Skripsi Editan Bab 2...

8/17/2019 Skripsi Editan Bab 2...

1/24

BAB II

LANDASAN TEORETIS

2.1 Pengertian Cerita Anak

Sastra anak dinilai dapat membentuk karakter dengan efektif karena nilai-nilai

dan moral yang terdapat dalam karya sastra tidak disampaikan secara langsung,

melainkan melalui cerita dan metafora-metafora sehingga proses pendidikan

berlangsung menyenangkan dan tidak menggurui. Menurut Sarumpaet (2010:2

secara teoretis sastra anak adalah sastra yang dibaca anak-anak, dengan bimbingan

dan pengarahan orang de!asa dan dibuat oleh orang de!asa. Sastra anak senga"a

dirancang berdasarkan umur tertentu dan konsep yang sesuai dengan kebutuhan

pembacanya yaitu anak.

Sastra anak adalah karya sastra yang secara khusus dapat dipahami oleh anak-

anak dan berisi tentang dunia yang akrab dengan anak-anak, yaitu anak yang berusiaantara #-1$ tahun. Seperti pada "enis karya sastra umumnya, sastra anak "uga berfungsi sebagai media pendidikan dan hiburan, membentuk kepribadian anak, serta

menuntun kecerdasan emosi anak. %endidikan dalam sastra anak memuat amanat

tentang moral, pembentukan kepribadian anak, mengembangkan ima"inasi dankreati&itas, serta memberi pengetahuan keterampilan praktis bagi anak. 'ungsi

hiburan dalam sastra anak dapat membuat anak merasa bahagia atau senang

membaca, senang, dan gembira mendengarkan cerita ketika dibacakan atau

dideklamasikan, dan mendapatkan kenikmatan atau kepuasan batin sehinggamenuntun kecerdasan emosinya (okhmansyah, blog.unnes.ac.id.

Sastra anak dapat berkisah tentang apa sa"a, bahkan yang menurut ukuran

de!asa tidak masuk akal. Misalnya, kisah binatang yang dapat berbicara, bertingkah

laku, berpikir dan berperasaan layaknya manusia. )ma"inasi dan emosi anak dapat

menerima cerita semacam itu secara !a"ar dan memang begitulah seharusnya

9


2/24

10

menurut "angkauan pemahaman anak. )si cerita anak tidak harus yang baik-baik sa"a,

seperti kisah anak ra"in, suka membantu ibu, dan lain-lain. *amun, anak-anak "uga

dapat menerima cerita yang +tidak baik seperti anak malas, anak pembohong, kucing

pemalas, atau binatang yang suka makan sebangsanya. erita yang demikian pun

bukannya tanpa moral dan anakpun akan mengidentifikasi diri secara sebaliknya.

erita anak dapat berkisah tentang apa sa"a yang menyangkut masalah

kehidupan ini sehingga mampu memberikan informasi dan pemahaman yang lebih

baik tentang kehidupan itu sendiri. ahkan cerita anak tidak harus selalu berakhir

menyenangkan, tetapi dapat "uga yang sebaliknya (*urgiyantoro, 200/:.

Sesuai dengan sasaran pembacanya, sastra anak dituntut untuk dikemas dalam

bentuk yang berbeda dari sastra orang de!asa hingga dapat diterima anak dan

dipahami mereka dengan baik. Sastra anak merupakan pembayangan atau pelukisan

kehidupan anak yang ima"inatif ke dalam bentuk struktur bahasa anak. Sastra anak

merupakan sastra yang ditu"ukan untuk anak, bukan sastra tentang anak. Sastra

tentang anak bisa sa"a isinya tidak sesuai untuk anak-anak, tetapi sastra untuk anak

sudah tentu senga"a dan disesuaikan untuk anak-anak selaku pembacanya (%uryanto,

200:2

itin"au dari sasaran pembacanya, sastra anak dapat dibedakan antara sastra

anak untuk sasaran pembaca kelas a!al, menengah, dan kelas akhir atau kelas tinggi.Sastra anak secara umum meliputi (1 buku bergambar, (2 cerita rakyat, baik berupa

cerita binatang, dongeng, legenda, maupun mite, ($ fiksi se"arah, (3 fiksi realistik,

(/ fiksi ilmiah, (# cerita fantasi, dan ( biografi. Selain berupa cerita, sastra anak "uga berupa puisi yang lebih banyak menggambarkan keindahan paduan bunyi

kebahasaan, pilihan kata dan ungkapan, sementara isinya berupa ungkapan perasaan,

gagasan, penggambaran obyek ataupun peristi!a yang sesuai dengan tingkat

perkembangan anak (Saryono dalam %uryanto, 200:$.


3/24

11

erita anak-anak merupakan cerita sederhana yang kompleks. 4esederhanaan

itu ditandai oleh syarat !acananya yang baku dan berkualitas tinggi, namun tidak

ru!et sehingga komunikatif. i samping itu, pengalihan pola pikir orang de!asa

kepada dunia anak-anak dan keberadaan "i!a dan sifat anak-anak men"adi syarat

cerita anak-anak yang digemari. engan kata lain, cerita anak-anak harus berbicara

tentang kehidupan anak-anak dengan segala aspek yang berada dan memengaruhi

mereka (ampan, 200$:5-53.

erdasarkan pen"elasan dia atas, dapat ditarik kesimpulan bah!a cerita anak

adalah kisah nyata atau rekaan yang berbentuk prosa yang bertu"uan menghibur

pembacanya (anak. erita anak merupakan cerita yang ditu"ukan untuk anak. )si

kandungan cerita anak dibatasi oleh pengalaman dan pengetahuan anak, yaitu

pengalaman dan pengetahuan yang dapat di"angkau dan dipahami oleh anak,

pengalaman, dan pengetahuan anak yang sesuai dengan dunia anak sesuai dengan

emosi dan ke"i!aannya.

2.2 Genre Cerita Anak

6enre dapat dipahami sebagai suatu macam atau tipe kesusastraan yang

memiliki seperangkat karakteristik umum (7ukens dalam *urgiyantoro, 200/:1$.

Menurut (Mitchell dalam *urgiyantoro, 200/:1$ genre menun"ukkan pada

pengertian tipe atau ketegori pengelompokan karya sastra yang biasanya berdasarkan

atas stile, bentuk, atau isi. 8al itu memba!a konsekuensi pemahaman bah!a dalam

sebuah genre sastra terdapat se"umlah elemen yang memiliki kesamaan sifat, dan


4/24

12

elemen-elemen itu yang menun"ukkan perbedaan dengan elemen pada genre yang

lain. Misalnya, dalam genre yang disebut fiksi di dalamnya terdapat elemen struktural

seperti alur cerita, penokohan, latar, sudut pandang, dan lain-lain, sedangkan dalam

genre puisi terdapat elemen struktural penting seperti rima, irama, diksi, ima"i, dan

lain-lain, yang pada prinsipnya elemen-elemen struktural di antara kedua genre itu

menun"ukkan perbedaan dan eksistensi masing-masing.

6enre cerita anak, "ika dilihat dari macam cerita fiksi anak, yakni dapat

dibedakan ke dalam beberapa kategori berdasarkan darimana dilihat. 9ika dilihat berdasarkan pan"ang pendeknya cerita yang dikisahkan, ia dapat dibedakan ke dalam

no&el dan cerita pendek. i pihak lain, "ika dilihat berdasarkan isi ceritanya, ia dapatdikelompokkan ke dalam fiksi realistis, fiksi fantasi, fiksi formula, fiksi historis, dan

fiksi biografis (*urgiyantoro, 200/:2#

*urgiyantoro (200/:$0 mengemukakan bah!a, pembagian genre sastra anak

berdasarkan analogi pembagian genre sastra de!asa dengan masih memanfaatkan

pembagian 7ukens. 6enre sastra anak cukup dibedakan ke dalam fiksi, non fiksi,

puisi, sastra tradisional, dan komik dengan masing-masing memiliki subgenre. asar

pembagiannya adalah bentuk pengungkapan dan isi yang diungkapkan namun "uga

mempertimbangkan sastra tradisional. Sebagaimana lukens dan argumentasi yang

sama, genre drama tidak dimasukkan dalam pembagian genre ini.

Sementara itu Sarumpaet (2010:1$-$# men"abarkan tentang ragam sastra

anak. 8al yang sangat menon"ol dan secara fisik telah memukau banyak pengamat

dan pecinta sastra anak adalah beragamnya "enis cerita yang disediakan bagi anak-anak. agam "enis cerita ini dapat dilihat dari buku bacaan sastra anak yang

diterbitkan. da bacaan khusus untuk anak usia dini dengan menyampaikan konsep

yang senga"a dirancang untuk mempertahankan dan mengakomodasi kebutuhan pembacanya. da buku untuk anak-anak yang baru bela"ar membaca dengan kosa

kata terpilih dan ter"aga. da pula buku yang dirancang untuk anak yang lebih besar

dengan masalah-masalah yang lebih keluar dari rumah dan keluarga. itemukan "uga


5/24

13

buku untuk anak gadis di samping secara khusus untuk anak laki-laki, bahkan bacaan

untuk anak rema"a.

engan keragaman kebutuhan anak serta kesertaan anak dalam kancah dunia

sastra secara umum, maka bacaan yang diberikan pada anak mencakup berbagai hal

genre. ilihat dari tema, sangat banyak ragam bacaan anak sebanyak ragam masalah

kehidupan itu sendiri. ilihat dari tu"uan penulisannya dengan label yang bermacam

seperti pendidikan, penga"aran, budi pekerti, lingkungan, kebudayaan, dan anak

mandiri. Semua itu secara mandiri maupun secara bersama akan ditemukan dalam

setiap bacaan sastra anak, dan bermacam ragam bacaan sastra anak yang berkaitan

dengan ciri dan keperluan anak yang khas, sehingga dalam penanganannya

diperlukan perhatian yang khas pula.

agam dari sastra anak pun sangat ber&ariasi, di antaranya buku bacaan

bergambar, fabel, cerita rakyat, sa"ak, fantasi, drama dan cerita nonfiksi. ;u"uan dan

tema berupa segala ragam masalah kehidupan, mengenai lingkungan, moral,

pendidikan, agama, dan berbagai cerita anak dalam bentuk dongeng, cerita

bergambar, dan cerita pendek telah banyak diterbitkan di )ndonesia baik dalam

ma"alah maupun buku.

2.3 Tokoh Penuli Cerita Anak

Sastra anak adalah karya sastra yang menempatkan sudut pandang anak

sebagai pusat penceritaan.


6/24

14

memiliki bekal pengetahuan perihal kekanakan. Misalnya, terhadap hal-hal yang

menyangkut tingkat perkembangan emosional, intelektual, bahasa, dan bagaimana

sifat tanggapan anak pada tahap tertentu terhadap bacaan sastra.

;okoh penulis cerita anak salah satunya adalah Soekanto S.. yang dapat

dikatakan salah satu pelopor sastra anak tanah air, yang punya andil dalam

menciptakan masa ke"ayaan cerita anak di era 150-an dan 150-an. %ria kelahiran

;egal, 9a!a ;engah, 1 esember 15$0, sudah menekuni karir kepengarangan se"ak

15/0-an, yang dia!alinya sebagai cerpenis. Saat itu karya-karyanya banyak

menghiasi ma"ala Mimbar Indonesia, Kisah, dan Siasat/Gelanggang (4urnia!an

dalam Sastra-)ndonesia.com.

Soekanto beralih ke penulisan cerita anak ketika men"adi redaktur ma"alah Si

Kuncung . Ma"alah ini memiliki sumbangan besar dalam perkembangan cerita anak-

anak, selain Bobo dan Kawanku. erkat ketekunannya dalam mengamati

perkembangan bacaan anak, ia kerap diundang ke luar negeri untuk mengikuti

seminar atau kongres mengenai bacaan anak. ahkan, pada 15#, ia mendapat

undangan e!an )nternasional di 9epang untuk menghadiri kongres )= ke-20

tepatnya di ;okyo. ua tahun kemudian ia mengikuti 4onggres )= ke-21 di


7/24

15

menerbitkan lebih dari #0 "udul no&el anak, yaitu se"ak Setya!an memulai karier

sebagai penulis pada 152. dapun masa paling produktifnya adalah selama 150-

1550, dan yang paling fenomenal, menurut Setya!an, no&el ber"udul Sersan Grung-

Grung : Penyamar Ulung (152, yang !aktu itu mencapai .000 eksemplar.

*o&el serial 4elompok 2>1 karya Setya!an terbit pada rentang !aktu 153-

15/ dengan "udul, antara lain 4elompok 2>1: Ancaman Surat Berantai (153,

4elompok 2>1: Sang Pengintai (15/, dan 4elompok 2>1: ahasia Pesan

Serigala (15/. Selain itu, Setya!an "uga menulis umah Kita !inggal Kenangan

(153, "orong-"orong Keraguan (150, dan ahasia !o#eng Berkumis (153.

Seperti bacaan anak pada umumnya, Setya!an mengusung topik-topik detektif,

petualangan, pembentukan geng, misteri, dan memecahkan rahasia.

%ada tahun 150-an cerita-cerita anak karya "oko 7elono. ;entang pencuri

lukisan ada di fiksi anak ahasia di Balik "ukisan. dapun mengenai mesin !aktu

dapat kita temukan di no&el !erlontar ke Masa "alu. =ang terakhir, soal pengamanan

presiden, terdapat di strid: Penculikan !amu $egara (15/. Selain "oko 7elono,

ada sederet nama pengarang yang meramaikan sastra anak pada era itu, termasuk

pengarang sangat produktif: rs!endo tmo!iloto. i masa ini rs!endo

melahirkan puluhan buku anak dalam serial Kiki dan Kom#lotannya, Imung , dan

Keluarga %emara. ahkan, serial ), Aku %inta Indonesia yang semula berupa

serial tele&isi di ;?) "uga dia terbitkan dalam bentuk buku.


8/24

16

erita Anak-anak Bintang Pari sebenarnya terbit pertama kali pada 15/1 oleh

alai %ustaka. 4etika itu ndi 8akim *asution, yang men"adi guru besar statistik dan

genetika kuantitatif di )nstitut %ertanian ogor, baru berusia 1 tahun. uku itu

menyabet 8adiah uku )ndonesia ) untuk kategori bacaan anak-anak usia 12-1/

tahun. uku setebal /5 halaman itu mengisahkan petualangan kelompok intang

%ari, yang berisi sembilan belas anggota kepaduan (kini namanya %ramuka, saat

berkemah di Megamendung, ogor.

4e"ayaan buku anak era 150-an diramaikan pula dengan men"amurnya taman

bacaan, baik di kota besar maupun kecil. @alau taman bacaan itu menyediakan

komik, cerita silat, dan no&el de!asa (kebanyakan no&el populer, taman bacaan itu

"uga menye!akan buku bacaan anak. %ada era inilah, tepatnya 15, berdiri

4elompok %encinta acaan nak (4% oleh doktor sastra anak, Murti unanta.

8ingga sekarang 4% terus aktif, antara lain menerbitkan se"umlah bacaan anak

seperti "egenda Pohon Beringin (2001 karya Murti unanta, yang mendapat hadiah

utama &ctogones '((' )or e)lets d*Imaginaire d*Ailleurs. Sebelumnya Murti

menulis karya d!i-bahasa Si Bungsu Katak (alai %ustaka, 155.

2.! Struktur Cerita Anak

*urgiyantoro (200/:221 menyebutkan bah!a sebuah karya sastra tersa"i di

hadapan pembaca sebenarnya adalah sebuah kesatuan dari berbagai elemen yang


9/24

17

membentuknya. Alemen-elemen itu dapat dibedakan ke dalam unsur intrinsik dan

ekstrinsik. Bnsur intrinsik adalah unsur-unsur cerita fiksi yang secara langsung

berada di dalam, men"adi bagian, dan ikut membentuk eksistensi cerita yang

bersangkutan. Bnsur fiksi yang termasuk dalam kategori ini misalnya adalah tokoh

dan penokohan, alur, pengaluran, dan berbagai peristi!a yang membentuknya, latar,

sudut pandang, dan lain-lain. Sedangkan unsur ekstrinsik adalah unsur yang berada di

luar teks fiksi yang bersangkuntan, tetapi mempunyai pengaruh terhadap bangun

cerita yang dikisahkan, langsung atau tidak langsung. 8al-hal yang dapat

dikategorikan ke dalam bagian ini misalnya adalah "ati diri pengarang yang

mempunyai ideologi, pandangan hidup dan way o) li)e bangsanya, kondisi kehidupan

sosial budaya masyarakat yang di"adikan latar cerita, dan lain-lain.

4ompleksitas cerita anak ditandai oleh strukturnya yang tidak berbeda daristruktur fiksi untuk orang de!asa. engan demikian, maka organisasi cerita anak

harus ditopang se"umlah pilar yang men"adi landasan terbinanya sebuah bangun

cerita. Sebuah cerita akan men"adi menarik "ika semua elemen kisah di bina secaraseimbang di dalam struktur yang isi-mengisi sehingga tidak ada bagian yang terasa

kurang atau terasa berlebihan (ampan, 200$:5-53.

2.!.1 Te"a

Menurut ampan (200$:5-53 secara sederhana sebuah cerita sebenarnyadimulai dari tema. ancang bangun cerita yang dikehendaki pengarang harus

dilandasi amanat, yaitu pesan moral yang ingin disampaikan kepada pembaca.

*amun, amanat ini harus di"alin secara menarik, sehingga anak-anak tidak merasamembaca !e"angan moral atau khotbah agama. %embaca dihadapkan pada bacaan

yang menarik dan menghibur, dan dari bacaan itu anak-anak (atau orang tua mereka

dapat membangun pengertian atau menarik kesimpulan tentang pesan apa yanghendak disampaikan pengarang. Bmumnya tema yang dinyatakan secara terbuka dan

gamblang tidak akan menarik minat pembaca.


10/24

18

alam arti yang paling sederhana, tema adalah makna cerita, gagasan sentral

atau dasar yang terdapat dalam cerita. ;ema merupakan implikasi yang penting bagi

suatu cerita secara keseluruhan, bukan sebagian dari suatu cerita yang dapat

dipisahkan. alam kaitannya dengan pengalaman pengarang, tema adalah sesuatu

yang diciptakan oleh pengarang sehubungan dengan pengalaman total yang

dinyatakan (Sayuti dalam 4urnia!an, 2005:/-#. Sementara itu, (8artoko >

rahmanto dalam 4urnia!an, 2005:/ menyatakan bah!a tema adalah dasar umum

yang menopang sebuah karya sastra yang terkandung di dalam teks sebagai struktur

semantis, dan yang menyangkut persamaan-persamaan atau perbedaan-perbedaan.

;ema disaring dari motif-motif yang terdapat dalam karya sastra yang bersangkutan,

yang menentukan hadirnya peristi!a-peristi!a, konflik dan situasi tertentu.

2.!.2 Tokoh

%ilar pembangun kedua dalam sebuah cerita adalah tokoh. ;okoh adalah

pelaku yang dikisahkan per"alanan hidupnya dalam sebuah cerita le!at alur baik

sebagai pelaku maupun penderita berbagai peristi!a yang diceritakan (*urgiyantoro,

200/:222. ;okoh dalam cerita "umlah dan kedudukannya tidak sama. da cerita yang

menampilkan banyak tokoh, ada pula cerita yang menampilkan tentang seorang

tokoh. egitu "uga dengan kedudukannya, ada tokoh yang men"adi tokoh utama dan

ada pula yang men"adi tokoh tambahan.


11/24

19

Secara umum tokoh dapat dibagi dua, yaitu tokoh utama (protagonis dan

tokoh la!an (antagonis ampan (200$:5-53. ;okoh utama ini biasanya disertai

tokoh-tokoh sampingan yang umumnya ikit serta dan men"adi bagian kesatuan cerita.

Sebagai tokoh bulat, tokoh utama ini mendapatkan porsi paling istime!a "ika

dibandingkan dengan tokoh-tokoh sampingan. 4ondisi fisik maupun karakternya

digambarkan secara lengkap, sebagaimana manusia sehari-hari. isamping itu, sering

pula dihadirkan tokoh datar, yaitu tokoh yang ditampilakan secara satu sisi (baik atau

"ahat, sehingga dapat melahirkan tanggapan memu"a maupun membenci dari

pembaca. Sedangkan dalam kaitannya dengan penokohan harus memperlihatkan

perkembangan karakter tokoh. %eristi!a-peristi!a yang terbina dan dilema yang

muncul di dalam alur harus mampu memba!a perubahan dan perkembangan pada

tokoh, sehingga lahir identifikasi pembaca pada tokoh yang muncul sebagai hero atau

sebagai antagonis yang dibenci.

2.!.3 Latar

%ilar pembangun yang ketiga dalam sebuah cerita adalah latar ( setting . 7atar

( setting dapat dipahami sebagai landas tumpu berlangsungnya berbagai peristi!a

atau kisah yang diceritakan dalam cerita fiksi (*urgiyantoro, 200/:235. 4emudian,

(Su"diman dalam @ardiah, 200$:20 "uga mengatakan, ba!a pengertian latar adalah

segala keterangan, petun"uk, pengacuan yang berkaitan dengan !aktu, ruang, dan

suasana ter"adinya peristi!a dalam suatu karya sastra.


12/24

20

%eristi!a-peristi!a di dalam cerita dapat dibangun dengan menarik "ika

penempatan latar !aktu dan latar tempatnya dilakukan secara tepat, karena latar

berhubungan dengan tokoh, dan tokoh berkaitan erat dengan karakter ampan

(200$:5-53. angunan latar yang baik menun"ukkan bah!a cerita tertentu tidak

dapat dipindahkan ke ka!asan lain, karena latarnya tidak menun"ang tokoh dan

peristi!a-peristi!a khas yang hanya ter"adi di suatu latar tertentu sa"a. engan kata

lain latar menun"ukkan keunikan tersendiri dalam rangkaian kisah, sehingga

membangun tokoh-tokoh spesifik dengan sifat-sifat tertentu yang hanya ada pada

ka!asan tertentu itu. engan demikian, tampak latar memperkuat tokoh dan

menghidupkan peristi!a-peristi!a yang di bina di dalam alur, men"adi cerita spesifik

dan unik. akupan latar dalam sebuah cerita sangat luas. 4eluasan ini dapat

disimpulkan dalam tiga bagian yakni latar tempat, latar !aktu, dan latar sosial.

2.!.! Alur

%ilar pembangun yang ke-empat dalam sebuah cerita adalah alur. M. Saleh

(dalam @ardiah, 200$:1# menyebutkan bah!a alur merupakan bagian dari fakta

cerita yang berfungsi merangkaikan, mengembangkan, dan menghubungkan bagian-

bagian tertentu dalam cerita. lur ialah sambung-sinambung peristi!a berdasarkan

sebab akibat. lur tidak hanya mengemukakan apa yang ter"adi, tetapi lebih penting

ialah men"elaskan mengapa hal itu ter"adi. Selan"utnya *urgiyantoro (200/:2$

menyebutkan bah!a alur adalah cerita yang berisi uraian ke"adian, namun tiap


13/24

21

ke"adian itu hanya dihubungkan secara sebab akibat, peristi!a yang satu disebabkan

atau menyebabkan peristi!a yang lain. alam sebuah cerita mesti ada banyak

peristi!a yang dirangkai men"adi satu kasatuan yang padu. %eristi!a-peristi!a yang

dimunculkan itu sendiri tidak boleh ter"adi secara insidental yang tidak saling terkait,

melainkan mesti dalam kaitan sebab akibat.

Selan"utnya, ampan (200$:5-53 mengatakan bah!a sebuah cerita tidak

mungkin menarik tanpa peristi!a dan konflik. %eristi!a-peristi!a yang ter"adimenimbulkan konflik tertentu, seperti konflik pada diri sendiri ( #erson against sel) ,

dan konflik tokoh dengan orang lain ( #erson against society+. engan alur yang pas

karena peristi!a-peristi!a yang sinkronis dengan konflik umumnya meyakinkan pembaca anak-anak dan hal itulah yang memba!a mereka senang, takut, sedih,

marah, dan sebagainya. engan bantuan bahasa yang memikat, anak-anak akan

merasa senang untuk terus membaca.

2.!.# Ga$a %an Na%a

%ilar pembangun yang kelima dalam sebuah cerita adalah gaya ( style dan

nada. *urgiyantoro (200/:2$ mengatakan bah!a gaya dan nada merupakan dua hal

yang terkait erat. 9ika gaya berkaitan dengan pemilihan berbagai aspek kebahasaan

yang dipergunakan dalam sebuah teks kesustraan, nada adalah sesuatu yang

terbagkitkan oleh pemilihan berbagai bentuk komponen gaya tersebut. 9adi, nada

pada hakikatnya merupakan sesuatu yang terbentuk, terbangkitkan, atau sebagai

konsekuensi terhadap pemilihan gaya. i samping pilar-pilar lainnya, gaya

menentukan keberhasilan sebuah cerita (ampan, 200$:5-53. Secara tradisional

dikatakan bah!a keberhasilan sebuah cerita bukan pada apa yang dikatakan, tetapi

bagaimana mengatakannya. Senada dengan hal ini, Sarumpaet (200$:115


14/24

22

mengatakan bah!a bagaimana seorang penulis mengisahkan, itulah gaya. 8al ini

dapat dilihat sebagai tulisan itu sendiri atau isi keseluruhan bukunya. Selain itu gaya

haruslah cocok dengan isi, dalam arti keduanya harus saling mempengaruhi.

8akikat gaya itu sendiri dapat dipahami sebagai sebuah cara pengungkapan

dalam bahasa, cara bagaimana seseorang mengungkapkan sesuatu yang akan

diungkapkan (brams dalam *urgiyantoro, 200#:23. Sementara itu, hakikat nada

itu sendiri dapat dipahami sebagai sikap, pendirian, atau perasaan pengarang terhadap

permasalahan yang akan dikemukakan dan terhadap pembaca (7ukens dalam

*urgiyantoro, 200/:2. *ada mencerminkan sikap dan pendirian pengarang

terhadap hal-hal yang dikisahkan dalam sebuah cerita dan sekaligus "uga terhadap

pembaca untuk mengiringnya ke sikap dan pendirian yang kurang lebih sama. 7e!at

nada yang terbangkitkan dalam cerita itu pengarang ingin mempengaruhi pembaca

(anak untuk memberikan sikap sebagaimana yang diberikan secara implisit dalam

cerita.

2.!.& Su%ut Pan%ang

Selain pilar yang disebutkan di atas, sudut pandang pengarang harus mendapat

perhatian pula dalam cerita anak. Sudut pandang dapat dipahami sebagai cara suatu

cerita dikisahkan. brams (dalam *urgoyantoro, 200/:2#5 sudut pandang

merupakan cara atau pandangan yang dipergunakan pengarang sebagai sarana

menampilkan tokoh, tindakan, latar, dan berbagai peristi!a yang membentuk cerita


15/24

23

dalam sebuah teks fiksi kepada pembaca. 9adi, susut pandang pada hakikatnya sebuah

cara, strategi, atau siasat yang secara senga"a dipilih pengarang untuk

mengungkapkan cerita dan gagasannya. %emilihan sudut pandang dalam sebuah

cerita fiksi dalam banyak hal akan mempengaruhi kebebasan, keta"aman, dan

keob"ektifan dalam bercerita.

Segala sesuatu yang dikemukakan dalam cerita, memang milik pengarang

sebagai !u"ud pandangan hidup dan tafsirannya terhadap kehidupan. *amun,

kesemuanya itu, dalam karya fiksi, disalurkan le!at sudut pandang tokoh, le!at

kacamata tokoh cerita (*urgiyantoro dalam 4urnia!an, 2005:

Secara konkret dan spesifik sudut pandang adalah +siapa yang melihat, siapa

yang berbicara, atau +dari kacamata siapa sesuatu itu dibicarakan. %ertanyaan

tentang +siapa itu mengusung "a!aban bah!a ia dapat berupa siapa sa"a: anak ataude!asa, anak atau orang tua, anak sekolah atau guru, perempuan atau laki-laki, teman

atau musuh, orang yang secara langsung mengalami atau tidak, dan lain-lain. )a

memang dapat tokoh siapa pun, dari status sosial apa pun, dari latar belakang apa danmana pun, dan dari usia mana pun yang kesemuanya tergantung apa maunya si

pengarang. *amun, pemilihan +siapa tersebut "uga memba!a konsekuensi logis,

yaitu masing-masing memiliki kelebihan dan sekaligus keterbatasan-keterbatasan(*urgiyantoro, 200/:2#5

Secara garis besar, sudut pandang dalam cerita dibedakan men"adi dua: sudut

pandang cara bercerita orang pertama ( )irst-#erson dengan penceritaanmenggunakan gaya +akuC dan sudut pandang cara bercerita orang ketiga ( third-

#erson dengan penceritaan menggunakan gaya +dia. engan berbagai &ariasinya,

maka muncul sudut pandang campuran, yaitu menggabungkan sudut pandang orang

pertama dan orang ketiga (4urnia!an, 2005:-5.

i sisi lain, Staton (dalam 4urnia!an, 2005:5 membagi sudut pandangdalam cerita men"adi empat tipe utama. Ampat sudut pandang itu meliputiC (1 aku

sebagai tokoh utama ( )irst-#erson-central+, yaitu tokoh utama mengisahkan cerita

dalam kata-katanya sendiriC (2 aku sebagai tokoh ba!ahan ( )irst-#erson-#eri#heral ,yaitu tokoh ba!ahan mengisahkan ceritanyaC ($ ia sebagai pencerita terbatas ( third- #erson-limited , yaitu pengarang mengacu semua tokoh dalam bentuk orang ketiga (ia


16/24

24

atau mereka, tetapi hanya menceritakan apa yang dapat dilihat, didengar, atau

dipikirkan oleh seorang tokohC (3 ia sebagai pencerita yang serba tahu ( third-#erson-

omniscient , yaitu pengarang mengacu pada setiap tokoh dalam bentuk orang ketiga(dia atau mereka, dan menceritakan apa yang didengar, dilihat, dan dipikirkan oleh

beberapa tokoh, seakan-akan menceritakan peristi!a tanpa kehadiran tokoh.

2.!.' (u%ul

8al lain yang "uga harus diperhatikan dan "uga men"adi pembangun dalam

cerita anak adalah "udul. %ada hakikatnya, "udul merupakan hal yang pertama dibaca

oleh pembaca cerita. 9udul merupakan elemen luar dari cerita.


17/24

25

apakah ada keterkaitan antara "udul dan unsur fiksi yang lain, dan "ika ada

bagaimanakah !u"ud keterkaitannya.

2.!.) *oral

Selan"utnya, persoalan moral dalam cerita anak "uga dirasa perlu dibicarakan.

4ehadiran moral dalam cerita fiksi anak dapat dipandang sebagai semacam saran

terhadap perilaku moral tertentu yang bersifat praktis, tetapi bukan resep atau

petun"uk bertingkah laku. )a dikatakan praktis lebih disebabkan a"aran moral itu

disampaikan le!at sikap dan perilaku konkret sebagaimana yang ditampilkan oleh

para tokoh cerita (*urgiyantoro, 200/:2#/. ;okoh-tokoh cerita tersebut dapat

dipandang sebagai model untuk menun"uk dan mendialogkan kehidupan sebagaimana

yang diidealkan oleh penulis cerita. engan demikian, kehadiran unsur moral dalam

sebuah cerita fiksi, apalagi fiksi anak, tentulah merupakan sesuatu yang mesti ada.

%ada hakekatnya, moral dapat dipahami sebagai sesuatu yang ingin

disampaikan kepada pembaca. Sesuatu itu selalu berkaitan dengan berbagai hal yang berkonotasi positif, bermanfaat bagi kehidupan, dan mendidik. Moral berurusan

dengan masalah baik dan buruk, namun istilah moral itu selalu dikonotasikan dengan

hal-hal yang baik. Bntuk bacaan cerita fiksi anak, istilah disampaikan itu bahkan

dapat dipahami secara lebih konkret sebagai menga"arkan. 8al itu disebabkan ceritafiksi hadir dan ditulis sebagai salah satu alternatif memberikan pendidikan kepada

anak le!at cerita. @alau demikian, istilah +mendidik dan atau +menga"arkan

haruslah tetap dipahami sebagai mendidik dan menga"arkan le!at cara-cara ceritafiksi, dalam konteks cerita fiksi, dan bukan dalam pengertian harfiah seperti yang

dilakukan oleh guru kepada murid (*urgiyantoro, 200/:2#/

alam sebuah cerita fiksi mestilah terkandung sebuah ideologi, main mind ,

yang secara langsung atau tidak langsung mengakui bah!a sesuatu yang baik harus

diper"uangkan dan dimenangkan. erita yang pada akhirnya memenangkan per"uangan tokoh putih mampu memberi katarsis yang melegakan setiap pembaca. )tu

artinya adalah kemenangan moral. ;ampaknya akan terlihat tidak laDim dan tidak


18/24

26

"elas ideologi apa yang ingin diketengah dan diper"uangkan "ika cerita fiksi pada

akhir penyelesaiannya memenangkan tokoh hitam yang notabene adalah penentang

moral. erita fiksi yang demikian, seandainya ada, akan ditolak dan tidak dipilihsebagai bacaan anak (*urgiyantoro, 200/:2#/.

2.# +akikat Nilai E%ukati,

2.#.1 Pengertian Nilai E%ukati,

*ilai dalam bahasa )nggris berarti alue yang berasal dari istilah latin alere

yang berarti berguna, mampu, berdaya, berlaku dan kuat. *ilai adalah sifat-sifat (hal-

hal yang penting atau berguna bagi kemanusiaan (4), 200:$. *ilai

merupakan sesuatu yang dihargai, selalu di"un"ung tinggi, serta dike"ar manusia

dalam memperoleh kebahagiaan hidup. Manusia dapat merasakan kepuasan dengan

nilai. *ilai merupakan sesuatu yang abstrak tetapi secara fungsional mempunyai ciri

membedakan satu dengan yang lainnya. Suatu nilai "ika di hayati akan berpengaruh

terhadap cara berpikir, cara bersikap, maupun cara bertindak seseorang dalam

mencapai tu"uan hidupnya.

4ata edukatif berasal dari bahasa )nggris educate yang berarti mengasuh,

mendidik. .ducation berarti pendidikan, sedang orang yang melakukan pendidikan

dinamakan educator . Adukatif merupakan bersifat mendidik berkenaan dengan

pendidikan (4), 200: 23.

erdasarkan pengertian di atas, nilai edukatif berarti suatu nilai yang dapat

mempengaruhi perilaku positif bagi kehidupan indi&idu maupun sosial. *ilai edukatif

adalah hal-hal penting yang dapat memberikan tuntunan kepada manusia dalam


19/24

27

pertumbuhan dan perkembangannya hingga tercapai kede!asaan dalam arti "asmani

dan rohani.

%endidikan adalah khas milik dan alat manusia. 8ampir setiap manusia yang

terlahir di dunia ini selalu dikenai pendidikan dan melaksanakan pendidikan, hal ini

karena pendidikan tidak pernah terpisah dari kehidupan manusia. %ada dasarnya

anak-anak pertama kali menerima pendidikan yaitu dari orang tuanya dan manakala

anak-anak ini telah de!asa dan berkeluarga mereka "uga akan mendidik anak-

anaknya. egitu pula di sekolah dan perguruan tinggi, para sis!a akan dididik oleh

guru dan mahasis!a akan dididik oleh dosen.

2.#.2 -ontriui Nilai E%ukati, Satra Anak

Sastra anak diyakini memiliki kontribusi yang besar bagi perkembangan

kepribadian anak dalam proses menu"u kede!asaan sebagai manusia yang

mempunyai "ati diri yang "elas (*urgiyantoro, 200/:$/. 4ontribusi nilai edukatif

dalam sastra anak dapat dilihat dari eksplorasi dan penemuan, perkembangan bahasa,

perkembangan nilai keindahan, penanaman !a!asan multikultural, dan penanaman

kebiasaan membaca.

4etika membaca cerita, pada hakekatnya anak diba!a untuk melakukan

sebuah eksplorasi, sebuah pen"ela"ahan, sebuah petualangan ima"inatif, ke sebuah

dunia relatif yang belum dikenalnya yang mena!arkan berbagai pengalaman

kehidupan. %etualangan ke sebuah dunia yang mena!arkan pengalaman-pengalaman

baru yang menarik, menyenangkan, menegangkan, dan sekaligus memuaskan le!at


20/24

28

berbagai kisah dan peristi!a yang dasyat sebagaimana diperankan para tokoh cerita.

%engalaman pen"ela"ahan secara ima"inatif berkaitan erat dengan pengembangan daya

ima"inatif. 7e!at ima"inatif anak diba!a masuk ke sebuah pengalaman yang "uga

ima"inatif, pengalaman batin yang tidak harus dialami secara faktual, yang sekaligus

"uga berfungsi meningkatkan daya ima"inatif.

acaan sastra untuk anak yang baik antara lain adalah yang tingkat kesulitan

berbahasanya masih dalam "angkauan anak, tetapi bahasa yang terlalu sederhana

untuk usia tertentu, baik kosakata maupun struktur kalimat, "ustru kurang

meningkatkan kekayaan bahasa anak. %eningkatan penguasaan bahasa anak tersebut

harus dipahami tidak hanya melibatkan kosakata dan struktur kalimat, tetapi terlebih

menyangkut keempat kemampuan berbahasa baik secara aktif reseptif

(mendengarkan dan membaca maupun secara aktif produktif (berbicara dan menulis

untuk mendukung aktifitas komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. %engenalan

kesastraan kepada anak terutama di sekolah sebaiknya melibatkan keempat saluran

berbahasa tersebut dengan strategi yang dikreasikan sendiri oleh guru secara

kontekstual.

Sebagai salah satu bentuk karya seni, sastra memiliki aspek keindahan. alam

genre cerita fiksi antara lain dicapai le!at penya"ian cerita yang menarik, ber-

sus#ense tinggi, dan diungkap le!at bahasa yang tepat. rtinya, aspek bahasa itu

mampu mendukung hidupnya cerita, mendukung ekspresi sikap dan perilaku tokoh,

mendukung gagasan tentang dunia yang disampaikan, dan dari aspek bahasa itu "uga


21/24

29

dipilih kata struktur dan ungkapan yang tepat. erita men"adi indah karena kisahnya

mengharukan dan dikemas dalam bahasa yang menyenangkan.

alam menanamkan !a!asan multikultural, yang harus dilihat adalah hidup

dalam bermasyarakat yang ma"emuk kesadaran bah!a ada budaya lain selain budaya

sendiri, analog dengan kesadaran bah!a ada orang lain selain diri sendiri, harus

sudah ditanamkan dalam diri anak se"ak dini. rtinya, dalam memilih buku bacaan

untuk anak perlu memilih buku bacaan cerita yang mendemonstrasikan adanya

perbedaan budaya tersebut le!at sikap dan perilaku tokoh. Menurut *orton (dalam

*urgiyantoro, 200/:3# aktifitas pembacaan buku sastra komparatif merupakan cara

dan sumber penting pembela"aran !a!asan multikultural karena ia akan

memberanikan anak untuk mengidentifikasi dan mengapresiasi kemiripan dan

perbedaan lintas budaya.

%entingnya budaya membaca "uga telah ditegaskan ;aufik )smail (dalam

*urgiyantoro, 200/:3#, dalam tuilisannya yang ber"udul + Agar Anak Bangsa !ak

abun Membaca !ak Pincang Mengarang . )a mengatakan peradaban bangsa

ditentukan oleh penanaman leterasi buku di sekolah yang dimulai le!at buku sastra.

9adi, sastra diyakini mampu memoti&asi anak untuk suka membaca, maupun

mengembalikan anak kepada buku. ;entu sa"a hal itu harus diusahakan dan difasilitasi

dengan baik.

2.#.3 Nilai E%ukati, %ala" -ar$a Satra


22/24

30

4arya sastra merupakan hasil ima"inasi dan kreati&itas pengarang. Seorang

pengarang bukan hanya mampu menya"ikan keindahan rangkaian cerita namun "uga

dapat memberikan pandangan yang berhubungan dengan renungan tentang agama,

filsafat, serta beraneka ragam pengalaman tentang masalah kehidupan. ermacam-

macam !a!asan itu disampaikan pengarang le!at rangkaian ke"adian, tingkah laku,

dan per!atakan para tokoh ataupun komentar yang diberikan pengarangnya.

Sumard"o (2003:35-/1 berpendapat bah!a karya sastra dapat memberikan kesadaran

kepada pembacanya tentang kebenaranEkebenaran hidup ini. ari karya sastra

pembaca dapat memperoleh pengetahuan dan pemahaman yang mendalam tentang

manusia, dunia, dan kehidupan.

Makna nilai yang diacu dalam sastra menurut @aluyo (dalam *ugroho

200:5 adalah kebaikan yang ada dalam makna karya sastra bagi kehidupan

seseorang. 8al ini berarti bah!a dengan adanya berbagai !a!asan yang dikandung

dalam karya sastra khususnya cerita anak akan mengandung bermacam-macam nilai

kehidupan yang bermanfaat bagi pembaca (anak-anak.

alam karya sastra khususnya cerita anak merupakan refleksi kehidupan

yang didapatkan melalui perenungan, pengima"inasian dan kreatifitas penulis

sehingga menghasilkan karya yang indah dan dapat dinikmati oleh pembaca atau

penikmat sastra. erita anak sebagai gambaran kehidupan tentunya sarat dengan

nilai-nilai dan norma yang ada dalam masyarakat yang bersifat mendidik. 9adi sebuah

karya sastra khususnya cerita anak memiliki bobot apabila di dalamnya mengandung


23/24

31

bermacam-macam nilai edukatif tentang kehidupan yang bermanfaat bagi

pembacanya.

%endidikan yang paling efektif dapat diberikan dengan contoh dan

keteladanan. erita anak sebagai salah satu bentuk karya sastra dapat memberikan

perenungan, penghayatan, dan tindakan para pembacanya (anak-anak tentang nilai-

nilai edukatif yang terdapat dalam ceritanya. *ilai-nilai itu mengungkapkan

perbuatan yang dipu"i atau dicela, pandangan hidup mana yang dianut atau di"auhi,

dan hal-hal apa yang di"un"ung tinggi yang berkaitan dengan moral, sosial, religi, dan

budaya dalam kehidupan manusia.

*ilai edukatif dalam karya sastra menurut Shimpey dan usdian *oer (dalam

*ugroho, 200:5-10 dapat dibagi atas nilai tanggung "a!ab, nilai ketak!aan kepada

;uhan, nilai kemandirian, nilai kecerdasan, nilai keterampilan, nilai hedonik, nilai

kultural, dan nilai praktis.

erkaitan dengan nilai-nilai edukatif yang dapat diimplementasikan dengan

kata-kata, sikap, dan tingkah laku seseorang dalam kehidupan bermasyarakat, secara

spesifik terdapat dua belas nilai edukatif (;illman dalam *ugroho, 200:5-10 yaituC(1 kedamaian yaitu keadaan pikiran yang damai dan tenangC (2 penghargaan yaitu

benih yang menumbuhkan rasa kepercayaan diriC ($ cinta dan kasih sayang yaitu

dasar kebersamaan dan keinginan baik untuk me!u"udkanC (3 toleransi yaitu

menghargai perbedaan indi&idualitasC (/ ke"u"uran yaitu tidak adanya kontradiksiantara pikiran, perkataan, dan perbuatanC (# kerendahan hati yaitu tetap teguh dan

mempertahankan kekuatan diri serta tidak berkeinginan untuk mengatur yang lainnyaC

( ker"asama atau tolong menolong yaitu beker"a secara bersama-sama untuk menciptakan kehendak baik dan pada tugas yang dihadapiC ( kebahagiaan.C (5

kesederhanaan yaitu menghargai hal kecil dalam hidupC (10 kebebasan yaitu bebas

dari kebimbangan dan kerumitan dalam pikiran, hati, dan perasaan yang timbul darihal-hal negati&eC (11 persatuan yaitu keharmonisan dengan dan antar indi&idu dalam

satu kelompokC (12 ;anggung "a!ab yaitu melakukan ke!a"iban dengan sepenuh

hati.


24/24

32

erdasarkan beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bah!a nilai

edukatif dalam karya sastra merupakan suatu hal yang positif dan berguna bagi

kehidupan manusia. *ilai-nilai tersebut berhubungan dengan etika, estetika, dan

logika. engan demikian, fokus analisis nilai edukatif dalam penelitian ini yaitu: nilai

kedamaian, nilai penghargaan, nilai cinta dan kasih sayang, toleransi, ke"u"uran,

kerendahan hati, ker"a sama atau tolong menolong, kebahagiaan, kesederhanaan,

kebebasan, persatuan, dan tanggung "a!ab.

Skripsi Editan Bab 2...

Documents

Transcript of Skripsi Editan Bab 2...