SOAL HIGH ORDER THINKING SKILL PADA SOAL TES SUMATIF

TEMATIK KELAS V

Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata 1

pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

Oleh:

RIKA KURNIASARI

A510160111

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2020

i

ii

iii

1

SOAL HIGH ORDER THINKING SKILL PADA SOAL TES SUMATIF

TEMATIK KELAS V

Abstrak

Tujuan penelitian untuk mengetahui soal HOTS pada soal Tes Sumatif Tematik

Integratif dan untuk mengetahui perolehan skor peserta didik kelas V SD Negeri 2

Sobo dalam mengerjakan soal HOTS yang terdapat pada soal Tes Sumatif

Tematik Integratif. Jenis penelitian ini kualitatif. Desain penelitian menggunakan

analisis isi. Tempat penelitian di SD Negeri 2 Sobo. Teknik pengumpulan data

menggunakan dokumentasi. Keabsahan data akan dibuktikan dengan triangulasi

sumber, serta validasi ahli. Hasil penelitian menunjukkan bahwa soal HOTS yang

meliputi soal pada ranah menganalisis (C4), soal pada ranah mengevaluasi (C5),

dan soal pada ranah menciptakan (C6) sudah terdapat pada soal tes sumatif. Dari

11 soal yang tergolong soal HOTS yang termasuk dalam soal HOTS pada ranah

menganalisis (C4) ada 7 soal; yang termasuk dalam soal HOTS pada ranah

mengevaluasi (C5) ada 2 soal, dan yang termasuk dalam soal HOTS pada ranah

menciptakan (C6) ada 2 soal serta jumlah skor yang diperoleh peserta didik kelas

V dalam mengerjakan soal HOTS pada soal Tes Sumatif Tematik Integratif adalah

5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, dan 20.

Kata Kunci: HOTS, Tematik Integratif, Tes Sumatif

Abstract

The research aims to determine the type of the HOTS questions in the Integrative Thematic Summative Test and to determine acquisition scores of grade V students at SD Negeri 2 Sobo in working HOTS questions contained in the Integrative Thematic Summative Test questions. This research uses qualitative research. Research design using content analysis. The place of this research is at SD Negeri 2 Sobo. Data collection techniques using documentation. Data validity will be proven using source triangulation and expert validation. The results of the study showed that HOTS questions which include question in the realm of analyzing (C4), question in the realm of evaluating (C5), and question in the realm of creating (C6) are already contained in this summative test. Of the 11 questions that are classified as HOTS question that are classified into HOTS question in the realm of analyzing (C4) exist 7 questions, that are classified into HOTS question in the realm of evaluating (C5) exist 2 questions, and that are classified into HOTS question in the realm of creating (C6) exist 2 questions and total scores obtained by grade V student in working on HOTS questions on Integrative Thematic Summative Test is 5, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, and 20.

Keywords: HOTS, Integrative Thematic, Summative Test

2

1. PENDAHULUAN

Agar Sumber Daya Manusia (SDM) yang terbentuk berkualitas diperlukan

peran penting dari pendidikan. Kualitas pendidikan di suatu bangsa dapat

mempengaruhi SDM yang dihasilkannya. Apabila kualitas pendidikan di

suatu bangsa sudah memperlihatkan hasil yang memuaskan maka SDM yang

terbentuk akan berkualitas dan apabila belum memperlihatkan hasil yang

memuaskan maka SDM yang terbentuk juga tidak berkualitas. Di tingkat

global, Indonesia belum menunjukkan hasil yang memuaskan pada kualitas

pendidikannya sehingga SDM yang terbentuk belum berkualitas dan belum

bisa bersaing di kancah global (Mustafidah, 2017).

Pemerintah Indonesia telah melakukan berbagai program agar pendidikan

di Indonesia kualitasnya dapat meningkat. Program yang telah dilakukan

salah satunya adalah kegiatan evaluasi yang berupa tes sumatif (Mustafidah,

2017). Menurut Badriyah (2009), tes sumatif adalah tes yang dilakukan untuk

memperoleh data atau informasi sampai dimana penguasaan atau pencapaian

belajar peserta didik terhadap bahan pelajaran yang telah dipelajarinya. Tes

sumatif di sekolah-sekolah berbentuk Penilaian Tengah Semester (PTS) dan

Penilaian Akhir Semester (PAS).

Keterampilan berpikir sebaiknya dinilai pada tingkatan yang bervariasi

dalam soal-soal tes, dari keterampilan berpikir tingkat rendah (LOTS) hingga

keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS). Oleh sebab itu, dalam

pembuatan soal-soal tes perlu memperhatikan proporsi tingkat keterampilan

berpikir pada masing-masing soal. Di Indonesia, soal dengan keterampilan

berpikir tingkat rendah masih mendominasi instrumen soal yang dibuat

(Mustafidah, 2017). Hal tersebut sesuai dengan pendapat Robert & Zody

(Kurniawan, 2019) yang mengemukakan bahwa: “They have not applied

higher order thinking skills in their learning. In this case, the teacher plays

an important role in stimulating students’ thinking by compiling questions

that can improve higher order thinking skills”. Oleh karena itu, seharusnya

soal tes sumatif harus mencakup soal-soal HOTS sebagai cara agar

menumbuhkan, mengembangkan kemampuan HOTS para peserta didik.

3

Dalam hal ini Rusnilawati (2018) mengemukakan bahwa: “The purpose of

HOTS-based learning is to provide student with the skills to solve problems in

everyday life and to form critical and creative thinking”

Menurut Brookhart (Soeharto, 2018), HOTS means student thinking

ability who is able to apply the knowledge and skills that have been develop

and use them to solve new problems through concepts that have been taught.

Terdapat tiga aspek dalam ranah kognitif yang menjadi bagian dari HOTS

menurut Taksonomi Bloom yang direvisi oleh Anderson dan Krathwohl,

yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6) yang

didalamnya terdapat Kata Kerja Operasional (KKO). Pada Taksonomi Bloom

yang direvisi oleh Anderson dan Krathwohl menjelaskan Indikator HOTS

sebagai berikut: (1) Menganalisis melibatkan proses memecah materi menjadi

bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian-

bagian dan struktur keseluruhannya, (2) Mengevaluasi didefinisikan sebagai

membuat keputusan berdasarkan norma, kriteria atau patokan tertentu, dan

standar, dan (3) Mencipta melibatkan kemampuan peserta didik

mengorganisasi atau memadukan sejumlah elemen/ unsur menjadi suatu

produk baru yang belum pernah ada sebelumnya (Puspaningtyas, 2018).

Berdasarkan uraian diatas, maka rumusan masalahnya adalah: (1) Apa saja

jenis soal HOTS pada soal Tes Sumatif Tematik Integratif kelas V SD Negeri

2 Sobo?, dan (2) Berapa perolehan skor peserta didik kelas V SD Negeri 2

Sobo dalam mengerjakan soal HOTS yang terdapat pada soal Tes Sumatif

Tematik Integratif?.

Tujuan penelitian untuk mengetahui jenis soal HOTS yang terdapat pada

soal Tes Sumatif Tematik Integratif kelas V SD Negeri 2 Sobo, dan untuk

mengetahui perolehan skor peserta didik kelas V SD Negeri 2 Sobo dalam

mengerjakan soal HOTS yang terdapat pada soal Tes Sumatif Tematik

Integratif.

4

2. METODE

Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Desain penelitian yang digunakan

analisis isi. Tempat penelitian di SD Negeri 2 Sobo yang berada di Dusun

Bancar, Desa Sobo, Kecamatan Geyer, Kabupaten Grobogan, Provinsi Jawa

Tengah pada tahun pelajaran 2019/2020 dan tempat lain yang memungkinkan

peneliti untuk melakukan analisis. Teknik pengumpulan data yang digunakan

teknik dokumentasi. Keabsahan data dilakukan melalui triangulasi sumber

dan validasi ahli. Teknik analisis data pada penelitian analisis isi menurut

Ahmad (2018) ada beberapa langkah, yaitu: (1) Membuat kategorisasi, (2)

Mengolah data, (3) Menyajikan data dan memberikan interpretasi, (4)

Menyusun laporan hasil penelitian.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

3.1. Soal HOTS Pada Soal Tes Sumatif Tematik Integratif

Berdasarkan penelitian analisis soal Tes Sumatif Tematik Integratif

yang telah dilakukan, diperoleh suatu hasil bahwa pengembangan soal

HOTS belum sepenuhnya terfasilitasi pada soal Tes Sumatif Tematik

Integratif kelas V yang dibuat oleh guru kelas. Dalam pembuatan

instrumen soal yang akan diujikan kepada peserta didik belum

memperhatikan proporsi tingkat keterampilan berpikir dalam masing-

masing soal. Soal LOTS masih mendominasi instrumen soal yang dibuat.

Hasil tersebut terangkum dalam pie chart berikut:

Gambar 1. Analisis Soal HOTS, MOTS, dan LOTS

Analisis Soal HOTS, MOTS, dan LOTS

Soal HOTS Soal MOTS Soal LOTS

5

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang

telah direvisi oleh Anderson dan Krathwol terdiri atas kemampuan

mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4),

mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6). Soal-soal HOTS pada

umumnya mengukur kemampuan pada ranah menganalisis (C4),

mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6). Soal-soal HOTS pada

umumnya mengukur kemampuan pada ranah menganalisis (C4),

mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6). Pada soal tes sumatif yang

telah dianalisis, sudah terdapat upaya pengembangan soal HOTS yang

mengukur kemampuan pada ketiga ranah tersebut.

Pengembangan soal HOTS pada ranah menganalisis (C4) sudah

terdapat pada soal PTS dan PAS. Pada soal PTS terdapat 6 soal yang

tergolong soal HOTS pada ranah menganalisis (C4) diantaranya adalah

soal PTS nomor 10, 12, 13, 14, dan 15. Soal tersebut muatan pelajaran

Bahasa Indonesia, dan berbentuk pilihan ganda. Soal nomor 10 tentang

menganalisis pernyataan yang sesuai dengan teks bacaan yang disajikan.

Soal nomor 12 tentang menganalisis pernyataan umum dalam teks

bacaan yang disajikan. Soal nomor 13 tentang menganalisis kalimat

sebab akibat dalam teks bacaan yang disajikan. Soal nomor 14 tentang

menelaah topik dari sebuah teks bacaan yang disajikan. Soal nomor 15

tentang menganalisis pernyataan umum dalam teks bacaan yang

disajikan. Soal PTS nomor 21. Soal tersebut muatan pelajaran Ilmu

Pengetahuan Alam, dan berbentuk pilihan ganda. Soal tersebut tentang

memilih pernyataan yang sesuai berdasarkan gambar yang disajikan.

Pada soal PAS terdapat 1 soal yang tergolong soal HOTS pada ranah

menganalisis (C4) yaitu soal PAS nomor 9. Soal tersebut muatan

pelajaran Bahasa Indonesia, dan berbentuk pilihan ganda. Pada soal

tersebut peserta didik diminta untuk menelaah isi dari sebuah pantun.

Seluruhnya terdapat 7 soal yang tergolong soal HOTS pada ranah

menganalisis (C4) dalam tes sumatif. Soal dalam tes sumatif yang

memuat soal HOTS pada ranah menganalisis (C4) selaras dengan

6

indikator HOTS ranah menganalisis (C4) menurut Taksonomi Bloom

yang direvisi oleh Anderson dan Krathwohl yaitu melibatkan proses

memecah materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan

bagaimana hubungan antar bagian-bagian dan struktur keseluruhannya.

Pengembangan soal HOTS pada ranah mengevaluasi (C5) sudah

terdapat pada soal PTS dan PAS. Pada soal PTS ada 1 soal yang

tergolong soal HOTS ranah mengevaluasi (C5) yaitu soal PTS nomor 16.

Soal tersebut muatan pelajaran Bahasa Indonesia, dan berbentuk pilihan

ganda. Soal tersebut tentang menyimpulkan sebuah teks bacaan yang

disajikan. Pada soal PAS terdapat 1 soal yang tergolong soal HOTS pada

ranah mengevaluasi (C5) yaitu soal PAS nomor 13. Soal tersebut muatan

pelajaran Bahasa Indonesia, dan berbentuk pilihan ganda. Soal tersebut

tentang menyimpulkan makna dari pantun yang disajikan. Seluruhnya

terdapat 2 soal yang tergolong soal HOTS ranah mengevaluasi (C5)

dalam tes sumatif. Soal dalam tes sumatif yang memuat soal HOTS pada

ranah mengevaluasi (C5) selaras dengan indikator HOTS ranah

mengevaluasi (C5) menurut Anderson dan Krathwohl dalam Taksonomi

Bloom Revisi yaitu kemampuan membuat keputusan/ penilaian, dan

mengembangkan opini berdasarkan norma, kriteria atau patokan tertentu,

dan standar yang telah ditetapkan.

Pengembangan soal HOTS pada ranah menciptakan (C6) hanya

terdapat pada soal PAS. Terdapat 2 soal yang tergolong soal HOTS ranah

menciptakan (C6) yaitu soal nomor 47 dan 50. Soal nomor 47 termasuk

soal muatan pelajaran Bahasa Indonesia, dan berbentuk uraian. Soal

tersebut tentang membuat sebuah pantun dengan tema tertentu. Soal

nomor 50 termasuk soal muatan pelajaran SBdP, dan berbentuk uraian.

Soal tersebut tentang membuat gambar pola lantai dalam menari.

Seluruhnya terdapat 2 soal yang tergolong soal HOTS ranah menciptakan

(C6) dalam tes sumatif. Soal dalam tes sumatif yang memuat soal HOTS

pada ranah menciptakan (C6) selaras dengan indikator HOTS ranah

menciptakan (C6) menurut Anderson dan Krathwohl dalam Taksonomi

7

Bloom Revisi yaitu melibatkan kemampuan peserta didik mengorganisasi

atau memadukan sejumlah elemen/ unsur menjadi suatu produk baru

yang belum pernah ada sebelumnya. Hasil tersebut terangkum dalam pie

chart berikut:

Gambar 2. Analisis Soal HOTS Pada Soal Tes Sumatif

3.2.Perolehan Skor Peserta Didik Dalam Soal HOTS Pada Soal Tes

Sumatif Tematik Integratif

Berdasarkan hasil analisis terhadap daftar nilai peserta didik kelas V

pada soal Tes Sumatif Tematik Integratif yang telah dilakukan, diperoleh

suatu hasil bahwa peserta didik kelas V yang berjumlah 26 orang tidak

dapat menjawab dengan benar semua soal Tes Sumatif Tematik

Integratif. Peserta didik masih banyak yang belum dapat menjawab

degan benar soal HOTS yang terdapat pada soal Tes Sumatif Tematik

Integratif.

Pada soal PTS muatan pelajaran Bahasa Indonesia nomor 9-16 yang

terdapat 6 soal HOTS peserta didik yang memperoleh skor 6 ada 2 orang,

yang memperoleh skor 5 ada 1 orang, yang memperoleh skor 4 ada 3

orang, yang memperoleh skor 3 ada 7 orang, yang memperoleh skor 2

soal 8 orang, yang memperoleh skor 1 ada 4 orang, dan yang

memperoleh skor 0 ada 1 orang.

Pada soal PTS muatan pelajaran IPA nomor 17-24 yang terdapat 1

soal HOTS peserta didik yang memperoleh skor 7 ada 5 orang, yang

Analisis Soal HOTS Pada Soal Tes Sumatif

Tematik

Soal HOTS

Menganalisis (C4)

Soal HOTS

Mengevaluasi (C5)

Soal HOTS

Menciptakan (C6)

8

memperoleh skor 6 ada 3 orang, yang memperoleh skor 5 ada 6 orang,

yang memperoleh skor 4 ada 3 orang, yang memperoleh skor 3 ada 5

orang, yang memperoleh skor 2 ada 1 orang, yang memperoleh skor 1

soal 2 orang, dan yang memperoleh skor 0 ada 1 orang.

Pada soal PAS muatan pelajaran Bahasa Indonesia nomor 8-10 yang

terdapat 1 soal HOTS peserta didik yang memperoleh skor 3 ada 13

orang, yang memperoleh skor 2 ada 9 orang, yang memperoleh skor 1

soal 2 orang, dan yang memperoleh skor 0 ada 2 orang.

Pada soal PAS muatan pelajaran Bahasa Indonesia nomor 11-14 yang

terdapat 1 soal HOTS peserta didik yang memperoleh skor 3 ada 3 orang,

yang memperoleh skor 2 ada 7 orang, yang memperoleh skor 1 ada 10

orang, dan yang memperoleh skor 0 ada 6 orang.

Pada soal PAS muatan pelajaran Bahasa Indonesia nomor 47 yang

tergolong soal HOTS peserta didik yang memperoleh skor 3 ada 7 orang,

yang memperoleh skor 2 ada 5 orang, yang memperoleh skor 1 ada 12

orang, dan yang memperoleh skor 0 ada 2 orang.

Pada soal PAS muatan pelajaran SBdP nomor 50 yang tergolong soal

HOTS peserta didik yang memperoleh skor 3 ada 1 orang, yang

memperoleh skor 2 ada 20 orang, yang memperoleh skor 1 ada 3 orang,

dan yang memperoleh skor 0 ada 2 orang. Hal tersebut dapat dilihat

dalam tabel berikut:

Gambar 3. Perolehan Skor Soal HOTS Pada Soal PTS

0

2

4

6

8

PD

1

PD

2

PD

3

PD

4

PD

5

PD

6

PD

7

PD

8

PD

9

PD

10

PD

11

PD

12

PD

13

PD

14

PD

15

PD

16

PD

17

PD

18

PD

19

PD

20

PD

21

PD

22

PD

23

PD

24

PD

25

PD

26

Perolehan Skor Soal HOTS Pada Soal PTS

Soal PTS No. 9-16 Soal PTS No. 17-24

9

Gambar 4. Perolehan Skor Soal HOTS Pada Soal PAS

4. PENUTUP

4.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa:

1. Pada soal Tes Sumatif Tematik Integratif kelas V SD Negeri 2 Sobo

sudah terdapat upaya pengembangan soal HOTS. Soal HOTS yang

meliputi soal pada ranah menganalisis (C4), soal pada ranah

mengevaluasi (C5), dan soal pada ranah menciptakan (C6) sudah

terdapat didalam soal tes sumatif. Dari 11 soal yang tergolong soal

HOTS yang termasuk dalam soal HOTS ranah menganalisis (C4) ada

7 soal; yang termasuk dalam soal HOTS ranah mengevaluasi (C5) ada

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5P

D1

PD

2

PD

3

PD

4

PD

5

PD

6

PD

7

PD

8

PD

9

PD

10

PD

11

PD

12

PD

13

PD

14

PD

15

PD

16

PD

17

PD

18

PD

19

PD

20

PD

21

PD

22

PD

23

PD

24

PD

25

PD

26

Perolehan Skor Soal HOTS Pada Soal PAS

Soal PAS No. 8-10 Soal PAS No. 11-14 Soal PAS No. 47 Soal PAS No. 50

10

2 soal, dan yang termasuk dalam soal HOTS ranah menciptakan (C6)

ada 2 soal. Diluar soal-soal yang tergolong soal HOTS, terdapat 89

soal non HOTS diantaranya 58 soal termasuk kedalam soal ranah

mengingat (C1), 26 soal termasuk kedalam soal ranah memahami

(C2), dan 5 soal termasuk kedalam soal ranah menerapkan (C3).

2. Peserta didik yang memperoleh jumlah skor 5 ada 1 orang, yang

memperoleh jumlah skor 8 ada 2 orang, yang memperoleh jumlah

skor 9 ada 1 orang, yang memperoleh jumlah skor 10 ada 2 orang,

yang memperoleh jumlah skor 12 ada 1 orang, yang memperoleh

jumlah skor 13 ada 5 orang, yang memperoleh jumlah skor 14 ada 1

orang, yang memperoleh jumlah skor 15 ada 1 orang, yang

memperoleh jumlah skor 16 ada 3 orang, yang memperoleh jumlah

skor 17 ada 5 orang, yang memperoleh jumlah skor 18 ada 2 orang,

dan yang memperoleh jumlah skor 20 ada 2 orang

4.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian mengenai analisis soal HOTS pada soal Tes

Sumatif Tematik Integratif kelas V SD Negeri 2 Sobo, penulis memiliki

beberapa saran antara lain:

1. Sebagai masukan bagi guru dalam menyusun soal tes yang akan

diujikan kepada peserta didik sebaiknya soal tes yang disusun dapat

meningkatkan kemampuan HOTS para peserta didik.

2. Sebagai masukan bagi peserta didik agar dapat terus belajar dan

berusaha dalam menumbuhkan dan meningkatkan kemampuan HOTS

mereka.

3. Sebagai masukan bagi peneliti berikutnya agar penelitian ini dapat

menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian sejenis

dengan peninjauan yang lebih luas, intensif, dan mendalam.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, J. (2018). Desain Penelitian Analisis Isi (Content Analysis). Retrieved

Juli 2020, from https://www.researchgate.net/publication/325965331.

11

Badriyah, A. F. (2009). Analisis Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Pendidikan

Agama Islam di SLTPN 13 Surabaya. Surabaya : UIN Sunan Ampel

Surabaya.

Bloom’s Taxonomy and The Different Levels Of Questions. (n.d.). Retrieved

Juni 2020, from http://www.mandela.ac.za/cyberhunts/bloom.htm

Different Types of Questions based on Bloom's Taxonomy. (2015). Retrieved Juni,

2020, from http://faculty.academyart.edu/faculty/teaching-topics/teaching-

curriculum/enhancing-teacher-student-interaction/different-types-questions-

blooms-taxonomy.html.

Higher Order Thinking: Bloom’s Taxonomy . (2020). Retrieved Juni

2020, from https://learningcenter.unc.edu/tips-and-tools/higher-order-

thinking/

Kurniawan, R. Y., & Lestari, D. (2019). The Development Assessment

Instruments of Higher Order Thinking Skills on Economic Subject. Jurnal

Dinamika Pendidikan, 14(1), 102-115.

Mustafidah, N. (2017). Analisis Soal Ujian Nasional (UN) Ekonomi Tingkat

SMA/MA Tahun 2014-2016 Ditinjau Dari Perspektif Higher Order Thinking

Skills (HOTS). Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Puspaningtyas, N. A. (2018). Peningkatan High Order Thinking Skill (HOTS)

Melalui Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir

(SPPKB) Pada Pembelajaran Ekonomi Kelas X SMK Muhammadiyah 1

Wates. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Rusnilawati. (2018). Gadget Optimazation To Improve The High Order Thinking

Skill (HOTS) Of Students In Elementary School. Proceeding of

International Conference On Child-Friendly Education, Surakarta: 21-22

April 2018. Hal. 476-480.

Soeharto, & Rosmaiyadi. (2018). The Analysis of Student’ Higher Order Thinking

Skill (HOTS) in Wave and Optics Using IRT With Winstep Software.

Journal of Educational Science and Technology, 4(3), 145-150