Survei Kebutuhan Layanan Konseling Individual (Studi Deskriptif … · 2018. 9. 6. · Survei...

Survei Kebutuhan Layanan Konseling Individual

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran

2017/2018)

SKRIPSI

Disusun Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Meraih Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Disusun Oleh:

Mirtha Syavira Wijaya

NIM: 141114020

PRODI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.

HALAMAN MOTTO

“Wahai Tuhanku, lapangkanlah bagiku dadaku, dan mudahkanlah bagiku

urusanku, dan lancarkanlah lidahku supaya mereka faham ucapanku”

(Surah Ta Ha Ayat 25-28)

Sabar bukan tentang berapa lama kau bisa menunggu. Melainkan

tentang bagaimana perilakumu saat menunggu.

(Anonim)


v

HALAMAN PERSEMBAHAN:

Kupersembahkan Karyaku ini untuk:

Allah SWT yang selalu menyertai saya dari awal hingga akhir penulisan skripsi

dengan baik dengan kuasa-Nya yang sempurna. Banyak hal yang sudah saya

lewati dari yang membahagiakan hingga meneteskan air mata. Namun Saya

percaya jika itu semua rahasia Allah SWT yang sangat luar biasa yang sudah

dituliskan dalam scenario paling sempurna dalam hidup saya.

Orang tua Ibu SariningTyas Iriana Tatik & Bapak R. Totok Subiyakta yang selalu

mengasihi dan mendukung saya.

Bude saya Ibu Risti Aryani dan eyang saya Alm. Ibu Sapariyah

Adik saya yang terkasih Marshella Augusta Wijaya.

Sahabat terkasih saya Asep Fajar Kurniawan yang selalu memberi semangat

mendukung dan menjadi tempat saya mencurahkan keluh kesah saya.

Teman-teman tercinta Agnis Livia Arum Arfiyani, Dinda Tiara Putri Rasadi, Tyas

Umirah, Erna Kholifah, Carolina Rani, Atin Khumaila, Gabriella Yulliyan

Hemas, Ana Rosminarti, Ryan Nangkut, Yohanes Billy dan seluruh teman-teman

angkatan 2014 yang selalu memberikan motivasi dan menemani saya untuk

menyelesaikan penulisan skripsi dari awal hingga akhir.

Dosen pembimbing tercinta Ibu Maria Margaretha Sri Hastuti yang selalu

mendorong dan memberi banyak masukan dalam mengerjakan skripsi.

Seluruh pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang telah membatu

saya dalam menyelesaikan skripsi ini.


viii

ABSTRAK

SURVEI KEBUTUHAN LAYANAN KONSELING INDIVIDUAL

(Studi Deskriptif Pada Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran

2017/2018)


Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2018

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendiskripsikan kebutuhan layanan konseling

individual siswa kelas X SMKN 2 Depok Tahun ajaran 2017/2018; dan (2)

mendiskripsikan kebutuhan layanan konseling siswa kelas X SMKN 2 Depok Tahun

ajaran 2017/2018 yang masuk dalam kategori rendah dan sangat rendah ditinjau dari

setiap jurusan.

Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian berjumlah 178

siswa kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 yang berasal dari 6 jurusan.

Pengumpulan data menggunakan Kuesioner Kebutuhan Layanan Konseling yang

dikembangkan oleh peneliti (koefisien reliabilitas 0,908) yang terdiri dari 53 item

berdasarkan aspek kebutuhan: (1) rasa aman; (2) rasa memiliki, dimiliki, dan akan rasa

cinta dan kasih sayang; (3) akan penghargaan. Tingkat kebutuhan terhadap layanan

konseling dibagi menjadi 5 jenjang kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah,

dan sangat rendah (Azwar, tahun 2009)

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 22 siswa (39 %) memiliki tingkat

kebutuhan melakukan layanan konseling individual yang sangat rendah, 113 siswa

(63 %) memiliki tingkat kebutuhan yang rendah, 13 siswa (23 %) memiliki tingkat

kebutuhan yang sedang tidak ada seorangpun siswa yang menunjukkan tingkat

kebutuhan yang tinggi, dan 2 siswa (3%) yang kebutuhan melakukan layanan

konseling individual yang sangat tinggi.

Ditinjau dari tingkat kebutuhan konseling individual pada setiap jurusan, berturut-

turut sebagai berikut: 23 orang siswa (15%) dari jurusan Kimia Analisis, 19 orang siswa

(13%) dari jurusan Kimia Industri, 32 orang siswa (21%) dari jurusan Konstruksi

Gedung, Sanitasi, dan Perawatan, 27 orang siswa (18%) dari jurusan teknik Manajemen

dan Perawatan Otomotif 26 orang siswa (17%) dari jurusan teknik Desain Permodelan

dan Informasi Bangunan dan 25 orang siswa (16%) dari jurusan teknik Bodi Otomotif.

Kata Kunci: Kebutuhan, Konseling Individual


ix

ABSTRACT

THE NEED OF INDIVIDUAL COUNSELING SERVICE: A SURVEY

(A Descriptive Study on Class X Students of SMKN 2 Depok, Year

2017/2018)


Sanata Dharma University

Yogyakarta

2018

The aims of the study were to (1) describe the needs of individual counseling

services of class X students of SMKN 2 Depok Year 2017/2018; and (2) to describe the

need of counseling service for class X students of SMKN 2 Depok year 2017/2018 that

categorized as low and very low in every department.

The type of this research is descriptive quantitative research. Research subjects were

178 class X students of SMKN 2 Depok Year 2017/2018 that comes from 6 (different)

department. The data collection was using the Counseling Needs Assessment

Questionnaire developed by the researcher (reliability coefficient of 0.908) consisting of

53 items based on needs aspect of: (1) sense of security; (2) belonging, belong to, and

feeling of love and affection; (3) will of appreciation. The level of need for counseling

services was divided into 5 categories i.e. very high, high, medium, low, and very low

(Azwar, 2009)

The results of this study showed that 22 students (39%) had very low of need for

individual counseling services, 113 students (63%) had low needs, 13 students (23%) had

medium needs and none indicating a high need, and 2 students (3%) who had very high

need of individual counseling services.

The survey was conduct on the level of individual counseling needs in every

department, respectively as follows: 23 students (15%) from the Chemistry Analysis

Department, 19 students (13%) from the Industrial Chemistry Department, 32 students

(21%) from Construction Building, Sanitation and Maintenance Department, 27 students

(18%) from Engineering Management and Automotive Maintenance Department, 26

students (17%) from Engineering Design and Building Information Departments and 25

students (16%) from Automotive Body Engineering Department.

Keywords: Need, Individual Counseling


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan berkat dan

karunia yang begitu besar kepada penulis. Pengalaman yang sangat luar biasa,

sehingga penulis mampu menyelesaikan perjalanan skripsi dari awal hingga akhir

dengan baik. penulisan skripsi ini bertujuan untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan dari Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

Selama penulisan tugas akhir ini, penulis menyadari bahwa banyak pihak

yang ikut terlibat guna membimbing, mendampingi, dan mendukung setiap proses

yang penulis jalani. Oleh karenanya, penulis ingin menyampaikan ucapan terima

kasih kepada:

1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si.selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan.

2. Dr. Gendon Barus, M.Si. selaku ketua Prodi Bimbingan dan Konseling.

3. Dr. MM. Sri Hastuti, M. Si. selaku dosen pembimbing yang selalu

mendampingi proses penulisan skripsi dengan penuh kesabaran, telaten,

selalu memberikan waktu, saran, motivasi kepada penulis dalam

perjalanan menyesaikan skripsi.

4. Bapak dan Ibu dosen Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Sanata

Dharma yang telah memberikan dan membagi ilmunya selama masa studi.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN............................................................................................iii

MOTTO ............................................................................................................................. iv

PERSEMBAHAN ............................................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................................ vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ............. vii

ABSTRAK ....................................................................................................................... viii

ABSTRACT........................................................................................................................ix

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ x

DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................................ xiv

DAFTAR GRAFIK............................................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1

A. Latar belakang masalah ........................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 6

C. Batasan Masalah ..................................................................................................... 7

D. Rumusan Masalah ................................................................................................... 7

E. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 7

F. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 8

1. Manfaat Teoritis ...................................................................................................... 8

2. Manfaat praktis ....................................................................................................... 8

G. Batasan Istilah ......................................................................................................... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ............................................................................................ 11

..............................................................................................................................................

A. Hakikat Kebutuhan .................................................................................................. 11

a. Pengertian Kebutuhan Menurut Abraham Maslow .............................................. 11

b. Kebutuhan Konseling dari 5 Kebutuhan Dasar ..................................................... 13

c. Kebutuhan Konseling Menurut William Glasser .................................................. 16

d. Tiga Kebutuhan Dasar Konseling ......................................................................... 17


xiii

B. Hakikat Konseling Individual ................................................................................. 18

a. Pengertian Konseling Individual ........................................................................... 18

b. Tujuan Konseling .................................................................................................. 23

c. Tahapan Konseling Individu ................................................................................. 24

d. Kajian Konseling .................................................................................................. 27

B. Kajian penelitian Yang Relevan ........................................................................... 28

C. Kerangka Berfikir………………………………………………………………..30

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................................... 32

A. Jenis atau Desain Penelitian .................................................................................. 33

B. Subjek dan Sampel penelitian ............................................................................... 26

C. Tempat dan Waktu penelitian ............................................................................... 34

D. Definisi Variabel Penelitian .................................................................................. 34

E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen ............................................................ 35

1. Teknik Pengumpulan Data .................................................................................... 37

2. Instrumen .............................................................................................................. 38

F. Validitas dan Reabilitas Instrumen ....................................................................... 39

1. Validitas ................................................................................................................ 39

2. Reliabilitas ............................................................................................................ 43

G. Teknik Analisis Data ............................................................................................. 45

1. Memberi skor pada tiap alternatif jawaban yang dipilih oleh responden. ............ 46

2. Mentabulasi data ................................................................................................... 48

3. Mengkategorikan subjek ....................................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................................. 50

A. Hasil Penelitian ..................................................................................................... 50

B. Pembahasan ........................................................................................................... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................................ 60

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 60

B. Keterbatasan .......................................................................................................... 60

C. Saran ..................................................................................................................... 61

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 64

LAMPIRAN


xiv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Kerangka Berfikir…………………………………………………….30

Tabel 2 Rincian Subjek Penelitian…………………………………….............34

Tabel 3 Norma Skoring………………………………………..........................37

Tabel 4 Kisi-Kisi Kuisioner Kebutuhan Konseling…………………………...38

Tabel 5 Rekapitulasi Hasil uji Validitas…………………………………........41

Tabel 6 Kisi-Kisi Kuesioner Dengan Item Valid…………………………......42

Tabel 7 Reability Statistic………………………………………………...........44

Tabel 8 Kriteria Guilford……………………………………………...............44

Tabel 9 Kriteria Secara Keseluruhan………………………….........................46

Tabel 10 Ketegorisasi Tingkat Kebutuhan Layanan Konseling Individual…..48

Tabel 11 Norma Kategorisasi Tingkat Kebutuhan Layanan Konseling

Individual…………………………………………………………...49

Tabel 12 Kategorisasi Tingkat Kebutuhan layanan Konseling Individual Pada

Siswa………………………………………………………………...50

Tabel 13 Perolehan Kategori Rendah dan Sangat Rendah……………………52


xv

Daftar Grafik

Grafik 1 Kategorisasi Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada Siswa…..51

Grafik 2 Kategorisasi Rendah dan Sangat Rendah Pada Kebutuhan Konseling

Individual Pada Siswa…………………………………………………..54


xvi

Daftar Lampiran

Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian……………………………………………66

Lampiran 2 Kuesioner Penelitian…………………………………………...68

Lampiran 3 Tabulasi Data Penelitian……………………………………….73


BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini berisi uraian mengenai latar belakang masalah, identifikasi

masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah penelitian, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, dan batasan istilah yang digunakan.

A. Latar Belakang Masalah

Dalam layanan bimbingan dan konseling di sekolah terdapat layanan

konseling individual atau konseling pribadi. Konseling pribadi atau

konseling individual adalah pelayanan bimbingan dan konseling yang

memungkinkan peserta didik (klien/konseli) mendapatkan pelayanan

langsung tatap muka (secara perorangan) dengan guru pembimbing (guru

BK/konselor) dalam rangka pembahasan dan pengentasan permasalahan

pribadi yang dideritanya. Konseling individual ini berfungsi untuk

membantu siswa dalam mencari solusi dari permasalahan yang

mengganggu perasaan ataupun pikiran siswa sehingga aktifitas belajar dan

kegiatan sehari-hari dapat dilakukan tanpa gangguan dan perkembangan

perserta didik dapat berjalan secara optimal.

SMKN 2 Depok Sleman, merupakan tempat peneliti menjalankan

program magang 1 (magang bimbingan konseling), magang 2 (magang

manajemen sekolah), dan magang 3 (implementasi bimbingan dan

konseling). memiliki program layanan konseling individual/pribadi.

1


2

SMKN 2 Depok sangat selektif dalam penerimaan siswa baru. Siswa-

siswi yang diterima adalah siswa-siswi yang memiliki nilai akademik

cukup tinggi, hasil wawancara saat seleksi dan juga tes minat dan bakat

tertulis menjadi persyaratan utama diterimanya menjadi siswa SMKN 2

Depok.

SMKN 2 Depok memiliki 14 jurusan dengan 2 kelas paralel untuk

setiap jurusan. Siswa-siswi di sekolah ini memiliki daya juang yang tinggi

dalam hal belajar. Tingkat persaingan diantara siswanya untuk

mendapatkan nilai terbaik sangatlah terasa terutama dibeberapa jurusan,

seperti jurusan kimia analisis dan kimia industri. Menurut Koordinator

Bimbingan dan Konseling SMKN 2 Depok ini, pekerjaan orang tua siswa

didominasi oleh buruh tani, pedagang kecil, sebagian kecil berprofesi

sebagai guru, dan TNI/Polri dengan tingkat sosio ekonomi menengah

kebawah.

Meskipun siswa-siswinya berprestasi dan memiliki nilai akademik

yang baik bukan berarti mereka tidak memiliki masalah. Berdasarkan hasil

wawancara dengan beberapa guru Bimbingan dan Konseling di sekolah.

Permasalahan pribadi yang muncul adalah kesulitan menyesuaikan diri

dengan teman di kelas, merasa salah mengambil jurusan, kesulitan

memilih gaya belajar, dan kenakalan siswa dalam tawuran dan klitih.

Oleh karena itu, layanan konseling indivual sangatlah penting bagi

semua siswa-siswi di sekolah. Terutama pada kelas X dikarenakan siswa


3

sedang menuju masa peralihan dari masa SMP, siswa membutuhkan

pengarahan dan bimbingan yang baik.

Berdasarkan hasil dari magang 1 (magang bimbingan dan konseling)

yang program didalamnya adalah wawancara dan observasi, peneliti

melihat data-data siswa di SMKN 2 Depok tersusun sangat rapi. Namun

disaat magang 1 tersebut peneliti belum menemukan data siswa yang

datang untuk melakukan konseling individual. Namun dari hasil

wawancara dengan guru BK disana dikatakan jika permasalahan kelas X

yang banyak muncul adalah kesulitan menyesuaikan diri dengan

lingkungan kelas, untuk permasalahan lain yang cukup mendominasi pula

adalah pemasalahan klitih dan vandalism namun banyak dilakukan oleh

siswa kelas XI dan XII.

Pada magang 2 yaitu magang manajemen sekolah dimana peneliti

melakukan pendalaman hasil observasi disekolah terutama dalam hal ke

BK-an yaitu benar-benar mendalami bagaimana bimbingan dan konseling

disekolah terutama bagaimana menyususn program layanan bimbingan

dan konseling disekolah yang sesuai. Pada magang 2 ini saya hanya

mendampingi proses konseling individual saja, namun terlihat jika

problem solving siswa untuk melakukan layanan konseling individual

sangatlah kurang, dari sinilah sangatlah perlu untuk membuat program

sosialisasi pentingnya konseling individual.


4

Berdasarkan pengalaman peneliti di magang implementasi BK yang ke-

3 dan banyak mendapatkan kesempatan untuk melakukan bimbingan

klasikal di kelas X. Beberapa siswa mengatakan ingin datang menemui

guru BK untuk sekedar berkonsultasi ataupun melakukan layanan

konseling pribadi namun banyak siswa yang takut untuk datang ke ruang

BK karena banyak dari mereka beranggapan jika datang untuk melakukan

konseling hanya untuk siswa-siswa yang bermasalah dan cenderung

mendapat pandangan negatif jika siswa lain mengetahuinya. Alasan-alasan

inilah yang memperkuat pendapat peneliti bahwa siswa-siswa kelas X di

SMKN 2 Depok sebenarnya memiliki kebutuhan konseling.

Peneliti juga memiliki berbagai macam alasan mengapa memutuskan

untuk menjadikan kelas X menjadi subjek penelitiannya, salah satu alasan

terkuat adalah karena kelas X adalah tahun pertama siswa masuk di

sekolah baru dengan jenjang yang berbeda. Pada tahun pertama inilah

kesempatan terbaik mengetahui kebutuhan-kebutuhan siswa termasuk

konseling individual. Diharapkan jika siswa sudah terbiasa melakukan

konseling individual disekolah dan merasakan manfaat dari program

tersebut dengan mandiri siswa akan datang kembali dengan permasalahan-

permasalahan yang berbeda. Tentu hal ini akan berdampak baik karena

tidak membawa permasalahan di kelas X ke kelas XI dan XII karena sudah

terselesaikan.


5

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK SMKN 2 diperoleh data

tentang daftar catatan jumlah siswa yang datang ke ruang BK atas inisiatif

sendiri untuk melakukan konseling individual sangatlah rendah.

Hal tersebut kurang dapat teratasi oleh guru BK di SMKN Depok

dikarenakan siswa-siswi banyak yang mengatakan enggan untuk sekedar

datang atau meminta bantuan untuk menyelesaikan permasalahan yang dia

hadapi. Kurang mengenal guru BK juga menjadi salah satu faktor siswa

enggan datang untuk melakukan konseling individual. Biasanya

permasalahan ditangani jika sudah sangat memberikan dampak tidak baik

bagi diri siswa itu sendiri maupun lingkungan siswa tersebut.

Peneliti menjadikan konseling individual sebagai variabel karena

peneliti berpandangan bahwa konseling individual lebih efektif mengatasi

permasalahan siswa. Namun, banyak siswa enggan melakukan konseling

individual dengan alasan malu bila dianggap orang lain sebagai orang

bermasalah.

Maka dari itu sebenarnya jika asas-asas yang menjadi dasar konseling

individual diketahui dengan baik oleh siswa bukankah sebenarnya banyak

dari siswa yang memiliki kesadaran tinggi membutuhkan orang lain untuk

membantu dirinya keluar dari masalah yang dihadapinya akan datang

dengan suka rela kepada guru BK disekolah. Karena permasalahan yang

terus menerus bertumpuk lama-lama akan menyebabkan permasalahan


6

yang lebih besar dan juga siswa tidak terbiasa untuk menyelesaikan

permasalahan malah menghindar dan lari dari permasalahanannya sendiri

ini sangat berdampak tidak baik.

Berdasarkan latar belakang yang sudah dijelaskan maka peneliti

mengangkat judul Survei Kebutuhan Layanan Konseling Individu Pada

Siswa SMKN 2 Depok (Studi Deskriptif Pada Siswa kelas X).

B. Identifikasi Masalah

Berangkat dari latar belakang masalah diatas, terkait dengan minimnya

siswa yang datang untuk melakukan layanan konseling individual dengan

guru BK SMKN 2 Depok (siswa-siswi kelas X) tahun ajaran 2016/2017

dapat diidentifikasi beberapa masalah berikut:

1. Kurangnya pemahaman siswa terhadap peran guru BK.

2. Rendahnya kebutuhan siswa untuk melakukan layanan konseling

yang ditunjukan oleh minimnya siswa yang mendatangi guru BK

untuk konseling.

3. Adanya rasa keengganan siswa menceritakan permasalahan yang

sedang dihadapinya kepada guru BK.

4. Banyak siswa yang memandang layanan konseling individual dari

sudut pandang yang negatif.


7

5. Adanya ketakutan siswa dipandang sebagai siswa bermasalahan

dimata teman-temannya.

6. Adanya pandangan yang keliru oleh siswa terhadap fungsi layanan

BK di sekolah.

C. Pembatasan Masalah

Penelitian ini membatasi diri pada survei kebutuhan mengikuti layanan

konseling individu pada siswa SMKN 2 Depok (siswa-siswi kelas X).

D. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Seberapa tinggi tingkat kebutuhan siswa-siswi kelas X mengikuti

layanan konseling individual di sekolah?

2. Seberapa tinggi tingkat kebutuhan siswa kelas X yang masuk dalam

kategori rendah dan sangat rendah dalam mengikuti layanan konseling

individual di tinjau dari setiap jurusan di SMKN 2 Depok?

E. Tujuan Penelitian

1. Melihat tingkat kebutuhan siswa kelas X SMKN 2 Depok untuk

melakukan layanan konseling individual disekolah dengan guru BK.


8

2. Melihat seberapa tinggi tingkat kebutuhan siswa kelas X mengikuti

layanan konseling individual di tinjau dari setiap jurusan di SMKN 2

Depok.

F. Manfaat Penelitian

Dengan adanya penelitian ini, peneliti berharap muncul beberapa

manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi tambahan wacana dalam

bidang bimbingan dan konseling, khususnya dalam layanan konseling

individual.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan pihak sekolah mampu memberikan

perhatian lebih pada siswa agar sekolah membuat program

bimbingan konseling terutama pada layanan konseling individual

untuk memaksimalkan pendampingan pada siswa.

b. Bagi Guru BK

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan, acuan, atau

pertimbangan dalam pembuatan program sosialisasi pentingnya

layanan konseling individual dan juga guru BK lebih mendalami

pendekatan-pendekatan dan teknik-teknik konseling agar ketika


9

memberikan pelayanan hasilnya sesuai yang siswa harapkan dan

hasilnya lebih maksimal.

c. Bagi Siswa

Hasil penelitian ini diharapkan agar siswa meningkatkan minat

dalam hal menggunakan layanan bimbingan konseling yang sudah

tersedia terutama layanan konseling individual.

G. Batasan Istilah

1. Siswa kelas X adalah anak yang sedang mengalami masa peralihan

dari anak akhir ke masa remaja biasanya berada pada usia 13-15 tahun

dan masuk SMK untuk melakukan proses belajar.

2. Kebutuhan adalah suatu hal yang ada dan timbul secara alamiah dalam

diri seorang individu untuk mempertahankan diri dari permasalahan

yang terjadi, seperti mencari bantuan kepada orang yang profesional

dalam bidang tersebut atau jalan keluar guna mempertahankan dirinya

dari dampak buruk terhadap fisik ataupun psikisnya.

3. Layanan konseling individual adalah program yang dibuat oleh BK di

sekolah guna memberikan bantuan yang dialakukan melalui

wawancara yaitu konseling oleh konselor atau guru BK kepadaklien

atau siswa yang sedang mengalami sesuatu masalah yang bertujuan

mengatasi masalah yang dihadapi konseli.


10

4. Kebutuhan layanan konseling adalah suatu hal yang muncul pada diri

siswa atau konseli ketika mengalami permasalahan atau guna

mempertahankan dirinya dari ancaman dengan cara mencari orang

yang profesional yaitu konselor atau guru BK untuk melakukan

konseling individu.


11

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

Bab ini memaparkan kajian teori yang relevan dan mendasari bangunan

konseptual penelitian tindakan ini yang meliputi: hakikat kebutuhan, hakikat

layanan, dan hakikat bimbingan dan konseling.

A. Kajian Teori

1. Hakikat Kebutuhan

a. Pengertian Kebutuhan Menurut Abraham Maslow.

Kebutuhan adalah sesuatu hal yang muncul secara naluriah

dan harus terpenuhi dalam diri individu jika hal tersebut tidak

terpenuhi akan menyebabkan suatu permasalahan.

Berikut pengertian kebutuhan menurut Abraham Maslow

(2010) Ia bahwa kebutuhan-kebutuhan di tingkat rendah harus

terpenuhi atau paling tidak cukup terpenuhi terlebih dahulu

sebelum kebutuhan-kebutuhan di tingkat lebih tinggi menjadi hal

yang memotivasi. Menurut Maslow ada 5 tingkat kebutuhan dasar

manusia yaitu:

1) Kebutuhan Fisiologis.

Kebutuhan paling dasar yakni kebutuhan untuk mempertahankan

hidupnya secara fisik. Kebutuhan-kebutuhan itu seperti kebutuhan

akan makanan, minuman, tempat berteduh, seks, tidur dan

11


https://id.wikipedia.org/wiki/Motivasi

12

bernafas. Kebutuhan-kebutuhan fisiologis adalah potensi paling

dasar dan besar bagi semua pemenuhan kebutuhan selanjutnya.

2) Kebutuhan Akan Rasa Aman

Setelah kebutuhan-kebutuhan fisiologis terpuaskan secukupnya,

muncullah apa yang disebut Maslow sebagai kebutuhan-kebutuhan

akan rasa aman. Kebutuhan-kebutuhan akan rasa aman ini

diantaranya adalah rasa aman fisik, stabilitas, ketergantungan,

perlindungan dan kebebasan dari daya-daya mengancam seperti,

perang, penyakit, takut, cemas, bahaya, kerusuhan dan bencana

alam.

3) Kebutuhan Akan Rasa Dimiliki dan Kasih Sayang

Kebutuhan-kebutuhan ini meliputi dorongan untuk bersahabat,

keinginan memiliki pasangan dan keturunan, kebutuhan untuk

dekat pada keluarga dan kebutuhan antarpribadi seperti kebutuhan

untuk memberi dan menerima cinta. Seseorang yang kebutuhan

cintanya sudah relatif terpenuhi sejak kanak-kanak tidak akan

merasa panik saat menolak cinta. Ia akan memiliki keyakinan besar

bahwa dirinya akan diterima orang-orang yang memang penting

bagi dirinya.

4) Kebutuhan akan Penghargaan.

Setelah kebutuhan dicintai dan dimiliki tercukupi, manusia akan

bebas untuk mengejar kebutuhan akan penghargaan. Maslow


https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Potens&action=edit&redlink=1

13

menemukan bahwa setiap orang yang memiliki dua kategori

mengenai kebutuhan penghargaan, yaitu kebutuhan yang lebih

rendah dan lebih tinggi. Kebutuhan yang rendah adalah kebutuhan

untuk menghormati orang lain, kebutuhan akan status, ketenaran,

kemuliaan, pengakuan, perhatian, reputasi, apresiasi, martabat,

bahkan dominasi. Kebutuhan yang tinggi adalah kebutuhan akan

harga diri termasuk perasaan, keyakinan, kompetensi, prestasi,

penguasaan, kemandirian dan kebebasan. Sekali manusia dapat

memenuhi kebutuhan untuk dihargai, mereka sudah siap untuk

memasuki gerbang aktualisasi diri, kebutuhan tertinggi yang

ditemukan Maslow.

5) Aktualisasi Diri

Kebutuhan aktualisasi diri adalah kebutuhan yang tidak melibatkan

keseimbangan, tetapi melibatkan keinginan yang terus menerus

untuk memenuhi potensi. Maslow menggambarkan kebutuhan ini

sebagai hasrat untuk semakin menjadi diri sepenuh kemampuannya

sendiri, menjadi apa saja menurut kemampuannya

b. Kebutuhan Konseling Dari 5 Kebutuhan Dasar :

Berdasarkan teori kebutuhan yang dikemukakan oleh Abraham

Maslow peneliti menyimpulkan bahwa: konseling memiliki beberapa

dasar kebutuhan. Kebutuhan-kebutuhan yang disebutkan dibawah ini


https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Status&action=edit&redlink=1https://id.wikipedia.org/wiki/Ketenaranhttps://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Kemuliaan&action=edit&redlink=1https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Pengakuan&action=edit&redlink=1https://id.wikipedia.org/wiki/Reputasihttps://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Apresiasi&action=edit&redlink=1https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Martabat&action=edit&redlink=1https://id.wikipedia.org/wiki/Dominasihttps://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Diri&action=edit&redlink=1

14

jika tidak terpenuhi akan meningkatkan kebutuhan konseling yang

semakin tinggi, yaitu ;

1) Kebutuhan akan rasa aman.

Kebutuhan akan rasa aman ini jika tidak terpenuhi akan

menimbulkan tingka kecemasan yang tinggi sehingga mengganggu

stabilitas dalam hidup. Seseorang yang tidak aman memiliki

kebutuhan keteraturan dan stabilitas secara berlebihan serta akan

berusaha keras menghindari hal-hal yang bersifat asing dan tidak

diharapkannya. Kebebasan memang dibutuhkan namun sebagai

manusia terlebih pada siswa akan menjadi lebih aman dan merasa

terjaga jika diberikan kebebasan namun masih diberi batasan.

2) Kebutuhan akan rasa memiliki, dimiliki dan akan kasih sayang.

Tanpa cinta dan kasih sayang pertumbuhan dan perkembangan

kemampuan manusia akan terhambat. Kebutuhan akan cinta

meliputi cinta yang memberi atau merasa dimiliki dan yang

menerima atau memiliki. Kita harus memahami cinta, kita harus

mampu mengajarkannya, menciptakannya, meramalkannhya. Jika

tidak, akan munculah sifat kebencian dan permusuhan.


15

3) Kebutuhan akan penghargaan.

Manusia memiliki 2 kategori akan penghargaan yaitu: (1) harga

diri meliputi kebutuhan akan kepercayaan diri, kompetensi,

penguasaan, kecukupan prestasi, ketidak ketergantungan, dan

kebebasan. (2) penghargaan dari orang lain meliputi prastice,

pengakuan, penerimaan, perhatian, kedudukan, nama baik serta

penghargaan. Jika hal-hal tersebut tidak terpenuhi akan

menyebabkan permasalahan rasa rendah diri danketidah berdayaan,

yang selanjutnya akan menimbulkan rasa keputusasaan bahkan

menimbulkan perilaku neurotic. Harga diri dan penghargaan yang

stabil dan wajar dari orang lain yang sesungguhnya sangatlah

dibutuhkan.

4) Kebutuhan Aktualisasi Diri

Kebutuhan aktualisasi diri adalah kebutuhan yang tidak melibatkan

keseimbangan, tetapi melibatkan keinginan yang terus menerus

untuk memenuhi potensi. Kebutuhan ini sebagai hasrat untuk

semakin menjadi diri sepenuh kemampuannya sendiri, menjadi apa

saja menurut kemampuannya. Kurikulum didalam SMK itu sendiri

sebenarnya menggambarkan pencapaian akan kebutuhan

aktualisasi diri yaitu tercapainya cita-cita menjadi profesi tertentu

setelah lulus dari sekolah tersebut, melalui pelatihan kejuruan yang


16

sudah diambil melalui serangkaian persyaratan yang ada di SMK

tersebut.

c. Pengertian Kebutuhan Konseling menurut William Glasser.

Menurut William Glasser dalam (Latipun, 2008) manusia memiliki

kebutuhan dasar yaitu fisiologis dan psikologis. Perilaku manusia

dimotivasi untuk memenuhi kedua kebutuhan tersebut. Kebutuhan

fisiologis yang disebutkan sama dengan ahli lain, sedangkan

kebutuhan psikologis menurut Glasser yang mendasar ada dua macam

yaitu:

1) Kebutuhan dicintai dan mencintai, dan

2) Kebutuhan akan penghargaan

Menurut (George dan Cris-tiani, 1990). Kedua kebutuhan psikologis

tersebut digabung menjadi satu kebutuhan yang sangat utama yang

disebut kebutuhan identitas.

Setiap individu mengembangkan gambaran identitasnya (identity

image) berdasarkan atas pemenuhan kebutuhan psikologisnya. Jika

siswa berhasil menemukan kebutuhannya, yaitu terpenuhi kebutuhan

cinta dan penghargaan akan mengembangkan gambaran diri sebagai

orangyang berhasil membentuk identitasnya dengan (success identity).

Sebaliknya jika siswa gagal menemukan kebutuhannya, akan

mengembangkan diri sebagai siswa yang gagal dan membentuk

kegagalannya (failure identity).


17

d. Tiga Kebutuhan Dasar Konseling

Jadi berdasarkan teori yang dikemukakan Abraham Maslow 3 dari 5

kebutuhan dasarnya dan teori konseling yang di kemukakan oleh

William Glasser peneliti bisa menarik kesimpulan bahwa kebutuhan

konseling tersebut berawal dari tidak terpenuhinya kebutuhan

psikologis,

a) Kebutuhan akan rasa aman.

Kebutuhan akan rasa aman ini jika tidak terpenuhi akan

menimbulkan tingkat kecemasan yang tinggi sehingga

mengganggu stabilitas dalam hidup

b) Kebutuhan akan rasa memiliki-dimiliki dan akan kasih sayang,

meliputi keadaan dimengerti secara mendalam dan diterima dengan

sepenuh hati oleh orang-orang disekitarnya.

c) Kebutuhan akan penghargaan.

Kepercayaan diri, kompetensi, penguasaan, kecukupan prestasi,

ketidaktergantungan, kebebasan, prestise, pengakuan penerimaan

perhatian, kedudukan, nama baik serta penghargaan.

Karena dalam pengembangan diri dengan baik dan sesuai pada tugas

perkembangan siswa. Siswa itu sendiri harus merasa dicintai dan dianggap

ada serta berguna bagi dirinya dan orang-orang disekitarnya.


18

Suatu sifat dapat dipandang sebagai kebutuhan dasar jika memenuhi

syarat-syarat berikut ini menurut teori Glasser (George dan Cris-tiani,

1990), yaitu:

a) Ketidak hadirannya menimbulkan penyakit.

b) Kehadirannya mencegah timbulnya penyakit.

c) Pemulihannya menyembuhkan penyakit.

d) Dalam situasi-situasi tertentu yang sangat kompleks dan dimana

orang bebas memilih, orang yang sedang berkekurangan ternyata

mengutamakan kebutuhan itu dibandingkan jenis-jenis kepuasan

lainnya.

e) Kebutuhan itu tidak aktif, lemah atau secara fungsional tidak

terdapat pada orang sehat.

2. Hakikat Konseling Individual

a. Pengertian Konseling Individual.

Konseling individual memiliki banyak pengertian yang

dikemukakan oleh beberapa ahli konseling. Namun setelah membaca

beberapa pengertian dan kajian-kajian mengenai konseling individual

pada dasarnya sama. Yaitu kegiatan yang dilakukan antara dua

individu yang terikat dalam relasi yang profesional yaitu konselor dan

konseli untuk melakukan proses membantu menyelesaikan

permasalahan konseli dengan menggunakan beberapa teknik sesuai


19

dengan masalah yang dihadapi. Berikut beberapa kajian atau

pengertian konseling individual yang menurut peneliti ilmiah:

1) Menurut Prayitno Konseling individual adalah proses pemberian

bantuan yang dialakukan melalui wawancara konseling oleh

seorang ahli (konselor) kepada individu yang sedang mengalami

sesuatu masalah (klien) yang bermuara pada teratasinya masalah

yang dihadapi klien.

2) Menurut Prof. DR Sofyan S. Willis (1996).

Konseling individual memiliki makna spesifik dalam arti

pertemuan konselor dengan klien secara individual, dimana terjadi

hubungan konseling yang bernuansa rapport, dan konselor

berupaya memberikan bantuan untuk pengembangan pribadi klien

serta klien dapat mengantisipasi masalah-masalah yang

dihadapinya. Konseling individual itu sendiri adalah kunci semua

kegiatan bimbingan dan konseling. Dengan menguasai teknik-

teknik konseling individual berarti akan mudah menjalankan

proses bimbingan dan konseling karena mengetahui apas saya yang

menjadi kebutuhan klien atau siswa di sekolah.

3) Menurut Burk dan Stefflre (Psikologi Konseling, 2014).

Konseling mengindikasi hubungan profesional antara konselor

terlatih dengan klien, hubungan yang terbentuk biasanya bersifat


20

individu ke individu, kadang juga melibatkan lebih dari satu orang

missal keluarga klien. Konseling didesain untuk menolong klien

dalam memahami dan menjelaskan pandangan mereka terhadap

susatu masalah yang sedangmereka hadapi melalui pemecahan

masalah dan pemahaman karakter dan perilaku klien.

4) Menurut Palmer dan Mcmahon (Mc leod, 2004).

Konseling bukan hanya proses pembelajaran individu tetapi juga

merupakan aktifitas social yang memiliki makna social. Orang

serinbg kali menggunakan jasa konseling ketika berada di titik

transisi, seperti dari anak menjadi orang dewasa, menikah ke

perceraian, keinginan untuk beribat dan lain-lain. Konseling juga

merupakan persetujuan cultural dalam artian cara untuk

menumbuhkan kemampuan beradaptasi dengan institusi sosial.

5) Menurut Tolbert (Prayitno, 2004 :101).

Konseling adalah hubungan pribadi yang dilakukan secara tatap

muka antara dua orang, dalam mana konselor melalui hubungan iu

dengan kemampuan-kemampuan khusus yang dimilikinya,

menyediakan situasi belajar. Dalam hal ini konseli dibantu untuk

memahami diri sendiri, keadaan sekarang, dan kemungkinan

keadaan masa depan yang dapat ia ciptakan dengan menggunakan

potensi yang dimilikinya, demi untuk kesejahteraan pribadi


21

maupun masyarakat. Lebih lanjut konseli dapat belajar bagaimana

memecahkan masalah-masalah dan menemukan kebutuhan

kebutuhan yang akan datang.

6) Menurut Jones (Insano, 2004 : 11).

Konseling merupakan suatu hubungan profesional antara seorang

konselor yang terlatih dengan klien. Hubungan ini biasanya

bersifat individual atau seorang-seorang, meskipun kadang-kadang

melibatkan lebih dari dua orang dan dirancang untuk membantu

klien memahami dan memperjelas pandangan terhadap ruang

lingkup hidupnya, sehingga dapat membuat pilihan yang bermakna

bagi hidupnya.

7) Menurut Prayitno dan Erman Amti (2004 : 105).

Konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan

melalui wawancara konseling oleh ahli 9disebut konselor0 kepada

individu yang sedang mengalami suatu masalalah (disebut klien)

yang bermuara pada teratasinya masalah yang dihadapi klien.

8) Menurut WS Winkel (2005 : 34).

Konseling sebagai serangkaian kegiatan paling pokok dari

bimbingan dalam usaha membantu seorang konseli/klien secara

tatap muka dengan tujuan agar klien dapat mengambil tanggung


22

jawab sendiri terhadap barbagai persoalan atau permasalahan

khusus.

9) Menurut Mc. Daniel (1956).

Konseling adalah suatu pertemuan langsung dengan individu yang

ditujukan pada pemberian bantuan kepadanya untuk dapat

menyesuaikan dirinya dan lingkungannya.

Pada hakikatnya konseling adalalah hubungan profesional antara

konselor dengan konseli dan melakukan perjanjian untuk melakukan

kegiatan yaitu konseling dengan beberapa ketentuan dan kote etik

didalamnnya, guna membantu menyelesaikan suatu permasalahan

konselinamun berbeda dengan member atau mengambil alih

permasalahan konseli. Membantu dalam konteks konselor Spribadi ini

tetap member tanggung jawab pada konseli untuk menyelesaikan

permasalahan yang dihadapinya. Hubungan konseling tidak

bermaksud mengalihkan permasalahan atau pekerjaan konseli pada

konselor, tetapi memberikan motivasi dan arahan pada konseli untuk

bertanggung jawab pada dirinya sendiri untuk mengatasi dan mencari

jalan keluar dari permasalahannya.


23

b. Menurut Gibson, Mitchell dan Basile (1981) orang ini berpendapat ada

sembilan tujuan dari konseling individual, yakni :

1. Tujuan perkembangan yakni klien dibantu dalam proses

pertumbuhan dan perkembanganya serta mengantisipasi hal-hal

yang akan terjadi pada proses tersebut (seperti perkembangan

kehidupan sosial, pribadi,emosional, kognitif, fisik, dan

sebagainya).

2. Tujuan pencegahan yakni konselor membantu klien menghindari

hasil-hasil yang tidak diinginkan.

3. Tujuan perbaikan yakni konseli dibantu mengatasi dan

menghilangkan perkembangan yang tidak diinginkan.

4. Tujuan penyelidikan yakni menguji kelayakan tujuan untuk

memeriksa pilihan-pilihan, pengetesan keterampilan, dan mencoba

aktivitas baru dan sebagainya.

5. Tujuan penguatan yakni membantu konseli untuk menyadari apa

yang dilakukan, difikirkan, dan dirasakn sudah baik

6. Tujuan kognitif yakni menghasilkan fondasi dasar pembelajaran

dan keterampilan kognitif.


24

7. Tujuan fisiologis yakni menghasilkan pemahaman dasar dan

kebiasaan untuk hidup sehat.

8. Tujuan psikologis yakni membantu mengembangkan keterampilan

sosial yang baik, belajar mengontrol emosi, dan mengembangkan

konsep diri positif dan sebagainya.

c. Tahapan Konseling Individu. (pada dasarnya tahapan tdk bisa

dilepaskan dr teknik konseling) pda dasarnya ada tiga yaitu

pembukaan, isi, dan penutup.

Dalam buku W.S Winkel & M.M. Sri Hastuti (2004), fase-fase

konseling individual di sekolah memiliki lima tahapan atau lima fase

yaitu pembukaan, penjelasan masalah, penggalian latar belakang,

penyelesaian masalah, dan penutup. Uraian yang lebih rinci tentang

lima fase itu adalah sebagai berikut:

1. Fase Satu, Pembukaan.

Pembukaan diletakkan bagi pengembangan hubungan antar pribadi

(working relationship) yang baik, hal ini memungkinkan

pembicaraan terbuka dan terarah dalam wawancara konseling.

Bilamana konselor dan konseli bertemu untuk yang pertama kali,

waktunya akan lebih lama dan isinya akan berbeda dibandingkan


25

dengan pembukaan saat konseli dan konselor bertemu kembali

untuk melanjutkan wawancara yang telah berlangsung sebelumnya.

2. Fase Dua, Penjelasan masalah.

Pada fase ini konseli mengeukakan hal yang ingin dibicarakan

dengan konselor, sambil mengutarakan sejumlah pikiran dan

perasaan yang berkaitan dengan hai itu. Inisiatif berada di pihak

konseli dan dia bebasmengutarakan apa yang dianggap perlu

dikemukakan. Konselor disini menerima uraian konseli

sebagaimana adanya dan memantulkan pikiran serta perasaan yang

terungkap melalui penggunaan teknik konseling seperti refleksi

dan klarifikasi.

3. Fase Tiga, Penggalian latar belakang masalah.

Karena pada fase dua konseli belum menyampaikan gambaran

lengkap mengenai kedudukan masalah, diperlukan penjelasan lebih

mendetail dan mendalam. Dalam hal ini inisiatif agak bergeser ke

pihak konselor, yang lebih mengetahui apa yang dibutuhkan

supaya konseli dan konselor memperoleh gambaran yang bulat.

Fase ini juga bisa disebujt dengan analisis kasus, yang dilakukan

menurut sistematika tertentu sesuai dengan pendekatan konseling

yang telah diambil.


26

4. Fase Empat, Penyelesaian masalah.

Berdasarkan apa yang telah digali dala fase analisis kasus, konselor

dan konseli membahas bagaimana persialan dapat diatasi.

Meskipun konselor dan konseli membahas bagaimana persoalan

dapat diatasi. Meskipun konseli selama fase ini harus ikut berfikir,

memanadang dan mempertimbangkan.

5. Fase Lima, Penutup.

Bilaana konseli sudah merasa mantap tentang penyelesaian

masalah yang ditemukan bersama dengan konselor, proses

konseling dapat diakhiri. Penutup ini sebaiknya mengambil bentuk

agak formal sehingga konselor dan konseli menyadari bahwa

hubungan antarpribadi, sebagaimana berlangsung selama

wawancara atau rangkaian konseling telah selesai.

d. Kajian Konseling.

Bila dilihat dari proses konseling, maka kajian konseling memiliki

5 kegiatan, yaitu:

1. Memandu (Guilding).


27

Memandu bukanlah paksaan, yang berarti mengabaikan

perasaan atau terlalu mengendalikan pandangan-pandangan

individu. Tetapi lebih kepada merefleksikan secara pasif

pandangan-pandangan individu. Dalam perspektif pendidikan,

memandu berarti menyelesaikan masalah yang ada dalam diri

seseorang atau secara potensial ada dalam diri seseorang,

melalui sumber-sumber yang ada.

2. Menyembuhkan (Healing).

Dalam psikologi konseling, perspektif modern tentang

penyembuhan berakar dalam tradisi sejarah yang mendasari

psikoterapi dinamik, khususnya spiritual dan ilmiah.

3. Memfasilitasi (Facilitating).

Memfasilitasi merupakan reaksi terhadap model-model dan

authoritarian dalam konseling. Inti dari perspektif ini

memfasilitasi (disebut juga sebagai pendekatan kekuatan etika)

dipercayai bahwa individu memiliki kemampuan untuk

mengarahkan dirinya sendiri. Dalam konteks yang positif ini,

helper mengandalkan kepada sumber-sumber klien tanpa

mengganggu atau mencampuri terhadap pengalaman-

pengalaman klien.


28

4. Memodifikasi (Modifying).

Perspektif modifikasi sering dikenal dengan modifikasi

perilaku atau pendekatan yang berkenaan dengan mengubah

organisme yang disebabkan oleh faktor lingkungan.

5. Merestukturisasi (Restucturing).

Merupakan panduan antara metode behavioral dengan teori

kognitif.

B. Kajian Penelitian Relevan

Penelitian terdahulu adalah penelitian yang telah dilakukan

sebelumnya oleh peneliti dengan mendapatkan hasil yang empiris.

Tujuan dari penelitian terdahulu yakni sebagai bahan pemula dan

untuk membandingkan antara peneliti satu dengan peneliti yang

lainnya. Dari penelitian terdahulu yang dijadikan praktikan rujukan

adalah sebagai berikut:

Penelitian tentang kepercayaan diri sudah pernah dilakukan

oleh Rina Istiyati (2013) Universitas Negeri Semarang dengan judul ”

Korelasi Antara Kepribadian Konselor Dengan Minat Siswa Mengikuti

Layanan Konseling Individu Di Sma Negeri 1 Kendal, Kabupaten


29

Kendal Tahun Ajaran 2013/2014”. hasil penelitian tersebut

menyimpulkan bahwa Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa yaitu minat siswa memanfaatkan layanan

konseling perorangan di SMA Negeri 1 Kendal Tahun ajaran

2013/2014 pada umumnya termasuk dalam kategori tinggi, yang

berarti siswa mempunyai ketertarikan atau keinginan yang tinggi untuk

memanfaatkan layanan konseling perorangan dikarenakan . Minat itu

muncul karena adanya perhatian, ketertarikan, dorongan dan keyakinan

yang sangat tinggi terhadap konseling perorangan dan kemudian

mempengaruhi pada keputusan dan tindakannya terhadap layanan

konseling individual.

Perbedaan penelitian yaitu hasil yang didapat. pada penelitian

tersebut minat konseling individual tinggi, sedangkan peneliti

mendapatkan hasil rendah.


30

C. Kerangka Berfikir

Kerangka Berpikir

Kebutuhan Manusia

Abraham Maslow

5 kebutuhan dasar:

1. Kebutuhan Fisiologis.

2. Kebutuhan akan rasa aman.

3. Kebutuhan akan rasa memiliki, dimiliki dan akan kasih sayang.

4. Kebutuhan akan penghargaan.

5. Kebutuhan akan aktualisasi diri.

Kebutuhan Konseling

Abraham Maslow Willian Glasser

1. Kebutuhan akan rasa aman.

2. Kebutuhan akan rasa

memiliki, dimiliki dan akan

kasih sayang

3. Kebutuhan akan

penghargaan.

1. Kebutuhan dicintai

dan mencintai.

2. Kebutuhan akan

penghargaan.

3 Dasar Kebutuhan Konseling Siswa berdasarkan teori Maslow dan Glasser:

1. Kebutuhan akan rasa aman

2. Kebutuhan akan rasa memiliki, dimiliki dan akan rasa cinta dan kasih sayang.

3. Kebutuhan akan penghargaan

Tidak Terpenuhi Terpenuhi

Membutuhkan konseling Tidak membutuhkan

konseling


31

Pada dasarnya manusia memiliki lima kebutuhan dasar, menurut

Abraham Maslow kebutuhan tersebut meliputi kebutuhan fisiologis,

kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan akan dimiliki, memiliki dan akan

kasih sayang, kebutuhan akan penghargaan dan aktualisasi diri. Dalam

penelitian ini peneliti akan mengangkat permasalahan yaitu kebutuhan

konseling siswa, setelah saya simpulkan kebutuhan konseling itu sendiri

memiliki 3 dasar dari 5 kebutuhan yang dikatakan oleh Masllow.

Namun ada tokoh yang membahas lebih detail dan bersumber pula dari

hirarki kebutuhan Maslow itu sendiri yaitu William Glasser.

Glasser mengatakan jika kebutuhan konseling itu sendiri didasarkan

oleh kebutuhan akan dicintai dan mencintai serta kebutuhan akan

penghargaan. Tiga dari kebutuhan Masllow dan dua dari Glasser

didapatkan lima dasar kebutuhan konseling, yang pada dasarnya dapat

disimpulkan menjadi tiga kebutuhan konseling pada yaitu; (1)

Kebutuhan akan rasa aman, (2) Kebutuhan akan rasa memiliki, dimiliki

dan akan rasa cinta dan kasih sayang dan (3) Kebutuhan akan

penghargaan.

Jika tiga kebutuhan diatas terpenuhi dalam diri individu tentu

individu tersebut tidak membutuhkan layanan konseling individu pula,

namun sebaliknya jika kebutuhan diatas tidak terpenuhi dalam diri

individu hal tersebut menyebabkan individu membuituhkan layanan

konseling individu.


32

BAB 3

METODE PENELITIAN

Bab ini berisi uraian jenis penelitian, tempat dan waktu penelitian, subjek

penelitian, variabel penelitian, teknik dan instrumen penelitian, dan teknik

analisis data yang digunakan

A. Jenis atau Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif

dengan metode studi deskriptif. Penelitian ini dimaksudkan unuk

memperoleh gambaran mengenai minat siswa kelas X SMKN 2 Depok

melakukan layanan bimbingan dan konseling di sekolah.

Menurut Arikunto (2006 : 12) penelitian kuantitatif adalah penelitian

yang banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,

penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya.

Demikian juga pemahaman akan kesimpulan penelitian akan lebih baik

apabila juga disertai dengan table, grafik, bagan, gambar atau tampilan

lain.

Menurut Sugiyono (2003 : 13) penelitian deskriptif adalah yang

digunakan untuk mengetahui variabel, baik itu satu variable atau lebih

tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variable

ynang lain. Berdasarkan pada teori tersebut peneliti bermaksud untuk

menggunakan jenis dan desain penelitian ini dengan maksud dapat

32


33

memudahkan peneliti untuk menganalisis data yang diperoleh dengan

metode statistic yang digunakan.

Penelitian ini termasuk dalam penelitian survey untuk menemukenali,

mengumpulkan, mengolah dan menganalisis data hasil dengan pendekatan

kuantitatif deskriptif. Arti penelitian survei merupakan “suatu penelitian

kuantitatif dengan menggunakan pertanyaan terstruktur / sistematis yang

sama kepada banyak orang, untuk kemudian seluruh jawaban yang

diperoleh peneliti dicatat, diolah dan dianalisis” (Bambang Prasetyo, 2005:

143). Pendekatan kuantitatif deskriptif dipilih dengan pertimbangan

penelitian ini akan mendeskripsikan pelaksanaan layanan bimbingan dan

konseling pribadi, baik dalam bentuk kuantitatif berupa angka maupun

kualitatif berupa data deskriptif. Penggunaan rancangan desain penelitian

survey diharapkan mendapatkan hasil yang objektif berkaitan dengan

pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling pribadi yang akan diteliti.

Fenomena yang diteliti adalah kejadian yang telah berlalu dan sedang

berlangsung.

B. Subjek Penelitian

Subjek pada penelitian ini adalah siswa-siswi kelas X SMKN 2 Depok

Yogyakarta tahun ajaran 2018/2019, dengan data sebagai berikut:


34

Tabel 3.1

Jumlah Siswa di Setiap Jurusan

Jurusan Jumlah Siswa

Kimia Analisis 32

Kimia Industri 32

Konstruksi Gedung,

Sanitasi Dan Perawatan

32

Manajemen Dan

Perawatan Otomotif

27

Desain Permodelan Dan

Informasi Bangunan

29

Bodi Otomotif 26

Jumlah 178

C. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di ruang teori SMKN 2 Depok Sleman pada

tahun ajaran genap 2017/2018 pada bulan Mei sampai dengan bulan Juli

2018. Penelitian dilaksanakan pada jam pelajaran atas ijin dari guru mata

pelajaran yang sedang mengampu.

D. Definisi Variabel Penelitian.

Variabel dalam penelitian ini adalah kebutuhan konseling

individual. Konseling individual adalah program layanan BK yang

dilakukan berdasarkan persetujuan antara dua belah pihak yaitu konseli

atau siswa dengan konselor atau guru BK, guna melakukan pertemuan

yang dimaksudkan untuk mencari jalan keluar atau solusi dari

permasalahan konseli dengan dibimbing oleh konselor menggunakan

teknik-teknik tertentu sesuai dengan permasalahan yang dihadapi dan

berdasarkan kode etik konseling. peneliti ingin melihat seberapa tinggi

kebutuhan siswa untuk melakukan konseling individual disekolah,


35

sehingga peneliti mengambil subjek siswa kelas X SMKN 2 Depok

Tahun ajaran 2017/2018.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

kuesioner/angket. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Kuesioner Survei Tingkat Kebutuhan Siswa Kelas X SMKN 2 Depok

Melakukan Layanan Konseling Individu di sekolah (angket kebutuhan

layanan konseling). Sugiono (2010:199) menjelaskan bahwa kuesioner

merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis untuk dijawab kepada

responden.

Kuesioner yang disusun mengacu pada prinsip skala likert. Sugiono

(2011:134) menjelaskan bahwa skala likert digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang

fenomena sosial. Pertanyaan yang terdapat dalam instrumen ini terdiri dari

pertanyaan favorable (positif) dan juga unfavourable (negatif).

Dalam instrument penelitian ini disediakan empat jawaban opsional

yaitu sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai dan tidak sesuai. Keempat opsi

tersebut memiliki skor masing-masing sebagai berikut; sangat sesuai=4,

sesuai=3, kurang sesuai=2 dan tidak sesuai=1. Untuk pertanyaan positif

(Favourable item) dan pertanyaan negative (Unfavourable item). ss,

s,ts,sts.


36

Disini saya akan menggunakan teknik pengambilan data dengan cara

sample random sampling, yaitu teknik sampling sederhana yang dilakukan

secara acak tanpa memperlihatkan strata yang ada didalam populasi.

Sehingga dengan teknik ini akan memberikan peluang yang sama bagi

setiap populasi. Dan penentuan jumlah data yang akan diambil ditentukan

menggunakan presentase yang sudeh ditentukan Suharsimi Arikunto

(2006:131) mengemukakan, jika subjek lebih dari 100, maka sampel dapat

diambil 10% sampai 15%. Hal ini saya lakukan karena subjek penelitian

saya bersifat homogen yaitu subjek memiliki karakteristik yang sama

karena subjek adalah siswa kelas X SMKN 2 Depok.

Karena jumlah siswa kelas X SMKN 2 Depok memiliki 14 jurusan

setiap jurusannya terdapat dua kelas dan disetiap kelas terdapat kurang

lebih 32 siswa maka saya akan menentukan kelas dengan cara undian atau

lotre, dengan cara seperti arisan ibu-ibu yakni dengan membuat lintingan

kertas sebanyak populasi kelas tersebut kemudian mengambil 6 (lintingan)

secara acak.

SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju

S : Setuju STS : Sangat Tidak Setuju


37

Tabel 3.2

Norma Skoring Kuesioner Kebutuhan Konseling

Alternatif Jawaban Skor Favourable Skor Unfavourable

Sangat Setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak Setuju 2 3

Sangat Tidak Setuju 1 4

Siswa diminta untuk menjawab penyataan yang terdapat dalam

angket kepercayaan diri dengan memilih salah satu alternatif jawaban yang

telah disediakan dengan cara memberi tanda centang (√). Skoring

dilakukan dengan menjumlahkan jawaban responden pada masing-masing

item. Semakin tinggi jumlah skor yang diperoleh, maka semakin tinggi

pula kebutuhan pada siswa teersebut dalam kebutuhan berkonseling,

sebaliknya semakin rendah jumlah skor yang diperoleh, maka semakin

rendah pula kebutuhan berkonseling pada siswa. Kisi-kisi kuesioner

Survei Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada Siswa SMKN 2

Depok (Studi Deskriptif Pada Siswa kelas X), sebelum dilakukan

penelitian dapat dilihat pada tabel berikut.


38

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Kuesioner Kebutuhan Konseling

No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah

Favorable Unfavorable Item

1. Kebutuhan Akan

Rasa Aman

Keadaan fisik

yang jauh dari

ancaman.

13,8,5,16 2,4,83,6,3,10 10

46

Memiliki

stabilitas dalam

hidup

11,1 67,14 4

Dapat

mengendalikan

rasa

ketergantungan

15,17,19,21,

23 7,26,20,30,34 10

Mendapatkan

perlindungan

psikologis dan

jauh dari ancaman

25,33,29 28,18,22 6

Mampu menerima

penyakit yang

dimiliki

31,27,35 32,24,42 6

Dapat

mengendalikan

rasa takut dalam

diri

50,39,41 38,81,48 6

Rasa cemas yang

bisa dikendalikan 43,45 54,59 4

2. Kebutuhan Rasa

Memiliki, Dimiliki,

Dan Akan Rasa

Cinta dan Kasih

Sayang

Mampu

memberikan dan

menerima cinta

kasih pada orang

lain

47,49,

37,52,54,56 36,51,40,44,12 11

21 Keadaan

dimengerti secara

mendalam

58,60,82 46,65,63 6

Diterima dengan

sepenuh hati 76,66 61,57 4

3. Kebutuhan Akan

Penghargaan

Mampu

menjalankan

peran sosial

dengan baik

68,70,72 75,79,73 6

Kepercayaan diri 74,64,76 69,77,76 6

Harga diri 80,62 53,9 4

Total 41 42 83


39

F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen.

1. Validitas

Menurut Sugiyono (2012) instrumen yang valid berarti yang

digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti

instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur. Dengan demikian data yang valid adalah data “yang

tidak berbeda” antara data yang dilaporkan oleh peneliti dengan data

yang sesungguhnya terjadi pada objek penelitian. Bila peneliti membuat

laporan tidak sesuai dengan apa yang terjadi pada obyek, maka data

tersebut dapat dinyatakan tidak valid.

Validitas yang diuji untuk instrumen penelitian ini adalah validitas

isi. Validitas isi merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian

terhadap isi alat ukur dengan analisis rasional dengan cara profesional

judgement (Anzwar, 2009). Instrumen penelitian ini dikonstruksi

berdasarkan aspek-aspek yang diukur dan selanjutnya dikonsultasikan

pada ahli (dosen pembimbing).

Setelah melakukan uji validitas melalui profesional judgdment,

dilakukan uji validitas empiris. Penghitungan uji validitas empiris

dilakukan dengan cara menghitung korelasi antara masing-masing skor

item pernyataan dengan skor total. Rumus yang digunakan adalah rumus

korelasi Pearson Product Moment dengan menggunakan program IBM


40

SPSS Statistics Versi 20. Rumus korelasi Pearson product moment

adalah sebagai berikut:

Keterangan :

r : Korelasi produk momen

X : Nilai setiap butir

Y : Nilai dari jumlah butir

N : Jumlah responden

Berdasarkan hasil penelitian yang peneliti lakukan dapat diketahui

bahwa terdapat 53 item yang valid dan 30 item yang gugur dengan

menggunakan standar koefisien 0,30. Pada tabel 3.4 akan ditunjukan

hasil rekapitulasi uji validitas item, item yang valid akan dibedakan

dengan item yang tidak valid dengan menggunakan simbol (*).


41

Tabel 3.4

Rekapitulasi Hasil Uji Validitas

No. Aspek Indikator Nomor Butir

Valid Tidak Valid

1. Kebutuhan Akan

Rasa Aman

Keadaan fisik

yang jauh dari

ancaman.

13,15,16,2,4,

83 8,6,3,10

Memiliki

stabilitas dalam

hidup

11,67 1,14

Dapat

mengendalikan

rasa

ketergantungan

15,17,30 19,21,23,7,26,

20,34

Mendapatkan

perlindungan

psikologis dan

jauh dari ancaman

25,29,28,22 33,18

Mampu menerima

penyakit yang

dimiliki

- 31,27,35,32,24,

42

Dapat

mengendalikan

rasa takut dalam

diri

81,84 50,39,41,38

Rasa cemas yang

bisa dikendalikan 43,54,59 45

2. Kebutuhan Rasa

Memiliki, Dimiliki,

Dan Akan Rasa

Cinta dan Kasih

Sayang

Mampu

memberikan dan

menerima cinta

kasih pada orang

lain

47,49,

52,36,51,40,

44,12

37,54,56

Keadaan

dimengerti secara

mendalam

60,82,46,65,

63 58

Diterima dengan

sepenuh hati 76,66, 61,57 -

3. Kebutuhan Akan

Penghargaan

Mampu

menjalankan

peran sosial

dengan baik

68,70,72,

75,79,73 -

Kepercayaan diri 74,64,76,

69,77,76 -

Harga diri 80,62, 53,9 -

Total 53 30


42

Pada bulan Juni 2018 dilakukan uji coba terpakai terhadap

instrumen kepada siswa-siswi kelas X SMKN 2 Depok Yogyakarta

Tahun Ajaran 2017/2018 yang berjumlah 178 mahasiswa. Dari hasil uji

validitas terhadap 83 item, diperoleh 30 item yang tidak valid dari 83

item, sehingga terdapat 53 item yang dinyatakan valid. Kisi-kisi item

analisis validitas terdapat pada tabel 3.5.

Tabel 3.5

Kisi-Kisi Kuesioner Kebutuhan Layanan Konseling

No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah

Favorable Unfavorable Item

1. Kebutuhan Akan

Rasa Aman

Keadaan fisik

yang jauh dari

ancaman.

13,5,16 2,4,83 6

20

Memiliki

stabilitas dalam

hidup

11 67 2

Dapat

mengendalikan

rasa

ketergantungan

15,17 30 3

Mendapatkan

perlindungan

psikologis dan

jauh dari ancaman

25,29 28,22 4

Mampu menerima

penyakit yang

dimiliki

- - 0

Dapat

mengendalikan

rasa takut dalam

diri

- 81,48 2

Rasa cemas yang

bisa dikendalikan 43 54,59 3

2. Kebutuhan Rasa

Memiliki, Dimiliki,

Dan Akan Rasa

Cinta dan Kasih

Sayang

Mampu

memberikan dan

menerima cinta

kasih pada orang

lain

47,49,52 36,51,40,44,12 8 17


43

Keadaan

dimengerti secara

mendalam

60,82 46,65,63 5

Diterima dengan

sepenuh hati 76,66 61,57 4

3. Kebutuhan Akan

Penghargaan

Mampu

menjalankan

peran sosial

dengan baik

68,70,72 75,79,73 6

16 Kepercayaan diri 74,64,76 69,77,76 6

Harga diri 80,62 53,9 4

Total 24 29 53

2. Reliabilitas

Menurut Sugiyono (2012) instrumen yang reliabel adalah

instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek

yang sama, akan menghasilkan data yang sama. Perhitungan indeks

reliabilitas angket penelitian ini menggunakan pendekatan koefisien Alpa

Cronbach (α). Adapun perhitungan indeks reliabilitas kuesioner

penelitian ini menggunakan pendekatan koefisien reliabilitas Alpa

Cronbach (α) adalah sebagai berikut:

Keterangan:


44

Dalam penelitian ini, uji reliabilitas dilakukan dengan

menggunakan IBM SPSS Statistics Versi 20. Dari hasil perhitungan

didapatkan skor sebagai berikut.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,908 53

Hasil pengujian reliabilitas tersebut dikonfirmasi dengan

menggunakan kriteria Guilford. Kriteria Guilford dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 3.6

Kriteria Guilford

No. Koefisien Korelasi Kualifikasi

1. 0,91-1,00 Sangat Rendah

2. 0,71-0,90 Rendah

3. 0,41-0,70 Sedang

4. 0,21-0,40 Tinggi

5.

45

Berdasarkan kriteria Guilford dapat disimpulkan bahwa koefisien

reliabilitas terhadap 53 butir item instrumen yang valid, dengan jumlah

Cronbach’s Alpa sebesar ,908 termasuk dalam kriteria Tinggi. Artinya

kuesioner ini memiliki tingkat keajegan yang tinggi.

G. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan pengelompokan data berdasarkan variabel dan

jenis responden. Menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan

perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan

untuk menguji hipotesis yang telah diajukan Sugiyono (2010).

Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan

perhitungan statistik. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan program

menganalisis data secara statistik yaitu program IBM SPSS Statistics Versi 20.

Dalam menganalisis rumusan masalah, peneliti menggunakan deskriptif

kategorisasi dimana subjek akan menjawab salah satu data kuantitatif yang

telah disediakan. Oleh karena itu, skala pengukuran ini lebih fleksibel dan

tidak terbatas untuk pengukuran sikap saja, tetapi juga dapat digunakan untuk

mengukur persepsi responden terhadap fenomena lainnya (Sugiyono, 2012).

Berikut merupakan langkah-langkah teknik analisis data yang

ditempuh dalam penelitian ini:

1. Menentukan skor dan pengolahan data, penentuan skor pada item

kuesioner dilakukan dengan cara memberikan nilai dari angka 1 sampai 4


46

berdasarkan norma skoring yang berlaku dengan melihat sifat pernyataan

favourable atau unfavourable.

2. Membuat tabulasi data dan menghitung total jumlah skor masing-masing

subjek serta jumlah skor item. Tahap selanjutnya adalah menganalisis

data secara statistik menggunakan program IBM SPSS Statistics Versi 20.

3. Membuat kategori tingkat kebutuhan layanan konseling indiviual pada

siswa kelas X SMKN 2 Depok tahun ajaran 2017/2018disusun

berdasarkan distribusi normal. Tujuan kategorisasi ini adalah

menempatkan individu ke dalam kelompok-kelompok yang terpisah

secara berjenjang menurut suatu kontinum berdasarkan artibut yang

diukur (Azwar, 2011). Kontinum jenjang pada penelitian ini adalah

sangat rendah sampai sangat tinggi.

Perhitungan dalam penggolongan norma kategorisasi adalah sebagai

berikut:

Penentuan Kriteria Secara Keseluruhan

Perhitungan Skor Kategori

X ≤ μ-1,5σ Sangat Rendah

μ-1,5σ< X ≤μ-0,5σ Rendah

μ-0,5σ < X ≤ μ+0,5σ Sedang

μ+0,5σ

47

Keterangan:

Skor Rata-Rata Maksimum Teoritik : Skor tertinggi yang didapat

Skor Rata-Rata Minimum Teoritik : Skor terendah yang didapat

Rata-Rata Teoritik (µ) : Rata-Rata teoritis skor

maksimum dan skor minimum

Standar Deviasi (α) : Luas jarak rentangan dibagi 6

Kategori di atas kemudian diterapkan sebagai patokan dalam

pengelompokan tingkat kepercayaan diri mahasiswa berprestasi

belajar rendah berdasarkan skala penilaian dengan jumlah 53 item

yang valid diperoleh unsur perhitungan capaian skor subjek sebagai

berikut:

Skor maksimum teoritik : 53 × 4 = 212

Skor minimum teoritik : 53 × 1 = 53

Luas Jarak : 212–53= 157

σ (standar deviasi) : 159 : 6 = 26,5

µ (mean teoritik) : (212+53) : 2 = 132,5


48

Tabel 3.7

Kategorisasi Tingkat Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada

Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018.

Formula Kategori Rentan Nilai Skoring Kategori

X ≤ μ-1,5σ 0-93 Sangat Rendah

μ-1,5σ< X ≤μ-0,5σ 94-119 Rendah

μ-0,5σ < X ≤ μ+0,5σ 120-146 Sedang

μ+0,5σ

49

Tabel 3.8

Norma Kategorisasi Tingkat Kebutuhan Layanan Konseling

Individual Pada Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran

2017/2018.

Formula Kategori Rentang Nilai

Skoring

Kategori

X ≤ μ-1,5σ 0-312 Sangat Rendah

μ-1,5σ< X ≤μ-0,5σ 313-401 Rendah

μ-0,5σ < X ≤ μ+0,5σ 402-490 Sedang

μ+0,5σ

50

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini berisikan uraian tentang hasil penelitian, pembahasan, dan

implikasi hasil penelitian.

A. Hasil Penelitian

1. Tingkat Kebutuhan Siswa-Siswi Kelas X Mengikuti Layanan

Konseling Individual Di Sekolah?

Berdasarkan perolehan data penelitian yang diperoleh melalui

kuesioner kebutuhan layanan konseling, dapat dilihat gambaran tingkat

kebutuhan siswa kelas X melakukan layanan konseling individual di

sekolah di SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 pada tabel berikut:

Tabel 4.1

Kategorisasi Tingkat Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada

Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018.

Kategori Interval Frekuensi Presentase

Sangat Rendah 0-93 39 22 %

Rendah 94-119 113 63 %

Sedang 120-146 23 13 %

Tinggi 147-172 0 0 %

Sangat Tinggi 172-212 3 2 %

Jumlah 178 100 %

Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat dilihat bahwa terdapat 39% atau

22 siswa yang menunjukkan hasil kebutuhan melakukan layanan

50


51

konseling individual yang sangat rendah, 63 % atau 113 siswa yang

menunjukkan hasil kebutuhan melakukan layanan konseling individual

yang rendah, 23 % atau 13 siswa yang menunjukkan kebutuhan

melakukan layanan konseling individual yang sedang, 0 % atau 0 siswa

yang menunjukkan hasil kebutuhan melakukan layanan konseling

individual yang tinggi, 3% atau 2 siswa yang kebutuhan melakukan

layanan konseling individual yang sangat tinggi. Jumlah keseluruhan

responden adalah 178 siswa.

Kategorisasi Tingkat Kebutuhan Layanan Konseling Individual

Pada Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018 yang

digambarkan dalam diagram, dapat dilihat pada diagram di bawah ini.

Diagram 4.2

Kategorisasi Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada

Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

SangatRendah

Rendah Sedang Tinggi SangatTinggi


52

2. Tingkat Kebutuhan Siswa Kelas X Yang Masuk Dalam Kategori

Rendah Dan Sangat Rendah Dalam Mengikuti Layanan Konseling

Individual Di Tinjau Dari Setiap Jurusan Di SMKN 2 Depok?

Berdasarkan perolehan data penelitian yang diperoleh melalui

kuesioner kebutuhan layanan konseling, dapat dilihat gambaran tingkat

kebutuhan siswa kelas X melakukan layanan konseling individual di setiap

jurusannya dengan angka tertinggi adalah kategori rendah dengan

presentase yaitu 63% (113 siswa) dan kategori sangat rendah 22% (39

siswa) atau jika dijumlah adalah 85% (152 siswa) yang masuk dalam

kategori rendah dan sangat rendah dari 178 siswa sekolah di SMKN 2

Depok Tahun Ajaran 2017/2018 pada tabel berikut:

Tabel 4.3

Perolehan Hasil Kategori Rendah dan Sangat Rendah Pada

Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada Siswa Kelas X

SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018

Jurusan Jumlah Presentase Kimia Analisis 23 15% Kimia Industri 19 13%

Konstruksi

Gedung, Sanitasi

Dan Perawatan 32 21%

Manajemen Dan

Perawatan

Otomotif 27 18%

Desain

Permodelan Dan

Informasi

Bangunan 26 17% Bodi Otomotif 25 16%

Jumlah 152 100%


53

Berdasarkan tabel 4.3 diatas dapat dilihat dari perolehan jumlah siswa

yang masuk dalam kategori rendah dan sangat rendah adalah 113 siswa dan 39

siswa atau jika dijumlah menunjukkan angka 152 siswa dari seluruh jumlah

subjek yaitu 178 siswa. Jika ditinjau dari setiap jurusannya yang menunjukkan

kebutuhan konseling individualnya masuk dalam kategori rendah dan sangat

rendah yaitu sebagai berikut: Kimia Analisis 23 siswa atau 15%, Kimia

Industri 19 siswa atau 13%, Kontruksi Gedung, sanitasi dan Perawatan 32

siswa atau 21%, Manajemen dan Perawatan Otomotif 27 siswa atau 18%,

Desain Permodelan dan informasi Bangunan 26 siswa atau 17%, dan Bod

otomotif 25 siswa atau 16%.

Jurusan yang menunjukkan bahwa seluruh siswa dikelasnya masuk dalam

kategori rendah dan sangat rendah adalah jurusan Kontruksi Gedung, sanitasi

dan Perawatan dengan jumlah 32 siswa dikelas dan jurusan Manajemen dan

Perawatan Otomotif dengan jumlah 27 siswa dikelas yang seluruhnya

menunjukkan tidak memiliki kebutuhan layanan konseling individual.

Diagram Perolehan Hasil Kategori Rendah Pada Kebutuhan Layanan

Konseling Individual Pada Siswa Kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran

2017/2018 dapat dilihat dibawah ini.


54

Diagram 4.4

Perolehan Hasil Kategori Rendah dan Sangat Rendah Pada

Kebutuhan Layanan Konseling Individual Pada Siswa Kelas X

SMKN 2 Depok Tahun Ajaran 2017/2018


55

B. Pembahasan

1. Tinggi Tingkat Kebutuhan Siswa-Siswi Kelas X Mengikuti

Layanan Konseling Individual Di Sekolah?

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa kelas X SMKN 2 Depok Tahun Ajaran

2017/2018 memiliki tingkat untuk melakukan layanan konseling

individual tergolong rendah, namun ada sebagian kecil yang masuk

dalam kategosi sangat rendah yaitu benar-benar tidak memiliki

kebutuhan konseling dan sebagian kecil pula dalam kategori sangat

tinggi itu artinya ada beberapa siswa yang membutuhkan layanan

konseling individual. Menurut Glasser (Latipun, 2008) kebutuhan

konseling individual muncul dikarenakan 3 kebutuhan dalam dirinya

tidak terpenuhi yaitu; a) kebutuhan akan rasa aman; b) kebutuhan akan

rasa memiliki-dimiliki dan akan kasih sayang; c) kebutuhan akan

penghargaan.

Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa kebutuhan siswa

kelas X SMKN 2 Depok untuk melakukan layanan konseling

individual, bahwa siswa-siswinya sudah terpenuhi dalam 3 kebutuhan

diatas tersebut yang sudah disebutkan, dan menganggap permasalahan-

permasalahan kecil tidaklah mengganggu kehidupannya sehingga dia

merasa hidupnya stabil atau bisa dikatakan jika kebutuhan akan rasa

amannya sangatlah aman dan tidak membutuhkan bantuan dari orang


56

yang profesional yaitu konselor. Atau mungkin juga terjadi bahwa

siswa mengabaikan permasalahannya yang sebenarnya harus dihadapi

dan diselesaikan dengan baik dengan berkata pada diri sendiri “ah..

sudahlah nanti pasti berlalu”, kata-kata tersebut sebenarnya

menunjukkan jika siswa membutuhkan layanan konseling individual

namun enggan untuk datang menemui guru BK karena menganggap

konseling itu akan menambah permasalahan saja karena bisa

melibatkan orang-orang yang masuk dalam permasalahan siswa atau

konseli itu sendiri, seperti yang dikatakan oleh Burk dan Stefflre dalam

(Psikologi Konseling, 2014) jika hubungan konseling bersifat individu

ke individu, namun terkadang juga melibatkan orang-orang

disekitarnya seperti keluarga dan teman sebaya.

Mungkin juga siswa kurang mendapat informasi mengenai layanan

konseling individual itu sendiri, siswa kadang beranggapan jika dia

menceritakan permasalahannya kepada orang lain yaitu guru BK

ketika konseling akan menjadi bahan perbincangan diatara guru lain

atau bisa saja tersebar luas dikalangan teman-teman dikelasnya hal ini

sebenarnya menunjukan jika siswa membutuhkan layanan konseling

individu karena merasa dirinya terancam berarti tidak terpenuhinya

kebutuhan akan rasa aman dan juga keadaan untuk dimengerti secara

mendalam, sehingga banyak siswa lebih memilih untuk datang dan

menceriakan permasalahannya dengan teman sebayanya karena sudah


57

merasa dimengerti secara mendalam dan mendapatkan penerimaan

perhatian yang cukup dari teman sebaya itu sendiri, sehingga tidak bisa

dipungkiri hal ini menjadi salah satu penyebab siswa enggan

melakukan layanan konseling individual sehingga angka dalam data

menunjukkan dalam kategori rendah. Hal ini bisa menjadi salah satu

sorotan untuk dilakukannya pemberian informasi mengenai layanan

individual disekolah. Perlunya siswa mengetahui ada tujuannya

mengapa layanan konseling individual sangat berperan pernting bagi

siswa seperti yang dikatakan Gibson, Mitchell dan Basille (1981)

bahwa ada 9 tujuannya yaitu; 1) membantu proses pertumbuhan dan

perkembangan meliputi kehidupan sosial, pribadi, emosional, kognitif,

fisik, dsb.; 2) Membantu untuk terhindar dari hal yang tidak

diinginkan; 3) guna membantu mengatasi dan menghilangkan

perkembangan siswa yang tidak diinginkan; 4) pengetesan

keterampilan siswa; 5) membantu siswa menyadari jika yang

dilakukan, difikirkan, dan yang dirasa sudah baik atau belum; 6)

menghasilkan fondasi dasar pembelajaran dan ketrampilan kognitif; 7)

pemahaman akan dasar dan kebiasaan untuk hidup sehat; 8) membantu

mengembangkan ketrampilan sosial yang baik, control emosi, dan

kons

Survei Kebutuhan Layanan Konseling Individual (Studi Deskriptif … · 2018. 9. 6. · Survei...

Documents

Transcript of Survei Kebutuhan Layanan Konseling Individual (Studi Deskriptif … · 2018. 9. 6. · Survei...