviti pelajaran yangakan diajarkan

(e) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada aktiviti pembelajaran murid-murid

(f) Pemilihan strategi harus berdasarkan kepada prinsip bersepadu dan

(g) Pemilihan strategi harus merangkumi akses kendiri










SEMAK KENDIRI 21










AKTIVITI 21









SEMAK KENDIRI 22



































AKTIVITI 22














SEMAK KENDIRI 24





























i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN



















SEMAK KENDIRI 21










AKTIVITI 21









SEMAK KENDIRI 22



































AKTIVITI 22














SEMAK KENDIRI 24





























i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN


















AKTIVITI 21









SEMAK KENDIRI 22



































AKTIVITI 22














SEMAK KENDIRI 24





























i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN














SEMAK KENDIRI 22



































AKTIVITI 22














SEMAK KENDIRI 24





























i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN



































AKTIVITI 22














SEMAK KENDIRI 24





























i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN























SEMAK KENDIRI 24





























i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN




































i Merancang

pembelajaran

























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN






























v Peringkat penutup

dan


AKTIVITI 23







Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN
















Husin 198934-36)








ii Bertanya

iii Berbincang

iv Memperhatikan

v Mengkaji dan






berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN














berikut



























































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN

















































AKTIVITI 24





(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN













(a) Model 1

Deduktif

Induktif


Generalisasi

Contoh

Generalisasi

Pendekatan Eklektif


Contoh

Generalisasi

Contoh Deduktif

Induktif

Pendekatan Eklektif

SEMAK KENDIRI 25


(b) Model 2

























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN






























AKTIVITI 25







berikut








berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN

















berkesan



















AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN


























AKTIVITI 26











AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN




















AKTIVITI 27







RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN













RUMUSAN







sumbang saran




AKTIVITI 28


















RUJUKAN



























RUJUKAN










Topik 2 - Strategi Dan Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran

Documents

Transcript of Topik 2 - Strategi Dan Pendekatan Pengajaran Dan Pembelajaran