THINK PAIR AND SHARE KELAS VIII B DI SMP NEGERI 4...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI

MAKANAN DAN MINUMAN YANG HALAL DAN

HARAM DENGAN MENGGUNAKAN METODE

THINK PAIR AND SHARE KELAS VIII B DI SMP

NEGERI 4 SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

AMANATUL MUSLIMAH

NIM 23010150023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

iii

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI MATERI

MAKANAN DAN MINUMAN YANG HALAL DAN

HARAM DENGAN MENGGUNAKAN METODE

THINK PAIR AND SHARE KELAS VIII B DI SMP

NEGERI 4 SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

AMANATUL MUSLIMAH

NIM 23010150023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2019

vii

MOTTO

حوا في المجالس فافسحوا ي فسح اللو لكم وإذا ق يل يا أي ها الذين آمنوا إذا قيل لكم ت فستوا العلم درجات واللو بما ت عملون انشزوا فانشزوا ي رفع اللو الذين آمنوا منكم والذين أو

﴾۱۱﴿خبير

Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-

lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi

kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan

orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S. Al-Mujadilah: 11)

MOTTO HIDUP

PERTAHANKAN YANG LAMA YANG BAIK TAMBAH YANG BARU

YANG LEBIH BAIK.

YAKIN USAHA SAMPAI

إن مع العسر يسرا“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan” (Qur’an 9:40)

viii

PERSEMBAHAN

Skripsi ni saya persembahkan untuk :

1. Ayahku tercinta Legiman dan Ibuku Nurul Kodriyah yang telah

melahirkan, membesarkan dan mendidikku dengan penuh ketulusan, kasih

sayang dan pengorbanan baik secara lahir maupun batin dengan iringan

do’a dan restunya.

2. Kakakku tersayang Aviliani Yuliana yang selalu mengingatkanku untuk

segera menyelesaikan skripsi ini dan adikku tercinta Muhammad Rizqi

Abdullah yang selalu memberikan motivasi dan doanya.

3. K.H Ahmad Afif Dimyati dan Hj. Maftuhah selaku pengasuh Pondok

Pesantren A.P.I. AL MASYKUR yang selalu mengirimkan doa untuk para

santrinya.

4. Orang spesial Ahmad Kherul Hidayat yang selalu menyemangati dan

menghiburku ketika pikiran mulai lelah.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Swt, atas rahmat, hidayah

dan inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul

“Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Makanan dan Minuman yang Halal dan

Haram dengan Menggunakan Metode Think Pair and Share Kelas VIII B di SMP

Negeri 4 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.

Shalawat serta salam tak lupa penulis sanjungkan kepada Nabi Agung

Muhammad Saw, beserta keluarga dan para sahabatnya.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis memperoleh bimbingan dan arahan

dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan segala

kerendahan hati, penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

(FTIK) IAIN Salatiga.

3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

(PAI).

4. Bapak Mufiq, S.Ag., M.Phil., selaku dosen pembimbing yang telah

memberikan arahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Bapak Wartono,S.Pd, M.Pd., selaku kepala sekolah SMP Negeri 4 Salatiga

6. Bapak Wildan Musthofa, S.Pd., selaku guru PAI yang telah memberikan

arahannya dan membantu terselesaikannya skripsi ini.

7. Bapak dan Ibu guru SMP Negeri 4 Salatiga yang telah membimbing dan

membantu dalam penelitian ini.

x

8. Bapak Guntur Cahyono, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik yang

telah memotivasi sampai sekarang.

9. K.H Ahmad Afif Dimyati dan Hj. Maftuhah, selaku pengasuh Pondok

Pesantren A.P.I.Al Masykur.

10. Sahabat-sahabatku ( Reza, Amel, Nur, Devi, Dita, Nida, Mbak Ela, Arfi)

terimakasih atas doa dan dukungan kalian.

11. Kanda Yunda HMI Cabang Salatiga Komisariat Walisongo dan Abang

Adinda yang tidak dapat saya sebutkan.

12. Ahmad Kherul Hidayat teman sejatiku yang memberikan doa dan yang tak

lelah memberikanku semangat setiap hari.

13. Siti Hartinah yang telah menjadi Superhero-ku selama penelitian sehingga

memudahkanku dalam menjangkau tempat penelitian.

14. Demisioner Pengurus Pondok Pesantren A.P.I. Al Masykur (Kamar Empat),

yang selalu menyemangati dan memberikan motivasi. Sahabatku Amelia

Puspaningrum yang telah memberikan motivasi.

15. Santriwati Pondok Pesantren A.P.I. Al Masykur yang memberikan dukungan,

bantuan maupun do’a-doanya

16. Teman-teman Ya Bismillah angkatan 2015 yang ikut mendoakanku dan

menyemangatiku.

17. Kawan-kawan seperjuangan angkatan 2015 terutama PAI kelas A yang telah

memberikan motivasi dan semangat belajar.

xi

18. Seluruh sahabat-sahabatku PPL SMP N 4 Salatiga, Saudara-saudaraku KKN

Desa Pengkol khususnya posko 50 Dusun Durenanyang selalu men-support

dalam menyelesaikan skripsi ini.

19. Semua pihak yang telah ikhlas dalam memberikan bantuan material maupun

spiritual dalam penulisan skripsi ini.

Demikian ucapan terimakasih penulis sampaikan. Penulis hanya bisa

memanjatkan doa kepada Allah Swt, semoga segala amal kebaikan yang

tercurahkan pada penulis diridhoi Allah Swt dengan mendapatkan balasan yang

berlipat ganda.

Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya. Dengan keterbatasan dan

kemampuan, skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu kritik dan

saran yang membangun sangat penulis harapkan untuk kesempurnaan skripsi ini.

Salatiga, April 2019

Penulis

xii

ABSTRAK

Muslimah, Amanatul. 2019. Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Makanan dan

Minuman yang Halal dan Haram Dengan Menggunakan Metode Think

Pair and ShareKelas VIII B Di SMP Negeri 4 Salatiga Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI). Fakultas

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing : Mufiq, S.Ag., M.Phil.

Kata Kunci : Hasil Belajar, MetodeThink Pair and Share

Penelitian ini membahas tentang peningkatan hasil belajar PAI materi

makanan dan minuman yang halal dan haram dengan menggunakan metode Think

Pair and Share pada siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Salatiga tahun pelajaran

2018/2019. Berdasarkan pengamatan awal (Pra Tindakan) terhadaap proses

belajar mengajar dan hasil belajar siswa kelas VIII B cenderung pasif dan belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Selain itu, siswa merasa bosan

dan kurang antusias dalam belajar serta tidak terfokus pada materi. Maka

penelitibersama guru ingin menerapkan metodeThink Pair and Share dalam

kegiatan belajar mengajar. Secara umum penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui apakah penggunaan metode Think Pair and Share dapat

meningkatkan hasil belajar PAI materi makanan dan minuman yang halal dan

haram kelas VIII B SMP Negeri 4 Salatiga.

Metodologi yang digunakan adalah PTK (Penelitian Tindakan Kelas),

dengan mengambil bentuk penelitian kerjasama antara peneliti dengan guru.

Penelitian ini dilaksanakan dua siklus dimana setiap siklus terdiri dari empat

tahapan utama, yaitu: perencanaan, pelaksanaan kegiatan, pengamatan (observasi)

dan refleksi.Setiap akhir kegiatan dilakukan refleksi, sehingga kelemahan-

kelemahan setiap siklus dapat diperbaiki pada siklus berikutnya. PTK

dilaksanakan di SMP Negeri 4 Salatiga dengan subjek penelitian sebanyak 40

siswa yang terdiri dari 16 laki-laki dan 24 perempuan. Pengumpulan data

dilakukan dengan cara tes, observasi dan dokumentasi.

Berdasarkan hasilpenelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan

bahwa penggunaan metode Think Pair and Share pada mata pelajaran PAI materi

makanan dan minuman yang halal dan haram dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal ini

dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar pra siklus, siklus I,

dan siklus II yang telah memenuhi indikator ketuntasan secara klasikal dalam

penelitian. Pada pra siklus nilai yang tuntas KKM adalah 17 siswa atau 42,5 %

dan yang belum tuntas sebanyak 23 siswa atau 57,5 %. Sedangkan pada siklus I

nilai yang tuntas KKM adalah 28 siswa atau 70 % dan yang belum tuntas

sebanyak 12 siswa atau 30 %. Pada siklus II nilai yang tuntas KKM adalah 40

siswa atau 100 % artinya seluruh siswa kelas VIII B telah melebihi nilai KKM.

Karena indikator keberhasilan secara klasikal telah tercapai, maka penelitian

dihentikan.

xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................i

LEMBAR BERLOGO ........................................................................................ii

HALAMAN JUDUL ...........................................................................................iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................................iv

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN...........................................................vi

MOTTO...............................................................................................................vii

PERSEMBAHAN ...............................................................................................viii

KATA PENGANTAR ........................................................................................ix

ABSTRAK ..........................................................................................................xii

DAFTAR ISI .......................................................................................................xiii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xv

DAFTAR TABEL ...............................................................................................xvi

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .........................................................................1

B. RumusanMasalah ....................................................................................5

C. Tujuan Penelitian .....................................................................................6

D. KegunaanPenelitian .................................................................................6

E. HipotesisTindakan dan Indikator Keberhasilan ......................................7

F. Metode Penelitian ....................................................................................8

1. Rancangan Penelitian ........................................................................8

2. Subjek Penelitian ...............................................................................9

3. Langkah-langkah Penelitian ..............................................................9

4. Instrumen Penelitian ..........................................................................12

5. Pengumpulan Data ............................................................................15

6. Analisis Data .....................................................................................16

G. Sistematika Penulisan ..............................................................................17

BAB II LANDASAN TEORI

A. KajianTeori .............................................................................................18

1. Hasil Belajar .....................................................................................18

2. MateriMakanan dan Minuman yang Halal dan Haram ....................30

3. Metode Think Pair and Share ..........................................................35

B. KajianPustaka ..........................................................................................38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Negeri 4 Salatiga ..............................................41

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ...............................................................46

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ..............................................................51

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .......................................................................................55

1. Kondisi Awal (Pra Tindakan) ..........................................................55

2. Analisis Data Siklus I .......................................................................59

3. Analisis Data Siklus II......................................................................68

B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................77

xiv

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ..............................................................................................82

B. Saran ........................................................................................................82

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian ............................................................................ 11

Gambar 4.1 Hasil Belajar Pra Tindakan ........................................................... 58

Gambar 4.2 Hasil Belajar Siklus I..................................................................... 61

Gambar 4.3 Hasil Belajar Siklus II ................................................................... 71

Gambar 4.4 Rekapitulasi Pra Tindakan dengan Siklus I................................... 78

Gambar 4.5 Rekapitulasi Pra Tindakan Siklus I dan Siklus II ......................... 81

xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Tabel Lembar Pengamatan Siswa ....................................................... 12

Tabel 1.2 Tabel Lembar Pengamatan Guru ........................................................ 13

Tabel 3.1 Data Peserta Didik Baru Tahun Terakhir yang Diterima .................... 43

Tabel 3.2 Prestasi Akademik NUN (3) tahun terakhir ........................................ 43

Tabel 3.3 Data Siswa 3 Tahun Terakhir.............................................................. 44

Tabel 3.4 Pendidik dan Tenaga Kependidikan ................................................... 44

Tabel 3.5 Program yang Dikembangkan di Sekolah ........................................... 46

Tabel 4.1 Data Nilai Hasil Belajar Pra Tindakan ................................................ 56

Tabel 4.2 Data Nilai Hasil Belajar Siklus I ......................................................... 59

Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I ..................................................... 62

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I .................................................... 64

Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar Siklus II ....................................................... 68

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II .................................................... 71

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II .................................................. 73

Tabel 4.8 Rekapitulasi Pra Tindakan dengan Siklus I ........................................ 77

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Siswa Siklus I dan Siklus II ............. 79

Tabel 4.10 Rekapitulasi Pra Tindakan Siklus I dan Siklus II ............................. 80

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Foto Kegiatan Belajar Mengajar

Lampiran 2 : Silabus Pembelajaran

Lampiran 3 : RPP Kelas VIII SMP Negeri 4 Salatiga Siklus I

Lampiran 4 : RPP Kelas VIII SMP Negeri 4 Salatiga Siklus II

Lampiran 5 : Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 6 : Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 7 : Lembar Pengamatan Siswa Siklus I

Lampiran 8 : Lembar Pengamatan Siswa Siklus II

Lampiran 9 : Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I

Lampiran 10 : Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II

Lampiran11 : Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran12 : Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran13 : Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran14 : Satuan Kredit Kegiatan (SKK)

Lampiran15 : Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta

didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan

lingkungannya, dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam

dirinya yang memungkinkannya untuk berfungsi secara dekat dalam

kehidupan masyarakat. Pengajaran bertugas mengarahkan proses ini agar

sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan

(Hamalik, 2015: 3).

Pendidikan agama berorientasi untuk membentuk insan kamil yakni

manusia yang sempurna. Sebagaimana sesuai dengan tujuan pendidikan

nasional yang tercantum dalam Undang-Undang Nomor 2 Tahun 1989 yang

menyatakan bahwa sasaran yang ingin dicapai dari pendidikan agama adalah

membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, berbudi pekerti luhur, berkepribadian, disiplin, bekerja keras, tangguh,

tanggung jawab, mandiri, terampil, serta sehat jasmani dan rohani (Suparta,

2016: 265)

Untuk mencapai sasaran itu, maka pendidikan agama Islam bukan

hanya transfer of knowledge kepada peserta didik akan tetapi harus sebagai

internalisasi nilai-nilai agama. Sebab, pendidikan agama Islam yang hanya

mengajarkan pengetahuan tentang agama maka hanya akan menghasilkan

peserta didik yang mampu mengetahui agama tetapi tidak mampu

2

membentuk karakter (character building) dan membentuk kepribadian

(personality building) peserta didik.

Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis

merencanakan bermacam-macam lingkungan, yakni lingkungan pendidikan

yang menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta didik untuk melakukan

berbagai kegiatan belajar. Dengan berbagai kesempatan belajar itu,

pertumbuhan dan perkembangan peserta didik diarahkan dan didorong ke

pencapaian tujuan yang dicita-citakan. Lingkungan tersebut disusun dan

ditata dalam suatu kurikulum, yang pada gilirannya dilaksanakan dalam

bentuk proses pembelajaran (Hamalik, 2015: 3).

Dalam proses belajar mengajar peran guru tidak hanya tampil sebagai

pengajar (teacher) seperti fungsinya yang menonjol selama ini, melainkan

sebagai pelatih (coach), pembimbing (counselor) dan manajer belajar

(learning manager). Sebagaimana seorang pelatih, seorang guru akan

berperan mendorong siswanya untuk menguasai alat belajar, memotivasi

siswa untuk bekerja keras, dan mencapai prestasi setinggi-tingginya

(Hamdayana, 2016: 8).

Guru memiliki peran sebagai penyedia lingkungan, yang berupaya

menciptakan lingkungan yang menantang siswa agar melakukan kegiatan

belajar (Hamalik, 2015: 9). Di samping itu, seorang guru harus memiliki

dedikasi yang tinggi dalam mengajar dan mendidik peserta didiknya. Seorang

guru harus bisa membaca kurikulum secara cermat, memilih metode

mengajar yang sesuai, mampu memahami keinginan peserta didik, serta

3

mempertimbangkan dengan sejumlah fasilitas yang ada (Hamdayana, 2016:

97), maka keberhasilan hasil belajar siswa dapat dipengaruhi dari metode

pembelajaran yang digunakan oleh guru.

Guru harus memiliki banyak strategi dalam proses pembelajaran,

agar pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat mencapai keberhasilan dan

sesuai sasaran. Guru seyogyanya mampu mempengaruhi siswanya agar

tertarik mengikuti pembelajaran dan mampu memilih metode pembelajaran

yang dapat membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, guru

juga harus menguasai pokok-pokok dalam pembelajaran yaitu menguasai

bahan pembelajaran, merencanakan program belajar mengajar dan mengelola

proses belajar mengajar dengan baik.

Masalah yang dihadapi siswa saat ini adalah kurangnya minat siswa

untuk belajar, sehingga masih rendahnya hasil belajar siswa yang diperoleh.

Hal ini terjadi dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam materi tentang

Makanan dan Minuman Halal dan Haram merupakan salah satu bab mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas VIII Semester

Genap.

Dalam proses pembelajaran, siswa cenderung merasa bosan dan

kurang antusias. Siswa tidak terfokus pada materi karena beberapa sebab

yaitu mengantuk, berbicara sendiri dan mengerjakan PR mata pelajaran lain.

Selain itu, kurang maksimalnya penggunaan metode pembelajaran yang

diterapkan oleh guru juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Proses

pembelajaran PAI di SMP Negeri 4 Salatiga, siswa ramai dan kurang

4

mendengarkan instruksi dari guru sehingga diketahui berdasarkan nilai

ulangan bahwa sebagian besar siswa belum tuntas nilainya.

Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan cara atau solusi untuk

mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang sudah ditentukan

yaitu 75. Solusi tersebut salah satunya berkaitan dengan metode pembelajaran

yang digunakan guru agar dapat menarik dan memotivasi siswa untuk

mengikuti pembelajaran. Dengan penggunaan metode, diharapkan siswa

dapat lebih aktif untuk memecahkan materi pelajaran sedangkan guru sebagai

mediator dan fasilitator yang menyediakan berbagai bahan penunjang

pembelajaran.

Salah satu metode yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut

adalah metode Think Pair and Share. Meskipun banyak model pembelajaran

cooperatif learning, peneliti telah melakukan pengamatan di dalam kelas,

dalam pelaksanaannya pengelompokan siswa antara 4-6 orang terlihat kurang

efektif karena kelas menjadi ramai tak terkondisikan dan tidak semua siswa

dalam kelompok ikut bekerja sama, sehingga hanya yang mau berdiskusi saja

yang bisa memahami materinya. Untuk itu peneliti memilih metode Think

Pair and Share, karena metode ini lebih efektif untuk meningkatkan aktivitas

siswa dalam bekerja sama dan memecahkan suatu permasalahan dengan

berfikir, berpasangan kemudian berbagi mengenai pendapatnya kepada orang

lain.

Materi yang diambil dalam penelitian adalah materi Makanan dan

Minuman Halal dan Haram. Materi ini adalah materi fiqh yang mana dalam

5

memahami materi makanan dan minuman halal dan haram diperlukukan

suatu penekanan dan juga pemahaman yang sedikit rumit. Hal ini

berhubungan dengan apa yang orang-orang makan dan minum setiap harinya.

Ada beberapa kategori halal dan haram yang harus benar-benar di pahamkan

kepada siswa agar bisa lebih berhati-hati dalam memilih makanan dan

minuman terutama jajanan-jajanan yang ada di lingkungan sekitar.

Peneliti menerapkan penelitian tindakan kelas di SMP N 4 Salatiga.

Melalui pengamatan yang telah dilakukan, pemilihan kelas VIII B dianggap

tepat karena siswa cenderung suka gaduh dan berbicara sendiri ketika guru

sedang menyampaikan materi. Bahkan nilai yang diperoleh sebagian besar

tidak memenuhi kriteria ketuntasan. Hal ini dapat dilihat dari nilai ulangan

siswa yang sebagian besar masih dibawah KKM.

Untuk memahami permasalahan tersebut, perlu dikaji melalui

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan metode Think Pair and Share.

Penelitian tindakan kelas ini berjudul “Peningkatan Hasil Belajar PAI

Materi Makanan dan Minuman yang Halal dan Haram dengan

Menggunakan Metode Think Pair and Share Kelas VIII B Di SMP

Negeri 4 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian

ini adalah apakah penerapan metode Think Pair and Share dapat

meningkatkan hasil belajar PAI materi makanan dan minuman halal dan

6

haram pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri 4 Salatiga tahun pelajaran

2018/2019?

C. Tujuan Pembahasan

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode

Think Pair and Share dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi makanan

dan minuman halal dan haram pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri 4

Salatiga tahun pelajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoretis

Manfaat teoritis yang diharapkan dari penelitan ini adalah dapat

menambah pengetahuan tentang pengembangan metode pembelajaran

Think Pair and Share yang bermanfaat dalam proses pembelajaran

sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan serta dapat digunakan

sebagai referensi proses pembelajaran yang lebih efektif dan

menyenangkan.

2. Manfaat Praksis

a. Bagi siswa, dalam penerapan metode Think Pair and Share siswa

dapat memahami materi pembelajaran dengan baik.

b. Bagi guru, akan membantu masalah pembelajaran yang dihadapi dan

mendapatkan wawasan serta keterampilan yang dapat digunakan

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

7

c. Bagi sekolah, sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas

pendidikan.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap pertanyaan

penelitian atau rumusan masalah (Arikunto, 2016: 45). Hipotesis dikatakan

sementara karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang

relevan, belum didasarkan pada fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui

pengumpulan data (Hikmawati, 2017: 50). Hipotesis juga penting

peranannya karena dapat menunjukkan harapan dari si peneliti yang

direfleksikan dalam hubungan ubahan atau variabel dalam permasalahan

penelitian (Sukardi, 2016: 41).

Hipotesis penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah penerapan

metode Think Pair and Share dapat meningkatkan hasil belajar PAI

materi makanan dan minuman halal dan haram dengan metode Think Pair

and Share pada siswa kelas VIII B di SMP Negeri 4 Salatiga tahun

pelajaran 2018/2019.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan metode Think Pair and Share dikatakan berhasil apabila

hasil belajar siswa meningkat sesuai dengan indikator yang ingin dicapai.

Indikator ketuntasan belajar siswa adalah:

8

a. Secara Individu

Siswa dapat mencapai skor ≥ 75 pada mata pelajaran Pendidikan

Agama Islam, materi makanan dan minuman yang halal dan haram.

b. Secara Klasikal

Siswa yang mendapatkan skor ≥ 75 mencapai minimal 85% pada

mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, materi makanan dan

minuman yang halal dan haram.

F. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan

kelas (PTK). Prosedur dan langkah-langkah penelitian mengikuti prinsip-

prinsip dasar yang berlaku dalam penelitian tindakan kelas.

Penelitian tindakan menurut Kemmis dan McTaggart dalam

Sukardi, adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam

mengorganisasikan sebuah kondisi dimana mereka dapat mempelajari

pengalaman mereka dan membuat pengalaman mereka dapat diakses oleh

orang lain. Sedangkan kelas adalah tempat guru melakukan penelitian,

dengan dimungkinkan mereka tetap bekerja sebagai guru di tempat

kerjanya (Sukardi, 2015: 3). Menurut Madya dalam Rasimin, penelitian

tindakan dilakukan dengan mengumpulkan data secara sistematik tentang

praktek keseharian dan menganalisisnya untuk dapat membuat keputusan

tentang praktik yang seharusnya dilakukan dimasa mendatang (Rasimin,

2018: 171). Sedangkan menurut Arikunto, PTK adalah upaya guru dalam

9

memperbaiki mutu proses belajar-mengajar, yang akan berdampak pada

hasil pelajaran (Arikunto, 2016: 196).

Dari pengertian penelitian tindakan kelas diatas dapat disimpulkan

bahwa PTK merupakan penelitian yang dilakukan sesuai dengan langkah-

langkah yang berlaku untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu

pembelajarannya di dalam kelas, sehingga menghasilkan siswa-siswa yang

berprestasi.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah 40 siswa yang terdiri dari 16 laki-laki dan

24 perempuan kelas VIII B di SMP Negeri 4 Salatiga.

3. Langkah-langkah Penelitian

Langkah-langkah penelitian tindakan kelas menurut Arikunto

dalam Suyadi adalah sebagai berikut (Suyadi, 2010: 50-65):

a. Perencanaan (Planning)

1) Membuat konsep pembelajaran dengan penerapan metode Think

Pair and Share sesuai dengan silabus (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran).

2) Menyajikan permasalahan untuk di selesaikan oleh siswa (metode

Think Pair and Share).

3) Menyusun soal post test.

4) Membuat simulasi perbaikan.

10

b. Tindakan (Action)

Menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap 1 yaitu,

konsep pembelajaran (RPP) yang telah dibuat dalam proses belajar

mengajar di dalam kelas.

c. Pengamatan (Observation)

Pada tahap ini segala aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

harus diamati, dicatat dan dinilai, kemudian dianalisis untuk

menentukan tindakan selanjutnya yang akan diterapkan. Pengamatan

yang dilakukan meliputi keaktifan dan perhatian siswa terhadap materi

yang disampaikan oleh guru selama pembelajaran berlangsung dengan

dipandu lembar pengamatan siswa yang telah dibuat.

d. Refleksi (Reflection)

Merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang telah

dilakukan dan untuk mengetahui keberhasilan tujuan penelitian. Tahap

refleksi meliputi:

1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran.

2) Mengevaluasi hasil observasi.

3) Menganalisis hasil pembelajaran, yaitu dengan memperbaiki

kelemahan pra siklus pada siklus I dan siklus II.

11

Gambar 1.1 Siklus Penelitian

(Sumber: Puput Novitasari, 2013)

12

4. Instrumen Penelitian

a. Lembar observasi untuk siswa dan guru

b. Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP)

c. Silabus

d. Soal Post Test

1) Lembar pengamatan untuk siswa sebagai berikut :

Tabel 1.1 Lembar Pengamatan Siswa

(Sumber: Nastiti Zulfa Praheustami, 2017: 11)

N

o

Hal yang diamati

Siswa

Skor

1 2 3

1 Keaktifan:

a. Siswa aktif mencatat materi Pelajaran

b. Siswa aktif bertanya

c. Siswa aktif mengajukan ide

2 Perhatian siswa:

a. Diam

b. Ramai

c. Terfokus pada materi

d. Antusias

3 Kedisiplinan:

a. Kehadiran absensi

b. Datang tepat waktu

c. Pulang tepat waktu

4 Penugasan:

a. Mengerjakan semua tugas

b. Ketepatan mengumpulkan tugas

sesuai waktunya

c. Mengerjakan sesuai dengan perintah

13

Keterangan:

1. Rendah

2. Sedang

3. Tinggi

2) Lembar pengamatan guru sebagai berikut:

Tabel 1.2 Lembar Pengamatan Guru

(Sumber: Data Primer)

N

o

.

Hal yang diamati

Guru Kegiatan

S

k

o

r

1 2 3

1 Pendahuluan (15

Menit)

Guru membuka pembelajaran

dengan salam dan membaca

Asma’ul Husna.

Guru memperhatikan kesiapan

diri peserta didik dengan mengisi

lembar kehadiran, kerapian

pakaian, posisi dan tempat duduk

pesertadidik.

Guru melakukan appersepsi

dengan menanyakan wawasan

peserta didik terkait tentang

makanan dan minuman yang halal

dan haram dan menyuruh siswa

membaca dan menulis dalil naqli

tentang makanan dan minuman

halal dan haram.

Guru menyampaikan kompetensi

dasar dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai.

Menyampaikan tahapan kegiatan

yang akan dilaksanakan dalam

pembelajaran.

2 Kegiatan Inti (90 Guru menyampaikan materi

14

menit)


dan haram

Guru menerapkan metode Think

Pair and Share dengan memberi

umpan siswa berupa pertanyaan

atau pernyataan dan membimbing

mereka untuk berfikir secara

mandiri.

Guru memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk

bertanya mengenai hal-hal yang

belum dipahami

Guru membentuk kelompok

belajar dengan memasangkan

siswa dengan teman sebangkunya

serta membimbing mereka untuk

berdiskusi

Guru meembimbing kelompok

yang berpasangan untuk

presentasi di depan kelas

Guru mengevaluasi hasil belajar

tentang materi yang telah di

presentasikan masing-masing

kelompok pasangan.

3 Penutup (15 menit)

Guru memberikan penghargaan

kepada kelompok pasangan yang

aktif

Guru memberikan penguatan

materi

Guru membantu siswa untuk

menyimpulkan materi pelajaran


dan haram

Guru menyampaikan materi yang

akan dipelajari pada pertemuan

berikutnya.

Guru memberikan tugas mandiri

kepada peserta didik yang

berkaitan dengan materi

Guru menutup pelajaran dengan

berdoa bersama dan salam.

15

Keterangan:

1. Kurang

2. Baik

3. Sangat baik

Untuk mengukur keberhasilan penelitian, digunakan instrumen

pengamatan dan instrumen tes. Instrumen pengamatan digunakan untuk

mendata siswa selama mengikuti proses pelajaran. Instrumen tes

digunakan untuk mendata peningkatan pembelajaran siswa berupa tes hasil

belajar siswa dalam bentuk soal uraian.

5. Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam

penelitian ini antara lain:

a. Tes

Tes diberikan pada setiap siklus untuk mengetahui peningkatan

hasil belajar siswa. Metode tes digunakan untuk mengetahui sejauh

mana ketuntasan belajar peserta didik secara individu dalam

menguasai materi Makanan dan Minuman Halal dan Haram. Bentuk

tes adalah soal uraian.

b. Pengamatan atau observasi

Pengamatan atau observasi dipandu dengan lembar pengamatan

yang dilakukan langsung oleh peneliti untuk memperoleh data

16

penelitian siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini

berfungsi untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.

c. Dokumentasi

Untuk memperoleh data tentang kondisi sekolah, data siswa, dan

lain-lain.

6. Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas

dilakukan dengan dua cara yaitu analisis kualitatif jika yang dianalisis

adalah data proses pembelajaran siswa berdasarkan lembar pengamatan

siswa maupun guru dan analisis kuantitatif jika yang dianalisis adalah data

hasil belajar siswa dari siklus ke-1 dan siklus ke-2 (Arikunto, 2016: 95).

Analisis data untuk menjelaskan peningkatan hasil belajar siswa,

dapat diketahui dengan menentukan ketuntasan belajar. Untuk menentukan

ketuntasan individual dan klasikal siswa terhadap indikator yang telah

ditentukan, maka dapat diperoleh melalui tes hasil belajar. Untuk

mengetahui persentase ketuntasan individual atau ketuntasan per siswa

ditentukan dengan rumus di bawah ini:

Nilai = Jumlah jawaban soal yang benar x 100%

Jumlah seluruh soal

Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan belajar klasikal

digunakan rumus berikut :

Ketuntasan = Jumlah siswa yang tuntas x 100%

Jumlah seluruh siswa

17

G. Sistematika Penulisan

Bagian awal meliputi : sampul, lembar berlogo judul, persetujuan

pembimbing, pengesahan kelulusan, pengesahan keaslian tulisan, motto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar table dan daftar

lampiran.

BAB 1 : Pendahuluan. Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah,

tujuan penelitian, kegunaan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator

keberhasilan, metode penelitian, dan sistematika penulisan.

BAB II : Landasan Teori. Berisi kajian teori, kajian pustaka.

BAB III : Pelaksanaan Penelitian. Berisi deskripsi pelaksanaan siklus I

(perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleks), deskripsi pelaksanaan

siklus II dan seterusnya mengikuti empat tahapan tersebut.

BAB IV : Laporan hasil penelitian dan pembahasan. Berisi gambaran

umum SMP N 4 Salatiga, deskripsi awal, hasil penelitian tiap siklus, analisis

data dan pembahasan.

BAB V : Kesimpulan dan saran.

18

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Menurut James O. Whittaker dalam Djamarah, belajar adalah suatu

proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman. Sedangkan menurut Drs. Slameto, belajar adalah suatu proses

usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah

laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Djamarah, 2011: 12-13).

Lain halnya menurut Hamdayana, belajar adalah usaha atau suatu kegiatan

yang dilakukan secara sadar supaya mengetahui atau dapat melakukan

sesuatu. Hasil kegiatan belajar adalah perubahan diri, dari keadaan tidak

tahu menjadi tahu, dari tidak melakukan sesuatu menjadi melakukan

sesuatu, dari tidak mampu melakukan sesuatu menjadi mampu melakukan

sesuatu (Hamdayana, 2016: 28).

Jadi, belajar adalah suatu usaha sadar yang dilakukan untuk

memperoleh pengetahuan dan perubahan tingkah laku sebagai hasil kegiatan

latihan dan pengalaman yang dilaluinya.

19

b. Pengertian Hasil Belajar

Menurut Anni dalam Supardi, hasil belajar merupakan perubahan

perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.

Hasil belajar lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh

guru dan perubahan sikap serta cara pandang dan cara fikir siswa setelah

mengalami proses belajar (Supardi, 2013: 22). Menurut Widoyoko, hasil

belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri siswa sebagai akibat

kegiatan pembelajaran yang bersifat non-fisik seperti perubahan sikap,

pengetahuan maupun kecakapan (Widoyoko, 2009: 25). Sedangkan menurut

Suprijono dalam Thobroni, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-

nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan

(Thobroni, 2017: 20-22).

Jadi, hasil belajar adalah perubahan baik dari aspek kognitif, afektif

maupun psikomotorik yang terjadi pada diri siswa sebagai akibat dari

proses belajar maupun pengalaman yang diperoleh siswa.

c. Tujuan Belajar

Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan

bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya meliputi

pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan

tercapai oleh siswa. Tujuan belajar adalah suatu deskripsi mengenai tingkah

laku yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsungnya proses

belajar. Tujuan belajar merupakan cara yang akurat untuk menentukan hasil

pembelajaran (Hamalik, 2015: 73).

20

Tujuan belajar terdiri dari tiga komponen (Hamalik, 2015: 73-75),

yaitu:

1) Tingkah laku terminal, adalah komponen tujuan belajar yang

menentukan tingkah laku siswa setelah belajar. Tingkah laku itu

merupakan bagian dari tujuan yang menunjuk pada hasil yang

diharapkan dalam belajar;

2) Kondisi-kondisi tes, komponen ini menentukan situasi dimana siswa

dituntut untuk mempertunjukkan tingkah laku terminal; dan

3) Ukuran-ukuran Perilaku, komponen ini merupakan suatu pernyataan

tentang ukuran yang digunakan untuk membuat pertimbangan

mengenai perilaku siswa.

Pentingnya tujuan belajar dalam rangka sistem pembelajaran, yakni

suatu komponen sistem pembelajaran yang menjadi titik tolak dalam

merancang sistem yang efektif, secara khusus terletak pada:

1) Untuk menilai hasil pembelajaran. Pengajaran dianggap berhasil jika

siswa mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ketercapaian tujuan oleh

siswa menjadi indikator keberhasilan sistem pembelajaran.

2) Untuk membimbing siswa belajar. Dengan tujuan-tujuan pembelajaran

yang berdayaguna sebagai acuan dan arahan dalam melakukan

kegiatan belajar, guru dapat merancang tindakan-tindakan tertentu

untuk mengarahkan kegiatan siswa dalam upaya mencapai tujuan-

tujuan tersebut.

21

3) Untuk merancang sistem pembelajaran. Tujuan-tujuan itu menjadi

dasar dan kriteria dalam upaya guru memilih materi pelajaran,

menentukan kegiatan belajar mengajar, memilih alat dan sumber, serta

merancang prosedur penilaian.

4) Untuk melakukan komunikasi dengan guru-guru lainnya dalam

meningkatkan proses pembelajaran.

5) Untuk melakukan kontrol terhadap pelaksanaan dan keberhasilan

program pembelajaran (Hamalik, 2015: 75-76).

d. Ciri-ciri Belajar

Jika hakikat belajar adalah perubahan, maka ada beberapa

perubahan tertentu yang dimasukkan ke dalam ciri-ciri belajar (Djamarah,

2011: 15-17), yaitu:

1) Perubahan yang terjadi secara sadar

Individu yang belajar akan menyadari terjadinya perubahan itu

sekurang-kurangnya individu merasakan telah terjadi adanya suatu

perubahan dalam dirinya.

2) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

Sebagai hasil belajar, perubahan yang terjadi dalam diri individu

berlangsung terus-menerus dan tidak statis. Suatu perubahan yang

terjadi menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi

kehidupan ataupun proses belajar berikutnya.

22

3) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

Dalam perbuatan belajar, perubahan-perubahan itu selalu

bertambah dan tertuju untuk memperoleh suatu yang lebih baik dari

sebelumnya. Dengan demikian, makin banyak usaha belajar itu

dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh.

4) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

Perubahan yang terjadi karena proses belajar bersifat menetap

atau permanen. Ini berarti bahwa tingkah laku yang terjadi setelah

belajar akan bersifat menetap.

5) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Ini berarti bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi karena ada

tujuan yang dicapai. Perubahan belajar terarah pada perubahan tingkah

laku yang benar-benar disadari.

6) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku

Perubahan yanga diperoleh individu setelah melalui suatu proses

belajar meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Jika seseorang

belajar sesuatu, sebagai hasilnya ia akan mengalami perubahan tingkah

laku secara menyeluruh dalam sikap kebiasaan, keterampilan,

pengetahuan, dan sebagainya.

e. Unsur-unsur Belajar

Unsur-unsur yang terkait dalam proses belajar terdiri dari

(Hamalik, 2015: 50-52):

23

1) Motivasi Belajar

Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadi suatu

perbuatan atau tindakan tertentu. Perbuatan belajar terjadi karena

adanya motivasi yang mendorong seseorang untuk melakukan

perbuatan belajar. Motivasi yang timbul karena kebutuhan dari dalam

diri siswa dianggap lebih baik dibandingkan dengan yang disebabkan

oleh rangsangan dari luar.

2) Bahan Belajar

Bahan belajar merupakan suatu unsur belajar yang penting

mendapat perhatian oleh guru. Dengan bahan itu, para siswa dapat

mempelajari hal-hal yang diperlukan dalam upaya mencapai tujuan

belajar. Karena itu penentuan bahan belajar mesti berdasarkan tujuan

yang hendak dicapai, dalam hal ini adalah hasil-hasil yang diharapkan,

misalnya berupa pengetahuan, keterampilan, sikap dan pengalaman

lainnya. Bahan-bahan yang bertalian dengan tujuan itu telah digariskan

dalam silabus dan GBPP.

3) Alat Bantu Belajar

Alat bantu belajar merupakan semua alat yang dapat digunakan

untuk membantu siswa melakukan perbuatan belajar, sehingga

kegiatan belajar menjadi lebih efesien dan efektif. Dengan bantuan

berbagai alat, maka pelajaran akan lebih menarik, menjadi konkrit,

mudah dipahami, hemat waktu dan tenaga, dan hasil belajar lebih

bermakna.

24

Alat bantu belajar disebut juga alat peraga atau media belajar,

misalnya dalam bentuk bahan tercetak, alat-alat yang dapat dilihat

(media visual), alat yang dapat didengar (media audio), dan alat-alat

yang dapat didengar dan dilihat ( audio-visual aids), serta sumber-

sumber masyarakat yang dapat dialami secara langsung.

4) Suasana Belajar

Suasana belajar penting artinya bagi kegiatan belajar. Suasana

yang menyenangkan dapat menumbuhkan kegairahan belajar,

sedangkan suasana yang kacau, ramai, tak tenang, dan banyak

gangguan , sudah tentu tidak menunjang kegiatan belajar yang efektif.

Karena itu, guru dan siswa senantiasa dituntut agar menciptakan

suasana lingkungan belajar yang baik dan menyenangkan, menantang

dan menggairahkan. Hal ini berarti bahwa suasana belajar turut

menentukan motivasi, kegiatan, keberhasilan belajar siswa.

5) Kondisi Subjek Belajar

Kondisi subjek belajar turut menentukan kegiatan dan keberhasilan

belajar. Siswa dapat belajar secara efesien dan efektif apabila berbadan

sehat, memiliki intelegensi yang memadai, siap untuk melakukan

kegiatan belajar, memiliki bakat khusus, dan pengalaman yang

bertalian dengan pelajaran, serta memiliki minat untuk belajar.

f. Prinsip Belajar

Dalam melaksanakan pembelajaran, agar dicapai hasil yang lebih

optimal perlu diperhatikan beberapa prinsip pembelajaran. Beberapa

25

prinsip pembelajaran dikemukakan oleh Atwi Suparman dengan

mengadaptasi pemikiran Fillbeck (1974) sebagai berikut (Hamdayana,

2016: 32-34):

1) Respons baru (new responses) diulang sebagai akibat dari respons

yang terjadi sebelumnya. Implikasinya adalah perlunya pemberian

umpan balik positif dengan segera atas keberhasilan atau respons yang

benar dari siswa, siswa harus aktif membuat respons, tidak hanya

duduk, diam, dan mendengarkan saja.

2) Perilaku tidak hanya dikontrol oleh akibat dari respons, tetapi juga di

bawah pengaruh kondisi atau tanda-tanda di lingkungan siswa.

Implikasinya adalah perlunya menyatakan tujuan pembelajaran secara

jelas kepada siswa sebelum pelajaran dimulai agar siswa bersedia

belajar lebih giat lagi. Selain itu, penggunaan berbagai metode dan

media agar mendorong keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.

3) Perilaku yang ditimbulkan oleh tanda-tanda tertentu akan hilang atau

berkurang frekuensinya bila tidak diperkuat dengan hal yang

menyenangkan. Implikasinya adalah pemberian isi pembelajaran yang

berguna pada siswa di dunia luar ruangan kelas dan memberikan

balikan (feedback) berupa penghargaan terhadap keberhasilan siswa.

4) Belajar yang berbentuk respons terhadap tanda-tanda yang terbatas

akan ditransfer pada situasi lain yang terbatas pula. Implikasinya

adalah pemberian kegiatan belajar kepadan siswa yang melibatkan

tanda-tanda atau kondisi yang mirip dengan kondisi dunia nyata.

26

5) Belajar menggeneralisasikan dan membedakan adalah dasar untuk

belajar sesuatu yang kompleks seperti yang berkenaan dengan

pemecahan masalah. Implikasinya adalah perlu digunakan secara luas

bukan saja contoh positif, melainkan juga contoh yang negatif.

6) Situasi mental siswa untuk mengahadapi pelajaran akan memengaruhi

perhatian dan ketekunan siswa selama proses siswa belajar.

Implikasinya adalah pentingnya menarik perhatian siswa untuk

mempelajari isi pembelajaran, anatara lain dengan menunjukkan apa

yang akan dikuasai siswa setelah selesai proses belajar, bagaimana

menggunakan apa yang dikuasainya dalam kehidupan sehari-hari,

bagaimana prosedur yang harus diikuti atau kegiatan yang harus

dilakukan siswa agar mencapai tujuan belajar.

7) Kegiatan belajar yang dibagi menjadi langkah-langkah kecil dan

disertai umpan balik menyelesaikan tiap langkah, akan membantu

siswa. Implikasinya adalah guru harus menganalisis pengalaman

belajar siswa menjadi kegiatan-kegiatan kecil, disertai latihan dan

balikan terhadap hasilnya.

8) Kebutuhan memecah materi yang kompleks menjadi kegiatan-

kegiatan kecil dapat dikurangi dengan mewujudkannya dalam suatu

model. Implikasinya adalah penggunaan mediandan metode

pembelajaran yang dapat menggambarkan materi kompleks kepada

siswa, seperti model, realita, film, program video, komputer dan

drama.

27

9) Keterampilan tingkat tinggi (kompleks) terbentuk dari keterampilan

dasar yang lebih sederhana.

g. Faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar

Menurut Purwanto dalam Thobroni, berhasil atau tidaknya belajar

dipengaruhi oleh berbagai faktor yang dibedakan menjadi dua golongan

sebagai berikut (Thobroni, 2017:28-30):

1) Faktor Internal (Faktor Individual)

a) Faktor kematangan atau pertumbuhan

Faktor ini berhubungan erat dengan kematangan atau

tingkat pertumbuhan organ-organ tubuh manusia. Misalnya, anak

usia enam bulan dipaksa untuk belajar berjalan meskipun dilatih

dan dipaksa anak tersebut tidak akan mampu melakukannya. Hal

tersebut dikarenakan untuk dapat berjalan anak memerlukan

kematangan potensi-potensi jasmaniah maupun ruhaniyahnya.

b) Faktor kecerdasan atau intelegensi

Di samping faktor kematangan, berhasil atau tidaknya

seseorang mempelajari sesuatu dipengaruhi pula oleh faktor

kecerdasan. Misalnya, anak umur empat belas tahun ke atas

umumnya telah matang untuk belajar ilmu pasti, tetapi pada

kenyataannya tidak semua anak-anak tersebut pandai dalam ilmu

pasti.

28

c) Faktor latihan dan ulangan

Dengan rajin berlatih, sering melakukan hal yang berulang-

ulang, kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki menjadi

semakin dikuasai dan makin mendalam. Selain itu, dengan

seringnya berlatih, akan timbul minat terhadap sesuatu yang

dipelajari itu. Semakin besar minat, semakin besar pula

perhatiannya sehingga memperbesar hasratnya untuk

mempelajarinya. Sebaliknya, tanpa latihan, pengalaman-

pengalaman yang telah dimilikinya dapat menjadi hilang atau

berkurang.

d) Faktor motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk

melakukan sesuatu. Seseorang tidak akan mau berusaha

mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak

mengetahui pentingnya dan faedahnya dari hasil yang akan

dicapai dari belajar.

e) Faktor pribadi

Setiap manusia memiliki sifat kepribadian masing-masing

yang berbeda dengan manusia lainnya. Ada orang yang

mempunyai sifat keras hati, halus perasaannya, berkemauan

keras, tekun dan sifat sebaliknya. Sifat-sifat tersebut turut

berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai. Termasuk ke

29

dalam sifat-sifat kepribadian ini adalah faktor fisik kesehatan dan

kondisi badan.

2) Faktor eksternal (Faktor sosial)

a) Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga

Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam

turut menentukan bagaimana dan sampai di mana belajar dialami

anak-anak. Ada keluarga yang memiliki cita-cita tinggi bagi anak-

anaknya, tetapi ada pula yang biasa-biasa saja. Ada keluarga yang

diliputi suasana tentram dan damai, tetapi ada pula yang

sebaliknya. Selain itu, ada tidaknya atau ketersediaan fasilitas-

fasilitas yang diperlukan dalam belajar turut berperan dalam

berhasil tidaknya belajar.

b) Faktor guru dan cara mengajarnya

Sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan

yang dimiliki guru dan bagaimana cara guru mengajarkan

pengetahuan tersebut kepada peserta didiknya turut menentukan

hasil belajar yang akan dicapai.

c) Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar-mengajar.

Faktor guru dan cara mengajarnya berkaitan erat dengan

ketersediaan alat-alat pelajaran yang tersedia di sekolah. Sekolah

yang memiliki peralatan dan perlengkapan yang diperlukan dalam

belajar ditambah dengan guru yang berkualitas akan

mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.

30

d) Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia

Seorang anak yang memiliki intelegensi yang baik, dari

keluarga yang baik, bersekolah di sekolah yang keadaan guru-

gurunya, dan fasilitasnya baik belum tentu pula dapat belajar

dengan baik. Ada faktor yang memengaruhi hasil belajarnya,

seperti kelelahan karena jarak rumah dan sekolah cukup jauh,

tidak ada kesempatan karena sibuk bekerja, serta pengaruh

lingkungan yang buruk terjadi di luar kemampuannya.

e) Faktor motivasi sosial

Motivasi sosial dapat berasal dari orangtua yang selalu

mendorong anak untuk rajin belajar, motivasi dari orang lain,

seperti dari tetangga, sanak-saudara, teman-teman sekolah, dan

teman sepermainan. Pada umumnya, motivasi semacam ini

diterima anak tidak dengan sengaja, bahkan tidak dengan sadar.

2. Materi Makanan dan Minuman yang Halal dan Haram

a. Pengertian Makanan Halal dan Haram

Makanan adalah apa yang dimakan oleh manusia, baik berupa

makanan yang biasa dimakan (makanan pokok) ataupun yang lainnya

(Kamal, 2017: 533). Halal adalah segala sesuatu yang diperbolehkan

untuk di konsumsi terutama dalam hal makanan dan minuman sesuai

syari’at Islam. Sedangkan haram adalah segala sesuatu yang dilarang

oleh syari’at Islam untuk di konsumsi.

31

Jadi, makanan dan minuman halal adalah makanan dan minuman

yang boleh dikonsumsi menurut ketentuan syari’at Islam. Sedangkan

makanan dan minuman haram adalah makanan dan minuman yang

dilarang sesuai ketentuan syari’at untuk dikonsumsi.

b. Dalil Makanan dan Minuman Halal dan Haram

Ukuran halal dan haramnya suatu makanan/ minuman telah

ditentukan oleh syari’at Islam sesuai dengan Al-Qur’an dan Hadits, yaitu

Ahsan dan Sumiyati, 2017: 216):

ا رزقكم اللو حل منون ل وكلوا مم م بو م وا اللو الذي أن ﴾۸۵﴿ يببا وات

Artinya: “Dan makanlah makanan yang halal lagi baik dari apa yang

Allah telah rezekikan kepadamu, dan bertakwalah kepada Allah yang

kamu beriman kepada-Nya”. (Q.S. Al-Maidah/5 : 88)

ا الحلل مااحل اللو فى كابو ولحرام ماحرم اللو فى ك ابو وماسكت عنو ف هو مم) رمذى عفالكم )رواه ابن ماجو وال ب

Artinya: “Apa yang dihalalkan oleh Allah dalam Kitab-Nya adalah halal

dan apa yang diharamkan Allah di dalam Kitab-Nya adalah haram, dan

apa yang didiamkan (tidak diterangkan), maka barang itu termasuk yang

dimaafkan.” (H.R. Ibnu Majah dan Tirmidzi)

c. Jenis-jenis makanan yang Halal dan Haram

1) Jenis makanan halal menurut wujudnya adalah sebagai berikut:

a) Makanan yang disebut halal oleh Allah dan Rasul-Nya.

b) Makanan yang tidak kotor dan tidak menjijikan.

32

c) Makanan yang tidak mendatangkan mudharat, tidak

membahayakan tubuh, tidak merusak akal, serta tidak merusak

moral dan aqidah (Ahsan dan Sumiyati, 2017: 216-217).

2) Jenis makanan haram

a) Semua jenis makanan yang langsung dinyatakan haram dalam

Q.S. Al-Maidah/5: 3, yaitu:

ة م ولحم الخنزير وما أىل لغير اللو بو والمنخن حربمت عليكم المية والدب ردبية والنطيحة وما أكل الس م وما ذبح على والموقوذة والم ي ع إل ما ذك

﴾٣﴿...النصب Artinya:“Diharamkan bagimu (memakan) bangkai, darah,

daging babi, (daging hewan) yang disembelih atas nama selain

Allah, yang tercekik, yang dipukul, yang jatuh, yang ditanduk,

dan yang diterkam binatang buas, kecuali yang sempat kamu

menyembelihnya, dan (diharamkan bagimu) yang disembelih

untuk berhala.”

Makanan yang haram sesuai dengan ayat diatas adalah:

(1) Bangkai,

(2) Darah,

(3) Daging babi,

(4) Daging hewan yang disembelih atas nama selain Allah Swt.,

(5) Hewan yang mati karena tercekik, dipukul, terjatuh, ditanduk

hewan lain, diterkam binatang buas,

(6) Hewan yang disembelih untuk berhala.

b) Semua jenis makanan yang mendatangkan mudharat/ bahaya

terhadap kesehatan badan, jiwa, akal, moral, dan akidah.

c) Semua jenis makanan yang kotor dan menjijikkan (khobāis).

33

d) Makanan yang didapatkan dengan cara batil (Ahsan dan Sumiyati,

2017: 217-2018).

d. Jenis-jenis Minuman yang Halal dan Haram

1) Jenis Minuman Halal

(a) Tidak memabukkan,

(b) Tidak mendatangkan mudharat bagi manusia, baik dari segi

kesehatan badan, akal, jiwa maupun akidah,

(c) Tidak najis,

(d) Didapatkan dengan cara yang halal (Ahsan dan Sumiyati, 2017:

219).

2) Jenis Minuman Haram

(a) Minuman yang memabukkan (khamr).

(b) Minuman yang berasal dari benda najis atau benda yang terkena

najis. Misalnya minuman yang berasal dari air kencing kucing.

(e) Minuman yang didapatkan dengan cara batil (tidak halal).

Misalnya minuman yang didapatkan dengan cara merampok,

merampas dan memeras (Ahsan dan Sumiyati, 2017: 219-220).

e. Manfaat Mengonsumsi Makanan Halal

Seseorang yang membiasakan diri mengonsumsi makanan dan

minuman yang halal akan memperoleh manfaat sebagai berikut:

1) Mendapat rida Allah karena telah menaati perintah-Nya dalam

memilih jenis makanan dan minuman yang halal.

34

2) Memiliki akhlaqul karimah karena setiap makanan dan minuman

yang dikonsumsi akan berubah menjadi tenaga yang digunakan

untuk beraktivitas dan beribadah.

(f) Terjaga kesehatannya karena setiap makanan dan minuman yang

dikonsumsi bergizi dan baik bagi kesehatan badan (Ahsan dan

Sumiyati, 2017: 220).

f. Dampak Mengonsumsi Makanan Haram

1) Amal ibadahnya tidak akan diterima dan doanya tidak akan

dikabulkan oleh Allah Swt.,

2) Makanan dan minuman haram bisa merusak jiwa terutama minuman

keras (khamr). Akibat buruk meminum khamr diantaranya:

(a) Menyebabkan berbagai macam penyakit psikologis (gangguan

jiwa), misalnya gangguan daya ingat, gangguan mental,

kegagalan daya pikir.

(b) Menimbulkan beban mental, emosional, dan sosial yang sangat

berat.

(c) Menimbulkan beban penderitaan berkepanjangan dan hancurnya

masa depan.

3) Makan dan minuman yang haram dapat mengganggu kesehatan

tubuh. Misalnya khamr dapat menyebabkan berbagai macam

penyakit fisik, diantaranya tekanan darah tinggi, kanker, jantung,

liver, sistem kekebalan tubuh menurun, serta merusak jaringan saraf

otak.

35

4) Menghalangi mengingat Allah Swt., (Ahsan dan Sumiyati, 2017:

220).

3. Metode Think Pair and Share

a. Makna Think Pair and Share

Metode pembelajaran think pair and share merupakan jenis

pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola interaksi

siswa (Hamdayana, 2016: 109). Think Pair and Share atau Berpikir-

Berpasangan-Berbagi dikembangkan oleh Frank Lyman dan kawan-

kawannya dari Universitas Maryland. Metode ini dimaksudkan sebagai

alternatif terhadap metode tradisional yang diterapkan di kelas, seperti

metode ceramah, tanya jawab satu arah, yaitu guru terhadap siswa

merupakan suatu cara yang efektif untuk mengganti suasana pola diskusi

di kelas (Thobroni, 2017: 245).

Pola diskusi yang baik membutuhkan pengendalian kelas dan

prosedur yang tepat pula. Siswa bekerja saling membantu dalam kelompok

kecil yang beranggotakan 2-6 orang yang bersifat heterogen. Selain itu,

siswa diberi kesempatan lebih banyak waktu untuk berpikir, merespons

dan bekerja mandiri serta membantu teman lain secara positif untuk

menyelesaikan tugas.

TPS adalah sebuah metode yang sederhana, tetapi sangat berguna

yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari Univertas Maryland. Ketika

guru menerangkan pelajaran di depan kelas, siswa duduk berpasangan

dalam kelompoknya. Guru memberikan pertanyaan di kelas. Lalu, siswa

36

diperintahkan untuk memikirkan jawaban, kemudian siswa berpasangan

dengan masing-masing pasangannya untuk mencari kesepakatan jawaban.

Terakhir, guru meminta siswa untuk membagi jawaban kepada seluruh

siswa di kelas (Thobroni, 2017: 246).

b. Langkah-langkah TPS

Berikut ini adalah langkah-langkah TPS yang dikemukanan oleh

Lyman dan kawan-kawannya (Thobroni, 2017: 246):

1) Langkah 1: Berpikir (Thinking)

Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang terkait dengan

pelajaran dan siswa diberi waktu satu menit untuk berpikir sendiri

mengenai jawaban atau isu tersebut.

2) Langkah 2: Berpasangan (Pairing)

Selanjutnya, pada langkah kedua, guru meminta kepada siswa

untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah

dipikirkan. Interaksi selama periode ini dapat menghasilkan

jawaban bersama suatu pernyataan yang telah diajukan atau

penyampaian ide bersama jika suatu isu khusus telah diidentifikasi.

Biasanya, guru mengizinkan tidak lebih dari 4-5 menit untuk

berpasangan.

3) Langkah 3: Berbagi (Sharing)

Pada langkah akhir ini, guru meminta pasangan-pasangan tersebut

untuk berbagi atau bekerja sama dengan kelas secara keseluruhan

mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Pada langkah ini akan

37

menjadi efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan yang satu

ke pasangan yang lain sehingga seperempat atau separo dari

pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk

melapor.

c. Kelebihan TPS

Model pembelajaran TPS ini memberi kesempatan lebih kepada

siswa untuk bekerja sendiri sekaligus bekerja sama dengan teman

lainnya. Menurut Lie dalam Thobroni, keunggulan TPS lainnya adalah

optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang

memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya

untuk seluruh kelas, model TPS ini memberikan sedikitnya delapan

kali lebih banyak kepada setiap siswa untuk dikenali dan menunjukkan

partisipasinya di depan orang lain. Selain itu, model TPS dapat

digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua tingkat anak didik

(Thobroni, 2017: 248).

d. Kelemahan TPS

Menurut Basri dalam Thobroni, kelemahan TPS antara lain:

1) Membutuhkan koordinasi secara bersamaan dari berbagai

aktivitas.

2) Membutuhkan perhatian khusus dalam penggunaan ruangan kelas.

3) Peralihan dari seluruh kelas ke kelompok kecil dapat menyita

waktu pengajaran yang berharga. Untuk itu, guru harus dapat

membuat perencanaan yang seksama sehingga dapat

38

meminimalkan jumlah waktu yang terbuang (Thobroni, 2017:

248).

B. Kajian Pustaka

Pembahasan mengenai penerapan metode think pair and share telah

banyak dilakukan dalam dunia pendidikan. Adapun beberapa kajian pustaka

terhadap penelitian terdahulu yang mempunyai relevansi dengan penelitian

ini antara lain:

1. Skripsi karya Wahyuni (2018) dengan judul “ Peningkatan Hasil Belajar

Akidah Akhlak Materi Iman Kepada Malaikat Allah dengan Metode Think

Pair and Share pada Siswa Kelas VII MTS Ma’arif Bakalan Kalikajar

Kabupaten Wonosobo Tahun Pelajaran 2017/2018” menyatakan bahwa

penerapan metode Think Pair and Share dapat meningkatkan hasil belajar

siswa kelas VII di MTS Ma’arif Kabupaten Wonosobo materi iman kepada

malaikat Allah. Adanya peningkatan hasil belajar berdasarkan hasil

penelitian bahwa pada siklus I 55,56% siswa mencapai KKM dan pada

siklus II 88,89% siswa mencapai KKM dengan target persentase

ketuntasan 85%. Persamaannya dengan penelitian ini adalah sama-sama

menggunakan metode Think Pair and Share dalam meningkatkan hasil

belajar siswa. Sedangkan perbedaannya adalah pada materi yang diambil

dan juga tempat penelitiannya.

2. Skripsi karya Dita Ayu Yustia (2018) dengan judul “ Peningkatan Hasil

Belajar Pendidikan Agama Islam Materi Makanan dan Minuman Halal dan

Haram dengan Metode Talking Stick pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri

39

3 Suruh Tahun Pelajaran 2017/2018” menyatakan bahwa hasil belajar

siswa pada materi Makanan dan Minuman Halal dan Haram dapat

ditingkatkan dengan menggunakan metode Talking Stick. Adanya

peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari hasil penelitiannya

bahwa pada siklus I 59,37% mencapai KKM dan pada siklus II 90,62%

mencapai KKM, dengan presentase ketuntasan yaitu 85%. Persamaannya

dengan penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas berupa

peningkatan hasil belajar dan materi yang digunakan adalah Makanan dan

Minuman Halal dan Haram. Sedangkan perbedaannya adalah metode yang

digunakan adalah metode talking stick sedangkan penelitian ini

menggunkan metode think pair and share. Selain itu, tempat penelitiannya

juga berbeda yaitu untuk penelitian Yustia dilakukan di SMP Negeri 3

Suruh dan penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Salatiga.

3. Dalam skripsi Roni Andris Irawan (2017) dengan judul “Penerapan

Model Pembelajaran Tipe Think Pair and Share (TPS) dalam

Meningkatkan Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Peserta Didik Kelas

VIII I SMP N 31 Bandar Lampung” memberikan pembahasan mengenai

implementasi metode think pair and share dalam upaya untuk

meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan tingkat ketuntasan yang

telah di tentukan. Persamaan penelitian ini dengan penelitian tersebut yaitu

membahas tentang metode think pair and share dalam upaya

meningkatkan hasil belajar siswa. Sedangkan perbedaannya terletak pada

40

tempat penelitian tersebut di lakukan di SMP N 31 Bandar Lampung dan

penelitian ini dilakukan di SMP N 4 Salatiga.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum SMP Negeri 4 Salatiga

1. Keadaan Fisik dan Lingkungan Sekolah SMP Negeri 4 Salatiga

a. Identitas Sekolah

Nama Sekolah : SMP NEGERI 4 SALATIGA

No. Statistik Sekolah / NPSN : 201036204004 / 20328437

Tipe Sekolah :A/A1/A2/B/B1/B2/C/C1/C2

Alamat Sekolah :JALAN PATIMURA No. 47

SALATIGA

: KECAMATAN SIDOREJO

: KOTA SALATIGA

: PROPINSI JAWA TENGAH

Telepon/HP/Fax : (0298) 326785

Email : [email protected]

Status Sekolah :Negeri/Swasta (coret yang tidak

perlu)

Nilai Akreditasi Sekolah : A

Luas Lahan, dan jumlah rombel :

1) Luas Lahan : 4755m2

mailto:[email protected]

42

2) Jumlah ruang pada lantai 1 : 18

3) Jumlah ruang pada lantai 2 : 6

4) Jumlah ruang pada lantai 3 : ......................

5) Jumlah Rombel : 24

b. Visi dan Misi

1) Visi

Visi dari SMP Negeri 4 Salatiga adalah sebgai berikut:

(a) Terlaksananya proses pembelajaran yang berkualitas (efektif,

efisien, dan inovatif) sesuai kurikulum mutakhir.

(b) Terwujudnya keseimbangan prestasi akademik dan non

akademik

(c) Terwujudnya keharmonisan inter-antar warga sekolah &

stakeholder pendidikan

(d) Terbentuknya pribadi siswa yang santun, etis, berbudi luhur

(e) Terlaksananya program apresiasi bakat dan potensi siswa

(f) Terlaksananya program keorganisasian, kepemimpinan dan

pengkaderan siswa

(g) Terlaksananya program dialog, diskusi, seminar ilmiah secara

periodik

(h) Terwujudnya sekolah yang beriman dan bertaqwa

2) Misi

Misi dari SMP Negeri 4 Salatiga adalah sebagai berikut :

43

(a) Menerapkan model pembelajaran intensif meliputi

pembelajaran interaktif, aplikasi dan akselerasi

(b) Meningkatkan disiplin belajar mengajar dan etos kerja

(c) Melaksanakan program simpati, peduli dan pengembangan

diri

(d) Membudayakan santun dalam bicara, cipta, rasa, dan karsa

(e) Membudayakan sikap sportivitas dalam berkompetisi meraih

prestasi

(f) Melaksanakan program latihan keorganisasian dan

kepemimpinan

(g) Mengaktualisasikan semangat belajar mengajar dengan cara

berfikir tingkat tinggi

(h) Mempraktikan iman dan taqwa dalam kehidupan sehari-hari

c. Data Peserta Didik Baru Tahun Terakhir yang Diterima

Tabel 3.1 Data Peserta Didik Baru Tahun Terakhir yang Diterima

(Sumber: Data Sekolah)

Tahun Jumlah Pendaftar

Peserta Didik Baru

Jumlah Peserrta

Didik Baru yang

diterima

NUN yang

diterima

2015/2016 423 orang 224 orang 23,85

2016/2017 373 0rang 256 orang

2017/2018 224 orang 224 orang

44

d. Prestasi Akademik NUN (3) tahun terakhir

Tabel 3.2 Prestasi Akademik NUN (3) tahun terakhir


No. Tahun

Pelajaran

Rata-rata NUN

Bhs

Indonesia IPA

Matemati

ka

Bahasa

Inggris

Juml

ah

Rata-

rata

empat

mapel

1 2015/2016 8.72 7.64 7.63 7.24 31.23 7.81

2 2016/2017 8.45 7.22 6.88 7.18 29.73 7.43

3 2017/2018 8.45 7.40 7.80 6.80 30.45 7.61

e. Data Siswa 3 (tiga tahun terakhir):

Tabel 3.3 Data Siswa 3 (tiga tahun terakhir)


Th.

Pelajaran

Jml

Pendaftar

(Cln

Siswa

Baru)

Kelas VII Kelas VIII Kelas IX

Jumlah

(Kls. VII + VIII +

IX)

Jml

Siswa

Jml

Rombe

l

Jml

Siswa

Jml

Rombel

Jml

Siswa

Jml

Rombe

l

Jml

Siswa

Jumlah

Rombel

L P L P L P L P

2015/2016 423 org

1

0

3

12

1 8

1

3

5

12

0 8

1

1

5

1

2

4

8

3

5

3

36

5 24

2016/2017 373 org

1

0

7

14

9 8

1

0

7

12

6 8

1

2

3

1

2

3

8

3

3

7

39

8 24

2017/2018 224 org

1

0

1

12

3 8

1

0

3

15

0 8

1

0

1

1

2

3

8

3

0

5

39

6 24

45

f. Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Tabel 3.4 Pendidik dan Tenaga Kependidikan


1) Kepala sekolah dan Wakil Kepala

No. Jabatan Nama

Jenis

Kela-

min Usia

Pend.

Akhir

Masa

Kerja

L P

1. Kepala

Sekolah Wartono, S.Pd, M.Pd. v 48 S2 20

2.

Wakil Kepala

Sekolah

Kurikulum

Rosmawati Yustika Anggarini,

S.Pd. v 39 S1 15

3. Wakil Kepala

Kesiswaan Didik Widiatmoko,S.Pd. v 52 S1 21

4.

Wakil Kepala

Sekolah

Sarpras

Setiyo Suharmoko, S.Pd. v 34 S1 8

5.

Wakil Kepala

Sekolah

Humas

Drs. SB. Hariyanto v 53 S1 28

2) Guru

(a) Kualifikasi Pendidikan, Status, Jenis Kelamin, dan Jumlah

No. Tingkat

Pendidikan

Jumlah dan Status Guru

Jumlah GT/PNS GTT/Guru Bantu

L P L P

1. S3/S2 3 3

2. S1 11 24 1 5 41

3. D-4

4. D3/Sarmud

5. D2

6. D1

7. ≤ SMA/sederajat

Jumlah

46

(b) Jumlah guru dengan tugas mengajar sesuai dengan latar

belakang pendidikan (keahlian)

No. Guru

Jumlah guru dengan latar

belakang pendidikan sesuai

dengan tugas mengajar

Jumlah guru dengan latar

belakang pendidikan yang

TIDAK sesuai dengan tugas

mengajar Jumlah

D1/D2 D3/

Sarmud S1/D4 S2/S3 D1/D2

D3/

Sarmud S1/D4 S2/S3

1. IPA 3 1

2. Matematika 5

3. Bahasa Indonesia 5

4. Bahasa Inggris 4 1

5. Pendidikan

Agama 5

6. IPS 6

7. Penjasorkes 3

8. Seni Budaya 1

9. PKn 2 1

10. TIK/Keterampila

n 2

11. BK 3

12. Bahasa Jawa 2

13. Lainnya: Tata

Busana/Elektro

Jumlah 41 3

2. Program yang Dikembangkan di Sekolah

Tabel 3.5 Program yang Dikembangkan di Sekolah


NO. PROGRAM

1 REBANA

2 TILAWAH

3 SKI

4 PRAMUKA

5 BASKET

47

6 VOLI

7 PASKI

8 FUTSAL

9 PADUAN SUARA

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan dalam dua siklus, masing-

masing siklus terdiri dari perencanaan (planning), tindakan (action),

pengamatan (observation), dan refleksi (reflection). Siklus I dilaksanakan

pada hari Sabtu, 23 Maret 2019 dengan materi pokok makanan yang halal dan

haram.

1. Perencanaan Tindakan (Planning)

Peneliti menerapkan metode Think Pair and Share sebagai upaya

untuk memperoleh hasil yang optimal dalam proses pembelajaran PAIB

kurikulum 2013 materi makanan dan minuman yang halal dan haram kelas

VIII B SMP Negeri 4 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019.

Sebelum pelaksanaan penggunaan metode Think Pair and Share

pada siklus I, peneliti melakukan beberapa persiapan, yaitu:

a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b. Menyiapkan lembar pengamatan siswa untuk mengetahui proses

pembelajaran dan kemampuan siswa

c. Menyiapkan lembar pengamatan guru untuk mengetahui

perkembangan guru dalam pembelajaran

d. Penerapan metode Think Pair and Share oleh guru untuk mengetahui

keaktifan dan keantusiasan siswa dalam proses pembelajaran

48

e. Menyiapkan soal evaluasi sebagai sarana untuk mengetahui

kemampuan siswa

2. Tindakan (Action)

Setelah diputuskan untuk menggunakan metode Think Pair and Share

siswa kelas VIII B SMP Negeri 4 Salatiga, maka proses pembelajaran

sesuai dengan tahapan metode tersebut selama 3x40 menit. Pada tahap ini

guru dibantu peneliti melakukan hal-hal berikut ini:

a. Tahap Awal

1) Salam Pembuka

2) Berdoa bersama-sama

3) Presensi dan memberikan apersepsi kepada siswa

4) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai

5) Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan

dalam pembelajaran

b. Tahap Inti

1) Mengamati

(a) Guru memberikan stimulus mengenai materi makanan yang

halal dan haram

(b) Guru memberikan penjelasan materi makanan yang halal dan

haram dengan media powerpoint.

2) Menanya

(a) Siswa bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami

49

(b) Guru memberikan umpan berupa pertanyaan dan membimbing

mereka untuk berpikir secara mandiri. (Thinking)

3) Mengeksplorasi

(a) Guru menginstruksikan siswa untuk memilih pasangan masing-

masing

4) Mengasosiasi

(a) Siswa berdiskusi dengan pasangan masing-masing mengenai

permasalahan yang akan dipecahkan. (Pairing)

(b) Guru mengatur jalannya pembelajaran

5) Mengkomunikasikan

(a) Guru membimbing kelompok yang berpasangan untuk

presentasi di depan kelas. (Sharing)

(b) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah di

presentasikan masing-masing kelompok pasangan.

(c) Guru memberikan feedback yang tepat atas permasalahan yang

ada.

c. Tahap Akhir

1) Guru memberikan penguatan materi makanan dan minuman halal

dan haram

2) Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran yang

telah dipelajari

3) Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih giat belajar

4) Guru menyampaikan informasi tugas berikutnya

50

5) Guru menutup pertemuan/salam penutup

3. Pengamatan (Observation)

Peneliti berperan sebagai observer selama proses kegiatan

berlangsung, yaitu mengamati aktivitas siswa maupun guru dalam

kegiatan belajar mengajar di kelas dan mencatat lembar pengamatan guru

mata pelajaran serta lembar pengamatan siswa.

4. Refleksi (Reflection)

Pada tahap refleksi, peneliti mengevaluasi hasil pembelajaran yang

telah di amati berdasarkan lembar pengamatan baik guru ataupun siswa

untuk mengetahui kelemahan-kelamahan dalam proses pembelajaran

dengan menggunakan metode think pair and share sebagai bahan

perbaikan tindakan untuk siklus berikutnya. Hasil penemuan kelemahan

pada Siklus I yaitu:

a. Guru kurang memperhatikan siswa yang ramai atau berbicara sendiri

b. Guru kurang memberikan motivasi belajar kepada siswa

c. Guru kurang memberikan penguatan materi

d. Siswa tidak terfokus pada materi dan mengerjakan PR mata pelajaran

lain

e. Siswa kurang memperhatikan materi makanan dan minuman yang halal

dan haram

f. Siswa malu ragu-ragu dan malu ketika bertanya sehingga kelas menjadi

pasif

51

Peneliti bersama guru mendiskusikan hasil analisis pengamatan

untuk perbaikan pada siklus II. Refleksi dilakukan untuk mengatasi

kelemahan-kelemahan pada Siklus I dengan membuat rencana perbaikan

yaitu:

a. Guru lebih tegas terhadap siswa yang ramai dan berbicara sendiri

b. Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa

c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

d. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk membaca materi makanan

dan minuman yang halal dan haram sebelum pelajaran dimulai

e. Guru lebih tegas kepada siswa yang mengerjakan PR mata pelajaran

lain

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu, 30 Maret 2019 dengan materi

pokok minuman yang halal dan haram. Pada siklus ini, peneliti memperbaiki

pelaksanaan pembelajaran dengan metode Think Pair and Share berdasarkan

hasil refleksi pada siklus sebelumnya (siklus I).

1. Rencana Tindakan (Planning)

Pada siklus II, siswa diberikan arahan oleh guru untuk lebih aktif

saat proses belajar mengajar berlangsung, agar indikator pembelajaran

dapat tercapai secara optimal. Sebelum pelaksanaan metode Think Pair

and Share, peneliti melakukan perencanaan dengan berbagai persiapan,

yaitu:

52

a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

b. Siswa diberikan tugas untuk membaca buku paket maupun modul

tentang materi makanan dan minuman yang halal dan haram.

c. Guru menerapkan metode Think Pair and Share sesuai dengan

langkah-langkahnya.

2. Tindakan (Action)

a. Tahap Awal

1) Guru membuka pembelajaran dengan salam

2) Membaca do’a bersama-sama.

3) Guru memperhatikan kesiapan diri peserta didik dengan mengisi

lembar kehadiran, kerapian pakaian, posisi dan tempat duduk

peserta didik.

4) Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan wawasan peserta

didik terkait tentang minuman halal dan haram.

5) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai.

b. Tahap Inti

1) Mengamati

(a) Guru memberikan stimulus mengenai materi minuman yang

halal dan haram

(b) Guru memberikan penjelasan materi minuman yang halal dan

haram dengan media powerpoint.

53

2) Menanya

(a) Siswa bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami

(b) Guru memberikan umpan berupa pertanyaan dan membimbing

mereka untuk berpikir secara mandiri. (Thinking)

3) Mengeksplorasi

(a) Guru menginstruksikan siswa untuk memilih pasangan

masing-masing

4) Mengasosiasi

(a) Siswa berdiskusi dengan pasangan masing-masing mengenai

permasalahan yang akan dipecahkan. (Pairing)

(b) Guru mengatur jalannya pembelajaran

5) Mengkomunikasikan

(a) Guru membimbing kelompok yang berpasangan untuk

presentasi di depan kelas. (Sharing)

(b) Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah di


(c) Guru memberikan feedback yang tepat atas permasalahan yang

ada.

c. Tahap Akhir

1) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok pasangan yang

aktif dan kreatif

2) Guru memberikan penguatan materi

54

3) Siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari

dengan bimbingan guru.

4) Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama dan salam.

3. Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilakukan seperti halnya pada siklus I, yaitu ketika

proses tindakan dilaksanakan dengan mengacu pada lembar pengamatan

guru dan pengamatan siswa.

4. Refleksi (Reflection)

Menganalisis hasil pengamatan guru dan siswa selama proses

pembelajaran dan membuat kesimpulan sementara terhadap

pembelajaran pada siklus II. Hasil pengamatan terhadap situasi

pembelajaran pada siklus II mengalami banyak peningkatan

dibandingkan dengan siklus sebelumnya yaitu:

a. Siswa terfokus pada materi dan antusias dalam proses pembelajaran

b. Siswa disiplin dalam mengumpulkan tugas dari guru

c. Siswa berani bertanya, membantu menjawab dan mengajukan ide

d. Guru lebih menguasai dan mengelola kelas dengan baik dibandingkan

dengan siklus sebelumnya

e. Guru menyampaikan materi dengan metode think pair and share

secara jelas dan menarik sehingga menarik perhatian siswa

Pada siklus II, peneliti telah berhasil dalam meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VIII B di SMP Negeri 4 Salatiga. Dengan melihat

hasil persentase nilai siswa yang meningkat sesuai dengan indikator

55

keberhasilan dan proses pembelajaran yang lebih baik dan kondusif,

maka siklus dihentikan pada siklus II.

56

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

D. Hasil Penelitian

1. Kondisi Awal (Pra Tindakan)

Masalah yang dihadapi siswa saat ini adalah kurangnya minat

siswa untuk belajar, sehingga masih rendahnya hasil belajar siswa yang

diperoleh. Hal ini terjadi dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam

materi tentang Makanan dan Minuman Halal dan Haram merupakan

salah satu bab mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

kelas VIII Semester Genap.

Dalam proses pembelajaran, siswa cenderung merasa bosan dan

kurang antusias. Siswa tidak terfokus pada materi karena beberapa sebab

yaitu mengantuk, berbicara sendiri dan mengerjakan PR mata pelajaran

lain. Selain itu, kurang maksimalnya penggunaan metode pembelajaran

yang diterapkan oleh guru juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Proses

pembelajaran PAI di SMP Negeri 4 Salatiga, siswa ramai dan kurang

mendengarkan instruksi dari guru.

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan sebelum melakukan

tindakan, menunjukkan bahwa kemampuan siswa masih rendah terhadap

mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam terutama materi makanan dan

minuman halal dan haram. Hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel

data berikut ini:

57

Tabel 4.1 Data Nilai Hasil Belajar Pra Tindakan


NO. NAMA NILAI KETERANGAN

KKM= 75

1 Aderyn Shinta Labdhawara 75 Tuntas

2 Ailsya Azalia 50 Belum Tuntas

3 Allin Duja Sayyidaina 58 Belum Tuntas

4 Andriyan Saputra 42 Belum Tuntas

5 Arum Sundayani 58 Belum Tuntas

6 Arya Pandu Sutawijaya 67 Belum Tuntas

7 Arya Yoga Wicaksono 83 Tuntas

8 Aziz Riza Ghulam 83 Tuntas

9 Dea Oktavia Pratiwi 67 Belum Tuntas

10 Dianna Aska Ringgar Pintarela 83 Tuntas

11 Dika Aulia putrid 67 Belum Tuntas

12 Elgan Jundullah Annasyid 67 Belum Tuntas

13 Farah Susilowati 67 Belum Tuntas

14 Firdan Gabriel Dimitri Effendi 83 Tuntas

15 Ibrahim Nanda Pratama 75 Tuntas

16 Karinda Mirnanda 58 Belum Tuntas

17 Kavita Ida Prastiwi 50 Belum Tuntas

18 Kukuh Budi Kurniawan 58 Belum Tuntas

19 Kurniasari Salasa Mubarakhati 75 Tuntas

20 Lussi Cyan Aufa 58 Belum Tuntas

21 M. Kay Arishandho

Dharmawan

83 Tuntas

22 Mahrusah Muktafiyani 92 Tuntas

23 Mohamad Febrian Eriyanto 75 Tuntas

24 Nilam Shereal Maurellia 67 Belum Tuntas

25 Nisa Hanifatuz Zahra 75 Tuntas

26 Oktavia Rizki Hampumpuni 83 Tuntas

27 Raisya Rahmatul Aulia 83 Tuntas

28 Sabilla Dinni Zulfikara 50 Belum Tuntas

29 Salsa Ikhsani Rosiyanda 58 Belum Tuntas

30 Shierley Salma Dani 50 Belum Tuntas

31 Sirri Annisa Alfi Rohmatin 83 Tuntas

58

32 Syaifudin Latif 50 Belum Tuntas

33 Wening Dea Pasha 58 Belum Tuntas

34 Zildan Avicena Hendratama 42 Belum Tuntas

35 Aji Setiawan 58 Belum Tuntas

36 Alvian Masykur Nugroho 75 Tuntas

37 Alvinanditya Rizky Putri 75 Tuntas

38 Anggoro Muhammad Yasin 58 Belum Tuntas

39 Cindy Putri Ardani 50 Belum Tuntas

40 Dimas Pramu Zama 83 Tuntas

Jumlah 2672

Nilai rata-rata 2672/ 40=

66,8

Tuntas 17

Belum Tuntas 23

Persentase ketuntasan nilai Pra-Siklus:

P Tuntas :

= 42, 5 %

P Belum Tuntas:

= 57, 5 %

Dari tabel 4.1 dapat diketahui jumlah siswa yang tuntas sebanyak

17 siswa (42,5%), sedangkan jumlah siswa yang belum tuntas adalah 23

siswa (57, 5%). Hal ini menunjukkan bahwa persentase ketuntasan hasil

belajar siswa rendah dan tidak sesuai dengan indikator keberhasilan baik

secara individu maupun klasikal. Data diatas menjadi dasar penerapan

pembelajaran dengan menggunakan metode Think Pair and Share pada

kelas VIII B SMP Negeri 4 Salatiga.

59

Gambar 4.1 Hasil Belajar Pra Tindakan


3. Analisis Data Siklus I

1) Hasil Belajar

Hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.2 Data Nilai Hasil Belajar Siklus I



KKM= 75

1 Aderyn Shinta Labdhawara 52 Belum Tuntas

2 Ailsya Azalia 78 Tuntas

3 Allin duja Sayyidaina 88 Tuntas

4 Andriyan Saputra 94 Tuntas




42 ,5 %

57,5 %

0% 0%

Hasil Belajar Pra Tindakan

Tuntas

Belum Tuntas

60


9 Dea Oktavia Pratiwi 90 Tuntas


11 Dika Aulia putri 86 Tuntas

12 Elgan Jundullah Annasyid 76 Tuntas

13 Farah Susilowati 78 Tuntas




17 Kavita Ida Prastiwi 86 Tuntas

18 Kukuh Budi Kurniawan 98 Tuntas

19 Kurniasari Salasa Mubarakhati 66 Belum Tuntas

20 Lussi Cyan Aufa 92 Tuntas

21 M. Kay Arishandho Dharmawan 80 Tuntas


23 Mohamad Febrian Eriyanto 60 Belum Tuntas


25 Nisa Hanifatuz Zahra 70 Belum Tuntas



28 Sabilla Dinni Zulfikara 76 Tuntas

29 Salsa Ikhsani Rosiyanda 82 Tuntas


31 Sirri Annisa Alfi Rohmatin 74 Belum Tuntas


33 Wening Dea Pasha 78 Tuntas

34 Zildan Avicena Hendratama 76 Tuntas

35 Aji Setiawan 86 Tuntas



38 Anggoro Muhammad Yasin 80 Tuntas



Jumlah 3126

Nilai rata-rata 3126/40 =

78, 15

Tuntas 28

Belum Tuntas 12

61

Persentase ketuntasan nilai Siklus I:

P Tuntas :

= 70 %

P Belum Tuntas:

= 30 %

Berdasarkan tabel 4.2 jumlah siswa yang tuntas sebanyak 28 siswa

(70%) dan yang belum tuntas sebanyak 12 siswa (30%). Data nilai belajar

siswa tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas VIII B

mengalami peningkatan. Meskipun demikian indikator keberhasilan belum

terpenuhi sehingga perlu dilakukan Tindakan Siklus II.

Gambar 4.2 Hasil Belajar Siklus I


70%

30%

0%

0%

Hasil Belajar Siklus I

TuntasBelum Tuntas

62

2) Pengamatan

1) Guru

Tabel 4.3 Lembar Pengamatan Guru Siklus I


No. Hal yang diamati

Guru Kegiatan

Skor

1 2 3

1

Pendahuluan (15

Menit)

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan membaca Asma’ul Husna.

b. Guru memperhatikan kesiapan diri

peserta didik dengan mengisi lembar

kehadiran, kerapian pakaian, posisi

dan tempat duduk pesertadidik.

c. Guru melakukan appersepsi dengan

menanyakan wawasan peserta didik

terkait tentang makanan dan minuman

yang halal dan haram dan menyuruh

siswa membaca dan menulis dalil

naqli tentang makanan dan minuman

halal dan haram.

d. Guru menyampaikan kompetensi

dasar dan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

e. Menyampaikan tahapan kegiatan yang

akan dilaksanakan dalam

pembelajaran.

2

Kegiatan Inti (90

menit)

a. Guru menyampaikan materi makanan

dan minuman yang halal dan haram

b. Guru menerapkan metode Think Pair

and Share dengan memberi umpan

siswa berupa pertanyaan atau

pernyataan dan membimbing mereka

untuk berfikir secara mandiri.

c. Guru memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk bertanya mengenai

hal-hal yang belum dipahami

d. Guru membentuk kelompok belajar

dengan memasangkan siswa dengan

teman sebangkunya serta membimbing

mereka untuk berdiskusi

e. Guru membimbing kelompok yang

berpasangan untuk presentasi di depan

kelas

63

f. Guru mengevaluasi hasil belajar


ipresentasikan masing-masing

kelompok pasangan.


a. Guru memberikan penghargaan kepada

kelompok pasangan yang aktif

b. Guru memberikan penguatan materi

c. Guru membantu siswa untuk


makanan dan minuman yang halal dan

haram

d. Guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan berikutnya.

e. Guru memberikan tugas mandiri

kepada peserta didik yang berkaitan

dengan materi

f. Guru menutup pelajaran dengan


Jumlah 4 8 5

Persentase 23,53% 47, 06% 29,41%

Keterangan:

4. Kurang

5. Baik

6. Sangat Baik

Dari tabel 4.3 dapat diketahui bahwa kinerja guru dalam proses

pembelajaran pada siklus I tergolong baik.

64

2) Siswa

Tabel 4.4 Lembar Pengamatan Siswa Siklus I


No. Nama Aspek yang dinilai

Keaktifan Perhatian Kedisiplinan Penugasan

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

1 Aderyn Shinta

Labdhawara

V V V V

2 Ailsya Azalia V V V V

3 Allin Duja Sayyidaina V V V V

4 Andriyan Saputra V V V V

5 Arum Sundayani V V V V

6 Arya Pandu

Sutawijaya

V V V V

7 Arya Yoga Wicaksono V V V V

8 Aziz Riza Ghulam V V V V

9 Dea Oktavia Pratiwi V V V V

10 Dianna Aska Ringgar

Pintarela

V V V V

11 Dika Aulia putri V V V V

12 Elgan Jundullah

Annasyid

V V V V

13 Farah Susilowati V V V V

14 Firdan Gabriel Dimitri

Effendi

V V V V

15 Ibrahim Nanda

Pratama

V V V V

16 Karinda Mirnanda V V V V

17 Kavita Ida Prastiwi V V V V

18 Kukuh Budi

Kurniawan

V V V V

19 Kurniasari Salasa

Mubarakhati

V V V V

20 Lussi Cyan Aufa V V V V


Dharmawan

V V V V

22 Mahrusah V V V V

65

Muktafiyani

23 Mohamad Febrian

Eriyanto

V V V V

24 Nilam Shereal

Maurellia

V V V V

25 Nisa Hanifatuz Zahra V V V V

26 Oktavia Rizki

Hampumpuni

V V V V

27 Raisya Rahmatul

Aulia

V V V V

28 Sabilla Dinni

Zulfikara

V V V V

29 Salsa Ikhsani

Rosiyanda

V V V V

30 Shierley Salma Dani V V V V

31 Sirri Annisa Alfi

Rohmatin

V V V V

32 Syaifudin Latif V V V V

33 Wening Dea Pasha V V V V

34 Zildan Avicena

Hendratama

V V V V

35 Aji Setiawan V V V V

36 Alvian Masykur

Nugroho

V V V V

37 Alvinanditya Rizky

Putri

V V V V

38 Anggoro Muhammad

Yasin

V V V V

39 Cindy Putri Ardani V V V V

40 Dimas Pramu Zama V V V V

Jumlah 8 16 16 6 21 13 20 16 4 20 12 8

Keterangan:

1. Rendah

2. Sedang

3. Tinggi

66

Dari tabel 4.4 dapat diketahui:

(a) Persentase keaktifan siswa Siklus I :

P Tinggi

= 20%

P Sedang

= 40%

P Rendah

= 40%

(b) Persentase perhatian siswa Siklus I:

P Tinggi

= 15%

P Sedang

= 52, 5%

P Rendah

= 32, 5%

(c) Persentase kedisiplinan siswa Siklus I:

P Tinggi

50%

P Sedang

= 40 %

P Rendah

= 10%

(d) Persentase penugasan siswa Siklus I:

P Tinggi

= 50%

P Sedang

= 30%

P Rendah

= 20%

67

c. Refleksi

Berdasarkan pengamatan pada siswa diketahui keaktifan siswa

20% tinggi, 40% sedang dan 40% rendah. Siswa dalam bertanya maupun

mengajukan ide masih takut dan hanya orang-orang yang sama. Selain itu,

hanya beberapa siswa saja yang mau mencatat materi yang penting.

Untuk hasil aspek perhatian siswa yaitu 15% tinggi, 52,5% sedang

dan 32,5% rendah. Pada aspek ini, siswa cenderung ramai dan kurang

fokus terhadap materi yang disampaikan guru. Selain itu, masih ada siswa

yang berbicara sendiri dan menggambar ketika pembelajaran.

Sedangkan hasil pada aspek kedisiplinan siswa yaitu 50% tinggi,

40% sedang dan 10% rendah. Siswa sebagian besar hadir tepat waktu dan

pulang tepat waktu, meskipun ada beberapa yang terlambat. Selain itu,

tidak ada yang absen pada siklus I.

Demikian pula pada aspek penugasan siswa yaitu tinggi 50%,

sedang 30% dan rendah 20%. Siswa mengerjakan tugas yang

disaampaikan oleh guru dengan baik. Namun, ada beberapa siswa yang

masih kurang paham dengan tugas yang disampaikan guru serta

keterlambatan dalam mengumpulkan.

Dari hasil penemuan di atas, dapat dijadikan refleksi untuk

perbaikan pada siklus II, meliputi:

1) Guru memberikan tugas membaca untuk siklus II, dengan tujuan

penguasaan materi

2) Guru lebih terampil mengelola kelas dan menguasai materi

68

3) Guru harus lebih tegas pada siswa yang bermain atau berbicara sendiri

4) Guru melarang siswa untuk belajar mata pelajaran lain dan meminta

mereka untuk fokus pada materi makanan dan minuman halal dan

haram

5) Proses pembelajaran dilakukan dengan metode Think Pair and Share,

yaitu dengan pembagian jenis-jenis makanan dan minuman yang halal

dan haram dan siswa diberikan tugas untuk mengidentifikasi jenis

makanan dan minuman yang halal atau haram secara mandiri,

kemudian siswa mendiskusikan jawabannya dengan teman

pasangannya untuk selanjutkan di bagikan kepada teman satu kelas

dengan cara presentasi hasil diskusi.

4. Analisis Data Siklus II

1) Hasil Belajar

Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar Siklus II



KKM= 75



3 Allin Duja Sayyidaina 93 Tuntas


5 Arum Sundayani 86 Tuntas

6 Arya Pandu Sutawijaya 97 Tuntas





69






16 Karinda Mirnanda 100 Tuntas








24 Nilam Shereal Maurellia 97 Tuntas




28 Sabila Dinni Zulfikara 83 Tuntas


30 Shierley Salma Dani 90 Tuntas


32 Syaifudin Latif 97 Tuntas







39 Cindy Putri Ardani 90 Tuntas


Jumlah 3715

Nilai rata-rata 3715/40 = 92,

9

Tuntas 40

Belum Tuntas 0

70

P Tuntas

= 100%

P Belum Tuntas

= 0%

Berdasarkan tabel 4.5 diperoleh jumlah siswa yang tuntas sebanyak

40 siswa (100%) dan jumlah siswa yang belum tuntas tidak ada (0%). Hal

ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan dan

telah mencapai indikator keberhasilan secara klasikal yaitu 85% dari

jumlah siswa telah mendapatkan nilai di atas 75.

Gambar 4.3 Hasil Belajar Siklus II


100%

0% 0% 0%

Hasil Belajar Siklus II

Tuntas

71

2) Prengamatan

1) Guru

Tabel 4.6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II



Guru Kegiatan

Skor

1 2 3

1

Pendahuluan (15

Menit)

Guru membuka pembelajaran dengan

salam dan membaca Asma’ul Husna.

Guru memperhatikan kesiapan diri


kehadiran, kerapian pakaian, posisi dan

tempat duduk pesertadidik.

Guru melakukan appersepsi dengan




siswa membaca dan menulis dalil naqli

tentang makanan dan minuman halal dan

haram.

Guru menyampaikan kompetensi dasar

dan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai.

Menyampaikan tahapan kegiatan yang

akan dilaksanakan dalam pembelajaran.

2

Kegiatan Inti (90

menit)

Guru menyampaikan materi makanan dan

minuman yang halal dan haram

Guru menerapkan metode Think Pair and

Share dengan memberi umpan siswa

berupa pertanyaan atau pernyataan dan

membimbing mereka untuk berfikir

secara mandiri.

Guru memberikan kesempatan kepada



Guru membentuk kelompok belajar




Guru membimbing kelompok yang


kelas

72

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah di ipresentasikan

masing-masing kelompok pasangan.


Guru memberikan penghargaan kepada


Guru memberikan penguatan materi


menyimpulkan materi pelajaran makanan


Guru menyampaikan materi yang akan


Guru memberikan tugas mandiri kepada

peserta didik yang berkaitan dengan

materi

Guru menutup pelajaran dengan berdoa

bersama dan salam.

Jumlah - 7 10

Persentase - 41, 18% 58,82%

Keterangan:

1. Kurang

2. Baik

3. Sangat Baik

Dari tabel 4.6 dapat disimpulkan bahwa kinerja guru dalam proses

pembelajaran pada siklus II tergolong sangat baik.

73

2) Siswa

Tabel 4.7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus II


No. Nama Aspek yang dinilai

Keaktifan Perhatian Kedisiplinan Penugasan

3 2 1 3 2 1 3 2 1 3 2 1

1 Aderyn Shinta

Labdhawara

V V V V V

2 Ailsya Azalia V V V V

3 Allin duja Sayyidaina V V V V

4 Andriyan Saputra V V V V

5 Arum Sundayani V V V V

6 Arya Pandu

Sutawijaya

V V V V

7 Arya Yoga

Wicaksono

V V V V

8 Aziz Riza Ghulam V V V V

9 Dea Oktavia Pratiwi V V V V


Pintarela

V V V V

11 Dika Aulia putrid V V V V

12 Elgan Jundullah

Annasyid

V V V V

13 Farah Susilowati V V V V

14 Firdan Gabriel

Dimitri Effendi

V V V V

15 Ibrahim Nanda

Pratama

V V V V

16 Karinda Mirnanda V V V V

74

17 Kavita Ida Prastiwi V V V V

18 Kukuh Budi

Kurniawan

V V V V


Mubarakhati

V V V V

20 Lussi Cyan Aufa V V V V


Dharmawan

V V V V

22 Mahrusah

Muktafiyani

V V V V

23 Mohamad Febrian

Eriyanto

V V V V

24 Nilam Shereal

Maurellia

V V V V

25 Nisa Hanifatuz Zahra V V V V

26 Oktavia Rizki

Hampumpuni

V V V V

27 Raisya Rahmatul

Aulia

V V V V

28 Sabilla Dinni

Zulfikara

V V V V

29 Salsa Ikhsani

Rosiyanda

V V V V

30 Shierley Salma Dani V V V V

31 Sirri Annisa Alfi

Rohmatin

V V V V

32 Syaifudin Latif V V V V

33 Wening Dea Pasha V V V V

34 Zildan Avicena

Hendratama

V V V V

35 Aji Setiawan V V V V

36 Alvian Masykur

Nugroho

V V V V

37 Alvinanditya Rizky

Putri

V V V V

75

38 Anggoro Muhammad

Yasin

V V V V

39 Cindy Putri Ardani V V V V

40 Dimas Pramu Zama V V V V

Jumlah 15 20 5 16 18 6 23 17 0 22 12 6

Keterangan:

1. Rendah

2. Sedang

3. Tinggi

Dari tabel 4.4 dapat diketahui:

(a) Persentase keaktifan siswa Siklus II :

P Tinggi

= 37,5%

P Sedang

= 50%

P Rendah

= 12,5%

(b) Persentase perhatian siswa Siklus II:

P Tinggi

= 40%

P Sedang

= 45%

P Rendah

= 15%

(c) Persentase kedisiplinan siswa Siklus II:

P Tinggi

57,5%

76

P Sedang

= 42,5%

P Rendah

= 0%

(d) Persentase penugasan siswa Siklus II:

P Tinggi

= 55%

P Sedang

= 30%

P Rendah

= 15%

c. Refleksi

Hasil pengamatan pada siklus II menunjukkan bahwa keaktifan,

perhatian, kedisiplinan dan penugasan siswa meningkat. Keaktifan

siswa pada siklus II yaitu 37,5% tinggi, 50% sedang dan 12,5% rendah.

Hal ini menunjukkan persentase hasil pada siklus II sudah lebih baik

jika dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Siswa mulai berani

bertanya dan tidak hanya orang-orang tertentu. Selain itu, siswa mampu

membantu menjawab pertanyaan dari temannya maupun dari guru.

Persentase hasil dari aspek perhatian siswa yaitu 40% tinggi, 45%

sedang dan 15% rendah. Pada siklus ini antusias siswa sangat tinggi,

meskipun ramai akan tetapi siswa terfokus pada materi dan cenderung

memperhatikan materi yang disampaikan oleh gru.

Sedangkan persentase hasil dari aspek kedisiplinan yaitu: 57,5%

tinggi, 42,5% sedang dan 0% rendah. Sebagian besar siswa tertib

datang tepat waktu dan pulang tepat waktu serta tidak ada siswa yang

absen.

77

Demikian pula persentase hasil dari aspek penugasan yaitu 55%

tinggi, 30% sedang dan 15% rendah. Pada siklus ini sebagian besar

siswa mengerjakan semua tugas dan mengumpulkan tugas dengan

tertib.

Dari penjelasan di atas menunjukkan bahwa penggunaan metode

Think Pair and Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Setelah melakukan penelitian kegiatan pada siklus I dan siklus II

diperoleh data nilai PAI dengan menggunakan metode Think Pair and Share

pada siswa kelas VIII B di SMP N 4 Salatiga. Berikut hasil penelitian siklus I

dan siklus II:

1. Siklus I

Hasil penelitian siklus I diperoleh data nilai hasil belajar siswa,

sehingga dapat dibandingkan dengan nilai hasil belajar pra tindakan.

Kemudian disimpulkan dalam bentuk tabel dibawah ini:

Tabel 4.8 Rekapitulasi Pra Tindakan dengan Siklus I


No. Keterangan

(KKM=75)

Pra Tindakan Siklus I

1 Persentase Ketuntasan 42,5 % 70 %

2 Tuntas 17 28

3 Belum Tuntas 23 12

Jumlah 40 Siswa 40 Siswa

Dari tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dari Pra

Tindakan ke Siklus I mengalami peningkatan dari 17 siswa atau 42,5 %

78

menjadi 28 siswa atau 70 %. Artinya pada siklus I telah mengalami

persentase kenaikan sebesar 27,5 %. Meskipun demikian masih ada siswa

yang belum tuntas, sehingga diharapkan pada siklus berikutnya

mendapatkan perbaikan.

Gambar 4.4 Rekapitulasi Pra Tindakan dengan Siklus I


42,5 %

70 %

0% 0%

Rekapitulasi Pra Tindakan dengan Siklus I

Pra TindakanSiklus I

79

2. Siklus II

Data hasil pengamatan terhadap siswa, dapat disimpulkan dengan

tabel dibawah ini:

Tabel 4.9 Rekapitulasi Hasil Pengamatan Siswa Siklus I dan

Siklus II


SIK

LU

S I

Aspek Tinggi Sedang Rendah

SIK

LU

S I

I

Aspek Tinggi Sedang Rendah

Keaktifan 20% 40% 40% Keaktifan 37,5% 50% 12,5%

Perhatian 15% 52,5% 32,5% Perhatian 40% 45% 15%

Kedisiplinan 50% 40% 10% Kedisiplinan 57,5% 42,5% 0%

Penugasan 50% 30% 20% Penugasan 55% 30% 15%

Persentase hasil dari aspek keaktifan siswa siklus I adalah 20%

tinggi, 30% sedang dan 40% rendah. Pada siklus II persentase keaktifan

siswa meningkat menjadi 37,5% tinggi, 50% sedang dan 12,5% rendah.

Hasil persentase aspek perhatian siswa pada siklus I yaitu 15%

tinggi, 52,5% sedang dan 32,5% rendah. Pada siklus II persentase

perhatian siswa meningkat menjadi 40% tinggi, 45% sedang dan 15%

rendah.

Hasil persentase aspek kedisiplinan siswa pada siklus I yaitu 50%

tinggi, 40% sedang dan 10% rendah. Sedangkan pada siklus II mengalami

peningkatan yaitu 57,5% tinggi, 42,5% sedang dan 0% rendah.

80

Demikian pula persentase aspek penugasan siswa yaitu 50% tinggi,

30% sedang dan 20% rendah. Pada siklus II mengalami peningkatan

menjadi 55% tinggi, 30% sedang dan 15% rendah.

Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil pengamatan

terhadap siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

Data hasil belajar siswa pada siklus II dapat disimpulkan dengan

tabel dibawah ini:

Tabel 4.10 Rekapitulasi Pra Tindakan Siklus I dan Siklus II


No. Keterangan (KKM=

75)

Pra Tindakan Siklus I Siklus II

1 Persentase Ketuntasan 42,5 % 70 % 100 %

2 Tuntas 17 siswa 28 siswa 40 siswa

3 Belum Tuntas 23 siswa 12 siswa -

Jumlah 40 siswa 40 siswa 40 siwa

Berdasarkan tabel 4.10 dapat disimpulkan bahwa siswa yang telah

mencapai KKM dari setiap siklus mengalami kenaikan. Sebanyak 40 siswa

(100 %) telah mencapai KKM. Sehingga siklus dihentikan dan metode

Think Pair and Share berhasil untuk meningkatkan hasil belajar siswa

kelas B SMP Negeri 4 Salatiga.

81

Gambar 4.5 Rekapitulasi Pra Tindakan Siklus I dan Siklus II


Berdasarkan data rekapitulasi di atas, terlihat adanya peningkatan

hasil belajar siswa dari Pra Tindakan hanya 42,5 % yang tuntas dari

keseluruhan jumlah siswa (40 siswa). Pada siklus I, setelah menerapkan

metode pembelajaran Think Pair and Share ketuntasan hasil belajar siswa

menjadi 70 % pada siklus I dan 100 % pada siklus II. Dari peningkatan hasil

belajar siswa tersebut dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

sangat penting digunakan dalam pembelajaran, terutama metode Think Pair

and Share yang mudah dilakukan dan mudah diikuti oleh siswa.

42,5 %

70 %

100 %

0%

Rekapitulasi Pra Tindakan Siklus I dan Siklus II

Pra Tindakan

Siklus I

Siklus II

82

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di

atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pembelajaran Think Pair

and Share dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi makanan dan

minuman yang halal dan haram pada kelas VIII B SMP Negeri 4 Salatiga

Tahun Pelajaran 2018/2019. Peningkatan hasil belajar siswa tersebut dapat

dibuktikan dengan melihat hasil nilai mulai dari pra tindakan, siklus I dan

siklus II. Pada pra tindakan diperoleh data siswa yang tuntas adalah sebanyak

17 siswa atau 42,5 % dan belum tuntas sebanyak 23 siswa atau 57,5 %. Pada

siklus I yang tuntas sebanyak 28 siswa atau 70 % dan belum tuntas sebanyak

12 siswa atau 30 %. Sedangkan pada siklus II, diperoleh data siswa yang

tuntas adalah sebanyak 40 siswa atau 100 %. Karena Indikator keberhasilan

secara klasikal telah tercapai, maka penelitian dihentikan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti dapat

mengajukan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi Sekolah

Hendaknya pihak sekolah memberikan motivasi dan dukungan

dalam penggunaan metode pembelajaran yang baru yang lebih kreatif dan

menarik siswa.

83

2. Bagi guru

a. Pembelajaran dengan metode Think Pair and Share diharapkan

menjadi metode yang mudah diterapkan dalam pembelajaran PAI

materi makanan dan minuman yang halal dan haram.

b. Guru sebaiknya menggunakan metode Think Pair and Share dalam

pembelajaran PAI materi makanan dan minuman yang halal dan

haram untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

3. Bagi Siswa

a. Hendaknya siswa lebih aktif dan memperhatikan dalam kegiatan

pembelajaran.

b. Hendaknya siswa lebih memperbanyak wawasan pengetahuan dengan

membaca.

DAFTAR PUSTAKA

Ahsan, M dan Sumiyati. 2017. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Buku

Siswa. Surakarta: CV PUTRA NUGRAHA.

Arikunto, Suharsimi, dkk. 2016. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara.

Hamdayana, Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Hikmawati, Fenti. 2017. Metodologi Penelitian. Depok: Rajawali Pers.

Irawan, Roni Andris. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Tipe Think Pair and

Share (TPS) dalam Meningkatkan Belajar Pendidikan Agama Islam

(PAI) Peserta Didik Kelas VIII I SMP N 31 Bandar Lampung. Lampung:

UIN Raden Lintang Lampung.

Kamal, Abu Malik. 2017. Fiqhus Sunnah Linnisa’. Diterjemahkan oleh Achmad

Zaeni Dahlan dan Sandi Heryana. Depok: PUSTAKA KHAZANAH

FAWA’ID.

Novitasari, Puput. 2013. Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika dalam

Berhitung Penjumlahan Bilangan Bulat melalui Permainan Tradisional

Dakon Siswa Kelas IV SD Sumberbendo 01 Kecamatan Saradan

Kabupaten Madiun. Madiun: IKIP PGRI Madiun

Praheustitama, Nastiti Zulfa. 2017. Peningkatan Prestasi Belajar Mata Pelajaran

PAI Materi Sejarah Pertumbuhan Ilmu Pengetahuan Masa Abbasiyah

dengan Metode Jigsaw pada Siswa Kelas VIII SMP It Al-Ma’ruf

Candisari Kecamatan Mranggen Kabupaten Demak. Salatiga: IAIN

Salatiga.

Rasimin. 2018. Metodologi Penelitian: Pendekatan Praktis Kualitatif.

Yogyakarta: Mitra Cendikia.

Sam’s, Rosma Hartiny. 2010. Model Penelitian Tindakan Kelas: Teknik Bermain

Knstruksi untuk Peningkatan Hasil Belajar Matematika. Yogyakarta:

Teras.

Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya Offset.

Sukardi, M. 2015. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas: Implementasi

dan Pengembangannya. Jakarta: Bumi Aksara.

Sukardi. 2016. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara.

Supardi. 2013. Model Pembelajaran Portopoli: Strategi Pembelajaran Aktif,

Inovatif, Inspiratif, Kreatif dan Menyenangkan (PAIKEM). Salatiga:

STAIN Salatiga Press.

Suparta. 2016. Pengantar Teori dan Aplikasi Pengembangan Kurikulum PAI.

Jakarta: Rajawali Pers.

Suyadi. 2010. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: DIVA Press.

Syah, Muhibbin. 2017. Psikologi Belajar. Depok: Rajawali Pers.

Thobroni, M. 2017. Belajar & Pembelajaran: Teori dan Praktek. Yogyakarta:

AR-RUZZ MEDIA.

Widoyoko, S. Eko Putro. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan

Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik. Yoyakarta: Pustaka Belajar.

Wahyuni. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Akidah Akhlak Materi Iman Kepada

Malaikat Allah dengan Metode Think Pair and Share pada Siswa Kelas

VII MTS Ma’arif Bakalan Kalikajar Kabupaten Wonosobo Tahun

Pelajaran 2017/2018. Salatiga: IAIN Salatiga.

Yustia, Dita Ayu. 2018. Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Materi Makanan dan Minuman Halal dan Haram dengan Metode Talking

Stick pada Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 3 Suruh Tahun Pelajaran

2017/2018. Salatiga: IAIN Salatiga.

2

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1

Siswa berpikir mandiri (Think)

Siswa berdiskusi dengan pasangannya (Pair)

2

Siswa presentasi didepan kelas (Share)

Guru berkeliling (mengecek) setiap kelompok

Lampiran 2

SILABUS PEMBELAJARAN

Sekolah : SMP Negeri 4 Salatiga

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti

Kelas : VIII (delapan) /

Semester : 2 (dua)

Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu

pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah

dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran Materi Pokok Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber

belajar

Teknik Jenis Bentuk

1.12 meyakini ketentuan

makanan dan

minuman yang halal

dan haram

berdasarkan alQur’ān

dan Hadis

1.12.1 Menghayati

bahwa makanan

dan minuman

yang halal dan

haram

berdasarkan al-

Qur’an dan

Hadits

1.12.2 Membiasakan

diri berdoa

sebelum

mengonsumsi

makanan dan

minuman.

Membaca dan mencermati

teks yang

menyajikan

materi tentang

makanan dan

minuman yang

halal dan haram

Mencermati gambar atau

tayangan yang

terkait makanan

dan minuman

yang halal dan

haram

Menyimak dan membaca

penjelasan

mengenai

makanan dan

minuman yang

halal dan haram

Mencermat

i dan membaca

dalil naqli

tentang makanan

dan minuman

yang halal dan

Makanan dan

minuman yang

halal dan haram

Non tes

Tes

Formatif

Penilaian

Sikap

Penilaian

Pengetahuan

Observasi

Uraian

2x

Pertemu

an (6x40

menit)

Buku

Guru

Buku

Siswa

LKS/

Modul

2.12 menunjukkan

perilaku hidup sehat

dengan mengonsumsi

makanan dan

minuman halal

2.12.1.Membiasakan

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal

2.12.2. Membiasakan

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal.

2.12.3. Merasa

nyaman

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal

haram

Mengajuka

n pertanyaan

tentang makanan

dan minuman

yang halal dan

haram

Mengajukan pertanyaan

tentang kriteria

dan jenis

makanan yang

diharamkan

Mengajukan pertanyaan

tentang kriteria

dan jenis

minuman yang

diharamkan.

Secara

berkelompok

mencari data dan

informasi tentang

dalil naqli dan

ketentuan

mengenai

makanan dan

minuman yang

3.12 memahami

ketentuan makanan

dan minuman yang

halal dan haram

berdasarkan alQur’ān

dan Hadis

3.12.1. Menjelaskan

pengertian

makanan dan

minuman yang

halal dan haram.

3.12.2. Menjelaskan

jenis-jenis

makanan dan

makanan dan

minuman yang

halal dan haram.

3.12.3. Menunjukkan

dalil naqli

tentang

makanan dan

minuman yang

halal dan haram.

3.12.4. Menjelaskan

manfaat

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal dan akibat

makanan dan

minuman yang

haram.

halal dan yang

diharamkan

Mendiskusi

kan skema

tentang jenisjenis

makanan dan

minuman yang

halal dan yang

diharamkan

Mendiskusikan manfaat dari

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal

Mendiskusikan bahaya dari

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

diharamkan

4.12 menyajikan hikmah

mengonsumsi

makanan yang halal

dan bergizi sesuai

ketentuan dengan

alQur’ān dan Hadis

4.12.1. Membuat

paparan tentang

konsep makanan

yang halal dan

haram melalui

bagan/skema

4.12.2. Memaparkan

konsep makanan

yang halal dan

haram melalui

bagan/skema

Mengolah

data dan

informasi tentang

dalil naqli dan

ketentuan

mengenai

makanan dan

minuman yang

halal dan yang

diharamkan

menjadi paparan

yang menarik

Merumuskan skema tentang

jenis-jenis

makanan dan

minuman yang

halal dan yang

diharamkan

Merumuskan manfaat dari

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal

Merumusk

an bahaya dari

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

diharamkan

Memapark

an data dan

informasi tentang

dalil naqli dan

ketentuan

mengenai

makanan dan

minuman yang

halal dan yang

diharamkan

Memaparkan skema tentang

jenis-jenis

makanan dan

minuman yang

halal dan yang

diharamkan

Memaparkan manfaat dari

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

halal

Memapark

an bahaya dari

mengonsumsi

makanan dan

minuman yang

diharamkan

Menangga

pi pertanyaan

dalam diskusi.

Merumuskan kesimpulan

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 4 Salatiga

Kelas/ Semester : VIII (delapan)/ Genap

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Materi Pokok : Mengonsumsi Makanan dan Minuman yang Halal dan

Menjauhi yang Haram

Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (3x 40 menit)

A. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama Islam yang di anutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan

mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain

yang sama dalam sudut pandang/ teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1.12 Meyakini ketentuan makanan

dan minuman yang halal dan

haram berdasarkan Al-Qur’an

dan Hadits

1.12.1 Meyakini bahwa makanan dan


berdasarkan al-Qur’an dan Hadits

1.12.2Membiasakan diri berdoa sebelum

mengonsumsi makanan dan minuman.

2.12 Menghayati perilaku hidup

sehat dengan mengonsumsi

makanan dan minuman yang

halal

2.12.1. Membiasakan mengonsumsi makanan

dan minuman yang halal

2.12.2 Membiasakan mengonsumsi makanan

dan minuman yang halal.

2.12.3. Merasa nyaman mengonsumsi


3.12 Memahami ketentuan


halal dan haram berdasarkan

Al-Qur’an dan Hadits

3.12.5. Menjelaskan pengertian makanan dan


3.12.6. Menjelaskan jenis-jenis makanan dan


3.12.7. Menunjukkan dalil naqli tentang


haram.

3.12.8. Menjelaskan manfaat mengonsumsi


akibat makanan dan minuman yang

haram.

4.12 Menyajikan hikmah

mengonsumsi makanan yang

halal dan bergizi sesuai

ketentuan dengan Al-Qur’an

dan Hadits

4.12.3. Menyajikan dalil mengonsumsi

makanan dan minuman halal dan

menghindari makanan dan minuman

haram

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Menyebutkan pengertian makanan halal dan haram dengan benar

2. Menunjukkan dalil naqli tentang makanan halal dan haram dengan benar

3. Menyebutkan jenis-jenis makanan halal dan haram dengan benar

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Pengertian makanan halal dan haram

Makanan halal adalah makanan yang boleh dikonsumsi menurut

ketentuan syari’at Islam. Sedangkan makanan haram adalah makanan

yang dilarang sesuai ketentuan syari’at Islam untuk dikonsumsi.

2. Dalil naqli makanan dan minuman halal dan haram

Ukuran halal dan haramnya suatu makanan/ minuman telah

ditentukan oleh syari’at Islam sesuai dengan Al-Qur’an dan Hadits, yaitu

Ahsan dan Sumiyati, 2017: 216):

ا رزقكم اللو حل منون ل وكلوا مم م بو م وا اللو الذي أن ﴾۸۵﴿ يببا وات

Artinya: “Dan makanlah makanan yang halal lagi baik dari apa yang

Allah telah rezekikan kepadamu, dan bertakwalah kepada Allah yang

kamu beriman kepada-Nya”. (Q.S. Al-Maidah/5 : 88)

ابو وماسكت عنو الحلل مااحل اللو فى كابو ولحرام ماحرم اللو فى ك ) رمذى ا عفالكم )رواه ابن ماجو وال ب ف هو مم

Artinya: “Apa yang dihalalkan oleh Allah dalam Kitab-Nya adalah halal

dan apa yang diharamkan Allah di dalam Kitab-Nya adalah haram, dan

apa yang didiamkan (tidak diterangkan), maka barang itu termasuk yang

dimaafkan.” (H.R. Ibnu Majah dan Tirmidzi)

3. Jenis jenis makanan halal dan haram

a. Jenis makanan halal menurut wujudnya adalah sebagai berikut:

d) Makanan yang disebut halal oleh Allah dan Rasul-Nya.

e) Makanan yang tidak kotor dan tidak menjijikan.

f) Makanan yang tidak mendatangkan mudharat, tidak

membahayakan tubuh, tidak merusak akal, serta tidak merusak

moral dan aqidah (Ahsan dan Sumiyati, 2017: 216-217).

b. Jenis makanan haram

1) Semua jenis makanan yang langsung dinyatakan haram dalam

Q.S. Al-Maidah/5: 3, yaitu

(7) Bangkai,

(8) Darah,

(9) Daging babi,

(10) Daging hewan yang disembelih atas nama selain Allah

Swt.,

(11) Hewan yang mati karena tercekik, dipukul, terjatuh,

ditanduk hewan lain, diterkam binatang buas,

(12) Hewan yang disembelih untuk berhala.

2) Semua jenis makanan yang mendatangkan mudharat/ bahaya

terhadap kesehatan badan, jiwa, akal, moral, dan akidah.

3) Semua jenis makanan yang kotor dan menjijikkan (khobāis).

4) Makanan yang didapatkan dengan cara batil (Ahsan dan

Sumiyati, 2017: 217-2018).

E. METODE PEMBELAJARAN

a. Metode Ceramah

b. Metode Think Pair Share

F. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

1. Media:

a. Power Point

b. Kertas isu permasalahan

2. Alat:

a. Laptop

b. LCD

c. Spidol

d. Whiteboard

G. SUMBER BELAJAR

Ahsan, Muhammad danSumiyati.(2017). Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti.Cet. Ke-2. Surakarta: CV. PUTRA NUGRAHA.

KementerianPendidikandanKebudayaan.(2017). Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti.Buku Guru. Jakarta: Kemdikbud.

H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Waktu Kegiatan

Pendahuluan

(15

Menit)

1. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan membaca

Asma’ul Husna.

2. Guru memperhatikan kesiapan diri peserta didik dengan mengisi

lembar kehadiran, kerapian pakaian, posisi dan tempat duduk

pesertadidik.

3. Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan wawasan

peserta didik terkait tentang makanan dan minuman yang halal

dan haram dan menyuruh siswa membaca dan menulis dalil

naqli tentang makanan dan minuman halal dan haram.

4. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai.

5. Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam

pembelajaran.

KegiatanInti

(90

menit)

1. Mengamati

a. Peserta didik menyimak materi tentangmakanan dan minuman

yang halal dan haram yang disampaikan guru.

b. Guru menerapkan metode Think Pair and Share dengan

memberi umpan siswa berupa pertanyaan atau pernyataan dan

membimbing mereka untuk berfikir secara mandiri.

c. Menanya

Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai hal-hal

yang belum dipahami.

d. Eksplorasi

Guru membentuk kelompok belajar dengan memasangkan siswa

dengan teman sebangkunya serta membimbing mereka untuk

berdiskusi

e. Asosiasi

Peserta didik berdiskusi sesuai dengan pasangannya masing-masing.

f. Komunikasikan

a. Guru meembimbing kelompok yang berpasangan untuk

presentasi di depan kelas.

b. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah di


Penutup (15

menit)

1. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok pasangan

yang aktif

2. Guru memberikan penguatan materi

3. Siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah dipelajari

dengan bantuan guru.

4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada

pertemuan berikutnya.

5. Guru memberikan tugas mandiri kepada peserta didik yang

berkaitan dengan materi yang dipelajari pada pertemuan

berikutnya.

6. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama dan salam.

I. PENILAIAN

1. TeknikPenilaian

a. AspekSikap (Sosialdan Spiritual): Observasi, dan penilaiandiri

(terlampir)

b. AspekPengetahuan: TesTertulis

(terlampir)

c. AspekKeterampilan: Portopolio

(terlampir)\

2. Instrumenpenilaiandanpedomanperskoran

(Terlampir)

Kepala SMP Negeri4Salatiga

Wartono, S.Pd. M.Pd.

NIP.19620518 1984 03 1 013

Salatiga, 23 Maret 2019

Guru Pendidikan Agama Islam

WildanMustofaSetiawan, S.Ag

NIP.197802262010011007

Lampiran-lampiran

Aspek Sikap Spiritual

Teknik Penilaian : Penilaian diri

Penilai : Lembar penilaian diri

NO. PERNYATAAN

PILIHAN JAWABAN SKOR Sangat

Setuju Setuju

Ragu

-ragu

Tidak

Setuju

1 Saya selalu makan

makanan yang halal

sehat dan bergizi

2 Sesekali kita perlu

makan makanan yang

mahal meskipun tidak

halal untuk kesehatan

tubuh kita

3 Makan makanan yang

diharamkan sebenarnya

dapat membuat badan

kita menjadi sehat dan

kuat

4 Makanan yang halal

pasti harganya mahal

sehingga sulit untuk

dilakukan

5 Makanan halal akan

membuat tubuh kita

menjadi sehat

JUMLAH SKOR

KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR

SangatSetuju = Skor 4

Setuju = Skor 3

Ragu- ragu = Skor 2

TidakSetuju = Skor 1

x 100 =



NIP.19620518 1984 03 1 013




NIP.197802262010011007

Aspek Pengetahuan

Teknik Penilaian : Tes Tertulis

Penilai : Guru

No. Indikator ButirInstrumen

Skor

1 Menjelaskan pengertian

makanan dan minuman halal

1. Jelaskan pengertian makanan

yang halal dan haram!

Kunci Jawaban:

Makanan halal adalah makanan yang

boleh dikonsumsi menurut ketentuan

syari’at Islam

Makanan haram adalah makanan yang

dilarang sesuai ketentuan syari’at

untuk dikonsumsi

0-5

3 Menunjukkan dalil naqli

tentang makanan halal

2. Tulis dan terjemahkan ayat

berikut ini!

وا اللو ا رزقكم اللو حلل يببا وات وكلوا مممنون م بو م الذي أن

Kunci Jawaban:

“Dan makanlah makanan yang halal

lagi baik dari apa yang Allah telah

rezekikan kepadamu, dan bertakwalah

kepada Allah yang kamu beriman

kepada-Nya.”

0-5

4 Menunjukkan dalil naqli

tentang makanan dan

minuman haram

3. Jelaskan kandungan Q.S Al-

Maidah/5: 88! Kunci Jawaban:

Makanan yang halal lagi baik,yaitu

yang bergizi bagi tubuh manusia

0-5

5 Menyebutkan jenis-jenis


halal dan haram

4. Sebutkan jenis-jenis makanan

yang halal!

Kunci Jawaban:

Makanan Halal:

g) Makanan yang disebut halal

oleh Allah dan Rasul-Nya.

0-10

h) Makanan yang tidak kotor

dan tidak menjijikan.

i) Makanan yang tidak

mendatangkan mudharat, tidak

membahayakan tubuh, tidak

merusak akal, serta tidak merusak

moral dan aqidah.

5. Sebutkan jenis-jenis makanan

yang haram!

Makanan Haram:

e) Semua jenis makanan yang

langsung dinyatakan haram dalam

Q.S. Al-Maidah/5: 3, yaitu

5) Bangkai,

6) Darah,

7) Daging babi,

8) Daging hewan yang

disembelih atas nama selain

Allah Swt.,

9) Hewan yang mati

karena tercekik, dipukul,

terjatuh, ditanduk hewan lain,

diterkam binatang buas,

10) Hewan yang disembelih

untuk berhala.

f) Semua jenis makanan yang

mendatangkan mudharat/ bahaya

terhadap kesehatan badan, jiwa,

akal, moral, dan akidah.

g) Semua jenis makanan yang

kotor dan menjijikkan (khobāis).

h) Makanan yang didapatkan

dengan cara batil

SKOR MAKSIMAL 25

NILAI

100 maksimumskor total

perolehan skor total Nilai



NIP.19620518 1984 03 1 013




NIP.197802262010011007

Aspek Keterampilan

a. Teknik Penilaian: Performance

b. Bentuk instrumen: Praktik

c. Kisi-kisi

No. Keterampilan Butir Instrumen

1 Dapat membaca Q.S. Al-Maidah ayat

88

Bacalah Q.S. Al-Maidah ayat 88

dengan tartil

2 Dapat membaca Al-Hadits terkait Bacalah Al-Hadits berikut dengan

benar dan lancar

Tabel Penilaian

NO. NAMA


Lancar Lancar

Kurang

Lancar

Tidak

Lancar

1 Aderyn Shinta Labdhawara

2 Ailsya Azalia

3 Allin duja Sayyidaina

4 Andriyan Saputra

5 Arum Sundayani

6 Arya Pandu Sutawijaya

7 Arya Yoga Wicaksono

8 Aziz Riza Ghulam

9 Dea Oktavia Pratiwi


Pintarela

11 Dika Aulia putri

12 Elgan Jundullah Annasyid

13 Farah Susilowati

14 Firdan Gabriel Dimitri

Effendi

15 Ibrahim Nanda Pratama

16 Karinda Mirnanda

17 Kavita Ida Prastiwi

18 Kukuh Budi Kurniawan


Mubarakhati

20 Lussi Cyan Aufa


Dharmawan

22 Mahrusah Muktafiyani

23 Mohamad Febrian Eriyanto

24 Nilam Shereal Maurellia

25 Nisa Hanifatuz Zahra

26 Oktavia Rizki Hampumpuni

27 Raisya Rahmatul Aulia

28 Sabilla Dinni Zulfikara

29 Salsa Ikhsani Rosiyanda

30 Shierley Salma Dani

31 Sirri Annisa Alfi Rohmatin

32 Syaifudin Latif

33 Wening Dea Pasha

34 Zildan Avicena Hendratama

35 Aji Setiawan

36 Alvian Masykur Nugroho

37 Alvinanditya Rizky Putri

38 Anggoro Muhammad Yasin

39 Cindy Putri Ardani

40 Dimas Pramu Zama

JUMLAH SKOR


Selalu= Skor 4

Sering = Skor 3

Kadang-kadang = Skor 2

TidakLancar = Skor 1

x 100 =



NIP.19620518 1984 03 1 013




NIP.197802262010011007

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS I


Guru Kegiatan

Skor

1 2 3

1

Pendahuluan (15

Menit)



Asma’ul Husna.





pesertadidik.





halal dan haram dan menyuruh

siswa membaca dan menulis

dalil naqli tentang makanan dan

minuman halal dan haram.



yang akan dicapai.



pembelajaran.

2

Kegiatan Inti (90

menit)

Guru menyampaikan materi


halal dan haram




atau pernyataan dan

membimbing mereka untuk

berfikir secara mandiri.




belum dipahami



siswa dengan teman

sebangkunya serta membimbing








kelompok pasangan.




aktif


materi




halal dan haram



berikutnya.






Keterangan:

1. Kurang

2. Baik

3. Sangat baik

LEMBAR PENGAMATAN SISWA DI KELAS SIKLUS I


Siswa

Sko

r

1 2 3

1 Keaktifan:




2 Perhatian siswa:

a. Diam

b. Ramai


d. Antusias

3 Kedisiplinan:




4 Penugasan:


b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya


Keterangan:

1. Rendah

2. Sedang

3. Tinggi

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 4 Salatiga

Kelas/ Semester : VIII (delapan)/ Genap

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam

Materi Pokok : Mengonsumsi Makanan dan Minuman yang Halal dan

Menjauhi yang Haram

Alokasi Waktu : 1 x pertemuan (3 x 40 menit)

J. KOMPETENSI INTI

KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama Islam yang di anutnya

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam

jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptualdan procedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

KI 4 : Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,

danmengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber

lain yang sama dalam sudut pandang/ teori.

K. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR

1.12 Meyakini ketentuan makanan


haram berdasarkan Al-

Qur’an dan Hadits

1.12.1 Meyakini bahwa makanan dan


berdasarkan al-Qur’an danHadits

1.12.2 Membiasakan diri berdoa sebelum

mengonsumsi makanan dan

minuman.

2.12 Menghayati perilaku hidup sehat

dengan mengonsumsi


halal

2.12.1. Membiasakan mengonsumsi


2.12.2 Membiasakan mengonsumsi


halal.

2.12.3. Merasa nyaman mengonsumsi


3.12 Memahami ketentuan makanan


haram berdasarkan Al-

Qur’an dan Hadits

3.12.9. Menjelaskan pengertian makanan


haram.

3.12.10. Menjelaskan jenis-jenis makanan

dan makanan dan minuman yang

halal dan haram.

3.12.11. Menunjukkan dalil naqli tentang


dan haram.

3.12.12. Menjelaskan manfaat


minuman yang halal dan akibat


haram.

4.12 Menyajikan hikmah

mengonsumsi makanan yang

halal dan bergizi sesuai

ketentuan dengan Al-Qur’an

dan Hadits

4.12.4. Menyajikan dalil mengonsumsi

makanan dan minuman halal dan

menghindari makanan dan

minuman haram

L. TUJUAN PEMBELAJARAN

4. Menyebutkan pengertian minuman halal dan haram dengan benar

5. Menyebutkan jenis-jenis minuman halal dan haram dengan benar

6. Menjelaskan manfaat mengonsumsi makanan dan minuman yang halal

dengan benar

7. Menjelaskan akibat mengonsumsi makanan dan minuman yang haram

dengan benar

M. MATERI PEMBELAJARAN

4. Pengertian minuman halal dan haram

Minuman halal adalah minuman yang boleh dikonsumsi menurut

ketentuan syari’at Islam. Sedangkan minuman haram adalah minuman

yang dilarang sesuai ketentuan syari’at untuk dikonsumsi.

5. Jenis-jenis minuman halal dan haram

3) Jenis Minuman Halal

(g) Tidak memabukkan,

(h) Tidak mendatangkan mudharat bagi manusia, baik dari segi

kesehatan badan, akal, jiwa maupun akidah,

(i) Tidak najis,

(j) Didapatkan dengan cara yang halal (Ahsan dan Sumiyati, 2017:

219).

4) Jenis Minuman Haram

(c) Minuman yang memabukkan (khamr).

(d) Minuman yang berasal dari benda najis atau benda yang terkena

najis. Misalnya minuman yang berasal dari air kencing kucing.

(k) Minuman yang didapatkan dengan cara batil (tidak halal).

Misalnya minuman yang didapatkan dengan cara merampok,

merampas dan memeras.

6. Manfaat mengonsumsi makanan dan minuman halal

Seseorang yang membiasakan diri mengonsumsi makanan dan

minuman yang halal akan memperoleh manfaat sebagai berikut:

3) Mendapat rida Allah karena telah menaati perintah-Nya dalam

memilih jenis makanan dan minuman yang halal.

4) Memiliki akhlaqul karimah karena setiap makanan dan minuman

yang dikonsumsi akan berubah menjadi tenaga yang digunakan

untuk beraktivitas dan beribadah.

5) Terjaga kesehatannya karena setiap makanan dan minuman yang

dikonsumsi bergizi dan baik bagi kesehatan badan

7. Akibat mengonsumsi makanan dan minuman halal dan haram

a. Amal ibadahnya tidak akan diterima dan doanya tidak akan

dikabulkan oleh Allah Swt.,

b. Makanan dan minuman haram bisa merusak jiwa terutama minuman

keras (khamr). Akibat buruk meminum khamr diantaranya:\

1) Menyebabkan berbagai macam penyakit psikologis (gangguan

jiwa), misalnya gangguan daya ingat, gangguan mental, kegagalan

daya pikir.

2) Menimbulkan beban mental, emosional, dan sosial yang sangat

berat.

3) Menimbulkan beban penderitaan berkepanjangan dan hancurnya

masa depan.

c. Makan dan minuman yang haram dapat mengganggu kesehatan tubuh.

Misalnya khamr dapat menyebabkan berbagai macam penyakit fisik,

diantaranya tekanan darah tinggi, kanker, jantung, liver, sistem

kekebalan tubuh menurun, serta merusak jaringan saraf otak.

d. Menghalangi mengingat Allah Swt.

N. METODE PEMBELAJARAN

c. Metoode Ceramah

d. Metode Think Pair Share

O. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

3. Media:

a. Power Point

b. Kertas berisi isu permasalahan

4. Alat:

e. Laptop

f. LCD

g. Spidol

h. Whiteboard

P. SUMBER BELAJAR

Ahsan, Muhammad danSumiyati.(2017). Pendidikan Agama Islam dan Budi

Pekerti.Buku Siswa.Cet. Ke-2. Surakarta: CV. PUTRA NUGRAHA.

KementerianPendidikandanKebudayaan.(2017). Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti.Buku Guru. Jakarta: Kemdikbud.

Q. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Waktu Kegiatan

Pendahuluan (15 Menit) 1. Guru membuka pembelajaran dengan salam dan

membaca Asma’ul Husna.

2. Guru memperhatikan kesiapan diri peserta didik

dengan mengisi lembar kehadiran, kerapian

pakaian, posisi dan tempat duduk peserta didik.

3. Guru melakukan appersepsi dengan menanyakan

wawasan peserta didik terkait tentang makanan

dan minuman yang halal dan haram.

4. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

5. Guru memberikan tausiyah tentang makanan dan


6. Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan

dilaksanakan dalam pembelajaran.

Kegiatan Inti (90 menit)

1. Mengamati

a. Peserta didik menyimak materi

tentangmakanan dan minuman yang halal dan

haram yang disampaikan guru.

b. Guru menerapkan metode Think Pair and

Share dengan memberi umpan siswa berupa

pertanyaan atau pernyataan dan membimbing

mereka untuk berfikir secara mandiri.

2. Menanya

Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya

mengenai hal-hal yang belum dipahami.

3. Eksplorasi

Guru membentuk kelompok belajar dengan

memasangkan siswa dengan teman sebangkunya

serta membimbing mereka untuk berdiskusi

4. Asosiasi

Peserta didik berdiskusi sesuai dengan

pasangannya masing-masing.

5. Komunikasikan

a. Guru meembimbing kelompok yang

berpasangan untuk presentasi di depan kelas.

b. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi

yang telah di presentasikan masing-masing

kelompok pasangan.

Penutup (15) 1. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok

pasangan yang aktif

2. Guru memberikan penguatan materi

3. Siswa menyimpulkan materi pelajaran yang telah

dipelajari dengan bantuan guru.

4. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari

pada pertemuan berikutnya.

5. Guru memberikan tugas mandiri kepada peserta

didik yang berkaitan dengan materi yang dipelajari

pada pertemuan berikutnya.

6. Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama

dan salam.

R. PENILAIAN

3. Teknik Penilaian

d. Aspek Sikap (Sosialdan Spiritual): Observasi, dan penilaian diri

(terlampir)

e. Aspek Pengetahuan: Tes Tertulis

(terlampir)

f. Aspek Keterampilan: Portopolio

(terlampir)\

4. Instrumen penilaian dan pedoman perskoran

(Terlampir)



NIP.19620518 1984 03 1 013



Wildan Mustofa Setiawan, S.Ag

NIP.197802262010011007

Lampiran-lampiran

Aspek Sikap Spiritual

Teknik Penilaian : Penilaian diri

Penilai : Lembar penilaian diri

NO. PERNYATAAN


Setuju Setuju

Ragu

-ragu

TidakS

etuju

1 Sayaselalu makan makanan

yang halal sehat dan bergizi

2 Sesekali kita perlu makan

makanan yang mahal

meskipun tidak halal untuk

kesehatan tubuh kita

3 Makan makanan yang

diharamkan sebenarnya dapat

membuat badan kita menjadi

sehat dan kuat

4 Makanan yang halal pasti

harganya mahal sehingga sulit

untuk dilakukan

5 Makanan halal akan membuat

tubuh kita menjadi sehat

JUMLAH SKOR


SangatSetuju = Skor 4

Setuju = Skor 3

Ragu- ragu = Skor 2

TidakSetuju = Skor 1

x 100 =



NIP.19620518 1984 03 1 013




NIP.197802262010011007

Aspek Pengetahuan

Teknik Penilaian : Tes Tertulis

Penilai : Guru

No. Indikator ButirInstrumen

Skor

1 Menjelaskan pengertian


halal dan haram

1. Apa yang dimaksud dengan minuman

yang halal dan haram?

Kunci Jawaban:

Minuman halal adalah makanan dan

minuman yang boleh dikonsumsi menurut

ketentuan syari’at Islam.

Minuman haram adalah makanan dan

minuman yang dilarang sesuai ketentuan

syari’at untuk dikonsumsi

0-5

2 Menyebutkan jenis-jenis

minuman yang halal dan

haram

2. Sebutkan jenis-jenis minuman yang

halal!

Kunci Jawaban:

Minuman Halal:

(l) Tidak memabukkan,

(m) Tidak mendatangkan mudharat bagi

manusia, baik dari segi kesehatan badan,

akal, jiwa maupun akidah,

(n) Tidak najis,

(o) Didapatkan dengan cara yang halal

3. Sebutkan jenis-jenis minuman yang

haram!

Kunci Jawaban:

Minuman Haram:

(e) Minuman yang memabukkan

(khamr).

(f) Minuman yang berasal dari benda

najis atau benda yang terkena najis.

Misalnya minuman yang berasal dari air

kencing kucing.

(g) Minuman yang didapatkan dengan

cara batil (tidak halal). Misalnya

minuman yang didapatkan dengan cara

merampok, merampas dan memeras

0-5

3 Menjelaskan manfaat


minuman yang halal

4. Jelaskan manfaat mengonsumsi

makanan dan minuman yang halal!

Kunci Jawaban:

6) Mendapat rida Allah karena telah

menaati perintah-Nya dalam memilih

jenis makanan dan minuman yang halal.

7) Memiliki akhlaqul karimah karena

setiap makanan dan minuman yang

dikonsumsi akan berubah menjadi tenaga

yang digunakan untuk beraktivitas dan

beribadah.

8) Terjaga kesehatannya karena setiap

makanan dan minuman yang dikonsumsi

bergizi dan baik bagi kesehatan badan

0-5

4 Menjelaskan akibat


minuman haram

5. Jelaskan akibat mengonsumsi

makanan dan minuman yang haram!

Kunci Jawaban:

e. Amal ibadahnya tidak akan diterima

dan doanya tidak akan dikabulkan oleh

Allah Swt.,

f. Makanan dan minuman haram bisa

merusak jiwa terutama minuman keras

(khamr). Akibat buruk meminum khamr

diantaranya:

g. Makan dan minuman yang haram

dapat mengganggu kesehatan tubuh.

Misalnya khamr dapat menyebabkan

berbagai macam penyakit fisik,

diantaranya tekanan darah tinggi, kanker,

jantung, liver, sistem kekebalan tubuh

menurun, serta merusak jaringan saraf

otak.

h. Menghalangi mengingat Allah Swt.,

0-5

SKOR MAKSIMAL 25

NILAI

Aspek Keterampilan

100 maksimumskor total

perolehan skor total Nilai



NIP.19620518 1984 03 1 013




NIP.197802262010011007

Teknik Penilaian: Performance

d. Bentuk instrumen: Praktik

e. Kisi-kisi

No. Keterampilan Butir Instrumen

1 Dapat membaca Q.S. Al-

Maidah ayat 88

Bacalah Q.S. Al-Maidah ayat 88

dengan tartil

2 Dapat membaca Al-Hadits

terkait

Bacalah Al-Hadits berikut

dengan benar dan lancar

Tabel Penilaian

NO. NAMA


Lancar Lancar

Kurang

Lancar

Tidak

Lancar

1 Aderyn Shinta Labdhawara

2 Ailsya Azalia

3 Allin duja Sayyidaina

4 Andriyan Saputra

5 Arum Sundayani

6 Arya Pandu Sutawijaya

7 Arya Yoga Wicaksono

8 Aziz Riza Ghulam

9 Dea Oktavia Pratiwi

10 Dianna Aska Ringgar Pintarela

11 Dika Aulia putri

12 Elgan Jundullah Annasyid

13 Farah Susilowati

14 Firdan Gabriel Dimitri Effendi

15 Ibrahim Nanda Pratama

16 Karinda Mirnanda

17 Kavita Ida Prastiwi

18 Kukuh Budi Kurniawan

19 Kurniasari Salasa Mubarakhati

20 Lussi Cyan Aufa

21 M. Kay Arishandho Dharmawan

22 Mahrusah Muktafiyani

23 Mohamad Febrian Eriyanto

24 Nilam Shereal Maurellia

25 Nisa Hanifatuz Zahra

26 Oktavia Rizki Hampumpuni

27 Raisya Rahmatul Aulia

28 Sabilla Dinni Zulfikara

29 Salsa Ikhsani Rosiyanda

30 Shierley Salma Dani

31 Sirri Annisa Alfi Rohmatin

32 Syaifudin Latif

33 Wening Dea Pasha

34 Zildan Avicena Hendratama

35 Aji Setiawan

36 Alvian Masykur Nugroho

37 Alvinanditya Rizky Putri

38 Anggoro Muhammad Yasin

39 Cindy Putri Ardani

40 Dimas Pramu Zama

JUMLAH SKOR


Sangat Lancar = Skor 4

Lancar = Skor 3

Kurang Lancar = Skor 2

TidakLancar = Skor 1

x 100 =



NIP.19620518 1984 03 1 013




NIP.197802262010011007

LEMBAR PENGAMATAN GURU SIKLUS II


Guru Kegiatan

Skor

1 2 3

1

Pendahuluan (15

Menit)



Asma’ul Husna.





pesertadidik.





halal dan haram dan menyuruh


naqli tentang makanan dan

minuman halal dan haram.



yang akan dicapai.



pembelajaran.

2

Kegiatan Inti (90

menit)

Guru menyampaikan materi


halal dan haram




atau pernyataan dan membimbing

mereka untuk berfikir secara

mandiri.




belum dipahami



siswa dengan teman sebangkunya

serta membimbing mereka untuk

berdiskusi







kelompok pasangan.




aktif


materi




halal dan haram



berikutnya.






Keterangan:

1 = Kurang

2 = Baik

3 = Sangat Baik

LEMBAR PENGAMATAN SISWA DI KELAS SIKLUS II


Siswa

Skor

1 2 3

1 Keaktifan:




2 Perhatian siswa:

a. Diam

b. Ramai


b. Antusias

3 Kedisiplinan:




4 Penugasan:


b. Ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya


Keterangan:

1 = Rendah

2 = Sedang

3 = Tinggi

Lembar Pengamatan Guru Siklus I



Guru Kegiatan

Skor

1 2 3

1

Pendahuluan (15

Menit)

f. Guru membuka pembelajaran dengan


g. Guru memperhatikan kesiapan diri


kehadiran, kerapian pakaian, posisi

dan tempat duduk pesertadidik.

h. Guru melakukan appersepsi dengan





naqli tentang makanan dan minuman

halal dan haram.

i. Guru menyampaikan kompetensi

dasar dan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

j. Menyampaikan tahapan kegiatan yang

akan dilaksanakan dalam

pembelajaran.

2

Kegiatan Inti (90

menit)

g. Guru menyampaikan materi makanan


h. Guru menerapkan metode Think Pair

and Share dengan memberi umpan

siswa berupa pertanyaan atau

pernyataan dan membimbing mereka

untuk berfikir secara mandiri.

i. Guru memberikan kesempatan kepada



j. Guru membentuk kelompok belajar




k. Guru membimbing kelompok yang


kelas

l. Guru mengevaluasi hasil belajar


ipresentasikan masing-masing

kelompok pasangan.


g. Guru memberikan penghargaan kepada


h. Guru memberikan penguatan materi

i. Guru membantu siswa untuk



haram

j. Guru menyampaikan materi yang akan


k. Guru memberikan tugas mandiri

kepada peserta didik yang berkaitan

dengan materi

l. Guru menutup pelajaran dengan


Jumlah 4 8 5

Persentase 23,53% 47, 06% 29,41%

Keterangan:

1 = Kurang

2 = Baik

3 =Sangat Baik

Lembar Pengamatan Guru Siklus II



Guru Kegiatan

Skor

1 2 3

1

Pendahuluan (15

Menit)

Guru membuka pembelajaran dengan


Guru memperhatikan kesiapan diri


kehadiran, kerapian pakaian, posisi dan

tempat duduk pesertadidik.

Guru melakukan appersepsi dengan




siswa membaca dan menulis dalil naqli

tentang makanan dan minuman halal dan

haram.

Guru menyampaikan kompetensi dasar

dan tujuan pembelajaran yang akan

dicapai.

Menyampaikan tahapan kegiatan yang

akan dilaksanakan dalam pembelajaran.

2

Kegiatan Inti (90

menit)

Guru menyampaikan materi makanan dan


Guru menerapkan metode Think Pair and

Share dengan memberi umpan siswa

berupa pertanyaan atau pernyataan dan

membimbing mereka untuk berfikir

secara mandiri.

Guru memberikan kesempatan kepada



Guru membentuk kelompok belajar




Guru membimbing kelompok yang


kelas

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang

materi yang telah di ipresentasikan

masing-masing kelompok pasangan.

3 Penutup (15 menit) Guru memberikan penghargaan kepada


Guru memberikan penguatan materi


menyimpulkan materi pelajaran makanan


Guru menyampaikan materi yang akan


Guru memberikan tugas mandiri kepada

peserta didik yang berkaitan dengan

materi

Guru menutup pelajaran dengan berdoa

bersama dan salam.

Jumlah - 7 10

Persentase - 41, 18% 58,82%

Keterangan:

1 = Kurang

2 = Baik

3 = Sangat Baik

Lampiran 9

Data Nilai Hasil Belajar Siklus I



KKM= 75

1 Aderyn Shinta Labdhawara 52 Belum Tuntas


3 Allin duja Sayyidaina 88 Tuntas
















19 Kurniasari Salasa Mubarakhati 66 Belum Tuntas




23 Mohamad Febrian Eriyanto 60 Belum Tuntas


25 Nisa Hanifatuz Zahra 70 Belum Tuntas



28 Sabilla Dinni Zulfikara 76 Tuntas



31 Sirri Annisa Alfi Rohmatin 74 Belum Tuntas










Jumlah 3126


15

Tuntas 28

Belum Tuntas 12

Lampiran 10

Data Nilai Hasil Belajar Siklus II



KKM= 75



3 Allin Duja Sayyidaina 93 Tuntas


5 Arum Sundayani 86 Tuntas

6 Arya Pandu Sutawijaya 97 Tuntas










16 Karinda Mirnanda 100 Tuntas








24 Nilam Shereal Maurellia 97 Tuntas




28 Sabila Dinni Zulfikara 83 Tuntas


30 Shierley Salma Dani 90 Tuntas


32 Syaifudin Latif 97 Tuntas







39 Cindy Putri Ardani 90 Tuntas


Jumlah 3715


9

Tuntas 40

Belum Tuntas 0

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Amanatul Muslimah

Tempat/ Tanggal Lahir : Klaten, 07 Juni 1997

Alamat Sekarang : Jl. Halmahera, Kalisari 1 Rt 01/ Rw 04, Jombor,

Tuntang, Kabupaten Semarang

Alamat Asal : Gunung Wijil, Rt 02/ Rw 01, Kupang,

Karangdowo, Klaten

No. HP : 083102246364

E-mail : [email protected]

Riwayat Pendidikan :

No. Nama Sekolah Tahun

1 MI MUH. KUPANG KLATEN 2003-2010

2 SMP MUH. 1 KLATEN 2011-2013

3 MAN KLATEN 2013-2015

4 IAIN SALATIGA 2015-2019

Riwayat Organisasi :

No. Nama Organisasi Tahun

1 Pengurus HMI Cabang Salatiga

Komisariat Walisongo Devisi

Adminkes

2016-2017

2 Pengurus HMI Cabang Salatiga

Komisariat Walisongo Wakil

Sekretaris

2018-2019

3 Pengurus Ponpes A.P.I. Al

Masykur Putri Devisi Pendidikan

2016-2017

4 Pengurus Ponpes A.P.I. Al

Masykur Putri Devisi Pendidikan

2018-2019

mailto:[email protected]

THINK PAIR AND SHARE KELAS VIII B DI SMP NEGERI 4...

Documents

Transcript of THINK PAIR AND SHARE KELAS VIII B DI SMP NEGERI 4...