TESIS PARA IMPRIMIR - Repositorio Universidad de...

I

PORTADA

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO

TEMA:

LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE

ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.

PROPUESTA:

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN MANUAL INFORMATIVO CON

TÉCNICAS LÚDICAS COMO REFUERZO EN EL TDAH.

AUTOR(A):

MALVINA MARIANA CASTRO HIDALGO

Tutores: Eco. María del Carmen Aguilera, Msc.

Ing. Jussen Facuy Delgado.

GUAYAQUIL – ECUADOR

AÑO 2016

II

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA FICHA DE REGISTRO DE TESIS

TÍTULO Y SUBTÍTULO:

LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.

AUTOR/ES: MALVINA MARIANA

CASTRO HIDALGO

TUTOR: Eco. María del Carmen Aguilera Ing. Jussen Facuy Delgado

REVISORES:

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil.

FACULTAD: Facultad de Comunicación Social (FACSO)

CARRERA: Ingeniería en diseño gráfico.

FECHA DE PUBLICACIÓN:

No. DE PÁGS: 90

TÍTULO OBTENIDO: Ingeniera en diseño gráfico.

ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación Visual

PALABRAS CLAVE: TDAH – LÚDICA – PSICOLOGÍA – MANUAL - INFORMACIÓN

RESUMEN: Se diseña este Manual para dar a conocer de qué se trata el TDAH, así como también orientar a las personas que tuvieren al alcance este material como es y cómo controlar este tipo de trastorno. Como agregado contiene técnicas y actividades con el fin de mejorar la concentración en los niños y niñas con Tdah.

No.DE REGISTRO (en base de datos):

No. DE CLASIFICACIÓN:

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF: x SI NO

CONTACTO CON AUTOR/ES

Teléfono: 0983123297

E-mail: [email protected]

CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Carrera de Diseño Grafico

Teléfono: 042643991

E-mail:www.facso.edu.ec

x

III

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

CARRERA DISEÑO GRÁFICO

DIRECTIVOS

Dr. KLÉBER LOOR, Msc. Msc. CRISTEL MATUTE

DECANO SUBDECANA

Lcdo. Alfredo Llerena Msc. Óscar Vélez, Msc.

COORDINADOR GENERAL DIRECTOR

Ab. Xavier González

SECRETARIO GENERAL

IV

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Guayaquil, 08 de junio del 2016.

Máster Kléber Loor Valdiviezo

Decano de la Facultad de Comunicación Social

Ciudad.

Tengo bien informar que el egresado: Malvina Mariana Castro Hidalgo,

con C.C. # 0922496864; diseñó y ejecutó el Proyecto de Investigación con el

tema: “LAS TÉCNICAS LÚDICAS EN EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE

ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD”.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el

(la) suscrito(a).

La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas

del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN y pone a vuestra

consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.

TUTORA:

__________________________________

Eco. María del Carmen Aguilera

V


Máster

Kléber Loor

Decano de la Facultad de Comunicación Social

Ciudad.

Tengo bien informar que el egresado: Malvina Mariana Castro Hidalgo con C.C.

# 0922496864; diseñó y elaboró e implementó la propuesta: DISEÑO Y

ELABORACIÓN DE UN MANUAL INFORMATIVO CON TÉCNICAS COMO

REFUERZO EN EL TDAH, con el tema: TÉCNICAS LÚDICAS COMO

REFUERZO EN EL TDAH.

El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones técnicas

dadas por el suscrito.

La autora ha ejecutado satisfactoriamente las diferentes etapas constitutivas

del desarrollo de la propuesta técnica; por lo expuesto se procede a la

APROBACIÓN y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los

efectos legales correspondientes.

Atentamente,

___________________________________

Ing. Jusen Facuy Delgado.

VI


Máster

Kleber Loor

DECANO DE LA FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Ciudad.-

Para los fines legales pertinentes comunico a usted que

los Derechos Intelectuales del Proyecto de Investigación

TECNICAS LUDICAS EN EL TRASTORNO DE DEFICIT DE

ATENCION E HIPERACTIVIDAD.

Pertenecen a la FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL.

Atentamente

Malvina Mariana Castro Hidalgo

C.C.: 092249686-4

VII

ACEPTACIÓN DEL GRAMATÓLOGO

CERTIFICADO DE REVISION DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA

Yo,…………………………………….., CERTIFICO que he revisado la redacción

y ortografía del contenido del Proyecto:

“Técnicas Lúdicas en el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad”.

Elaborado por Malvina Mariana Castro Hidalgo, con cédula de ciudadanía No.

092249686-4, previo a la obtención del título de Ingeniero en Diseño Gráfico.

Para tal efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y la

forma del contenido del texto:

• Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes

• La acentuación es precisa

• Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada

• En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción

• Hay concreción y exactitud en las ideas

• No incurre en errores en la utilización de las letras

• La aplicación de los sinónimos y antónimos es correcta

• Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis

• El lenguaje es sencillo y directo por lo tanto de fácil comprensión

Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en literatura y español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente proyecto previo la obtención del título de Ingeniero en Diseño Gráfico.

Atentamente,

______________________ Nombre y firma del corrector

VIII

ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR


FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL

El TRIBUNAL EXAMINADOR, previo la obtención del título de: INGENIERA EN DISEÑO GRÁFICO, otorga al presente proyecto las siguientes calificaciones:

TOTAL:……………………………………………….( )

EQUIVALENTE:……………………………………..( )

………………………………..

MIEMBRO DEL TRIBUNAL

……………………………… ………………………………

MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL

IX

DEDICATORIA

Esta tesis más que una ayuda social es un logro personal, por

experiencia propia al lidiar con situaciones que para mí fueron desconocidas y

como madre difícil de llevar por esa razón este trabajo lo dedico a mi hijo

GREGORY JAMAL, a él porque al padecer el TDAH me dio la oportunidad de

indagar para en lo posterior iniciar y culminar este trabajo de investigación, por

darme aun con todos los inconvenientes la fuerza para terminar con éxito este

trabajo de ayuda no solo para el sino para otros tantos niños que como el

padecen este trastorno.


X

AGRADECIMIENTO

A dios por darme vida salud y la oportunidad de haber llegado a dar este

paso, a mi madre por empujarme con su aliento a culminar mis estudios aun

con todos mis problemas a cuestas, al padre de mis hijos por apoyarme y

animarme a estudiar, a mis hijos Joyce y Gregory por el valioso tiempo que

les robe cada tarde y noche por dedicarla a mis estudios. A mi pareja, que ha

sido pilar importante para mantenerme a flote, a mis maestros y compañeros

que fueron mi familia durante estos años de estudio. A mis tutores por guiarme

con sus conocimientos para la culminación de esta investigación a todos ellos

millón gracias.


XI

ÍNDICE GENERAL

PORTADA

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA ...................... II

DIRECTIVOS ............................................................................................ III

ACEPTACIÓN DEL TUTOR ..................................................................... IV

ACEPTACIÓN DEL GRAMATÓLOGO .................................................... VII

ACTA DEL TRIBUNAL EXAMINADOR .................................................. VIII

DEDICATORIA ......................................................................................... IX

AGRADECIMIENTO .................................................................................. X

ÍNDICE GENERAL ................................................................................... XI

ÍNDICE DE CUADROS ........................................................................... XV

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................... XV

RESUMEN ............................................................................................. XVI

ABSTRACT ........................................................................................... XVII

INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1

Contexto de La Investigación .................................................................. 1

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................... 3

ANÁLISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS ....................................... 4

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ........................................................ 5

UBICACIÓN DEL PROBLEMA. .............................................................. 5

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................... 5

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 6

OBJETIVO GENERAL ............................................................................ 6

OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................... 6

JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 6

XII

APORTES ............................................................................................... 7

CAPÍTULO I ............................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 8

1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO .................................................... 8

1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. ...................................................... 9

1.2.1 LAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN EN EL

APRENDIZAJE. .................................................................................... 12

1.2.2. MATERIALES IMPRESOS.......................................................... 14

1.2.3. ¿QUÉ ES UN MANUAL? ............................................................ 14

1.2.4. TIPOS DE MANUALES. .............................................................. 14

1.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ............................................. 15

FUNDAMENTACIÓN SOCIAL ................................................................. 18

1.4. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ............................................ 19

1.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ......................................................... 21

CAPÍTULO II ............................................................................................ 28

METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS . 28

2.1. METODOLOGÍA ................................................................................ 28

2.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .................................................... 28

2.2.1. METODOLOGÍA CUANTITATIVA ............................................... 28

2.2.2. METODOLOGÍA CUALITATIVA ................................................. 28

2.2. MÉTODO .......................................................................................... 29

2.2.1. MÉTODO INDUCTIVO: ............................................................... 29

2.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO: ............................................................. 29

2.2.3. MÉTODO EXPLICATIVO. ........................................................... 29

2.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................. 29

XIII

2.3.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO .................................................... 30

2.3.2. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA ............................................ 30

2.3.3. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA ............................................... 30

2.3.4 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA.- .......................................... 30

2.4. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................ 30

2.4.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN..................................... 31

2.4.1.1. OBSERVACIÓN ....................................................................... 31

2.4.1.2. ENCUESTA ............................................................................ 31

2.4.1.3.. LA ESCLA DE LIKERT ........................................................... 31

2.5. POBLACIÓN ..................................................................................... 31

2.6. TAMAÑO DE MUESTRA ................................................................... 32

2.7 CUESTIONARIO DE ENCUESTAS. .................................................. 32

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. .......................................... 43

CONCLUSIONES. ................................................................................ 43

RECOMENDACIONES ......................................................................... 43

CAPÍTULO III ........................................................................................... 44

PROPUESTA Y VALIDACIÓN ................................................................. 44

3.1. TÍTULO .............................................................................................. 44

3.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................... 44

3.3. OBJETIVOS ...................................................................................... 45

3.3.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................ 45

3.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ....................................................... 45

3.3.2. FACTIBILIDAD. ........................................................................... 45

3.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ............................................... 45

3.4.1. PORTADA ................................................................................... 46

3.4.2. PÁGINAS INTERIORES ............................................................. 47

XIV

3.4.3. CONTRA PORTADA ................................................................... 49

3.4.4. HERRAMIENTA GRÁFICA. ........................................................ 49

3.4.5. MISION. ...................................................................................... 51

3.4.6. VISION. ....................................................................................... 51

BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 73

ANEXOS .................................................................................................. 74

XV

ÍNDICE DE CUADROS

CUADRO NO. 1 ............................................................................................... 33

CUADRO NO. 2 ............................................................................................... 34

CUADRO NO. 3 ............................................................................................... 35

CUADRO NO. 4 ............................................................................................... 36

CUADRO NO. 5 ............................................................................................... 37

CUADRO NO. 6 ............................................................................................... 38

CUADRO NO. 7 ............................................................................................... 39

CUADRO NO. 8 ............................................................................................... 40

CUADRO NO. 9 ............................................................................................... 41

CUADRO NO. 10 ............................................................................................. 42

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO NO. 1 ............................................................................................... 33

GRÁFICO NO. 2 ............................................................................................... 34

GRÁFICO NO. 3. .............................................................................................. 35

GRÁFICO NO. 4 ............................................................................................... 36

GRÁFICO NO. 5 ............................................................................................... 37

GRÁFICO NO. 6 ............................................................................................... 38

GRÁFICO NO. 7 ............................................................................................... 39

GRÁFICO NO. 8 ............................................................................................... 40

GRÁFICO NO. 9 ............................................................................................... 41

GRÁFICO NO. 10 ............................................................................................. 42

GRÁFICO NO. 11 ............................................................................................. 47

GRÁFICO NO. 12 ............................................................................................. 49

GRÁFICO NO. 13 ............................................................................................. 49

GRÁFICO NO. 14 ............................................................................................. 50

GRÁFICO NO. 15 ............................................................................................. 50

GRÁFICO NO. 16 ............................................................................................. 51

XVI


FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DISEÑO GRÁFICO

AUTORA: MALVINA MARIANA CASTRO HIDALGO

TEMA: TÉCNICAS LÚDICAS EN EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD.

TUTORES: ECO. MARÍA DEL CARMEN AGUILERA, Msc. ING. JUSEN FACUY DELGADO.

RESUMEN

Actualmente más y más padres se preocupan por la educación de sus hijos, porque son conscientes de que deben tener una educación apropiada y la oportunidad de competir en el futuro. Esta investigación se inició como un proyecto personal de la autora por la falta de información en las escuelas y a los padres sobre el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad, para ayudar a los afectados, porque los niños que padecen este tipo de trastornos son poco atendidos causando en ellos baja autoestima lo cual conlleva también a presentar falta de interés por los estudios. La investigación se lleva a cabo en el Instituto de Neurología de la ciudad de Guayaquil específicamente en el Pabellón Infantil - Juvenil, donde se reciben y diagnostican a diario docenas de niños desde los primeros años de la vida escolar, ya que es la etapa cuando los síntomas son más evidentes. El objetivo de este trabajo de investigación es presentar las posibles causas neurológicas y genéticas que conducen al padecimiento del trastorno de hiperactividad y déficit de atención. Además de los métodos utilizados por los especialistas para detectarlo y controlarlo, para concluir con un proyecto que consiste en un Manual informativo con técnicas lúdicas que servirá de refuerzo en el enfoque del aprendizaje. Material que cuenta con la orientación de un especialista en el área de la psicopedagogía y que también estará disponible para los padres para continuar con el estímulo desde la comodidad de su hogar.

Palabras

Claves: Tdah – Lúdica – Psicología – Manual – Información

XVII


FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL CARRERA DISEÑO GRÁFICO

AUTHOR: MALVINA MARIANA CASTRO HIDALGO TOPIC: PLAYFUL TECHNIQUES IN ATTENTION DEFICIT

DISORDER AND HYPERACTIVITY. GUARDIANS: ECO. MARIA DEL CARMEN AGUILER, Msc. ING. JUSEN FACUY

ABSTRACT

Currently more and more parents are concerned about the education of their children, because they are aware that they must have an appropriate education and the opportunity to compete in the future. This investigation began as a personal project by the author about the lack of information in schools and parents about the Attention Deficit Disorder and Hyperactivity, to help affected, because children with these disorders are underserved causing them low self-esteem which also leads to present lack of interest in studies. The research was carried out at the Institute of Neurology of the city of Guayaquil specifically in the Children's Pavilion - Youth, where they receive daily and diagnose dozens of children from the first years of school life, and that is the stage when the symptoms are more obvious. The objective of this research is to present the possible neurological and genetic causes that lead to disease disorder attention deficit hyperactivity. In addition to the methods used by specialists to detect and control, concluding with a project consisting of an information manual with fun techniques that will reinforce the learning approach. Material with the guidance of a specialist in the area of psychology and will also be available for parents to continue with the encouragement from the comfort of your home.

Keywords: ADHD – LUDICA – PSYCHOLOGY – MANUAL - INFORMATION

1

INTRODUCCIÓN

Contexto de La Investigación

El trastorno de déficit de atención e hiperactividad o TDAH, en muchos

de los pacientes pasa desapercibidos al nombrarse dicha conducta como la

falta de carácter de los padres al momento de la educación y crianza. Haciendo

de esta condición una razón propicia para practicar castigos rigurosos de forma

física y verbal con el fin de contrarrestar el mal comportamiento que creen los

padres seria el problema en sus hijos.

A principios de la etapa escolar es cuando se evidencian los síntomas en

niños que padecen este trastorno, cuando son llamados continuamente la

atención dentro del salón de clases por sus maestros al momento de no

realizar labores escolares ya sea escribir, copiar de la pizarra, hacer planas,

arrugar papel o cumplir con una orden sencilla como la de permanecer en el

asiento asignado. Los niños se relegan automáticamente e incluso se puede

llegar a la inasistencia de los estudios.

La falta de interés, comportamiento impropio, poca importancia al

castigo, conducta agresiva, distracción por estímulos irrelevantes así como

otros síntomas que aparecen serian el detonante del trastorno de déficit de

atención e hiperactividad.

El maestro o psicólogo de las instituciones educativas descubren con

estos primeros indicios las deficiencias en el estudiante, continuando hasta los

padres quienes buscan la ayuda para determinar qué se debe los

comportamientos inusuales de sus hijos.

Una gran cantidad de niños hiperactivos presentan una marcada

deficiencia en el aprendizaje que es un retraso notable en el desarrollo

estudiantil. Los principales indicadores de esta condición son: la dificultad de

2

aprendizaje, conflicto para captar y retener ideas o la enseñanza impartida de

modo convencional en edad escolar, aunque si pueden desarrollar con éxito

labores concretas.

Padecer problemas con los fonemas es muy frecuente sobre todo el

rotacismo, por lo que en la escritura es casi siempre una inversión en la

posición de las letras y números, en la lectura identifica ciertas letras pero se

les dificulta pronunciarlas correctamente.

Los niños que presentan estas dificultades son propensos a una baja

autoestima debido a la poca productividad que puedan desarrollar dentro o

fuera del salón de clases, es preciso que con un diagnóstico a tiempo se pueda

lograr el desarrollo y la maduración necesaria para el desenvolvimiento escolar.

Los pacientes con este trastorno se deprimen, sufren de ansiedad, modifican

su comportamiento en forma inadecuada es decir lanzar cosas gritar, tirarse al

suelo, llantos, al no poder culminar o finalizar de modo que ellos mismos se

imponen alguna tarea o labor. Se frustran al percatarse de que no van al mismo

ritmo de trabajo que sus compañeros y pueden tornarse agresivos y optan por

abandonar todo esfuerzo.

Estos problemas afectan a su vez el entorno familiar, la frustración y

ansiedad ya no son propios del paciente, los problemas en el aprendizaje

repercuten en los padres trayendo consigo múltiples anomalías en el hogar

afectando el aspecto psicológico de los individuos.

Tratamientos farmacológicos, así como también la aplicación de

métodos cognoscitivos y psicológicos ayudan a controlar los severos impulsos

tratándose del comportamiento.

3

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN.

El trastornos de déficit de atención es una estado médico que ha sido

reconocido por la Organización Mundial de la Salud, a pesar de esto es poco lo

que se conoce en la sociedad es decir se confunde este trastorno con alguna

enfermedad o se establece como algo de gravedad por la misma razón que no

circula la información correcta.

Dentro de la educación Ecuatoriana las instituciones educativas

proporcionan ayuda y trabajan con niños que presentan comportamientos

inusuales en alguna de sus etapas de desarrollo, esto se denomina educación

especial, pero la no atención oportuna a las deficiencias existentes ha

generado una compleja situación que ha traído como consecuencia, la

deserción escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en el sistema educativo.

Se han buscado las causas que generan aquello, y entre las que se

destaca los fenómenos sociales de los que el sistema educativo se ve

afectado, pobreza, deserción, insuficiente capacidad para atender la demanda

de alumnos, falta de recursos y materiales en el aula de clase, la desnutrición y

muchos otros factores inciden en una situación que, en lugar de mejorar, tiende

a agravarse.

La lecto-escritura es la base importante de la educación básica para

formar alumnos que desarrollen las capacidades para expresar sus ideas con

claridad, coherencia y sencillez, en la educación el leer y escribir es el reflejo

de una buena pedagogía, la motivación que imparten los padres de familia y el

maestro en el aula escolar da sentido y forma a un buen desarrollo cognitivo

del niño, si no existe alguno de estos recursos origina la obstrucción del

aprendizaje y los avances cognitivos en el mismo.

En el caso específico de los niños que padecen el Trastorno de déficit de

atención e hiperactividad no son detectados fácilmente pues en la mayoría de

4

los casos los profesores no toman en cuenta ciertos comportamientos que

evidencian el problema al carecer totalmente de información o en otros casos

conocen del tema pero no saben cómo confrontarlo, igualmente no poseen los

materiales con los que puedan generar una mejor enseñanza al afectado.

En la ciudad de Guayaquil, provincia del Guayas, según observaciones y

entrevistas no estructuradas realizadas previamente por la investigadora a

psicólogos clínicos, parvularios, se evidencia que los maestros enfrentan

dificultades relacionadas con los nuevos recursos pedagógicos interactivos,

entre las que se destacan: poca información relacionada a las nuevas

tecnologías educativas, escaso seguimiento y capacitación de nuevas

herramientas, así mismo los maestros presentan problemas en algunas áreas

para el desarrollo de actividades generales y específicas, por cuanto es el

objetivo primordial en el desarrollo cognitivo de los niños desde la educación

preescolar y la básica general más aun cuando existe un posible obstáculo que

limite a un estudiante que padeciera el trastorno de déficit de atención e

hiperactividad.

ANÁLISIS DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

Causas

• Poco conocimiento sobre el Trastorno de déficit de atención e

Hiperactividad.

• Poca implementación de materiales que ayuden a la retención de la

información en el estudiante.

• Desinterés de ciertos representantes por el avance en el ámbito escolar

de su representado.

• Profesores que carecen de pedagogía al tratar con casos especiales.

Consecuencias

• No tener un diagnóstico oportuno y por ende no tener un tratamiento.

5

• Tener dificultar para aprobar los exámenes por otorgar respuestas

precipitadas influenciadas por su impulsividad.

• No presentar o entregar tareas impuestas para la casa

• Se aíslan al no poder ir a la par con sus compañeros de salón.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

¿Cuáles son las consecuencias del poco conocimiento sobre el TDAH?

UBICACIÓN DEL PROBLEMA.

En la Ciudad de Guayaquil se encuentra hace ya bastante tiempo

funciona el Instituto de neurociencias de Guayaquil antes conocido como el

Hospital Lorenzo Ponce, hoy en día una Institución de renombre donde a diario

se reciben entre sus especialidades a niños con TDAH, los cuales son

derivados desde sus escuelas o por que los padres notaron diferencia en el

desarrollo de sus habilidades.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

CAMPO: Educación Especial.

ASPECTOS: Pedagógico, sociólogo, tecnológico

TEMA: Técnicas lúdicas en el trastorno de déficit de atención e

hiperactividad.

6

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

• Informar sobre el TDAH y estimular la focalización de la atención para

mejorar el aprendizaje en niños con este trastorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Determinar qué problemas generan la hiperactividad en los niños y niñas

• Diseñar un material informativo adecuado para el aprendizaje de

técnicas lúdicas.

• Socializar las actividades lúdicas utilizando el manual informativo a

través del profesional del Instituto de Neurociencias.

JUSTIFICACIÓN

La autora toma en consideración el trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad para trabajo de investigación debido a experiencia propia,

siendo afectado en el núcleo familiar debido a la inapropiada atención sufrida

hacia su hijo en la escuela, como consecuencia de ello la deserción escolar, ya

que el profesor no supo identificar menos enfrentar la situación presentada.

Esta situación está alcanzando un auge que se observa en todos los

entes de la educación, desarrollo cognitivo retrasado en niños y niñas,

dificultades en la interacción con los padres, rendimiento escolar deficiente,

serían los problemas que se presentarían si no se desarrolla una propuesta

para mejorar esta situación.

7

Esta investigación analiza la falta de conocimiento sobre lo que afecta a

los pacientes que padecen este trastorno, el papel que desempeña la familia y

los factores en el entorno, la detección del problema y tratamiento del niño con

Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad.

Por tal motivo se presenta la oportunidad de diseñar y elaborar un

Manual informativo con terapias lúdicas. Con la finalidad de reforzar y proveer

de estrategias para estimular la focalización de la atención en niños con este

trastorno. Con la influencia de los colores y las formas se consigue

estimularlos de manera visual.

Logrando llamar su atención y así obtener el enfoque y retención de la

información dada para su aprendizaje. La implementación de la propuesta

presentada en esta investigación permitirá afianzar los conocimientos

adquiridos durante el curso de la carrera de Diseño Gráfico de la Facultad de

Comunicación Social de la Universidad de Guayaquil y promover este tipo de

propuestas de solución con herramientas.

APORTES

Este manual ha sido diseñado para ser un material de apoyo para los

padres de niños afectados con el Trastorno de Déficit de Atención e

Hiperactividad, con información específica de lo que se necesita saber sobre

este tema.

Obteniendo así un recurso práctico de fácil comprensión y manejo para

proporcionar un adecuado desarrollo intelectual del niño/a, con acceso a

material didáctico como son las técnicas a utilizar como refuerzo en el

aprendizaje, siendo de esta manera un apoyo que se ejerza dentro de casa,

manteniendo la armonía con acceso a técnicas lúdicas estimulando la

integración y el refuerzo del aprendizaje.

8

CAPÍTULO I

MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO

En 1902, la ciencia médica documentó por primera vez la existencia de

niños que presentaban inatención, impulsividad e hiperactividad (Quinn, 1997).

El pediatra George Frederic Still (1902), (Acosta, 2006) fue quien primero

descubrió la existencia de trastornos en niños, muchos de los cuales tenían un

historial de daño cerebral y convulsiones. Los niños sujetos de investigación

eran considerados por los adultos como; agresivos, desafiantes, con problemas

de atención e hiperactividad, con un carácter escandaloso, poco sinceros y

obstinados. Los hallazgos del estudio demostraron, en los niños una mayor

incidencia de anomalías físicas menores, entre ellas, macrocefalia y paladar

ojival. (Flores, 2015)

Desde que la ciencia empezó a investigar los casos de niños de

comportamientos agresivos asociados con algún daño cerebral fueron

considerados rebeldes a esto le sumaban alguna deficiencia en su desarrollo.

“Hallowell y Ratey (2002) argumentan que Still demostró con el estudio

que la enfermedad que estaban presentando los niños no era debido a una

mala crianza ni a una bajeza moral, sino producto de una herencia biológica

que bien pudiera haber sido producto de una lesión en el momento del

nacimiento, según los autores la hipótesis de la lesión al momento del

nacimiento y el daño cerebral estuvo vigente durante los años treinta y

cuarenta. Para principios del siglo XX, el TDAH se veía como un problema

relacionado a cómo aprenden los niños a inhibir su conducta y como se

adhieren a las normas establecidas por la sociedad”. (Acosta, 2006).

Estos científicos argumentaron en sus estudios que esta “enfermedad”

que los niños presentaban no era a causa de la mala crianza o falta de moral

9

sino más bien que estos síntomas se presentaban como resultado de alguna

lesión sufrida en el cerebro al momento de nacer.

“El lenguaje es la herramienta que utilizan individuos para comunicarse

los unos con los otros, además, constituye uno de los instrumentos más

importantes para el niño y la niña para conocer el mundo que le rodea y

establecer relaciones afectivas”. (Medina)

En este tema a manera de conclusión se estableció que los docentes

tienen la responsabilidad de continuar actualizándose en competencias

pedagógicas para que de este modo los niños y las niñas puedan construir sus

propios conocimientos.

Los trabajos e investigaciones antes mencionados tienen relación con el

presente estudio, porque pertenecen a la misma línea de investigación; los

mismos han contribuido al progreso de la educación desde una perspectiva de

orientación teórica, se destaca que los antecedentes expuestos datan que este

trastorno se ha presentado ya en el siglo pasado evidenciando conductas

inapropiadas y no siendo alguna enfermedad ni a causa de la supuesta mala

crianza proveniente de los hogares en que habitan.

1.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH ha ido

evolucionando según los síntomas que van apareciendo a los largo de las

investigaciones, el Instituto Nacional de tecnología educativa y de formación del

profesorado de España: Se encuentran los primeros registros escritos en 1798,

en el libro “Una investigación sobre la naturaleza y el origen de la enajenación

mental”, de Sir Alexander Crichton. Un médico de escocia que describe

características de lo que hoy llamamos TDAH, denominándolo “Mental

10

Restlessness” (Agitación o Inquietud Mental), estableciendo que es un estado

inquieto e incapaz para atender con constancia.

Desde que en 1902 George Still publicara en un artículo de la revista

“The Lancet”, el primer cuadro clínico relacionado con el Trastorno de déficit de

atención con o sin hiperactividad del tipo combinado describiendo que estos

niños no dejaban de moverse lo tocaban todo eran desconsiderados y

despreocupados de carácter escandalosos y obstinados que manifestaban falta

de atención y carecían de control sobre si conducta Still se refirió a este

conjunto de síntomas como un “Defecto de Control Moral” concluyo con que

estos síntomas eran una enfermedad neurológica mas no una mala crianza

más bien era causa de una lesión al momento del nacimiento. Desde ese

momento hasta los años 50 se creía que el TDAH se daba como un resultado

de daño cerebral, en los años 1917 y 1918 después de la epidemia de

encefalitis letárgica se observó a los niños que sobrevivieron y a los que

presentaban cuadro conductuales y cognitivos parecidos a los descritos por

Still en los años anteriores, investigaciones varias indicaban que estos

síntomas padecían otros niños que no tenían evidencias de haber sufrido

daños cerebrales por lo que se pensó que este trastorno debía referirse a un

daño muy leve por lo que el TDAH pasó a llamarse en un principio Daño

Cerebral Mínimo para después.

En los años 70, es cuando la dificultad para mantener la atención y

controlar los impulsos, los aspectos cognitivos, empiezan a adquirir relevancia

frente a la hiperactividad. Las investigaciones de Virginia Douglas en 1972

influyen de manera decisiva en el cambio de denominación del TDAH a

Trastorno de Déficit de Atención con o sin hiperactividad TDA+H y TDA-H,

reforzando la parte de atención, impulsividad e insuficiente autocontrol.

Haciéndose popular y difundiéndose en la sociedad y creándose las primeras

llamadas asociaciones.

La Organización Mundial de la Salud en 1992 hace público la

Clasificación internacional de enfermedades, del comportamiento y de las

11

emociones, que: el trastorno de la actividad y de la atención, el trastorno

hipercinético disocial, otros trastornos hipercinéticos y el trastorno hipercinético

sin especificaciones.

Según Barkley, catedrático de Neurología referente actual en la

investigación sobre el TDAH, las investigaciones actuales demuestran que el

término TDAH se queda pobre y que va más allá de las rasgos de inatención,

hiperactividad e impulsividad así como Thomas Brown, comparte con Barkley

que para todo proceso debemos referir a las funciones ejecutivas (habilidades

cognitivas encubiertas y auto dirigidas internamente al servicio de una meta.

Anatómicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el lóbulo pre

frontal).

Pasaron años y varias categorizaciones para intentar definir un trastorno

que se revela en niños que hablan sin parar, que interrumpen actividades de

los demás que no esperan su turno que son incapaces de estar inactivos en

conclusión demuestran una hiperactividad, que no se controlan que se distraen

fácilmente ante cualquier estimulo que se descuidan de sus actividades, que no

finalizan lo tarea que empiezan y que parece no escuchar o no seguir las

indicaciones que se les da.

Estos niños muestran la falta de capacidad de planear o desmedir sus

impulsos que son labiosos y muy afectivos algunos estudios se han dado y con

el pasar el tiempo para determinar las causas que lo originan pero en estas

últimas décadas se descubrieron los orígenes biológicos del TDAH.

Se conoce que el trastorno de déficit de atención e hiperactividad, es una

alteración de origen neurobiológico que se identifica por síntomas que son

claves: dificultad para mantener la atención, hiperactividad y finalmente, la

impulsividad tanto a nivel de conocimiento como conductual.

12

Estas tres características influyen de manera negativa en la vida escolar

del pequeño debido a sus problemas para atender en clases y seguir las

explicaciones además de su falta de autocontrol por lo que actúa generalmente

de

A pesar de existir cada día más casos de niños y niñas con TDAH, en el

Ecuador no se cuenta con estudios que muestren una estadística a nivel

nacional de cuantos serían los afectados o desde cuando esta presenta en la

sociedad. Sobre estos problemas de aprendizaje.

A nivel país, el Ministerio de Educación cuenta con alrededor de 66

establecimientos fiscales, que albergan a un aproximado de 4159 niños con

diferentes deficiencias de aprendizaje pero no cuenta con centros

especializados para cada tipo de trastorno. Además, se desconoce de centros

privados que traten a niños con problemas de aprendizaje. (PINTO, 2012)

1.2.1 LAS TECNOLOGÍAS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN EN EL

APRENDIZAJE.

Las áreas nuevas en el ámbito educativo se refieren al impacto que dan

las tecnologías en comunicación, que proporciona la educación convencional,

como a la disposición de nuevas escenas para el aprendizaje. Entre el salón de

clases normal y los medios de acceso a materiales de aprendizaje desde

cualquier punto a través de telecomunicaciones, existe todo un mundo de

posibilidades de direcciones a recursos de aprendizaje y de establecer la

comunicación educativa que deben ser considerados, sobre todo en una

proyección de futuro.

La persona que se educa no solo debe saber; la persona que se educa

debe tener destreza, habilidad y deseo de aprender y adaptarse cada día al

nuevo entorno. La inteligencia no sólo radica en la capacidad de solucionar un

problema, sino en la capacidad de adaptarse en un mundo compartido.

13

Además, el estudiante del siglo XXI debe desarrollar habilidades que le

permitan buscar, analizar, integrar y usar información de una manera continua e

interdependiente. El aprendizaje del nuevo siglo no sólo debe ser dinámico y

real; el aprendizaje del nuevo siglo tiene que estar enfocado también a la

creación de nuevo conocimiento.

La implementación de las herramientas y procesos de información ofrecen

muchas posibilidades, pero se debe ser realistas y considerar que atrás de toda

metodología de enseñanza-aprendizaje se encuentran personas, maestro, y

que como tal, las relaciones interpersonales no pierden su importancia. De la

misma manera, el contenido académico no pierde su valor, sino que acontece

un cambio de los procesos, de las maneras y de las circunstancias.

Si se logra entender las tecnologías de la información de esta manera, se

puede innovar y crear espacios de discusión y aprendizaje colectivo incluyente

que sea baluarte de un modelo educativo que se busca construir.

� Formas de aprendizaje y sus fuentes de transmisión

• Visual: Fotos, videos, gráficos, diagramas, tablas, modelos.

• Auditivo: Lectura, grabaciones de audio, narrativa, música, expresión

oral.

• Cenestésico: Actuación, juegos, modelados.

Las formas de aprender que consiste en la utilizar de fotos, videos,

imágenes, audio, narraciones, músicas, actuación y juegos brindan una nueva

herramienta para comunicación y transmitir el conocimiento. El presente

proyecto incluye características propias de una aplicación audiovisual que son:

1. Estimular la vista, el oído y el tacto.

2. Se transmitirá de forma instantánea, transitoria pero repetible.

14

Las características anteriores definen con claridad que elementos

audiovisuales de las aplicaciones virtuales educativas se pretenden utilizar en

la propuesta:

� Visualmente (la imagen o modelo 3D: Color, tridimensional, simulación

real.

� Oído (música, efectos, sonidos: Palabra, música, efectos sonoros

� Animación y movimiento: Interactividad con el usuario.

El éxito de las aplicaciones audiovisuales en la educación se basa en

establecer comunicaciones rápidas y cómodas para el alumno y comparto con

la siguiente cita; “Para los niños en nivel primario el mundo de signos, símbolos

e imágenes combinados con elementos audibles y en movimiento exalta su

sensibilidad y acelera sus percepciones”. (Sampieri)

1.2.2. MATERIALES IMPRESOS

Son quizá el medio más utilizado para comunicación ya que es un

material que permite realizar lecturas, revisar y releer las veces que sea

necesario el mismo impreso, favorece el proceso de aprendizaje ya que se

manipula, marca y colorea. Entre ellos están los libros, revistas, diccionarios

diarios, folletos, manuales etc.

1.2.3. ¿QUÉ ES UN MANUAL?

Es un documento que describe actividades, instrucciones para un uso,

es una guía que ayuda a entender el manejo o función de algo que sirva para el

desenvolvimiento de alguna situación.

1.2.4. TIPOS DE MANUALES.

Se distinguen los manuales de:

Organización: Este manual recoge el funcionamiento de una empresa

de forma general. Indicando el manejo en cada área.

15

Departamental: Dirigido al personal de empresas de modo que se

informe de cómo debe llevarse a cabo las actividades dependiendo el área o

departamento y al puesto que ocupa el empleado.

Procedimientos: esta clase de manual tiene por objetivo dirigir los

pasos que deben seguirse para el emprendimiento de actividades de manera

efectiva.

Técnicas: Estos manuales expresan cuidadosamente como debe

ejecutarse tareas específicas.

1.3. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA

Informativo: Estos manuales detallan información específica de lo que

se quiere difundir siendo el de más rotación.

� Teoría del desarrollo cognoscitivo.

Esta teoría, basada en el desarrollo de la inteligencia asigna gran

importancia en sus esquemas teóricos a las emociones, y a las influencias

sociales y culturales. Las áreas realmente estudiadas están referidas a la

percepción, imaginación, intuición, símbolos y procesos biológicos. La teoría

del desarrollo cognoscitivo presenta una epistemología que consiste en el

estudio del desarrollo del entendimiento, en las maneras cómo evoluciona el

conocimiento, y cómo el individuo alcanza el pensamiento lógico característico

del conocimiento científico.

� La Teoría de Vygotsky sobre la Naturaleza Socio-Histórica de la

Mente.

Esta teoría fue expuesta por Vygotsky en las primeras décadas de este

siglo en diversas obras, entre las que destacan "Pensamiento y Lenguaje.

Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas" y "El Desarrollo de

los Procesos Psicológicos Superiores". Esta teoría, se basa principalmente en

el aprendizaje sociocultural de cada individuo en el medio en el cual se

desarrolla, define que el aprendizaje es garantizar el desarrollo integral del

niño o niña.

16

La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

código genético o “línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado,

la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo

interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción

sociocultural donde influyen “mediadores” que guían al niño a desarrollar sus

capacidades cognitivas. Vygotsky, considera al sujeto activo, que construye su

propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social mediatizado por un

agente y dirigido por el lenguaje.

� El Enfoque Constructivista.

Según Piaget (1982), percibe al niño como ser pensante, activo, creador,

que construye hipótesis propias a partir de su interacción con el medio e

interpreta los estímulos externos en función de esas hipótesis que el mismo ha

elaborado. El constructivismo, es observable en la teoría de Piaget como

estructura y funciones en la comprensión del desarrollo de la inteligencia.

Piaget define la inteligencia humana como una forma superior de la adaptación

biológica mediante la cual el ser humano logra un equilibrio más complejo y

flexible en sus relaciones con el medio, concibe al aprendizaje como un

proceso activo en continúa organización.

• Al alumno: Como un sujeto productor activo de su propio aprendizaje,

interesado en comprender la realidad.

• Al docente: Como un facilitador, orientador e investigador que plantea

situaciones innovadoras de aprendizaje que respondan a los intereses

del grupo, que constantemente reorganice los planes de trabajo escolar.

• A las estrategias de enseñanza-aprendizaje: Deben ser planteadas en

función de los intereses del grupo y a las soluciones de problemas

sociedad-comunidad-escuela.

• A la evaluación: Como centro del proceso-producto y en la relación que

la hace posible.

17

Estos puntos indican que el aprendizaje depende de los estudiantes y su

entorno y los maestros den encontrar métodos y que permitan que los alumnos

analicen y busquen sobre la materia de aprendizaje de modo activo.

� Teoría Psico-lingüística.

La Psico-lingüística como tal, distinta de la llamada psicología del

lenguaje, como se explica en Barrera y Fraca (1.991), es una disciplina cuyo

surgimiento y consolidación son posteriores al año 1.950. Su misma

designación oficial, en cuanto qué área de investigación donde convergen la

lingüística y la psicología, data de esa década. (Castro)

Estas investigaciones ponen a los educadores frente al compromiso de

elaborar una propuesta metodológica que por fundamentarse en el proceso

espontáneo de construcción del conocimiento, sea un aporte para la

prevención del fracaso en el aprendizaje de los niños con este tipo de

conducta.

� Teoría Psicogénetica.

Según Piaget plantea en esta teoría, que el proceso de construcción solo

es posible a partir de la interacción entre el sujeto cognoscente y el objeto por

conocer, dicha interacción va enmarcada en un proceso social. Por lo que es

necesario respetar el desarrollo del sujeto y la naturaleza del objeto. De esta

teoría parten los siguientes principios: Conocer al niño como constructor:

Relación existente entre la asimilación y las estructuras cognoscitivas del

objeto, esta relación parte de la dialéctica, fundando sus raíces en el

funcionamiento biológico. (Castro)

La teoría de Piaget descubre los estudios de desarrollo cognitivo desde

la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a

partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas

de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en

complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

18

El patrón de conducta que se da en el Tdah genero valiosos esfuerzos

investigativos den varios países, Canadá, Australia y los Estados Unidos.

Dando como resultado una gran cantidad de libros e investigaciones, los cuales

han ayudado a muchos a comprender la magnitud y particularidades del

problema. Aunque esto podría llevar a una mejor concepción de lo que en

realidad es la hiperactividad, hay quienes dicen que el déficit de atención es

una “moda”. Este tipo de expresión implica la falta de conocimiento sobre tema

y mucho más importante aún, la ausencia de investigación sobre el tema.

En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de manera sencilla y

ejemplificada cual es la división del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de

conocimientos que se desarrollan en los niños y como se puede lograr el

desarrollo cognitivo de manera óptima. Toda la teoría cognitiva se explica con

la aplicabilidad de los conceptos básicos de la teoría, y mediante ejemplos

sencillos se puede entender de manera práctica cual es la posible aplicabilidad

de la misma.

FUNDAMENTACIÓN SOCIAL

En el marco de las sociedades, es preciso fundamentar un concepto de

todos los perfiles e impactos de como la sociedad se va a beneficiar mediante

la resolución de un problema educativo que se presenta en su entorno. Por

este motivo se ha seleccionado algunos aspectos con fundamentación

pedagógica para dar prioridad a la vinculación de los multimedios en el proceso

de aprendizaje en la educación.

En la literatura para éste trabajo no encontramos referencias que

permitieran establecer las funciones que el sistema realiza en el proceso

pedagógico. Autores como Fernández, B (1987), González, V (1986) y

Klingberg, L (1978) han hecho aportes a las funciones de los medios de

enseñanza, algunas de los cuales sirven de base para nuestra propuesta.

La función comunicativa, está apoyada en el papel que los medios de

enseñanza cumplen en el proceso de la comunicación. En el mismo ocupan el

19

lugar del canal que es a su vez soporte de la información, es vínculo portador

del mensaje (González V. 1989) que se trasmite a los estudiantes. (Navarro)

En la función informativa partimos del punto de vista de Fernández

(1987), al expresar que el empleo de los medios permite brindar una

información más amplia, completa y exacta, ampliando los límites de la

transmisión de los conocimientos. La aplicación del sistema multimedia

enriquece el proceso de transmisión de la información que es necesario en la

educación, debido a la integración de medios, a las posibilidades de búsquedas

de información, a las consultas con el profesor y otros alumnos, así como a la

interactividad entre el sistema y el estudiante. (Navarro)

La función integradora es una de las más importantes de este medio,

pues la misma se refleja en otras de las funciones que ya se ha explicado. La

integración de medios no significa la sustitución de ellos, ni la sobrevaloración

de este medio por encima de otros. Pero en la enseñanza es importante

facilitar al estudiante el acceso a la información, el ahorro de tiempo y la

disminución del esfuerzo en el aprendizaje. (Navarro)

La función sistematizada obedece a la planificación del trabajo con el

multimedia. La sistematización garantiza que el estudiante pueda ir ampliando

sus conocimientos a medida que avanza en el trabajo con el multimedia y a su

vez va comprobando lo aprendido. Estas funciones manifiestan las

posibilidades que tiene el alumno de justificar lo aprendido y dar a conocer al

maestro este sistema obtiene resultados a medida que el alumno avanza con el

fin de fortalecer la retroalimentación que se da con autoevaluarse.

1.4. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

El trastorno de déficit de atención e hiperactividad es probablemente el

trastorno psicológico infantil más estudiado, sin embargo aún sigue siendo un

tema poco interpretado por la familia del menor que lo presenta, este trastorno

20

es una complicación que no solo afecta el rendimiento escolar y

adaptación académica del niño o niña afectado, sino que aturde también la

armonía de la familia del menor, propiciando en algunas ocasiones situaciones

de conflicto que generan violencia.

Existe una gran cantidad de niños en edad preescolar remitidos al área de

salud mental del pabellón infanto - juvenil que son diagnosticados con algún

grado de TDAH, iniciando así una etapa compleja que va de la mano con

médicos técnicas y medicamentos en alguno de los casos. Las diferentes áreas

por las que debe pasar antes durante y después del diagnóstico pueden ser

agobiantes para el paciente y los padres, tomando en cuenta las variantes que

se dan en la escuela y/o el área social.

El TDAH tiene repercusión en casi todas las áreas de la vida del afectado,

así como gran impacto en las relaciones sociales por su comportamiento

desacorde con reacciones de enojo frustración con poca empatía. Con pocas

probabilidades de llevar una vida social propia de su edad siendo expulsados o

no tomados en cuenta ya sea en fiestas reuniones o en equipos de trabajos en

la escuela.

Por ello su diagnóstico y tratamiento temprano influyen oportunamente en

un mejor rendimiento tanto en la etapa escolar como en el desenvolvimiento de

su infancia y adolescencia, mejorando su calidad de vida así como de quienes

lo rodean.

Como síntomas principales:

1- Déficit de atención: por lo general el niño o niña no da la suficiente

atención a detalles, con dificultad mantiene atención en tareas

específicas, parece que no escuchara cuando se le está hablando, no

sigue instrucciones y por consiguiente no culmina con sus obligaciones,

con frecuencia se le pierden objetos para las tareas el descuido en sus

actividades diarias.

21

2. Hiperactividad. El movimiento excesivo de manos y pies aun estando

sentado, corre y salta sin descansar, siempre tiene un tema para

conversar.

3. Impulsividad. Responde apresuradamente, con dificultad espera su

turno, interrumpe las actividades de otros.

Si bien a simple vista podemos denotar los síntomas en nuestros niños, el

diagnostico debe darse por medio de un especialista ya sea un psicólogo,

psiquiatra o psicopedagogo así también puede intervenir un terapista de

lenguaje u otro, dependiendo del grado de TDAH al que se enfrente, después

de una serie de análisis sugeridos por el profesional y así llegar al tratamiento

adecuado según el caso.

La constancia, y tolerancia por parte de quien lleve y prosiga el tratamiento

será parte fundamental para el éxito en el control del TDAH.

1.5. FUNDAMENTACIÓN LEGAL

A continuación, se presentan las normativas y lineamientos legales que

directamente hacen referencia a las tecnologías de la información y de la

comunicación en el proceso de aprendizaje, además de reafirmar la función

formador del educador dispuesto en las reformas a la Constitución de la

República del Ecuador del año 2008.

CAPÍTULO SEGUNDO

DERECHOS DEL BUEN VIVIR

Sección tercera: Comunicación e Información

Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:

El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva, sensorial

y a otras que permitan la inclusión de personas con discapacidad.

22

Sección quinta: Educación

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la

política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión

social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y

la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente

sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,

democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de

género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y

la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de

competencias y capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los

derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico

para el desarrollo nacional.

Sección séptima: Salud

Art. 32.- La salud es un derecho que garantiza el Estado, cuya realización se

vincula al ejercicio de otros derechos, entre ellos el derecho al agua, la

alimentación, la educación, la cultura física, el trabajo, la seguridad social, los

ambientes sanos y otros que sustentan el buen vivir. El Estado garantizará este

derecho mediante políticas económicas, sociales, culturales, educativas y

ambientales; y el acceso permanente, oportuno y sin exclusión a programas,

acciones y servicios de promoción y atención integral de salud, salud sexual y

salud reproductiva. La prestación de los servicios de salud se regirá por los

principios de equidad, universalidad, solidaridad, interculturalidad, calidad,

eficiencia, eficacia, precaución y bioética, con enfoque de género y

generacional.

23

También En este sentido; se expresan los siguientes documentos: en la

Constitución de la República del Ecuador (2008) en el artículo 343, el cual

establece que:

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo

de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que

posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,

técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que

aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con

la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los

derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Dentro del artículo antes mencionado se plantea una política de desarrollo y

potencialidad de las capacidades de la población, bajo la figura del aprendizaje

y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente, esta

es la imagen que promoverá la búsqueda en mejora de la calidad de los

procesos de enseñanza-aprendizaje.

En la Constitución de la República del Ecuador (2008) en el numeral 8 del

artículo 347, se expone:

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas

o sociales.

En este artículo, el estado propone la incorporación de tecnologías de la

información y comunicación en el proceso educativo para mejorar la educación

y de hacer conciencia de la importancia que tiene la tecnología en la

24

enseñanza y de los cambios educativos que exige la sociedad, al igual de

construirse como un rector de innovaciones.

Así mismo, En la Constitución de la República del Ecuador (2008) en el artículo

350, se presenta:

Art. 350.- El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación

científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los

saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del

país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo.

En este sentido, los estudiantes de educación superior de acuerdo a su

formación académica y profesional pueden promover la construcción de

soluciones de los problemas que se presentan en el país, por esta razón el

presente proyecto con investigación científica y tecnológica con una propuesta

innovadora busca mejorar el proceso de aprendizaje a través de nuevas

herramientas interactivas, que ayuden al desarrollo de la población en estudio

en las deficiencias que se presentan en la educación.

En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) se expone en el

artículo 2 de los Principios Generales los literales:

f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de

vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,

capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país,

atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos poblacionales

históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen vigentes, como

son las personas y grupos de atención prioritaria previstos en la Constitución

de la República;

h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y

multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas

por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus

tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de

desarrollo personal y colectivo;

25

En estos incisos, el proceso educativo debe adecuarse al desarrollo de las

personas en sus capacidades, atendiendo las necesidades y problemas que

posee la población para mejorar el desarrollo de la enseñanza y considerar

instrumentos para potenciar estas capacidades.

Así mismo, En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), en el artículo

7 de los de los Derechos y Obligaciones De los estudiantes, se expone:

Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:

a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo

de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos,

libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no

discriminación, la valoración de las diversidades, la participación, autonomía y

cooperación;

Estos literales, complementan lo argumentado en el artículo 2 de los Principios

Generales que explican que los estudiantes deben ser actores en el proceso

educativo y de recibir una formación que contribuya con su desarrollo de

capacidades y la participación durante su periodo escolar.

En el artículo 10 de de los Derechos y Obligaciones de las y los docentes en la

Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011), establece que:

Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los siguientes

derechos:

Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación,

actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en

todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema

Nacional de Educación;

Dentro del articulo antes mencionado, se plantea la capacitación de los

maestros para mejorar su pedagogía, es responsabilidad establecer planes de

capitación y actualización a los profesores en nuevas herramientas

26

pedagógicas para mejorar el proceso educativo, en este sentido, los educativos

tienen la responsabilidad de actualizar sus contenidos curriculares,

desempeñarse en sus habilidades y sus prácticas pedagógicas mediante

nuevas herramientas de trabajo.

Así mismo, En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) en el artículo

11 de los Derechos y Obligaciones de las y los docentes, se expone:

Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes

obligaciones:

Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para superar el

rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de competencias,

capacidades, habilidades y destrezas;

En este sentido, los docentes tienen la responsabilidad de dar apoyo a sus

alumnos que presenten dificultades en el aprendizaje durante el periodo

escolar y de lograr a desarrollar su capacidad mediante la utilización de

técnicas o herramientas pedagógicas para elevar el rendimiento escolar de los

alumnos y de fortalecer a la escuela como institución de calidad basándose en

modelos asertivos y eficientes de integración en el desarrollo psicopedagógico.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Libro primero los niños, niñas y adolescentes como

Sujetos de derechos

Art. 11.- El interés superior del niño.- El interés superior del niño es un principio

que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos

de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades

administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de

ajustar sus decisiones y acciones para su cumplimiento. Para apreciar el

interés superior se considerará la necesidad de mantener un justo equilibrio

27

entre los derechos y deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma que

mejor convenga a la realización de sus derechos y garantías.

Este principio prevalece sobre el principio de diversidad étnica y cultural. El

interés superior del niño es un principio de interpretación de la presente Ley.

Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar previamente la

opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que esté en condiciones de

expresarla.

28

CAPÍTULO II

METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

2.1. METODOLOGÍA

Se entiende como metodología al conjunto de procedimientos a utilizar en

un proceso investigativo siendo un recurso para recopilar técnicas para hallar

una verdad.

2.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño está determinado por el tipo de investigación a realizarse y la

hipótesis que se va a probar con los resultados de las encuestas durante su

desarrollo, es el esquema en donde subsisten figuradas las variables y cómo

van a ser presentadas en el estudio. La metodología de toda investigación

parte de dos paradigmas: Cuantitativo y Cualitativo.

2.2.1. METODOLOGÍA CUANTITATIVA

Como su nombre lo indica, habla de las cantidades realizadas en sus

investigaciones basadas en números, que proyecta los resultados numéricos.

Para esta investigación se utiliza la metodología Cuantitativa, ya que se

requiere conocer los porcentajes de respuestas de los encuestas realizadas a

los 122 padres de los pacientes que padecen el trastorno.

Con esta metodología se puede registrar los resultados de las

preguntas elaboradas y de ésta manera extraer el resultado final.

2.2.2. METODOLOGÍA CUALITATIVA

Asimila la conducta humana como un mecanismo para llegar a

comprender los rasgos sociales que el ser humano que acoge en algún

determinado momento en su vida. Se accede a los datos para su análisis e

interpretación a través de la observación directa, las entrevistas o los

documentos.

29

2.2. MÉTODO

Siendo este un modo o manera ordenada de proceder para desarrollar

alguna tarea.

2.2.1. MÉTODO INDUCTIVO:

Inductivo o inducir, utilizamos el método inductivo cuando de la

observación de los hechos personales logramos propuestas generales.

La inducción es una causa intelectual que radica en deducir de algunos

casos particulares observados la ley general que los rige y que vale para todos

los de la misma especie.

2.2.2. MÉTODO DEDUCTIVO:

La deducción va de lo ordinario a lo personal. El método deductivo es

aquél que parte los datos generales aceptados como válidos, para deducir por

intermedio del razonamiento lógico, varias hipótesis, es decir; parte de

verdades previamente establecidas como principios generales, para luego

aplicarlo a casos individuales y demostrar así su veracidad.

2.2.3. MÉTODO EXPLICATIVO.

Buscan hallar las razones u orígenes que causan ciertos fenómenos.

Explica por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se presenta. Se

orienta a la comprobación de suposiciones causales de tercer grado; esto es,

identificación y análisis de las causales (variables independientes) y posibles

resultados, los que se expresan en hechos verificables (variables

dependientes).

2.3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN

Existen varios niveles de investigación entre ellos tenemos: de campo,

bibliográfica; descriptiva y explicativa.

30

2.3.1. INVESTIGACIÓN DE CAMPO

Es la investigación que se efectúa en el lugar de los hechos, donde

ocurren los fenómenos estudiados. Para que los resultados a conseguir se den

lo más confiables posibles se debe conseguir una situación lo más real posible

del problema, para su pronta explicación, descripción y análisis. Esta

investigación se llevó a cabo en la Ciudad de Guayaquil, en el Pabellón Infanto

Juvenil Dr. Alfredo Palacios del Instituto de neurociencias.

2.3.2. INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Con el conjunto de técnicas para localizar e identificar y acceder a

documentos que contienen la información que se requiere para la investigación,

en este caso específico se acudió al uso del internet y folletos con

publicaciones de reconocidos científicos catedráticos psicólogos y otros.

2.3.3. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA

El objetivo de la investigación descriptiva radica en llegar a conocer las

condiciones, prácticas y actitudes preponderantes a través de la descripción

exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. El objetivo importante

es saber por qué y para qué se está realizando.

2.3.4 INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA.-

Este tipo de investigación facilita mayor alcance la exploración permite

que el investigador tenga una visión más precisa del problema y pueda llegar a

concluir con la investigación.

2.4. TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN

Las técnicas son indispensables en el proceso investigativo ya que

compone la organización por medio de la cual se constituye la investigación.

31

2.4.1. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

2.4.1.1. OBSERVACIÓN

La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de

comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de

medición en muy diversas circunstancias. (Sampieri)

Esta técnica consiste en observar detenidamente el fenómeno suceso o

caso, registrar la información para luego analizar con esta técnica se logra

obtener la mayor cantidad de datos.

2.4.1.2. ENCUESTA

Esta consiste en diseñar un plan de preguntas dirigidas a un grupo

específico de personas convirtiéndose estas en la población estadística a

analizar. En este caso señalado tenemos una población de 122 personas,

padres de los pacientes que asisten a diario a terapias pedagógicas

exclusivamente.

2.4.1.3.. LA ESCLA DE LIKERT

La escala de Likert es de las técnicas más frecuentes utilizadas en las

encuestas. A diferencia de las interrogaciones con respuesta sí/no, la escala de

Likert nos permite calcular cualidades y conocer el grado de aprobación de los

encuestados con cualquier afirmación que le planteemos.

2.5. POBLACIÓN

Se tomó como población a los padres de los pacientes afectados y que

son atendidos en el Instituto de Neurociencia de la ciudad de Guayaquil.

El proceso de encuestas la realiza el autor del presente trabajo de

titulación. Se hace la tabulación durante los meses de Octubre y Noviembre del

año 2015. La población es de 122 padres de pacientes.

32

2.6. TAMAÑO DE MUESTRA

Se trabajara con el muestreo no probabilístico pues no se tiene acceso a

toda la población.

A través de estas técnicas y los resultados obtenidos en el trabajo de

campo, como instrumento de investigación, se pretende obtener la información

oportuna. Luego sus resultados se tabulan en el programa Excel, donde se

obtienen las tablas y gráficos estadísticos expresados de forma porcentual,

para ejecutar el análisis correspondiente de cada una de las preguntas

expuestas en las encuestas.

La finalidad es aportar información verídica, precisa y de importancia

para la elaboración de propuestas o sugerencias de mejora como propósito de

esta investigación.

2.7 CUESTIONARIO DE ENCUESTAS.

El cuestionario de encuestas es un instrumento de investigación poco

costosa y que permite llegar a mas participes; de fácil análisis.

33

ENCUESTA PARA PADRES

1.- ¿QUÉ INFORMACIÓN POSEE SOBRE EL TDAH?

Cuadro No. 1

ITEMS VALORACIÓN PORCENTAJE

Nada 2 2%

Poca 7 6%

Suficiente 85 70%

Mucha 28 23%

TOTAL 122 100% FUENTE: Encuestas Realizadas a Padres En el Instituto de Neurociencias de Guayaquil. REALIZADO: Malvina Mariana Castro Hidalgo.

Gráfico No. 1

FUENTE: Encuestas Realizadas a Padres en el Instituto de Neurociencias de Guayaquil. REALIZADO: Malvina Mariana Castro Hidalgo.

Análisis: EL resultado del análisis de la primera interrogante nos indica un

porcentaje elevado de los encuestados el 70%, dicen poseer suficiente

información de lo que es este trastorno, a diferencia de un 2% que no tiene

ninguna clase de información

2%

6%

70%

23%

1 2 3 4

34

2.- ¿QUIÉN DETECTÓ EL TDAH EN SU HIJO/A?

Cuadro No. 2


Padres 2 2%

Maestro 8 7%

Pediatra 43 35%

Psicologo 69 57%


Gráfico No. 2


Análisis: Analizando las respuestas recogidas entorno a quien detecto una

anomalía en el carácter de los niños, indica un porcentaje elevado del 57%

asegurando que fue el psicólogo, con 35% que dice que fue el pediatra, a un

7% lo detecto Maestro y 2% detectado por los padres.

2%

7%

35%

57%

1 2 3 4

35

3.- ¿QUÉ PROFESIONAL EVALUÓ A SU HIJO/A?

Cuadro No. 3

FUENTE: Encuestas Realizadas a Padres En el Instituto de Neurociencias de Guayaquil. REALIZADO: Malvina Mariana Castro Hidalgo.

.

Gráfico No. 3.


Análisis: La mayoría de los padres encuestados el 66% tuvieron el diagnóstico

definitivo de parte del Psiquiatra, un 25% lo diagnostico el psicólogo, un 8% el

neuropediatra y un marcado 2% que dice fue el pediatra.

2%

66%

8%

25%

1 2 3 4


Pediatra 2 2%

Psiquiatra 80 66%

Neuropediatra 10 8%

Psicologo/a 30 25%

TOTAL 122 100%

36

4.- ¿QUÉ TIPO DE TRATAMIENTOS HA SEGUIDO SU HIJO/A?

Cuadro No. 4


Gráfico No. 4


Análisis: Este cuadro nos indica que la gran mayoría de los pacientes el 41% lleva un tratamiento combinado entre las terapias psicológicas y fármacos el 30 % llevan un tratamiento farmacológico, y el 29% solo lleva un tratamiento psicológico.

29%

30%

41%

0%

1 2 3 4


Psicologico 35 29%

Farmacologico 37 30%

Ambos (Psico.Farm.) 50 41%

Ninguno 0 0%

TOTAL 122 100%

37

5.- ¿DEBERÍAN EXISTIR MAS INSTITUCIONES CON ESPECIALISTAS QUE AYUDEN A TRATAR EL TDAH?

Cuadro No. 5


En desacuerdo 0 0%

Indiferente 12 10%

De acuerdo 48 39%

Totalmente de acuerdo 62 51%


Gráfico No. 5


Análisis: El 51% de los encuestados estuvo de acuerdo en que deberían existir más centros o instituciones especializadas en Tdah, a diferencia del 10% que es indiferente.

0%

10%

39%

51%

1 2 3 4

38

6.- ¿EL TRATAMIENTO RECIBIDO POR SU HIJO/A POR MEDIO DE LA INSTITUCION, CONSIDERA UD. QUÉ ES?:

Cuadro No. 6


Gráfico No. 6


Análisis: En este análisis notamos en que los padres que asisten a terapias en el Instituto de Neurociencias el 61% dice que el tratamiento es muy bueno y el 39% dice solo que es bueno y para un 1% el tratamiento es malo.

39%

61%

1% 0%

1 2 3 4


Bueno 47 39%

Muy bueno 74 61%

Malo 1 1%

Muy malo 0 0%

TOTAL 122 100%

39

7.- ¿QUÉ TAN IMPORTANTE CREE QUE ES EL MATERIAL DIDÁCTICO EN LAS TERAPIAS IMPARTIDAS A LOS NIÑOS CON TDAH?

Cuadro No. 7


Importante 20 16%

Muy importante 101 83%

Poco Importante 1 1%

Nada importante 0 0%


.

Gráfico No. 7

FUENTE: Encuestas Realizadas a Padres en el Instituto de Neurociencias de Guayaquil. REALIZADO: Malvina Mariana Castro Hidalgo. .

Análisis: El 83% de los padres encuestados consideran que el material didáctico es muy importante el 16% solo que es importante y solo el 1% dice que no es importante.

16%

83%

1% 0%

1 2 3 4

40

8.- ¿HA LEÍDO UD. INFORMATIVOS SOBRE EL TDAH?

Cuadro No. 8


Si 105 86%

No 0 0%

Siempre que puedo 17 14%

No le doy atención 0 0%


.

Gráfico No. 8


Análisis: Una cantidad considerable de las personas que fueron encuestadas, el 86% tuvo la oportunidad de leer sobre el TDAH, y el 14% dice que lee solo lee cuando puede.

86%

0%14%

0%

1 2 3 4

41

9 - ¿LA TERAPEUTA LE HA PROPORCIONADO MATERIAL PARA QUE SE INFORME SOBRE EL TDAH?

Cuadro No. 9


SI 17 14%

NO 105 86%


Gráfico No. 9


Análisis: De los encuestados el 86% respondió a la encuesta diciendo que no ha recibido material informativo, y el 14% si recibió.

14%

86%

1 2

42

10. ¿LE GUSTARÍA RECIBIR DICHO MATERIAL? (SI CONTESTO “NO” A LA PREGUNTA ANTERIOR).

Cuadro No. 10


SI 122 100%

NO 0 0%

TOTAL 122 100% FUENTE: Encuestas Realizadas a Padres

En el Instituto de Neurociencias de Guayaquil. REALIZADO: Malvina Mariana Castro Hidalgo.

Gráfico No. 10


Análisis: En su totalidad los encuestados el 100%, estuvieron seguros de querer recibir material informativo.

100%

0%

1 2

43

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

CONCLUSIONES.

• La investigación ha arrojado como resultados que las mayorías de los

padres que asisten al Instituto de Neurociencia desconocen las formas y

técnicas apropiadas para atender este trastorno en sus hijos.

• Las personas que rodean al niño con TDAH no tienen acceso a material

que les ayude a conocer técnicas para ayudar al niño a mejorar su

concentración.

• La información que se pudo recolectar de los involucrados ha permitido

determinar la necesidad de elaborar un material apropiado que les

permita conocer de una mejor manera la forma de atender a los niños

con TDAH.

RECOMENDACIONES

• Se recomienda la capacitación perenne de los padres o personas que

tengan a cargo a los niños con TDAH.

• La utilización del manual que se propone como alternativa de solución,

sea socializada a través del profesional encargado de la atención de los

niños con TDAH a los padres de los pacientes.

• Se propongan otros estudios y análisis para tener conocimientos y por

ende más alternativas para mejorar el desarrollo intelectual del paciente

con TDAH.

44

CAPÍTULO III

PROPUESTA Y VALIDACIÓN

3.1. TÍTULO

DISEÑO Y ELABORACIÓN DE UN MANUAL INFORMATIVO CON

TÉCNICAS LÚDICAS COMO REFUERZO EN EL TDAH.

En vista de que se conoce muy poco sobre este trastorno que es mucho

más común de lo que se cree y cada día hay más y más niños y niñas

diagnosticados a su vez muchos padres que sienten que necesitan más

información y de alguna forma socavar y aplacar sus dudas, la autora tiene a

su haber diseñar y elaborar un manual informativo con técnicas lúdicas que

servirá como refuerzo en el enfoque del aprendizaje en el TDAH.

3.2. JUSTIFICACIÓN

Se entiende por manual al documento cuyo contenido está entregado

por instrucciones a seguir o guía, para un uso específico. Todo manual tiene su

importancia al momento de analizar su contenido por lo que representa un

soporte teórico práctico para quien lo usa. Se justifica por la necesidad de

información que tienen los padres de los afectados por el TDAH, que asisten a

terapias con sus hijos al Instituto de Neurociencias de la ciudad de Guayaquil,

se plantea un manual informativo sencillo de forma impresa y de tal forma que

se llegue a su propósito que es el de ayudar a quien también son parte de la

solución, los padres. Se trata de Informar con un resumido artículo desde su

descubrimiento hasta las últimas investigaciones que aportan y alejan de la

ignorancia a quien rodean al afectado.

Esta propuesta se ha elaborado para abordar los pasos esenciales

necesarios para ayudar a los niños con TDAH y facilitar su adecuado

desarrollo, tanto en el hogar como la escuela. Es un material de apoyo que

llegara de mano de la terapeuta para reforzar y estimular desde casa siendo los

padres participantes de todo el proceso de avance en el área del aprendizaje

de los niños.

45

3.3. OBJETIVOS

3.3.1. OBJETIVO GENERAL

- Informar a los padres de los afectados de que se trata el TDAH y

cómo controlarlo, facilitando actividades lúdicas que ayudarían en el

aprendizaje.

3.3.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Dar a conocer Información sobre ¿Qué es el Trastorno de Déficit de

Atención o TDAH?.

- Diseñar un Manual de fácil manejo con artículos, actividades y

técnicas para reforzar el aprendizaje en los niños que padecen

TDAH.

- Poner en práctica lo aprendido durante los años de estudio en la

Carrera de Diseño Gráfico.

3.3.2. FACTIBILIDAD.

El presente proyecto es factible, porque por medio de la terapeuta del

área de psicopedagogía del Instituto de Ciencias de la Ciudad de Guayaquil,

llegará a manos de los padres que asisten con sus hijos a las terapias

correspondientes al área. Teniendo respuesta favorable según lo consultado

anteriormente en las encuestas realizadas en la misma Institución.

3.4. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

Se crea un Manual informativo para padres con técnicas lúdicas como

refuerzo en el TDAH, con firme propósito de orientar a los padres y otras

personas que tuvieren acceso a este material y puedan no solo informarse si

no también transmitir a muchas otras personas y así hacer de un conocimiento

general.

46

¿De que se trata?, ¿Cómo Controlarlo?, Entre otras interrogantes que

surgen de momento al encontrarnos con algo desconocido, por consiguiente

entender de que no nos enfrentamos a un mal contagioso y que más bien todos

pueden cooperar para así sobrellevar el estado armonioso con el que cada

afectado necesita contar.

Este manual es sencillo desde todo punto de vista, pues no se necesitan

palabras rebuscadas para poder entender algo que se quiere entender, con

datos necesarios en resumidos párrafos que al leer no nos parezca complejo

que incluso el paciente pueda tener acceso y comprender que lo suyo no es

una enfermedad y que todos velan por su bienestar.

A todo esto contiene actividades fáciles de realizar que se dan como

terapias y de ser repetitivas lograra su objetivo que es el de reforzar el

aprendizaje. El manual consta de 62 páginas teniendo un formato de A4

impreso a full color con su portada y contra portada en couche de 250 grs. Y

su interior en papel bond de 90 grs, se recomienda usar papel bond en el

interior debido a su contenido que será utilizado para las terapias

correspondientes donde tendrá que manipularse ya sea con acuarelas,

marcadores, crayones o lápices de colores.

3.4.1. PORTADA

Debido a que este manual debe ser lo más sencillo posible para su

mejor comprensión se ha diseñado un manual con una portada que lleva los

colores rojo y amarillo así tomando la fuerza de ambos colores para su mayor

distinción, divido en dos partes asimétricas, tomando por título “Convivir con

TDAH” .

En su interior con una imagen de crayones simulando garabatos de

colores, Utilizando las fuentes Impact y Constantia.

47

Gráfico No. 11

Tipografía: Impact

GRAFICO 12. Tipografía: Geometr415 BT

3.4.2. PÁGINAS INTERIORES

Este manual está distribuido en varias secciones, para su mejor

comprensión, acá detallamos el siguiente orden:

INDICE.- Indicara la ubicación de cada página contenida en el manual

INTRODUCCIÓN.- Hace un breve análisis de lo que es el TDAH y lo que

mostrara el manual.

OBJETIVO.- Plantea el objetivo por el que ha sido creado dicho material

informativo.

DESARROLLO.- En adelante el manual da a conocer un resumen breve

y conciso sobre el tema con títulos y subtítulos siguientes:

- ¿Qué es el TDAH?

- Origen.

48

- Factores Genéticos

- Factores Neuroquímicos.

- Factores Psicosociales.

- Síntomas

- Diagnóstico.

- Tratamiento.

- Tratamiento Psicológico.

- Tratamiento Psicoeducativo.

- Convivir con el TDAH

- Recomendaciones

- Actividades para mejorar la concentración en el

TDAH

• Como Plantear actividades.

• Los puzles.

• Juegos de memorias.

- Dinámicas positivas para el desarrollo del niño con

déficit de atención.

• Encuentra la pareja.

• Simón dice.

• Laberinto.

Utilizando como fuente tipográfica Geometr415 Blk Bt y Constantia en tamaño

de 16 pts. En los párrafos y 30 pts. En los títulos. En adelante el manual

contiene material de trabajo didáctico para reforzar la motricidad y mejorar la

concentración en los niños con TDAH, imágenes contorneadas y sin colores

para que no hayan distractores. A finalizar con un glosario con términos de

mayor expresión.

49

Gráfico No. 12

Tipografía: Constantia

3.4.3. CONTRA PORTADA

Llevando los mismos colores de la portada y también con sus formas

asimétricas para no distorsionar los colores, con los datos de la autora en la

parte lateral baja de la página y de la Institución que fomenta este tipo de

propuestas.

3.4.4. HERRAMIENTA GRÁFICA.

Las herramientas que hemos utilizado son:

- Adobe Illustrator CS6

- Adobe Indesign CS6

Gráfico No. 13

Captura de pantalla, la realización de la portada.

50

Este es un programa de opciones creativas, reconocido y el cual ha

permitido durante todo el proceso académico trabajar con él, logrando

desarrollar creatividad lo que dió lugar a plantear la presente propuesta.

Gráfico No. 14

Captura de pantalla, vectorización de los personajes.

Siendo un programa editor de vectoriales permitió realizar las imágenes

de los personajes presentados en la propuesta.

Gráfico No. 15

Captura de pantalla, realización de una página del interior del manual.

51

Gráfico No. 16

Captura de pantalla, realización de una página del interior del manual.

Adobe InDesign, es un software para diseño de editorial el cual ha sido

seleccionado para el desarrollo de la esta propuesta en la paginación del

contenido del manual.

3.4.5. MISION.

Comunicar de manera visual la información a los padres de los pacientes

con TDAH que asistan con los afectados a las terapias en el área de

psicopedagogía. Ya con dicha información puedan aportar con ese

conocimiento a reforzar las terapias con sus niños desde casa.

3.4.6. VISION.

Lograr que esta propuesta de comunicación visual sea un referente para

crear otros mecanismos que brinden los conocimientos requeridos y necesarios

para que los padres sean un apoyo extra en el control de la hiperactividad y en

el mejoramiento del desarrollo intelectual del afectado/a.

El Manual terminado lo presentamos a continuación:

73

BIBLIOGRAFÍA

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HIPERACTIVIDAD EN EL SALON DE CLASES. Obtenido de

http://biblioteca.ucm.es/tesis/fsl/ucm-t29215.pdf

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una muestra de 37 niños de 9 a 11 años de edad. Obtenido de

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nivel-comprensivo-lectura/a-analisis-diagnostico-del-nivel-

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Consejería de Educación, F. y. (2011). Orientaciones para la adaptación

del currículo en Centros de Educación Especial y Aulas Abiertas.

Murcia .

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Navarro, E. (s.f.). La multimedia educativa. Su aplicación en la labor

educativa. Obtenido de

http://www.monografias.com/trabajos82/multimedia-educativa-

aplicacion/multimedia-educativa-aplicacion2.shtml

PINTO, C. E. (DICIEMBRE de 2012). “EVALUACIÓN DEL ESTADO

NUTRICIONAL DE LOS NIÑOS EN EDAD ESCOLAR QUE

PRESENTAN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON

HIPERACTIVIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO LUIS DE LA TORRE

EN EL PERÍODO 2011-2012”.

Sampieri, R. H. (s.f.). 1997 . pag17.

74

ANEXOS

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