Teknik Dan Bentuk Instrumen Penilaian

7/26/2019 Teknik Dan Bentuk Instrumen Penilaian

1/38

TEKNIK DAN BENTUK INSTRUMEN PENILAIAN

BERDASARKAN KURIKULUM 2013

A. Penilaian Pencapaian Kompetensi Siap

1. Pen!e"tian

Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan kecenderungan seseorang

dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau

pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga

terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Kompetensi sikap yang dimaksud

dalam panduan ini adalah ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang

dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam perilaku.

Penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran merupakan serangkaian

kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap peserta didik sebagai hasil dari

suatu program pembelajaran. Penilaian sikap juga merupakan aplikasi suatu

standar atau sistem pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama

penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi (cerminan

pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara indi!idual.

2. #a$pan Penilaian SiapKurikulum "#$% membagi kompetensi sikap menjadi dua, yaitu sikap

spiritual yang terkait dengan pembentukan peserta didik yang beriman dan

bertakwa, dansikap sosialyang terkait dengan pembentukan peserta didik yang

berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Sikap spiritual

sebagai perwujudan dari menguatnya interaksi !ertikal dengan &uhan 'ang

aha )sa, sedangkan sikap sosial sebagai perwujudan eksistensi kesadaran

dalam upaya mewujudkan harmoni kehidupan.

Pada jenjang SP/&s, kompetensi sikap spiritual mengacu pada K*-$+

Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya, sedangkan

kompetensi sikap sosial mengacu pada K*-"+ Menghargai dan menghayati

perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong),

santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial

dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.


2/38

erdasarkan rumusan K*-$ dan K*-" di atas, penilaian sikap pada jenjang

SP/&s mencakup+

&abel $. akupan Penilaian Sikap

Penilaian sikap spiritual enghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut

Penilaian sikap sosial

$. jujur

". disiplin

%. tanggung jawab. toleransi

. gotong royong

0. santun

1. percaya diri

K2 pada K*-$+ aspek sikap spiritual (untuk matapelajaran tertentu bersifat

generik, artinya berlaku untuk seluruh materi pokok. Sedangkan K2 pada K*-"+

aspek sikap sosial (untuk matapelajaran tertentu bersifat relatif generik, namun

beberapa materi pokok tertentu ada K2 pada K*-% yang berbeda dengan K2 lain

pada K*-". 3uru dapat menambahkan sikap-sikap tersebut menjadi perluasan

cakupan penilaian sikap. Perluasan cakupan penilaian sikap didasarkan pada

karakterisitik K2 pada K*-$ dan K*-" setiap matapelajaran.

3. Pe"$m$san In%iato" %an #onto& In%iato"

4cuan penilaian adalah indikator, karena indikator merupakan tanda

tercapainya suatu kompetensi. *ndikator harus terukur. 2alam konteks penilaian

sikap, indikator merupakan tanda-tanda yang dimunculkan oleh peserta didik,

yang dapat diamati atau diobser!asi oleh guru sebagai representasi dari sikap

yang dinilai.


3/38

erikut ini dideskripsikan beberapa contoh indikator dari sikap-sikap yang

tersurat dalam K*-$ dan K*-" jenjang SP/&s.

&abel ". 2aftar 2eskripsi *ndikator

Siap %an pen!e"tian #onto& In%iato"

Siap spi"it$al

erdoa sebelum dan sesudah

menjalankan sesuatu.

enjalankan ibadah tepat waktu.

emberi salam pada saat awal dan

akhir presentasi sesuai agama yang

dianut.

ersyukur atas nikmat dan karunia

&uhan 'ang aha )sa5

ensyukuri kemampuan manusiadalam mengendalikan diri

engucapkan syukur ketika berhasil

mengerjakan sesuatu.

erserah diri (tawakal kepada &uhan

setelah berikhtiar atau melakukan

usaha.

enjaga lingkungan hidup di sekitar

rumah tempat tinggal, sekolah dan

masyarakat

emelihara hubungan baik dengansesama umat ciptaan &uhan 'ang

aha )sa

ersyukur kepada &uhan 'ang aha

)sa sebagai bangsa *ndonesia.

enghormati orang lain menjalankan

ibadah sesuaidengan agamanya.

enghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianut

Siap sosial

&idak menyontek dalam mengerjakan

ujian/ulangan

&idak menjadi plagiat

(mengambil/menyalin karya orang laintanpa menyebutkan sumber

engungkapkan perasaan apa adanya

enyerahkan kepada yang berwenang

barang yang ditemukan

embuat laporan berdasarkan data

atau informasi apa adanya

engakui kesalahan atau kekurangan

yang dimiliki

1 '$($"

adalah perilaku dapat dipercaya

dalam perkataan, tindakan, danpekerjaan.


4/38


" Disiplin

adalah tindakan yang menunjukkanperilaku tertib dan patuh pada

berbagai ketentuan dan peraturan.

2atang tepat waktu

Patuh pada tata tertib atau aturan

bersama/ sekolah

engerjakan/mengumpulkan tugas

sesuai dengan waktu yang ditentukan

engikuti kaidah berbahasa tulis yang

baik dan benar

% Tan!!$n!(a)a*adalah sikap dan perilaku seseorang

untuk melaksanakan tugas dankewajibannya, yang seharusnya dia

lakukan, terhadap diri sendiri,masyarakat, lingkungan (alam,

sosial dan budaya, negara dan&uhan 'ang aha )sa

elaksanakan tugas indi!idu dengan

baik

enerima resiko dari tindakan yang

dilakukan &idak menyalahkan/menuduh orang

lain tanpa bukti yang akurat

engembalikan barang yang dipinjam

engakui dan meminta maaf atas

kesalahan yang dilakukan

enepati janji

&idak menyalahkan orang lain utk

kesalahan tindakan kita sendiri

elaksanakan apa yang pernah

dikatakan tanpa disuruh/diminta Tole"ansi

adalah sikap dan tindakan yang

menghargai keberagaman latar

belakang, pandangan, dankeyakinan

&idak mengganggu teman yang

berbeda pendapat

enerima kesepakatan meskipun

berbeda dengan pendapatnya

2apat menerima kekurangan orang

lain

2apat mememaafkan kesalahan orang

lain

ampu dan mau bekerja sama dengan

siapa pun yang memiliki keberagaman

latar belakang, pandangan, dankeyakinan

&idak memaksakan pendapat atau

keyakinan diri pada orang lain

Kesediaan untuk belajar dari (terbuka

terhadap keyakinan dan gagasan

orang lain agar dapat memahami

orang lain lebih baik

&erbuka terhadap atau kesediaan


5/38


untuk menerima sesuatu yang baru

+oton!"o,on!adalah bekerja bersama-sama

dengan orang lain untuk mencapaitujuan bersama dengan saling

berbagi tugas dan tolong menolong

secara ikhlas.

&erlibat aktif dalam bekerja bakti

membersihkan kelas atau sekolah

Kesediaan melakukan tugas sesuai

kesepakatan

ersedia membantu orang lain tanpa

mengharap imbalan

4ktif dalam kerja kelompok

emusatkan perhatian pada tujuan

kelompok

&idak mendahulukan kepentingan

pribadi

encari jalan untuk mengatasiperbedaan pendapat/pikiran antara diri

sendiri dengan orang lain

endorong orang lain untuk bekerja

sama demi mencapai tujuan bersama

0 Sant$natau sopan

adalah sikap baik dalam pergaulanbaik dalam berbahasa maupun

bertingkah laku. 6orma kesantunan

bersifat relatif, artinya yangdianggap baik/santun pada tempat

dan waktu tertentu bisa berbedapada tempat dan waktu yang lain.

enghormati orang yang lebih tua.

&idak berkata-katakotor, kasar, dan

takabur.

&idak meludah di sembarang tempat.

&idak menyela pembicaraan padawaktu yang tidak tepat

engucapkan terima kasih setelah

menerima bantuan orang lain

ersikap %S (salam, senyum, sapa

eminta ijin ketika akan memasuki

ruangan orang lain atau menggunakan

barang milik orang lain

emperlakukan orang lain

sebagaimana diri sendiri ingindiperlakukan

1 Pe"ca,a%i"iadalah kondisi mental ataupsikologis seseorang yang memberi

keyakinan kuat untuk berbuat atau

bertindak

erpendapat atau melakukan kegiatan

tanpa ragu-ragu.

ampu membuat keputusan dengan

cepat

&idak mudah putus asa

&idak canggung dalam bertindak

erani presentasi di depan kelas
http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Relatif&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Kotorhttp://id.wikipedia.org/wiki/Kotorhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Kasar&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Sombong&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/wiki/Kotorhttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Kasar&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Sombong&action=edit&redlink=1http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Relatif&action=edit&redlink=1


6/38


erani berpendapat, bertanya, atau

menjawab pertanyaan

-. Teni %an Bent$ Inst"$men

a. Teni *se"/asi

7bser!asi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara

berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun

tidak langsung dengan menggunakan instrumen yang berisi sejumlah indikator

perilaku yang diamati. 7bser!asi langsung dilaksanakan oleh guru secara

langsung tanpa perantara orang lain. Sedangkan obser!asi tidak langsung dengan

bantuan orang lain, seperti guru lain, orang tua, peserta didik, dan karyawan

sekolah.

entuk instrumen yang digunakan untuk obser!asi adalah pedoman obser!asi

yang berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale yang disertai rubrik.

2aftar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya suatu sikap atau perilaku.

Sedangkan skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku peserta didik

dalam suatu rentangan sikap. Pedoman obser!asi secara umum memuat

pernyataan sikap atau perilaku yang diamati dan hasil pengamatan sikap atauperilaku sesuai kenyataan. Pernyataan memuat sikap atau perilaku yang positif

atau negatif sesuai indikator penjabaran sikap dalam kompetensi inti dan

kompetensi dasar. 8entang skala hasil pengamatan antara lain berupa +

$ Selalu, sering, kadang-kadang, tidak pernah

" Sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik

(lihat lembar contoh instrumen).

Pedoman obser!asi dilengkapi juga dengan rubrik dan petunjuk penskoran.

8ubrik memuat petunjuk/uraian dalam penilaian skala atau daftar cek. Sedangkan

petunjuk penskoran memuat cara memberikan skor dan mengolah skor menjadi

nilai akhir. 4gar obser!asi lebih efektif dan terarah hendaknya +

$ 2ilakukan dengan tujuan jelas dan direncanakan sebelumnya.

Perencanaan mencakup indikator atau aspek yang akan diamati dari suatu

proses.

" enggunakan pedoman obser!asi berupa daftar cek atau skala penilaian.


7/38

% Pencatatan dilakukan selekas mungkin.

Kesimpulan dibuat setelah program obser!asi selesai dilaksanakan.

*. Penilaian Di"i

Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta

didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks

pencapaian kompetensi. *nstrumen yang digunakan berupa lembar penilaian

diri menggunakan daftar cek atau skala penilaian (rating scale yang disertai

rubrik.

Skala penilaian dapat disusun dalam bentuk skala 9ikert atau skala

semantic differential. Skala 9ikert adalah skala yang dapat dipergunakanuntuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok

orang mengenai suatu gejala atau fenomena. Sedangkan skala semantic

differentialyaitu skala untuk mengukur sikap, tetapi bentuknya bukan pilihan

ganda maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum di mana

jawaban yang sangat positif terletak dibagian kanan garis, dan jawaban yang

sangat negatif terletak di bagian kiri garis, atau sebaliknya.

2ata yang diperoleh melalui pengukuran dengan skala semantic differential

adalah data inter!al. Skala bentuk ini biasanya digunakan untuk mengukur

sikap atau karakteristik tertentu yang dimiliki seseorang.

Kriteria penyusunan lembar penilaian diri+

$ Pertanyaan tentang pendapat, tanggapan dan sikap, misal + sikap

responden terhadap sesuatu hal.

" 3unakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden.

% :sahakan pertanyaan yang jelas dan khusus

;indarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian

;indarkan pertanyaan yang mengandung sugesti

0 Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden

c. Penilaian Anta"pese"ta %i%i

Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara

meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian

kompetensi. *nstrumen yang digunakan untuk penilaian antarpeserta didik


8/38

adalah daftar cek dan skala penilaian (rating scale dengan teknik sosiometri

berbasis kelas. 3uru dapat menggunakan salah satu dari keduanya atau

menggunakan dua-duanya.

%. '$"nal


9/38

Setiap aspek yang sesuai dengan indikator yang muncul pada diri peserta

didik diberi skor $, sedangkan yang tidak muncul diberi skor #.


10/38

e. ;asil penilaian diinformasikan kepada masing-masing peserta didik pada setiap

akhir pekan dengan tujuan untuk (a mengetahui kemajuan hasil pengembangan

sikapnya, (b mengetahui kompetensi sikap yang belum dan yang sudah dicapai

sesuai kriteria yang ditetapkan, (c memoti!asi peserta didik agar memperbaiki

sikap yang masih rendah dan berusaha mempertahankan sikap yang telah baik,

dan (d menjadi bagian refleksi bagi pendidik untuk memperbaiki strategi

pengembangan sikap peserta didik di masa yang akan datang.

f. &indak lanjut hasil penilaian sikap setiap minggu dijadikan dasar untuk

melakukan proses pembinaan dan pengembangan sikap yang disisipkan dalam

mata pelajaran yang bersangkutan tanpa harus memperhatikan pencapaian

kompetensi dasar terkait dari aspek kompetensi sikap.g. Pada akhir semester, setiap skor penilaian harian selama satu semester dibuat

grafik perkembangannya dan nilai akhir ditetapkan dari rata-rata nilai kompetensi

sikap. 3rafik perkembangan digunakan sebagai bahan refleksi proses

pembelajaran dan pembinaan sikap. 8ata-rata nilai kompetensi sikap diserahkan

kepada wali kelas oleh masing-masing pendidik pengampu mata pelajaran sebagai

nilai raport

. Pen!ola&an Penilaian

2ata penilaian sikap bersumber dari hasil penilaian melalui teknik obser!asi,

penilaian diri, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal. *nstrumen yang digunakan

untuk obser!asi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek

atau skala penilaian (rating scale yang disertai rubrik. Sedangkan pada jurnal

berupa catatan pendidik.

Pada akhir semester, guru mata pelajaran dan wali kelas berkewajiban

melaporkan hasil penilaian sikap, baik sikap spiritual dan sikap sosial secara

integratif. 9aporan penilaian sikap dalam bentuk nilai kualitatif dan deskripsi

dari sikap peserta didik untuk mata pelajaran yang bersangkutan dan antarmata

pelajaran. 6ilai kualitatif menggambarkan posisi relatif peserta didik terhadap

kriteria yang ditentukan. Kriteria penilaian kualitatif dikategorikan menjadi

kategori yaitu +

a. sangat baik (S


11/38

b. baik (,

c. cukup (,

d. kurang (K.

Sedangkan deskripsi memuat uraian secara naratif pencapaian kompetensi

sikap sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran .

2eskripsi sikap pada setiap mata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta

didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan. ontoh uraian deskripsi sikap

dalam mata pelajaran antara lain +

enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, perlu

ditingkatkan sikap percaya diri

enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, dan percaya diri

Sedangkan deskripsi sikap antarmata pelajaran menjadi tanggung jawab wali

kelas melalui analisis nilai sikap setiap mata pelajaran dan proses diskusi secara

periodik dengan guru mata pelajaran. 2eskripsi sikap antarmata pelajaran

menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu

ditingkatkan apabila ada secara keseluruhan, serta rekomendasi untuk

peningkatan. ontoh uraian deskripsi sikap antarmatapelajaran antara lain +

enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, toleransi, gotong

royong, santun, dan percaya diri. Perlu ditingkatkan sikap tanggung

jawab, melalui pembiasaan penugasan mandiri di rumah.

enunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, tanggung jawab,

toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri

Pelaksanaan penilaian sikap menggunakan berbagai teknik dan bentuk

penilaian yang ber!ariasi dan berkelanjutan agar menghasilkan penilaian otentik

secara utuh. 6ilai sikap diperoleh melalui proses pengolhan nilai sikap. eberapa

hal yang perlu diperhatikan dalam pengolahan nilai antara lain +

a. Pengolahan nilai sikap dilakukan pada akhir kompetensi dasar dan akhir

semester.

b. Pengolahan nilai berdasarkan sikap yang diharapkan sesuai tuntutan

kompetensi dasar.

c. Pengolahan nilai ini bersumber pada nilai yang diperoleh melalui berbagai

teknik penilaian .


12/38

d. enentukan pembobotan yang berbeda untuk setiap teknik penilaian

apabila diperlukan, dengan mengutamakan teknik obser!asi memiliki

bobot lebih besar.

e. Pengolahan nilai akhir semester bersumber pada semua nilai sikap sesuai

kompetensi dasar semester bersangkutan.

. Mana(emen asil Penilaian Siap

a. Pelaporan penilaian sikap oleh guru dilakukan secara berkala kepada peserta

didik, orang tua, dan satuan pendidikan.

b. Pelaporan kepada peserta didik dilakukan selekas mungkin setelah proses

penilaian selesai. Seperti hasil obser!asi, penilaian diri, penilaian antarpesertadidik, dan jurnal. Pelaporan kepada orang tua peserta didik dapat dilakukan

melalui peserta didik, dan orang tua menandatangani hasil penilaian tersebut.

c. Pelaporan kepada orang tua peserta didik dapat dilakukan secara berkala

setiap tengah semester dan akhir semester. entuk laporan ini berupa laporan

hasil penilaian tengah semester dan buku rapor.

d. Sesuai prinsip akuntabilitas maka pendidik wajib melakukan dokumentasi

proses penilaian secara sistematis, teliti, dan rapi. 2okumentasi proses

penilaian dapat berupa +

$ Portofolio yang merupakan kumpulan hasil penilaian peserta didik

" Soft filedata penilaian memanfaatkan &*K.

% uku nilai secara terintegrasi antara kompetensi sikap, pengetahuan,

dan keterampilan

e. ;asil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui

kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai

balikan(feedback berupakomentar yang mendidik (penguatan yang

dilaporkan kepadapihak terkaitdan dimanfaatkan untuk perbaikan

pembelajaran.

f. Program remedial dan pengayaan dilaksanakan sebagai tindak lanjut analisis

hasil penilaian . 6amun bentuk dan layanan kedua program ini berbeda

dengan pencapaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan. entuk

layanan remedial dapat dilakukan melalui kegiatan bimbingan konseling,


13/38

pembiasaan terprogram, maupun cara yang lain. Kegiatan layanan ini dapat

melibatkan guru bimbingan konseling, wali kelas, atau guru lain yang sesuai.

Sedangkan program pengayaan dapat dilakukan dengan bentuk tuturial

sebaya seperti keteladanan, kerja kelompok, dan kelompok diskusi.

B. Penilaian Pencapaian Kompetensi Pen!eta&$an

1. Pen!e"tian

Penilaian pencapaian kompetensi pengetahuan merupakan bagian dari penilaian

pendidikan. 2alam lampiran Peraturan enteri Pendidikan dan Kebudayaan

(Permendikbud 6omor 00 &ahun "#$% tentang Standar Penilaian Pendidikan

dijelaskan bahwa penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan danpengolahan informasi untuk mengukur pencapaian pencapaian kompetensi peserta

didik yang mencakup+ penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio,

ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian

tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian

sekolah/madrasah. Penilaian pencapaian kompetensi peserta didik mencakup

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang

sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik

terhadap standar yang telah ditetapkan.

4dapaun penilaian pengetahuan dapat diartikan sebagai penilain potensi

intelektual yang terdiri dari tahapan mengetahui, memahami, menerapkan,

menganalisis, mensintesis, dan menge!aluasi (4nderson = Krathwohl,

"##$.Seorang pendidik perlu melakukan penilaian untuk mengetahui pencapaian

kompetensi pengetahuan peserta didik. Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik

dapat dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Kegiatan penilaian

terhadap pengetahuan tersebut dapat juga digunakan sebagai pemetaan kesulitan

belajar peserta didik dan perbaikan proses pembelajaran. Pedoman penilaian

kompetensi pengetahuan ini dikembangkan sebagai rujukan teknis bagi pendidik

untuk melakukan penilaian sebagaimana dikehendaki dalam Permendikbud 6omor

00 &ahun "#$%.

2. #a$pan Penilaian Pen!eta&$an


14/38

Peraturan enteri Pendidikan dan Kebudayaan 6omor 00 &ahun "#$% tentang

Standar Penilaian Pendidikan dalam lampirannya menuliskan bahwa untuk semua

mata pelajaran di SP, Kompetensi *nti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada

ranah pengetahuan adalah memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

a. Pen!eta&$an 4at$al

Pengetahuan faktual berisi kon!ensi (kesepakatan dari elemen-elemen dasar

berupa istilah atau simbol (notasi dalam rangka memperlancar pembicaraan dalam

suatu bidang disiplin ilmu atau mata pelajaran (4nderson, 9. = Krathwohl, 2. "##$.Pengetahuan faktual meliputi aspek-aspek pengetahuan istilah, pengetahuan khusus

dan elemen-elemennya berkenaan dengan pengetahuan tentang peristiwa, lokasi,

orang, tanggal, sumber informasi, dan sebagainya. Sebagai contoh dari pengetahuan

faktual adalah sebagai berikut+

$ pengetahuan tentang langit, bumi, dan matahari5

" pengetahuan tentang fakta-fakta mengenai kebudayaan dan pranata sosial5

% pengetahuan tentang karya tulis ilmiah dalam bentuk buku dan jurnal5

pengetahuan tentang simbol-simbol dalam peta5

pengetahuan tentang matahari yang mengeluarkan sinar panas5

0 pengetahuan tentang fakta-fakta yang penting dalam bidang kesehatan5

1 pengetahuan tentang desa dan kota5

> pengetahuan tentang bola dan bentuk peralatan olahraga lainnya5

? pengetahuan tentang berbagai tindakan kriminal di masyarakat5

$# lambang-lambang dalam matematika seperti, lambang @A, @BA, @A, dan @A5

$$ pengetahuan tentang berbagai bentuk lukisan yang dipamerkan.

*. Pen!eta&$an Konsept$al

Pengetahuan konseptual memuat ide (gagasan dalam suatu disiplin ilmu yang

memungkinkan orang untuk mengklasifikasikan sesuatu objek itu contoh atau bukan


15/38

contoh, juga mengelompokkan (mengkategorikan berbagai objek. Pengetahuan

konseptual meliputi prinsip (kaidah, hukum, teorema, atau rumus yang saling

berkaitan dan terstruktur dengan baik (4nderson, 9. = Krathwohl, 2. "##$.

Pengetahuan konseptual meliputi pengetahuan klasifikasi dan kategori, pengetahuan

dasar dan umum, pengetahuan teori, model, dan struktur. ontoh pengembangan

konsep yang rele!an misalnya sebagai berikut+

$ pengetahuan tentang teori e!olusi dan rotasi bumi5

" pengetahuan tentang macam-macam hubungan interaksi dan sistem sosial5

% pengetahuan tentang struktur kalimat yang benar dan bagian-bagiannya5

pengetahuan tentang fungsi peta dalam geografi5

pengetahuan tentang hukum-hukum fisika dasar50 pengetahuan tentang makanan sehat5

1 pengetahuan tentang prinsip-prinsip pemerintahan desa5

> pengetahuan tentang prinsip-prinsip pertandingan dan perlombaan dalam

olahraga5

? pengetahuan tentang dasar-dasar pengembangan karakter mulia5

$# pengetahuan tentang penjumlahan dan pengurangan5

$$ pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar melukis.

c. Pen!eta&$an P"ose%$"al

Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang bagaimana urutan langkah-

langkah dalam melakukan sesuatu. Pengetahuan prosedural meliputi pengetahuan dari

umum ke khusus dan algoritma, pengetahuan metode dan teknik khusus dan

pengetahuan kriteria untuk menentukan penggunaan prosedur yang tepat (4nderson,

9. = Krathwohl, 2. "##$. ontoh pengetahuan prosedural antara lain sebagai

berikut+

$ pengetahuan tentang prosedur pemanfaatan panas matahari sebagai sumber

tenaga5

" pengetahuan tentang prosedur pendirian organisasi sosial5

% pengetahuan tentang mengartikan kata yang didasarkan pada analisis struktur

kalimat5


16/38

pengetahuan tentang langkah-langkah pembuatan gambar peta5

pengetahuan tentang langkah-langkah pengukuran tegangan listrik5

0 pengetahuan tentang pola makan yang baik dan sehat5

1 pengetahuan tentang tata cara pemilihan kepala desa5

> pengetahuan tentang langkah-langkah yang benar dalam start pada nomor lari dan

nomor jalan5

? pengetahuan tentang langkah-langkah pengembangan karakter mulia bagi peserta

didik di sekolah5

$# pengetahuan tentang langkah-langkah penjumlahan bilangan yang terdiri atas tiga

angka5

$$ pengetahuan tentang teknik-teknik penerapan dan pembuatan karya lukismenggunakan cat air di atas kan!as.

3. Teni Penilaian %an Bent$ Inst"$men

&eknik penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan dengan tes tulis, tes lisan,

dan penugasan. &iap-tiap teknik tersebut dilakukan melalui instrumen tertentu yang

rele!an. &eknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat

pada tabel berikut+

Ta*el 3. Teni %an Bent$ Inst"$men Penilaian

Teni Penilaian Bent$ Inst"$men

&es tulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah,

menjodohkan, dan uraian.

&es lisan 2aftar pertanyaan.

Penugasan Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakansecara indi!idu atau kelompok sesuai dengan

karakteristik tugas.

*nstrumen tes tulis uraian yang dikembangkan haruslah disertai kunci jawabandan pedoman penskoran. Pelaksanaan penilaian melalui penugasan setidaknya

memenuhi beberapa syarat, yaitu mengkomunikasikan tugas yang dikerjakan oleh

peserta didik, menyampaikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas

yang baik. &ampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas

dan penugasan mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. erikut ini akan

disajikan contoh bentuk instrumen terkait dengan teknik penilaian tes tulis, tes lisan,

maupunpenugasan.


17/38

1. Pelasanaan Penilaian

Penilaian kompetenti pengetahuan dapat dilaksanakan sebagai penilaian proses, penilaian

tengah semester dan penilaian akhir semester. Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian

dengan teknik tes tulis, tes lisan dan penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran

berlangsung. akupan ulangan harian diberikan oleh pendidik untuk seluruh indikator dari satu

kompetensi dasar.

:langan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan > C ? minggu kegiatan

pembelajaran. akupan ulangan tengah semester meliputi seluruh indikator yang

merepresentasikan seluruh K2 pada periode tersebut.

:langan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk

mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. akupan ulangan akhir

semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua K2 pada semester tersebut.

8incian pelaksanaan penilaian ditampilkan pada tabel berikut+

Ta*el 5. Rincian Pelasanaan Penilaian

6at$

Pelasanaan

Penilaian

#a$pan

Penilaian

Teni Penilaian

,an!

Mem$n!inan

Bent$ Inst"$men

PenilaianProses

Seluruh indikatordari satu

kompetensi dasar(K2

&es tulis,&es lisan,

Penugasan

Pilihan ganda,

isian, jawaban

singkat, benar-salah,

menjodohkan, danuraian.

2aftar pertanyaan.

Pekerjaan rumah

dan/atau tugasyang dikerjakan

secara indi!idu

atau kelompoksesuai dengan

karakteristik tugas.

:langan

&engah

Semester

Seluruh indikator

yang

merepresentasika

n seluruh K2selama >-?

minggu kegiatan

belajar mengajar

&es tulis Pilihan ganda,

isian, jawaban

singkat, benar-

salah,

menjodohkan, danuraian.

:langan

4khirSemester

Seluruh indikator

yangmerepresentasika

&es tulis Pilihan ganda, isian,

jawaban singkat,benar-salah,


18/38

6at$

Pelasanaan

Penilaian

#a$pan

Penilaian

Teni Penilaian

,an!

Mem$n!inan

Bent$ Inst"$men

n semua K2 padasemester tersebut

menjodohkan, dan

uraian.

. Pen!ola&an asil Penilaian

a. Penilaian P"oses

Penilaian proses dilakukan melalui ulangan harian dengan teknik tes tulis, tes lisan dan

penugasan yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung. &es tertulis dapat berbentuk

pilihan ganda, benar salah, menjodohkan, uraian, jawaban singkat.


19/38

melakukan penilaian dengan cara yang rele!an untuk tiap teknik yang dipilih, seperti telah

diuraikan pada bagian penilaian proses pada alinea terdahulu.

2ari hasil penilaian proses, penilaian tengah semester dan penilaian akhir semester,

pendidik dapat mengolah pencapaian kompetensi pengetahuan untuk dilaporkan melalui rapor.

*. Pen!elolaan Nilai

17 Penent$an Nilai

Penilaian Pengetahuan terdiri atas+

a 6ilai Proses

b 6ilai :langan &engah Semester

c 6ilai :langan 4khir Semester

Penghintungan nilai laporan pencapaian kompetensi peserta didik merupakan rata-rata nilai

proses, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester yang bobotnya ditentukan oleh

satuan pendidikan.

ontoh penilaian berikut sesuai dengan kriteria dalam penghitungan nilai rapor, dengan

rincian sebagai berikut+

Pembobotan " + $ + $ (6P + 6:&S + 6:4SD #

8ata-rata nilai proses D (0# B 1 B 0 B 1 B 1# B ># + 0 D 1#,>

6ilai :langan &engah Semester D 1

6ilai :langan 4khir SemesterD 0

erdasarkan data di atas, diperoleh+

6ilai D(" E 1#,>B($ E 1 B ($ E 0 +

D $$,0 B 1 B 0 +

D ">$,0 +

D 1#,

6ilai 8apor D(1#, +$## E D ",>" D aik.

#. Penilaian Pencapaian KompetensiKete"ampilan

1. Pen!e"tian Penilaian Pencapaian Kompetensi Kete"ampilan

Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap

peserta didik untuk menilaisejauh mana pencapaian SK9, K*, dan K2 khusus dalam dimensi


20/38

keterampilan.

SK9 dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan tingkat SP/&s/SP9/Paket

adalah lulusan memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain

sejenis (Permendikbud tahun "#$% tentang SK9.SK9 ini merupakan tagihan kompetensi

minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan selama % tahun atau lebih dan

dinyatakan lulus.

2. #a$pan Penilaian Pencapaian Kompetensi Kete"ampilan

akupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang dipelajari

di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Keterampilan ini meliputi+

keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar. 2alam ranah konkret keterampilan

ini mencakup akti!itas men!!$naan8 men!$"ai8 me"an!ai8 memo%i9iasi8 %an

mem*$at.Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup akti!itas men$lis8

mem*aca8 men!&it$n!8 men!!am*a"8 %an men!a"an!.

3. Pe"$m$san %an conto& in%iato" pencapaian ompetensi ete"ampilan

*ndikator pencapaian kompetensi keterampilan merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri,

pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar

tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

*ndikator pencapaian kompetensi keterampilan dikembangkan oleh guru dari K* dan K2

dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik. Setiap

kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian

kompetensi keterampilan, hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar

tersebut. *ndikator-indikator pencapaian kompetensi belajar dari setiap kompetensi dasar

merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian.

*ndikator pencapaian kompetensi keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain+ mengidentifikasi, menghitung,

membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktekkan, mendemonstrasikan,

mendeskripsikan, dsb.

1. Teni%an *ent$ inst"$men penilaian ompetensi ete"ampilan

a. Teni penilaian ompetensi ete"ampilan


21/38

erdasarkan Permendikbud nomor 00 tahun "#$% tentang Standar Penilaian, pendidik

menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut

peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik,

projek, dan penilaian portofolio.

17 Tes p"atiadalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu

akti!itas atau perilaku sesuaidengan tuntutan kompetensi.

&es praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan

sesuatu.Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut

peserta didik melakukan tugas tertentu seperti+ praktik di laboratorium, praktik salat,

praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca

puisi/deklamasi, dan sebagainya. :ntuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan

pelaksanaan tes praktik, berikut ini adalah petunjuk teknis dan acuan dalam merencanakan

dan melaksanakan penilaian melalui tes praktik.

a7 Pe"encanaan Tes P"ati

erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan tes

praktik.

($ enentukan kompetensi yang penting untuk dinilai melalui tes praktik.

(" enyusun indikator pencapaian kompetensi berdasarkan kompetensi yang akan

dinilai.

(% enguraikan kriteria yang menunjukkan capaian indikator hasil pencapaian

kompetensi

( enyusun kriteria ke dalam rubrik penilaian.

( enyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.

(0 engujicobakan tugas jika terkait dengan kegiatan praktikum atau penggunaan

alat.

(1 emperbaiki berdasarkan hasil uji coba, jika dilakukan uji coba.

(> enyusun kriteria/batas kelulusan/batas standar minimal capaian kompetensi

peserta didik.

*7 Pelasanaan Tes P"ati

erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan tes

praktik.

:17 enyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.


22/38

:27 emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria

penilaian.

:37 enyampaikan tugas kepada peserta didik.

:-7 emeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik.

:7 elaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.

:7 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

:7 elakukan penilaian dilakukan secara indi!idual.

:;7 encatat hasil penilaian.

:57 endokumentasikan hasil penilaian.

c7 Pelapo"an asil Tes P"ati

Pelaporan hasil penilaian sebagai umpan balik terhadap penilaian melalui tes praktik

harus memperhatikan beberapa hal berikut ini.

($ Keputusan diambil berdasarkan tingkat capaian kompetensi peserta didik.

(" Pelaporan diberikan dalam bentuk angka dan atau kategori kemampuan dengan

dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna.

(% Pelaporan bersifat tertulis.

( Pelaporan disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik.

( Pelaporan bersifat komunikatif, dapat dipahami oleh peserta didik dan orangtua

peserta didik.

(0 Pelaporan mencantumkan pertimbangan atau keputusan terhadap capaian kinerja

peserta didik.

%7 Ac$an K$alitas Inst"$men Tes P"ati

&ugas dan rubrik merupakan instrumen dalam tes praktik. erikut ini akan diuraikan

standar tugas dan rubrik.

($ Ac$an K$alitas T$!as

&ugas-tugas untuk tes praktik harus memenuhi beberapa acuan kualitas berikut.

(a &ugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil

kompetensi.

(b &ugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

(c encantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas.

(d Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik,

(e Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum


23/38

(f &ugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi

(" Ac$an K$alitas R$*"i

8ubrik tes praktik harus memenuhi beberapa kriteria berikut ini.

(a 8ubrik memuat seperangkat indikator untuk menilai kompetensi tertentu.

(b *ndikator dalam rubrik diurutkan berdasarkan urutan langkah kerja pada tugas

atau sistematika pada hasil kerja peserta didik.

(c 8ubrik dapat mengukur kemampuan yang akan diukur (!alid.

(d 8ubrik dapat digunakan (feasible dalam menilai kemampuan peserta didik.

(e 8ubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

(f 8ubrik disertai dengan penskoran yang jelas untuk pengambilan keputusan.

27 P"o(e adalah tugas-tugas belajar (learning tasks yang meliputikegiatan perancangan,

pelaksanaan, dan pelaporan secaratertulis maupun lisan dalam waktu tertentu.

Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus

diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.&ugas tersebut berupa suatu in!estigasi

sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian

data.Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan

mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran

dan indikator/topik tertentu secara jelas.

Pada penilaian projek, setidaknya ada % (tiga hal yang perlu dipertimbangkan+ (a

kemampuan pengelolaan+ kemampuan peserta didik dalam memilih indikator/topik,

mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan, (b

rele!ansi, kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam

pembelajaran, dan (c keaslian+ proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan

hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan

dukungan terhadap projek peserta didik.

Selanjutnya, untuk menjamin kualitas perencanaan dan pelaksanaan penilaian proyek,

perlu dikemukakan petunjuk teknis.erikut dikemukakan petunjuk teknis pelaksanaan dan

acuan dalam menentukan kualitas penilaian projek.

a7 Pe"encanaan Penilaian P"o(e


24/38

erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dipenuhi dalam merencanakan

penilaian projek.

($ enentukan kompetensi yang sesuai untuk dinilai melalui projek.

(" Penilaian projek mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan projek.

(% enyusun indikator proses dan hasil pencapaian kompetensi berdasarkan

kompetensi.

( enentukan kriteria yang menunjukkan capaian indikator pada setiap tahapan

pengerjaan projek.

( erencanakan apakah task bersifat kelompok atau indi!idual.

(0 erencanakan teknik-teknik dalam penilaian indi!idual untuk tugas yang

dikerjakan secara kelompok.

(1 enyusun tugas sesuai dengan rubrik penilaian.

*7 Pelasanaan Penilaian P"o(e

erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam melaksanakan

penilaian projek.

($ enyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta

didik.

(" emberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

(% enyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

( emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus

dikerjakan.

( elakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.

(0 emonitor pengerjaan projek peserta didik dan memberikan umpan balik pada

setiap tahapan pengerjaan projek.

(1 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

(> emetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal,

(? encatat hasil penilaian.

($# emberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

c7 Ac$an K$alitas Inst"$men Penilaian P"o,e

&ugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian proyek. erikut ini akan

diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian projek.


25/38

:17 Ac$an K$alitas T$!as %alam Penilaian P"o(e

&ugas-tugas untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa acuan kualitas

berikut.

(a &ugas harus mengarah pada pencapaian indikator pencapaian kompetensi.

(b &ugas dapat dikerjakan oleh peserta didik.

(c &ugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian

dari pembelajaran mandiri.

(d &ugas sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

(e ateri penugasan sesuai dengan cakupan kurikulum.

(f &ugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi.

(g &ugas mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

:27 Ac$an K$alitas R$*"i %alam Penilaian P"o(e

8ubrik untuk penilaian proyek harus memenuhi beberapa kriteria berikut+

(a 8ubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (!alid.

(b 8ubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran.

(c *ndikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (obser!asi.

(d *ndikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur.

(e 8ubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik.

(f 8ubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

37 Penilaian po"to9olio adalah penilaian yang dilakukan dengancara menilai kumpulan

seluruh karya peserta didik dalambidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif

untukmengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/ataukreati!itas peserta didik dalam

kurun waktu tertentu. Karyatersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang

mencerminkankepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan

informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode

tertentu. *nformasi tersebut dapat berupa karya peserta didik atau hasil ulangan dari proses

pembelajaran yang dianggap terbaik oleh peserta didik. 4khir suatu periode hasil karya

tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru.erdasarkan informasi perkembangan

tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta

didik dan terus melakukan perbaikan.


26/38

a7 Pe"encanaan Penilaian Po"to9olio

erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan

penilaian portofolio.

($ enentukan kompetensi dasar (K2 yang akan dinilai pencapaiannya melalui

tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik.

(" erumuskan tujuan pembelajaran yang akan dinilai pencapaiannya melalui

penilaian portofolio.

(% enjelaskan tentang tujuan penggunaan, macam dan bentuk serta kriteria penilaian

dari kinerja dan atau hasil karya peserta didik yang akandijadikan portofolio.

Penjelasan disertai contoh portofolio yang telah pernah dilaksanakan.

( enentukan kriteria penilaian. Kriteria penilaian portofolio ditentukan oleh guru

atau guru dan peserta didik.

( enentukan format pendokumentasian hasil penilaian portofolio, minimal memuat

topik kegiatan tugas portofolio, tanggal penilaian, dan catatan pencapaian (tingkat

kesempurnaan portofolio.

(0 enyiapkan map yang diberi identitas+ nama peserta didik, kelas/semester, nama

sekolah, nama mata pelajaran, dan tahun ajaran sebagai wadah pendokumentasian

portofolio peserta didik.

:B7 Pelasanaan Penilaian Po"to9olio

Pelaksanaan penilaian portofolio, harus memenuhi beberapa kriteria berikut.

($ elaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada

saat kegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur,

disesuaikan dengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran.

(" elakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah

ditetapkan atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh

peserta didik bersifat sebagai e!aluasi diri.

(% Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya.

( endokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan

( emberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan

dengan cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut, cara

memperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik.


27/38

(0 emberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas, mengumpulkan dan

menyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah

masing-masing ataudi loker sekolah.

(1 Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik diberi

kesempatan untuk memperbaikinya.

(> embuat @kontrakA atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan

penyerahan karya hasil perbaikan kepada guru

(? emamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan

cara menempel di kelas

($# endokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang telah

diberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah

dan orang tua peserta didik

($$ encantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan

peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk

bahan laporan kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik

($" emberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan

balik.

*7 Ac$an K$alitas Inst"$men Penilaian Po"to9olio

&ugas dan rubrik merupakan instrumen dalam penilaian portofolio. erikut ini akan

diuraikan standar tugas dan rubrik pada penilaian portofolio.

:17 Ac$an T$!as Penilaian Po"to9olio

&ugas-tugas untuk pembuatan portofolio harus memenuhi beberapa kriteria

berikut.

(a &ugas sesuai dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang akan diukur.

(b ;asil karya peserta didik yang dijadikan portofolio berupa pekerjaan hasil tes,

perilaku peserta didik sehari-hari, hasil tugas terstruktur, dokumentasi akti!itas

peserta didik di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar.

(c &ugas portofolio memuat aspek judul, tujuan pembelajaran, ruang lingkup

belajar, uraian tugas, kriteria penilaian.

(d :raian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik mengembangkan

kompetensi dalam semua aspek (sikap, pengetahuan, keterampilan.

(e :raian tugas bersifat terbuka, dalam arti mengakomodasi dihasilkannya

portofolio yang beragam isinya.


28/38

(f Kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang

komunikatif dan mudah dilaksanakan.

(g 4lat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas portofolio tersedia di

lingkungan peserta didik dan mudah diperoleh.

:27 Ac$an R$*"i Penilaian Po"to9olio

8ubrik penilaian portofolio harus memenuhi kriteria berikut.

($ 8ubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai

penacapaiannya dengan portofolio.

(" 8ubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya rele!an dengan isi

tugas portofolio.

(% 8ubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, le!el hasil tugas.

( 8ubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan peserta didik.

( 8ubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami.

*. Bent$ inst"$men penilaian ompetensi ete"ampilan

*nstrumen penilaian kompetensi keterampilan berbentuk daftar cek atau skala penilaian

(rating scale yang dilengkapi deng rubrik.

$ daftar cek (heck-list

Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar cek (baik-tidak

baik.2engan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria

penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.


29/38

2. Pelasanaan penilaian ompetensi ete"ampilan

Penilaian kompetensi keterampilan dilakukan oleh pendidik dengan tehnik penilaian praktik,

penilaian projek, dan penilaian portofolio. Sedangkan pelaksanaan penilaian keterampilan

dapat dilakukan pada ujiansekolah. Penilaian kompetensi keterampilandilakukan oleh

pendidik secara berkelanjutan.

a. Penilaian P"ati

2ilakukan oleh pendidik, *ntensitas pelaksanakan ditentukkan oleh pendidik berdasar

tuntutan K2.erikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam

melaksanakan tes praktik.

$ enyampaikan rubrik sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.

" emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

% enyampaikan tugas kepada peserta didik.

emeriksa kesediaan alat dan bahan yang digunakan untuk tes praktik.

elaksanakan penilaian selama rentang waktu yang direncanakan.

0 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

1 elakukan penilaian dilakukan secara indi!idual.

> encatat hasil penilaian.

? endokumentasikan hasil penilaian.

*. Penilaian p"o(e

Penilaianprojekdilakukanolehpendidikuntuktiapakhirbabatau tema pelajaran. *ntensitas

pelaksanaannya didasarkan pada tuntutan K2.erikut ini adalah beberapa langkah yang

harus dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek.

$ enyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta

didik.

" emberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.

% enyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.

emberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus

dikerjakan.

elakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.

0 emonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap

tahapan pengerjaan proyek.

1 embandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.

> emetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.


30/38

? encatat hasil penilaian.

$# emberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.

c. Penilaian po"to9olio

Penilaian portofolio dilakukan minimal setiap akhir semester.*ntensitas pelaksanaan

penilaian didasarkan pada tuntutan K2.Pelaksanaan penilaian portofolio, harus

memenuhi beberapa kriteria berikut.

$ elaksanakan proses pembelajaran terkait tugas portofolio dan menilainya pada

saatkegiatan tatap muka, tugas terstruktur atau tugas mandiri tidak terstruktur,

disesuaikandengan karakteristik mata pelajaran dan tujuan kegiatan pembelajaran.

" elakukan penilaian portofolio berdasarkan kriteria penilaian yang telah ditetapkan

atau disepakati bersama dengan peserta didik. Penilaian portofolio oleh peserta

didikbersifat sebagai e!aluasi diri.

% Peserta didik mencatat hasil penilaian portofolionya untuk bahan refleksi dirinya.

endokumentasikan hasil penilaian portofolio sesuai format yang telah ditentukan

emberi umpan balik terhadap karya peserta didik secara berkesinambungan dengan

cara memberi keterangan kelebihan dan kekurangan karya tersebut,

caramemperbaikinya dan diinformasikan kepada peserta didik.

0 emberi identitas (nama dan waktu penyelesaian tugas, mengumpulkan

danmenyimpan portofolio masing-masing dalam satu map atau folder di rumah

masing masing atau di loker sekolah.

1 Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum memuaskan, peserta didik

diberikesempatan untuk memperbaikinya.

> embuat @kontrakA atau perjanjian mengenai jangka waktu perbaikan dan

penyerahankarya hasil perbaikan kepada guru

? emamerkan dokumentasi kinerja dan atau hasil karya terbaik portofolio dengan

caramenempel di kelas

$#endokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang

telahdiberi identitas masing-masing peserta didik untuk bahan laporan kepada sekolah

danorang tua peserta didik

$$ encantumkan tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan

pesertadidik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke waktu untuk

bahanlaporan kepada sekolah dan atau orang tua peserta didik .

$" emberikan nilai akhir portofolio masing-masing peserta didik disertai umpan balik


31/38

3. Pen!ola&an


32/38

dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai kompetensi dasar yang dipelajarinya

apabila menunjukkan indikator nilai D atau H 1 dari hasil tes formatif.

Impliasi %a"i "ite"ia et$ntasan *ela(a" ete"ampilan te"se*$t a%ala& se*a!ai

*e"i$t=


33/38

8ata-rata nilai K2 yang sudah dibobot (6ilai ;arian, :&S, dan :4S.&entusaja nilai

akhir tetap disandingkan dengan deskripsi kompetensi yang mencerminkan nilai tersebut.

-. Mana(emen Nilai Kete"ampilan

a. Pelapo"an

9aporan nilai keterampilan yang dibuat oleh pendidik dapat berupa lembaran, buku, dan

buku yang disertai lembaran.9aporan dalam bentuk lembaran hendaknya memuat seluruh

informasi tentang kemajuan peserta didik secara menyatu.9aporan berupa buku

mendeskripsikan seluruh kompetensi untuk disampaikan kepada orang tua peserta didik

secara berkala.9aporan berupa buku dan lembaran memuat seluruh kompetensi secara

terpisah.uku laporan berisi informasi kompetensi inti % dan (K*-% dan K*-,

sedangkan lembaran secara terpisah mendeskripsikan kompetensi inti $ dan " (K*-$ dan

K*-".

*. Pen%o$mentasian

17 Tes P"ati

Pelaporan tes praktik dibuat secara tertulis oleh pendidik dalam bentuk angka dan

atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna yang

hasilya disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik setiap kali

dilakukan penilaian.

27 Tes P"o(e

Pelaporan tes projek dibuat secara tertulis maupun lisan oleh pendidik dalam bentuk

angka dan atau kategori kemampuan dengan dilengkapi oleh deskripsi yang bermakna

yang hasilya disampaikan kepada peserta didik dan orangtua peserta didik setiap kali

dilakukan penilaian.

37 Po"to9olio

Pendidik mendokumentasikan dan menyimpan semua portofolio ke dalam map yang

telah diberi identitas masing-masing peserta didik, menilai bersama peserta didik

sebagai bahan laporan kepada orang tua dan sekolah pada setiap akhir semester.

*. Tin%a lan($t

;asil penilaian keterampilan oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui

kemajuan dan kesulitan belajar, dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan


34/38

(feedback berupa komentar yang mendidik (penguatan yang dilaporkan kepada pihak

terkait dan dimanfaatkan untuk perbaikan pembelajaran.

9aporan hasil penilaian keterampilan oleh pendidik berbentuk nilai dan/atau deskripsi

pencapaian kompetensi keterampilan dan oleh pendidik disampaikan kepada kepala

sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal+ wali kelas, guru imbingan dan Konseling,

dan orang tua/wali pada periode yang ditentukan dan dilaporkan kepada orang tua/wali peserta

didik dalam bentuk buku rapor.


35/38

PEDMAN PENULISAN RPP KTSP

8encana Pelaksanaan Pembelajaran (8PP adalah "encana e!iatan pem*ela(a"antatap m$a $nt$ sat$ pe"tem$an ata$ le*i&. 8PP dikembangkan dari silabus untuk

mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi 2asar

(K2.

Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun 8PP secara lengkap dan

sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, efisien, memoti!asi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang

yang cukup bagi prakarsa, kreati!itas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan

perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. 8PP disusun berdasarkan K2 atau subtema

yang dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih.

KMPNEN RPP TERDIRI ATAS=

a. i%entitas seola&yaitu nama satuan pendidikan

b. i%entitas mata pela(a"anatau tema/subtema5

c. elas


36/38

i. meto%e pem*ela(a"an, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik mencapai K2 yang disesuaikan dengan karakteristik peserta

didik dan K2 yang akan dicapai5

j. me%ia pem*ela(a"an, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materipelajaran5

k. s$m*e" *ela(a", dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber

belajar lain yang rele!an5

l. lan!a&>lan!a& pem*ela(a"andilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup5

dan

m. penilaian &asil pem*ela(a"an.

PRINSIP PEN?USUNAN RPP

2alam menyusun 8PP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut +

a. Pe"*e%aan in%i/i%$al pese"ta %i%i antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat,

potensi, minat, moti!asi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,

kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

b. Pa"tisipasi ati9 pese"ta %i%i.

c. Be"p$sat pa%a pese"ta %i%iuntuk mendorong semangat belajar, moti!asi, minat, kreati!itas,

inisiatif, inspirasi, ino!asi dan kemandirian.

d. Pen!em*an!an *$%a,a mem*aca %an men$lis yang dirancang untuk mengembangkan

kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk

tulisan.

e. Pem*e"ian $mpan *ali %an tin%a lan($t RPPmemuat rancangan program pemberian umpan

balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

f. Peneanan pa%a ete"aitan %an ete"pa%$an anta"a KD, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu

keutuhan pengalaman belajar.

g. Men!aomo%asi pem*ela(a"an temati>te"pa%$, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas

aspek belajar, dan keragaman budaya.


37/38

h. Pene"apan tenolo!i in9o"masi %an om$niasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif

sesuai dengan situasi dan kondisi.

#ARA MEN?USUN PR+RAM SEMESTER DAN PR+RAM TAUNAN

$.;itung alokasi waktu dalam setahun berdasarkan kalender pendidikan yang

diterbitkan oleh satuan pendidikan..

;al C hal yang diperhatikan adalah +

$. banyaknya pekan dalam setiap bulan

". jumlah pekan efektif per bulan (pekan dimana terjadi K

%. jumlah pekan tidak efektif (pekan dimana tidak terjadi K misal ;:& Sekolah, ;ari libur

umum dll

. total pekan, pekan efektif, pekan tidak efektif per tahun.


38/38

". ;itung alokasi waktu per semester

;al-hal yang diperhatikan sama dengan perhitungan alokasi waktu dalam setahun.

%. enentukan jumlah jam efektif per semester

;al-hal yang diperhatikan adalah +

$. anyaknya pekan efektif pada perhitungan alokasi waktu per semester dikurangi pekan tidak

efektifnya. ontoh + Pekan dalam semester ini "0 pekan, yang tidak efektif ? pekan maka pekan

efektif adalah "0-?D$1 Pekan.

".

Teknik Dan Bentuk Instrumen Penilaian

Documents

Transcript of Teknik Dan Bentuk Instrumen Penilaian