SECUENCIA PARA 4° GRADO DE LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIÓN:

Esta secuencia presenta una propuesta de trabajo con textos no ficcionales. Se tomó como base uno de los

fascículos de la serie Piedra libre Letras sobre rieles. En el mismo encontrarán textos informativos que

podrán disfrutar de la lectura junto a sus alumnos, conversar sobre lo leído, reflexionar y establecer

relaciones, buscar diferentes datos y producir escrituras a partir de consignas relacionadas con ellos.

Se proponen tanto situaciones de lectura y escritura mediadas por el docente como así también situaciones

donde los estudiantes realizan la actividad por sí mismos asumiendo las tareas con mayor autonomía.

Con esta secuencia se propone diagnosticar los conocimientos, capacidades y habilidades a los alumnos de

4° grado.

PROPÓSITOS o Generar diversas situaciones de lectura, relectura y de intercambio oral sobre los textos leídos para

favorecer la compresión lectora.

o Impulsar la reflexión sobre los textos leídos y producidos, a través de la identificación de relaciones

gramaticales y textuales.

OBJETIVOS Leer e interpretar textos informativos.

Participar de conversaciones con distintos propósitos, para indagar o recuperar los contenidos

abordados o introducir un nuevo tema.

Producir narraciones y descripciones de textos no ficcionales tanto en forma oral como escrita,

grupal e individual.

Clase N° 1:

Primer momento:

El docente entregará una copia con la letra de la canción “EL TREN DEL CIELO” de la cantante Soledad

Pastorutti y llevará equipo de audio para hacerla escuchar.

El tren del cielo

Viajo por las nubes

voy llevando mi canción,

vuelo por los cielos

con las alas de mi corazón.

Déjame que llegue,

que me está llamando el sol,

vuelan los que pueden

volar con la imaginación.

Voy, voy llegando al sol,

Ven que nos lleva el viento.

Ahora voy, llevo mi emoción,

voy... por el tren del cielo.

Voy por la montaña

hasta que me abrace el mar,

por la Pacha Mama

que nos da la libertad.

Voy por los caminos

que nos llevan a la verdad,

la senda del indio

para toda la humanidad.

Voy, voy llegando al sol.

Ven que nos lleva el viento.

Ahora voy, llevo mi emoción,

voy... por el tren del cielo.

En la pizarra en un afiche se expondrá la letra de la canción, lo cual le permitirá al docente ir señalando las

palabras claves, estas serán las palabras que hagan referencia al tren, mientras suena la canción. Luego de

escucharla se podrá leerla de manera interrumpida para conversar sobre las partes más interesantes o que

llamaron la atención de los alumnos. Se les solicitará que comenten y marquen en la canción frases que

indican a que se refiere al Tren de las Nubes.

Continuando con la clase se indagará a los alumnos acerca de los conocimientos que tienen sobre los trenes:

¿Vieron un tren alguna vez?

¿Cuál es la imagen de tren que les deja la canción? ¿Por dónde hace el recorrido?

¿En nuestra ciudad tenemos tren?

¿Saben cómo llegó el tren a nuestra ciudad?

¿Cómo fue el comienzo este medio de transporte?

El docente escribirá en un afiche los datos más importantes aportados por sus alumnos.

Segundo momento:

Se les presenta el cuadernillo de Piedra libre Letras sobre rieles, y se les pide los alumnos que busquen la

página N° 6 y 7. (Será importante fijarse si la escuela cuenta con ejemplares para cada alumno, de lo

contrario se sugiere al docente contar con fotocopia de esas páginas)

El/la docente les pedirá a sus alumnos que observen las imágenes y que solo realicen una lectura del título,

luego se realizara una conversación con los mismos sobre:

¿Qué observan en esas imágenes? ¿alguna vez vieron este tipo de carruaje o carro, ya sea en

películas o internet? ¿es un medio de transporte moderno o antiguo? ¿Qué les sugiere el título de

este texto? (las respuestas de los alumnos pueden ser escritas en la pizarra o en un afiche por

algunos alumnos, con la participación de toda la clase)

Luego el docente realizara una lectura modelo del texto: ¿Y antes del tren qué? y los alumnos harán lectura

silenciosa. Seguidamente el docente hará una relectura del texto, pero de manera interrumpida, donde les

permita a los estudiantes realizar comentarios sobre lo leído.

Con la información paratextual más lo leído deberá responder en forma colectiva las preguntas del cuadro.

El/la docente o algún alumno realizará la escritura en el afiche con lo que aporte toda la clase. Dicho afiche

pasará a formar parte del ambiente alfabetizador.

Preguntas Respuestas

¿Cómo se transportaba el carbón

en el año 1700?

¿Cómo transportaban el carbón

los mineros de Europa?

¿Cómo lograban que los vagones

se deslicen con más facilidad?

Tercer momento:

Cada alumno pegará la canción trabajada al comienzo de la clase y trascribirá en su cuaderno el cuadro

completado en la pizarra. Luego escribirá una respuesta corta y sencilla de la siguiente pregunta

¿Y ANTES DEL TREN QUE?

Se les pedirá a los alumnos que para la próxima clase traigan un diccionario.

Clase N° 2:

Primer momento:

Él docente realizará una relectura de las páginas 6 y7 para toda la clase, luego habilitará la palabra para que

puedan exponer dudas.

Segundo momento: En grupo de tres integrantes, deberán realizar las actividades que se encuentran al final de la página N° 7 del

fascículo piedra libre.

¡A practicar!

• ¿Qué palabra estará antes en el diccionario? Márquenla.

Carbón o túnel.

Vehículo o viajero.

Tren o tranvía.

• Busquen un diccionario en la biblioteca de la escuela o el que tienen en sus mochilas.

• Vuelvan a leer el texto “¿Y antes del tren qué?”. Subrayen las palabras cuyo significado no conozcan y

búsquenlo en el diccionario

El/ la docente recorrerá los grupos para ayudarlo con la tarea. Luego en forma colectiva, con la guía del

docente reflexionarán sobre la actividad realizada.

A continuación escribirá el título en el pizarrón y les pedirá a los alumnos que lo lean en voz alta:

El ferrocarril, ¡un medio de transporte increíble!

¿Saben qué tipo de palabra es ferrocarril? ¿Cómo está formada? ¿Por qué decimos que es una palabra

compuesta?

Es una palabra compuesta porque está formada por dos términos: ferro y carril.

¿Con que relacionan la palabra ferro? ¿Saben que significa? ¿Y carril?

Una vez que determinen, con la ayuda del docente, de donde viene la palabra ferro, se les pide a los alumnos

que busquen en el diccionario estas dos palabras, y algún voluntario escriba el significado en la pizarra

Ejemplo: ferro significa “hierro”. ¿Y carril?

El docente les propone que de manera individual escriban en sus carpetas un texto breve respondiendo la

siguiente pregunta:

¿Por qué creen que les pusieron este nombre a los ferrocarriles?

El docente recorrerá el aula brindando orientaciones a quienes lo necesiten.

Tercer momento:

Se socializarán las respuestas y reflexionan sobre lo trabajado en la clase.

Clase N° 3

Primer momento:

El/la docente retomará de forma breve lo que ya vieron sobre la historia de los ferrocarriles y el significado

de algunas palabras. Luego entregará a los alumnos, por grupo, un juego de unas tarjetas con la historia del

ferrocarril, (las mismas se encuentran en las páginas 8 y 9 del fascículo Piedra libre Letras sobre rieles.). Se

sugiere darles sin la numeración que aparece en el fascículo para que sean ellos quien ejerciten la tarea de

organizar cronológicamente la información.

Les pedirá que las lean y comenten entre ellos.

Luego de realizar la lectura de cada una de las tarjetas, el docente les pedirá que comenten lo leído y les hará

algunas preguntas: Según el texto, ¿Qué pasó en 1825? ¿Cuándo se inauguró el primer ferrocarril a vapor?

¿A partir de qué año los trenes para pasajeros se volvieron más confortables?

Se inducirá a los alumnos a darse cuenta de que en este texto las fechas son muy importantes porque

organizan la información de manera cronológica.

Segundo momento:

El/la docente preguntará: ¿Cómo podemos organizar y sintetizar la información contenida en los recuadros?

Guiará a los alumnos para que se den cuenta que a la historia de los trenes la pueden organizar en una línea

de tiempo. Para ejemplificar que es una línea de tiempo con algo sencillo se puede recurrir a contar los hitos

más importantes de la vida de una persona: en qué año nació, su primer cumpleaños, el día que egresó de la

escuela etc.

En 1814, George Stephen son construyó la primera locomotora destinada al transporte. En la primera demostración arrastró una carga de 40 toneladas a 6 kilómetros por hora (km/h).

En 1825 se abrió al público el primer ferrocarril de

vapor: un conjunto de vagones era arrastrados por

una locomotora que cubrió la distancia entre las

poblaciones inglesas de Stockton y Darlington. El

tren recorrió 33 km a una velocidad de 24km/h.

Llevaba 32 vagones con 300 pasajeros y 12

vagones cargados con carbón.

En 1850 el ferrocarril unió otras dos ciudades

inglesas, Liverpool y Manchester, que se

encuentran a 28 km de distancia, alcanzando una

velocidad de 100 km/h.

A partir de 1860 los trenes destinados al

transporte de pasajeros se volvieron más

confortables. Algo absolutamente necesario para

los trayectos de larga duración.

El humo de las locomotoras de vapor comenzó a ser un

problema en las ciudades y en 1890 comenzaron a circular

las primeras locomotoras eléctricas en Inglaterra. En la

misma época se comenzaron a desarrollar locomotoras con

motor diesel, que utilizaban gasoil como combustible en

lugar de carbón. Estas locomotoras fueron puestas en

funcionamiento en 1910

Luego de haber conversado y antes de armar la línea del tiempo sobre la historia de los ferrocarriles el

docente explicará en qué consiste la actividad,

La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se

visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

Para elaborar una línea de tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y las fechas

(iniciales y finales) en que estos ocurrieron y ubicar los eventos en orden cronológico.

Luego de leer y ordenar las tarjetas se armará la línea del tiempo entre todos los alumnos con la

colaboración de docente. En la misma solo van datos puntuales, como esta en el ejemplo. Se recomienda

hacerlo a la vista de todos en un afiche o en el pizarrón para favorecer la participación

Para ello deberán volver a los textos (recuadros/plaquetas) para buscar la información y ubicar los hechos

en el año que corresponda. Para consignar los datos en la línea no se copia todo sino que se destaca el dato

más importante como la que se sintetiza a continuación.

Los trenes de pasajeros se volvieron más confortables. (1860)

Stephenson construye la primera locomotora para transporte.

El ferrocarril alcanza una velocidad de 100 km por hora

Se inaugura el primer ferrocarril a vapor

Tercer momento:

Se recomienda dejar en un afiche a la línea de tiempo construida como parte del ambiente alfabetizador y los

alumnos deberán copiarla en sus carpetas.

Se les entregara una copia con el siguiente texto, de la historia del tren en nuestra ciudad. Los alumnos

deben realizar una línea de tiempo con los datos del mismo en su cuaderno. En caso de no terminarla se la

retomara la próxima clase

1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 ….

Se inauguraron

las primeras

locomotoras

eléctricas en

Inglaterra.

Estación La Rioja

Adquisición del Ferrocarril Noroeste Argentino a La Rioja:

El 15 de octubre de 1887 autoriza la construcción de un ferrocarril desde Villa Mercedes, en la Provincia de San Luis

a La Rioja. Esta línea se construye hasta La Toma del ex Ferrocarril Noroeste a La Rioja y se habilita el 29 de

noviembre de 1890. Sin embargo, esta empresa continúa su expansión y en 1886 es adquirido por el Ferrocarril

Andino. Recién en 1905 se habilitó una extensión hasta Villa Dolores, en la Provincia de Córdoba, totalizando 226 km

para todo el ramal.

De la existencia de este ramal provisorio que llevó el ferrocarril a la misma Plaza 25 de Mayo y frente mismo a la Casa de Gobierno, dio fe a nuestra requisitoria el historiador Manuel Gregorio Mercado. Este historiador nos relató que en el lugar en que está actualmente la estación Ferroviaria había una gran laguna donde abrevaban los animales de las recuas de carretas que venían de Tucumán y Catamarca transportando mercaderías e tránsito a otras provincias. Las aguas –afirma Mercado- venían desde la quebrada de Pango. El lugar en donde se erigiría luego la estación ferroviaria se llamaba La Ermita. Mercado recuerda que la fuente artística ubicada frente a la estación de tren estuvo anteriormente emplazada en el lugar que actualmente sería la intersección de las avenidas Perón y Castro Barros. Esta última arteria era llamada el “Camino de la Salida”. La fuente estuvo varios años allí, final del paseo tradicional de la ciudad, y reviste particular sentido en la historia menuda de la capital, al recordar que la misma fue enviado por el Dr. Joaquín V. González cuando era Ministro del Interior de un lote de tres fuentes de origen francés llegadas a Buenos Aires. Al finalizar el siglo XIX La Rioja contaba con los ramales a Chilecito y La Rioja Capital. …recién en 1907 estaría concluido el ferrocarril que uniría La Rioja a Chumbicha.

Hermoso edificio de estilo neocolonial es de fines de la década de 1930 y responde a la política de ese momento de retorno a las raíces hispánicas con el Gobierno de Fernández Valdés. Forma parte del Patrimonio Cultural

Arquitectónico de la Ciudad. con dos plantas en el extremo sur y galerías - andén en conjunto. Está muy bien conservado y ocupado por dependencias municipales y centros culturales. En el amplio patio de ingreso a la estación existe un escenario en el que se desarrollan eventos musicales. A pesar de ello el resto del predio ferroviario de La

Rioja está verdaderamente en ruinas y un legado perdido.

Clase N° 4:

Primer momento:

Para recuperar la tarea de la clase anterior y realizar un trabajo de autocorrección por parte de los alumnos el/la docente armará una línea de tiempo en un afiche para ser completada con los datos que ya extrajeron del texto “Estación La Rioja, Adquisición del Ferrocarril Noroeste Argentino a La Rioja”. Dicha línea del tiempo también pasará a formar parte del ambiente alfabetizador.

Segundo momento: El docente les plantea a los alumnos que si tuvieran que contarle a un amigo, familiar o compañero

cómo eran los primeros trenes ¿qué les dirían? El docente puede ir escribiendo en la pizarra datos o

comentarios que los alumnos realizan y que luego les utilizarán para armar la historia entre todos.

¿De dónde sacarían información? Se realizará una relectura de algunos de los textos anteriores, si es

necesario para armar la historia.

Luego les propone escribir un texto entre todos sobre la historia de los trenes para ser leído para otros en la

institución. La escritura al dictado la puede realizar el docente o un alumno con la ayuda de toda la clase (es

importante que tengan bien en claro sobre que van a escribir, como y para qué.)

El docente guiando esta actividad puede ayudar a sus alumnos con algunas de las siguientes preguntas:

¿Cómo surgen los trenes? ¿Dónde surgen primero? ¿Cómo funcionaban? ¿Qué pueden transportar?

¿Cuántos km recorrían por hora? ¿Llevaban pasajeros? ¿En qué año se inauguró la primera locomotora

eléctrica en Inglaterra? ¿Cuándo llega el tren a nuestra ciudad? ¿Con que provincia nos unía? ¿Recorre

todavía los trenes en La Rioja? ¿Dónde queda la estación de los trenes en nuestra ciudad?

Tercer momento:

Los alumnos realizarán la reescritura de la producción que hicieron con el/la docente, la completan con

alguna imagen de un tren, con la ayuda de la página N° 11 del cuadernillo de Piedra libre Letra sobre rieles

Clase N° 5:

Primer momento:

En esta clase los alumnos agrupados, en tres integrantes por grupo, revisarán y releerán el texto escrito por

ellos mismos sobre la historia de los trenes. El objetivo es hacer las correcciones necesarias para ser leído en

voz alta

Segundo momento:

Luego practicarán la lectura en voz alta en donde el docente y entre ellos se harán sugerencias para mejorar

la fluidez lectora ya que el objetivo es compartir la información con otros integrantes de la institución. La

lectura será por grupo, lo que deben hacer es compartir el texto entre todos los integrantes. El docente debe

prestar atención donde debe terminar un alumno y comenzar el otro.

Se les sugiere a los alumnos armar un listad de los destinatarios de la lectura sobre la información de los

trenes.

Ejemplo:

Director/a/ vicedirector/a.

Bibliotecaria.

1° año de UP de la maestra ……

El Docente/a debe tener en cuenta que cada grupo tenga ya destinado a quienes realizaran la lectura en voz

alta.

Los alumnos reescriben el texto, ya con todas sus correcciones, para ser presentado como su lectura final.

Tercer momento:

Los alumnos practican la lectura en voz alta en el grado para afinar algunos aspectos de la fluidez lectora

como el tono de voz, la velocidad, la precisión y así poder llevar a cabo con éxito la actividad propuesta

para la próxima clase.

Clase N° 6:

Primer momento:

El/la docente recuerda la tarea para esta clase y si fuera necesario practicar una vez más la lectura en voz alta

antes de leerle al destinatario que le fue asignado.

Segundo momento:

Los alumnos realizan la lectura ya planificada fuera del grado.

Tercer momento:

Al regresar al grado luego de haber realizar la actividad de lectura planificada en la escuela, el docente

dialoga con los alumnos, ¿Cómo se sintieron con la acción realizada?

El docente pide a sus estudiantes que escriban en su cuaderno la actividad del día, los puede ayudar con las

siguientes preguntas como guía: ¿A quién le realizaron la lectura? ¿El destinatario o los destinatarios,

conocía sobre los trenes? ¿Comento algo sobre los trenes? ¿Cómo te sientes, después de leer ante otras

personas que no son de tu grado? ¿Realizarías otra vez esta actividad?

Clase N° 7:

Primer momento:

El docente propone a los alumnos conocer más acerca de los trenes, en el cuadernillo de Piedra libre página

N° 10 y 11, se ilustra y menciona las partes más destacadas de una locomotora a vapor.

Los alumnos leen el texto y paratexto y comentan entre sus pares y con el docente lo que observan en la

imagen.

Segundo momento:

El docente entrega una fotocopia a cada alumno con una sopa de letras, donde encontraran los nombres de

las partes del tren. Mientras observan la imagen y leen las partes del tren deben buscar en la sopa de letra esa

palabra.

B R U E D A S X C P

I L Ñ Ñ U L Ñ Ñ A I

E S D F R I E L E S

L A S X M C V N S T

A S D S I X Z C D O

C H I M E N E A F N

W Q Q E N S A A G S

Z V C C T D A D H D

C A L D E R A S J F

X A S D S F D S K G

M A Q U I N I S T A

En la pizarra se escriben las palabras de algunos de los elementos que componen un tren. Los alumnos

buscan en el diccionario el significado, realizan su lectura y luego entre todos acuerdan cual es la entrada o

acepción que corresponde según el contexto.

(Hay palabras que tienen más de una definición será importante guiar para que puedan deducir la entrada

correcta según el sentido del texto)

Tercer momento:

Los alumnos pegan en su cuaderno la sopa de letras y escriben las palabras desconocidas con su significado.

Clase N° 8:

Primer momento:

El docente les pide a los alumnos que formen grupos de tres integrantes, para realizar la lectura de la página

N° 12.

Luego se realiza una puesta en común de la lectura, el docente guía esta conversación con las algunas

preguntas:

Luego se centrarán en el epígrafe de la fotografía de la estación del Ferrocarril del Oeste. Los alumnos

deben buscar en el diccionario la palabra capital, leer y copiar las definiciones y determinar cuál de ellas

ayuda a comprender mejor la información. (El docente debe estar atento para orientar/ sugerir a los alumnos

cual es el significado adecuado al mensaje del texto)

Segundo momento:

Luego se indica realizar relecturas del texto Como llegó el tren a nuestro país para poder resolver las

actividades en el cuadernillo de Piedra Libre de la página N° 13. El docente, debe recorrer los grupos para

salvar dudas de los alumnos.

Volver al texto para buscar información

• Vuelvan a leer el texto y marquen la opción que corresponda con una X.

El ferrocarril llevaba al puerto de Buenos Aires…

a. los productos que llegaban de Europa.

b. todo aquello que producían las provincias para exportar a Europa.

c. trabajadores europeos.

El ferrocarril en la Argentina permitió…

a. realizar viajes cortos entre ciudades.

b. realizar nuevas actividades económicas en las distintas regiones de nuestro país.

c. achicar las distancias entre los lugares de producción y el puerto de Buenos Aires.

• En el texto aparecen frases en negrita, en este caso deberán volver al texto para identificarlas y poder

completar con ellas los espacios en blanco. A continuación, van a encontrar aclaraciones sobre esas

expresiones.

Escriban las frases en negrita donde corresponda.

……………………………………….. (españoles, italianos, turcos, alemanes, entre otros).

………………………………………………………………………..(la producción de vino, el cultivo

de cereales, la cría de ganado vacuno y ovino).

………………………………………………………………………(telas, maquinaria, porcelana,

medicamentos, mármoles, zapatos y hasta una estación de ferrocarril entera).

• ¿Por qué en el texto “Europa” está escrito con mayúscula y “europeos” con minúscula?

…………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………

• Al lado de cada nacionalidad escriban el país de origen. No se olviden de escribirlo con mayúscula.

españoles _________________ alemanes___________________

italianos___________________ ingleses____________________

turcos_____________________ argentinos__________________

Tercer momento:

Los alumnos comparten entre los grupos las respuestas de las diversas actividades, para lograr así la

autocorrección entre ellos con la ayuda y guía del docente.

Clase N° 9:

Primer momento:

Los alumnos visitarán la biblioteca y se les pide que seleccionen textos que tengan historias con trenes.

Luego comentarán a sus compañeros lo que encontraron y lo que leyeron

El docente debe visitar antes la biblioteca o seleccionar los libros que los alumnos pueden leer. En el

cuadernillo de Piedra Libre Letras sobre rieles en las páginas 28 a la 31están presentes algunas sugerencias.

El propósito de esta actividad es lograr que los alumnos visualicen algunas diferencias entre los textos

ficcionales (cuento, fabulas, novelas, etc.) y los no ficcionales (informativos, instructivo, enciclopedia, etc.)

Segundo momento:

En el aula los estudiantes deben copiar en una ficha, con el nombre del libro que se leyó en la biblioteca, el

autor e ilustrador y un comentario de que se trataba el texto que leyó en la biblioteca.

Con la ayuda del docente o con los saberes previos de cada alumno, ellos deben completar la última

columna identificando que tipo de texto leyeron.

TÍTULO DEL

TEXTO AUTOR ILUSTRADOR COMENTARIO TIPO DE TEXTO

Tercer momento:

Los alumnos compartirán con sus compañeros lo datos escritos en la ficha. El docente guiara la

participación, teniendo en cuenta si algunos alumnos realizaron la lectura del mismo texto.

Clase N° 10:

Primer momento:

El docente realizara una lectura modelo del texto que se encuentra en la página N° 28 del cuadernillo de la

serie Piedra libre Letras sobre rieles

Luego comentara con los alumnos sobre lo leído.

¿Qué nos cuenta el autor en este texto? ¿Dónde paraban los trenes de pasajeros? ¿Por qué la gente iba hasta

ese lugar? ¿Cómo era el tren lechero?

¿Los trenes que vemos hoy en día se parecen a los que describe Aldo?

Segundo momento:

El docente coloca en la pizarra una imagen de un tren de pasajeros.

Y les pregunta: ¿Qué dice Aldo Tulián de este tipo de trenes?

El docente junto con los alumnos releen algunas partes de texto y escriben una descripción breve de este tipo

de trenes, puede hacerlo en el pizarrón, revisarla y luego pasar en limpio en un afiche, para dejarlo pegado

como informante en el aula. Al hacer la primera tarea de manera colectiva les servirá de ejemplo para que

luego realicen en pequeños grupos una escritura similar.

Tercer momento:

En grupos de no más de cuatro integrantes se les entregará una imagen de un tren lechero, deberán releer

algunas partes de la carta de Aldo Tulián y rescatar información que sirva para hacer una pequeña

descripción en sus cuadernos y luego transcribirla en un afiche.

Un integrante de cada grupo compartirá la lectura en voz alta para toda la clase, guiados por el/la docentes

establecerán semejanzas y diferencias entre las producciones.