SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH -...

i

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama : Dini Widiarni Astuti

NIM : 809018300255

Jurusan / Podi : PGMI / Dual mode

Alamat : Jl. SMU 57 Rt 003/002

Kelurahan Kedoya Selatan

Kebon Jeruk Jakarta Barat

MENYATAKAN DENGAN SESUNGGUHNYA

Bahwa skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca

Melalui Media Cerita Bergambar Siswa Kelas II MI Tarbiyatul Athfal adalah

benar hasil Karya sendiri di bawah bimbingan dosen :

Nama Pembimbing : Dindin Ridwanudin, M. Pd.

NIP : 197711212011011001

Jurusan/Prodi Studi : KI/Bahasa Indonesia

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan saya siap

menerima segala konsekuensi apabila terbukti bahwa skripsi ini bukan hasil karya

sendiri.

Jakarta, juli 2014

Yang menyatakan

ii

Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca

Melalui Media Cerita Bergambar

Siswa Kelas II MI Tarbiyatul Athfal

Jakarta Barat

TahunPelajaran 2013/2014

Skripsi

Diajaukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

oleh

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI

SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA

2014

iii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi yang berjudul Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Melalui

Media Cerita Bergambar Siswa Kelas II MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat

Tahun Pelajaran 2013/2014. Disusun oleh Dini Wididarni Astuti, Nim

18090183000047, jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta. Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmuah yang

berhak untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang ditetapkan

oleh fakultas.

v

ABSTRAK


NIM :18090183000047

Peningkatan Kerampilan Membaca Melalui Media Cerita Bergambar

Siswa Kelas II MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat

Tahun Pelajaran 2013/2014

Permasalahan yang diangkat dalam penulisan skripsi ini adalah cara menerapkan

kepada peserta didik agar lebih terampil dalam membaca pada pembelajaran

Bahasa Indonesia. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan

keterampilan membaca melalui penggunaan media cerita bergambar khususnya

siswa kelas II MI Tarbiyatul Athfal.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan

kelas (PTK). PTK dilaksanakan dengan empat tahap, yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahap tersebut merupakan siklus

yang berlangsung secara berulang dan dilakukan dengan langkah-langkah yang

sama dan difokuskan pada penggunaan metode gambar yang bertujuan untuk

meningkatkan keterampilan membaca pada siswa.

Pelaksanaan pembelajaran dengan mengunakan metode cerita melalui media

gambar dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia dikelas II MI Tarbiyatul Athfal.

Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi aktifitas pembelajaran yang dilakukan

oleh guru dan siswa yang sudah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran

keterampilan membaca melalui media cerita bergambar. Selanjutnya, hasil belajar

keterampilan membaca menunjukan peningkatan. Pada siklus I, 6 orang siswa

belum mencapai nilai KKM, sedangkan pada siklus II seluruh siswa sudah

mencapai nilai KKM.

Kata kunci : keterampilan membaca, melalui media cerita bergambar.

vi

ABSTRACT

Name : Dini Widiarni Astuti

NIM : 18090183000047

The Improvement of Reading Skill By Illustrated Story Media

Student Class II MI Tarbiyatul Athfal West Jakarta

Academic Year 2013/2014

The problem which occurs in this thesis is the way of implementation of student

to be more skilled in reading on learning Indonesian Language. This study is

purposed to indicate the improvement of reading skills by the usage of illustrated

story media especially to students class II MI Tarbiyatul Athfal.

The study method is Classroom Action Research (CAR). CAR is implemented by

4 stages. They are planning, implementation, observation, and reflection. Those

four stages denote the cycle which is ongoing repeatedly and implemented by the

same steps and focused on the usage of image method which is purposed to

improve the reading skill on students.

The learning implementation by using story method through image media can

improve student reading skill in Indonesian Language subject in class II MI

Tarbiyatul Athfal.

This is proven by the observation result of learning activity that is implemented

by teachers and students which is in accordance with learning steps of reading

skill through illustrated story media. Furthermore, the reading skills learning

result indicates improvement. On cycle 1, 6 students have not reach KKM score,

while on cycle II all students have reach KKM score.

Key words: reading skill, by illustrated story media.

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT, penguasa jagat raya yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi walaupun

banyak halangan dan kesulitan yang dihadapi, sehingga penulisan skripsi ini

memakan waktu yang cukup lama.Shalawat serta salam semoga selalu

dilimpahkan kepada junjungan kita yang senantiasa membawa kita dari zaman

kegelapan sampai zaman yang terang-menderang seperti sekarang ini yaitu Nabi

Muhammad SAW.semoga syafaatnya kita terima diakhirat kelak.

Penulisan skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

gelar sarjana strata satu pada jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari bahwa tersusunnya skripsi ini tidak terlepas dari

dukungan dari semua pihak oleh karena itu penulis mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Dra. Nurlena, M.A. ph. D., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

KegururanUIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Fauzan M.A. Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

3. Dindin Ridwanudun M.Pd. Selaku Dosen pembimbing, terima kasih atas

segala waktu, tenaga dan ilmu serta kesabaran dalam membimbing dan

mengarahkan penulis dalam menyusun skripsi.

4. Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberikan tuntunan dan ilmu kepada

penulis selama perkuliahan.

viii

5. Abdillah, SH., selaku kepala sekolah beserta staf guru yang telah membantu

dan memberikan kesempatan kepada saya untuk mengadakan penelitian di

sekolah MI Tarbiyatul Athfal Jakarta dan dapat meluangkan waktunya

untuk wawancara.

6. Suamiku tercinta, dengan doa dan kesabaran yang selalu mengiringi setiap

langkahku menjadi semangat yang tak terhingga.

7. Kawan-kawan PGMI Dual Mode System khususnya kelas A, yang selalu

menghiasi hari-hariku selama masih kuliah.

8. Semua pihak yang penulis tidak dapat sebutkan satu persatu yang telah

banyak membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah SWT membalas kebaikan yang mereka berikan. Dan apabila

penulis ada kesalahan, kekurangan, kekhilafan mohon dimafkan.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh sempurna, baik dari

sistematika, bahasa, maupun dari segi materi. Atas dasar ini, komentar, saran,

dan kritik, dari pembaca sangat penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat

membuka cakrawala yang lebih luas bagi pembaca dan semoga bermanfaat

untuk kita semua. Amin

Jakarta, juli 2014

Penulis,

Dini Widiarni Astut

ix

DAFTAR ISI

SURAT PERNYATAAN i

LEMBAR PERSETUJUAN PENGESAHAN ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING iii

PENGESAHAN PENGUJI iv

ABSTRAK v

KATA PENGANTAR vi

DAFTAR ISI vii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ............................................................ 4

D. Perumusan Masalah .............................................................. 4

E. Tujuan Penelitian .................................................................. 5

F. Manfaat Penelitian ................................................................ 5

BAB II. KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori .......................................................................... 7

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia ..................................... 7

2. Keterampilan Membaca .................................................. 7

3. Media Cerita Bergambar ................................................. 15

4. Tahapan Penbelajaran Dengan Media Gambar ............... 22

B. Penelitian Yang Relevan ....................................................... 23

C. Kerangka Berpikir ................................................................. 24

D. Hipotesis ................................................................................ 26

x

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 27

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ............... 27

C. Subjek Penelitian ...................................................................... 30

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Pernelitian .............................. 30

E. Tahapan Intervensi Penelitian ................................................... 30

F. Data dan Sumber Data .............................................................. 30

G. Instrumen Penelitian .................................................................. 31

H. Tehnik Pengumpulan Data ......................................................... 31

I. Tehnik Pemeriksa Kepercayaan ................................................. 32

J. Analisis Data dan Interpretansi Data ..................................... 32

BAB IV. DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .......................................................................... 35

B. Analisis Data ............................................................................ 66

C. Pembahasan ............................................................................. 67

BAB V. PENUTUP

Kesimpulan ............................................................................... 68

Saran ........................................................................................... 68

1

BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Masalah

Bahasa merupakan alat komunikasi yang utama. Dengan bahasa kita dapat

berkomunikasi dengan sesama yang hampir tanpa batas. Kita dapat mengutarakan

keinginan kepada orang lain sehingga orang lain mengetahui keinginan kita, serta

kita dapat menjelaskan ide, pikiran, gagasan kepada orang lain sehingga orang

lain memahami pikiran dan gagasan kita.

Bahasa adalah sarana dan alat komunikasi yang penting dalam kehidupan

manusia. Melalui bahasa kita dapat mengetahui kecermatan, kelogisan pola pikir

seseorang serta mengungkapkan segala ide atau gagasan.

Guna menanggapi kemajuan masa kini dan yang akan datang, bangsa

indonesia perlu memosisikan dirinya menjadi bangsa yang berbudaya baca tulis.

Untuk itu perlu dilakukan upaya pengembangan, baik melalui jalur pendidikan

formal maupun nonformal.1

Pembelajaran bahasa Indonesia Sekolah Dasar, berfungsi sebagai alat

pemahaman guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam

berbahasa terdapat empat keterampilan diantaranya keterampilan menyimak,

menulis, berbicara, dan membaca.

Keterampilan membaca sangat diperlukan dan sangat besar kegunaannya,

tidak saja dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, tetapi juga meliputi semua mata

pelajaran, terutama yang dianjurkan di sekolah. Dengan memiliki kemampuan ini,

para siswa akan dapat berbahasa dengan baik dan benar. Adanya keseragaman

pemahaman membaca pada pelajaran Bahasa Indonesia akan membawa rasa

persatuan dan kesatuan melalui bahasa.

1 Zulela. Pembelajaran Bahasa Indonesia Apresiasi Sastra di Sekolah Dasar, ( Bandung:

Rosdakarya 2012) h. 1

2

Membaca erat sekali hubungannya dengan menyimak karena keduanya

merupakan alat untuk berkomunikasi. dengan membaca kita akan mendapat

banyak ilmu pengetahuan dan pengalaman. Keterampilan membaca merupakan

pengetahuan keterampilan dan kemampuan untuk memaknai lambang-lambang

bahasa tulis.

Keterampilan membaca bertujuan agar siswa dapat membaca dan memahami isi

bacaan atau pesan yang disampaikan oleh penulis.

Dengan melaksanakan tugasnya secara profesional, guru memerlukan

wawasan yang matang dalam kegiatan belajar mengajar. Seorang guru harus

mengetahui dan memiliki gambaran mengenai bagaimana proses belajar mengajar

menjadi menyenangkan, dan langkah-langkah apa yang perlu dipersiapkan

sehingga tugas keguruannya dapat dilakukan dengan baik dan memperoleh hasil

yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu proses dalam rangka

mencapai tujuan pembelajaran. Berkaitan dengan tujuan pembelajaran yang ingin

dicapai, kembali pada persoalan yang dihadapi seperti Pembelajran bahasa

Indonesia di MI Tarbiyatul Athfal terutama membaca sangat kurang digemari oleh

siswa. Dalam pembelajaran membaca guru menggunakan metode yang kurang

menyenangkan, serta masih monoton, sehingga siswa menjadi jenuh serta proses

belajar mengajar menjadi tidak efektif. Guru kurang kreatif dalam pembelajaran

sehingga menyebabkan siswa pasif dalam pembelajaran. Di samping itu, inovasi

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran bahasa Indonesia kurang,

sehingga pada saat belajar mengajar kurang menyenangkan. Semua itu

menyebabkan menurunnya minat siswa dalam membaca buku-buku yang

mengandung pengetahuan. Anak-anak pada usia ini memiliki karakteristik yang

berbeda dengan anak-anak yang usianya lebih dewasa. Mereka senang bermain,

bergerak senang bekerja dalam kelompok, dan senang melakukan atau merasakan

sesuatu secara langsung. Oleh sebab itu, guru hendaknya mengembangkan

pembelajaran yang mengandung unsur permainan, mengusahakan siswa

3

berpindah atau bergerak, bekerja dan belajar dalam kelompok, serta memberikan

kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran.2

Ditinjau dari sisi proses pembelajaran di kelas banyak kesalahan-kesalahan

yang guru lakukan. Antara lain penggunaan metode yang tidak sesuai, kurangnya

kemampuan guru untuk menggali pengalaman siswa yang berhubungan dengan

materi pembelajaran dengan fakta di lapangan yang sering dijumpai siswa,

kurangnya penggunaan media sebagai proses adaptasi pengalaman siswa dengan

konsep yang dipelajari, serta proses pembelajaran yang berpusat pada guru.

Adapun media yang digunakan disini adalah media gambar. Di antara

media pendidikan, gambar atau foto adalah media yang paling sering dipakai. Dia

merupakan bahasa yang umum, yang dapat dimengerti, dan dinikmati di mana-

mana. Oleh karena itu, pepatah Cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara

lebih banyak dari pada seribu kata.3

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Melalui

Media Cerita Bergambar Siswa Kelas II MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas dapat diidentifikasikan beberapa

permasalahan sebagai berikut.

1. Minat membaca siswa kurang

2. Siswa pasif dalam pembelajaran

3. Inovasi guru dalam menyampaikan materi pelajaran Bahasa Indonesia

kurang

4. Pembelajaran bersifat monoton

5. Proses belajar mengajar tidak efektif

6. Metode yang digunakan guru kurang menyenangkan

2 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, (Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya, 2010), h. 35. 3 Arief S. Sadiman, dkk. Media Pendidikan, (Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada),h. 29

4

C. Pembatasan Masalah

Permasalahan dalam penelitian ini dibatasi pada penerapan media cerita

bergambar untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas II semester

genap MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat tahun pelajaran 2013/2014.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah diutarakan

di atas, maka masalah yang akan dicari jawabannya dalam penelitian ini

dirumuskan sebagai berikut : “Apakah media cerita bergambar dapat

meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas II MI Tarbiyatul Athfal

Jakarta Barat tahun pelajaran 2013/2014 ?”

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan

membaca melalui penggunaan media cerita bergambar siswa kelas II MI

Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat tahun pelajaran 21013/2014

F. Manfaat Penelitian

Penulis mengharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat.

Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian tindakan kelas ini antara

lain.

1. Bagi Siswa

- Membatu meningkatkan keterampilan membaca dan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di dalam kelas.

- Memotivasi dan mengaktifkan siswa dalam pembelajaran

2. Bagi Guru

a. Dengan melihat siswa yang aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

yang difasilitasinya, guru juga termotivasi untuk memperbaiki kualitas

proses pembelajaran Bahasa Indonesia dengan berbagai cara yang

memungkinkan, misalnya : menggunakan berbagai model pembelajaran,

melengkapi alat peraga yang diperlukan, dan lain sebagainya.

5

b. Dapat menjadikan guru lebih inovatif dalam memilih media pembelajaran

yang tepat. Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai salah satu acuan bagi

guru agar lebih efektif, efisien dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Memberikan sumbangan bagi peningkatan mutu, proses,maupun mutu

hasil pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah. Di samping itu juga hasil

penelitian ini menjadi salah satu acuan bagi sekolah untuk mengambil

kebijakan yang berhubungan dengan peningkatan kualitas pembelajaran.

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan suatu kegiatan yang berencana dan

bertujuan. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya diperlukan teknik dan metode

pembelajaran agar pembelajaran Bahasa Indonesia dapat tercapai.1

Pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan secara bertahap agar kegiatan belajar

mengajar lebih teratur dan bermakna.

Strategi pembelajaran pada dasarnya adalah suatu rencana untuk mencapai tujuan.

Strategi pembelajaran tersebut terdiri dari metode dan prosedur yang mampu menjamin

peserta didik dapat mencapai tujuan diakhir kegiatan pembelajaran.2

Jadi, Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia adalah suatu kegiatan

berencana agar dapat tercapainya suatu tujuan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

2. Keterampilan Membaca

1. Keterampilan

Kata keterampilan sering dikaitkan sebagain suatu kemampuan praktik.

Keterampilan berasal dari kata terampil atau cekatan yang berarti kepandaian melakukan

sesuatu dengan cepat atau benar.

pengertian keterampilan adalah kemampuan untuk mengoperasikan pekerjaan secara

mudah dan cermat pengertian ini biasanya cenderung pada aktifitas psikomotor.

2. Membaca

a. Pengertian Membaca

Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa.membaca merupakan

suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan,

yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis. suatu

proses yang akan menuntut agar kelompok kata yang suatu kesatuan akan terlihat dalam

suatu pandangan sekilas dan makna kata-kata sacara individual akan dapat diketahui.

1 Subana, Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Bebagai Pendekatan, Metode, Teknik,

dan Media Pengajaran, (Bandung: Pustaka Setia, 2011). h. 20 2 Evelin Siregar, Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Ghalia Indonesia, cet. Ke 2. 2011),h. 78

7

Apabila hal ini tidak terpenuhi, pesan yang tersurat dan yang tersirat tidak akan tertangkap

atau dipahami, dan proses membaca itu terlaksana dengan baik.3

Tarigan mengungkapkan membaca adalah porses pemerolehan pesan yang disampaikan

oleh seseorang melalui tulisan.

Kegiatan membaca tidak timbul secara alami tetapi faktor-faktor dalam dan faktor

luar pembaca. Faktor yang berasal dari dalam diri pembaca itu antara lain tuntutan

kebutuhan pembaca, adanya rasa persaingan antara sesama. sedangkan faktor yang

berasal dari luar pembaca meliputi tersedianya waktu, tersedianya semua yang diperlukan

oleh pembaca, adanya dorongan dari luar (misalnya dari guru). membaca disekolah dasar

merupakan dasar atau landasan untuk tingkat pendidikan yang lebih tinggi, seandainya

dasar tersebut kurang kuat, niscaya pengaruhnya cukup besar dan sangat terasa baik bagi

para siswa atau oleh para guru.

Dari berbagai penjelasan membacapun dapat diartikan sebagai suatu metode yang

dipergunakan untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan

oranglain, bahkan ada beberapa penulis yang beranggapan bahwa “membaca” adalah

suatu kemampuan untuk melihat

lambang-lambang tertulis serta mengubah lambang-lambang tertulis tersebut melalui

fonik (phonics = suatu metode pengajaran membaca, ucapan, ejan berdasarkan

interpretasi fonetik terhadap ejaan biasa) menjadimembaca lisan.

Membaca dapat pula dianggap sebagai suatu proses untuk memahami yang tersirat dalam

yang tersurat, melihat pikiran yang terkandung dalam kat-kata yang tertulis.

Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian kembali dan pembacaan

sandi. Berlainan dengan berbicara dan menulis yang justru melibatkan penyandian.

Sebuah aspek pembacaan sandi adalah menghubungkan kata-kata tulis dengan makna

bahasa lisan yang mencakup pengubahan tulisan menjadi bunyi yang bermakna.

Secara singkat dapat dikatakan bahwa membaca adalah memetik serta memahami arti

atau makna yang terkandung didalam bahan tertulis.

Jelaslah bagi kita bahwa membaca adalah proses suatu proses yangbersangkut paut

dengan bahasa.4

3Henry Guntur Tarigan, Membaca Sebagai Suatu keterampilan Berbahasa (Angkasa Bandung 2008 )

h. 7 4Isah cahyani, dan Hodijah, kemampuan berbahasa indonesia disekolah dasar (UPI Press, 2007), hlm

99.

8

Membaca sangat fungsional dalam hidup dan kehidupan manusia. Membaca adalah

kunci kearah gudang ilmu. Siapa pintar membaca dan banyak membaca maka yang

bersangkutan banyak ilmu dan pengalaman.5

Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi,

mencakup isi, memahami makna Pada dasarnya manusia ingin tahu lebih banyak tentang

Bahasa Indonesia

b. Tujuan Membaca

Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi

mencakup isi, memahami makna. Pada dasarnya manusia ingin

tahu lebih banyak, serta erat sekali hubungannya dengan maksud, tujuan, atau intensif

kita dalam membaca.

Berikut ini beberapa tujuan membaca :

1. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-penemuan yang telah

dilakukan oleh tokoh; apa-apa yang telah dibuat oleh tokoh; apa yang telah terjadi

pada tokoh, khusus atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh

tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh perincian atau

fakta.

2. Membaca untuk mengetahui, mengapa hal itu merupakan topik yang baik

menarik, masalah yang terdapat dalam cerita apa yang dipelajari atau dialami oleh

tokoh, dan merangkumkan hal-hal yang dilakukan oleh tokoh untuk mencapai

tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ide-ide

utama.

3. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap

bagian cerita. Apa yang menjadi mula-mula, pertama, kedua, ketiga dan

seterusnya. Setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah adegan-adegan

dan kejadian-kejadian buat dramatisasi. Ini disebut membaca untuk mengetahui

urutan, atau susunan organisasi cerita.

4. Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi

5. Membaca untuk mengelompokkan atau mengklasifikasikan

6. Membaca untuk menemukan, membaca menilai, atau membaca

mengevaluasi

5Djago Tarigan, dkk. pendidikan keterampilan berbahasa. pusat penerbitan universitas terbuka. h 4.1

9

7. Membaca untuk membandingkan atau mempertentangkan.6

Jadi anjuran membaca adalah untuk mengetahui pokok pesan dalam sebuah cerita dan

mengambil nilai luhur yang terkandung dalam cerita tersebut.

c. Aspek-Aspek Membaca

Telah diutarakan bahwa membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks

yang melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil lainnya.

Sebagai garis besarnya, terdapat dua aspek penting dalam membaca yaitu :

a. Keterampilan yang bersifat mekanis yang dianggap berada pada urutan

yang lebih rendah aspek ini mencakup :

1. Pengenalan bentuk huruf

2. Pengenalan unsur-unsur linguistik

3. Pengenalan hubungan atau korespondensi pola ejaan dan bunyi

(kemampuan menyuarakan bahan tertulis)

4. Kecepatan membaca ketaraf lambat.

Kesimpulan dari aspek-aspek membaca ini adalah bagaimana siswa dapat

mengenal huruf dan pola ejaan serta bunyi juga kecepatan membaca ketaraf

lambat.

b. Keterampilan yang bersifat pemahaman yang mencakup beberapa aspek

diantaranya:

1. Memahami pegertian sederhana

2. Memahami makna

3. Evaluasi atau penilaian

4. Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan dengan keadaan.7

Dari keempat aspek tersebut menerangkan bahwa membaca yang bersifat

pemahaman harus disertai dengan memahami makna, penilaian dan juga kecepatan

yang mudah disesuaikan dengan keadaan.

6 Henry Guntur Taigan. Op. Cit. h. 9

7 Henry Guntur Trigan. Op. Cit. h. 12

10

d. Upaya Meningkatkan Semangat Membaca Pada Anak

Untuk meningkatkan minat baca pada anak harus dimulai pada usia sangat dini karena,

minat ini tumbuh sebagai hasil kebiasaan. Dibawah ini beberapa upaya yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan gairah membaca pada anak antara lain ;

1. Menceritakan pengalaman pribadi yang berkaitan dengan manfaat belajar dan

membaca

2. Perkenalkan buku pada sikecil sedini mungkin

3. Hindari iming-iming hadiah. 8

8 Nenden. Kiat Membuat Anak Gemar Membaca ( Direktur Jendral Pendidikan Islam No. DJ.

1/375/2009) h. 36

11

Skema I

Aspek-aspek membaca

Skema II

membaca

13

[ Keterampilan Mekanis

(urutan lebih rendah)

Keterampilan

Pemahaman (urutan

lebih tinggi)

[

[

- Pengenalan bentuk huruf

Pengenalan unsur-unsur linguistik

- Pengenalan hubungan bunyi dan

huruf

- Kecepatan membaca: lambat

- Pemahaman pengertian sederhana

- Pengertian signifikan/makna

- Evaluasi/penilaian isi dan bentuk

- Kecepatan membaca: fleksibel

[ [ [

[ [ [

membaca

nyaring

membaca

dalam hati

membaca

ekstensif

membaca

intensif

Membaca survei

Membaca sekilas

Membaca dangkal

Membaca

telaah isi

Membaca

telaah bahasa

Membaca teliti

Membaca pemahaman

Membaca kritis

Membaca ide-ide

Membaca bahasa

Membaca sastra

12

e. Jenis-Jenis Membaca

1. Membaca Nyaring

Membaca nyaring adalah suatu aktifitas atau kegiatan yang merupakan alat bagi

guru, murid ataupun pembaca bersama-sama dengan orang lain atau pendenganr

untuk menangkap serta memahami informasi, pikiran dan perasaan seorang

pengarang.

2. Membaca dalam hati

Membaca dalam hati hanya mempergunakan ingatan visual, yang melibatkan

pengaktifan mata dan ingatan. Tujuan utama membaca dalam hati adalah untuk

memperoleh informasi.

3. Membaca telaah isi

Membaca telaah isi adalah membaca lebih teliti, menelaah suatu bacaan

menuntut ketelitian pemahaman, kekritisan berpikir, serta keterampilan menagkap

ide-ide yang tersirat dalam bacaan.

4. Membaca telah bahasa

Membaca telaah bahasa pada hakikatnya segala sesuatu yang konkret yaitu terdiri

atas bentuk dan isi atas jasmani dan rohani yang terdiri atas isi dan bahasa. Isi di

anggap sebagai yang bersifat rohaniah dan bahasa bersifat jasmaniah.

Ketearampilan berbahasa dalam kurikulum disekolah biasanya mencakup

empat segi, yaitu:

a. Keterampilan menyimak/mendengarkan

b. Keterampilan berbicara

c. Keterampilan membaca

d. Keterampilan menulis

Dari keempat keterampilan ini adalah satu kesatuan yang tidak dapat

dipisahkan,oleh karena itu sebaiknya dilaksanakan secara seimbang dan terpadu.

Keterampilan membaca adalah salah satu keterampilan berbahasa yang strategis dan

mutlak dikuasai oleh siswa setelah mampu menyimak dan berbicara. Keterampilan

membaca harus segera dikuasai oleh siswa sekolah dasar, karena kemampuan dan

keterampilan ini secara langsung berkaitan dengan seluruh proses kegiatan belajar

disekolah. Pentingnya kemampuan dan keterampilan membaca pada setiap orang

merupakan kemampuan yang mutlak dikuasai oleh masyarakat yang ingin maju. Anak

yang tidak mampu membaca akan mengalami kesulitan dalam belajar. Sebaliknya

13

anak yang memiliki kemampuan membaca akan lebih baik dan lebih mampu

menyesuaikan perkembangan dalam berbagai bidang dalam kehidupan mereka.9

Keterampilam membaca merupakan suatu kemampuan untuk menghubungkan tanda-

tanda hitam di atas kertas yaitu, gambar-gambar berpola tersebut dengan bahasa,

belajar membaca tanpa belajar memperoleh serta memahami bahasa. Beberapa usaha

yang dapat dilakukan Untuk meningkatkan keterampilan membaca, antara lain:

1. guru dapat menolong para pelajar memperkaya kosakata mereka.

2. guru dapat membantu para pelajar untuk memahami makna struktu-struktur kata,

kaliamat, dan sebagainya.

3. Guru dapat memberikan serta menjelaskan kawasan atau pengertian kiasan,

sindiran, ungkapan, pepetah peribahasa dan lain-lain dalam bahasa daerah atau

bahasa ibu para pelajar.

4. Guru dapat memastikan pemahaman para pelajar dengan berbagi cara.

5. Guru dapat meningkatkan kecepatan membaca para pelajar.

3. Media Cerita Bergambar

A. Pengertian Media

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah berarti‟tengah‟,

„perantara‟, „atau pengantar.10

Media adalah perantara atau pengantar pesan dari

pengirim kepada penerima pesan. Adapun Gerlach dan Ely mengatakan bahwa

media apabila dipahami secara garis besar adalah mangusai, materi atau kejadian

yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

keterampilan, atau sikap.11

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat garfis, photogarfis, atau

elektronis untuk menagkap, memproses dan meyusun kembali informasi visual dan

verbal.

Instrumen yang digunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar dapat

mempengaruhi efektifitas program instruksional.12

9 Khalik Abdul .2009. Penelitian Tindakan Kelas.

10Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta PT. Raja Grafindi Persada, 2004) h. 4

11 Ibid.h. 3

12Asnawir dan Bsyirudin Usman, media pembelajaran, (Jakarta,Ciputat pers, 2003), h. 11

14

Media digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena memiliki kemampuan untuk :

a. Menyajikan peristiwa yang kompleks dan rumit menjadi sistematis dan sederhana.

b. Meningkatkan daya tarik dan perhatian pembelajar

c. Meningkatkan sistematika pembelajaran.

Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium

yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim dan ke penerima

pesan.13

Pengertian media dalam pembelajaran adalah sebagai berikut :14

Media yang

penggunaannya diintegrasikan dengan tujuan dan isi pembelajaran biasanya sudah

dituangkan dalam GBPP dan dimaksudkan untuk mempertinggi mutu kegiatan belajar

mengajar.

B. klasifikasi Media Pembelajaran

Rudi bretz mengklasifikasikan ciri utama media pada tiga unsur pokok yaitu

suara,visual,dan gerak.bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada tiga bentuk yaitu

gambar visual ,garis,dan simbol.disamping itu dia juga membedakan media siar dan

media rekam sehingga terdapat delapan klasifikasi media yaitu :

1. Media audio visual gerak

2. Media audio visual diam

3. Media audio semi gerak

4. Media visual gerak

5. Media visual diam

6. Media visual semi gerak

7. Media audio

8. Media cetak

13

Aris Sadiman, Media Pendidikan, (Jakarta PT. Raja Grafindo Utama, 2002) h.. 6 14

Nuryani Rustaman, op. cit. h. 115

15

Gagne membuat tujuh macam pengelompokan media yaitu :

1.Benda untuk didemonstrasikan

2. Komunikasi lisan

3. Media cetak

4. Gambar diam

5. Gambar gerak

6. Film bersuara,dan

7. Mesin belajar.

C. Fungsi Media Gambar

Pada awalnya media gambar hanya berfungsi sebagai alat bantu dalam kegiatan

belajar mengajar, yakni berupa sarana yang dapat memberikan pengalaman visual

kepada siswa dalam rangka mendorong motivasi belajar, memperjelas dan

mempermudah konsep yng kompleks dan abstrak menjadi lebih sederhana, konkrit

serta mudah dipahami. Dengan demikian media dapat berfungsi untuk

mempertinggi daya serap dan retensi anak terhadap materi pembelajaran.

B. Pengertian Cerita

Seni adalah sumber dari rasa keindahan dan bagian dari pendidikan, seni fotografi,

lukis, patung. Musik adalah sebagian dari sumber keindahan dan pendidikan itu sendiri.

Demikian halnya dengan sastra, termasuk cerita juga menjadi bagian dari keduanya. Di

dalamnya terdapat kenikmatan dan kesenangan bagi pengarang yang telah menyususn

dan mengarangnya, pendongeng yang menyampaikannya, dan penyimak yang

menyimak. Seni yang disajikan untuk anak-anak haruslah berbeda, baik kualitas, gaya

bahasa, maupun metode penyampaiannya dari orang dewasa.

Cerita merupakan salah satu bentuk sastra yang memiliki keindahan dan kenikmatan

tersendiri. Akan menyenangkan bagi anak-anak maupun

orang dewasa, jika pengarang, pendongeng, dan penyimaknya sama-sama baik.

Cerita adalah salah satu bentuk sastra yang bisa dibaca atau hanya didengar oleh

orang yang tidak bisa membaca. Dalam cerita ada beberapa pokok yang masing-masing

tidak dapat dipisahkan yaitu, karangan, pengarang, pencerita atau pendongeng, dan

penyimakan serta penyimak.

16

1. Langlah dasar bercerita bagi guru

a. Pemilihan cerita

b. Persiapan sebelum masuk kelas

c. Memperhatikan posisi duduk siswa

2. Metode penyampaian cerita

a. Tempat bercerita

b. Posisi duduk

c. Bahasa cerita

d. Intonasi guru

e. Pemunculan tokoh-tokoh

f. Penampakan emosi

g. Peniruan suara

h. Penugasan terhadap siswa yang tidak serius

i. Menghindari ucapan spontan.15

3. Manfaat Cerita Bagi Anak

a. Membantu pembentukan pribadi dan moral anak.

b. Menyalurkan kebutuhan imajinasi dan fantasi.

c. Memacu kemampuan ferbal anak.

d. Merangsang minat menulis anak.

e. Merangsang minat baca anak.

f. Membuka Cakrawala pengetahuan anak.16

Cerita merupakan wahana yang ampuh untuk mewujudkan pertemuan seperti

itu. keasyikan dalam meyelami substansi cerita, apalagi pencerita dapat

menyelami demikian dalam materi sehingga memasuki dunia minat anak

tersebut, sehingga menghasilkan penghayatan pengalaman yang paling

mendalam.17

15

Abdul Aziz Abdul Majid, mendidik dengan cerita, (Bandung PT Remaja Rosdakarya)

16

IAIN Sunan Ampel Surabaya dkk. Bahasa Indonesia 2. Edisi Pertama. h. 13 17

Conny R. Semiawan, Belajar dan pembelajaran pra sekolah dan sekolah dasar ,

(PT. Indeks)

17

D. Pengertian Gambar

Dalam kehuidupan manusia, tidak pernah terlepas dari gambar. Ada banyak jenis

gambar yang dapat ditemukan disekelilingnya sehingga mungkin banyak diantara

kita yang tidak mengetahui pengertian dan definisi dari gambar.

Berikut ini adalah pengertian gambar menurut para ahli :

1. Menurut Katherine Klipper Merseth

Gambar itu lebih dari seribu kata-kata

2. Menurut Tamiya Onodera

Gambar adalah sebuah copy dari alam secara phisis

3. Menurut Sudjono

Gambar adalah prosesw jiwa kita dan bukan jipklakan karya oranglain

4. Menurut Donald Preziosi

Gambar adalah temporal linier dari sebuah bahasa

5. Menurut Elaine Hodges

Gambar merupakan pengoptimalan dari sebuah output tertentu yang terkadanng

dibutuhkan beberapa pencitraan yang bertujuan untuk membuatnya menjadi lebih

baik.

Menurut kamus besar bahasa indonesia definisi atau pengertian gambar

adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan dan sebagainya) yang dibuat

dengan coretan pensil pada kertas dan sebagainya. Namun pada dasarnya gambar

tidak hanya terbatas pada tiruan orang, binatang, dan tumbuhan, tapi bisa juga tiruan

yang lainnya. Yang kedua proses pembuatannya tidak terbatas pada coretan pensil

saja, bisa juga menggunakan pointer, mouse diprogram menggambar komputer.

Media gambar tidak hanya terbatas pada kertas, bisa saja pada dinding, lembaran

kayu atau bisa juga pada canvas imaginer diprogram menggambar dikomputer.

Beberapa kelebihan media gambar

1. Sifatnya konkret. Gambar atau foto lebih realistis menunjukan pokok

masalah dibandingkan dengan media verbal semata.

2. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.

3. Gambar atau foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Seperti sel

atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat dengan mata telanjang dapat

disajikan dengan jelas dalam bentuk gambar atau foto.

18

4. Gambar atau foto dapat memperjelas suatu masalah, sehingga dapat mencegah

atau membetulkan kesalahpahaman.

5. Foto harganya murah dan gampang didapat serta digunakan tanpa memerlukan

peralatan khusus

Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar atau foto mempunyai beberapa

kelemahan yaitu:

1. Gambar atau foto hanya menekankan persepsi indra mata.

2. Gambar atau foto yang terlalu komples kurang efektif untuk kegiatan

pembelajaran.

3. Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar.18

E. Cerita Bergambar

1. Pengertian Cerita Bergambar

Cerita bergambar mengandung pengertian perpaduan gambar dan teksyang berbaur

menjadi stu kesatuan yang mengandung keindahan dan cerita yang bermakna.Media

cerita bergambar merupakan rangkaian kegiatan/cerita yang disajikan secara berurutan

kemudian siswa dilatih mengungkapkan adegan dan kegiatan tersebut yang apabila

dirangkaikan akan menjadi suatu cerita.Gambar dalam cerita akan lebih menarik lagi

jika didasarkan khususnya pada kegiatan kehidupan siswa.

Media cerita bergambar merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk

memancing kemauan dan kemampuan siswa dalam membaca nyaring pada

siswa.Media cerita bergambar dalam penelitian ini adalah rangkaian kegiatan atau

cerita pada gambar yang disertai kalimat sederhana dengan penyajian secara berurutan.

2. Manfaat Media Cerita Bergambar

Media cerita bergambar termasuk kedalam media gambar,sehingga memiliki manfaat

sama seperti media gambar pada proses pembelajaran, memiliki bahwa gambar

sejumlah manfaat. Manfaat tersebut antara lain :

1. Dapat digunakan untuk menjelaskan suatau masalah karena itu bernilai

terhadap semua pelajaran disekolah

2. Bernilai ekonomis mudah didapatkan dan murah,

18

Arief S. Sadiman. Op. Cit. h. 29

19

3. Mudah digunakan, baik perseorangan maupun kelonpok,satu gambar dapat

digunakan oleh siswa dalam satu kelas.

Manfaat yang diperoleh dalam proses belajar membaca dengan menggunakan media

cerita bergambar yaitu anak dapat memahami isi gambar sehingga anak lebih

termotivasi dan lebih tertarik untuk membaca dan mengetahui isi cerita bergambar

4. Tahapan Pembelajaran Dengan Media Cerita Bergambar

Gambar dapat digunakan baik dalam lingkungan anak-anak maupun dewasa. Gambar

berwarna umumnya menarik perhatian. Semua gambar memiliki arti, uraian dan tafsiran

sendiri. Karena itu gambar dapat dipergunakan sebagai media pendidikan dan mempunyai

nilai-nilai pendidikan bagi peserta didik yang memungkinkan belajar secara efisien.

Dibawah ini beberapa langkah-langkah pembelajaran dengan media gambar ;

a. Memilih gambar yang baik dalam pembelajaran.

dalam memilih gambar dalam pembelajaran hendaknya menggunakan gambar-

gambar yang berhubungan dengan pembelajaran juga dapat menarik perhatian siswa,

sehingga dalam kegiatan belajar mengajar akan lebih mudah dipahami

b. Menggunakan gambar didalam kelas

pengunaan gambar dalam kegiatan belajar mengajar dapat memberikan pengalaman

dasar, mempelajari gambar dalam kegiatan pengajaran dapat dilakukan dengan cara,

menulis pertanyaan tentang gambar, menulis cerita, mencari gambar-gambar yang

sama, dan menggunakan gambar untuk mendemonstrasikan suatu objek.

c. Mengajar siswa membaca gambar

Dalam mengajar siswa mwmbaca gambar ada beberapa yang perlu diperhatikan

seperti, memilih gambar yang berwarna, karena itu dapat membuat siswa tertarik

dan semangat dalam belajar.

Pengunaan media gambar terutama dalam proses belajar mengajar yang

bertujuan sebahai saran atua alat untuk memudahkan siswa dalam mengerti dan

memahami materi dalam proses belajar mengajar. Jadi dalam menerapkannya kita

harus memilih media yang sesuai dengan psikologi, serta karakteristik siswqa yang

bersangkuatan.19

19

Ibrahim, Nana Syaodih S, perencanaan pengajaran (jakarta : Rineka Cipta 2003) cetakan ke-2. h.

124

20

B. Penelitian Yang Relevan

Dalam sebuah penelitian, sebagai bahan perbandingan dan pertimbangan perlu

adanya tinjauan pustaka.hal ini dikarenakan tinjauan pustaka merupakan uraian

sistematis tentang hasil-hasil penelitian terdahuluyang mempunyai hubungan dengan

penelitian terdahulu.berikut merupakan penelitian berkaitan dengan motivasi belajar

peserta didik yang relevan dengan penelitian yang dilakukan.

1. Penelitian yang relevan juga dengan penulis dilakukan oleh Sri Mulyani

(104016300486) jurusan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta.Skripsinya berjudul “Hasil Belajar siswa Pada Konsep

Energi Bernuansa Nilai Melalui Media Komik dan Media Gambar”.Hasil Penelitian

Sri Mulyani menyimpulkan banwa terdapat pengaruh yang sangat positif terhadap

pembelajaran melalui media gambar lebih memotivasi keterampilan membaca

siswadibanding dengan metode kontekstual.ini erat sekali kaitannya dengan skripsi

yang peneliti teliti.

2. Riski Wahyudi (104017000563) jurusan pendidikan matematika,Fakultas Ilmu

Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta tahun 2009 skripsinya

berjudul “pengaruh penggunaan media komik terhadap kecermatan belajar

matematika siswa”.Dari hasil penelitian menyatakan bahwa mengajar menggunakan

media cerita bergambar lebih memotivasi keterampilan membaca siswa.hal ni

disimpulkan berdasarkan angket dan hasil belajarnya.

Penelitian yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan membaca juga pernah

Dikaji sebelumnya oleh Kholilah pada tahun 2005.skripsinya berjudul “pengaruh

pemberian pekerjaan rumah untuk memotivasi belajar siswa sd 1 pamulang” jurusan

ilmu pengetahuan sosial, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan latar belakang dan landasan teori yang dikemukakan

sebelumnya, maka dapat diambil kerangka pemikiran sebagai berikut :

1. pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan suatu proses atau kegiatan pendidik

mengajarkan pelajaran bahasa indonesia kepada peserta didik, yang didalamnya

terkandung upaya pendidik menciptakan suasana

21

dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat dan kebutuhan peserta didik

tentang pelajaran bahasa indonesia agar menjadi pembelajaran yang optimal antara

pendidik dan peserta didik atau antara peserta didik dengan peserta didik dengan

mempelajari bahasa Indonesia. Dengan demikian setiap pendidik harus bisa

menciptakan suasana yang menyenangkan dan peserta didikpun dapat memahami

konsep atau materi yang disampaika

oleh pendidik salah satunya dengan menggunakan media cerita bergambar yang lebih

mengoptimalkan proses belajar mengajar menjadi lebih efektif dan efisien, serta tujuan

pembelajaran yang diharapkan tercapai dan kemampuan peserta didikpun meningkat.

2. Metode pembelajaran yang dilakukan pendidik dalam materi bahan ajar kepada peserta

didik merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa, sehingga

pemilihan media pembelajaran yang tepat sangat diperlukan. Metode bercerita melalui

media gambar dapat meningkatkan minat siswa dalam membaca serta mengaktifkan

siswa dalam belajar dan berinteraksi dengan siswa lainnya, sehingga proses

pembelajaran menjadi lebih menyenangkan serta meningkatkan kemampuan siswa

dalam keterampilan membaca.

D. Hipotesis

Dengan menggunakan metode cerita dapat meningkatkan keterampilan membaca serta

pemahaman siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia,bagi siswa kelas II MI Tarbiyatul

Athfal Berdasarkan penjelasan pada latar belakang, kajian teori, penelitian yang relevan, dan

kerangka berpikir, maka dapat diajukan hipotesis yaitu :

Penggunaan metode cerita melalui media gambar dapat meningkatkan keterampilan

membaca siswa kelas II MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat

21

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu Penelitian

1. Tempat

Tempat pelaksanaan penelitian ini adalah MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat.

2. Waktu Penelitian

Adapun waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran

2013/2014, tepatnya pada bulan Februari sampai dengan bulan Mei 2014.

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus penelitian

Jenis penelitian yang digunakan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian ini merupakan penelitian yang diarahkan pada pemecahan masalah atau

perbaikan. yang bertujuan untuk memperbaiki terhadap sistem, cara kerja, proses, isi,

dan situasi pembelajaran.

PTK adalah suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh peneliti

dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka.1 Adapun

model-model yang digunakan adalah :

1. Perencanaan yaitu kegiatan yang disusun sebelum tindakan dimulai.

2. Tindakan yaitu perlakuan yang dilaksanakan oleh peneliti sesuai dengan

perencanaan yang disusun sebelumnya.

3. Observasi yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pengamat untuk

mengumpulkan informasi tentang tindakan yang dilakukan penelitian termasuk

pengaruh yang ditimbulkan oleh perlakuan guru.

4. Refleksi yaitu kegiatan yang dilakukan untuk melihat berbagai kelemahan

yang perlu diperbaiki.

Penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari penelitian tindakan dan

penelitian tindakan ini bagian dari penelitian pada umumnya.

Penelitian juga bisa diartikan kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan

aturan metodologi tertentu untuk mendapatkan data atau informasi yang bermanfaat

untuk selanjutnya data tersebut dianalisis untuk dicari kesimpulannya.

1 Winna Sandjaya, penelitian tindakan kelas, ( jakarta: kencana 2009),h. 24.

22

Penelitian tindakan memiliki ruang lingkup yang lebih luas dari PTK karena objek

penelitian tindakan tidak hamya terbatas di dalam kelas, tetapi bisa diluar kelas, seperti

sekolah, organisasi, komunitas, dan masyarakat.2

2 Kunandar, Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebegai Pengembangan Profesi Guru

(jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2011)

24

C. Subjek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi subjek penelitian adalah

siswa kelas II semester II MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat yang berjumlah 28

siswa.

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti bertindak sebagai perancang dan pelaksanaan

kegiatan. peneliti membuat rancangan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan

pembelajaran, melakukan pengamatan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta

melaporkan hasil penelitian. Dalam penelitian ini pihak yang melakukan adalah guru

penelitian dengan bantuan rekan guru sebagai kolaboratif untuk melakukan pengamatan

terhadap proses berlangsungnya tindakan.

E. Tahapan Intervensi Penelitian

penelitian tindakan ini diawali dengan melakukan Pra penelitian (penelitian

pendahuluan) dan akan dilanjutkan dengan tindakan yang berupa siklus.Mulai dari

siklus 1 dan siklus selanjutnya hingga mencapai indikator keberhasilan.Adapun tahapan

penelitian ini adalah :

1. Pra Penelitian

a. pengamatan keadaan kelas

pada kegiatan ini,setelah diteliti pada pembelajaran membaca siswa masih kurang

baik,sehingga keterampilan membaca siswa masih perlu ditingkatkan dengan

metode cerita.hal ini bertujuan untuk mengetahui proses pembelajaran membaca

dengan metode cerita

b. Analisis dan Refleksi

analisis dan Refleksi dari kegiatan para penelitian (pendahuluan) ini dilakukan

mengalisis data yang diperoleh pada pra penelitian dan kemudian dilakukan

refleksi untuk memperoleh cara yang tepat untuk

mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh guru dan siswa dalam proses

pembelajaran sehingga dapat diberikan tindakan yang tepat pada tahap

pelaksanaan pembelajaran yang akan dipelajari.

25

2. Siklus PTK

a. siklus I

1. Tahap perencanaan pada tahapan ini peneliti mempersiapkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan pada pembelajaran melalui

media cerita bergambar dalam meningkatkan keterampilan membaca siswa

serta membuat tahapan penelitian melalui lembar observasi guru dan

siswa,lembar kerja siswa,serta soal untuk tes pada akhir siklus I

2. Tahap pelaksanaanpada tahapan ini kegiatan yang akan dilakukan adalah

pencana pembelajaran melalui media cerita bergambar dalam meningkatkan

keterampilan membaca yang telah dibuat sebelumnya.

3. Tahap observasi

Dalam tahapan ini observer melakukan pengamatan tentang

pelaksanaa metode cerita bergambar dalam keterampilan membaca

dan kegiatan pembelajaran guru dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.

4. Tahap analisis dan refleksi

pada kegiatan ini peneliti melakukan analisis terhadap hasil observasi untuk

seluruh rangkaian pembelajaran pada siklus I,kemudian hasil refleksi

digunakan untuk perbaikan pada tahap

perencanaan siklus II

b. Siklus II

Pada tahapan siklus II ini sama dengan siklus I namun yang membedakan pada

siklus II ini sudah menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tercapai, maka

penelitian dihentikan.tetapi apabila indikator keberhasilan belum tercapai

juga,maka penelitian dilanjutkan ketahapan siklus III,deangan hasil refleksi siklus

II sebagai acuannya.

26

F. Data dan sumber data

Sumber data pada penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua sumber data yaitu

data kualitatif dan data kuantitatif. Adapun sumber data yang diperlukan pada

penelitian ini adalah :

1. Data kualitatif

Data kualitatif dalam penelitian ini adalah hasil observasi aktifitas pembelajaran

yang dilakukan oleh guru dan siswa .

2. Hasil tes pembelajaran membaca siswa adalah data kualitatif.

G. Instrumen penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Tes hasil belajar

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa digunakan tes objektif dalam

menyelesaikan soal keterampilan membaca.

2. Lembar observasi

Lembar observasi ini berupa instrumen non tes untuk mengetahui aktifitas

pembelajaran membaca melalui penggunaan media gambar yang dilakukan oleh

guru dan siswa.

H. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian tindakan kelas ini

adalah pengumpulan data yang dilakukan pada setiap aktifitas, situasi atau kejadian

yang berkaitan dengan tindakan penelitian yang dilakukan berdasarkan lembar

observasi, selama pembelajaran, catatan lapangan dan hasil kemampuan membaca

disetiap akhir siklus

27

I. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan

Validitas data dilakukan untuk meyakinkan diri bahwa data yang diperoleh selama

penelitian adalah benar dan valid menggunakan validitas isi yang dilakukan dengan

membandingkan antara isi instrumen dengan materi yang telah diajarkan.

Adapun tindakan yang dilakukan adalah :

1. Menggali data dari sumber yang sama dengan menggunakan cara yang

berbeda, hal ini dilakukan untuk memperoleh informasi tentang aktivita siswa

dendan mengamati siswa,wawancara, memeriksa hasil

kerja siswa serta pengambilan data yang dilakukan oleh peneliti dan guru.

2. Menggali data dari sumber yang berbeda,untuk memperoleh informasi tentang

kemampuan membaca siswa dengan memeriksa hasil kerja siswa juga

mengadakan wawancara dengan guru

3. Memeriksa kembali seluruh data yang telah terkumpul baik tentang kejanggalan,

keaslian, maupun kelengkapan

4. Mengulang pengolahan dan analisis data yang sudah terkumpul

J. Analisis Data dan Interpretansi Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dimulai dari analisis terhadap

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode cerita melalui media

gambar.Adapun beberapa pengolahan data yang terkumpul dari setiap

sisklus,diantaranya ;

1. menganalisis data hasil onservasi terhadap pelaksanaan tindakan setiap siklus

dengan analisis deskriptif yaitu analisis menggunakan paparan sederhana.

2. Pada prinsipnya analisis data untuk mencari dan mengatur secara sistematis data

yang terkumpul untuk kemudian disimpulkan. Analisis data secara deskriptif

kualitatif, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Skor Siswa

Nilai = x 100

Skor total

28

Tabel Keberhasilan Siswa

Nilai Siawa Kategori Prestasi Belajar

85 – 100

70 – 84

55 – 69

46 – 54

0 – 45

Sangat Baik (SB)

Baik (B)

Cukup (C)

Kurang (K)

Sangat Kurang (SK)

29

BAB IV

PROFIL SEKOLAH,DESKRIPSI DATA,TEMUAN PENELITIAN

DAN PEMBAHASAN

A. Profil Sekolah

1. Gambaran umum Madrasah Ibtidaiyyah Tarbiyatul Athfal

a. Sejarah Singkat Berdirinya Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Athfal

Jakarta - Barat

Yayasan pendidikan Islam Tarbiyatul Athfal didirikan sejak tahun 1967 berdasarkan

Akte Notaris Ny. HJ. Titiek Febriyanti Utami Marwan, SH No. 05 Tanggal 08 April 2008.

Kegiatan pembembelajaran ini mulai aktif pada tahun 1969 sampai dengan sekarang.

Yayasan ini didirikan oleh seorang pemerhati pendidikan yaitu Drs. H. Mahmud

Mahruf yang penuh dengan semangat pendidikan dalam rangka memberikan pendidikan

secara merata kepada semua lapisan masyarakat khususnya diwilayah kedoya selatan dan

didukung sepenuhnya oleh KH. Bunyamin Muhammad, beliau adalah seorang ulama besar

yang banyak memberikan motivasi dan juga petuah tentang pendidikan.

Yayasan pendidikan Islam Tarbiyatul Athfal berlokasi di Kelurah Kedoya Selatan

Kec. Kebun Jeruk Kota Jakarta Barat. Yayasan pendidikan ini menyelenggarakan program

pendidikan dari mulai TK/RA, MI, MTS, SMP, dan SMK.

Profil Madrasah sebagai berikut :

Identitas Madrasah

1. Nama Madrasah : MI.Tarbiyatul Athfal

2. No Statistik Madrasah : 111231730080

3. Akreditas Madrasah : A

4. Alamat Lengkap Madrasah : Jl.SMU 57 Rt.003/02 No.21

Kedoya Selatan,Kebn Jeruk

30

Jakarta Barat 11520

Telp. 021-58300726

5. NPWP Madrasah : 02.751.076.7.039.000

6. Nama Kepala Madrasah : Abdillah, SH

7. No Telp/HP : (021) 58300726 / 0857 1449 9631

8. Nama Yayasan : YPI.Tarbiyatul Athfal

9. Alamat : Jl.SMU 57 Rt.003/02 Kedoya Selatan

10.No.Telp.Yayasan : 021-58300726

11. No.Akte Pendirian Yayasan : 34

12. Kepemilikan Tanah : YPI.Tarbiyatul Athfal

a. Status Tanah : Milik Sendiri

b. Luas Tanah : 1500 m2

13. Status Bangunan : Milik Yayasan

14. Luas Bangunan : 1200 m

b. VISI DAN MISI MI TARBIYATUL ATHFAL

1) Visi

Menyadari tugas dan fungsi madrasah sebagai lembaga pendidikan yang berciri khas

agama Islam pengembang amanat umat Islam di bidang pendidikan, berupa memenuhi

harapan para orang tua / wali murid, siswa dan masyarakat pada umumnya. Dan merumuskan

dan menerapkan visi sebagai berikut; MEMBENTUK INSAN YANG BERTAQWA,

CERDAS, TERAMPIL DAN BERAKHLAKUL KARIMAH.

2). Misi

Misi Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Athfal adalah sebagai berikut ;

1. Membekali anak didik berkemampuan dalam berfikir kretif dan dinamis.

2. Meningkatkan kemampuan anak didik untuk berprestasi dalam ilmu dan amal.

31

3. mewujudkan kualitas iman dan taqwa serta mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.

4. Mewujudkan masyarakat Indonesia yang beriman, bertaqwa, dan berakhlak mulia.

5. Membekali dan meningkatkan pengamalan pengajaran agama islam kepada anak didik.

6. mewujudkan kualitas keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT dan berakhlakul karimah.

c). Tujuan

Adapun tujuan pendidikan Madarasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Athfal adalah sebagai

berikut ;

1. Mampu menciptakan sekolah yang nyaman, aman dan tertib.

2. Mampu meningkatkan prestasi siswa.

3. Meningkatkan kemandirian sekolah.

4. Meningkatkan rasa kebangsaan dan karakter bangsa.

5. Meningkatkan rasa kepekaan kesetiakawanan sosial.

c. Data Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Athfal.

Tabel 4.2

Data Siswa Dalam 3 Tahun Terakhir

Tahun

Ajaran

Kelas 1 Kelas 2 Kelas 3 Jml.kelas (1+2+3)

Jml.siswa Jumlah

Rombel

Jml.siswa Jumlah

Rombel

Jml.siswa Jumlah.

Rombel

jml.siswa Jumlah

Rombel

2011/2012 45 1 35 1 30 1 110 3

2012/2013 45 1 35 1 33 1 113 3

2013/2014 36 1 30 1 37 1 103 3

Tahun

Ajaran

Kelas IV Kelas V Kelas VI Jml.kelas (4+5+6)

Jml.siswa Jumlah

Rombel

Jml.siswa Jumlah

Rombel

Jml.siswa Jumlah

Roambel

jml.siswa Jumlah

Rombel

2011/2012 25 1 25 1 30 1 80 3

2012/2013 30 1 31 1 37 1 98 3

2013/2014 29 1 20 1 35 1 84 3

32

d. Data Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah Ibtidaiyah

Tabel 4.3

Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

No

Keterangan Jumlah

Pendidik

1 Guru PNS diperbantukan tetap -

2 Guru tetap yayasan 6 Orang

3 Guru Honorer 2 Orang

4 Guru tidak tetap 4 Orang

Tenaga kependidikan

1 Tata Usaha 2 Orang

2 Satpam 1 Orang

3 Kebersihan 2 Orang

33

e. Sarana dan Prasarana

Tabel 4.4

Data Sarana dan Prasarana

No

Jenis prasarana

Jumlah

ruang

Jumlah

ruang

kondisi

baik

Jumlah

ruang

kondisi

\rusak

Kategori kerusakan

Rusak

ringan

Rusak

sedang

Rusak

berat

1 Ruang kelas 6 4 2 1 1 3

2 Perpustakaan 1 - - - - -

3 R.Lab IPA - - - - - -

4 R.Lab biologi - - - - - -

5 R.Lab Fisika - - - - - -

6 R .Lab Kimia - - - - - -

7 R.Lab Komputer - - - - - -

8 R.Lab Bahasa - - - - - -

9 R.Pimpinan 1 - - - - -

10 R.Guru 1 1 - - - -

11 R.Tata Usaha 1 1 - - - -

12 R.Konseling - - - - - -

13 Tempat Ibadah 1 1 - - - -

14 R.UKS 1 1 - 1 - -

15 WC 4 2 2 - - -

16 Gudang 1 - - - - -

17 R.Sirkulasi - - - - 1 -

18 Tempat Olah

Raga

1 - - - - -

19 R.Organisasi 1 - - - - -

20 R.Lainnya 1 - - - - -

34

f. Struktur Organisasi

Struktur Organisasi Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul Athfal Tahun 2013

Gambar 4.2

Ketua Yayasan

Kepala Sekolah

Tata usaha

WK.KA

Madrasah

Ketua Komite

BID. Kesiswaan BID. Laboratotium BID.Kurikulum BID.BK

Guru

Siswa

35

1. Tindakan pembelajaran siklus I

Tindakan pembelajaran siklus I merupakan tindakan yang sangat penting. Karena

analisis hasil tindakan pembelajaran akan dijadikan sebagai refleksi bagi peneliti untuk

tindakan selanjutnya. Pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan dua kali pertemuan, setiap

pertemuan 2x35 menit. Adapun tahapan pada siklus satu adalah sebagai berikut :

a.Tahapan perencanaan

Pada tahapan ini membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP) pelajaran

Bahasa Indonesia kelas II, dengan Kompetensi Dasar (KD) membaca bacaan nyaring kalimat

dengan lafal dan intonasi yang tepat, menjawab pertanyaan sesuai bacaan. Rencana

pembelajaran ini dibuat sendiri oleh peneliti yang terdiri dari lembar observasi siswa, lembar

observasi guru, lembar penilaian, dan lembar soal. Adapun perangkat lain yang digunakan

adalah teks bacaan yang berjudul”Gigi”, ”Influenza”, “Sepeda Baru”, ”Samara Suka

Menolong”, yang dijadikan bahan untuk peneliti di MI Tarbiyatul Athfal.

Adapun Lembar soal tes akhir siklus I untuk mengetahui perkembangan keterampilan

membaca siswa kelas II di MI Tarbiyatul Athfal dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui kegiatan siswa dan guru saat proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode cerita dengan menggunakan metode

cerita bergambar.

Siklus I ini, sebagai salah satu upaya untuk mengetahui apakah melalui media cerita

bergambar dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa pada pembalajaran Bahasa

Indonesia. Pada siklus I ini harapan yang ingin dicapai adalah agar siswa dapat meningkatkan

keterampilan membaca nyaring kalimat dan mampu menjawab pertanyaan sesuai dengan teks

bacaan.

b. Tahap pelaksanaan

1) Pertemuan Pertama (senin 03 Februari 2014)

Pada pertemuan pertama pembelajaran berlangsung selama 2x35 menit yang dimulai

pukul 9.30 sampai dengan pukul 10.40 WIB. Pokok bahasan yang disampaikan adalah

membaca teks bacaan dengan nyaring dengan lafal dan intonasi yang tepat, serta menjawab

pertanyaan sesuai dengan teks bacaan dari teks yang berjudul “Sepeda Baru” kegiatan ini

diawali dengan apersepsi. Pada pertemuan pertama seluruh siswa hadir dengan jumlah 30

36

orang. Menilai aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dalam kelas.

Upaya ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman siswa dalam membaca dan sebagai

informasi untuk perbaikan pengajaran pada pertemuan selanjutnya.

Pada kegiatan pembelajaran selanjutnya peneliti memberikan tujuan pembelajaran

serta menjelaskan penerapan metode cerita. Untuk mengetahui seberapa besar keterampilan

membaca siswa, guru memberikan teks bacaan, kemudian beberapa siswa ditunjuk untuk

membaca teks yang telah diberikan dengan nyaring serta intonasi yang tepat. Kemudian

siswa menjawab pertanyaan sesuai dengan teks bacaan.

Di bawah ini adalah gambar proses pembelajaran yang sedang berlangsung, seluruh

siswa terlihat sedang membaca teks bacaan.

Gambar 4.3

Siswa sedang membaca teks bacaan

Gambar 4.3 ini menunjukan siswa sedang membaca teks bacaan bersama-sama

dengan suara nyaring. Seluruh siswa terlihat sedang membaca namun beberapa siswa lamban

dalam membaca sehingga tertinggal ketika pembelajaran membaca bersama-sama dengan

suara nyaring. Hal ini dikarenakan kurangnya keterampilan membaca siswa sehingga ada

beberapa siswa yang hanya terdiam menatap lembar teks bacaan. Berdasarkan hasil observasi

guru yang berjalan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran pada siklus I sudah berlajan

37

sesuai yang diharapkan, namun masih terlihat beberapa siswa yang nilainya belum mencapai

nilai KKM yang telah disepakati.

c. Tahap Observasi

pada pembelajaran siklus I ini terlihat masih ada siswa yang kurang dalam

pembelajaran membaca dikarenakan pembelajaran masih terlihat tidak efektif. Dalam

menjawab beberapa pertanyaan, semua siswa terlihat pasif dan terlihat malu dalam

menunjukan keberaniannya untuk maju kedepan kelas, menceritakan kembali teks bacaan

yang telah dibaca dengan menggunakan bahasa sendiri. Hasil pengamatan aktifitas siswa

melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.5

Hasil Observasi Guru

N0 Aspek yang harus diamati Skala penilaian

Ya Tidak

1 Membagi siswa menjadi beberapa

kelompok

2 Memberikan teks bacaan kepada

setiap kelompok

3 Mengajak siswa dari setiap kelompok

untuk membacakan jawaban

Memberikan pertanyaan dari


untuk membacakan jawaban yang

telah didiskusikan bersama kelompok

masing-masing

5 Mengarahkan siswa membacakan

kesimpulan dari wacana yang telah

dibaca

6

7

Megajak setiap kelompok untuk

membaca teks yang telah diberikan

38

9 Mengarahkan setiap kelompok untuk

mengerjakan tugas yang telah

diberikan

10 Bertanya tentang materi yang telah

dipelajari

Mengajak siswa untuk membahas

lembar tugas

11 Menjawab pertanyaan siswa dari

materi yang belum dipahami

12 Bertanya tentng materi yang telah

dipelajari

13 Memotivasi siswa untuk

meningkatkan prestasi belajarnya

Berdasarkan hasil observasi guru yang berjalan sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran pada siklus I sudah sesuai dengan yang diharapkan, namun masih terlihat

beberapa siswa nilainya belum mencapai nilai KKM.

39

Tabel 4.6

Hasil Observasi Siswa

No Aspek yang diamati Skala penilaian

Ya Tidak

1 Membuat kelompok

2 Membaca teks bacaan yang diberikan guru

secara berkelompok

3 Setiap kelompok berusaha mencoba menjawab

pertanyaan yang diberikan guru

4 Setiap kelompok membacakan jawaban yang

telah didiskusikan

5 Setiap siswa membrikan kesimpulan dari

wacana yan g telah dibaca

6 Siswa membaca kalimat sederhana dari teks

bacaan

7 Setiap kelompok memperhatikan cerita yang

diceritakan guru

8 Mengerjakan tugas yang diberikan secara

berkelompok

10 Menjawab pertanyaan yang diberikan guru

11 Memperhatikan penjelasan guru

12 Bertanya tentang materi yang belum dipahami

13 Termotivasi dengan ajakan guru

Berdasarkan hasil observasi aktifitas pembelajaran yang dilakukan siswa pada siklus I

ini belum sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah dibuat, dengan demikian

masih banyak siswa yang belum memenuhi hasil observasi yang telah dilaksanakan.

40

Tabel 4.7

Hasil Penilaian Siklus I

No Nama Nilai KKM Siklus I

1 Andri Ramadhan 70 80

2 Anita Rahayu 70 75

3 Azi Syahputra 70 70

4 Bayu Irwanto 70 70

5 Bima Arimbi Saputra 70 85

6 Chika Annisa 70 80

7 Dea Amelia 70 94

8 Diyanti 70 65

9 Dwi Oktaviani 70 60

10 Firmansyah 70 70

11 Irnawati 70 85

12 M.Ade Syahputra 70 90

13 M.Ariiq Ramadhan 70 60

14 M.Faiz Hermawan 70 70

15 M.Rakan Dentra 70 80

16 Naila Rihadatul Aisy 70 70

17 Olivia Agustin 70 75

18 Rachel Mauri 70 75

19 Rahila Mahwa 70 60

20 Siti Nurhalizah 70 65

21 Syifa Amelia 70 75

22 Syifa Nuraini 70 80

23 Tiara Nuranissa 70 75

24 Tika Rahmawati 70 85

25 Tumiyati 70 90

26 Umi Kulsum 70 85

27 Utami 70 60

28 Pian Maulana 70 65

29 Vania isti karomah 70 80

41

30 Vika Adisti 70 80

Jumlah 2234

Rata-rata 74.46

42

Gambar 4.4

Aktifitas siswa mengerjakan tes akhir siklus I

Dilihat dari gambar 4.4 siswa sedang mengerjakan tes akhir keterampilan membaca

siswa pada siklus I. Suasana nampak tenang dan penuh dengan konsentrasi namun dapat

terlihat masih ada beberapa siswa yang bertanya kepada temannya.

d. Tahap Refleksi

Dilihat dari hasil belajar siswa, terlihat ada sebagian siswa terampil dalam membaca.

Siswa yang ditunjukpun dapat membaca teks bacaan yang diberikan sesuai dengan yang

diperintahkan guru, dan dapat menjawab pertanyaan dengan baik sesuai isi teks bacaan.

Namun, ada pula siswa yang belum terampil dalam membaca sehingga untuk menjawab

pertanyaan masih kurang tepat.

Berdasarkan hasil observasi dari seluruh rangkaian pembelajaran pada sisklus I dapat

disimpulkan bahwa sebagian siswa kelas II masih kurang dalam keterampilan membaca serta

dalam menjawab beberapa pertanyaan. Inilah permasalahan yang perlu diperbaiki dan

diperhatikan untuk meningkatkan pembelajaran pada siklus II.

berdasarkan data yang diperoleh melalui lembar observasi guru dan siswa, serta hasil

tes keterampilan membaca siswa, maka didapatkan hasil analisis dalam kegiatan refleksi yang

terdapat kejanggalan pada tabel 6 sebagai berikut :

43

Tabel 4.8

Refleksi Kegiatan Tindakan Siklus I

Keterampilan Membaca

No Aspek Temuan Rencana

perbaikan Guru Siswa

1 Penerapan

metode cerita

melalui media

gambar

- Rencana

pembelajaran

terhambat

dikarenakan

ada beberapa

siswa yang

masih

kesulitan

dalam

membaca

- Alokasi

waktu yang

kurang

efisien

dengan

rencana

pembelajaran

- Terdapat

beberapa

siswa

yang

masih

kesulitan

dalam

membaca

terutama

membaca

didalam

hati

meskipun

telah

digunakan

metode

cerita

melalui

media

gambar.

- Beberapa

siswa

masih

belum

dapat

memaham

i teks

- Memberikan

teks bacaan

ringan kepada

siswa yang

masih

kesulitan

dalam

membaca

- Guru

memberikan

kembali

penjelasan

tentang teks

bacaan yang

telah

diberikan dan

memberi

pertanyaan

dengan cara

lisan kepada

siswa

44

bacaan

2 Aktifitas

pembelajaran

- Kesulitan

membimbing

siswa dalam

mambaca

teks bacaan

- Belum dapat

mengkondisi

kan dengan

baik

- Siswa

masih

belum

serius

dalam

membaca

teks

bacaannya

- Suasana

terdengar

sangat

berisik

pada saat

membaca

teks

bacaan

- Siswa

masih

terlihat

kurang

disiplin

dalam

membaca,

masih ada

beberapa

siswa

yang

terlihat

main-

main

ketika

- Meningkatkan

aktifitas siswa

dengan cara

memberikan

motivasi

terhadap

siswa dalam

membaca

- Membuat

suasana lebih

menyenangka

n agar siswa

lebih senang

membaca

- Bertindak

lebih tegas

terhadap

siswa yang

terlihat tidak

disiplin

45

diperintah

kan untuk

membaca

3 - Kemampuan

keterampila

n membaca

- Teks bacaan

yang

diberikan

kurang

menarik

- Masih ada

beberapa

siswa

yang

menjawab

pertanyaa

n kurang

sesuai

dengan

teks

bacaan

- Memberikan

motivasi agar

setiap siswa

membaca

dengan baik-

baik agar

dapat

menjawab

pertanyaan

dengan benar

2. Tindakan Pembelajaran Sisklus II

a. Tahapan Perencanaan

Pada tahapan perencanaan siklus II ini dimulai dengan menyiapkan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pelajaran Bahasa Indonesia, menyiapkan materia

ajar,lembar kerja siswa (LKS), menyiapkan soal teks keterampilan membaca bahasa

Indonesia siklus II, menyimpulkan lembar observasi peneliti, siswa, dan keperluan

pembelajaran lainnya.

Setelah diketahui dari hasil refleksi pada siklus I, maka pada siklus II ini proses

kegiatan pembelajaran harus lebih ditingkatkan, dengan memberikan teks bacaan yang lebih

menarik dari pada sisklus I. Pengaturan waktu pun harus lebih efisien demi tercapainya hasil

pembelajaran yang optimal, pengaturan waktu juga dapat lebih mengkondidsikan kelas. Hal

ini dapat memberikan pengaruh yang lebih baik lagi agar suasana pada saat membaca akan

lebih menyenangkan, santai, namun tetap serius. Dapat juga memberikan reward kepada

siswa yang menyelesaikan tugas dengan baik dan juga disiplin, agar siswa termotivasi untuk

dapat menghasilkan nilai yang lebih baik lagi.

46

Adapun materi yang akan dibahas pada siklus II ini adalah menjawab pertanyaan

sesuai dengan teks bacaan, menceritakan kembali isi teks bacaan dengan bahasa sendiri yang

berjudul “Banjir” dan ” Kebun Binatang” melalui metode cerita dengan menggunakan media

gambar. Harapan pada siklus II ini keterampilan siswa dalam membaca akan lebih meningkat

dibandinakan pada siklus I.

b. Tahap Pelaksanaan

1). Pertemuan Ketiga (Senin, 10 Februari 2014)

Pertemuan ketiga ini berlangsung selama 2x35 menit 2 jam pelajaran dimulai dari

pukul 09.30-11.40 WIB. Pembelajaran dimulai dengan apersepsi dan selanjutnya

mengabsen kehadiran siswa. Kemudian guru mengondisikan keadaan kelas, bersikap lebih

tegas agar siswa dapat lebih disiplin. Pada pembelajaran siklus II ini, harus lebih baik lagi

agar siswa dapat membaca teks bacaan dengan baik.

Pada pertemuan ketiga ini siswa sudah terbiasa dengan penggunaan metode cerita.

Sebagian besar siswa sudah dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan teks bacaan, dan

juga dapat menceritakan kembali isi teks dengan bahasa sendiri.

Selama pembelajaran berlangsunng peneliti dan observer memberikan penilaian

terhadap pembelajaran yang telah berlangsung dan memberikan saran agar pertemuan

selanjutnya lebih baik lagi dalam melaksanakan pembelajaran.

2). Pertemuan Keempat (Kamis, 13 Februari 2014)

Pertemuan keempat ini berlangsung sama dengan pembelajaran sebelumnya yaitu 2

jam pelajaran, yang diawali dengan doa dan mengabsen kehadiran siswa. Memberikan

apersepsi dan tujuan pembelajaran. Lalu memberikan materi kepada siswa, yaitu

menjawab pertanyaan sesuai teks bacaan dan juga menceritakan kembali isi teks dengan

bahasa sendiri yangh berjudul ”Banjir”. Untuk mengawali pembelajaran guru bertanya

terlebih dahulu tentang sebuah peristiwa yang menyedihkan,masing-masing siswa

berlomba menjawab, dan lebih antusias lagi untuk membaca teks yang akan diberikan.

Pada pertemuan ini siswa lebih terlihat semangat dari pertemuan pertama dan kedua.

Diakhir pembelajaran, siswa diberikan soal pilihan ganda dengan jumlah 15 soal. Satu

soal untuk menuliskan cerita yang telah dibaca dengan menggunakan bahasa sendiri.

c. Tahap Observasi

47

Pada pembelajaran siklus II ini terlihat sudah lebih baik,dari pertemuan satu, dua, tiga.

Pembelajaran terlihat efektif dalam menjawab beberapa pertanyaan.semua siswa terlihat lebih

aktif dan berlomba-lomba menunjukan keberaniannya un tuk maju kedepan kelas

menceritakan kembali teks bacaan yang telah dibaca dengan menggunakan bahasa sendiri.

Walaupun tetntunya belum sempurna masih ada kekurangan kekurangan yang terjadi. Hasil

pengamatan aktifitas siswa melalui lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.9

Hasil Observasi Guru

No Aspek yang dinilai Skala penilaian

Ya Tidak

1 Menyiapkan teks bacaan tentang

kebun binatang

2 Melakukan tanya jawab tentang teks

yang telah dibaca dalam hati

3 Memberikan stimulus kepada siswa

untuk bertanya tentang materi yang

telah dipelajari

4 Memberikan pertanyaan tentang teks

bacaan yang telah dibaca siswa

5 Memberikan contoh kepada siswa

mengenai teks bacaan yang

diceritakan kembali dengan bahasa

sendiri

6 Membiasakan peserta didik

membaca dan mengerjakan tugas-

tugas yang ada pada buku sumber

7 Bertanya tentang materi yang belum

diketahui siswa

8 Membahas lembar tugas

9 Membenarkan kesalahan

pemahaman

10 Memberikan penguatan secara

48

kontekstual yang berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari

11 Meluruskan kesalah

pemahaman,memberikan penguatan

dan menyimpulkan tentang materi

yang telah dipelajari

12 Memotivasi siswa untuk

meningkatkan prestasi belajarnya

Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru sudah sesuai dengan langkah-langkah

pembelajaran pada siklus II ini telah berjalan dengan baik sesuai dengan yang diharapkan

Tabel 4.10

Hasil Observasi siswa

No Asapek yang dinilai Skala penilaian

Ya Tidak

1 Membaca teks dongeng yang telah

diberikan guru

2 Siswa menjawab pertanyaan yang

diberikan guru

3 Bertanya tentang dongeng yang belum

dipahami

4 Setiap siswa berusaha untuk menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru

5 Memperhatikan dan menceritakan kembali

teks bacaan dengan bahasa sendiri

6 Siswa terbiasa membaca dan menegrjakan

tugas latihan

7 Siswa belajar dengan sungguh-sungguh

8 Siswa berkompetisi secara sehat

9 Menanyakan materi yang belum dipahami

melalui media cerita

49


11 Siswa merefleksikan materi yang diajarkan

oleh guru dengan kehidupan sehari-hari

12 Menyimpulkan tentang materi yang telah

dipelajari


Berdasarkan hasil observasi siswa pada sisklus II, telah dilakukan dengan baik, dan

langkah-langkah pembelajarannyapun sudah tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan.

Tabel 4.11

Hasil Penilaian Siklus II

No Nama Nilai KKM Siklus II







7 Dea Amelia 70 90

8 Diyanti 70 95


10 Firmansyah 70 75

11 Irnawati 70 95











50




25 Tumiyati 70 90

26 Umi Kulsum 70 85

27 Utami 70 75




Jumlah 2430

Rata-rata 81

Berdasarkan hasil belajar pada siklus II ini, nilai semua siswa sudah mencapai nilai di

atas KKM 75 di antaranya 15 siswa mendapat nilai 80, siswa yang mendapat nilai 85

sebanyak 6 orang. Siswa dengan nilai 90 sebanyak 4 orang, dan siswa dengan nilai 95

sebanyak 2 orang. Pada siklus ini sudah terlihat bahwa hasil belajar siswa terlihat jauh lebih

baik dari pembelajaran pada siklus I. Nilai tertinggi pada siklus II ini 95, dan nilai terendah

75. Adapun nilai rata-rata pada siklus II ini adalah 81. Selisih nilai rata-rata dari siklus I

74.46 dan siklus II 81 adalah 65,4, sudah terlihat bahwa peningkatan siswa disiklus ini lebih

meningkat dari pada siklus I.

d. Tahap Refleksi

Pada tahapan refleksi ini dalam pelaksanaan pembelajaran metode yang digunakan

guru pada setiap tindakan pembelajaran telah sesuai, yaitu pembelajaran membaca melalui

metode cerita bergambar. Semua tahapan dan langkah-langkah pembelajaran sudah sesuai

dengan baik. Keterampilan siswa dalam membacapun meningkat dan jauh lebih baik,

sehingga diperoleh hasil analisis kegiatan refleksi yang terlihat jauh lebih baik dari

pembelajaran pada siklus I dalam tabel berikut ini :

51

Tabel 4.12

Refleksi Kegiatan Tindakan Siklus I

Keterampilan Membaca

No Aspek Temuan Rencana

perbaikan Guru Siswa

1 Penerapan

metode cerita

melalui media

gambar

- Rencana

pembelajaran

berjalan

dengan baik

walaupun ada

beberapa

siswa yang

masih

kesulitan

dalam

membaca

- Alokasi

waktu

pembelajaran

memang

membutuhkan

waktu yang

cukup lama

namun dengan

semangat para

siswa akhirnya

pembelajaran

dapat

dilaksanakan

sesingkat

mungkin

- Semakin

berkurang

kesulitan

siswa dalam

membaca,

dan telihat

jauh lebih

dari

pembelajara

n

sebelumnya

karena

penggunaan

media

gambar

sangat

membantu

siswa

dalam

proses

pembelajar

an

- Beberapa

siswa masih

belum dapat

memahami

teks bacaan

- Memberikan

teks bacaan

ringan

kepada siswa

yang masih

kesulitan

dalam

membaca

- Guru

memberikan

kembali

penjelasan

tentang teks

bacaan yang

telah

diberikan

dan memberi

pertanyaan

dengan cara

lisan kepada

siswa

52

2 Aktifitas

pembelajaran

- Kesulitan

membimbing

siswa dalam

mambaca

teks bacaan

- Sudah mulai

dapat

dikondisikan

dengan baik.

- Siswa masih

belum serius

dalam

membaca

teks

bacaannya

- Suasana

terdengar

sangat

tenang dan

penuh

dengan

konsentrasi.

pada saat

membaca

teks bacaan

- Siswa masih

terlihat lebih

disiplin

dalam

membaca

- Meningkatka

n aktifitas

siswa dengan

cara

memberikan

motivasi

terhadap

siswa dalam

membaca

- Membuat

suasana lebih

menyenangk

an agar

siswa lebih

senang

membaca

- Bertindak

lebih tegas

terhadap

siswa yang

terlihat tidak

disiplin

3 - Kemampuan

keterampilan

membaca

- Teks bacaan

yang harus

menarik

perhatian

siswa

- Kebayakan

siswa dapat

menjawab

pertanyaan

sesuai teks

bacaan

- Memberikan

motivasi

agar setiap

siswa

membaca

dengan baik

agar dapat

menjawab

pertanyaan

dengan benar

53

B. Analaisis Data

Tahapan analisis ini dimulai dengan membaca keseluruhan data yang ada dari

berbagai sumber baik tes maupun non tes. Diantaranya :

1. Data Hasil Keterampilan Membaca setiap akhir siklus

Tabel 4.13

Rekapitulasi Tingkat Keterampilan Membaca Siswa

Tingkat keterampilan

membaca siswa

Hasil tes keterampilan membaca siswa

Siklus I Siklus II

Tingkat tertinggi 95 95

Tingkat terendah 60 75

Rata-rata tingkat 74 81

Target ketercapaian keterampilan membaca pada penelitian ini adalah apabila siswa telah

mendapatkan nilai rata-rata keseluruhan lebih dari nilai KKM, maka penelitian dihentikan.

Melalui tes penilaian dari siklus I kesiklus II mengalami peningkatan.

2. Lembar Observasi

Pada saat melakukan tindakan pembelajaran peneliti selalu didampingi oleh observer.

Observer yang dimaksud adalah guru mata pelajaran bahasa Indonesia dikelas II dengan

menggunakan lembar observasi yang fungsinya sebagai alat pengamatan untuk mengetahui

dan mengukur keterampilan peneliti dalam menerapkan berbagai macam cara pembelajaran

agar agar lebih menarik.

C. Pembahasan Temuan Penelitian

1. Keterampilan Membaca dengan Metode Cerita Melalui Media Gambar

Pada dasarnya keterampilan membaca adalah hal yang cukup sulit diterapkan pada

siswa. Namun melalui metode cerita ini siswa lebih ingin mengetahui isi bacaannya.

Kebiasaan guru dalam mengajar tanpa menggunakan metode , akan menimbulkan rasa bosan

pada siswa yang akhirnaya susana kelas jadi kurang nyaman atau berisik.

54

Dari hasil penelitian telah terbukti bahwa ktereampilan membaca dengan metode

cerita melalui media gambar mampu meningkatkan keterampilan siswa dalam membaca, dan

pada akhirnya timbul rasa ingin tahu.

2. Metode Cerita

Metode adalah salah satu cara yang digunakan oleh guru dalam kegiatan

pembelajaran yang bertujuan untuk pencapaian penilaian yang telah ditetapkan.mengingat

masih banyak siswa yang kesulitan dalam membaca maka metode ini sangat membantu

mereka untuk memahami isi bacaan yang telah didengarkan. Denganm keterampilan

membaca siswa akan lebih mengetahui apa yang terdapat didalamnya, dan media yang

digunakannya adalah media gambar tujuannya untuk menarik minat siswa dalam

keterampilan membaca agar lebih menyenangkan.

3. perbandingan yang relevan

Pada pembahasan sebelumnya telah dijelaskan bahwa ada perbedaan yang lebih baik

tentang hasil penilaian disiklus I dan siklus II. Hasil membaca lebih meningkat dari rata-rata

74,46 padasiklus I menjadi 80,1 pada siklus II. Artinya ada peningkatan kearah yang lebih

baik.

55

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Keterampilan membaca dengan menggunakan metode cerita melalui media

gambar pada siswa kelas II di MI Tarbiyatul Athfal Jakarta Barat tahun pelajaran

2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari Hasil pembelajaran pada setiap akhir siklus.

Siklus I, 20 orang mencapai nilai KKM 70, 15 0rang belum mencapai nilai KKM

yang telah disepakati.

Pada pembelajaran siklus II lebih meningkat. Semua nilai siswa sudah

mencapai KKM yang telah ditentukan. Demikian pula dengan aktifitas

pembelajaran, siswa terlihat lebih aktif mengikuti kegiatan belajar mengajar dan

proses pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang telah

direncanakan.

B. SARAN

Sebagai akhir dari uraian skiripsi ini, ada baiknya penulis menyampaikan

beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi guru dapat memperoleh pengetahuan baru dengan menggunakan metode

cerita melalui media gambar

2. Bagi siswa dapat meningkatkan keterampilan membaca karean dengan

membaca siswa dapat menemukan sesuatu yang belum diketahuinya.

3. Bagi peneliti dapat menerapkan metode cerita melalui media gambar dalam

keterampilan membaca disekolah. Dengan demikian dapat menambah

kreativitas dalam kegiatan pembelajaran.

4. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat digunakan oleh sekolah sebagai acuan

untuk meningkatkan mutu pendidikan serta proses pembelajaran menjadi lebih

menyenangkan.

56

Daftar Pustaka

Abdul Aziz Abdul Majid. Mendidik Dengan Cerita, Bandung : PT. Rosdakarya, 2008.

Arief S. Sadiman, dkk. Media Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada. 2007.

Azhar Arsyad. Media Pembelajaran. Jakarta : pt Raja Grafindi Persada, 2004

Conny R. Semiawan. Belajar dan pembelajaran pra sekolah dan sekolah dasar

(PT.Indeks)

Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung : Remaja Rosdakarya.

2010.

Djago Tarigan, dkk. Pendidikan keterampilan berbahasa. pusat penerbitan

Universitas terbuka.

Hendry Guntur Tarigan. Membaca Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa

1979

Isah cahyani, Hodijah. kemampuan berbahasa indonesia disekolah Dasar

UPI Press, 2007.

Khalik Abdul. 2009. penelitian tindakan kelas.

Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada, 2010

M. Subanan, dan Sunarti. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Bandung: CV.

Pustaka Setia

R. Ibrahim, Nana Syaodih S., Perencanaan Pengajaran, Jakarta : Rineka Cipta, 2010

Rido Arikunto, Abd. Kadir Dkk, Penelitian Tindakan Kelas, edisi pertama 2009

Sihabuddin, dkk,. Bahasa Indonesia 2. Surabaya : LAPIS PGMI, 2008

Siregar, Eveline. dan Hartini Nara, M.Si., Teori Belajar dan Pembelajaran, Ciawi: Ghalia

Indonesia, 2011

Suharsimi Arikunto. dkk,. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2008

Winna Sandjaya. penelitian tindakan kelas, Jakarta: kencana 2009

Nenden. Buku pengayaan untuk Madrasah, Pendidikan Agama, dan Pesantren. 2009

LAMPIRAN

1. Kisi instrument penelitian

2. RPP pertemuan 1-2

3. RPP pertemuan 3-4

4. Instrument penelitian

5. Hasil Observasi penerapan pembelajaran guru dan siswa

6. Lembar kerja siswa

7. Hasil penilaian siklus I

8. Hasil penilaian siklus II

9. surat permohonan izin penelitian

10. Surat bimbingan skripsi

11. Surat keterangan selesai penelitian

12. Daftar referensi

13. Biodata penulis

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )

Nama sekolah : MI.Tarbiyatul Athfal

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/semester : II/II

Pertemuan ke : I

Alokasi waktu : 2 x 35 menit

I. Standar kompetensi : 7. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca bacaan

nyaring dan membaca bacaan dalam hati

II. Indikator pencapaian

Kompetesi Dasar :

1. Membaca bacaan nyaring kalimat dengan lafal dan intonasi yang tepat

2. Menjawab pertanyaan sesuai dengan bacaan

III. Tujuan pembelajaran :

1. Siswa dapat membaca teks dengan lafal dan intonasi yang tepat

2. Siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan bacaan

IV. Materi pembelajaran

Materi pokok : kesehatan

Sub materi pokok : wacana tentang kesehatan ( gigi dan influenza)

Deskripsi sub materi pokok : Terlampir

V. Metode pembelajaran : - cerita

- diskusi

- tanya jawab

VI. Langkah-langkah pembelajaran :

A. Pendahuluan (Apersepsi )

Kegiatan guru Kegiatan siswa Nilai karakter

1. Orientasi

- Mengucap salam dan

berdoa

- Menjawab salam dan

berdoa

Relijius

- Mengabsen kehadiran

siswa pembelajaran

- Memperhatikan Disiplin

2. Apersepsi

- Melakukan tanya

jawab mengenai

materi yang sudah

dipelajari dengan

mengaitkan materi

yang akan dipelajari

- Memperhatikan,menjawab

pertanyaan guru

Rasa ingin tahu

3. Motivasi

- mengajak siswa agar

terlibat aktif dalam

proses pembelajaran

- Siswa aktif dalam

pembelajaran

Komunikatif,rasa ingin

tahu

4. tujuan

- menyampaikan tujuan

pembelajaran

- Memperhatikan Rasa ingin tahu,disiplin

B. Kegiatan inti

> Eksplorasi :


- Menyiapkan teks

wacana tentang

kesehatan

- Menbaca wacana yang

diberikan guru

Teliti,tanggung jawab

- Memberikan stimulus - Bertanya tentang wacana Rasa ingin tahu,kreatif

kepada siswa untuk

bertanya tentang

wacana yang telah

dibaca

yang belum dipahami

- Memberikan

pertanyaan tentang

wacana yang telah

dibaca oleh siswa

- Setiap siswa berusaha

mencoba menjawab

pertanyaan yang

diberikan guru

Rasa ingin tahu,teliti

- siswa diperintahkan

untuk mengambil

kesimpulan dari

wacana yang telah

dibaca

- Siswa mengambil

kesimpulan dan

mnuliskannya didalam

buku catatan

Konsentrasi,teliti

- Mengarahkan siswa

membacakan

kesimpulan dari

wacana yang telah

dibaca

- Setiap siswa membrikan

kesimpulan dari wacana

yan g telah dibaca

Disiplin, tanggung

jawab,berorientasi pada

tindakan

> Elaborasi


- Mengarahkan siswa

untuk mencari kalimat

sederhana dari teks

bacaan

- Siswa membaca kalimat

sederhana dari teks

bacaan dengan

menggunakan metode

cerita

Mandiri,kreatif,tanggung

jawab

- Menjelaskan isi teks

bacaan dengan metode

cerita

- Siswa memahami isi

bacaan yang diceritakan

guiru

Rasa ingi tahu,tanggung

jawab

- Memberikan reward

kepada siswa yang

sudah membacakan isi

- Siswa memberikan

reward kepada siswa

yang sudah membacakan

Motivasi,kompetisi

Kreatif,kompetisi

teks dengan baik dan

benar

kembali isi teks bacaan

dengan baik den benar

> konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi,guru


- Bertanya tentang

materi yang belum

diketahui siswa

- Membahas lembar

tugas

- Membenarkan

kesalahan pemahaman

- Menanyakan materi yang

belum dipahami melalui

media cerita

- Memperhatikan

penjelasn guru

- Perhatian,rasa ingin

tahu,kreatif

- Memberikan

penguatan secara

kontekstual yang

berhubungan dengan

kehidupan sehari-hari

- Meluruskan kesalah

pemahaman,memberik

an penguatan dan

menyimpulkan tentang

materi yang telah

dipelajari

- Siswa merefleksikan

materi yang diajarkan

oleh guru dengan


- Menyimpulkan tentang

materi yang telah

dipelajari

- Kerja keras,kreatif

- Mandiri,kreatif

- Memotivasi siswa

untuk meningkatkan

prestasi belajarnya

- Termotivasi dengan

ajakan guru

- Rasa ingin tahu

.

KEGIATAN PENUTUP


- Guru menyimpulkan

hasil kegiatan inti

- Siswa dapat

menyimpulkan isi teks

bacaan dengan baik

- Perhatian

- Melakukan refleksi

terhadap kegiatan

yang sudah

dilaksanakan

- Memberikan soal dari

materi yang telah

bipelajari

- Mengerjakan tugas yang

diberikan guru

- Tanggung jawab

- Mandiri,

kreatif,tanggung jawab

- Menyampaikan

infrmasi tentang

materi yang akan

dipelajari pada

pertemuan selanjutnya

- memperhatikan - Rasa ingin tahu

SUMBER BELAJAR : - Tri Novia Nelitayanti,cinta berbahasa indonesia kelas II SD,pusat

pembukuan Departemen Pendidikan Nasional.2008

- Reza R.,Nayla Fitria dkk,buku pengayaan bahasa indonesia

untuk SD/MI kelas II,Hasan Pratama

- Media : gambar

PENILAIAN :

NO Indikator Teknik bentuk Instrumen Kunci jawaban

1 Membaca teks dengan

lafal dan intonasi yang

tepat

tes Tertulis

isian

1 siapapakah anak yang giginya

sehat ?

Yang giginya

bersih adalah

Mia

2. Apa warna gigi Mia ? Warna gigi

Mia putih

3. Kapan Mia menggosok gigi ? Mia

menggosok

gigi setiap pagi

4. Bagaimanakah gigi yang ehat

itu?

gigi yang sehat

adalah gigi

yang tidak

keropos dan

akarnya

menancap kuat

5. Apa yang digunakan Mia untuk

menggosok gigi?

Mia meggosok

gigi

menggunakan

pasta gigi

2.

Menjawab pertanyaan

sesuai dengan jawaban

tes Tertulis 1 . Apa nama lain penyakit flu ? Influenza

2 . Kapan flu biasanya

menyerang?

Pada musim

penghujan

3. Siapa yang mudah terserang

flu?

Flu mudah

meneyrang

orang-orang

yang

kondisinya

sedang lemah

4. bagaimana gejala-gejala sakit

flu ?

Gejala sakit flu

diantaranya

demam,batuk

pilek,sakit

kepala,dan

badan terasa

tidak enak

5. Apa yang harus kita lakukan

agar tidak mudah terserang sakit

Menjaga daya

tahan tubuh

flu ? agar tidak

mudah

terserang flu

Jakarta, Februari 2014

Mengetahui guru mata pelajaran

kepala sekolah Bahasa Indonesia

( Abdillah,SH ) ( Dini Widiarni Astuti )

Gigi

Gigi Mia bersih.

Warnanya putih dan sehat.

Memang gigi Mia sehat.

Setiap pagi digosok dengan pasta gigi.

Sehabis makan, Mia juga gosok gigi.

Jadi, wajar saja gigi Mia sehat.

Gigi sehat tidak keropos.

Akarnya menancap kuat.

Nah, bagaimana gigimu?

Apa kamu rajin gosok gigi?

Sebaiknya kamu meniru Mia.

Mia juga rajin ke dokter gigi.

Sumber: Mandiri Bahasa Indonesia Kelas 2

Nama : mata pelajaran :

Kelas/semester : hari/tanggal :

Nilai :

I. Ayo,pilih salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (x)

Pada huruf a,b,atau c !

1. Aku adalah tanaman bunga,yang memiliki daun bundar yang sangat lebar. Aku

tumbuh dirawa-rawa.Aku adalah ...

a. teratai b. mawar c. melati

2. sewaktu Aina sakit perut,ibu memberinya jamu.jamu yang diminumnya berwarna

kuning.jamu itu terbuat dari ...

a. Bayam b. kunyit c. wortel

3. Aku adalah buah-buahan.warnaku kuning atau hijau,bentuk ku panjang.ibu suka

menggunakan aku untuk membuat kolak aku adalah ...

a. Jahe b. melati c. pisang

4. tanaman yang dapat dimakan antara lain ...

a.Kangkung ,bayam, buncis

b. kol,jati,terong

c. kacang tanah,tomat,cemara

5. salah satu ciri tanaman singkong adalah ...

a. Pohonnya tinggi

b. daunnya menjari

c. buahnya berduri

6. makanlah tiga kali sehar !i.

Kalimat diatas nasihat tentang ...

a. Kesehatan b. pendidikan c. olahraga

7. jagalah kebersihan,karena kebersihan pangkal ...

a. Pandai b. kesehatan c. kaya

8. apa anama lain dari penyakit flu ...

a. Panas b. demam c. influenza

9. Agar gigi sehat setelah makan sebaiknya kita ...

a. Gosok gigi b. bermain c. belajar

10. Agar bersih sebaiknya gigi digosok memnggunakan ...

a. Sabun b. pasta gigi c. sampo


( RPP )




Pertemuan ke : II





Kompetesi Dasar :

1. Membaca cerita anak

2. Membaca teks agak panjang dalam hati


1. Siswa dapat membaca cerita anak

2. Siswa dapat membaca teks agak panjang dalam hati


Materi pokok : Budi Pekerti

Sub materi pokok : wacana tentang Budi Pekerti “


V. Metode pembelajaran : - Cerita

- Diskusi

- Tanya jawab





berdoa


berdoa

Relijius


siswa pembelajaran


Apersepsi

- Melakukan tanya

jawab mengenai

materi yang sudah

dipelajari dengan

mengaitkan materi



pertanyaan guru

Rasa ingin tahu



proses pembelajaran

- Siswa aktif dalam

pembelajaran


tahu


pembelajaran


B. Kegiatan inti

> Eksplorasi :


- Membagi siswa

menjadi beberapa

kelompok

- Membuat kelompok Teliti,tanggung jawab

- Memberikan teks

bacaan kepada setiap

kelompok

- Membaca teks bacaan

yang diberikan guru

secara berkelompok

- Mandiri,tanggung

jawab

- Memberikan

pertanyaan dari teks

bacaan yang telah

diberikan

- Setiap kelompok

berusaha mencoba

menjawab pertanyaan

yang diberikan guru


- Mengajak siswa dari

setiap kelompok untuk

membacakan jawaban

yang telah

didiskusikan bersama

kelompok masing-

masing

- Setiap kelompok

membacakan jawaban

yang telah didiskusikan

Kerjasama,teliti

- Mengarahkan siswa

membacakan

kesimpulan dari

wacana yang telah

dibaca

- Setiap siswa membrikan

kesimpulan dari wacana

yan g telah dibaca

Disiplin, tanggung

jawab,berorientasi pada

tindakan

> Elaborasi


- Megajak setiap

kelompok untuk

membaca teks yang

telah diberikan

didalam hati

- Siswa membaca kalimat

sederhana dari teks

bacaan dengan

menggunakan metode

cerita


jawab

- Mejelaskan isi teks

yang telah diberikan

dengan metode cerita

- Setiap kelompok

memperhatikan cerita

yang diceritakan guru


jawab

- Mengarahkan setiap

kelompok untuk

mengerjakan tugas

yang telah diberikan

- Mengerjakan tugas yang

diberikan secara

berkelompok

Motivasi,kompetisi,

Kreatif

> konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi,guru


- Bertanya tentang

materi yang telah

dipelajari

- Mengajak siswa untuk

membahas lembar

tugas

- Menjawab pertanyaan

siswa dari materi yang

belum dipahami

- Menjawab pertanyaan

guru

- Memperhatikan

- Bertanya tentang materi

yang belum dipahami


tahu,kreatif

- Tanggung jawab

- Rasa ingin

tahu,mandiri

- Memotivasi siswa

untuk meningkatkan

prestasi belajarnya


ajakan guru

Kerja keras,kreatif

KEGIATAN PENUTUP


- Guru menyimpulkan

hasil kegiatan inti

- Siswa dapat


bacaan dengan baik

Perhatian

- Melakukan refleksi - Mengerjakan soal yang Tanggung jawab

terhadap kegiatan

yang sudah

dilaksanakan

Memberikan soal dari

hasil pembelajaran

diberikan

Mandiri, kreatif

- Memberikan tugas - Mengerjakan tugas yng

diberikan guru

- Tanggung jawab

- Menyampaikan

tentang materi yang

akan dipelajari pada


- Memperhatikan - rasa ingin tahu





- Media : gambar

``PENILAIAN :

NO Indikator Teknik bentuk Instrumen Kunci

jawaban

1 Membaca cerita anak tes Tertulis

1. Ceritakan kembali cerita anak

“Sepeda Baru” secara berkelompok

dan bacakan hasilnya didepan kelas

2. carilah sebuah dongeng dari

majalah anak secara berkelompok

dan bacakan dongeng tersebut

didepan kelas

2 Menyebutkan isi teks

agak panjang yang

tes Tertulis 1. siapakah orang yang dibicarakan

dalam bacaan ?

Samara

dibaca dalam hati

2. Mengapa samara segera turun dari

tempat tidurnya ?

Karena ia

mendengar

suara anak

kucing

mengeong

3. Hewan apa yang ia lihat di depan

rumah ?

Kucing

4. Apa yang dilakukan samara untuk

menolong anak kucing itu ?

Samara

membawa

anak kucing

itu kedalam

rumah dan

memberinya

makan ikan

asin

5. apa judul bacaan diatas Samara suka

menolong




( Abdillah,SH ) ( Dini Widiarni Astuti )

Sepeda Baru

Rudi berteman dengan Sarif dan Rifka.

Namun,Rudi berbeda dengan kedua temannya itu.

Rudi sangat giat belajar.

Sepulang sekolah,Rudi membaca buku .

Pada malam hari,dia menegrjakan sal-soal latihan.

Itulah yang dilakukannya setiap hari.

Hari ini,hari penerimaan raport.

Rudi mendapat nilai terbaik.

Sesampai dirumah,Rudi terkejut.

Sihalaman rumah ada sepeda baru.

Rudi menjadi heran.

Apalagi ayah dan ibunya menyambut dengan gembira.

Hore ! Ternyata, mereka sudah menyiapkan hadiah !

Sepeda baru itu hadiah untuk Rudi karena mendapat nilai yang baik.

Sumber: Mandiri Bahasa Indonesia Kelas 2

Samara Suka Menlong

Pagi ini sangat dingin.

Samara malas bangun tidur.

Tiba-tiba ia mendengar suara anak kucing mengeong.

Samara segera turun dari tempat tidurnya.

Samara mencari-cari asal suara anak kucing.

Samara melihat seekor anak kucing di depan rumah.

Anak kucing itu sangat lucu.

Rambutnya berwarna cokelat.

Badannya menggigil kedinginan.

Samara iba melihat anak kucing itu.

Ia membawa anak kucing itu ke dalam rumah.

Samara memberi anak kucing itu ikan asin.

Tidak lupa juga susu.



Nilai :

I. Ayo,pilih salah satu jawaban yang tepat dengan memberi tanda silang (x)

Pada huruf a,b,atau c !

1. Menolong seorang nenek yang akan menyebrang jalan,termasuk perbuatan ...

a. Terpuji b. sopan c. tidak terpuji rajin sama

2. Marcel anak yang rajin.Rajin sama artinya dengan ...

a. Sopan b. sabar c. tekun

3. Ayah pindah tugas kepalembang,kami sekeluarga harus pindah ke

palembang.Palembang ada di kalimantan.Minggu depan kami berangkat kesana.

isi teks diatas adalah ...

a. Kami akan pindah rumah kepalembang

b. ayah kemaren kerja dipalembang

c. kami tidak akan kepalembang

4. Aku pemalas.Aku berkaki empat.

Rambutku sehalus sutera.Aku disayang manusia.

Anggora adalah salah satu jenisku.

puisi diatas menceritakan ciri-ciri ...

a. Kelinci b. kanguru c. kucing

5. Erik termasuk murid yang pandai dikelas dua.

Namun ia memiliki sifat buruk yaitu,tidak suka mengerjakan PR.

Dari penggalan cerita diatas sifat Erik yang patut dicontoh adalah ...

a. Suka menegrjakan PR

b. pandai dikelas dua

c. tidak suka mengerjakan PR

Bacaan berikut untuk menjawab soal nomor 6-10

Mencari kupu-kupu

Lia suka mencari kupu-kupu.

Lia mencari kupu-kupu dihalaman.

Kupu-kupu itu beraneka macam.Sayapnya indah berwarna-warni

kupu-kupu terbang kesana kemari.

Kupu-kupu hinggap dimahkota bunga.Iamenghisap madu.

Kemudian Lia menangkapnya.

6. yang mencari kupu-kupu adalah ...

a. Linda b. Lia c. Lina

7. Lia mencari kupu-kupu di ...

a. Kebun b. sawah c. halaman rumah

8. dimana kuku-kupun hinggap ...

a. Mahkota bunga b. daun c. tangkai

9. sayap kupu-kupu berwarna ...

a. Merah b. berwarna-warni c. kuning

10. Kupu-kupu menghisap ...

a. Madu b. susu c. gula

11. kita harus ... orang tua.Kata yang tepat untuk melengkapi kalimat tersebut adalah ...

a. Memusuhi b. menghormati c. memarahi

12. Dongeng “Malin Kundang “berosi cerita tentang anak yang ... kepada ibunya

a. Patuh b. berbakti c. durhaka

13. Saat berkata kamu harus jujur,kamu tidak boleh ...

a. Berbohong b. jujur c. malu

14. walaupun kaya pak Ozi tidak sombong.Pak Ozi mempunyai sifat ...

a. Pelit b. rendah hati c. tinggi hati

15. kita harus saling ... terhadap orang yang tidak mampu

a. Sombomg b. berbakti c. memberi


( RPP )




Pertemuan ke : III





Kompetesi Dasar :

1. Membaca teks (15-20 kalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepat

2. Menjawab pertanyaan sesuai dengan bacaan


1. Siswa dapat membaca teks (15-20 klalimat) dengan lafal dan intonasi yang tepa

2. Siswa dapat menjawab pertanyaan sesuai dengan bacaan


Materi pokok : Peristiwa

Sub materi pokok : wacana tentang peristiwa


V. Metode pembelajaran : - membaca nyaring cerita

- diskusi

- tanya jawab





berdoa


berdoa

- Relijius


siswa pembelajaran

- Memperhatikan - Disiplin

Apersepsi

- Melakukan tanya

jawab mengenai

materi yang sudah

dipelajari dengan

mengaitkan materi



pertanyaan guru

- Rasa ingin tahu



proses pembelajaran

- Siswa aktif dalam

pembelajaran


tahu


pembelajaran


B. Kegiatan inti

> Eksplorasi :


- Menanyakan

beberapa peristiwa

baik itu

menyenangkan

maupun peristiwa

menyedihkan

- Bersama-sama

menyebutkan beberapa

peristiwa

- Kerjasama,kreatif

- Melakukan tanya - Siswa mengamati dengan - Menanamkan nilai

jawab tentang

beberapa peristiwa

tekun mandiri,kreatif


membaca teks dengan

lafal dan intonasi yang

tepat

- Setiap siswa membaca

teks dengan lafal dan

intonasi yang tepat

- Rasa ingin tahu,teliti

- Mengarahkan siswa

untuk menjawab

pertanyaan sesuai

dengan teks bacaan


menjawab beberapa

pertanyaan yang sesuai

dengan teks bacaan

- Tanggung

jawab,kreatif,keaktifan

> Elaborasi


- Membiasakan peserta

didik membaca dan

menegrjakan tutgas-

tugas yang ada pada

buku sumber

- Siswa terbiasa membaca

dan menegrjakan tugas

latihan

- Mandiri,kreatif,tanggung

jawab,menanamkan cinta

ilmu

- Memfasilitasi peserta

didik dalam

pembelajaran

membaca dengan

metode cerita

- Siswa belajar dengan

sungguh-sungguh

- Rasa ingi tahu,tanggung

jawab


berkompetisi secara

sehat untuk

meningkatkan prestasi

belajar

- Siswa berkompetisi

secara sehat

- Jujur,saling menghargai

dan tanggung jawab

> konfirmasi


- Bertanya tentang

materi yang belum

diketahui siswa

- Membahas lembar

tugas

- Membenarkan

kesalahan pemahaman



media cerita

- Memperhatikan

penjelasan guru


tahu,kreatif

- Memberikan

penguatan secara

kontekstual yang

berhubungan dengan



pemahaman,memberik

an penguatan dan


materi yang telah

dipelajari



oleh guru dengan



materi yang telah

dipelajari

- Kerja keras,kreatif

- Mandiri,kreatif

- Memotivasi siswa

untuk meningkatkan

prestasi belajarnya


ajakan guru

- Rasa ingin tahu

KEGIATAN PENUTUP


- Guru menyimpulkan

hasil kegiatan inti

- Siswa dapat


bacaan dengan baik

- Perhatian


terhadap kegiatan

yang sudah

dilaksanakan

- Memberikan lembar

tugas

- Memberikan informasi

tentang materi yang



- Mengerjakan soal yang

diberikan

- Mengerjakan lembar

tugas

- Memperhatikan

- Tanggung jawab

Mandiri, kreatif

- Tanggung jawab,teliti

- Berdoa dan menjawab

salam

- Berdoa dan

mengucapkan salam

Relijius





- Media : gambar

PENILAIAN :

NO Indikator Teknik bentuk Instrumen Kunci jawaban

1 Membaca teks dengan

lafal dan intnasi yang

tepat

Tes tertulis

1. Musim apa sekarang ? Sekarang

musim hujan

2. Kapan hujan turun ? Hujan turun

setiap hari dari

pagi sampai

malam

3. Mengapa air tidak mengalir

lancar ?

Karena saluran

airnya

tersumbat

4. Benda apakah yang menyumbat

saluran air ?

Sampahlah

yang

menyumbat

saluran air

5. Apa yang harus kita lakukan

agar tidak terjadi banjir ?

Membersihkan

saluran air dan

tidak

membuang

sampah

sembarangan

2.

Membaca teks dengan

nyaring

Tes lisan Bacalah bacaan dibawah ini

dengan nyaring

Jakarta, februari 2014



Abdillah,SH Dini Widiarni Astuti

Banjir

Musim kemarau telah berlalu.

Sekarang musim hujan sudah datang.

Hujan turun setiap hari.

Hujan turun dari pagi sampai malam.

Air mulai mengalir dimana-mana.

Saluran air dijalan kampung mulai penuh.

Air tidak lancar mengalir karen retsumbat.

Saluran air tersumbat sampah.

Airpun menguap kejalan.

Makin lama air makin menggenang.

Banjir pun mulai melanda.

Air kotor ada di mana-mana.

Ayo,kita bersihkan saluran air !

Jangan biarkan sampah menyumbat saluran !

Jangan membuang sampah sembarangan !

Jagalah lingkunganmu.



Nilai :

A. Bacalah dengan lancar bacaan dibawah ini !

Berjalan-jalan Bersama Omah

Minggu pagi tiba

Waktunya aku berjalan-jalan bersama Oma

Pergi ke swalayan berlantai dua

Melihat buku cerita dan boneka

Hingga waktu beranjak senja

Oh, senangnya sehari bersama oma

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini sesuai dengan puisi diatas

1. Kapan aku berjalan-jalan bersama Oma ?

2. Kemana aku dan Oma berjalan-jalan ?

3. Apa yang aku lihat di swalayan ?

4. Bagaimana perasaan aku berjalan bersama Oma ?


( RPP )




Pertemuan ke : IV





Kompetesi Dasar :

1. Membaca teks bacaan dalam hati

2. Menceritakan kembali isi teks bacaan dengan bahasa sendiri


1. Siswa membaca teks bacaan dalam hati

2. Siswa dapat menceritakan kembali isi teks dengan bahasa sendiri


Materi pokok : Hiburan

Sub materi pokok : Teks bacaan “ Kebun Binatang “


V. Metode pembelajaran : - Membaca dalam hati

- Diskusi

- Tanya jawab

- Bercerita





berdoa


berdoa

Relijius


siswa pembelajaran


Apersepsi

- Melakukan tanya

jawab mengenai

materi yang sudah

dipelajari dengan

mengaitkan materi



pertanyaan guru

Rasa ingin tahu



proses pembelajaran

- Siswa aktif dalam

pembelajaran


tahu


pembelajaran


B. Kegiatan inti

> Eksplorasi :


- Menyiapkan teks

bacaan tentang taman

safari

- Membaca teks dongeng

yang telah diberikan guru

Kerjasama,kreatif

- Melakukan tanya

jawab tentang teks

yang telah dibaca

dalam hati

- Siswa menjawab

pertanyaan yang

diberikan guru

Menanamkan nilai

mandiri,kreatif

- Memberikan stimulus

kepada siswa untuk

bertanya tentang

materi yang telah

dipelajari

- Bertanya tentang

dongeng yang belum

dipahami


- Memberikan

pertanyaan tentang

teks bacaan yang telah

dibaca siswa

- Memberikan contoh

kepada siswa

mengenai teks bacaan

yang diceritakan

kembali dengan

bahasa sendiri


untuk menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru

- Memperhatikan dan

menceritakan kembali

teks bacaan dengan

bahasa sendiri

Saling

menghargai,kreatif,keaktifan

- Kreatif,mandiri

> Elaborasi


- Membiasakan peserta

didik membaca dan

menegrjakan tugas-

tugas yang ada pada

buku sumber

- Siswa terbiasa membaca

dan menegrjakan tugas

latihan


jawab,menanamkan cinta

ilmu

- Memfasilitasi peserta

didik dalam

pembelajaran

membaca dengan

metode cerita

- Siswa belajar dengan

sungguh-sungguh


jawab

- Mengajak siswa untuk - Siswa berkompetisi Jujur,saling menghargai dan

berkompetisi secara

sehat untuk

meningkatkan prestasi

belajar

secara sehat tanggung jawab

Konfirmasi


- Bertanya tentang

materi yang belum

diketahui siswa

- Membahas lembar

tugas

- Membenarkan

kesalahan pemahaman



media cerita

- Memperhatikan

penjelasnt5r guru

Perhatian,rasa ingin

tahu,kreatif

- Memberikan

penguatan secara

kontekstual yang

berhubungan dengan



pemahaman,memberik

an penguatan dan


materi yang telah

dipelajari



oleh guru dengan



materi yang telah

dipelajari

Kerja keras,kreatif

- Mandiri,kreatif

- Memotivasi siswa

untuk meningkatkan

prestasi belajarnya


ajakan guru

- Rasa ingin tahu

.

KEGIATAN PENUTUP


- Guru menyimpulkan

hasil kegiatan inti

- Siswa dapat


bacaan dengan baik

- Perhatian


terhadap kegiatan

yang sudah

dilaksanakan

- Memberikan lembar

tugas

- Memberikan informasi

tentang materi yang



- Mengerjakan soal yang

diberikan

- Mengerjakan lembar

tugas

- Memperhatikan

- Tanggung jawab

Mandiri, kreatif

- Tanggung jawab,teliti

- Berdoa dan menjawab

salam

- Berdoa dan

mengucapkan salam

Relijius





- Media : gambar

PENILAIAN :

NO Indikator Teknik Bentuk Instrumen Kunci jawaban

1 Membaca teks bacaan

dalam hati

tes Lisan

1. Bacalah bacaan dibawah ini

dalam hati !

2. Menceritakan kembali

isi teks daengan

bahasa sendiri

Tertulis 2. ceritakan kembali isi teks

“Kebun Binatang” dengan

bahasamu sendiri !

Kerjakan dibuku tugasmu !



Kepala sekolah Bahasa Indonesia

Abdillah,SH Dini Widiarni Astuti

Kebun Binatang

Kebun ini sangat luas.

Pohonnya besar-besar.

Ini kebun binatang namanya.

Penghuninya beraneka ragam,tapi semuanya hewan.

Ada hewan yang buas,jinak,bahkan ada yang lucu.

Hewan-hewan itu ada didalam kandang.

Mereka dipelihara dengan baik.

Disana juga ada dkter hewan.

Hewan yang sakit segera dibawa kesana.

Setiap hari banyak rang yang berkunjung dikebun binatanag.

Apalagi pada hari minggu dan hari libur.

Anak-anak sampai orang tua senang berkunjung kesana.

Anak sekolah juga demikian.

Mereka berekreasi sambil belajar ilmu pengetahuan.

Ilmu penegtahuan tentang dunia hewan.

Penduduk sekitar banyak yang berdagang.

Mereka menjual makanan,minuman,dan buah-buahan.

Mereka juga menjual cenderamata.

Sungguh menyenangkan datang ketempat ini.

Kebun binatang menjadi tempat wisata pilihan.



Nilai

Tulislah Kembali cerita yang telah kamu baca menggunakan bahasamu

sendiri !

Hasil Belajar Siklus I

No Nama Nilai KKM Siklus I







7 Dea Amelia 70 94

8 Diyanti 70 65


10 Firmansyah 70 70

11 Irnawati 70 85














25 Tumiyati 70 90

26 Umi Kulsum 70 85

27 Utami 70 60




Jumlah 2234

Rata-rata 74.46

Hasil Belajar Siklus II

No Nama Nilai KKM Siklus II







7 Dea Amelia 70 90

8 Diyanti 70 95


10 Firmansyah 70 75

11 Irnawati 70 95














25 Tumiyati 70 90

26 Umi Kulsum 70 85

27 Utami 70 75




Jumlah 2430

Rata-rata 81

LEMBAR OBSERVASI PENERAPAN PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

DENGAN PEMBELAJARAN CERITA MELAUI MEDIA GAMBAR

Sekolah/Madrasah :

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/semester : II/ II

Lembar Observasi : Aktivtas Guru

Berilah tanda ceklis ( V ) pada kolom jawaban yang tersedia untuk setiap aspek yang

diamati !

Aspek yang diamati Skala penilaian

ya Tidak

- Menyiapkan teks wacana tentang kesehatan

- Memberikan stimulus kepada siswa untuk bertanya tentang

wacana yang telah dibaca

- Memberikan pertanyaan tentang wacana yang telah dibaca

oleh siswa

- siswa diperintahkan untuk mengambil kesimpulan dari


- Mengarahkan siswa membacakan kesimpulan dari wacana

yang telah dibaca

- Menjelaskan isi teks bacaan dengean metode cerita

- Memberikan reward kepada siswa yang sudah membacakan

teks dengan baik dan benar

- Bertanya tentang materi ang belum diketahui siswa

- Membahas lembar tugas

- Membenarkan kesalah pemahaman

- Memberikan pemahaman secara kontekstual yang

berhunungan dengan kehidupan sehari-hari

- Memotivasi siswa untuk menungkatkan prestasi belajarnya

Mengetahui, jakarta, april 2014

Kepala sekolah Observer

( Abdillah,SH ) ( ..................................... )



Sekolah/Madrasah :



Lembar Observasi : Aktivtas Siswa


diamati !


ya Tidak

1 Membaca wacana yang diberikan guru

2 Bertanya tentang wacana yang

belumdipahami

3 Setiap siswa berusaha mencoba menjawab


4 Siswa mengambil kesimpulan dan

menuliskannya dalam buku catatan

5 Setiap siswa memberikan kesimpulan dari



bacaan dengan dengan menggunakan metode

cerita

7 Siswa memahami isis bacaan yang

diceritakan guru

8 Siswa memberikan reward kepada siswa

yang ,membacakan kembali isis teks dengan

baik dan benar






Menyimpulkan tentang materi yang telah

dipelajari


Mengetahui, jakarta, April 2014


( Abdillah,SH ) ( ..................................... )



Sekolah/Madrasah :



Lembar Observasi : Aktivtas guru


diamati !

N0 Aspek yang harus diamati Skala penilaian

ya Tidak

1 Membagi siswa menjadi beberapa

kelompok

2 Memberikan teks bacaan kepada setiap

kelompok


untuk membacakan jawaban Memberikan

pertanyaan dari


untuk membacakan jawaban yang telah

didiskusikan bersama kelompok masing-

masing

5 Mengarahkan siswa membacakan

kesimpulan dari wacana yang telah dibaca

6 Megajak setiap kelompok untuk membaca

7 teks yang telah diberikan didalam hati

8

Megajak setiap kelompok untuk telah

diberikan membaca teks yang telah

diberikan dengan metode cerita

9

Mengarahkan setiap kelompok untuk

mengerjakan tugas yang telah diberikan

10

Bertanya tentang materi yang telah

dipelajari

Mengajak siswa untuk membahas lembar

tugas

11 Menjawab pertanyaan siswa dari materi

yang belum dipahami

12 Bertanya tentng materi yang telah

dipelajari

13 Memotivasi siswa untuk meningkatkan

prestasi belajarnya



( Abdillah,SH ) ( ..................................... )



Sekolah/Madrasah :



Lembar Observasi : Aktivtas siswa


diamati !


ya Tidak

1 Membuat kelompok

2 Membaca teks bacaan yang diberikan guru

secara berkelompok

3 Setiap kelompok berusaha mencoba menjawab


4 Setiap kelompok membacakan jawaban yang

telah didiskusikan

5 Setiap siswa membrikan kesimpulan dari

wacana yan g telah dibaca


bacaan

7 Setiap kelompok memperhatikan cerita yang

diceritakan guru

8 Mengerjakan tugas yang diberikan secara

brtkelompok

10 Menjawab pertanyaan yang diberikan guru


12 Bertanya tentang materi yang belum dipahami




( Abdillah,SH ) ( ..................................... )



Sekolah/Madrasah :





diamati !


Ya Tidak

1 Menanyakan beberapa peristiwa baik itu

menyenangkan maupun peristiwa

menyedihkan

2 Melakukan tanya jawab teang beberapa

peristiwa

3 Mengajak siswa untuk membaca teks dengan

lafal dan intonasi yang tepat

4 Mengarahkan siswa untuk menjawab

pertanyaan sesuai dengan teks bacaan

5 Membiasakan peserta didik membaca dan

menegrjakan tutgas-tugas yang ada pada

buku sumber

6

Memfasilitasi peserta didik dalam

pembelajaran membaca dengan metode

cerita

7 Mengajak siswa untuk berkompetisi secara

sehat untuk meningkatkan prestasi belajar


diketahui siswa


10 Memberikan penguatan secara kontekstual

yang berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari


prestasi belajarnya



( Abdillah,SH ) ( ..................................... )

.



Sekolah/Madrasah :





diamati !


ya Tidak

1 - Bersama-sama menyebutkan beberapa

peristiwa

2 - Siswa mengamati dengan tekun

3 Setiap siswa membaca teks dengan lafal dan

intonasi yang tepat

4 Setiap siswa berusaha menjawab beberapa

pertanyaan yang sesuai dengan teks bacaan


tugas latihan





9 Memperhatikan pen jelasan guru




dipelajari




( Abdillah,SH ) ( ..................................... )

.



Sekolah/Madrasah :





diamati !

No Asapek yang dinilai Skala penilaian

ya Tidak

1 Membaca teks dongeng yang telah

diberikan guru

2 Siswa menjawab pertanyaan yang

diberikan guru

3 Bertanya tentang dongeng yang belum

dipahami

4 Setiap siswa berusaha untuk menjawab

pertanyaan yang

diberikan oleh guru

5 Memperhatikan dan menceritakan kembali

teks bacaan dengan bahasa sendiri


tugas latihan





10 Memperhatikan penjelasnt5r guru




dipelajari


. Mengetahui, jakarta, April 2014


( Abdillah,SH ) ( .....................................



Sekolah/Madrasah :





diamati !


ya Tidak

1 Menyiapkan teks bacaan tentang kebun

binatang

2 Melakukan tanya jawab tentang teks yang

telah dibaca dalam hati

3 Memberikan stimulus kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang telah

dipelajari

4 Memberikan pertanyaan tentang teks

bacaan yang telah dibaca siswa

5 Memberikan contoh kepada siswa

mengenai teks bacaan yang diceritakan

kembali dengan bahasa sendiri

6 Membiasakan peserta didik membaca dan

menegrjakan tugas-tugas yang ada pada

buku sumber


diketahui siswa


9 Membenarkan kesalahan pemahaman

10 Memberikan penguatan secara kontekstual

yang berhubungan dengan kehidupan

sehari-hari

11 Meluruskan kesalah

pemahaman,memberikan penguatan dan

menyimpulkan tentang materi yang telah

dipelajari


prestasi belajarnya



( Abdillah,SH ) ( .....................................)

.

Daftar Referensi


NIM : 18090183000047

Judul : Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Melalui Media Cerita Bergambar Siswa Kelas II MI Tarbiyatul Athfal Tahun P ELAJARAN 2013/2014

Pembimbing : Dindin Ridwanudin, M. Pd

No BAB Nomor

fotenote

Halaman

Skripsi

Referensi Paraf

pembimbing

1

I 1

1

Zulela, Pembelajaran bahasa

indonesia Apresiasi Sastra di

Sekolah Dasar, (Bandung:

Rosdakarya 2012) h. 1

2

2

3

Desmita, Psikologi

Perkembangan Peserta Didik,

Bandung : Remaja Rosdakarya.

2010. h.35

3

Arief S. Sadiman, Dr., M.

Sc., dkk, Media Pendidikan.

Jakarta : PT. Raja Grafindo

Persada. 2007. h. 29

3

II

4

7

8

Subanan, Dra., M.Pd., dan

Sunarti, S.Pd., Strategi

Belajar Mengajar Bahasa

Indonesia, Bandung: CV.

Pustaka Setia 2011. h. 20

4

5

5

6

Siregar, Eveline, Dra., M.Pd.,

dan Hartini Nara, M.Si.,

Teori Belajar dan

Pembelajaran, Ciawi: Ghalia

Indonesia, 2011

h. 78

Hendry Guntur Tarigan,

prof., Dr. Membaca Sebagai

Keterampilan Berbahasa.

Bandung : Angkasa 1979. 7

6

7

9

Isah cahyani, Hodijah.

kemampuan berbahasa

indonesia disekolah Dasar

UPI Press, 2007. h. 99

7 8

Djago Tarigan, dkk

pendidikan keterampilan

berbahasa. pusat penerbitan

universitas terbuka. h. 41

8

9

14

Khalik Abdul. Penelitian

Tindakan Kelas 2009. h. 32

9

10

10

11

15

15

Azhar Arsyad, Dr., M.Ag.

Media Pembelajaran. Jakarta

: PT Raja Grafindi Persada,

2004. h. 4

Azhar Arsyad, Dr., M.Ag.

Media Pembelajaran. Jakarta

: pt Raja Grafindi Persada,

2004. h. 3

11 12 15 Asnawir basyirudin usman,

Media Pembelajaran,

(Jakarta: Ciputat pers, 2003)

h. 11

12

13 16




Persada. 2007. h. 6

13

14

16

Nuryani Rustaman, Media

pemebelajaran, (Jakarta:

Rajagrafindo 2010) h. 6

14 15 18

Abdul Aziz Abdul Majid, Dr.,

Mendidik Dengan Cerita,

Bandung : PT. Rosdakarya,

2008.H. 64

15 16 19 Tim Penulis, Bahasa

Indonesia 2, Edisi Pertama.

Surabaya.h. 13

16 17 19 Conny R. Semiawan Belajar

dan pembelajaran pra

sekolah dan sekolah dasar

(PT.Indeks) h. 24

17 18

19




Persada. 2007. h. 29

18 19

23

R. Ibrahim, Nana Syaodih S.,

Perencanaan Pengajaran,

Jakarta : Rineka Cipta, 2010.

h. 124

19 III 20 27 Winna Sandjaya. penelitian

tindakan kelas, Jakarta:

kencana 2009. h. 24

20

21

28

Kunandar, S.Pd., M.Si.,.

Penelitian Tindakan Kelas,


Persada, 2010. h. 126

21 22

29 Suharsimi Arikunto, prof.,

dkk,. Penelitian Tindakan

Kelas, Jakarta: Bumi Aksara,

2008. 137

Jakarta, Oktober 2014

Pembimbing

Dindin Ridwanudin, M. Pd

NIP. 197711212011011001

BIODATA PENULIS

Dini Widiarni Astuti lahir di Bogor pada tanggal 13 Februari

1985, lahir dari pasangan Bapak Aca Sanjaya, dan Ibu Ai

Witarsih, penulis merupakan anak pertama dari 3 bersaudara.

Penulis

mengenyam Pendidikan Dasar di SDN Tugu Utara I. Setelah

luluis SD pada tahun 1997, penulis melanjutkan kejenjang SLTP YPC Cisarua Bogor, dan

telah lulus pada tahun 2000, setelah itu berlanjut ke MA. Daarul Uluum Lido Bogor lulus

pada tahun 2003, setelah lulus MA. Penulis dipersunting oleh saudara Abdillah dan

mempunyai putra pertama yang bernama M. Ilham Assauri dan putra yang kedua bernama

M. Najib Hazami. Setelah itu penulis melanjutkan pendidikannya di UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, dengan memilih jurusan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.

Kegiatan penulis pada saat ini adalah mengajar di Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul

Athfal Jakarta Barat. Selain itu juga sebagai ibu rumah tangga. Keinginan menjadi seorang

guru memang telah direncanakan.

Tanggung Jawab

Tikus mondok,burung hantu,burung layang-layang,kodok dan ngengat kemah

bersama.mereka tinggal bersama-sama.

Suatu malam,datanglah seorang penunggang unta.Penunggang unta itu ingin

menginap semalam.Tikus mondoak dan hewan lainnya tidak keberatan.

Mereka lalu tidur.Ketika mereka tertidur,datanglah seorang penjahat.penjahat itu

mencuri unta.keesokan harinya,pemilik unta terkejut.Unta miliknya sudah tidak ada,ia

sangat sedih.Tikus mondok dan kawan-kawannyalalu membantu mencari unta itu.

Burung hantu mencari diantara reruntuhan dan puing-puing.

Burung layang-lanyang terbang diatas kelompok ternak unta.kodok menyelam

kekubang-kubang air.Ngengat mencari disela-sela karpet.

Tetapi mereka tidak menemukan unta itu.Ngengat merasa sanagt malu.

Ia merasa amat bertanggung jawab karena tamunya kehilangan unta saat bertamu

kerumahnya.

Sebutkan isi teks bacaan yang telah kamu baca, dan tulislah dikertas lembar

kerjamu !

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH -...

Documents

Transcript of SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH -...