TEORI BELAJAR & APLIKASINYATEORI BELAJAR & APLIKASINYA

Manfaat Teori Belajar Bagi Guru :Manfaat Teori Belajar Bagi Guru :

Membantu guru untuk memahami bagaimana Membantu guru untuk memahami bagaimana siswa belajarsiswa belajarMembantu proses belajar lebih efektif, efisien Membantu proses belajar lebih efektif, efisien dan produktifdan produktifMembimbing guru untuk merancang dan Membimbing guru untuk merancang dan Membimbing guru untuk merancang dan Membimbing guru untuk merancang dan merencanakan proses pembelajarannyamerencanakan proses pembelajarannyaMenjadi panduan guru untuk mengelola kelasMenjadi panduan guru untuk mengelola kelasj p g gj p g gMembantu guru untuk mengevaluasi proses, Membantu guru untuk mengevaluasi proses, perilaku guru sendiri serta hasil belajar siswa perilaku guru sendiri serta hasil belajar siswa yang telah dicapaiyang telah dicapaiyang telah dicapaiyang telah dicapaiMembantu guru dalam memberikan dukungan Membantu guru dalam memberikan dukungan dan bantuan kepada siswa sehingga dapat dan bantuan kepada siswa sehingga dapat mencapai prestasi maksimalmencapai prestasi maksimalmencapai prestasi maksimalmencapai prestasi maksimal

HaHall--hal yang harus diketahui hal yang harus diketahui dalam teori belajardalam teori belajar ::

Konsep dasar teori tersebut beserta ciriKonsep dasar teori tersebut beserta ciri--ciri danciri danKonsep dasar teori tersebut beserta ciriKonsep dasar teori tersebut beserta ciri ciri dan ciri dan persyaratan yang melingkupinyapersyaratan yang melingkupinyaBagaimana sikap dan peran guru dalam proses Bagaimana sikap dan peran guru dalam proses g p p g pg p p g ppembelajaran jika teori tersebut diterapkan pembelajaran jika teori tersebut diterapkan FaktorFaktor--faktor lingkungan (fasilitas, alat, faktor lingkungan (fasilitas, alat, suasana) apa yang perlu diupayakan untuksuasana) apa yang perlu diupayakan untuksuasana) apa yang perlu diupayakan untuk suasana) apa yang perlu diupayakan untuk mendorong proses pembelajaranmendorong proses pembelajaranTahapan apa saja yang harus dilakukan guruTahapan apa saja yang harus dilakukan guruTahapan apa saja yang harus dilakukan guru Tahapan apa saja yang harus dilakukan guru untuk melaksanakan proses pembelajaran untuk melaksanakan proses pembelajaran Apa yang harus dilakukan siswa dalam proses Apa yang harus dilakukan siswa dalam proses b l jb l jbelajarnya belajarnya

Beberapa faktor yg hrs Beberapa faktor yg hrs di i b k k ik k i i idi i b k k ik k i i idipertimbangkan ketika mengkritisi dipertimbangkan ketika mengkritisi

teori belajar adalah :teori belajar adalah :Mengenali tokoh, perjalanan hidup dan Mengenali tokoh, perjalanan hidup dan proses akademik yang ditempuh serta proses akademik yang ditempuh serta perjuangan yang ditempuh untukperjuangan yang ditempuh untukperjuangan yang ditempuh untuk perjuangan yang ditempuh untuk menelurkan teori belajar yang menelurkan teori belajar yang dikemukakannya dikemukakannya Memahami konteks generasi, situasi jaman Memahami konteks generasi, situasi jaman atau tahun yang melataratau tahun yang melatar--belakangi belakangi peristiwa kelahiran teoriperistiwa kelahiran teori--teori belajar teori belajar pp jjtersebuttersebutProses kekinian dari teori tersebut dan Proses kekinian dari teori tersebut dan perkembangannyaperkembangannyaperkembangannyaperkembangannya

EMPATEMPAT TEORI BELAJARTEORI BELAJAREMPATEMPAT TEORI BELAJARTEORI BELAJAR

BehavioristikBehavioristikBehavioristik Behavioristik Kognitif Kognitif Kognisi Sosial dan Kognisi Sosial dan Humanistik Humanistik KK KH DKH DKonsepKonsep KH DewantaraKH Dewantara

i l j h i i iki l j h i i ikTeori Belajar BehavioristikTeori Belajar Behavioristik

a.a. Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike (1874(1874--1949 )1949 )bb Ivan PIvan P Pavlov (1849Pavlov (1849 -- 1936)1936)b.b. Ivan PIvan P.. Pavlov (1849 Pavlov (1849 1936)1936)

c.c. Burrhus FBurrhus F.. Skinner Skinner ((1904 1904 -- 1990)1990)

d.d. Robert Gagné (1916Robert Gagné (1916--2002)2002)

Edward Lee Thorndike Edward Lee Thorndike (1874(1874--1949 )1949 )

BBelajarelajar : : peristiwa peristiwa terbentuknya asosiasiterbentuknya asosiasi--terbentuknya asosiasiterbentuknya asosiasiasosiasi antara peristiwaasosiasi antara peristiwa--peristiwa peristiwa :: stimulus (S) dgn stimulus (S) dgn responrespon (R)(R)responrespon (R).(R).StimulusStimulus :: suatu perubahan suatu perubahan dari lingkungan eksternal dari lingkungan eksternal

j di t d t kj di t d t kyang menjadi tanda untuk yang menjadi tanda untuk mengaktifkan organisme mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat untuk beraksi atau berbuat RRRResponespon : : sembarang tingkah sembarang tingkah laku yang dimunculkan laku yang dimunculkan karena adanya perangsangkarena adanya perangsangkarena adanya perangsangkarena adanya perangsang

Ivan Petrovich Pavlov Ivan Petrovich Pavlov (1849 (1849 -- 1936)1936)

ClassicClassicalal ConditioningConditioninggg(pengkondisian atau (pengkondisian atau persyaratan klasik) adalah persyaratan klasik) adalah proses yang ditemukan Pavlovproses yang ditemukan Pavlovproses yang ditemukan Pavlov proses yang ditemukan Pavlov melalui percobaannya melalui percobaannya terhadap anjing, terhadap anjing,

PPerangsang asli dan netral erangsang asli dan netral dipasangkan dengan stimulus dipasangkan dengan stimulus bersyarat secara berulangbersyarat secara berulang--bersyarat secara berulangbersyarat secara berulang--ulang sehingga memunculkan ulang sehingga memunculkan reaksi yang diinginkanreaksi yang diinginkan

Eksperimen PavlovEksperimen Pavlov

Burrhus Frederic Skinner Burrhus Frederic Skinner ((1904 1904 -- 1990)1990)

Operant ConditioningOperant ConditioningOperant ConditioningOperant ConditioningGaya mengajar guru Gaya mengajar guru secara searah dansecara searah dansecara searah dan secara searah dan dikontrol guru melalui dikontrol guru melalui pengulangan (pengulangan (drilldrill) dan ) dan p g g (p g g ( ))latihan (latihan (exerciseexercise).).

Manajemen kelas Manajemen kelas jjberupa usaha untuk berupa usaha untuk memodifikasi perilaku memodifikasi perilaku ((b h i difi ib h i difi i ))((behavior modificationbehavior modification))

Ekspe imen SkinneEkspe imen SkinneEksperimen SkinnerEksperimen Skinner

Robert Gagné (1916Robert Gagné (1916--2002)2002)g (g ( ))9 Kondisi Instruksional9 Kondisi Instruksional

Gaining attentionGaining attention = Mendapatkan perhatian= Mendapatkan perhatianGaining attentionGaining attention Mendapatkan perhatian Mendapatkan perhatian

Inform learner of objectivesInform learner of objectives = Menginformasikan = Menginformasikan siswa mengenai tujuan yang akan dicapaisiswa mengenai tujuan yang akan dicapai

Stimulate recall of prerequisite learningStimulate recall of prerequisite learning = Stimulasi = Stimulasi kemampuan dasar siswa untuk persiapan belajar kemampuan dasar siswa untuk persiapan belajar

Present new materialPresent new material = Penyajian materi baru= Penyajian materi baru

Provide guidanceProvide guidance = Menyediakan pembimbingan= Menyediakan pembimbingan

Elicit performanceElicit performance = Memunculkan tindakan= Memunculkan tindakan

Provide feedback about correctnessProvide feedback about correctness = Siap = Siap memberikan umpan balik langsung terhadap hasil memberikan umpan balik langsung terhadap hasil yang baikyang baikyang baik yang baik

Assess performanceAssess performance = Menilai hasil belajar yang = Menilai hasil belajar yang ditunjukkanditunjukkan

Enhance retention and recallEnhance retention and recall

APLIKASI TEORI BEHAVIORISTIK APLIKASI TEORI BEHAVIORISTIK O OO ODLM PEMBELAJARANDLM PEMBELAJARAN

HalHal--hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori hal yang harus diperhatikan dalam menerapkan teori b h i i tik d l h i ib h i i tik d l h i i i i k t d ii i k t d ibehavioristik adalah ciribehavioristik adalah ciri--ciri kuat yang mendasarinya ciri kuat yang mendasarinya yaitu :yaitu :Mementingkan pengaruh lingkungan Mementingkan pengaruh lingkungan Mementingkan bagianMementingkan bagian--bagian ( elementalistik )bagian ( elementalistik )Mementingkan peranan reaksi.Mementingkan peranan reaksi.Mengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajarMengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajarMengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajar Mengutamakan mekanisme terbentuknya hasil belajar melalui prosedur stimulus respon.melalui prosedur stimulus respon.Mementingkan peranan kemampuan yang sudah Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk sebelumnya,terbentuk sebelumnya,y ,y ,Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan pengulangandan pengulanganHasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilakuHasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilakuHasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku Hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan yang diinginkan

Peran GPeran Guru uru MMenyusun bahan pelajaran dalam bentuk enyusun bahan pelajaran dalam bentuk yang sudah siapyang sudah siap ((modulmodul, , instruksiinstruksi dlldll))

Guru tidak banyak memberikan ceramah, Guru tidak banyak memberikan ceramah, y ,y ,tetapi instruksi singkat tetapi instruksi singkat diikuti contohdiikuti contoh--contoh contoh ((dilakukan sendiri dilakukan sendiri // simulasisimulasi))

Bahan pelajaran Bahan pelajaran disusundisusun sederhanasederhana menujumenuju kompleks.kompleks.

Tujuan pembelajaran dibagi dalam bagianTujuan pembelajaran dibagi dalam bagian--bagian kecil yang ditandai bagian kecil yang ditandai dengan pencapaian suatu keterampilan tertentu.dengan pencapaian suatu keterampilan tertentu.

Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati. Pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati.

Kesalahan harus segera diperbaiki.Kesalahan harus segera diperbaiki.

Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan Pengulangan dan latihan digunakan supaya perilaku yang diinginkan dapat menjadi kebiasaan Hasil yang diharapkan dari penerapan teoridapat menjadi kebiasaan Hasil yang diharapkan dari penerapan teoridapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori dapat menjadi kebiasaan. Hasil yang diharapkan dari penerapan teori behavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkanbehavioristik ini adalah terbentuknya suatu perilaku yang diinginkan

Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang Perilaku yang diinginkan mendapat penguatan positif dan perilaku yang kurang sesuai mendapat penghargaan negatifkurang sesuai mendapat penghargaan negatifkurang sesuai mendapat penghargaan negatifkurang sesuai mendapat penghargaan negatif

Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang tampak.

Peran siswaPeran siswaBerlakuBerlaku ((doingdoing) ) sesuaisesuai instruksiinstruksiMeniruMeniru perilakuperilaku yangyang dicontohkandicontohkanMeniruMeniru perilakuperilaku yang yang dicontohkandicontohkanMengikutiMengikuti aturanaturan--aturanaturan yang yang ditetapkanditetapkan((positifpositif––diulangidiulangi negatifnegatif--dihilangkandihilangkan))((positifpositif––diulangidiulangi, , negatifnegatif--dihilangkandihilangkan))BerlatihBerlatih melaluimelalui pengulanganpengulangan dandanpembiasaanpembiasaanpembiasaanpembiasaanMenguasaiMenguasai ketrampilanketrampilan dasardasar sebagaisebagaipersyaratanpersyaratan penguasaanpenguasaan ketrampilanketrampilanpersyaratanpersyaratan penguasaanpenguasaan ketrampilanketrampilanselanjutnyaselanjutnya

Teori Kognitif dan KonstruktivismeTeori Kognitif dan KonstruktivismeTeori Kognitif dan KonstruktivismeTeori Kognitif dan KonstruktivismeKognitifKognitif

W th iW th i-- WertheimerWertheimer-- Kurt KoffkaKurt Koffka

Kohler Kohler (1887(1887 1959)1959)-- Kohler Kohler (1887(1887--1959)1959)

KonstruktivismeKonstruktivismeKonstruktivismeKonstruktivisme-- John Dewey John Dewey (1856(1856--1952)1952)-- Jean Piaget Jean Piaget (1896(1896--1980)1980)-- Jean Piaget Jean Piaget (1896(1896--1980)1980)-- Jerome Brunner (1915Jerome Brunner (1915-- ) )

Wolfgang Kohle (1887Wolfgang Kohle (1887 1959)1959)Wolfgang Kohler (1887Wolfgang Kohler (1887--1959)1959)IInsightnsight ::pengamatanpengamatanIInsightnsight ::pengamatan pengamatan atau pemahaman atau pemahaman mendadak tmendadak thd hd hubunganhubungan antar bagian antar bagian di ddi dlmlm suatu situasi suatu situasi

l hl hpermasalahan. permasalahan.

Insight ini sering Insight ini sering d h b k dd h b k ddihubungkan ddihubungkan dgn gn pernyataan pernyataan ahaaha..

Kohler (1925) suggested that problem Kohler (1925) suggested that problem solving involves mentally combining and solving involves mentally combining and recombining various elements of a problem recombining various elements of a problem until a structure that solves the problem is until a structure that solves the problem is achieved.achieved.

EKSPERIMEN KOHLEREKSPERIMEN KOHLER

(a) layang(a) layang--layang (diamond), (b) segiempat, (c) segitiga, (d) segidelapanlayang (diamond), (b) segiempat, (c) segitiga, (d) segidelapan

John De e (1856John De e (1856 1952)1952)John Dewey (1856John Dewey (1856--1952)1952)Belajar harus bersifat Belajar harus bersifat aktif, langsung terlibat, aktif, langsung terlibat, berpusat pada siswa (SCL berpusat pada siswa (SCL

StudentStudent CenteredCentered== StudentStudent--Centered Centered Learning) dalam konteks Learning) dalam konteks pengalaman sosialpengalaman sosialpengalaman sosialpengalaman sosial

Kesadaran sosial menjadi Kesadaran sosial menjadi tujuan dari semuatujuan dari semuatujuan dari semua tujuan dari semua pendidikanpendidikan

Guru bertindak sebagaiGuru bertindak sebagaiGuru bertindak sebagai Guru bertindak sebagai fasilitatorfasilitator

Jean Piaget (1896Jean Piaget (1896--1980)1980)Belajar mendasari pd Belajar mendasari pd ppengamatanengamatan yg yg melibatkan melibatkan seluruh indra menyimpanseluruh indra menyimpanseluruh indra, menyimpan seluruh indra, menyimpan kesan lebih lama dan kesan lebih lama dan menimbulkan sensasi yang menimbulkan sensasi yang

b k d ib k d imembekas pada siswamembekas pada siswa

Proses belajar terdiri dari 3 Proses belajar terdiri dari 3 tahapan yaitutahapan yaitu asimilasiasimilasitahapan, yaitu tahapan, yaitu asimilasiasimilasi, , akomodasiakomodasi, dan , dan equilibrasiequilibrasi(penyeimbangan)(penyeimbangan)

Guru memfasilitasi proses Guru memfasilitasi proses terjadinya ketidakseimbangan terjadinya ketidakseimbangan (diseq ilib i m)(diseq ilib i m)(disequilibrium)(disequilibrium)

Jerome Brunner (1915Jerome Brunner (1915-- ))

TTiga tahapiga tahap pperkembangan erkembangan kognitif anak kognitif anak -- Enaktif (0 Enaktif (0 –– 3 tahun)3 tahun),,-- Ikonik (3Ikonik (3--8 tahun)8 tahun),,-- Simbolik (>8 tahun)Simbolik (>8 tahun)( )( )

BBelajar elajar : upaya : upaya membebaskan siswa membebaskan siswa untuk belajar sendiriuntuk belajar sendiri :: discoverydiscoveryuntuk belajar sendiri untuk belajar sendiri : : discoverydiscovery(belajar dengan cara menemukan)(belajar dengan cara menemukan)

Kurikulum spiralKurikulum spiral pemberian materipemberian materi daridariKurikulum spiral Kurikulum spiral pemberian materi pemberian materi dari dari yang sederhana sampai yang yang sederhana sampai yang komplekskompleks

Konsep Teori KognitifKonsep Teori KognitifSiswa : pembelajar yang aktifSiswa : pembelajar yang aktifSiswa : pembelajar yang aktifSiswa : pembelajar yang aktifBelajar : proses menemukan (insight Belajar : proses menemukan (insight –– aha) dan aha) dan memperoleh penyelesaian masalah (problem solving)memperoleh penyelesaian masalah (problem solving)Guru : pendamping tem an diskusi serta fasilitator yangGuru : pendamping tem an diskusi serta fasilitator yangGuru : pendamping, tem,an diskusi serta fasilitator, yang Guru : pendamping, tem,an diskusi serta fasilitator, yang memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan kondisi memberikan alat belajar, memanipulasi situasi dan kondisi belajar shg siswa bisa belajar sendiribelajar shg siswa bisa belajar sendiriKegiatan belajar : toKegiatan belajar : to explore to manipulate to experimentexplore to manipulate to experimentKegiatan belajar : to Kegiatan belajar : to explore, to manipulate, to experiment, explore, to manipulate, to experiment, to question, and to search out answers for themselves to question, and to search out answers for themselves --activity is essentialactivity is essentialFasilitas :Fasilitas : Laboratories workshops and technologies thatLaboratories workshops and technologies thatFasilitas : Fasilitas : Laboratories, workshops and technologies that Laboratories, workshops and technologies that encourage interactivity such as multimedia, hypermedia and encourage interactivity such as multimedia, hypermedia and virtual reality. virtual reality. Tapi Computer software that is strictly drill and practiceTapi Computer software that is strictly drill and practiceTapi Computer software that is strictly drill and practice Tapi Computer software that is strictly drill and practice does not fit in with an active discovery environment. Drill does not fit in with an active discovery environment. Drill and memorization practice, often used in language schools, and memorization practice, often used in language schools, do not encourage creativity or discoverydo not encourage creativity or discovery

APLIKASI TEORI KOGNITIF DAN APLIKASI TEORI KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVISTIK DLM PEMBELAJARANKONSTRUKTIVISTIK DLM PEMBELAJARANTujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah :Tujuan pendidikan menurut teori belajar kognitif adalah :

Menghasilkan individuMenghasilkan individu atau anak yang memiliki atau anak yang memiliki kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiapkemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiapkemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi, persoalan yang dihadapi, Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi Kurikulum dirancang sedemikian rupa sehingga terjadi situasi yang memungkinkan pengetahuan dansituasi yang memungkinkan pengetahuan dansituasi yang memungkinkan pengetahuan dan situasi yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.LLatihan memecahkan masalah seringkali dilakukan atihan memecahkan masalah seringkali dilakukan

l l i b l j k l k d li i l hl l i b l j k l k d li i l hmelalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah melalui belajar kelompok dengan menganalisis masalah dalam kehidupan seharidalam kehidupan sehari--hari hari Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat Peserta didik diharapkan selalu aktif dan dapat p pp pmenemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya.menemukan cara belajar yang sesuai bagi dirinya.Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan Guru hanyalah berfungsi sebagai mediator, fasilitor, dan teman yang membuat situasi yang kondusif untukteman yang membuat situasi yang kondusif untukteman yang membuat situasi yang kondusif untuk teman yang membuat situasi yang kondusif untuk terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta terjadinya konstruksi pengetahuan pada diri peserta didikdidik..

Bukan aplikasi teori kognitifBukan aplikasi teori kognitif

Aplikasi teori kognif : Learner at the controlsAplikasi teori kognif : Learner at the controls

T i K i i S i l d H i tikT i K i i S i l d H i tikTeori Kognisi Sosial dan HumanistikTeori Kognisi Sosial dan Humanistik

Kognisi SosialKognisi SosialKognisi SosialKognisi Sosial•• Lev VygotskyLev Vygotsky (1896(1896--1934)1934)•• Albert Bandura (1925 Albert Bandura (1925 –– ))

HumanistikHumanistikAb h M lAb h M lAbraham MaslowAbraham MaslowCarl Rogers (1902Carl Rogers (1902-- ))

Le V gotskLe V gotsk (1896(1896 1934)1934)Lev VygotskyLev Vygotsky (1896(1896--1934)1934)

Dampak SoDampak Sossial, ial, Peer Peer debrieffingdebrieffing

ScaffoldingScaffolding, ,

Zone Of ProximalZone Of ProximalZone Of Proximal Zone Of Proximal Development Development (ZPD)(ZPD)

Albert Bandura (1925Albert Bandura (1925 –– ))Albert Bandura (1925 Albert Bandura (1925 –– ))TTeori belajar sosial atau eori belajar sosial atau kognitif sosial serta kognitif sosial serta efikasi diriefikasi diri

Modelling = peneladananModelling = peneladanan

EEksperimen Bobo Doll ksperimen Bobo Doll ppmenunjukkan anak menunjukkan anak meniru secara persis meniru secara persis perilaku agresif dari perilaku agresif dari orang dewasa di orang dewasa di sekitarnyasekitarnyasekitarnyasekitarnya

Contoh aplikasi :Contoh aplikasi :pp-- Berkunjung ke Berkunjung ke

tokoh/ahli tokoh/ahli tertentu tertentu (Sbg model)(Sbg model)

-- DemonstrasiDemonstrasi-- Role playingRole playing

Abraham Maslow ( )Abraham Maslow ( )

Ca l Roge s (1902Ca l Roge s (1902 ))Carl Rogers (1902Carl Rogers (1902-- ))Experiential LearningExperiential LearningExperiential LearningExperiential Learningmenunjuk pada pemenuhan menunjuk pada pemenuhan kebutuhan dan keinginan kebutuhan dan keinginan siswa siswa Kualitas belajar mencakup : Kualitas belajar mencakup : keterlibatan siswa secara keterlibatan siswa secara personal, berinisiatif, personal, berinisiatif,

l i l h i di il i l h i di ievaluasi oleh siswa sendiri, evaluasi oleh siswa sendiri, dan adanya efek yang dan adanya efek yang membekas pada siswa membekas pada siswa Dua tipe belajar :Dua tipe belajar :Dua tipe belajar :Dua tipe belajar :

kognitif (kebermaknaan)kognitif (kebermaknaan)experientialexperiential (pengalaman atau (pengalaman atau signifikansi)signifikansi)signifikansi)signifikansi)

APLIKASI TEORI HUMANISTIK DLM PEMBELAJARANAPLIKASI TEORI HUMANISTIK DLM PEMBELAJARAN

Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruhruh atau atau spiritspirit human being human being selama proses pembelajaran yang selama proses pembelajaran yang mewarnai metodemewarnai metode--metode yang diterapkan.metode yang diterapkan.mewarnai metodemewarnai metode metode yang diterapkan. metode yang diterapkan.

GGuruuru : : memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. belajar dalam kehidupan siswa.

SiswaSiswa berperan sebagai pelaku utama (berperan sebagai pelaku utama (student centerstudent center) ) yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. yang memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri mengembangkanDiharapkan siswa memahami potensi diri mengembangkanDiharapkan siswa memahami potensi diri, mengembangkan Diharapkan siswa memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri potensi dirinya secara positif dan meminimalkan potensi diri yang bersifat negatifyang bersifat negatif

Proses belajar : menyenangkan dan bermakna bagi siswaProses belajar : menyenangkan dan bermakna bagi siswa

Aplikasi teori humanistik lebih Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada menunjuk pada ruhruh atau atau spiritspirithuman being human being yang mewarnai yang mewarnai

APLIKASI TEORI APLIKASI TEORI HUMANISTIK DLMHUMANISTIK DLMgg y gy g

prosesproses pembelajaran pembelajaran dlmdlm metodemetode--metode yang diterapkan. metode yang diterapkan.

GGuruuru :: memberikan motivasi,memberikan motivasi,

HUMANISTIK DLM HUMANISTIK DLM PEMBELAJARANPEMBELAJARAN

GGuruuru : : memberikan motivasi, memberikan motivasi, kesadaran mengenai makna belajar kesadaran mengenai makna belajar dalam kehidupan siswa. dalam kehidupan siswa.

SiswaSiswa berperan sebagai pelakuberperan sebagai pelakuSiswaSiswa berperan sebagai pelaku berperan sebagai pelaku utama (utama (student centerstudent center) yang ) yang memaknai proses pengalaman memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkanbelajarnya sendiri. Diharapkanbelajarnya sendiri. Diharapkan belajarnya sendiri. Diharapkan siswa memahami potensi diri, siswa memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya mengembangkan potensi dirinya secara positif dan meminimalkan secara positif dan meminimalkan

t i di i b if t tift i di i b if t tifpotensi diri yang bersifat negatifpotensi diri yang bersifat negatif

ProsesProses belajarbelajar : : menyenangkanmenyenangkandandan bermaknabermakna bagibagi siswasiswadada be a abe a a bagbag s s as s a

Ki Hajar Dewantara Ki Hajar Dewantara 2 Mei 18892 Mei 18892 Mei 18892 Mei 1889

Ing ngarsa sung Ing ngarsa sung tuladatulada :: di depandi depantulada tulada : : di depan di depan memberi teladan memberi teladan

Ing madya mangunIng madya mangunIng madya mangun Ing madya mangun karsakarsa : : ditengah ditengah menciptakan peluang menciptakan peluang

t k b kt k b kuntuk berprakarsa untuk berprakarsa

TTut wuri handayani ut wuri handayani ::dari belakangdari belakangdari belakang dari belakang memberikan dorongan memberikan dorongan dan arahandan arahan