SKRIPSI - Welcome to USD Repository - USD RepositoryPendidikan Akuntansi Sanata Dharma Yogyakarta....

i

HUBUNGAN BIMBINGAN GURU DI KELAS, MINAT BELAJAR DAN

MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA DALAM

MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Studi Kasus : Siswa Kelas VIII SMP Santa Theresia, Pangkalpinang

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar SarjanaPendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun oleh :

Cornelia Santy Kurniawati

NIM : 031334066

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

i

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

TUNJUK SATU BINTANG

Jangan bersedih dan putus asa

Slalu ada jalan bila kau truss berdoa

Tabur harapmu sebanyak bintang

Sebanyak bintang-bintang di angkasa

Gapai bintangmu gapai impian

Jangan menyerah sebelum kau mencoba

Saatnya tiba kau kan bahagia

Melihat bintangmu bercahaya

Tunjuk satu bintang dan raihlah

Jangan kau berhenti dan menyerah

Saatnya kan tiba bintangmu bersinar

Saat impianmu jadi nyata

(Idola cilik_2008)

U CAN.....IF U THINK U CAN......

(NN)

LAST!!! BUT NEW SPIRIT WAS BORN!!!!

(Farewell concert’08)


v

Skripsi ini saya persembahkan kepada : Tuhan Yesus dan Bunda Maria

yang selalu membimbing danmelindungi saya.

Almarhum papa F.X Wagimanyang selalu menjaga, melindungi,menyayangi dan membesarkansaya.

Mama Elyah Kesuma yang selalumemberi dorongan, kasih sayang,dan bantuan materi kepada saya.

Kakak-kakak ku tercinta : Iin,Ema, Mas Catur, Yudhy, Mimidan keponakanku terimut :Bagas dan Citra, thanks bangetyach...atas doa kalian akhirnyadiriku lulus juga...

Wardino Wenseslaus (my cupha): dukunganmu, kasih sayangmu,kesabaranmu dan emosimu yangbisa menenangkan aku darisegala masalah.

My Best Friend : Matilda MetyGa’a (my mamet),thanks...banget...udah menjadisahabat yang terbaik bagiku.


vi


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUANPUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Cornelia Santy Kurniawati

Nomor Mahasiswa : 031334066

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

Hubungan Bimbingan Guru di Kelas, Minat Belajar dan Motivasi Belajar

dengan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 30 September 2008

Yang menyatakan

(Cornelia Santy Kurniawati)


viii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas kasih

dan rahmat, serta bimbingan-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi dengan judul : ”HUBUNGAN ANTARA BIMBINGAN

GURU DI KELAS, MINAT BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL (Studi Kasus : Siswa Kelas VIII SMP Santa

Theresia Pangkalpinang)”. Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah

satu syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Program Studi Pendidikan Akuntansi Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis banyak mengalami hambatan dan

keterbatasan mulai dari tahap awal maupun sampai tahap akhir. Penulis menyadari

banyak pihak yang memberikan bantuan yang berupa dorongan, bimbingan, dan

sarana. Dengan segala kerendahan hati, penulis ingin mengucapkan terima kasih

kepada :

1. Romo Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama SJ., M.Sc. Rektor Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Drs. T. Sarkim., M.Ed., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Y. Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


ix

4. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Sanata Dharma Yogyakarta. Terimakasih karena sudah

memberikan kritik, saran, dan nasehat yang berarti kepada saya.

5. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si., terima kasih karena sudah

berkenan membimbing, memberi masukan dan bantuan dalam penyusunan

skripsi dan juga telah memberikan pengalaman kerja yang sangat berarti buat

saya.

6. Bapak Drs. F.X. Muhadi, M.Pd yang berkenan mendampingi dan

mempertanggungjawabkan skripsi ini.

7. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. yang berkenan mendampingi dan

mempertanggungjawabkan skripsi ini.

8. Bapak Drs. Wawiek Wakidjo dan Mbak Theresia Aris Sudarsilah serta

segenap dosen dan staf karyawan Program Studi Pendidikan Akuntansi yang

telah memberikan bantuan dalam penyusunan skripsi.

9. Kepada Kepala Sekolah, guru-guru dan staf karyawan SMP Santa Theresia

Pangkalpinang yang telah memberikan ijin dan memberikan bantuan dalam

memperoleh data-data yang penulis butuhkan.

10. Kepada Alm Papa F.X. Wagiman (my hero) yang telah memberikan

perlindungan, bimbingan, doa dan pelajaran yang terbaik buat saya sehingga

saya dapat menyelesaikan skripsi ini tepat pada waktunya.

11. Kepada Mama tersayang (Elyah Kesuma) yang selalu memberikan dorongan,

kasih sayang, doa, semangat dan nasehat kepada saya sehingga saya dapat

menyelesaikan kuliah ini dengan baik.


x

12. Kepada kakak-kakakku tercinta (Iin, Mas Catur, Ema, Yudhy, Mimi) serta

keponakanku yang imut (Bagas dan Citra), thanks yach.....atas semua yang

telah kalian berikan padaku...akhirnya, anak yang bungsu ini sudah

menyelesaikan skripsi dan kuliah berkat doa dari kalian semua...I Love U All..

13. My Cupha (Wardino Wenseslaus), terima kasih karena sudah mengikuti

perjalanan kuliah ku dari semester 1 sampai sekarang. Semua dukungan, doa,

cinta dan kasih sayang dari kamu tidak akan pernah aku lupakan. I’m promise!

14. My best friend (Matilda Mety Ga’a). “Apa gunanya berlari, bila ternyata salah

jalan…Apa gunanya terbang, bila tempatmu bukan di awan…Ada baiknya

berjalan perlahan, agar mengerti arti dari setiap jengkal kehidupan…Akan

lebih menyenangkan…Jika langkahku diiringi langkahmu…Sebagai sahabat

setia…Karna itu akan lebih nyaman…FRIENDSHIP FOREVER…”

15. Seluruh keluargaku di Kebon Agung dan Pangkalpinang yang selalu

membantu dan mendukung saya.

16. Kepada teman-temanku Pak B 2003 yang sangat kucintai : Anes endut, Lala,

Ana, Chui, Nining, Yiska, Tiara, Siska, Wulan, Septi, Tari, Uke, Siwi, Agus,

Ari W, Yudo, Encep, Dewi, Wita, Adel, Mety, Wawan, Yohana, Bram, Yeni

dan semuanya….terimakasih atas bantuan, dukungan dan doanya!!!!

17. Kepada Astri, Endah, Andriyani (adek kelasku), semangat terus yach…dan

terima kasih atas semua doa dan dukungan yang telah kalian berikan kepada

saya.


xi

18. Icha, Hana, Mbak Ajeng, Ari (akun), Jonatan (SIng), mbak Ika, Sorong

(akun), Mbak Ela dan semuanya yang telah membantu dan mendukungku

dalam menulis skripsi.

19. Untuk semua saudara dan teman-temanku yang tidak dapat penulis sebutkan

satu per satu yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Dalam penulisan skripsi ini, penulis menyadari masih banyak kekurangan

dan kekeliruan serta jauh dari sempurna, maka penulis mengharapkan saran dan

kritik yang bersifat membangun.

Yogyakarta, 5 September 2008

Penulis



xii

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA BIMBINGAN GURU DI KELAS, MINATBELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJARSISWA DALAM MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Studi kasus pada siswa kelas VIII SMP Santa Theresia, Pangkalpinang

Cornelia Santy KurniawatiUniversitas Sanata Dharma

Yogyakarta2008

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan antara bimbinganguru di kelas dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IlmuPengetahuan Sosial : (2) hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajarsiswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial : (3) hubungan antaramotivasi belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IlmuPengetahuan Sosial.

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VIII SMP Santa Theresia,Jalan Toniwen no.99 kecamatan bintang, Pangkalpinang pada bulan November –Desember 2007. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelasVIII SMP Santa Theresia yang berjumlah 185 siswa. Jumlah sampel adalahsebanyak 148 siswa. Pengambilan sampel menggunakan random sampling.Teknik pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner. Teknik analisis datamenggunakan korelasi partial.

Hasil penelitian menunjukkan: (1) tidak ada hubungan antara bimbinganguru di kelas dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran IlmuPengetahuan Sosial (ρ = 0,832 > α = 0,05); (2) tidak ada hubungan antara minatbelajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu PengetahuanSosial (ρ = 0,112 > α = 0,05); (3) ada hubungan antara motivasi belajar denganprestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (ρ = 0,017 <α = 0,05).


xiii

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN TEACHER’S GUIDANCE IN CLASS,MOTIVATION AND LEARNING INTEREST TOWARDS THE

STUDENT’S LEARNING ACHIEVEMENT IN STUDYING SOCIALSCIENCES

A Case Study on The Eighth Grade Students of Santa Theresia Junior HighSchool in Pangkalpinang

Cornelia Santy KurniawatiSanata Dharma University

Yogyakarta2008

This research aims to find out : (1) The relation between teacher’sguidance in class and student’s learning achievement in studying social sciences ;(2) The relation between student’s learning interest and student’s learningachievement in studying social sciences ; (3) The relation between learningmotivation and student’s learning achievement in studying social sciences.

This research was conducted on the eighth grade students of SantaTheresia Junior High School at 99 Jalan Toniwen Bintang District, Pangkalpinangin November – December 2007. The population of this research were students ofthe eighth grade of Santa Theresia Junior High School. The amount of the sampleswere 148 students. The method to collect the samples was random sampling. Thedata collected by distributing the questionnaire. The data analysing technique wasthe partial correlation.

The results of the research are: (1) There is no relationship betweenteacher’s guidance in class and student’s learning achievement in studying socialsciences (ρ=0.832 > α=0.05); (2) There is no relationship between student’slearning interest and student’s learning achievement in studying social sciences(ρ=0.112 > α=0.05); (3) There is a relation between learning motivation andstudent’s learning achievement in studying social sciences (ρ=0.017 < α=0.05).


xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................. iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ..................................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................. vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................... vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ viii

ABSTRAK .............................................................................................................. xii

ABSTRACT ............................................................................................................ xiii

DAFTAR ISI............................................................................................................ xiv

DAFTAR TABEL ...................................................................................................xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xix

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................ 1

B. Batasan Masalah ........................................................................................ 3

C. Rumusan Masalah....................................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Bimbingan Guru .......................................................................................... 6


xv

B. Minat Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................... 11

1. Minat ..................................................................................................... 11

2. Belajar ................................................................................................... 16

3. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Minat Belajar ...................... 19

C. Motivasi Belajar .......................................................................................... 19

1. Pengertian Motivasi Belajar .................................................................. 19

2. Bentuk Motivasi Belajar ....................................................................... 24

3. Unsur-unsur yang Berhubungan dengan Motivasi ............................... 26

4. Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ................................. 26

D. Prestasi Belajar ........................................................................................... 27

1. Pengertian Prestasi Belajar ................................................................... 27

2. Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan Prestasi Belajar .................. 28

E. Kerangka Berfikir........................................................................................ 29

F. Hipotesis ..................................................................................................... 30

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 32

B. Jadwal Penelitian ....................................................................................... 32

C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................................... 33

D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel................................... 33

E. Metode Pengumpulan Data ....................................................................... 34

F. Data yang Diperlukan ................................................................................ 35

G. Variabel Penelitian ..................................................................................... 35

H. Pengukuran Variabel Penelitian ................................................................ 36


xvi

I. Pengujian Kuesioner .................................................................................. 38

J. Teknis Analisis Data .................................................................................. 44

BAB IV. GAMBARAN UMUM

A. Lingkungan Sekolah ..................................................................................... 49

B. Identitas Sekolah ......................................................................................... 49

C. Visi dan Misi ............................................................................................... 50

D. Tujuan .................................................................................... 51

E. Keadaan Sekolah ......................................................................................... 52

F. Personil Sekolah .......................................................................................... 53

G. Peserta Didik ............................................................................................... 54

H. Kerjasama .................................................................................................... 54

I. Prestasi Sekolah .......................................................................................... 55

BAB V. ANALISIS DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ............................................................................................. 59

B. Analisis Data ............................................................................................... 62

1. Uji Normalitas ......................................................................................... 62

2. Pengujian Hipotesis Penelitian ................................................................ 63

C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 69

BAB VI. KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................................. 76


xvii

B. Keterbatasan Penelitian ............................................................................... 77

C. Saran ............................................................................................................ 77

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................ 78


xviii

DAFTAR TABEL

Tabel3.1 Tabel Skala Likert ............................................................................. 36

Tabel 3.2 Tabel Kisi-kisi Kuesioner .................................................................. 37

Tabel 3.3 Tabel Validitas Bimbingan Guru di Kelas ........................................ 39

Tabel3.4 Tabel Validitas Minat Belajar ............................................................. 40

Tabel 3.5 Tabel Validitas Motivasi Belajar ....................................................... 41

Tabel3.6 Tabel Kriteria Reliabilitas ................................................................. 43

Tabel3.7 Hasil Pengujian Reliabilitas ............................................................... 43

Tabel3.8 Indeks dan Interpretasi Korelasi ........................................................ 47

Tabel5.1 Penilaian Bimbingan Guru di Kelas .................................................. 60

Tabel 5.2 Penilaian Minat Belajar ..................................................................... 60

Tabel 5.3 Penilaian Motivasi Belajar ................................................................ 61

Tabel 5.4 Penilaian Prestasi Belajar .................................................................. 62


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Instrumen Penelitian ....................................................................... 80

Lampiran II Uji Validitas dan Reliabilitas .......................................................... 89

Lampiran III Data Induk .................................................................................... 96

1. Data Induk Variabel Bimbingan Guru di Kelas ................................... 97

2. Data Induk Minat Siswa ....................................................................... 101

3..Data Induk Motivasi Siswa .................................................................. 105

4..Data Induk Prestasi Belajar dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial ..................................................................................................... 109

Lampiran IV Perhitungan PAP Tipe II ...............................................................114

Lampiran V Uji Normalitas ............................................................................... 118

Lampiran VI Uji Korelasi .................................................................................. 120

Lampiran VII Tabel F ........................................................................................ 125

Lampiran VIII Surat Ijin Penelitian .................................................................. 128


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Usaha meningkatkan kualitas pendidikan tanpa mengutamakan perbaikan

kualitas guru, bukan hanya omong kosong, tetapi juga telah memasung

kemerdekaan berpikir. Lalu, apa ukuran guru disebut pintar? Pertama, pintar

memberi motivasi kepada anak didik supaya mereka mempunyai idola positif

yang menjadi teladan sebagai manusia yang berbudaya. Dengan begitu siswa

tergugah empati, simpati dan semangatnya berupaya dan berusaha keras meniru

keberhasilan dan prestasinya, minimal semangat juangnya. Kedua, guru

menguasai ilmu yang harus diajarkan kepada anak didiknya. Ketiga, guru mampu

mengajarkan mata pelajaran yang menjadi tanggung-jawabnya dengan cara-cara

yang kreatif, menyenangkan, menarik, mudah, dan jelas untuk ditangkap anak

serta meresap pada anak. Keempat, guru dapat mengikuti proses kemajuan zaman,

inovatif, suka pada hal-hal baru yang terkait dengan model atau metode

pembelajaran, menggunakan alat peraga yang bervariasi serta membangun

kondisi proses pembelajaran berdasarkan kegembiraan siswa dan guru (Kompas,

04 September 2006).

Pendidikan merupakan kebutuhan yang mutlak bagi pembangunan

masyarakat suatu negara, sebab pendidikan merupakan dasar bagi perkembangan

1


2

pembangunan nasional harus didukung oleh manusia cerdas, terampil, berbudi

pekerti, dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Sekolah merupakan lembaga

pendidikan yang memiliki peranan penting bagi pembinaan generasi muda

untuk berpartisipasi dalam proses terjadinya perubahan tertentu dengan cara

bertindak yang tepat dan selaras dengan situasi yang dihadapinya. Proses

perubahan tersebut mengalami perbuatan belajar. Proses perbuatan belajar ini

banyak sekali aspek-aspeknya, seperti latar belakang timbulnya belajar, jenis

dan bentuk-bentuk belajar, faktor yang mempengaruhi perbuatan belajar yang

efisien, transfer dalam belajar dan sebagainya. Belajar membawa suatu perubahan

terhadap individu yang melakukannya. Perbuatan itu tidak hanya mengenai

jumlah pengetahuan, melainkan juga berbentuk percakapan, sikap, pengertian,

pengharapan, minat, penyesuaian diri. Pendeknya, mengenal aspek-aspek

organisasi pribadi seseorang.

Dalam profil pendidikan, seseorang dikatakan belajar jika berusaha

mengembangkan dirinya agar dapat berdiri sendiri dan mandiri dalam berbagai

pengalaman tersebut. Sebagai contoh, bagaimana cara mencapai suatu prestasi

yang tinggi. Dalam mencapai prestasi belajar, ada dua faktor yaitu faktor dari luar

dan faktor dari dalam diri siswa itu sendiri. Faktor dari dalam adalah segala

sesuatu yang mempengaruhi individu dalam mencapai prestasi belajar, sebagai

contoh adalah kondisi fisik, minat, dan motivasi. Faktor yang berasal dari luar

adalah segala sesuatu yang berasal dari luar individu siswa, sebagai contoh adalah

lingkungan yang bersifat sosial.


3

Agar prestasi siswa meningkat, maka siswa harus belajar dengan giat serta

mendapat bimbingan dari guru untuk mengembangkan minat belajar. Dengan

bimbingan guru, minat belajar dan motivasi belajar, siswa dapat aktif dalam

kegiatan belajar-mengajar di kelas. Makin banyak siswa yang aktif di kelas,

makin tinggi kemungkinan prestasi belajar yang dicapainya.

Hubungan bimbingan guru di kelas, minat belajar dan motivasi belajar

dipilih untuk diteliti hubungannya dengan prestasi belajar, karena faktor tersebut

merupakan keberhasilan siswa dalam belajar. Keberhasilan belajar akan nampak

dalam prestasi belajar siswa yang diraih. Sebagai alat untuk melihat prestasi

belajar siswa, biasanya digunakan evaluasi atau test belajar. Dengan evaluasi atau

test dapat mengukur kemampuan siswa dalam menguasai suatu pelajaran.

Prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

kurang baik karena kurangnya bimbingan guru di kelas, minat belajar dan

motivasi belajar siswa dalam mempelajari Ilmu Pengetahuan Sosial. Berdasarkan

pada uraian latar belakang tersebut, maka penulis mengambil judul “Hubungan

antara Bimbingan Guru di Kelas, Minat Belajar dan Motivasi Belajar

dengan Prestasi Belajar dalam Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial”.

B. Batasan Masalah

Dalam proposal ini, penulis membatasi masalah pada hubungan

bimbingan guru di kelas, minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi


4

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Santa

Theresia Pangkalpinang.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah ada hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ?

2. Apakah ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial siswa ?

3. Apakah ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ?

D. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh bukti tentang ;

1. ada tidaknya hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ;

2. ada tidaknya hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ;

3. ada tidaknya hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ;


5

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi guru dan siswa

Untuk memperoleh gambaran mengenai hubungan bimbingan guru di kelas,

minat belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial siswa sehingga hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan.

2. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan khususnya dalam bidang

pendidikan.

3. Bagi penulis

Untuk menambah pengalaman dan pengetahuan dan dapat menerapkan teori

yang diperoleh di bangku kuliah.


6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Bimbingan Guru

1. Pengertian Bimbingan Guru

Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu dalam

menentukan pilihan dan mengadakan penyesuaian secara logis dan nalar,

dan juga bimbingan merupakan suatu bagian yang integral dari pendidikan.

Menurut Sukardi (1998 : 8) bimbingan adalah bantuan yang diberikan oleh

seseorang kepada orang lain dalam menetapkan pilihan dan penyesuaian diri

serta di dalam memecahkan masalah-masalah. Bimbingan berarti pemberian

bantuan kepada seseorang atau kepada sekelompok orang dalam membuat

pilihan-pilihan secara bijaksana dalam mengadakan penyesuaian diri

terhadap tuntutan-tuntutan hidup. Bantuan itu bersifat psikologis, yang

artinya dengan bantuan itu seseorang akhirnya dapat mengatasi sendiri

masalah yang dihadapinya (Winkel, 1991 : 17). Bimbingan ditinjau dari arti-

arti seperti di atas, menunjukkan dua hal yaitu memberikan informasi,

menuntun atau mengarahkan ke arah suatu tujuan (Sukardi, 1983 : 63).

Dengan bimbingan di kelas diartikan suatu proses bantuan kepada

anak didik yang dilaksanakan secara terus-menerus supaya anak didik dapat

menentukan cara belajar yang efisien dan efektif.

6


7

2. Tujuan Bimbingan Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan pengajaran di sekolah, maka

murid-murid dibimbing agar mencapai tujuan belajar. Tujuan bimbingan

belajar secara umum adalah membantu murid agar mendapat penyesuaian

yang baik di dalam situasi belajar, sehingga setiap murid dapat belajar

dengan efisien sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya, dan mencapai

perkembangan yang optimal.

Tujuan bimbingan belajar secara terperinci menurut Sukardi (1983 :

79) adalah sebagai berikut :

a. mencarikan cara-cara yang efisien dan efektif bagi anak didik;

b. menunjukkan cara-cara mempelajari sesuatu dan menggunakan buku

pelajaran;

c. menunjukkan cara-cara menghadapi kesulitan dalam bidang studi.

Dengan bimbingan belajar diharapkan murid-murid bisa melakukan

penyesuaian yang baik dalam situasi belajar seoptimal mungkin sesuai

potensi-potensi, bakat, minat, motivasi serta kemampuan yang ada.

3. Bimbingan Guru di Kelas

Bimbingan dari seorang guru dirasa sangat besar manfaatnya bagi

siswa. Siswa sebagai subyek didik tentunya dalam proses belajar banyak

mengalami masalah atau kesulitan, terutama dari diri siswa. Dengan

munculnya berbagai masalah dalam diri siswa tersebut, maka perlu adanya


8

bimbingan dari guru, sebab selama berada di sekolah, gurulah yang

bertanggung jawab terhadap siswa.

Pendidikan (termasuk di dalam pengajaran) ialah suatu proses yang

diorganisasi dengan tujuan mencapai suatu hasil yang tampak sebagai

perubahan dalam tingkah laku anak didik. Aktivitas “mendidik” adalah

aktivitas yang melakukan pengawasan atas terjadinya perubahan tingkah laku

di pihak anak didik. Interaksi murid-murid dapat dipakai sebagai salah satu

jalan mengarah ke tujuan, apapun bentuknya tujuan itu. Guru membentuk satu

pola resesi guru-murid supaya tujuan pendidikannya tercapai. Menurut Dep. P

dan K (1973 : 155), bentuk pola itu berbeda-beda, prosedur pembimbingannya

pun berbeda-beda pula.

Dengan adanya bantuan ini diharapkan siswa dapat mengatasi sendiri

masalah yang dihadapinya saat ini dan untuk selanjutnya lebih mampu untuk

mengatasi masalah yang akan dihadapi kelak di kemudian hari. Dalam hal ini

ada unsur “kepercayaan” antara guru dan siswa, guru sebagai pihak yang

memberikan bantuan percaya bahwa siswa akan mampu menuntun dirinya

sendiri, meskipun kemampuan itu mungkin harus digali dan dikembangkan

melalui bimbingan, baik di dalam pelajaran maupun di luar pelajaran

(Rooijakkers, 1991 : 27). Guru memberikan kepercayaan kepada siswa dalam

proses belajar maupun bimbingan di kelas misalnya guru mengajukan

pertanyaan kepada siswa secara teratur dan tanpa nada mengancam sehingga

siswa tidak malu dalam menyatakan pendapat. Guru juga perlu meyakinkan


9

siswa bahwa “bertanya dan menjawab” bukanlah hal yang memalukan untuk

dilakukan karena hal tersebut cukup bermanfaat bagi guru itu sendiri

(Rooijakkers, 1991 : 54).

Pandangan seorang murid terhadap gurunya dan sebaliknya pandangan

guru terhadap muridnya mempengaruhi sifat bimbingan belajar yang

diberikan guru, dengan demikian tentu akan mempengaruhi prestasi belajar

yaitu perubahan tingkah laku yang diharapkan. Guru memberikan “perhatian”

dalam bimbingannya dengan memberi bantuan tambahan selama siswa

menerima penjelasan yang diberikan guru misalnya mengajak siswa untuk

membaca kembali catatannya dan memberikan kesempatan untuk berfikir

(Rooijakkers, 1991 : 29) sehingga kesulitan yang mungkin dihadapi siswa

akan cepat terdeteksi. Selain itu, cara penyampaian bantuan dan bimbingan

dapat disesuaikan dengan tingkat kemampuan siswa karena jika tidak, siswa

menjadi tidak mengerti apa-apa mengenai hal yang diajarkan.

Unsur lain dalam bimbingan yang dilakukan guru adalah

“penghargaan”. Komentar ataupun reaksi terhadap kesulitan dan pertanyaan

(yang berasal dari guru maupun siswa) bernilai sama pentingnya dengan

pertanyaan itu sendiri (Rooijakkers, 1991 : 30). Pengajar harus bersikap

positif terhadap reaksi siswa (baik berupa pertanyaan maupun jawaban)

karena kegiatan belajar mengajar akan menjadi sesuatu yang menarik dan

membangun jika guru mampu menangani reaksi dan kegiatan murid secara

cermat. Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan adanya


10

unsur-unsur bimbingan belajar yaitu adanya kepercayaan, perhatian dan

penghargaan.

Guru sebagai pengelola pelajaran dituntut untuk memiliki kemampuan

mengelola seluruh proses belajar-mengajar dengan menciptakan kondisi-

kondisi belajar sedemikian rupa sehingga setiap murid dapat belajar dengan

baik. Guru dengan fungsinya sebagai evaluator, dituntut untuk secara terus-

menerus mengikuti prestasi belajar yang telah dicapai muridnya. Guru sebagai

pembimbing dituntut untuk memberikan pendekatan kepada siswa yang

mengalami kesulitan dalam belajar dalam setiap proses belajar-mengajar

berlangsung.

Bimbingan yang dimaksud di sini adalah bimbingan yang diberikan

oleh seorang guru yang menjadi seorang pendidik sekaligus menjadi

pembimbing. Bimbingan dalam hal ini dapat dikatakan sebagai kegiatan

menuntun anak didik dalam belajar serta membantu anak didik dalam

mengatasi masalah, sebagai contoh bimbingan dalam menemukan cara yang

tepat. Bimbingan dalam penelitian ini adalah bimbingan yang dilakukan guru

dalam membantu murid untuk lebih mendalami suatu materi khususnya

akuntansi. Bimbingan itu sendiri bertujuan untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa bagi yang kurang mampu dalam menguasai mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.


11

B. Minat Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

1. Minat

Minat secara sederhana berarti kecenderungan dan kegairahan yang

tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu hal. Minat dapat

mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang studi

tertentu. Menurut Hornby (1974 : 45), Wayan Nurkancana (1981 : 124),

Kartini Kartono (1980 : 109) minat pada hakikatnya merupakan perhatian,

keinginan, rasa suka dan rasa terikat dengan sesuatu obyek walaupun tidak

ada yang menyuruh. Minat mengandung unsur keinginan, baik keinginan

untuk memiliki maupun keinginan untuk mengetahui obyek yang diingini.

Walgito (1982 : 123) mengatakan bahwa keinginan merupakan usaha aktif

menuju pelaksanaan suatu tujuan. Minat juga mengandung unsur rasa suka

atau rasa senang terhadap suatu obyek. Sebagai contoh, seseorang yang suka

akan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), maka orang itu akan merasa

senang melihat, membaca dan mengerjakan sesuatu yang berhubungan

dengan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Minat menurut Winkel (1980 : 105)

diartikan sebagai kecenderungan subyek yang menetap, untuk merasa tertarik

pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan senang mempelajari

materi tersebut. Slameto (1988 : 183) mengatakan bahwa beberapa ahli

pendidikan berpendapat bahwa cara yang paling efektif untuk membangkitkan

minat pada suatu subjek yang baru adalah dengan menggunakan minat-minat

siswa yang telah ada.


12

Di samping memanfaatkan minat siswa yang telah ada disarankan agar

pengajar membentuk minat-minat baru pada diri siswa. Ini dapat dicapai

dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara

suatu bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di

masa yang akan datang, sikap siswa dalam mengikuti pelajaran harus tetap

dijaga serta suasana pelajaran.

Minat mempunyai dua aspek, yaitu aspek kognitif dan aspek

afektif. Aspek kognitif didasarkan atas konsep yang dikembangkan anak

mengenai bidang yang berkaitan dengan minat. Aspek afektif, konsep

yang membangun minat dinyatakan dalam sikap terhadap kegiatan yang

ditimbulkan oleh minat.

Minat merupakan suatu perasaan atau sikap, oleh karena itu

keberadaan dan kekuatannya hanya dapat diduga. Menurut Sukardi (1988 :

63) ada tiga cara yang digunakan untuk menentukan minat, yaitu sebagai

berikut.

a. Minat yang diekspresikan (expressed interest), yaitu seseorang dapat

mengungkapkan minat atau pilihannya dengan kata tertentu. Contohnya :

seseorang mengatakan bahwa dirinya suka mempelajari Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS).

b. Minat yang diwujudkan (manifest interest), yaitu seseorang dapat

mengekspresikan minat bukan melalui kata-kata tetapi melalui tindakan


13

atau perbuatan, ikut berperan aktif dalam suatu aktivitas tertentu.

Contohnya : siswa yang aktif dalam salah satu kegiatan sekolah.

c. Minat yang diinventarisasikan (inventoried interest), yaitu seseorang dapat

diukur minatnya dengan menjawab terhadap sejumlah pertanyaan tertentu

atau urutan pilihannya untuk kelompok aktivitas tertentu.

Faktor-faktor pendorong minat adalah sebagai berikut.

a. Drive determinant, dorongan untuk mempertahankan hidup.

b. Dorongan keadaan, yang mana keadaan itu ditimbulkan oleh dorongan

determinant di atas.

c. Kegiatan mencapai tujuan. Komponen ini dilandasi oleh komponen

dorongan drive determinant dan dorongan keadaan hingga tercapainya

tujuan individu.

d. Mengendurnya dorongan karena tujuan telah tercapai serta keinginan dan

kebutuhan telah tercapai.

e. Efek mengendurnya dorongan semula karena munculnya dorongan lain

yang baru, yang menghendaki perumusannya.

Kemampuan komponen itu bekerja berhubungan atau berkelanjutan

dari yang pertama hingga yang terakhir, sebagai landasan tumbuhnya minat

seseorang untuk bertindak atau memusatkan perhatiannya ke dalam suatu hal

(Soewardi, 1987 : 183). Minat berhubungan dengan kecenderungan individu

untuk memusatkan perhatian dan meningkatkan aktivitas mental dan kegiatan

kepada suatu obyek. Minat selalu berhubungan dengan kemampuan,


14

kebutuhan dan pengalaman pada diri individu. Jadi minat bertujuan kepada

suatu obyek yang banyak sangkut-pautnya dengan individu. Minat seseorang

dapat diukur melalui kegiatan-kegiatan yang sering dilakukan dan melalui

pernyataan senang atau tidak senang terhadap suatu obyek.

Super dan Crites yang dikutip oleh Kils (1988 : 33) mengemukakan

bahwa ada empat cara untuk mengetahui minat seseorang melalui :

a. pertanyaan-pertanyaan mengenai hal-hal yang disenangi dan yang tidak

disenangi;

b. pengamatan mengenai hal-hal yang sering dilakukan;

c. tes obyektif;

d. tes minat yang telah dipersiapkan secara baku

Seorang guru perlu mengadakan pengukuran terhadap minat anak-

anak antara lain sebagai berikut.

a. Meningkatkan minat anak-anak

Setiap guru perlu mempunyai kewajiban untuk meningkatkan minat anak-

anak. Minat merupakan komponen yang penting dalam kehidupan pada

umumnya dan dalam pendidikan serta pengajaran pada khususnya. Guru

yang mengabaikan hal ini tidak akan berhasil di dalam pekerjaannya

sebagai seorang pengajar yang baik.

b. Memelihara minat yang timbul


15

Apabila anak-anak menunjukkan minat yang kecil, maka merupakan tugas

guru untuk mengembangkan minat tersebut.

c. Mencegah timbulnya minat terhadap hal-hal yang tidak baik

Oleh karena itu, sekolah adalah suatu lembaga yang menyiapkan anak-

anak untuk hidup di dalam masyarakat. Sekolah harus mengembangkan

aspek-aspek ideal agar anak-anak menjadi anggota masyarakat yang baik.

Minat tidak dibawa sejak lahir melainkan diperoleh dari pengalaman

belajar. Dengan demikian, perlu meningkatkan minat dalam diri anak karena

peningkatan minat merupakan bantuan terhadap anak agar memandang sendiri

hubungan antara materi pelajaran dengan dirinya sebagai individu. Minat

yang timbul dari anak-anak merupakan pendorong bagi anak-anak dalam

melaksanakan usahanya. Jadi minat adalah sangat penting dalam dunia

pendidikan, sebab minat merupakan sumber dari usaha. Sering muncul

pertanyaan bagaimana seseorang dapat berminat terhadap suatu obyek? Pada

kenyataannya, anak-anak tidak dilahirkan dengan minat yang sudah tersedia,

sebaliknya minat adalah hasil dari belajar, yaitu sebagai berikut.

a. Belajar coba-ralat, yaitu anak-anak menemukan bahwa sesuatu itu

menarik perhatian mereka. Bila dikombinasikan dengan bimbingan

belajar, coba-ralat merupakan cara yang berharga untuk mengembangkan

minat baru, karena anak mempunyai kesempatan mencoba apa yang

menarik bagi mereka dan melihat apakah hal itu benar-benar memenuhi

kebutuhan tertentu dalam kehidupan mereka atau tidak.


16

b. Dalam belajar melalui identifikasi dengan orang yang dikagumi, anak-

anak mengambil-alih minat orang lain dan juga perilaku mereka sebagai

pola tingkah lakunya.

c. Minat mungkin berkembang melalui bimbingan dan pengarahan seseorang

yang mahir dalam menilai kemampuan anak.

Dengan demikian, yang dimaksud minat dalam penelitian ini adalah

perhatian, keinginan, rasa suka dan rasa tertarik siswa terhadap mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

2. Belajar

Dalam kehidupan sehari-hari banyak kegiatan yang dilakukan yang

merupakan suatu gejala dari belajar. Winkel (1983 : 150) menyebutkan belajar

adalah suatu proses mental yang mengarah kepada penguasaan pengetahuan,

kecakapan/skill, kebiasaan atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan,

dan dilaksanakan sehingga menimbulkan tingkah laku yang merupakan

hasil dari belajar.

Dalam metode belajar dan kesulitan-kesulitan belajar, Hamalik (1983 :

21) menyebutkan bahwa belajar adalah merupakan integrasi dari berbagai

pandangan tentang belajar dari ketiga teori, yaitu sebagai berikut.

a. Ilmu jiwa daya


17

Manusia terdiri dari berbagai daya upaya seperti daya pikir, mengingat

dan mengenal. Belajar di sini dapat diartikan usaha melatih daya-daya itu

agar dapat berkembang.

b. Ilmu jiwa asosiasi

Manusia terdiri dari asosiasi dari berbagai tanggapan yang masuk ke

dalam jiwa kita. Jadi belajar di sini artinya membentuk hubungan-

hubungan stimulus response dan melatih hubungan-hubungan itu agar

bertalian erat.

c. Ilmu jiwa gestalt atau organisme

Jiwa manusia terdiri dari satu keseluruhan yang bulat dan berstruktur

sehingga manusia beraktivitas dan berinteraksi dengan lingkungan.

Jadi belajar di sini artinya mengalami, berbuat, bereaksi, dan berpikir

secara kritis.

Dengan demikian, belajar adalah suatu proses akhir dimana terjadi

hubungan saling mempengaruhi secara dinamis antara siswa dan

lingkungannya. Menurut Ahmadi (1991 : 130-131), ada beberapa ciri yang

berhubungan dengan masalah belajar, ciri-ciri tersebut antara lain sebagai

berikut.

a. Dalam belajar terdapat perubahan tingkah laku, baik tingkah laku yang

diamati maupun tingkah laku yang tidak dapat diamati secara langsung.

b. Dalam belajar, perubahan tingkah laku meliputi tingkah laku kognitif,

afektif, psikomotorik dan campuran.


18

c. Dalam belajar, perubahan tingkah laku menjadi suatu yang relatif menetap

d. Dalam belajar, perubahan terjadi melalui pengalaman dan latihan

e. Belajar merupakan proses usaha yang artinya belajar berlangsung dalam

kurun waktu yang relatif lama.

Menurut Ahmadi (1991 : 130-131), pengertian belajar dapat

dikemukakan dalam lima karakteristik/sifat sebagai berikut.

a. Belajar terjadi dalam situasi yang berarti secara individual, belajar sebagai

proses perubahan tingkah laku.

b. Motivasi sebagai daya penggerak

c. Hasil belajar adalah kebulatan pada tingkah laku

d. Murid menghadapi situasi secara pribadi

e. Belajar adalah mengalami apa yang artinya menghayati sesuatu aktual

penghayatan yang mana akan menimbulkan respon-respon tertentu dari

pihak murid.

Masyarakat lebih percaya pada hasil belajar dari suatu lembaga

pendidikan atau sekolah, karena di sekolah siswa benar-benar belajar dengan

baik dengan adanya peraturan dari sekolah. Fungsi pendidikan itu sendiri

adalah melatih siswa atau anak didik untuk mendapatkan pengetahuan dan

keterampilan, nilai-nilai serta sikap yang telah distandarkan menurut ukuran-

ukuran tertentu sehingga mendorong perkembangan individu sebagai warga

negara yang baik.


19

3. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Minat Belajar

Keberhasilan atau kegagalan dalam belajar sangat berhubungan

dengan minat. Menurut Prayitno, Faktor-faktor tersebut meliputi :

a. perkembangan fisik dan mental, minat tumbuh bersamaan dengan

perkembangan fisik dan mental pada waktu mencapai kematangan

minat stabil ;

b. kesempatan belajar, minat tumbuh dari rumah, namun karena luasnya

lingkup sosial, anak menjadi tertarik pada minat orang di luar rumah ;

c. pengaruh orang tua, orang tua mempengaruhi sikap anak ;

d. hubungan guru dengan murid ;

e. penerimaan kelompok oleh teman sebaya ;

f. keberhasilan akademis ;

g. lingkungan sosial.

C. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Pengertian motivasi berasal dari bahasa latin yaitu “mover” yang

artinya sebagai “menggerak”, dalam bahasa Inggris bersumber pada kata “to

move” yang bila dihubungkan dengan tingkah laku manusia berarti sesuatu

yang menggerakkan timbulnya prilaku. Helmut and Eberhand (1983 : 4),

Bigge and Hunt (1980 : 30) mendefinisikan motivasi sebagai dorongan rasa

ingin tahu yang menyebabkan seseorang berusaha mencari/mencapai


20

keinginannya tersebut. Wexley and Yude (1984 : 13) menyatakan bahwa

motivasi adalah suatu proses yang menyebabkan tingkah laku seseorang

menjadi lebih kuat dan terarah pada sesuatu yang sedang dikerjakan. Dengan

demikian sikap terhadap motivasi belajar adalah dorongan rasa ingin tahu dan

usaha seseorang untuk melakukan kegiatan belajar.

Pengukuran terhadap motivasi perlu dilakukan dengan melihat

peranannya yang sangat menentukan terhadap belajar siswa. Menurut para

ahli pendidikan, bahwa dalam dunia pendidikan perhatian terhadap usaha

memotivasi anak didik mutlak perlu. Konsentrasi merupakan salah satu unsur

pokok yang perlu untuk belajar dengan baik dan mencapai keberhasilan

belajar (The Liang Gie, 1980 : 30). Oleh karena itu motivasi belajar siswa

perlu mendapat perhatian agar tetap tinggi.

Motivasi mempengaruhi seseorang untuk melakukan usaha kegiatan,

dapat timbul dari dalam dirinya sendiri atau timbul akibat pengaruh dari luar.

Menurut Bigge and Hunt (1986 : 30), motivasi dapat timbul karena adanya

kebutuhan dan rangsangan. Kebutuhan akan menimbulkan dorongan dari

dalam diri. Oleh karena itu perlu pembekalan dengan berbagai rangsangan

kepada siswa sehingga dalam diri siswa tersebut, belajar adalah suatu

kebutuhan, dengan demikian mereka berkeinginan dan berusaha dalam

kegiatan belajar untuk mencapai hasil yang baik.

Motivasi belajar terdiri dari tiga komponen yaitu : (1) dorongan

kognitif, (2) harga diri, (3) kebutuhan berafiliasi (Slameto, 1988 : 2).


21

Dorongan kognitif adalah kebutuhan untuk mengetahui, mengerti dan

memecahkan masalah. Dorongan kognitif timbul didalam interaksi individu

dengan yang dipelajari. Harga diri adalah kebutuhan untuk memperoleh

pengetahuan dan ketrampilan untuk mendapat status. Ada orang yang tekun

belajar dan mengerjakan tugas-tugas dengan baik bukan terutama untuk

memperoleh pengetahuan/keterampilan, melainkan hanya semata-mata untuk

memperoleh status atau harga diri. Kebutuhan berafiliasi adalah kebutuhan

untuk menguasai bahan pelajaran untuk memperoleh pembenaran/penerimaan

dari teman-temannya atau orang lain untuk dapat memberi status kepadanya.

Teevan and Smith (1976 : 11) melakukan penelitian yang hasilnya

menyatakan bahwa siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi selalu

berusaha kontinyu sampai meraih tujuan yang dicita-citakannya, selalu dapat

berhasil menyelesaikan setiap persoalan, selalu membutuhkan pemusatan

(konsentrasi) pikiran.

Usaha belajar yang disebutkan diatas sangat tepat bagi mereka yang

mempunyai motivasi belajar tinggi dan sedikit kemungkinan dapat dilakukan

oleh mereka yang motivasi belajarnya rendah. Oleh karena itu motivasi

belajar siswa mutlak perlu mendapat perhatian agar mereka tetap memiliki

motivasi belajar tinggi, sehingga selalu berkeinginan dan berusaha dalam

kegiatan belajar baik di sekolah maupun di rumah. Di sekolah selalu aktif

dalam kegiatan belajar mengajar, bila belum dapat memahami penjelasan dari

guru akan berusaha untuk bertanya baik kepada guru maupun teman yang


22

lain. Di rumah selalu berusaha mengerjakan semua tugas-tugas dengan baik,

dengan memanfaatkan waktu yang luang untuk membaca buku yang

mendukung dan menambah pengetahuan yang sudah dimiliki.

Pada hakekatnya, setiap individu memiliki motivasi terhadap suatu

obyek/tujuan yang dihadapi. Motivasi adalah tenaga penggerak yang

menimbulkan atau mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu.

Dikemukakan oleh (Suardiman 1985 : 94) ada tiga kebutuhan pokok yang

menyebabkan seseorang yang berusaha untuk mencapai suatu obyek yang

dikehendaki, ketiga kebutuhan tersebut yaitu : kebutuhan berprestasi,

kebutuhan berafiliasi dan kebutuhan berkuasa. Ketiga konsep kebutuhan

tersebut lebih dikenal dengan “social motives theory”. Pengertian kebutuhan

berprestasi (motivasi berprestasi) disebut sebagai keberhasilan bersaing

dengan beberapa keunggulan. Sejalan dengan batasan diatas, Boocock (1968 :

74) menyatakan bahwa motivasi mengacu pada respon individu terhadap

situasi dimana standar terbaik dapat dilibatkan pada tingkah lakunya.

Sedangkan Marjoribanks (1968 : 11) berpendapat bahwa motivasi

memberikan daya dorong psikologis untuk mengungguli dimana standar

terbaik dilibatkan.

Menurut Heckhausen yang dikutip oleh Sri Mulyani Martaniah (1984 :

23), membedakan tiga standar keunggulan. Pertama yang berhubungan

dengan tugas yaitu menilai atas dasar kesempurnaan hasil. Kedua yang

berhubungan dengan diri sendiri yaitu membandingkan dengan hasil sendiri


23

atau prestasi yang sebelumnya. Ketiga yang berhubungan dengan orang lain

yaitu membandingkan dengan hasil orang lain. Di lain pihak, Winkel (1983 :

29) mengemukakan bahwa ukuran mengenai taraf tinggi rendah hasil belajar

mungkin itu ditentukan oleh siswa sendiri. Kalau taraf yang ditentukan itu

tercapai, siswa akan merasa puas dan kalau tidak, siswa akan merasa kecewa.

Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai

dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya

tujuan. Dalam kegiatan belajar-mengajar, dikenal adanya motivasi belajar

yaitu keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar-mengajar, menjamin kelangsungan kegiatan

belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi tercapainya suatu

tujuan (Winkel, 1989 : 92).

Motivasi belajar memegang peranan penting dalam memberi gairah,

semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga yang mempunyai motivasi

tinggi mempunyai energi yang banyak untuk melaksanakan kegiatan belajar.

Maka dari itu motivasi belajar penting bagi guru dan siswa (Dimyati dan

Mudjiono, 1994 : 85). Bila motivasi disadari oleh siswa, maka sesuatu

pekerjaan, dalam hal ini tugas belajar akan terselesaikan dengan baik. Guru

juga mempunyai tugas untuk mengubah siswa tak berminat menjadi

bersemangat belajar, mengubah siswa cerdas yang acuh tak acuh menjadi

semangat.


24

Siswa yang mempunyai motivasi tinggi akan merasa menyesal pada

dirinya sendiri apabila prestasi belajarnya tidak sebaik yang diharapkan,

karena harapannya mencapai prestasi yang baik, kalau ia berusaha. Hal ini

diungkapkan oleh Hudgins (1983 : 409) bahwa mereka yang mempunyai

motivasi tinggi, kegagalan disebabkan kurangnya usaha sehingga mereka

menyesal kepada diri sendiri, karena dia yakin bahwa dirinya mampu

melakukan dengan baik.

Usaha untuk mencapai hasil yang baik tersebut berkaitan dengan

harapan sukses dan kecendrungan menghindari kegagalan. Makin tinggi

harapan untuk berhasil dengan prestasi yang baik dan kegigihan untuk

menghindari kegagalan yang diikuti semangat untuk berusaha adalah kondisi

utama untuk mencapai prestasi yang lebih baik.

2. Bentuk Motivasi Belajar

Motivasi belajar terbagi atas dua bentuk (Winkel, 1983 : 27), yaitu

sebagai berikut.

a. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang keberadaannya karena

pengaruh rangsangan dari luar. Motivasi ekstrinsik bukan merupakan

perasaan atau keinginan yang sebenarnya yang ada dalam diri siswa untuk

belajar. Menurut Sudirman, yang tergolong dalam motivasi ekstrinsik

yaitu belajar demi memenuhi kewajiban, belajar demi menghindari


25

hukuman yang diancamkan, belajar demi memperoleh hadiah yang

dijanjikan, belajar demi meningkatkan gengsi sosial, belajar demi

memperoleh pujian dari orang lain, dan belajar demi tuntutan yang diraih.

Cara-cara yang dapat digunakan untuk menimbulkan motivasi

ekstrinsik yaitu :

1. Memberikan penghargaan dan celaan

2. Persaingan atau kompetisi

3. Hadiah dan hukuman

4. Pemberitahuan tentang kemajuan belajar siswa

b. Motivasi intrinsik

Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan oleh

faktor pendorong dari dalam diri (internal) individu. Tingkah laku yang

terjadi tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor dari lingkungan. Jadi motivasi

muncul dari kesadaran diri sendiri, bukan orang lain. Individu bertingkah

laku karena mendapatkan energi dan pengaruh tingkah laku yang tidak

dapat kita lihat sumbernya dari luar atau dengan kata lain individu

terdorong untuk bertingkah laku ke arah tujuan tertentu tanpa adanya

faktor luar.

Di dalam proses belajar individu yang termotivasi secara intrinsik

dapat dilihat dari kegiatannya yang tekun dalam mengerjakan tugas-tugas

belajar karena merasa butuh dan ingin mencapai tujuan belajar yang


26

sebenarnya. Individu yang termotivasi secara intrinsik aktifitasnya lebih

baik dalam belajar daripada individu yang termotivasi secara ekstrinsik.

3. Unsur-unsur yang Berhubungan dengan Motivasi

Ada beberapa unsur yang berhubungan dengan motivasi belajar.

(Dimyati dan Mudjiono, 1994 : 97) mengemukakan unsur-unsur tersebut

adalah :

a. cita-cita/aspirasi siswa;

b. kemampuan siswa;

c. kondisi siswa;

d. kondisi lingkungan siswa;

e. unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran;

f. upaya guru dalam membelajarkan siswa.

4. Motivasi Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Di dalam kegiatan belajar-mengajar motivasi sangat diperlukan

baik dari dalam maupun dari luar siswa itu sendiri. Motivasi bagi

pelajar dapat mengembangkan aktivitas dan inisiatif, dapat mengarahkan

dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Dalam

kaitan itu perlu diketahui cara meningkatkan motivasi siswa, dalam hal

ini guna meningkatkan motivasi siswa untuk belajar Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS).


27

Ada beberapa bentuk dan cara untuk meningkatkan motivasi dalam

belajar (Dimyati dan Mudjiono, 1994 : 101), yaitu :

a. optimalisasi penerapan prinsip belajar;

b. optimalisasi unsur-unsur dinamis belajar dan pembelajaran;

c. optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa;

d. pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar.

Dengan motivasi belajar Ilmu Pengetahuan Sosial yang tinggi siswa

akan merasa senang belajar akuntansi dan terdorong untuk belajar giat serta

mendapatkan suatu prestasi yang memuaskan bagi siswa.

D. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Winkel (1987 : 36) belajar adalah suatu aktivitas mental/

psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan dan sikap. Dari definisi tersebut dapat diambil kesimpulan

bahwa prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan

yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang biasanya ditunjukkan dengan

nilai-nilai tes yang diberikan oleh guru.

2. Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Prestasi Belajar


28

Menurut Rostiyah (1982 : 159) faktor yang berhubungan dengan

belajar adalah dapat digolongkan menjadi 2 (dua).

a. Faktor eksternal

Yang dimaksud dengan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari

luar individu, antara lain :

1. faktor dari lingkungan keluarga ;

2. faktor yang datang dari masyarakat ;

3. faktor yang datang dari lingkungan sekolah.

Faktor-faktor eksternal tersebut sangat mempengaruhi siswa dalam

meningkatkan prestasi belajarnya.

b. Faktor internal

Yang dimaksud dengan faktor internal adalah faktor-faktor yang timbul

dari diri anak itu sendiri. Faktor internal tersebut adalah sebagai berikut.

1. Minat terhadap bahan pelajaran

Dalam mengikuti pelajaran di sekolah hendaknya siswa mempunyai

minat terhadap pelajaran yang sedang diikutinya. Kurangnya minat

akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

2. Tujuan belajar siswa

Tujuan yang samar-samar dan tidak realistis akan menjadi penghalang

atas kemajuan belajarnya. Bukan kemajuan yang akan diperoleh

melainkan kegagalan atau kekecewaan yang akan didapat.

3. Kesehatan


29

Badan yang sehat akan lebih menguntungkan bagi setiap orang.

Dengan badan yang sering sakit-sakitan dan kurang vitamin

merupakan faktor yang menghambat kemajuan belajar.

4. Kecakapan mengikuti pelajaran

Cakap mengikuti pelajaran apabila siswa mengerti hal yang diajarkan

dan kemudian merangsangnya menambah pengetahuan yang lebih

luas. Untuk itu bisa memahami dan mengerti isi pelajaran yang

diperlukan.

E. Kerangka Berpikir

1. Hubungan antara Bimbingan Guru di Kelas dengan Prestasi Belajar

Siswa

Prestasi belajar adalah penguasaan ketrampilan terhadap mata

pelajaran yang diberikan melalui hasil tes. Bimbingan adalah bantuan yang

diberikan guru kepada siswa dalam hal pelajaran. Bimbingan yang

diberikan guru kepada murid tentu mempunyai maksud yang baik.

Dengan bimbingan dari guru, siswa menjadi berminat untuk belajar

sehingga prestasi siswa dapat lebih baik.

2. Hubungan antara Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa


30


pelajaran yang diberikan melalui hasil tes. Minat adalah kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap suatu hal. Minat

belajar sangat berperan untuk menentukan keberhasilan prestasi belajar siswa

khususnya mata pelajaran IPS.

3. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa


pelajaran yang diberikan melalui hasil tes. Motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan

kegiatan belajar, menjamin kelangsungan kegiatan belajar dan menimbulkan

arah pada kegiatan belajar demi tercapainya suatu tujuan. Motivasi yang

diberikan guru yang tepat sasaran akan meningkatkan semangat belajar

sehingga prestasi belajar anak tersebut akan meningkat.

F. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara atau dugaan terhadap pertanyaan

penelitian. Berdasarkan kajian di atas, maka dikemukakan hipotesis sebagai

berikut.

1. Ada hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).


31

2. Ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

3. Ada hubungan antara motivasi belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini ditinjau dari segi tujuan termasuk penelitian terapan, karena

dilakukan dengan tujuan menerapkan, menguji, dan mengevaluasi kemampuan

suatu teori yang diterapkan dalam memecahkan masalah-masalah praktis

(Sugiyono, 1999 : 5).

Ditinjau menurut metodenya, penelitian ini termasuk penelitian survei

karena penelitian ini dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data

yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil populasi tersebut sehingga

ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan antar

variabel (Sugiyono, 1999 : 7). Dilihat dari jenis data, penelitian ini termasuk data

kuantitatif karena data berupa angka atau data kualitatif yang diangkakan

(Sugiyono, 1999 : 14).

B. Jadwal Penelitian

Waktu : Bulan November – Desember 2007

Tempat : SMP Santa Theresia, Pangkalpinang

32


33

C. Subyek dan Obyek Penelitian

1. Subyek Penelitian

Subyek penelitian adalah orang yang akan diteliti atau orang yang

akan menjadi subyek informasi. Di sini yang akan menjadi subyek dari

penelitian ini adalah siswa-siswa kelas 8 SMP Santa Theresia Pangkalpinang.

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitian adalah objek yang berkaitan dengan sasaran

penelitian yakni data atau informasi apa yang akan dicari. Objek penelitian

yang diperlukan adalah bimbingan guru di kelas, minat belajar dan motivasi

belajar dan prestasi belajar IPS.

D. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas 8 SMP Santa

Theresia Pangkalpinang.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi. Dalam penelitian ini, digunakan sampel karena mengingat

keterbatasan waktu. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan sampel

sebanyak 148 siswa.

3. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah

random sampling atau pengambilan sampel secara acak yang artinya


34

pengambilan sampel anggota populasi dilakukan undian sehingga semua

subyek dianggap sama. Dengan demikian maka peneliti memberi hak yang

sama kepada setiap subyek untuk memperoleh kesempatan menjadi sampel.

E. Metode Pengumpulan Data

Dalam suatu penelitian digunakan alat pengumpul data. Alat pengumpul

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Kuesioner

Kuesioner menurut Suharsimi Arikunto (1991 : 124) adalah sejumlah

pertanyaan yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden

dalam arti laporan tentang pribadinya atau hal-hal yang perlu diketahui.

Kuesioner dalam penelitian ini untuk mengungkapkan data tentang bimbingan

guru di kelas, minat belajar, dan motivasi belajar mata pelajaran IPS siswa.

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah pengumpulan data berdasarkan data yang sudah ada di

SMP Santa Theresia Pangkalpinang. Data tersebut meliputi data-data

monografi tentang keadaan sekolah seperti jumlah siswa, jumlah guru,

fasilitas siswa, dan prestasi belajar IPS siswa.


35

F. Data Yang Diperlukan

Data Primer

Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari responden melalui

daftar pertanyaan yang meliputi tentang :

a. data pribadi siswa ;

b. bimbingan guru di kelas ;

c. minat belajar siswa ;

d. motivasi belajar siswa.

G. Variabel Penelitian

Variabel adalah obyek peneliti atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian (Arikunto, 1993 : 91). Variabel penelitian ini dapat disebutkan sebagai

berikut.

1. Variabel bebas (X) adalah himpunan seluruh gejala yang dimiliki berbagai

aspek atau unsur yang berfungsi mempengaruhi atau menentukan munculnya

variabel lain. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Bimbingan guru di kelas

b. Minat belajar siswa

c. Motivasi belajar siswa

2. Variabel terikat (Y) adalah prestasi belajar yang merupakan hasil belajar

siswa dalam mata pelajaran IPS.


36

H. Pengukuran Variabel Penelitian

1. Untuk mengukur bimbingan guru di kelas, minat belajar dan motivasi belajar

IPS siswa digunakan skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat, dan persepsi seseorang. Skala Likert yang digunakan sebagai

berikut : sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, sangat tidak setuju diberi

skor 5, 4, 3, 2, 1.

Dalam skala likert ini digunakan pengukuran sebagai berikut.

Tabel 3.1

Jawaban Pertanyaan Positif Pertanyaan negatif

- Sangat Setuju (SS)- Setuju (S)- Netral (N)- Tidak Setuju (TS)- Sangat Tidak Setuju (STS)

54321

12345

Adapun pengelompokkan variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Varibel bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi variabel

lainnya. Dalam penelitian ini, yang menjadi variabel bebas adalah :

1) pengaruh bimbingan guru di kelas ;

2) minat belajar ;

3) motivasi belajar.


37

b. Variabel terikat adalah variabel yang nilainya akan dipengaruhi variabel

bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah prestasi

belajar dalam mata pelajaran IPS.

Adapun indikator dari masing-masing variabel nampak dalam Tabel di bawah

ini.

Tabel 3.2

Kisi-kisi kuesioner

Variabel Indikator Item positif Item negatif

1. Bimbingan guru

2. Minat belajar

3. Motivasi belajar

a. Kepercayaan

b. Perhatian

c. Penghargaan

a. Keinginan siswa

dalam belajar

b. Sikap siswa dalam

mengikuti pelajaran

c. Suasana pelajaran

a. Ketekunan

b. Dorongan untuk

lebih baik

c. Memenuhi

kewajiban

d. Tuntutan yang

diraih

e. Hukuman

1, 2,

4, 5, 6

8, 9

1, 3, 4, 5, 7, 8

9

1, 2

3

4, 5, 6, 7

8

3

7

10

10

2, 6

9, 10


38

2. Prestasi belajar IPS siswa dapat diperoleh dari dokumentasi nilai raport yang

ada di sekolah SMP Santa Theresia Pangkalpinang.

I. Pengujian Kuesioner

Untuk mengetahui apakah kuesioner ini valid dan reliabel atau tidak maka

perlu diadakan pengujian validitas dan reliabilitas sebagai berikut.

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan

suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai validitas yang tinggi

atau instrumen dikatakan valid apabila instrumen itu mengukur apa yang

diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.

Dalam penelitian ini, besar koefisien validitas yang digunakan dalam

menganalisis soal menggunakan rumus Product-Moment Pearson (Arikunto,

1996 : 254) :

2222 )()(

))((

YYNXXN

YXXYNrxy

Keterangan :

N = jumlah responden

X = skor item

Y = skor total

rxy = jumlah perkalian X dan Y


39

Setelah koefisien relasi (rxy) ditemukan, perlu diuji dengan product

moment tabel (rtb) pada taraf signifikan 5% dan N. Jika rxy > rtb berarti alat

ukur tersebut valid.

Pelaksanaan analisis uji coba validitas penelitian ini diberikan kepada

siswa kelas 8 A SMP Santa Theresia Pangkalpinang dengan jumlah responden

37 siswa. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan maka tingkat validitas

kuesioner telah diuji dan untuk proses perhitungan, peneliti menggunakan

bantuan program komputer yaitu SPSS pada taraf signifikansi 5% dan jumlah

n : 37 dengan dk = n – 2 (dk = 37-2 = 35) sehingga di dapat rtabel sebesar

0,325.

a. Bimbingan Guru di Kelas

Butir pertanyaan dari variabel bimbingan guru yang berjumlah 10 butir

diperoleh 10 butir semuanya valid. Berikut ini disajikan hasil pengukuran

uji validitas dan untuk hasil selengkapnya ada pada lampiran.

Tabel 3.3

Validitas Bimbingan Guru di Kelas

Butir Pertanyaan Rhitung rtabel Keterangan

Bimb.G 1

Bimb.G 2

Bimb.G 3

Bimb.G 4

Bimb.G 5

Bimb.G 6

0,787

0,750

0,692

0,553

0,479

0,775

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid


40

Bimb.G 7

Bimb.G 8

Bimb.G 9

Bimb.G 10

0,426

0,441

0,391

0,772

0,325

0,325

0,325

0,325

Valid

Valid

Valid

Valid

b. Minat Belajar

Butir pertanyaan dari variabel kepuasan kerja yang berjumlah 10 butir dan

juga diperoleh 10 butir yang valid. Berikut ini disajikan hasil pengukuran

uji validitas dan untuk hasil selengkapnya ada di lampiran.

Tabel 3.4

Validitas Minat Belajar

Butir Pertanyaan Rhitung rtabel Keterangan

Min.Blj 1

Min.Blj 2

Min.Blj 3

Min.Blj 4

Min.Blj 5

Min Blj 6

Min.Blj 7

Min.Blj 8

Min Blj 9

Min Blj 10

0,515

0,379

0,668

0,637

0,567

0,483

0,401

0,536

0,716

0,447

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

0,325

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid


41

c. Motivasi Belajar

Butir pertanyaan dari variabel motivasi belajar yang berjumlah 10 butir

dan juga diperoleh 10 butir yang valid. Berikut ini disajikan hasil

pengukuran uji validitas dan hasil selengkapnya ada pada lampiran.

Tabel 3.5

Validitas Motivasi Belajar

Butir Pertanyaan Rhitung rtabel KeteranganMo.Blj 1Mo.Blj 2Mo.Blj 3Mo.Blj 4Mo.Blj 5Mo.Blj 6Mo.Blj 7Mo.Blj 8Mo.Blj 9

Mo.Blj 10

0,6110,3860,4600,6060,5810,5010,5860,3980,3360,358

0,3250,3250,3250,3250,3250,3250,3250,3250,3250,325

ValidValidValidValidValidValidValidValidValidValid

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul

data, karena instrumen tersebut sudah baik. Instrumen yang baik tidak akan

bersifat tendensius mengarahkan responden untuk memilih jawaban-jawaban

tertentu (Arikunto, 1996:168). Menurut Suharsimi Arikunto (1996:190-191),

untuk menguji reliabilitas butir kuesioner dalam penelitian ini digunakan

teknik koefisien alpha, dengan formula:


42

2

2

11 b

b

ttk

kr

Keterangan:

rtt : Reliabilitas

K : Banyaknya butir pertanyaan

2b : Jumlah varians butir

2b : Varians total

Reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan teknik Alpha

Cronbach. Jika koefisien alpha rtabel dengan taraf signifikan 5 %, maka

instrumen penelitian tersebut reliabel. Sebaliknya alpha rtabel dengan taraf

signifikan 5 %, maka instrumen penelitian tersebut tidak reliabel.

Untuk mengetahui tingkat reliabilitas, maka angka reliabilitas hasil

perhitungan dibandingkan dengan indeks korelasi (Hadi, 2004:303) dalam

tabel berikut.

Tabel 3.6

Kriteria Reliabilitas

Indeks Korelasi InterprestasiAntara 0,800 sampai dengan 1,000 TinggiAntara 0,600 sampai dengan 0,800 CukupAntara 0,400 sampai dengan 0,600 Agak rendahAntara 0,200 sampai dengan 0,400 RendahAntara 0,000 sampai dengan 0, 200 Sangat Rendah


43

Pengujian reliabilitas dikerjakan dengan bantuan program komputer

SPSS pada taraf signifikansi 5 %. Adapun sampel yang digunakan berukuran

n = 37. Dari perhitungan tersebut diperoleh hasil rhitung = 0,874 untuk variabel

bimbingan guru, rhitung = 0,838 untuk variabel minat belajar, rhitung = 0,804

untuk variabel motivasi belajar. Dalam penelitian ini, semua variabel

mempunyai r hitung yang lebih besar dari 0,60 sehingga dapat dikatakan

bahwa instrumen dalam kuesioner ini dapat diandalkan atau reliabel.

Tabel. 3.7

Hasil Pengujian Reliabilitas

Variabelr

hitungIndeks Korelasi Keterangan

Bimbingan guru

Minat belajar

Motivasi belajar

0,874

0,838

0,804

Antara 0,800 sampai dengan 1,000



Tinggi

Tinggi

Tinggi

Dari keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa instrumen dalam

kuesioner ini sudah dianggap memenuhi kedua prasyarat instrumen yang baik

yaitu valid dan reliabel. Jadi instrumen bimbingan guru, minat belajar dan

motivasi belajar, dapat digunakan sebagai alat untuk memperoleh data.


44

J. Teknik Analisis Data

Dalam menganalisa data, peneliti menggunakan persamaan regresi. Ada

beberapa syarat yang harus dipenuhi dalam penggunaan regresi.

a) Pengujian Normalitas

Pengujian normalitas data yang digunakan untuk mengetahui apakah

skor-skor dalam sampel dapat masuk akal dianggap berasal dari suatu

populasi dengan distribusi teoritis (Siegel, 1997 : 59). Uji normalitas

menguji apakah pada model regresi, variabel dependen, variabel independent,

atau keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak. Model regresi yang

baik adalah distribusi data normal atau mendekati normal.

b) Pengujian Hipotesis Penelitian

Data dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut.

a. Untuk menguji hipotesis 1 digunakan teknik analisis korelasi parsial

(Sugiyono, 2005:221)..

21. xxyr =21

2121

22

2 11

.

yxxx

xxyxyx

rr

rrr

Keterangan:

21. xxyr : koefisien korelasi partial antara bimbingan guru dengan

prestasi belajar siswa

1yxr : koefisien korelasi antara bimbingan guru dengan prestasi

belajar siswa

2yxr : koefisien korelasi antara minat belajar, motivasi belajar dan

prestasi belajar


45

21xxr : Koefisien korelasi antara bimbingan guru, minat belajar dan

motivasi belajar

untuk menguji signifikansi koefisien korelasi parsial dari hasil perhitungan

(rxy) menggunakan statistik uji t dengan rumus:

thitung =p

p

r

nr

21

3

keterangan:

rp : Koefisien korelasi antara bimbingan guru dengan prestasi belajarn : Jumlah anggota sampel

Kriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai thitung > ttabel pada taraf

signifikansi 5%, maka Ho ditolak berarti antara variabel yang diuji

terdapat hubungan yang positif dan signifikan maka ada hubungan antara

bimbingan guru dengan prestasi belajar. Jika didapatkan nilai thitung < ttabel

pada taraf signifikansi 5%, maka Ho gagal ditolak berarti antara variabel

tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan hubungan antara

bimbingan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran ilmu

Pengetahuan Sosial.

Untuk memberikan penafsiran terhadap koefisien korelasi yang

ditemukan tersebut besar atau kecil, maka dapat digunakan tabel

interpretasi korelasi (Sugiyono, 2005:216).

b. Untuk menguji hipotesis 2 digunakan teknik analisis korelasi parsial

(Sugiyono, 2005:221).


46

21. xxyr =21

2121

22

2 11

.

yxxx

xxyxyx

rr

rrr

Keterangan:

21. xxyr : koefisien korelasi partial antara minat belajar dengan prestasi

belajar siswa

1yxr : koefisien korelasi antara minat belajar dengan prestasi belajar

siswa

2yxr : koefisien korelasi antara bimbingan guru, motivasi belajar

dan prestasi belajar

21xxr : Koefisien korelasi antara minat belajar, bimbingan guru dan

motivasi belajar



thitung =p

p

r

nr

21

3

keterangan:

rp : Koefisien korelasi antara minat belajar dengan prestasi belajarn : Jumlah anggota sampel




minat belajar dengan prestasi belajar. Jika didapatkan nilai thitung < ttabel




47

minat belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.



interpretasi korelasi (Sugiyono, 2005:216)

c. Untuk menguji hipotesis 3 digunakan teknik analisis korelasi parsial

(Sugiyono, 2005:221)..

21. xxyr =21

2121

22

2 11

.

yxxx

xxyxyx

rr

rrr

Keterangan:

21. xxyr : koefisien korelasi partial antara motivasi belajar dengan

prestasi belajar siswa

1yxr : koefisien korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi

belajar siswa

2yxr : koefisien korelasi antara bimbingan guru, minat belajar dan

prestasi belajar

21xxr : Koefisien korelasi antara motivasi belajar, bimbingan guru

dan minat belajar



thitung =p

p

r

nr

21

3


48

keterangan:

rp : Koefisien korelasi antara motivasi belajar dengan prestasi belajarn : Jumlah anggota sampelKriteria pengambilan keputusan yaitu jika nilai thitung > ttabel pada taraf



motivasi belajar dengan prestasi belajar. Jika didapatkan nilai thitung < ttabel



motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.



interpretasi korelasi (Sugiyono, 2005:216)

Tabel 3.8

Indeks dan Interpretasi Korelasi

r InterprestasiAntara 0,800 sampai dengan 1,000 Sangat KuatAntara 0,600 sampai dengan 0,799 KuatAntara 0,400 sampai dengan 0,599 SedangAntara 0,200 sampai dengan 0,399 RendahAntara 0,000 sampai dengan 0, 199 Sangat Rendah


49

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Lingkungan Sekolah

SMP Santa Theresia Pangkalpinang beralamat di Jalan Toniwen no. 99

kecamatan Bintang, Pangkalpinang. Lokasi SMP Santa Theresia berada di

seberang jalan tepatnya di depan toko buku gramedia. SMP Santa Theresia ini

berada di pinggir jalan tetapi sekolah ini jauh dari kebisingan dan keributan jalan

karena SMP Santa Theresia di kelilingi tembok yang sangat kokoh. Halaman

depan sekolah SMP Santa Theresia cukup luas. SMP Santa Theresia masih dalam

satu kompleks dengan TK, SD dan Susteran Santa Theresia.

B. Identitas Sekolah

SMP Santa Theresia Pangkalpinang merupakan sekolah menengah

pertama swasta yang dikelola oleh Yayasan Tunas Karya. SMP Santa Theresia

dibawah naungan Paroki Santo Yosef. SMP Santa Theresia berasal dari nama

Santa Theresia dimana Santa Theresia merupakan seorang yang teladan, penolong

dan pelindung umat manusia dengan kasih sayang yang dimilikinya. Dengan

demikian diharapkan bagi semua komunitas menjadi teladan, penolong dan

mempunyai kasih sayang seperti Santa Theresia.

49


50

C. Visi dan Misi

Visi

SMP Santa Theresia Pangkalpinang bercita-cita menjadi lembaga

pendidikan yang didasari oleh relasi yang berbela rasa untuk membantu peserta

didik membentuk diri menjadi pribadi yang utuh, bermoral baik, berkemampuan

intelektual memadai, cerdas, mandiri, kreatif, terampil, memiliki wawasan

kebangsaan dan semangat berbela rasa terhadap sesama manusia terutama yang

miskin, tersisih, dan menderita.

Misi

1. Ambil bagian dalam misi pendidikan Yayasan Tunas Karya

2. Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat berbela rasa

tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih, dan menderita

3. Menciptakan suasana belajar yang kondusif agar peserta didik mampu

mengenali dan mengembangkan potensi dirinya sendiri secara optimal

4. Mengupayakan terjadinya komunikasi dan kerjasama yang harmonis antara

sekolah, orang tua, dan masyarakat dalam rangka mengoptimalkan

pendampingan terhadap peserta didik

5. Memberikan perhatian khusus terhadap pendidikan nilai khusunya nilai-nilai

kristiani agar terbentuk watak baik, sikap jujur, adil, dan berbudi pekerti luhur

6. Membantu peserta didik agar memiliki kemampuan akademik yang memadai

untuk bersaing dalam seleksi masuk perguruan tinggi


51

7. Mendampingi peserta didik agar mampu mengembangkan semangat

persaudaraan sejati dengan melatih diri untuk mengelola perbedaan diantara

mereka

8. Membantu peserta didik agar memiliki keterampilan khusus di luar akademik

sehingga mampu ambil bagian dalam kehidupan bermasyarakat

9. Membantu peserta didik agar mampu ambil bagian dalam gerakan penegakan

keadilan, perdamaian, dan penyelamatan lingkungan hidup

D. Tujuan

Tujuan umum pendidikan menengah meningkatkan kecerdasan,

pengetahuan, kepribadian, untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut. Sedangkan tujuan khususnya adalah sebagai berikut :

1. Memberi pelayanan pendidikan sesuai dengan visi dan misi pendidikan

Yayasan Tunas Karya

2. Membantu peserta didik agar dalam dirinya tumbuh semangat berbela rasa

tinggi terhadap sesama terutama yang miskin, tersisih, dan menderita

3. Membantu siswa dan siswi agar mampu mengenali dan mengembangkan

potensi dirinya sendiri secara optimal

4. Mendampingi siswa dan siswi secara optimal dengan mengembangkan

komunikasi dan kerjasama yang harmonis antara sekolah, orang tua, dan

masyarakat


52

5. Mendampingi siswa-siswi agar terbentuk watak yang baik, bersikap jujur,

adil, dan berbudi pekerti luhur dengan memberikan perhatian khusus terhadap

pendidikan nilai khususnya nilai-nilai kristiani, memiliki semangat

persaudaraan sejati, memiliki keterampilan khusus di luar akademik sehingga

mampu ambil bagian dalam kehidupan bermasyarakat, mengambil bagian

dalam gerakan penegakan keadilan, perdamaian, dan penyelamatan

lingkungan hidup

E. Keadaan Sekolah

Dalam proses belajar mengajar SMP Santa Theresia memiliki sarana dan

prasarana pendukung antara lain :

15 Ruang Kelas

1 Ruang Kantor Kepala Sekolah

1 Ruang Kantor TU

1 Ruang Perpustakaan

1 Ruang Laboratorium IPA

1 Ruang Laboratorium Komputer (On Line Internet)

1 Ruang Guru

1 Ruang perlengkapan olah raga

1 Ruang UKS

1 Ruang gudang

1 Ruang OSIS


53

1 Ruang Teori

1 Ruang Ketrampilan

Lapangan Olah Raga (Basket, Volley dan Bulutangkis)

1 Kantin

2 Parkiran kendaraan

Deskripsi singkat :

Kompleks SMP Santa Theresia Yogyakarta memiliki keadaan yang

nyaman untuk proses belajar mengajar karena suasana tenang. Di setiap koridor

sekolah terdapat taman yang dikelola dengan baik sehingga semakin mendukung

kenyamanan sekolah. Perpustakaan menerapkan sistem terbuka yaitu setiap siswa

dapat memilih buku yang diperlukan secara langsung. Didukung pula adanya Lab.

komputer yang on line internet sehingga semakin mendukung dalam mengakses

informasi pembelajaran.

F. Personil Sekolah

Personil sekolah yang mengampu proses pendidikan di SMP Santa

Theresia sebagai berikut :

IjazahTertinggi

Jumlah Jumlah

GT GTT PT PTT

S2S1 11 1 12D3 2 2D2 3 3D1 1 1 2

SLTA 2 2 4 8


54

SLTP 1 1SD 2 2

Jumlah 30

G. Peserta Didik

Jumlah siswa

Kelas Jumlah7 A 447 B 447 C 447 D 447 E 448 A 388 B 388 C 368 D 378 E 379 A 329 B 329 C 329 D 329 E 32

Jumlah 566

H. Kerjasama

Dalam pengelolaan dan pengembangan sekolah, pihak sekolah melakukan

kerjasama dengan :

1. English First Nusantara

Memohon kerjasama untuk ;

- Menyosialisasikan kehadiran EF English First Nusantara ini kepada

orangtua maupun kepada siswa.


55

- Memberi informasi tentang EF English First Nusantara secara tepat

sehingga orangtua dan siswa memilih EF Nusantara sebagai pilihan dalam

memperdalam Bahasa Inggris.

- Mengijinkan untuk menempel poster dan menyebarkan brosur EF

Nusantara di papan pengumuman sekolah maupun kepada orangtua dan

siswa.

- Memebrikan kesempatan kepada Tim Pengelola EF Nusantara melakukan

”Sosialisasi dan Jumpa Orangtua” pada waktu yang disepakati.

2. Lembaga Pendidikan Primagama

Melakukan kerjasama untuk kepentingan promosi Program Bimbingan

yang ada di Lembaga Pendidikan Primagama.

3. SMA Santo Yosef

Melakukan kerjasama dalam ;

- Pemasangan pamflet SMA Santo Yosef di SMP Santa Theresia.

- Memberikan informasi tentang SMA Santo Yosef kepada siswa-siswi

SMP Santa Theresia.

4. Dinas Pendidikan Pemerintah Kota Pangkalpinang

Bekerjasama dalam pemberian dan penyaluran dana beasiswa bakat

prestasi untuk SMP.


56

I. Prestasi Sekolah

Untuk mengembangkan dan mengukur kemampuan seluruh unsur di SMP

Santa Theresia, maka pihak sekolah mengikuti berbagai lomba, baik bidang

akademik maupun non akademis. Prestasi yang berhasil diraih sebagai berikut :

1. Prestasi siswa dalam bidang akademik non kurikuler dalam empat tahun

terakhir

No. Jenis Prestasi Tahun Juara TingkatLokal Nasional Internasional

1 SLTP EnglishNews ReadingContest on thee 36th Anniversary St.Paulus

2003 3 √

2 Lomba Pidato BhsInggris

2003 2 √

3 Olimpiade SainsSMP

2003 2 √

4 Lomba IPTEK 25 Lomba Sains 2003 1 √6 Lomba Sains 2003 15 √7 Lomba Matematika 2003 19 √8 Juara EF

Spelingbee2005 3 √

9 Juara Sains Biologi 2005 1 √10 Lomba Sinopsis 2005 2 √11 Juara EF

Spelingbee2005 2 √

12 Lomba Matematika 2006 1 √13 Lomba Matematika 2006 2 √14 Lomba Matematika 2006 3 √15 Lomba Cerpen

(PORSENI)2007 2 √


57

2. Prestasi siswa non akademik dalam empat tahun terakhir

No. Jenis Prestasi Tahun Juara TingkatLokal Nasional Internasional

1 Kompetisi bolabasket putra

2003 1 √

2 Kompetisi bolabasket putri

2003 2 √

3 Modern Dancelustrum 8

2003 2 √

4 Bola basket HUT39 SMUN 2

2003 1 √

5 Lomba koor pestapelindung kel. St.Andreas

2003Juara

favorite√

6 Renang 200 mgaya ganti putra

2003 2 √

7 Juara solo 2003 1 √8 Lomba mata

pelajaran senibudaya

2003 1 √

9 Lomba matapelajaran senibudaya

2003Harapan

1√

10 Lomba madingSMP

2004Harapan

II√

11 Lomba vokalgroup lagu daerah

2004 3 √

12 Lomba renang100m gaya dada

2004 1 √

13 Tenis lapanganganda putri

2004 3 √

14 Lomba renang50m gaya kupu-kupu

2004 1 √

15 Porseni basket 2005 2 √16 Renang 100 m

gaya dada2005 1 √

17 Renang 50 mgaya dada

2005 1 √

18 Renang 50 mgaya bebas

2005 2 √


58

19 Renang 50 mgaya kupu-kupu

2005 2 √

20 Renang 100 mgaya punggung 2005 2 √

21 Bakti Cup basketputri kel A

2006 2 √

22 Bakti Cup basketputri kel B

2006 3 √

23 Bakti Cup basketputra

2006 3 √

24 Lomba cerdascermat

2006 3 √

25 Lomba cerdascermat bakti cup

2006 2 √

26 POPDA basketPutra

2006 1 √

27 POPDA basketputri

2006 1 √

28 POPDA renang 2006 2 √29 PORSENI

bulutangkis putra2007 3 √

30 PORSENIbulutangkis putri

2007 2 √

31 PORSENI renang 2007 2 √32 PORSENI volley

putra2007 2 √


59

BAB V

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan data yang diperoleh, maka dalam bab ini akan disajikan

analisis data. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu akan disajikan deskripsi

data dengan menggunakan distribusi frekuensi. Untuk menganalisis adanya

hubungan positif antara bimbingan guru di kelas, minat belajar dan motivasi

belajar dengan prestasi belajar dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial,

peneliti akan menggunakan metode statistik dan dibantu dengan program SPSS

for windows versi 12.

A. Deskripsi Data

Hasil penelitian diperoleh dari hasil kuesioner yang diisi oleh siswa

dan siswi kelas 8 B sampai 8 E di SLTP Santa Theresia, Pangkalpinang.

Responden yang diteliti berjumlah 148 orang siswa dari populasi sebanyak

566 orang siswa. Dari kuesioner yang disampaikan kepada responden

keseluruhannya kembali dan diisi secara lengkap oleh responden. Kuesioner

yang dibagikan terdiri dari 4 bagian, pertama berisi tentang identitas

responden, bagian kedua berisi tentang bimbingan guru di kelas, bagian ketiga

tentang minat belajar IPS siswa dan bagian keempat berisi tentang motivasi

belajar IPS siswa.

59


60

Pada sub pokok bahasan ini akan diuraikan tentang masukan data dari

masing-masing variabel yaitu variabel bimbingan guru di kelas, minat belajar

dan variabel motivasi belajar. Sebaran nilai ketiga variabel selengkapnya

sebagai berikut

1. Variabel Bimbingan Guru di Kelas

Pengidentifikasi kategori dan kecenderungan bimbingan guru di

kelas digunakanlah pengkategorian dan penginterprestasian sebagai

berikut

Tabel 5.1Penilaian Bimbingan Guru di Kelas

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian42 - 50 6 0,04 Sangat tinggi36 – 41 88 0,60 Tinggi32 – 35 36 0,24 Sedang28 – 31 14 0,09 Rendah

< 28 4 0,03 Sangat Rendah

Perhitungan kecenderungan ini secara lengkap dapat dilihat pada

lampiran IV, halaman 122 dan 123. Dengan melihat mean data variabel

(Lampiran V, halaman 127) yaitu sebesar 36,23 maka tampak bahwa

kecenderungan untuk variabel bimbingan guru di kelas yang diperoleh

dari siswa kelas 8 B sampai 8 E termasuk dalam kategori tinggi.

2. Variabel Minat Belajar

Pengidentifikasi kategori dan kecenderungan dari minat belajar

maka digunakanlah kategori dan interpretasi sebagai berikut


61

Tabel 5.2Penilaian Minat Belajar

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian42 - 50 1 0 Sangat tinggi36 – 41 56 0,38 Tinggi32 – 35 64 0,43 Sedang28 – 31 23 0,16 Rendah





kecenderungan untuk variabel minat belajar yang diperoleh dari siswa

kelas 8 B sampai 8 E termasuk dalam kategori sedang.

3. Variabel Motivasi Belajar

Pengidentifikasi kategori dan kecenderungan dari motivasi belajar


Tabel 5.3Penilaian Motivasi Belajar

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian42 - 50 5 0,03 Sangat tinggi36 – 41 67 0,45 Tinggi32 – 35 56 0,38 Sedang28 – 31 17 0,12 Rendah





62


kecenderungan untuk variabel motivasi belajar yang diperoleh dari siswa

kelas 8 B sampai 8 E termasuk dalam kategori sedang.

4. Variabel Prestasi Belajar

Pengidentifikasi kategori dan kecenderungan dari prestasi belajar


Tabel 5.4Penilaian Prestasi Belajar

Skor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian81 – 100 26 17,57 Sangat tinggi66 – 80 71 47,97 Tinggi56 – 65 37 25 Sedang46 – 55 14 9,46 Rendah

< 46 - - Sangat Rendah




kecenderungan untuk variabel motivasi belajar yang diperoleh dari siswa

kelas 8 B sampai 8 E termasuk dalam kategori sangat tinggi.

B. Analisis Data

Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan

uji prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji linearitas.

1. Uji Normalitas


63

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah kondisi

masing-masing variabel yang didistribusikan normal atau tidak. Uji

normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan

Program SPSS for windows versi 12.

Dari hasil analisis pertama diperoleh hasil Kolmogorov-

smirnov hitung 1,348 dengan asimtot signifikan 0,053 karena 0,053 >

0,05 maka distribusi variabel bimbingan guru di kelas (X1) normal.

Dari hasil analisis kedua diperoleh hasil Kolmogorov-smirnov hitung

0,937 dengan asimtot signifikan 0,344 karena 0,344 > 0,05 maka

distribusi variabel minat belajar (X2) normal. Dari hasil analisis ketiga

diperoleh hasil Kolmogorov-smirnov hitung 0,982 dengan asimtot

signifikan 0,290 karena 0,290 > 0,05 maka distribusi variabel motivasi

belajar (X3) normal. Dari hasil analisis keempat diperoleh hasil

kolmogorov-smirnov hitung 1,284 dengan asimtot signifikan 0,074

karena 0,074 > 0,05 maka distribusi variabel prestasi belajar (Y)

normal.

2. Pengujian Hipotesis Penelitian

Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan rumus korelasi

parsial (Sugiyono, 2005:221).

a. Hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi belajar

siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

1) Rumusan Hipotesis 1


64

Ho = Tidak ada hubungan antara bimbingan guru di kelas

dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

Ha = Ada hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

2) Pengujian Hipotesis 1

Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji

hipotesis di atas adalah teknik analisis data korelasi partial

yang telah dijabarkan dalam Bab III. Pengujian hipotesis

pertama ini dikerjakan dengan bantuan program komputer

SPSS pada taraf signifikansi 5%. Dari hasil perhitungan

tersebut diketahui bahwa harga koefisien korelasi (r) partial

sebesar 0,135 dan harga signifikant value sebesar 0,105

(perhitungan lihat lampiran VI).

Langkah selanjutnya adalah membandingkan harga t

hasil perhitungan (thitung) dengan harga t pada tabel distribusi t

(ttabel) dengan dk = n–3 (dk = 148 – 3 = 145) sehingga

diperoleh harga ttabel sebesar 1,655 (lihat lampiran VI). H0

ditolak jika thitung > ttabel. Berdasarkan data tersebut diketahui

bahwa harga thitung < harga ttabel atau 1,641 < 1,655. Oleh


65

karena itulah, H0 gagal ditolak. Hal ini berarti tidak ada

hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Langkah selanjutnya adalah menentukan besar/kecilnya

hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

yang dikontrol oleh minat belajar dan motivasi belajar siswa.

Besar/kecilnya hubungan antara bimbingan guru di kelas


Pengetahuan Sosial dapat dilihat dalam tabel indeks dan

interpretasi korelasi di bab III. Dari hasil perhitungan diketahui

bahwa nilai koefisien korelasi partial (r) adalah 0,135. Hal ini

berarti derajat hubungan antara bimbingan guru di kelas


Pengetahuan Sosial termasuk dalam kategori sangat rendah

(lihat tabel 3.8).

b. Hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa dalam

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.


Ho = Tidak ada hubungan antara minat belajar dengan


Pengetahuan Sosial.


66

Ha = Ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.








sebesar 0,022 dan harga signifikant value sebesar 0,795







bahwa harga thitung < harga ttabel atau 0,265 < 1,655. Oleh


hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.


67


hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dikontrol

oleh bimbingan guru di kelas dan motivasi belajar siswa.

Besar/kecilnya hubungan antara minat belajar dengan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

dapat dilihat dalam tabel indeks dan interpretasi korelasi di bab

III. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai koefisien

korelasi partial (r) = 0,022. Hal ini berarti derajat hubungan

antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial termasuk dalam kategori

sangat rendah (lihat tabel 3.8).

c. Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa



Ho = Tidak ada hubungan antara motivasi belajar

dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial.

Ha = Ada hubungan antara motivasi belajar dengan


Pengetahuan Sosial.



68







sebesar -0,154 dan harga signifikant value sebesar 0,063







bahwa harga thitung < harga ttabel atau -0,154 < 1,655. Oleh


hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa




dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial yang dikontrol

oleh bimbingan guru di kelas dan minat belajar siswa.

Besar/kecilnya hubungan antara motivasi belajar dengan


69

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial dapat dilihat dalam tabel indeks dan interpretasi korelasi

di bab III. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai

koefisien korelasi partial (r) = -0,154. Hal ini berarti derajat


dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial termasuk dalam

kategori sangat rendah (lihat tabel 3.7).

C. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi belajar siswa


Berdasarkan data hasil pengujian yang pertama menunjukkan

bahwa tidak ada hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Tanda

negatif pada koefisien korelasi (r) partial menunjukkan bahwa ada

hubungan yang negatif dan tidak signifikan. Berdasarkan tabel indeks dan

interpretasi korelasi, hubungan antara bimbingan guru di kelas dengan

prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

mempunyai hubungan yang sangat rendah, maka sangatlah baik apabila

bimbingan guru di kelas ditingkatkan lagi.

Menurut Theresia Tri Susanti, bimbingan guru di kelas dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini terbukti dalam penelitian


70

yang pernah dilakukannya di siswa kelas II AK SMK Klaten. Dengan

demikian, hasil penelitian ini tidak sejalan dengan dugaan awal peneliti

yang menyatakan bahwa adanya bimbingan guru di kelas dapat

meningkatnya prestasi belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa

bimbingan guru di kelas yang rendah, prestasi belajar anak tetap tinggi

atau dengan kata lain, tidak selamanya rendah. Di dalam kuesioner

variabel bimbingan guru di kelas untuk pertanyaan no 9 dan 10 tentang

penghargaan yang diberikan guru kepada siswa, terdapat hanya 38% dan

36% yang menjawab pertanyaan dengan minimal jawabannya setuju.

Dilihat dari jawaban tersebut, penghargaan yang diberikan oleh guru

terhadap siswa belum tercermin di dalam kuesioner yang telah diisi oleh

siswa SMP Santa Theresia khususnya kelas VIII. Dengan adanya

penghargaan dari seorang guru, siswa tersebut akan lebih giat lagi dalam

belajar dan prestasi siswa tersebut dapat lebih meningkat lagi. Selain itu,

hal ini juga dapat disebabkan oleh pihak sekolah yang harus memberikan

kesempatan lagi kepada guru untuk meningkatkan kualitasnya sebagai

pendidik yang melakukan rekayasa pembelajaran. Kualitas guru tersebut

di dalam proses belajar mengajar harus lebih merangsang semangat belajar

siswa sehingga rekayasa pembelajaran tersebut dilakukan berdasarkan

kurikulum yang berlaku yaitu dengan membuat desain instruksional,

menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, bertindak mengajar atau

pembelajaran dan mengevaluasikan hasil belajar yang berupa dampak


71

pengajaran, sehingga para guru mempunyai pengalaman dalam hal

pendidikan yang akhirnya sangat berguna dalam membimbing siswa dan

akhirnya siswa menjadi utuh dan mandiri.

Sebagai pembimbing dalam proses belajar mengajar, seorang guru

diharapkan mampu untuk memberikan informasi yang diperlukan dalam

proses belajar mengajar, membantu setiap siswa dalam mengatasi setiap

masalah pribadi yang dihadapinya, mengevaluasi hasil setiap langkah

kegiatan yang telah dilakukannya, memberikan setiap kesempatan yang

memadai agar setiap siswa dapat belajar sesuai dengan karakteristik

pribadinya, mengenal dan memahami setiap murid baik secara individu

maupun secara kelompok

(http://husniabdillah.multiply.com/journal/item/9).

2. Hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Berdasarkan data hasil pengujian yang kedua menunjukkan bahwa

tidak ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Tanda negatif pada

koefisien korelasi (r) partial menunjukkan bahwa ada hubungan yang

negatif dan tidak signifikan. Berdasarkan tabel indeks dan interpretasi

korelasi, hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial mempunyai hubungan


72

yang sangat rendah, maka sangatlah baik apabila minat belajar

ditingkatkan lagi.

Menurut Drs I Dewa Putu Nyeneng,M. Sc, minat belajar

berhubungan positif dengan prestasi belajar siswa. Hal ini terbukti dalam

penelitian yang pernah dilakukan di SMAN I Kalianda pada tahun

pelajaran 2007/2008. Dengan demikian, hasil penelitian ini tidak sejalan

dengan dugaan awal peneliti yang mengatakan bahwa adanya minat

belajar dapat meningkatnya prestasi belajar. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa minat belajar yang rendah, prestasi belajar anak tetap

tinggi atau dengan kata lain, tidak selamanya rendah. Minat belajar yang

rendah dapat diketahui dengan sikap siswa selama mengikuti pelajaran,

keinginan siswa dalam belajar dan suasana pelajaran. Sikap siswa selama

mengikuti pelajaran tercantum dalam kuesioner minat belajar dengan soal

nomor 4. Siswa yang menjawab minimal setuju hanya 31%. Artinya sikap

siswa dalam mengikuti pelajaran masih belum tercermin dalam kuesioner

yang telah diisi oleh siswa SMP Santa Theresia khususnya kelas VIII.

Selain hal tersebut, kurangnya minat belajar dapat dilihat dari keinginan

siswa dalam belajar masih kurang. Hal ini dapat terlihat dari jawaban

kuesioner untuk soal nomor 10, hanya 40% yang menjawab setuju bahwa

siswa tersebut masih pesimis dalam mengikuti pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. Suasana pelajaran juga masih kurang karena dalam

kuesioner untuk soal nomor 9, hanya 33% yang menjawab dengan


73

minimal jawaban setuju dan 67% siswa yang merasa bahwa suasana

pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial masih membosankan dan tidak

menyenangkan. Kurangnya minat belajar siswa dapat disebabkan oleh

sarana dan prasarana yang belum memadai dan belum lengkap,

lingkungan yang kurang menunjang minat belajar anak, pengaruh

lingkungan yang semakin canggih, kurangnya kemampuan anak terhadap

pembelajaran

(http://klinikpembelajaran.com/kp2007/2006/07/10/rendahnya-minat-

belajar-siswa/).

Selain itu, hal ini dapat juga disebabkan karena belum adanya daya

tarik untuk membangkitkan minat siswa khususnya dalam mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial. Belum adanya penggunaan berbagai metode

mengajar yang membuat siswa tetap semangat sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar khususnya dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial.

3. Hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa dalam

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Berdasarkan data hasil pengujian yang ketiga menunjukkan bahwa

ada hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa dalam

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Tanda negatif pada koefisien

korelasi (r) partial menunjukkan bahwa ada hubungan yang negatif dan

signifikan. Berdasarkan tabel indeks dan interpretasi korelasi, hubungan


74

antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial mempunyai hubungan yang sangat rendah, maka

sangatlah baik apabila minat belajar ditingkatkan lagi.

Menurut Intisari, hubungan motivasi belajar dengan prestasi

belajar mempunyai hubungan yang positif dan signifikan. Dengan

demikian, hasil penelitian ini tidak sejalan dengan dugaan awal peneliti

yang mengatakan bahwa adanya motivasi belajar dapat meningkatnya

prestasi belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar

yang rendah, prestasi belajar anak tetap tinggi atau dengan kata lain, tidak

selamanya rendah. Motivasi belajar ini juga dapat ditingkatkan dengan

adanya ketekunan, dorongan untuk menjadi lebih baik lagi, memenuhi

kewajiban untuk bersekolah sehingga dengan adanya hal-hal tersebut,

maka prestasi di dalam sekolah juga meningkat.

Motivasi belajar yang tinggi dapat terlihat dari ketekunan siswa

dalam mengikuti pelajaran, itu terlihat dari jawaban kuesioner yang telah

diisi siswa SMP Santa Theresia khususnya kelas VIII. Ini terbukti dengan

jawaban kuesioner dengan item soal nomor 1, 35% siswa tersebut

menjawab minimal setuju untuk lebih mendalami materi yang diberikan

oleh guru. Banyak siswa keluar di saat pelajaran berlangsung juga

tercermin dalam soal nomor 6 yang terdapat dalam kuesioner. 60% siswa

menjawab minimal setuju kalau siswa tersebut sering keluar disaat

pelajaran IPS sedang berlangsung. Siswa sering berpura-pura dalam


75

memperhatikan guru pada saat menjelaskan materi pelajarn Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dan hal ini tercermin dalam soal nomor 9 yang

terdapat dalam kuesioner. 51% siswa yang menjawab minimal dengan

jawaban setuju kalau siswa berpura-pura dalam memperhatikan guru di

saat sedang menjelaskan materi dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS). Selain itu, hal ini disebabkan karena siswa belum senantiasa

termotivasi dalam belajar. Masukan kepada siswa untuk termotivasi

belajar dengan cara menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses

dan akhir, membesarkan semangat belajar, dan mengarahkan kegiatan

belajar sebagai ilustrasi, bahwa dengan belajar serius akan dapat

meningkatkan prestasi belajarnya, bila motivasi disadari oleh siswa, maka

sesuatu pekerjaan, dalam hal ini yaitu belajar, akan terselesaikan dengan

baik. Guru juga harus dapat meningkatkan, membangkitkan dan

memelihara semangat siswa untuk belajar sehingga prestasi belajar siswa

akan meningkat. Selain itu, agar motivasi belajar siswa kuat, perlu

diciptakan suasana belajar yang menggembirakan, misalnya kondisi

gedung, tata ruang kelas, alat-alat belajar mempengaruhi pada kegiatan

belajar disamping kondisi fisik tersebut suasana pergaulan di sekolah juga

berpengaruh pada kegiatan belajar.


76

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan diatas dapat diambil beberapa

kesimpulan sebagai berikut.

1. Berdasarkan perhitungan dan analisis data yang diperoleh peneliti bahwa

bimbingan guru di kelas tidak berhubungan dengan prestasi belajar siswa

dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Hal ini terlihat dari nilai rhitung

sebesar 0,135. Dengan thitung sebesar 1,641 yang nilainya lebih kecil dari rtabel

yaitu 1,655.

2. Berdasarkan perhitungan dan analisis data diperoleh bahwa minat belajar tidak

ada hubungan dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. Hal ini terlihat dari nilai rhitung sebesar 0,022. Dengan

thitung sebesar 0,265 yang nilainya lebih kecil dari rtabel yaitu 1,655.

3. Berdasarkan perhitungan dan analisis data diperoleh bahwa motivasi belajar

tidak ada hubungan dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial. Hal ini terlihat dari nilai rhitung sebesar -0,154. Dengan

thitung sebesar -1,830 yang nilainya lebih kecil dari rtabel yaitu 1,655.

76


77

B. Keterbatasan Penulisan

Dalam penulisan skripsi ini terdapat beberapa keterbatasan antara lain

sebagai berikut :

1. Peneliti dalam penelitian ini tidak dapat melacak kebenaran data. Data yang

diperoleh diasumsikan bahwa responden menjawab sesuai dengan keadaan

yang sebenarnya. Apabila ternyata responden menjawab tidak sesuai dengan

keadaan yang sebenarnya maka kesimpulan bisa berubah.

2. Keterbatasan dari penelitian ini adalah menyangkut tentang guru Ilmu

Pengetahuan Sosial di SMP Santa Theresia khususnya kelas 8. Di sana guru

Ilmu Pengetahuan Sosial lebih dari satu guru.

C. Saran-saran

1. Bagi para guru di SMP Santa Theresia diharapkan dapat membimbing dan

mengajar siswa dengan baik sehingga siswa dapat lebih berminat dan

termotivasi dalam belajar dan juga prestasi siswa dan sekolah dapat

meningkat.

2. Bagi para siswa SMP Santa Theresia diharapkan lebih semangat dalam belajar

dan dapat menghargai guru sehingga dengan adanya sikap tersebut, siswa

lebih siap menghadapi persaingan sehat dengan siswa lainnya maupun

sekolah lainnya.

3. Bagi peneliti yang lain, agar dapat memperbaiki desain penelitian sehingga

hasil penelitian dapat lebih baik dan bisa dihandalkan.


78

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, 1984, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT. BinaAksara.

Dien. 2004. Quantum learning dan Minat Belajar Siswa. (Online). Tersedia :http://202.155.15.208/suplemen/cetak_detail.asp?mid=1&id=149286&kat_id=105&kat id1=151&kat_id2=192.htm (02 januari 2004)

Dimyati, dkk., 1994, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta : Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar, 1989, Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Dalam Belajar,Bandung : Tarsito.

Husniabdillah. 2000. Bimbingan Belajar. (online). Tersedia :http://husniabdillah.multiply.com/journal/item/9.htm (5 Agustus 2008).

Intisari. 2005. Hubungan Antara Persepsi Siswa Terhadap Guru Matematika danMotivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika. (online). Tersedia :http://www.skripsi-tesis-online.com/koleksi/a_tspsi05_01.php (14 Agustus2008)

Klinik Pembelajaran. 2007. Rendahnya Minat Belajar Siswa. (online). Tersedia :http://klinikpembelajaran.com/kp2007/2006/07/10/rendahnya-minat-belajar-siswa/htm (10 Juli 2006).

Putu, I Dewa. 2008. Hubungan Minat dan Cara Belajar dengan Hasil Belajar FisikaSiswa kelas XI IPA Semester Ganjil SMAN I Kalianda Tahun Pelajaran2007/2008. (online). Tersedia :http://www.scribd.com/doc/2381705/HUBUNGAN-MINAT-DAN-CARA-BELAJAR-FISIKA-SISWA-KELAS-XI-IPA-SEMESTER-GANJIL-SMAN-I?query2=hubungan%20minat%20belajar%20dengan%20prestasi%20belajar.(14 Agustus 2008)

Roestiyah, N.K., 1982, Masalah-masalah Ilmu Keguruan, Jakarta : Bina Aksara.

Siegel, Sidney, 1997, Statistik Nonparametrik, Jakarta : PT. Gramedia PustakaUtama.

Sugiyono, 1999, Metode Penelitian Bisnis, Bandung : CV. Alfabeta.


79

Sugiyono. 2000. Statistik Untuk Penelitian. Bandung : CV Alphabet.

Sukardi, Dewa Ketut, 1988, Bimbingan dan Konseling, Jakarta : Bina Aksara.Susanti, Theresia. 2003. Pengaruh Bimbingan Guru di Kelas, Minat Belajar dan

Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas II AKSMK Klaten. Skripsi. Yogyakarta : FKIP Prodi Pendidikan AkuntansiUniversitas Sanata Dharma.

Wayan, N. dkk., 1983, Evaluasi Pendidikan, Surabaya : Usaha Pendidikan

Winkel, 1983, Pendidikan dan Evaluasi Belajar, Jakarta : PT. Gramedia

----------, 1989, Psikologi Pengajaran, Jakarta : PT. Gramedia


80


81


82

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

UNIVERSITAS SANATA DHARMAMrican, Tromol Pos 29 Yogyakarta 55002. Telp. (0274) 513301. 515352.

562383

KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH BIMBINGAN GURU DI KELAS, MINAT BELAJAR DAN

MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR DALAM MATA

PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

Studi Kasus :

SLTP Santa Theresia Pangkalpinang

2008


83

Kepada Yth

Siswa / siswi SLTP Santa Theresia, Pangkalpinang

Dengan hormat,

Saya adalah mahasiswi Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang sedang

melakukan penelitian ilmiah untuk penulisan skripsi guna menyelesaikan studi saya.

Oleh karena itu, pada kesempatan ini dengan kerendahan hati saya mohon kesediaan

Anda untuk terlibat dalam penelitian ini dengan mengisi kuesioner terlampir.

Kuesioner ini terdiri dari sejumlah pertanyaan mengenai bimbingan guru di

kelas, minat belajar dan motivasi belajar. Saya akan sangat terbantu apabila Anda

dapat segera mengembalikan kuesioner yang telah terisi dengan lengkap.

Demi keberhasilan penelitian ini, saya mohon kesediaan Anda untuk mengisi

setiap pertanyaan yang ada sesuai dengan keadaan yang Anda rasakan. Peneliti

menjamin sepenuhnya kerahasiaan jawaban yang Anda berikan.

Demikian permohonan saya. Atas kesediaan dan partisipasi Anda untuk

meluangkan waktu mengisi kuesioner ini, saya ucapkan banyak terima kasih.

Yogyakarta, 7 Januari 2008

Hormat saya,


NIM : 031334066


84

KUESIONER

Nama :

Kelas :

Petunjuk

1. Bacalah dengan teliti setiap soal dalam angket ini !

2. Jawablah pertanyaan dengan keadaan yang sebenarnya pada lembar jawaban

yang disediakan !

3. Berilah tanda silang (X) pada lembar jawaban bila :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

N : Netral

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju


85

BIMBINGAN GURU DI KELAS

No. Pernyataan STS TS N S SS

1. Guru membimbing siswa untuk mampu

mengambil keputusan sendiri atas

kesulitan yang dihadapi.

2. Guru membimbing siswa untuk

berkomunikasi, menerima dan

menyampaikan pendapat tentang

kesulitan belajarnya.

3. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan

kepada siswa tanpa nada mengancam.

4. Guru menyampaikan bimbingannya

dengan memperhatikan tingkat

kemampuan siswa.

5. Guru dengan segera memberi bimbingan

kepada siswa yang mengalami kesulitan.

6. Guru tidak segan-segan mengulangi

kembali materi jika siswa belum jelas.

7. Guru tidak memperdulikan apakah siswa

menangkap pelajaran dengan baik atau

tidak.

8. Guru tidak pilih kasih dalam memberikan

bimbingan belajar kepada siswa.

9. Guru melayani siswa apabila ada yang

meminta bimbingan belajar di luar jam

pelajaran.

10. Guru tidak memberikan pujian pada siswa


86

yang berhasil menangani kesulitan

belajarnya.

MINAT BELAJAR IPS SISWA


1. Anda merasa senang untuk

menjawab semua pertanyaan yang

diberikan guru kepada anda.

2. Anda merasa takut untuk menjawab

pertanyaan yang diberikan guru.

3. Anda selalu bersemangat untuk

bertanya bila ada kesulitan dalam

belajar IPS.

4. Anda merasa ragu-ragu untuk

bertanya kepada guru bila ada

kesulitan dalam belajar.

5. Anda merasa senang membantu

teman yang kesulitan.

6. Anda merasa malu bertanya pada

teman bila mengalami kesulitan

dalam belajar.

7. Anda selalu menyelesaikan tugas

yang diberikan oleh guru.

8. Anda selalu optimis mengikuti

pelajaran IPS.

9. Anda senang terhadap pelajaran IPS.

10. Anda selalu pesimis dalam


87

mengikuti pelajaran IPS

MOTIVASI BELAJAR IPS SISWA


1. Dalam belajar, saya selalu berusaha

menguasai materi secara lebih

mendalam.

2. Saya yakin akan mendapatkan nilai

yang baik bila saya belajar dengan

tekun.

3. Saya berusaha mencari bahan pelengkap

dari sumber lain untuk memperkaya

pengetahuan.

4. Saya menyelesaikan tugas-tugas yang

diberikan guru dengan tuntas.

5. Saya berusaha menyelesaikan tugas-

tugas yang diberikan guru tepat waktu.

6. Selama pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) berlangsung, saya sering

keluar kelas.

7. Saya selalu terlibat aktif dalam diskusi

kelompok.

8. Saya akan merasa kecewa jika nilai

hasil ulangan Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) saya tidak baik.

9. Saya sering berpura-pura


88

memperhatikan guru pada saat guru

menjelaskan materi pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS).

10. Apabila ada tugas pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) yang sulit,

saya cenderung mencontoh pekerjaan

teman, agar terhindar dari hukuman.


89


90

Variabel Bimbingan Guru di Kelas

Reliability

Warnings

The covariance matrix is calculated and used in the analysis.

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 37 100.0Excluded(a)

0 .0

Total 37 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha

Cronbach'sAlpha

Based onStandardized Items

N ofItems

.874 .879 10

Item Statistics

MeanStd.

Deviation N

bimbingan1 4.24 .830 37bimbingan2 4.00 .913 37bimbingan3 4.11 .966 37bimbingan4 4.08 .862 37bimbingan5 4.41 .686 37


91

bimbingan6 4.30 .812 37bimbingan7 4.30 .740 37bimbingan8 4.14 .822 37bimbingan9 3.68 1.132 37bimbingan10 4.32 .784 37

Item-Total Statistics

ScaleMean if

ItemDeleted

ScaleVariance if

ItemDeleted

CorrectedItem-TotalCorrelatio

n

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

ItemDeleted

bimbingan1 37.32 27.392 .787 .907 .847bimbingan2 37.57 26.974 .750 .676 .849bimbingan3 37.46 27.033 .692 .782 .854bimbingan4 37.49 29.035 .553 .485 .865bimbingan5 37.16 30.806 .479 .580 .870bimbingan6 37.27 27.647 .775 .875 .849bimbingan7 37.27 30.869 .426 .293 .874bimbingan8 37.43 30.252 .441 .431 .873bimbingan9 37.89 28.877 .391 .218 .885bimbingan10 37.24 27.911 .772 .797 .850

Scale Statistics

MeanVarianc

eStd.

DeviationN of

Items

41.57 34.919 5.909 10


92

Variabel Minat Belajar

Reliability

Warnings



N %


0 .0

Total 37 100.0



Cronbach's Alpha

Cronbach'sAlpha


N ofItems

.838 .841 10

Item Statistics

MeanStd.

Deviation N

minat1 3.00 1.000 37minat2 2.86 1.004 37minat3 2.92 .954 37


93

minat4 2.78 1.134 37minat5 3.51 1.146 37minat6 3.00 1.130 37minat7 3.59 1.013 37minat8 3.19 .995 37minat9 2.70 .968 37minat10

2.92 1.164 37


ScaleMean if

ItemDeleted

ScaleVariance if

ItemDeleted


n

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

ItemDeleted

minat1 27.49 37.868 .515 .391 .825minat2 27.62 39.408 .379 .321 .837minat3 27.57 36.586 .668 .615 .812minat4 27.70 35.326 .637 .658 .812minat5 26.97 36.083 .567 .656 .820minat6 27.49 37.257 .483 .535 .828minat7 26.89 39.099 .401 .374 .835minat8 27.30 37.659 .536 .445 .823minat9 27.78 35.952 .716 .655 .807minat10 27.57 37.474 .447 .590 .832

Scale Statistics

MeanVarianc

eStd.

DeviationN of

Items

30.49 45.201 6.723 10


94

Variabel Motivasi Belajar

Reliability

Warnings



N %


0 .0

Total 37 100.0



Cronbach's Alpha

Cronbach'sAlpha


N ofItems

.804 .806 10

Item Statistics

MeanStd.

Deviation N

mo1 3.70 .845 37mo2 4.19 .845 37mo3 3.95 .848 37


95

mo4 3.84 .958 37mo5 3.54 .803 37mo6 3.59 .985 37mo7 3.76 .796 37mo8 3.89 .936 37mo9 3.73 .871 37mo10 3.11 .843 37


ScaleMean if

ItemDeleted

ScaleVariance if

ItemDeleted


n

SquaredMultiple

Correlation

Cronbach's Alpha if

ItemDeleted

mo1 33.59 22.137 .611 .564 .772mo2 33.11 23.821 .386 .287 .797mo3 33.35 23.234 .460 .441 .789mo4 33.46 21.422 .606 .594 .771mo5 33.76 22.634 .581 .516 .776mo6 33.70 22.104 .501 .730 .785mo7 33.54 22.644 .586 .569 .776mo8 33.41 23.248 .398 .579 .797mo9 33.57 24.086 .336 .493 .803mo10 34.19 24.047 .358 .404 .800

Scale Statistics

MeanVarianc

eStd.

DeviationN of

Items

37.30 27.715 5.264 10


96


97

Data Induk Variabel Bimbingan Guru Di Kelas

Res 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total

1 4 5 1 3 5 5 5 5 5 3 41

2 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 35

3 4 4 1 4 5 5 5 4 4 3 39

4 2 4 3 2 5 5 5 4 2 3 35

5 4 2 1 2 5 4 5 5 2 2 32

6 2 5 1 4 5 5 5 5 2 2 36

7 3 5 1 4 3 5 5 4 3 3 36

8 4 4 2 4 5 3 5 5 3 3 38

9 1 1 3 5 3 4 1 1 3 3 25

10 4 4 1 2 2 4 5 3 2 2 29

11 5 4 2 2 5 3 5 5 3 3 37

12 4 5 2 4 5 3 5 5 3 4 40

13 4 4 1 5 3 5 5 5 1 3 36

14 2 4 2 3 3 3 4 4 2 3 30

15 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 37

16 3 4 2 3 3 5 5 5 3 3 36

17 4 4 1 5 5 5 4 5 3 3 39

28 4 5 2 5 5 4 3 4 3 2 37

19 4 4 1 4 4 5 5 5 3 3 38

20 4 3 2 5 3 5 5 5 3 3 38

21 4 4 2 3 4 4 5 4 3 2 35

22 3 4 1 4 4 4 5 5 4 3 37

23 2 4 1 4 4 4 5 4 4 5 37

24 3 5 2 2 4 4 4 5 3 2 34

25 3 4 1 4 5 5 5 5 2 3 37

26 4 5 1 4 5 5 5 5 3 4 41

27 3 4 2 5 5 5 5 5 4 3 41

28 3 5 2 5 5 4 4 5 4 3 40

29 2 5 3 3 4 4 4 3 5 3 36

30 4 5 2 4 5 3 5 4 1 3 36

31 3 4 1 5 4 5 4 4 2 4 36

32 4 3 2 4 5 4 4 5 3 3 37

33 3 2 1 3 5 5 4 1 3 3 30

34 2 4 1 5 3 5 5 4 3 2 34

35 4 3 2 4 5 3 4 1 4 3 33

36 3 5 1 4 5 5 5 5 4 3 40

37 2 3 2 2 4 1 4 3 2 3 26

38 2 5 2 1 5 5 2 2 5 4 33

39 2 2 2 3 3 4 4 5 5 4 34

40 2 4 1 4 5 4 5 4 3 2 34

41 2 4 5 3 4 3 4 5 2 5 37


98

42 3 4 3 2 3 2 3 5 1 4 30

43 5 5 3 5 3 3 3 3 3 3 36

44 4 4 1 3 4 4 4 4 3 3 34

45 2 2 2 3 4 4 5 4 4 3 33

46 2 1 2 3 4 4 4 3 2 2 27

47 2 4 1 3 5 5 4 4 5 5 38

48 2 4 2 3 5 4 5 4 3 4 36

49 2 4 1 4 5 5 5 4 5 4 39

50 2 4 1 3 5 5 5 4 3 4 36

51 2 1 3 4 4 3 1 2 4 4 28

52 4 5 1 4 5 4 4 4 4 3 38

53 2 5 1 2 3 4 4 5 5 4 35

54 4 4 1 4 3 4 2 4 4 4 34

55 3 3 2 3 5 3 5 5 3 3 35

56 3 4 1 4 3 5 4 5 4 4 37

57 4 5 3 4 5 5 5 5 1 4 41

58 2 3 2 3 4 5 2 4 2 4 31

59 2 2 5 4 5 4 4 5 1 5 37

60 2 4 1 1 5 4 5 5 2 3 32

61 2 5 1 1 5 5 3 5 2 2 31

62 4 4 2 4 4 4 2 4 4 3 35

63 4 4 5 4 4 4 4 5 2 4 40

64 4 3 1 2 4 3 5 5 3 4 34

65 4 5 2 4 5 4 4 5 3 5 41

66 2 2 3 2 5 1 5 5 1 3 29

67 3 2 2 3 2 4 3 2 4 4 29

68 4 5 1 4 5 5 5 5 2 3 39

69 4 4 1 3 3 5 4 3 3 3 33

70 2 4 2 2 2 3 5 3 4 4 31

71 2 5 1 2 5 5 5 5 3 3 36

72 2 4 1 4 4 4 2 5 3 4 33

73 2 4 1 4 4 5 5 5 3 4 37

74 2 5 2 4 5 5 5 5 4 4 41

75 4 4 1 4 4 5 4 4 5 5 40

76 4 4 1 4 4 5 4 4 1 3 34

77 4 4 3 3 5 5 5 5 4 3 41

78 4 4 3 3 3 2 5 3 1 2 30

79 4 3 2 4 4 5 4 5 4 3 38

80 5 5 1 5 5 1 5 4 4 2 37

81 3 5 1 2 5 5 5 5 4 3 38

82 4 3 2 4 5 5 5 4 5 4 41

83 2 4 2 4 3 4 4 5 3 2 33

84 5 5 2 5 5 5 5 5 2 3 42

85 4 4 3 3 4 4 5 3 2 4 36


99

86 5 5 3 4 4 4 4 5 4 3 41

87 4 5 3 4 4 3 4 4 3 3 37

88 5 3 3 2 4 4 3 4 3 3 34

89 4 5 2 2 5 1 5 5 4 4 37

90 3 5 2 4 5 5 5 5 2 4 40

91 5 5 1 5 5 5 5 5 4 3 43

92 3 4 2 4 2 4 2 2 2 5 30

93 3 4 2 4 4 4 4 4 4 3 36

94 4 4 2 4 3 4 5 5 4 3 38

95 4 4 3 3 5 5 5 5 4 3 41

96 4 4 1 3 3 4 5 4 3 4 35

97 5 5 3 4 5 5 5 4 2 4 42

98 4 5 1 4 5 5 5 5 4 2 40

99 3 4 1 5 5 5 5 5 4 3 40

100 2 4 2 4 5 5 5 3 3 3 36

101 4 4 2 4 5 5 3 3 3 5 38

102 3 5 2 4 5 5 5 4 4 3 40

103 4 4 2 3 2 3 2 1 1 3 25

104 4 4 2 2 2 4 4 4 2 4 32

105 3 4 2 4 4 5 4 4 2 5 37

106 4 3 2 3 4 4 5 3 3 3 34

107 4 5 2 4 4 5 5 5 4 3 41

108 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 31

109 4 4 4 5 3 5 5 4 2 4 40

110 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 35

111 4 5 1 5 4 4 3 3 5 3 37

112 4 3 1 4 2 2 3 3 4 4 30

113 2 3 2 5 5 5 5 5 1 3 36

114 4 4 1 3 5 5 5 3 3 4 37

115 3 3 2 3 4 5 5 4 3 4 36

116 2 4 1 5 5 4 5 5 5 2 38

117 4 4 2 4 5 4 5 5 1 5 39

118 4 4 2 3 4 4 5 3 2 4 35

119 4 4 1 4 5 4 5 5 2 3 37

120 4 4 4 4 5 5 5 5 3 3 42

121 4 5 1 5 5 5 4 5 4 4 42

122 5 5 4 4 3 3 4 4 3 4 39

123 2 5 2 3 5 5 5 4 5 2 38

124 4 4 2 5 5 1 4 4 1 5 35

125 4 4 1 5 5 5 5 5 3 3 40

126 4 5 1 4 4 1 4 5 2 4 34

127 5 4 2 4 5 3 5 4 5 3 40

128 3 4 2 4 5 4 5 2 3 3 35

129 4 5 1 5 5 5 5 4 2 4 40


100

130 5 4 1 3 4 5 4 5 3 3 37

131 3 4 2 5 5 5 5 4 4 4 41

132 4 3 1 4 4 5 5 5 2 3 36

133 4 5 1 4 5 5 5 5 4 2 40

134 2 4 2 5 4 4 5 5 4 3 38

135 5 5 1 5 5 5 5 5 5 3 44

136 4 4 2 4 4 4 4 4 3 3 36

137 4 5 2 4 4 4 4 3 5 3 38

138 3 4 1 3 5 5 5 3 4 5 38

139 4 4 1 3 5 5 4 5 4 3 38

140 4 3 2 3 4 4 3 5 3 3 34

141 3 4 1 4 5 1 5 5 3 3 34

142 4 3 2 1 3 4 4 5 3 4 33

143 4 4 4 1 5 2 3 5 4 3 35

144 4 5 2 4 4 4 4 5 3 3 38

145 4 5 2 4 2 4 5 5 5 3 39

146 3 4 1 5 4 5 5 5 4 4 40

147 4 3 1 2 4 5 5 5 1 3 33

148 3 4 2 3 5 5 5 5 2 5 39


101

Data Induk Minat Siswa

Res 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 total

1 3 3 2 4 5 5 3 4 2 5 36

2 3 3 5 1 4 3 3 4 3 5 34

3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 33

4 3 4 4 2 5 4 4 4 3 3 36

5 4 4 3 4 4 2 4 3 3 3 34

6 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 37

7 4 4 3 4 4 5 4 2 3 2 35

8 3 3 3 4 4 4 2 2 4 3 32

9 5 5 1 2 5 5 4 4 1 5 37

10 5 5 4 2 4 3 4 4 4 4 39

11 5 4 4 2 4 4 3 3 4 3 36

12 4 4 4 2 5 5 4 2 3 3 36

13 3 5 3 4 4 2 3 4 5 4 37

14 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 32

15 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 33

16 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39

17 3 2 4 3 4 4 4 3 3 3 33

28 3 2 4 3 5 3 5 4 3 3 35

19 5 5 4 2 2 3 4 3 2 3 33

20 3 3 5 1 3 4 5 1 3 3 31

21 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 34

22 3 4 4 2 3 4 4 3 3 3 33

23 4 4 5 4 5 4 5 4 2 4 41

24 2 3 2 5 4 5 3 5 3 3 35

25 2 3 2 3 4 3 4 2 3 2 28

26 3 4 3 2 4 5 3 3 2 3 32

27 4 2 3 2 4 4 3 3 2 2 29

28 5 4 4 3 5 4 3 4 3 3 38

29 3 3 2 4 4 2 3 4 4 5 34

30 2 4 2 4 4 5 3 3 3 3 33

31 3 3 4 2 4 4 4 4 3 3 34

32 3 2 2 3 4 3 4 4 3 4 32

33 3 2 2 4 3 4 2 2 3 4 29

34 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 37

35 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 36

36 4 4 5 2 5 5 5 3 2 3 38

37 3 4 4 2 4 3 4 2 4 2 32

38 4 4 4 1 5 4 4 3 4 1 34

39 4 4 3 2 4 4 3 3 3 4 34

40 3 3 2 4 3 4 3 2 3 2 29

41 3 3 4 2 4 4 3 3 2 3 31


102

42 4 5 4 3 4 5 4 3 3 5 40

43 2 3 2 4 3 4 4 3 3 3 31

44 3 2 2 4 3 4 4 3 4 2 31

45 3 3 4 3 5 3 4 3 3 3 34

46 3 3 4 4 4 4 3 3 3 2 33

47 3 4 5 2 5 5 3 3 3 4 37

48 4 4 5 3 4 3 4 4 4 3 38

49 3 3 2 4 5 4 3 4 5 3 36

50 3 4 5 3 4 4 4 3 3 5 38

51 2 1 1 2 4 3 1 5 3 4 26

52 3 3 3 2 4 5 3 3 3 3 32

53 4 5 5 1 4 5 4 5 4 5 42

54 4 2 3 4 4 4 4 3 3 3 34

55 4 3 3 3 5 5 4 3 3 3 36

56 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 33

57 4 4 5 2 5 4 5 5 3 3 40

58 4 3 2 4 5 2 4 3 3 3 33

59 2 2 2 2 3 4 4 4 3 4 30

60 5 4 4 5 2 4 5 5 4 1 39

61 3 5 5 2 4 4 3 4 3 5 38

62 2 3 3 4 5 4 1 3 1 2 28

63 3 4 5 1 3 4 3 4 4 5 36

64 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 33

65 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 34

66 5 5 5 1 5 5 5 5 4 1 41

67 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 37

68 3 3 3 3 5 5 3 4 3 3 35

69 5 2 2 4 5 4 3 4 5 5 39

70 2 3 2 4 3 4 4 2 3 4 31

71 4 3 4 4 5 3 3 3 3 3 35

72 2 4 3 2 4 4 2 5 3 3 32

73 2 3 4 4 5 4 4 3 3 4 36

74 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 36

75 3 2 5 2 5 4 2 4 2 2 31

76 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 34

77 3 4 3 2 4 4 3 2 3 3 31

78 3 3 2 4 5 5 3 3 2 3 33

79 3 2 3 3 4 2 3 3 2 2 27

80 4 4 5 3 4 3 4 5 4 4 40

81 3 3 2 3 3 4 2 2 3 2 27

82 4 4 5 2 4 5 5 3 4 4 40

83 4 4 3 2 5 4 4 3 3 3 35

84 4 2 3 4 3 4 4 4 3 3 34

85 3 5 3 4 4 4 2 3 2 3 33


103

86 4 3 3 4 4 4 4 3 2 3 34

87 3 4 3 2 3 4 4 3 3 3 32

88 3 4 4 4 5 4 3 4 4 3 38

89 4 3 5 2 4 3 4 4 4 4 37

90 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 31

91 4 4 4 3 5 4 5 4 3 3 39

92 4 1 2 4 4 2 3 4 3 4 31

93 4 4 2 2 4 4 4 4 3 4 35

94 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 32

95 3 4 4 3 5 3 3 3 3 4 35

96 3 4 4 3 4 5 3 2 3 4 35

97 4 2 3 4 4 4 4 2 3 3 33

98 3 4 5 1 4 5 3 5 5 5 40

99 4 4 5 3 5 3 3 3 3 4 37

100 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 33

101 3 3 2 3 4 4 4 2 3 3 31

102 3 3 2 3 3 4 1 2 3 2 26

103 3 2 5 3 4 4 4 3 4 2 34

104 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 36

105 5 4 2 3 4 5 2 2 2 2 31

106 4 2 4 2 4 5 4 4 4 4 37

107 4 3 5 2 4 4 3 3 3 3 34

108 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 35

109 2 5 4 2 4 3 3 4 4 4 35

110 3 4 3 2 4 5 3 3 3 4 34

111 3 4 5 2 4 1 3 3 5 2 32

112 3 4 4 3 3 4 5 3 3 5 37

113 3 3 4 2 5 3 5 4 4 3 36

114 4 4 4 2 4 4 5 4 4 4 39

115 3 4 4 2 4 4 4 3 4 4 36

116 4 3 4 1 4 4 3 4 5 4 36

117 4 4 2 5 4 5 2 4 5 2 37

118 3 5 4 1 5 5 4 3 3 3 36

119 3 3 3 4 4 2 3 3 2 3 30

120 5 3 4 2 4 2 5 4 3 5 37

121 4 2 4 4 4 5 5 4 5 2 39

122 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 34

123 4 4 5 2 5 3 4 4 4 2 37

124 4 4 4 2 4 4 4 1 2 5 34

125 5 4 4 2 4 4 2 4 3 4 36

126 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 32

127 4 2 5 4 4 4 4 3 4 2 36

128 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 34

129 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 31


104

130 3 4 4 3 4 5 3 3 3 3 35

131 2 2 2 4 4 4 5 2 4 3 32

132 3 3 2 4 4 4 2 3 3 3 31

133 4 3 3 1 3 4 4 2 3 4 31

134 3 4 4 2 4 4 5 3 3 3 35

135 4 3 5 1 5 5 4 4 4 4 39

136 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 37

137 3 3 2 2 4 4 4 3 5 4 34

138 5 4 4 3 4 5 5 3 3 3 39

139 3 3 3 2 4 4 3 3 3 2 30

140 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 38

141 3 3 4 2 4 4 4 3 3 4 34

142 3 4 3 2 5 4 3 4 3 3 34

143 3 5 3 2 5 3 3 4 4 3 35

144 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 33

145 3 3 2 2 4 4 3 4 3 2 30

146 3 3 4 2 4 4 5 4 3 4 36

147 3 3 3 3 4 4 3 2 4 4 33

148 4 5 5 1 4 5 4 4 4 4 40


105

Data Induk Motivasi Siswa

Res 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 total

1 5 5 3 2 5 1 3 5 3 1 33

2 4 4 4 3 3 2 1 3 4 2 30

3 4 5 3 3 5 1 4 5 4 4 38

4 4 5 4 3 4 2 4 1 4 5 36

5 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 36

6 4 5 4 5 4 2 3 4 5 5 41

7 3 5 2 4 3 1 3 4 2 3 30

8 3 5 3 2 3 2 3 3 2 2 28

9 5 5 5 3 5 1 5 1 1 2 33

10 4 5 3 4 4 1 4 5 3 5 38

11 3 5 3 4 4 2 3 5 4 2 35

12 4 5 4 4 3 1 5 4 5 4 39

13 4 5 3 3 4 1 3 5 5 3 36

14 3 4 3 3 4 2 3 4 4 4 34

15 3 4 3 3 3 2 2 4 4 3 31

16 2 5 4 3 4 1 4 5 5 5 38

17 4 4 4 4 3 2 5 4 4 3 37

28 4 5 4 5 4 3 3 4 4 3 39

19 4 4 5 4 5 1 5 4 5 5 42

20 4 5 5 4 5 3 3 5 5 3 42

21 4 4 4 3 3 2 4 4 4 3 35

22 5 5 4 3 4 1 3 4 5 3 37

23 4 5 4 4 4 2 2 4 4 2 35

24 4 5 4 3 3 1 4 5 4 2 35

25 4 5 3 4 4 2 3 5 2 2 34

26 3 5 4 3 4 1 4 5 4 2 35

27 4 5 3 3 3 1 2 4 2 2 29

28 4 5 3 4 5 1 3 5 4 4 38

29 3 5 2 3 3 3 2 4 2 2 29

30 2 5 2 3 4 1 4 2 2 3 28

31 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 37

32 3 4 3 4 4 2 3 5 3 3 34

33 3 5 2 2 4 1 3 5 3 3 31

34 3 4 3 3 3 2 2 2 3 2 27

35 4 4 3 4 4 2 3 4 3 4 35

36 5 5 5 4 3 1 4 4 4 2 37

37 3 5 4 3 3 1 2 4 5 4 34

38 4 4 5 4 5 2 1 1 4 4 34

39 4 5 4 4 3 2 4 4 4 4 38

40 2 4 2 3 4 2 2 4 3 3 29

41 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 32


106

42 4 5 3 4 5 1 4 5 3 4 38

43 3 5 3 4 4 1 3 4 3 3 33

44 4 4 4 3 4 2 3 4 4 4 36

45 4 5 3 4 5 1 3 4 5 5 39

46 4 5 3 3 4 2 4 4 3 2 34

47 4 5 4 3 3 1 4 5 5 5 39

48 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 39

49 5 5 5 3 3 2 4 3 5 5 40

50 5 5 4 5 4 2 3 4 3 3 38

51 1 5 3 2 3 2 5 3 4 3 31

52 3 5 4 3 4 1 3 4 4 4 35

53 4 5 3 5 5 1 5 4 5 5 42

54 4 4 3 3 4 2 3 4 3 3 33

55 4 3 4 5 4 2 3 4 3 3 35

56 4 4 3 4 5 2 3 4 5 4 38

57 4 5 5 5 4 2 3 4 4 4 40

58 4 5 4 4 3 1 4 5 5 4 39

59 4 4 2 4 3 2 3 4 2 4 32

60 5 4 4 4 5 2 4 2 5 4 39

61 5 4 5 5 4 1 3 3 4 3 37

62 2 4 4 2 2 5 3 4 1 1 28

63 4 5 5 3 4 1 4 5 5 3 39

64 4 5 3 4 3 2 4 2 5 4 36

65 4 4 4 3 4 2 4 4 2 2 33

66 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 47

67 5 4 3 3 3 2 4 5 4 2 35

68 4 5 3 3 4 2 5 5 4 3 38

69 4 5 5 3 4 1 3 4 5 3 37

70 3 5 3 4 2 1 3 5 4 5 35

71 4 5 3 3 4 1 3 4 3 3 33

72 3 4 4 4 3 2 4 5 2 2 33

73 4 5 4 3 3 2 4 2 4 3 34

74 4 2 5 2 4 2 4 3 4 4 34

75 4 4 4 4 4 1 4 4 3 5 37

76 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 33

77 5 4 3 3 2 2 4 3 4 3 33

78 4 4 3 3 4 1 3 5 5 4 36

79 4 5 4 4 3 2 4 4 3 4 37

80 4 5 4 4 3 2 4 4 4 5 39

81 3 5 2 2 2 2 2 3 3 1 25

82 4 5 5 5 4 1 4 4 4 5 41

83 4 4 3 3 3 1 4 4 4 4 34

84 3 4 4 4 5 1 3 5 5 5 39

85 2 4 2 3 3 2 3 4 4 3 30


107

86 4 4 4 5 4 2 4 4 4 4 39

87 4 4 3 4 4 1 3 4 5 4 36

88 3 4 5 3 3 2 3 4 1 3 31

89 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 41

90 3 4 3 3 4 2 3 4 3 3 32

91 5 5 5 5 5 1 4 4 5 4 43

92 2 5 3 3 3 1 4 4 5 2 32

93 4 4 4 4 4 2 4 5 4 4 39

94 3 3 3 3 3 1 3 4 3 3 29

95 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 34

96 4 4 5 4 4 2 3 4 3 5 38

97 4 5 4 4 3 1 3 5 4 4 37

98 5 5 3 4 4 2 5 4 3 3 38

99 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 34

100 4 5 4 3 3 1 4 2 4 4 34

101 3 4 3 3 4 2 2 3 3 4 31

102 3 5 2 2 2 2 2 3 3 1 25

103 4 4 5 4 4 1 1 5 4 2 34

104 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 36

105 4 5 2 2 4 1 2 4 4 2 30

106 4 4 4 4 4 1 4 5 5 2 37

107 4 5 4 5 4 1 4 5 4 5 41

108 4 4 3 4 3 2 3 3 4 3 33

109 5 5 3 3 4 1 4 5 4 3 37

110 3 4 3 4 4 1 4 4 5 3 35

111 5 5 5 5 4 2 3 4 4 4 41

112 3 4 3 5 4 1 4 5 3 3 35

113 3 5 5 4 5 2 3 3 4 3 37

114 3 4 5 5 5 1 4 4 5 5 41

115 3 5 4 4 4 1 4 5 5 5 40

116 3 5 3 3 4 2 5 5 5 3 38

117 3 5 2 2 3 1 3 3 5 5 32

118 3 5 4 4 4 1 3 4 4 5 37

119 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 32

120 2 4 1 4 3 1 4 5 5 3 32

121 4 5 4 4 5 1 4 4 5 4 40

122 4 3 3 4 4 2 4 3 4 3 34

123 4 4 5 5 2 2 4 4 4 5 39

124 3 4 5 4 2 2 1 5 5 5 36

125 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 35

126 5 4 5 3 3 1 4 1 4 2 32

127 3 4 4 3 4 2 4 4 2 3 33

128 4 4 3 3 3 2 4 3 4 4 34

129 4 4 3 3 4 2 4 5 2 3 34


108

130 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 32

131 4 5 4 3 4 1 4 5 5 4 39

132 4 5 4 2 2 1 3 4 4 3 32

133 5 5 5 5 5 2 5 2 3 3 40

134 4 5 4 5 4 1 3 4 4 5 39

135 4 5 4 4 4 1 3 4 5 5 39

136 4 4 3 4 4 2 3 4 4 3 35

137 5 4 3 5 4 1 2 2 5 4 35

138 5 5 3 4 3 1 4 4 5 3 37

139 4 5 5 3 3 3 4 4 4 3 38

140 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 36

141 4 4 5 4 4 1 3 1 5 3 34

142 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 33

143 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 30

144 3 4 3 3 4 2 2 4 4 3 32

145 4 5 5 3 4 2 4 4 4 5 40

146 4 5 3 4 5 1 3 3 5 5 38

147 3 5 3 3 4 1 3 5 4 3 34

148 4 5 4 4 3 1 5 5 4 5 40


109

Data Induk Prestasi Belajar dalam Mata Pelajaran IlmuPengetahuan Sosial

Responden Nilai Raport

1 842 80

3 60

4 82

5 81

6 607 668 68

9 75

10 75

11 80

12 7613 6014 55

15 70

16 65

17 5628 6519 62

20 86

21 50

22 85

23 7024 7525 85

26 80

27 75

28 78

29 75

30 84

31 80

32 60

33 82

34 81

35 60

36 66

37 68


110

38 75

39 75

40 80

41 7642 6043 65

44 62

45 68

46 75

47 7448 7449 62

50 50

51 70

52 70

53 8554 80

55 78

56 75

57 75

58 80

59 76

60 60

61 55

62 70

63 65

64 56

65 65

66 62

67 60

68 73

69 6570 71

71 85

72 75

73 74

74 80

75 7576 5877 60

78 65


111

79 62

80 68

81 75

82 7483 7484 62

85 50

86 85

87 85

88 7589 5090 73

91 85

92 50

93 75

94 7195 85

96 60

97 73

98 65

99 71

100 85

101 85

102 85

103 75

104 50

105 73

106 85

107 50

108 75

109 71

110 73111 65

112 71

113 85

114 75

115 74

116 80117 75118 58

119 55


112

120 80

121 65

122 51

123 70124 90125 55

126 85

127 78

128 80

129 81130 80131 65

132 61

133 80

134 65

135 85136 60

137 73

138 65

139 71

140 65

141 55

142 80

143 75

144 54

145 60

146 90

147 85

148 70


113


114

PERHITUNGAN PAP TIPE II

Yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan atau PAP II adalah suatu

penilaian yang memperbandingkan bimbingan guru di kelas, minat belajar dan

motivasi belajar terhadap prestasi belajar dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial dengan suatu patokan yang telah ditetapkan sebelumnya. Penilaian Acuan

Patokan (PAP) yang dipergunakan untuk menentukan kategori kecenderungan

variabel adalah Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II.

Kategori kecenderungan menurut Pedoman Acuan Patokan II (PAP) untuk semua

variabel adalah sebagai berikut :

Kategori Kecenderungan Variabel42% - 50% Sangat Tinggi36% - 41% Tinggi32% - 35% Sedang28% - 31% Rendah

< 28 Sangat RendahBerdasarkan kriteria di atas, maka kategori kecenderungan dari tiap-tiap variabel

adalah sebagai berikut :

1. Variabel Bimbingan Guru di Kelas

Skor tertinggi yang dicapai = 10 x 5 = 50

Skor terendah yang dicapai = 10 x 1 = 10

Perhitungan skor adalah sebagai berikut :

10 + 81% (50 – 10) = 42,4 = 42

10 + 66% (50 – 10) = 36,4 = 36

10 + 56% (50 – 10) = 32,4 = 32

Nilai tererndah + % (nilai tertinggi – nilai terendah)


115

10 + 46% (50 – 10) = 28,4 = 28

Dibawah 28

Dari Perhitungan di atas dapat disimpulkan kategori kecenderungan variabel

sebagai berikut :

Skor Kategori Kecenderungan Variabel42 – 50 Sangat Tinggi36 – 41 Tinggi32 – 35 Sedang28 – 31 Rendah

< 28 Sangat Rendah

Penilaian Bimbingan Guru di KelasSkor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian

42 - 50 6 0,04 Sangat tinggi36 – 41 88 0,60 Tinggi32 – 35 36 0,24 Sedang28 – 31 14 0,09 Rendah


2. Variabel Minat Belajar




10 + 81% (50 – 10) = 42,4 = 42

10 + 66% (50 – 10) = 36,4 = 36

10 + 56% (50 – 10) = 32,4 = 32

10 + 46% (50 – 10) = 28,4 = 28

Dibawah 28



116


sebagai berikut :


< 28 Sangat Rendah

Penilaian Minat BelajarSkor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian

42 - 50 1 0 Sangat tinggi36 – 41 56 0,38 Tinggi32 – 35 64 0,43 Sedang28 – 31 23 0,16 Rendah


3. Variabel Motivasi Belajar




10 + 81% (50 – 10) = 42,4 = 42

10 + 66% (50 – 10) = 36,4 = 36

10 + 56% (50 – 10) = 32,4 = 32

10 + 46% (50 – 10) = 28,4 = 28

Dibawah 28


sebagai berikut :



117


< 28 Sangat Rendah

Penilaian Motivasi BelajarSkor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian

42 - 50 5 0,03 Sangat tinggi36 – 41 67 0,45 Tinggi32 – 35 56 0,38 Sedang28 – 31 17 0,12 Rendah


4. Variabel Prestasi Belajar

Skor teringgi yang mungkin dicapai : 100

Skor terendah yang mungkin dicapai : 0

Perhitungan : Sangat lemah : 81% x 100 = 81

Lemah : 66% x 100 = 66

Sedang : 56% x 100 = 56

Kuat : 46% x 100 = 46

Sangat kuat : < 46

Penilaian Prestasi BelajarSkor Frekuensi Frekuensi relatif (%) Penilaian

81 – 100 26 17,57 Sangat tinggi66 – 80 71 47,97 Tinggi56 – 65 37 25 Sedang46 – 55 14 9,46 Rendah

< 46 - - Sangat Rendah


118


119

UJI NORMALITAS

NPar Tests

Descriptive Statistics

N Mean Std. Deviation Minimum Maximum

bimb.gr 148 36,23 3,760 25 44

motv.bljr 148 35,43 3,773 25 47

mint.bljr 148 34,46 3,219 26 42

pres.bljr 148 70,99 10,167 50 90

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

bimb.gr motv.bljr mint.bljr pres.bljr

N 148 148 148 148

Normal Parameters(a,b) Mean 36,23 35,43 34,46 70,99

Std. Deviation 3,760 3,773 3,219 10,167

Most ExtremeDifferences

Absolute,111 ,081 ,077 ,106

Positive ,062 ,059 ,077 ,067

Negative -,111 -,081 -,072 -,106

Kolmogorov-Smirnov Z 1,348 ,982 ,937 1,284

Asymp. Sig. (2-tailed) ,053 ,290 ,344 ,074

a Test distribution is Normal.b Calculated from data.


120


121

Partial Corr

Correlations

Control Variables bimb.gr pres.bljr

motv.bljr &mint.bljr

bimb.gr Correlation 1,000 ,135

Significance (2-tailed)

. ,105

df 0 144

pres.bljr Correlation ,135 1,000


,105 .

df 144 0

Dan setelah nilai r diketahui, selanjutnya dilakukan pengujian terhadap

koefisien korelasi partial untuk menguji apakah nilai r signifikan atau tidak. Untuk

pengujian hipotesis digunakan t test dengan tingkat signifikansi 5 %, harga t dapat

dihitung dengan menggunakan rumus seperti yang telah dikemukakan pada bagian

metodologi penelitian.

thitung =p

p

r

nr

21

3

t = 641,1)135,0(1

3148135,02


signifikansi 5%, maka Ho ditolak berarti antara variabel yang diuji terdapat hubungan

yang positif dan signifikan maka ada hubungan antara bimbingan guru dan prestasi

belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Sedangkan jika

didapatkan nilai thitung < ttabel pada taraf signifikansi 5%, maka Ho gagal ditolak berarti

antara variabel tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan hubungan antara


122

bimbingan guru dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Berdasarkan perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa Ho gagal ditolak

karena thitung adalah 1,641 lebih kecil dari ttabel yaitu 1,655 berarti tidak terdapat

hubungan positif antara bimbingan guru dengan prestasi belajar siswa dalam mata


Partial Corr

Correlations

Control Variables mint.bljr pres.bljr

bimb.gr & motv.bljr mint.bljr Correlation 1,000 ,022


. ,795

df 0 144

pres.bljr Correlation ,022 1,000


,795 .

df 144 0






thitung =p

p

r

nr

21

3

t = 265,0)022,0(1

3148022,02


123



yang positif dan signifikan maka ada hubungan antara minat belajar dan prestasi




minat belajar dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Berdasarkan perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa Ho gagal ditolak

karena thitung adalah 0,265 lebih kecil dari ttabel yaitu 1,655 berarti tidak terdapat

hubungan positif antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata


Partial Corr

Correlations

Control Variables motv.bljr pres.bljr

bimb.gr & mint.bljr motv.bljr Correlation 1,000 -,154


. ,063

df 0 144

pres.bljr Correlation -,154 1,000


,063 .

df 144 0




124




thitung =p

p

r

nr

21

3

t = 830,1)154,0(1

3148154,02



yang negatif dan signifikan maka ada hubungan antara motivasi belajar dan prestasi




motivasi belajar dan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial.

Berdasarkan perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa Ho diterima karena

thitung adalah -1,830 lebih kecil dari ttabel yaitu 1,655 berarti tidak terdapat hubungan

positif antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran

Ilmu Pengetahuan Sosial.


125


126

Lampiran Tabel F

Variabel Bimbingan Guru di Kelas

df F

2 19.4431

15 2.3398

30 1.9452

45 1.8226

60 1.7625

75 1.7269

90 1.7033

105 1.6865

120 1.6739

125 1.6704

128 1.6684

129 1.6677

130 1.6671

132 1.6659

Variabel Minat Belajar

df F

2 19.4291

15 2.4034

30 2.0148

45 1.8949

60 1.8364

75 1.8018

90 1.7789

105 1.7627

120 1.7505

125 1.7471

128 1.7452

129 1.7446

130 1.744

132 1.7428


127

Variabel Motivasi Belajar

df F

2 19.4402

15 2.3533

30 1.9601

45 1.8381

60 1.7784

75 1.743

90 1.7196

105 1.7029

120 1.6904

125 1.6869

128 1.685

129 1.6843

130 1.6837

132 1.6825


128


129


130


SKRIPSI - Welcome to USD Repository - USD RepositoryPendidikan Akuntansi Sanata Dharma Yogyakarta....

Documents

Transcript of SKRIPSI - Welcome to USD Repository - USD RepositoryPendidikan Akuntansi Sanata Dharma Yogyakarta....