STRATEGI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM

MENINGKATKAN PENDIDIKAN KARAKTER

DI SMP KOSGORO TANGERANG

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Muhammad Fathurrahman

NIM 1113018200059

JURUSAN MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020 M/1441 H

ABSTRAK

Muhammad Fathurrahman (1113018200059). Strategi kepemimpinan kepala

sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter di Sekolah Menengah

Pertama Kosgoro Ciledug, Jurusan Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatulllah Jakarta.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif untuk meneliti bagaimana strategi kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter. Maka yang

menjadi pegangan dalam penelitian ini adalah interpretasi penulis terhadap strategi

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter di Sekolah Menengah Pertama Kosgoro Tangerang. Sesuai dengan tujuan dari penelitian ini, penulis

ingin melihat bagaimana strategi kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan

pendidikan karakter dan melihat kegiatan apa saja yang dapat meningkatkan pendidikan karakter, dan apa yang menjadi faktor pendukung dan penghambat. Penelitian ini dilakukan

dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif melalui analisis data

berupa wawancara, observasi dan studi dokumen. Sumber data dari penelitian ini adalah

kepala sekolah, wakil kepala bidang kurikulum, wakil kepala bidang kesiswaan, wali kelas, guru, serta siswa. Adapun lokasi penelitian ialah di SMP Kosgoro Tangerang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter di SMP Kosgoro Tangerang sudah berjalan dengan

cukup baik. Hal tersebut dapat terlihat dari kegiatan yang dapat meningkatkan pendidikan

karakter di SMP Kosgoro Tangerang cukup banyak, diantaranya: tadarus al-quran, sholat duha, palang merah remaja, tari saman, pramuka dan karate. Adapun strategi

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter diantaranya

dengan: perencanaan program sekolah dalam cakupan waktu satu tahun untuk jangka

pendek dan empat tahun sekali untuk jangka panjang. Namun demikian masih ditemukan kendala dalam kegiatan tersebut yang bersumber dari siswa, Sumber daya manusia, sarana

dan prasarana yang terbatas. Berdasarkan temuan-temuan tersebut disarankan kepada

kepala sekolah untuk mengadakan open recruitment guru yang sesuai kebutuhan dan spesifikasi lulusan dan lebih intens dalam memberikan perhatian terhadap kegiatan-

kegiatan pendidikan karakter agar berjalan optimal. Kepala sekolah sebaiknya melakukan

upaya pebaikan dari aspek sumber daya manusia, sara dan prasarana, sehingga lebih baik

dan optimal dalam meningkatkan karakter siswa. Selain itu kepala sekolah juga dapat melakukan kerjasama dengan lembaga atau mengundang alumni atau tokoh berprestasi

guna memberikan stimulus kepada siswa dalam menggapai masa depan.

Kata Kunci: Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Pendidikan Karakter

ABSTRACT

Muhammad Fathurrahman (1113018200059). Principal's leadership strategy in

improving character education at SMP Kosgoro Ciledug, Department of Education

Management, Faculty of Tarbiyah and Teacher Training, Syarif Hidayatulllah State

Islamic University Jakarta.

This research is a qualitative study to examine how the principal's leadership

strategy in improving character education. So that becomes the handle in this study is the

author's interpretation of the principal's leadership strategy in improving character education in SMP Kosgoro Tangerang. In accordance with the objectives of this study, the

author wants to see how the principal's leadership strategy in improving character education

and see what activities can improve character education, and what are the supporting and inhibiting factors. This research was conducted using a qualitative approach with

descriptive methods through data analysis in the form of interviews, observations and

document studies. Sources of data from this study are the principal, deputy head of the curriculum field, deputy head of student affairs, homeroom teacher, teacher, and students.

The research location is in SMP Kosgoro Tangerang.

The results showed that the principal's leadership strategy in improving character education at SMP Kosgoro Tangerang had been going well enough. This can be seen from

the activities that can improve character education in SMP Kosgoro Tangerang quite a lot,

including: tadarus al-quran, duha prayer, teen red cross, saman dance, scout dance and karate. The principal's leadership strategies in improving character education include:

planning school programs within the scope of one year for the short term and once every

four years for the long term. However, there were still obstacles in the activity which originated from students, limited human resources, facilities and infrastructure. Based on

these findings, it is suggested that the school principal conduct an open recruitment of

teachers that suits the needs and specifications of graduates and is more intense in giving

attention to character education activities in order to run optimally. The principal should make efforts to improve aspects of human resources, infrastructure and infrastructure so

that it is better and optimal in improving student character. In addition, school principals

can also collaborate with institutions or invite alumni or outstanding figures to provide stimulus to students in reaching the future.

Keywords: Principal Leadership Strategy, Character Education

v

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-nya

kepada penulis sehingga setelah melalui proses yang cukup panjang akhirnya

skripsi ini dapat diselesaikan. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan

kepada Nabi Muhammad SAW yang senantiasa menjadi panutan bagi

keluarganya, sahabatnya yang setia sampai akhir zaman.

Skripsi ini merupakan kewajiban yang harus ditunaikan sebagai syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Manajemen

Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta. Penulisan skripsi ini menjadi lebih bermakna dengan adanya bimbingan

dan dukungan dari berbagai pihak, baik secara moril maupun materil. Oleh karena

itudalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terimakasih kepada:

1. Dr. Sururin M.Ag. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Drs. Mu’arif, M.Pd, Ketua Parodi Manajemen Pendidikan.

3. Dr. Salman Tumanggor, M.Pd, Dosen pembimbing yang banyak

membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Dr. Abd. Aziz Hsb, M. Pd, Dosen pembimbing yang banyak membimbing

dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

5. Seluruh Dosen dan Staff program studi Manajemen Pendidikan yang telah

mendidik dan membimbing penulis dari awal perkuliahan hingga penulisan

skripsi ini selesai dengan ketulusan dan dedikasi tinggi.

6. Pimpinan Perpustakaan Utama UIN Syarif Hidayatullah jakarta dan

Perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta, yang telah memberikan andil besar dalam menyediakan bahan

pustaka guna terselesaikannya penulisan skripsi ini.

7. Kepala SMP Kosgoro Tangerang, Bapak H. Arif Hidayat, S. H. dan seluruh

tenaga pendidik beserta staff tata usaha yang telah meluangkan waktu serta

memfasilitasi penulis dalam mencari dan menghimpun data yang di perlukan

selama penulisan skripsi.

2

8. Teristimewa, Ayahanda Sunar Siswo dan Ibunda Siti Maimunah, yang selalu

bekerja keras dan tidak pernah lelah untuk mendoakan, sehingga penulis

mampu menyelesaikan pendidikan di perguruan tinggi ini. Dan juga untuk

Kakak dan adik tercinta Muhammad Rifai, Mala, Muhammad Fathoni, Devi

Elisa dan Muhammad Ridho Firmansyah, yang selalu mendukung dan

membantu dan memberikan semangat kepada penulis.

9. Seluruh ponakan, Tiffany Maulidia Fayla, Muhammad Rajendra Ma’arif,

Muhammad Sailendra Ma’arif, Zidane Alvaro Hasbullah dan Gibran Ahmad

Attallah, yang telah memberikan canda tawa penulis dalam meneyelesaikan

skripsi.

10. Seorang wanita luar biasa Desty Aryani yang selalu mendo’akan dan

memberikan semangat kepada penulis.

11. Seluruh keluarga Besar HMI Komisariat Tarbiyah Cabang Ciputat, terutama

kawan seperjuangan Ikhwan Afandi, Rizky Aditya, Dedi Santosa, Fahmi

Wiko, Baiturrahman, Rabbani Razak, Muhammad Sigit, Rizal Firdaus, Widya

Aprilia, Nabila Ilmidini dan Annisa Qurota yang telah memberikan doa

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi.

12. Keluarga Besar inLOVE Community dan ALIVE Indonesia, terutama Ahmad

Khoirul Fuad, Satria Saputra, Deny Rizki Kurniawan, Ismail Saleh, Azzam

Baihaqi, Ahmad Zain, Alfa Rezky Ramadhan, Anisa Hafizah, Rizka Farhana,

Azizah Firdayanti dan Wuri Wulandari yang saling memotivasi untuk segera

menyelesaikan skripsi..

13. Seluruh Mahasiswa Manajemen pendidikan angkatan 2013, terutama kawan

seperjuangan Fahmi Maulana, Alfi Alfath, Ahmad Jauhari, M.Yurisman

Haidir, Rifki Amarullah, Saepudin, Idah Maulidah, Atik Rahmawati, Yayah

Rohmalia, Ovi Octavia, Yusron Fadilah, Muhammad Reza Afdi. Atas

kebersamaan yang tak akan terlupakan.

14. Keluarga besar Kawan Jhony, terutama Ramonda, Kamaliah Hamid, Ika

Sutiandari, Akbar, Muhammad Agung, Harsya Bachtiar, Muhammad Farras,

Ibrahim Aris, Anna Jalwa, Abdul Aziz, Ilham Nasution, Abdul Basit, dan

3

Abidillah yang selalu mendukung, menjadi tempat berkeluh kesah,

memotivasi dan menghibur penulis selama proses menyelesaikan skripsi.

15. Kepada semua pihak yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu, yang telah

memberikan dukungan secara langsung maupun tidak langsung selama

penulisan skripsi.

Jakarta, 05 Mei 2020

Muhammad Fathurrahman

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK .................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................. iii

DAFTAR ISI ................................................................................ vi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................ viii

BAB I: PENDAHULUAN ............................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................... 1

B. Identifikasi Masalah........................................................... 5

C. Pembatasan Masalah .......................................................... 6

D. Perumusan Masalah ........................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ............................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ............................................................. 6

BAB II : KAJIAN TEORI ........................................................... 8

A. Kepala Sekolah................................................................ 8

1. Pengertian Kepala Sekolah .......................................... 8

2. Tujuan dan Tugas Kepala Sekolah .............................. 9

3. Kompetensi Kepala Sekolah ....................................... 12

4. Kepemimpinan Kepala Sekolah .................................. 14

5. Strategi Kepala Sekolah .............................................. 18

B. Pendidikan Karakter ........................................................ 21

1. Pengertian Pendidikan Karakter .................................. 21

2. Tujuan Pendidikan Karakter ........................................ 22

3. Nilai-nilai Karakter ..................................................... 23

4. Faktor Penghambat Pendidikan Karakter..................... 27

5. Implementasi Pendidikan Karakter .............................. 28

C. Penelitian Yang Relevan.................................................. 29

D. Kerangka Berfikir ............................................................ 30

vi

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN.................................. 33

A. Tempat dan Waktu Penelitan ......................................... 33

B. Metode Penelitian ......................................................... 33

C. Sumber Data ................................................................. 34

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ..................... 35

E. Uji Keabsahan Data....................................................... 40

F. Teknik Analisis Data ..................................................... 40

BAB IV : HASIL PENELITIAN ....................................................... 43

A. Gambaran Umum SMP Kosgoro Tangerang .................. 43

1. Sejarah Singkat SMP Kosgoro Tangerang ................ 43

2. Visi, Misi dan Tujuan SMP Kosgoro Tangerang ....... 43

3. Struktur Organisasi SMP Kosgoro Tangerang ........... 44

4. Keadaan Guru SMP Kosgoro Tangerang .................. 45

5. Keadaan Peserta Didik SMP Kosgoro Tangerang ..... 46

6. Sarana dan Prasarana SMP Kosgoro Tangerang ........ 47

B. Gambaran Umum Program Pendidikan Karakter ........... 49

C. Analisis dan Interpretasi Data ........................................ 51

1. Perencanaan Program Pendidikan Karakter ............... 51

2. Pelaksanaan Program Pendidikan Karakter ............... 55

3. Evaluasi .................................................................... 60

BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN ...................................... 61

A. Kesimpulan ..................................................................... 61

B. Saran ............................................................................... 62

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Deskripsi Nilai Karakter ................................................................................ 25

Tabel 3.1 : Rencana Penelitian .......................................................................................... 33

Tabel 3.2 : Pedoman Wawancara ..................................................................................... 35

Tabel 3.3 : Lembar Observasi .......................................................................................... 37

Tabel 3.4 : Daftar cocok (checklist) Dokumen ................................................................. 38

Tabel 3.5 : Instrumen Penelitian ...................................................................................... 39

Tabel 3.6 : Scoring ......................................................................................................... 41

Tabel 4.1: Data Siswa SMP Kosgoro Tangerang............................................................... 46

Tabel 4.2: Keadaan Jenis Sarana dan Prasaraa .................................................................. 47

Tabel 4.3: Jadwal Pembinaan Karakter ............................................................................. 51

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1: Struktur Organisasi SMP Kosgoro ............................................................... 45

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Hasil Wawancara Kepala Sekolah

Lampiran 2. Hasil Wawancara Wakil Kepala Bidang Kurikulum

Lampiran 3. Hasil Wawancara Wakil Kepala Bidang Kesiswaan

Lampiran 4. Hasil Wawancara Wali Kelas

Lampiran 5. Hasil Wawancara Guru

Lampiran 6. Hasil Wawancara Siswa

Lampiran 7. Hasil Studi Dokumen

Lampiran 8. Jadwal Pembinaan Karakter

Lampiran 9. Dokumentasi Penelitian

Lampiran 10. Surat Bimbingan Skripsi

Lampiran 11. Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 12. Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 13. Lembar Uji Referensi

Lampiran 14. Biodata Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Semua pihak sepakat bahwa kualitas pendidikan kita harus terus

ditingkatkan guna mengejar ketertinggalan dalam menyongsong era

globalisasi. Upaya meningkatkan kualitas pendidikan harus dimulai dengan

meningkatkan penyelenggaraan pendidikan pada tingkat sekolah. Kualitas

pendidikan yang dimaksud dapat dimaknai sebagai suatu keadaan dimana

manajemen merupakan kunci dasar dari sebuah program yang berkualitas dan

tentunya dibutuhkan pengetahuan sebagai esensi dari sebuah pendidikan.

lembaga pendidikan juga sampai saat ini masih menjadi jalan utama untuk

meraih masa depan yang lebih baik, dengan memberikan bekal ilmu

pengetahuan kepada setiap siswa, diharapkan setiap siswa akan mampu

menghadapi masa depan yang penuh dengan persaingan dan kerja keras.

Terdapat pepatah tua yang mengatakan bahwa dengan membaca buku, maka

akan membuka jendela ilmu untuk pembacanya. Tentunya hal ini sudah sering

disampaikan oleh guru kepada siswa-siwanya di sekolah.

Pendidikan adalah suatu usaha yang sadar dan sistematis dalam

mengembangkan potensi peserta didik. Pendidikan adalah juga suatu

usaha masyarakat dan bangsa dalam mempersiapkan generasi mudanya

bagi keberlangsungan kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik

dimasa depan. Keberlangsungan ini ditandai oleh pewarisan budaya dan

karakter yang telah dimiliki masyarakat dan bangsa. Oleh karena itu,

pendidikan adalah proses pewarisan budaya dan karakter bangsa bagi

generasi muda dan juga proses pengembangan budaya dan karakter

bangsa untuk peningkatan kualitas kehidupan masyarakat dan bangsa

dimasa mendatang. Dalam proses pendidikan budaya dan karakter

bangsa, secara aktif peserta didik mengembangkan potensi dirinya,

melakukan proses internalisasi dan penghayatan nilai-nilai menjadi

kepribadian mereka dalam bergaul dimasyarakat, mengembangkan

2

kehidupan masyarakat yang lebih sejahtera, serta mengembangkan

kehidupan bangsa yang bermartabat.1

Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang kini masih menjadi

tempat vital bagi para siswa dalam mencari ilmu juga dituntut agar dapat

mencapai tujuan institusional yang berimplikasi kepada tercapainya tujuan

pendidikan nasional. Banyak pihak yang berperan dalam kesuksesan sebuah

sekolah untuk mencapai tujuan sekolah tersebut, diantara berbagai pihak yang

sangat berperan tersebut adalah seorang kepala sekolah, seorang kepala

sekolah memiliki peran yang sangat penting karena kepala sekolahlah yang

menetapkan kebijakan dan aturan terkait pengembangan lembaga pendidikan.

Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan oleh E. Mulyasa, bahwa:

“Kepala sekolah memiliki peran yang sangat kuat dalam mengkordinasi,

menggerakan dan menyerasikan semua sumber daya pendidikan yang

tersedia di sekolah, kepemimpinan kepala sekolah merupakan salah satu

faktor yang mendorong sekolah untuk dapat mewujudkaan visi, misi

tujuan dan sasaran sekolahnya melalui program-program yang

dilaksanakan secara terencana dan bertahap”2

Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin juga harus mempunyai bakat

kepemimpinan, yang artinya kepala sekolah wajib menguasai teknik atau seni

untuk melakukan tindakan yang harus mereka terapkan, seperti halnya

bagaimana ia memberikan perintah kepada anggotanya, memberikan teguran

apabila salah satu diantara anggotanya ada yang melakukan kesalahan,

memberikan pengertian kepada anggotanya yang belum memahami maksud

dari tugas mereka, dan menerima saran dari para anggotanya dengan baik.

Seorang kepala sekolah dalam menerapkan gaya kepemimpinannya juga

dituntut untuk menghindari hal-hal yang bersifat memaksa bawahannya, agar

bawahannya tidak merasa tertekan dengan kondisi kerja semacam ini. Kepala

sekolah hendaknya memberikan motivasi, arahan, membimbing bawahannya

agar mereka dapat melaksanakan tugasnya dengan baik dan tidak atas dasar

1 Kementrian Pendidikan Nasional, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter

Bangsa (Jakarta: KPN, 2010), h.4 2 E.Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya

offset, 2003), h.90.

3

paksaan. Dalam pengambilan keputusan hendaknya dimusyawarahkan terlebih

dahulu kepada anggotanya, agar mereka merasa bahwa pemimpin mereka

tidak otoriter, dan merek merasa dihargai keberadaannya.

Peranan kepala sekolah sebagai pemimpin juga dianggap penting, karena

dalam peranan terebut akan mencerminkan tanggung jawabnya sebagai kepala

sekolah untuk menggerakan seluruh sumber daya yang terdapat dalam sekolah

tersebut, sehingga dapat melahirkan etos kerja dan produktivitas yang tinggi

dalam mencapai tujuan pendidikan. Fungsi kepemimpinan ini amat penting

sebab disamping berperan sebagai penggerak juga berperan untuk melakukan

kontrol segala aktivitas guru, staf dan siswa dan sekaligus untuk meneliti

persoalan-persoalan yang timbul di lingkungan sekolah3

Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang menerapkan

pendidikan karakter dalam kegiatan belajar mengajarnya merupakan upaya

untuk membantu perkembangan jiwa anak-anak baik lahir maupun batin, dari

sifat kodratnya menuju ke arah peradaban yang manusia dan lebih baik4 Sejak

tahun 2010, pemerintah melalui Kementrian Pendidikan Nasional

mencanangkan program “Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa” sebagai

sebuah gerakan nasional. Hal tersebut merupakan salah satu usaha pemerintah

berperan dalam memperbaiki karakter bangsa Negri ini. Program tersebut

dirumuskan kedalam 18 nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa yang

diterapkan dalam mata pelajaran, ekstrakulikuler, dan kegiatan sehari-hari dan

diintegrasikan dalam berbagai lingkungan pendidikan yaitu lingkungan

keluarga, sekolah, masyarakat dan pemerintah yang dalam hal ini telah

dirumuskan 18 nilai karakter bangsa tersebut. Maka, penting bagi keluarga,

sekolah dan masyarakat untuk menerapkan nilai-nilai tersebut agar anak dapat

tumbuh dan berkembang pada lingkungan yang baik.

3Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan

Permasalahannya (Jakarta:PT. Raja grafindo persada, 2007), h.90. 4 E.Mulyasa, Manajemen Pendidikan karakter, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h.1.

4

Di zaman yang modern saat ini, banyak pihak menuntut peningkatan

intensitas dan kualitas pelaksanaan pendidikan karakter pada lembaga

pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenomena sosial

yang berkembang, yakni meningkatnya kenakalan remaja dalam

bermasyarakat, seperti perkelahian masal, penggunaan obat terlarang,

dan kasus-kasus lainnya. Bahakan di kota-kota besar tertentu, gejala

tersebut sampai pada taraf yang sangat meresahkan. Melihat kasus ini,

sekolah sebagai lembaga pendidikan formal dan wadah resmi pembinaan

generasi muda diharapkan dapat meningkatkan perannya dalam

pembentukan kepribadian peserta didik melalui peningkatan itensitas dan

kualitas pendidikan karakter.5

Melihat adanya kasus-kasus yang dihadapi oleh sekolah saat ini, kepala

sekolah dituntut untuk bisa lebih berusaha lagi dalam mengintegrasikan semua

pihak yang terlibat dalam usaha pelaksanaan pendidikan karakter, misalnya

guru, komite sekolah, tenaga kependidikan dan masyarakat, namun pada

praktek dilapangannya tidak semua guru aktif terlibat dalam pembentukan

pendidikan karakter siswa. Sebagian hanya menggugurkan kewajiban

mengajarnya sebagai seorang guru, begitupun dengan orang tua, hanya

sebagian yang peduli terhadap pembentukan karakter pada anaknya.

Alasannya antara lain karena sibuk bekerja sehingga tidak dapat memiliki

waktu yang berkualitas, padahal tingkah laku dan karakter anak pertama kali

dibentuk dilingkungan keluarga itu sendiri.

Sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter juga banyak

menghadapi tantangan, termasuk di SMP Kosgoro Tangerang. Terlihat dengan

masih adanya siswa yang terlambat masuk sekolah, siswa yang terlambat

sebelum diizinkan masuk kedalam kelas akan diberikan punishment terlebih

dahulu yang mendidik, seperti menyuruh siswa membaca atau menghafal ayat

al-Qur’an, atau membersihkan kamar mandi jika siswa tersebut sudah sering

terlambat. Persoalan karakter lainnya yang dihadapi yaitu tentang kurangnya

motivasi belajar siswa dan masih adanya siswa yang belum memiliki

perencanaan mengenai masa depannya, dan sebagian besar murid SMP

Kosgoro Tangerang berasal dari keluarga yang kurang mampu dan keluarga

5 Zainal Aqib dan Sujak, Panduan dan Aplikasi Pendidikan Karakter (Bandung: Yrama

Widya, 2011), h.4.

5

yang sering berselisih ketika di rumah (broken home), sehingga berpengaruh

pada prilaku siswa di sekolah. Para siswa SMP Kosgoro Tangerang juga

sebagian besar merupakan siswa-siswa bermasalah yang dikeluarkan oleh

sekolah asalnya dan kemudian pindah ke SMP Kosgoro Tangerang. Soal

kegiatan atau layanan yang berikan oleh di SMP Kosgoro Tangerang sudah

dijalankan secara optimal. Namun masih ada beberapa permasalahan yang

dialami sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter, salah satunya

tentang strategi kepala sekolah, masih minimya strategi kepala sekolah dalam

meningkatkan pendidikan karakter, terlihat dari program-program yang

dilakukan sekolah tersebut masih terlihat monoton.

Berdasarkan uraian diatas, begitu pentingnya kinerja seorang kepala

sekolah dalam memimpin lembaga pendidikan formal tersebut, dimana kepala

sekolah harus mampu menciptakan kegiatan-kegiatan pendidikan berjalan

dengan baik, khususnya dalam meningkatkan pendidikan karakter pada siswa.

Berdasarkan deskripsi tersebut, penulis tertarik mengkaji dan meneliti lebih

dalam permasalahan tersebut dalam bentuk penelitian yang berjudul “Strategi

kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan karakter

di Sekolah Menengah Pertama Kosgoro Tangerang”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat diidentifikasi bahwa

masalah yang timbul dan dapat diteliti yaitu:

1. Masih rendahya kompetensi kepala sekolah.

2. Kurang maksimalnya strategi kepala sekolah dalam meningkatkan

pendidikan karakter.

3. Minimnya pengawasan kepala sekolah terhadap program pendidikan.

4. Minimnya penerapan pendidikan karater di sekolah.

5. Kurangnya peran orang tua terhadap karakter dan perilaku anak.

6. Lemahnya hubungan keluarga, sekolah, dan masyarakat dalam

menerapkan pendidikan karakter.

6

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas diketahui banyak masalah,

namun mengingat keterbatasan peneliti dan agar dapat terarah, maka

penelitian hanya membatasi pada masalah tentang strategi kepala sekolah

dalam meningkatkan pendidikan karater di SMP Kosgoro Tangerang.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, dapat dirumuskan masalah

yaitu sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan

karakter?

2. Apa saja yang menjadi kendala kepala sekolah dalam meningkatkan

pendidikan karakter?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan perumusan masalah diatas, maka tujuan yang ingin dicapai

dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Mengetahui strategi kepala sekolah dalam meningkatkan pendidikan

karakter?

2. Mengetahui apa saja yang menjadi kendala kepala sekolah dalam

meningkatkan pendidikan karakter?

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan masalah diatas, maka manfaat yang ingin dicapai

dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis yang akan menambah wawasan pengetahuan dan

pengalaman bagi penulis mengenai strategi kepala sekolah dalam

meningkatkan pendidikan karakter.

2. Manfaat praktis yang akan memberikan gambaran bagi kepala sekolah

dan guru dalam meningkatkan pendidikan karakter.

7

3. Manfaat untuk peneliti dan pembaca sebagai bahan referensi yang

menjadi sumber informasi dalam khazanah ilmu pengetahuan.

4. Manfaat untuk peneliti dan pembaca sebagai bahan referensi yang

menjadi sumber informasi dalam khazanah ilmu pengetahuan.

8

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kepala Sekolah

1. Pengertian Kepala Sekolah

Pemimpin dalam organisasi sekolah disebut dengan kepala sekolah.

Kepala sekolah merupakan pejabat tertinggi dalam lingkup organisasi

sekolah tersebut. Jejen Musfah dalam bukunya menyatakan bahwa selain

sebagai pemimpin, kepala sekolah juga merupakan manajer, yang

dituntut memiliki kemampuan manajerial terkait dengan terwujudnya

sekolah efektif, karena itu kedudukan kepala sekolah tidak bisa dipegang

oleh sembarang orang.6

Kepala sekolah merupakan orang yang berperan penting dalam

pengelolaan sekolah. Menurut Kompri kepala sekolah terdiri dari dua

kata. Kepala dapat diartikan ketua atau pemimpin dalam suatu organisasi

atau sebuah lembaga. Sedangkan sekolah adalah sebuah lembaga di mana

menjadi tempat menerima dan memberi pelajaran.7 Pendapat lain

dikemukakan oleh Alben Ambarita kepala sekolah yaitu guru atau

seseorang yang dipercaya oleh penyelenggara sekolah (dinas pendidikan

mengendalikan pengelolaan sekolah).8

Pengertian di atas menunjukan bahwa peran kepala sekolah sangat

penting, karena harus bertanggung jawab menjaga dan memotivasi guru,

peserta didik dan staf administrasi sekolah agar mau dan mampu

melaksanakan ketentuan dan peraturan yang berlaku di sekolah. Esensi

ini menunjukan bahwa kepala sekolah harus mampu menjalankan peran

kekepala sekolahan, berikut kemampuannya di bidang manajemen

sekolah. Kepala sekolah dituntut mampu berperan sebagai seorang

6 Jejen Musfah, Manajemen Pendidikan Teori, Kebijaka, dan Praktek, (Jakarta:

Prenadamedia Group, 2015) h. 30 7 Kompri, Manajemen Sekolah: Orientasi Kemandirian Kepala Sekolah, (Jogjakarta:

Pustaka Pelajar, 2015), h. 1. 8 Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogjakarta: Graha Ilmu, 2015), h.

59.

9

pemimpin profesional. Ciri khas kepala sekolah yang profesional adalah

menguasai secara baik pekerjaanya melebihi rata-rata personalia lainnya

di sekolah, dan memiliki komitmen moral yang tinggi atas pekerjaannya

sesuai dengan kode etik profesinya. Sebagai kepala sekolah harus mampu

mengoptimalkan potensi guru, sehingga mereka dapat berkembang dan

bekerja secara optimal.

Aktivitas kepala sekolah antara lain terjelma dalam bentuk memberi

perintah, membimbing, dan mempengaruhi kelompok kerja atau orang

lain dalam rangka mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efesien.

Aktifitas kepala sekolah juga dapat dilukiskan sebagi seni dan bukan

ilmu untuk mengkoordinasi dan memberikan arahan kepada anggota

kelompok dalam mencapai suatu tujuan tertentu.

2. Tujuan dan tugas kepala sekolah

Secara garis besar tugas dan fungsi kepala sekolah dapat dijelaskan

sebagai berikut:9

a. Pendidik (Educator)

Sebagai pendidik, kepala sekolah melaksanakan kegiatan

perencanaan, pengelolaan, dan evaluasi pembelajaran. Kegiatan

perencanaan menuntut kapabilitas dalam menyusun perangkat-

perangkat pembelajaran, kegiatan pengelolaan mengharuskan

kemampuan memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang

efektif dan efisien, dan kegiatan mengevaluasi mencerminkan

kapabilitas dalam memilih metode evaluasi yang tepat dan dalam

memberikan tindak lanjut yang diperlukan terutama bagi perbaikan

pembelajaran. Sebagai pendidik, kepala sekolah juga berfungsi

membimbing siswa, guru dan tenaga kependidikan lainnya.

b. Pemimpin (Leader)

Sebagai pemimpin, kepala sekolah berfungsi menggerakkan

semua potensi sekolah, khususnya tenaga guru dan tenaga

kependidikan bagi pencapaian tujuan sekolah. Dalam upaya

9 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesiona,l (Jakarta : Rosda, 2010), hlm 98

10

menggerakkan potensi tersebut, kepala sekolah dituntut menerapkan

prinsip-prinsip dan metode-metode kepemimpinan yang sesuai

dengan mengedepankan keteladanan, pemotivasian, dan

pemberdayaan staf.

c. Pengelola (Manajer)

Sebagai pengelola, kepala sekolah secara operasional

melaksanakan pengelolaan kurikulum, peserta didik, ketenagaan,

keuangan, sarana dan prasarana, hubungan sekolah-masyarakat, dan

ketatausahaan sekolah. Semua kegiatan-kegiatan operasional

tersebut dilakukan melalui oleh seperangkat prosedur kerja berikut:

perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan.

Berdasarkan tantangan yang dihadapi sekolah, maka sebagai

pemimpin, kepala sekolah melaksanakan pendekatan-pendekatan

baru dalam rangka meningkatkan kapasitas sekolah.

d. Administrator.

Dalam pengertian yang luas, kepala sekolah merupakan

pengambil kebijakan tertinggi di sekolahnya. Sebagai pengambil

kebijakan, kepala sekolah melakukan analisis lingkungan (politik,

ekonomi, dan sosial budaya) secara cermat dan menyusun strategi

dalam melakukan perubahan dan perbaikan sekolahnya. Dalam

pengertian yang sempit, kepala sekolah merupakan penanggung-

jawab kegiatan administrasi ketatausahaan sekolah dalam

mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

e. Wirausahawan.

Sebagai wirausahawan, kepala sekolah berfungsi sebagai

inspiratory bagi munculnya ide-ide kreatif dan inovatif dalam

mengelola sekolah. Ide-ide kreatif diperlukan terutama karena

sekolah memiliki keterbatasan sumber daya keuangan dan pada saat

yang sama memiliki kelebihan dari sisi potensi baik internal maupun

lingkungan, terutama yang bersumber dari masyarakat maupun dari

pemerintah setempat.

11

f. Pencipta Iklim Kerja.

Sebagai pencipta iklim kerja, kepala sekolah berfungsi sebagai

katalisator bagi meningkatnya semangat kerja guru. Kepala sekolah

perlu mendorong guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam

bekerja dibawah atmosfir kerja yang sehat. Atmosfir kerja yang

sehat memberikan dorongan bagi semua staf untuk bekerjasama

dalam mencapai tujuan sekolah.

g. Penyelia (Supervisior).

Supervisi juga dapat diartikan sebagai pembinaan yang

diberikan kepada seluruh staf sekolah agar mereka dapat

meningkatkan kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar

mengajar dengan lebih baik sesuai dengan tujuan pendidikan. Kepala

Sekolah sebagai supervisior mempunyai peran dan tanggung jawab

untuk membina, memantau dan memperbaiki proses.

Pemaparan diatas menunjukan sangat pentingnya tugas seorang

Kepala Sekolah, mulai dari pendidik, pemimpin, pengelola, administrator,

wirausaha, pencipta iklim, penyelia (supervisior), adapun dua lagi tugas

seorang kepala sekolah menurut Jerry H. Mikawimbang dalam bukunya,

yaitu:

1) Kepala sekolah sebagai inovator

Tugas kepala sekolah sebagai inovator meliputi dua hal yaitu

kemampuan untuk menacari atau menemukan gagasan baru untuk

pembaharuan sekolah, dan kemampuan utnuk melaksanakan

pembaharuan disekolah.

2) Kepala sekolah sebagi motivator

Tugas kepala sekolah sebagi motivator meliputitiga hal yaitu

kemampuan mengatur lingkungan kerja, kemampuan mengatur

sarana kerja, dan kemampuan mentapkan prinsip penghargaan dan

12

hukuman (Reward and Punishment)10

Berdasarkan uraian tersebut, dapat digarisbawahi bahwa tujuan dan

tugas kepala sekolah sangat penting, dari banyaknya tugas di atas kepala

sekolah harus bisa bertanggung jawab atas terlaksananya seluruh

program pendidikan di sekolah. Untuk dapat merealisasikan semua tugas

dan fungsi kepemimpinannya maka kepala sekolah hendaknya

mengetahui jumlah pembantunya, mengetahui nama-nama pembantunya,

mengetahui tugas masing-masing pembantunya, memelihara suasana

kekeluargaan dan memperhatikan kesejahteraan para pembantunya.

Secara singkat fungsi dan atau tugas supervisi ialah sebagai berikut:

a. Menjalankan aktivitas untuk mengetahui situasi administrasi

pendidikan, sebgai kegiatan pendidikan di sekolah dalam segala

bidang.

b. Menentukan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan

situasi pendidikan disekolah.

c. Menjalankan aktivitas untuk mempertinggi hasil dan untuk

menghilangkan hambatan-hambatan.

3. Kompetensi Kepala Sekolah

Sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah harus memiliki

kompetensi dalam kepemimpinannya.

Kompetensi manajerial (Permendiknas No. 13 Tahun 2007) tentang

kepala sekolah/madrasah, meliputi: a. Menyusun perencanaan

sekolah/madrasah untuk berbagai tingkatan perencanaan; b.

Mengembangkan organisasi sekolah/madrasah sesuai dengan

kebutuhan; c. Memimpin sekolah/madrasah dalam rangka

pendayagunaan sumber daya sekolah/madrasah secara optimal; d.

Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah/madrasah menuju

organisasi pembelajaran yang efektif; e. Menciptakan budaya iklim

sekolah/madrasah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran

peserta didik f. Mengelola guru dan staf dalam rangka

pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal; g. Mengelola

sarana dan prasarana sekolah/madrasah dalam rangka

pendayagunaan secara optimal; h. Mengelola hubungan

10 Jerry H. Mikawimbang, Kepemimpinan Pendidikan yang Bermutu, (Bandung, Alfabet,

2012) hal. 81

13

sekolah/madrasah dan masyarakat dalam rangka pencarian

dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah/madrasah; i.

Mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik

baru,dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik; j.

Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran

sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional; k. Mengelola

keuangan sekolah/madrasah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang

akuntabel, transparan, dan efesien; l. Mengelola ketatausahaan

sekolah/madrasah dalam mendukung pencapaian tujuan

sekolah/madrasah; m. Mengelola unit layanan khusus

sekolah/madrasah dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan

kegiatan peserta didik di sekolah/madrasah; n. Mengelola sistem

informasi sekolah/madrasah dalam mendukung penyusunan program

dan pengambilan keputusan; o. Memanfaatkan kemajuan teknologi

informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen

sekolah/madrasah; p. Melakukan monitoring, evaluasi, dan

pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah/madrasah dengan

prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.11

Selain itu sesuai dengan keputusan Menteri Pendidikan Nasional

Republik Indonesia Nomor 162/13/2003 tentang pedoman penugasan

guru sebagai kepala sekolah, pasal 9 ayat (2), dijelaskan bahwa sebagai

aspek penilaian kepala sekolah atas dasar tugas dan tanggung jawab

kepala sekolah sebagai: a. Pemimpin, b. Manajer, c. Pendidik, d.

Administrator, e. Wirausahawan, f. Pencipta Iklim Kerja, g. Penyelia.12

Dalam perspektif lain mengatakan agar dapat mengelola sekolah

secara profesional, kepala sekolah dituntut memiliki serangkaian

keahlian. Yaitu: a. Keahlian Kepemimpinan (Leadership); b. Keahlian

Mendidik (Edukatif); c. Keahlian Manajemen; d. Keahlian Administrasi;

e. Keahlian Supervisi; f. dan Keahlian Motivasi.13

Indikator kepala sekolah yang efektif secara umum dapat dilihat dari

tiga hal pokok. Yaitu: a. Komitmen terhadap visi sekolah dalam

menjalankan tugas dan fungsinya; b. Menjadikan visi sekolah sebagai

11 Jejen Musfah, Manajemen Pendidikan Teori, Kebijaka, dan Praktek, (Jakarta:

Prenadamedia Group, 2015) h. 311-312 12 Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK, SD, SMP, SMA, SMK & SLB

(Yogyakarta: Pustaka Yustisia, 2007) h. 135 13 Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2015), h.

93

14

pedoman dalam mengelola dan memimpin; dan c. Senantiasa

memfokuskan kegiatannya terhadap kegiatan dan kinerja guru di kelas.14

Menjadi seorang kepala sekolah yang profesional seharusnya memiliki

strategi untuk mencapai semua visi dan misi sekolah. Kepala sekolah

harus memiliki visi dan misi, serta strategi manajemen pendidikan secara

utuh dan berorientasi kepada mutu15

Tambahan tugas yang luar biasa tentunya bagi seorang guru yang

memiliki peran tambahan sebagai kepala sekolah. Harus mampu

mengoptimalkan segala sumber daya yang menunjang keberlangsungan

kegiatan di sekolah. Mengarahkan pendidikan ke arah yang lebih

berkualiatas sebagai output yang dimiliki sekolah merupakan hal yang

perlu diperhatikan pula oleh seorang kepala sekolah, serta menjaga ritme

roda organisasi agar bisa terus berjalan seimbang demi mencapai tujuan

bersama yang mengacu pada visi dan misi sekolah.

Setelah mempelajari teori-teori efektivitas dan kepemimpinan di

atas, maka dapat penulis simpulkan bahwa ada beberapa indikator untuk

efektivitas kepemimpinan kepala sekolah, yaitu:

1) Perubahan persentasi jumlah siswa

2) Tingkat prestasi

3) Tercapainya target pebiayaan

4) Kontribusi pemimpin pada kualitas proses

5) Sikap dan persepsi bawahan terhadap pemimpin

6) Tingkat kepuasan kerja dan

7) Kontribusi Madrasah

4. Kepemimpinan Kepala Sekolah

a. Pemimpin

Pemimpin merupakan penanggung jawab terbesar dalam

organisasi yang dipimpinnya tersebut. Tidak hanya sebagai

14 Mulyasa, Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara,

2013) h. 19 15 Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset, 2011) h. 25

15

penanggungjawab pemimpin juga memiliki peran lain dalam sebuah

organisasi. Namun, sebelum memahami arti pentingnya pemimpin,

tentu saja harus memahami apa yang disebut dengan pemimpin

terlebih dahulu. Pemimpin adalah seseorang yang mampu

mempengaruhi orang lain untuk melakukan atau tidak melakukan

sesuatu yang diinginkan sesuai yang diinginkan.16 Dalam teori

ataupun ilmu-ilmu kepemimpinan banyak yang mengungkap

perbedaan antara pemimpin dan manajer. Secara singkat pemimpin

adalah orang yang dapat menentukan secara benar apa yang harus

dikerjakan, sedangkan manajer adalah orang yang dapat

mengerjakan secara benar semua tugas dan tanggung jawab yang

ditentukan.17

Seorang pemimpin memang diharuskan memiliki kemampuan

untuk mempengaruhi orang lain, agar ia bisa menerima dan

menjalankan tugasnya dengan baik sesuai dengan tujuan yang di

inginkan oleh pemmimpin. Memimpin adalah mengambil inisiatif

dalam rangka situasi sosial (bukan perseorangan) untuk membuat

pakarsa baru, menentukan prosedur, merancang perbuatan dan

segenap kreativitas lain, dan karena itu pula tujuan organisasi akan

tercapai.

Kenyataannya apapun bentuk suatu organisasi, pasti

memerlukan seseorang untuk menempati posisi sebagai pemimpin.

Pemimpin dipilih karena memiliki keunggulan kompetitif dan

keunggulan komparatif dalam kelompoknya. Pemimpin dibedakan

kedalam dua macam, yakni pemimpin formal dan pemimpin

nonformal. Pemimpin formal adalah pemimpin yang diangkat

dengan surat keputusan dari pihak yang berwenang. Sedangkan

pemimpin nonformal adalah pemimpin yang diangkat tanpa surat

16 M.H.Matondang, Kepemimpinan, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008) h. 5 17 Juliansyah Noor, Penelitian Ilmu Manajemen: Tinjauan Filosofis dan Praktis,

(Jakarta: Kencana, 2013) h 168

16

keputusan karena diangkat oleh kelompok non formal.

Pemimpin mengarahkan anggotanya dalam hal tugas yang

akan diberikan, pemimpin juga mengarahkan anggotanya kepada

hal-hal yang positif agar tujuan yang akan ditempuh dapat terwujud,

dan anggotapun dapat menjalankan tugasnya sesuai arahan yang

telah diberikan dari pemimpinnya. Pemimpin juga memiliki tugas

untuk dapat mempengaruhi anggotanya agar dia termotivasi dalam

menjalankan tugasnya sebagai anggota dan sesuai dengan yang telah

ditetapkan. Seseorang yang menduduki posisi pemimpin di dalam

suatu organisasi mengemban tugas melaksanakan kepemimpinan.

b. Kepemimpinan Kepala Sekolah

Kepemimpinan berarti kemampuan dan kesiapan yang dimiliki

seseorang umtuk dapat mempengaruhi, mendorong, mengajak,

menuntun, menggerakkan, mengarahkan, dan kalau perlu memaksa

orang atau kelompok agar menerima pengaruh tersebut dan berbuat

sesuatu yang dapat membantu tercapainya tujuan tertentu yang telah

ditetapkan.18 Pemimpin dan kepemimpinan adalah obyek dan

subyek, pemimpin adalah orang yang memimpin atau orang yang

terpilih sebagai pemimpin. Sedangkan kepemimpinan adalah

kegiatannya. Menurut Alben Ambarita kepemimpinan berhubungan

dengan upaya atau proses untuk mempengaruhi orang, baik secara

individu maupun kelompok masyarakat, dalam mencapai tujuan

organisasi.19

Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa

kepemimpinan adalah suatu perbuatan yang dapat

mengkoordinasikan para anggota dan kelompoknya yang terkumpul

dalam suatu wadah agar dapat tercapainya tujuan yang

telahditentukan. Salah satu kegiatan kepala sekolah adalah

18 Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, Manajemen

Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2011) h. 125 19 Alben Ambarita, Kepemimpinan Kepala Sekolah, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2015), h.

52

17

memberikan perintah dan mempengaruhi kelompok kerja dalam

rangka pencapaian tujuan.

Bedjo Sujanto menyimpulkan definisi kepemimpinan dari

beberapa ahli yaknni kepemimpinan adalah perilaku seorang

pemimpin untuk mengarahkan, mempengaruhi, dan menjelaskan

kepada bawahan, berinisiasi dan memelihara kekompakan

kelompok, sikap konsisten agar setiap anggota dapat memberikan

sumbangan secara efektif kepada organisasi demi tercapainya

tujuan.20 Kepemimpinan pendidikan merupakan kemampuan untuk

menggerakkan pelaksanaa pendidikan, sehingga tujuan pendidikan

yang telah ditetapkan dapat tercapai secara efktif dan efesien.21

Dari beberapa pendapat pakar di atas dapat disimpulkan bahwa

kepemimpinan adalah seseorang yang bertugas untuk mempengaruhi

orang lain, mengarahkan orang lain untuk dapat mengerjakan tugas

yang telah diberikan. Pemimpin juga bertugas agar dapat

menggerakan berjalannya suatu kegiatan untuk mencapai tujuan

secara bersama yang ditentukan.

Kepemimpinan juga telah diartikan sebagai proses

mempengaruhi aktivitas seseorang atau kelompok untuk dapat

mencapai tujuan dalam sistuasi yang tidak terduga dalam proses

mencapai tujuan tugas Mempengaruhi aktivitas seseorang adalah

bagian dari tugas yang harus dilakukan dan dijalankan oleh

pemimpin. Kepemimpinan harus dapat mewujudkan mimpi dan

tujuan dari sebuah orgaisasi tersebut yang hendak dicapai dan

dirumuskan sebelumnya.

Untuk mencapai hasil yang diingingkan pemimpin juga harus

dapat mempengaruhi, mendorong dan membangkitkan motivasi

seseorang dalam menjalankan tugasnya. Melalui orang lain

20 Bedjo Sujanto, Manajemen Pendidikan Berbasis Sekolah, (Jakarta: Sagung Seto,

2007), cet. 1, h 1-2 21 Taty Rosmiati dan Dedy Achmad Kurniady, Kepemimpinan Pendidikan, (Bandung:

Alfabet, 2008), cet. 1, h. 125-126

18

pemimpin bisa mencapai hasil yang dicapainya. Karena pemimpin

tidak hanya bekerja sendiri untuk dapat menjalankan visi yang telah

ditetapkan.

Dalam arti yang luas kepemimpinan dapat digunakan setiap

orang dan tidak hanya terbatas berlaku dalam suatu organisasi atau

kantor tertentu. Kepemimpinan tidak hanya dibatasi oleh aturan-

aturan atau tatakrama birokrasi. Kepemimpinan tidak harus diikat

dalam satu organisasi tertentu. Melainkan kepemimpinan bisa terjadi

dimana saja, asalkan seseorang menunujukan kemampuannya

mempengaruhi perilaku orang-orang lain kearah tercapainya suatu

tujuan tertentu.22

Kepemimpinan tidak hanya dilakukan dalam sebuah organisasi

saja, akan tetapi dalam kehidupan sehari-hari seseorang dituntut

memiliki sifat kepemimpinan, baik kepemimpinan dalam diri sendiri

maupun untuk keluarganya, karena kepemimpinan itu secara tidak

disadari terjadi dimana saja asalkan ia dapat mempengaruhi orang

lain.

Cara kepala sekolah untuk dapat mempengaruhi, mendorang,

membimbing mengarahkan para guru, staf dan semua komponen

yang berada dilingkungan sekolah agar tercapainya tujuan

merupakan bagian dari pengertian kepemimpinan. Kepemimpinan

kepala sekolah adalah mampu membuat bawahannya bekerja dengan

baik dan menjalankan tugasnya secara sukarela tanpa ada paksaan.

5. Strategi Kepala Sekolah

a. Pengertian Strategi

Strategi diartikan beragam oleh para ahli. Menurut Chandler

yang dikutip oleh Fattah, strategi adalah penentuan tujuan dasar

jangka panjang perusahaan, dan adopsi tindakan dan alokasi sumber

daya yang diperlukan untuk melaksanakan tujuan-tujuan ini. Menurut

22 Miftah Thoha, Kepemimpinan dalam Manajemen, (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), cet.

1, h.9

19

Mintzberg yang dikutip oleh Fattah, strategi sebagai rencana yaitu

tindakan diarahkan untuk mencapai seperangkat tujuan yang

dimaksudkan, sesuai dengan konsep perencanaan strategis23

Sedangkan menurut Salusu dan Young, strategi ialah suatu seni

menggunakan kecakapan dan sumber daya suatu organisasi untuk

mencapai sasarannya melalui hubungan yang efektif dengan

lingkungan dalam kondisi yang paling menguntungkan.24 Dari definisi

diatas dapat dikatakan bahwa strategi adalah upaya untuk mencapai

sasaran dengan menggunakan sumber yang tersedia.

Sedang menurut pendapat para pakar manajemen dibidang

bisnis porter, dkk yang dikutip oleh Fattah, strategi merupakan pola

penentuan keputusan-keputusan dan tindakan untuk mengubah suatu

kondisi yang diinginkan oleh organisasi dimasa depan sebagai suatu

respons atas tuntutan perubahan lingkungan organisasi.25 Artinya

strategi digunakan untuk merubah kondisi saat ini untuk mencapai

harapan organisasi di masa yang akan dating yang sesuai dengan

perubahan lingkungan organisasi.

Dari paparan di atas dapat disimpulkan bahwa strategi

merupakan suatu rencana atau proses pengambilan keputusan untuk

mencapai tujuan organisasi, dengan memperhatikan kondisi saat ini

dan harapan organisasi di masa yang akan dating serta alokasikan

sumber daya yang tersedia untuk meraih keunggulan bersaing.

b. Tujuan-tujuan Strategi

Sebuah organisasi didirikan untuk mencapai tujuan. Tujuan ini

dicapai dengan menggunakan strategi yang tepat. Menurut Solihin

23 Nanang Fattah, Manajemen Strategik Berbasis Nilai, (Bandung: P|T. Remaja

Rosdakarya, 2016), Cet-2, hal.86 24 Salusu, Pengembalian keputusan Stratejik untuk Organisasi Publik dan Organisasi

Non Profit, (Jakarta: Grasindo, 2015), Cet-10, hal.71 25 Nanang Fattah, Manajemen Strategik Berbasis Nilai, (Bandung: P|T. Remaja

Rosdakarya, 2016), Cet-2, hal.4

20

tujuan sebagai hasil akhir (end result) yang ingin dicapai perusahaan

dalam jangka waktu tertentu yang dinyatakan secara kuantitatif (lebih

menunjukan the measure if thing).26 Sementara Dirgantoro

mendefinisikan tujuan atau objective sebagai penetepan target secara

spesifik dan sedapat mungkin teruruk, yang ingin dicapai oleh

perusahaan untuk suatu jangka waktu tertentu.27 Berbeda dengan

pendapat tersebut, menurut Fattah tujuan sebagai target-target yang

bersifat lebih luas yang ingin dicapai perusahaan.28 Dari pemaparan di

atas dapat disimpulkan bahwa tujuan adalah hasil akhir yang ingin

dicapai suatu organisasi dalam jangka panjang waktu tertentu.

Tujuan yang baik menurut Dess, dkk yang dikutip oleh Solihin,

memiliki krtiteria yang dapat diukur, Spesifik, tepat waktu, sesuai dan

realitis. Tujuan harus dapat diukur, untuk itu harus dibuat indicator

untuk melihat pencapaian tujuan. Tujuan juga harus sesuai dengan visi

misi perusahaan serta tujuan harus bersifat realitis sesuai dengan

sumber daya yang dimiliki oleh suatu organisasi.29 Dapat disimpulkan

bahwa tujuan harus ditetapkan sesuai kriteria-kriteria tersebut. Tujuan

harus ditetapkan dengan jelas agar mengurangi terjadinya konflik di

dalam suatu organisasi.

Menurut Pearce dan Robinson tujuan terbagi kedalam dua

bagian, yaitu tujuan jangka panjang dan tujuan jangka pendek. Tujuan

jangka panjang adalah hasil yang ingin dicapai selama periode

beberapa tahun. Tujuan jangka panjang dapat dicapai melalui strategi

umum dan strategi utama. Sedangkan tujuan jangka pendek adalah

tujuan yang ingin dicapai dakam periode satu tahun atau kurang.30

26 Ismail Solihin, Manajemen Strategik, (Bandung: Penerbit Erlangga, 2012), hal. 23 27 Crown Dirgantoro, Manajemen Strategik, (Jakarta: PT Grasindo, 2004), cetakan-2,

hal.13 28 Nanang Fattah , Manajemen Strategik Berbasis Nilai, (Bandung: P|T. Remaja

Rosdakarya, 2016), Cet-2, hal 49 29 Ismail Solihin, Manajemen Strategik, (Bandung: Penerbit Erlangga, 2012), hal. 23-24 30 John A. Pearce II & Richard B. Robinson Jr, Strategic Management: Formulation,

Implementation, And Control (Manajemen Strategis: Formulasi, Implementasi dan

Pengendalian), Penerjemah: Nia Pramita Sari, (Jakarta: Salemba Empat, 2003), hal.17

21

Dari pemaparan di atas dapat disimpulkan tujuan adalah hasil

akhir yang ingin dicapai oleh suatu organisasi. Tujuan harus

dirumuskan secara jelas agar dapat digunakan untuk membuat strategi.

Strategi yang dikembangkan organisasi pada dasarnya bertujuan untuk

meningkatkan keunggulan kompetitif bagi suatu organisasi.

B. Pendidikan Karakter

1. Pengertian Pendidikan Karakter

Berdasarkan kamus besar Bahasa Indonesia, karakter adalah

sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan

seseorang dari yang lain, tabiat, watak. Adapun berkarakter adalah

mempunyai tabiat, mempunyai kepribadian, berwatak.31 Secara

etimologi, istilah karakter berasal dari bahasa Latin character, yang

antara berarti watak, tabiat, sifat-sifat kejiwaan, budi pekerti,

kepribadian dan akhlak. Istilah kharakter, kharessian, dan xharas yang

berarti tool for marking, to engrave, dan pointed stake.32

Karakter adalah watak, tabiat, akhlak atau kepribadian seseorang

yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebijakan yang diyakini

dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang,berpikir, bersikap,

dan bertindak. Dengan demikian karakter adalah nilai-nilai yang unik,

bauk terpatri dalam diri dan keterjawantahkan dalam perilaku.33

Pendidikan karakter adalah usaha sengaja (sadar) untuk

mewujudkan kebijakan, yaitu kualitas kemanusiaan yang baik secara

objektif, bukan hanya baik untuk individu perseorangan, tetapi juga

baik untuk masyarakat secara keseluruhan34

Menurut dirjen Pendidikan Agama Islma, Kementrian Agama

Republik Indonesia mengemukakan bahwa karakter dapat diartikan

31 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa,

(Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama), 2008, h. 32 Wyne dalam Musfah, pendidikan karakter :sebuah tawaran model pendidikan holistik

intergalistik (Jakarta:Prenada Media,2011), hal. 127 33 Kementrian Pendidikan Nasional, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter

Bangsa (Jakarta: KPN, 2010), h. 3 34 Zubaedi, Desain Pendidikan Karakter Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga

Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), cet 1, h. 15.

22

sebagai totalitas ciri-ciri pribadi yang melekat dan dapat didefinisikan

pada perilaku individu yang unik, dalam arti secara khusus ciri ini

membedakan antara individu dengan individu lainya.35

Pengertian secara khusus, karakter adalah nilai-nilai yang khas

baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik,

dan berdampak baik kepada lingkungan) yang terpatri dalam diri dan

terwujud dalam perilaku.36

Pendidikan karakter/budi pekerti dapat dimaknai sebagai

pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral,

pendidikan watak yang bertujuan mengembangkan kemampuan peserta

didik untuk memberikan keputusan, baik memelihara apa yang baik dan

mewujudkan dan menebarkan kebaikan kehidupan sehari-hari dengan

sepenuh hati.

2. Tujuan Pendidikan Karakter

Adapun tujuan pendidikan karakter sejalan dengan Undang-

Undang Dasar 1945 Pasal 3 (3):

“Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan suatu sistem

pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketaqwaan

serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang

diatur dengan undang-undang”.

Melalui pendidikan karakter, peserta didik diharapkan mampu

secara mandiri meningkatkan dan menggunakan pengetahuannya, serta

menerapkan nilai-nilai karakter dan akhlak mulia sehingga terwujud

dalam perilaku sehari-hari.

Fungsi pendidikan karakter menumbuhkan kembangkan

kemampuan dasar peserta didik agar berpikir cerdas berperilaku yang

berakhlak, bermoral, dan berbuat sesuatu yang baik, yang bermanfaat

bagi diri sendiri, keluarga dan masyarakat (domain kognitif, afektif, dan

35 E. Mulyasa, Manajemen Pendidikan Karakter, (Jakarta: PT.Bumi Aksara, 2012) h.4 36 Anas Salahudin M, Irwanto Alkrienche, Pendidikan Karakter (pendidikan Berbasis

Agama dan Budaya Bangsa), (Bandaung: Pustaka Setia. 2013) h.42

23

psikomotorik), membangun kehidupan bangsa yang cerdas berbudaya

yang luhur, berkontribusi terhadap perkembangan hidup umat manusia,

membangun sikap warga negara yang cinta damai, kreatif, madiri,

maupun hidup berdampingan dengan bangsa lain.37

Secara substantif, tujuan pendidikan karakter adalah membimbing

dan memfasilitasi anak agar memiliki karakter positif (baik). Tujuan

pendidikan karakter yang harus di pahami oleh guru meliputi tujuan

berjenjang dan tujuan khusus pembelajaran. Tujuan berjenjang

mencakup pendidikan nasional, tujuan instusional, tujuan kuliner, dan

tujuan umum pembelajaran.38

Dapat disimpulkan bahwa dari tujuan pendidikan karakter yaitu

membentuk kepribadian yang baik bagi anak, baik dalam perilaku baik

dalam berfikir, baik dalam berbicara dan baik dalam segala aspek

kehidupannya. Dengan tujuan tersebut maka pendidikan karakter

berfungsi sebagai penilaian baik buruk, salah benar bagi kehidupan

anak.

3. Nilai-nilai Karakter

Setiap aktivitas yang dilakukan manusia mempunyai nilai yang

terkandung di dalamnya, dan nilai tersebut secara langsung akan

menjadi pembentuk karakter seseorang dalam bertingkah laku. Menurut

Zubaedi dalam Syamsul, nilai-nilai yang dikembangkan dalam

pendidikan karakter di Indonesia berasal dari empat sumber, yaitu:

agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional.39 Hal ini

dikarenakan masyarakat Indonesia adalah masyarakat yang beragama

sehingga segala sesuatu didasari dengan agama atau kepercayaan.

Kemudian, nilai-nilai yang terkandung di dalam pancasila mengajarkan

setiap masyarakat untuk menjadi warga negara yang baik, yang

37 Mawardi Muhammad Amin, Pendidikan Karakter Anak Bangsa: (Badouse Media

Jakarta: Jakarta: 2001) h. 37 38 Agus Zaenul Fitri, Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah,

(Jogjakarta:Ar-Ruzz Media, 2012), hal.20-21 39 Syamsul Kurniawan, Pendidikan Karakter, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), h.

39-40

24

mengatur kehidupan politik, hukum, ekonomi, kemasyarakatan, budaya

dan seni. Selanjutnya, nilai budaya yang ada di Indonesia dijadikan

dasar dalam pemberian makna dan komunikasi antaranggota

masyarakat, posisi budaya menjadi sedemikian penting dalam

kehidupan masyarakat yang mengharuskan budaya menjadi nilai dalam

pendidikan budaya dan karakter bangsa. Dan terakhir, sesuai dengan

tujuan pendidikan nasional, Undang-undang Republik Indonnesia

nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3, yang

berbunyi:

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan

membentukn watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis dan bertanggung jawab”.40

Hasil identifikasi oleh Badan Penelitian dan Pengembangan

Kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional tahun 2010, ada 18 nilai

yang bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan

nasional. Mewujudkan nilai-nilai karakter, tentunya menjadi tanggung

jawab bersama khususnya sekolah sebagai lembaga pendidikan yang

mempunyai peran strategis dalam membentuk karakter siswa. Melalui

pembiasan positif di sekolah diharapkan nilai tersebut menjadi budaya

dalam kehidupan sehari-hari siswa dalam mewujudkan tujuan

pendidikan nasional. Adapun 18 nilai karakter sebagaimana tercantum

pada tabel di bawah ini:41

40 Undang-undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Nasional, h. 3 41 Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat

Pengembangan Kurikulum, Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa, (Jakarta:

2010), h. 25-30

25

Tabel 2.1 Deskripsi Nilai Karakter

No Nilai

Karakter

Deskripsi

1 Religius Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan

ajaran agama yang dianutnya, toleran terhadap

pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup rukun

dengan pemeluk agama lain.

2 Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan

dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya

dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.

3 Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama,

suku, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang

berbeda dari dirinya.

4 Disiplin Tindakan yang menunjukan perilaku tertib dan patuh

pada berbagai ketentuan dan peraturan.

5 Kerja Keras Perilaku yang menunjukan upaya sungguh-sungguh

dalam mengatasi berbagai hambatan belajar, tugas, dan

menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya.

6 Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan

cara tau hasil baru dari sesuatu yang telah dimiliki.

7 Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak mudah tergantung pada

orang lain dalam menyelesaikan tugas-tugas

8 Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai

sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain.

9 Rasa Ingin

Tahu

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk

mengetahui lebih mendalam dan meluas dari sesuatu

yang dipelajari, dilihat dan didengar

10 Semangat

Kebangsaan

Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang

menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas

kepentingan diri dan kelompoknya.

26

11 Cinta Tanah

Air

Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukan

kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi

terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, dan

ekonomi.

12 Menghargai

Prestasi

Sikap dan tindakan yang mendorong untuk

menghasilkan sesuatu yang berguna, mengakui, dan

menghormati karya orang lain.

13 Bersahabat/

Komunikatif

Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara,

bergaul, dan bekerja sama dengan orang lain.

14 Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan

orang lain merasa senang dan aman atas kehadiran

dirinya.

15 Gemar

Membaca

Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca

berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi

dirinya.

16 Peduli

Lingkungan

Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah

kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya dan

mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki

kerusakan alam yang sudah terjadi.

17 Peduli

Sosial

Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan

kepada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

18 Tanggung

Jawab

Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan

tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan,

terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam,

sosial dan budaya), negara dan Tuhan Yang Maha Esa.

Dilihat dari tabel dapat kita simpulkan bahwa karakter memiliki

banyak nilai, di mana nilai-nilai itu bukanlah nilai yang bersifat tetap,

akan tetapi dapat berubah dan berkembang sesuai perkembangan waktu,

dari nilai-nilai di atas juga dapat kita ketahui bahwa satu nilai dengan

nilai yang lainnya saling melengkapi dan saling berhubungan.

27

4. Faktor Penghambat Pendidikan Karakter

Apabila dicermati, peristiwa pendidikan formal di Indonesia saat

ini menghadapi tantangan dan hambatan yang cukup berat. Tantangan

dan hambatan ini ada yang bersifat makro yang berujung pada

kebijakan pemerintah dan ada yang bersifat mikro yang berkaitan

dengan kemampuan personal dan kondisi lokal di sekolah. Dalam

kaitannya dengan pembelajaran nilai, hambatan dan tantangan yang

dihadapi tidak jauh berbeda dengan yang dihadapi oleh pendidikan

formal. Hal ini disebabkan pembelajaran nilai merupakan bagian dari

pendidikan formal, dan pendidikan formal merupakan subsistem

pendidikan nasional.42

Menurut identifikasi Mulyana, paling tidak ada empat hambatan

utama pembelajaran nilai di sekolah, yaitu a. Masih kukuhnya pengaruh

paham behaviorisme dalam system pendidikan Indonesia sehingga

keberhasilan belajar hanya diukur dari atribut-atribut luar dalam bentuk

perubahan tingkah laku, b. Kapasitas pendidik dalam mengangkat

struktur dasar bahan ajar masih relative rendah, c. Tuntutan zaman

yang semakin pragmatis, d. Sikap yang kurang menguntungkan bagi

pendidikan.

Meskipun telah teridentifikasi ada berbagai hambatan

pembelajaran nilai di sekolah, namun ada juga beberapa faktor yang

mendorong pembelajaran nilai di Sekolah Dasar, yaitu a. Pengalaman

pra sekolah, b. Tingkat kecerdasan, c. Kreativitas, d. Motivasi belajar,

e. Sikap dan kebiasaan belajar.43

Dari penjelasan tentang adanya faktor penghambat dan pendorong

pembelajaran nilai di sekolah, dapat ditarik kesimpulan bahwa secara

garis besar ada dua faktor yang mempengaruhi karakter seseorang.

Diantaranya yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal

42 Agus Zaenul Fitri,Pendidikan Karakter Berbasis Nilai & Etika di Sekolah.

(Yogyakarta: Ar-ruz Media, 2014), hal. 131 43 Dedi Supriadi, Membangun Bangsa Melalui Pendidikan (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2004), hlm. 83-88.

28

adalah semua unsur kepribadian yang secara kontinyu mempengaruhi

perilaku manusia, yang meliputi instink biologis, kebutuhan psikologis,

dan kebutuhan pemikiran. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor

yang bersumber dari luar manusia, akan tetapi dapat mempengaruhi

perilaku manusia, baik langsung maupun tidak langsung.44

Pendidikan formal dan khususnya sekolah, dalam menerapkan

pendidikan karakter tentu saja memiliki hambatan dan tantangan, dari

adanya banyak faktor penghambat di atas ini, kita bisa simpulkan

bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi karakter seseorang,

yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

5. Implementasi Pendidikan Karakter

Perkembangan karakter sebagai proses yang tiada henti terbagi

menjadi empat tahapan: pertama, pada usia dini, disebut sebagai tahap

pembentukan karakter. Kedua, pada usia remaja, disebut sebagai tahap

pengembangan, ketiga, tahap usia dewasa, disebut sebagai tahap

pemantapan, dan keempat, pada usia tua disebut tahap pembijaksanaan.

Prinsip-prinsip yang digunakan dalam internalisasi nilai-nilai dala

pendidikan karakter adalah sebagi berikut:

a. Berkelanjutan

Berkelanjutan adalah proses internalisasi nilai yang merupaakan

sebuah proses panjang, dimulai dari awal peserta didik masuk

sampai selesai dari satuan pendidikan.

b. Integrasi

Itegrasi pendidikan karakter merupakan langkah untuk

internalisasi nilai-nilai kepada peserta didik. Internalisasi nilai-

nilai dilakukan melalui setiap mata pelajran, setiap kegiatan

kurikuler dan ekstrakulikuler.

c. Internalisasi Nilai

44 M. Anis Matta, Membentuk Karakter Cara Islam. (Jakarta: Al-I’tishom Cahaya Umat,

2006), hal. 16

29

Nilai-nilai yang terkandung dalam pendidikan karakter tidak

diajarkan tapi diinternalisasikan.45

Strategi penerapan pendidikan karakter dimulai dengan

pengajaran makna nilai-nilai, setelah diajarkan nilai tersebut

ditanamkan melalui pembiasaan dalam kehidupan sehari-hari,

kemudian nilai-nilai ditumbuhkan dengan penguatan oleh orang tua

atau guru dalam kegiatan anak yang memuat nilai-nilai tersebut. Setelah

ditanamkan dan ditumbuhkan, nilai tersebut dikembangkan melalui

nilai-nilai diri dengan keteladanan orang-orang dilingkungan sekitarnya

dan kemudian dimantapkan dengan melakukan pengontrolan, jika yang

dilakukkan sesuai dengan nilai yang sudah dikembangkan maka anak

perlu mendapatkan penghargaan dan tahap ini kembali pada tahap

penguatan, jika perilaku yang dilakukan menyimpang maka perlu diberi

hukuman atau pembinaan dan kembali pada tahapan pengajaran makna

nilai-nilai.

C. Penelitian Relevan

Ada beberapa hasil penelitian terdahulu yang secara umum

memberikan gambaran mengenai Layanan Bimbingan dan Konseling

sehingga peneliti menemukan judul.

1. Penelitian skripsi Noni Wahyu Lestari (11140182000022) Jurusan

Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2019 yang berjudul “Strategi

Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Guru Di SMKN 41

Jakarta”. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa

strategi kepala sekolah dalam meningkatkan mutu tanaga

pendidikan berjalan dengan baik, Implementasi strategi kepala

sekolah dalam meningkatkan mutu tenaga pendidika dilakukan

dengan cara memberi izin belajar In House Training, MGMP,

45 Deni Damayanti, Panduan Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah.

(Yogyakarta: Araksa, 2014) h.57

30

Diklat, Bimbingan Rohani, mengikutsertakan guru dalam

perlombaan. Penelitian ini menggunakan metode penelitian

kualitatif, dan peneliti mendeskripsikan strategi atau cara yang

dilakukan kepala sekolah dalam peningkatan mutu guru.

2. Penelitian skripsi Ahmad Jauhari (1113018200032) Jurusan

Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta pada tahun 2018 yang berjudul

“Pembinaan Karakter Siswa Melalui Layanan Bimbingan Dan

Konseling Di SMKN 2 Kota Tangerang Selatan”. Berdasarkan

temuan-temuan peneliti dapat disimpulkan bahwa pembinaan

karakter siswa oleh guru BK melalui bimbingan pribadi, belajar,

sosial, dan karir telah mampu mengantarkan siswa memiliki

karakter religius, nasionalis, gotong royong, integritas dan mandiri.

Namun demikian masih ditemukan kendala dalam layanan tersebut

yang bersumber dari siswa, SDM yang terbatas, minimnya

komunikasi dengan orang tua siswa dan tidak strategisnya ruang

BK serta belum lengkapnya sarana dan prasarana layanan BK.

3. Penelitian skripsi Akbar (1112018200037) Jurusan Manajemen

Pendidikan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta pada tahun 2016 yang berjudul “Pembinaan

Religiusitas Siswa Melalui Penerapan Disiplin Beribadah Di SMK

Ekonomika Ghama D’Leader School Depok”. Dari hasil penelitian

ini kita bisa dapat melihat bahwa pembinaan religiusitas bisa

melalui disiplin beribadah yang meliputi; tadarus Al-quran, sholat

duha, istigosah berjalan dengan baik, sehingga memberi dampak

terhadap sikap keagamaan (religiusitas siswa) dalam kehidupan

mereka, siswa-siswi menjadi lebih bersikap rendah hati, ikhlas,

sederhana dan adil.

D. Kerangka Berpikir

Pendidikan karakter telah menjadi ruh dan model pendidikan.

Karakter adalah permata hidup yang membedakan manusia dengan

31

binatang. Manusia tanpa karakter adalah manusia yang sudah seperti

binatang. Orang-orang yang berkarakter baik secara individu maupun

sosial ialah mereka yang memiliki akhlak, moral, dan budi pekerti yang

baik. Pendidikan karakter sejatinya bukan hanya mengetahui konsep dan

teorinya, namun pendidikan karakter harus sesuai dengan nilai yang

terkandung di dalamnya untuk diimplementasikan dan berdampak positif

bagi peserta didik. Mengimplementasikan nilai tersebut memang sulit dan

tidak bisa dilakukan secara instans, tetapi ini harus dilakukan melalui

proses berkelanjutan. Penguatan pendidikan karakter dalam konteks saat

ini sangat relevan untuk mengatasi krisis moral yang sedang terjadi di

negara ini. Diakui atau tidak saat ini terjadi krisis yang nyata dan

mengkhawatirkan dalam masyarakat dengan melibatkan siswa/peserta

didik. Krisis itu antara lain: membolos sekolah, pergaulan seks bebas,

penyalahgunaan narkoba, minuman keras, degradasi moral, gemar

menyontek, tawuran dan bullying. Masalah-masalah tersebut merupakan

masalah bersama yang wajib dicarikan jalan keluar terbaik dalam rangka

membangun karater bangsa. Sekolah merupakan lembaga pendidikan

yang mempunyai peran strategis dalam membentuk karakter siswa.

Melalui program sekolah, pembelajaran bidang studi dan pembiasan

positif di sekolah diharapkan berdampak positif bagi karakter siswa. Salah

satu sumber daya manusia terpenting dalam meningkatkan pendidikan

karakter di sekolah, kita harus memiliki pemimpin di sekolah, yaitu

seorang kepala sekolah, karena peran kepala sekolah sangat penting,

karena ia harus bisa bertanggung jawab atas terlaksananya seluruh

program pendidikan di sekolah. Untuk dapat merealisasikan semua tugas

dan fungsi kepemimpinannya maka kepala sekolah hendaknya mengetahui

jumlah pembantunya, mengetahui nama-nama pembantunya, mengetahui

tugas masing-masing pembantunya, memelihara suasana kekeluargaan dan

memperhatikan kesejahteraan para pembantunya.

33

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran aktual yang akan

dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Kosgoro Tangerang. Adapun waktu

penelitian direncanakan dimulai dari bulan September 2019 sampai dengan

selesai.

Tabel 3.1. Rencana Penelitian

B. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan kualitatif dengan

metode deskriptif. Pendekatan kualitatif menurut Lincoln dan Guba, disebut

sebagai “Naturalistik Inquiry”. Penggunaan pendekataan ini dikarenakan cara

No Kegiatan

Waktu

Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar Apr Mei

1 Observasi pendahuluan

2 Pengesahan proposal

3 Perbaikan bab 1, 2 dan 3

4 Penyusunan instrumen

penelitian

5 Pengumpulan data

6 Pengolahan data dan

analisa data

7 Penyusunan laporan

hasil penelitian

34

pengamatan dan pengumpulan data dilakukan dalam latar/setting alamiah,

artinya tanpa memanipulasi subjek yang diteliti.46

C. Sumber Data

Adapun jenis data yang dikumpulkan berupa data yang bersifat kualitatif

yang terdiri dari data primer dan data sekunder tentang kepemimpinan kepala

sekolah dalam pengembangan pendidikan karakter. Sumber data pada

penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan,

wakil kepala sekolah bidang kurikulum, wali kelas dan murid. Untuk

memudahkan mengidentifikasi sumber data, terdapat 3 macam sumber data,

yaitu :

1. Person, yaitu sumber data yang bisa memberikan data berupa jawaban

lisan melalui wawancara atau jawaban tertulis melalui angket.47 Adapun

sumber data yang berupa person dalam penelitian ini berupa wawancara,

Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum, Wakil Kepala

Sekolah Bidang Kesiswaan, Wali Kelas, Murid.

2. Place, yaitu sumber data yang menyajikan tampilan berupa keadaan diam

dan bergerak.48 Sumber data ini berasal pada tempat penelitian yakni SMP

Kosgoro Tangerang.

3. Paper, yaitu sumber data yang menyajikan tampilan berupa huruf, angka,

gambar, atau simbol-simbol lain.49 Sumber ini meliputi sejarah dan profil

sekolah, data siswa, data guru, data tenaga kependidikan, data sarana

prasarana, dokumentasi prestasi sekolah, data layanan program bimbingan

dan konseling, buku kasus, kegiatan sekolah yang terprogram, data

kegiatan pembudayaan dan pembiasaan sekolah serta dokumen-dokumen

lain yang dibutuhkan dalam penelitian ini.

46 Pedoman Penulisan Skrupsi Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, h. 61 47 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendeketan Praktik, (Jakarta, Rineka

Cipta, 2010), h. 172 48 Ibid, h. 172 49 Ibid, h. 172

35

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam penelitian ini digunakan

teknik pengumpulan data sebagai berikut:

1. Wawancara

Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar

informasi dan ide melalui tanya jawab sehingga dapat dikonstruksikan

makna dalam suatu topik tertentu.50 Pada penelitian ini wawancara

digunakan untuk megetahui bagaimana pembinaan karakter dilakukan

melalui layanan bimbingan dan konseling dengan mewawancarai kepala

sekolah, wakil kepala sekolah bidang kesiswaan, guru bimbingan dan

konseling serta perwakilan dari wali kelas. Wawancara dilakukan agar

mengetahui bagaimana layanan bimbingan konseling dilaksanakan, dan

kegiatan apa saja yang menunjang dalam pembinaan karakter para siswa.

Untuk memudahkan proses wawancara, peneliti membuat pedoman

wawancara sebagai berikut:

Tabel 3.2. Pedoman Wawancara

No. Sumber Data Indikator

1. Kepala Sekolah

a. Latar belakang kepala sekolah.

b. Program pendidikan karakter

(Akademis dan Non Akademis)

c. SDM yang terlibat dalam program-

program sekolah

d. Sarana prasaran yang mendukung

program

e. Strategi kepala sekolah dalam

meningkatkan pendidikan karakter

f. hambatan dalam pelaksanaan

50 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 317

36

pendidikan karakter

2. Wakil Kepala Sekolah

Bidang Kesiswaan

a. Bagaimana kepemimpinan kepala

sekolah dalam meningkatkan

pendidikan karakter

b. Program non akademik apa saja

yang dapat meningkatkan

pendidikan karakter

c. SDM yang terlibat dalam program

3. Wakil Kepala Sekolah

Bidang Kurikulum

a. Bagaimana kepemimpinan kepala

sekolah dalam meningkatkan

pendidikan karakter

b. Program akademik apa saja yang

dapat meningkatkan pendidikan

karakter

c. SDM yang terlibat dalam program

d. Strategi apa yang digunakan dalam

kurikulum dalam meningkatkan

pendidikan karakter

4. Guru

a. Implementasi program-program

dalam meningkatkan pendidikan

karakter

b. Prestasi siswa

5. Siswa

a. Program-program yang dilakukan

oleh sekolah.

b. Dampak dari program yang

dilaksanakan

37

2. Observasi

Observasi diarahkan pada kegiatan memperhatikan secara akurat,

mencatat fenomena yang muncul, dan mempertimbangkan hubungan antar

aspek dalam fenomena tersebut.51 Observasi digunakan untuk memperoleh

data tambahan terkait dengan pelaksanaan layanan bimbingan dan

konseling. Dengan demikian fokus observasi ditujukan kepada

pelaksanaan bimbingan dan konseling yang dilakukan selama peneliti

berada di lokasi. Untuk melakukan observasi, digunakan pedoman

observasi sebagai berikut:

Tabel 3.3. Lembar Observasi

No. Aspek Yang diamati Tujuan

1 Lingkungan fisik sekolah

Untuk memperoleh informasi

dan data mengenai kondisi

fisik maupun non fisik dalam

meningkatkan program

pendidikan karakter

2 Lingkungan sosial sekolah

3 Sarana dan Prasarana

4 Suasana/iklim sehari-hari secara

akademik maupun sosial

5 Pelaksanaan program pendidikan

karakter

6 Pengawasan program pendidikan

karakter

7 Evaluasi program pendidikan

karakter

3. Studi Dokumen/Dokumentasi

Dokumentasi ialah setiap proses pembuktian yang didasarkan atas

jenis sumber apapun, baik itu yang bersifat tulisan, lisan, gambaran, atau

arkeologis.52 Studi dokumen dilakukan untuk mendapatkan data tentang

51 Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktik, (Jakarta: Bumi

Aksara, 2013), h. 143 52 Ibid, h. 175

38

profil sekolah, data layanan bimbingan dan konseling, buku kasus dan

kegiatan sekolah yang telah terprogram. Dokumen-dokumen tersebut

digunakan untuk melengkapi data penelitian sehingga dapat ditampilkan

gambaran tentang objek penelitian secara representatif. Dalam studi

dokumen/dokumentasi digunakan pedoman daftar cocok (checklist)

sebagaimana seperti tabel berikut:

Tabel 3.4. Daftar cocok (checklist) Dokumen

No. Dokumen Ada Tidak Keterangan

1. Sejarah dan profil sekolah

2. Dokumen visi dan misi sekolah

3. Rencana Kerja kepala sekolah

4. Struktur organisasi

5. Dokumen tenaga pendidik dan

kependidikan

6. Program kerja sekolah

pertahun, persemester dan

perbulan

7. Kalender pendidikan sekolah

8. Penyusunan rencana

operasional kegiatan

10. Dokumen evaluasi program

11. Tata tertib sekolah

12. Daftar prestasi siswa

13 Rekam kasus/buku kasus

14. Daftar hadir siswa

39

Tabel 3.5. Instrumen Penelitian Strategi Kepala Sekolah dalam meningkatkan

Pendidikan Karakter

Aspek

Teknik Pengumpulan Data

Wawancara Studi

Dokumen

Observasi

1. Sejarah dan profil sekolah

2. Dokumen visi dan misi

sekolah

3. Strategi kepala sekolah

4. Dokumen tenaga pendidik dan

kependidikan

5. Program kerja sekolah

pertahun, persemester dan

perbulan

6. Kalender pendidikan sekolah

7. Penyusunan rencana

operasional kegiatan

8. Dokumen anggaran biaya,

sarana dan prasarana

9. Dokumen evaluasi

10. Tata tertib sekolah

11. Daftar prestasi siswa

1