darmawan@uny.ac.iddarmawan@uny.ac.id

Bidang IImu: Pendidikan

LAPORAN PENELITIANTEACHING GRANT (TG) PHK DIA BERMUTU

TAHUN ANGGARAN 2OIO

JIIDUL:

MODEL PEMBELAJARAN REAL TEACHING SCIENCE 1nT5)UNTUK MERANGSANG MALTIPLE INTELLIGENCES (MI)

PADA PRE-SCHOOL STUDENTS

'fim Peneliti :

Denny Darmawan, M.Sc.Pujianto, M.Pd.

Bambang Rulvanto, M.Si.Sabar Nurohman, M.Pd.

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PBNGETAHUAN ALAMUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

2010

Dibial'.ai oleh Direktorat .leudral Pendidikan Tinggi l(elrentrial Pepciiclili., Nasio*alSesLrai Deugan Si-rlat Perjanjian Pelalisanaan [-libah Penelitian

Nouror: 87(r1Hl4. I j/PNllPlPLl201(). rarroual 1 I\4ei 2() I o

HALAMAN PBNGESAHAN

l. Judul Penelitian: Model pembelajaran Real TeachingMerangsang Multiple IntelligencesStudents

Science (RfS) Untuk(MD Pada Pre-School

2. Ketua Peneliti

a. Nama lengkapb. Jenis Kelaminc. NIPd. Jabatan strukturale. Jabatan fungsionalf. Fakultas/Jurusang. Pusat Penelitianh Alamati. Telpon/Faksj. Alamat Rumahk. Telpon/Faks/e-maill. Tim Peneliti

3. Jangka Waktu Penelitian : 6 bulan4. Pembiayaan

Jumlah biaya

Mengetahui,Kajurdik Fisika FMIPA LINY

: Denny Darmawan, M.Sc.: Laki-laki:197912022003D 1 A02

Tenaga PengajarFMlPA/Pendidikan FisikaLembaga Penelitian Universitas Negeri yogyakartaKarangmalang, Depok, Sleman, DI\'(0274)s6ss00

Wonokromo, Imogiri, Bantul, Yogyakarta08132.8297839

: Rp. 20.000.000,00

tuJ--

Juli Astono. M.Si.NrP. 19s80703 198403 I 002

Yogyakata, Nopember20l0

Denny Darmawan. M.Sc.NIP. 19791202 200312 1 002

,

No. Nama dan Gelar Keahlian InstitusiPujianto, M.Pd. Pend. Fisika FMIPA LINY

2 Bambang Ruwanto,M.Si.

Fisika FMIPA LINY-J Sabar Nurohman, M.Pd. Pend. Sains FMIPA LINY

Ketua Tim Peneliti,

uJul,FMIPA LINY

19s90914 198803 I 003

MODEL PEMBELAJARAN REAL TEACHING SCIENCE i?TS)

UNTUK MERANGSANG MULTIPLE INTELLIGENCES (MI) PADA PRE-SCHOOL STUDENTS

Oleh:

Denny Darmawan, Pujianto, bambang Ruwanto, Sabar Nurohman

Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

AbstrakPada dasarnya penelitian ini bertujuan untuk: 1) Untuk mengetahui ketercapaian

modei pembelajaran Real Teaching Science dalam merangsang kecerdasan gandapada anak usia dini.; 2)Untuk mengetahui jenis kecerdasan yang berkembang palingdominan melalui penerapan model pembelajaran Real Teaching Science.

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan atau research anddevelopment (R & D). Pengembangan model pembelajaran dilakukan dengan model4D meliputi define, design, develop dan disseminate. Penelitian ini dilaksa.nakan diTK Masjid Syuhada Kodya Yogyakarta

Hasil yang telah dicapai menunjukkan bahwa: 1) Pembelajaran rnodel RealTeaching Science telah berhasil merangsang berkembangnya multiple intelegensisiswa usia dini; dan 2) Kecerdasan yang paling dominan berkembang meliputilinguistik verbal, ruang spatial/r,isual, kinestetik badani dan musikal ritmis.

Kata Kunci: pembelajaran Real Teaching Science, Multiple Intelegencies, anak usiadini

&,

ltl

DAFTAR ISI

I.IALAMAN JI]DULHALAMAN PENGESAHANABSTRAKDAFTAR ISIKATA PENGANTAR

BAB I PENDAI{ULUANA. Latar Belakang Masalah.B. Rumusan MasalahC. Tujuan Penelitian

BAB II KAJIAN PUSTAKAA. Implikasi Teori Intelegensi Ganda Bagi

1. Garis Besar Teori Intelegensi Ganda

iiiiv

I22

3J8910

B.C.

Pendidikan

Halamaniii

l212l414

BAB IIIA.B.C.D.

2. Intelegensi Ganda dan Pendidikan BerkelanjutanModel Pembelajaran Real Teaching SciencePerkembangan Selama Anak-anak

METODE PENELITIANDesain dan Setting Penelitian.Prosedur Pengembanganlnstrumen Penelitian.Metode Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAI{ASANA. Hasil PenelitianB. Pembahsan

BAB V KESIMPULAN DAN SARANA. KesimpulanB. Saran

DAFTAR PUSTAKA

ir

1518

2020

k

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang telah melimpahkan rahmat dan

karunia-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan Laporan Penelitian ini. Laporan inidisusun untuk memenuhi salah satu syarat akuntabilitas pelaksanaan Program

Penelitian Hibah DIA BERMUTU. Adapun judul penelitian ini adalah " ModelPembelajaran Real Teaching Science &IS) Untuk Merangsang MultipleIntel.ligences (MI) Pada Pre-School Students".

Pada kesempatan ini,penghargaan dan ucapan terimakasih peneliti sampaikan

kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan berupa saran, dukungan dan

motivasi demi terselesaikannya kegiatan ini. Penghargaan dan terimakasih juga kamisampaikan kepada:

1. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Kemendiknas yang telah memberikesempatan pada kami untuk melakukan penelitian melalui Teaching

Grant PHK DIA BERMUTU.2. Dr. Ariswan, selaku Dekan FMIPA UNY yang telah mengijinkan peneliti

untuk melakukan penelitian.

3. Juli Astono, M.Si. selaku Ketua Jumsan Pendidikan Fisika FMIPA L|NYyang telah memfasilitasi kegiatan penelitian.

4. Farida Fakhruddin, selaku guru TK Masjid Syuhada serta para rekan-rekan

di TK Masjid Syuhada yang terlibat dalam penelitian ini serta semua pihak

yairg tidak dapat kami sebutkan satu per satu, yang telah memberikan

dukungan baik secara moral maupun material.

Semoga semua bantuan yang telah diberikan selama kegiatan ini menjadi amal

baik dan ibadah serta akan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Kami menyadari

bahwa laporan ini masih banyak kekurangan sehingga saran dan kritik sangat kamiharapkan demi kesempurnaan laporan ini. Akhir kata, penyusun berharap semoga

laporan ini dapat bermanfaat dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Yogyakarta, Nopember 2010

,

Peneliti

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPendidikan anak usia dini atau sering disebut sebagai PAUD

diselenggarakan atas pemikiran bahwa pentingnya memberikan pondasi yang

kuat pada anak sedini mungkin. Pemikiran ini timbul sebagai reaksi secara

sadar bahwa usia dini (golden age) merupakan usia dimana anak-anak rentan

dan mudah sekali menerima semua pengetahuan maupun keterampilan dari

lingkungan sekitarnya. Setiap anak' akan mencoba mengadaptasi segala

pengetahuan yang diperolehnya selama bereksplorasi.

Anak-anak dilahirkan ke dunia dengan membawa potensi berupa

kecerdasan ganda. Kecerdasan tersebut sering dikenal sebagai MultipleIntellegences (MD Seiring dengan perkembangannya, hanya beberapa

kecerdasan saja yang dominan berkembang pada diri setiap anak. Hal inidipengaruhi oieh banyak faktor. Salah satu faktor tersebut yaitu pendidikan

yang drberikan pada anak sejak dini. Pemerintah telah menyadari akan

pentingnya pendidikan bagi anak usia dini tersebut. Bentuk dari kepedulian

pemerintah salah satunya dengan pengembangan pendidikan anak usia dini(PAUD).

Permasalahan yang timbul di lapangan berkaitan dengan penyelenggaraan

PAUD salah satunya adalah belum adanya model pembelajaran yang baku bagi

anak usia dini. Selama ini setiap lembaga penyelenggara PAUD hanya

berpedoman pada rambu-rambu yang disusun pemerintah mengenai

penyelenggaraan PAUD di sekolah. Belum adanya pedoman yang baku inimernungkinkan adanya peluang bagi praktisi atau pemerhati pendidikan untuk

mengembangkan suatu model pembelajaran yang sesuai bagi anak usia dini

berdasarkan karakteristik siswa usia dini.

Oleh karena karakteristik anak usia dini di antaranya berupa senangnya

[-,ereksplorasi dan berurain rnaka model pembelajara4 yang dirancang

sebaiknya melibatkan kedua aspek tersebut. Model pembelajaran Real

Teaching Science (RTS) yang mengoptimalkan kegiatan eksplorasi terhadap

fenomena alam yang sering ditemukan anak di lingkungan sekitarnyamemungkinkan anak untuk mengembangkan seluruh potensi intelegensi ganda

yang dimilikinya. Hal ini dikarenakan model ini menuntut aktivitas anak

untuk mencoba dan melakukan sendiri hal-hal yang merangsang rasa

keingintahuannya. Apabila rasa keingintahuan anak disalurkan melalui suatu

kegiatan yang sesuai maka diharapkan seluruh intelensi ganda pada anak dapat

berkembang secara optimal.

B. Rumusan MasalahBerdasarkan uraian di atas maka rumusan perrnasalahan dalam penelitian

ini adalah:

1. Apakah model pembelajaran Real Teaching Science yang

dikembangkan dapat merangsang kecerdasan ganda anak usia dini.

2. Jenis kecerdasan apakah yang berkembang paling dominan melaluipenerapan model pembelajaran Real Teaching Science.

C. Tujuan PenelitianUntuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini maka dituangkan ke

dalam dua tujuan pokok dari penelitian yaitu:

a. Untuk mengetahui ketercapaian model pembelajaran Real Teaching

science dalam merangsang kecerdasan ganda pada anak usia dini.

b. Untuk mengetahui jenis kecerdasan yang berkembang paling dominanmelalui penerapan model pembelajaran Real Teaching Science.

BAB IIKAJIAN PUSTAKA

A. Implikasi Teori Inteligensi Ganda Bagi Pendidikan

1. Garis Besar Teori Inteligensi Ganda

Inteligensi yang berpusat pada struktur dan sensivitas jaringan syarafbelahan-belahan otak tertentu, merupakan sifat alami dan potensi manusiabelajar ya.ng tak terhingga. Mahayana ( dalam Nggermanto:2001) mengatakanitelek/inteligensi manusia jauh lebih luas dari yang disangka. Intelek manusiamempunyai dimensi yang tak terhingga. Ditandaskannya, intelek manusia kianhebat ini dapat terungkap dalam istilah yang mengatakan bahwa Alt childrenare born genios (seluruh anak dilahirkan sebagai genius), atau setiap bayimempunyai potensi untuk menjadi Imago Dei (citraTuhan) di muka bumi.

Teori inteligensi ganda dikembangkan sebagai penjelasan kemampuanmanusia belajar yang dapat tergantung pada tes empiris. Teori ini tampakn-relindungi sejumlah implikasi pendidikan yang cukup berharga untukdiperhatikan. Kecerdasan dipandang sekilas rnenggunakan lensa berbeda pada

titik-titik perkembangan berurutan. Dalam tahap yang mengikuti, keeerdasan

dihadapi lervat sistem simbol: bahasa bertemu dihadapi lewat kalimat dancerita. musik lewat lagu, pemahaman ruang lewat lukisan, dan seterusnya.

Ketika kemaiuan berkembang, masing-masing kecerdasan bersama-samadengan sistem simbol diwakili dalam sistem penulisan.

Lebih dari 15 tahun, Dr. Howard Gardner. profesor pendidikan diUniversitas Harvard, mealakukan riset inteligensi/ kecerdasan manusia, yangmetnatahkan mitos bahwa IQ tetap (terbawah sejak lahir dan tidak berubahsepanjang hidup seseorang), sekaligus menegaskan bahwa Ie hanya sebagian

kecil dari kecerdasan manusia (Nggermanto, 2001; Amstrong, 2000). Adavariasi bentttk intelieensi. tnencakup delapan tipe yang kini teridentifikasi olehCiardrrer (Arencls. 2001). Gardrrer mengr-rngkapkan bahwa inteligensi

sebetulnya tidak terbatas pada apa yang telah la identifikasi (masih terusberkembang), namun diyakininya bahwa teori inteligensi ganda yang iskemukakan kini memberikan jawaban kapasitas manusia yang jauh lebihakurat daripada teori inteligensi tunggal (Ie) yang kita kenal sebelumnya.Teori inteligensi ganda ini memperluas image yang berarti bagi potensimanusia dan upaya realisasi/ aktualisasinya secara optimal.

Penelitian yang dilakukan Gardner menghasilkan teori inteligensigandanya yang menguak tabir (profil atau spektrum) inteligensi manusia yangluas dari teori kepercayaan manusia sebelumnya, serta menghasilkan definisitentang konsep inteligensi yang pragmatic dan menyegarkan. campbell et al.(1996) mengemukakan, Gardner tidak memandang inteligensi manusiaberdasarkan skor tes standar semata, tetapi ia menjelaskan/mendefinisikaninteligensi sebagai: kemampuan untuk menyelesaikan masalah yang terjadidalam kehidupan manusia, kemampuan untuk menghasilkan persoalan-persoalan baru untuk diselesaikan, dan kemampuan untuk menciptakan sesuatuatau menawarkan jasa yang akan menimbulkan penghargaan dalam budayaseseorang. Definisi pragmatis Gardner tentang inteligensi manusia ini,menegaskan hakekat teorinya.

Mahayana (2001 dalarn Nggermanto, 200r) mengemukakan,k-esuksesan manusia hanya 4 oh ditentukan oleh Ie-nya dan setidaknya 75%o

ditentukan oleh kecerdasan emosional (cerdas spiritual lebih berperan) Suparno(2004) menjelaskan, orang yang ber-Ie tinggi tetapi karena emosinya tidakstabil dan mudah marah, seringkali keliru dalam menentukan dan memecahkanpersoalan hidup karena tidak dapat konsentrasi. Emosi yang tidak berkembang(kurang terolah), tidak terkuasai, sering membuatnya berubah-ubah dalammenghadapi persoalan dan bersikap terhadap orang lain, sehingga banyakmenimbulkan konflik. Kiranya jelas bahwa model tes Ie hanya mengukursesuatu yang lebih tepat disebut bakat bersekolah, sementara kecerdasan sejatimencakup berbagai ketrampilan yang jauh lebih luas (Amstrong, lggg).

Inteligensi-inteligensi 1,ang dikemukakan oleh Gardrler mengaldungsrrb-inteligensi. Canrpbell et a1. (1996) rlensemukakap bal-1r,a ipteligepsi

dalam domain musik misalnya, mer^riliki sub-sub meliputi: bermain musik,menyanyi, menulis pratitur musik, memimpin, memberikan kritik, danmenghargai musik. Masing-masing dari tujuh kecerdasan lainnya jugamemiliki banyak komponen. Jika dihubungkan dengan model kecerdasan

Quanturu, maka kecerdasan matematis-logis dan linguistic biasanya dikenalsebagai IQ (Intellectual Quotient), sedangkan inteligensi intra personal daninterpersonal dimasukkaq dalam rumpun Ee @motional euotient-EmotionalIntelligence), dan kecerdasan spiritual sebagai Se (spiritual euotient),sementara AQ (Adversity Quotient) adalah kecerdasan merubah tantanganrnenjadi peluang (berkembang dalam tantangan) dari orang-orang sukses yangdominan dalam kecerdasan emosional dan spiritual Qrlggermanto:2001).

Aspek lain dari inteligensi ganda delapan ini adalah bahwa, mereka bisadikonseptualisasikan ke dalam tiga kategori besar (Campbell et a1.,1996),antara lain: (l) bentuk-bentuk inteligensi yang berkaitan dengan obyek (spasial,logika-matematika, kinestetik, naturalis), atau inteligensi yang kapasitasnyadikontrol dan dibentuk oleh obyek yang ada dalam kehidupan seseorang. (2)Inteligensi yang bebas dari obyek (verbal-linguistik, dan musical), yakni tidakcibentuk oleh dunia fisik tetapi tergantung pada sistem bahasa dan musik. (3)Inteligensi yang berkaitan dengan manusia (interpersonal dan intrapersonal),

)'ang menunjukkan rangkaian perimbangan (counterbalance) yang kuat.Tabel i. Des lsl t Delapan Domain Intelisensi Gandakrra

nsrInt Kemampuan menonjol terikat Contoh oransI 2 J

Linguistikverbal

Mengerti urutan dan arti kata; Menjelaskan,mengajar, bercerita, berdebat; Humor;Mengingat dan menghafal; Analisislinguistic; Menulis dan berbicara; Maindrama, berpuisi, berpidato; Mahir dalamperbgndaharaan kata.

Dramawan, Editor,Pengarang, Jurnalis,Sastrawan, Operator

\latematis-Logis

Ruaug::'.rtial/\/ isua

Klasifikasi dan kategorisasi; Abstraksi,simbolisasi; Pemikiran induktif dandeduktif; Reasong, pola sebab akibat;Berhitung dan bermain angka; pemikiranilmiah; problem solving; silogisme.

Logikus,Matematikus,Saintis, Programmer.

Men-9enal relasi benda-benda dalar-r-r r.uangd elsql_ l9p3!__l4![geryar pglggpr,J3ry

Pemburr:. ArsitekDekorator.

tepat dari berbagai sudut; Representasigrafik; Manipulasi gambar, Menggambar;Mudah menemukan jalan dan ruang;Imaginasinya aktif; Peka terhadap warna,garis, bentuk.

Navigator.

KinestetikBadani

Mudah ekspresi dengan tubuh; Mengaitkanpikiran dan tubuh; Kemampuan mainmimic; Main drama, role playing; Aktifbergerak, sport; Koordinasi dan fleksibilitastubuh linggi.

Aktor, Atletik,Penari, Pemahat,Ahli Bedah,Sportmen dansportwomen.

\ Iusikal,Ritmis

Kepekaan terhadap suara dan musik; tahustruktur musik dengan baik; Mudahmenangkap musik; Mencipta melodi; pekaterhadap intonasi, ritmik; Menyanyi, pentasmusik.

Musikus, PenyanyiPemain op"iu',Komponis.

Interpersonal Mudah kerjasama dengan teman; Mengenaldan mudah membedakan perasaan pribaJiteman; Komunikasi verbal; Peka terhadapteman, empati; Suka memberikan feedback.

Komunikator,Fasilitator,Penggerakmassa/politisi, Guru,Wirausahawan.

Intrapersonal

\aturalis

Dapat berkonsentrasi' diri Oe.,gan bai(Kesadaran dan ekspresi perasaan yangberbeda; Pengenalan dirr yang dalam,Keseimbangan diri; Kesadaran akan realitasspiritual; Reflektif, suka \erja sendiri.

Ahli agarna, Ahlifilsafat, Psikolog,Konselor, Terapis.

uerpllflr dalam acuan alam; Mampumengenal bentuk-bentuk alam di sekitarnya(burung, bunga, pohon, hewan dan faunaserta flora lain); Kepekaan terhadap bentuk-bentuk alam lain (ciri geologi bumi, awanmisalnya); Peka terhadap bentuk-bentukbudaya populer (sepatu kanvas, sampul CD,model mobil, dll); Memperlihatkankesadaran ekologis.

,A.hli biologi, Penjagahutan, Hortikulturis,Nelayan, Dokterhewan, Ekolog, dll

Sumber: Gardner (1993), Suparno (2000), Amstrong (19992000)

Di era persaingan informasi dan globalisasi dengan kecenderunganperubahan yang demikian pesat ke depan, nasehat terbaik untuk meningkatkandaya saing menurut Amstrong (1999) adalah, jangan menitikberatkan perhatiananda pada salah satu inteligensi. Sebab bisa saja pada saat anda barumenguasainya, kecerdasan tersebut sudah "ketinggalan Jaman,,. perhatikankecerrderungan teknologi terdepan, sepefti hypertexr dan pira,ti lu,akkonr;rutel mulrintedia. ),aug terus n-renggabungkan kecerdasan (menuju

teknologi konvergensi) dengan cara kreatif, untuk menangkap isyarat betapapentingnya mengembangkan beberapa inteligensi sekaligus dalam waktubersarnaa,n.

Dengan demikian, inteligensi ganda adalah merupakan salah satu strategibelajar (dengan aneka metode) penyelesaian masalah yang efektif untukmenghadapi kehidupan nyata (Campbell:1996). Termasuk rekonsiliasi daripenyelesaian konflik sosial berkelanjutan menurut penulis. Amstrong (2004)menegaskan, Inteligensi ganda juga membantu anda lebih rnemahami sertalebih damai dengan orang-orang di sekelilingmu. Dikatakannya melalui teoriini kamu akan belajar bahwa semua orang mempunyai kekuatan serta ide yangberbeda-treda tentang bagaimana mengerjakan segalanya, yang akanmemudahkanmu untuk memahami mereka, dan bahkan belajar dari mereka(kecerdasan hidup interpersonal). Suparno (2oo\ menambahkan, orang yangmempunyai inteligensi intrapersonal menonjol, dapat mengatur perasaan danemosinya sehingga kelihatan sangat tenang (dewasa tanpa emosi yang meluap-luap). orang yang ber-IQ tinggi dengan emosi yang stabil dan tidak mudahmarah. tidak keliru dalam menentukan/memecahkan persoalan hidup karenadapat berkonsentrasi.

Kompetensi/inteligensi manusia adalah multidimensional dan bersifatganda atas majemuk, sebagai realisasi/aktualisasi potensi otak (kiri dan kanan)r,ranusia secara penuh atau seimbang, dan patut dikembangkan sejakpendidikan dasar di Indonesia. Urgensi pembelajaran dengan setting inteligensiganda ini dapat terjawab ii teori inteligensi ganda Gardner, yang merupakant'asil dan riset bertahun-tahun sejak 1979 di Harvard Graduate Schools ofEduccrtion (didanai oleh Yayasan Berhard van Leer dari Den Haag), dengantopik utarna: sifat alami dan realisasi potensi manusia, khususnya sifat alamirnanttsia belajar. Teori baru Gardner ini telah diakui dunia sebagai suatu teorib'elajar yang paling inovatif (Amstrong, 2000); dan akhir-akhir ini banyaknrenrpengaruhi model kurikulum pembelajaran, evaluasi, pengaturan kelas,:-:ir.li.likan nilai. dan sekolah individuar pada banyak negara maju Suparno,I'rir

2. Inteligensi Ganda dan Pendidikan tserkelanjutan

Model pendidikan berkelanjutan ke depan, terbukti sejalan denganstrategi intelegensi ganda. Sehingga teori interigensi ganda telah menjadikerangka kerja dalan-r aktivitas pengajaran dan pembelajaran yang diberikanpada sepuluh tal.iun terakhir, dan merupakan redefenisi dari tujuan pendidikan(campbell:1996). Mengingat manusia memiliki kemampuan yang tiadaterbatas untuk berkembang, dan melalui teori tentang multiple (delapan)inteliigcnces, pembelajaran capat memberlakukan berbagai metode yangmemiliki peiuang jamak dan saluran jamak dalam proses pendidikan itusendiri, dimana hak individu pebelajar untuk berpartisipasi sesuaikemarnpuannya dapat terpenuhi (S emiawan: 2000)

Teori inteligensi ganda karya Gardner menawarkan pandangan yanglebih luas tentang kecerdasan manusia dan kesinambungannya yang dapatdikembangkan seumur hidup, membuka kesempatan dan tantangan baru bagipendidikan (Deporter dkk:1999). Dijelaskan bahwa dengan memasukkankecerdasan ganda ke dalam isi dan perencanaan pengajaran, kita membantusiswa secara otomatis mendapatkan banyak makna dan rangsangan otak dalamproses belajar mereka, sekaligus memberi mereka lebih banyak variasi dankesenangan, serta mengembangkan dan memperkuat kecerdasan mereka.

Gardner ( I 993 ) mengatakan. seorang guru yang terampil adalah orang

)'ang dapat membuka sejumlah jendela atau pintu masuk yang berbedamengenai konsep yang sama sewaktu mengajar dengan seting inteligensiganda, Semiawan (2000) menegaskan, tugas pendidikan adalah membukaker.nanrpuan (unlock the capacity) yang dimiliki seseorang seoptimal mungkinmelalui sharing of informatiom untuk menjadi manusia yang bukan saja pintar,tetapi juga kreatif, kritis dan memiliki ketahanan mental yang tinggi. Ataukecerdasan berkernbang dalarn tantangan, dengan merubah tantangan menjadipeluang sukses.

De,gan dernikia,. di dalam proses bela.iar-rnen gajar, guru harusnre'nriliki agar sisu,a dapat belajar efektif dan el'rsien" mengena pada tujuan

yang diharapkan. Kemasan strategi belajar ini menunjuk pada keseluruhan

prosedur yang ditempuh oleh guru dan siswa yang memungkinkan atau

memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar dalam

rangka mencapai tujuan tertentu (Hamalik:2001 ).

Kegiatan belajar-mengajar dengan pendekatan keterampilan proses

berdasarkan inteligensi ganda yang dikemas dalam kelompok kecil (kooperatif)

sisu,a yang berkemampuan berbeda akan melatih keterampilan-keterampilan

khusus sesuai intelegensi yang dimiiiki untuk membantu mereka bekerja sama

dengan baik. Sehirrgga baiknya mengemas strategi belajar dengan metode yang

memberikan peluang jamak saluran jamak (Semiawan:2000). menggunakan

multinilai dan multikebenaran (Suparno:2000), asesmen altematif

(Amstrong:2000; ibrahim:2002). Sehingga pelaporan hasil ujian berbentr,k

profil kemampuan/prestasi siswa dalam bidang tertentu yang mencakup aspek

Pengembangan strategi belajar inteligensi ganda yang demokratis

penting dan mendasar dalam konteks implementasi pembelajaran bagi PAUD.

\lengingat, proses belajar-mengajar atau proses pengajaran merupakan satu

kegiatan melaksanakan suatu kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat

mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan

(Sudjana:2001). Berupa kemainpuan dasar dalam pembelajaran dan

indikatornya, Gardner (1993) rnenegaskan bahwa seorang guru yang efektif

he ndaknya berfun gs i sebagai " pialang/perantara si swa-kurikulum".

B. llodel Pembelajaran Real Teaching Science

Model pembelajaran Real Teaching Science merupakan jenis model

pembeiajaran yang berusaha mengoptimalkan segala fenomena nyata di

lingkungan sekitar tempat tinggal siswa sebagai media pembelajaran. Media ini

dipilih karena paling mudah ditemukan siswa dan Bering dilakukan bahkan

i'irenjadi bagian dari aktivitas keseharian siswa.

10

Model pembelajaran ini diawali dengan pemberian informasi oleh guru

mengenai fenomena alam yang terjadi di sekitar siswa. Fenomena tersebut

dipilih berdasarkan karakteristik dan substansi mated yang akan disampaikan

dalam proses pembelajaran. Informasi guru dilanjutkan dengan kegiatan

eksplorasi oleh siswa di luar kelas berupa observasi terhadap media nyata.

Siswa diminta mengamati dan mengingat segala hal yafig menarik

perhatiannya berhubungan dengan informasi yang diberikan oleh guru.

Kegiatan dapat berupa menggotong-golongkan, membedakan dan

mendemonstrasikan sesuatu.

Fase akhir dari model pembelajaran RTS berupa diskusi dan pemaparan

hasil eksplorasi oleh setiap sisr.l'a. Pada fase ini siswa diberi kesempatan

mengembangkan keterampilar,nya dalam menyampaikan pendapat maupun

keterampilan berkomunikasi.

C. Perkembangan Selama Anak-anak

Anak-anak dapat disebut pra sekolah apabila mereka berusia antara 3

dan 6 tahun. Inilah waktu terjadinya perubahan cepat dalam seluruh daerah

perk-embangan. Anak-anak menuntaskan hampir seluruh keterampilan rnotor

menjelang akhir periode ini dan dapat menggunakan keterampilan-

keterampilan fisiknya untuk mencapai berbagai macam tujuan. Secara kognitif,mereka mulai mengembangkan pemahaman tentang klasifikasi dan hubungan

serta menyerap sejumlali besar informasi tentang dunia fisik dan sosial mereka.

\lenjelang usia 6 tahun, anak-anak hampir sepenuhnya fasih berbicara, tidak

hanva menyatakan keinginan dan kebutuhan mereka, tetapi juga berbagi ide

dan pengalaman mereka. Secara sosial, anak-anak belajar perilaku dan aturan-

aturan )'ang sesuai dan semakin lama semakin dapat menyesuaikan diri saat

lerinteraksi dengan anak-anak lain.

i.ti.el berikut ir-ri rlenunjr"rkkan usia kapan anak-anak pada umumnya mencapai

' :.'i.rgai keterar-npiIau u.rotor.

Usia2 tahun

Dapat menjaga kedua kaki lebih rapatDapat berlari dan berjalan lebih lancar.satu tangan. Mencoreng-coreng danbalok-balok.

l1

pada saat berjalan dan berlari.Menggapai satu objek denganmemulaskan cat; menyusun

i tahun

J tahun Dapat mengubah-r-rbah keoepatan lari. Melompat-lompat dengankikuk. Memiliki kekuatan, daya tahan, dan koordinasi yang lebihbesar. Menggambar bentuk-bentuk dan gambar-gambar sederhana;membuat lukisan; menggunakan balok-balok untuk membentukberbagai bangun.

Sumber: Slavin (1997)

Pada saat setiap aspek perkembangan tersebut dibahas, perlu diingat selalu bahwa

perkembangan mengandung sejumlah unsur yang pelik dan bagaimana seluruh

aspek pertumbuhan anak saling berhubungan. Meskipun perkembangan fisik,

kognitif, dan sosial dapat dibahas dalam bab-bab terpisah dalam sebuah buku,

dalam kehidupan nyata ketiga hal itu tidak hanya saling mempengaruhi namun

iuga dipengaruhi oleh lingkungan dimarta anak-anak turnbuh.

Tabel 2. Perkembangan Motor Anak-anak Prasekolah

KeteramnilanBerjalan dengan duamemanjat, ntendorong,tangan. Memiliki daya

kaki renggang, dan langkah gontai. Dapatmenarik, lari, bergelantungan dengan duatahan kecil. Menggapai objek dengan dua

Dapat berjalan di atas balok kesetimbangan. Meloncat-loncat denganlancar; berdiri pada satu kaki. Dapat menangani kancing dan resliting;dapat mengikat.tali sepatu. Menggunakan perkakas dan alat denganbenar.

BAB IIIMETODE PENEI,ITIAN

A. Desain dan Setting PenelitianPenelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan atau Research and

Development (R &. D). Adapun desain penelitian yang digunakan mengadopsi

model pengembangan Thiagarajan &. Semmel (1974) yaitu model 4D (define,

design, develop dan disseminare). Keempat tahap ini diterapkan di sekolah

untuk anak usia dini yaitu Taman Kanak-kanak. Adapun sebagai subjek

penelitian adalah anak-anak siswa TK Masjid Syuhada Kodya Yogyakarta.

B. Prosedur Pengembangan

Pengembangan dimulai dengan tahap define, tahapan ini merupakan

penCefinisian kebutuhan-kebutuhan apa saja yang diperlukan bagi

pengembangan model pembelajaran Real Teaching Science. Pendefinisian

dilakukan dengan observasi awal di lokasi tempat akan dilakukannya

penelitian. Pada tahap ini juga dilakukan identifikasi kebutuhan siswa dan

kebutuhan pelaksanaan pembelajaran di lapangan termasuk di dalamnya

perangkat pembelajaran apa saja yang dibutuhkan selama pembelajaran.

Tahapan selanjutnya adalah design, tahapan ini berisikan serangkaian.

Kegiatan dalarn rangka merancang model yang diinginkarr. Kegiatan yang

dilakukan berupa seleksi format dan seleksi substansi materi yang akan

digunakan selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran Real

Teaching Science. Format dapat diadopsi dari beberapa model pembelajaran

)'ang telah ada dan dikembangkan sesuai dengan kondisi lapangan

sesungguhnya dalarn rangka mengembangkan keceldasan ganda siswa anak

r-rsia dini. Adapun substansi materi disesuaikaii rde-ngan Staudar materi siswa

Taman Kanak-kanak. ,_";-.- .

D e t, e l o p meru pakan tahapan setelah format, rl!$l,nengembangan berhasi l

.lirancang pacia taherlran sebeluurnva. Pada tallap.:lq!.ffiirkukan pengembangan

_ n'n'.. '.. ' ': F;'.' ::. '. ..; , ' . . r-.:.::ll: &,'it:':':"' '.t:tr-l' t-,: .

13

lebih lanjut terhadap rancangan yang telah dihasilkan. Pengembangan meliputi

proses maupun produk. Tahapan ini dilaksanakan dalam rangka mendapatkan

draft awal model pengembangan yang akan digunakan pada uji coba lapangan.

Draft awal hasil pengembangan selanjutnya diujicobakan pada kelas

sesungguhnya melalui tahap disseminate. Tahapan ini merupakan disseminasi

terbatas terhadap rancangan model pembelajaran yang telah dikembangkan.

Hasil disseminasi digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki rancangan

rnodel pembelajaran yang telah dikembangkan. Adapun mekanisme

pelaksanaan penelitian dalam rangka ketercapaian tujuan penelitian ini dapat

digambarkan dalam diagram alir sebagai berikut:

Ganrbar 1. Diagram Alir Rancanean Penger"nbiingan I\4odel Per-rlbelajaranRTS r:ntuk Pre School Sltuclents'.

.i'nalisis Kurikulum Analisis KebutuhanPendidikan Anak Usia Dini

Analisis KarakteristikIntelegensi PAUD

Perumusan Model Pembelaj aran Perumusan Tuj uan Pembelaj aranPerancangan Perangkat Pembelaj aran

Desain Model PengembanganModel Pembeiajaran Real

Teaching Science

Deseminasi TerbatasUji Validasi

Deseminasi Luas

Evalusi dan RefleksiRevisi Draft I

f indakLaniut

Evaluasi dan RefleksiRevisi Draft2

t4

C. Instrumen PenelitianInstrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Lembar

kegiatan Aktivitas siswa, Lembar Pengamatan Kecerdasan Ganda dan Lembar

Keterlaksanaan Rencana Petaksanaan Pembelajaran. Semua instrumen ini

divalidasi dengan menggunak an c o nt e nt v al i dat i o n.

D. lletode Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data

Data dalam penelitian mi berupa serangkaian aktivitas yang ciilakukan

oleh siswa selama pelaksanaan model pembela;aran Real Teaching Science.

OIeh karena itu data dikumpulkan dengan metode observasi dan wawancara

secara langsung terhadap subjek penelitian. Oleh karena subjek penelitian

adalah siswa Taman Kanak-kanak maka model wawancara disesuaikan dengan

karakteristik siswa.

Seluruh data yang diperoleh {ari kegiatan observasi maupun wawancara

seianjutnya dianalisis secara deskriptif kualitatif. Data dianalisis berdasarkan

kode ketercapaian pengembangan setiap komponen kecerdasan yang dimilikioleh siswa.

BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

\. Hasil PenelitianPenelitian ini dilaksanakan selama semester ganjil tahun akademik

1010,,2011. Oleh karena desain penelitian yang digunakan adalah penelitian

pengembangan maka data diperoleh pada tahap disseminasi terbatas.

Disseminasi dilaksanakan di kelas Kecil Taman Kanak-kanak Masjid

Si'uhada. Banyaknya siswa yang terlibat adalah 15 anak. Kelas Kecil identik

dengan Kelompok Bermain di beberapa sekolah Taman Kanak-kanak lainnya.

Hasil observasi terhadap analisis kebutuhan siswa diperoleh bahwa

substansi materi yang sesuai dengan materi sains di Pendidikan Anak Usia

Dini adalah mengenal alam sekitar. Wawancara dengan gum di sekolah

menunjukkan bahwa substansi materi ini dapat dikembangkan oleh guru

menjadi mengenal fenomena alam di sekitar tempat tinggal siswa dalam

rangka mensyukuri kebesaran ciptaan Tuhan. Selanjutnya, peneliti bersama

suru mendeskripsikan bentuk penugasan untuk siswa yang disesuaikan dengan

arah identifikasi multiple intelegensi. Tabel berikut ini merupakan jenis-jenis

penugasan yang telah dikembangkan oleh peneliti bersama guru kelas:

Tabel 3. Bentuk-bentuk Penugasan dalam Pembelajaran Real TeachingScience

Intelegensi Kriteria Ketuntasan Perkembansan Penusasan1 2 J

Linguistikr erbal

Bercerita dan mahir dalam perbendaharaankata.

Siswa dimintamenceritakan apayang dilakukarlnyaketika di luar rumahsedang teriadi huian

\latematis-Logis

Klasifikasi dan kategorisasi; Berhitungsederhana

- Siswa dimintamembuatklasifikasi dankategorisasi .

terhadaP bentuk-

15

r6

RuangS:::ial \'isua

I

bentuk benda disekitarnyamisalnya berbagaibentuk buah-buahan (bulat,kotak, runcing dantumpul).Siswa dimintaberhitungsederhana dengan;nenyebutkanbeberapa jumlahorgan tubuhmisalnya mata,hidung, tanganmelalui lagu

Menggambar dan peka terhadap w"ma,garis, bentuk.

Siswa dimintamewarnai gambardengan diberikebebasan memilihjenis warna yangakan digunakan

Mudah ekspresi dengan tubuh; kemarnpuanmain mimik dan aktif bergerak

Siswa dimintamenirukan gerakbeberapa binatans.

Menyanyi Siswa dimintamenyanyikan sebuahlagu di depan kelasMudah kerjasama dengan teman dan

Komunikasi verbalSiswa diberi gameatau permainan yangdimainkan secaraberkelompok

:.:::personal Dapat berkonsentrasi diri dengan baik; Siswa diberikanpuzzle tentanggambar binatangkemudian dmintamenyusrmnya agardiketahui namabinatang tersebut

\:.Iuralr Mampu mengenal bentuk-bendk alam disekitarnya (burung, bunga, pohon, hewandan fauna serta flora lain)

Siswa dimintamenyebutkan bentukbunga, bagian-bagian pohon danhervan

tl

Be riilut akan disajikan beberapa temuan selama proses pembelajaran

Jiiakukan baik di dalam dan atau di luar kelas:

Iabel -1. Temuan-temuan aktivitas siswa selama pembelajaran

lntelesensi Bentuk Penusasan Temuan1 2 J

Linguistikverbal

Siswa dimintamenceritakan apa yangdilakukannya ketika diluar rumah sedang terjadihuian

Seluruh sisw a dapat melakukanpenugasan ini dengan baik

\latematis-Logis

Siswa dimintamembuat klasifikasidan kategorisasiterhadap bentuk-bentuk benda disekitarnya misalnyaberbagai bentuk buah-buahan (bulat, kotak,runcing dan turnpul).Siswa dimintaberhitung sederhanadengan menyebutkanbeberapa jumlah organtubuh misalnya mata,hidung, tangan melaluilasu

Kategorisasi mengenai bentukbenda belum sepenuhnyadipahami oleh siswa ( adasiswa menyebut bentuk bulatdengan istilah lingkaran)Berhitung sederhana. terhadapjumlah beberapa organ tubuhmasih terbatas pada mengikutiinstruksi guru dan belumdipahami dengan benar

RuangSpatia{iVisua

I

Siswa diminta mewarnaigambar dengan diberikebebasan memilih j eniswarna yang akandigunakan

Siswa lebih dominan untukmemilih warna-warna yang lebihterang dan menyolok

KinestetikBadani

Siswa diminta menirukangerak beberapa binatang.

Seluruh siswa mampumenyelesaikan penugasanmeskipun ditemukan jenisgerakan yang sama ditirukanoleh lebih dari dua orans

lvlusikal,Ritmis

Siswa dimintamenyanyikan sebuahlaeu di depan kelas

Siswa menyelesaikan penugasanjenis ini dengan sangat baik

Interpersonal Siswa diberi game ataupermainan yangdirnainkan secaraberkelompok

Kerja sama antar siswa masihrendah, siswa memilih anggotakelompok dengan siswa tertentusai a

[:rtranersonal S i:s_\!! cl1lgllqrulg4le _ Sierelu

18

tentang gambar binatangkemudian dmintamenyusunnyaagardiketahui nama binatangtersebut

berkonsentrasi masih belumberkembang dengan baik

Naturalis Siswa dimintamenyebutkan bentukbunga, bagian-bagianDohon dan hewan

Siswa masih mengalamikesulitan mengungkapkanbentuk benda-benda disekitamya

B. Pembahasan

Penelitian ini rnerupakan penelitian pengembangan atau research and

.ii';elopntent (R & D). Pengembangan model pembelajaran dilakukan dengan

:odel 4D meliputi define, design, develop dan disseminate. Tahap define

:erupakan tahap pendefinisian kebutuhan yang dilakukan dengan analisis

l.ebutuhan (need analyze). Hasil pendefinisian ini diterjemahkan ke dalam

ilentifikasi kebutuhan. Tahapan berikutnya berupa design atau perancangan

nodel )'ang berupa seleksi format, pemilihan rancangan dan penyeleksian

:i.ncansan awal dari suatu model yang akan dikembangkan. Desain awal inisei:njutnva dikembangkan melalui tahap develop. Tahapan tersebut terdiri dari

seranskaian kegiatan mengembangkan model yang diinginkan dengan

:remperhatikan seluruh komponen yang terkait. Produk pengembangan

seianjutnva didisseminasikan dalam tahap disseminate yaitu uji coba produk ke

i :.nan_qan melalui disseminasi terbatas.

Hasil dari tahap pendefinisian diperoleh serangkaian bentuk penugasan

t,ang akan diberikan kepada peserta didik. Serangkaian bentuk penugasan

:irerikan secara integratif artinya beberapa jenis komponen intelegensi diberikan

secara bersamaan, misalnya intelegensi matematis logis dengan musikal ritmis

serta kinestetik badani. Hal ini dikarenakan bentuk penugasannya diberikan oleh

:uru melalui ajakan menyanyi sekaligus melakukan gerakan dan menyebutkan

'';mlah tertentu.

Temuan-terrlrau dalam Tabel 4 menr-ur.iukkan bahwa pernbela.iaran

:- ,lel Real teaclting Science telah berliasil merangsang perkeuibangan multiple

19

-:.:..--s.nsi siswa. Namun demikian, baru beberapa jenis intelegensi yang

:erkembang secara optimal. Adapun intelegensi yang dominan berkembang

"::lah linguistik verbal, ruang spatial/visual, kinestetik badani dan musikal ritmis.le:'ruan ini dapat digunakan bagi guru untuk lebih mengarahkan dan menemukan

::is iatihan agar intelegensi lainnya dapat berkembang dengan optimal pula.

\

BAB VKESIMPULAN DAN SARAN

{- Kesimpulan

Berdasarkan hasil observasi dan analisis terhadap data,/temuan-temuan

':-:::a peraksanaan pembelajaran di kelas dapat disimpulkan bahwa:l Pembelajaran model Real Teaching Science ielah berhasil merangsang

berkembangnya multiple intelegensi siswa usia dini

:' Kecerdasan yang paling dominan berkembang meliputi linguistik

'erbar, ruang spatial/visuar, kinestetik bada,i dan musikal ritmis.

B. Saran

-{gar model pemberaj aran Rear Teaching science dapat rebih optimardiselenggarakan di sekolah PAUD maka beberapa pertimbangan berikutsebaiknya diperhatikan seberum mengimplementasikannya di kelas, antaralain:

l. Guru diharapkan selaru membaga arat peraga sebab penggunaan aratperaga sangat membantu dalam mendekatkan peserta didik terhadapfenomena alam di sekitar anak

2. untuk lebih mengaktifkan psikomotorik anak sebaiknya model inidiintegrasikan dengan outdoor activities.

20

I

,

ihIl

l DAF'TAR PUSTAKA

1:-,s::,'ng. T 1999. 7 Kinds Of Smart: Identifuing and Developing Your Multiplelnrelligences. Penguin Putnam Inc. Edisi Indonesia. Alih Bahas T. Hemaya,2002.7 Kinds Of Smart: Menemukan dan Meningkatkan Kecerdasan AndaBerdasarkan Teori Multiple Intelligence. Jakarta: PT. Gramedia.

r:fndS. R.l. 2001 . Learning to Teach. 5th edition. New York: Me Graw-HillCopanies Inc.

-::::13:: H. i993. Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York:Basic Books. Edisi indonesia. Alih Bahasa Sindora, A.

Ibrahim. M. 2002. Asesment Alternati/Alternate Assessmenr (PelatihanTerintegrasi Berbasis Kompetensi: Model Bio C-02).

.{enrp. J. N4orrison, G.R., Ross, S.M. 7994. Designing Effective Instruction. NewYork: Merrill. I :

Slavin. R.E. 1997. Educational Psycholog,t Theory and Practice. USA: Allin &Bacon

Suparno, P. 2000. Teori Inteligensi Ganda Dalam Pembelajaran Fisika DiSekolah Menengah. Dalam Atmadi, A., Setiyaningsih, y. TransformasiPendidikan Memasuki Milenium Ketiga. Yogyakarta: Kanisius'

Thiagarajaan, S., Semmel. D.S.,& Semmel, Ivi.I. I 974. Instruetional Development.for training teacher of Exceptional Children a Sourcebook. Bloominglon:Center for Innovation on teaching the Handicaped.

fsrvns. M.H & Grant. E.R. 1999. I Believe I Wilt Go Out Of Thtis ActuallyKnon,ig Sornething; Cooperatit,e Learning Activities in Physical Chemistry;.lournal Of Research In Science Teaching; Correspondence to: M. HambyTou,ns. , ,,__ :..

Veenerna, S. and Gardner, H. 1996. Muttimedia and Multiple'lntelligences.D iakses melalui http : //www. prospect. or gl printl vT l2gl,v.eenerna-shtml,tanggal 4 Desember 2006.

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONALUN IVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAMKorongmolong Yogyokorto Telp. 5851 68 Psw. 217, 218, 219

SI]RAT PERJANJIAN PELAKSANAAN KEGIATANPENELITIAN DOSEN

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAIIUAN ALAM UNIVERSITASNEGERI YOGYAKARTA TAHUN 2O1O

Nomor : 876/H34.13/PNBP/PL2010

Pada had ini, Kamis tanggal Satu bulan April tahun Dua Ribu Sepuluh, kami yang bertanda tangan di:a.*ah ini:

\amaNIPJabatan

Nama\IPlabatan

Dr. drh. Heru Nurcahyo, M.Kes19620414 198803 I 003Pembantu Dekan II FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta, selaku PejabatPembuat Komitrnrin FMIPA yang selanjutnya disebut PIHAKPERTAMADenny Darmawan, M.Sc19791202 200312 I 002Ketua Pelaksana Penelitian Teaching Grand (TG) Program DIABERMUTU Batch - I Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA IJNY tahun 2010,dengan judul "Model Pengembangan Real Teaching Science (RTS) UntukMerangsang Multiple Inteligences (MI) pada Pre-Scool" selanjutnyadisebut PIHAK KEDUA

-ilar.a belah pihak herdasarkan :S,;r:r Pedanjian Pelaksanaan Pekerjaan/Kegiatan (Kontrak) Program DIA BERMUTU Batch I Tahun 2009-ll I

"1 nomor :294l.ltD4.llSPPK-DIA BERMUTU-A/2009 tanggal 30 November 2009.

:,alaiakan sepakat untuk mengikatkan diri dalam suatu perjanjian,pelaksanaan pekerjaan, dengan ketentuanr:.:rr.e.trran dan syarat - syarat sebagaimana tercantum dalam pasal - pasal tersebut dibawah ini :

Pasal IRuang Lingkup Pekerjaan

iii.4.i( PERTAMA memberikan tugas kepada PIHAK KEDUA dan PIHAK KEDUA menerima tugasr1n.t{rr untuk bertindak sebagai penanggung jawab pelaksanaan kegiatan Penelitian Teaching Crand (TG)?T,g!n1 DLA BERMUTU Batch - I Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta,riru:rak I (satu) judul .

Pasal 2Pembiayaan

: ld3h biala program Penelitian Teaching Grand (TG) Program DIA BERMUTU Batch - I Jurusan!r.:J:kan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta adalah sebesar Rp 20.000.000,- (Dua puluh

jir. :.li,r,i,iliiiii[]r,

.1- --: i. Junlah biaya tersebut akan dibayarkan PIHAK PERTAMA kepada PIHAK KEDUA,-.: , _ iri.e:-ing Giro BPP BNI 46 Cabang UGM dengan Nomor Rekening 003.923.9705i "r;.r F:r.eii:ian dosen FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta dibebankan dengan anggiuan Program:,-!- BEF-r.fl--fLr Batch - I Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Tahun:,. ,,?,=iis:.:r.a.an dana tersebut : Biaya manajemen :25 o/o, Biaya Operasional : 60 o/o,Biaya Pelaporan : 15

t. i:::--::i..?::x aras kegi3tan Penelitian Dosen FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta bertahap sebagai

:r-r-:- ra':r D-:-:

- ,,- '- i.- +-i, :

: Pembayaran bantuan dana sebesar 70 % darijumlah bantuan yaitu :

7O oh x Rp 20.000.000,-:Rp 14.000.000,-(Empa Belas Juta rupiah), diterimakansetelah pe;adatanganan kontrak oleh PIHAK PERTAMA dan PIHAK KEDUA.

: Pembayaran bantuan dana sebesar 30 % dari jumlah banfuan yaitu :

30 % x Rp 20.000.000,-=Rp 6.000.000,-(Enam juta rupiah), diterimakan pada saat

laporan Penelitian diserahkan oleh PIHAK KEDUA

igu;r ur:ll l

!.mr:-: "rru-- :er->etr.rt diperhitungkan PPh pasal 2l sebebar 15 Yo dari biaya manajemen.

Pasal 3Jangka Waktu Pelaksanaan'

:-:-< ;qus dilaksanakan dan berlaku mulai tanggal I Mei 2010 sampai dengan 30 November

Pasal 4

Petaksanaan dan Pelaporan Programi':i!-\ (EDU.{ brrkewajiban melaksanakan:seluruh kegiatan Penelitian Dosen FMIPA Universitas,*eg= 'r',:"glaliarta tepat pada waktunya dan menyelenggarakan dokumentasi kegiatan'lt:-rj( i\EDUA berkervajiban menyerahkan laporan Penelitian kepada PIHAK PERTAMA.

Pasal 5

Administrasi Keuangan&.mr*:,rtr: -r.lgeluaran dan pemungutan pajak diadministrasikan (disetor ke Kas Negara) tersendiri dan

!iu@rrr;u: iqa& PIHAK PERTAMA.Pasal6

SANKSI,'j.:r-{j. (ED"-.\ bertanggungjawab atas selesainya pelaksanaan kegiatan Penelitian Dosen dalam Jangkart &:., -lr3Etl-j rer€but pada pasal 3 aan apaUila melampaui batas waktu tersebut dikenakan denda

*;r:ng:c,I!Ea:: s€bsar l'l* 1 satu permil) setiap hari keterlambatan dengan denda maksimal sebesar 5%'kmu p"str r ,1ari jumlah biaya nilai kontrak.

Pasal 7Biaya Meterai dan Pajak

!,* m;ri* E pajah serta biaya lain yang timbul berkenaan dengan disepakatinya Surat-Perjanjian iniry.*uir-..r ::,:lj3ianggunglawab PIHAK fpoUe, dilunasi sesuai dengan ketentuan perundang-undangan,rpg 1g-,*i:'

Pasal ILain - Iain

lc;llj1 i!$;:Ei iang belum diatur dalam surat Perjanjian atau perubahan - perubahan yang dipandang perlu

ns r^*.:c -iatr pihah akan diatur lebih lanjut dalam Surat Perjanjian Tambahan dan merupakan bagian

rr'.i l :irr. :g:rsel'-\an dari Surat Perjanjian ini.

Pasal 9Penutup

. Sr-:=: perjanjian ini disusu,r dalam rangkap 5 (lima) 2 (dua) rangkap bermeterai masing-masing sebesar

R: 5 ,-{t0.- dibebankan pada PIHAK KEDUA.: Hal-hal yang belum diatur dalam Surat Perjanjian ini ditentukan oleh kedua belah pihak secara

musl au arah

2010:-1{K KEDUA,

'̂ \,' 3A5A6AAF1---!4^-_-,,r'-:-' Darrnarvan, M.Sc.;? l9;91202 200312 1002

Dr. drh. Heru Nurcahyo, M.KesNrP. 19620414 198803 l 003

Pembantu Dckan I FMIPA UNY

Suyoso,M.SiNrP. 19s30610 198203 r 003

Yogyakart4 I Mei, :1, i":'. PERTAMA,

Mengetahui

i

I

DAFTAR

- - .. Pcr:iitian

'.:.:-: Per:eliti:i-: :::r 'anggal

\t, Nama NIP Tanda Tansan ,//i'rol. 5upanYoto, M.Pd. I 3060504 r l. /ittf,U!.S lu. Amln Genda Paddusa 134367439 2. ,/l v

: Prof. Dr. Mundilarto I 3068 1 033 3.z.>K.---'- / 11 f: Suhar_vanto, M.Pd 1 3053 1 33s ---> 4. L4{-

l'rot. Dr. Jumad r 3068394 I 5.Dr. Yos. Sumardi I 305308 I s tr // 6. <tg/Prurl. I.)r. Zuhdan Kun t3t4s3t97 n. nv{hmad Abu Hamio, M.Pd r308i48sl 8.:lamet i\{ l.M Pd l 309368 I 0 eftxSubroto, M.Pd 131121720 10.Drs. Supriyadi r 305308 I 4 Ia {rl (\,5u oso. M.Sl l3l t2l7t8 12.IYuli Astono, M.Si l3 I4t l08s 13.: Kaha! u DSR, M.Pd 1314s3201 rl 14. /llDr. Heru Kuswanto 13t656346 ts.t k ir Dn. Eko Widodo 131656347 / ^ 16.'

Ruwanto. M.Si 131930141 17. //) I,sr,an \f tyatmo. M.Si I 32048s I 6 nI^ l9.UI ic Isirtono, M.Si 32048s I 5 19.\j,{*1,; (

-', Sidi Punvanto, M.Si 3 I 57C33 r o..-d- 20#- . _.kl Sudomo, MA 316s6345 21, \ u,-

31763782 22.Dr Arisu'an 31791367 23.

-! Dr Dadan Rosana 32058092 r') 24. y_-S.rla-har. M.Si i2107033 W-: ln .{1. }{arvanto 31666730 ": , 26. Z,lrs Sumarna. M.Si 3t930140 27.li l-.sir \\'ilujeng, ll.Pd 3205 I 059 28..r arsono. M.Si 322404s3 29,\u: Kadarisman. M.Si 31930142 30.!:,xardirono. M.Si 32107032 3I

:: i,gus Punvanto, M.Sc 32t35229 32.;i R.estu B'idiatmono, M.Si 32206ss7 JJ. \:upardi. M.Si 32206562 t34. --z --/:i Fuiianto, M.Pd 32302s19 3s. ^:*yfiy -aKuncoro Asilr Nugroho. M.Pd.. M.Sc 32302518 .,'-, - 36. /.j5/,uil\Denny Darmawan. M.Sc 32304796 3K*X--

i i i\ S Bram Dwandoro, M.Sc 32309688 s^ 38. n:: Sabar Nurhoman, M.Pd 132309689 39:rtj' R. \'osi Aprian Sari. M.Si 132319930 40. I Nz1 Rita Prastyowati. S.Si 132319975 41 .Y42.

Yogyakarta,Kajurdik Fisika FMIPA UNY

?---'

.lLrli Astono, MNrP 1141 1 085

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONALUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAMJURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

Alamat : Karangmalang Yogyakarta (55281) Telp/Fax: (0274) 550847

L.{.I'OR{N PELAKSANAAN SEMINAR PreML/HASIL PENELITIAN ")

l. a;na Peneliti.- i:,JsanF;.irultas>'drus Penelitian.iudui Penelitian

?e.a-ksanaanl:rrtrrat).;:npin OIeh

: P<=erta a. Konsultanb. Nara Sumber

r;;;;i; i;.P-b,&b.. *e,-i.?, P;k;i ; oilo:;;i;;;iPerpustakaan Jurusan Pendidikarl Fisika FMIPA UNYKetua : ....S.W*.f.fi.,..$.r.h....

nSekretaris, ...I/.v.tt.*n&..,..h,.fl.|...'J

c. BPP ........J...... orangd.

Jumlah ,

:.ei:iah mempertimbangkan penyajian,"= nlis seminar berkesimpulan :

k#fiasil') Penelitian tersebut di atas :

: J:terima- tanpa revisi/pembenahan-: ):::rima. dengan revisi/pembenahan: D:b,enahi. untuk diseminarkan ulang.

-:i5-

.....24.... orang\

penjelasan, argumentasi, sistematika, dan

L

Ker.ra Sidang

Mengetahui:

Sekretaris Sidang

Pr,,,o"r4o'''tJ "" ""'

BP Penelitian

- - ,'.,-':rZ trcr Nlp. ! g??c9Ll Zct:a-t? i cc?

t\,$-,. F:':gniu::lE ar-'"lragal

NamaM.Pd.

t hf Dr. Zuhd"n Kun: 5i5 \( .{,min Genda Paddussa

Sumardi- fuftaC.auto.I{.Pd.I {.:cui.dbu Hamid, M.pd.i ar' Flenr Kusa*'anto- I Sul.,r*o. llt.Si.-: 'r-uuan tr'i1amro, M.Si.-: lr.4:iscznI c;lm'fi IfT,Il.Pd

.3 Silariln. \t.Pdr ]rr S.ut.lra,li

u Drisi*i Sri Retnowati, M.pd.

- t Bra *o \rldodo'3 Rusznto, M.Sill Lrl [q,co*r. !r{.Si.: " 5r D6daq Rosaa

M.Pd

= Bdiftrtanto, M.Si.-4 .hil,o M.A.

Ph.D.5 . N{-Si.:- Dn Srmraa]t nrrrurc":!LSL3 )rur3I ftilrrrdrrmo. M.Si.:: &a .{]- }[oznto

Punrzs16, 154.5".

ir i i-;*r -{fian Sari. NI.Si.l"- Lincf"" iLjls:flrl -{sih Nugroho, M.Pd.j.l J,:rq. irrma',*an,.lr{.Sc.38 Smar \".rlonran, l-{.Pd.!$tr' t"urq S;sru Brams Drvandaru, M.Sc.{ flrm *assc.o*ari. S.Si(,J i " c-.,-. \1 .h

\0

Yogyakarta,Kajurdik Fisika FMIPA IINY

Juli Astono, M.SiNIP. 19580703 198403 I 002

19530505 197702 I 00t19520324 197803 I 00319550112 t97803 I 0011955041s 198s02 I 00119460215 197303 I 00r19510516 197603 I 0011951t126 197603 I 00119520202 198003 I 0041961 il 12 198702 1 00119530610 198203 I 00319680712 199303 I 00419590914 198803 I 00319490304 198103 I 001r9540630 198203 I 00319481204 197603 I 00119s70922 198s02 2 00119580703 198403 I 0021959t212 198702 I 00119651225 199101 I 00119680307 199303 I 00t19690202 199303 t 00219671202 199303 2 00t195706t4 19860t I 00119s90716 198702 I 00119600814 198803 t 00319680315 199412 I 00r19610308.199101 1001

t9650813 199512 t19720s22 1998@ I 001197il015 199802 I001l977A3n 200212 I 00219730407 200604 I 0011977061s 200212 t 0031979r2022003t2 t 00219810621 200501 I 00119800129 200501 I 00319800728 2006042001