Skripsi YANDI SUPRAN (2008122032)

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING

LEARNING (CTL) DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PROJECT-BASED

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DI KELAS VIII

SMP NEGERI 1 RANTAU BAYUR

Skripsi oleh

YANDI SUPRAN

Nomor Induk Mahasiswa 2008122032

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

PALEMBANG

2013

iv

Kupersembahkan kepada:

ALLAH SWT yang telah senanttiasa memberikanku kelancaran serta kemudahan dalam

menyelesaikan studi ini

Kedua orang tuaku tersayang, Ayahanda (Hasan Basri), ibunda (Rusmiani), yang sangat

sabar menunggu keberhasilanku dan senantiasa memberikan do’a dan selalu memberikanku

semangat serta memdukungku baik secara moral dan materil.

Adik-adikku tercinta (Yudi Pransisko, Dedi Yusup, Desi Ratnasari dan Aliffa Sintia) yang

selalu menyayangi, mendo’akan, dan mengharapkan keberhasilanku.

Orang yang selalu mendukung dan menemaniku di saat suka dan duka (Ratna Oktariyani)

Bapak Drs. Imron Husaini, M.Pd dan Ibu Dra, Misdalina, M.Pd yang telah banyak

membimbing, mengarahkanku dalam penyelesaian studi (skripsi ini).

Ibu Rita Sulistyiowati, S.Si dan Bapak Drs. M. Dani, M.Pd selaku dosen pembimbing

akademikku yang senantiasa mendukung, membantu dan memperlancar semua urusanku.

Seluruh dosen pengajar jurusan pendidikan fisika yang selalu memberikanku banyak

pengetahuan.

Kepala sekolah, guru-guru dan staf di SMP Negeri 1 Rantau Bayur yang telah membantu

selama saya melakukan penelitian, sehingga dapat mempermudah penyelesaian skripsi ini

Sahabat-sahabatku (Verry, Taufik dan Janu), rekan-rekan seperjuangan angkatan 2008

(khususnya kelas A angkatan Tahun 2008) yang selama ini telah mendo’akan, mendukung,

menyemangati dan membantuku. Semoga persahabatan dan tali silahturahmi tidak sampai

disini.

Almamater yang selalu menjadi kebanggaanku.

Motto: “Kegagalan Hanya Terjadi Bila Kita Menyerah”

“Cara Terbaik Untuk Keluar Dari Masalah Adalah Memecahkannya”

vi

KATA PENGANTAR

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat menempuh ujian guna

mencapai gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang.

Dengan selesainya skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak

Drs. Imron Husaini, M.Pd dan Ibu Dra. Misdalina, M.Pd selaku pembimbing, yang telah

memberikan bimbingan selama penulisan skripsi ini.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Dr. H. Syarwani Ahmad,

M.M selaku Rektor Universitas PGRI Palembang, Bapak Drs. H. Bukman Lian, M.M.,

M.Si selaku Dekan FKIP Universitas PGRI Palembang, Ibu Dra. Misdalina, M.Pd

selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA, Bapak Drs. M. Dani, M.Pd selaku Ketua

Program Studi Pendidikan Fisika, yang telah memberikan kemudahan dalam

pengurusan administrasi penulisan skripsi ini.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Nazaruddin, MM

selaku Kepala SMP Negeri 1 Rantau Bayur, Staff TU SMP Negeri 1 Rantau Bayur dan

Ibu Irmawanti, S.Pd selaku guru mata pelajaran yang telah memberikan bantuannya

sehingga skripsi ini dapat penulis selesaikan.

Mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengajaran bidang studi

fisika di SMP Negeri 1 Rantau Bayur

Palembang, November 2013

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. ii

HALAMAN TIM PENGUJI .............................................................................. iii

PERSEMBAHAN DAN MOTTO ...................................................................... iv

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... v

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi

DAFTAR ISI ........................................................................................................ vii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... x

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

ABSTRAK ........................................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1.1 Latar Belakang ............................................................................................... 1

1.2 Pembatasan Masalah dan Masalah ................................................................. 4

1.2.1 Pembatasa Masalah ............................................................................... 4

1.2.2 Masalah ................................................................................................. 4

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 4

1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................................... 4

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 6

2.1 Pengertian Pengaruh ...................................................................................... 6

2.2 Model Pembelajaran ...................................................................................... 6

2.3 Contextual Teaching Learning (CTL) ............................................................ 7

viii

2.3.1 Pengertian Contextual Teaching Learning (CTL) ................................ 7

2.3.2 Langkah-langkah Contextual Teaching Learning (CTL) ..................... 7

2.3.3 Kelebihan Contextual Teaching Learning (CTL) ................................ 8

2.4 Strategi Pembelajaran.................................................................................... 8

2.5 Pengertian Strategi Project-based learning .................................................. 9

2.5.1 Karakteristik Strategi Project-based learning ..................................... 10

2.5.2 Keuntungan Strategi Project-based learning ....................................... 11

2.6 Belajar dan Mengajar ..................................................................................... 12

2.6.1 Pengertian Belajar ................................................................................. 12

2.6.2 Pengertian Mengajar ............................................................................. 12

2.6.3 Proses Belajar Mengajar ....................................................................... 13

2.6.4 Hasil Belajar .......................................................................................... 14

2.7 Hakikat Fisika ................................................................................................ 15

2.8 Kajian Terdahulu yang Relevan ..................................................................... 16

BAB III PROSEDUR PENELITIAN ............................................................. 19

3.1 Variabel Penelitian ......................................................................................... 19

3.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian ....................................................... 19

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................................... 20

3.3.1 Populasi Penelitian ................................................................................ 20

3.3.2 Sampel Penelitian .................................................................................. 20

3.4 Metode Penelitian .......................................................................................... 21

3.5 Teknik Pengumpulan Data ............................................................................. 22

3.5.1 Teknik Tes ............................................................................................. 22

3.6 Teknik Analisa Data ...................................................................................... 24

ix

3.6.1 Analisa Data Hasil Tes .......................................................................... 24

3.6.2 Uji Normalitas Data .............................................................................. 25

3.6.3 Uji Homogenitas Data ........................................................................... 26

3.7 Uji Coba Instrumen ........................................................................................ 26

3.7.1 Uji Validitas .......................................................................................... 26

3.8 Uji Hipotesis .................................................................................................. 27

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 29

4.1 Hasil Penelitian .............................................................................................. 29

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .......................................................... 29

4.1.2 Deskripsi dan Analisa Data Tes ............................................................ 30

4.1.2.1 Uji Normalitas ........................................................................... 30

4.1.2.2 Uji Homogenitas ....................................................................... 37

4.1.2.3 Uji Hipotesis ............................................................................. 38

4.2 Pembahasan .................................................................................................... 40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 43

5.1 Simpulan ........................................................................................................ 43

5.2 Saran. . ............................................................................................................ 43

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 44

LAMPIRAN ......................................................................................................... 45

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................. 140

x

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel I : Populasi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur ..................... 20

Tabel II : Sampel Penelitian Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur....... 22

Tabel III : Desain Penelitian.................................................................................. 22

Tabel IV : Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen .............................................. 31

Tabel V : Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol ..................................................... 34

Tabel VI : Satuan-Satuan untuk Uji Bartlett ......................................................... 37

Tabel VII : Nilai Rata-Rata Simpangan Baku........................................................ 38

xi

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Diagram I : Diagram Distribusi Frekuensi Interval Nilai Kelas Eksperimen............. 31

Diagram II : Diagram Distribusi Frekuensi Interval Nilai Kelas Kontrol.................... 35

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran I : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen......... 45

Lampiran II : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol............... 54

Lampiran III : Lembar Kegiatan Siswa (LKS)............................................... 64

Lampiran IV : Silabus .................................................................................... 69

Lampiran V : Bahan Ajar Materi Getaran..................................................... 71

Lampiran VI : Kisi - kisi Soal ....................................................................... 75

Lampiran VII : Soal Tes Siswa........................................................................ 81

Lampiran VIII : Kunci Jawaban ....................................................................... 87

Lampiran IX : Jawaban Hasil Tes Siswa ....................................................... 94

Lampiran X : Lembar Kerja Siswa .............................................................. 106

Lampiran XI : Daftar Nilai Siswa Kelas Eksperimen ................................... 117

Lampiran XII : Daftar Nilai Siswa Kelas Kontrol.......................................... 118

Lampiran XIII : Nama Kelompok Kelas Eksperimen...................................... 119

Lampiran XIV : Nama Kelompok Kelas Kontrol............................................. 120

Lampiran XV : Surat Permohonan Izin Penelitian dari Universitas PGRI ..... 121

Lampiran XVI : Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Banyuasin......... 122

Lampiran XVII : Surat Selesai Melaksanakan Penelitian................................... 123

Lampiran XVIII : Usul Judul Skripsi .................................................................. 124

Lampiran XIX : Daftar H untuk Distribusi 2 .............................................. 125

Lampiran XX : Tabel Nilai-Nilai Chi-Kuadrat ............................................... 126

Lampiran XXI : Tabel Nilai-Nilai r Product Moment ...................................... 127

Lampiran XXII : Tabel Nilai-Nilai Dalam Distribusi t ..................................... 128

xiii

Lampiran XXIII : Tabel Nilai-Nilai Dalam Distribusi F .................................... 129

Lampiran XXIV : Lembar Uji Validitas Soal dan RPP....................................... 133

Lampiran XXV : Lembar Uji Validitas LKS ..................................................... 134

Lampiran XXVI : Kartu Bimbingan Skripsi ....................................................... 135

Lampiran XXVII : Blangko Perbaikan Skripsi..................................................... 138

Lampiran XXVIII : Dokumentasi Penelitian.......................................................... 139

Lampiran XXVIX : Riwayat Hidup......................................................................... 140

xiv

ABSTRAK

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING

LEARNING (CTL) DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PROJECT-BASED

LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DI KELAS VIII


YANDI SUPRAN

2008122032

Project-based learning merupakan model pebelajaran yang memberikan

kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan

kerja proyek (Thomas, dkk, 1999 dalam Wena:2011:144). Melalui pembelajaran kerja

proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat (Clegg, 2001;Clegg & Berch,

2001 dalam Wena:2011:144). Kerja proyek membuat tugas-tugas yang kompleks

berdasarkan kepada pernyataan dan permasalahan yang sangat menantang, dan

menuntut siswa untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan,

melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bekerja secara mandiri (Thomas, dkk:1999 dalam Wena:2011:144). Untuk itulah, dalam

penelitian ini penulis mengangkat masalah ”Adakah pengaruh Model Pembelajaran

Contextual Teaching Learning (CTL) dengan Menggunakan Strategi Project-Based

Learning terhadap hasil belajar fisika siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur”.

Hipotesis dalam penelitian ini ada pengaruh model pembelajaran Contextual

Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan strategi Project-Based Learning

terhadap hasil belajar fisika siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur. Variabel

dalam penelitian ini ada dua yaitu hasil belajar siswa dengan menggunakan Model

Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan Menggunakan Strategi

Project-Based Learning (X1) dan hasil belajar siswa dengan tidak menggunakan model

pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan strategi

Project-Based Learning (X2). Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes.

Berdasarkan perhitungan analisis hipotesis penelitian, bahwa siswa pada kelas

yang memakai model pembelajaran CTL dengan menggunakan strategi Project-Based

Learning mendapatkan hasil yang lebih besar jika dibandingkan dengan hasil belajar

siswa pada kelas yang bukan memakai model pembelajaran CTL dengan menggunakan

strategi Project-Based Learning. Hasil ini terlihat pada nilai rata-rata hasil tes, kelas

yang memakai Model Pembelajaran CTL dengan Menggunakan Strategi Project-Based

Learning ( 1x ) = 76,5 sedangkan pada kelas yang bukan memakai model pembelajaran

CTL dengan Menggunakan Strategi Project-Based Learning memperoleh nilai rata-rata

( 2x ) = 70,9. Dari analisis data yang dilakukan dengan menggunakan statistik uji t

sebagai langkah terakhir untuk mengambil keputusan terhadap hipotesis yang ada, di

dapat t hitung > t tabel yaitu 2,17 > 1,668 maka H0 ditolak dan Ha diterima. Dengan

demikian dapat disimpulkan bahwa ”Ada pengaruh Model Pembelajaran Contextual

Teaching Learning (CTL) dengan Menggunakan Strategi Project-Based Learning

terhadap hasil belajar fisika siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur”. Hasil

analisis data tes, membuktikan bahwa ada pengaruh Model Pembelajaran Contextual

xv

Teaching Learning (CTL) dengan Menggunakan Strategi Project-Based Learning

terhadap hasil belajar fisika siswa di kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur.

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Perkembangan peserta didik seutuhnya menggambarkan adanya suatu perubahan

dalam diri seseorang, baik itu perkembangan fisik, emosional, sosial, intelegensi

maupun perkembangan spiritual yang saling berhubungan satu dengan yang lainnya.

Pendidikan di sekolah lebih dikenal dengan sebutan proses belajar mengajar. Proses

belajar mengajar ini terjadi dengan melibatkan banyak faktor, baik pendidik, peserta

didik, bahan atau materi, fasilitas maupun lingkungan. Belajar harus direncanakan,

disusun dan dievaluasi hasilnya, artinya bahwa berhasil tidak pencapaian tujuan

pendidikan banyak tergantung pada proses belajar dan hasilnya.

Kegiatan belajar mengajar adalah inti kegiatan dalam pendidikan segala sesuatu

yang telah diprogramkan akan dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar. Semua

komponen pengajaran akan berproses didalamnya. “Komponen inti yakni manusiawi,

guru dan anak didik melakukan kegiatan dengan tugas dan tanggung jawab dalam

kebersamaan berlandaskan interaksi normatif untuk bersama-sama mencapai tujuan

pembelajaran” (Djamarah, 2010:18).

Masalah utama dalam pembelajaran pada pendidikan formal ini adalah masih

rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari hasil belajar peserta didik yang

masih dibawah kriteria ketuntasan minimal. Dalam arti bahwa proses pembelajaran

hingga dewasa ini masih memberikan dominasi pendidik (teacher centerd) dan tidak

memberikan akses bagi peserta didik untuk berkembang secara mandiri.

Suatu proses belajar-mengajar dikatakan baik, apabila proses tersebut dapat

membangkitkan kegiatan belajar yang efektif, dan sasaran yang akan dicapai dari

2

pembelajaran bisa terlaksana dengan baik, sehingga hasil belajar yang diinginkan bisa

tercapai. Kenyataan dilapangan menunjukkan proses belajar-mengajar di sekolah masih

memerlukan banyak perbaikan dalam sistem pembelajaran. Salah satunya adalah dalam

hal penggunaan model pembelajaran yang kurang bervariasi atau model pembelajaran

yang monoton inilah sangat mempengaruhi semangat belajar peserta didik. Salah satu

alternatef yang dapat digunakan dengan adanya masalah pembelajaran di atas adalah

model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan

strategi Project-Based Learning. Model pembelajaran dan strategi pembelajaran ini

menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang pendidik

kepada peserta didik dengan maksud agar peserta didik dapat menguasai pelajaran

secara optimal.

Model pembelajaran CTL merupakan suatu proses pembelajaran holistik

yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalam memahami bahan

ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan konteks

kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial,

ekonomi, maupun kultural. Sehingga peserta didik memperoleh ilmu

pengetahuan dan keterampilan yang dapat diaplikasikan dan ditransfer dari

satu konteks permasalahan yang satu ke permasalahan yang lainnya.

(Hanafiah & Suhana: 2010: 14)

CTL adalah sebuah sitem belajar yang didasarkan pada filosofi bahwa siswa

mampu menyerap pelajaran apabila mereka menangkap makna dalam materi

akademis yang mereka terima, dan mereka menangkap makna dalam tugas-

tugas sekolah jika mereka bisa mengaitkan informasi baru dengan

pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya.

(Elaine B. Johnson : 2011 : 14)

Berdasarkan pendapat di atas disimpulkan bahwa model pembelajaran ini dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik karena efektif dalam membantu peserta didik

menyelesaikan masalah, baik di lingkungan sekolah maupun di lingkungan

masyarakat. ”Tingkat penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan dapat diketahui

3

dari hasil belajar siswa setelah menempuh satu pokok bahasan tertentu”. (Arikunto,

2010:35).

Berdasarkan informasi yang didapatkan oleh penulis dari guru di SMP Negeri 1

Rantau Bayur, bahwa hasil belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran fisika

masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Salah satu penyebabnya

karena pelajaran fisika merupakan pembelajaran konvensional, sehingga peserta didik

kurang dapat memahami secara luas pokok bahasan materi pelajaran yang diberikan

pendidik dan juga peserta didik kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran

sehingga kurang meningkatnya keaktifan, kreatifitas serta keterampilan peserta didik

Cara yang dapat dilakukan pendidik untuk memecahkan masalah di atas adalah

dengan evaluasi, yaitu dengan cara memberikan strategi Project-Based Learning

kepada peserta didik. Projec-Based Learning merupakan model pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan

melibatkan kerja proyek.

Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pertanyaan

dan permasalahan (problem) yang sangat menantang, dan menuntut siswa untuk

merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan

investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkerja secara mandiri.

Digunakannya strategi Project-Based Learning bertujuan agar siswa mempunyai

kemandirian dalam menyelesaikan tugas yang dihadapinya.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang

berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

Dengan Menggunakan Strategi Project-Based Learning Terhadap Hasil Belajar

Fisika Siswa Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur”

4

1.2 Pembatasan Masalah dan Masalah

1.2.1 Pembatasan Masalah

Untuk menghindari terlalu luas masalah dalam penelitian ini, maka penulis

memberi batasan sebagai berikut:

1. Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian adalah dilihat perbandingan antara

hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol

2. Hasil belajar adalah kemampuan atau hasil peserta didik setelah diberikan tes

pada akhir pelajaran.

3. Materi pelajaran yang diteliti adalah Getaran

1.2.2 Masalah

Menurut Arikunto (2010:57), masalah adalah problematika atau rumusan masalah

merupakan bagian pokok dari penelitian yang merupakan pernyataan yang akan dicari

jawabannya. Berdasarkan latar definisi tersebut, maka yang menjadi permasalahan

dalam penelitian ini adalah “adakah pengaruh model pembelajaran Contextual Teaching

Learning (CTL) dengan menggunakan Strategi Project-Based Learning terhadap hasil

belajar fisika siswa di kelas VIII SMPN 1 Rantau Bayur?”.

1.3 Tujuan Penelitian

Dari rumusan permasalahan di atas maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk

mengetahui ada pengaruh atau tidak ada pengaruh model pembelajaran Contextual

Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan Strategi Project-Based Learning

terhadap hasil belajar fisika siswa pada pokok bahasan getaran di kelas VIII SMP

Negeri 1 Rantau Bayur.

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:

5

1. Bagi peserta didik, untuk membantu peserta didik dalam mempelajari dan

memahami mata pelajaran fisika

2. Bagi pendidik, dapat dijadikan bahan masukkan bagi pendidik dan dapat dijadikan

sebagai alternatif dalam menggunakan teknik belajar pembelajaran

3. Bagi sekolah, sebagai masukkan untuk perbaikkan mutu dan kualitas sekolah, dan

dapat memberikan gambaran kemampuan penalaran dan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran.

6

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Pengertian Pengaruh

Menurut Ali (dalam Lisnani, 2010:7) “Pengaruh adalah daya yang ada atau

timbul dari sesuatu (orang, benda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau

perbuatan seseorang”. Dalam penelitian ini, pengaruh yang dimaksud adalah hasil

belajar peserta didik yang disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran Contextual

Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan strategi Project-Based Learning

sebagai kelas eksperimen, dibandingkan dengan kelas kontrol yaitupembelajaran yang

biasa dila kukan oleh guru.

2.2 Model pembelajaran

Secara kaffah model dimaknakan sebagai suatu objek yaitu konsep yang digunakan

untuk mempersentasikan sesuatu hal. Adapun Soekamto, dkk (dalam Trianto :2010:22)

mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah “kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sitematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar

mengajar”. Hal yang sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak

bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar.

Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus, yaitu:

1) Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembang

2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa dapat belajar (tujuan

pembelajaran yang akan dicapai)

7

3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan

dengan berhasil, dan

4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.

(Kardi dan Nur, 2000 : 9 dalam Trianto:2010:23)

2.3 Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

2.3.1 Pengertian Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

Model pembelajaran Contextual Teaching Learning suatu proses

pembelajaran holistik yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik

dalam memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan

dengan konteks kehidupan nyata, baik dengan lingkungan pribadi, agama,

sosial, ekonomi, maupun kultural. (Hanafiah dan Suhana, 2010:67)

Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) adalah konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya

dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa mambuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sehari-hari. (Trianto,2007:103)

Dari pendapat diatas ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran Contextual

Teaching Learning (CTL) adalah salah satu model pembelajaran yang bertujuan supaya

peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna yang dikaitkan dengan

konteks kehidupan nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan

yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

2.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

Menurut Trianto (2007:106) Secara garis besar langkah-langkah penerapan

Contextual Teaching Learning (CTL) dalam kelas sebagai berikut :

1) Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara

bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan

dan keterampilan barunya

2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik

8

3) Kembangkan sifat ingin tahu sisiwa dengan bertanya

4) Ciptakan masyarakat belajar (belajar dengan kelompok-kelompok)

5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran

6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan

7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

2.3.3 Kelebihan Model Pembelajaran Conextual Teaching Learning (CTL)

2.3.3.1 Kelebihan

1. Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan riil. Artinya siswa dituntut untuk dapat

menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan

nyata. Hal ini sangat penting, sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang

ditemukan dengan kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan

berfungsi secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan tertanam

erat dalam memori siswa, sehingga tidak akan mudah dilupakan.

2. Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan konsep

kepada siswa karena metode pembelajaran CTL menganut aliran konstruktivisme,

dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya sendiri.

Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa diharapkan belajar melalui

“mengalami” bukan “menghafal”.

2.4 Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan cara yang dipilih dan digunakan seseorang

pengajar untuk menyampaikan materi pembelajaran sehingga akan memudahkan peserta

didik menerima dan memahami materi pembelajaran, yang pada akhirnya tujuan

pembelajaran dapat dikuasainya diakhir kegiatan (Uno, 2007:2)

9

Menurut Reiguluth dan Degeng (2009:5) bahwa strategi pembelajaran merupakan

cara yang berbeda untuk mencapai hasil pembelajaran yang berbeda dibawah kondisi

yang berbeda. Strategi pembelajaran diklasifikasikan menjadi 3 yaitu sebagai berikut:

a. Strategi pengorganisasian, merupakan cara untuk menata isi suatu bidang studi dan

kegiatan ini berhubungan dengan tindakan pemilihan isi materi, penataan isi,

pembuatan diagram, format dan sejenisnya.

b. Strategi penyampaian adalah cara untuk menyampaikan pembelajaran pada

peserta didik dan untuk menerima dan merespon masukan dari peserta didik

c. Strategi pengelolaan adalah cara untuk menata interaksi antara siswa dan variabel

strategi pembelajaran yang lainnya.

Perlunya pengguanaan suatu strategi dalam kegiatan pembelajaran, karena untuk

mempermudah mencapai hasil yang optimal. Tanpa strategi yang jelas proses

pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

sulit tercapai secara optimal, dengan kata lain pembelajaran tidak dapat berlangsung

secara efektif dan efisien. Strategi pembelajaran sangat berguna baik bagi peserta didik

maupun pendidik. Bagi pendidik, strategi pembelajaran dapat dijadikan pedoman dan

acuan bertindak yang ideal dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi peserta didik,

penggunaan strategi pembelajaran dapat mempermudah proses pembelajaran, karena

strategi pembelajaran dirancang untuk mempermudah proses belajar peserta didik

didalam kelas dan agar peserta didik lebih tertarik dengan adanya berbagai macam

strategi pembelajaran yang dipakai pendidik.

2.5 Pengertian Strategi Project-based learning

Project-based learning merupakan model pebelajaran yang memberikan

kesempatan pada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan

10

kerja proyek (Thomas, dkk, 1999 dalam Wena:2011:144). Melalui pembelajaran kerja

proyek, kreativitas dan motivasi siswa akan meningkat (Clegg, 2001;Clegg & Berch,

2001 dalam Wena:2011:144).

Kerja proyek membuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada pernyataan

dan permasalahan (problem) yang sangat menantang, dan menuntut siswa untuk

merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan, melakukan kegiatan investigasi,

serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri (Thomas,

dkk:1999 dalam Wena:2011:144)

2.5.1 Karakteristik Project-based Learning

Project-based learning adalah sebuah model pembelajaran yang inovatif, dan lebih

menekankan pada belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks.

(CORD,2001;Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999; Moss, Van-Duze, Carol,

1998 dalam Wena :2011:145). Fokus pembelajaran terletak pada prinsip dan konsep inti

dari suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan

kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberikan kesempatan siswa bekerja secara

otonom dan mengonstruksi pengetahuan mereka sendiri, dan mencapai puncaknya

untuk menghasilkan produk nyata (Thomas, 2000 dalam Wena:2011:145)

Sedangkan menurut Buch Institute for Education (1999) dalam Wena (2011:145)

Project-based learning memiliki karakteristik berikut.

1. Siswa membuat keputusan dan membuat kerangka kerja

2. Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya

3. Siswa merancang proses untuk mencapai hasil

4. Siswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang

disimpulkan

11

5. Siswa melakukan evaluasi secara kontinu

6. Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan

7. Hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya

8. Kelas memiliki atmosfir yang memberi toleransi kesalahan dan perubahan.

2.5.2 Keuntungan Project-Based Learning

Menurut Moursund (1997) dalam Wena (2011:147) beberapa keuntungan dari

Project-based learning antara lain sebagai berikut:

a. Increased motivation. Project-based learning dapat meningkatkan motivasi

belajar siswa terbukti dari beberapa laporan penelitian tentang pembelajaran

berbasis proyek yang menyatakan bahwa siswa sangat tekun, berusaha keras

untuk menyelesaikan proyek, siswa merasa lebih bergairah dalam pembelajaran,

dan keterlambatan dalam kehadiran sangat berkurang

b. Increased problem-solving ability. Beberapa sumber mendeskripsikan bahwa

lingkungan belajar Project-based learning dapat meningkatkan kemampuan

memecahkan masalah, membuat siswa lebih aktif dan berhasil memecahkan

problem-problem yang bersifat kompleks

c. Inproved library research skills. Karena Project-based learning mepersyaratkan

siswa harus mampu secara cepat meperoleh informasi melalui sumber-sumber

informasi, maka keterampilan siswa untuk mencari dan mendapatkan informasi

akan meningkat

d. Increased collaboration. Pentingnya kerja kelompok dalam proyek memerlukan

siswa mengembangkan dan mempraktikan keterampilan komunikasi. Kelompok

kerja kooperatif, evaluasi siswa, pertukaran informasi online adalah aspek-aspek

kolaborasi dari sebuah proyek

12

e. Increased resource-management skills. Project-based learning yang

diimpentasikan secara baik memberikan kepada siswa pembelajaran dan praktik

dalam mengorganisasikan proyek, dan membuat alokasi waktu dan sumber-

sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

2.6 Pengertian Belajar dan Mengajar

2.6.1 Pengertian Belajar

Belajar adalah proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang

hidupnya (Arsyad, 2007:1), Menurut Slameto dalam bukunya Belajar dan Faktor-Faktor

Yang Mempengaruhinya menyatakan bahwa belajar adalah ialah proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

(Slameto, 2010:2).

Belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam interaksi dengan

lingkungannya yang menyangkut kongnitif, afektif, dan psikomotor. (Djamara,

2008:13).

Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa proses belajar adalah proses

perubahan tingkah laku individu yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik

serta kegiatan yang dilakukan dimulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai

evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu yaitu pembelajaran.

2.6.2 Pengertian Mengajar

Mengajar merupakan suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan

13

sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak, sehingga terjadi belajar mengajar.

(Nasution dalam Suryosubroto,2009:15)

Sudjana dalam bukunya Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar menyatakan bahwa

mengajar adalah suatu proses aktifitas atau kegiatan seorang guru dalam menyampaikan

materi atau pokok bahasan pada proses pembelajaran di kelas (Sudjana,2006:20).

Sedangkan Menurut De Queily dan Gazali mengajar adalah ”menanamkan pengetahuan

pada seseorang dengan cara paling singkat dan tepat”

Dari pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa mengajar adalah suatu upaya

atau usaha penanamkan ilmu pengetahuan yang dilakukan oleh seorang guru dalam

proses belajar mengajar atau proses pembelajaran baik dikelas maupun diluar kelas

dalam rangka memberi kemungkinan bagi peserta didik yang terjadi dalam proses

belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang diinginkan.

2.6.3 Proses Belajar-Mengajar

Proses belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan

satu sama lain, jika belajar menunjukkan pada apa yang harus dilakukan seseorang

sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan mengajar menunjuk pada apa yang

harus dilakukan seorang guru sebagai pengajar. Dua konsep belajar dan mengajar

tersebut menjadi terpadu dalam suatu kegiatan manakala terjadi interaksi antara guru

dan siswa, siswa dengan siswa pada saat pengajaran itu berlangsung.

Proses belajar dan mengajar pada dasarnya adalah “Proses mengkoordinasi

komponen-komponen pengajaran agar satu sama lain saling mempengaruhi, sehingga

menambahkan kegiatan belajar pada siswa seoptimal mungkin”. (Sudjana,2006:31) ada

beberapa komponen yang harus dipenuhi dalam proses belajar dan mengajar, yaitu :

14

tujuan, bahan, alat, metode dan penilaian. Kelima komponen ini tidak dapat berdiri

sendiri, tetapi saling mempengaruhi antara satu dan yang lainnya.

Dengan demikian, pengkoordinasian komponen-komponen pengajaran oleh guru

diharapkan dapat mentumbuhkan kegiatan belajar yang sesuai dengan tujuan yang telah

ditetapkan. Sehingga apa yang menjadi tujuan dari Pendidikan Nasional dapat terwujud.

2.6.4 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, baik secara individu maupun kelompok. Hasil tidak akan pernah

dihasilkan selama orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan

sebuah prestasi dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar.

Hanya dengan keuletan, sungguh-sungguh, kemauan yang tinggi dan rasa

optimisme dirilah yang mampu untuk mencapainya (Djamarah,2000:45).

Hasil belajar siswa pada hakekatnya adalah perubahan tingkah laku, tingkah

laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang

kognitif, afektif dan psikomotorik. (Sudjana,2010:3)

Hasil belajar merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa

melalui kegiatan penilaian dan/atau pengukuran hasil belajar. Berdasarkan

pengertian evaluasi hasil belajar kita dapat menengarai tujuan utamanya

adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa

setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran,dimana tingakat keberhasilan

tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau angka atau

simbol. (Dimyati dan Mudjiona, 2009:200)

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu bukti

keberhasilan seseorang dalam mempelajari materi pembelajaran di sekolah yang

dinyatakan dalam bentuk nilai yang diperoleh dari hasil belajar atau hasil tes.

Hasil belajar mempunyai hubungan yang erat dengan belajar itu sendiri. Untuk

mengetahui sampai mana perubahan yang terjadi pada diri sendiri baik itu perubahan

tingkah laku dan kecakapan dapat dilihat dari hasil belajarnya. Secara umum untuk

mengetahui hasil belajar siswa dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah hasil belajar,

ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Jadi hasil belajar dapat dikatakan

sebagai pengetahuan yang dikuasai oleh siswa sebagai hasil dari kemampuan

15

penyerapan pengetahuan dalam proses belajar mengajar baik secara perorangan maupun

secara kelompok yang diintegrasikan ke dalam pelajaran. Untuk hasil belajar berupa

hasil tes prestasi. Adapun tes untuk mengukur dan mengevaluasi tingkat keberhasilan

belajar adalah sebagai berikut:

a. Tes Formatif

Penilaian ini digunakan untuk mengukur satu atau beberapa pokok bahasan

tertentu dan bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang daya serap

terhadap pokok bahasan tersebut. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk

memperbaiki proses belajar mengajar bahan tertentu dan waktu tertentu.

b. Tes Subsumatif

Tes ini meliputi sejumlah bahan pengajaran tertentu yang telah diajarkan

dalam waktu tertentu. Tujuannya adalah untuk memperoleh gambaran daya

serap siswa untuk meningkatkan tingkat prestasi belajar siswa. Hasil tes ini

dimanfaatkan untuk memperbaiki prose belajar mengajar dan perhitungan

dalam menentukan nilai rapor.

c. Tes Sumatif

Tes ini diadakan untuk mengukur daya serap terhadap pokok-pokok bahasan

yang telah diajarkan selama satu semester. Tujuannya untuk menetapkan tingkat

keberhasilan belajar dalam satu periode belajar. Hasil tes ini dimanfaatkan untuk

kenaikan kelas, menyusun peringkat atau sebagai ukuran mutu sekolah.

(Djamarah dan Zain, 2006:106)

2.7 Hakikat Fisika

Menurut Chalis Setyadi (2009:13) fisika adalah ilmu yang mempelajari sifat-sifat

dan gejala-gejala yang terdapat pada benda-benda mati dan bagaimana cara

memanfaatkannya untuk kepentingan kehidupan manusia. Mata pelajaran IPA (fisika),

khususnya di SMP merupakan program untuk mengenal dan menanamkan keterampilan,

sikap dan nilai ilmiah pada siswa, serta mencintai, menghayati, dan menyadari

kekuasaan tuhan Yang Maha Esa.

Ada tiga materi kunci untuk mempelajari dan memahami fisika, yakni konsep-

konsep, hukum-hukum atau asas-asas, dan teori-teori. Ketiga materi kunci tersebut

dapat dikuasai jika peserta didik secara sadar dan spenuh hati rajin melakukan kegiatan-

16

kegiatan, percobaan dan mengaplikasikan temuannya baik disekolah maupun

dilingkungan lain yang relevan dengan topik yang sedang dipelajari. Pembelajaran

fisika diperlukan praktikal karena fisika merupakan ilmu yang bermanfaat ganda,

yaitu pemahaman konsep, fakta, prinsip, dan pengembangan keterampilan proses selain

penumbuhan sikap ilmiah untuk Peserta didik.

2.8 Kajian Terdahulu yang Relevan

Kajian terdahulu ini bertujuan untuk mengetahui hasil-hasil penelitian yang telah

dilakukan yang terdahulu dan dapat dijadikan acuan bagi peneliti untuk melakukan

suatu penelitian baru. Berikut di tuliskan beberapa kajian terdahulu yang dijadikan

acuan bagi peneliti yaitu sebagai berikut:

1. Penelitian yang pernah dilakukan oleh Warsito (2008), tentang Pembelajaran

Sains Berbasis Proyek (Project Based Learning) sebagai Usaha Untuk

Meningkatkan Aktivitas dan Academic Skill Siswa Kelas VII C SMP

Muhammadiah 3 Depok. Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa setelah

diterapkan project based learning, tingkat aktivitas belajar siswa dalam

pembelajaran fisika di kelas mengalami peningkatan. Aktivitas belajar siswa

mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II, yaitu siswa lebih berani untuk

mempersentasikan hasil proyek, mengajukan pertanyaan, menjawab atau

menanggapi pertanyaan, dan siswa lebih memperhatikan saat kelompok lain

mempresentasikan hasil proyek. Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan

dari siklus I ke siklus II sebesar 35,42 %dalam kategori rendah menjadi 71,88 %

dalam kategori tinggi pada siklus II. Tingkat Academic skill siswa juga

mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu siswa lebih mampu untuk

mengidentifikasi variabel, menghubungkan antar variabel, merumuskan

17

hipotesis, dan siswa bisa merancang dan melakukan penelitian. Academic skill

siswa mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 40,37 & dalam

kategori cukup menjadi 66,71 % dalam kategori baik pada siklus II.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Anis Syafi’atin (2010), tentang penggunaan

strategi Contextual Teaching Learning (CTL) dengan pendekatan Inquiri dalam

meningkatkan prestasi belajar IPA siswa kelas V MI Al-Hikmah Sumberrejo

Gedangan Malang. Dari penelitian ini dapat dikemukan bahwa pelaksanaan

pembelajaran IPA menggunakan strategi contextual teaching learning dengan

pendekatan inquiry menjadi efektif dengan lebih banyak memberikan bimbingan

pada siswa. Kemampuan guru mengajar sudah sesuai dengan RPP ini dilihat dari

nilai akhir yang diperoleh dari siklus I dan II yaitu 87% dan 95%. Kemampuan

siswa terhadap pembelajaran IPA menggunakan strategi contextual teaching

learning dengan pendekatan inquiry dari siklus I dan II menunjukkan hasil yaitu

untuk merumuskan masalah dari nilai B menjadi nilai A, merumuskan hipotesis

dari nilai C menjadi nilai B, mengumpulkan bukti dari nilai B menjadi nilai A,

menguji hipotesis dari nilai B menjadi nilai A, dan menyimpulkan dari nilai B

menjadi nilai A. Untuk ketuntasan kelas secara keseluruhan pada kemampuan

siswa terhadap metode inkuiri dari siklus I dan II mengalami peningkatan yaitu

dari perolehan nilai B menjadi nilai A. Prestasi belajar siswa pada pokok

bahasan magnet dengan penggunaan strategi contextual teaching learning

dengan pendekatan inquiry menunjukkan ada peningkatan. Hal ini dapat dilihat

dari nilai rata-rata sebelum menggunakan strategi contextual teaching learning

dengan pendekatan inquiry 14 siswa yang belum tuntas dan hanya 1 siswa yang

tuntas. kemudian setelah menggunakan strategi contextual teaching learning

18

dengan pendekatan inquiry nilai rata-rata siswa pada siklus I mencapai 76,6. 7

siswa telah mencapai ketuntasan individu dan 8 siswa belum mencapai

ketuntasan. Dari siklus II mengalami peningkatan lagi yaitu prestasi belajar dari

15 siswa diperoleh hasil 14 siswa mencapai ketuntasan individu dan 1 siswa

belum mencapai ketuntasan individu, namun untuk ketuntasan kelas sudah

mendapatkan nilai rata-rata yang diperoleh 80,6.

19

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN

3.1 Variabel Penelitian

Menurut Arikunto (2010:159), “variabel penelitian adalah suatu objek penelitian

yang menjadi titik perhatian dalam melakukan penelitian”

Maka variabel penelitian ini ada dua yaitu:

Variabel Bebas (X) : Model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

dengan menggunakan strategi project-based learning

Variabel Terikat (Y) : Hasil belajar Siswa pada mata pelajaran fisika

3.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian

Agar kedua pengertian variabel tersebut jelas, maka perlu didefinisikan sebagai

berikut:

1. Model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan

strategi Project-based learning, yang dimaksud Contextual Teaching Learning

(CTL) dalam pembelajaran merupakan interaksi yang terjadi di dalam kelas antara

siswa dengan lingkungan belajar. Siswa menyerap bahan pelajaran apabila mereka

menangkap makna dalam materi akademis yang mereka terima, dan mereka

menangkap makna dalam tugas–tugas sekolah jika mereka mengaitkan informasi

baru dengan pengetahuan dan pengalaman yang sudah mereka miliki sebelumnya.

Mereka di berikan pembelajaran kerja proyek, sehingga kreativitas dan motivasi

siswa akan meningkat.

20

2. Hasil belajar adalah suatu perubahan pada siswa setelah menerima pengalaman

belajar yang ditunjukkan dengan hasil tes yang diberikan oleh guru setelah proses

pembelajaran.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Populasi

Menurut Sugiyono (2011 :117) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri

atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakter tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Pada penelitian ini

populasi yang diambil adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur

pada tahun 2013-2014.

TABEL I

POPULASI PENELITIAN

Sekolah Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah

SMP Negeri 1

Rantau Bayur

VIII. 1

VIII. 2

VIII.3

VIII.4

20

16

18

17

16

20

18

20

36

36

36

37

Jumlah 71 74 145

Sumber : TU SMPN 1Rantau Bayur Tahun 2013-2014

3.3.2 Sampel Penelitian

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi

tersebut (Sugiyono, 2011:118). Sedangkan menurut Arikunto (2008:116) “penentuan

pengambilan sampel sebagai berikut:

21

Apabila kurang dari 100 lebih baik diambil semua hingga penelitiannya merupakan

penelitian populasi. Jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 10-15% atau 20-

55% atau lebih tergantung sedikit banyaknya dari:

1. Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga dan dana

2. Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini

menyangkut banyak sedikitnya dana.

3. Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti untuk peneliti yang

resikonya besar, tentu saja jika samplenya besar hasilnya akan lebih baik

Maka dari definisi di atas jumlah sampel yang diambil sebesar 50% dari jumlah

populasi sebanyak 145 siswa. Berdasarkan perhitungan 50% x 145 = 72,5. Jadi didapat

sampel yang akan dijadikan objek penelitian jika dibulatkan adalah sebanyak 72 siswa.

Teknik dalam pengambilan sampel pada penelitian ini adalah “Sampel random atau

sampel acak". Dimana sampel random atau sampel acak ini biasanya peneliti memberi

hak yang sama kepada setiap subjek untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi

sampel. Alasan pengambilan sampel (Arikunto, 2010:176) adalah:

− Karena subjek pada sampel lebih sedikit dibandingkan dengan populasi, maka

kerepotannya tentu kurang

− Apabila populasinya terlalu besar, maka dikhawatirkan ada yang terlewati

− Dengan penelitian sampel, maka akan lebih efisien (dalam arti uang, waktu, dan

tenaga)

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen maka sampelnya diambil dua kelas

dari populasi yang dipilih secara acak. Sampelnya adalah kelas VIII.2 sebagai kelas

eksperimen dan kelas VIII.1 sebagai kelas kontrol.

22

TABEL II

SAMPEL PENELITIAN

Sekolah Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Siswa

SMP NEGERI 1

RANTAU BAYUR

VIII.1

VIII.2

20

16

16

20

36

36

Jumlah 36 36 72

Sumber :TU SMP NEGERI 1 Rantau Bayur

3.4 Metode Penelitian

Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan

data penelitiannya (Arikunto, 1998: 151). Berdasarkan pendapat tersebut maka

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Menurut

sagala (2009: 210), metode eksperimen adalah cara penyajian bahan pelajaran dimana

siswa melakukan percobaan dengan mengalami untuk membuktikan sendiri sesuatu

pertanyaan atau hipotesis yang dipelajari. Desain penelitian dapat dilihat seperti tabel

dibawah ini.

TABEL III

DESAIN PENELITIAN

E Pre-test X1 Post-test

K Pre-test X2 Post-Test

(Sumber: Arikunto, 2006: 86)

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Teknik Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan

23

untuk mengukur keterampilan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau

kelompok (Arikunto, 2006: 150)

Tes yang digunakan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat

pemahaman siswa atau kemampuan yang dimiliki siswa terhadap materi fisika yang

dipraktikumkan. Bentuk soal tes yang yang digunakan adalah pilihan ganda sebanyak

20 soal, pada awal pertemuan dan akhir pertemuan siswa diberikan tes berbentuk

pilihan ganda.

Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, disamping

memenuhi validitas dan realibilitas, adalah keseimbangan dari tingkat kesulitan soal

tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-soal yang termasuk

mudah, sedang, dan sukar secara proporsional. Tingkat kesukaran soal dipandang dari

kesanggupan atau kemampuan siswa dalam menjawabnya bukan dilihat dari sudut guru

sebagai pembuat soal. Persoalan penting dalam melakukan analisis tingkat kesukaran

soal adalah penentuan kriteria soal yang termasuk mudah, sedang, dan sukar.

Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

I = (Sudjana, 1999: 137)

Keterangan:

I = Indeks kesulitan untuk setiap butir soal

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal

N = Banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan

Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin sulit soal

tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah soal tersebut.

Kriteria indeks kesulitan soal tersebut adalah sebagai berikut:

24

0 – 0,35 = Soal Kategori Sukar

0,36 – 0,75 = Soal Kategori Sedang

0,76 – 1,00 = Soal Kategori Mudah

3.6 Teknik Analisa Data

3.6.1 Analisa Data Hasil Tes

Guna membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan dan untuk mendapatkan suatu

kumpulan maka hasil tes formatif dianalisa dengan menggunakan uji t. Nilai

kemampuan kognitif siswa yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

disusun dalam tabel distribusi frekuensi.

Langkah-langkah menghitung data dalam tabel distribusi frekuensi yaitu sebagai

berikut:

a. Menentukan rentang kelas dengan menggunakan rumus:

Data tertinggi – data terendah (Sudjana, 2002: 47)

b. Menentukan banyak kelas interval dengan menggunakan rumus:

B = 1 + (3,3) log n (Sudjana, 2002: 47)

c. Menentukan panjang kelas interval

(Sudjana, 2002: 47)

d. Menentukan data dalam tabel distribusi frekuensi

Menghitung rata-rata simpangan baku dengan menggunakan rumus:

(Sudjana, 2002: 67 dan 95)

Keterangan :

S2 = Nilai varian

fi = Frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas interval

1

22

2

nn

fixifixinSdan

fi

fixiX

25

x = Nilai rata-rata hasil tes

xi = Tanda kelas interval

n = Besarnya nilai

3.6.2 Uji Normalitas Data

Uji normalitas data perlu dilakukan untuk mengetahui apakah data yang dianalisis

normal atau tidak, karena uji statistik uji-t baru dapat digunakan jika data tersebut

terdistribusi normal. Tabel distribusi frekuensi yang dibuat, diuji kenormalannya dengan

menggunakan rumus kemencengan kurva :

S

MXKm 0

.............................................................. ( Sudjana, 2005:109 )

dan

21

1

bb

bpbMo ....................................................... ( Sudjana, 2005:77 )

Keterangan:

Km = Kemencengan.

Mo = Modus.

S = Simpangan baku.

b = Batas bawah kelas modus.

P = Panjang kelas modus.

b1 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas

yang lebih kecil sebelum kelas modus.

b2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval dengan tanda kelas

yang lebih besar sebelum kelas modus.

X = Nilai rata-rata hasil kelas. Data terdistribusi normal apabila harga

kemencengan terletak antara -1 dan +2 atau (-1 < Km < +1).

26

3.6.3 Uji Homogenitas Data

Unntuk mengetahui kesamaan sampel ini antara lain dibuktikan dengan adanya

kesamaan varians kelompok-kelompok yang membentuk sampel tertentu. Jika ternyata

tidak terdapat varians diantara kelompok sampel maka ini menunjukkan bahwa

kelompok tersebut homogen. Dan dapat dikatakan kelompok tersebut berasal dari

populasi yang sama.

Untuk pengujian homogenitas sampel dalam penelitian ini digunakan tes Bartlett

Sampel ke

1

2

Jumlah

Kemudian dihitung varians gabungan:

(Sudjana, 2005:263)

Harga satuan B dengan rumus:

(Sudjana, 2005:263)

Untuk uji Bartlett digunakan statistik chi-kuadrat

(Sudjana, 2005:263)

Dengan taraf nyata α, kita tolak hipotesis

3.7 Uji Coba Instrumen

3.7.1. Uji Validitas

Validitas berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur. (Sugiyono:2011:173). Uji validitas bertujuan untuk mengukur valid

27

atau tidaknya suatu instrumen. Rumus yang digunakan dalam uji validitas ini adalah:

rhitung =

............................(Riduwan:2007:98)

keterangan:

rhitung = koefisien kolerasi

N = jumlah sampel

Σ x = jumlah skor total x

Σ y = jumlah skor total y

Selanjutnya dihitung dengan uji–t dengan rumus thitung=

dengan keterangan:

t = nilai thitung

r = koefisien korelasi harga rhitung

N = jumlah sampel

Distribusi (tabel t) = 0.05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2). Kaidah keputusan : jika

thitung> t tabel berarti valid, sebaliknya thitung< t tabelberarti tidak valid.

3.8 Uji Hipotesis

Guna membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan dan untuk mendapatkan suatu

kesimpulan maka data hasil tes pada akhir pokok bahasan yang diberikan kepada siswa

yang dikenai pembelajaran dengan menggunakan Model pembelajaran Contextual Teaching

Learning (CTL) dengan menggunakan strategi Project-based learning dan siswa yang tidak

dikenai pembelajaran dengan Model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL)

dengan menggunakan strategi Project-based learning dianalisis dengan menggunakan uji-t

(Student-t). Dirumuskan:

28

nn

xx

S

t

21

21

11

.............................................. ( Sudjana, 2005:239 )

dengan :

2

11

21

2

22

2

112

nnSnn S

S ............................... ( Sudjana, 2005:239 )

Keterangan :

t = Perbedaan rata-rata kedua sampel.

S = Simpangan baku.

1x = Nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen.

2x = Nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol.

n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen.

n2 = Jumlah siswa kelas kontrol

29

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

Penelitian yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching

Learning dengan menggunakan Strategi Project-based Learning terhadap hasil belajar

fisika siswa di kelas VIII SMPN 1 Rantau Bayur. Penelitian ini dilaksanakan pada

tanggal 27 September sampai dengan 27 Oktober 2013 di SMP Negeri 1 Rantau Bayur,

sampel penelitian ada dua kelas yaitu kelas VIII.2 yang berjumlah 36 siswa sebagai

kelas eksperimen dan kelas VIII.1 yang berjumlah 36 siswa sebagai kelas kontrol, jadi

jumlah keseluruhan sampel sebanyak 72 siswa.

Penelitian ini dilaksanakan selama tiga minggu dengan materi Getaran. Untuk

pertemuan pertama membahas tentang pengertian getaran dan satu getaran, pertemuan

kedua menjelaskan tentang pengertian simpangan, amplitudo, frekuensi, dan periode

serta mengetahui ciri suatu getaran, pertemuan ketiga membahas satuan frekuensi dan

periode, mengetahui hubungan frekuensi dan periode, dan menghitung frekuensi dan

periode suatu benda. Pertemuan selanjutnya diadakan tes untuk akhir penelitian setelah

kegiatan pembelajaran. Setiap pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit. Tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui adakah pengaruh model pembelajaran

Contextual Teaching Learning dengan menggunakan strategi Project-based learning

terhadap hasil belajar fisika siswa di kelas VIII SMPN 1 Rantau Bayur.

Penelitian ini dilaksanakan dengan memakai model pembelajaran Contextual

Teaching Learning dengan menggunakan strategi Project-based Learning pada kelas

30

ekperimen dan pada kelas kontrol penelitian tidak memakai model pembelajaran

Contextual Teaching Learning dengan menggunakan strategi Project-based Learning.

4.1.2 Deskripsi dan Analisis Data Tes

4.1.2.1 Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen

Data nilai tes siswa akan disusun ke dalam distribusi frekuensi. Berikut ini langkah-

langkah untuk membuat tabel distribusi frekuensi:

Nilai tertinggi : 95

Nilai terendah : 55

a. Rentang = Data Tertinggi – Data Terendah

= 95 - 50

= 45

b. Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 (log 36)

= 1 + 3,3 (1,55)

= 4,3 . 1,55

= 5,85 dibulatkan menjadi 6

c. Panjang kelas interval p =

=

= 7.5 dibulatkan menjadi 7

Berdasarkan langkah-langkah tersebut, maka nilai tes siswa dapat dimasukkan ke

dalam tabel disrtibusi frekuensi sebagai berikut:

31

TABEL IV

DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI KELAS EKSPERIMEN

No Interval f Nilai Tengah (x) x2 f . x f. x

2

1

2

3

4

5

6

50 - 57

58 – 65

66 – 73

74 – 81

82 – 89

90 – 97

2

5

4

13

7

4

53

61

69

77

85

93

2809

3721

4761

5929

7225

8649

106

305

276

1001

595

372

5618

18605

19044

77077

50575

34596

Jumlah 36 434 33094 2655 205515

Dari tabel dan distribusi frekuensi hasil belajar kelas eksperimen tersebut dapat

dilihat frekuensi nilai dari tiap-tiap kelas interval kelas eksperimen dan nilai tengah dari

tiap-tiap kelas interval yang memiliki frekuensi (f) paling banyak terdapat pada kelas 74

– 81 sebanyak 13 orang siswa sedangkan untuk kelas yang memiliki frekuensi terendah

terletak pada kelas 50 – 57 sebanyak 2 orang siswa, berikut merupakan data Distribusi

Frekuensi Interval Nilai Kelas Eksperimen dalam diagram batang :

Diangram I

Diagram Distribusi Frekuensi Interval Nilai Kelas Eksperimen

0

2

4

6

8

10

12

14

50 - 57 58 - 65 66 - 73 74 - 82 82 - 89 90 - 97

32

d. Nilai rata-rata kelas eksperimen

e. Modus

f. Simpangan baku

33

Dari nilai rata-rata, modus, dan simpangan baku maka dapat dicari koefisien

kemiringan kurva dengan menggunakan rumus Karl Pearson, yaitu:

Karena nilai Km sebesar – 0,44 terletak antara (-1) dan (1) , maka data distribusi

normal.

Uji Normalitas Data Kelas Kontrol

Data nilai tes siswa akan disusun ke dalam distribusi frekuensi. Berikut ini langkah-

langkah untuk membuat tabel distribusi frekuensi:

Nilai tertinggi : 85

Nilai terendah : 45

a. Rentang = Data Tertinggi – Data Terendah

= 85 - 45

= 40

b. Banyak kelas interval = 1 + 3,3 log n

= 1 + 3,3 (log 36)

34

= 1 + 3,3 (1,55)

= 4,3 . 1,55


c. Panjang kelas interval p =

=


Berdasarkan langkah-langkah tersebut, maka nilai tes siswa dapat dimasukkan ke

dalam tabel disrtibusi frekuensi sebagai berikut:

TABEL V

DISTRIBUSI FREKUENSI NILAI KELAS KONTROL

No Interval f Nilai Tengah (x) x2 f . x f. x

2

1

2

3

4

5

6

45 - 52

53 – 60

61 – 68

69 – 76

77 – 84

85 – 92

2

4

5

17

5

3

48

56

64

72

80

88

2304

3136

4096

5185

6400

7744

96

224

320

1224

400

264

4608

12544

20480

87686

32000

23232

Jumlah 36 408 28865 2528 180550

Dari tabel dan distribusi frekuensi hasil belajar kelas kontrol tersebut dapat

dilihat frekuensi nilai dari tiap-tiap kelas interval kelas eksperimen dan nilai tengah dari

tiap-tiap kelas interval yang memiliki frekuensi (f) paling banyak terdapat pada kelas 69

– 76 sebanyak 17 orang siswa sedangkan untuk kelas yang memiliki frekuensi terendah

35

terletak pada kelas 45 – 52 sebanyak 2 orang siswa, berikut merupakan data Distribusi

Frekuensi Interval Nilai Kelas Eksperimen dalam diagram batang :

Diagram II

Diagram Distribusi Frekuensi Interval Nilai Kelas Kontrol

d. Nilai rata-rata kelas eksperimen

e. Modus

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

45 - 52 53 - 60 61 - 68 69 - 76 77 - 84 85 - 92

36

f. Simpangan baku

Dari nilai rata-rata, modus, dan simpangan baku maka dapat dicari koefisien

kemiringan kurva dengan menggunakan rumus Karl Pearson, yaitu:

(Karena nilai Km sebesar – 0,73 terletak antara (-1) dan (1) ,

maka data distribusi normal).

37

4.1.2.2 Uji Homogenitas

Uji homogenitas data dilakukan untuk membuktikan kesamaan varians

kelompok yang membentuk sampel. Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan

uji Bartlett. Untuk memudahkan perhitungan satuan-satuan untuk uji Bartlet, data

disusun dalam sebuah daftar berikut:

TABEL VI

SATUAN-SATUAN UNTUK UJI BARTLETT

Sampel ke

1

2

35

35

0,028

0,028

277,3

86,5

2,43

1,94

85,05

67,9

Jumlah 70 152,95

Kemudian dihitung:

1. Varians gabungan dari semua sampel

166,04

2. Harga satuan B dengan rumus

38

Ternyata untuk uji Bartlett digunakan statistik chi kuadrat, dimana x2 dihitung

dengan rumus:

Dengan uji Bartlett , dari daftar ditribusi chi-kuadrat dengan

didapat . Ternyata bahwa maka dapat disimpulkan

bahwa nilai tes tidak ada perbedaan varians antara sampel-sampel. Dengan kata lain

sampel-sampel yang diambil homogen.

4.1.2.3 Pengujian Hipotesis

Dari hasil analisis data di atas diketahui bahwa kedua sampel berasal dari

populasi yang berdistribusi normal dan mempunyai varians dan homogen, maka untuk

selanjutnya dapat dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t yang

terdapat pada tabel 7 sebagai berikut:

TABEL VII

NILAI RATA-RATA DAN SIMPANGAN BAKU

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Nilai rata-rata

Standar deviasi

Jumlah siswa

Untuk mencari harga , perlu dicari terlebih dahulu standar deviasi

gabungan dari kedua sampel dengan menggunakan rumus:

39

12,88

Jadi:

Dari hasil perhitungan didapat thitung = 2,17 dan ttabel = t(0,95)(70) dengan derajat

kebebasan (dk = 70) pada taraf nyata 5%. Tidak ada dalam tabel uji t, maka harus dicari

interpolasi yaitu:

40

Dari perhitungan diatas, diperoleh ttabel = 1,67 dengan thitung = 2,17, maka thitung >

ttabel yaitu 2,17 > 1,668. Maka Ho ditolak dan Ha diterima ini berarti ada pengaruh yang

signifikan dengan kegiatan belajar yang memakai model pembelajaran Contextual

Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan Strategi Project-Based Learning

terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur.

4.2 Pembahasan

Dalam penelitian pengaruh model pembelajaran Contextua Teaching Learning

(CTL) dengan menggunakan strategi Project-based learning terhadap hasil belajar fisika

siswa di kelas VIII SMPN 1 Rantau Bayur, peneliti menggunakan dua kelas. Kelas

VIII.2 sebagai kelas eksperimen berjumlah 36 siswa dan kelas VIII.1 sebagai kelas

kontrol berjumlah 36 siswa. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh data hasil

dokumentasi ternyata kelas VIII.1 dan kelas VIII.2 memiliki nilai yang dapat diterima

sehingga sangat tepat untuk dijadikan sampel penelitian.

Pada awal memberikan model dan strategi pembelajaran peneliti mengalami

kesulitan, karena sudah tertanam di dalam diri siswa bahwa pelajaran IPA (khususnya

dalam belajar Fisika) pelajaran yang sangat sulit, banyak rumus-rumus, serta

kemampuan siswa dalam merubah satuan sangat lemah, ini terlihat dari hasil Pre-test

banyak siswa yang tidak mencapai KKM. Tetapi setelah model dan strategi ini saya

41

gunakan terutama di kelas eksperimen perlahan-lahan siswa mulai menyukai pelajaran

fisika karena model dan strategi ini dapat meningkatkan kreatifitas siswa.

Pada kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan soal yang sama berupa

pilihan ganda yang telah dijawab siswa dan diperiksa kemudian dilakukan analisis. Dari

hasil penilaian tersebut sebagian besar soal-soal dijawab oleh siswa dengan benar. Hal

ini membuktikan bahwa Model pembelajaran Contextual Taching Lerning dengan

menggunakan strategi Project-based Learning dapat digunakan dalam proses belajar

mengajar agar dapat mengetahui hasil belajar siswa.

Dari hasil analisis didapat bahwa dengan Model pembelajaran Contextual

Taching Lerning dengan menggunakan strategi Project-based Learning dapat dengan

baik dilaksanakan dimana siswa bersama dalam kelompok dapat membahas getaran.

Dengan Model pembelajaran Contextual Taching Lerning dengan menggunakan strategi

Project-based Learning dapat memotivasi siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran

serta mengalami dan membuktikan sendiri tentang apa yang dipelajarinya

Berdasarkan hasil perhitungan yang didapat untuk kelas eksperimen, uji

normalitas data yang di peroleh sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh

dan harga tersebut terletak antara (1) dan (-1) sehingga dapat dikatakan

bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal. Untuk hasil perhitungan

uji homogen: . Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa, sampel

berasal dari populasi yang sama. Jadi, data Sesuai kriteria pengujian hipotesis yang telah

dilakukan, maka Ho ditolak dan Ha diterima, ini berarti bahwa Model pembelajaran

Contextual Taching Lerning dengan menggunakan strategi Project-based Learning

lebih baik dari pada yang tidak menggunakan Model pembelajaran Contextual Taching

Lerning dengan menggunakan strategi Project-based Learning. Dari hal tersebut dapat

42

ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh Model pembelajaran Contextual Taching

Lerning dengan menggunakan strategi Project-based Learning terhadap hasil belajar

siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Rantau Bayur.

Dari hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil tes akhir untuk kelas

eksperimen diperoleh nilai thitung = 2,17 dan ttabel = 1,668. Dengan demikian, ternyata

harga thitung > ttabel, 2,17 > 1668.

43

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis, maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa terdapat pengaruh (ada pengaruh) yang signifikan dari model

pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan Strategi

Project-Based Learning terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 1

Rantau Bayur, hal ini terbukti dari pengujian hipotesis yang diperoleh bahwa thitung =

2,17 sedangkan ttabel = 1,668 dengan taraf signifikan 5 % dan dk = 70 adalah 0,95 karena

thitung lebih besar dari ttabel dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, peneliti memberikan saran sebagai berikut:

1. Bagi siswa, sebelum menjawab soal hitungan hedaknya membaca dan memahami

soal dengan teliti, terutama masalah satuan sehingga dapat menjawab soal dengan

benar, karena hal ini dapat meningkatkan kemampuan dan keaktifan siswa dalam

pembelajaran nantinya.

2. Model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL) dengan menggunakan

Strategi Project-Based Learning hendaknya dapat dijadikan salah satu alternatif

dalam proses belajar mengajar yang akan dilakukan guru, khususnya bagi guru

mata pelajaran fisika.

3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan untuk

memperbaiki mutu dan kualitas sekolah, dan dapat memberikan gambaran

kemampuan penalaran dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran.

44

Daftar Pustaka

Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Revisi).

Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Syiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta :

Rineka Cipta.

. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta : Rieneka Cipta

Hanafiah Nanang & Suhana Cucu. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung:

Reflika Aditama

Johnson, Elaine B. 2011. Contextual Teaching and Learning menjadikan kegiatan

belajar-mengajar mengasikkan dan bermakna. Bandung: Kaifa

Lisnani. 2010. Pengaruh Strategi Mastery Learning dengan Menggunakan Metode

Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa di SMA Methodist – 2

Palembang. Skripsi Universitas PGRI Palembang. Tidak dipublikasikan.

Sanjaya, wina. 2010. Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.

Jakarta : Kencana.

. 2010. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarata :

Kencana.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka

Cipta.

Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.

Sudjana. 2002. Metoda Statistik. Bandung : Tarsito

Sugiyono. 2011. Metode penelitian Pendidikan.Bandung: Alfabeta

Supran1990, yandi “Getaran”

http://yandisupran1990.blogspot.com/2013/07/getaran.html. 14 September 2013

Tim penyusun. 2012. Pedoman penulisan skripsi. Palembang : Universitas PGRI

Palembang

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher

Wena, made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional. Jakarta Timur:Bumi Aksara

http://yandisupran1990.blogspot.com/2013/07/getaran.html

45

PEMERINTAH KABUPATEN BANYUASIN

DINAS PENDIDIKAN


Alamat: Jln. Raya Pengumbuk, Desa Tebing Abang Kecamatan

Rantau Bayur Kabupaten Banyuasin 30753

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Rantau Bayur

Mata Pelajaran : IPA Terpadu

Kelas/ Semester : VIII/ Ganjil

Waktu : 2 x 40 menit

Pertemuan : 1

Standar Kompetensi

Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika produk

teknologi sehari-hari

Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-paramete

Karakter siswa yang diharapkan: Disiplin (Discipline)

Rasa Hormat dan Perhatian (Resfec)

Tekun (Diligence)

Tanggung Jawab (Responsibility)

Ketelitian (Carefulnes)

Indikator

1. Mengidentifikasikan getaran pada kehidupan sehari-hari

2. Mengukur periode dan frekuensi suatu getaran

A. Tujuan Pembelajaran

1. siswa dapat menyebutkan contoh gejala getaran dalam kehidupan sehari-hari

2. siswa dapat menjelaskan pengertian getaran

3. siswa dapat menjelaskan gerak periodik

4. siswa dapat menjelaskan pengertian satu getaran

Proses

1. Melalui eksperimen siswa dapat mengamati benda yang sedang bergetar

46

2. Melalui eksperimen siswa dapat menggambar peristiwa benda yang sedang

bergetar

3. Melalui eksperimen siswa dapat menunjukkan satu getaran pada benda yang

bergetar

4. Melalui eksperimen siswa dapat mengamati variabel (banyaknya getaran,

periode, waktu)

B. Materi Pembelajaran

− Getaran

C. Metode Pembelajaran

1. Model : Contextual Teaching Learning (CTL)

2. Strategi : Project-Based Learning

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pendahuluan

− Guru memotivasi siswa dengan mengingatkannya pada ayunan bandul

− Guru memberikan pertanyaan tentang pengertian getaran

Guru bertanya pada siswa: Apa yang dimaksud dengan getaran?

2. Kegiatan Inti

− Guru meminta siswa untuk kumpul dalam kelompok masing-masing

− Siswa melakukan percobaan mengenai getaran

− Guru mempersilahkan siswa untuk melaksanakan sejauh mungkin kegiatan

pembelajaran berbasis Proyek (Project-Based Learning)

− Guru memastikan bahwa seluruh kelompok telah mengetahui jawaban

yang benar.

− Guru meminta salah satu siswa dari perwakilan kelompok untuk

membacakan hasil dari kerja kelompoknya kedepan kelas

3. Kegiatan Penutup

− Guru membimbing siswa untuk membuat rangkuman pembelajaran sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang telah pelajari.

− Siswa dibimbing oleh guru dalam menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

48


DINAS PENDIDIKAN





(RPP)

KELAS EKSPERIMEN





Pertemuan : 2

Standar Kompetensi



Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-paramete



Tekun (Diligence)



Indikator




1. siswa dapat menjelaskan pengertian simpangan

2. siswa dapat menjelaskan pengertian amplitudo

3. siswa dapat menyebutkan ciri suatu getaran

4. siswa dapat menjelaskan pengertian frekuensi

5. siswa dapat menjelaskan pengertian periode

49

Proses


2. Melalui eksperimen siswa dapat menunjukkan amplitudo benda yang

bergetar

3. Melalui eksperimen siswa dapat menunjukkan frekuensi dan periode


periode, waktu)


− Getaran


1. Model : Contextual Teaching Learning

2. Strategi : Project-Based Learning


1. Pendahuluan

− Guru memberikan motivasi pada siswa

− Guru memberikan pertanyaan tentang ciri-ciri getaran

Guru bertanya pada siswa: Sebutkan ciri-ciri getaran?

− Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang meliputi produk, proses,

dan kemampuan kognitif

2. Kegiatan Inti







3. Kegiatan Penutup

51


DINAS PENDIDIKAN





(RPP)

KELAS EKSPERIMEN





Pertemuan : 3

Standar Kompetensi



Kompetensi Dasar

Mendeskripsikan konsep getaran dan gelombang serta parameter-parameternya



Tekun (Diligence)



Indikator




1. siswa dapat menyebutkan satuan frekuensi

2. siswa dapat menyebutkan satuan periode

3. siswa dapat menyebutkan hubungan frekuensi dan periode

4. siswa dapat menghitung periode suatu benda yang bergetar

5. siswa dapat menghitung frekuensi suatu benda yang bergetar

52


− Getaran


1. Model : Contextual Teaching Learning

2. Strategi : Preject-Based Learning


1. Pendahuluan


− Guru memberikan pertanyaan tentang ciri-ciri getaran berupa frekuensi,

periode dan amplitudo

Guru bertanya pada siswa: Berapa banyaknya getaran yang dilakukan

ayunan dalam waktu satu detik?



2. Kegiatan Inti






yang benar.



3. Kegiatan Penutup


dengan tujuan pembelajaran yang telah pelajari.

− Siswa dibimbing oleh guru dalam menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

E. Sumber Belajar

1. Buku IPA Fisika 2 Penerbit Erlangga

54


DINAS PENDIDIKAN

SMP NEGERI 1 RANTAU BAYUR Alamat: Jln. Raya Pengumbuk, Desa Tebing Abang Kecamatan



(RPP)

KELAS KONTROL

Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Rantau Baur




Pertemuan : 1

Standar Kompetensi



Kompetensi Dasar




Tekun (Diligence)



Indikator




Produk

1. Melalui studi pustaka siswa dapat menyebutkan contoh gejala getaran

dalam kehidupan sehari-hari

2. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan pengertian getaran

3. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan gerak periodik

4. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan pengertian satu getaran

Proses


55

6. Melalui proyek siswa dapat menggambar peristiwa benda yang sedang

bergetar

7. Melalui proyek siswa dapat menunjukkan satu getaran pada benda yang

bergetar

8. Melalui proyek siswa dapat mengamati variabel (banyaknya getaran,

periode, waktu)


− Getaran


1. Pendekatan : Tingkah Laku

2. Metode : Eksperimen


2. Pendahuluan

− Guru memotivasi siswa dengan mengingatkannya pada ayunan bandul

− Guru memberikan pertanyaan tentang pengertian getaran

Guru bertanya pada siswa: Apa yang dimaksud dengan getaran?



2. Kegiatan Inti


− Guru meminta kelompok I untuk mempresentasikan hasil kerjanya di

depan kelas

− Dengan mengacu pada pendekatan tingkah laku, guru meminta kelompok-

kelompok yang lain untuk memberikan sanggahan, tanggapan, ataupun

pertanyaan.


yang benar

57


DINAS PENDIDIKAN





(RPP)

KELAS KONTROL





Pertemuan : 2

Standar Kompetensi



Kompetensi Dasar




Tekun (Diligence)



Indikator




Produk

6. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan pengertian simpangan

7. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan pengertian amplitudo

8. Melalui studi pustaka siswa dapat menyebutkan ciri suatu getaran

9. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan pengertian frekuensi

10. Melalui studi pustaka siswa dapat menjelaskan pengertian periode

Proses

58



bergetar

7. Melalui eksperimen siswa dapat menunjukkan frekuensi dan periode


periode, waktu)


− Getaran


3. Pendekatan : Tingkah laku



3. Pendahuluan


− Guru memberikan pertanyaan tentang ciri-ciri getaran

Guru bertanya pada siswa: Sebutkan ciri-ciri getaran?



2. Kegiatan Inti


− Guru meminta kelompok II untuk mempresentasikan hasil kerjanya di

depan kelas



pertanyaan.


yang benar.

3. Kegiatan Penutup


dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan

− Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi perkelompok

60


DINAS PENDIDIKAN





(RPP)

KELAS KONTROL





Pertemuan : 3

Standar Kompetensi



Kompetensi Dasar




Tekun (Diligence)



Indikator




Produk

6. Melalui studi pustaka siswa dapat menyebutkan satuan frekuensi

7. Melalui studi pustaka siswa dapat menyebutkan satuan periode

8. Melalui studi pustaka siswa dapat menyebutkan hubungan frekuensi dan

periode

61

9. Melalui studi pustaka siswa dapat menghitung periode suatu benda yang

bergetar

10. Melalui studi pustaka siswa dapat menghitung frekuensi suatu benda yang

bergetar

Proses

1. Melalui eksperimen siswa dapat mengamati benda yang bergetar


bergetar

3. Melalui eksperimn siswa dapat menunjukkan frekuensi dan periode


periode, waktu)

Kemampuan kognitif

1. Melalui eksperimen siswa dapat mengetahui ciri getaran berupa frekuensi,



− Getaran


1. Pendekatan : Tingkah laku



1. Pendahuluan


− Guru memberikan pertanyaan tentang ciri-ciri getaran berupa frekuensi,


Guru bertanya pada siswa: Berapa banyaknya getaran yang dilakukan

ayunan dalam waktu satu detik?



2. Kegiatan Inti


62

− Guru meminta kelompok III untuk mempresentasikan hasil kerjanya di

depan kelas



pertanyaan.


yang benar.

3. Kegiatan Penutup


dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan

− Guru meminta siswa untuk menyimpulkan hasil presentasi perkelompok

− Guru menginformasikan kepada siswa bahwa pada pertemuan berikutnya

akan diadakan post-test untuk pokok bahasan getaran yang bersifat

individu

E. Sumber Belajar

1. Buku IPA Fisika 2 Penerbit Erlangga

2. Modul Pupin IPA Terpadu 8 B Penerbit CV Seti-Aji

3. Lembar Kerja Siswa (terlampir)

F. Alat dan Bahan

1. Bandul

2. Kertas Karton

3. Spidol

4. Stopwatch

G. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik : Tes lisan dan tertulis

2. Bentuk instrumen : Pilihan ganda (terlampir)

64

LEMBAR KERJA SISWA I

A. Tujuan

Untuk mengetahui pengertian getaran dan satu getaran

B. Alat dan Bahan

Mistar

Spidol

Kertas karton

C. Cara Kerja

1. Letakkan sebuah mistar di atas meja. Ujung yang satu ditahan dengan tangan

sehingga tidak dapat bergerak, ujung yang lainnya bergantung di udara

2. Dari kedudukan seimbang ini, kita sebut sebagai titik A, tarik ujung mistar

kebawah, disebut titik B, kemudian lepaskan. Amati gerakan mistar!

3. Gambarlah gerakan mistar tersebut!

D. Pengamatan

1. Apa yang terjadi pada mistar ketika ujungnya ditarik kebawah dan dilepas?

2. Bagaimana kedudukan mistar yang sedang bergetar tersebut?

3. Gerak mana yang disebut satu getaran?

E. Analisis

1. Sebutkan pengertian getaran?

2. Sebutkan pengertian satu getaran?

3. Tunjukkan melalui gambar pengertian:

a. ½ getaran

b. ¼ getaran

c. 1 ½ getaran

F. Kesimpulan

65

LEMBAR KERJA SISWA II

A. Tujuan

Untuk mengetahui pengertian simpangan, amplitudo, frekuensi, dan periode

serta mengetahui ciri suatu getaran

B. Alat dan Bahan

Bandul

Stopwatch

Spidol

Kertas karton

C. Cara Kerja

1. Bandul digantung pada kedudukan setimbang

2. Kemudian bandul diberi simpangan dan dilepas

3. Hitung waktu yang diperlukan untuk melakukan satu getaran

4. Hitung berapa getaran yang terjadi dalam 10, 20, 30 detik

5. Catat pengamatan anda dalam tabel pengamatan

6. Ulangi langkah 3 sebanyak 5 kali

D. Tabel Pengamatan

1.

2.

No Waktu (sekon) Banyaknya getaran

1

2

3

4

5

1

1

1

1

1


1

2

3

10

20

30

66

E. Analisis

1. Manakah yang disebut simpangan dan amplitudo?

2. Disebut apakah waktu yang diperlukan untuk memperoleh satu getaran

3. Dari tabel pengamatan 2, kita dapat menentukan frekuensi benda dengan

membandingkan banyaknya getaran dan waktu yang ditempuh. Sebutkan

pengertian frekuensi?

F. Kesimpulan

67

LEMBAR KERJA SISWA III

A. Tujuan

Untuk mengetahui satuan frekuensi dan periode, mengetahui hubungan

frekuensi dan periode, dan menghitung frekuensi dan periode suatu benda

B. Alat dan Bahan

Bandul

Stopwatch

Spidol

Kertas karton

C. Cara Kerja

1. Bandul digantung pada kedudukan setimbang

2. Kemudian bandul diberi simpangan dan dilepas

3. Hitung waktu yang diperlukan untuk melakukan satu getaran

4. Hitung berapa getaran yang terjadi dalam 10, 20, 30 detik

5. Catat pengamatan anda dalam tabel pengamatan

6. Ulangi langkah 3 sebanyak 5 kali

D. Tabel Pengamatan

1.

2.


1

2

3

4

5

1

1

1

1

1


1

2

3

10

20

30

68

E. Analisis

1. Sebutkan pengertian frekuensi dan periode?

2. Sebutakan satuan dari frekuensi dan periode?

3. Tuliskan hubungan frekuensi dan periode!

4. Dari tabel pengamatan 2, kita dapat menentukan frekuensi benda dengan

membandingkan banyaknya getaran dan waktu yang ditempuh. Hitung frekuensi

dan periode dari tabel tersebut!

5. Sebuah bandul berayun sebanyak 20 kali dalam 10 sekon. Hitunglah frekuensi

dan periodenya!

Penyelesaian:

6. Jika frekuensi suatu getaran 50 Hz, tentukan periodenya!

Penyelesaian:

F. Kesimpulan

69

SILABUS

Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Rantau Bayur


Kelas/ Semester : VIII/ Genap

Standar Kompetensi : Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika produk teknologi sehari-hari

Kompetensi

dasar

Materi pokok/

Pembelajaran Kegiatan pembelajaran Indikator

Penilaian

Alokasi

Waktu

Sumber Bahan Teknik

Bentuk

instrumen

Contoh

instrumen

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya.

− Getaran − Menyebutkan contoh gejala

getaran dalam kehidupan

sehari-hari

− Mencari informasi melalui

referensi tentang pengertian

getaran

− Menyebutkan ciri suatu

getaran

− Mencari informasi melalui

referensi tentang pengertian

periode dan pengertian

frekuensi

− Menyebutkan satuan

periode

− Menyebutkan satuan

frekuensi

− Menyebutkan hubungan

frekuensi dan periode

− Melakukan percobaan untuk

mencari perbedaan periode

dan frekwensi suatu getaran

− Menemukan besarnya

− Mengidentifik

asi getaran

pada

kehidupan

sehari-hari.

− Mengukur

periode dan

frekuensi

suatu getaran.

.

Tes lisan

dan tulis

Tes lisan

dan tulis

Tes pilihan

ganda

Tes pilihan

ganda

Berikut ini

termasuk benda

yang bergetar,

kecuali........

a. Rambatan

cahaya

b. Gong dipukul

c. Pegas

digerakkan

d. Tali senar gitar

dipetik

2 x 40 1. Buku IPA

Fisika 2

Penerbit

Erlangga

2. Modul Pupin

IPA Terpadu 8

B Penerbit CV

Seti-Aji

3. Lembar Kerja

Siswa

(terlampir)

70

periode dari hasil percobaan



Tekun (Diligence)



Rantau Bayur, Oktober 2013

Kepala SMP Negeri 1 Rantau Bayur Peneliti

Drs. Nazaruddin, MM Yandi Supran

NIP. 196603261991031006 NIM 2008122032

71

GETARAN

1. Pengertian Getaran

a. Definisi Getaran

Getaran adalah gerak bolak – bolik secara berkala melalui suatu titik

keseimbangan. Pada umumnya setiap benda dapat melakukan getaran. Suatu

benda dikatakan bergetar bila benda itu bergerak bolak bolik secara berkala

melalui titik keseimbangan.

Getaran adalah gerak bolak – balik di sekitar titik setimbang;

2 = titik setimbang ; 1 dan 3 = titik terjauh (Amplitudo);

b. Beberapa Contoh Getaran

Beberapa contoh getaran yang dapat kita jumpai dalam kehidupan sehari – hari

antara lain :

Senar gitar yang dipetik

Bandul jam dinding yang sedang bergoyang

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/ayunan-movie.gif

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/pendulum.gif

72

Ayunan anak-anak yang sedang dimainkan

Mistar plastik yang dijepit pada salah satu ujungnya, lalu ujung lain diberi

simpangan dengan cara menariknya, kemudian dilepaskan tarikannya.

Pegas yang diberi beban.

2. Periode dan Frekuensi Getaran

Perhatikan gambar berikut ini!

Titik A merupakan titik keseimbangan

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/img_mid_4430.gif

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/img_tb_4429.gif

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/coil_spring_animation1.gif

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/definisi2.jpg

73

Simpangan terbesar terjauh bandul ( ditunjuk kan dengan jarak AB = AC )

disebut amplitudo getaran

Jarak tempuh B – A – C – A – B disebut satu getaran penuh

a. Amplitudo

Dalam gambar 2 telah disebutkan bahwa amplitudo adalah simpangan terbesar

dihitung dari kedudukan seimbang. Amplitudo diberi simbol A, dengan satuan

meter.

b. Periode Getaran

Periode getaran adalah waktu yang digunakan dalam satu getaran dan diberi simbol

T. Untuk gambar ayunan di atas, jika waktu yang diperlukan oleh bandul untuk

bergerak dari B ke A, ke C, ke A, dan kembali ke B adalah 0,2 detik, maka periode

getaran bandul tersebut 0,2 detik atau T = 0,2 detik = 0,2 s. Periode suatu getaran

tidak tergantung pada amplitudo getaran.

c. Frekuensi Getaran

Frekuensi getaran adalah jumlah getaran yang dilakukan oleh sistem dalam satu

detik, diberi simbol f. Untuk sistem ayunan bandul di atas, jika dalam waktu yang

diperlukan oleh bandul untuk bergerak dari B ke A, A ke C, C ke A, dan kembali ke

B sama dengan 0,2 detik, maka :

dalam waktu 0,2 detik bandul menjalani satu getaran penuh

dalam waktu 1 detik bandul menjalani 5 kali getaran penuh

Dikatakan bahwa frekuensi getaran sistem bandul tersebut adalah 5 getaran/detik

atau f = 5 Hz.

d. Hubungan antara Periode dan Frekuensi Getaran

Dari definisi periode dan frekuensi getaran di atas, diperoleh hubungan :

74

Keterangan :

T = periode, satuannya detik atau sekon

f = frekuensi getaran, satuannya 1/detik atau s-1

atau Hz

Contoh Soal :

1. Dalam 1 sekon, lintasan yang ditempuh beban pada Gambar 1 adalah 2-1-3-1-2-1-

3. Berapakah frekuensi dan periode getaran tersebut?

Penyelesaian :

Jumlah getaran yang terjadi adalah 1,5 getaran. Waktu untuk menempuh 1,5

getaran adalah 1 sekon. Jadi frekuensi f = 1,5 getaran / sekon = 1,5 Hz. Dan periode

T :

Jadi waktu yang diperlukan untuk menempuh satu getaran penuh adalah 0,67 sekon.

2. Pada selang waktu 2 sekon terjadi gerakan bolak – balik sebanyak 10 kali.

Tentukanlah frekuensi dan periodenya.

Penyelesaian :

Dalam 2 sekon terjadi 10 getaran. Berarti dalam 1 sekon terjadi 5 getaran, sehinga

frekuensi f = 5 Hz, dan periode T :

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/rumus1.jpg

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/soal1.jpg

http://arifkristanta.files.wordpress.com/2009/07/soal2.jpg

75

KISI – KISI SOAL PRE-TEST




Pokok Bahasan : Getaran

Jumlah Soal : 20

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Kompetensi

Dasar

Uraian

Materi

Indikator Kemampuan

Kognitif

Tujuan Pembelajaran Nomor

Soal

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya

5. Pengertian

getaran

6. Contoh

getaran

dalam

kehidupan

sehari-hari

1. Mengidentifika

sikan getaran

pada

kehidupan

sehari-hari

2. Mengukur

periode dan

frekuensi suatu

getaran

1. Pemahaman

2. Pemahaman

3. Pemahaman

4. Pemahaman

5. Siswa dapat

menyebutkan

contoh gejala

getaran dalam

kehidupan sehari-

hari

6. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian getaran

7. Siswa dapat

menjelaskan gerak

periodik

8. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian satu

getaran

2

4

4

1

76

Kompetensi

Dasar

Uraian

Materi

Indikator Kemampuan

Kognitif


Soal

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya

1. Pengertian

simpanga

n dan

amplitudo

2. Ciri-ciri

getaran

3. Pengertian

frekuensi

dan

periode

1. Mengidentifik

asikan getaran

pada

kehidupan

sehari-hari

2. Mengukur

periode dan

frekuensi suatu

getaran

1. Pemahaman

2. Aplikasi dan

pengetahuan

3. Pemahaman

4. Pemahaman

5. Pemahaman

1. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

simpangan

2. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

amplitudo

3. Siswa dapat

menyebutkan ciri

suatu getaran

4. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

frekuensi

5. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

periode

16

15, 17

3, 6

3

6

77

Kompetensi

Dasar

Uraian

Materi

Indikator Kemampuan

Kognitif


Soal

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya

1. Satuan

frekuensi

dan periode

2. Hubungan

frekuensi

dan periode

3. Menghitun

g periode

dan

frekuensi

suatu benda

yang

bergetar

1. Mengidentifik

asikan getaran

pada

kehidupan

sehari-hari

2. Mengukur

periode dan

frekuensi

suatu getaran

1. Pengetahuan

2. Pengetahuan

3. Aplikasi

4. Aplikasi

5. Aplikasi

1. Siswa dapat

menyebutkan

satuan frekuensi

2. Siswa dapat

menyebutkan

satuan periode

3. Siswa dapat

menyebutkan

hubungan

frekuensi dan

periode

4. Siswa dapat

menghitung

periode suatu

benda yang

bergetar

5. Siswa dapat

menghitung

frekuensi suatu

benda yang

bergetar

5, 11

7, 8

14

9, 12

10, 13,

18, 19,

20

78

KISI – KISI SOAL POST-TEST





Jumlah Soal : 20

Bentuk Soal : Pilihan Ganda

Kompetensi

Dasar

Uraian

Materi

Indikator Kemampuan

Kognitif

Tujuan

Pembelajaran

Nomor

Soal

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya

7. Pengertian

getaran

8. Contoh

getaran

dalam

kehidupan

sehari-hari

3. Mengidentifika

sikan getaran

pada

kehidupan

sehari-hari

4. Mengukur

periode dan

frekuensi suatu

getaran

1. Pemahaman

2. Pemahaman

3. Pemahaman

4. Pemahaman

9. Siswa dapat

menyebutkan

contoh gejala

getaran dalam

kehidupan

sehari-hari

10. Siswa

dapat

menjelaskan

pengertian

getaran

11. Siswa

dapat

menjelaskan

gerak periodik

12. Siswa

dapat

menjelaskan

pengertian satu

getaran

2

1

1

5

79

Kompetensi

Dasar

Uraian

Materi

Indikator Kemampuan

Kognitif

Tujuan

Pembelajaran

Nomor

Soal

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya

1. Pengertian

simpanga

n dan

amplitudo

2. Ciri-ciri

getaran

3. Pengertian

frekuensi

dan

periode

3. Mengidentifik

asikan getaran

pada

kehidupan

sehari-hari

4. Mengukur

periode dan

frekuensi suatu

getaran

1. Pemahaman

2. Pengetahuan

dan Pemahaman

3. Pemahaman

4. Pemahaman

5. Pemahaman

6. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

simpangan

7. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

amplitudo

8. Siswa dapat

menyebutkan

ciri suatu

getaran

9. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

frekuensi

10. Siswa dapat

menjelaskan

pengertian

periode

19

15, 16

17

6

4

80

Kompetensi

Dasar

Uraian

Materi

Indikator Kemampuan

Kognitif

Tujuan

Pembelajaran

Nomor

Soal

Mendeskripsi

kan konsep

getaran dan

gelombang

serta

parameter-

parameternya

4. Satuan

frekuensi

dan periode

5. Hubungan

frekuensi

dan periode

6. Menghitun

g periode

dan

frekuensi

suatu benda

yang

bergetar

3. Mengidentifik

asikan getaran

pada

kehidupan

sehari-hari

4. Mengukur

periode dan

frekuensi

suatu getaran

1. Pengetahuan

2. Pengetahuan

3. Aplikasi

4. Aplikasi

5. Aplikasi

6. Siswa dapat

menyebutkan

satuan

frekuensi

7. Siswa dapat

menyebutkan

satuan periode

8. Siswa dapat

menyebutkan

hubungan

frekuensi dan

periode

9. Siswa dapat

menghitung

periode suatu

benda yang

bergetar

10. Siswa dapat

menghitung

frekuensi

suatu benda

yang bergetar

3, 11

8

14

7, 10,

12, 13,

18, 20

9

81

Nama :

Kelas :

Petunjuk :

1. Bacalah doa sebelum anda mengerjakan soal dibawah ini.

2. Buat nama dan kelas

3. Pilihlah jawaban yang paling tepat

SOAL PRE-TEST

1. Perhatikan gambar dibawah ini !

Yang dikatakan satu getaran penuh adalah gerak bandul

dari...........

a. C-B-A c. C-B-A-B-C

C B A b. B-C-B-A d. A-B-C

2. Berikut ini termasuk benda yang bergetar, kecuali.................

a. Rambatan cahaya c. Pegas digerakkan

b. Gong dipukul d. Tali senar gitar dipetik

3. Banyaknya getaran yang dilakukan ayunan dalam waktu satu detik disebut...........

a. Frekuensi c. Periode

b. Simpangan d. Amplitudo

4. Gerak bolak-balik partikel melalui titik keseimbangan disebut................

a. Frekuensi c. Amplitudo

b. Periode d. Getaran

5. Satuan frekuensi yang terbesar adalah..................

a. Hz b. sekon c. kHz d. MHz

6. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran penuh disebut………….

a. Amplitudo b. Getaran c. Frekuensi d. Periode

7. Satuan periode sama dengan satuan...............

a. Waktu c. Frekuensi

b. Amplitudo d. Luas

8. Berikut ini yang merupakan besarnya periode dapat dihitung dengan cara……..

a. T = n/t b. T = t/n c. T = n x t d. T = t - n

9. Jika frekuensi sebuah benda adalah 25 Hz, maka periode getarannya adalah.............

a. 1/25 sekon c. 25 sekon

b. 50 sekon d. 1/50 sekon

82

10. Jika dalam 2 sekon terjadi gerak bolak-balik sebanyak 6 kali. Frekuensi getaran

adalah.................

a. 3 Hz c. 1/3 Hz

b. 2 Hz d. 1/12 Hz

11. Besarnya frekuensi dapat dihitung dengan menggunakan rumus………..

a. f = n x t b. f = t/n c. f = n/t d. f = n - t

12. Periode dari 120 getaran dalam 2 menit adalah..............

a. 60 detik c. 240 detik

b. 1 detik d. 14400 detik

13. Frekuensi sebuah benda yang dalam waktu 0,5 menit bergetar sebanyak 900 kali

adalah....

a. 140 Hz c. 56 Hz

b. 175 Hz d. 30 Hz

14. Hubungan frekuensi dan periode adalah..............

a. f = T c. f = n/T

b. f = 1/T d. T = n/f

15. Simpangan maksimum partikel terhadap titik seimbangnya disebut................

a. Periode c. Frekuensi

b. Amplitudo d. Getaran

16. Perhatikan gambar berikut ini!

Pernyataan yang benar adalah............

a. Saat di D simpangan bandul sama dengan amplitudo

C E D A b. Saat di C simpangan bandul sama dengan amplitudo

B c. Amplitudo adalah jarak E dan D

d. Amplitudo getaran terjadi pada saat bandul di E

17. Satuan amplitudo getaran menurut SI adalah..........

a. cm b. Sekon c. Hertz d. kg

83

18. Dalam waktu 20 sekon terjadi 90 kali getaran, frekuensi getarannya adalah.........

a. 1/ 4,5 Hz b. 4,5 Hz c. 110 Hz d. 1800 Hz

19. Ayunan di sekolah Dicky bergetar seperti halnya bandul sederhana sebanyak 50 kali

dalam waktu 2,5 sekon. Frekuensi ayunan itu adalah...........

a. 2 Hz b. 5 Hz c. 20 Hz d. 50 Hz

20. Agar suatu getaran mempunyai frekuensi 500 Hz maka setiap menit harus

melakukan getaran sebanyak………

a. 500 kali c. 5000 kali

b. 3000 kali d. 30000 kali

84

Petunjuk :

1. Bacalah doa sebelum anda mengerjakan soal dibawah ini.

2. Tuliskan nama dan kelas

3. Pilihlah jawaban yang paling tepat

Nama :

Kelas :

SOAL POST-TEST

1. Getaran adalah..........

a. Gerak bolak-balik secara teratur

b. Gerak bolak-balik benda

c. Gerak bolak-balik secara teratur melalui titik keseimbangan

d. Gerak bolak-balik melalui titik keseimbangan

2. Berikut merupakan contoh gejala getaran, kecuali..............

a. Drum yang dipukul c. Jam bandul

b. Bedug yang dipukul d. Air mengalir

3. Satuan dari frekuensi adalah.............

a. Sekon c. Hertz

b. cm d. Kg

4. Yang dimaksud dengan periode adalah............

a. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran

b. Banyaknya getaran dalam tiap sekon

c. Simpangan terbesar untuk melakukan satu kali getaran

d. Gerak bolak-balik benda untuk melakukan satu kali getaran


Panjang lintasan bandul dari O-A-O-B-O adalah.............

a. ¼ getaran c. ¾ getaran

b. ½ getaran d. 1 getaran

A O B

85

6. Banyaknya getaran dalam satu detik disebut............

a. Periode c. Getaran

b. Frekuensi d. Amplitudo

7. Suatu bandul berayun sebanyak 30 kali dalam 10 sekon, periodenya adalah………

a. 1 b. ½ c. 1/3 d. ¼

8. Besarnya periode dapat dihitung dengan menggunakan rumus……..

a. T = t/n b. T = n/t c. T = n - t d. T = t x n

9. Sebuah pegas bergetar 120 kali dalam 2 menit, maka frekuensinya adalah..............

a. 1 Hz b. 2 Hz c. 3 Hz d. 4 Hz

10. Waktu yang diperlukan untuk melakukan 150 getaran adalah 3 menit. Periode

getarannya adalah…….

a. 1,2 sekon b. 10 sekon c. 2 sekon d. 20 sekon

11. Berikut ini yang merupakan besarnya frekuensi dapat menggunakan rumus,

kecuali…

a. f = n/t b. f = 1/f c. f = Jumlah getaran/waktu d. f = t – n

12. Periode suatu getaran 0,8 sekon. Berarti dalam waktu 2 menit jumlah getarannya

adalah…….

a. 0,8 getaran b. 2,5 getaran c. 96 getaran d. 150 getaran

13. Sebuah mistar bergerak sebanyak 10 kali dalam waktu 2 sekon, maka

periodenya…...

a. 0,2 sekon b. 20 sekon c. 0,02 sekon d. 2 sekon

14. Hubungan antara frekuensi (f) dengan periode (T), kecuali.........

a. f = 1/T b. T x f = 1 c. T = 1/f d. f = T – 1

15. Menurut SI, satuan amplitudo getaran adalah...........

a. sekon b. Hertz c. getaran d. cm

16. Yang dimaksud dengan amplitudo adalah..........

a. Jarak BC c. Jarak BD

b. Jarak BA d. Jarak BC

B E

86

C D

A

17. Periode getaran pada ayunan sederhana bergantung pada:

1. Amplitudo 2. Massa beban 3. Panjang tali

Pernyataan yang benar adalah.............

a. 1 dan 2 b. 2 dan 3 c. 3 dan 1 d. 3 saja

18. Chandra menggetarkan osilator yang menghasilkan getaran-getaran dengan

frekuensi 0,25 kHz, besar periode adalah.............

a. 250 detik b. 40 detik c. 0,25 detik d. 0,004 detik

19. Yang dimaksud amplitudo sebuah getaran adalah.............

a. Simpangan total gerak benda

b. Simpangan maksimum benda terhadap titik keseimbangannya

c. Simpangan minimum benda terhadap titik seimbangnya

d. Jumlah getaran dalam satu sekon

20. Bandul ayunan sesuai gambar bergerak dari A ke C memerlukan waktu 1/40 detik.

Periode ayunan ini adalah.............

a. 1/10 detik c. 1/80 detik

b. 1/20 detik d. 1/160 detik

A C

B

87

KUNCI JAWABAN PRE-TEST


Yang dikatakan satu getaran penuh adalah gerak bandul

dari...........

C B A Jawab: c. C-B-A-B-C

2. Berikut ini termasuk benda yang bergetar, kecuali.................

Jawab: a. Rambatan cahaya

3. Banyaknya getaran yang dilakukan ayunan dalam waktu satu detik disebut...........

Jawab: a. Frekuensi

4. Gerak bolak-balik partikel melalui titik keseimbangan disebut................

Jawab: d. Getaran

5. Satuan frekuensi yang terbesar adalah..................

Jawab: d. MHz

6. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran penuh disebut………….

Jawab: d. Periode

7. Satuan periode sama dengan satuan...............

Jawab: a. Waktu

8. Berikut ini yang merupakan besarnya periode dapat dihitung dengan cara……..

Jawab: b. T = t/n

9. Jika frekuensi sebuah benda adalah 25 Hz, maka periode getarannya adalah.............

Diketahui: f = 25 Hz

Ditanya: T =..........?

Jawab: a. 1/25 sekon

10. Jika dalam 2 sekon terjadi gerak bolak-balik sebanyak 6 kali. Frekuensi getaran

adalah.................

88

Diketahui: t = 2 sekon

n = 6 kali

Ditanya: f =...............?

Jawab: a. 3 Hz

11. Besarnya frekuensi dapat dihitung dengan menggunakan rumus………..

Jawab: c. f = n/t

12. Periode dari 120 getaran dalam 2 menit adalah..............

Diketahui: n = 120 getaran

t = 2 menit = 120 detik

Ditanya: T =...........?

Jawab: b. 1 detik

13. Frekuensi sebuah benda yang dalam waktu 0,5 menit bergetar sebanyak 900 kali

adalah....

Diketahui: t = 0,5 menit = 30 detik

n = 900 kali

Ditanya: f =............?

Jawab: d. 30 Hz

14. Hubungan frekuensi dan periode adalah..............

Jawab: b. f = 1/T

15. Simpangan maksimum partikel terhadap titik seimbangnya disebut................

Jawab: b. Amplitudo

89

16. Perhatikan gambar berikut ini!

Pernyataan yang benar adalah............

C A Jawab: c. Amplitudo adalah jarak E dan D

E B D

17. Satuan amplitudo getaran menurut SI adalah..........

Jawab: a. cm

18. Dalam waktu 20 sekon terjadi 90 kali getaran, frekuensi getarannya adalah.........

Diketahui: t = 20 sekon

n = 90 kali

Ditanya: f =..............?

Jawab: b. 4,5 Hz

19. Ayunan di sekolah Dicky bergetar seperti halnya bandul sederhana sebanyak 50 kali

dalam waktu 2,5 sekon. Frekuensi ayunan itu adalah...........

Diketahui: n = 50 kali

t = 2,5 sekon

Ditanya: f =..........?

Jawab: c. 20 Hz

20. Agar suatu getaran mempunyai frekuensi 500 Hz maka setiap menit harus

melakukan getaran sebanyak………

Diketahui : f = 500 Hz


Ditanya: n =...............?

Jawab: d. 30000 kali

n = f x t

= 500 Hz x 60 detik

= 30000 kali

90

KUNCI JAWABAN POST-TEST

1. Getaran adalah..........

Jawab: c. Gerak bolak-balik secara teratur melalui titik keseimbangan

2. Berikut merupakan contoh gejala getaran, kecuali..............

Jawab: d. Air mengalir

3. Satuan dari frekuensi adalah.............

Jawab: c. Hertz

4. Yang dimaksud dengan periode adalah............

Jawab: a. Waktu yang diperlukan untuk melakukan satu kali getaran


Panjang lintasan bandul dari O-A-O-B-O adalah.............

Jawab: d. 1 getaran

A O B

6. Banyaknya getaran dalam satu detik disebut............

Jawab: b. Frekuensi

7. Suatu bandul berayun sebanyak 30 kali dalam 10 sekon, periodenya adalah………


t = 10 sekon

Ditanya: f =………?

Jawab: a. 3 Hz

8. Besarnya periode dapat dihitung dengan menggunakan rumus……..

Jawab: a. T = t/n

9. Sebuah pegas bergetar 120 kali dalam 2 menit, maka frekuensinya adalah..............

91


t = 2 menit = 120 sekon

Ditanya: f =..............?

Jawab: a. 1 Hz

10. Waktu yang diperlukan untuk melakukan 150 getaran adalah 3 menit. Periode

getarannya adalah…….

Diketahui: n = 150 getaran


Ditanya: T =………….?

Jawab: a. 1,2 Hz

11. Berikut ini yang merupakan besarnya frekuensi dapat menggunakan rumus,

kecuali…

Jawab: d. f = t – n

12. Periode suatu getaran 0,8 sekon. Berarti dalam waktu 2 menit jumlah getarannya

adalah…….

Diketahui: T = 0,8 sekon

t = 2 menit = 120 sekon

Ditanya: n = …………..?

Jawab: d. 150 getaran

13. Sebuah mistar bergerak sebanyak 10 kali dalam waktu 2 sekon, maka

periodenya…...


t = 2 sekon

Ditanya: T =……?

Jawab: a. 0,2 sekon

92

14. Hubungan antara frekuensi (f) dengan periode (T), kecuali.........

Jawab: d. f = T – 1

15. Menurut SI, satuan amplitudo getaran adalah...........

Jawab: d. cm

16. Yang dimaksud dengan amplitudo adalah..........

Jawab: a. Jarak BC

B E

C D

A

17. Periode getaran pada ayunan sederhana bergantung pada:

1. Amplitudo 2. Massa beban 3. Panjang tali

Pernyataan yang benar adalah.............

Jawab: a. 1 dan 2

18. Chandra menggetarkan osilator yang menghasilkan getaran-getaran dengan

frekuensi 0,25 kHz, besar periode adalah.............

Diketahui: f = 0,25 kHz = 250 Hz

Ditanya: T =...........?

Jawab: d. 0,004 detik

19. Yang dimaksud amplitudo sebuah getaran adalah.............

Jawab: b. Simpangan maksimum benda terhadap titik keseimbangannya

93

20. Bandul ayunan sesuai gambar bergerak dari A ke C memerlukan waktu 1/40 detik.

Periode ayunan ini adalah.............

A C

B

Diketahui: t = 1/40 detik

n = ½ detik

Ditanya: T =............?

Jawab: b. 1/20 detik

117

DAFTAR NILAI TES AKHIR SISWA KELAS EKSPERIMEN (VIII.2)

Satuan Pendidikan : SMPN 1 Rantau Bayur



Kelas : VIII.2

No. Nama Peserta Didik SKBM Nilai Kriteria

Ketercapaian KD

1 Abdul Muis 70 85 TUNTAS

2 Adityas Kurnia Candy 70 80 TUNTAS

3 Andrian 70 55 TIDAK TUNTAS

4 Annisa Susanti 70 85 TUNTAS

5 Apriliansyah 70 80 TUNTAS

6 Ayu Novitasari 70 90 TUNTAS

7 Debby Arisma 70 85 TUNTAS

8 Depri Triansyah 70 70 TUNTAS

9 Desi Purwati 70 80 TUNTAS

10 Devi Plarisa 70 80 TUNTAS

11 Dina Oktarika 70 80 TUNTAS

12 Dita Milinia 70 85 TUNTAS

13 Dwi Rama Anggara 70 75 TUNTAS

14 Enggi Adityas Surayansyah 70 65 TIDAK TUNTAS

15 Eva Anggraini 70 80 TUNTAS

16 Febi Anggara 70 70 TUNTAS

17 Heru Gasari Putra 70 60 TIDAK TUNTAS

18 Jodi Istiawan 70 70 TUNTAS

19 Lina Permata Sari 70 85 TUNTAS

20 Lisa Puspitasari 70 85 TUNTAS

21 M. Ali 70 75 TUNTAS

22 Manja Citra 70 80 TUNTAS

23 Marta Piansyah 70 85 TUNTAS

24 Meiwa Intan Sundari 70 90 TUNTAS

25 Mella Febriani 70 95 TUNTAS

26 Novit Saputra 70 50 TIDAK TUNTAS

27 Nurjana 70 70 TUNTAS

28 Padila 70 65 TIDAK TUNTAS

29 Popi Yulanda 70 80 TUNTAS

30 Redho Pertama 70 60 TIDAK TUNTAS

31 Reza Puspitasari 70 90 TUNTAS

32 Risma Dayuta 70 80 TUNTAS

33 Rizal 70 75 TUNTAS

34 Rizki Prapitasari 70 75 TUNTAS

35 Samsul Bahri 70 60 TIDAK TUNTAS

36 Surya Atika 70 75 TUNTAS

JUMLAH 2755

RATA-RATA 76,5

118

DAFTAR NILAI TES AKHIR SISWA KELAS KONTROL (VIII.1)

Satuan Pendidikan : SMPN 1 Rantau Bayur



Kelas : VIII.1

No. Nama Peserta Didik SKBM Nilai Kriteria

Ketercapaian KD

1 Aan Herdiansyah 70 75 TUNTAS

2 Aldi Dwi Saputra 70 65 TIDAK TUNTAS

3 Andrian Subarta R 70 70 TUNTAS

4 Anggraini 70 75 TUNTAS

5 Ari Heriadi 70 70 TUNTAS

6 Arum Novitasari 70 80 TUNTAS

7 Bayu Samudra 70 70 TUNTAS

8 Dendi Baskoro 70 65 TIDAK TUNTAS

9 Destri Yani 70 70 TUNTAS

10 Devi Tania 70 80 TUNTAS

11 Dimas 70 45 TIDAK TUNTAS

12 Dina Febrianti 70 85 TUNTAS

13 Endang 70 75 TUNTAS

14 Evi Suryani 70 65 TIDAK TUNTAS

15 Fahmi Kurniawan 70 50 TIDAK TUNTAS

16 Firman Sasmita 70 60 TIDAK TUNTAS

17 Hefriansyah 70 60 TIDAK TUNTAS

18 Hendra 70 70 TUNTAS

19 Jurnal 70 80 TUNTAS

20 M. Iqbal 70 75 TUNTAS

21 M. Abdul Aziz 70 75 TUNTAS

22 Melati 70 85 TUNTAS

23 Nadila Amelia 70 80 TUNTAS

24 Neni Trinovita 70 85 TUNTAS

25 Nopriadi 70 80 TUNTAS

26 Oktasari 70 60 TIDAK TUNTAS

27 Puspitasari 70 75 TUNTAS

28 Redho Ardiansyah 70 65 TIDAK TUNTAS

29 Rena Guspita 70 75 TUNTAS

30 Riza Rizkiani 70 60 TIDAK TUNTAS

31 Rika Elistari 70 70 TUNTAS

32 Robi Saputra 70 65 TIDAK TUNTAS

33 Siska Erina 70 75 TUNTAS

34 Tirta Candra 70 75 TUNTAS

35 Utci Winandar 70 70 TUNTAS

36 Wahyu Apriyadi 70 75 TUNTAS

JUMLAH 2555

RATA-RATA 70,9

119

NAMA KELOMPOK

KELAS EKSPERIMEN

Kelompok 1

1. Abdul Muis

2. Adityas Kurnia Candi

3. Andrian

4. Anissa Susanti

5. Apriansyah

6. Ayu Novitasari

Kelompok 2

1. Debby Arisma

2. Depri Triansyah

3. Desi Purwati

4. Devi Plarisa

5. Dina Oktarika

6. Dita Milinia

Kelompok 3

1. Dri Rama Anggara

2. Enggi Adityas Surayansyah

3. Eva Angraini

4. Febi Anggara

5. Heru Gasari Putra

6. Jodi Istiawan

Kelompok 4

1. Lina Permata Sari

2. Lisa Puspitasari

3. M. Ali

4. Manja Citra

5. Marta Piansyah

6. Meiwa Intan Sundar

Kelompok 5

1. Mella Febriani

2. Novit Saputra

3. Nurjana

4. Padila

5. Popi Yolanda

6. Redho Permata

Kelompok 6

1. Reza Puspitasari

2. Risma Dayuta

3. Rizal

4. Rizki Prapitasari

5. Samsul Bahri

6. Surya Atika

120

NAMA KELOMPOK

KELAS KONTROL

Kelompok 1

1. Aan Herdiansyah

2. Aldi Dwi Saputra

3. Andrian Subarta R

4. Anggraini

5. Ari Heriadi

6. Arum Novitasari

Kelompok 2

1. Bayu Samudra

2. Dendi Baskoro

3. Destri Yani

4. Devi Tania

5. Dimas

6. Dina Febriant

Kelompok 3

1. Endang

2. Evi Suryani

3. Fahmi Kurniawan

4. Firman Sasmita

5. Hefriansyah

6. Hendra

Kelompok 4

1. Jurnal

2. M. Iqbal

3. M. Abdul Aziz

4. Melati

5. Nadila Amelia

6. Neni Trinovit

Kelompok 5

1. Nopriadi

2. Oktasari

3. Puspitasari

4. Redho Ardiansyah

5. Rena Guspita

6. Riza Rizkiani

Kelompok 6

1. Rika Elistari

2. Robi Saputra

3. Siska Erina

4. Tirta Candra

5. Utchi Winandar

6. Wahyu Apriyad

130

LANJUTAN NILAI-NILAI DISTRIBUSI F

131


132


139

FOTO PENELITIAN

Siswa menjawab soal tes Siswa mendiskusikan materi getaran yang

telah ditentukan tiap kelompok

Siswa menghitung tiap getaran pada Peneliti menjelaskan cara

bandul dalam waktu yang ditentukan menghitung 1 getaranmenggunakan mistar

Siswa mengamati periode dan Perwakilan siswa mempresentasikan hasil

frekuensi dengan menggunakan mistar pengamatan kelompoknya didepan kelas

140

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

YANDI SUPRAN dilahirkan di Talang Ipuh pada tanggal 14 November 1990,

merupakan anak pertama dari lima bersaudara yang lahir dari pasangan Bapak Hasan

Basri dan Ibu Rusmiani. Pada tahun 2002 penulis menyelesaikan Sekolah Dasar di SD

Negeri 2 Talang Ipuh sekarang menjadi SD Negeri 7 Suak Tapeh. Kemudian

melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Betung sekarang menjadi SMP Negeri 1 Suak

Tapeh selesai tahun 2005. Setelah menyelesaikan pendidikan di tingkat Sekolah

Menengah Pertama, penulis melanjutkan pendidikan Sekolah Menengah Atas di SMA

Negeri 1 Banyuasin III. Setelah tamat SMA tahun 2008. Pada tahun yang sama penulis

terdaftar sebagai Mahasiswa Universitas PGRI Palembang pada Jurusan Pendidikan

MIPA, Program Studi Pendidikan Fisika.

November 2013, penulis berhasil menyelesaikan skripsi dan mengikuti ujian

akhir untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Program Pendidikan Fisika di

Universitas PGRI Palembang.

Skripsi YANDI SUPRAN (2008122032)

Documents

Transcript of Skripsi YANDI SUPRAN (2008122032)