SEmEPSI GURU-GURU PEmmW KBiU MIEMGENN SWAP MXWD-MIJXID CACAT PEmENGBRAN

TE-OAP PEWELMARAN

Gotongzm caMt penden- m e n golungan cacat yang sering terpinggiz

Cacat Pendengsntn Pumt~~oh dan Sekolsh M~~ Kerajaan DaNt Peter Mojunttn, Penampang Wah. Secant keseluruban hasil kajian ini mendapati

pendengaran keI#lda peratman-peratusan sekoltih ( t = - 4.143, dk- 30.661, p=.OOO) di maria raponden dan sekolah menagah mempunyai min yang tbggi

pemqpi. Andisis Vari;sxo Sehda (ANOVA) yang dijtilanlran untulf mel~bi pedxmm pawpsi her- pengaXwrw~ mengpjar responden terhadap mwid- mwid cacat p m d a m bays m a w perbezaan yang s i g n i h penspsi di Mmgm kmnp&m responden yang b e r p e m a n mengajar mtim 1 hinm 3 tahun deagan responden yang berpenp;1am%tn mengajat mue&mmid mat pendengaran a-a 4 K i 6 tahutz.

H~ng.chp&eb people are often nq$a%ed by the society lxxaase there an: a t ~ y s certain groups of people who have negative perwptium on their capabilities to s ~ d in life. This study is ainkd out to study the perceptions of &use teachers wtm are involved in edt,wtti&~g the bdn;$~irnpaW students on the attitude ~fthcirstudents~owrnds~~.Thef~~dfthis~~i~cmtheattiaade~fbK h&g impaired &\HXmts in terns of interest in their stu$tes, efforts to team, imoivmat ia 1-g w%b4tie~ and obedience to s c h X mgul&a~. Besides, this study is also meant to find out dre dif%emnce in the pereeptiow of teachers on the atti& of h ~ n g - . i n x ~ students based on their &&pht.ca~. terms of gender?

sw&ts.The qu4-e used io fbis study was constnacted by *e restmeher hi.mseXf based on the book Assming Swd 2Jfzakvt.t by McEoWin and Lewis (1990) to survey the gmxptiam of the nspcm&snts. R w b of thFs &wily consist of all the 54 specid education tewEEcx3 for hearing-impaired students in I%xammuh Special EkIu-ES~ I?rimmy School fur H & ~ k i m p M S~~ and Datuk Peter Mojmtin C o - e ~ Secondary School* Penam- Sabah. Over all fbe fin&&@ of this stwdy show bit maj&ty of the respormdents have moderate perwptium on. the attitude o f ~ n g N ~ p a i r r e d studem towants their study. Results of tIITes& to identify the dii%em in the peraytions of the ~ n i ' t ~ ~ kisd on gender f w d that the di f fe~m lies in the interest of the stuikxt.ts in their sttadia (t - .475, dk == 52, p = 0.13). E m ia pxceptims between reqxmdmts based on schools only shows &Eerieraw in ttGe o w e m of the students on school regal&ions(t- -4.143, &= 30.661, p = .000). T-Test .read& onthe spxirwf, traning of the respo-@ show that there is no differatce in perceptiom. Onsway Analysis of Variance Test far i&x&ifymg the iliffa- in ~ p e r o e p t i o ~ ~ s of responds:- baed on %aching expetience only show the difference in pefcq$ians betwm r v h & with 1-3 years e e m and those with 46 yam experience.

En, ji;sarn @. George bira Tsysim & l a ~ k m pa& 04.02, %961 e3% Kg. Rmgataa Lmg,

Kid@, S a w , Beg%% me.sp&~d 1$4:n&&k&~ sekaI& re%& di S.R.K. Rmmlau hm%

Kiuka &a Cbk S.M.K. Giagl~ &kt E%;i S,M-K. Tampad1 bag1 pr=riar;gkat sekcp1ab

meaeplgsh.

Sstgra i r ~ g r r merakamkga @ipaM-tiaggi ~ d r ~ r ~ n &m teGf;m Lasih Y B $ P ~ atdak

terhingga kew& payelia prajek 5, Cik Angela Aathonysmy p s y a r & di

Fakdti S a h Komitif Dm Pembmgwm mausiq Unlversiti h4alaysia Sa~t\vak di

am b i m b i ~ p h ~ d w a y~arg d i k ~ k g ~ 8epjmg temph m e ~ j a l m k a ~ projek

in1.

W t a m d Am Kajian

mtlamt-Matlamat Khmw Kajim t

[Eliptmis-Kgatesis Kajian

iS

iii

iv

ix

dii

BAB la%

KAED AH PBN"Li'ELIl)lKAN

3.1 Sam pl Dm Poputai Ks j i%~

3-4 Skills

RUMUSAN DAN CABMGAM:

JaAPlial 4.3-3 Skor Mia T&p P pi Respnd~n Meagemi Penglibtan Mu~d-Magd Cacat Peakagaran D a b &%iGti- Aktiviti PembeIajaan 64

xii

SEN- RAJAH

1 . hjah1.1 Proses Persepsi

2. &jab 2.2 Konsep Skima Sikap

3. Rajdi 2.3 KermlJka MOM KsJjim

(Ibralhim A b Shah, 1995).

wkolah cast pen-~an ini pada bhm 1964 setelah Kement- Peadidikan

Malaysia menub* Unit P & & b Kbits preda ta3run &m&& (Chua, 1975).

Sebelum ~nubuhan Unit P e n d i m Khas di Kementerian Pendiean WUTT

1%4, Kaenterian Pendidikan Malaysia telahpm men&- Unit Latihan Khas di

W b Perguarun Ilmu Khas, Lembah P m i Kuala Lumpur pada txheur 1963 a u k

pelhgai mmiplh melaksanakan pendidikan khes kerana unit ini keb&atf pelbagai

sum& tembma seW guru-guru yang meagajar dalam bidang hi. Uait l,a.tik Khas

ke t&tshun 1975. Hanya psda tahun 1976 SekoEah Menengah Swasta A W Axh Shah,

sebuah sekolah s m t a di K m j q , Selangor mc=muI&m sebwh Mas murid-

Sabah tmb1u jauh kethggdlan jika d.iban&+ Wgdn perkembangan p e n d i m

khas cacat pemkn~mxz di Smeaafljung Malaysia. Paubuhtm LOW kttas mhik

murid-murid cacat pende~~gaxm b y a dimulakrrn oleh Jabatan P e n b i b Negeri

dua orang gum pada peringirat pernulaan (Mojuntin Bin Ebin, 1991). Sebdum

meogkntar arastk-d mmeh yang -cat pendengaran ke Semenanjung Malaysia

me*= ~8tu-stttmy8 sekolah pendidikm k b s di weri Sahh yang menerima

Datuk P a Mojwtin, Pe- Sabah &gai k e h b e r m juga Sekolah

M m g a h Kerajjasn Ikhik Peter M.ujmi?in, Penampng diprlih. sebgai tempt

pemkhjaraa muid-mudd mat p e & w di peringkat sko1a.h mn@ kern

sekolah ini terktxtk lx.&ampb deagm Sek03I.d~ Raulab PexKtidikan Khas h w h .

Kewujudan kedzxadun sekoI& pen&- kfias cacat pendengaran di wgei Sabah ini

membni pel- kepada g~Zo33ga muridrmtxid caw p e n b ~ e m urrtuk

mempetoXehi itmu pengeWmm sle:pcrti lcan&-W normal yang fain.

MuFid-murid cacat pen&ngm mertqxiktbn mtma go110ngan c a t yang tidak bemasib

bail &Ian kehihpm sehmian. Go10- m a t peodengam

be= q o t a anasyaakst tidak memberi layman yang sewajarnya kepada mereka

Wakupun murid-mu& meat pendengum bape1mg metl&p&m pendi&hn

seperti murid-m~d normal t&qi proses pendiem unNr mereka mengbadapi

p.w d& Sama ad& dari Xt'la~yWElk8t S&kd%.tlg t%@~PlSl dd&112 ~ek0fdI &U

sendiri. Menurut Weiss (1989), tinjamya ke atas b e h m p ~ k u ~ pen&* khas

di ~Iiitar lxwxkmiya New York mem?apti hhny&aa angguta maiyadat dan jugs

gum-guru mempmysi perqyi dan d s i atem meage& k u g m y ~ murid-nukd

khas termas* mini&m*d atcat per;td- bejaya dalm pe~~&&km.

Persepsi negatif yang lumrah kakngamn dari nuis-y- termasuk gunt ialah mtnid-

mmid cacat peMtenlplran tidak boleh bejaya ba3m peiajaran (Kirk dan Wlagaher,

1989). Menurut Hallahen dan Kauffrnm ($9891, pmepi negatif ini wujud kerana

m a s y d a melihat kwutum akademik m~&rneid wat p&wm yang rendah

dd8m peperiksaan di sekoiah. Restmi aiuxkmik murid-murid tatat pendengaran di

boleh r n m ~ n ~ pengajaran guru &lam bilB h a h (Sandas, 1988).

responden yang terlibat dalm pen&dikan khas muri&murid c8cat pmdeqprn

2. Mengenaf. pasti pe*- persepsi antara gtm-gwu seIrut& menen@ dan guru-

guru sekdah rendah mmgenai silrap murid-mmid cacat p e n b p m mb-

penrbfajaran dari segi rninat unXuk befajar, usaha w m k belajar, pengll-11. &am

&tiviti-M+ pembhjanm dan k m kqxda peratuam-pemm wkow.

3. Merigend p t i perlxzaan pempi guru-guru yang mmpuflyai latiban khas dalm

bidang pen&- khas muritt-m~d atcat pendengaran deqpn gu r~gxm yang

ti& ada lstihan khas &lam bidang pcm&&h khas mpi terXiW daiam

penwjaran m.srid-m&d cacat pe- mengenai sikap rnui(;SIaniu~d ini

tefhadap pemklajaran dari wgi xnilmt unrutC belajar, usaha unhk belajar,

pi3qjljbm &ran a a - a k t v ~ p b e : f a j m dan Lepatuhan lie* p€lmm-

peratwan seku&

p h j a j m .

Sub hipotr;sis alterriatif.

1.6.2

I.