SKRIPSI

PENGARUH TEKNIK UMPAN BALIK TERHADAP HASIL BELAJAR

PAI SISWA KELAS V SDN 1 NAMBAHREJO KOTAGAJAH

LAMPUNG TENGAH TAHUN 2019/2020

OLEH :

ANGGI PUTRI UTAMI

NPM :1501010010

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1441 H/2020 M

ii

PENGARUH TEKNIK UMPAN BALIK TERHADAP HASIL BELAJAR

PAI SISWA KELAS V SDN 1 NAMBAHREJO KOTAGAJAH

LAMPUNG TENGAH TAHUN 2019/2020

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas dan memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh

Gelar S.Pd

Oleh:

Anggi Putri Utami

NPM. 1501010010

Pembimbing 1 : Dr. H. Zuhairi, M.Pd

Pembimbing 2 : Muhammad Ali, M.Pd.I

Jurusan: Pendidikan Agama Islam

Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO

1441 H/2020

iii

iv

v

ABSTRAK

PENGARUH TEKNIK UMPAN BALIK TERHADAP HASIL BELAJAR

PAI SISWA KELAS V SDN 1 NAMBAHREJO KEC KOTAGAJAH

LAMPUNG TENGAH TAHUN PELAJARAN 2019/2020

Oleh:

Anggi Putri Utami

Hasil belajar siswa dapat dijadikan sebagai tolak ukur untuk menilai

apakah pendidikan di suatu sekolah berhasil atau tidak. Sedangkan hasil belajar

dipengaruhi oleh berbagai faktor, salah satunya adalah penggunaan teknik umpan

balik oleh seorang pendidik dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan seorang

pendidik agar mampu menciptakan lingkungan kelas yang menyenangkan dan

menarik sehingga siswa mampu mengasah kreativitasnya dalam berfikir yang

nantinya berdampak pada meningkatnya hasil belajarnya khususnya dalam mata

pelajaran pendidikan agama Islam.

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini yakni apakah ada pengaruh

penggunaan teknik umpan balik terhadap hasil belajar mata pelajaran pendidikan

agama Islam siswa kelas V di SDN Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah,

sedangkan populasi dalam penelitian ini sebanyak kurang dari 100 siswa dengan

sampel 27 siswa.

Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan menginterpretasi

pengaruh teknik umpan balik terhadap hasil belajar mata pelajaran pendidikan

agama Islam siswa kelas V di SDN Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah.

Penelitian ini menggunakan tekhnik pengumpulan data kuesioner (angket) dan

dokumentasi. Kuesioner (angket) ditujukan kepada siswa untuk mencari data

tentang teknik umpan balik, dan dokumentasi yang bertujuan untuk mendapatkan

informasi tentang hasil belajar Pendidikan Agama Islam, sejarah singkat

berdirinya, visi misi dan tujuan, kondisi, identitas, lokasi sekolah, sarana dan

prasarana, struktur organisasi, data guru dan karyawan serta data jumlah siswa

kelas V SDN 1 Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah.

Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan

teknik umpan balik terhadap hasil belajar Pendidikan Agama Islam kelas V SDN

1 Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah . Hal ini terbukti dari hasil pengujian

hipotesis menggunakan rumus Chi Kuadrat diperoleh harga xhitung 26,0375 lebih

besar dari xtabel signifikan 5% dengan harga 16,918978. Sehingga dalam penelitian

ini hipotesis alternatif (Ha) diterima dan (Ho) ditolak, dengan tingkat pengaruh

sangat kuat.

Adapun dari hasil perhitungan koefisien determinasinya penggunaan

teknik umpan balik memiliki kontribusi atau pengaruh sebesar 74,99% dalam

mempengaruhi Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam siswa kelas kelas V SDN 1

Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah.

vi

vii

MOTTO

Artinya : Dia-lah yang mengutus kepada kaum yang buta huruf seorang

Rasul di antara mereka, yang membacakan ayat-ayat-Nya kepada mereka,

mensucikan mereka dan mengajarkan mereka kitab dan Hikmah (As Sunnah). dan

Sesungguhnya mereka sebelumnya benar-benar dalam kesesata1

1 Surah Al-Jumu’ah: 2

viii

PERSEMBAHAN

Dengan rasa syukur dan bahagia kehadirat Allah SWT, atas terselesaikannya

skripsi ini, Penulis persembahkan kepada :

1. Kedua orang tua tercinta, Ayahandaku Supriyadi dan Ibundaku Juminah

yang selalu merawat dan mendidikku dengan penuh cinta, memberikan

doa, motivasi, semangat, dan kasih sayang, sehingga menjadi alasan saya

untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

2. Adikku Bella, terima kasih telah menjadi penyemangat saya dan

memberikan arti dari dari sebuah kesabaran dan perjuangan.

3. Bapak Dr. H. Zuhairi, M.Pd dan Bapak Muhammad Ali, M.Pd.I selaku

dosen pembimbing I dan II yang telah memberikan bimbingan yang sangat

berharga dalam mengarahkan dan memberi motivasi penulisan skripsi ini.

4. Rekan-rekan mahasiswa (IAIN), khususnya mahasiswa Jurusan PAI yang

selalu memberikan masukan dan informasinya.

Almamater Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro.

ix

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii

PERSETUJUAN ............................................................................................. iii

PENGESAHAN .............................................................................................. iv

ABSTRAK ...................................................................................................... v

ORISINALITAL PENELITIAN .................................................................. vi

MOTTO .......................................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii

KATA PENGANTAR .................................................................................... ix

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Identifikasi masalah .............................................................................. 7

C. Batasan Masalah ................................................................................... 8

xi

D. Rumusan Masalah ................................................................................ 9

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian............................................................. 9

F. Penelitian Relevan ................................................................................ 10

BAB II LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar PAI ................................................................................. 11

1. Hasil Belajar ............................................................................. 12

a. Pengertian Hasil Belajar .................................................... 12

b. Macam-macam Hasil Belajar ............................................ 14

c. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 16

2. Mata Pelajaran PAI .................................................................. 17

a. Pengertian Mata Pelajaran PAI ......................................... 17

b. Fungsi Mata Pelajaran PAI................................................ 19

c. Tujuan Mata Pelajaran PAI ............................................... 21

B. Umpan Balik (feedback) ....................................................................... 22

1. Pengertian Teknik Umpan Balik .............................................. 22

2. Bentuk-bentuk Teknik Umpan Balik ....................................... 24

3. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Teknik Umpan Balik ................. 26

C. Pengaruh Teknik Umpan Balik terhadap Hasil Belajar ....................... 29

D. Kerangka Konseptual Penelitian .......................................................... 30

E. Hipotesis ............................................................................................... 32

BAB III METODELOGI PENELITIAN

A. Renacana Penelitian ............................................................................. 34

xii

B. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel .......................................... 35

C. Popolasi, Sampel dan Teknik Sampling ............................................... 37

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 39

E. Instrumen Penelitian ............................................................................. 40

F. Teknik Analisis Data ............................................................................ 44

BAB VI HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 46

1. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................... 46

a. Sejarah Singkat SDN 1 Nambahrejo .................................... 46

b. Visi Misi dan Tujuan SDN 1 Nambahrejo .......................... 48

c. Keadaan Sarana dan Prasarana SDN 1 Nambahrejo ........... 50

d. Struktur Organisasi SDN 1 Nambahrejo ............................. 51

e. Letak Geografis SDN 1 Nambahrejo .................................. 52

2. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................. 53

a. Uji Coba Validitas dan Realibilitas ..................................... 53

b. Data Pengaruh Teknik Umpan Balik dalam Proses

Pembelajaran ....................................................................... 55

c. Data Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran

PAI di SDN 1 Nambahrejo Lampung Tengah ..................... 57

B. Temuan Khusus Pengaruh Teknik Umpan Balik Terhadap Hasil

Belajarc Siswa .................................................................................. 59

C. Pembahasan ...................................................................................... 67

xiii

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 70

B. Saran ............................................................................................... 71

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 72

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................. 75

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ......................................................................... 134

xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam siswa Kelas V di SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran

2019/2020 ............................................................................................... 6

2. Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian tentang Penggunaan

Teknik Umpan Balik terhadap Hasil Belajar .......................................... 41

3. Kisi-kisi Angket Pengumpulan Data Penelitian Teknik Umpan Balik

Pada Mata Pelajaran PAI di SDN 1 Nambahrejo Kotagajah

2019/2020 ............................................................................................... 41

4. Sarana dan Prasarana SDN 1 Nambahrejo ............................................. 51

5. Data Hasil Penyebaran Angket Pengaruh Teknik Umpan Balik

Terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo

Kecamatan Kotagajah ............................................................................. 55

6. Distribusi Frekuensi Hasil Angket Tentang Teknik Umpan Balik ......... 57

7. Data Hasil Belajar Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran PAI Di SDN

1 Nambahrejo Lampung Tengah ............................................................ 58

8. Distribusi Frekuensi Tentang Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI Di

SDN 1 Nambahrejo Kotagajah Lampung Tengah .................................. 59

9. Data Pengolahan Skor Hasil Angket Pengaruh Teknik Umpan Balik

dengan Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo

Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah................................................ 60

xv

10. Frekuensi Data yang Diperoleh tentang Angket V Pengaruh Teknik

Umpan Balik terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1

Nambahrejo Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah ........................... 61

11. Tabel Kerja Perhitungan Chi Kuadrat tentang Pengaruh Teknik

Umpan Balik terhadap Hasil Belajar PAI Siswa Kelas V SDN 1

Nambahrejo Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah ........................... 62

12. Tabel Interpretasi Nilai r atau Tingkat Pengaruh ................................... 66

xvi

DAFTAR GAMBAR

Halaman

1. Struktur Organisasi SDN 1 Nambahrejo Kotagajah ............................. 51

2. Denah Lokasi SDN 1 Nambahrejo Kotagajah ...................................... 52

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Nota Dinas .............................................................................................. 75

2. Alat Pengumpul Data .............................................................................. 76

3. Uji Validitas Angket Teknik Umpan Balik ............................................ 80

4. Reliabilitas Angket ................................................................................ 83

5. Outline .................................................................................................... 87

6. Surat Bimbingan Skripsi ......................................................................... 90

7. Kartu Konsultasi Bimbingan Skripsi ...................................................... 91

8. Izin Prasurvey ......................................................................................... 123

9. Surat Balasan Prasurvey ......................................................................... 124

10. Surat Tugas ............................................................................................. 125

11. Surat Izin Research ................................................................................. 126

12. Surat Balasan Research........................................................................... 127

13. Surat Keterangan Bebas Pustaka Jurusan ............................................... 128

14. Surat Keterangan Bebas Pustaka Perpustakaan ...................................... 129

15. Dokumentasi ........................................................................................... 130

16. Tabel Chi Square .................................................................................... 133

17. Daftar Riwayat Hidup ............................................................................. 134

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang terdiri dari

pendidik dan peserta didik yang didalamnya terdapat aktivitas, pemahaman

materi serta pengetahuan antara pendidik dan peserta didik guna untuk

mencapai sebuah tujuan dalam proses pembelajaran.

Setiap pendidik berharap supaya bahan pembelajarannya yang telah

disampaikan dapat diterima dan dicerna oleh peserta didik, meski latar

belakang dari mereka sangatlah berbeda baik dari segi bakat, minat,

kebudayaan serta lingkungan sosialnya. Selain itu seorang pendidik perlu

memperhatikan kondisi peserta didik dalam proses belajar mengajar, oleh

karena itu pendidik perlu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

serta mengoptimalkan penggunaan umpan balik yang akan menarik perhatian

peserta didik untuk lebih semangat dalam belajar, sehingga akan

meningkatkan hasil belajar peserta didik itu sendiri. Jadi penggunaan teknik

umpan balik dengan optimal digunakan untuk memancing perhatian peserta

didik agar mereka merespon serta memperhatikan materi yang telah

disampaikan pendidik.

Selain yang telah disebutkan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan

dalam proses belajar mengajar, yakni interaksi atau hubungan timbal balik

antara peserta didik dan pendidiknya dalam proses belajar mengajar sebagai

2

contoh kecil kelancaran interaksi dan komunikasi antara pendidik dan peserta

didik, karena ketidak lancaran dalam interaksi dan komunikasi yang terjalin

antara pendidik dan peserta didik akan mengakibatkan kesalahan maksud

dalam penyampaian pesan yang mengakibatkan peserta didik salah paham,

serta kekurang efektifan dalam belajar serta akan berpengaruh terhadap hasil

belajar peserta didik itu sendiri, hal tersebut memang spele namun sering

dilupakan saat proses pembelajaran. Sedangkan dalam proses pembelajaran

umpan balik sangat diperlukan untuk melihat bagaimana peserta didik dalam

menerima materi pembelajaran yang telah diberikan oleh guru.

Umpan balik (feedback) berfungsi sebagai alat evalausi untuk

mrngukur tercapai tidaknya sebuah tujuan yang ingin dicapai melalui

kegiatan pembelajaran serta untuk meningkatkan kualitas mengajar bagi guru

maupun bagi siswa.2 Jadi antara umpan balik dan hasil belajar siswa sangat

erat hubungannya, karena dalam proses pembelajaran dengan adanya umpan

balik akan memudahkan pendidik dalam memberikan pemahaman serta

memudahkan pendidik dalam melihat tingkat pemahaman peserta didik

melalui materi yang diberikan.

Umpan balik yang ditimbulkan oleh para peserta didik sesungguhnya

amat bergantung atau berawal dari upaya, sikap dan tindakannya yang

dilakukan oleh guru. Hal ini terjadi, karena dalam kegiatan pendidikan

dan pengajaran, sungguhpun telah banyak teori yang menjelaskan tentang

perlunya menggeser paradigma lama ke paradigma baru yang lebih

memberikan peran kepada peserta didik, dalam praktiknya tetap saja

amat bergantung kepada peran yang dilakukan oleh guru. Keadaan

tersebut semakin jelas terjadi pada pendidikan dan pengajaran yang

2 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.t.), 5.

3

berlangsung pada tingkat dasar dan menengah yang sebagian besar

banyak bergantung pada krativitas guru(teacher centris).3

Salah satu ciri dari efektivitas kegiatan belajar mengajar tersebut,

antara lain terlihat pada terjadinya perubahan pada peserta didik setelah

mengikuti kegiatan belajar tersebut. Sedangkan yan dimaksud dengan efisien,

adalah kegiatan mengajar tersebut berlangsung secara wajar, menyenangkan,

merangsang munculnya imajinasi, kreativitas, tidak bertele-tele, serta tidak

banyak membuang waktu sehingga terjadilah umpan balik antara pendidik

dan peserta didik.

Sering kita jumpai bahwasanya ketika seorang pendidik mengajar, ada

beberapa dari peserta didik yang tidak memperhatikan atau acuh, ada

beberapa dari mereka yang sangat antusias dalam belajar, ada juga yang

biasa-biasa saja hal ini terjadi karena peserta didik mempunyai daya tangkap

atau respon yang berbeda oleh karena itu sebagai seorang pendidik perlu

mengoptimalkan penggunaan teknik umpan balik serta terus

mempertahaankan adanya umpan balik terhadap peserta didik. Pemberian

apresiasi juga sangat baik guna untuk memberikan dorongan secara mental

supaya peserta didik termotivasi dalam belajar sehingga hasil belajar peserta

didik lebih meningkat. Keberhasilan belajar tersebut bisa kita lihat dari

perubahan yang terjadi pada peserta didik setelah dilaksanakannya proses

pembelajaran dengan mengoptimalkan penggunaan teknik umpan balik.

3 Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan (Jakarta: Kencana, 2011), 323.

4

Setelah peneliti melakukan survey di SDN 1 Nambahrejo pada

tanggal 15 November 2108 dengan Bapak Sukiayanto selaku guru PAI

melalui wawancara dan dibuktikan dengan dokumentasi, bahwa benar saja di

dalam pembelajaran mata pelajaran PAI di SDN 1 Nambahrejo dalam proses

pembelajaran tingkat kesadaran peserta didik masih rendah, hal tersebut dapat

dilihat dari keefektifan peserta didik dalam memberikan respon terhadap

materi pembelajaran yang disampaikan pendidik, selain itu beberapa dari

mereka tidak memperhatikan pembelajaran dikarenakan bosan dengan proses

pembelajaran tersebut jadi tidak heran jika hasil belajar mereka kurang

memuaskan. Padahal guru sudah berusaha menjelaskan semaksimal mungkin

dengan menggunakan metode ceramah supaya siswanya paham akan materi

yang disampaikan, selain itu peneliti juga sudah melihat bagaimana cara guru

mengajar serta sudah menggunakan teknik umpan balik seperti pemberian

tugas kemudian guru juga menyimpulkan pertanyaan yang diberikan oleh

beberapa siswanya serta memberikan apresiasi berupa tepuk tangan kepada

siswa yang bisa menjawab pertanyaannya.

Teknik umpan balik yang guru berikan menurut peneliti perlu

dioptimalkan kembali seperti contoh mengkondisikan suasana kelas yang

kurang kondusif dikarenakan dari beberapa siswa ribut dan kurang

memeperhatikan pelajaran, kemudian guru juga perlu mengkondisikan

siswanya untuk aktif mencatat ataupun menanggapi pertanyaan yang telah

diberikan oleh guru, serta guru juga perlu berlaku tegas terhadap siswa yang

tidak memperhatikan sebagai contoh guru menegur siswa yang ribut dan tidak

5

memperhatikan untuk menjawab pertanyaan yang guru sampaikan, atau untuk

menyimpulkan jawaban yang telah dijawab siswa lain, selain itu adanya

apresiasi berupa tepuk tangan sagat bagus diberikan kepada siswa yang

berhasil menjawab benar pertanyaan guru, sesekali guru juga perlu

memberikan hadiah kecil guna untuk menambah semangat belajar siswanya

serta memberikan motivasi kepada teman yang belum mendapatkan apresiasi.

Pernyataan di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran yang

dilakukan seorang pendidik tidak terserap secara keseluruhan oleh peserta

didik. Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh pendidik yaitu adalah

dengan cara mengkombinasikan metode pembelajaran dan mengoptimalkan

teknik umpan balik saat proses pembelajaran. Teknik umpan balik bisa

berupa pemberian hadiah, pujian dan hal hal yang membuat peserta didik

merasa termotivasi dan lebih giat untuk belajar. Selain itu pendidik juga perlu

menggunakan teknik umpan balik berupa hukuman yang bersifat mendidik

supaya siswa lebih termotivasi dan tidak menyepelekan pembelajaran, dengan

begitu siswa yang mendapat nilai rendah akan berusaha keras supaya nilainya

lebih tinggi dan tidak mendapatkan hukuman.

Pada dasarnya umpan balik itu sendiri adalah kondisi psikologis

peserta didik dan pendidiknya yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar

dan terlihat dalam sikap, gerak-gerik, respons, dan perubahan- perubahan

lainnya yang terjadi pada pendidik dan peserta didiknya.4 Ada beberapa

teknik yang digunakan oleh pendidik untuk mendapatkan umpan balik

4 Abuddin Nata, 324.

6

diantaranya memancing apresiasi siswa, menggunakan media dan alat

pengajaran yang sesuai, penggunaan bentuk motivasi, memberikan nilai,

pemberian hadiah, pemberian pujian, pemberian tugas, serta pemberian

hukuman. Kemudian Peneliti melakukan survey kembali pada Tanggal 20

April 2019 dan di peroleh data dari hasil nilai ulangan harian yang telah di

laksanakan sebagai berikut.

Tabel 1.1

Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa Kelas

V di SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

No Nama siswa Nilai Keterangan

1 AA 60 Sangat Rendah

2 AR 70 Rendah

3 AAP 78 Cukup

4 AO 75 Rendah

5 AE 88 Tinggi

6 AAM 63 Sangat Rendah

7 CRP 72 Rendah

8 CE 89 Tinggi

9 CAD 89 Tinggi

10 CIP ]80 Cukup

Sumber: Daftar Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam

Keterangan

No. Nilai Kriteria

1 91-100 Tinggi

2 80-90 Cukup

3 76-79 Rendah

5

7

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa jumlah rata-rata nilai ulangan

harian mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V SDN 1 Nambahrejo

masih tergolong cukup. Hal tersebut bisa dibuktikan persentase nilai dari

jumlah dua puluh tujuh siswa, hanya enam siswa yang mendapat nilai tinggi,

sembilan siswa mendapat nilai cukup, enam siswa mendapat nilai rendah, dan

enam siswa yang mendapat nilai sangat rendah.

Dengan demikian, asumsi (anggapan) dalam penelitian ini bahwa

penggunaan teknik umpan balik akan mempengaruhi keaktifan siswa belajar,

sehingga dalam proses belajar akan berjalan lancar dan hasil belajar siswa akan

meningkat.

Hal tersebut yang melatar belakangi masalah dalam skripsi peneliti

yaitu pengaruh teknik umpan balik terhadap hasil belajar PAI siswa kelass V

SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka penulis

dapat mengidentifikasikan masalah yang timbul dalam penelitian ini, yaitu:

1. Hasil belajar siswa mata pelajaran agama Islam masih rendah.

2. Kurangnya respon siswa dalam proses pembelajaran.

3. Kurangnya kreativitas guru dalam menumbuhkan umpan balik (feedback)

siswa.

8

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, untuk menghindari

kemungkinan meluasnya masalah yang akan diteliti, maka penulis perlu

membatasi ruang lingkup permasalahan yang ada dalam penelitian ini yaitu:

Obyek penelitian dibatasi pada pengaruh teknik umpan balik (feedback)

dalam bentuk diantaranya External feedback, Direct feedback, Inferential

feddback dan Positive feedback pada siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo dan

Hasil belajar siswa SDN 1 Nambahrejo Lampung Tengah dalam mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dari ulangan harian.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penulis dapat merumuskan

masalah dalam penelitian ini sebagai berikut: “Apakah Ada Pengaruh Teknik

Umpan Balik(feedback) terhadap Hasil Belajar Siswa, Mata Pelajaran PAI

Kelas V SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran 2019/2020 ?.”

E. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan Dalam penelitian ini penulis mempunyai maksud dan

tujuan yang ingin dicapai serta untuk mewujudkan agar lebih jelas dan

terarahnya suatu penelitian yaitu untuk mengetahui Pengaruh Teknik

Umpan Balik (feedback) terhadap Hasil Belajar Siswa, Mata Pelajaran

PAI Kelas V SDN 1 Nambahrejo Tahun Pelajaran 2019/2020.

2. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini diantaranya, yaitu:

9

a. Bagi Guru SDN 1 Nambahrejo, dapat menjadi kreasi dari

pembelajaran sebelumnya dan menjadi sumbangan bagi lembaga

pendidikan di SDN 1 Nambahrejo agar lebih menekankan teknik

umpan balik (feedback) dalam proses pembelajaran terhadap siswa

supaya pembelajaran tidak lagi membosankan dan hasil belajar lebih

memuaskan, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam.

b. Bagi peneliti, dengan terungkapnya hasil penelitian ini diharapkan

dapat menambah wawasan dan pengalaman, sehingga mampu

memberi sumbangsih dalam pengembagan pemikiran tentang

pengetahuan-pengetahuan yang berhubungan dengan dunia guru.

c. Bagi siswa, dengan terungkapnya hasil penelitian ini diharapkan dapat

menjadi menjadi sumbangan dalam proses belajar mengajar yang

berbeda dan yang menarik sehingga akan menjadi motivasi belajar.

F. Penelitian Relevan

Penelitian relevan ini memuat secara sistematis mengenai hasil penelitian

terdahulu (prior research) tentang persoalan yang akan dikaji. Berikut ini

beberapa penelitian terdahulu yang berhubungan dengan skripsi peneliti:

1. Hasil penelitian yang berjudul “Penggunaan Umpan Balik dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Materi Penjumlahan dan Pengurangan

pada Siswa MIN Kelas III Kecamatan AUH Kabupaten Siak”.5 Penelitian

ini membahas tentang umpan balik terhadap hasil belajar. Ruang lingkup

5 Analiswati, “Penggunaan Umpan Balik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi

Penjumlahan dan Pengurangan Pada Siswa MIN Kelas III Kec Sabak Auh Kab Siak,” t.t.

10

penelitian ini dalam pelajaran matematika materi penjumlahan dan

pengurangan.

2. Hasil penelitian yang bejudul “Hubungan antara Umpan Balik

(feedback)dengan hasil belajar siswa kelas VII pada Mata Pembelajaran

Al-Quran Hadits di MTs Wali Songo Sukajadi Kabupaten Lampung

Tengah”.6 Penelitian ini membahas hubungan antara umpan balik dan

hasil belajar. Ruang lingkup penelitian ini dalam pembelajaran Al-Qur’an

Hadits.

Berdasarkan uraian di atas, persamaan judul skripsi pertama dengan judul

skripsi peneliti yakni sama-sama membahas variabel terikat tentang umpan

balik. Kemudian perbedaan yang terdapat pada judul skripsi pertama dengan

judul skripsi peneliti adalah jenis penelitian yang digunakan. Pada skripsi

pertama menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (classroom action

research) yang meneliti bagaimana proses pembelajaran di kelas, sedangkan

pada skripsi peneliti menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Selain itu pada

skripsi pertama lebih menekankan hasil belajar pada materi pengurangan dan

penjumlahan sedangkan peneliti lebih menekankan hasil belajar mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI), penelitian ini dilakukan karena

hasil belajar siswa SDN 1 Nambahrejo mata pelajaran PAI masih tergolong

rendah dan peneliti ingin mengetahui seberapa besar teknik umpan balik

untuk mengingkatkan hasil belajar siswa.

6 Tina Mufidah, “Hubungan Antara Umpan Balik (feedback) Dengan Hasil Belajar Siswa

Kwlas VII Pada Mata Pelajaran AL-Qur’an Hadis di MTs Wali Songo Suka Jadi Lampung

Tengah Tahun Pelajaran 2016/2017,” t.t.

11

Selanjutnya, persamaan pada judul skripsi kedua dengan judul skripsi

peneliti juga sama-sama membahas tentang umpan balik serta jenis penelitian

yang digunakan sama-sama menggunakan jenis penelitian kuantitatif.

Kemudian perbedaan dari skripsi kedua dengan skripsi peneliti adalah ruang

lingkup penelitian. Pada skripsi kedua menekankan pada pembahasan mata

pelajaran Al-Qur’an dan Hadits sedangkan skripsi peneliti membahas tentang

hasil belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Selain itu pada skripsi

kedua ingin mencari tahu hubungan antara teknik umpan balik terhadap hasil

belajar siswa, sedangkan pada skripsi peneliti ingin mengetahui pengaruh

teknik umpan balik terhadap hasil belajar siswa.

12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar PAI

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Belajar dan mengajar adalah satu kesatuan yang tidak bisa

dipisahkan antara seorang pengajar dan pelajarnya. Dua konsep belajar

mengajar yang dilakukan oleh seorang pengajar dan siswanya terpadu

pada satu kegiatan. Kemampuan yang dimiliki siswa dari proses belajar

mengajar harus bisa mendapatkan hasil dari proses pembelajarannya

tersebut.

Hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan

tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses

evaluasi hasil belajar. Sedangkan jika dilihat dari sisi siswa, hasil

belajar ialah berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.7

Hasil belajar bisa diartikan pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.

Merujuk pendapat lain hasil belajar berupa: Informasi verbal,

keterampilan intelektual, strategi kognitif, keterampilan

motorik, dan sikap. Hasil belajar mencakup kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain itu, hasil

pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan

sikap. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan

saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para

7 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 3.

13

pakar pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat

secara fragmentaris atau terpisah, tetapi secara komprehensif.8

Hasil belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai oleh peserta

didik setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya untuk mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dan merupakan hasil belajar

yang menunjukkan adanya derajat perubahan tingkah laku peserta

didik.9 Pendapat lain menyatakan bahwa hasil belajar adalah prestasi

dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara

individu maupun secara berkelompok.10

Dari beberapa pendapat di atas dapat diuraikan bahwa hasil

belajar adalah kemampuan beserta keterampilan yang diperoleh siswa

setelah ia menerima pembelajaran yang diberikan oleh guru sehingga

bisa berubah kearah yang lebih baik dan dapat

mengimplementasikannya di dalam kehidupan sehari-harinya.

Perubahan tersebut meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.

Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,

psikomotorik. Domain kognitif adalah knowledge (pengetahuan,

ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,

contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,

menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,

merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation

(menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap menerima),

responding (memberikan respon), valuing (nilai), organization

(organisasi), characterization (karakterisasi). Domain

8 Muhammad Thobroni, Belajaar Dan Pembelajaran Pengembangan Wacana Dan

Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 22–

24. 9 Juniati, “Penerapan Strategi Pembelajaran Probex Untuk Meningkatkan Motivasi Dan

hasil Belajar Peserta Didik SMPN 3 Purworejo, Jawa Tengah Tahun Pelajaran 2007/2008 Pada

Konsep Kalor” 1, no. 2 (2009): 33. 10

Rostrieningsih Maesaroh, “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan

Metode Pembelajaran Active Learning Tipe Quiz Team Pada Mata Pelajaran Keterampilan

Dasar Komunikasi Di SMK Negeri 1 Bogor,” t.t., 161.

14

psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, routinized.

Psikomotor juga mencakup ketrampilan produktif, teknik, fisik,

sosial, manajerial, dan intelektual. Hasil pembelajaran meliputi

kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.11

Sedangkan menurut pendapat lain hasil belajar akan terlihat

pada perubahan tingkah laku seseorang dalam kehidupan sehari-harinya

yang terdiri dari IQ, SQ, dan EQ orang tersebut.

Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek. Hasil belajar

akan tampak pada setiap perubahan pada aspek-aspek itu adalah ;

Pengetahuan, Pengertian, Kebiasaan, Keterampilan, Apresiasi, Emosional,

Hubungan Sosial, Jasmani, Etis atau Budi Pekerti dan Sikap.12

Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah berubahnya tingkah laku peserta didik yang diikuti dengan

ciri tertentu sebagai bentuk hasil dari kegiatan pembelajaran. Perubahan

tersebut meliputi ranah kognitif, afektif dan psikomotor, dan hasil belajar

tersebut dapat diukur serta dinilai setelah melakukan proses belajar

mengajar.

b. Macam-macam hasil belajar

Dalam proses pembelajaran ada beberapa macam hasil belajar yang

perlu pendidik ketahui untuk mengukur seberapa besar perubahan yang

terjadi terhadap peserta didik setelah belajar diantaranya adalah hasil

belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.

11

Agus

Suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2012), 6–7. 12

Oemar

Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), 30.

15

1) Hasil belajar kognitif Aspek kognitif ini berkaitan dengan kemampuan berpikir

pada peserta didik. Menurut teori yang dikemukakan oleh

Benjamin S. Bloom aspek ini terdiri dari enam tingkat yaitu:

a) Pengetahuan b) Pemahaman c) Penerapan d) Analisi e) Sintesis f) Evaluasi

2) Hasil belajar afektif Hasil belajat afektif adalah hasil belajar yang

berkaitan dengan minat, sikap dan nilai-nilai. Hasil belajar afektif

memiliki beberapa tingkat yaitu:

a) Receiving atau Attending b) Responding c) Valuing d) Organizing e) Characterizing

3) Hasil belajar psikomotor Keterampilan motorik terdiri atas sejumlah sub

komponen yang merupakan sub keterampilan atau keterampilan

bagian. Seperti halnya hasil belajar kognitif dan hasil belajar

afektif, hasil belajar psikomotor juga memiliki beberapa tingkatan,

ada enam tingkatan keterampilan yaitu:

a) Gerak refleks b) Keterampilan pada gerakan dasar c) Kemampuan perseptual d) Gerakan kemampuan fisik e) Gerak terampil gerakan indah dan kreatif

Hasil belajar yang telah dikemukakan di atas sebenarnya tidak berdiri

sendiri, melainkan saling berhubungan antara satu dengan lainnya,

bahkan ada dalam kebersamaan. Seseorang yang berubah tingkat

kognisinya sebenarnya dalam kadar tertentu telah berubah pula sikap dan

perilakunya.13

Dari pendapat di atas dapat diuraikan bahwa untuk mengetahui

hasil belajar dari peserta didik perlu kita lihat dari tiga hasil belajarnya

yang meliputi kognitif, afektif dan psikomotoriknya. Karena pada ketiga

13

Nindya yuli wulandana, Evaluasi Pendidikan (`Kota Metro: kaukaba, 2015), 23–27.

16

poin tersebut ada kesinambungan antara satu dengan yang lainnya yang

saling mempengaruhi.

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa hal yang mempengaruhi hasil belajar, karena hasil

belajar tidak mungkin berdiri sendiri tanpa didukung oleh faktor-faktor.

Secara umum faktor yang mempengaruhi hasil belajar terdiri dari faktor

internal, dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang

berasal dari dalam diri peserta didik, faktor tersebut meliputi keadaan

jasmani, dan rohani. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal

dari luar diri peserta didik misalnya keluarga, masyarakat, dan kondisi

sekolah. Kedua faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar

peserta didik.

Belajar merupakan suatu proses yang menimbulkan terjadinya

perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku dan kecakapan.

Berhasil atau tidaknya perubahan tersebut dipengaruhi oleh berbagai

macam faktor yang dibedakan menjadi dua golongan sebagai berikut:

1. Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor individual. Faktor individual meliputi hal-hal sebagai berikut:

a) Faktor kematangan atau pertumbuhan. b) Faktor kecerdasan atau inteligensi. c) Faktor latihan dan ulangan. d) Faktor motifasi. e) Faktor pribadi.

2. Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial. Termasuk ke dalam faktor di luar individu atau faktor sosial antara lain sebagai

berikut:

a) Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga. b) Faktor guru dan cara mengajar. c) Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar. d) Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia. e) Faktor motivasi sosial.14

14

Muhammad

Thobroni, 31–34.

17

Faktor-faktor yang telah disebutkan di atas adalah faktor-faktor

yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Tinggi dan rendahnya hasil

belajar yang diperoleh siswa sangat berkaitan erat denga faktor yang

mempengaruhinya. Tidak hanya faktor dari dalam diri siswa saja namun

ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

2. Mata Pelajaran PAI

a. Pengertian Mata Pelajaraan PAI

Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di SDN 1 Nambahrejo adalah

pendidikan agama Islam, adapun yang dimaksud dengan mata pelajaran

pendidikan agama Islam adalah sebagai berikut:

Pendidikan agama islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani, bertakwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan

ajaran agama islam dari sumber utamanya Al-Qur’an dan Al-Hadist,

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan

pengalaman. Disertai dengan tuntunan untuk menghormati penganut

agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama

dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa

(Kurikulum PAI). Oleh karena itu, ketika kita menyangkut pendidikan

islam, maka akan mencakup dua hal,

1) Mendidik siswa untuk berperilaku sesuai dengan nilai-nilai atau akhlak islam

2) Mendidik siswa-siswi untuk mempelajari materi ajaran Islam-subjek berupa pengetahuan tentang ajaran Islam.

15

Selain itu Pendidikan Agama Islam juga didefinisikan sebagai usaha

sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, menghayati dan

mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengarahan atau

latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk menghormati agama lain dalam

15

Abdul

Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: Bandung:

Remaja Rosda Karya, 2012), 11.

18

hubungan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat untuk

mewujudkan kesatuan nasional.

Di dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.2/1989

Pasal 39 ayat 2 ditegaskan bahwa isi kurikulum setiap jenis, jalur dan

jenjang pendidikan wajib memuat: pendidikan pancasila, pendidikan

agama, dan pendidikan kewarganegaraan. Dari pasal tersebut dapat

dipahami bahwa bidang studi pendidikan agama, baik agama Islam

maupu agama lainnya merupakan komponen dasar/ wajib dalam

kurikulum pendidikan nasional.16

Adapun menurut pendapat lain pengertian pendidikan agama Islam

menjadi tiga bagian yaitu:

1) Pendidikan agama Islam adalah “usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat

memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikan

sebagai pandangan hidup”.

2) Pendidikan agama Islam adalah”pendidikan yang dilaksanakan berdasarkan ajaran Islam”.

3) Pendidikan agama Islam adalah “pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar

nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati

dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya

secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam segabai

pandangan hidup demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia

maupun di akhirat kelak”.17

Dari beberapa pemaparan di atas dapat diuraikan bahwa pendidikan

agama Islam adalah suatu usaha secara sadar yang dilakukan untuk

membentuk, membimbing, sekaligus mengarahkan seorang siswa untuk

menjadi pribadi insan kamil berdasarkan nilai-nilai etika islam dengan

tetap memelihara hubungan baik dengan Allah Swt, dengan sesama

manusia, dan dengan alam sekitarnya, serta untuk mempersiapkan siswa

16

“UU2-1989Sisdiknas[1].pdf,” t.t. 17

Zakiyah darajat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 86.

19

ketika mereka sudah menyelesaikan pendidikannya dan turun langsung

kemasyarakat.

b. Fungsi Mata Pelajaran PAI

Agama dalam kehidupan sosial mempunyai fungsi sebagai

sosialisasi individu, yang artinya agama bagi anak akan menghantarkannya

menjadi dewasa. Seorang anak akan di tuntun untuk diarahkan aktivitasnya

dalam masyarakat dan juga merupakan termasuk tujuan pengembangan

kepribdian, dan dalam ajaran Islam inilah seorang anak akan dibimbing

pertumbuhan jasmani serta rohaninya dengan tujuan mengarahkan,

mengajarkan, melatih, mengasuh dan mengawasi berlaku ajaran Islam.

Fungsi mata pelajaran PAI sendiri di lingkungan sekolah dasar

adalah sebagai pembentukan akhlak mulia, penuh kasih sayang kepada

segenap unsur alam semesta.18

Peserta didik juga diharapkan tidak hanya

bertambah pengetahuan dan wawasannya saja, namun peserta didik

diharapkan agar lebih cakap, terampil serta semakin mulia karakter dan

kepribadian serta berbudi pekerti luhur.

Pendidikan agama Islam di sekolah/madrasah berfungsi sebagai :

1. Pengembangan, yaitu meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Allah Swt. Yang telah ditanamkan dalam

lingkungan keluarga. Selanjutnya sekolah berfungsi untuk

menumbuh kembangkan lebih lanjut dalam diri anak melalui

bimbingan, pengajaran, dan pelatihan agar keimanan dan ketakwaan

dapat berkembang secara optimal sesuai dengan tingkat

perkembangannya.

2. Penanaman nilai sebagai pedoman hidup untuk mencari kebahagiaan hidup di dunia dan di akhirat.

18

Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Pendidikan Agama Islam

dan Budi Pekerti (balitbang, t.t.).

20

3. Penyesuaian mental, yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan dapat mengubah

lingkungannya sesuai dengan ajaran agama Islam.

4. Perbaikan, yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekurangan, dan kelemahan-kelemahan peserta didik

dalam keyakinan, pemahaman, dan pengalaman ajaran dalam

kehidupan sehari-hari.

5. Pencegahan, yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungannya atau dari budaya lain yang dapat membahayakan

dirinya dan menghambat perembangannya menuju manusia

indonesia seutuhnya.

6. Pengajaran tentang ilmu pengetahuan keagamaan secara umum, sistem dan fungsional.

7. Penyaluran, yaitu untuk menyalurkan anak-anak yang memiliki bakat khusus di bidang Agama Islam agar bakat tersebut dapat

berkembang secara optimal sehingga dapat dimanfaatkan untuk

dirinya sendiri dan orang lain.

Pendapat lain menyatakan bahwa terdapat beberapa pendekatan

yang digunakan dalam memainkan fungsi agama Islam di sekolah.

1. Pendekatan nilai universal (makro), yaitu suatu program yang dijabarkan dalam kurikulum.

2. Pendekatan meso, artinya pendekatan program pendidikan yang memiliki kurikulum, sehingga dapat memberikan informasi dan

kompetisi pada anak.

3. Pendekatan ekso, artinya program pendidikan yang memberikan kemampuan kebijakan pada anak untuk membudidayakan nilai

agama Islam.

4. Pendekatan makro, artinya pendekatan program pendidikan yang memberikan kemampuan kecukupan keterampilan seseorang sebagai

profesional yang mampu mengemukakan ilmu teori, informasi, yang

diperoleh dalam kehidupan sehari-hari.19

Dari beberapa penjelasan di atas dapat dijelaskan bahwa fungsi

pendidikan agama Islam turut berperan cukup penting di dalam

kehidupan, mulai dari anak-anak bahkan sampai orangtua sekalipun.

Terkhusus bagi anak-anak yang masih kecil fungsi agama sendiri

sangat mempengaruhi keberhasilannya nanti, karena dengan bekal

pengetahuan agama sejak kecil yang diperoleh nya dari orangtua

19

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, 2012, 15.

21

sebagai guru pertamanya akan menjadikan seorang anak tumbuh

dewasa denga sikap, moral, budi pekerti yang baik.

c. Tujuan Mata Pelajaran PAI

Pendidikan Agama Islam di sekolah/madrasah memiliki tujuan yaitu

untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta pengalaman

peserta didik tentang agama islam sehingga menjadi manusia muslim yang

terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan

bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenang pendidikan yang lebih

tinggi.20

Tujuan Pendidikan Agama Islam adalah untuk memperkuat iman dan takwa,

menghormati agama lain, memelihara kerukunan antara umat beragama,

serta mewujudkan persatuan nasional.21

Pendidikan agama Islam bertujuan untuk membentuk pribadi

manusia menjadi pribadi yang mencerminkan ajaran-ajaran Islam

dan bertakwa kepada Allah, atau”hakikat tujuan pendidikan Islam

adalah terbntuknya insan kamil”. Tujuan pendidikan Islam adalah

“membina dan mendasari kehidupan anak dengan nilai-nilai syariat

Islam secara benar sesuai dengan pengetahuan agama”. Sedangkan

pendapat lain beranggapan bahwa tujuan pendidikan Islam yang

paling utama adalah “beribadah dan bartaqarrub kepada Allah, dan

kesempurnaan insani yang tujuannya kebahagiaan dunia akhirat”.

Tujuan pendidikan Islam adalah “untuk membentuk kepribadian

yang Muslim, yakni bertakwa kepada Allah”. Pendapat lain

mengmukakan bahwa tujuan pendidikan Islam adalah “untuk

membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt.

Selama hidupnya, dan matipun tetap dalam keadaan Muslim”.22

20

Abdul Majid, 16. 21

Yudhi Fachrudin, “Corak Pendidikan Agama Islam pada Kurikulum Madrasah dan

Sekolah,” makalah (Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, 2014). 22

Akmal Hawi, Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam, 20.

22

Dari beberapa pemaparan di atas dapat diuraikan bahwa tujuan

pendidikan agama Islam adalah untuk mempersiapkan anak didik agar ia

dapat menumbuhkan segenap potensi yang telah ia miliki baik jasmani

maupun rohani agar dapat menjadi seseorang yang berguna

dimasyarakatnya.

B. Teknik Umpan Balik (feedback)

1. Pengertian Teknik Umpan Balik

Aktif ataupun tidaknya suatu pembelajaran bisa kita lihat dari respon

peserta didik itu sendiri, apabila peserta didik sangat berantusias dalam

belajar maka proses belajar mengajar tersebut terbilang aktif. Pendidiklah

yang harus memancing semangat belajar mereka dengan menggunakan

teknik-teknik umpan balik (feedback), dengan begitu peserta didik mampu

memahami pelajaran yang telah disampaikan, dan pendidik sendiri lebih

mudah dalam menyampaikan materi.

Teknik Pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang dilakukan oleh

seorang guru dalam mengimplementasikan suatu metode secara spesifik.23

Pendapat lain mengatakan bahwa teknik adalah implementasi dari metode

pembelajaran yang secara nyata berlangsung di dalam kelas, tempat

terjadinya proses pembelajaran.24

Adapun pendapat lain menyatakan bahwa teknik pembelajaran dapat

diartikan sebagai cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan

23

Abdul Majid, Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2012), 133. 24

Suyono, Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2013), 20.

23

suatu metode secara spesifik. Teknik pembelajaran merupakan cara guru

menyampaikan bahan ajar yang telah disusun berdasarkan pendekatan yang

dianut.25

Jadi dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teknik

pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh seorang pendidik guna

untuk menyampaikan suatu bahan ajar yang telah tersusun sebelumnya dalam

metode yang sesuai.

Umpan balik (feedback)adalah kondisi psikologis peserta didik dan

guru yang terjadi dalam kegiatan belajar mengajar yang terlihat dalam sikap,

gerak-gerik, respons, dan perubahan lainnya yang terjadi pada guru dan

murid.26

Sedangkan menurut pendapat lain menjelaskan bahwa Umpan balik

adalah respons yang pendidik berikan kepada anak didiknya mengenai

apapun hal yang diperbuat oleh anak didik, yang bisa memotivasi peserta

didik, memberikan penguatan, serta membuat anak didik menjadi lebih

mengembangkan kemampuannya dengan tujuan pencapaian suatu hasil yang

lebih optimal.27

Umpan balik juga bisa diartikan sebagai pemberian informasi yang

diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya kepada peserta didik untuk

memperbaiki atau meningkatkan pencapaian atau hasil belajarnya.28

Pendapat

lain mengatakan bahwa metode umpan balik adalah pemberian informasi

25

Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), 231. 26

Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan (Jakarta: Kencana,

2011), 324. 27

Dedi Wahyudi, “Penggunaan Media, Variasi, Dan Umpan Balik Dalam Proses

Pembelajaran Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa,” t.t. 28

Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017),

213.

24

yang diperoleh dari tes atau alat ukur lainnya kepada siswa untuk

memperbaiki atau meningkatkan pencapaian atau hasil belajar.29

Dari beberapa definisi di atas dapat penulis jelaskan bahwasannya

umpan balik (feedback) adalah suatu respon yang diberikan oleh pendidik

kepada peserta didiknya sehingga terjadi interaksi antara keduanya, guna

untuk memotivasi semangat peserta didik ketika belajar dan supaya mereka

mencapai hasil belajar yang maksimal.

2. Bentuk-bentuk Teknik Umpan Balik (feedback)

Umpan balik tidak hanya berupa bentuk fisik saja, namun juga dalam

bentuk sikap mental yang selalu berproses untuk menyerap bahan pelajaran

yang pendidik berikan. Adapun bentuk-bentuk dari umpan balik yaitu:

a. External feedback yaitu umpan balik yang diterima langsung komunikator dari komunikan.

b. Internal feedback yaitu umpan balik yang diterima komunikator bukan dari komunikan akan tetapi datang dari pesan itu sendiri atau dari

komunikator itu sendiri.

c. Direct feedback atau Immediate feedback yaitu umpan balik langsung dalam suatu komunikasi, komunikan menggerakkan salah satu anggota

badannya.

d. Indirect feedback atau Delaiged feedback yaitu dalam bentuk surat kepada redaksi surat kabar, penyiar radio, dll. Hal ini umpan balik membutuhkan

waktu.

e. Inferential feedback yaitu umpan balik yang diterima dalam komuniksi massa yang disimpulkan sendiri oleh komunikator meskipun secara tidak

langsung akan tetapi cukup relevan dengan pesan yang disampaikan.

f. Zero feedback yaitu kominikasi yang disampaikan oleh komunikator kepada komunikan meskipun komunikan menyampaikan umpan balik

tersebut tidak dipahami oleh komunikator.

g. Neutral feedback yaitu umpan balik yang netral berarti bahwa informasi yang diterima kembali oleh komunikator tidak relevan dengan pesan yang

disampaikan semula.

29

Analiswati, “Penggunaan Umpan Balik Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Materi

Penjumlahan dan Pengurangan Pada Siswa MIN Kelas III Kec Sabak Auh Kab Siak,” t.t.

25

h. Positive feedback yaitu komunikasi yang disampaikan komunikator kepada komunikan mendapat tanggapan positif, misalnya dengan adanya

penerimaan pada pesan yang disampaikan.

i. Negative feedback yaitu komunikasi yang disampaikan oleh komunikator mendapat tantangan dari komunikan.

30

Dari beberapa bentuk umpan balik di atas yang sering digunakan

dalam proses pembelajaran antara lain:

a. External feedback yaitu umpan balik yang diterima langsung komunikator

dari komunikan. Contohnya memberikan ekspresi wajah, gerak-gerik,

berupa prilaku ataupun dalam bentuk suara saat proses komunikasi

berlangsung.

b. Direct feedback atau Immediate feedback yaitu umpan balik langsung

dalam suatu komunikasi, komunikan menggerakkan salah satu anggota

badannya. Contohnya peserta didik akan mengangkat tangannya ketika ia

akan bertanya kepada pendidik saat apa yang pendidik sampaikan belum

dimengerti, dan membrikan apresiasi berupa tepuk tagan.

c. Inferential feedback yaitu umpan balik yang diterima dalam komuniksi

massa yang disimpulkan sendiri oleh komunikator meskipun secara tidak

langsung akan tetapi cukup relevan dengan pesan yang disampaikan.

Contohnya menyimpulkan pertanyaan yang diberikan oleh beberapa siswa.

d. Positive feedback yaitu komunikasi yang disampaikan komunikator

kepada komunikan mendapat tanggapan positif, misalnya dengan adanya

penerimaan pada pesan yang disampaikan. Contohnya peserta didik

melaksanakan apa yang diperintahkan oleh pendidik saat proses belajar

30

“Umpan Balik dan Bentuk-bentunya,” diakses 21 April 2019,

http://www.taniakharisma-wirdpress.com/.

26

mengajar misalnya mencatat, mengerjakan tugas, responsif ketika ditanya,

mendengarkan dan memperhatikan ketika pendidik sedang mengajar.

3. Fungsi, Tujuan dan Manfaat Teknik Umpan Balik (feedback)

a. Fungsi Teknik Umpan Balik

Adanya umpan balik dapat diketahui dalam proses pembelajaran

melalui interaksi serta komunikasi yang terjadi antara pendidik dan peserta

didik, dan pengaruh yang terjadi antara pendidik dan peserta didik. Menurut

Harsono umpan balik merupakan hal-hal yang berfungsi dalam memberikan

penguatan serta motivasi. Berbeda lagi Lutan dan Apruebo menyatakan

bahwa fungsi dari umpan balik adalah untuk memberikan hukuman.31

Umpan balik akan berguna jika yang diinformasikan terhadap anak

didik tentang cara-cara memperbaiki diri mereka, umpan balik ketika

bermakna maka dapat mengembangkan kepercayaan diri dan meningkatkan

motivasi peserta didik.32

Pendapat lain menyatakan umpan balik memiliki tiga fungsi

diantaranya fungsi Informasional, fungsi motivasional, dan fungsi

komunikasional.

1) Fungsi informasional Tes sebagai alat penilaian hasil pencapaian hasil belajar. Dengan

demikian, dapat memberikan informasi sejauh mana peserta didik telah

menguasai materi yang diterimanya.

2) Fungsi motivasional Dengan pemberian tes umoan balik, maka tes berfungsi untuk

sebagai motivator bagi peserta didik untuk belajar.

3) Fungsi komunikasional Pemberian umpan balik merupakan komunikasi antara peserta

didik dan pendidik. Pendidik menyampaikan hasil evaluasi kepada

peserta didik dan bersama peserta didik membicarakan upaya

31

Dedi Wahyudi

, “Penggunaan Media, Variasi, Dan Umpan Balik Dalam Proses

Pembelajaran Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa,” 93. 32

Dedi Wahyudi, 94.

27

perbaikan jawaban peserta didik. Dengan demikian, melalui umpan

balik peserta didik mengetahui letak kelemahannya.33

Umpan balik juga berfungsi sebagai alat evaluasi untuk mengukur

tercapai tidaknya sebuah tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan

pembelajaran, serta untuk meningkatkan kualitas mengajar bagi guru

maupun bagi para siswa.34

Umpan balik berfungsi sebagai alat evaluasi untuk mengukur tercapai

atau tidaknya sebuah tujuan yang ingin dicapai melalui kegiatan

pembelajaran, serta untuk meningkatkan kualitas bagi pendidik maupun

peserta didik.35

Dari beberapa pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi

umpan balik sebagai sarana informasi, motivasi serta komunikasi dan bisa

digunakan menjadi alat evaluasi untuk mengukur tercapai atau tidaknya

tujuan pembelajaran mengenai materi yang telah disampaikan oleh pendidik

saat proses belajar mengajar, hal tersebut dilakukan guna untuk lebih

meningkatkan kualitas bagi pendidik maupun peserta didiknya.

b. Tujuan dan Manfaat Teknik Umpan Balik

Dalam proses pembelajaran sangatlah penting bagi seorang pendidik

untuk memberikan teknik umpan balik kepada peserta didiknya, umpan

balik ini diberikan kepada peserta didik guna untuk memotivasi serta

memberi penguatan dan untuk mengevaluasi peserta didik tersebut. Adapun

manfaat dari umpan balik, yaitu untuk menumbuhkan kepercayaan kepada

33

Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, 215–16. 34

Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan, 324. 35

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.t.), 5.

28

diri peserta didik itu sendiri, dengan begitu peserta didik mampu menyadari

akan kekurangan serta kelebihannya. 36

Umpan balik juga memiliki beberapa tujuan dan manfaat yaitu:

1) Mengaktifkan seluruh individu yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran

2) Merupakan arena yang memberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapat, saran, kritikan dan masukan lainnya yang sifatnya

membangun, serta mendiskusikan antara suatu masalah yang dihadapi

bersama

3) Sebagai kesempatan untuk mengenali diri sendiri maupun orang lain, dengan menilai diri sendiri dan orang lain

4) Mengetahui kelemahan sendiri dan mendorong untuk memperbaiki 5) Merupakan sebuah sikap terbuka terhadap orang lain 6) Mengembangkan rasa percaya kepada diri sendiri 7) Memupuk kerja sama 8) Merupakan usaha bersama untuk menyempurnakan ketrampilan guru 9) Dapat dijadikan sebagai bahan penelitian praktik pendidikan.37

Selain itu manfaat umpan balik adalah mempersempit kesenjangan

antara pemahaman yang ada dan tujuan belajar. Beberapa keuntungan

penggunaan teknik umpan balik menurut Suherman antara lain sebagai

berikut:

1) Mendorong siswa untuk terus berlatih 2) Mencerminkan prilaku guru yang efektif 3) Membantu siswa untuk menilai penampilan yang tidak bisa dilihat dan

dirasakannya sendiri

4) Mendorong guru untuk menilai seberapa relevansi anatara aspek-aspek pembelajaran dengan tingkat kemampuan siswa dalam menguasai bahan

ajar”.38

Pendapat lain menyatakan bahwa umpan balik bertujuan untuk mencari

informasi samapai dimana murid mengerti bahwa yang telah dibahas.

Pengajar dapat mengetahui hasil pelajaran sebelumnya dengan cara:

1) Lewat informasi sederhana dari murid melalui pertanyaan lisan yang diajukan oleh pengajar selama atau setelah jam pelajaran.

2) Lewat informasi tertulis yang diperoleh melalui ujian singkat.39

36

Dedi Wahyudi, “Penggunaan Media, Variasi, Dan Umpan Balik Dalam Proses

Pembelajaran Untuk Mengoptimalkan Hasil Belajar Siswa,” 94. 37

Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan, 325. 38

wayan Andi Kusuma, “Pengaruh Pemberian Umpan Balik dan Motivasi Berprestasi

terhadap Hasil Belajar Siswa,” t.t., 5. 39

Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran, 214.

29

Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat dan tujuan

umpan balik adalah sesuatu yang bisa memotivasi siswa, untuk memberikan

penguatan serta bisa juga dijadikan sebagai alat untuk mengevaluasi siswa

setelah pembelajaran dilakukan.

C. Pengaruh Teknik Umpan Balik (feedback) terhadap Hasil Belajar

Saat proses belajar mengajar berlangsung, terdapat pengaruh yang

sangat erat antara umpan balik dengan hasil belajar peserta didik. Dikatakan

erat karena tanpa adanya umpan balik antara pendidik dan peserta didik maka

pelajaran yang akan disampaikan tidak akan mudah di terima dengan baik

oleh peserta didik.

Umpan balik perlu diketahui oleh guru, untuk mengetahui tingkat

keberhasilan pendidikan dan pengajaran yang diberikannya. Umpan

balik adalah sebuah konformasi yang dilakukan guru tentang prestasi

peserta didik tentang tepat tidaknya penyesuaian yang ditemukannya,

dan selanjutnya peserta didik akan mendapatkan penguatan (re-

inforcement) dari guru jika prestasi yang dicapainya dalam keadaan

tepat, serta sekaligus mendapatkan koreksi, jika prestasinya dalam

keadaan menurun. Dalam kegiatan teaching and learning (mengajar

dan belajar) masalah umpan balik merupakan ciri penting yang tidak

terdapat dalam prosedur pengajaran yang tradisional. Umpan balik

mengharuskan seorang pendidik mengetahui tentang seberapa jauh

bahan yang telah diberikan dapat dimengerti oleh peserta didik, sebagai

titik tolak apakah kegiatan pembelajaran berikutnya dapat dilanjutkan

atau tidak.40

Hasil belajar bisa diartikan pola-pola perbuatan , nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk pendapat

lain hasil belajar berupa: Informasi verbal, keterampilan intelektual,

strategi kognitif, keterampilan motorik, dan sikap. Hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Selain itu,

hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan

sikap. Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan

bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil

40

Abuddin Nata, Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaraan, 324.

30

pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan

sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau

terpisah, tetapi secara komprehensif.41

Dapat diuraikan bahwa di dalam penelitian ini, semakin sering umpan

balik dilakukan maka semakin baik pula hasil belajar PAI peserta didik,

karena umpan balik merupakan salah satu kegiatan untuk dapat

menyimpulkan serta mengevalusi keberhasilan proses pendidikan yang

berlangsung. Serta dijadikan sebagai alat untuk menentukan kegiatan

pembelajaran itu akan berlanjut atau tidak. Keberhasilan dalam belajar daapat

kita liht dari respon peserta didik saat memberikan tanggapan saat

pembelajaran, dari situlah pendidik bisa ngukur serta menyimpulakn sejauh

mana kemampuan serta pemahaman peserta didik terhadap materi yang di

sampaikan pendidik.

D. Kerangka Konseptual Penelitian

Pembelajaran pendidikan agama Islam merupakan proses

mengarahkan siswa untuk belajar agar pada diri siswa terjadi perubahan

tigkah laku baik dalam pengetahuan, kemampuan maupun keterampilan

dalam memahami materi dalam pendidikan agama Islam. Keberhasilan dalam

proses pembelajaran pendidikan agama Islam akan membentuk karakter dan

pola pikir yang matang dalam berbagai hal yang mempengaruhi kemampuan

siswa berinteraksi dengan Allah, sesama maupun dengan lingkungan

41

Muhammad Thobroni, Belajaar Dan Pembelajaran Pengembangan Wacana Dan

Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, 22–24.

31

sekitarnya, yang kemudian akan mempengaruhi kehidupannya sekarang dan

masa depan.

Pembelajaran pendidikan agama Islam juga pembelajaran yang

menekankan pada karakter siswa bagaimana sikap, moral dan tingkah laku

yang baik. Pendidikan merupakan suatu aktivitas manusia untuk

meningkatkan dan mengembangkan potensi-potensi pribadi baik rohani

maupun jasmani. Pendidikan agama Islam merupakan salah satu pendidikan

yang intensif diberikan kepada peserta didik mulai dari masa kanak-kanak

hingga dewasa. Ini dikarenakan dengan memberikan pendidikan agama Islam

peserta didik dapat memiliki keimanan dan takwa sejak dini sehingga

memahami bagaimana penentuan sikap yang baik.

Kegiatan pemberian teknik umpan balik merupakan salah satu

kegiatan dalam pembelajaran untuk merangsang keaktivan siswa dimana guru

mencari informasi sampai siswa memahami materi pembelajaran yang telah

diajarkan dan melihat bagaimana respon siswa terhadap proses dan sikap

siswa terhadap proses maupun materi pembelajaran yang berlangsung, dari

respon siswa tersebut akan terlihat pula bagaimana pemahaman siswa

terhadap materi yang disampaikan guru, sehingga dapat memperbaiki atau

meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa tersebut. Penggunaan umpan

balik yang digunakan oleh pendidik lebih dioptimalkan seperti

mengkondisikan kelas, menegur siswa yang ribut, peserta didik diarahkan

lebih aktif mencatat materi pelajaran, memberikan apresiasi yang bisa

membuat peserta didik menjadi semangat belajar dan termotivasi untuk

32

mendapatkan nilai yang bagus, agar hasil belajar siswa akan menjadi lebih

baik.

E. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan.42

Hipotesis juga dapat didefinisikan sebagai jawaban

sementara yang kebenarannya masih harus diuji, atau rangkuman kesimpulan

teoritis yang diperoleh dari tinjauan pustaka.43

Dari beberapa pendapat di atas dapat penulis simpulkan, bahwa

hipotesis adalah dugaan ataupun jawaban sementara yang kebenarannya

masih perlu diuji.

1. Hipotesis Nol (Ho)

Ho: Tidak ada pengaruh antara teknik umpan balik terhadap hasil

belajar siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo Kecamatan Kotagajah

Lampung Tengah.

2. Hipotesis Alternatif (Ha)

Ha: Terdapat pengaruh antara teknik umpan balik terhadap hasil

belajar siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo Kecamatan Kotagajah

Lampung Tengah.

42

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2012), 64.

43

Nanang Martono, Metode Penelitian Kuantitatif Analisis Isi dan Analisis Data

Sekunder (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), 63.

33

Maka dalam penilitian ini hipotesis yang peneliti ajukan ada pengaruh

antara teknik umpan balik terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 1

Nambah Rejo Kecamatan Kotagajah Lampung Tengah.

34

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian adalah strategi untuk mengatur latar penelitian

agar peneliti dapat memperoleh sumber data yaang valid sesuai dengan

variabel dan tujuan penelitian.44

Menurut jenis dan bentuknya, penelitian

yang berjudul “Pengaruh Teknik Umpan Balik Terhadap Hasil Belajar PAI

Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah Lampung Tengah”

merupakan bentuk penelitian Kuantitatif.

Metode penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan

pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan

keterangan mengenai apa yang kita ingin kita ketahui.45

Adapun pendapat lain

yang menyebutkan bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian yang

menggunakan angka-angka yang dijumlahkan sebagai data yang kemudian

dianalisis.46

Metode penelitian kuantitatif juga dapat diartikan sebagai metode

penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk

meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan

44

Zuhairi, Pedoman Penulisan Karya Ilmiyah (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016),

47. 45

Margono.

Metode Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 105. 46

Uhar Suharsaputra

, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan (Bandung:

Refika Aditama, 2012), 49.

35

instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan

untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.47

Jenis penelitian ini adalah eksperimen. Peneliatian eksperimen adalah

penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu

terhadap yang lain dalamkondisi yang terkendalikan.48

Peneliti ingin

mengetahui adakah pengaruh antara variabel bebas dan variabel terikat.

Penelitian ini akan dilakukan di SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah

Lampung Tengah.

B. Variabel dan Definisi Oprasional Variabel

Definisi operasional variabel adalah definisi yang didasarkan atas

sifat-sifat hal yang didefinisikan yang dapat diamati (observasi).49

Dari pendapat tersebut dapat dipahami bahwa definisi operasional

variabel merupakan petunjuk bagaimana caranya mengukur suatu variabel.

Variabel adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian suatu

penelitian. Merujuk pada penjelasan di atas, variabel sebagai objek tindakan

yang diteliti dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Umpan Balik (Variabel Bebas)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah umpan balik. Umpan balik

bisa diartikan sebagai pemberian informasi yang diperoleh dari tes atau alat

ukur lainnya kepada peserta didik untuk memperbaiki atau meningkatkan

47

Sugiono, Metode

Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta,

Alfabeta), 8. 48

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta,

2012), 72. 49

Sumadi Suryabrata

, Metodelogi Penelitian (depok: Raja Wali Pers, 2013), 29.

36

pencapaian atau hasil belajarnya.50

Adapun indikator variabel bebas yaitu

teknik umpan balik (feedback) meliputi: External feedback, Direct feedback,

Inferential feedback, dan Positive feedback.

Adapun daftar pertanyaan dalam angket nanti yang diberikan kepada

responden adalah sejumlah 20 item soal yang diberikan kepada 27 siswa

dengan cara memberi tanda X pada alternatif jawaban yang dianggap sesuai.

Dalam angket tersebut peneliti memberikan empat alternatif pilihan

dengan skor:

A diberi Skor 4

B diberi Skor 3

C diberi Skor 2

D diberi Skor 1

2. Hasil Belajar Mata Pelajaran PAI (Variabel Terikat)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar. Hasil

belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil

belajar. Sedangkan jika dilihat dari sisi siswa, hasil belajar ialah

berakhirnya penggal dan puncak proses belajar.51

50

Ihsana El Khuluqo, Belajar dan Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017),

213. 51

Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 3.

37

Adapun penilaian hasil belajar siswa sebagai berikut:

No. Nilai Kriteria

1 91-100 Tinggi

2 80-90 Cukup

3 76-79 Rendah

5

38

karakteristik tertentu, dan menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang

lingkup dan waktu yang telah ditentukan. Populasi yang dijadikan pada

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo dengan

jumlah 27 siswa. Karena populasi kurang dari 100, maka penelitian ini

menjadi penelitian populasi. Dengan begitu tidak ada teknik pengambilan

sampel atau sampel.

2. Sampel dan teknik sampling

Sampel adalah bagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut.54

Pendapat lain menyatakan sampel adalah sebagian atau

wakil dari populasi yang diteliti.55

Dari pendapat di atas dapat diuraikan

bahwa sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diteliti.

Teknik sampling adalah teknik pengambilan sampel.56

Untuk

menentukan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ada dua teknik

yaitu teknik probability sampling dan non probability sampling.

Jumlah keseluruhan siswa kelas V SDN 1 Nambahrejo dengan jumlah 27

siswa, karena populasi kurang dari 100, maka penelitian ini menjadi

penelitian populasi. Dengan begitu tidak ada teknik pengambilan sampel atau

sampel.

54

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, 81. 55

Suharisimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), 174. 56

Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, 81.

39

D. Teknik Pengumpulan Data

Ada beberapa metode pengumpulan data yang penulis gunakan dalam

penelitian ini, yaitu:

1. Metode Kuesioner (Angket)

Kuesioner atau angket adalah teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis kepada responden untuk dijawabnya”.57

Berdasarkaan pengertian di atas, dapat dipahami metode angket

adalah metode dalam bentuk pertanyaan serta pernyataan yang ditujukan

kepada peserta didik untuk mendapatkan informasi yang diinginkan oleh

peneliti.

Angket ini penulis tujukan kepada peserta didik dan pendidik untuk

mengetahui hasil belajar dengan menggunakan teknik umpan balik dalam

proses pembelajaran di SDN 1 Nambahrejo Kec. Kotagajah Lampung

Tengah. Peneliti menggunakan angket untuk mengetahui data tentang

pengaruh teknik umpan balik tethadsap hasil belajar siswa.

Menurut jenisnya,angket terbagi menjadi dua yaitu:

a. Angket terbuka yaitu angket yang memberikan kesempatan kepada

responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri secara bebas.

b. Angket tertutup yaitu angket yang sudah disediakan alternatif jawaban

oleh peneliti, sehingga responden tinggal memilih.

57

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, 143.

40

Metode angket ini ditunjukkan kepada peserta didik yang menjadi

populasi dari penelitian ini. Angket yang digunakan peneliti berupa angket

tertutup, artinya jawaban sudah disediakan oleh peneliti dan peserta didik

tinggal memilih jawaban yang menurutnya paling cocok dan sesuai dengan

keadaan yang nyata. Metode ini digunakan untuk memperoleh data

pengaruh teknik umpan balik terhadap hasil belajar PAI.

2. Metode Dokumentasi

Dokumentasi adalah “metode yang digunakan untuk memperoleh

informasi dari sumber tertulis atau dokumen-dokumen, baik berupa buku-

buku, majalah, peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan

sebagainya”.58

Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data profil

sekolah, struktur organisasi, jumlah guru dan karyawan. Oleh karena itu

semua data yang didapat merupakan dasar dalam mengungkapkan angket

yang akan menjadi bahan dalam menentukan valid atau tidaknya data

tentang lingkungan sekolah.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati. Sebagaimana menurut Sugiono

bahwa “Instrumen penelitian adalah melakukan pengukuran terhadap fenomena

sosial maupun alam.”59

58

Edi Kusnadi, Metodologi Penelitian, 102. 59

Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D, 102.

41

1. Rancangan/ kisi-kisi instrumen

Tabel 2.1

Kisi-kisi Umum Instrumen Variabel Penelitian tentang Penggunaan

Teknik Umpan Balik terhadap Hasil Belajar

Variabel Penelitian Sumber Data Metode Instrumen

1. Variabel Bebas (X) Teknik Umpan

Balik

Siswa Angket Materi Angket

2. Variabel Terikat (Y) Hasil Belajar

Siswa Dokumentasi Nilai Ulangan

Harian Siswa

a. Angket

Tabel 2.2

Kisi-kisi Angket Pengumpulan Data Penelitian Teknik Umpan Balik

Pada Mata Pelajaran PAI di SDN 1 Nambahrejo Kotagajah 2019/2020

No Variabel

Bebas

(X)

Indikator Sub indikator No soal

1 Penggunaan

teknik umpan

balik

External

feedback

Memberikan

ekspresi wajah

gerak-gerik,

prilaku

suara saat proses

komunikasi

berlangsung

1,2,3

4,5

6,7

8,9

Direct feedback mengangkat

tangannya ketika

ia akan bertanya

saat pendidik

menjelaskan

memberikan

apresiasi berupa

tepuk tagan

10

11

Inferential

feedback

Menyimpulkan

pertanyaan yang

12

42

diberikan oleh

beberapa siswa

Positive

feedback

Mencatat

mengerjakan

tugas

responsif ketika

ditanya

mendengarkan

memperhatikan

13

14,15

16,17

18

19,20

2 Terikat hasil

belajar

(Y)

Diambil dari nilai ulangan harian

Jumlah 20

b. Pengujian Instrumen

Pengujian instrumen merupakan skala ukur yang digunakan dalam

menentukan instrumen yang akan digunakan. Hal ini dimaksudkan untuk

mengetahui validitas dan reliabilitasnya.

1) Validitas

Validitas atau kesahihan berasal dari kata validity yang

berarti ketepatan dan kecepatan suatu alat ukur dalam melakukan

fungsi ukurnya. Untuk mengetahui validitasnya maka penulis

menggunakan rumus korelasi yang dikemukakan oleh Pearson yakni

rumus korelasi product moment dengan simpangan. Adapun

rumusnya yaitu :

Keterangan :

= Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y.

43

xy = Jumlah hasil perkalian antara x dan y.

x² = Jumlah deviasi skor x setelah terlebih dahulu dikuadratkan.60

y² = Jumlah deviasi skor y setelah terlebih dahulu dikuadratkan.

2) Reliabilitas

Reliabilitas atau keandalan adalah konsistensi dari

serangkaian pengukuran atau dalam penelitian berarti sejauh mana

suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan.61

Dalam penelitian ini untuk mengetahui reliabilitasnya maka

akan digunakan rumus Spearman Brown yaitu dengan belah ganjil-

genap. Adapun rumusannya adalah sebagai berikut :

Keterangan :

= Reliabilitas instrumen.

= Korelasi produc moment antara belahan pertama dan

belahan kedua.

Setelah hasilnya diketahui maka selanjutnya akan dikonsultasikan dengan

kriteria untuk reliabilitasnya. Selanjutnya, dari hasil perhitungan tersebut

akan diperoleh penafsiran untuk indeks reliabilitasnya.

60

Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta Jakarta: Rajawali Pers, t.t.),

204. 61

Nanang Gozali Toto Syatori Nasehudin, Metode Pneletian Kuantitatif (Bandung:

Pustaka Setia, t.t.), 208.

44

F. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah metode yang digunakan dalam menganalisis data

yang diperoleh dari hasil penelitian. Dalam penelitian ini yakni untuk

menganalisis data tentang “pengaruh”. Adapun analisis data yang akan

Penulis gunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus chi

kuadrat dikarenakan penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif

yang pengolahan datanya menggunakan metode statistik dan untuk menguji

ada atau tidaknya dan seberapa besar Pengaruh Teknik Umpan Balik

Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 1 Nambahrejo Kecamatan

Kotagajah.

Selain itu, Penulis menggunakan rumus chi kuadrat ini dikarenakan

variabelnya dapat dikategorikan. Adapun rumus chi kuadrat tersebut ialah

sebagai berikut :

Keterangan:

2 = Chi Kuadrat

of = Frekuensi yang diobservasi.

hf = Frekuensi yang diharapkan.

62

Setelah dilakukannya analisis data dengan menguji dan mngetahui ada

tidaknya pengaruh, langkah selanjutnya yaitu menghitung berapa besar

62

Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, t.t.), 107.

45

pengaruh antara kedua variabel tersebut, yakni dengan men