tesis penuh

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Mata pelajaran Matematik merupakan salah satu mata pelajaran sangat penting yang

diajar di sekolah sama ada di sekolah menengah atau pun sekolah rendah. Matematik

atau Ilmu Hisab Moden mula diajar di beberapa buah sekolah menengah rendah

sejak tahun 1970 dan mata pelajaran ini diajar di semua sekolah menengah di

tingkatan satu pada tahun 1975. menjelang tahun1978 semua murid di peringkat

menengah rendah mempelajari mata pelajaran ini ( Laporan Kabinet 1979 ).

Berdasarkan kepada Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan

Dasar Pelajaran ( 1979 ), rancangan Kurikulum Baru Sekolah Rendah ( KBSR ) mula

dilaksanakan di semua sekolah rendah seluruh negara mulai tahun 1983, di ikuti

dengan rancangan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ) yang mula

diperkenalkan di semua sekolah menengah pada tahun 1989.

Di dalam program matematik KBSR, murid-murid dikehendaki memperolehi

pengetahuan dan menguasai kemahiran melalui pengalaman secara langsung.

Pengalaman ini haruslah sesuai dengan objektif pelajaran yang perlu dicapai melalui

1

aktiviti yang menarik Oleh itu, segala aktiviti pengajaran dan pembelajaran haruslah

melibatkan semua pelajar secara aktif dan mereka haruslah diberi peluang

melahirkan idea sendiri dalam aktiviti pembelajaran (Mok Soon Sang 1996).

KBSM pula digubal berteraskan prinsip-prinsip kesinambungan pendidikan

asas daripada KBSR, kesepaduan unsur-unsur intelek, jasmani, rohani dan sosial,

pendidikan umum dan pendidikan seumur hidup. Pendidikan matematik yang

dirancangkan berlandaskan Falsafah Pendidikan Negara, menegaskan kepada

penguasaan bahasa Matematik, kefahaman konsep, penguasaan kemahiran mengira

dan penggunaan Matematik di dalam penyelesaian masalah (Mok Soon Sang 1996 ).

Melalui pendidikan Matematik adalah di harapkan melahirkan insan yang

harmonis dan seimbang, berilmu pengetahuan dan berakhlak mulia, serta sanggup

memberi sumbangan terhadap kemajuan sains dan teknologi sejajar dengan hasrat

wawasan 2020.

1.2 Latar belakang Masalah

Mata pelajaran Matematik mempunyai kedudukan istimewa dalam mana-mana

sistem pendidikan kita. Mata pelajaran ini di wajibkan kepada semua pelajar di

semua peringkat persekolahan. Bagaimanapun pencapaian pelajar dalam mata

pelajaran ini semakin membimbangkan.

2

Pendidikan Matematik bertujuan untuk meningkatkan kebolehan pelajar

dalam memahami dan memperihalkan fenomena Matematik dalam situasi yang

sebenar dalam menggunakan kemahiran Matematik untuk menyelesaikan masalah

dalam bidang sains, kejuruteraan, ekonomi dan lain-lain. Konsep pendidikan

Matematik adalah bertujuan meningkatkan kebolehan pelajar dalam memahami

struktur, saling hubungan, prinsip ruang dan konsep Matematik. Tumpuan

pembelajaran Matematik adalah kepada pemahaman dan konsep.

Pengarah Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan ( EPRD )

Kementerian Pendidikan, Dr. Hussein Ahmad ( 1995 ) menyatakan bahawa 62.4

peratus pelajar lepasan tingkatan lima menguasai mata pelajaran Teras, Sains dan

Matematik pada tahap minimum, ( iaitu pangkat lulus ) atau tidak mencapai langsung

tahap berkenaan ( gagal ). Hanya 37.6 peratus sahaja yang mendapat pangkat

cemerlang dan kepujian dalam kedua-dua mata pelajaran. Perangkaan ini

berdasarkan keputusan peperiksaan Sjil Pelajaran Malaysia ( SPM ) tahun1994.

Kelemahan pelajar dalam menghadapi mata pelajaran Matematik adalah

kerana kurangnya kemahiran asas dalam Matematik seperti hasil tambah dan hasil

bahagi. Dalam sistem pembelajaran sekarang, seseorang itu perlu berkemahiran

dalam Matematik untuk menyelesaikan masalah, terutamanya yang berkait rapat

dengan bidang sains dan teknologi. Disamping itu beberapa faktor lain juga di jangka

menjadi penyebab kemerosotan kualiti mata pelajaran Matematik antaranya ialah

minat pelajar, pengaruh keluarga, pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar.

Semua aspek-aspek tersebut boleh digabungkan menjadi dua aspek utama iaitu aspek

dalaman pelajar dan aspek luaran pelajar.

3

1.3 Pernyataan Masalah

Pada setiap tahun berribu pelajar telah mengambil peperiksaan mata pelajaran

Matematik, tetapi kita masih lagi tidak melahirkan ahli Matematik yang terkenal dan

terkemuka. Mengapakah keadaan ini berlaku?. Adakah pendidikan kita ketinggalan?.

Jika keadaan ini berterusan hasrat kerajaan untuk menjadi negara maju pada tahun

2020 akan menemui kegagalan.

Kementerian Pendidikan telah mengubal kurikulum bersepadu yang

merangkumi aspek rohani dan jasmani sesuai dengan falsafah pendidikan negara.

Walau bagaimanapun masalah pencapaian rendah dalam Matematik masih lagi

wujud kerana pelajar menganggap Matematik merupakan salah satu mata pelajaran

yang sukar.

Daripada analisis Sijil Pelajaran Malaysia ( SPM ) tahun 2000 dan 2001 yang

di keluarkan oleh Unit Peperiksaan dan Penilaian Pulau Pinang menunjukkan tahap

kualiti pencapaian pelajar dalam mata pelajaran matematik di Sekolah Menengah

Teknik ( aliran vokasional ) sangat rendah walaupun peratusan lulusnya adalah

tinggi. Peratusan peperiksaan tahun 2000 menunjukkan bahawa pencapaian pelajar

pada tahap cemerlang hanya 4.6% manakala pada tahap kepujian 33.2% dan pada

tahap pangkat lulus 52.2% dan selebihnya 10% adalah gagal atau tidak hadir

peperiksaan. Data ini menunjukkan pencapaian pelajar dalam matapelajaran ini

sangat lemah walaupun peratus kelulusannya amat tinggi iaitu 90%. Begitu juga

4

yang terjadi pada tahun 2001, hanya 8% mencapai tahap cemerlang, 30% kepujian

dan 50% mencapai tahap lulus serta 12% gagal atau tidak hadir peperiksaan.

Daripada kajian lepas ( Mohd Bokari 1988 dan Halim 1988 ), penyelidik

dapat merumuskan bahawa persoalan kelemahan pencapaian kualiti Matematik di

kalangan pelajar tingkatan lima di Sekolah Menengah Teknik aliran vokasional

adalah berpunca daripada aspek dalaman dan aspek luaran pelajar.

Daripada kedua-dua aspek ini, penyelidik telah menentukan aspek-aspek seperti

minat, tahap pembelajaran pelajar, kaedah pengajaran guru, pengaruh daripada ibu

bapa dan keluarga menjadi fokus penyelidikan ini.

1.4 Tujuan Kajian

Kajian ini di jalankan adalah untuk mengetahui sejauh mana minat, pengaruh

keluarga, pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran

Matematik pelajar-pelajar Melayu di Sekolah Menengah Teknik Butterworth aliran

vokasional. Antaranya ialah ;

i. Menentukan minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik.

ii. Untuk menentukan penerimaan pelajar terhadap kaedah pengajaran guru

dalam mata pelajaran Matematik.

iii. Untuk menentukan pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik.

iv. Menentukan tahap pembelajaran pelajar di luar kelas.

5

1.5 Objektif kajian

Kajian ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana minat, pengaruh,keluarga,

pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran Matematik di

Sekolah MenengahTeknik Butterworth aliran vokasional. Semua aspek berkenaan

minat, pengaruh keluarga, pengajaran guru dan tahap pembelajaran pelajar

dikumpulkan menjadi dua objektif kajian iaitu :

i. Aspek dalaman pelajar.

ii. Aspek luaran pelajar.

1.6 Persoalan kajian

Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk menjawab beberapa persoalan

mengenai masalah Matematik di kalangan pelajar Melayu tingkatan empat di

Sekolah Menengah Teknik Butterworth aliran vokasional, antara persoalan yang

ditimbulkan ialah:-

i. Bagaimanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik.

ii. Apakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam

mata pelajaran Matematik.

iii. Bagaimanakah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik

6

iv. Bagaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik di luar

kelas.

1.7 Kepentingan kajian

Penyelidik berpendapat bahawa kajian ini adalah penting kerana, hasil daripada

kajian ini dapat mencari rumusan apakah masalah-masalah yang di hadapi oleh

pelajar Melayu dalam mata pelajaran Matematik di Sekolah Menengah Teknik

Butterworth aliran vokasional, di samping itu hasil dari kajian ini juga dapat

membantu guru ke arah meningkatkan motivasi, dorongan dan minat dalam diri

pelajar serta pembelajaran berkesan terhadap mata pelajaran Matematik.

Rumusan dan cadangan di akhir kajian di harapkan dapat membantu dan

memberi manfaat kepada semua pihak seperti pengetua, guru Matematik, ibu bapa,

Pejabat Pendidikan Daerah, Jabatan Pendidikan Negeri dan juga Kementerian

Pendidikan Malaysia dalam menangani masalah kemerosotan kualiti pendidikan

Matematik di kalangan pelajar sekarang.

Setelah mengenalpasti kelemahan, pihak sekolah seperti pengetua dan guru-

guru Matematik bolehlah mengadakan rancangan-rancangan untuk mengatasi

masalah tersebut yang telah di kenal pasti seperti mengadakan kelas tambahan,

seminar, bengkel, memupuk semangat dan motivasi kepada pelajar . Guru Matematik

juga harus mempelbagaikan kaedah mengajar Matematik dan memperbanyakkan

penggunaan alat bantuan mengajar. Bagi pihak Pejabat Pendidikan Daerah dan

Jabatan Pendidikan Negeri boleh memikirkan rancangan-rancangan menyeluruh

berdasarkan masalah-masalah yang telah dikenalpasti untuk mengatasi masalah dan

7

memperbaiki fenomena tersebut. Dan bagi ibu bapa pula mereka seharusnya

memainkan peranan yang lebih aktif lagi untuk memajukan pelajaran anak-anak

mereka.

Maklumbalas yang diperolehi dari kajian ini membolehkan pihak-pihak yang

berkenaan memperbaiki segala kelemahan yang wujud, seterusnya dapat

mempertingkatkan prestasi pelajar dalam mata pelajaran Matematik.

1.8 Skop dan batasan kajian

Kajian penyelidikan ini dijalankan terhad kepada lokasi, sampel dan tajuk yang telah

ditetapkan. Dan beberapa perkara tersebut adalah seperti di bawah;

1.8.1 Tempat atau Lokasi Kajian

Kajian ini akan dijalankan di sekolah Menengah Teknik Butterworth, Pulau Pinang.

Kajian ini merangkumi pelajar tingkatan empat aliran vokasional di sekolah

berkenaan.

1.8.2 Sampel yang di pilih

8

Sampel-sampel kajian yang dipilih terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan empat

aliran vokasional. Di Sekolah Menengah Teknik Butterworth. Di sekolah ini terdapat

lapan kursus aliran vokasional. Bilangan sampel kajian yang diambil adalah seramai

104 orang pelajar yang dipilih secara rawak daripada kalangan pelajar berkenaan.

1.9 Definisi Istilah

Istilah yang akan dikemukakan disini adalah berkaitan dengan kajian yang akan

dijalankan. Dengan adanya istilah ini, sesuatu aspek akan dapat difahami dengan

mudah.

1.9.1 Pengajaran Guru

Dalam kajian ini pengajaran guru bermaksud gaya guru mengajar dalam kelas seperti

sikap guru, penggunaan bahan bantu mengajar, hubungan guru dengan pelajar dan

sebagainya. Guru berperanan memberi motivasi pada pelajar bagi menarik minat

mereka terhadap mata pelajaran Matematik.

1.9.2 Tahap Pembelajaran Pelajar

Tahap pembelajaran pelajar yang di maksudkan dalam kajian ini adalah berkenaan

pembelajaran pelajar di luar waktu kelas. Aspek ini merangkumi pengurusan masa

9

untuk mengulangkaji, menghadiri kelas tambahan, mengadakan perbincangan

dengan rakan-rakan, membuat rujukan tambahan dan berusaha mempelajari

Matematik dengan orang yang lebih mahir.

1.9.3 Matematik

Pada asasnya, Matematik merupakan satu cabang ilmu pengetahuan yang timbul

daripada proses ketaakulan terhadap kejadian-kejadian alam sekeliling dan

cakerawala. Sehubungan ini, Matematik menjadi suatu sistem logik yang

menentukan rumusan-rumusan terdiri daripada bahasa Matematik yang tersendiri

seperti simbol-simbol, hukum-hukum dan operasi-operasinya ( Mok Soon Sang 1996

).

1.9.4 Sekolah Menengah Teknik ( Aliran Vokasional )

Sekolah Menengah Teknik mempunyai dua aliran iaitu aliran teknik dan

aliran vokasional. Pelajar-pelajar aliran vokasional terdiri daripada pelajar yang telah

tamat tingkatan tiga dan mereka berminat mengikuti latihan dan pendidikan

vokasional sebagai persediaan untuk melangkah ke alam pekerjaan. Walaupun begitu

sebahagian kecil pelajar dapat melanjutkan pelajaran di peringkat lebih tinggi seperti

politeknik, Maktab Perguruan Teknik dan seterusnya ke Universiti Teknologi

Malaysia. ( Yahya Emat, 1993 ).

10

1.9.5 Aspek Dalaman Pelajar

Masalah yang wujud dalam diri pelajar itu sendiri. Mengikut kajian ini, aspek-

aspeknya ialah ,

i. Minat pelajar.

ii. Tahap pembelajaran belajar.

1.9.6 Aspek Luaran Pelajar

Masalah luaran ialah aspek-aspek yang wujud dari persekitaran atau di luar dari diri

pelajar. Aspek yang dimaksudkan ialah :

i. Kaedah pengajaran guru.

ii. Pengaruh Ibu bapa dan keluarga.

1.9.7 Minat

Minat merupakan daya penggerak atau kecenderungan seseorang itu memberi

perhatian terhadap pelajaran. Penumpuan terhadap perkara menarik minatnya akan

timbul secara spontan . Minat terhadap mata pelajaran Matematik berlaku apabila

11

pelajar akan sentiasa mengaplikasikan kegemarannya dengan Matematik. John B.

Watson ( 1913 ), menyatakan bahawa minat pelajar boleh ditimbulkan atau

dihapuskan. Guru yang mengajar dengan pelbagai alat bantu mengajar dan

mengelolakan pelbagai jenis aktiviti akan dapat menimbulkan minat pelajar terhadap

proses pengajaran. Sebaliknya, minat pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran akan

berkurangan sekiranya didapati pengajaran guru itu tidak menarik atau

membosankan.

1.9.8 Sikap

Sikap merupakan faktor dalaman pelajar yang terhasil dalam diri pelajar hasil

pengaruh luar, Sikap di dalam kajian ini bermaksud penerimaan pelajar terhadap

mata pelajaran Matematik . Menurut Sharifah Alwiyah Alsagoff (1983)

mendifinisikan sikap adalah satu keadaan seseorang individu mudah dipengaruhi

untuk bertindak secara positif atau negatif terhadap sesuatu perkara. Sikap pelajar

seperti ini menyebabkan mereka kadangkala tidak menyukai pada pelajaran dan

mereka akan mudah tercicir.

1.9.9 Keluarga

Dalam kajian ini, pengaruh keluarga adalah berhubungan dengan taraf pendapatan

ibu bapa, taraf pendidikan ibu bapa dan tempat tinggal yang selesa. Kedudukan

12

sesuatu keluarga memainkan peranan yang penting untuk memberi dorongan pada

pelajar dalam proses pembelajaran.

1.10 Rumusan

Pencapaian dalam mata pelajaran Matematik pada pelajar Melayu di Sekolah

Menengah Teknik Butterworth sangat rendah. Keadaan ini di sebabkan beberapa

aspek seperti kurang minat pelajar terhadap matematik, kaedah pengajaran guru

sangat lemah dan pelajar tidak menumpukan sepenuhnya pada pengajaran. Untuk

mengesahkan aspek-aspek tadi, kajian yang teliti perlu dilakukan supaya semua

masaalah tadi dapat diselesaikan dan pencapaian dalam matematik dapat

ditingkatkan.

13

BAB II

SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan

Kelemahan mata pelajaran Matematik telah lama berlaku, ia bukan sahaja berlaku di

negara ini malahan berlaku juga di beberapa negara luar seperti di Britain dan

Amerika Syarikat. Kajian tentang kelemahan Matematik telah lama dilakukan.

Kajian-kajian ini dilakukan adalah untuk mencari kelemahan dan mencari idea untuk

mengatasi masalah ini. Dalam kajian ini, penyelidik memfokuskan beberapa masalah

dalam mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar Melayu antaranya ialah minat

pelajar terhadap Matematik, pengajaran guru, pengaruh keluarga dan tahap

pembelajaran pelajar di luar waktu kelas.

2.2 Sorotan Kajian-kajian Lepas

14

Tahap pencapaian dalam mata pelajaran Matematik amat rendah dalam beberapa

peperiksaan di negara ini seperti Peperiksaan Menengah Rendah ( PMR ),

Sijil Pelajaran Malaysia ( SPM ) dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia ( STP ).

Keadaan ini amat ketara pada pelajar-pelajar Melayu.

Dalam kajian ini, pengkaji akan cuba menggunakan beberapa pembolehubah

bagi menentukan masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam mata pelajaran

Matematik di kalangan pelajar Melayu di Sekolah Menengah Teknik Butterworth

aliran vokasional. Antara pembolehubah yang digunakan ialah :

a) Minat pelajar terhadap Matematik

b) Pengajaran Guru.

c) Pengaruh keluarga.

d) Tahap pembelajaran pelajar.

2.2.1 Minat pelajar

Kajian mengenai minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik telah banyak

dijalankan oleh penyelidik terdahulu. Daripada kajian lepas dan dari pemerhatian

penyelidik dan temubual dengan guru-guru, ramai beranggapan bahawa kelemahan

pelajar adalah di sebabkan oleh pelajar itu sendiri. Pelajar yang rajin dan sentiasa

15

memberi perhatian terhadap pelajaran, pencapaian mereka adalah lebih baik jika

dibandingkan dengan pelajar yang ambil sikap sambil lewa ( Zamrah, 1999 ).

Adnan ( 1986 ), pendapat beliau tentang minat seseorang memainkan

peranan penting bagi mempelajari Matematik. Menurut beliau, Matematik adalah

matapelajaran komplek dan berturutan dari konsep mudah hingga konsep yang lebih

rumit. Bagi memahami konsep Matematik pelajar perlu memberi penumpuan yang

sepenuhnya dan dengan usaha yang lebih bersungguh-sungguh agar segala konsep

yang diajar dapat difahami dan digunakan bagi menyelesaikan masalah Matematik.

George Will ( 1990 ), mendapati bahawa minat yang tinggi dalam Matematik

memainkan peranan yang penting terhadap pencapaian pelajar di dalam mata

pelajaran ini. Hasil kajiannya didapati 78% pelajar menunjukkan minatnya sangat

sedikit terhadap Matematik dan dengan ini kebolehan mereka dalam mata pelajaran

ini sangat mengecewakan. Apabila pelajar hilang minat terhadap Matematik dengan

sendirinya mereka akan malas menyelesaikan masalah Matematik yang diberi.

Pelajar menganggap mata pelajaran Matematik adalah sangat sukar dan dengan ini

akan mempengaruhi cara mereka mempersembahkan konsep yang salah dalam

menyelesaikan masalah.

Dr. Ismail Ibrahim, Ketua Pengarah Institud Kefahaman Islam ( 1994 ),

menyatakan bahawa masalah kurang minat bukan sahaja berlaku di kalangan pelajar

bumiputera di negara ini sahaja tetapi juga berlaku di negara luar seperti USA dan

negara-negara maju lain. Menurut beliau, bagi mengatasi masalah ini, sewaktu

pemilihan guru Matematik dijalankan, guru-guru tersebut hendaklah dipilih dengan

16

lebih teliti supaya guru tersebut dapat menyampaikan ilmu matematik dengan teknik

pengajaran menarik dan berkesan. Tambah beliau lagi, ibu-bapa haruslah memainkan

peranan yang penting memancing minat anak-anak terhadap mata pelajaran

Matematik dan pastikan mereka membuat latihan seberapa kerap kerana melalui

latihan tersebut akan mengembangkan keupayaan berfikir mereka.

Duttan ( 1956 ) dan Gebhart ( 1964 ), menyatakan sikap pelajar terhadap

mata pelajaran Matematik mempengaruhi pencapaian mereka dalam mata pelajaran

tersebut. Sekiranya mereka menganggap Matematik adalah mata pelajaran susah

dipelajari atau difahami, maka minat mereka akan menurun dan ini akan menjejaskan

pencapaian mereka.

Aiken ( 1970, 1976 ) dalam kajiannya ke atas sekolah rendah , sekolah

menengah dan kolej mendapati bahawa terdapat hubungan yang positif antara sikap

dan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik. Aiken juga menemui

bahawa sikap positif adalah penting untuk menjadikan seseorang itu cekap

Matematik.

Dungan ( 1990 ) , mempercayai bahawa tanggapan yang positif terhadap

Matematik akan menghasilkan pencapaian yang baik dan tinggi dalang bidang yang

bersangkutan dengan Matematik. Beliau mendapati bahawa, pelajar tidak sukakan

Matematik kerana mereka menganggap Matematik adalah susah dan perlu bekerja

keras. Mereka menganggap demikian adalah kerana mereka terpaksa menghafal

konsep Matematik dan perlu mengikuti peraturan tertentu untuk menyelesaiakan

masalah Matematik. Aspek ini diperkukuhkan lagi oleh kajian Morris ( 1981 ), iaitu

17

pelajar menganggap hanya ada satu jawapan yang betul dan hanya ada satu cara

untuk mendapatkan jawapan. Bagi pelajar yang bimbangkan Matematik, mereka

menganggap Matematik adalah fakta yang tetap dan menggunakan peraturan yang

perlu dihafal dan dipatuhi, serta formula yang tertentu. Oleh itu mereka lebih

mementingkan daya ingatan, cara ini menyebabkan mereka tidak menekankan

bagaimana proses penyelesaian masalah Matematik berlaku. Akibatnya mereka akan

menghadapi masalah apabila berhadapan dengan masalah yang lebih susah.

Mohd Bokori ( 1988 ), membuat kaji selidik mengenai sikap pelajar Melayu

tingkatan empat di Sekolah Menengah Tok Janggut di Kelantan, mendapati ada

perbezaan dalam pencapaian mata pelajaran Matematik di kalangan pelajar Melayu

yang bersikap positif dengan pelajar yang bersikap negatif di mana pelajar yang

bersikap positif, pencapaian Matematiknya adalah tinggi.

Mat Seni ( 1986 ), dalam kajiannya terhadap pelajar tingkatan empat aliran

sastera di Sekolah Menengah Taiping mendapati bahawa adanya hubungan antara

minat dan sikap pelajar terhadap matematik dengan pencapaian dalam mata pelajaran

Matematik.


Guru merupakan faktor utama menyumbangkan kecemerlangan dalam akademik

pelajar. Guru yang bijaksana akan menjadikan proses pengajaran sesuatu yang

bermanfaat dan boleh mengawal masa depan pelajar-pelajarnya dengan peluang

18

yang ada ( Widad Othman 1998). Menurutnya lagi kecekapan dan keberkesanan

seseorang guru memainkan peranan yang penting sebagai pembimbing atau model

kerana ia akan mempengaruhi murid untuk menunjukkan sikap yang positif terhadap

pencapaian akademik mereka.

Mohd Halim ( 1988 ), dalam kajiannya untuk mngesan punca-punca

kelemahan pelajar dalam mata pelajaran Matematik di empat buah sekolah

menengah di daerah Hulu Langat. Hasil kajian mendapati ada hubungan faktor

pengajaran dan personaliti guru dengan pencapaian pelajar terhadap mata pelajaran

Matematik. Di dapati faktor-faktor masalah utama iaitu faktor persepsi, sikap dan

peribadi mempunyai korelasi yang positif dengan faktor guru.

Charkins, O’Toole dan Wetzel ( 1995 ), dalam kajian mereka mengenai

hubungan antara gaya mengajar, cara belajar dengan sikap dan pencapaian pelajar.

Hasil kajian mendapati keseragaman antara gaya mengajar dengan cara belajar tidak

wujud, malahan masih terdapat pencapaian yang rendah dalam sesuatu subjek.

Abu Osman, Zainodin, Mokhtar dan Ahmad ( 1995 ), Dalam kajian mereka

mengenai kaedah pengajaran Matematik menggunakan mesin kira, mendapati pelajar

mempunyai sikap yang yang positif terhadap mata pelajaran Matematik.

Ahli Matematik Dozler ( 1978 ), mendapati bahawa jangkaan guru terhadap

kebolehan pelajar mempunyai hubungan dengan pelajar dalam Matematik.

Abu Hassan bin Kasim ( 1998 ), menyatakan guru perlu mempunyai keterampilan

dan iltizam yang tinggi dalam mengendalikan tugas, mempunyai pengetahuan yang

19

luas mengenai isi pelajaran, bersedia sebelum memasuki bilik darjah dan memilih

pendekatan terbaik bagi membantu pembelajaran murid.

Bush ( 1986 ), Kuhs dan Freeman (1979 ), menyatakan bahawa alat bantu

mengajar yang paling banyak digunakan oleh guru matematik adalah buku teks,

tetapi mereka jarang sekali menyimpang daripada isikandungan buku teks.

Kebanyakan guru kurang mahir dalam teknik penggunaan buku teks secara berkesan.

Sehubungan dengan itu Nik Azis ( 1992 ), mencadangkan dua perkara yang perlu

dilaksanakan iaitu :

1. Mendedahkan guru kepada teknik penggunaan buku teks secara berkesan.

2. Menjalankan kajian yang bersistem untuk mningkatkan lagi mutu buku teks

Matematik.

Mohd Salleh (1996 ), berpendapat, personaliti guru memainkan peranan yang

penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Guru sebagai pemimpin dan

pembimbing harus menunjukkan sifat-sifat dan model yang baik terhadap semua

murid. Ciri-ciri personaliti guru yang baik menurut Mohd Salleh ialah adil, tegas,

sabar, memahami masalah, mempunyai kemahiran serta pengetahuan, kesungguhan,

yakin, yakin lemah lembut, rajin, sentiasa buat kajian dan memberi nasihat.

2.2.3 Pengaruh Keluarga

Ramai pengkaji mendapati hubungan pelajar dengan keluarganya memberi pengaruh

yang besar terhadap pencapian akademik mereka. Ini kerana ibu-bapa tidak kurang

20

pentingnya memainkan peranan yang penting bagi memastikan kecemerlangan

anak-anak mereka dalam pelajaran ( Zunaizan, 2000 )

Heng Keng Chian ( 1997 ), menyatakan faktor latar belakang keluarga

seperti pendapatan dan pekerjaan ibu-bapa dan lain-lain lagi mempunyai hubungan

signifikan dengan pencapaian akademik pelajar. Hasil kajiannya juga mendapati ibu

bapa yang mempunyai pendidikan menengah mempunyai pengaruh yang lebih

berkesan kepada pendidikan anak-anak mereka.

Awang Had Salleh ( 1977 ), berpendapat ibu-bapa yang miskin selalunya

tidak mempunyai pendidikan yang memuaskan. Oleh kerana pendidikan mereka

terbatas maka mereka tidak dapat membantu pelajaran anak-anak mereka. Dengan

kata lain taraf pendidikan keluarga menunjukkan perkaitan dengan pembelajaran

anak-anak mereka.

Hassan ( 1996 ), menyatakan sokongan, dorongan dan keyakinan diri yang

diberikan oleh keluarga akan menjadi satu kekuatan dan motivasi bagi anak-anak

untuk memajukan diri, mempertajamkan daya intelek dan mengatasi sesuatu cabaran

yang dihadapi oleh mindanya.

Fraser ( 1977 ), menyatakan sikap keluarga terhadap pelajaran dan jangkaan

pekerjaan serta darjah galakan terhadap kerja-kerja sekolah anak-anak berkait rapat

dengan darjah kecerdasan dan pencapaian anak-anak. Menurutnya lagi, dorongan,

minat serta bimbingan dan sikap ibu bapa yang positif terhadap pendidkan serta

galakan yang diberikan terhadap pelajaran anak-anak akan meningkatkan lagi

21

prestasi akademik, minat dan seterusnya akan meningkatkan prestasi pelajar

berkenaan.

Pahrol Radzi ( 1996 ), dalam kajiannya terhadap kesan faktor pekerjaan,

pendidikan dan persekitaran keluarga terhadap pencapaian pelajar dalam PMR,

mendapati bahawa faktor-faktor yang dimiliki oleh ibu-bapa seperti pelajaran dan

tempat tinggal ada kaitan dengan kecerdasan dan prestasi pelajar. Dengan adanya

motivasi dan galakkan terhadap pendidikan yang diberikan oleh ibu-bapa

memberikan sumbangan kepada kecerdasan dan prestasi pelajar.

2.2.4 Tahap pembelajaran pelajar

Hassan Mohd Ali ( 1996 ), menyatakan bahawa penggunaan kaedah belajar yang

sesuai dengan amalan yang betul, dapat mempertingkatkan proses pembelajaran.

Kejayaan pelajar bukan semata-mata di dorong oleh faktor kecerdasan mental sahaja

tetapi juga di pengaruhi oleh kaedah pembelajaran yang baik.

Khalid ( 1993 ), berpendapat bahawa kebolehan yang dimiliki oleh pelajar

tidak semestinya memberi kejayaan kepada pelajar jika mereka tidak mempunyai

cara belajar yang teratur. Sebaliknya pelajar yang kurang berkebolehan akan

memperolehi kejayaan kerana mempunyai cara belajar yang teratur dan

mengulangkaji nota yang diberikan oleh guru dalam masa 24 jam selapas proses

pengajaran guru.

22

Md Yusuf ( 1991 ), Kemahiran belajar perlu dimiliki oleh seseorang pelajar.

Oleh yang demikian kaedah pembelajaran perlu dipelajari oleh setiap pelajar. Kaedah

pembelajaran atau kemahiran belajar boleh dipelajari daripada orang yang mahir

mengenainya dan kemahiran ini perlu di buat latihan. Sekiranya seseorang pelajar itu

pandai tetapi tidak ada kemahiran belajar, ia akan membazirkan masa dengan

membuat perkara yang tidak perlu.

Ee Ah Meng ( 1995 ), Menyatakan, personaliti seseorang pelajar

mempengaruhi kaedah pembelajarannya. Seseorang yang bersifat berdikari akan

belajar melalui teknik dapatan atau penemuan. Oleh itu dalam mengulangkaji mata

pelajaran matematik, pelajar harus cekap memilih kaedah pembelajaran yang betul

supaya ia memudahkan pelajar untuk mencapai matlamat yang dingini.

2.3 Rumusan

Dalam bab ini, penyelidik mengutarakan beberapa pendapat daripada penyelidik

terdahulu mengenai aspek-aspek yang mempengaruhi pelajar dalam mata pelajaran

Matematik. Dalam kajian ini penyelidik membincangkan berkenaan minat pelajar

terhadap Matematik, pengaruh keluarga, pengajaran guru dan tahap pembelajaran

pelajar. Daripada kajian-kajian terdahulu didapati kelemahan pelajar terhadap mata

pelajaran Matematik adalah disebabkan oleh aspek-aspek yang diutarakan oleh

penyelidik, terutamanya minat pelajar terhadap mata pelajaran tersebut. Pelajar yang

rajin dan menumpukan perhatian pada pengajaran guru akan memperolehi keputusan

23

yang baik berbanding pelajar yang malas dan ambil sikap sambil lewa terhadap

pelajaran tersebut.

BAB III

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik akan menghuraikan aspek-aspek yang terlibat dalam

proses semasa menjalankan kajian. Antara aspek-aspek yang disentuh ialah reka

bentuk kajian, persampelan dan saiz sampel, prosedur kajian, instrumen kajian,

penganalisaan data dan batasan kajian.

3.2 Rekabentuk Kajian

Kajian yang akan dijalankan ini adalah menggunakan kaedah deskriptif. Kaedah ini

digunakan adalah bertujuan untuk mengumpul maklumat dengan terperinci dan

mengenalpasti aspek-aspek yang menyebabkan pelajar Melayu aliran vokasional

24

lemah dalam mata pelajaran Matematik. Antara alat kajian yang digunakan ialah

jenis soal selidik. Soal selidik ini digunakan adalah untuk mengetahui :

a. Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik.

b. Penerimaan pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru.

c. Pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik.

d. Tahap pembelajaran pelajar selepas waktu kelas.

Soal selidik tersebut akan diedarkan kepada responden yang dipilih dan ianya

juga di harapkan dapat mencari perkaitan antara pelajar dengan pembolehubah-

pembolehubah yang telah dikemukakan. Semua maklumat akan diproses secara

kuantitatif.

Sebelum borang soal selidik diedarkan kepada responden, kebenaran akan

diperolehi daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan,

Kementerian Pendidikan Malaysia. Borang akan diedarkan kepada pelajar yang

terdiri daripada pelajar tingkatan empat Sekolah Menengah Teknik Butterworth,

aliran vokasioanal.

Penerangan ringkas akan diberikan sebelum responden menjawab item yang

diedarkan. Ini adalah untuk memudahkan mereka menjawab soalan tersebut

25

3.3 Persampelan dan Saiz Sampel

Dalam kajian ini penyelidik memilih sebuah Sekolah Menengah Teknik di Pulau

Pinang iaitu Sekolah Menengah Teknik Butterworth. Sekolah ini terletak di kawasan

pinggir bandar. Kebanyakan pelajar di sekolah ini adalah terdiri daripada pelbagai

latar belakang keluarga dan sesetengah pelajar tinggal di asrama.

Kajian ini dibuat dengan mengambil responden seramai 140 orang pelajar

tingkatan empat dan dipilih secara rawak. Pelajar-pelajar ini kebanyakannya datang

dari kawasan di sekitar sekolah berkenaan yang kebanyakanya tinggal di kampung-

kampung, taman-taman perumahan dan hanya segelintir sahaja daripada kawasan

luar. Taraf sosio ekonomi keluarga mereka mereka terdiri daripada petani, nelayan,

peniaga, pekerja kerajaan dan pekerja swasta.

3.4 Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan adalah berbentuk soal selidik sebagai kaedah untuk

mendapatkan data kajian. Dengan menggunakan kaedah soal selidik ianya lebih

mudah mendapatkan kerjasama daripada responden. Soal selidik dapat menampung

responden yang ramai. Bilangan responden yang ramai boleh meningkatkan

kebolehpercayaan kajian ( Mohd Najib, 1999 ).

Item-item ini dibahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan

bahagian B. Bahagian A mempunyai 10 item berkenaan maklumat diri responden

26

seperti jantina, pekerjaan bapa atau penjaga, pendapatan keluarga, taraf pendidikan

ibu dan bapa, bilangan ahli keluarga berkelulusan SPM, status kawasan tempat

tinggal, pencapaian Matematik dalam PMR dan tempat tinggal pelajar sepanjang

persekolahan.

Manakala dalam Bahagian B pula mengandungi 30 item di mana responden

dikehendaki menjawab berdasarkan empat skala yang disediakan seperti di dalam

jadual 3.1.

Jadual 3.1 Skala Pemeringkatan Empat Poin

Item yang terdapat dalam soal selidik yang disediakan terbahagi kepada

beberapa aspek iaitu :-

i) Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik mempunyai

lapan item iaitu dari item 1 hingga 8

Skala likert Pengkelasan

1 Amat Tidak Setuju ( ATS )

2 Tidak Setuju ( TS )

3 Setuju ( S )

4 Amat Setuju ( AS )

27

ii) Pengajaran guru mempunyai tujuh item iaitu dari item 9

hingga item 15.

iii) Pengaruh keluarga mempunyai tujuh item iaitu bermula dari

item 16 hingga item 22.

iv) Tahap pembelajaran pelajar selepas kelas Matematik

mempunyai lapan item iaitu dari item 23 hingga item 30.

3.5 Prosedur Kajian

Pengkaji akan membahagikan proses untuk menjalankan kajian kepada dua peringkat

iaitu :-

3.5.1 Peringkat Pertama.

a) Perbincangan dengan pembimbing mengenai kesesuaian tajuk mengikut

kepentingan kajian.

b) Membina soal selidik dan sentiasa dikemaskinikan serta disemak

untuk disesuaikan dengan responden. Naskah cadangan tesis beserta

soalselidik akan dihantar kepada Bahagian Perancangan dan

Penyelidikan, Kementerian Pendidikan Malaysia.

3.5.2 Peringkat Kedua

28

a) Pengedaran soal selidik

b) Membuat penganalisaan data.

c) Membuat kesimpulan dan cadangan.

3.6 Kaedah Penganalisaan data

Penganalisaan data dilakukan untuk menterjemahkan maklumat yang diperolehi

kedalam bentuk penghuraian yang mudah difahami. Menurut Mohd Majid ( 1990 ),

pemproses data merupakan teknik untuk pengumpulan, pengolahan, penganalisaan,

penyimpanan dan pengeluaran data.

Bagi memudahkan penganalisaan data dilakukan maklumbalas amat tidak

setuju dan tidak setuju kepada tidak setuju. Manakala maklumbalas amat setuju dan

setuju kepada setuju. Tujuannya adalah untuk memudahkan penyelidik memproses

data, buat penghuraian dan kesimpulan. Data yang diperolehi akan diproses dengan

menggunakan Statistic Package For The Social Science ( SPSS ).

Dari data yang dianalisis, penyelidik dapat membuat penilaian terhadap

responden dengan mengkatagorikan penilaian tersebut kepada beberapa tahap

tertentu yang difikikirkan sesuai. Menurut Mohd Majid ( 1990 ), meskipun fakta

29

adalah hak semua orang, tafsiran terhadap fakta adalah hak individu. Jadual 3.2

menunjukkan tahap penilaian responden berdasarkan peratus.

Jadual 3.2 Tahap penilaian berdasarkan peratus

Penilaian Peratus %

Tinggi 70 hingga 100

Sederhana 50 hingga 69

Rendah 0 hingga 49

3.7 Kajian Rintis

Kajian rintis dijalankan adalah untuk mempastikan responden memahami soal selidik

yang dikemukakan kepada mereka. Di samping itu juga kajian rintis dapat menilai

kesahan soal selidik yang dibina oleh penyelidik. Item soal selidik yang bermutu

sahaja akan dipilih, manakala item soal selidik yang bermasalah akan diperbaiki dan

dimasukkan dalam soal selidik akhir.

30

Soal selidik yang telah siap akan diedarkan kepada sepuluh orang responden

bagi menjawap item-item tersebut. Hasil daripada soal selidik yang dijalankan akan

diuji menggunakan Statistic Package For The Social Science ( SPSS ) bagi mendapat

kebolehpercayaan item soal selidik berkenaan.

Hasil daripada kajian rintis ini, penyelidik telah mendapati nilai Alpha 0.8048

setelah diproses dengan menggunakan SPSS. Ini menunjukkan soal selidik yang

dibina mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dan berupaya mengukur

pembolehubah-pembolehubah dalam kajian ini demean baik.

3.8 Batasan Kajian

Kajian ini hanya dijalankan terhadap pelajar tingkatan empat di Sekolah Menengah

Teknik, aliran vokasional. Sekolah yang dipilih adalah Sekolah Menengah Teknik

Buterworth di Pulau Pinang. Oleh itu keputusan hanya benar di Sekolah Menengah

Teknik, aliran vokasional sahaja.

Walaupun terdapat beberapa pembolehubah lain yang mempengaruhi faktor-

faktor mempengaruhi kualiti pencapaian pelajar ke atas Matematik, tetapi pengkaji

hanya melihat dari sudut pembolehubah yang telah dinyatakan sebelum ini sahaja.

3.9 Rumusan

31

Dalam bab ini, penyelidik membincangkan beberapa aspek dalam menjalankan

kajian. Antara aspek yang disentuh adalah rekabentuk kajian, persampelan dan saiz

sampel, instrumen kajian, prosedur kajian, kaedah penganalisaan data dan batasan

kajian.

Aspek-aspek ini disentuh supaya kajian ini dapat dijalankan dengan lebih

teratur dan dapat mencapai objektif kajian.

BAB IV

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Dalam bab ini analisis data telah dijalankan terhadap soal selidik yang diedarkan.

Sejumlah 140 set soal selidik telah diedarkan kepada responden yang terdiri daripada

pelajar-pelajar tingkatan empat Sekolah Menengah Teknik Butterworth, Pulau

Pinang.

Disebabkan beberapa masalah , bilangan soal selidik yang dapat dikumpulkan

hanya sebanyak 104 set sahaja. Walau bagaimanapun, pelajar-pelajar terbabit telah

memberikan kerjasama yang memuaskan.

32

Sebanyak 4 persoalan telah dikemukakan dalam kajianini seperti berikut :


ii. Apakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata

pelajaran Matematik.

iii. Bagaimanah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik.

iv. Bagaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik di luar

waktu kelas.

Setelah memperolehi data daripada responden melalui soal selidik yang

diedarkan, pengkaji mengumpulkan data dan membuat analisis data melalui perisian

SPSS ( Statistical Pakage for The Social Science Window 10.0 ). Analisis data dibuat

dengan membahagikan kepada dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A

adalah berkaitan dengan latar belakang responden, sementara bahagian B pula

berkaitan dengan persoalan kajian yang dikemukakan dalam bab 1.

4.2 Analisis Data Bahagian A

Penganalisaan data dalam bahagian A adalah berkenaan dengan aspek latar belakang

responden iaitu umur, pekerjaan bapa atau penjaga, pendapatan keluarga, taraf

pendidikan bapa, taraf pendidikan ibu, bilangan ahli keluarga, bilangan ahli keluarga

yang berkelulusan SPM, status kawasan tempat tinggal, pencapaian Matematik

dalam PMR dan tempat tinggal responden semasa sesi persekolahan. Item-item ini

dikemukakan kepada responden kerana penyelidik merasakan ada perkaitan dengan

persoalan kajian yang dinyatakan sebelum ini.

33

4.2.1 Jantina

Jumlah responden keseluruhannya adalah 104 orang, di mana responden lelaki

adalah 68 orang iaitu 65.4% dan responden perempuan pula adalah seramai 36 orang

iaitu 34.6%.

4.2.2 Pekerjaan Bapa

Jadual 4.1 : Jenis Pekerjaan Bapa atau Penjaga

Jenis pekerjaan Bil responden Peratus

Berniaga 11 10.6

Bekerja Sendiri 20 19.2

Pekerja Swasta 29 27.9

Pekerja Kerajaan 44 42.3

Jumlah 104 100.0

Pekerjaan bapa pelajar terdiri dari pelbagai sektor iaitu sebanyak 11 orang di

sektor perniagaan ( 10.6% ), 20 orang bekerja sendiri ( 19.2 )%, 29 orang dari sektor

swasta ( 27.9 )% dan 44 orang daripada sektor kerajaan ( 42.3 )%.

4.2.3 Pendapatan Keluarga

34

Jadual 4.2 : Pendapatan Keluarga

Pendapatan Bilangan responden Peratus

Kurang dari RM 500 16 15.4

RM 501 – RM1000 53 51.0

RM1001 – R M1500 33 31.7

Lebih dari RM1500 2 1.9

Jumlah 104 100Jumlah pendapatan bulanan ibu bapa atau penjaga yang kurang daripada RM

500 adalah daripada 16 orang responden ( 15.4 )%. Sebanyak 53 orang ibu bapa

responden berpendapatan antara RM 501 hingga RM 1000 ( 51 )%. Pendapatan

antara Rm 1001 hingga RM 1500 diperolehi daripada 33 orang responden ( 31.7 )%

dan selebihnya sebanyak 2 orang ibu bapa responden berpendapatan lebih daripada

RM 1500.

4.2.4 Pendidikan Bapa

Jadual 4.3 : Tahap Pendidikan Bapa

Tahap pendidikan Bilangan responden Peratus

Tiada 2 1.9

Rendah 15 14.4

Menengah 74 71.2

Universiti 12 11.5

Lain-lain 1 1.0

35

Jumlah 104 100

Bilangan bapa responden yang tiada pendidikan ialah 2 orang (1.9)%,

berpendidikan rendah adalah 15 orang ( 14.4 )%, berpendidikan menengah

merupakan bilangan tertinggi iaitu 74 orang ( 71.2 )%, berpendidikan universiti

adalah seramai 12 orang ( 11.5 )% dan lain-pendidikan ialah seorang ( 1.0 )%.

4.2.5 Pendidikan Ibu

Jadual 4.4 : Tahap Pendidikan Ibu

Tahap Pendidikan Bilangan Responden Peratus

Tiada 11 10.6

Rendah 24 23.1

Menengah 67 64.4

Lain-lain 2 1.9

Jumlah 104 100

Seramai 11 orang ibu responden tiada pendidikan iaitu 10.6%. Berpendidikan

rendah adalah seramai 24 orang iaitu 23.1%. Kebanyakan ibu responden

berpendidikan menengah iaitu seramai 67 orang iaitu 64.4%. Seramai dua orang

mempunyai lain-lain pendidikan iaitu 1.9%.

4.2.6 Bilangan Ahli Keluarga

36

Jadual 4.5 : Bilangan Ahli Keluarga

Bilangan Ahli Keluarga Bilangan Responden Peratus

1 hingga 3 orang 21 20.2

4 hingga 7 orang 69 66.3

Lebih daripada 8 orang 14 13.5

Jumlah 104 100

Seramai 21 orang responden mempunyai ahli keluarga antara satu hingga tiga

orang ( 20.2 )%. Seramai 69 orang mempunyai ahli keluarga antara empat hingga

tujuh orang ( 66.3 )% dan seramai 14 orang mempunyai ahli keluarga melebihi 8

orang ( 13.5 )%.

4.2.7 Bilangan Ahli Keluarga Yang Berkelulusan SPM atau Setaranya

Jadual 4.6 : Bilangan Adik-beradik Berkelulusan SPM

Bilangan Kelulusan SPM Bilangan Responden Peratus

Tiada 11 10.6

Seorang 41 39.4

2 orang 24 23.1

Lebih daripada 3 orang 28 26.9

Jumlah 104 100

37

Bilangan ahli keluarga yang tiada kelulusan SPM adalah daripada 11 orang

responden ( 10.6 )%. Manakala 41 orang responden ( 39.4 )% mempunyai seorang

ahli keluarga berkelulusan SPM. Seramai 24 orang responden ( 23.1 )% mempunyai

dua orang ahli keluarga berkelulusan SPM dan selebihnya 28 orang ( 26.9 )%

mempunyai lebih daripada 3 orang berkelulusan SPM.

4.2.8 Status Kawasan Tempat Tinggal

4.2.9 Jadual 4.7 : Status Kawasan Tempat Tinggal

Lokasi Tempat Tinggal Bilangan Responden Peratus

Kampung 62 59.6

Pekan 23 22.1

Pinggir Bandar 1 1.0

Bandar 18 17.3

Jumlah 104 100

Responden yang datang dari kampung merupakan bilangan yang tertinggi

iaitu seramai 62 orang ( 59.6 )%. Responden yang menetap di kawasan pekan adalah

seramai 23 orang ( 22.1 )%. Hanya seorang ( 1% ) yang menetap di kawasan pinggir

bandar dan 18 orang ( 17.3 ) yang menetap di kawasan bandar.

38

4.2.10 Pencapaian Matematik Dalam PMR

Jadual 4.8 : Pencapaian Matematik Dalam PMR

Pangkat Matematik PMR

Bilangan Responden Peratus

Pangkat B 10 9.6

Pangkat C 35 33.7

Pangkat D 59 55.8

Jumlah 104 100Seramai 10 orang responden ( 9.6 %) mendapat pangkat B dalam mata

pelajaran Matematik di peringkat PMR. Tiada seorang pun mendapat Pangkat A.

Manakala seramai 35 orang ( 33.7% ) Mendapat pangkat C dan bilangan yang

mendapat Pangkat D dalam peperiksaan PMR merupakan bilangan yang tertinggi

iaitu 59 orang ( 56.7% ).

4.2.11 Tempat Tinggal Semasa Sesi Persekolahan

Jadual 4.9 : Tempat Penginapan Semasa Sesi Persekolahan

Tempat Menginap Bilangan responden Peratus

Ibu-Bapa 56 53.8

Penjaga 11 10.6

Asrama 37 35.6

Jumlah 104 100

39

Kebanyakan Responden tinggal bersama Ibu-bapa iaitu 56 orang ( 53.8% ).

Seramai 11 orang ( 10.6% ) tinggal bersama penjaga dan seramai 37 orang tinggal di

asrama.

4.3 Analisa Data Bahagian B

Di dalam bahagian ini, analisis dilakukan untuk mengetahui sejauh mana persoalan

kajian dapat mempengaruhi pencapaian Matematik dikalangan pelajar melayu di

Sekolah Menengah Teknik Butterworth. Penganalisaan data dibuat berdasarkan

kepada item-item yang berkaitan dengan persoalan kajian yang dikemukakan. Dalam

bahagian B, sebanyak 30 item di kemukakan kepada responden mengikut skala

jawapan yang diberikan iaitu sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak

setuju. Data yang diperolehi disusun mengikut setiap persoalan kajian iaitu :


ii. Apakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata

pelajaran Matematik.

iii. Bagaimanah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik.

40

iv. Bagaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik diluar

waktu kelas.

Item 1 hingga 8 digunakan untuk mendapatkan tahap minat pelajar terhadap mata

pelajaran Matematik. Item 9 hingga 15 pula digunakan untuk menjawab persoalan

berkaitan penerimaan pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru dalam matematik.

Bagi menentukan pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik, item 16 hingga

22 digunakan. Item 23 hingga item 30 digunakan dalam soalselidik adalah untuk

mendapatkan kaedah pembelajaran pelajar di luar kelas.

Bagi menjawab semua persoalan yang dikemukakan, skala penilaian peratus

digunakan seperti dalam jadual 4.10.

Jadual 4.10 : Tahap Penilaian Berdasarkan Peratus

Tahap Penilaian Peratus ( % )

Tinggi 70 – 100

Sederhana 50 – 69

Rendah 0 – 49

4.3.1 Analisa Berkaitan Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Matematik

Dalam jadual 4.11 menunjukkan dapatan yang diperolehi bagi menjawab persoalan

ini. Data yang dikutip berbentuk empat peringkat iaitu maklum balas amat setuju dan

41

setuju, disatukan sebagai setuju. Maklum balas amat tidak setuju dan tidak setuju,

disatukan sebagai tidak setuju.

Jadual 4.11 : Dapatan Berdasarkan Minat Terhadap Matematik

Bil. Item-item SoalanResponden

Setuju Tidak SetujuN % N %

1. Saya amat berminat mempelajari mata pelajaran Matematik

64 61.6 40 38.5

2. Saya tidak ponteng sekolah atau ponteng kelas yang melibatkan mata pelajaran Matematik

94 90.4 10 9.6

3. Saya lebih suka matapelajaran yang melibatkan kerja kira mengira daripada karangan.

44 42.3 60 57.6

4. Saya memperuntukkan masa yang lebih untuk menghafal formula Matematik.

43 41.4 61 56.8

5. Saya menganggap mata pelajaran Matematik merupakan pelajaran yang mudah dipelajari.

38 36.6 66 63.5

6. Saya dapat menghafal sifir Matematik dengan baik

63 60.6 41 39.5

7. Saya memperuntukkan masa yang banyak untuk mengulangkaji mata pelajaran Matematik

63 60.6 41 39.4

8. Memiliki sijil pengajian dengan kelulusan Matematik , mudah mendapat pekerjaan.

87 83.6 17 16.4

PURATA TABURAN 59.6 40.4

42

PERATUS

Purata taburan peratus daripada persoalan kajian mengenai minat pelajar

terhadap mata pelajaran Matematik menunjukkan 67.2% setuju dan 37.8%tidak

setuju. Dengan merujuk kepada skala penilaian berdasarkan peratus dalam jadual

4.10, nilai 59.6% adalah menunjukkan tahap minat pelajar terhadap mata pelajaran

Matematik adalah sederhana.

4.3.2 Analisa Terhadap Pengajaran Guru





Jadual 4.12 : Dapatan Terhadap pengajaran Guru



9. Saya faham segala isi pelajaran yang disampaikan oleh guru Matematik

45 43.2 59 56.7

10. Contoh yang diberikan oleh guru 69 66.3 35 33.6

43

Matematik membantu saya memahami isi pelajaran yang di sampaikannya.

11. Guru Matematik saya menggunakan alat bantu mengajar semasa pembelajaran dalam kelas.

45 43.3 59 56.8

12. Guru Matematik memberi bantuan secara perseorangan pada pelajar di dalam kelas.

48 46.1 56 53.8

13. Guru Matematik saya sering menyemak kerja rumah dan latihan diberikan

86 82.7 18 17.3

14. Pengajaran guru Matematik bermula daripada senang kepada susah.

72 69.2 32 30.7

15 Guru akan memulakan tajuk lain setelah semua pelajar faham bab berkenaan.

63 60.6 41 39.4

PURATA TABURAN PERATUS

58.8 41.2

Hasil daripada purata taburan peratus yang diperolehi dalam persoalan kajian

mengenai penerimaan pelajar terhadap pendekatan pengajaran guru dalam mata

pelajaran Matematik menunjukkan 58.8% setuju manakala 41.2 % tidak setuju.

Keadaan ini menunjukkan bahawa penerimaan pelajar terhadap pengajaran guru

dalam kelas adalah sederhana iaitu 58.8%.

44

4.3.3 Analisa Pengaruh Keluarga Dalam Pembelajaran

Matematik





Jadual 4.13 : Dapatan Berdasarkan Pengaruh Keluarga Dalam

Pembelajaran Matamatik



16. Ibu-bapa sering melihat dan menyemak buku latihan Matematik saya

53 51 51 49

17 Ibu-bapa serta keluarga sedia membantu dan membimbing saya dalam kerja rumah dalam mata pelajaran Matematik.

36 34.6 68 65.4

18. Ibu-bapa membelikan buku rujukan Matematik untuk memudahkan saya mengulangkaji

74 71.1 30 28.8

19. Saya dapat belajar di rumah kerana mempunyai keluarga yang bahagia.

81 77.9 23 22.1

20. Saya mendapat segala kemudahan untuk belajar di rumah.

80 76.9 24 23.1

45

21. Keluarga saya sering mengingatkan dan menggalakkan saya belajar Matematik daripada pelajaran lain.

50 48.1 54 51.9

22. Ibu-bapa dan ahli keluarga saya sering bertanyakan hasil keputusan Matemaatik yang saya perolehi.

59 56.7 45 43.3


59.5 40.5

Analisa yang melibatkan persoalan kajian tentang pengaruh keluarga

terhadap pembelajaran Matematik menunjukkan purata taburan peratus setuju

sebanyak 59.5% dan 40.5% tidak setuju. Merujuk jadual tahap penilaian berdasarkan

peratus, nilai 59.5 peratus menunjukkan pengaruh keluarga keatas pembelajaran

Matematik responden adalah sederhana.

4.3.4 Analisa Tahap Pembelajaran Pelajar Di Luar Waktu Kelas.





Jadual 4.14 : Dapatan Berdasarkan Tahap Pembelajaran

Matematik Di Luar Waktu Persekolahan


46


23. Saya menyediakan jadual belajar Matematik dan memenuhi jadual tersebut.

43 41.3 61 58.7

24. Masa lapang digunakan untuk perbincangan mata pelajaran Matematik dengan rakan.

37 35 67 64.5

25. Saya mendapatkan bantuan daripada orang yang lebih mahir Matematik semasa mengulangkaji di rumah.

44 42.4 60 5706

26. Saya sering bertanyakan guru dan rakan sekiranya saya tidak faham dalam sesuatu perkara berkaitan Matematik.

73 70.2 31 29.8

27. Saya sering membuat pembelajaran Matematik dalam kumpulan bersama rakan-rakan.

47 45.2 57 54.8

28. Saya tidak ketinggalan untuk mengikuti kelas tambahan yang dianjurkan oleh sekolah.

76 73.1 28 26.9

29. Saya juga mengikuti kelas tambahan di luar waktu sekolah.

40 38.5 64 61.5

30 Saya sering membuat rujukan daripada buku-buku yang terdapat di perpustakaan.

32 30.7 72 69.3


47.1 52.9

Purata taburan peratus daripada analisa tahap pembelajaran Matematik diluar

waktu persekolahan, di dapati 47.1% setuju dan 52.9% tidak setuju. Merujuk jadual

47

tahap penilaian berdasarkan peratusan, didapati nilai 47.1% merupakan tahap

pembelajaran pelajar terhadap Matematik di luar waktu persekolahan adalah rendah.

4.4 Rumusan

Hasil daipada dapatan kajian yang dijalankan, semua persoalan telah

terjawab. Latar belakang responden juga memainkan peranan yang penting dalam

mempengaruhi kualiti pencapaian mata pelajaran Matematik. Kebanyakan ibu bapa

responden bukan bekerja dengan kerajaan, pendapatan keluarga tertinggi adalah

antara RM 500 hingga RM 1000 dan ibu bapa kebanyakannya adalah berpendidikan

menengah. Kebanyakan pelajar berasal dari kampung dengan bilangan keluarga yang

ramai iaitu antara 4 hingga 7 orang. Kebanyakan pelajar yang menuntut di sekolah

ini mendapat pangkat D dan C dalam mata pelajaran Matematik di peringkat PMR.

Tiada seorang pun yang mempunyai pangkat A.

Merujuk kepada jadual tahap penilaian berdasarkan peratusan, hasil dapatan

kajian menunjukkan pencapaian bagi semua persoalan kajian adalah sederhana

kecuali peersoalan kajian mengenai tahap pembelajaran diluar kelas menunjukkan

pencapaian yang sangat rendah.

48

BAB V

PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik akan membuat rumusan, perbincangan serta cadangan

yang bersesuaian. Perbincangan dan rumusan yang dibuat adalah hasil daripada

dapatan kajian yang diperolehi berdasarkan persoalan kajian yang dikemukakan. Di

samping itu cadangan-cadangan akan diberikan berpandukan hasil perbincangan

tersebut.

5.2 Rumusan Dapatan Kajian

Hasil daripada dapatan kajian yang diperolehi, beberapa rumusan diberikan seperti

berikut:

i) Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik pada keseluruhannya

adalah sederhana iaitu 56.9 %.

ii) Tahap penerimaan pelajar terhadap pengajaran guru berada dalam tahap

sederhana iaitu 58.8%.

54

iii) Tinjauan yang dibuat terhadap pengaruh keluarga terhadap pelajar dalam

mata pelajaran Matematik adalah sederhana iaitu 59.5%.

iv) Kecenderungan pelajar membuat ulangkaji pelajaran Matematik selepas

waktu kelas adalah rendah iaitu 47.1%

5.3 Perbincangan

Dapatan kajian yang akan dibincangkan dalam bahagian ini berdasarkan persoalan

kajian seperti berikut:

v. Bagaimanakah minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik ?.

vi. Apakah pelajar dapat menerima pendekatan pengajaran guru dalam mata

pelajaran Matematik ?.

vii. Bagaimanakah pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik ?.

viii. Bagaimanakah tahap pembelajaran pelajar terhadap Matematik diluar

waktu kelas ?.

5.3.1 Minat Pelajar Terhadap Mata Pelajaran Matematik

Menurut Adnan (1986 ), Matematik adalah mata pelajaran komplek dan

berturutan dari konsep mudah hingga konsep yang lebih rumit. Bagi memahami

konsep Matematik, pelajar perlu memberi penumpuan yang sepenuhnya dan dengan

55

usaha yang lebih bersungguh-sungguh agar segala konsep yang di ajar dapat

difahami dan digunakan bagi menyelesaikan masalah Matematik. Beliau juga

mengatakan minat seseorang memainkan peranan penting bagi mempelajari

Matematik.

Pelajar-pelajar yang dijadikan responden dalam kajian ini menyatakan

mereka berminat mempelajari Matematik. Mereka juga dapat menghafal sifir

Matematik dengan baik kerana kebanyakan daripada mereka memperuntukkan masa

mengulangkaji di rumah. Pelajar-pelajar ini juga tidak pernah ponteng kelas.

Penyelidik berpendapat, mungkin mereka tergolong daripada pelajar-pelajar yang

mempunyai latar belakang yang baik terutama dalam pencapaian Matematik dalam

PMR. Mereka juga menghadiri kelas tambahan Matematik yang dianjurkan oleh

pihak sekolah.

Dalam aspek-aspek lain, pelajar-pelajar ini menunjukkan minat yang negatif

terhadap Matematik. Mereka tidak memberi penekanan dan meluangkan masa

kepada perkara asas matematik seperti menghafal formula . Jika dilihat daripada

analisis kajian daripada pelajar-pelajar ini kebanyakannya mempunyai latar

belakang keluarga yang berasal daripada kampung dan pekerjaan ibu bapa mereka

adalah bekerja sendiri, berniaga dan bekerja di sektor swasta. Oleh itu mereka

mengambil sikap sambil lewa terhadap pelajaran kerana kurang pengawasan

daripada keluarga. Sikap mereka ini juga boleh dikaitkan dengan pencapaian PMR,

kerana kebanyakan pencapaian Matematik mereka adalah pangkat C dan D.

56


Berdasarkan persepsi pelajar yang menjadi responden dalam kajian ini, pengajaran

guru terhadap mata pelajaran Matematik pada keseluruhannya adalah sederhana.

Pelajar memberikan respon positif terhadap pengajaran guru, di mana guru

dikatakan sering menyemak kerja rumah yang diberikannya kepada pelajar. Guru

juga memulakan pengajaran Matematik daripada pendekatan yang lebih mudah

kepada kepada pelajaran yang lebih susah dan memulakan tajuk baru bila merasakan

semua pelajar faham bab berkenaan.

Walaupun begitu, kebanyakan pelajar tidak memahami pengajaran guru

termasuk contoh-contoh yang diberikan semasa sesi pembelajaran dijalankan. Guru

juga dikatakan kurang menggunakan bahan bantu mengajar dan bantuan secara

perseorangan kepada pelajar. Pengkaji berpendapat, penerimaan yang negatif

daripada pelajar dalam perkara ini menunjukkan guru masih lemah dalam

pengajarannya dan mereka masih cenderung untuk menghabiskan sukatan pelajaran.

Menurut Widad Othman ( 1998 ), kecekapan dan keberkesanan seseorang

guru memainkan peranan yang penting sebagai pembimbing atau model kerana ia

akan mempengaruhi murid untuk menunjukkan sikap yang positif terhadap

pencapaian akademik mereka

57

5.3.3 Pengaruh Keluarga

Daripada dapatan analisis yang diperolehi, di dapati pengaruh keluarga terhadap

pelajar dalam pembelajaran Matematik berada pada tahap sederhana. Pelajar

memberi respon positif terhadap pengaruh keluarga dalam pembelajaran Matematik

terutama dari segi kemudahan belajar. Kebanyakan Ibu-bapa dan keluarga dapat

menyediakan kemudahan pembelajaran kepada anak-anak untuk belajar di rumah

dan ibu-bapa akan membeli buku rujukan bila pelajar memerlukannya. Di samping

itu kebanyakan pelajar ini mempunyai keluarga yang bahagia.

Dalam aspek lain, di dapati lebih kurang separuh sahaja daripada ibu-bapa

memberi dorongan dan sokongan kepada pelajar dalam pembelajaran Matematik.

Pelajar-pelajar ini juga tidak dapat bimbingan daripada ibu-bapa atau ahli keluarga

ketika membuat kerja rumah melibatkan mata pelajaran Matematik. Jika dilihat latar

belakang pelajar, kebanyakan ibu-bapa pelajar tinggal di kampung dan pekerjaan

mereka adalah bekerja sendiri, pekerja swasta dan berniaga dan pekerja kerajaan.

Ibu-bapa daripada pekerja kerajaan biasanya mempunyai pendidikan yang tinggi dan

masa yang lama bersama keluarga, oleh itu mereka dapat membimbing pelajar

dengan baik. Manakala pekerja sendiri, swasta dan berniaga, kebanyakan kurang

berpelajaran dan mereka kurang tahu kepentingan matematik. Oleh itu, bimbingan

kurang diberikan kepada pelajar.

Walaupun kebanyakan ibu-bapa mempunyai pendidikan peringkat menengah

dan ada ahli keluarga yang berkelulusan SPM tetapi ibu-bapa dan keluarga pelajar

berkenaan tidak dapat memberi bimbingan dan dorongan secara individu kepada

pelajar. Keadaan ini berlaku mungkin mereka sendiri tidak mahir dalam Matematik.

58

Faktor lain yang boleh menyokong keadaan ini adalah hasil analisis yang

menunjukkan kebanyakan pelajar tinggal di asrama dan bersama penjaga serta

bilangan ahli keluarga yang ramai iaitu antara 4 hingga 7 orang. Menurut Yusof

Ibrahim ( 1975 ), kemunduran pelajaran anak-anak Melayu adalah berpunca

daripada sikap dan pandangan serta falsafah hidup ibu-bapa yang tidak

mementingkan pelajaran anak-anak.

5.3.4 Tahap Pembelajaran Pelajar

Hasil analisis terhadap tahap pembelajaran pelajar di luar kelas mendapati

keseluruhannya adalah rendah. Jika dilihat pada item yang dikemukakan dalam

soalselidik, di dapati kebanyakannya bersikap negatif terhadap pembelajaran di luar

kelas. Kegagalan pelajar menguruskan masa dengan baik seperti menyediakan jadual

waktu belajar menyebabkan mereka leka dan tidak belajar dengan bersungguh-

sungguh. Pelajar-pelajar kurang membuat perbincangan dengan rakan-rakan dan

kurang membuat rujukan di perpustakaan. Keadaan ini berlaku kemungkinan di

sebabkan oleh kebanyakan pelajar tersebut tidak mahir Matematik kerana didapati

kebanyakan pelajar hanya memperolehi pangkat C dan D dalam mata pelajaran

Matematik peringkat PMR.

Pelajar-pelajar ini memberi respon negatif terhadap beberapa item. Mereka

tidak dapat bimbingan daripada orang yang lebih mahir semasa mengulangkaji

dirumah. Masalah yang mereka hadapi adalah kebanyakan ibu-bapa dan ahli

keluarga tidak mahir Matematik. Pelajar-pelajar ini juga tidak menghadiri kelas-kelas

59

tambahan Matematik di luar sekolah. Keadaan ini berlaku mungkin kerana ibu-bapa

tidak mampu menghantar anak-anak ke sekolah terutama bagi golongan ibu-bapa

bekerja sendiri seperti petani dan nelayan.

Daripada perbincangan berkenaan tahap pembelajaran pelajar keatas mata

pelajaran Matematik, pengkaji berpendapat bahawa sikap pelajar sendiri

membuatkan mereka sukar untuk mencapai keputusan yang baik dalam mata

pelajaran Matematik. Keadaan ini berlaku mungkin kerana pelajar tidak pandai

menyusun masa pembelajaran dengan teratur. Menurut Khalid ( 1993 ), kebolehan

yang di miliki oleh pelajar tidak semestinya memberi kejayaan, jika mereka tidak

mempunyai cara belajar yang teratur. Sebaliknya pelajar yang kurang berkebolehan

akan merpolehi kejayaan kerana mempunyai cara belajar yang teratur.

Walaupun responden dalam kajian ini mengamalkan pembelajaran yang

kurang baik, terdapat juga amalan positif yang mereka lakukan. Contohnya ,

kebanyakan pelajar sering mengikuti kelas tambahan dan bertanya rakan mengenai

pelajaran mereka.

5.4 Cadangan

Dalam bahagian ini, penyelidik akan memberikan beberapa cadangan untuk

mengatasi kelemahan yang di perolehi daripada dapatan kajian. Cadangan ini di

harapkan dapat menjadi rujukan kepada pihak-pihak tertentu bagi meningkatkan lagi

pencapaian Matematik dikalangan pelajar Melayu.

60

Minat pelajar terhadap mata pelajaran Matematik perlu disemai sejak awal

lagi. Pelajar tidak begitu tahu kepentingan Matematik dalam kehidupan seharian dan

kepentingannya dalam kerjaya di masa hadapan. Oleh itu berbagai pihak perlu tampil

kehadapan bagi membantu meningkatkan minat pelajar dalam bidang Matematik.

Pihak-pihak tersebut mestilah orang yang terlibat secara langsung dengan

pembelajaran pelajar berkenaan iaitu ibu-bapa, guru, pihak sekolah, Jabatan

Pendidikan dan Kementerian Pendidikan.

Ibu-bapa memainkan peranan penting di rumah dengan memastikan segala

kerja rumah telah disiapkan dengan sempurna. Peranan ibu-bapa bukan sahaja

menyediakan kemudahan pembelajaran kepada anak-anak di rumah atau sebagainya,

tetapi mereka harus mewujudkan budaya Matematik di kalangan ahli keluarga.

Peranan kerajaan juga amat penting bagi memastikan minat pelajar terhadap

matematik dapat ditingkatkan. Melalui media masa , kerajaan boleh salurkan

beberapa maklumat dan memperkenalkan budaya Matematik kepada pelajar. Peranan

Kementerian Pendidikan, Jabatan Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah dan

Pihak Pengurusan Sekolah perlu ditingkatkan lagi. Agensi-agensi ini hendaklah

mengadakan bengkel, seminar dan ceramah berkenaan Matematik pada hujung

minggu dan cuti sekolah.

Dalam usaha mengukuhkan pemahaman terhadap mata pelajaran Matematik,

pelajar perlu ada sifat keyakianan diri dan daya usaha. Mereka perlu mengamalkan

corak belajar yang sesuai dengan diri dan keadaan. Pelajar-pelajar juga perlu

61

mewujudkan jadual belajar yang sistematik dan pengagihan jadual tersebut perlulah

dibuat dengan teliti serta mematuhinya.

Di samping itu pelajar-pelajar juga mesti memperbanyakkan latihan

pemahaman konsep matematik. Dengan pemahaman konsep sesuatu isi pelajaran,

adalah lebih mudah pelajar memahami sesuatu isi pelajaran Matematik tersebut.

Latih tubi juga perlu dilakukan berulangkali terutama pada subjek yang di anggap

sukar di fahami.

Pembelajaran dalam kumpulan adalah langkah terbaik untuk memantapkan

lagi pemahaman terhadap sesuatu isi pelajaran dalam matematik. Perbincangan

dalam kumpulan juga dapat menguatkan ingatan tentang sesuatu formula Matematik

dengan mudah. Ahli dalam kumpulan perbincangan mestilah tidak terlalu ramai,

kerana bilangan yang ramai menyebabkan sesuatu perbincangan menjadi tidak

serius.

Pengajaran guru merupakan faktor paling penting bagi memastikan

pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Matematik. Peranan guru juga dapat

meningkatkan tahap pembelajaran pelajar kerana mereka perlu ada bimbingan orang

yang mahir dalam bidang Matematik. Guru perlu menggunakan kaedah pengajaran

dan langkah yang sesuai bagi mengelakkan pelajar rasa bosan. Guru juga perlu

memahami apa yang diajar dan bagi memantapkan pengajaran, mereka perlu terus

belajar Matematik walau pun sudah menjadi seorang guru. Langkah-langkah berikut

boleh menjadi panduan kepada guru-guru Matematik dalam pengajaran mereka

iaitu :

62

i) Mewujudkan budaya cuba jaya dalam menyelesaikan masalah Matematik.

Pelajar perlu di bimbing dan jauhkan sifat putus asa serta terus beri

jawapan atau jalan mudah untuk memudahkan mendapat jawapan.

ii) Wujudkan pengajaran dan pembelajaran dalam kumpulan dalam sesi

pengajaran. Keadaan ini dapat mewujudkan pembelajaran berpusatkan

pelajar. Semua pelajar melibatkan diri dalam sesi ini. Dengan ini minat

terhadap Matematik dapat dipupuk.

iii) Tingkatkan penggunaan bahan bantu mengajar dalam pengajaran. Bahan

bantu mengajar yang digunakan hendaklah sesuai dengan pelajaran yang

disampaikan, menarik minat pelajar dan berkesan. Antara bahan bantu

mengajar yang boleh digunakan ialah komputer, OHP, TV, Radio, kertas

edaran dan kertas majong. Disamping itu, guru juga perlu

memaksimumkan penggunaan buku teks. Kerana buku teks mengandungi

keseluruhan sukatan pelajaran.

iv) Guru mestilah mengelak daripada mengejar sukatan pelajaran. Pastikan

pelajar faham apa yang diajar sebelum berpindah ke tajuk yang lain

kerana Matematik merupakan satu mata pelajaran yang berhiraki.

v) Mewujudkan budaya berkeluarga dan masyarakat matematik dengan

mengadakan kuiz Matematik pada pelajar dan keluarganya. Guru perlu

menyediakan soalan dan diedarkan kepada keluarga pelajar. Libatkan

masyarakat dalam program yang dianjurkan oleh sekolah seperti kelas

tambahan. Walaupun peranan mereka kecil dalam program ini, tetapi

sedikit sebanyak dapat menyedarkan mereka betapa pentingnya

Matematik dalam kehidupan seharian.

63

vi) Hidupkan persatuan Matematik sebaik mungkin. Pastikan aktiviti

persatuan dirancang dan dijalankan dengan baik. Di samping itu selitkan

aktiviti-aktiviti perbincangan masalah matematik semasa sesi pertemuan

diadakan. Dalam aktiviti ini juga boleh diadakan proses pemulihan

Matematik kepada ahli-ahli persatuan yang lemah dalam Matematik.

5.5 Kajian Lanjutan

Adalah di harapkan kajian ini akan dapat di gunakan sebagai asas kepada kajian-

kajian yang seumpamanya di masa akan datang. Namun begitu, beberapa perubahan

mungkin boleh dilakukan seperti meluaskan skop kajian kepada faktor-faktor yang

mempengaruhi pencapaian mereka dalam Matematik. Untuk mendapat dapatan yang

lebih baik, kajian-kajian akan datang perlulah membuat kajian kepada sekolah-

sekolah teknik yang lain dengan bilangan responden yang lebih ramai.

Untuk mengukuhkan lagi dapatan, kajian seterusnya boleh dilakukan dengan

kaedah yang lain seperti mencari korelasi antara pelajar dengan sesuatu faktor dan

temubual dengan pelajar.

Kajian ini boleh dilakukan pada aspek-aspek lain selain daripada yang

dinyatakan dalam kajian ini. Aspek-aspek yang boleh disentuh adalah seperti

pengaruh rakan sebaya, iklim sekolah, taraf ekonomi dan lain-lain lagi.

64

5.5 Rumusan

Secara umumnya, kita sedar bahawa cabaran pendidikan kian meningkat dari satu

hari ke satu hari. Penggunaan teknologi canggih sentiasa terbit bagai cendawan.

Perubahan teknologi ini akan merugikan jika tiada di antara pelajar kita merebut

peluang tersebut. Untuk merebut peluang ini, mereka harus mempertingkatkan ilmu

terutamanya bidang Matematik. Kita tentu tidak mahu hanya sekadar menggunakan

sahaja teknologi tersebut, tetapi sebaliknya kita perlulah meneroka teknologi yang

ada di belakangnya, barulah bangsa kita akan maju kehadapan.

Daripada perbincangan yang dibuat, beberapa aspek kelemahan pelajar

Melayu gagal menguasai Matematik adalah sikap mereka sendiri yang kurang

memberi tumpuan kepada kaedah pembelajaran yang berkesan. Mungkin pelajar kita

masih mentah untuk memahami kepentingan Matematik dalam kehidupan harian.

Tetapi orang yang hampir dengan mereka seperti ibu-bapa dan keluarga serta guru

perlu memainkan peranan dengan membimbing dan meningkatkan minat mereka

terhadap Matematik.

65

RUJUKAN

Adnan Khamis ( 1986 ). “Pertalian Sikap Pelajar dan Perkaitannya Dengan

Pencapaian Matematik.” Jurnal Pendidikan. ( 10 dan 11 ) . 17-30.

Abu Hassan Bin Kasim ( 1998 ). “ Panduan Penyelidikan Dalam Sains Sosial.”

Jurnal Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia.

Atan Long ( 1982 ). “Psikologi Pendidikan.” Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Awang Had Salleh ( 1978 ). “ Sustainability of Change ( in education) report on

first eastern hemisphere.” Seminar on Early Childhood Education.

Abu Osman Muhammad Tap, et.al ( 1985 ). “Kesan mesin kira terhadap Pendidikan

Matematik di sekolah”. Jurnal Pendidikan. 10 dan 11. 71-78.

Aiken ( 1976 ), “Sociopsyheligikal and Pedagogy Consedration in L @ acqusition.”

Tesol Quarterly. 15. 272 - 284.

Brownel, WA ( 1935 ). “Psyschological considiration in the learning and teaching of

aritfmetic in the teaching of arithmetic.” 10 th year book of NCTM New

York : Bureau of Publication Teachers College, Columbia University.

66

Bush (1986 ), Kuhs and Freeman ( 1979 ). “Mathematical Knowledge and School

Work.” The Teaching of Malaysian Mathematics Program. April 1995

46 - 61.

Charkins R.J, O’Toole P.M, and Wedzel J.N ( 1985 ). “Linking Teacher and Students

Achivement and Attitudes.” The Journal of Economic Education. 111 - 120.

Datuk Dr. Ismail Ibrahim. “ Tumpuan Matematik” Berita Harian 25 hb Nov 1994.

Dutton and Gebhart ( 1648 ). “ Note Taking ”. Oxford Universal Press.

Ee Ah Meng ( 1995 ). “Murid dan Proses Pembelajaran, Asas Pendidikan 2.” Shah

Alam : Penerbitan Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Fraser. E. (1977 ). “ Home Environment and The school.” : University of London

Press, London.

Foo ( 1988 ). “ Sikap, Jantina dan Penguasaan Konsep Asas Matematik dengan

Pencapaian Matematik Moden.” Universiti Teknologi Malaysia : Tesis

Sarjana Muda.

Heng Keng Chian ( 1997 ). “ Parents as Teacher-aid and Counseller in Schools.”

Suara Pendidik, Vol-3. September.

67

Hassan Mohd Ali ( 1996 ). “ Mendidik Anak Pintar Cerdas.” Kuala Lumpur : Utusan

Publication and Distributors.

Hassan Mohd Ali ( 1996 ). “Srategi Belajar yang Berkesan.” Kuala Lumpur : Utusan

Publication and Distributor Sdn. Bhd.

John B. Watson ( 1913 ). “ Teori Pelaziman.” Dalam Ee Ah Meng. “Psikologi

Pendidikan III.” Penerbit Fajar Bakti. Halaman 14.

Kholidon ( 1992 ). “ Masalah Pembelajaran Pelajar 3STP.” Universiti Teknologi

Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Khalid Bin Mohamed Nor ( 1993 ). “ Kaedah Pembelajaran berkesan.” Kuala

Lumpur : Cahaya Permata ( M ) Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia ( 1979 ). “Lapuran Jawatankuasa Kabinet

Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran.” Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Keith, Mohamed Nor Che’ Nor Ph. D ( 1976 ). “ Asas Pendidikan satu Pengenalan.”

: Flo Enteprise Sdn. Bhd.

Lim See Kiat ( 1990 ). “Penggunaan Latih Tubi Dalam Pendidikan Matematik

Sekolah Menengah.”Jurnal Akademik Maktab. MPKB Kelantan. Jilid 2.

68

Mok Soon Sang ( 1991 ). “Pedagogi 2 : strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.”

Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang ( 1996 ). “Pengajian Matematik Untuk Diploma Perguruan.” Kuala

Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mat Seni ( 1986 ). “Pencapaian Matematik Di kalangan Pelajar Tingkatan Empat

Aliran Sastera di Sekolah Menengah Taiping.” Universiti Teknologi Malaysia

: Tesis Sarjana Muda.

Mohd Bokhori ( 1988 ). “Sikap Pelajar Melayu Tingkatan Empat Sekolah Menengah

Tok Janggut, Kelantan.” Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana

Muda.

Mohd Salleh Lebar ( 1996 ) “ Perkembangan dan Haluan Kurikulum Pendidikan di

Malaysia.” Kuala Lumpur : Berita Publishing Sdn. Bhd.

Mohamad Najib Abdul Ghafar ( 1999 ). “ Penyelidikan Pendidikan.” Skudai, Johor :

Penerbitan Universiti Teknologi Malaysia.

Md Yusuf Hj. Arshad ( 1991 ).” Belajar Untuk Berjaya.” Kuala Lumpur : Penerbitan

Pustaka Negara.

69

Mohd Halim ( 1988 ). “ Mengesan Punca-Punca Kelemahan Pelajar Dalam

Matematik di Sekolah Daerah Hulu Langat.” Universiti Teknologi Malaysia :

Tesis Sarjana Muda.

Nik Azis Nik Pa ( 1992 ). “Penghayatan Matematik KBSR dan KBSM, Agen dan

Tindakan,” Kuala Lumpur : Dewan Bahasa Pustaka.

Pahrol Radzi Mad Ali ( 1996 ). “ Kesan Faktor Pekerjaan, Pendidikan dan

Persekitaran Keluarga Terhadap Pencapaian Pelajar dalam PMR.” Universiti

Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Sharifah Alwiyah Al Sagof ( 1983 ). “Ilmu Pendidikan Pedagogi” : Heinemmean

Education Books ( Asia ) LTD.

Shahrir Mohammad Zain ( 1982 ). “Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

Sekolah Menengah di Malaysia.” Simposiom Kebangsaan Matematik . 12-14.

bangi : Penerbit Universiti Malaya.

Skinner ( 1938 ). “ Teori Pembelajaran Matematik ( Behaviourisme ).” Dalam Mok

Soon Sang. “ Pengajian Matematik Untuk Diploma Perguruan.” Kuala

Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd. Halaman 91.

Unit Peperiksaan Dan Penilaian ( 2000 ). “ Analisa Prestasi Matematik SPM 2000.”

: Pulau Pinang.

70

Widad Othman ( 1998 ). “Kaedah Mengajar Lukisan Kejuruteraan” Nota Kuliah.

Tidak Diterbitkan.

Wong ( 1987 ). “ Pencapaian Matematik Terhadap Pelajar Sains dan Sastera di

Negeri Sembilan.” Universiti Teknologi Malaysia : Tesis Sarjana Muda.

Wilson David A’ ( 1972 ). “ Linguistic in Language Teaching.” Edward Arnold :

London.

Yusuf Ibrahim ( 1975 ). “Satu Kajian Perbandingan Pencapaian Akademik dan

Kaitannya Demean Latar Belakang dan Sikap Pelajar Melayu.” Latihan

Ilmiah Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

71

tesis penuh

Documents

Transcript of tesis penuh