Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu Di Semarang

TUGAS AKHIR

SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

(PENEKANAN DESAIN ARSITEKTUR ORGANIK)

Disusun oleh :

LATIFAH NIKRIROTIN 5151402007

FAKULTAS TEKNIK PRODI ARSITEKTUR

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2007

HALAMAN PENGESAHAN

TUGAS AKHIR

Nama : Latifah Nikrirotin

N I M : 5151402007

Prodi : Arsitektur

Hari/Tanggal : Rabu / 25 Juli 2007

Panitia Ujian

Pembimbing I Penguji I

Deva F Swasto, ST, M.Sc Andi Purnomo, ST, MA

NIP. 132 230 372 NIP. 132 213 840

Pembimbing II Penguji II

Ari Rahadini, ST, MT Deva F Swasto, ST, M.Sc

NIP. 132 307 550 NIP. 132 230 372

Kaprodi Arsitektur Penguji III

Ir. Didik Nopianto Agung Ari Rahadini, ST, MT

NIP. 132 208 841 NIP. 132 307 550

Kepala Jurusan Dakan Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang

Drs. Lashari, MT Prof. Dr. Soesanto NIP. 131 471 402 NIP. 130 875 753

DAFTAR ISI

Halaman Judul ................................................................................................ i

Lembar Pengesahan ....................................................................................... ii

Kata Pengantar................................................................................................ iii

Daftar Isi ........................................................................................................... iv

Daftar Gambar ................................................................................................ v

Daftar Tabel ..................................................................................................... vi

BAB I. PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang .......................................................................... 1

1.2. Permasalahan .......................................................................... 4

1.3. Tujuan dan Sasaran .................................................................. 4

1.4. Lingkup Pembahasan ............................................................... 5

1.5. Metode Pembahasan .............................................................. 5

1.6. Landasan Teori.......................................................................... 6

1.7. Sistematika Penulisan ................................................................ 6

1.8. Pola Pemikiran........................................................................... 8

1.9. Keaslian Penulisan..................................................................... 9

BAB II. TINJAUAN UMUM PENDIDIKAN DASAR TERPADU

2.1. Pendidikan ................................................................................ 10

2.1.1. Pengertian Pendidikan................................................. 10

2.1.2. Sistem Pendidikan Nasional ......................................... 12

2.1.3. Jenis dan Jenjang Pendidikan Indonesia .................... 12

2.1.4. Program Pendidikan Dasar 9 tahun............................. 14

2.2. Kurikulum Pendidikan Dasar di Indonesia.................................. 16

2.2.1. Kurikulum Pendidikan Dasar......................................... 16

2.2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) ................. 18

2.3. Sarana dan Prasarana Pendidikan ........................................... 20

2.3.1. Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah .................................. 22

2.3.2. Fasilitas Pendidikan Dasar............................................ 25

2.4. Psikologi Pendidikan Anak dan Remaja .................................... 30

2.4.1. Pengertian Anak dan Remaja ..................................... 30

2.4.2. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja ............... 31

2.4.3. Peran Serta Keluarga Dalam Pendidikan Anak............ 34

2.5. Studi Kasus ................................................................................ 35

2.5.1. Surabaya International School..................................... 35

A. Latar Belakang ....................................................... 35

B. Fasilitas Pendidikan................................................. 36

C. Kurikulum dan mata Pelajaran ............................... 40

D. Struktur Organisasi/Pelaku ....................................... 41

E. Arsitektur ................................................................. 42

2.5.2. Bali International School .............................................. 43

A. Latar Belakang ....................................................... 43


C. Kurikulum dan Mata Pelajaran ............................... 45

D. Struktur Organisasi/Pelaku ....................................... 45

E. Arsitektur ................................................................. 46

2.5.3. British International School, Jakarta.............................. 47

A. Latar Belakang ...................................................... 47


C. Kurikulum dan Mata Pelajaran .............................. 48

D. Struktur Organisasi/Pelaku ...................................... 50

E. Arsitektur ................................................................. 51

2.6. Analisa Hasil Studi Kasus............................................................ 52

2.7. Arsitektur Organik ....................................................................... 54

2.7.1. Tinjauan Arsitektur Organik .......................................... 54

2.7.2. Pengertian Arsitektur Organik ....................................... 54

2.7.3. Konsep Arsitektur Organik ............................................ 55

BAB III. TINJAUAN PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

3.1. Tinjauan Kota Semarang .......................................................... 58

3.1.1. Kondisi Umum.............................................................. 58

3.1.2. Kebijakan Pembangunan Pemerintah Kota Semarang 59

3.1.3. Potensi Penduduk Usia Sekolah di Kota Semarang...... 62

3.1.4. Fasilitas Pendidikan Dasar di Kota Semarang.............. 63

3.2. Potensi dan Prospek Pendidikan Dasar Kota Semarang ........... 64

3.3. Tinjauan Lokasi Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang.......... 65

3.3.1. Kondisi dan Kebijakan Tata Ruang BWK VI................... 65

3.3.2. Kriteria Pemilihan Tapak ............................................... 67

3.3.3. Penentuan Tapak ........................................................ 69

BAB IV. PENDEKATAN PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR PENDIDIKAN

DASAR TERPADU DI SEMARANG

4.1. Tapak Terpilih............................................................................. 72

4.1.1. Tata Guna lahan ......................................................... 72

4.1.2. Bentuk .......................................................................... 72

4.1.3. Aksesibilitas .................................................................. 72

4.2. Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang ................................. 73

4.2.1. Kelompok Kegiatan..................................................... 75

4.2.2. Kapasitas Ruang ......................................................... 79

4.3. Pendekatan Aspek Arsitektural .................................................. 92

4.3.1. Filosofi .......................................................................... 92

4.3.2. Pendekatan Penekanan Desain Arsitektur Organik ...... 94

4.3.3. Sirkulasi dan Denah ..................................................... 98

4.3.4. Tekstur dan Warna ....................................................... 101

4.3.5. Pendekatan Aspek Teknis............................................. 101

4.4. Pendekatan Sistem Utilitas......................................................... 105

4.4.1. Sistem Penerangan ..................................................... 105

4.4.2. Sistem Penghawaan Buatan ....................................... 105

4.4.3. Sistem Pemadam Kebakaran ..................................... 106

4.4.4. Sistem Penangkal Petir................................................. 106

4.4.5. Jaringan Listrik .............................................................. 107

4.4.6. Jaringan Telekomunikasi.............................................. 107

4.4.7. Sistem Plumbing ......................................................... 108

4.4.8. Sirkulasi Keamanan...................................................... 108

BAB V. KONSEP PERANCANGAN PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

5.1. Konsep Tapak Bangunan.......................................................... 111

5.1.1. Pencapaian Tapak ..................................................... 111

5.1.2. Zoning.......................................................................... 111

5.2. Konsep Bentuk Bangunan ......................................................... 112

5.3. Citra Bangunan......................................................................... 112

5.4. Konsep Utilitas ........................................................................... 113

Daftar Pustaka

Lampiran

DAFTAR GAMBAR

Gambar. 2.2. Hal-hal Yang Perlu Diperhatikan Dalam Desain Sekolah .............. 20

Gambar. 2.3. Contoh Orgnik Ruang dan Denah Untuk Fasilitas SD ................... 21

Gambar. 2.4. Contoh Organisasi Ruang pada Taman Kanak-kanak ................ 24

Gambar. 2.5. Contoh Perabot untuk Anak ......................................................... 24

Gambar. 2.6. Contoh Denah Ruang dan Penempatan Perabot Untuk Fasilitas

Taman Kanak-kanak .................................................................... 24

Gambar. 2.7. Contoh Alat Peraga untuk Menggambarkan Kemampuan Berpikir

Abstrak pada Anak ...................................................................... 25

Gambar. 2.12. Tampak Gedung SIS, Tampak Gedung Sayap B-High School .... 35

Gambar. 2.13. Fasilitas Perpustakaan yang Terdapat pada Gedung SIS ............ 40

Gambar. 2.14. Suasana Kelas Pre-School, Kegiatan melukis pada pelajaran Art,

Fasilitas lab computer.................................................................. 40

Gambar. 2.15. Struktur Organisasi SIS ................................................................... 41

Gambar. 2.16. Tangga pada gedung SIS, Hall pada MS-HS .............................. 42

Gambar. 2.17. Upaya untuk Memasukkan Cayaha Alami Pada Bangunan Khusus

Untuk Pre-School BIS ..................................................................... 43

Gambar. 2.18. Suasana Pada Kelas Pre-School, aktifitas pada pelajaran Art,

kegiatan siswa pada pelajaran bahasa inggris .......................... 45

Gambar. 2.19. Struktur Organisasi Bali SIS ............................................................. 46

Gambar. 2.20. Struktur organisasi BIS.................................................................... 50

Gambar. 3.1. Peta Kota Semarang ................................................................... 58

Gambar. 3.9. Peta Kecamatan Tembalang (BWK VI)......................................... 66

Gambar. 3.10. Ukuran dan lingkungan sekitar tapak A ........................................ 68

Gambar. 3.11. Ukuran dan lingkungan sekitar tapak B ........................................ 68

Gambar. 3.12. Ukuran dan lingkungan sekitar tapak C ....................................... 69

Gambar. 4.2. Analisa Garis Besar Struktur Organisasi Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang ................................................................. 74

Gambar. 4.3. Analisa Garis Besar Struktur Organisasi Yayasan Pengelola

pada Pendidikan Dasar Terpadu Di Semarang ........................... 75

Gambar. 4.4. Analisa kegiatan Siswa pada Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang .................................................................................... 76

Gambar. 4.5. Analisa Kegiatan Guru pada Pendidikan Dasar Terpadu

di Semarang ................................................................................ 77

Gambar. 4.6. Analisa Kegiatan Pengelola Yayasan pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang .................................................................. 77

Gambar. 4.7. Analisa Kegiatan Administrasi pada Pendidikan Dasar Terpadu

di Semarang ................................................................................ 78

Gambar. 4.8. Analisa kegiatan pelengkap pada Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang .................................................................................... 78

Gambar. 4.9. Analisa Kegiatan Pelayanan Teknis pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang .................................................................. 79

Gambar. 4.24. Unitarian Church, Wisconsin ......................................................... 95

Gambar. 4.25. Kauffman House, Pensyl Venia .................................................... 95

Gambar. 4.26. Bach House, Chicago ................................................................. 96

Gambar. 4.27. Guggenheim Museum ................................................................ 97

Gambar. 4.28. Bagian dalam Guggenheim Museum ........................................ 97

Gambar. 4.29. Hollyhock House........................................................................... 98

Gambar. 4.30. Pola-pola Parkir pada Bis ............................................................. 99

Gambar. 4.31. Contoh Konsep Denah Kotak Sederhana.................................... 99

Gambar. 4.32. Contoh Konsep Denah Cluster ....................................................100

Gambar. 4.33. Contoh Konsep Denah Komposit ................................................100

Gambar. 4.34.Contoh Konsep Denah Menyesuaikan Tapak..............................100

Gambar. 4.35. Foot Plat .......................................................................................102

Gambar. 4.36. Pondasi Langsung........................................................................103

Gambar. 4.37. Pondasi Tiang...............................................................................103

Gambar. 4.38. Pondasi Pancang ........................................................................103

Gambar. 4.39. Kolom dan Balok..........................................................................103

Gambar. 4.40. Struktur Baja ..................................................................................104

Gambar. 4.41. Rangka Kayu................................................................................104

Gambar. 4.42. Penerangan Buatan.....................................................................105

Gambar. 4.43. Sistem AC.....................................................................................105

Gambar. 4.44. Contoh Desain Koridor .................................................................110

Gambar. 4.45. Contoh Desain Tangga Ramp.....................................................110

Gambar. 4.46. Contoh Desain Pintu Ruang untuk Sekolah ..................................110

Gamabr. 5.1. ME dan SE ....................................................................................111

Gambar. 5.2. Zoning ..........................................................................................111

Gambar. 5.3. Gerbang Pintu Masuk sekola.......................................................112

Gambar. 5.4. Selasar .........................................................................................112

Gambar. 5.5. Citra Bangunan Arsitektur Organik ................................................113

Gambar. 5.6. Contoh Kantin .............................................................................113

Gambar. 5.7. Contoh Plaza...............................................................................113

Gambar. 5.8. Contoh Taman bermain .............................................................113

Gambar. 5.9. Sistem Jaringan Listrik ..................................................................113

Gambar. 5.10 Sistem Jaringan Air bersih ............................................................114

Gambar. 5.11 Sistem Jaringan Air Kotor .............................................................114

Gambar. 5.12 Sistem Pemadam Kebakaran .....................................................114

Gamabr. 5.13 Sistem Penangkal Petir ................................................................115

Gamabr. 5.14 Sistem Komunikasi .......................................................................115

DAFTAR TABEL

Tabel. 2.1. Susunan Program Pengajaran Dasar 9 Tahun ................................ 17

Tabel. 2.8. Pembakuan Tipe Sekolah Dasar ..................................................... 26

Tabel. 2.9. Pembakuan Tipe Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama ...................... 27

Tabel. 2.10. Pembakuan jenis, Luas Ruang dan Luas Tanah untuk Sekolah Dasar

28

Tabel. 2.11. Pembakuan jenis, Luas Ruang dan Luas Tanah untuk Sekolah-

Lanjutan Tingkat Pertama ............................................................... 29

Tabel. 3.2. Rencana Penggunaan Tanah Kota Semarang.............................. 61

Tabel. 3.3. Jumlah Penduduk Kota Semarang Menurut Usia Sekolah .............. 62

Tabel. 3.4. Jumlah Murid TK, SD, dan SLTP Kota Semarang Tahun 2005 .......... 62

Tabel. 3.5. Jumlah Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah dan Pendidikan Dasar di

Kota Semarang .............................................................................. 63

Tabel. 3.6. Jumlah Ruang Kelas Pendidikan Pra-Sekolah dan Pendidikan Dasar

di Kota Semarang .......................................................................... 63

Tabel. 3.7. Jumlah Tenaga Pendidik di Kota Semarang .................................. 64

Tabel. 3.8. Jumlah Penduduk Menurut Tingkat Per-Kecamatan di

Kota Semarang .............................................................................. 65

Tabel. 3.13. Bobot Nilai Untuk Kriteria Penilaian Tapak........................................ 69

Tabel. 3.14. Analisa Scoring Penilaian Tapak ..................................................... 70

Tabel. 4.1. Analisa Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang pada Pendidikan

Dasar Terpadu ................................................................................ 73

Tabel. 4.10. Analisa Angka Pertambahan Rata-rata Jumlah Murid Tiap Tahun

Pada BWK VI ................................................................................... 80

Tabel. 4.11. Standar Unit Sekolah Per Jumlah Pendidikan .................................. 80

Tabel. 4.12. Jumlah Fasilitas pendidikan Pada BWK VI ....................................... 81

Tabel. 4.13. Analisa Jumlah Ideal Murid Kelas Per Jenjang Pendidikan ............. 82

Tabel. 4.14. Analisa Persentase Rata-rata Distribusi Jumlah Murid Per-jenjang

Pendidikan ...................................................................................... 82

Tabel. 4.15. Distribusi Jumlah Murid Per Jenjang Pendidikan pada Pendidikan

Dasar Terpadu di Semarang .......................................................... 83

Tabel. 4.16. Analisis Jumlah Kelas Pararel Per Jenjang Pendidikan .................... 83

Tabel. 4.17. Analisis Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata

Pelajaran yang di Berikan di Sekolah Dasar.................................... 84

Tabel. 4.18. Analisis Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata

Pelajaran yang di Berikan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama..... 85

Tabel. 4.19. Akumulasi Jumlah Tenaga Pengajar Pada Pendidikan Dasar Terpadu

di Semarang................................................................................... 86

Tabel. 4.20. Analisis Jumlah Tenaga Perpustakaan Pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang..................................................................... 86

Tabel. 4.21. Analisis Jumlah Tenaga Laboratarium Pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang .................................................................... 87

Tabel. 4.22. Analisis Jumlah Tenaga Administrasi pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang..................................................................... 88

Tabel. 4.23. Program Ruang Pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang .... 88

KATA PENGANTAR

Puji Syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

Rahmat serta Hidayah-Nya sehingga penyusun Laporan ini dapat terselesaikan dengna baik. Tersusunnya makalah seminar ini, tentunya tidak terlepas dari bimbingan dan bantuan dari semua pihak, Oleh karena itu dalam kesempatan ini penyusun menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Bapak Deva Fosterharoldas Swasto, ST, M.Sc selaku pembimbing 1, yang telah sabar dan ikhlas membimbing kami dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

2. Ibu Ari Rahadini, ST, MT selaku pembimbing 2, yang juga senantiasa memberikan dan dorongan motivasi dalam menyelesaikan tugas akhir.

3. Seganap Dosen Arsitektur UNNES yang tidak dapat kami sebutkan satu-persatu atas segala bantuannya.

4. Bapak, Ibu serta kakak-kakakku tercinta atas segala doa dan perhatiannya sehingga tugas akhir ini dapat terselesaikan dengan baik.

5. Ery saifuddin dan Si kecil Latho’iful Minan (O’if) makasih do’anya.

6. Teman-teman seperjuangan arsitektur UNNES angkatan 01-03 terima kasih atas bantuannya, Bank Mandor (Tank’s Banget ya..), Helly (makasih bantuane...), Ucup-Lohand (Makete Apik...), Herru(camera+corel e..), Sapto (Ayo Semangat...)dll

7. Pihak-pihak yang tidak bisa disebutkan satu persatu, yang telah membantu dan selalu mendukung kami dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Dengan segala kerendahan hati, penyusun menyadari bahwa

Laporan ini jauh dari sempurna baik secara substansi maupun format penulisan, oleh karena itu kritik, saran dan koreksi dari semua pihak sangat kami harapkan demi penyempurnaan Laporan ini di masa-masa mendatang.

Semarang, juli 2007

Penyusun

Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Latifah Nikrirotin 5151402007

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Di tengah maraknya persaingan global, peningkatan kualitas

sumber daya manusia sangatlah penting. Dengan tersedianya sumber

daya manusia yang berkualitas, maka Negara Indonesia bisa bersaing

dengan negara-negara lain dalam rangka persiapan menuju era

bebas, yang akan menghapuskan batas-batas kepentingan negara,

misalnya dalam bentuk perdagangan, jasa dan sebagainya. Indonesia

mempunyai wilayah yang luas dan sumber daya alam yang

memadai. Selain itu, Indonesia juga mempunyai sumber daya

manusia yang begitu besar sumber daya yang begitu besar,

sayangnya tidak diimbangi dengan adanya kualitas yang memadai

dari sumber daya manusia tersebut. Indonesia lebih terkenal sebagai

pengekspor tenaga kerja kasar dan tidak terdidik, misalnya tenaga

kerja pabrik dan buruh rumah tangga di luar negeri.

Salah satu faktor kurangnya sumber daya manusia yang

berkualitas adalah kurangnya kesadaran masyarakat Indonesia akan

pentingnya pendidikan. Berbagai upaya pemerintah telah dilakukan,

misalnya dengan kebijakan “wajib sekolah sembilan tahun” (setara

dengan tingkatan sekolah dasar dan sekolah menengah pertama),

akan tetapi rendahnya tingkat kesadaran masyarakat tentang

pentingnya faktor pendidikan juga dipengaruhi sedikit banyak oleh

faktor ekonomi masyarakat itu sendiri.

Salah satu upaya perbaikan kesadaran akan pentingnya

pendidikan dan mutu pendidikan itu sendiri adalah melalui kegiatan

Pendidikan Dasar Terpadu. Pendidikan Dasar Terpadu yang

dimaksudkan disini adalah bahwa tiap jenjang dan satuan pendidikan,

mulai dari tingkat pra-sekolah (kelompok bermain dan TK), sampai

tahap pendidikan sekolah (SD, SLTP), berada dan dikelola oleh pihak



2

yang sama. Artinya, dengan terpadunya jenjang dan satuan

pendidikan tersebut, maka para siswa tidak akan terputus dalam hal

pendidikannya, sesudah selesai melalui satu jenjang pendidikan.

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan

kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi

manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan

diwujudkan dalam program ”wajib belajar 9 tahun”. Peningkatan mutu

pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia

seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa, dan olah raga, agar

dimiliki daya saing yang memadai dalam menghadapi tantangan

global.

Kota Semarang, sebagai salah satu kota besar dan penting di

Indonesia, memiliki potensi penduduk dan investor yang cukup besar.

Sementara fasilitas pendidikan yang ada, mulai dari pendidikan dasar

sampai pendidikan atas, mewadahi kebutuhan pendidikan masyarakat

Semarang dan pendatang. Terbagi menjadi 16 kecamatan,

Semarang memiliki jumlah total pendidikan dasar (termasuk TK)

sebanyak, 1230 buah yang dihadiri oleh 185.021 murid (Dinas

Pendidikan, Data Sekolah tahun 2005, dalam Kota Semarang dalam

angka 2005, BPS). Kebutuhan Pendidikan Dasar Terpadu dan

profesional yang terus meningkat menyebabkan sekolah-sekolah yang

ada saling bersaing. Berangkat dari hal tersebut, perlu adanya tindak

lanjut konkret yang berupa fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu untuk

menampung kebutuhan pendidikan dasar profesional dan

bertanggung jawab kepada masyarakat yang bersangkutan (konsep

noble industry).

Fasilitas yang dimaksud terdiri atas pendidikan pra-sekolah

(kelompok bermain dan TK), pendidikan sekolah (SD, SLTP), laboratarium

(bahasa, komputer, teknologi, kimia, biologi, dan desain), sanggar

kreativitas/pusat belajar, asosiasi orang tua dan guru, perpustakaan,

lapangan olahraga dan ruang komunal (open space). Fasilitas sanggar

kreativitas atau pusat belajar disediakan untuk mencari bibit anak kreatif



3

dan berbakat, mengembangkan potensi dengan lebih profesional dan

strategis serta menjadi proses studi bagi praktisi, guru psikologi,

masyarakat atau siapa saja yang mandalami pendidikan anak

berbakat. Fasilitas tersebut diharapkan dapat menampung kebutuhan

masyarakat modern, terutama mereka yang mempunyai visi-misi serta

kepedulian terhadap pendidikan anak yang profesional, betangggung

jawab dan berdaya saing yang sehat. Selain itu, tidak menutup

kemungkinan juga untuk menerima siswa yang cacat tubuh, karena

mereka mempunyai hak yang sama dan layak untuk mendapatkan

yang setara pula tanpa merasa dibedakan. Hal ini diwujudkan dalam

desain bangunan nantinya, misalnya pada ramp pengganti tangga,

hand-railing di sepanjang dinding yang dibutuhkan, penataan ruang

kelas yag terbuka, loker khusus dan seterusnya.

Kurikulum yang dipakai pada Pendidikan Dasar Terpadu ini adalah

kurikulum baru. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005)

tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada

KTSP, Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang

beragam, mengacu pada standar nasional pendidikan untuk

menjamin pencapaian tujuan pendidikan nasional. Standar nasional

pendidikan terdiri atas standar Isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga

kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan

penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan

tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)

merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam

mengembangkan kurikulum.

Salah satu pendekatan desain arsitektur yang bisa diterapkan

dalam desain nantinya adalah “Arsitektur Organik”. Hal ini dengan

pertimbangan bahwa bangunan Pendidikan Dasar Terpadu akan

didesain sesuai dengan persyaratan dan prinsip perancangan

pendidikan/sekolah yang peduli dan menyatu dengan lingkungannya.



4

Terlebih, juga disesuaikan dengan sifat alami dari anak-anak itu sendiri

yang penuh gerak tak beraturan, dinamis dan perlu wadah khusus

untuk pengembangan krativitasnya. Maka, penekanan desain yang

dianggap paling sesuai adalah Arsitektur Organik, di mana salah satu

Arsitek yang menekuninya adalah Frank Lloyd Wright. Istilah organik

berarti berasal dari mahluk hidup atau yang berhubungan dengan

organisme hidup. Dalam bahasa lain, dasar kata organum berarti alat

atau sarana yang pada mulanya digunakan. Sedangkan menurut

Frank Lloyd Wright, pengertian organik berarti hidup, tumbuh, sambung-

menyambung satu sama lain, atau teratur secara integral. Bentuk dan

fungsi adalah satu kesatuan yang integral, dan segala sesuatu itu

berasal dari alam, sedangkan “Arsitektur Organik” menerima dan

mengolahnya sebagai hadiah dari alam.

1.2. Permasalahan

• Umum :

Bagaimana menampung semua aktivitas dan kegiatan Pendidikan

Dasar Terpadu di Semarang dalam suatu bangunan.

• Khusus :

Bagaimana membuat bangunan Pendidikan Dasar Terpadu

di Semarang yang memenuhi tingkat kenyamanan ruang

belajar, kelengkapan fasilitas, kemudahan sirkulasi, dan

pengendalian kebisingan, agar para pelajar dapat

bereksperimen dalam berkarya dan menciptakan ruang

yang imajinatif, sehingga dapat membangkitkan kreativitas,

bakat serta dapat mengembangkan potensinya dengan

lebih profesional dan strategis.

Bagaimana menerapkan konsep organik ke dalam desain

arsitektural yang ada sebagai terjemahan bangunan

Pendidikan Dasar Terpadu nantinya.

1.3. Tujuan dan Sasaran



5

1. Tujuan :

Menggali dan merumuskan masalah yang berkaitan dengan

perencanaan dan perancangan fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu

di Semarang dengan survei yang dilakukan, sehingga dapat

diwujudkan suatu landasan yang konsepsual bagi perancangan

sebuah fasilitas pendidikan yang representatif dan akomodatif.

2. Sasaran :

Tersusunnya rumusan konsep landasan program perencanaan dan

perancangan arsitektur untuk Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang.

1.4. Lingkup Pembahasan

Pembahasan mencakup hal-hal yang berkaitan dengan

Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang, yang berfugsi sebagai sarana

pendidikan pada tiap jenjang dan satuan pendidikan mulai dari tingkat

pra-sekolah (kelompok bermain dan TK), sampai dengan pendidikan

sekolah (SD, SLTP). Pengertian yang dimaksud dalam hal ini adalah

yang berkaitan dengan disiplin ilmu arsitektur dan ditekankan pada

aspek-aspek perencanaan dan perancangan untuk Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang. Hal-hal yang berada di luar disiplin ilmu arsitektur

akan dibahas secara umum dan singkat sesuai logika untuk

melengkapi pembahasan utama.

1.5. Metode Pembahasan

Pembahasan laporan ini menggunakan metode deskriptif,

dokumentatif dan komparatif.

Metode deskriptif digunakan untuk menjelaskan terminologi

pendidikan dan anak secara umum dan juga pendidikan nasional

beserta kurikulumnya.



6

Motode dokumentatif digunakan melalui studi banding yang

digunakan pada beberapa kasus, dalam rangka mencari format

fasilitas pendidikan dasar tepadu, yang meliputi kegiatan

perekaman situasi lapangan yang dipadukan dengan hasil

wawancara atau data yang diperolah.

Metode komparatif digunakan kemudian untuk analisa hasil studi

banding antara satu dengan yang lain, sehingga didapatkan suatu

benang merah untuk menyusun kesimpulan akhir.

1.6. Landasan Teori

Manfaat yang diperoleh adalah sebagai berikut :

Subyektif :

• Sebagai landasan program perencanaan dan perancangan yang

akan dilanjutkan dalam desain grafis Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang nantinya.

• Sebagai salah satu persyaratan pada mata kuliah Tugas Akhir yang

harus dipenuhi sebagai syarat kelulusan sarjana.

Obyektif :

• Memberikan tambahan ilmu pengetahuan dan wawasan dalam

proses perencanaan dan perancangan Pendidikan Dasar Terpadu.

1.7. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan landasan program perencanaan dan

perancangan Arsitektur ini adalah sebagai berikut :

BAB I. PENDAHULUAN

Merupakan penjelasan umum latar belakang pemilihan judul

berdasarkan aktualita lapangan dan urgensinya,

permasalahan umum dan khusus, penetapan tujuan dan

sasaran serta lingkup pembahasan, metode pembahasan

laporan, landasan teori, penjabaran umum mengenai



7

sistematika penulisan laporan, pola pemikiran, serta keaslian

penulisan.

BAB II. TINJAUAN UMUM PENDIDIKAN DASAR TERPADU

Merupakan penjelasan umum mengenai pengertian

pendidikan, sistem pendidikan nasional, jenis dan jenjang

pendidikan, pendidikan dasar 9 tahun, kurikulum pendidikan

dasar nasional dan sarana prasarana pendidikan pra-sekolah

dan pendidikan dasar, dilanjutkan dengan definisi anak,

psikologi perkembangan dan pendidikan anak,

pengembangan kreativitas anak dan peran serta keluarga

dalam pendidikan anak, serta pembahasan tentang tinjauan

bangunan pendidikan. Sebagai studi kasus, diambil beberapa

sekolah yang sudah ada dan di anggap baik dan sesuai untuk

contoh. Terakhir, diuraikan pendekatan konsep perancangan

Arsitektur Organik.

BAB III. TINJAUAN SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

Merupakan penjelasan terperinci mengenai gambaran Kota

Semarang secara umum, peraturan pemerintah setempat

dan fasilitas pendidikan dasar yang ada. Terakhir, diuraikan

potensi dan prospek Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang,

serta pemilihan lokasi.

BAB IV. PENDEKATAN PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR

SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

Merupakan penjelasan terperinci mengenai titik tolak

pendekatan, yang terdiri atas aspek fungsional, aspek

arsitektural, aspek teknis, sistem utilitas, dan konsep

perancangan yang akan di pakai, serta alternatif–alternatif

desain pada lokasi.

BAB V. KONSEP PERANCANGAN SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR TERPADU

DI SEMARANG

Merupakan penjelasan terperinci mengenai konsep dasar

perancangan, yang meliputi faktor penentu, persyaratan,



8

konsep struktur dan utilitas. Kemudian, dilanjutkan dengan

program dasar perancangan, yang meliputi lokasi dan tapak

serta program ruang.

1.8. Pola Pemikiran

AKTUALITA : Kemandirian sekolah dituntut semakin profesional dan bertanggung jawab seiring, denagan dihapusnya EBTANAS bagi SD.

Kemampuan anak Indonesia yang masih berada di bawah rata-rata dibandingkan Negara-negara tetangga lainnya (Asia Timur).

Konsep dan prinsip kerja dunia industri perlu diperkenalkan dalam dunia pendidikan. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai metode baru mengelola sekolah.

URGENSI : Fasilitas pendidikan dasar terpadu di Semarang jumlahnya masih sedikit, sementara potensi pasarnya cukup besar.

Pentingnya keterlibatan penuh keluarga dan lingkungan sebagai wacana baru dalam pengembangan pendidikan anak.

ORIGINALITAS : Terpenuhinya Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang dengan tingkat pra sekolah, sekolah dasar sampai dengan sekolah menengah pertama dengan konsep baru berbasiskan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

STUDI KASUS : • Surabaya Internasional

School • Bali Internasional

School STUDI KELAYAKAN :

• Fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

• Gambaran lokasi PERENCANAAN FASILITAS PENDIDIKAN DASAR TERPADU

PENDEKATAN : • Pelaku • Aktivitas • Perencanaan • Sirkulasi • Akustik • Utilitas

KESIMPULAN, BATASAN ANGGAPAN

TUJUAN DAN SASARAN

ANALISA

DATA

STUDI LITERATUR : • Tinjauan pendidikan

dan kurikulum nasional • Tinjauan psikologi

pekembangan anak • Tinjauan pendidikan

sebagai industri • Tinjauan Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

• Tinjauan arsitektural



9

Feed back line

1.9. Keaslian Penulisan

No

Nama Tahun Pembuatan

Judul Penekanan Desain

1. Dwike Yosihika Maidian L2B 000 226

Periode 87 Mei 2004-Sept 2004

Sekolah Nasional Bertaraf Internasional di Semarang

Konsep Arsitektur Renzo Piano

2. Slamet Riyadi L2B 097 284

Periode 82 April 2002-Juli 2002

Sekolah Terpadu Al-Azhar di bukit Semarang Baru Semarang

Arsitektur Bioklimatik Ken Yang

3. Choirul Amin L2B 108 207

Periode 82 Maret-juni 2003

Sekolah Terpadu unggulan di Kawasan Pendidikan Bukit Semarang Baru Semarang

Arsitektur Organik Frank Llyod Wright

4. Latifah Nikrirotin Periode 5 Januari 2007


Arsitektur Organik

PRODUK LP3A

KONSEP DAN PROGRAM DASAR PERENCANAAN DAN PERANCANGAN

PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

PENDEKATAN PROGRAM DASAR PERENCANAAN DAN

PERANCANGAN



10

BAB II

TINJAUAN UMUM PENDIDIKAN DASAR TERPADU

2.1. Pendidikan.

2.1.1. Pengertian pendidikan. Menurut The American Heritage Dictionary of the

English Language (Houghton Mifflin Company), pendidikan

(education) mempunyai definisi “the knowledge or skill

obtained or developed by a learning process”, yang berarti

pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh atau

dikembangkan melalui suatu proses belajar. Pengertian ke-dua

menekankan pada pengalaman yang memberi pencerahan

akal budi dan bersifat membangun (an instructive or

enlightening experience).

Sumber berikutnya, Webster’s Revised Unabridged

Dictionary, (c 1996, 1998 MICRA, Inc), mendefinisikan

pendidikan sebagai “the act or process of training by a

prescribed or customary course of study or discipline”, yang



11

berarti kegiatan atau proses berlatih melalui suatu jalur

pembelajaran atau disiplin ilmu yang direkomendasikan atau

ditentukan.

Pengertian pendidikan (education) erat sekali dengan

pembelajaran (learning). Menurut Ernst R Hillard, belajar

adalah “process by which an activity originates or is changed

through procedure (in laboratory or bin the natura) as

distinguished from change by factors not attributable to

training” (Drs. Agus Sujanto, Psikologi Perkembangan, 1996).

Jadi, seseorang yang telah mempelajari sesuatu yang

sebelumnya tidak melalui proses belajar tersebut. Perbuatan ini

dengan sengaja atau dengan sadar dilakukannya.

Pendidikan mempunyai peran yang amat menentukan

bagi perkembangan dan perwujudan individu. Menurut Utami

Munandar (Kreativitas dan Keberbakatan, 1996), tujuan

pendidikan pada umumnya adalah menyediakan lingkungan

yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan

bakat dan kemampuannya secara optimal. Pendidikan

bertanggung jawab untuk memandu (yaitu mengidentifikasi

dan membina) serta memupuk (yaitu mengembangkan dan

meningkatkan bakat tersebut).

2.1.2. Sistem Pendidikan Nasional

Sistem pendidikan nasional adalah satu keseluruhan

yang terpadu dari semua satuan dan kegiatan pendidikan,

yang berkaitan satu dengan yang lainnya, untuk

mengusahakan tercapainya tujuan pendidikan nasional (Wajib

Belajar Pendidikan Dasar 9 tahun, 1994). Pendidikan Nasional

adalah pendidikan yang berakar pada kebudayaan bangsa

Indonesia dan berdasarkan Pancasila dan UUD 1945, yang

berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta



12

meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia

Indonesia, dalam rangka upaya mewujudkan tujuan nasional.

Tujuan pendidikan nasional itu sendiri berarti

mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan

manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman

dan bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi

pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan ketrampilan,

kesehatan rohani dan jasmani, kepribadian yang mantap dan

mandiri serta memiliki tanggung jawab kemasyarakatan dan

kebangsaan.

Jalur penyelenggaraan Pendidikan Nasional dilakukan

melalui 2 jalur, yaitu Pendidikan Sekolah dan Pendidikan Luar

Sekolah. Jenjang pendidikan yang masuk dalam jalur

pendidikan sekolah adalah Pendidikan Dasar, Pendidikan

Menengah dan Pendidikan Tinggi. Selain itu, dapat

diselenggarakan pendidikan pra-sekolah. Satuan pendidikan

yang disebut sekolah merupakan bagian dari pendidikan yang

berjenjang dan berkesinambungan. Sedangkan satuan

pendidikan luar sekolah meliputi keluarga, kelompok belajar,

kursus dan sejenisnya.

Strategi pembinaan pendidikan dilaksanakan untuk :

1. Pemerataan pendidikan, yaitu perluasan kesempatan

belajar bagi siapa saja warga negara tanpa memandang

status sosial, ekonomi, suku, agama, dan anak berkelainan,

serta merata bagi seluruh tanah air.

2. Relevansi pendidikan dengan tuntutan pembangunan,

yaitu upaya menghasilkan lulusan yang dapat diserap oleh

dunia kerja atau dapat mandiri di masyarakat.

3. Peningkatan mutu, melalui pembudayaan nilai-nilai luhur

Pancasila dan peningkatan kemampuan sesuai

perkembangan iptek dan tuntutan pembangunan.



13

4. Efisiensi pengelolaan sistem pendidikan, yaitu peningkatan

efisiensi dan efektivitas pengelolaan pendidikan, baik

dalam perencanaan, pelaksanaan, pengawasan maupun

penilaian pendidikan.

2.1.3. Jenis dan Jenjang Pendidikan di Indonesia

Di Indonesia, pendidikan diatur dalam undang-undang

dan merupakan kewajiban bagi pemerintah untuk

menyelenggarakannya. Hal tersebut tersurat dalam UUD 1945,

Bab XII pasal 3, dan dijabarkan kemudian dalam UU no. 2

tahun 1989 mengenai Pendidikan Nasional.

Menurut UU no. 2/1989 tersebut, dijelaskan mengenai

jenis pendidikan yang terdiri atas :

1. Pendidikan Umum, yaitu pendidikan yang mengutamakan

perluasan dan peningkatan ketrampilan peserta didik

dengan pengkhususan yang diwujudkan pada tingkat-

tingkat akhir masa pendidikan. Contohnya adalah SD, SMP,

SMU.

2. Pendidikan Kejuruan, yaitu jenis pendidikan yang khusus

mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja dalam

bidang tertentu. Contohnya adalah sekolah kejuruan (SMK,

SMKK).

3. Pendidikan Luar Biasa, yaitu jenis pendidikan yang khusus

diselenggarakan oleh peserta didik yang menyandang

kelainan fisik dan mental. Contohnya adalah SLB (tuna-

netra, tuna-wicara, tuna-rungu dll).

4. Pendidikan Kedinasan, yaitu jenis pendidikan yang

berusaha meningkatkan kemampuan dalam pelaksanaan

tugas kedinasan untuk pegawai atau calon pegawai suatu

Departemen Pemerintah atau lembaga pemerintah Non-

Departemen. Pendidikan kedinasan diselenggarakan pada

jenjang pendidikan menengah dan tinggi.



14

5. Pendidikan Keagamaan, yaitu pendidikan yang

mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan

peranan yang menuntut penguasaan dan pengetahuan

khusus tentang ajaran suatu agama. Pendidikan

diselenggarakan di semua tingkat pendidikan, mulai dari

pendidikan dasar, menengah hingga tinggi.

6. Pendidikan Akdemik, yaitu pendidikan yang diarahkan

terutama pada penguasaan ilmu pengatahuan, sehingga

dikenal sebagai pendidikan keilmuan yang

diselenggarakan pada jenjang pendidikan tinggi.

7. Pendidikan Profesional, yaitu pendidikan yang diarahkan

terutama kepada kesiapan penerapan keahlian tertentu,

dan dikenal juga sebagai pendidikan keahlian yang

diselenggarakan pada jenjang pendidikan tinggi.

Jenjang pendidikan di Indonesia sebagai mana diatur

dalam UU no.2/1989 terdiri atas :

1. Pendidikan Dasar, meliputi SD, MI dan yang sederajat (6

tahun) dan SLTP, MTS dan sederajat (3 tahun).

2. Pendidikan Menengah, meliputi SLTA, MA dan sederajat (3

tahun).

3. Pendidikan Tinggi, meliputi Perguruan Tinggi, Politeknik,

Sekolah Tinggi dan sejenisnya.

4. Selain itu, dapat diselenggarakan pula Pendidikan Pra-

Sekolah (1-2 tahun), dimana pendidikan pra-sekolah ini

tidak merupakan persyaratan untuk memasuki pendidikan

dasar (PP no 27’ 1990 Bab 1, pasal 2). Bentuk satuan

pendidikan pra-sekolah meliputi taman kanak-kanak,

kelompok bermain, penitipan anak dan bentuk lainnya

yang ditetapkan menteri. Taman Kanak-kanak terdapat di

jalur pendidikan sekolah, sedangkan kelompok bermain



15

dan penitipan anak terdapat di jalur pendidikan luar

sekolah.

2.1.4. Program Pendidikan Dasar 9 Tahun

Jenjang pendidikan dasar 9 tahun terdiri atas program

6 tahun dan program 3 tahun. Program 6 tahun terdiri atas SD,

MI, dan yang setara, sedangkan program 3 tahun terdiri atas

SLTP, MTs dan setara. Peserta didik pendidikan dasar 9 tahun

adalah setiap warga negara, sebagaimana diatur dalam UUD

1945 pasal 31, dan UU no 2/89 Pasal 5, Pasal 6 dan Pasal 14.

Secara umum, peserta didik berhak atas kesempatan yang

seluas-luasnya untuk mengikuti pendidikan agar memperoleh

pengetahuan, kemampuan dan ketrampilan pendidikan

dasar.

Tujuan diselenggarakannya pendidikan dasar 9 tahun

itu sendiri adalah untuk mengembangkan sikap dan

kemampuan, memberikan pengetahuan dan ketrampilan

dasar yang diperlukan untuk hidup dalam masyarakat serta

mempersiapkan peserta didik yang memenuhi persyaratan

untuk mengikuti pendidikan menengah. Kondisi pendidikan

dasar yang diharapkan adalah :

1. Tercapainya sasaran anak usia 7 - 15 tahun wajib mengikuti

pendidikan dasar dan usia 6 tahun berhak mengikuti

pendidikan dasar

2. Tenaga kependidikan yang memenuhi syarat, baik dari

segi kualitas maupun kuantitas

3. Sarana dan prasarana pendidikan yang memadai

4. Pelaksana sistem pendidikan yang efisien

5. Kondisi yang kondusif untuk mencapai tujuan pendidikan

6. Ekonomi masyarakat meningkat

7. Sikap budaya masyarakat mendukung



16

8. Secara geografi, sarana perhubungan dan komunikasi

lancar

Menurut pasal 27 ayat 1 UU no. 2/29, tenaga

kependidikan bertugas menyelenggarakan kegiatan

mengajar, melatih, meneliti, mengembangkan, mengelola

dan atau memberikan pelayanan teknis dalam bidang

pendidikan. Sedangkan dalam ayat 2, disebutkan jenis tenaga

kependidikan adalah sebagai berikut :

1. Tenaga pendidikan / guru

2. Pengelola satuan pendidikan

3. Penilik

4. Pengawas

5. Pustakawan

6. Laboran

7. Teknis sumber belajar

8. Peneliti dan pengembangan pendidikan

Kualitas tenaga kependidikan SD/MI minimal adalah

lulusan D-II atau setara D-II. Pengadaan guru pada jenjang

pendidikan dasar dan menengah pada dasarnya

diselenggarakan melalui lembaga pendidikan tenaga

keguruan (Pasal 28 ayat 3 UU no. 2/ 89).

2.2. Kurikulum Pendidikan Dasar Di Indonesia

2.2.1. Kurikulum Pendidikan Dasar

Kurikulum pendidikan dasar ini diatur oleh keputusan

Mendikbud RI no. 60/U/1993, yang mengesahkan landasan,

program dan pengembangan kurikulum pendidikan dasar,

dari Garis Besar Program Pengajaran SD dan SLTP. Landasan,

program dan pengembangan pendidikan dasar 9 tahun berisi

tentang tujuan jenjang dan satuan pendidikan dasar, isi



17

program pengajaran, penilaian dan pengembangan

kurikulum.

Kurikulum pendidikan dasar yang berkenaan dengan

sekolah dasar menekankan kemampuan dan ketrampilan

dasar baca-tulis-hitung, sebagaimana tercermin dalam

kemampuan dan ketrampilan penggunaan bahasa (Baca-

Tulis-Bicara) serta berhitung (menambah, mengurangi,

mengalikan, membagi, mengukur sederhana dan memahami

bentuk geometri sederhana), yang dapat di terapkan dalam

kehidupan sehari-hari.

Kurikulum pendidikan dasar yang berkenaan dengan

SLTP lebih menekankan pada kemampuan siswa untuk

menguasai dasar-dasar ilmu pengetahuan dan teknologi,

yang disesuaikan dengan kebutuhan pembangunan dan

lingkungan. Penguasaan tersebut akan memudahkan siswa

mengembangkan berbagai kemampuannya secara

bertahap, seperti berpikir teratur dan kritis, memecahkan

masalah sederhana serta sanggup bersikap mandiri dalam

kebersamaan.

Kurikulum pendidikan dasar merupakan seperangkat

rencana dan pengaturan isi dan bahan pelajaran serta cara

yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan belajar-mengajar di SD dan SLTP. Isi kurikulum

pendidikan dasar wajib memuat sekurang-kurangnya bahan

kajian dan pelajaran tentang Pendidikan Pancasila, Pendidikan

Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia,

Membaca dan Menulis, Matematika (termasuk berhitung),

Pengantar Sains dan Teknologi, Ilmu Bumi, Sejarah Nasional

dan Umum, Kerajinan Tangan dan Kesenian, Pendidikan

Jasmani dan Kesehatan, Menggambar serta Bahasa Inggris.

Sebutan tersebut di atas bukan nama mata pelajaran,

melainkan sebutan yang mengacu pada pembentukan



18

kepribadian dan unsur-unsur kemampuan yang diajarkan dan

dikembangkan melalui pendidikan dasar. Lebih dari satu unsur

tersebut dapat digabung dalam satu mata pelajaran atau

sebaliknya (pasal 39 ayat 3 penjelasan UU no. 2 tahun 89).

Program kurikuler, yang memuat jenis-jenis mata

pelajaran seperti telah dijelaskan di atas, disajikan dalam

susunan program pengajaran kurikulum pendidikan dasar

sebagai berikut.

Tabel 2.1 Susunan Program Pengajaran Dasar 9 Tahun (sumber Lampiran 1 Kepmendiknas no. 060/U/1993)

SD SLTP

No

Jenjang dan Kelas

Mata pelajaran

I II III IV V VI I II III

1 Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan

2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2 2 2 2

3 Bahasa Indonesia 10 10 10 8 8 8 6 6 6

4 Matematika 10 10 10 8 8 8 6 6 6

5 Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) - - 3 6 6 6 6 6 6

6 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) - - 3 5 5 5 6 6 6

7 Kerajinan Tangan dan Kesenian 2 2 2 2 2 2 2 2 2

8 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 2 2 2 2 2 2 2 2 2

9 Bahasa Inggris - - - - - - 4 4 4

10 Muatan Lokal (sejumlah mata pelajaran)

2 2 4 5 7 7 6 6 6

Jumlah 30 30 38 40 42 42 42 42 42

Keterangan:

1. Lama 1 jam pelajaran untuk : a. Kelas I dan II SD : 30 menit b. Kelas III – IV SD : 40 menit c. Kelas 1 – III SLTP : 45 menit

2. Jumlah jam pelajaran per minggu : a. Kelas I dan II SD : 30 jam pelajaran b. Kelas III SD : 38 jam pelajaran c. Kelas IV SD : 40 jam pelajaran d. Kelas V dan VI SD : 42 jam pelajaran e. Kelas I – III SLTP : 42 jam pelajaran

Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan yang di

selenggarakan di luar jam pelajaran, yang tercantum dalam

susunan program sesuai dengan keadaan dan kebutuhan

sekolah. Kegiatan tersebut berupa kegiatan pengayaan dan



19

perbaikan yang berkaitan dengan program kurikuler. Kegiatan

tersebut juga dimaksudkan untuk lebih mengaitkan antara

pengetahuan yang di peroleh dalam program kurikuler

dengan keadaan dan kebutuhan lingkungan.

Kurikulum pendidikan dasar menerapkan sistem catur

wulan, yang membagi waktu belajar satu tahun menjadi tiga

bagian waktu (catur wulan), sehingga terdapat 3 periode catur

wulan. Jumlah hari belajar efektif dalam satu tahun ajaran

adalah minimal 240 hari, termasuk di dalamnya waktu bagi

penyelenggaraan penilaian-penilaian kegiatan, dan

kemajuan hasil belajar siswa. Perencanaan kegiatan belajar

mengajar meliputi perencanaan yang dituangkan dalam

bentuk persiapan mengajar.

2.2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

A. Latar Belakang

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20

Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan

Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Nomor 19 Tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar

Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada KTSP

jenjang pendidikan dasar dan menengah, yang disusun

oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan

SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Selain dari itu,

penyusunan KTSP juga harus mengikuti ketentuan lain yang

menyangkut kurikulum dalam UU 20/2003 dan PP 19/2005.

Panduan yang disusun BSNP terdiri atas dua bagian.

Pertama, Panduan umum yang memuat ketentuan umum

pengembangan kurikulum yang dapat diterapkan pada

satuan pendidikan, dengan mengacu pada standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat dalam SI



20

dan SKL. Termasuk dalam ketentuan umum adalah

penjabaran amanat dalam UU 20/2003 dan ketentuan PP

19/2005, serta prinsip dan langkah yang harus diacu

dalam pengembangan KTSP. Kedua, model KTSP sebagai

salah satu contoh hasil akhir pengembangan KTSP, dengan

mengacu pada SI dan SKL, yang berpedoman pada

Panduan Umum yang dikembangkan BSNP. Sebagai

model KTSP, tentu tidak dapat mengakomodasi kebutuhan

seluruh daerah di wilayah Negara Kesatuan Republik

Indonesia (NKRI) dan hendaknya digunakan hanya sebagai

referensi.

B. Tujuan Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan

Tujuan panduan penyusunan KTSP ini adalah untuk

menjadi acuan bagi satuan pendidikan SD/MI/SDLB,

SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK dalam

penyusunan dan pengembangan kurikulum yang akan

dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang

bersangkutan.

C. Pengertian

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun

oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan

pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat

satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat

satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus.

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu

dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu, yang

mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi

pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator

pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar.



21

2.3. Sarana dan Prasarana Pendidikan

Arsitektur bangunan sekolah harus memperhatikan hal-hal

seperti orientasi bangunan, penataan denah, desain bangunan itu

sendiri dan bahan bangunan yang digunakan, sehingga dapat

memberikan banyak kontribusi pada kualitas kenyamanan.

Gambar 2.2. Hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam desain sekolah Sumber : De chiara, Time-Saver Standards for Building Types, 1990, NY.

Secara umum, hal-hal penting yang perlu dipertimbangkan

meliputi denah, orientasi bangunan terhadap arah datang sinar

matahari, penetrasi, pengendalian sinar matahari, insulasi, keadaan

ruang, pencahayaan, akustik, warna dan bentuk.

Sedangkan pertimbangan untuk pemilihan tapak, hendaknya

memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

1. Lokasi-regional dan lingkungan sekitar

2. Ukuran tapak

3. Kondisi eksisting–klasifikasi dan tata guna tanah, topografi (kontur

dan tingkat ketinggian), hidrografi, struktur (tipe eksisting, landmark

yang ada), hak kepemilikan tanah, vegetasi (jenis dan ukuran),

utilitas (air, listrik, sanitasi), arah angin dan sinar matahari serta

keistimewaan alami lainya, termasuk tata guna tanah saat ini.

4. Zoning – jenis dan batasan yang diijinkan

FRESH AIR

VISUAL HARMONY

THERMAL COMFORT

LIGHTING

TOTAL ENVIRON

MENT

SOUND CONTROL



22

5. Kondisi lingkungan sekitar–kebisingan dan getaran akibat kendaraan

bermotor, pesawat terbang, kereta api atau industri dan juga asap

yang diakibatkannya

6. Karaktreristik jalan masuk (aksesibilitas), jenis (aspal, paving), lebar

jalan, volume/daya tampung (pada jam sibuk dan juga rata-rata

per harinya), rencana ke depan (pelebaran, perkerasan ulang,

perubahan fungsi jalan, misalnya kolektor menjadi arteri), dan pola

lalu lintas (regional, lokal atau kota).

Tapak terpilih tersebut masih harus memenuhi kebutuhan

sekolah sendiri seperti:

1. Parkir kendaraan : sesuai dengan pelaku (pengelola, siswa,

tamu/orang tua, servis, maintenance, publik)

2. Pejalan kaki : sirkulasi, rekreasi

3. Utilitas : tuntutan umum dan khusus

4. Lain-lain : keamanan, pemadam kebakaran, jarak penggunaan

komunitas

Gambar 2.3 Contoh Organisasi Ruang dan Denah untuk Fasilitas Sekolah Dasar

Sumber : De Chiara, Time – Saver Standards for Building Types,1990, NY

2.3.1. Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah



23

Menurut peraturan pemerintah no. 27 tahun 1990,

yang dimaksud dengan pendidikan pra-sekolah adalah

pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani anak didik di luar

lingkungan keluarga sebelum memasuki pendidikan dasar,

yang diselenggarakan di jalur pendidikan sekolah atau luar

sekolah. Tujuan pendidikan pra-sekolah adalah untuk

membantu meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap,

pengetahuan, ketrampilan dan daya cipta yang diperlukan

oleh anak didik, didalam menyesuaikan diri dengan

lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan

selanjutnya.

Bentuk satuan pendidikan ini antara lain :

1. Taman kanak-kanak

2. Kelompok bermain

3. Penitipan anak

Anak didik Taman Kanak-kanak adalah anak yang

berusia 4-6 tahun dengan lama waktu pendidikan adalah 1

atau 2 tahun. Adapun pendidikan yang di selenggarakan

pada kelompok bermain hanya dapat diikuti oleh anak yang

berusia sekurang-kurangnya 3 tahun. Isi program kegiatan

belajar pendidikan di TK meliputi pengembangan :

1. Moral Pancasila

2. Agama

3. Disiplin

4. Kemampuan Berbahasa

5. Daya Pikir

6. Daya Cipta

7. Perasaan/Emosi

8. Kemampuan Bermasyarakat/Sosialisasi



24

9. Ketrampilan

10. Jasmani

Sarana standar pendidikan pra-sekolah meliputi :

1. Gedung :

a. Ruang Belajar (3 ruang)

b. Ruang Penunjang (R. kepala sekolah, dan R. administrasi

biasanya dirangkap)

2. Arena Bermain

Umumnya, kelas pra-sekolah menampung 15 sampai

20 anak, yaitu dipandu oleh 1 orang guru dan 1 asisten. Luas

area kelas dianjurkan minimal 65,03 m, tidak termasuk area

observasi dan kantor. Luas area optimal seluruhnya sebesar

92,9 m. Penatan ruang kelas hendaknya memperhatikan

pemahaman anak-anak mengenai ruang dan susunannya.

Lingkungan ruang kelas yang bersih, dengan penataan

perabot yang rapi, membantu anak memusatkan

perhatiannya pada pelajaran yang diberikan dan membantu

memahami organisasi waktu dan ruang. Kebersihan justru

merupakan hal kedua (De Chiara, Time-Saver Standards for

Building Types, 1990, NY).

Kelas pra-sekolah harus terdiri dari area yang saling

berhubungan dan jelas susunannya, termasuk area umum

untuk aktivitas kelompok, ruang baca, ruang boneka, ruang

perawatan, ruang mainan, ruang seni dan kotak-kotak almari

yang digunakan anak untuk menyimpan barang-barangnya

(loker). Ruang istirahat dan penyimpanan juga diperlukan.

Kabin pengajaran terpisah lebih dianjurkan untuk memberikan

lingkungan pembelajaran individual dan interaksi antara guru

dan murid.



25

Gambar 2.4 Contoh Organisasi Ruang pada Taman Kanak-kanak

Sumber : De–chiara, Time-Saver Standards for Building Types. 1990 NY

Kereta Balok Mainan Almari/Loker Anak

Gambar 2.5 Contoh Perabot untuk Anak Sumber : De–chiara, Time-Saver Standards for Building Types. 1990 NY

Gambar 2.6 Contoh Denah Ruang dan Penempatan Perabot untuk Fasilitas

Taman Kanak-kanak Sumber : De – Chiara, Time-saver Standards for Building Types.1990.Ny



26

Gambar 2.7 Contoh Alat Peraga untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Abstrak pada Anak Sumber : Majalah Nakita, Dunia Pra-sekolah, no. 07/1/22, Mei 1999

Fasilitas rekreasional dan olah raga yang disarankan

untuk tingkat TK adalah bak pasir (lengkap dengan baik/kaleng

pasir), terowongan dan tempat meluncur, ayunan, rumah

pohon, dinding panjat dan tangga, arena bersepeda dan

arena main air.

2.3.2. Fasilitas Pendidikan Dasar

Pengadaan dan pendayagunaan sumber daya

pendidikan dilakukan oleh pemerintah, masyarakat dan atau

keluarga peserta didik. Sumber daya dari masyarakat antara

lain diperoleh melalui Sumbangan Pendidikan (SP), donatur,

POMG/BP3, badan/yayasan dan Musyawarah Perguruan

Swasta (MPS).

Sarana dan Prasarana Pendidikan Dasar meliputi:

1. Sekolah Dasar

a. Gedung:

1) Ruang Belajar

2) Ruang Penunjang (R. Kepala Sekolah, Administrasi,

Laboratarium, KKG, R. Serbaguna dan

Perpustakaan).

b. Buku (buku pelajaran, buku pelengkap, dan buku

perpustakaan)



27

c. Alat peraga /praktek, dan media pendidikan.

2. SLTP

a. Gedung

1) Ruang Belajar

2) Ruang Penunjang (R. Kepala Sekolah, Guru

Administrasi, Laboratorium, Perpustakaan,

Ketrampilan, BP dan OSIS).

b. Buku (buku pelajaran, buku pelengkap dan buku

perpustakaan).

c. Alat peraga/praktek, dan media pendidikan.

Berdasarkan lampiran Keputusan Menteri Pendidikan

Nasional no. 0424/U/1993 tanggal 1 Desember 1993, terdapat

pembakuan tipe sekolah pada satuan pendidikan dasar,

dengan perincian sebagai berikut.

Tabel 2.8 Pembakuan Tipe Sekolah Dasar (Sumber : Lampiran Kepmendiknas no. 0424/U/1993)

Sekolah Dasar No Kebutuhan

Tipe A Tipe B Tipe C

1 Rombongan Belajar 12 kelompok 6 kelompok 6 kelompok

2 Peserta Didik 480 siswa 240 siswa Max 90 siswa

3 Tenaga Kependidikan : a. Kepala Sekolah b. Guru :

• Kelas • Agama • Pend. jasmani

1 orang

12 orang 1 orang 1 orang

1 orang

6 orang 1 orang 1 orang

Kepala Sekolah dan Guru 3

orang

4 Ruang Teori /Kelas 12 ruang 6 ruang 3 ruang

5 Ruang Perpustakaan 1 ruang 1 ruang -

6 Ruang Serba guna 1 ruang 1 ruang -

7 Ruang KKG (khusus SD inti) 1 ruang 1 ruang -

8 Ruang Kepala Sekolah 1 ruang 1 ruang -

9 Ruang Guru 1 ruang 1 ruang -

10 Kamar Mandi / WC Guru 1 ruang 1 ruang

11 Gudang 1 ruang 1 ruang

12 KM / WC Siswa 1 ruang 1 ruang

KM/WC : 2 ruang

13 Ruang UKS 1 ruang 1 ruang -

14 Ruang Kantin / Warung 1 ruang 1 ruang -

15 Bangsal Kendaraan 1 unit 1 unit -



28

16 Rumah Kepala Sekolah 1 unit 1 unit 1 unit

17 Mess Guru - - 1 unit

18 Luas Tanah Minimal 3000 m2 2000 m2 1000 m2

Tabel 2.9 Pembakuan Tipe Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama

Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP) No Kebutuhan

Tipe A Tipe B Tipe C Tipe D Tipe E

1 Rombongan Belajar 27 18 9 6 3

2 Peserta Didik 1080 720 360 240 120

3 Tenaga Kependidikan

a. Kepala Sekolah b. Wakil KepSek c. Tenaga Tata Usaha d. Guru :

• Pend Pancasila • Pend. Agama • Bhs. Indonesia • Matematika • IPA • IPS • Kerajinan dan Seni • Pend. Jasmani • Bhs. Inggris • Muatan Lokal

1 1a 11

3 3b 6 6 6 6 3 2 4 6

1 1a 9

2 2b 4 4 4 4 2 2 3 4

1 1a 7

1 2b 2 2 2 2 1 1 2 2

1 1 5

1 1b 2 2 2 2 1 1 2 2

1 1 4 -

1b 1 1 2d 2e - - 1 2

4 Ruang Teori / Kelas 27 18 9 2 3

5 Ruang Perpustakaan 1 1 1 1 1

6 Ruang Ketrampilan / Seni 2 1 1 - -

7 Ruang Lab. IPA 2 2 1 1 1

8 Ruang Serbaguna 1 1 1 1c 1

9 Ruang Kepala Sekolah 1 1 1 1 1

10 Ruang Wakil KepSek 1 1 1 1 1

11 Ruang Guru 1 1 1 1 1

12 Ruang Tata Usaha 1 1 1 1 1

13 Ruang Reproduksi 1 1 12 1 -

14 KM/WC Guru 4 4 2 2 2

15 Ruang Tamu 1 1 1 1 1

16 Gudang 1 1 1 1 1

17 KM/WC Siswa 27 18 10 6 3

18 Ruang BP/BK 1 1 1 1 1

19 Ruang UKS/PMR 1 1 1 1 1

20 Ruang OSIS/Pramuka 1 1 1 1 -

21 Ruang Kantin/Koperasi 1 1 1 1 1

22 Ruang Ibadah 1 1 1 1 1

23 Bangsal Kendaraan 1 1 1 11 1

24 Menara /Pompa Air 1 1 1 1 1



29

25 Rumah Penjaga 1 1 1 1 1

26 Luas Tanah Minimal (m2) 9000 9000 6000 4000 3000

Keterangan :

a. : Di samping kepala sekolah, dapat diangkat pembantu-pembantu

kepala sekolah yang diambil dari guru senior.

b. : Untuk satu agama yang homogen

c. : Ruang serba guna adalah gabungan dari ruang kesenian/ketrampilan

dan ruang reproduksi.

d. : Guru IPA merangkap guru pendidikan jasmani dan kesehatan.

e. : Guru IPS merangkap sebagai guru kerajinan tangan dan kesenian.

Sedangkan pembakuan jenis, jumlah luas ruang dan

luas tanah untuk masing-masing tipe sekolah, baik SD maupun

SLTP adalah sebagai berikut :

Tabel 2.10 Pembakuan Jenis, Luas Ruang dan Luas Tanah untuk Sekolah Dasar

Sekolah Dasar

Tipe A Tipe B Tipe C

No

Jenis Ruang Jml Rg

Luas Rg

Luas Rg

Jml Rg

Luas Rg

Luas Rg

Jml Rg

Luas Rg

Luas Rg

1 R. Belajar

R. Teori/Kelas 12 56 672 6 56 336 3 56 168

R. Perpustakaan 1 56 56 1 56 56 - - -

R. Serbaguna 1 56 56 1 56 56 - - -

R. KKG 1 56 56 1 56 56 - - -

2 R. Kantor

R. Kepsek 1 12 12 1 12 12 - - -

R. Guru 1 35 35 1 21 21 - - -

KM/WC Guru 3 3 9 3 3 9 - - -

3 R. Penunjang

Gudang 1 12 12 1 10 10 - - -

KM/WC Siswa 8 2.5 20 4 2.5 10 2 2.5 5

R. UKS 1 15 15 1 12 12 - - -

Kantin/Warung 1 12 12 1 10 10 - - -

Bangsal Kendaraan 1 9 9 1 9 9 - - -

Rumah KepSek 1 36 36 1 36 36 1 36 36

Mess Guru - - - - - - 1 42 42

Luas Ruang 1000 m2 633 m2 251 m2



30

Luas Tanah Minimal 3000 m2 2000 m2 1000 m2

Tabel 2.11 Pembakuan Jenis, Jumlah, Luas Ruang dan Luas Tanah Untuk SLTP

Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama

Jenis Ruang Tipe A Tipe B Tipe C Tipe D Tipe E J

ml

L L Ttl J

ml

L L Ttl J

ml

L L Ttl J

ml

L L Ttl J

ml

L LTtl

RUANG BELAJAR

2499 1767 1059 582 252

Teori 27 63 1701 18 63 1134 9 63 567 6 63 378 3 63 189 Perpustakaan 1 126 126 1 105 105 1 84 84 1 84 84 1 63 63 Ketrampilan Kesenian

2 144 288 1 144 144 1 144 144 - - - - - -

Lab IPA 2 120 240 2 120 240 1 120 120 1 120 120 - - -

Serbaguna 1 144 144 1 144 144 1 144 144 - - - -- - -

RUANG KANTOR

210 180 150 84 42

Kepsek 1 21 21 1 21 21 1 21 21 1 21 21 1 18 18

Wk Kepsek 1 15 15 1 10 - - - - - - - - - - Guru 1 90 90 1 70 70 1 50 50 1 30 30 1 18 18

Tata Usaha 1 45 45 1 40 40 1 40 40 1 12 12 - - - Repro 1 9 9 1 9 9 1 9 9 - - - - - -

KM/WC Guru 4 3 12 4 3 12 4 3 12 3 3 9 2 3 6 Tamu 1 18 18 1 18 18 1 18 18 1 12 12 - - -

RUANG PENUNJANG

368 335 293 329 306

Gudang 1 54 54 1 54 54 1 54 54 1 27 27 - - -

KM/WC Siswa 27 3 81 18 3 54 10 3 30 5 3 15 2 3 6 BP/BK 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24

UKS/PMR 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 OSIS/Pramuka 1 24 24 1 24 24 1 24 24 1 24 24 - - - Kantin/Koperasi

1 36 36 1 30 30 1 24 24 1 12 12 - - -

Ibadah 1 50 50 1 50 50 1 50 50 1 50 50 1 24 24

Bangsal Pendataan

1 36 36 1 36 36 1 24 24 1 12 12 - - -

Menara/Pompa Air

1 3 3 1 3 3 1 3 3 1 3 3 - - -

Rumah Penjaga

1 36 36 1 36 36 1 36 36 1 18 18 - - -

Rumah Dinas Kepsek

- - - - - - - - - 1 36 36 1 36 36

Mess Guru - - - - - - - - - 1 108 108 1 108 108 Asrama siswa - - - - - - - - - - - - 1 108 108 Jml L Ruang (m2)

3077 2282 1502 995 600

Luas tanah Minimal (m2)

9000 9000 6000 4000 3000



31

Fasilitas rekreasional dan olah raga yang disarankan

untuk tingkat SD dan SLTP dibagi menurut kelas, yaitu :

1. SD kelas 1-2, menggunakan fasilitas yang sama dengan

untuk TK

2. SD kelas 3-6, meliputi dinding panjat dan permainan hutan,

jungkat-jungkit, permainan kelompok informal, liga kecil

sepak bola, jaring laba-laba dan trampolin, serta arena

berpetualang.

3. SLTP kelas 1-3, meliputi lintasan lari, lapangan bola, tenis,

bola voli, badminton, serta bola basket.

2.4. Psikologi Pendidikan Anak dan Remaja

2.4.1. Pengertian Anak dan Remaja

Dalam Encarta Encyclopedia (2001), disebutkan

bahwa pengertian anak (child) adalah ”somebody under a

legally specified age, who is considered not to be legally

responsible for his or her actions”, yang berarti seseorang

yang secara hukum di bawah usia tertentu, yang dianggap

belum mempunyai tanggung jawab atas perbuatan yang

dilakukannya.

The Pocket Oxford Dictionary (1992) mengartikan anak

sebagai ”a young human being below the age of puberty”,

yang berarti manusia muda di bawah usia dimulainya

pubertas. Hal ini mempunyai pengertian secara fisik, di

mana anak merupakan manusia pra–pubertas (sebelum

mengalami fase peralihan ke dewasa ).

Masa remaja merupakan periode peralihan dari

masa kanak-kanak ke masa dewasa dan berlangsung kira-

kira mulai usia 13-18, yaitu usia matang secara hukum.

Masa remaja adalah sebagai periode perubahan.

Ada empat perubahan yang sama dan hampir bersifat

universal, yaitu (Hurlock, 1994:207) :



32

a. Meningginya emosi yang intensitasnya bergantung pada

tingkat perubahan fisik dan psikologi.

b. Perubahan tubuh, minat, dan peran yang diharapkan

oleh kelompok sosial.

c. Nilai-nilai juga berubah sesuai dengan berubahnya minat

dan pola perilaku.

d. Remaja menginginkan dan menuntut kebebasan, tetapi

mereka sering takut bertanggung jawab akan akibatnya

dan meragukan kemampuan mereka untuk dapat

mengatasi tanggung jawab tersebut.

Masa remaja adalah sebagai usia yang

menimbulkan ketakutan. Hal itu ditunjukkan dalam Hurlock

(1994:208) bahwa banyak anggapan populer tentang

remaja yang mempunyai arti yang bernilai, tapi sayangnya

banyak yang bersifat negatif.

Masa remaja adalah sebagai masa yang tidak

realistik karena ia melihat dirinya sendiri dan orang lain

sebagaimana yang ia inginkan dan bukan sebagaimana

adanya, terlebih dalam hal cita-cita.

2.4.2. Psikologi perkembangan anak dan Remaja

Menurut Dr Singgih Gunarsa (Psikologi Praktis, 1995)

masa hidup seseorang bisa dibagi dalam beberapa tahap

perkembangan dengan tingkat kematangan tertentu. Tahap

itu meliputi :

(1) Masa Bayi, usia 0 -2 tahun

(2) Masa Anak, di bagi lagi menjadi:

• Masa Balita ( Pra – Sekolah ), usia 2 – 5 tahun

• Masa Anak Sekolah, usia 6-12 tahun

• Masa Pra-Remaja, usia 10 – 12 tahun

(3) Masa Remaja, usia 12-16 tahun



33

(4) Masa Dewasa, dibagi lagi menjadi :

• Masa Dewasa Muda

• Masa Dewasa Madya

• Masa Dewasa Lanjut

Sementara yang menjadi topik utama pembahasan

berikut adalah masa anak sekolah (poin 2 dan 3 diatas ).

a. Masa Balita /Pra Sekolah (2 – 5 tahun)

Pada masa ini, pertumbuhan fisik berjalan terus,

perkembangan gerakan mejadi lebih luwes, dan

kemampuan berbicara meningkat dengan

perbendaharaan kata yang lebih banyak.

Perkembangan motorik dan ketrampilan lainnya

diperoleh melalui proses kematangan dan latihan yang

melibatkan orang lain. Hal ini berpengaruh pada

dorongan rasa ingin tahu yang besar atas inisiatif sendiri.

Proses identifikasi terbentuk pada masa ini pula, di mana

anak mengambil sifat, sikap dan pandangan orang lain

yang dijadikan miliknya (meniru).

Anak masih perlu banyak bermain untuk

meningkatkan kelincahan motoriknya maupun

kemampuan berpikir. Daya khayal yang berkembang

disalurkan dalam permainan kreatif. Bermain banyak

manfaatnya bagi balita karena :

Mengubah kemampuan yang sebelumnya tidak

terlihat menjadi kemampuan dan ketrampilan yang

nyata.

Mengenal hukum–hukum alam dan akibatnya.

Mengenal hubungan–hubungan dengan orang lain.

Melatih penyesuaian terhadap situasi frustasi sebagai

akibat dari keinginan yang tidak terpenuhi.



34

b. Masa Anak Sekolah ( 6 – 12 tahun )

Pada masa ini anak memasuki masa belajar

didalam dan di luar sekolah. Banyak aspek perilaku

dibentuk melalui penguatan verbal, keteladanan dan

identifikasi. Anak–anak pada masa ini harus menjalani

tugas–tugas perkembangan yaitu :

Belajar ketrampilan fisik untuk permainan biasa

Membentuk sikap sehat mengenai dirinya sendiri

Belajar bergaul dengan teman–teman sebaya.

Belajar peranan jenis yang sesuai dengan jenisnya.

Membentuk ketrampilan dasar, seperti membaca

menulis dan berhitung.

Membentuk konsep–konsep yang perlu untuk hidup

sehari-hari.

Membentuk hati nurani, nilai moral dan nilai sosial.

Memperoleh kebebasan pribadi.

Membentuk sikap–sikap terhadap kelompok –

kelompok dan lembaga–lembaga sosial.

c. Masa Pra–Remaja ( 10 – 12 tahun )

Masa ini ditandai dengan meningkatnya cara

berpikir kritis, yang di tandai dengan pertanyaan–

pertanyaan sebab-akibat dan menyanggah pendapat

orang dewasa. Selain itu, juga mudah terjadi identifikasi

yang sifatnya emosional dengan teman sebaya yang

sejenis. Minat dan aktivitas mulai mencerminkan jenisnya

secara lebih jelas.

d. Masa Remaja (12 – 16 tahun)

Anak usia 12 tahun sudah mencapai

kemampuan pengamatan sintesa logis, keinginan untuk

mencapai pengertian bijaksana, mencari realitas,



35

mendorong untuk menjelajahi alam sekitar, dan adanya

perhatian yang ditujukan kepada peristiwa yang benar–

benar terjadi. Pada usia ini pula, daya berpikir logis sudah

mencapai tingkat di mana ia mulai dapat

mengemukakan pikirannya (pemikiran empiris). Pada

masa ini, mulai terjadi periode penting menuju

kedewasaan, yaitu pubertas. Hal ini biasanya ditandai

dengan perubahan fisik.

2.4.3. Peran Serta Keluarga Dalam Pendidikan Anak dan Remaja

Keluarga merupakan tempat yang penting dan

pertama, di mana anak memperoleh dasar dalam

membentuk dan mengembangkan kemampuannya. Apa

yang diharapkan dari anak, bagaimana kelak ia membentuk

dirinya dalam masyarakat, merupakan hasil pendidikan di

lingkungan keluarga dan sekolah. Dengan demikian,

pentingnya pendidikan dalam lingkungan keluarga perlu

diperhatikan oleh orang tua dengan memperhatikan

berbagai aspek dalam pendidikan (Dr.Singgih G, Psikologi

Praktis, 1995), misalnya:

1. Keselarasan pengajaran di sekolah dan di rumah, yang

sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Kesesuaian antara ajaran pendidikan dan perilakunya

sendiri.

3. Dialog/diskusi antara guru, murid dan orang tuanya

mengenai nilai dan masalah yang dihadapi mereka.

Pertumbuhan dan prestasi peserta didik tergantung

pada karakter, motivasi dan kemampuannya. Oleh karena

itu, proses pembelajaran perlu menumbuhkan karakter dan



36

motivasi untuk mau belajar dan maju, serta mendorong

kemampuan peserta didik untuk mencapai tujuan

pribadinya secara maksimal, sekaligus untuk berkontribusi

terhadap kehidupan masyarakat yang lebih baik. Pendidikan

memerlukan peran serta keluarga, sekolah dan masyarakat.

Sekolah tidak akan berhasil dalam menumbuhkan kebiasaan

belajar dan menanamkan nilai–nilai yang baik jika keluarga

dan masyarakat menjalankan atau menekankan nilai–nilai

yang bertentangan. Model panutan akan berperan penting

dalam pembentukan kompetensi tamatan peserta didik.

2.5. Studi Kasus

2.5.1. Surabaya International School (SIS)

A. Latar Belakang

SIS terletak di kawasan Citra Raya, suatu kawasan

baru yang mandiri dengan berbagai fasilitas, diantaranya

adalah perumahan, perbelanjaan, pusat edukasi dan

rekreasi. SIS didirikan sejak tahun 1971 dengan bantuan

dari konsultan Amerika di Surabaya. Jumlah murid

pertama waktu itu sebanyak 24 orang. Jadi, SIS

menempati lokasi yang memang diperuntukkan sebagai

fasilitas pendidikan dan berpotensi sebagai pusat edukasi

di daerahnya.

Filosofi SIS didasarkan pada prinsip dan metode

pengajaran yang sudah terbukti baik dan menggunakan

kurikulum internasioanal yang sebanding dengan standar

kurikulum sekolah di Amerika. Tujuan Utama dari SIS

adalah untuk mempersiapkan siswanya melanjutkan studi

di negara masing–masing dan memberikan lingkungan,



37

yang meskipun berbasis sistem pengajaran Amerika,

tetapi tetap menghargai keragaman kebudayaan yang

ada, khususnya terhadap negara indonesia sebagai tuan

rumah.

(i) (ii)

Gambar 2.12 Tampak gedung SIS (i), Tampak gedung sayap B-High School (ii)

Sumber : SIS Surabaya

Dengan demikian, filosofi SIS disesuaikan dengan

kondisi Indonesia sebagai tuan rumah dan memberikan

pelajaran mengenai keberagaman budaya bagi

siswanya. Hal ini baik sekali, terutama untuk mengajarkan

mengenai keberagaman kepada anak sejak dini.

B. Fasilitas Pendidikan

SIS menyediakan jenjang pendidikan mulai dari

pendidikan sekolah hingga pendidikan sekolah

menengah. Jenjang pendidikan tersebut digolongkan

berdasarkan anak didik.

1. Elementary School

Fasilitas ini meliputi preparatory class (usia 3 dan 4

tahun), Grade 1 (usia 5/6 tahun) sampai dengan

Grade 5 (usia 9/10 tahun). Jika dikomparasikan

dengan sistem Indonesia, keduanya sama dengan TK

dan SD. Filosofi untuk tingkat elementary adalah

memberikan suasana dan lingkungan, di mana anak

dapat belajar dan tumbuh berkembang secara

bersama dengan sesamanya, tanpa membedakan

satu sama lain, serta memberikan bekal kemampuan

yang diperlukan bagi anak didik untuk proses belajar



38

dan hidup selanjutnya (berdasarkan. Prinsip–prinsip

Kurikulum berbasis kompetensi, hal 17). Keterlibatan

keluarga sangat diutamakan di sini untuk membantu

tim guru mengasuh dan memberikan mata

pelajaran. Setiap anak didik dihargai dan dianggap

sebagai individu yang unik karena mempunyai latar

belakang keluarga dan cara belajar yang berbeda.

Preparatory class memberikan pengenalan anak didik

terhadap sekolah dan masih melibatkan orang tua

secara penuh (berdasarkan. Peran Serta Keluarga

dalam Pendidikan Anak, hal 42).

2. Middle School (MS)

Fasilitas ini diikuti oleh anak didik berusia antara 9/10

tahun sampai 14/15 tahun. Atau jika dibandingkan

dengan sistem pengajaran di Indonesia, sama

dengan SLTP. Para staf jenjang ini menyadari penuh

bahwa anak didik di tingkat ini berada pada usia

transisi menuju fase kedewasaan. Tujuan sekolah ini

adalah untuk memberikan suasana pengasuhan

anak didik yang sehat, mendorong tumbuhnya rasa

percaya diri dan memenuhi kebutuhan akan

perkembangan kemampuan intelektual, emosi,

jasmani, dan sosial anak didik. Di sini, anak didik

diberikan kesempatan untuk mengeplorasi semua hal,

baik dalam program kurikuler maupun ekstra-kurikuler.

Mereka ditempa untuk memperdalam dan

menguasai kemampuan–kemampuan

fundamentalnya, baik dengan pengayaan maupun

percepatan materi. Intinya, adalah mengajarkan

pada anak didik supaya mereka mempelajari sendiri

bagaiman cara belajar yang sesuai dengan

kemampuan yang bersangkutan (berdsarkan. Prinsip–



39

prinsip kiriulum berbasis kompetensi, hal 17). Jadi,

poin–poin kompetensi tamatan SLTP (middle school)

sudah dilaksanakan pada SIS ini.

3. Higher School (HS)

Diperuntukkan bagi anak didik dengan usia 16 – 18

tahun, dengan penekanan pada persiapan bangku

kuliah. Jadi, sama dengan sistem pengajaran SMU di

Indonesia. Belajar berkomunikasi merupakan hal

mendasar dan menulis adalah hal yang sangat

ditekankan sebagai media lintas komunikasi kurikulum.

Tugas utama pendidik adalah meningkatkan

kemampuan berpikir kritis dan menjamin kemampuan

anak didik dalam mengaplikasikan prinsip–prinsip

dasar yang telah dipelajari dalam kehidupan yang

sebenarnya. Anak didik diharapkan mampu

membangun pola keterlibatan diri dan keingintahuan

karena belajar adalah proses seumur hidup

(berdasarkan. Prinsip–prinsip kurikulum berbasis

kompetensi, hal 17).

Jadi secara umum, jenjang pendidikan yang ada

tidaklah jauh berbeda dengan jenjang pendidikan di

Indonesia. Pembagian jenjang ini didasarkan pada usia

dan tingkat kemampuan belajar anak. Pendekatan

pelajaran yang dilakukan lebih berdasarkan pada kondisi

psikologis manusia. Selain itu, hal–hal seperti prinsip

kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Kompetensi

Tamatan SD dan SLTP sudah diterapkan di SIS, dan hal ini

baik untuk diterapkan pula pada desain Pendidikan Dasar

Terpadu nantinya.

Kampus baru SIS yang dibangun pada bulan

Agustus 1995 yang lalu dan terdiri atas :



40

1. Lab komputer, sebanyak 4 buah

2. Lab sains, sebanyak 3 buah

3. Gedung olahraga (gymnasium), dengan fasilitas

dinding panjat, panggung dan fitness center.

4. Kolam renang sepanjang 50 m.

5. Lapangan bola dan lintasan lari.

6. Ruang musik dan seni.

7. Ruang kelas, sebanyak 48 ruang, terbagi atas

elementary (termasuk preparotary class), middle

dan high school.

8. Ruang demonstrasi.

9. Teater kecil

10. Lab fotografi

11. Arena bermain untuk kelas elementary.

12. Perpustakaan.

13. Ruang guru dan ruang kerjanya.

14. Bangsal makan (food court)

15. Kantor guru yang sifatnya semi privat

16. Rumah tinggal guru sebanyak 15 unit

17. Gudang penyimpanan.

SIS mampu menampung siswa sebanyak 800

orang, yang berasal dari semua bangsa. Untuk ajaran

2006/2007, jumlah murid yang masuk sebanyak 240

orang, yang berasal dari 24 jenis kewarganegaraan,

mulai dari negara Korea, Republik Cina, Australia, Inggris,

Amerika Serikat, Filiphina, India dan juga Indonesia yang

jumlahnya paling sedikit. Dengan kondisi beragam

demikian, maka semua pihak (guru, murid, staf, dll)

diharuskan belajar mengerti dan memahami

keberagaman, sifat dan karakter yang dibawa oleh

masing- masing pihak. Hal ini baik, terutama bagi anak

didik, untuk belajar mengerti dan memahami,



41

menghormati hak dan eksistensi diri orang lain (Psikologi

Perkembangan anak).

Sistem kelas yang digunakan adalah open class

(susunan kursi bebas berkelompok, sesuai materi

pelajaran yang sedang diberikan) dan moving class

(siswa berpindah menuju kelas materi pelajaran yang

akan diterima), kecuali untuk elementary dan middle

class. Oleh karena itu, disediakan loker bagi setiap siswa

yang diletakkan di hall penghubung (untuk MS dan HS).

Sedangkan untuk elementary dan preparatory,

digunakan ruang tersendiri. Pembedaan ini tentu

diperlukan karena anak usia itu memerlukan

penanganan berbeda dengan anak di atasnya.

Fasilitas perpustakaan tergolong baik, dilengkapi

dengan banyak gambar visualisasi sehingga lebih

menarik, selain dari beragamnya koleksi buku yang

dimiliki. Perpustakaan ini dibagi–bagi menjadi 3 koleksi

utama, sesuai dengan jenjang pendidikan yang ada.

Masing–masing dilayani oleh petugas yang dikhususkan

untuk koleksi tersebut. Dengan demikian, efisiensi dan

efektivitas pelayanan kepada pengunjung perpustakaan

lebih optimal. Hal ini bisa diterapkan pada ’desain’

perpustakaan Pendidikan Dasar Terpadu nantinya.

Gambar 2.13 Fasilitas perpustakaan yang terdapat pada gedung SIS

Sunber : SIS Surabaya

C. Kurikulum dan Mata Pelajaran

SIS menggunakan kurikulum Internasional standar

Amerika yang ditambahakan sedikit dengan kurikulum



42

Indonesia. Mata pelajaran yang diberikan SIS antara lain

Science, Social, Humanities, English, Art, Athletics,

Computer, Reading, Drama dan Bahasa Indonesia. Jadi

secara umum, kurikulum yang diberikan bertujuan

mengembangkan potensi diri siswa dan memaksimalkan

kebutuhan serta bakatnya, yang disesuaikan dengan

perkembangan siswa yang bersangkutan. Jenis kurikulum

utama yang dipakai (kurikulum internasional) sudah

mengalami penyesuaian dengan kurikulum nasional,

atau dengan kata lain, kurikulum berdiferensiasi.

(i) (ii)

(iii)

Gambar 2.14 Suasana kelas Pre-school (i), Kegiatan melukis pada pelajaran Art (ii), Fasilitas lab komputer (iii).

Sumber : SIS Surabaya

D. Struktur Organisasi / Pelaku

Staf SIS terdiri atas staf inti (pengelola), staf pendidik

dan staf pembantu. Struktur organisasi SIS dapat

digambarkan sebagai berikut :

Superintendent

Administrative Assistant

Business Manager

Technologi Coordinator

Librarian

Athletics/Activities Coordinator



43

Gambar 2.15 Struktur Organisasi SIS Sumber : SIS Surabaya

Jadi dalam struktur organisasinya, terdapat 2 hal

utama dalam SIS, yaitu administrasi dan kurikulum

(pendidikan). Dengan pembagian ini, berarti urusan

administrasi terpisah dengan urusan belajar–mengajar.

Hal ini baik, karena dengan demikian, kualitas pendidikan

akan bisa terjaga dan terhindar dari masalah–masalah

administrasi.

E. Arsitektur

Dari segi arsitektur, SIS menggunakan konsep

arsitektur neo–vernakular dengan kelompok–kelompok

massa bangunan. Massa bangunannya sendiri

merupakan bangunan 1 dan 2 lantai. Adanya taman

(courtyard), yang dibuat di antara massa bangunan,

membuat suasana SIS terasa segar alami di luar

bangunan. Adapun udara di dalam ruang

menggunakan pengkondisian udara, mengingat udara

Kota Surabaya yang cukup panas.



44

(i) (ii)

Gambar 2.16 Tangga pada gedung SIS (i),, Hall pada MS-HS (ii). Sumber : SIS Surabaya

Bahan bangunan yang digunakan adalah beton

bertulang untuk struktur utama bangunan. Struktur baja

digunakan pada semua rangka atap dan selasar

penghubung massa bangunan. Warna dominan

bangunan adalah putih krem (dinding), sedangkan

hiasan dinding untuk kelas berwarna-warni.

Pencahayaan yang digunakan terdiri atas dua

macam, yaitu artifisial dan alami. Persentase

penggunaan cahaya alami adalah 60% dan 40% untuk

cahaya artifisial. Bukaan-bukaan pada dinding sangat

baik dibuat sedemikian rupa, sehingga mendapatkan

lebih sedikit sinar matahari langsung, namun tetap

mendapat cukup terang langit (sinar) dan tidak

menyilaukan.

Penempatan loker sangat bagus, dengan

memanfaatkan ceruk–ceruk dinding akibat perbedaan

besar kolom. Dengan demikian, didapatkan permukaan

dinding yang relatif rata sehingga tidak membatasi dan

membahayakan ruang gerak siswa.

2.5.2. Bali Internasional School, Denpasar (Bali IS)

A. Latar Belakang

Terletak di Sanur Denpasar, Bali IS merupakan

sekolah internasional yang paling tua, terakreditasi, non-

profit, dan bergengsi. Misinya adalah untuk

mempersiapkan anak didik menjadi maju dan berhasil

sebagai warga negara yang peduli akan perubahan



45

dunia, dengan memberikan pendidikan yang berkualitas

dan dukungan lingkungan yang aman dalam kerangka

hubungan yang baik dengan masyarakat sekitar. Misi

berikutnya adalah berkomitmen untuk memaksimalkan

potensi yang dimiliki anak didik dan mempersiapkan

mereka menjadi warga negara yang bertangguang

jawab, yang berpikir kreatif, kritis, dan efektif dalam

berkomunikasi serta belajar dengan antusias.

Gambar 2.17 Upaya memasukkan cahaya alami pada bangunan khusus untuk Pre-school

dengan inner garden. Sumber : BIS, Denpasar

Bali IS didirikan oleh komunitas orang tua pada

tahun 1986. Akreditasi Bali IS diperoleh dari Western

Association of School and Colleges untuk grade 8 dan

diakui oleh International Baccalaureate Organisation

untuk program middle years. Sedangkan untuk grade 10,

akreditasinya di peroleh dari New South Wales Board of

Studies. Lulusan Bali IS akan mendapat ijazah diploma

bertaraf internasional, yang dapat digunakan untuk

mendaftarkan diri di perguruan–perguruan tinggi negara

Barat.


Bali IS memiliki jenjang pendidikan dari pra–sekolah

sampai dengan Grade 12. Fasilitas kampus yang dimiliki

antara lain :



46

1. Ruang kelas, sebanyak 8 ruang untuk grade 1-8,

yang mampu menampung 800 murid dan 2 ruang

lagi khususnya untuk pra sekolah

2. Ruang design technology.

3. Perpustakaan

4. Lab komputer.

5. Lab sains.

6. Ruang guru .

7. Lapangan bola

8. Lapangan tenis dan basket

9. Ruang serba guna

10. Lab musik yang kedap suara

Fasilitas lab baru dimaksudkan untuk mawadahi lab

komputer, biologi dan kimia. Adapun lab komputer

sendiri direncanakan menampung 20 unit komputer

baru. Fasilitas lab baru ini selesai dibangun bulan Juni

2000 yang lalu.

Sistem kelas yang digunakan adalah open class

dan moving class. Sedangkan untuk pra–sekolah,

disediakan ruang tersendiri. Penataan tersebut tidak jauh

berbeda dengan SIS yang telah dibahas sebelumnya.

Hal ini baik, mengingat usia dini memerlukan

penanganan yang berbeda dibandingkan dengan usia

yang lebih tua. Penerapan pada Pendidikan Dasar

Terpadu nantinya juga harus demikian, dipisahkan antara

TK, SD dan SLTP.

C. Kurikulum dan Mata Pelajaran

Bali IS menggunakan kurikulum international standar

Amerika yang ditambahankan sedikit dengan kurikulum

Indonesia. Mata pelajaran yang diberikan Bali IS antara



47

lain Science, Humanities, English, Art, Athletics,

Computer, Reading, Physical Education (football, tough

rugby, softball, t-ball, tennis, martial arts and basketball)

dan Bahasa Indonesia. Secara umum, kurikulum ini tidak

jauh berbeda dengan kurikulum sekolah internasional

lainnya. Pelajaran Bahasa Indonesia diberikan sebagai

bahasa negara tempat Bali IS berada, selain juga

diberikan pelajaran sosial yang salah satunya membahas

negara indonesia. Dengan demikian, dapat dikatakan

bahwa kurikulum ini kurang sesuai diterapkan pada

Pendidikan Dasar Terpadu nantinya.

(i) (ii)

(iii)

Gambar 2.18 Suasana pada kelas Pree-school (i), Aktivitas pada pelajaran Art (ii), kegiatan siswa pada pelajaran Bahasa Inggris (iii).

Sumber : BIS, denpasar

D. Struktur organisasi Pelaku

Bali IS dipimpin oleh dewan direksi yang anggotanya

dipilih setiap tahun oleh badan orang tua murid dan

diketuai oleh direktur atau wakil direktur. Adapun susunan

organisasinya adalah sebagai berikut.

Gambar 2.19 : Struktur Organisasi bali SIS Sumber : Bali SIS

Dewan Direksi

Prep Principal

Badan Orang Tua Murid

Main Principal

MS Principal HS Principal



48

Melihat pada diagram di atas, dapat dikatakan

bahwa peran orang tua sangat penting untuk mengawasi

jalannya administrasi dan pendidikan itu sendiri. Selain

itu, dengan keterlibatan orang tua, pengawasan kualitas

anak didik sendiri juga lebih mudah dan efektif. Hal ini

baik untuk diterapkan pada Pendidikan Dasar Terpadu

nantinya. terutama pada konsep baru Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) yang akan dipakai.

E. Arsitektur

Kampus Bali IS menempati lahan seluas 2 Ha,

berupa bangunan satu dan dua lantai, dengan sistem

massa terpisah dan memiliki Arsitektur Bali yang kuat.

Arsitektur Bali ini diterapkan pada konsep penataan

massa bangunan, gapura, lansekap, hingga detail–detail

bangunan. Semua bangunan dikelilingi oleh lanskap ini

sehingga sangat baik dan mendukung suasana belajar

siswa, terlebih juga karena letak kampus yang berada

sedikit di luar Kota Denpasar.

Struktur utama bangunan adalah beton bertulang

dengan lapisan bata merah khas Bali untuk penyelesaian

akhir. Warna-warna yang ada menimbulkan suasana

rumah tradisional Bali dan mencerminkan kuatnya

arsitektur neo–vernakuler yang digunakan. Hal ini baik

sekali karena memberikan suasana rumah pada tempat

siswa belajar.



49

2.5.3. British International School, Jakarta (BIS)

A. Latar Belakang

BIS terletak di kawasan Bintaro, Jakarta Barat dan

merupakan sekolah berbasis pendidikan negara Inggris

yang didirikan sejak 1973 di bawah naungan Kedutaan

Inggris. Pada tahun 1975, komite orang tua yang

bertanggung jawab atas BIS mengajak orang–orang

bisnis di Inggris untuk memperluas fasilitas sekolah di

wilayah Permata Hijau. Pada tahun 1976, BIS dijadikan

sebagai yayasan resmi yang berada di bawah hukum

Negara Indonesia.

BIS memiliki misi untuk memberikan pendidikan

berkualitas tinggi melalui kurikulum pendidikan Inggris,

memberikan prespektif internasional pada siswa,

menyediakan kesempatan bagi siswa untuk

mengembangkan potensi masing–masing sebagai

bagian dari komunitas masyarakat, serta

mengembangkan siswa untuk menjadi individu yang

percaya diri, mampu memotivasi diri, bertanggung

jawab dan sadar akan lingkungannya (berdasarkan.

Prinsip–prinsip Kurikulum Berbasis Kompetensi, hal. 17 dan

Kompetensi Tamatan SD – SLTP.


Jenjang pendidikan yang disediakan antara lain :

1. Primary, terbagi menjadi :

a. Primary Infant, terdiri atas Early Years dan Key

Stage One. Early Years dibagi menjadi Pre –

School (usia 3-4 tahun) dan Reception (4-5 tahun).

Kemudian Key Stages One dibagi menjadi year

One (5-6 tahun) dan Year Two (6-7 tahun).



50

b. Primary Junior, terdiri atas Key Stage Two yang

meliputi Year Three (7-8 tahun), Year Four (8-9

tahun), Year Five (9-10 tahun) dan Year Six (10-11

tahun).

2. Secondary, terbagi lagi menjadi :

a. Key Stage Three, untuk Year Seven (11-12 tahun),

Year Eight (12-13 tahun) dan Year Nine (13-14

tahun).

b. Key Stage Four, untuk Year Ten (14-15 tahun) dan

Year eleven (15-16 tahun)

c. International Baccalaureate, untuk Year Twelve

(16-17 tahun) dan Yer Thirteen 17-18 tahun).

Berbeda dengan kedua sekolah Internasional

sebelumnya, BIS menggunakan kategori jenjang

pendidikan yang lebih rinci, dengan 2 kategori utama,

yaitu Primary dan Secondary. Masing-masing dibagi lagi

berdasarkan usia siswa, yang tidak berbeda jauh dengan

jenjang pendidikan di Indonesia, atau istilahnya akan

sama dengan TK, SD dan SLTP.

C. Kurikulum dan Mata Pelajaran.

BIS menggunakan sistem kurikulum The National

Curriculum for England and Wales, mulai dari Key Stages

(1-4) dari Infant School hingga level General Certificate of

Secondary Educational/GCSE (Years 10 and 11), dan juga

The International Baccalaureate untuk Years 12 and 13.

Kurikulum tersebut baik karena memiliki konsep seperti :

1. Meluas, hingga memperkenalkan pada siswa tentang

konsep, pengalaman, pengetahuan dan

kemampuan yang cakupannya luas.



51

2. Seimbang, sehingga setiap area kurikulum memiliki

cukup waktu untuk diterapkan.

3. Relevan, sehingga setiap pelajaran memiliki kontribusi

jelas pada pendidikan secara umum, yang

memberikan siswa kesempatan, tanggung jawab dan

pengalaman dalam kehidupan dewasa yang

berubah dengan cepat di dunia luar nanti.

4. Berdiferensiasi, sehingga apa yang diajarkan dan

bagaimana cara mengajarnya disesuaikan dengan

kemampuan masing-masing siswa dan

mengutamakan pengembangan kemampuan dan

bakat masng-masing.

Penekanannya adalah memberikan pendidikan

yang berkualitas pada siswa yang sebanding dengan

pendidikan sekolah di negara maing-masing

(berdasarkan. Prinsip-prinsip Kurikulum Berbasis

Kompetensi).

Mata pelajaran yang diberikan meliputi Language

and Literacy, Mathematics, Knowledge and

Understanding of the World, Personal and Social

Development, Creative Development dan Physical

Development untuk program Early Years (Pre-School dan

Reception). Sedangkan untuk Program Key Stage One

dan Key Stage Two, materinya meliputi English,

Mathematics, Science, Design and Technologi,

Information Technology, History, Geography, Art, Physical

Education dan Music. Kemudian untuk Key Stage Three ,

meliputi English, Mathematics, Science, Humanities,

Geography, History, Technology, Art, Modern Foreign

Languages, Performing Arts, Physical Education dan

Sporting Opportunities.



52

Jadi, secara umum, kurikulum yang digunakan oleh

BIS tidaklah jauh berbeda dengan sekolah internasional

berbasis kurikulum negara Inggris lainnya. Namun

demikian, kurikulum ini tetap menyesuaikan dengan

kurikulum Indonesia, meskipun tidak dipakai seutuhnya.

Kurikulum BIS ini tentunya tidak sesuai untuk digunakan

dalam Pendidikan Dasar Terpadu nantinya, namun

demikian, prinsip Kurikulum Berbasis Kompetensi sudah

terpenuhi pada kurikulum yang digunakan BIS.

D. Struktur Organisasi/Pelaku

Struktur organisasi dalam BIS secara garis besar

dapat digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2.20 Struktur Organisasi BIS Sumber : BIS Jakarta

Melihat pada diagram di atas, BIS melibatkan orang

tua secara penuh. Pada setiap kelas, terdapat perwalian

orang tua yang terpilih. Pada Primary School, disebut

Class Mums dan pada Secondary School disebut Parent

Council of Trustees

Main PTA

Secondary

Adminstration Staffs PTA

Primary

Board of Governors

The School`s Principal

Teachers



53

Representatives. Mereka melibatkan diri sejak awal tahun

pelajaran dan jika terdapat lebih dari satu pendaftar

maka akan dipilih secara acak. Tugas utama mereka

adalah menyambut dan mendampingi orang tua siswa

baru pada minggu-minggu penting pertama bersekolah.

Keberadaan organisasi orang tua tersebut sangat

membantu memberikan dukungan kepada orang tua

siswa baru dan sebagai kesempatan/media komunikasi

antara sekolah dan rumah, selain sebagai wujud

keterlibatan orang tua dalam kehidupan sekolah.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prinsip

keterlibatan orang tua dalam Kurikulum Teknologi Satuan

pendidikan yang akan diterapkan pada Pendidikan Dasar

Terpadu nantinya tidak jauh berbeda dengan PTA yang

dimiliki oleh BIS ini.

E. Arsitektur

Dari segi arsitektur, kampus BIS yang menempati

area seluas 13 ha ini dibagi menjadi 3 massa bangunan

utama, yaitu Infant School (termasuk Pre-School), Junior

School, dan Secondary School dan mampu

menampung total 700 siswa. Pada masing-masing

massa bangunan terdapat fasilitas ruang musik,

perpustakaan dan hall olah raga. Mengacu pada konsep

arsitektur neo-vernakular, desain arsitektur yang ada

memanfaatkan site secara maksimal dan tetap

kontekstual dengan lingkungan, sehingga terwujud citra

kampus yang terkemuka dan sesuai dengan kualitas

pendidikan yang diberikan.

Pada sisi interior, setiap ruang menggunakan

pengkondisi udara untuk mendukung kenyamanan

proses belajar-mengajar. Fasilitas lain adalah lapangan



54

olahraga dan kolam renang berukuran setara olimpiade.

Struktur utama adalah beton bertulang.

BIS juga menyediakan asrama yang berjumlah 4

buah, yang diberi nama sesuai dengan nama gunung

berapi yang ada di Indonesia, yaitu Agung (warna

bangunan kuning), Bromo (hijau), Krakatau (biru) dan

Merapi (merah). Setiap siswa, termasuk mereka yang

tidak menginap di asrama, masuk dalam daftar anggota

asrama karena asrama juga sebagai tempat aktivitas

siswa dalam belajar.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa yang

utama adalah sekolah sebagai tempat belajar yang

ideal, hendaknya memberikan suasana rumah bagi siswa

sehingga mendukung proses belajarnya. Fasilitas asrama

yang disediakan BIS hanyalah salah satu sarana

penunjang dan tidak mutlak dibutuhkan pada Pendidikan

Dasar Terpadu nantinya.

2.6. Analisa Hasil Studi Kasus

Berikut ini merupakan rangkuman analisa hasil studi banding

ketiga sekolah berikut :

Kriteria Analisa

SIS Bali IS BIS Keterangan

Lokasi Sangat strategis, dekat dengan lingkungan pemukiman dan fasilitas lain sebagai bagian dari kota mandiri (Citra Raya)

Strategis, sedikit keluar dari pusat Kota Denpasar, namun memberikan suasana jauh dari hiruk pikuknya kota

Strategis, pemukiman padat dengan karakteristik metropolis kuat

Tapak Kemungkinan pengembangan besar karena lahan yang tersedia luas dan memang disediakan untuk fasilitas

Kemungkinan pengembangan ada, perencanaan ke depan bukan secara fisik tetapi, secara kualitas

Pengembangan kurang bebas karena ukuran tapak yang terbatas



55

pendidikan Konsep penataan denah terhadap tapak

Denah komposit dengan unit–unit bangunan terpisah karena luasnya lahan

Denah cluster Denah mengikuti bentuk tapak

Dapat dilihat pada hal 110-111, mengenai konsep penataan denah sekolah

Aksesibilitas Tapak

Mudah, fasilitas angkutan bus sekolah disediakan (hanya dalam komplek Citra Raya)

Cukup mudah dengan suasana angkutan dan lalu lintas pedesaan yang kuat

Sangat mudah, angkutan umum banyak, disediakan bus sekolah

Fasilitas pendidikan

Lengkap, dengan pemisahan yang jelas antara masing-masing jenjang pendidikan

Lengkap,dengan optimalisasi ruang sesuai (ruang komputer di pakai untuk MS dan HS)

Sangat lengkap, dengan standar sekolah internasional berbasis negara Inggris lainnya

Kegiatan Ektrakurikuler

Ada Ada Ada

Fasilitas olah raga

Lengkap Lengkap Lengkap

Pelaku Pengelola, pendidik, dan murid (utama), orang tua, administrasi (pendukung), maintenance (penunjang)

Pengelola, pendidik dan murid (utama), orang tua, administrasi (pendukung), maintenance (penunjang)

Pengelola, pendidik dan murid (utama), orang tua, administrasi (pendukung), maintenance (penunjang)

Dibagi ke dalam tiga kategori, yaitu pelaku utama, pendukung dan penun jang

Desain Arsitetur

Neo-vernakular, dengan respon terhadap iklim

Neo-vernakular, dengan penekanan pada Arsitektur Bali yang kuat (konteks arsitektur setempat)

Neo-vernakular, dengan respon terhadap iklim setempat

Jenjang pendidikan

TK, SD, SLTP, SMU TK, SD, SLTP, SMU TK, SD, SLTP, SMU Diistilahkan ke sistem Pendidikan Indonesia

Perletakan massa bangunan

Terpisah untuk masing-masing jenjang pendidikan, kecuali MS dan HS yang jadi satu massa bangunan

Terpisah untuk masing-masing jenjang pendidikan, khususnya pre school dan SD, SLTP dan SMU terpisah

Terpisah untuk masing-masing jenjang pendidikan

Dapat diterapkan pada desain bangunan Pendidikan Dasar Terpadu

Kapasitas rata- rata per kelas

TK : 20 orang, MS :25 orang dan HS : 27 orang

TK : 20 orang MS : 24 orang HS : 26 orang

TK : 20 orang, JS : 24 orang dan SS : 20 orang

MS : Middlle School, HS: High School, JS: Junior School, SS : Senior School

Sumber : pemikiran



56

2.7. Pendekatan Konsep Perancangan

2.7.1. Tinjauan Arsitektur Organik

Ada banyak arsitek terkenal yang menganut paham

Arsitektur Organik. Akan tetapi, dari kesemua arsitek tersebut,

nama Frank Lloyd Wright tidak bisa dikesampingkan sebagai

seorang arsitek penganut sekaligus pencetus paham Arsitektur

Organik. Hal ini dikarenakan beberapa pemikiran cemerlang

dari Frank Lloyd Wright dalam menerapkan Arsitektur Organik

sebagai suatu bentukan fisik bangunan.

Konsep Arsitektur Organik yang dikembangkan Frank Lloyd

Wright dipilih sebagai penekanan desain dalam landasan

perencanaan dan perancangan ini, dikarenakan prinsip

dasarnya tentang Arsitektur Organik yang sangat cemerlang

dan dikarenakan kebutuhan untuk membatasi tentang

pengertian Arsitektur Organik itu sendiri secara umum.

2.7.2. Pengertian Arsitektur Organik

Istilah organik berarti berasal dari mahluk hidup atau yang

berhubungan dengan organisme hidup. Dalam bahasa lain,

dasar kata organum berarti alat atau sarana yang pada

mulanya digunakan. Sedangkan menurut Frank Lloyd Wright,

pengertian organik berarti hidup, tumbuh, sambung

menyambung satu sama lain, atau teratur secara integral.

Bentuk dan fungsi adalah satu kesatuan yang integral, dan

segala sesuatu itu berasal dari alam. Adapun Arsitektur Organik

menerima dan mengolahnya sebagai hadiah dari alam.

Menurut arsitek Hugo Haring, Arsitektur Organik dapat

dihubungkan dengan pertumbuhan kehidupan dan ekspresi



57

dari tatanan organik yang mendekati tuntunan-tuntunan

fungsional.

Claude Bragdon berpendapat bahwa Arsitektur Organik

merupakan perwujudan dari Arsitektur Gothic dengan Arsitektur

Renaissance sebagai penataannya. Penataan dari Arsitektur

Organik menyesuaikan dengan pikiran dan perasaan

manusia. Mereka menggambarkan fundamentalitas dari

prinsip dan gagasan penampilan yang ekspresif menjadi

paham Arsitektur Organik.

Dapat disimpulkan dari beberapa pernyataan di atas,

bahwa pengertian Arsitektur Organik merupakan ilmu yang

mempelajari perencanaan dan perancangan dengan

mengambil sumber dari alam yang berupa mahluk hidup

atau yang berhubungan dengan mahluk hidup, sebagai

pokok dari bentuk dan fungsi bangunan.

2.7.3. Konsep Arsitektur Organik

Dalam karya-karyanya, Frank Lloyd Wright menggunakan

beberapa dasar pemikiran yang kemudian berkembang

sebagai dasar atau konsep arsitektur organic. Beberapa

konsep dari Arsitektur Organik Frank Lloyd Wright adalah :

1. The Earth Line / Horisontalisme

Suatu hal yang memberikan perasaan mendekat pada

bumi/membumi, dan memberikan kesan–kesan horizontal

yang sejajar dengan permukaan tanah, yang

menggambarkan hubungannya dengan bumi. Garis

horizontal merupakan perlambangan gerak dan

kebebasan. Di sisi lain, bangunan seolah rendah sehingga

sejajar dengan bumi.

2. Destruction of a Box

Merupakan konsep perencanaan yang menghilangkan

kesan kotak pada bangunan, di mana kolom-kolom sudut



58

diganti dengan dinding penyangga atau kantilever dan

meniadakan sistem kolom yang konvensional.

3. Continuity Space

Meerupakan konsep dari perwujudan plastisitas yang

diterapkan pada keseluruhan bangunan, sehingga

bangunan atau ruang seolah mengalir terus menerus, di

mana ruang-ruang tersebut bisa dengan fungsi yang

berbeda, akan tetapi tidak menggunakan penyekat yang

akan mematikan langkah ataupun gerak

4. Simplicity

Merupakan konsep yang berarti kemudahan atau

kesederhanaan, di mana penggunaan garis-garis imajiner

dapat dilakukan dengan bebas, yang akan membentuk

‘ruang’ secara lebih jelas. Simplicity juga bisa diperoleh dari

susunan yang formal atau simetris.

5. Interior Space Come Trough

Di sini, tidak ada kesan luar dan dalam sebagai sesuatu

yang terpisah. Luar bisa masuk menjadi dalam dan

sebaliknya. Hal ini bisa diwujudkan dengan adanya taman

dalam bangunan, dengan menghilangkan sebagian

dinding yang memisahkan ruang luar dengan ruang

dalam, penciptaan derajat ketertutupan dengan

menggunakan layar yang menutupi atau bentuk yang

melingkupi.

6. Integral Ornamen

Integral ornament adalah perasaan yang didapat dengan

melihat bangunan sebagai satu kesatuan, atau pola-pola

abstrak struktur yang membentuk keserasian ornamen.

Penggunaan pola-pola ornamen dilakukan pada open

space, ruang komunal, plaza, permainan pola paving,

dan permainan pola ornamen pada eksterior bangunan.

7. From Structure Comes From and Style



59

Bentuk-bentuk yang dihasilkan merupakan ekspresi dari

jenis struktur yang digunakan. Misalnya, bangunan dengan

struktur kayu tidak akan tampak seperti struktur baja.

Keindahan dan struktur menjadi satu kesatuan, di mana

bentuk-bentuk struktur selain dipergunakan sebagai

kekuatan bangunan, juga harus dapat mendukung dari

tampilan bangunan.

8. Light

Pencahayaan menjadi bagian dari bangunan. Cahaya

alami dapat dimasukkan ke dalam bangunan dan

membentuk suatu konfigurasi sebagai penguat kesan

bangunan.



60

BAB III

TINJAUAN PENDIDIKAN DASAR TERPADU DI SEMARANG

3.1. Tinjauan Kota Semarang

3.1.1. Kondisi Umum

Kota Semarang merupakan ibu kota propinsi Jawa

Tengah, Menurut pembagian wilayah pembangunan di

dalam Rencana Struktur Tata Ruang, Propinsi Jawa Tengah

termasuk dalam wilayah pembangunan I, yang bepusat di

Kota Semarang bersama–sama dengan Kabupaten

Semarang, Kendal, Grobogan, Demak, dan Salatiga (Kedung

Sepur).

Dalam konteks regional dan nasional, kedudukan Kota

Semarang sangat strategis dengan ditunjang letaknya yang

berada pada jalur pertemuan ekonomi regional yang

menghubungkan pusat–pusat pertumbuhan wilayah Barat,

Timur dan Selatan, yaitu Semarang–Jakarta, Semarang–

Surabaya, Semarang–Surakarta, dan Semarang–Yogyakarta.

Selain letak yang strategis, Kota Semarang juga ditunjang

dengan adanya sarana dan prasarana yang memiliki lingkup

pelayanan regional, seperti pelabuhan Laut Tanjung Emas,

Bandara Ahmad Yani dan fasilitas–fasilitas pelayanan

perdagangan dan jasa lainnya.



61

Gambar 3.1 Peta Semarang Sumber:www.Semarang.go.id

Kota Semarang terletak antara garis 60 50’–70 10’ Lintang

Selatan dan garis 1090 35’–1100 50’ Bujur Timur. Wilayah yang

membatasi kota Semarang, seperti termuat dalam kota

Semarang dalam angka 2000 oleh biro pusat statistik, yaitu:

1. Sebelah Barat : Kabupaten Kendal

2. Sebelah Timur : Kabupaten Demak

3. Sebalah Selatan : Kabupaten Semarang

4. Sebalah Utara : Laut Jawa, dengan panjang garis pantai

meliputi 13,6 km2

Adapun ketinggian kota Semarang bervariasi, antara 0,75–348

m di atas permukaa laut.

Secara administratif, Kota Semarang terbagi atas 16

wilayah kecamatan dan 177 kelurahan. Luas wilayah Kota

Semarang tercatat 373,3 km2, yang terdiri atas tanah sawah

(10,11%) dan tanah bukan sawah (89,89%). Lahan kering

sebagian besar digunakan untuk tanah pekarangan /tanah

untuk bangunan dan halaman sekitar, yaitu sebesar 45,02%

dari total lahan bukan sawah.

Menurut badan Metereologi dan Geofisika Balai II

Stasiun Klimatologi Semarang, suhu udara rata–rata di Jawa



62

Tengah pada tahun 2000 adalah 27,30 C dengan

kelembaban rata-rata 78%. Letak kota Semarang hampir

berada di tengah bentangan panjang Kepulauan Indonesia

dari arah Barat ke Timur. Akibat posisi letak geografis tersebut,

Kota Semarang termasuk beriklim tropis dengan 2 musim, yaitu

musim hujan dan musim kemarau.

3.1.2. Kebijakan Pembangunan Pemerintah Kota Semarang.

Berdasarkan Rencana Detail Tata Ruang Kota

Semarang (RDTRK) tahun 2000-2010 tentang arahan kebijakan

tata ruang kota, pembagian wilayah pengembangan (WP)

untuk Kota Semarang adalah sebagai berikut :

1. Wilayah pengembangan I (WP I), meliputi Kecamatan

Semarang Tengah, Semarang Timur, Semarang Barat,

Semarang Utara, Semarang Selatan, Candisari dan

Gajahmungkur, dengan karakteristik kegiatan perkotaan

(urban) yaitu sebagai pusat kegiatan pelayanan umum,

yang meliputi perkantoran, perdagangan, komersial,

pelabuhan dan industri, perumahan dan lingkungan

berkepadatan tinggi, konservasi bangunan dan lingkungn

bersejarah serta revitalisasi daerah yang kurang

berkembang.

2. Wilayah Pengembangan II (WP II), meliputi Semarang Tugu,

dan sebagian Kecamatan Semarang Genuk dengan sub-

pusat pengembangan Mangkang Kulon, Tugurejo dan

Ngaliyan. Wilayah Semarang Tugu akan berfungsi sebagai

pengembangan wilayah industri dan rekreasi pantai,

pertambakan dan perumahan dengan kepadatan rendah

sampai sedang. Wilayah Semarang Genuk dikembangkan

sebagai wilayah sub-urban, wilayah industri dan

perumahan kepadatan rendah sampai sedang.

Sedangkan wilayah Ngaliyan berfungsi sebagai



63

pengembangan wilayah industri, perumahan, pendidikan,

dan pengembangan sarana dan prasarana.kota.

3. Wilayah Pengembangan III (WP III), meliputi sebagian

wilayah Semarang Genuk dan perluasan Kecamatan

Semarang Selatan sebagai wilayah sub-urban, dengan

spesifikasi kegiatan jasa, kesehatan, pendidikan, wisata

dan pemukiman kepadatan rendah sampai sedang.

4. Wilayah Pengembangan IV (WP IV), meliputi daerah–

daerah sub-kota, Kecamatan Gunungpati, Mijen dan

sebagian wilayah Kecamatan Tugu sebagai wilayah sub-

urban, dengan spesifikasi kegiatan agraris dan pemukiman

kepadatan rendah sampai sedang.

Sedangkan rencana penggunaan tanah dan

persentasenya untuk setiap wilayah Pengembangan kota

Semarang, menurut Perda no. 2/1990, diatur sebagai berikut :

Tabel 3.2 Rencana Penggunaan Tanah Kota Semarang

N o

Wilayah Pengembangan Jumlah

WP 1 WP II WP III WP IV

Jenis

Peruntukan Tanah

Luas ( Ha )

Luas (Ha) Persen

tase

1 Perumahan 5291.72 2446.87 4015.75 4146.75 15901.09 42.55

2 Perdagangan 200 12.85 34 34.2 281.05 0.75

3 Industri 0 2075 0 0 2075 5.55

4 Perkantoran 11.86 1.32 2.41 4.28 119.87 0.32

5 Hiburan dan Olahraga

311.45 10.5 47.9 78.25 448.1 1.2

6 Pusat Kebudayaan

30 0 0 0 30 0.08

7 Fasilitas Pendidikan

436.46 85.2 289.2 227.7 1038.56 2.78

8 Fasilitas Kesehatan

53.05 7.52 20.81 23.02 103.4 0.28

9 Terminal Bus/Truck

2 135 1.5 4.5 143 0.38

10 Terminal KA 128 15 0 0 143 0.38

11 Terminal

Udara

225 0 0 0 225 0.6

12 Pelabuhan 384 0 0 0 384 1.03



64

dan Pergudangan

13 Penghijauan dan Jalan

1360.76 520.74 2466.98 9846.73 14195.21 37.99

14 Pertanian 0 608 664.05 1011.1 2283.15 6.11

Jumlah 8533.3 5918 7542.6 15376.53 37370.43 100

Sumber : Perda no.2/1990 tentang Perubahan Pertama Rencana Induk Kota Semarang

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa rencana

penggunaan tanah untuk fasilitas pendidikan yang paling

besar terdapat di wilayah Pengembangan I (WP I) dengan luas

sebesar 436.46 Ha. Selanjutnya, berturut-turut ditempati WP III

(289.2 Ha), WP IV (227.7 Ha) dan terakhir WP II (85.2 Ha),

dengan luas keseluruhan adalah 1038.56 Ha (2.78 %, dari luas

total Kota Semarang).

Jika kedua data di atas digabungkan, maka

didapatkan alternatif lokasi yang mungkin untuk fasilitas

Pendidikan Dasar Terpadu ini nantinya (berdasarkan

presentase terbesar), yaitu Wilayah Pengembangan I – BWK II

(Kecamatan Gajah Mungkur), Wliayah Pengembangan III –

BWK VI (Kecamatan Tembalang) dan

WilayahPengembangan II – BWK X (Kecamatan Ngaliyan).

3.1.3. Potensi Penduduk Usia Sekolah di Kota Semarang

Berdasarkan data yang diperoleh dari Biro Pusat Statistik,

banyaknya penduduk Kota Semarang pada tahun 2004

menurut kelompok usia sekolah adalah sebagai berikut.

Tabel 3.3 Jumlah Penduduk Kota Semarang Menurut Usia Sekolah

Tahun

N

o

Kelompok Usia 2005 2004 2003 2002 2001

Laki 65.790 63.134 60.543 58.210 57.966 1 0 - 4

Perempuan 62.456 62.559 61.340 57.812 57.692

Laki 62.532 61.610 60.643 59.756 60.321 2 5 – 9

Perempuan 64.213 60.295 59.501 58.894 60.222



65

Laki 61.523 60.675 60.417 60.201 61.637 3 10 - 14

Perempuan 61.456 60.254 60.034 59.870 61.205

Laki 64.813 64.137 63.213 63.487 60.432 4 15 - 19

Perempuan 65.618 63.176 62.592 63.492 60.205

Sumber : Dinas Pendidikan, dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik.

Sedangkan jumlah penduduk usia sekolah yang

mengikuti pendidikan formal (sampai dengan tingkat SLTP )

adalah sebagai berikut.

Tabel 3.4 Jumlah Murid TK, SD dan SLTP Kota Semarang Tahun 2005

Tahun

N

o

Pendidikan 2005 2004 2003 2002 2001

Negeri 305 285 273 250 270 1 TK

Swasta 30.998 28.035 27.739 27.756 28.521

Negeri 109.015 108.462 108.700 108.672 109.356 2 SD

Swasta 31.812 23.325 23.955 21.321 21.725

Negeri 33.117 32.405 32.187 31.451 31.576 3 SLTP

Swasta 36.842 31.960 40.452 37.666 39.199

Jumlah 241.974 224.461 233.299 226.861 230.599

Sumber : Dinas Pendidikan, Dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik

3.1.4. Fasilitas Pendidikan Dasar di Kota Semarang

Semarang memiliki fasilitas bangunan pendidikan

yang lengkap, mulai dari tingkat Pra-sekolah (playgroup, TK),

Pendidikan Dasar (SD, SLTP dan yang sederajat) hingga

Pendidikan Tinggi (Universitas, Akademik, Politeknik, Sekolah

Tinggi dan yang sederajat). Fasilitas pendidikan Pra–sekolah (TK)

dan Pendidikan Dasar (SD dan SLTP) terangkum dalam tabel

berikut ini.

Tabel 3.5 Jumlah Fasilitas Pendidikan Pra-Sekolah dan Pendidikan Dasar di Kota Semarang

Tahun No Pendidikan

2005 2004 2003 2002 2001

1 TK Negeri 2 2 2 2 2



66

Swasta 543 525 529 520 518

Negeri 528 539 547 555 559 2 SD

Swasta 153 115 116 103 109

Negeri 42 40 40 41 40 3 SLTP

Swasta 151 125 126 127 121

Jumlah 1419 1346 1360 1348 1349


Tabel 3.6 jumlah Ruang Kelas Pendidikan Pra –Sekolah dan Pendidikan Dasar di Kota Semarang

Tahun N

o

Pendidikan

2005 2004 2003 2002 2001

Negeri 11 11 11 11 11 1 TK

Swasta 1.044 973 977 972 1.002

Negeri 2.444 3.253 3.295 2.603 2.557 2 SD

Swasta 944 774 842 603 599

Negeri 773 695 674 607 691 3 SLTP

Swasta 1.022 913 919 980 959

Jumlah 6.238 6.619 6.718 5775 5.818


Dari segi tenaga pendidik yang ada, semua fasilitas

pendidikan tersebut di atas dilayani oleh tenaga pendidik

yang jumlahnya terangkum dalam tabel berikut.

Tabel 3.7 jumlah Tenaga Pendidik di Kota Semarang

Tahun N

o

Pendidik

2005 2004 2003 2002 2001

Negeri 325 329 315 313 312 1 TK

Swasta 1.107 1.402 911 1.072 973

Negeri 4.597 4.682 4.796 5.337 4.946 2 SD

Swasta 1.382 1.050 1.087 1.145 981

Negeri 1.691 1.616 1.873 1.427 1.425 3 SLTP

Swasta 2.452 2.191 2.458 2.208 2.382

Jumlah 11.554 11.288 11.440 11.502 11.019

Sumber : Dinas Pendidikan, dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik



67

3.2. Potensi dan Prospek Pendidikan Dasar di Kota Semarang

Potensi yang terdapat di Kota Semarang, yang dipertegas dalam

Rencana Tata Ruang Wilayah Nasional, yaitu berupa kota dengan

ketersediaan fasilitas pelayanan berskala nasional. Peranan Kota

Semarang adalah sebagai pusat kegiatan nasional, yaitu sebagai

pusat yang memiliki potensi sebagai pintu gerbang ke kawasan-

kawasan internasional dan mempunyai fungsi untuk mendorong

daerah sekitar, pusat jasa pelayanan, pusat pengumpul barang secara

nasional, simpul transportasi secara nasional atau beberapa propinsi,

pusat jasa pemerintahan dan pusat jasa publik, termasuk di antaranya

penyediaan fasilitas pendidikan yang berkualitas dan berskala regional

maupun nasional.

Potensi sumber daya manusia merupakan variabel penting dalam

pembangunan kota. Secara umum, dapat dikatakan bahwa kualitas

penduduk Kota Semarng masih harus ditingkatkan, khususnya bagi

mereka yang belum sekolah atau belum lulus pendidikan dasar (RDTRK

Semarang Tahun 2000 – 2010).

Tabel 3.8 Jumlah Penduduk Menurut Tingkat per-Kecamatan di Kota Semarang

Jumlah Penduduk Tamat Jumlah Penduduk Kecamatan

PT Akademi SLTA SLTP SD Tidak Tamat SD

Belum Tamat

SD

Tidak Sekolah

Jumlah

Mijen 235l 148 3.186 4.589 13.597 4.462 4.182 2.057 32.559 Gunung Pati 424 5.171 491 5.848 17.011 4.461 7.178 5.466 50.458 Banyumanik 4.218 3.487 21.252 19.383 19.599 11.268 5.866 4.683 89.856 Tembalang 2.363 2.431 15.279 15.262 18.705 11.655 9.328 4.607 79.531 Pedurungan 5.424 5.357 27.351 20.271 18.019 6.411 18.862 6.758 108.453 Genuk 579 653 8.557 9.734 14,683 2.408 9.665 4.71 50.989 Gayamsari 1.263 1.342 10.413 9.210 12.216 14.446 4.093 2.517 556 Smg Timur 2.624 3.051 15.039 16.768 17.698 5.314 16.184 4.714 81.410 Smg Utara 2.427 3.473 28.919 29.104 29.915 7.469 12.453 3.358 117.118 Smg Tengah 227 2.437 17.335 18.053 19.027 4.701 7.821 915 73.059 Smg Selatan 526 3.557 16.86 16.087 15.761 3.899 9.531 779 71.752 Candisari 2.739 2.879 11.472 15.131 14.785 7.608 10.992 4.699 70.305 Gajah Mungkur

1.315 2.057 10.296 9.022 13.725 6.852 5.883 1.872 51.022

Smg Barat 4.082 4.112 32.197 32.807 30.839 5.549 16.381 3.567 129.533 Ngaliyan 2.436 2.050 18.981 12.323 13.554 6.165 12.411 2.311 70.139 Tugu 225 191 2.549 3.463 7.991 2.171 2.351 1.169 19.961 Jumlah 38.105 42.416 244.586 237.064 277.23 104.837 153.17 54.281 1.15190

Sumber :Dinas Pendidikan, Dalam Kota Semarang dalam Angka Tahun 2005, Biro Pusat Statistik

Dengan demikian, dapat diketahui prospek fasilitas Pendidikan

Dasar dengan konsep baru mengingat potensi penduduk Kota



68

Semarang dalam hal sumber daya manusia yang masih harus

ditingkatkan.

3.3 Tinjauan Lokasi Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

3.3.1. Kondisi dan Kebijakan Tata Ruang BWK VI

Secara detail, BWK VI merupakan kawasan dengan

karakter khusus, yaitu adanya daerah berlereng fungsi utama

sebagai arah pengembangan sub-sub BWK membentuk

beberapa fungsi. Struktur fungsi kawasan adalah sebagai

kawasan permukiman perkotaan dan salah satu pusat

pendidikan. Masing-masing fungsi ditunjang oleh beberapa

fungsi pendukung untuk pelayanan umum, yang mencakup

fasilitas perdagangan, kesehatan, keamanan, sosial, olahraga

dan pemerintahan setempat. Dari segi geografis, BWK VI

dibatasi oleh wilayah administrasi, yaitu :

- Sebelah Utara : Kecamatan Candisari dan Kecamatan

Pedurungan

- Sebelah Selatan : Kecamatan Ungaran, Kabupaten

Semarang

- Sebelah Barat : Kecamatan Banyumanik

- Sebelah Timur : Kabupaten Demak



69

Gambar 3.9 Peta Kecamatan Tembalang (BWK VI) Sumber : Data Pribadi

Struktur fungsi yang dominan pada BWK VI adalah :

• Fungsi Permukiman Perkotaan

Meliputi seluruh kelurahan dalam wilayah perencanaan,

dengan penyebaran dan pengembangan yang dibatasi.

• Fungsi Pendidikan

Kelurahan yang ditentukan sebagai kawasan pusat

pendidikan adalah kelurahan Tembalang, didukung

dengan adanya beberapa peguruan tinggi.

• Fungsi Perdagangan dan Jasa

Merupakan fungsi penunjang dengan pengalokasian yang

ditempatkan pada sebagian Kelurahan Kedungmundu,

Sendangguwo, Sambiroto dan Bulusan.

Campuran Perdagangan dan Pemukiman

Gereja

Konservasi

Masjid

Olah Raga dan Rekreasi

Perdagangan dan Jasa

Perguruan Tinggi

Perkantoran

Permukiman

Pertanian Lahan Kering

Puskesmas

Rumah Sakit

SD

SMA

SMP

Taman

Tempat Pemakaman Umum (TPU)

Tempat Pembuangan Akhir (TPA)

Terminal

Waduk



70

• Fungsi Perkantoran

Meliputi perkantoran administrasif pemerintahan, seperti

kantor Kelurahan, kantor Kecamatan serta kantor

penunjangnya maupun perkantoran swasta yang terdapat

di kelurahan Bulusan

• Fungsi Campuran (permukiman, perkantoran,

perdagangan dan jasa dan pelayanan umum), yang

meliputi wilayah :

Kelurahan Sendangmulya, Kelurahan Sendangguwo,

Kelurahan Kedungmudu, Kelurahan Bulusan, dan

Kelurahan Tandang.

3.3.2. Kriteria Pemilihan Tapak

1. Tapak A, berlokasi di samping kantor Kecamatan

Tembalang dengan batas–batas :

• Sebelah utara : Persawahan

• Sebelah Timur : Kantor Kecamatan Tembalang

• Sebelah Selatan : Jalan Utama

• Sebelah barat : Puskesmas



71

Gambar 3.2. Ukuran dan Lingkungan Sekitar tapak A Sumber : data pribadi

2. Tapak B, berlokasi di samping markas Koramil Tembalang,

dengan batas–batas :

• Sebelah Utara : Jalan Utama

• Sebelah Timur : Persawahan

• Sebelah Selatan : Perkampungan Penduduk

• Sebelah Bara : Markas Koramil

Gambar 3.3 Ukuran dan Lingkungan Sekitar tapak B

Sumber : Data Pribadi

3. Tapak C, dekat dengan Komplek Perumahan Bukit

Kencana Jaya, dengan batas-batas :

• Sebelah Utara : Persawahan Terasering

• Sebelah Timur : Jalan Utama

• Sebelah Selatan : Jalan Utama

• Sebelah Barat : Persawahan



72

Gambar 3.4. Ukuran dan Lingkungan tapak C Sumber : Data Pribadi

3.3.1 Penentuan Tapak.

Dalam melakukan penentuan tapak untuk Pendidikan

Dasar Terpadu, digunakan beberapa kriteria dengan masing–

masing kriteria, memiliki bobot nilai. Adapun kriteria dan bobot

nilai diambil berdasarkan standar perancangan tapak oleh

Joseph D, Chiara. Tapak yang memiliki bobot nilai tertinggi

adalah tapak terpilih untuk Pendidikan Dasar terpadu. Adapun

kriteria–kriteria itu antara lain :

Tabel 3.5 bobot Nilai untuk Kriteria Penilaian Tapak

Alternatif Tapak Kriteria Penilaian

Tapak A Tapak B Tapak C

Bobot

Nilai

Dekat Pemukiman Dekat Kurang dekat Sangat dekat 8

Dekat dengan kegiatan bisnis

Dekat Kurang dekat Jauh 8

Bebas dari area industri

Sangat bebas Sangat bebas Sangat bebas 8

Kebisingan lalu lintas

Cukup bising Relatif sepi Relatif sepi 7

Prospek daerah sekitar di masa mendatang

Sangat bagus Cukup bagus Sangat bagus 6

Sesuai dengan perancangan kota

Sesuai Sesuai Sesuai 5

Pencapaian tapak Mudah, 1 jalur utama

Mudah, 1 jalur utama Mudah 2 jalur 7

Jarak radius rata-rata ke

Sangat dekat ( ≤ 5 km) Dekat ( > 5 km) Sangat dekat

(≤5km) 6



73

pemukiman terdekat (dihitung dari pusat pemukiman)

Ukuran tapak Memadai Sangat luas Memadai 8

Bentuk tapak (persegi lebih disukai)

Persegi Kurang teratur Segi 5 7

Pengunaan saat ini

Areal persawahan

Lapangan latihan militer (tidak resmi), areal persawahan

Areal persawahan 6

Keamanan lingkungan

Terjamin Sangat terjamin Terjamin 7

Vegetasi eksisting dan jumlah

Padi, tumbuhan ukuran sedang(angsana), jumlah sedang

Semak, rumput, tumbuhan ukuran sedang (angsana), jumlah sedang

Tumbuhan ukuran sedang dan tinggi, jumlah cukup banyak dan rapat

4

Kondisi tanah Baik, perlu tanah urugan, tanah stabil

Baik tanah stabil Baik, bisa cut and fill, tanah stabil 4

Kelandaian atau datar tidaknya tapak

Datar Sedikit berkontur menurun ke arah Timur

Sangat berkontur (ke arah utara), dengan kemiringan cukup tinggi

4

Utilitas kota

Listrik, air, tanah, PAM, sembungan telepon

Listrik, air, tanah, PAM, sambungan telepon

Listrik, air, tanah, PAM, sambungan telepon

5

Jumlah 100

Berdasarkan tabel diatas, dapat ditentukan penilaian

pembobotan berdasarkan Score ( scoring ) untuk memilih

tapak yang tepat. Adapun penilaiannya, adalah sebagai

berikut.

Tabel 3.6 analisa Scoring Penilaian Tapak

Tapak A Tapak B Tapak C Kriteria penilaian

Bobot nilai

Score Score Score keterangan

Dekat pemukiman 8 6 5 8

Dekat dengan kegiatan bisnis

8 7 5 3

Bebas dari area industri

8 7 7 7

Kebisingan lalu lintas 7 4 6 6

Prospek daerah sekitar di masa

6 5 7 5



74

mendatang Sesuai dengan perancangan kota

5 8 5 8

Pencapaian tapak 7 8 5 7

Jarak radius rata – rata ke pemukiman terdekat (dihitung dari pusat pemukiman)

7 5 6 5

Ukuran tapak 8 6 8 6

Bentuk tapak (persegi lebih disukai)

7 6 3 5

Pengunaan saat ini 6 5 5 5

Keamanan lingkungan

6 5 4 5

Vegetasi eksisting dan jumlah

4 5 2 5

Kondisi tanah 4 6 3 4

Kelandaian atau datar tidaknya tapak

4 3 2 3

Utilitas kota 5 4 4 4

Jumlah 100 90 75 85

Dengan demikian, dapat diketahui bahwa tapak terpilih adalah

tapak A

BAB IV



75

PENDEKATAN PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR PENDIDIKAN

DASAR TERPADU DI SEMARANG

4.1. Tapak Terpilih

4.1.1. Tata Guna Lahan

Kawasan Tembalang sebagai kawasan pendidikan dan

pemanfaatannya untuk kegiatan yang termasuk dalam

kategori pendidikan dan juga bisa menyatu dengan

lingkungan yang berupa pemukiman. Demikian juga dengan

BWK VI terdapat daerah strategis kawasan perdagangan, jasa

dan budaya yang diharapkan perkembangannya dapat

menstimulasi perkembangan pendidikan dikawasan ini.

4.1.2. Bentuk

Bangunan yang akan ditampilkan dalam gedung Pendidikan

Dasar Terpadu ini disesuaikan dengan tujuan tampilan citra

bangunan pendidikan, dengan pendekatan desain arsitektur

organik, agar dapat lebih memperkuat karakter Pendidikan

Dasar Terpadu nantinya.

4.1.3. Aksesibilitas

Untuk menuju ke gedung Pendidikan Dasar Terpadu, dapat

melalui Jalan Timoho Raya (1 jalur utama).

Kondisi kawasan ini adalah :

• Pencapaian mudah (dapat dicapai) lewat 1 jalur utama

yaitu Jalan Timoho Raya. Angkutan kota telah tersedia

cukup banyak.

• Topografi datar dan kondisi tanah baik, batas site sebelah

kanan merupakan Kantor Kec. Tembalang dan sebelah kiri

adalah Puskesmas, serta dekat dengan pemukiman.



76

• Telah terjangkau utilitas kota.

• Arus Lalu lintas tidak padat.

4.2. Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang

Pelaku yang ada pada Pendidikan Dasar Terpadu ini nantinya

terdiri atas :

1. Siswa, dengan rentang usia antara 3 sampai dengan 16 tahun.

2. Tenaga pendidik, meliputi guru, laboran dan asistennya.

3. Staf administrasi, meliputi tata usaha/manajemen, dan staf

perpustakaan.

4. Staf pendukung teknis, meliputi penjaga, housekeeper, dan sopir.

5. Pengelola / yayasan.

6. Orang tua siswa.

Adapun kegiatan yang dilakukan, disesuaikan dengan pelaku

yang bersangkutan dan kebutuhan ruangnya dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel 4.1. Analisa Pelaku, Kegiatan dan Kebutuhan Ruang pada Pendidikan Dasar Terpadu

No Pelaku Aktivitas Kebutuhan Ruang

1. Siswa:

a. TK dan kelompok Bermain (usia 3-6 tahun)

Menggambar, mewarnai, bernyanyi, bermain, belajar, membaca, duduk, berlari, olah raga, jajan, sanitasi

R. kelas, perpustakaan, arena bermain, lapangan, olah raga, kantin, KM/WC, UKS, sanggar kreativitas

b. Sekolah Dasar (usia 6-13 tahun)

Belajar, ke perpustakaan, berkumpul, istirahat, jajan, olah raga, perlengkapan alat tulis, praktikum, sanitasi

R kelas, perpustakaan, lapangan olah raga, lab, KM/WC, kantin, koperasi, UKS, sanggar kreativitas, ruang komunal

c. SLTP (usia 13-16 tahun)

Belajar, ke perpustakaan, berkumpul, istirahat, jajan, olah raga, sanitasi, perleng kapan alat tulis, praktikum

R kelas, perpustakaan, kantin, lab, koperasi, KM/WC, ruang komunal, sanggar kreativitas,UKS

2 Tenaga pendidik Mengajar, memeriksa PR, rapat, sanitasi, istirahat, pembibingan, praktikum,

R guru, R rapat, R kelas, lab, KM/WC, kantin,



77

penelitian sanggar kreativitas, perpustakaan, R komunal

3 Staf administrasi Urusan administrasi, rapat, sanitasi, istirahat, reproduksi dokumen

Kantor, R rapat, R dokumen/repro, KM/WC,Kantin, bank

4 Staf teknis Menjaga keamanan, kebersihan, sanitasi, istirahat, maintenance bangunan, food service

Gudang, dapur, KM/WC, Pos satpam, R parkir

5

6

Pengelola Yayasan Orang tua siswa

Manajemen yayasan, rapat, rutinitas kantor, sanitasi, istirahat, parkir kendaraan mengantar anak, rapat, Bertemu guru/staf, sanitasi, jajan, istirahat, parkir kendaraan

Kantor, R tunggu, R rapat, KM/WC, parkir R komunal, R rapat, R tunggu, KM/WC, kantin, R parkir

Sumber : Analisa

Secara struktural organisasi, para pelaku di atas dapat

digambarkan sebagai berikut (garis besarnya).

Gambar 4.2. Analisa Garis Besar Struktur Organisasi Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang Sumber : Analisa

Sedangkan untuk yayasan pengelola sendiri, struktur organisasi

internalnya adalah seperti berikut.

Kepala Sekolah

TK

Guru

Asisten

Pengelola Yayasan

Kepala Sekolah Utama

Perpustakaan

Administrasi

Kepala Sekolah

SLTP

SLTP

Guru

SD

Teknis

Asisten

TK

B M O G S L T P

B M O G S D

Akademika

Guru

Kepala Sekolah

SD

Asisten

B M O G T K



78

Gambar 4.3 Analisa Struktur Organisasi Yayasan Pengelola pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Sumber : Analisa

4.2.2. Kelompok Kegiatan

Berdasarkan pelaku dan kegiatan yang dianalisa di

atas, maka dapat dikelompokkan lagi ke dalam jenis kegiatan

sebagai berikut :

• Kelompok kegiatan utama, terdiri atas kegiatan belajar–

mengajar, dan yayasan pengelola.

• Kelompok kegiatan penunjang, terdiri atas pelayanan

perpustakaan, laboratorium, dan administrasi

• Kelompok kegiatan pelengkap, terdiri atas kantin,

lapangan, olah raga, koperasi, ruang ibadah (musholla

dan kapel), serta UKS (Unit Kesehatan Sekolah)

• Kelompok kegiatan pelayanan teknis, terdiri atas

maintenance, MEE, gudang, dan parkir

Ketua

Wakil ketua 2 Bidang

Administrasi

Devisi Perencanaan dan anggaran

Divisi Personalia

Kepala Sekolah Ut

Wakil Ketua 1 Bidang

pendidikan

Divisi Humas

Divisi Teknis



79

Penjelasan diagramatik dari kelompok kegiatan tersebut

di atas, dapat digambarkan sebagai berikut :

a) Kelompok kegiatan utama

• Kegiatan Belajar Mengajar

1. Siswa

Diagram 4.4 Analisa Kegiatan Siswa pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang Sumber : Analisa

2. Guru

Berkumpul (menunggu jam masuk)

Istirahat Jam belajar Olah raga

(pendidikan jasmani)

Ekstra kurikuler

Pelajaran usai

Pulang

Kantin

Koperasi

Datang Masuk kelas



80

Diagram 4.5 Analisa Kegiatan Guru pada Pendidikan Dasar terpadu di Semarang Sumber : Analisa

3. Pengelola Yayasan

Diagram 4.6 Analisa Kegiatan pengelola Yayasan pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Sumber : Analisa

b) Kelompok Kegiatan Penunjang

Rutinitas kantor antara lain : Pembukuan Kunjungan sekolah Kunjungan luar

sekolah Rapat umum Rapat khusus, dll

Memberikan Pelajaran

ekstrakurikuler

Persiapan materi Mengajar

Istirahat

Pulang

Memeriksa PR

Rapat

Datang

Masuk kantor

Istirahat Pulang

Datang

Masuk kantor

Melayani siswa/ orang

tua/umum

Istirahat Memeriksa

Datang



81

Diagram 4.7 Analisa Kegiatan Administrasi pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Sumber : Analisa

c) Kelompok Kegiatan Pelengkap

Diagram 4.8 Analisa Kegiatan Pelengkap pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Sumber : Analisa

d) Kelompok Kegiatan Pelayanan Teknis

Datang

Pulang

istirahat

Masuk kantor Rutinitas tugas, antara lain : • Persiapan koperasi/

toko/kantin/bank • Melayani

Siswa/guru/umum • Mengawasi

keamanan • Rapat umum • Rapat khusus, dll



82

Diagram 4.9 Analisa Kegiatan Pelayanan Teknis pada Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang Sumber : Analisa

4.2.2. Kapasitas Ruang

Untuk mengetahui kapasitas ruang yang memadai

sesuai dengan jumlah pelaku, dilakukan pendekatan

perhitungan sebagai berikut :

1. Pendekatan Jumlah Siswa

Dasar perhitungan jumlah siswa pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang didasarkan pada data jumlah siswa

sekolah yang ada di BWK VI dan komparasi dengan studi

banding yang dilakukan. Adapun perhitungannya adalah

sebagai berikut :

a. Untuk mengetahui angka pertambahan rata-rata anak

sekolah tiap tahunnya, digunakan data jumlah anak

sekolah di BWK VI yang di dapat dari BPS.

Perhitungannya adalah sebagai berikut.

Masuk kantor

Rutinita tugas, antara lain : Mengatur parkir Menjaga pintu masuk Mengawasi

keamanan Menjaga kebersihan

sekolah Maintenance umum

bangunan Rapat umum

Istirahat

Pulang

Datang



83

Tabel 4.10 Analisa Angka Pertambahan Rata-rata Jumlah Murid tiap tahun pada BWK VI

Jumlah Murid Sekolah pada BWK VI per tahun Jenjang Pendidikan

2005 2004 2003 2004 2001

TK 3.406 3.083 3.049 3.048 3.131

SD 13.426 13.340 12.449 11.445 10.616

SLTP 6.145 5.654 6.381 6.062 6.216

Rata-Rata

pertamba

han Anak per-

tahun Jumlah 22.977 22.077 19.879 18.555 15.963 19.890,2

Angka rata-rata

Pertambahan

penduduk

Pertambahan

900 2198 1324 2592 1.743,5

Dari tabel di atas, diketahui bahwa angka pertambahan rata-

rata jumlah anak sekolah di BWK VI sebanyak 1.743,5 jiwa tiap

tahunnya.

Sementara, daya tampung sekolah yang ada di BWK VI pada

tahun 2005 hanya sebesar 5.650 murid (sumber : Kecamatan

Tembalang dalam Angka, tahun 2005). Hal ini berarti bahwa

banyak anak sekolah di BWK VI yang bersekolah di tempat lain.

Kemungkinan salah satu sebabnya adalah kualitas pendidikan

sekolah yang lebih baik, meskipun pencapaiannya lebih jauh.

Menilik kembali pada pelayanan standar fasilitas pendidikan

dibandingkan dengan jumlah penduduk (lih Tabel 4.17 di

bawah), dapat dikatakan bahwa jumlah sekolah yang ada di

BWK VI masih sangat kurang.

Tabel 4.11 Standar Unit Sekolah per Jumlah Penduduk

Jenjang Pendidikan Standar Unit per Jumlah Penduduk

TK 1 : 1000

SD 2 : 1600

SLTP 3 : 4800

Sumber : PU Cipta Karya, Rencana Kebutuhan Fasilitas Pendidikan di Wilayah BWK II Tahun 2005



84

Tabel 4.12 Jumlah Fasilitas Pendidikan pada BWK VI

Jumlah Sekolah Jenjang Pendidikan

Negeri Swasta

Jumlah

Total

TK 2 20 22

SD 4 10 14

SLTP 4 2 6

Sumber : (Kecamatan Tembalang dalam Angka, Tahun 2005)

Jika diprediksi 10 tahun mendatang, maka jumlah murid

sekolah pada BWK VI (dianggap pertumbuhan penduduk

tetap/meningkat) adalah sebesar:

Pt = Po + a (n)

Pt = 22977 + 1743,5 x 10

= 22977 + 17435

= 40412 orang

Di mana :

Pt = Jumlah anak sekolah pada tahun yang diprediksikan

Po = Jumlah anak sekolah pada tahun awal prediksi

a = Angka pertumbuhan rata-rata

n = Jumlah tahun prediksi

Maka, dengan pertambahan jumlah sekolah yang tidak

secepat pertambahan penduduk, dapat dikatakan bahwa

sebagian dari jumlah murid yang diprediksi di atas akan

semakin tidak tertampung di BWK VI. Dengan demikian,

kehadiran Pendidikan Dasar Terpadu ini akan menampung

sebagian dari jumlah tersebut di atas.

b. Kapasitas/jumlah murid yang akan ditampung pada

fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu ini ditentukan dengan

melihat kembali pada studi banding yang telah

dilakukan (dicari rata-ratanya). Perhitungannya adalah

sebagai berikut.

333,5333

7003006003

....+

++=

++ BISISBaliSISKapasitas



85

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa

kapasitas/jumlah murid yang akan ditampung nantinya

adalah sebesar 600 orang (pembulatan dari 533.333)

c. Jumlah murid per kelas dihitung berdasarkan jumlah

murid ideal masing-masing jenjang pendidikan

(menurut 2 sumber utama) dan dicari rata-ratanya,

dengan perhitungan sebagai berikut.

Tabel 4.13 Analisa Jumlah Ideal Murid Kelas per Jenjang Pendidikan

Jumlah murid ideal Jenjang

Pendidikan De Chiara Depdiknas

Rata-rata

TK 20 30 25

SD 25 40 35

SLTP 25 40 35

Sumber : Analisa

Setelah mengetahui standar masing-masing, maka

diambil rata-rata untuk jumlah murid per kelas nantinya,

yaitu 25 orang untuk TK, 35 orang untuk SD dan 35

orang untuk SLTP.

d. Distribusi jumlah murid tiap jenjang pendidikan dihitung

berdasarkan studi banding. Perhitungannya adalah

sebagai berikut.

Tabel 4.14 Analisa Persentase Rata-rata Distribusi Jumlah Murid per Jenjang Pendidikan.

Jumlah Murid / Persentase (%) Jenjang

Pendidikan SIS Bali IS BIS

Persentase rata - rata

TK 39 / 6.5 28 / 9.3 62 / 8.8 8.2

SD 345 / 57.5 157 / 52.3 391 / 55.9 55.2

SLTP 216 / 36 115 / 38.4 247 / 35.3 36.6

Sumber : Analisa

Dengan demikian, dapat dicari distribusi jumlah murid

untuk masing-masing jenjang yang ada pada



86

Pendidikan Dasar Terpadu, dengan perhitungan

sebagai berikut.

Tabel 4.15 Distribusi Jumlah Murid per Jenjang Pendidikan pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Jenjang Pendidikan Persentase% Jumlah Murid yang akan

Ditampung per jenjang (jiwa)

TK 8.2 50

SD 55.2 330

SLTP 36.6 220

Jumlah 100 600

Sumber : Analisa

e. Untuk mengetahui jumlah kelas pararel yang akan

disediakan, digunakan jumlah murid per jenjang

pendidikan pada tabel di atas, dengan perhitungan

sebagai berikut.

Tabel 4.16 Analisa Jumlah Kelas Pararel per Jenjang Pendidikan

Jenjang Pendidikan

Jumlah Murid per kelas

Tingkat Kelas Jumlah Murid yang akan

ditampung per jenjang

Kelas Pararel yang

dibutuhkan

TK 25 2 50 1

SD 35 6 330 2

SLTP 35 3 220 2

Sumber : Analisa

2. Pendekatan Jumlah Tenaga Pengajar dan Asisten

a. Taman kanak-kanak

Dari tabel, diketahui bahwa jumlah kelas yang tersedia

sebanyak 2 ruang. Hal ini berarti jumlah tenaga

pengajar dan asisten yang ada sebanyak masing–

masing 2 orang.

Sedangkan materi pelajaran yang diberikan meliputi :

Kewarganegaraan

Agama

Kediisiplinan

Kemampuan Berbahasa

Pengembangan Daya Pikir



87

Pengembangan Daya Cipta

Pengembangan Perasaan/Emosi

Kemampuan Bermasyarakat/Sosialisasi

Pendidikan Jasmani

b. Sekolah Dasar.

Berdasarkan Kepmendiknas no. 60/U/1993 (hal 17),

mata pelajaran standar dan jumlah jam pelajaran yang

diberikan di SD menjadi dasar penentuan jumlah

tenaga pengajar dan asistennya. Perhitungannya

adalah sebagai berikut.

Tabel 4.17 Analisa Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata Pelajaran yang

diberikan di Sekolah Dasar Sumber : Analisa

Tingkat/Kelas Mata

Pelajaran

I

II

III

IV

V

VI

Jumlah

Jam per

Mata Pelajar

an

Jumlah Jam per

mata Pelajaran

/18

Jumlah Kelas

Pararel

Jumlah Tenaga

Pengajar

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2 2 2 2 2 2 12 1 2 2

Pendidikan Agama

2 2 2 2 2 2 12 2 2 4

Bahasa Indonesia

10 10 10 8 8 8 54 3 2 6

Matematika 10 10 10 8 8 8 54 3 2 6

Ilmu Pengetahuan Alam

- - 3 6 6 6 21 2 2 4

Ilmu Pengetahuan Sosial

- - 3 5 5 5 18 1 2 4

Kerajinan Tangan dan Kesenian

2 2 2 2 2 2 12 1 2 2

Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

2 2 2 2 2 2 12 1 2 2

Bahasa Inggris 2 2 2 2 2 2 12 1 2 2

Muatan Lokal 2 2 4 5 7 7 27 2 2 4

Jumlah Jam per Minggu

3

2

3

2

4

0

4

2

4

4

4

4 Jumlah tenaga pengajar 34 orang

Keterangan :



88

Pelajaran Bahasa Inggris diberikan sejak kelas 1

Pelajaran Agama meliputi Agama Islam dan Nasrani, yang masing-masing di

berikan oleh tenaga pengajar yang berbeda

Jumlah jam guru mengajar dalam seminggu minimal 18 jam (Kepmendiknas

no.60/U/1993)

c. Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama

Berdasarkan Kepmendiknas no 60/U/1993, mata

pelajaran standar dan jumlah pelajaran yang diberikan

di SLTP menjadi dasar penentuan jumlah tenaga

pengajar dan asistennya. Perhitungannya adalah

sebagai berikut.

Tabel 4.18 Analisa Jumlah Tenaga Pengajar Berdasarkan Standar Mata Pelajaran yang Diberikan di Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama

Sumber : Analisa

Tingkat/Kelas

No Mata Pelajaran I II III

Jumlah Jam per

Mata Pelajaran

Jumlah Jam per Mata

Pelajaran/18

Jumlah Kelas

Pararel

Jumlah Tenaga

Pengajar

1

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

2 2 2 6 1 2 2

2 Pendidikan Agama

2 2 2 6 2 2 4

3 Bahasa Indonesia

6 6 6 18 1 2 2

4 Matematika 6 6 6 18 1 2 2

5

Ilmu Pengetahuan Alam

Fisika Biologi

3

3

3

3

3

3

9

9

1

1

2

2

2

2

6

Ilmu Pengetahuan Sosial

Geografi Sejarah

3

3

3

3

3

3

9

9

1

1

2

2

2

2

7 Kerajinan Tangan dan Kesenian

2 2 2 6 1 2 2

8 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan

2 2 2 6 1 2 2

9 Bahasa Inggris 4 4 4 12 1 2 2

10 Muatan Lokal 6 6 6 18 1 2 2

Jumlah Jam Per minggu

42 42 42 Jumlah Tenaga Pengajar 26 Orang



89

Keterangan :

• Pelajaran Agama meliputi Agama Islam dan Nasrani, yang masing-masing

di berikan oleh tenaga pengajar yang berbeda

• Jumlah jam guru mengajar dalam seminggu minimal 18 jam

(Kepmendiknas no.60/U/1993)

Jumlah tenaga pengajar untuk masing-masing jenjang

pendidikan dirangkum dalam tabel berikut.

Tabel 4.19 Akumulasi Jumlah Tenaga Pengajar pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Sumber : Analisa Jenjang Pendidikan Jumlah Tenaga Pengajar dan

Asisten (orang) TK 4

SD 34

SLTP 26

Jumlah Total 64

3. Pendekatan Jumlah Tenaga Perpustakaan

Sebagai bagian dari ruang penunjang, perpustakaan

dikelola oleh staf khusus perpustakaan termasuk asistennya.

Untuk optimalisasi penggunaan perpustakaan, maka setiap

jenjang pedidikan disediakan 1 ruang pepustakaan

terpisah yang berada di bawah pengawasan Kepala

Perpustakaan Pusat.

Tabel 4.20. Analisis Jumlah Tenaga Perpustakaan pada Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang Sumber : Analisa

No Perpustakaan Jabatan Jumlah (orang)

1 Perpustakaan TK Kepala Perpustakaan 1

Administrasi Anggota/Pembukuaan 1

Koleksi Buku/Tata Letak 1

2 Perpustakaan SD Kepala Perpustakaan 1

Administrasi Anggota/Pembukuan 2


Pembantu Umum 1



90

3 Perpustakaan SLTP Kepala Perpustakaan 1

Administrasi Anggota/Pembukuan 2


Pembantu Umum 2

Jumlah 15

4. Pendekatan Jumlah Tenaga laboratarium

Sebagai bagian dari ruang penunjang, laboratorium

dikelola oleh kepala lab dan asistennya. Perhitungan

jumlah tenaga lab ditentukan sesuai dengan jumlah lab

yang disediakan menurut jenjang pendidikan.

Tabel 4.21 Analisa Jumlah Tenaga Lab pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang Sumber : Analisa

Jumlah Tenaga No Jenjang Pendidikan

Nama Lab Banyaknya Lab Kepala

Lab Asisten

Jumlah Total

Lab Musik 1 1 1

Lab Komputer

1 1 1

1 TK

Lab Sains 1 1 1

2

Lab Musik 1 1 2

Lab Komputer

1 1 2

Lab Sains 1 1 2

2 SD

Lab Bahasa 1 1 2

12

Lab Musik 1 1 2

Lab Komputer

1 1 2

Lab Sains 1 1 2

Lab Bahasa 1 1 2

3 SLTP

Lab Design

Technology 1 1 2

15

Jumlah 12 10 19 29

Keterangan :

• Tenaga dan asisten pada Lab Musik dan Lab Sains untuk jenjang TK dirangkap

oleh satu tenaga pengajar

• Perhitungan tenaga Lab Komputer didasarkan pada jumlah ideal murid untuk 1

orang pengajar, yaitu 1:10 (1 pengajar melayani 10 murid – Neufert, Data

Arsitek, hal 260)



91

5. Pendekatan Jumlah Tenaga Administrasi

Jumlah tenaga administrasi pada Pendidikan Dasar

Terpadu di Semarang ini adalah sebagai barikut.

Tabel 4.22 Analisis Jumlah Tenaga Administrasi pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

Sumber : Analisa Jenjang Pendidikan Jabatan Administrasi Jumlah Tenaga

1. Kepala Sekolah 1 TK

2. Administrasi/Pembukuan 1

1.Kepala Sekolah 1

2.Wakil Kepala Sekolah 1


SD

4. Pembantu Umum 1

1. Kepala Sekolah 1

2. Wakil Kepala Sekolah 1


SLTP

4. Pembantu Umum 2

Jumlah Total 13

Jadi, jumlah keseluruhan fasilitas Pendidikan Dasar Terpadu

di

Semarang adalah sebagai berikut :

1) Luas unit Pengelola Yayasan : 287,95 m2

2) Luas Unit TK : 2.054,98 m2

3) Luas Unit SD : 6.439,55 m2

4) Luas Unit SLTP : 4.318,79 m2

5) Luas Unit Pelengkap Umum

a. Lapangan Olah Raga : 3.837,64 m2

b. Ruang Umum : 253,9 m2

6) Luas Unit Pelayanan Teknis Umum : 771,29 m 2

7) Luas Parkir : 4.191,6 m2

Jumlah :22.155,7 m2



92

Tabel 4.23 Program Ruang pada Pendidikan Dasar Terpadu di Semarang

No Unit Kelompok Jenis ruang Luas

1 Pengelola Yayasan R. Ketua 25

R. Waka Bid. Pendidikan 25

R. Waka Bid. Administrasi 15

R. Kepala Sekolah utama 25

R. Kadiv Perencanaan dan Anggaran 30

R. Kadiv Personalia 15

R. Kadiv Humas 15

R. Kadiv Teknis 30

R. Rapat 30

R. Arsip 9

Lavatory Pria (♂) 9.32

Lavatory wanita (♀) 11.64

Luas + Sirkulasi 20 % 287.95

2 Unit TK

Kegiatan Belajar R. Kelas 100

Arena bermain 60

Kegiatan Penunjang Perpustakaan 238.75

Lab Musik 65

Lab Komputer 90.5

Lab Sains 87.5

Kegiatan Administrasi R. Kepala Sekolah 20

R. Administrasi 20

R. Guru 45

R. Tamu 7.5

Lavatory Staf 10.94

Gudang 12

Kegiatan Pelengkap Kantin 768

Loker 48

Koperasi 20

Gudang 9

R. UKS 23.97

Lav. Pria (♂) 14.44

Lav Wanita (♀) 21.88

Kegiatan Layanan Teknis R.MEE Control 30



93

Gudang Utama 20


3 Unit SD


Kegiatan Penunjang Perpustakaan 2387.5

Lab. Musik 70

Lab Komputer 126.7

Lab. Sains 140

Lab. Bahasa 140

Kegiatan Administrasi R. Kepala Sekolah 20

R. Wakil Kepsek 20

R. Administrasi 25

R. Guru 217.5

R. Tamu 7.5

Lavatory Staf 18.86

Gudang 15


Loker 336

Koperasi 20

R. BMOG 25

Gudang 16

R. UKS 39.95

R. Bimbingan 6

Lav (♂) 68.52

Lav (♀) 104.76

Kegiatan layanan Teknis R. MEE Control 30

Gudang Umum 20


4. Unit SLTP


Kegiatan penunjang Perpustakaan 1528

Lab. Musik 70

Lab. Komputer 126.7

Lab. Sains 140

Lab. Bahasa 140



94

Lab. Design Technology 140

Kegiatan Administrasi R. Kepala sekolah 20

R. Wakil Kepsek 20

R. Administrasi 25

R. Guru 210

R. Tamu 7.5

Lavatory Staff 18.86

Gudang 18


Loker 168

Koperasi 20

R. OSIS 25

R. BMOG 25

Gudang 16

R. UKS 39

R. Bimbingan 6

Lav (♂) 11.42

Lav (♀) 17.46

Kegiatan Layanan Teknis R. MEE Control 30

Gudang Umum 20


5 Unit Pelengkap Umum

Fasilitas Olah Raga Lap. Basket

Penonton

1080

42

Lap Tenis

Penonton

528

42

Lap Voli

Penonton

624

42

R. Senam

Penonton

82.5

42

Kolam Renang Anak

Kolam Dewasa

Penonton

93.75

312.5

42

R. Ganti 78

Gudang 16

Lav. Pria (♂) 68.52



95

Lav. Wanita (♀) 104.76


BMOG Pusat R. Ketua 20

R. Administrasi 20

R. Tamu 7.5

Koperasi Umum R. Penjualan 16

R. Staf 45

R. Fotokopi 5.08

R. Stensil 12

Gudang 9

Ruang Ibadah Musholla 20

Kapel 20


6 Unit layanan teknis umum Pos Jaga 611.52

Gudang Umum 24

Lav. Umum 7.22


7 Parkir Bus sekolah 475.8

Mobil 1500

Sepeda motor 120

Luas + sirkulasi 100 % 4191.6

Luas Lantai Bangunan (tanpa fasilitas OR dan parkir) 14126.46

Luas Fasilitas OR dan Parkir 8.029,24

Luas Keseluruhan 22.155,7

Sumber: Analisa

4.3. Pendekatan Aspek Arsitektural

4.3.1 Filosofi

Arsitektur mengkomunikasikan antara fungsi bangunan

dan penggunanya, di mana untuk mengungkapkan bahasa

Arsitektur ini diperlukan pengungkapan citra. Arsitektur

menyampaikan citra yang harus tumbuh dalam konteks

lingkungannya. Dalam kenyataannya, konsep arsitektur dapat



96

diungkapkan melalui analogi, metafora, ataupun preseden.

Menurut Francis D.K. Ching (1994 : 50), arsitektur merupakan

perwujudan dari bentuk dan ruang, yang kemudian

didefinisikan dalam tujuh unsur bentuk sebagai berikut.

a. Wujud, merupakan ciri pokok yang menunjukkan bentuk,

dan hasil konfigurasi tertentu dari permukaan dan sisi–sisi

suatu bentuk.

b. Dimensi, merupakan ukuran, panjang, lebar, dan tinggi.

c. Warna, adalah corak, dan intensitas nada pada

permukaan suatu bentuk. Warna adalah atribut yang

paling mencolok dan membedakan suatu bentuk

terhadap lingkungannya. Warna juga mempengaruhi

bobot visual suatu bentuk.

d. Tekstur, adalah karakter permukaan suatu bentuk. Tekstur

mempengaruhi, baik perasaan manusia pada waktu

menyentuh, maupun kualitas pemantulan cahaya yang

menimpa permukaan benda tersebut.

e. Posisi, merupakan letak relatif suatu bentuk terhadap suatu

lingkungan atau media visual.

f. Orientasi, adalah posisi relatif terhadap pandangan

seseorang yang melihatnya.

g. Inersia visual, merupakan derajat konsentrasi dan stabilitas

suatu bentuk, yang tergantung pada geometri dan

orientasi relatifnya terhadap bidang dasar dan garis

pandang manusia.

Tampilan arsitektur suatu bangunan secara keseluruhan

merupakan susunan bentuk yang terkonfigurasi secara

harmonis, baik dalam bentuk dua dimensi maupun tiga

dimensi. Bila dilihat dari fungsinya, di mana sekolah adalah

sebagai tempat / media untuk belajar, berekspresi, dan

bermain, maka tampilan bangunan PDT di Semarang

diutamakan berkesan monumental dan formal. Kesan



97

monumental bangunan PDT dapat terwujud dengan bentuk,

posisi, struktur dan bahan bangunan yang digunakan, serta

faktor-faktor lainnya.

4.3.2 Pendekatan Penekanan Desain Arsitektur Organik

Penekanan desain yang dipakai untuk dasar

perencanaan dan perancangan Pendidikan Dasar Terpadu di

Semarang adalah Arsitektur Organik. Hal ini dengan

pertimbangan bahwa bangunan PDT didesain sesuai dengan

persyartan dan prinsip perancangan sekolah yang menyatu

dengan lingkungannya, sehingga penekanan desain yang

dianggap paling sesuai adalah Arsitektur Organik.

a. Pengertian Arsitektur Organik

Frank lloyd Wright terkenal sebagai seorang arsitek

pencetus/pelopor paham Arsitektur Organik, yaitu suatu

paham arsitektur yang selalu berusaha untuk

menyesuaikan diri dengan alam. Konsep arsitektur ini

adalah dari alam dan untuk alam, baik dalam hal

perencanaan organisasi ruang, maupun dalam hal

pemakaian material yang menunjukkan spesifikasi daerah

tertentu.

Arsitektur Organik adalah arsitektur yang penuh dengan

teka-teki, seperti halnya inspirasi. Prinsip dari Arsitektur

Organik ini meliputi aspek-aspek keutuhan, kesederhanaan,

dan kejujuran. Menurut Wright, kesederhanaan

mengandung arti menggunakan material sesuai dengan

tempat dan keadaan, serta penyesuaian perabot dengan

ruangannya. Keutuhan diibaratkan seperti halnya pondasi

yang menjadi dasar pendukung pada suatu bangunan,



98

sehingga konsep keutuhan menjadi dasar pendukung dari

Arsitektur Organik.

b. Karakteristik Arsitektur Organik

Arsitektur Organik di dalam setiap desainnya akan memiliki

ciri dan karakteristik seperti berikut :

• Seorang arsitek haruslah kreatif sebagaimana yang

alam lakukan. Alam dapat menciptakan benda-benda

dengan bentuk yang sesuai dengan kegunaannya.

• Dalam hal material, pemakaian material dari alam.

• Dalam penerapannya dipakai banyak garis-garis

horizontal dan digunakan overhang yang sangat

menjorok, sehingga menimbulkan bayangan dan

memberikan kesan dekat dengan bumi.

• Kesan horizontalisme yang kental, terlihat dari

hubungan yang dekat antara bangunan dan lanskap.

c. Konsepsi Arsitektur Organik

Beberapa ide Frank Lloyd Wright yang menjadi konsepsi

dan dasar perencanaannya, antara lain :

1) Unity

Bangunan memiliki hubungan

dengan lingkungan sekitar alam.

Bentuk dan denah bangunan

merupakan penggabungan dari

bentuk-bentuk dan pola geometris,

seperti contoh bangunan Unitarian

Church yang menggunakan denah

segitiga dan atap segitiga pula.

2) The earth type

Gambar 4.24. Unitarian Church, Wisconsin Sumber : www.delmars.com



99

Style “mendekati tanah” sehingga

mendekatkan bangunan dengan

manusia dan alam. Bangunan

berbentuk square dan

pengembangan ruangnya ke arah

horizontal. Selain itu, aksen hosizontal

digunakan dengan garis-garis yang

sejajar/pararel dengan bumi,

sehingga seolah-olah bangunan

merupakan sebagian dari bumi.

3) Destruction of the box

Menghindari bentuk tunggal yang

simetris dan masif. Menurut Frank lloyd

Wright, cara menghasilkan bentuk

arsitektur adalah melalui penghancuran

bentuk kotak yang merupakan bagian

dari filosofi Arsitektur Organik. Di sini

dihilangkan sistem kolom konvensional

dan ditiadakannya kolom-kolom pada

sudut bangunan, dengan

menggantikannya dengan dinding

penyangga dan kantilever, sehingga

didapatkan susunan ruang yang lebih

luas.

4) The nature of material

Ornamen bukan sekedar tempelan, tapi juga

merupakan struktur. Frank Lloyd Wright mencoba

menerapkan ekspos material baja pada tiang-tiang

penyangga dan konstruksi bangunannya, namun

demikian, tetap berusaha untuk mengekspresikan

Gambar 4.25. Kauffman House, Pensylvenia Sumber : www.franklloydwright.com

Gambar 4.26. Bach House, Chicago Sumber : www.peterbeers.com



100

material tersebut dalam bentuk ekspresi alam, antara

lain seperti yang terlihat pada kantilever dan balok

konstruksi.

5) Continuity

Merupakan perwujudan plastisitas yang diterapkan

pada keseluruhan bangunan dan dapat dilihat

secara gradual dalam garis-garis ekspresif pada

permukaan bangunan. Semua elemen terlihat

sebagai bagian-bagian komponen antara satu sama

lain, dengan ciri utama adanya pergerakan dan

aliran (flow and movement). Ruang adalah suatu

kontinuitas yang menerus. Walaupun fungsi ruang

berbeda, tetapi tidak dibedakan dengan penyekat

yang tegas. Dalam setiap penyelesaian interior, selalu

dimasukkan unsur alam ke dalam bangunan. Ide ini

juga diterapkan dalam bentuk dan konstruksi.

6) The architecture of nature, for nature

Alam sebagai sumber inspirasi, dengan penciptaan

bentuk-bentuk bangunan yang berusaha selaras

dengan alam. Di sini dimasukkan unsur alam ke

dalam bangunan, sehingga lebih mendekatkan diri

dengan lansekap. Penggunaan material yang berasal

dari alam seperti kayu dan batu alam akan membuat

bangunan semakin dekat dengan alam.

Gambar 4.27. Guggenheim Museum Sumber : www.guggenheim.com



101

7) Light

Pencahayaan menjadi bagian dari

bangunan. Cahaya alami dapat

dimasukkan ke dalam bangunan

8) Interior space come through

Frank Lloyd Wright menyatakan bahwa dalam

arsitektur yang terintegrasi, ruang-ruang harus

mempunyai kemampuan untuk “melewati”.

Perwujudan prinsip ini dalam desainnya adalah

dengan menghilangkan dinding-dinding yang

memisahkan antar ruang, terutama antara ruang

dalam dengan ruang luar. Ruang tidak diciptakan

melalui dinding-dinding tetapi melalui derajat

ketertutupannya dengan menggunakan layar-layar

yang menutupi dan bentuk-bentuk yang melindungi

(enclosing screens and protecting features).

9) Past and future oriented

Berorientasi pada masa lampau menuju

masa yang akan datang. Sebagai

pembaharu, tidak pernah ada upaya

untuk mencoba mengadakan

pembersihan pada hasil masa lampau,

namun selalu dicari pembaharuan pada

Gambar 4.28. bagian dalam Guggenheim Museum Sumber : www guggenheim com

Gambar 4.29 Hollyhock House Sumber : www.delmars.com



102

hubungan masa sekarang dengan

peradaban yang telah musnah.

Contohnya adalah Hollyhock House yang

didasarkan pada bentuk arsitektur kuil suku

Maya.

4.3.3. Sirkulasi dan Denah

Dari segi sirkulasi pada umumnya pola sirkulasi dibuat

menerus dari titik datang dalam tapak menuju ke bangunan.

Sirkulasi harus merupakan sistem terintegrasi dengan

menekankan pada keselamatan dan keamanan manusia,

terutama anak-anak. Pengaturan pola sirkulasi harus

dibedakan antara sirkulasi kendaraan bermontor dan manusia.

Sedangkan untuk penataan parkir, hendaknya dibagi menjadi

tiga tipe parkir, yaitu mobil (staf sekolah, murid dan orang

tua/tamu), bus sekolah dan mobil servis. Pola-pola parkir untuk

bus dapat dilihat pada gambar di bawah ini:

Gambar 4.30. Pola-pola Parkir pada Bus Sumber : de-chiara, Time Saver Standards for Building Types, 1990. NY

Sedangkan konsep penataan denah ruang secara

umum dapat dikategorikan berdasarkan faktor-faktor penting,

selain fungsi dan tujuan konsep denah itu sendiri yang meliputi

:



103

1. Denah yang berbentuk kotak sederhana, yang mewadahi

sejumlah besar ruang interior.

Gambar 4.31. Contoh Konsep Denah Kotak Sederhana

Sumber : De-chiara, Time Saver Standards for Building Types,1990. NY

2. Denah berbentuk cluster, yang merupakan penggabungan

unit-unit kecil dengan jalur sirkulasi sebagai konektor.

Konsep denah ini memberikan skala ruang yang lebih kecil

sehingga murid usia muda bisa merespon ruang dengan

baik.

Gambar 4.32. Contoh Konsep Denah Cluster

Sumber : De-Chiara. Time Saver Standards for Building Types,1990. NY

3. Denah berbentuk komposit, yang merupakan gabungan

dari unit-unit komponen penghuni/pengguna sekolah.



104

Gambar 4.33. Contoh Konsep Denah Komposit

Sumber : De Chiara, Time-saver Standards for building Types,1990. NY

4. Denah yang menyesuaikan dengan tapak, dengan respon

terhadap tuntutan sirkulasi yang khusus dan kebutuhan

perluasan elemen inti atau ruang kelas

Gambar 4.34. Contoh Konsep Denah Menyesuaikan Tapak

Sumber : De Chiara. Time-Saver Standards for Building Types. 1990. NY.

4.3.4. Tekstur dan Warna

DK Ching mengartikan tekstur sebagai karakter

permukaan suatu bentuk yang mempengaruhi perasaan

manusia ketika menyentuhnya dan juga kualitas pemantulan

cahaya yang menimpa padanya. Sedangkan warna diartikan

sebagai corak, intensitas dan nada pada permukaan suatu

bentuk, dan merupakan atribut yang paling mencolok yang

membedakan suatu bentuk tehadap lingkungannya. Warna

juga mempengaruhi bobot visual suatu bentuk. Permainan

warna sangat penting bagi anak usia sekolah karena untuk

menggugah selera dan apresiasi belajar seni, selain dengan



105

bentuk- bentuk yang menarik. Pola pewarnaan juga

mempengaruh perkembangan psikologis.

4.3.5. Pendekatan Aspek Teknis

a. Struktur Pondasi

Sistem struktur yang dipakai harus memenuhi

persyaratan– persyaratan sebagai berikut :

1. Mampu memenuhi keamanan fisik bangunan, yaitu

kekuatan, kestabilan dan kekakuan.

2. Dapat mendukung fungsi bangunan, seperti mewadahi

aktifitas dalam bangunan, menjamin kelancaran sirkulasi,

serta mendukung sistem kerja peralatan dan perlengkapan

bangunan yang bersangkutan.

3. Mampu mendukung tampilan bangunan yang diinginkan

4. Perlu adanya pemilihan bahan yang tepat untuk struktur

dan pengadaan bahan tersebut.

5. Harus memperhatikan lingkungan sekitar, khususnya kondisi

dan daya dukung tanah.

6. Perlu adanya pemeliharaan yang relatif mudah.

Sistem struktur pada bangunan terdiri atas 3 bagian , yaitu :

a). Sub Structure

Sub structure adalah struktur bawah bangunan atau,

jenis pondasi structure tanah di mana bangunan tersebut

berdiri. Berdasarkan hal ini, maka kriteria yang mempengaruhi

pemeliharaan pondasi adalah:

a. Pertimbangan beban keseluruhan dan daya dukung tanah.

b. Pertimbangan kedalam tanah dan jenis tanah.

c. Perhitungan efisiensi pemilihan pondasi.

b). Mid Structure

Mid stucture adalah stuktur bagian tengah bangunan

yang terdiri atas :

a. Stuktur rangka kaku (ring frame stucture)



106

b. Stuktur dinding rangka geser (frame shear wall stuucture)

c). Upper structure

Upper structure adalah stuktur bagian atas bangunan.

Sistem stucture yang digunakan pada bagian ini dapat

berupa sistem konvensional untuk grid bangunan dengan

bentang kecil, dan sistem structure advance untuk grid

bangunan dengan bentang lebar. Sistem structure advance

dapat menggunakan structure shell, space frame, grid folded

place, atau cable.

Berdasarkan pertimbangan di atas maka sistem struktur dan

jenis material yang direkomendasikan adalah :

1. Foot plat

Mendukung dan untuk

bangunan bentang lebar, cocok

untuk jenis tanah yang kerasnya

sehingga Tidak terlalu dalam, tidak

perlu menggali tanah terlalu dalam.

2. Pondasi langsung

Sistem pondasi langsung

digunakan apabila lapisan tanah

mempunyai daya dukung baik

dan tidak terletak terlalu jauh dari

muka tanah.

3. Pondasi tiang pancang

Digunakan apabila keadaan tanah bangunan khususnya

untuk tanah yang sangat tinggi, sehingga tidak mungkin lagi

dilakukan penggalian maupun pengeboran.

Gambar 4. 35. Foot plat Sumber : Data Pribadi

Gambar 4.36 Pondasi




107

Gambar 4.39. Kolom dan Balok

b. Struktur Badan

1). Struktur dinding

Struktur dinding dapat berupa

dinding masif atau dinding partisi.

Dinding masif (batu bata) memiliki

sifat permanen dan cocok untuk

ruang

yang tidak memerlukan

fleksibilitas. Adapun dinding partisi cocok untuk ruang

yang membutuhkan fleksibilitas dan bahan yang

digunakan lebih bervariasi. Dinding partisi dapat

menggunakan alumunium, kayu, multiplek atau bahan

lain yang fleksibel.

2). Struktur kolom dan balok

Kolom berfungsi sebagai penopang beban atap

yang menerima gaya dari balok.

c. Struktur Atap

1) Struktur baja

Digunakan pada bentangan yang relatif besar,

dengan kemungkinan variasi bentuk atap yang lebih

luas

Gambar 4.38 Pondasi Pancang Gambar 4.37 Pondasi Tiang




108Gambar 4.42. Penerangan Buatan


2) Struktur kabel

Struktur ini dapat menahan atap dengan bentangan

besar

3) Struktur beton bertulang

Digunakan pada bentangan besar dengan

kemungkinan variasi bentuk atap yang cukup luas.

4) Struktur rangka kayu

Digunakan pada bentangan yang relatif kecil, dengan

variasi bentuk yang terbatas.

Gambar 4.41. Rangka kayu


4.4. Pendekatan Sistem Utilitas

4.4.1. Sistem Penerangan

Ada dua sistem pencahayaan yang dapat digunakan,

yaitu:

1. Pencahayaan alami (natural lighting),

yaitu memanfaatkan pantulan cahaya

matahari/terang langit untuk menerangi

bagian dalam ruangan.

2. Pencahayaan buatan (artificial lighting),

yaitu menggunakan lampu-lampu

buatan.

Sistem penerangan pada bangunan

sekolah memanfaatkan seoptimal mungkin

Gambar 4.40. Struktur Baja Sumber : Data Pribadi



109

Gambar 4.43 Sistem AC Sumber : data pribadi

pencahayaan alami dan dibantu dengan pencahayaan buatan pada

waktu dan ruangan tertentu. Desain pencahayaan yang ideal meletakkan

sumber cahaya pada tempat dimana area kerja mendapatkan cahaya

cukup tanpa mengalami silau dan kontras bayangan yang berlebihan.

4.4.2. Sistem Penghawaan Buatan

Persyaratan

temperatur ideal yang

harus dipenuhi untuk

mencapai kenyamanan

adalah pada suhu ruangan

22-260C dan kelembaban 50- 60 %.

Adapun kawasan tropis memiliki temperatur 30-320 C dan

kelembaban antara 65-75 % (suhu Kota Semarang rata-rata

27.3 % dan kelembaban 78 %). Dengan kondisi demikian,

maka digunakan alat pengkondisian udara (AC) yang

diletakkan di setiap kelas, lab perpustakaan dan ruang lain

yang membutuhkan. Jenis AC yang digunakan adalah AC

Window Split karena ruang-ruang yang memakai saling

terpisah letaknya (skala kecil). Jenis ini lebih hemat tempat

karena antara kondesor dan evaporator terpisah letaknya.

4.4.3. Sistem Pemadam Kebakaran.

Untuk menjamin keamanan dan keselamatan murid

sekolah dari bahaya kebakaran, digunakan sistem pemadam

kebakaran dengan detektor, baik terhadap panas (heat

detector) maupun asap (smoke detector). Perlengkapan yang

digunakan adalah :

1. Fire hydrant, memilki jarak maksimum 30 m dengan luas

pelayanan 800 m2.

2. Extinguisher, perangkat pemadam portable yang memiliki

jarak maksimum 25 m dan jarak pelayanan 200 m2.



110

3. Siamese, perangkat di luar bangunan sebagai tempat

pengisian maupun pengambilan air dari tandon untuk

memadamkan api.

4. Sprinkler, memiliki jarak semprot 6-9 m dengan luas

pelayanan 25 m2 dan dapat bekerja secara otomatis

karena memiliki detektor (asap atau api).

5. Manual call box, perangkat pengaktif alarm untuk

memberitahukan adanya kebakaran dan harus

dipecahkan untuk menekan tombolnya.

6. Tangga darurat, berada pada interval jarak 25 m yang

dibuat dari material tahan api utuk jalur penyelamatan.

4.4.4. Sistem Penangkal Petir

Dengan karakteristik bangunan berupa kelompok

massa, dipilih sistem perlindungan terhadap petir dengan

kriteria radius pengamanan yang cukup luas. Beberapa sistem

yang dapat digunakan meliputi :

1. Sistem Franklin, dengan radius perlindungan sebesar 900

(450 terhadap sumbu vertikal), yang membentuk kerucut

terhadap bangunan yang dilindunginya dan cocok untuk

bangunan tunggal.

2. Sistem Faraday, dengan radius perlindungan lebih luas dan

cocok untuk bangunan memanjang dan membutuhkan

interval jarak tertentu di atap bangunan, yang dihubungkan

dengan tanah untuk menetralisir aliran listrik dari petir yang

diterima.

4.4.5. Jaringan Listrik

Sumber energi listrik untuk fasilitas bangunan ini diambil

dari PLN sebagai sumber utama dan generator listrik sebagai

sumber cadangan dengan dilengkapi dengan automatic



111

switch system control yang akan memindahkan suplai aliran

listrik secara otomatis apabila PLN mengalami hambatan.

4.4.6. Jaringan Telekomunikasi

Jaringan komunikasi untuk orang berkelompok

semacam ini membutuhkan sistem terpusat. Untuk jaringan

telekomunikasi telepon (disuplai oleh Telkom), digunakan 2

sistem, yaitu :

1. Sistem Komunikasi Eksternal, yang menghubungkan

komunikasi antar ruang dan antar bangunan, tetapi tetap

bisa dilakukan koneksi dengan pihak luar. Media yang

digunakan berupa perangkat telepon dan faksimili. Sistem

ini memilki pusat pengatur jalur koneksi yang disebut Private

Automatic Branch Exchange (PABX).

2. Sistem Komunikasi Internal, yang menghubungkan

komunikasi antar ruang dan antar bangunan tanpa bisa

melakukan koneksi dengan pihak luar. Media yang

digunakan berupa perangkat interkom dan telepon

pararel.

Adapun untuk jaringan komunikasi antar komputer (PC

networking), digunakan sistem twisted-pair (tipe star), dengan

sebuah atau beberapa server sebagai pusat control jaringan

dan data. Server-server ini dikelola secara khusus oleh petugas

IT yang bertanggung jawab penuh terhadap sistem jaringan

komputer dan keamanan datanya. Untuk hubungan dengan

internet, diperlukan koneksi dengan jaringan telepon melalui

jalur yang dipisah dengan koneksi telepon, sehingga akses

lebih cepat.

4.4.7. Sistem Plumbing

Sistem Plumbing meliputi jaringan air bersih dan air kotor

(termasuk air hujan) dengan penjelasan sebagai berikut :



112

1. Jaringan air bersih, disuplai oleh PDAM setempat dan juga

sumur dalam/artetis sebagai cadangan, yang langsung

dipompakan ke tandon penampungan atas dari bak

penampungan bawah (reservoir), untuk kemudian dialirkan

ke masing-masing ruang yang membutuhkan. Sistem yang

disebut sebagai down feed system ini relatif lebih hemat

karena memanfaatkan kekuatan gaya gravitasi untuk

mengalirkan air.

2. Jaringan air kotor dan air hujan dibuang melalui saluran-

saluran pembuangan yang disediakan, dengan sistem bak

kontrol pada interval jarak tertentu, sebelum dialirkan ke

saluran pembuangan kota. Fungsi bak kontrol adalah untuk

memeriksa kelancaran aliran air.

4.4.8. Sirkulasi Keamanan

Perencanaan koridor dan lokasi perletakan tangga dan pintu

keluar, untuk mengatur aliran lalu lintas tanpa mengalami

kemacetan, biasanya akan memberikan fasilitas pintu keluar

bahaya kebakaran yang baik.

a. Pintu Keluar Sekolah

Pintu keluar dan juga pintu darurat harus ditandai dengan

jelas, sehingga tidak menimbulkan keraguan ketika akan

menggunakannya. Tanda yang menunjukkan letak pintu

keluar harus jelas terlihat di setiap titik pertemuan koridor.

Jumlah pintu keluar yang harus disediakan di setiap area

sekolah minimal 2 buah dan harus dapat dibuka dengan

mudah dari dalam ruang setiap waktu. Bahkan pada

beberapa negara terdapat 2 buah di setiap kelasnya. Pintu

keluar yang jelas akan memiliki tanda keluar berwarna

merah menyala dan dilengkapi dengan lampu keamanan

warna putih yang dihubungkan dengan tenaga listrik

darurat ketika aliran listrik padam.



113

b. Tangga.

Salah satu bagian terpenting dari desain sekolah adalah

tangga yang harus diletakkan berdasarkan pola lalu lintas

keseluruhan, dengan memperhitungkan distribusi beban,

keamanan, arah tujuan siswa dan minimalisasi lalu lintas

silang. Tangga harus didesain untuk kemudahan dan

kecepatan bergerak, tetapi tetap aman bagi siswa laki-laki

maupun perempuan yang sedang membawa

peralatannya (tas, buku). Lebar handrail antara 143.68 cm

hingga 154 cm sangat dianjurkan. Konstruksi tangga harus

kuat menahan panas dan langsung harus keluar ruangan,

serta dilengkapi dengan fasilitas pengontrol asap dan

terpisah dengan koridor.

c. Koridor

Koridor sekolah yang baik mengakomodasi kebutuhan

gerak siswa yang bebas dan tak beraturan. Dinding koridor

harus bersih dari elemen menonjol yang akan

membahayakan siswa, seperti unit air minum, extinguisher,

loker, pintu dan papan pengumuman. Elemen tersebut

bisa dimasukkan ke dalam ceruk dinding. Koridor juga

harus diperhatikan akustiknya untuk menghindari kebisingan

yang timbul akibat hentakan kaki dan suara, serta

mendapat terang lampu yang dihubungkan juga dengan

tenaga listrik cadangan. Lapisan lantai harus mudah

dibersihkan, tahan lama dan tidak licin. Panjang

maksimum koridor untuk menghindari perspektif visual

adalah 46.2 – 61.6 m.



114

Gambar 4.44. Contoh Desain Koridor

Sumber : De chiara, Time – Saver Standards for Building Types,1990. NY

d. Injakan Tangga

Standar dimensi papan injak dan ketinggian anak tangga

harus dipakai dalam desain tangga sekolah agar anti –

selip. Adapun ujung papan injak harus diberi bahan karet,

misalnya Carborundum (karet keras).

Gambar 4.45. Contoh Desain Tangga Ramp


e. Handrail

Handrail diperlukan di kedua sisi tangga dan harus

ditancapkan kuat ke dinding dengan ketinggian 84.64 cm.

f. Pintu Ruangan

Pintu ruang harus menggunakan panel kaca yang

tingginya disesuaikan dengan siswa, bahan kaca harus

sejenis tempered – glass.



115

Gambar 4.46. Contoh Desain Pintu Ruang untuk Sekolah

Sumber : De Chiara, Time – Saver Standards for Building Types, NY

BAB V

KONSEP PERANCANGAN SEKOLAH PENDIDIKAN DASAR

TERPADU DI SEMARANG

5.1. Konsep Tapak Bangunan

5.1.1. Pencapaian Tapak

5.1.2. Zoning

Gmbar 5.1 ME dan SE Main Entrance dan Side Entrance terletak pada satu jalur utama yaitu, Jalan Timoho Rayal, di mana arus lalu lintas tidak terlalu padat



116

5.2. Konsep Bentuk Bangunan

Beberapa contoh konsep bentuk bangunan Pendidikan Dasar

terpadu dengan mengacu pada konsep penekanan arsitektur organik.

5.3. Citra Bangunan

Bentuk bangunan memakai banyak garis-garis horizontal dan

menggunakan overhang yang sangat menjorok, sehingga

menimbulkan bayangan dan memberikan kesan dekat dengan

bumi. Dalam hal material pemakaian material dari alam.

Gambar 5.3 Gerbang pintu masuk sekolah. Sumber : Pemikiran

Gambar 5.3 Gubahan Massa Sumber : Pemikiran

Kelompok ruang pengelola dan administrasi

Kelompok ruang penunjang

Kelompok ruang kelas

Ruang kelas luar

Kelompok ruang servis

Parkir area

Gambar 5.4 Selasar sebagai ruang penghubung kelas sumber : Pemikiran



117

5.4. Konsep Utilitas

a. Jaringan Listrik

Sumber utama penyediaan listrik berasal dari PLN, dan untuk

cadangannya, digunakan genset yang dipakai apabila aliran

listrik padam atau terputus. Listrik dari PLN diterima oleh trafo untuk

menstabilkan tegangan, yang diteruskan ke Main Distribution

Gambar 5.7 contoh ruang plaza Simber : pemikiran

Gambar 5.8 contoh taman bermain untuk kelas TK. Sumber : pemikiran

Gambar 5.6 contoh bangunan kantin sekolah Simber : pemikiran

Gambar 5.5 contoh Citra bangunan Arsitektur Organik Sumber : Pemikiran



118

Panel (MDP), lalu diteruskan ke Secondary Distribution Panel (SDP)

untuk kemudian diterima oleh peralatan listrik.

Gambar 5.9 sistem jaringan listrik

Sumber: pemikiran

b. Sistem Pengkondisian Udara

• Penghawaan alami, yaitu pemanfaatan sirkulasi udara alami.

c. Jaringan Air Bersih

• Distribusi air ke bawah (Down Feed Sistem).

• Distribusi air Ke Atas (Up feed system).

Gambar 5.10 Sistem jaringan air bersih

Sumber : pemikiran

d. Jaringan Air kotor

• Air hujan, dialirkan keluar tapak melalui saluran kota dengan

dilengkapi bak control pada jarak tertentu dan pada

pertemuan saluran.

• Kotoran yang berbentuk padat langsung dialirkan ke septic

tank yang berhubungan dengan sumur resapan.

• Air kotor dari lavatory dan wastafel dialirkan kesaluran kota.

Gambar 5.11 sistem jaringan air kotor



119

Sumber : pemikiran

e. Sistem Penanggulangan Kebakaran

• Fire Hydrant diletakkan di ruang luar dan mudah dijangkau

oleh mobil pemadam kebakaran.

• Portable Fire Extingusher

• Pylar Hydrant

• Sprinkler System

• Heat Detector dan Smoke Detector

Gambar 5.12 sistem pemadam kebakaran

Sumber : Pemikiran

f. Jaringan Penangkal Petir

• Sistem Faraday

• Sistem Franklin

Gambar 5.13 Sistem Penangkal Petir

Sumber : Pemikiran

g. Jaringan Komunikasi

• Komunikasi Internal

• Komunikasi Eksternal



120

Gambar 5.14 Sistem Komunikasi Sumber : Pemikiran

DAFTAR PUSTAKA

B. Hurlock, Elizabeth, Perkembanagn Anak, Jakarta, Erlangga, 1983.

De Cheira, Joshep, Standar Perancangan Tapak, Jakarta, Erlangga,

1990.

De Cheira, Joshep, Time – Saver Standard for Building Types,

McGrow–Fill, New York, 1990.

Depertemen Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan

Pengembangan Pusat, Jakarta, Kurikulum, 2001.

Gunarso, Dr. Singgih, Psikologi Praktis, Jakarta, BPK Gunung Mulia,

1995.

Microsof Encrta Encyclopedia, 2001.

Neufert, Ernst, Data Arsitek Jilid 1 dan 2, Jakarta, Erlangga, 1996.

Perda No. 2/1990 tentang Perubahan Pertama Rencana Induk Kota

semarang.

Rencana Detail Tta Ruang Kota Semarang (RDTRT) Tahun 2000-2010.

Sujatmo, Drs. Agus, Psikologi Perkembangan, Jakarta, Rineka Cipta,

1996.



121

Totok Rusmanto dkk, Mengenal Arsitektur Post Modern, Semarang, Biro

Penerbit Arch, 1988.

Utami Munandar, Kreativitas dan Keberbakatan, Jakarta, Gramedia,

1999.

www. Depdiknas. Co. id.

www. Bali Intenational School. Co. id

Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu Di Semarang

Documents

Transcript of Sekolah Pendidikan Dasar Terpadu Di Semarang