SD KANISIUS KUMENDAMAN TAHUN AJARAN 2012/2013 · soal pilihan ganda dan isian. ... dapat...

i

PENGGUNAAN METODE PEMBERIAN TUGAS ATAU RESITASI

UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

TENTANG BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SEMESTER GENAP

SD KANISIUS KUMENDAMAN TAHUN AJARAN 2012/2013

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh :

Yunia Anggun Mayafuri

091134207

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii

SKRIPSI





Disusun oleh :


091134207

Telah disetujui pada tanggal 22 April 2014 oleh :

Pembimbing I

G. Ari Nugrahanta, S.J, S.S, BST, M.A.


iii

SKRIPSI





Dipersiapkan dan disusun oleh :


091134207

Telah dipertahankan di depan panitia penguji

pada tanggal 28 April 2014

dan dinyatakan memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : G. Ari Nugrahanta, S.J, S.S, BST, M.A. …………………

Sekretaris : E. Catur Rismiati, S. Pd., M.A., Ed.D. …………………

Anggota 1 : G. Ari Nugrahanta, S.J, S.S, BST, M.A. …………………

Anggota 2 : Drs. Paulus Wahana, M. Hum. …………………

Anggota 3 : Eny Winarti, S. Pd., M. Hum., Ph.D. …………………

Yogyakarta, 28 April 2014

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan

Rohandi, Ph.D.


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya Ilmiah ini aku persembahkan kepada :

Tuhan Yesus Kristus atas limpahan anugerah dan kasih –Nya,

Bapak FX. Sukarjo dan Ibu Atik Sumiyati atas doanya,

Kakakku tersayang Furnalius Erwin Arianto, S. S. dan jagoanku tercinta Alvenius

Bertha Priananda atas semangatnya,

G. Ari Nugrahanta, S.J, S. S, BST, M.A. atas bimbingannya,

Keluarga besar SD Kanisius Kumendaman Yogyakarta,

Semua teman-teman seperjuanganku yang memberikan banyak dukungan dan

bantuannya,

Almamaterku Universitas Sanata Dharma.


v

MOTTO

“Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang

memberi kekuatan kepadaku”.

(Filipi 4:13)

Perlakukan orang yang baik dengan kebaikan, dan juga perlakukan orang yang tidak

baik dengan kebaikan karena dengan cara ini akan diraih kebaikan. Jujur pada yang

jujur dan juga jujur pada yang tidak jujur karena dengan ini akan terbentuk kejujuran.

Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada pada-Ku mengenai kamu,

demikianlah firman TUHAN, yaitu rancangan damai sejahtera dan bukan rancangan

kecelakaan, untuk memberikan kepadamu hari depan yang penuh harapan.

(Yeremia 29:11)

Cita-cita itu ialah memperindah martabat manusia, memuliakannya,

mendekatkan pada kesempurnaan.

_Raden Ayu Kartini_

Hidup memang harus penuh dengan masalah, tidak pernah merasakan

hidup yang sebenarnya jika tidak pernah mengalami masalah. Dan itu

akan membuat kita semakin kuat di masa mendatang.

M.E (“,)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.


Penulis



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEGIATAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Nama : Yunia Anggun Mayafuri

NIM : 091134207

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:



TENTANG BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SEMESTER

GENAP SD KANISIUS KUMENDAMAN TAHUN AJARAN 2012/2013

Demikian saya memberitahukan kepada perpustakaan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya

dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikanroyalti kepada saya

vselama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 28 April 2014

Yang menyatakan



viii

ABSTRAK

Mayafuri, Yunia Anggun. (2014). Penggunaan Metode Pemberian Tugas atau

Resitasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika tentang Bangun Ruang

pada Siswa Kelas V Semester Genap SD Kanisius Kumendaman Tahun Ajaran

2012/2013. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

Universitas Sanata Dharma.

Kata kunci : prestasi, matematika, bangun ruang, metode resitasi.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan

metode pemberian tugas dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika tentang

materi Bangun Ruang pada siswa kelas V semester genap SD Kanisius

Kumendaman tahun ajaran 2012/2013.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2

siklus. Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas V semester genap SD

Kanisius Kumendaman tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 16 anak.

Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah test tertulis dalam bentuk

soal pilihan ganda dan isian. Validitas instrumen menggunakan validitas isi dan

diuji dengan expert judgment yaitu dikonsultasikan dengan guru kelas dan dosen

pembimbing.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode pemberian tugas

dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa kelas V semester genap SD

Kanisius Kumendaman tahun ajaran 2012/2013. Peningkatan ini ditandai dengan

nilai rata-rata kondisi awal 62, meningkat menjadi 69,3 pada siklus I, dan menjadi

78,7 pada siklus II. Siswa yang memenuhi KKM (70) pada kondisi awal 56,2 %,

pada siklus I 62,5 %, dan pada siklus II 87,5 %.


ix

ABSTRACT

Mayafuri, Yunia Anggun. (2014). The Use Of Method Of Tasks Or Recitation For

Improving Learning Achievement About Geometrical Mathematics To The Second

Semester Of Grade 5 Students Kanisius Kumendaman Elementary School

Academic Year 2012/2013. Thesis. Yogyakarta: Elementary Teacher Education

Study Program, Sanata Dharma University.

Keywords : achievement, mathematis, geometrical, method of recitation.

The purpose of this study was to determine whether the use of the method

of administration tasks can improve learning achievement Build Space

Mathematics on the material in the second semester of grade 5 students Kanisius

Kumendaman elementary school academic year 2012/2013.

This study was an action research class consisting of 2 cycles. The

subjects of this study were to the second semester of grade 5 students Kanisius

Kumendaman elementary school academic year 2012/2013, amounting to 16

children. Instrument that is used in this study was a written test in the form of

multiple choice questions and stuffing. The validity of the instrument using content

validity and tested by expert judgment was consulted with classroom teachers and

lecturers.

The results showed that the use of the method of administration tasks can

improve student learning achievement to the second semester of grade 5 students

Kanisius Kumendaman elementary school academic year 2012/2013. This

increase is characterized by the average value of the initial condition 62,

increased to 69.3 in the first cycle, and to 78.7 in the second cycle. Students who

meet the KKM ( 70 ) on the initial conditions 56.2 %, 62.5 % in the first cycle, and

the second cycle of 87.5 %.


x

PRAKATA

Puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan rahmat-

Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi yang

berjudul “Penggunaan Metode Pemberian Tugas atau Resitasi untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika tentang Bangun Ruang pada Siswa

Kelas V Semester Genap SD Kanisius Kumendaman Tahun Ajaran 2012/2013”

disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana Pendidikan Guru Sekolah

Dasar.

Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari

dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segenap hati

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. G. Ari Nugrahanta, S. J,S. S, BST, M.A., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta,

sekaligus Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan serta

masukan yang bermanfaat untuk menyelesaikan penelitian dan penyusunan

skripsi ini.

3. E. Catur Rismiati, S. Pd., M.A., Ed.D., selaku Wakaprodi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Cicilia Novi Suratri P., S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius

Kumendaman Yogyakarta yang memberikan ijin untuk melaksanakan

penelitian.


xi

5. Albertus Wargo Tomo, S.E., selaku wali kelas V yang sudah meluangkan

waktu dan tenaganya sehingga penelitian ini dapat berjalan dengan lancar.

6. Siswa-siswi kelas V SD Kanisius Kumendaman Yogyakarta, yang telah

bersedia menjadi subjek penelitian.

7. Sekretariat PGSD yang telah membantu proses perijinan penelitian sampai

skripsi ini selesai.

8. Bapak dan Ibu terkasih, FX. Sukarjo dan Atik Sumiyati, yang selalu

memberikan doa dan dukungan kepada penulis.

9. Kakakku tersayang Furnalius Erwin Arianto, S. S., dan Jagoanku tercinta

Alvenius Bertha Priananda, yang selalu memberikan semangat.

10. Keluarga besar SD Kanisius Kumendaman Yogyakarta (Agustina Ika Pramita

Aditama dan Valentina Jatiningsih) yang banyak memberikan masukan serta

bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Teman-teman seperjuangan yang telah memberikan dukungan kepada

penulis.

Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kelemahan dalam penulisan

karya ilmiah ini. Oleh karena itu, penulis mengharap kritik dan saran dari berbagai

pihak. Besar harapan bagi penulis karya ilmiah ini dapat berguna bagi pembaca.

Penulis


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………… ii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………… iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………… iv

MOTTO …………………………………………………………………… v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA …………………………………… vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ……………………….. vii

ABSTRAK ………………………………………………………………. viii

ABSTRACT ………………………………………………………………… ix

PRAKATA ………………………………………………………………… x

DAFTAR ISI ……………………………………………………………… xii

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………… xvi

DAFTAR TABEL ………………………………………………………… xvii

DAFTAR LAMPIRAN ………………………………………………….. xviii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………. 1

1.1 Latar Belakang Masalah …………………………………… ... 1

1.2 Identifikasi Masalah …………………………………………. 2

1.3 Pembatasan Masalah …………………………………………. 3

1.4 Rumusan Masalah ……………………………………………. 3

1.5 Batasan Pengertian …………………………………………… 3

1.6 Pemecahan Masalah ………………………………………….. 3

1.7 Tujuan Penelitian .……………………………………………. 3


xiii

1.8 Manfaat Penelitian …………………………………………. 4

BAB II LANDASAN TEORI …………………………………………… 6

2.1 Kajian Pustaka ……………………………………………… .. 6

2.1.1 Belajar ………………………………………………… 6

2.1.1.1 Pengertian Belajar ……………………………. 6

2.1.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Belajar ……………………………………… 9

2.1.2 Prestasi Belajar ……………………………………….. 12

2.1.2.1 Pengertian Prestasi Belajar ………………… 12

2.1.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Prestasi Belajar ………………….. 13

2.1.3 Metode Pemberian Tugas / Resitasi ………………… 15

2.1.3.1 Pengertian Metode …………………………… 15

2.1.3.2 Metode Pemberian Tugas /

Resitasi ………….……………………….. 15

2.1.3.3 Penggunaan Metode Resitasi ………………. 15

2.1.3.4 Kelebihan dan kelemahan Metode

Resitasi ……………………………………. 16

2.1.3.5 Langkah Mengatasi Kelemahan pada Metode

Resitasi …………………………………….. 16

2.1.4 Pembelajaran Matematika ……………………………. 18

2.1.4.1 Pengertian Matematika ……………………….. 18


xiv

2.1.4.2 Langkah-langkah Pembelajaran Matematika

di SD ………………………………………. 18

2.1.4.3 Tujuan Pengajaran Matematika di SD ………. 19

2.1.4.4 Uraian Materi “ Bangun Ruang “ ………….. 19

2.2 Hasil-hasil Penelitian Sebelumnya yang Relevan ………….. 23

2.3 Kerangka Berpikir ……………………………………….. 25

2.4 Hipotesis Kerja …………………………………………….. 25

BAB III METODE PENELITIAN ……………………………………… 26

3.1 Jenis Penelitian ……………………………………………. 26

3.2 Setting Penelitian …………………………………………… 28

3.3 Rencana Tindakan …………………………………………. 29

3.4 Pengumpulan Data dan Instrumen …………………………. 35

3.5 Uji Validitas dan Reliabelitas Instrument …………………. 37

3.6 Teknik Analisis Data ………………………………………. 37

3.7 Indikator Keberhasilan …………………………………….. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………… 40

4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas …………………………….. 40

4.2 Hasil Penelitian …………………………………………….. 40

4.2.1 Siklus 1 ……………………………………………….. 41

4.2.2 Siklus 2 ……………………………………………….. 43

4.3 Pembahasan ………………………………………………… 47

4.4 Keterbatasan Penelitian …………………………………….. 50


xv

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN …………………………………… 51

5.1 Kesimpulan ………………………………………………….. 51

5.2 Saran ………………………………………………………… 52

DAFTAR REFERENSI …………………………………………………. 53

LAMPIRAN – LAMPIRAN ……………………………………………… 55


xvi

DAFTAR GAMBAR

Judul Gambar Halaman

Gambar 1 : Gambar bentuk bangun ruang kubus …………………………. 19

Gambar 2 : Gambar bentuk bangun ruang balok …………………………. 20

Gambar 3 : Gambar bentuk bangun ruang tabung ……………………….. 20

Gambar 4 : Gambar bentuk bangun ruang limas segitiga ………………… 21

Gambar 5 : Gambar bentuk bangun ruang limas segiempat ……………… 21

Gambar 6 : Gambar bentuk bangun ruang limas segilima ……………….. 21

Gambar 7 : Gambar bentuk bangun ruang kerucut ………………………. 22

Gambar 8 : Gambar rencana tindakan setiap siklus ……………………… 28


xvii

DAFTAR TABEL

Judul Tabel Halaman

Tabel 1 Jadwal Kegiatan …………………………………………………. 29

Tabel 2 Kisi-kisi Siklus 1 ………………………………………………… 37

Tabel 3 Kisi-kisi Siklus 2 …………………………………………………. 37

Tabel 4 Kriteria Keberhasilan ……………………………………………. 40

Tabel 5 Hasil Ulangan Siswa pada Siklus 1 ……………………………… 43

Tabel 6 Hasil Ulangan Siswa pada Siklus 2 ……………………………… 46

Tabel 7 Rata-rata Hasil Ulangan Sebelum dan Sesudah Tindakan ……….. 47

Tabel 8 Hasil Penelitian Sebelum dan Sesudah Tindakan ……………….. 50


xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Judul Lampiran Halaman

Lampiran 1 Silabus Matematika …………………………………………. 56

Lampiran 2 RPP Siklus 1 …………………………………………………. 61

Lampiran 3 LKS Siklus 1 …………………………………………………. 67

Lampiran 4 Kisi-kisi Soal Siklus 1 ………………………………………. 71

Lampiran 5 Soal Uji Coba dan Kunci Jawaban Siklus 1 …………………. 72

Lampiran 6 Kunci Jawaban Siklus 1 ……………………………………… 74

Lampiran 7 RPP Siklus 2 …………………………………………………. 76

Lampiran 8 LKS Siklus 2 ………………………………………………… 82

Lampiran 9 Kisi-kisi Soal Siklus 2 ………………………………………. 85

Lampiran 10 Soal Uji Coba dan Kunci Jawaban Siklus 2 ………………… 86

Lampiran 11 Kunci Jawaban Siklus2 …………………………………….. 88

Lampiran 12 Bahan Ajar …………………………………………………. 90

Lampiran 13 Surat Ijin Melakukan Penelitian …………………………… 93

Lampiran 14 Surat Keterangan Telah Melakukan penelitian ……………. 94

Lampiran 15 Foto-foto penelitian di SD Kanisius Kumendaman ………… 95

Lampiran 16 Hasil Pekerjaan Siswa (Tes Siklus 1) ……………………….. 99

Lampiran 17 Hasil Pekerjaan Siswa (Tes Siklus 2) ………………………. 101

Lampiran 18 Hasil Pekerjaan Siswa (LKS Siklus 1 Pertemuan 1) ……….. 103

Lampiran 19 Hasil Pekerjaan Siswa (LKS Siklus 1 Pertemuan 2) ……….. 104

Lampiran 20 Hasil Pekerjaan Siswa (LKS Siklus 2 Pertemuan 1) ………. 105

Lampiran 21 Hasil Pekerjaan Siswa (LKS Siklus 2 Pertemuan 2) ……… 107

Lampiran 22 Curriculum Vitae ................................................................... 111


1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Di dalam proses belajar mengajar matematika, kita harus mengacu pada

tujuan pengajaran yang telah ditentukan. Agar tujuan pengajaran tersebut tercapai,

maka pembelajaran matematika hendaknya disesuaikan dengan kekhasan pokok

bahasan/sub pokok bahasan dan perkembangan berpikir siswa, karena dengan

demikian diharapkan akan terdapat keserasian antara pengajaran yang

menekankan keterampilan menyelesaikan soal-soal serta pemecahan masalah.

Pembelajaran dimulai dari hal yang konkret dilanjutkan ke hal yang abstrak dan

dari hal yang mudah ke hal yang sulit.

Berdasarkan hal di atas guru berkewajiban untuk meningkatkan

keprofesionalannya melalui penambahan pendidikan, penataran, seminar,

pelatihan guru serta mengamati perkembangan siswa dalam memperoleh

pengetahuan. Keterampilan dan nilai-nilai hidup tidak terlepas dari peran guru

selaku pendidik, pengajar, dan pelatih. Selain itu peranan guru dalam memotivasi

siswa yang tinggi merupakan faktor penting dalam meningkatkan belajar

mengajar matematika.

Sejauh ini pendidikan masih didominasi oleh pandangan bahwa

pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih

berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah

menjadi pilihan utama strategi belajar. Untuk itu, diperlukan sebuah strategi

belajar „baru‟ yang lebih memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang


2

tidak mengharuskan siswa menghafal fakta-fakta, tetapi sebuah strategi yang

mendorong siswa mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri.

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Kumendaman tepatnya terhadap

siswa kelas V. Menurut pengamatan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam

menggunakan media pembelajaran matematika dalam materi bangun ruang masih

kurang terutama pada sifat-sifat bangun ruang sehingga ketika mengerjakan tugas

anak-anak mengalami kesulitan.

Ketika diadakan ulangan harian nilai dari 16 siswa hanya memiliki nilai

rata-rata 62. Sebanyak 43,7% dari 16 siswa tidak tuntas dan nilai tersebut ternyata

tidak sesuai dengan KKM yang diharapkan. Dengan kondisi nilai tersebut di atas

guru sebagai peneliti merasa pembelajaran matematika di kelas V kurang berhasil.

Karena peran dan motivasi yang cukup besar terhadap prestasi belajar

matematika, maka perlu diteliti secara khusus sebagai salah satu perangkat yang

membangkitkan motivasi menggunakan metode pemberian tugas/resitasi.

1.2 Identifikasi Masalah

1) Rendahnya prestasi belajar siswa;

2) Siswa sering berbicara dengan teman sebangku ketika pelajaran berlangsung

sehingga kurang dapat berkonsentrasi dan berpartisipasi dalam proses

pembelajaran;

3) Siswa kurang dapat merespon intruksi guru.


3

1.3 Pembatasan Masalah

Dalam penelitian ini penulis membatasi permasalahan hanya tentang upaya

peningkatan proses belajar mengajar matematika materi bangun ruang melalui

metode pemberian tugas atau resitasi.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai

berikut: “Apakah penggunaan metode pemberian tugas atau resitasi dapat

meningkatkan prestasi belajar matematika materi bangun ruang pada siswa kelas

V SD Kanisius Kumendaman?”.

1.5 Batasan Pengertian

Dalam penelitian ini agar tidak terjadi kesalahan persepsi maka perlu

disampaikan definisi sebagai berikut :

1) Metode pemberian tugas atau resitasi adalah suatu cara interaksi belajar

mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan

peserta didik di sekolah maupun di rumah secara perorangan/kelompok.

2) Prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang

dikembangkan melalui mata pelajaran yang ditunjukkan dengan nilai yang

diberikan oleh guru.

3) Matematika adalah ilmu yang berkaitan dengan bilangan-bilangan ilmu hitung.


4

1.6 Pemecahan Masalah

Pemecahan masalah yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

pembelajaran menggunakan metode pemberian tugas atau resitasi. Dengan metode

pemberian tugas diharapkan siswa dapat menyelesaikan soal bangun ruang.

1.7 Tujuan Penelitian

Berdasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya, maka

tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa

khususnya kelas V semester genap SD Kanisius Kumendaman pada materi

bangun ruang.

1.8 Manfaat Penelitian

Secara teoritis hasil penelitian diharapkan dapat memberikan wawasan yang

lebih luas tentang penggunaan metode pemberian tugas atau resitasi dalam

pembelajaran matematika khususnya di SD Kanisius Kumendaman pada siswa

kelas V.

Adapun manfaat praktis dari hasil penelitian ini yang diharapkan adalah :

1) Bagi siswa memberikan kesempatan untuk menggali dan menyalurkan

kemampuan masing-masing secara maksimal serta dapat mendorong siswa

dalam meningkatkan motivasi belajar sekaligus peningkatan prestasi belajar

siswa serta membantu untuk dapat menilai kamampuan dirinya, teman-

temannya dan siswa juga dapat menghargai pendapat orang lain.


5

2) Bagi guru SD, hasil penelitian ini dapat dijadikan sarana untuk

mengembangkan metode pembelajaran yang tepat terutama dalam mengajar

matematika.

3) Bagi kampus PGSD yang mempersiapkan calon-calon guru SD, hasil

penelitian ini dapat dijadikan masukan yang bermanfaat untuk membekali para

calon guru SD dengan metode pemberian tugas/resitasi pada pembelajaran

matematika yang nantinya akan bermanfaat ketika mereka terjun di lapangan.


6

BAB II

LANDASAN TEORI

Pada bab II ini akan diuraikan segala sesuatu yang mendasari teori

penelitian, yaitu kajian pustaka, hasil-hasil penelitian sebelumnya yang relevan,

kerangka berpikir dan hipotesis kerja.

2.1 Kajian Pustaka

2.1.1 Belajar

2.1.1.1 Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman

individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slametto, 2003: 2).

Menurut R. Gagne (Slametto, 2003: 15) belajar adalah suatu proses untuk

memperoleh motivasi dalam pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari

interaksi. Belajar dimulai dari masa bayi, yaitu belajar berbicara dan

menggunakan bahasa. Penggunaan bahasa juga penting untuk belajar.

Menurut Mustaqim (2008: 34) belajar adalah perubahan tingkah laku yang

relatif tetap yang terjadi karena latihan dan pengalaman. Proses belajar terjadi

karena adanya interaksi dengan lingkungan sekitar. Keadaan lingkungan yang di

pelajari anak berupa benda-benda, hewan, tumbuhan, dan manusia.

Di samping pengertian di atas ada beberapa rumusan tentang pengertian

belajar, antara lain: Belajar adalah suatu proses pengubahan tingkah laku individu

melalui interaksi dengan lingkungan. Dalam interaksi inilah terjadi serangkaian


7

pengalaman belajar. Belajar dalam arti luas adalah pengubahan tingkah laku yang

dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, penelitian terhadap atau

mengenai sikap, nilai-nilai, pengetahuan, dan kecakapan dasar yang terdapat

dalam berbagai bidang atau pengalaman yang terorganisasi. Proses berarti adanya

interaksi antar individu dengan suatu sikap nilai atau kebiasaan, pengetahuan, dan

keterampilan dan hubungannya dengan dunianya sehingga individu itu berubah.

Belajar selalu menunjukkan suatu proses perubahan perilaku atau pribadi

seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu. Definisi belajar menurut

pendapat tradisional adalah menambah atau mengumpulkan sejumlah

pengetahuan. Kepada siswa diberikan bermacam-macam mata pelajaran untuk

menambah pengetahuan yang dimilikinya, terutama dengan jalan menghafal.

Sedangkan pendapat yang lebih modern adalah perubahan kelakuan seperti

belajar, apabila ia dapat melakukan sesuatu yang tidak dilakukannya sebelum ia

belajar dan membuat kelakuannya berubah sehingga lain caranya dalam

menghadapi suatu situasi pada sebelum itu. Kemampuan-kemampuan yang

menjadi tujuan belajar menurut Wens Tanlain (2006: 37 ) adalah sebagai berikut :

a. Kemampuan menguasai informasi tertentu (pengetahuan),

b. Kemampuan memahami hal tertentu (pemahaman),

c. Kemampuan memecahkan masalah tertentu (pemecahan masalah),

d. Kemampuan mengerjakan sesuatu dengan terampil (keterampilan),

e. Kemampuan menghayati sesuatu yang berharga (sikap).

Belajar sebagai perubahan tingkah laku terjadi setelah siswa mengikuti atau

mengalami suatu proses belajar mengajar, yaitu hasil belajar dalam bentuk

penguasaan kemampuan atau keterampilan tertentu. Terdapat tiga ciri yang


8

tampak dari orang yang mempelajari suatu objek atau pengalaman tertentu, yaitu

(1) adanya pengetahuan; sikap atau keterampilan yang menjadi tujuan untuk

dikuasai; (2) terjadinya proses, berupa interaksi antara seorang dengan

lingkungannya atau sumber belajar, baik melalui pengalaman langsung atau

dengan pengalaman pengganti; (3) terjadinya perubahan perilaku baru sebagai

akibat mempelajari suatu pengetahuan tertentu.

Adapun menurut R. M. Gagne (Slametto, 2003: 19), tujuan belajar yang

ingin dicapai dikelompokkan menjadi :

a) Kemampuan Intelektual

Kapasitas intelektual yang dicapai karena tersedianya kesempatan belajar.

b) Strategi Kognitif

Kemampuan yang mengatur cara belajar dan berpikir serta kemampuan

memecahkan masalah.

c) Informasi Verbal

Kemampuan mencari dan mengolah informasi.

d) Keterampilan Motorik

Menulis, mengetik, menggunakan jangka/pasir dan keterampilan tersebut

digunakan dalam kehidupannya

e) Sikap dan Nilai

Berhubungan dengan intensitas dan emosional seseorang :

1) Menghormati orang tua

2) Kesediaan bersama

3) Bertanggung jawab

4) Keinginan belajar kontinue


9

2.1.1.2 Faktor–faktor yang mempengaruhi belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar, yaitu :

a. Faktor Dalam/Internal

Yaitu faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar datang

dari diri siswa, baik kondisi fisiologis maupun kondisi psikologis siswa.

1) Kondisi fisiologis

Kondisi fisik siswa baik itu kesehatannya maupun kesempurnaan

anggota tubuh yang sangat mempengaruhi hasil belajar. Dengan demikian

proses belajar siswa akan terganggu jika keadan fisik siswa tersebut

terganggu atau dalam keadaan tidak sehat.

2) Kondisi Psikologis

Kondisi psikologis siswa dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar

siswa adalah bakat, kecerdasan, minat, motivasi dan kemampuan

kognitifnya.

a) Bakat

Bakat adalah kemampuan untuk belajar (Slametto, 2003: 57).

Kemampuan belajar itu akan menjadi kecakapan jika sudah belajar atau

latihan, dan jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan

bakatnya maka kemungkinan keberhasilannya dalam belajar besar .

b) Kecerdasan

Siswa yang cerdas akan cepat menguasai pelajaran dibanding siswa

yang kurang cerdas karena siswa yang cerdas pada umumnya lebih

mampu belajar daripada siswa yang kecerdasannya kurang.


10

c) Minat

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan (Slametto, 2003: 59). Jika siswa

mempelajari sesuatu dengan minat, maka dapat diharapkan hasilnya

dalam belajar akan lebih baik karena daya tarik terhadap sesuatu akan

dipelajarinya, dan akan membuat siswa lebih mudah menghafal,

menyimpan dan belajar dengan baik. Sebaliknya jika siswa tidak

berminat terhadap sesuatu yang dipelajarinya, maka siswa tersebut akan

segan dan tidak belajar dengan baik.

d) Motivasi

Menurut Nana (2009: 61) motivasi adalah kekuatan yang menjadi

pendorong kegiatan individu. Kekuatan yang menunjukkan suatu kondisi

dalam diri individu yang mendorong atau menggerakkan individu

tersebut melakukan kegiatan mencapai suatu tujuan.

e) Kemampuan Kognitif

Kemampuan kognitif adalah kemampuan menalar pelajaran yang

diberikan. Kemampuan penalaran yang tinggi membuat siswa dapat

belajar dengan baik daripada yang memiliki kemampuan menalar yang

rendah.

b. Faktor Luar/Eksternal

Faktor luar/eksternal yang mempengaruhi belajar dikelompokkan menjadi 3,

yaitu :


11

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara

orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga,

dan keadaan ekonomi keluarga.

2) Faktor Sekolah

Sekolah merupakan tempat belajar yang formal sehingga siswa

menerima pengaruh yang besar dari sekolah, misalnya pergaulan dengan

teman, lingkungan sekolah, disiplin sekolah, dan kemampuan anak tersebut

dari sekolah asal.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor eksternal yang juga berpengaruh

terhadap siswa. Pengaruh tersebut terjadi karena keberadaan siswa dalam

masyarakat. Kegiatan siswa dalam masyarakat juga sangat mempengaruhi

siswa.

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Kegiatan dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya. Tetapi jika siswa mengambil bagian dalam

masyarakat yang terlalu banyak, maka belajarpun akan terganggu, lebih-

lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya.

Perlulah kiranya membatasi kegiatan siswa dalam masyarakat

supaya jangan sampai mengganggu belajar. Jika mungkin memilih

kegiatan yang mendukung belajar seperti kursus Bahasa Inggris, PKK

remaja, kelompok diskusi, dsb.


12

b) Teman bergaul

Teman yang baik juga akan berpengaruh baik bagi siswa, begitu

juga sebaliknya. Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa akan lebih

cepat masuk dalam jiwanya.

2.1.2 Prestasi Belajar

2.1.2.1 Pengertian Prestasi Belajar

Menurut Djamarah (1994: 34) motivasi adalah suatu pendorong yang

mengubah energi dalam diri seseorang kedalam bentuk suatu aktivitas nyata untuk

mencapai tujuan tertentu. Karena seseorang mempunyai tujuan tertentu dari

aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk mencapainya

dengan segala upaya yang dapat ia lakukan. Sedangkan menurut Arif Gunarso

(1993: 77) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang

dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.

Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap

peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah

mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes

atau instrumen yang relevan. Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan

bahwa prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang

dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil

yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu. Prestasi belajar

merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor

kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang

diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.


13

Prestasi belajar dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes

prestasi belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005: 8-9) mengemukakan tentang tes

prestasi belajar bila dilihat dari tujuannya yaitu mengungkap keberhasilan

seseorang dalam belajar. Testing pada hakikatnya menggali informasi yang dapat

digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan. Tes prestasi belajar berupa tes

yang disusun secara terencana untuk mengungkap performasi maksimal subyek

dalam menguasai bahan-bahan atau materi yang telah diajarkan. Dalam kegiatan

pendidikan formal tes prestasi belajar dapat berbentuk ulangan harian, tes

formatif, tes sumatif, bahkan ebtanas dan ujian-ujian masuk perguruan tinggi.

2.1.2.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Menurut Ahmadi dan Supriyono (1991: 130-131) ada 2 faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar, yaitu:

a. Faktor Internal

Faktor Internal merupakan faktor yang berasal dalam diri seorang siswa.

Faktor tersebut dapat dibagi dalam bebarapa bagian, yaitu:

1) Faktor Fisiologis

Faktor tersebut dapat bersifat bawaan maupun yang perolehan, misalnya alat

indera, struktur tubuh, dsb.

2) Faktor Psikologi

Faktor tersebut terdiri dari 2 macam, yaitu:

a) Faktor intelektif, yang meliputi:

faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat.

Faktor kecakapan nyata yaitu prestasi yang dimiliki.


14

b) Faktor non intelektif, yang meliputi: sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan,

motivasi, emosi, dan penyesuaian diri.

c) Faktor kematangan fisik maupun psikis

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor-faktor yang berasal dari luar diri

seorang siswa. Faktor tersebut dapat dibagi dalam bebarapa bagian, yaitu:

1) Faktor sosial, yang meliputi:

a) Lingkungan keluarga

b) Lingkungan sekolah

c) Lingkungan masyarakat

d) Lingkungan kelompok

2) Faktor budaya, yang meliputi:

a) Adat istiadat

b) Ilmu pengetahuan

c) Teknologi

d) Kesenian

3) Faktor lingkungan, yang meliputi:

a) Fasilitas rumah

b) Fasilitas belajar

c) Iklim

4) Faktor lingkungan spiritual dan keamanan.


15

2.1.3 Metode Pemberian Tugas/Resitasi

2.1.3.1.1 Pengertian Metode

Metode diartikan sebagai cara kerja yang bersistem untuk memudahkan

pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan (KBBI, 1997:

652).

2.1.3.2 Metode Pemberian Tugas/Resitasi

Metode pemberian tugas/resitasi adalah suatu cara interaksi belajar mengajar

yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan peserta didik di

sekolah maupun di rumah secara perorangan/kelompok (Djamarah 2006: 86-87).

Jadi dengan metode ini siswa diajak untuk belajar aktif dan efektif. Belajar efektif

adalah belajar melalui pengalaman-pengalaman yang langsung dan konkret,

kemudian menuju ke hal yang abstrak.

2.1.3.3 Penggunaan Metode Pemberian Tugas/Resitasi

Pemberian tugas belajar dan resitasi dikatakan wajar bila bertujuan:

a. Memperdalam pengertian siswa terhadap pelajaran yang telah diterima.

b. Melatih siswa ke arah belajar mandiri.

c. Siswa dapat membagi waktu secara teratur.

d. Agar siswa dapat memanfaatkan waktu terluang untuk menyelesaikan tugas.

e. Melatih siswa untuk menemukan sendiri cara-cara yang tepat untuk

menyelesaikan tugas.

f. Memperkaya pengalaman-pengalaman di sekolah melalui kegiatan-kegiatan di

luar kelas.


16

2.1.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Metode Pemberian Tugas/Resitasi

Metode Pemberian Tugas/Resitasi mempunyai kelebihan dan kelemahaan,

yaitu:

Kelebihan Metode Pemberian Tugas/Resitasi:

a. Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih banyak.

b. Memupuk rasa tanggung jawab.

c. Memperkuat motivasi belajar.

d. Menjalin hubungan antara sekolah dengan keluarga.

e. Mengembangkan keberanian berinisiatif.

Kelemahan Metode Pemberian Tugas/Resitasi:

a. Memerlukan pengawasan yang ketat, baik oleh guru maupun orang tua.

b. Sukar menetapkan apakah tugas dikerjakan oleh siswa sendiri atau atas bantuan

orang lain.

c. Banyak kecenderungan untuk saling mencontoh dengan teman-teman.

d. Agak sulit diselesaikan oleh siswa yang tinggal bersama keluarga yang kurang

teratur.

e. Dapat menimbulkan frustasi bila gagal menyelesaikan tugas.

2.1.3.5 Langkah untuk Mengatasi Kelemahan pada Metode Tugas/Resitasi,

yaitu:

Metode Pemberian Tugas/Resitasi mempunyai beberapa kelemahan, dan

berikut ini adalah langkah-langkah untuk mengatasinya:


17

a. Jika tugas dikerjakan di rumah, guru perlu memberitahukan kepada orang tua

bahwa anaknya mempunyai tugas yang harus dikerjakan di rumah dengan cara

menyertakan tanda tangan orang tua di atas jawaban tugas siswa tersebut.

b. Jika tugas dikerjakan di lingkungan sekolah (misal: perpustakaan,

laboratorium) guru perlu mengawasi dan menilai pelaksanaan tugas tersebut,

sehingga tugas dikerjakan dengan baik, dikerjakan oleh siswa sendiri.

c. Dalam memberikan tugas harus sesuai dengan tugas yang dikerjakan oleh

perorangan (tugas individual) dengan tugas kelompok.

Media pemberian tugas/resitasi mempunyai fase-fase dalam

pelaksanaannya, yaitu :

a. Pertama : Siswa diberi tugas oleh guru.

b. Kedua : Siswa mengerjakan tugas–tugas yang diberikan dengan baik dan siswa

berperan aktif dalam mencari jawaban, baik itu yang kelompok maupun

perorangan di dalam mengerjakan tugas. Guru tetap mempunyai tugas untuk

membina dan memberikan pengawasan kepada siswa, sehingga guru hanya

sebagai motivator dalam pembelajaran.

c. Ketiga : setelah mengerjakan tugas dari guru siswa mengumpulkan tugas

tersebut kepada guru. Kemudian siswa harus mampu

mempertanggungjawabkan tugas tersebut kepada guru.

Dengan adanya fase-fase tersebut, dapat dilihat bahwa media pemberian

tugas bertujuan mengajak siswa untuk belajar aktif tetapi bertanggung jawab.

Media pemberian tugas dapat menjadikan siswa lebih tertarik dan mudah

menerima pembelajaran terutama pada pembelajaran matematika di SD kelas V.


18

2.1.4 Pembelajaran Matematika

2.1.4.1 Pengertian Matematika

Menurut Hamalik (2010: 57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang

tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan

prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan

pembelajaran yang dimaksud disini disesuaikan dengan kebutuhan siswa, mata

pelajaran, dan guru itu sendiri. Matematika diartikan sebagai ilmu tentang

bilangan, hubungan antar bilangan dan prosedur operasional yang digunakan

dalam pemecahan masalah mengenai bilangan (KBBI, 1997: 649). Sedangkan

menurut Seto Mulyadi ahli psikologi anak, Matematika merupakan ilmu pasti

yang menurut pemahamannya dan ketekunan berlatih. Pembelajaran matematika

menurut Russeffendi dalam Heruman (2007: 4) mengungkapkan bahwa dalam

pembelajaran matematika, siswa harus menemukan sendiri berbagai pengetahuan

yang diperlukannya. Jadi guru hanya berperan sebagai pembimbing.

Herman Hudoyo (1992: 3) mengemukakan bahwa mempelajari matematika

adalah berkaitan dengan mempelajari ide-ide atau konsep yang bersifat abstrak.

Untuk mempelajari digunakan symbol-simbol agar ide-ide atau konsep-konsep

tersebut dapat dikomunikasikan.

2.1.4.2 Langkah-langkah Pembelajaran Matematika di SD

Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar

(Heruman, 2007: 3) yaitu:

a. Penanaman konsep dasar yaitu: pembelajaran suatu konsep baru dalam

matematika, ketika siswa belum pernah mempelajari konsep tersebut.


19

Penggunaan media/alat peraga dalam pembelajaran dapat membantu siswa

dalam memahami konsep baru.

b. Pemahaman konsep yaitu pembelajaran lanjutan dari penanaman konsep, yang

bertujuan agar siswa lebih memahami suatu konsep matematika.

c. Pembinaan keterampilan yaitu lanjutan dari penanaman konsep dan

pemahaman konsep. Tujuan dari pembinaan keterampilan ini agar siswa lebih

terampil menggunakan konsep matematika.

2.1.4.3 Tujuan Pengajaran Matematika di SD

Kemampuan koneksi matematika sudah tercantum pada tujuan

pembelajaran matematika (KTSP, 2006: 417) yaitu mengkomunikasikan gagasan

dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau

masalah dan memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

2.1.4.4 Uraian Materi Bangun Ruang

a. SK: 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

b. KD: 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang

c. Indikator: 1) Menyebutkan nama-nama bangun ruang;

2) Menyebutkan sifat-sifat bangun ruang kubus, balok, tabung,

limas dan kerucut;

3) Mendeskripsikan bangun ruang;

4) Menggambar bangun ruang dari sifat-sifat bangun yang

telah dipelajari.


20

d. Uraian Materi :

1) Prisma Tegak terdiri dari:

a) Kubus adalah bangun ruang yang dibentuk oleh 6 buah sisi yang masing-

masing sisinya berbentuk persegi dan ukuran yang sama besar.

b) Balok adalah bangun ruang yang dibentuk oleh 6 buah sisi ukuran dan ke

6 sisinya bermacam-macam, hanya sisi yang sejajar sama besar.

Sifat-sifat prisma tegak : - Mempunyai 6 sisi;

- Mempunyai 12 rusuk;

- Mempunyai 8 titik sudut.

2) Tabung (Silinder) adalah sebuah bangun ruang yang tertutup dan terdiri dari

2 sisi bundar yang berbentuk lingkaran, sedangkan sisi yang satu berupa

selimut tabung.


21

Sifat-sifat tabung: - Mempunyai 3 sisi yaitu 2 sisi berupa lingkaran dan 1

sisi lengkung;

- Mempunyai 2 rusuk lengkung;

- Tidak mempunyai titik sudut.

3) Limas terdiri dari:

a) Limas Segitiga adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 4 buah

segitiga.

b) Limas segiempat adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 4

buah segitiga dan 1 buah segiempat sebagai alasnya.


22

c) Limas Segilima adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 5 buah

segitiga dan 1 buah segilima sebagai alasnya.

Sifat-sifat limas: - Alasnya berbentuk segitiga, segiempat, segilima dan

sebagainya;

- Mempunyai sisi miring yang berbentuk segitiga;

- Mempunyai titik puncak yang merupakan pertemuan

beberapa buah segitiga;

- Tidak memiliki sisi atas;

- Mempunyai bidang sisi, titik dan rusuk : limas segitiga

mempunyai 4 bidang sisi, 4 titik sudut, dan 6 rusuk;

limas segiempat mempunyai 5 bidang sisi, 5 titik sudut,

dan 8 rusuk; limas segilima mempunyai 6 bidang sisi, 6

titik sudut, dan 10 rusuk.


23

d) Kerucut adalah limas yang alasnya berbentuk lingkaran.

Sifat-sifat kerucut: - Mempunyai 2 sisi yaitu 1 sisi berupa lingkaran dan 1

sisi lengkung;

- Mempunyai 1 rusuk berbentuk lingkaran;

- Tidak mempunyai titik sudut pada puncak kerucut.

2.2 Hasil-hasil Penelitian Sebelumnya yang Relevan

Berikut ini merupakan beberapa penelitian yang relevan yang pernah

dilakukan oleh peneliti, yaitu:

a. Suparsari (2011), meneliti Peningkatan Prestasi Belajar Matematika tentang

Materi Bangun Ruang Sederhana dengan Menggunakan Media Gambar pada

Siswa Kelas IV Semester Genap SDN Banyakan Mertoyudan. Hasil dari

penelitian ini yaitu adanya peningkatan prestasi belajar siswa. Hal ini

dibuktikan dari nilai rata-rata kondisi awal adalah 65, nilai akhir siklus I adalah

68,2, dan pada akhir siklus II adalah 77,2. Peningkatan dari kondisi awal ke

siklus II sebesar 12,2 poin.

Pada kondisi awal yaitu sebanyak 12 siswa atau 48% dari 25 siswa yang telah

mencapai KKM (70), dan sebanyak 13 siswa yang belum mencapai KKM (70)


24

atau 52%. Pada siklus I sebanyak 15 siswa atau 60% dari 25 siswa yang

mencapai KKM, dan sebanyak 10 siswa yang belum mencapai KKM atau

40%. Pada akhir siklus II sebanyak 19 siswa atau 76% dari 25 siswa yang

mencapai KKM, dan 6 siswa yang belum mencapai KKM atau 24%.

Peningkatan dari kondisi awal ke siklus II sebesar 28%. Kesimpulan penelitian

ini adalah bahwa penggunaan media gambar dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.

b. Supadmi (2006), meneliti Pemanfaatan Media Gambar Bangun Datar untuk

Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas I SD Negeri Blimbing

II Malang. Hasil dari penelitian ini yaitu adanya peningkatan pada siklus I nilai

rata-rata untuk pre test adalah 4,62 dan belum mencapai ketuntasan. Sedangkan

pada post test nilai rata meningkat menjadi 7,67 tetapi belum mencapai kriteria

ketuntasan minimum. Pada siklus II nilai rata-rata pre test adalah 5,35 dan

belum mencapai ketuntasan, dan pada hasil post test nilai rat-ratanya adalah

8,86 dan telah mencapai kriteria ketuntasan minimum sebesar 100%.

Berdasarkan hasil penelitian terssebut maka dapat disimpulkan bahwa

pemanfaatan media gambar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelasI.

c. Sumarni (2010), meneliti Penggunaan Media Benda Konkret Bangun Ruang

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Rejoso Lor II

Kecamatan Rejoso Kabupaten Pasuruan. Hasil dari penelitian ini yaitu adanya

peningkatan pada siklus I mencapai 56%, yang berarti meningkat sebesar

38,5% dari sebelum pemanfaatan media benda konkret bangun ruang melalui

pre test pada tindakan awal yang mencapai 26,6%. Selanjutnya pada siklus II

ketuntasan individu meningkat menjadi 83,3% dan dinyatakan tuntas.


25

Berdasarkan hasil dari penelitian ini pemanfaatan media benda konkret bangun

ruang dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas IV.

2.3 Kerangka Berpikir

Untuk meningkatkan prestasi belajar matematika siswa tidak dapat

dilepaskan dari penggunaan alat peraga serta metode. Karena itu alat peraga harus

diperhatikan sungguh-sungguh. Peningkatan dan pengembangan penggunaan alat

peraga yang berupa media benda kongkret sangat penting dalam peningkatan

prestasi belajar matematika.

Prestasi belajar siswa tidak akan tumbuh dan berkembang dengan

sendirinya, tetapi dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor

eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa, sedangkan faktor eksternal

adalah faktor yang berasal dari luar siswa seperti : guru, keluarga, masyarakat, dan

prasarana.

Prestasi belajar matematika siswa akan meningkat apabila siswa selalu

banyak berlatih karena dengan banyak berlatih diharapkan prestasi matematika

juga tinggi tetapi sebaliknya apabila berlatihnya kurang maka prestasi belajar

siswa juga akan kurang.

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Penggunaan

Metode Pemberian Tugas atau Resitasi dapat Meningkatkan Prestasi Belajar

Matematika Siswa kelas V SD Kanisius Kumendaman Tahun Ajaran 2012/2013”.


26

BAB III

METODE PENELITIAN

Pada bab III akan dibahas metode penelitian yang terdiri dari jenis

penelitian, setting penelitian, rencana tindakan, pengumpulan data dan instrument

penelitian, uji validitas, dan reliabilitas instrument, teknik analisis data, dan

indikator keberhasilan. Hal tersebut di atas yang secara teknik digunakan oleh

peneliti untuk melakukan penelitian ini.

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

PTK sebagai bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang

dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan yang dilakukan

untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam

melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang

dilakukan serta memperbaiki kondisi di mana praktek dilakukan (Muslich, 2009:

9). Secara umum PTK adalah bentuk penelitan yang mempunyai tujuan untuk

mengatasi masalah yang ada di kelas dan berguna untuk meningkatkan serta

memperbaiki pembelajaran di kelas. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

model penelitian Kurt Lewin, yang konsepnya meliputi: rencana tindakan,

pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini direncanakan dengan

dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari 2 kali pertemuan seperti tampak pada

gambar berikut:


27

Gambar 1 : Rencana tindakan setiap siklus

1. Rencana

Tindakan

3. Observasi 3. Observasi

2. Pelaksanaan

Tindakan

4. Refleksi 4. Refleksi 2. Pelaksanaan

Tindakan

1. Rencana

Tindakan


28

3.2 Setting Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Kanisius Kumendaman, Kecamatan

Mantrijeron, Kabupaten Yogyakarta di kelas V semester genap Tahun

Pelajaran 2012/2013.

b. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Kanisius Kumendaman

dengan jumlah 16 siswa, yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 8 siswa

perempuan. Peneliti melakukan penelitian pada siswa kelas V karena rata-rata

kelas nilai ulangan matematika pada materi bangun ruang belum memenuhi

KKM yaitu 62 sedangkan KKM yang ditentukan yaitu 70.

c. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan prestasi belajar siswa

dengan metode pemberian tugas atau resitasi dalam materi bangun ruang

siswa kelas V SD Kanisius Kumendaman, Yogyakarta.

d. Waktu Penelitian

Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Januari sampai Juni Tahun

Ajaran 2012/2013. Secara rinci waktu penelitian adalah sebagai berikut:

No. Kegiatan Bulan

Jan Feb Maret April Mei Juni

1 Penyusunan proposal √ √ √

2 Konsultasi √

3 Penelitian √

4 Pelaporan √

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian


29

3.3 Rencana Tindakan

Peneliti merencanakan dua siklus, dan dalam setiap siklusnya terdiri dari

dua kali pertemuan, sedangkan setiap pertemuan memiliki 2x40 menit tatap muka

sehingga jumlah tatap muka untuk keseluruhan ada 8x40 menit tatap muka atau 8

jp. Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan beberapa langkah

persiapan. Langkah-langkah tersebut dilakukan agar peneliti dapat melaksanakan

penelitian sesuai dengan harapan. Adapun langkah-langkah yang harus ditempuh

dalam melaksanakan penelitian, yaitu:

1. Persiapan

Persiapan yang dilakukan peneliti sebelum melaksanakan penelitian

diantaranya:

a. Permintaan izin kepada kepala sekolah SD Kanisius Kumendaman untuk

melakukan kegiatan penelitian di SD tersebut.

b. Melakukan observasi pada siswa kelas V untuk memperoleh gambaran

sepintas mengenai tingkah laku siswa.

c. Melakukan wawancara pada guru kelas V untuk mengetahui gambaran

sepintas mengenai kemampuan materi Bangun Ruang.

d. Identifikasi masalah

e. Analisis Masalah

f. Perumusan masalah

g. Penyusunan rencana penelitian dalam siklus-siklus

h. Penyusunan silabus, RPP, LKS, dan instrument penelitian


30

2. Rencana Tindakan Setiap Siklus

a. SIKLUS I

1) Rencana Tindakan

a). Menyusun silabus, RPP, dan LKS.

b). Membuat instrument penilaian.

2) Pelaksanaan

Pertemuan I (2x40 menit/2jp)

a). Pendahuluan

Guru memberikan salam dan derdoa.

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

Guru memberikan apersepsi untuk menggali pengetahuan peserta

didik.

b). Inti

Siswa dibagi ke dalam 4 kelompok yang masing-masing kelompok

terdiri dari 4 anak.

Siswa dibagikan media dan gambar bangun ruang.

Siswa berdiskusi dengan kelompoknya untuk menuliskan nama

bangun-bangun tersebut.

Siswa diminta maju ke depan bersama kelompoknya untuk

menjelaskan nama dari bangun ruang tersebut. Sementara siswa

yang lain mencatat hasil diskusi teman yang lain.

Siswa diberikan penjelasan tantang nama bangun ruang tersebut.

Siswa diberikan kesempatan siswa untuk bertanya.

Siswa diberikan soal untuk evaluasi.


31

Menilai hasil evaluasi dan menganalisanya.

c) Akhir

Siswa bersama guru membuat kesimpulan bersama.

Siswa bersama guru melakukan refleksi

Doa Penutup

Salam Penutup.

Pertemuan 2 (2x40 menit/2jp)

a) Pendahuluan

Guru memberikan salam dan berdoa.

Guru memberikan apersepsi untuk menggali pengetahuan siswa.

b) Inti

Siswa memperhatikan bentuk bangun ruang yang dibawa oleh

guru.

Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru tentang

pengertian bangun ruang.

Siswa bersama dengan guru melakukan tanya jawab tentang sifat-

sifat bangun ruang.

Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang sifat-sifat bangun

ruang.

Siswa dibagi dalam 4 kelompok untuk melakukan diskusi.

Siswa dibagikan beberapa media bentuk bangun ruang.

Siswa melakukan diskusi tentang ciri-ciri dari bangun ruang

tersebut.

Siswa mempresentasikan hasil diskusinya.


32

Siswa bersama dengan guru membahas hasil diskusi.

Siswa memperbaiki hasil diskusinya.

c) Akhir

Siswa dan guru membuat kesimpulan bersama.

Siswa dan guru melakukan refleksi

Doa Penutup

Salam Penutup

3. Observasi

Peneliti akan mengamati tentang kerja peserta didik dalam kelompok dan

hasilnya akan dicatat pada rubrik penilaian kinerja. Peneliti juga akan dibantu

oleh satu guru kelas sebagai pengamat dan membantu peneliti untuk

mengawasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Pada refleksi ini penulis mengumpulkan permasalahan yang timbul

selama proses pembelajaran dalam siklus I, misalnya kendala yang muncul

selama proses pembelajaran berlangsung, kemudian peneliti membuat

kesimpulan.

a) SIKLUS II

1) Rencana Tindakan

a) Menyusun silabus, RPP, dan LKS.

b) Membuat instrumen penilaian.


33

2) Pelaksanaan

Pertemuan I (2x40 menit/2jp)

a) Pendahuluan

Guru mengucapkan salam dan berdoa.

Guru mengabsen kehadiran siswa.

Apersepsi : “Pada pertemuan yang lalu kita sudah mempelajari

tentang materi ini. Apakah kalian masih mengingat tentang sifat-sifat

dan ciri-ciri dari bangun ruang ?”.

b) Inti

Guru menunjukkan macam-macam bentuk bangun ruang, sedangkan

siswa memperhatikan.

Siswa diminta mencari sendiri bentuk-bentuk bangun ruang yang ada

di sekitar kelas.

Siswa diminta maju ke depan kelas untuk menunjukkan bangun

ruang tersebut.

Siswa yang lain diminta mendeskripsikan bentuk-bentuk bangun

yang ditunjukkan teman.

Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari

4 siswa.

Bersama dengan kelompoknya, siswa diminta menuliskan benda

yang ditemukan.

Siswa bersama guru membahas hasil diskusi.

c) Penutup

Siswa bersama guru membuat kesimpulan.


34

Salam dan doa penutup.

Pertemuan 2 (2x40 menit/2jp)

a) Pendahuluan

Guru mengucapkan salam dan berdoa.

Guru melakukan apersepsi tentang materi minggu kemarin.

b) Inti

Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang setiap kelompok terdiri dari

4 siswa

Siswa dibagikan soal mengenai ukuran bangun ruang.

Siswa diminta berdiskusi kelompok membuat gambar dari bangun

ruang yang dterimanya sesuai dengan sifat-sifatnya.

Seteleh selesai menggambar, siswa diminta menyebutkan ciri-ciri

dari bangun ruang tersebut.

Guru membagikan LKS untuk dikerjakan siswa.

Tugas dikumpulkan untuk dikoreksi guru.

Guru bersama siswa membahas evaluasi.

c) Penutup

Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama.

Guru dan peserta didik melakukan refleksi

Doa Penutup

Salam Penutup

3. Observasi

Peneliti akan mengamati tentang pekerjaan peserta didik dalam

kelompok dan hasilnya akan dicatat dalam rubrik penilaian kinerja.


35

4. Refleksi

Pada tahap ini, peneliti mengumpulkan permasalahan yang timbul dalam

proses pembelajaran selama siklus II, misal tentang aktivitas peserta didik dan

kendala yang muncul selama kegiatan dan kemudian peneliti membuat

kesimpulan.

3.4 Pengumpulan Data dan Instrumen

Berikut akan dijelaskan mengenai pengumpulan data dan instrumennya.

a. Peubah

Dalam penelitian ini peubahnya adalah prestasi belajar siswa pada pelajaran

matematika khususnya yang berkaitan dengan bangun ruang.

b. Indikator

Indikator adalah peningkatan prestasi belajar siswa dalam menyelesaikan soal

yang melibatkan materi bangun ruang.

c. Data

Data yang dikumpulkan berupa skor dari ulangan.

d. Pengumpulan Data

Data dikumpulkan dengan melakukan tes pada setiap akhir siklus.

e. Instrumen

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa tes pilihan ganda dan

isian tentang bangun ruang. Jumlah soal 15 untuk masing-masing siklus berupa

pilihan ganda 10 dan isian 5. Adapun kisi-kisi soalnya adalah sebagai berikut :


36

KISI-KISI SOAL TES TERTULIS

MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS V SEMESTER GENAP

SK: 6. Memahami sifat-sifat bangun dan hubungan antar bangun

KD: 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat bangun ruang

Kisi-kisi Soal Tes Siklus 1

(Soal terlampir halaman)

Kompetensi Dasar Indikator No. Soal Jumlah

6.1 Mengidentifikasi

sifat-sifat bangun

ruang

Menyebutkan nama-nama bangun

ruang

1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8,

9, 10, 1, 2

12

Menyebutkan sifat-sifat bangun

ruang kubus, balok, tabung, limas

dan kerucut.

3, 4, 5 3

Total soal 15

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Tes Siklus I

Kisi-kisi Soal Tes Siklus 2

(Soal terlampir halaman)



sifat – sifat bangun

ruang

Mendeskripsikan bangun ruang

1, 2, 3, 4,

5 5

Menggambar bangun ruang dari

sifat – sifat bangun yang

telah dipelajari.

1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8,

9, 10

10

Total soal 15

Tabel 3. Kisi-kisi Soal Tes Siklus II


37

3.5 Uji Validitas dan Reliabelitas Instrument

a. Validitas

Validitas merupakan taraf sampai di mana suatu tes mampu mengukur apa

yang seharusnya diukur (Masidjo, 1995: 242). Tes dapat dikatakan valid apabila

dilihat secara langsung dari yang sudah dicek valid atau tidaknya dan juga dapat

dilihat setelah membandingkan dengan suatu tes lain yang telah valid. Dalam

penelitian ini, peneliti menggunakan validitas isi untuk menyusun instrumen yang

berpedoman pada indikator dalam kisi-kisi instrumen sesuai dengan materi, lalu

dikonsultasikan beberapa kali dengan para ahli dan dosen pembimbing.

b. Reliabilitas

Menurut Masidjo (1995: 247) reliabilitas merupakan taraf sampai di mana

suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang

diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil.

3.6 Teknik Analisis Data

Dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ada dua jenis data yang

dikumpulkan (Kunandar, 2008: 127) yaitu data kualitatif dan data kuantitatif.

Berikut penjelasannya:

a. Data Kualitatif adalah data yang berupa informasi berbentuk kalimat yang

memberi gambaran tentang aktivitas siswa selama mengikuti pelajaran.

b. Data Kuantitatif adalah nilain hasil belajar siswa dapat dianalisis secara

deskriptif misalnya nilai rata-rata, prosentase keberhasilan, dan lain-lain.


38

Berikut ini analisis datanya:

1) Penyekoran

Pilihan Ganda : Benar : 1

: Salah : 0

Isian : Benar : 2

: Mendekati benar : 1

: Salah : 0

2) Menghitung nilai setiap siswa dengan rumus :

Nilai siswa ═ skor

x 100 Jumlah soal

3) Menghitung nilai rata-rata kelas dengan rumus :

Rata-rata (means) = ∑n

x 100 N

keterangan ∑n : jumlah nilai yang diperoleh seluruh siswa

N : jumlah seluruh siswa

4) Membandingkan tingkat prestasi pada akhir setiap siklus dengan kondisi

awal, untuk menyimpulkan apakah terjadi peningkatan prestasi atau tidak.

3.7 Indikator Keberhasilan

Prestasi belajar siswa pada KD 6.2 tentang mengidentifikasi sifat-sifat

bangun ruang di SD Kanisius Kumendaman setelah diterapkan metode pemberian

tugas atau resitasi adakn dikatakan meningkat apabila siswa mencapai ketuntasan

klasikal 70%. Berikut ini adalah hasil yang diharapkan:


39

Tabel 4. Kriteria Keberhasilan

No Peubah Indikator Kondisi

Awal

Target Akhir

Siklus

I II

1 Prestasi

belajar

Rata-rata nilai siswa dalam

mengerjakan soal ulangan

tentang sifat bangun ruang

62 65 68

Prosentase jumlah siswa yang

mencapai KKM (70) 44 % 65 % 70 %


40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab sebelumnya sudah dikemukakan tentang hal-hal yang mendasari

penelitian, dan pada bab IV ini akan dipaparkan pra penelitian tindakan kelas,

hasil penelitian, pembahasan, dan keterbatasan penelitian.

4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas

Kegiatan pra penelitian tindakan kelas ini diawali dengan mengamati

proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas. Berdasarkan pengamatan

yang dilakukan oleh peneliti, pembelajaran masih didominasi oleh guru sehingga

siswa tidak terlalu aktif dalam proses pelajaran. Dan ketika guru memberikan

pertanyaan, siswa hanya diam saja. Siswa akan menjawab jika ditunjuk oleh guru.

Kegiatan pra penelitian selanjutnya yaitu guru memberikan penjelasan

kepada siswa tentang proses pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh peneliti

dengan metode pemberian tugas atau resitasi dan dalam pelaksanaannya nanti

siswa akan dibagi ke dalam beberapa kelompok. Penjelasan ini diberikan dengan

harapan proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar. Peneliti juga

menjelaskan bahwa materi sifat-sifat bangun ruang akan dilaksanakan dalam

empat pertemuan dan masing-masing pertemuan merupakan sebuah rangkaian dua

siklus.

4.2 Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berjudul “Penggunaan Metode

Pemberian Tugas atau Resitasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar


41

Matematika tentang Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD Kanisius

Kumendaman”, telah dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2013-23 Mei 2013.

Penelitian ini terbagi menjadi dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat

tahap yaitu: rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.

4.2.1 Siklus I

a. Rencana Kegiatan

Kegiatan yang dilaksanakan oleh peneliti pada tahap perencanaan ini

adalah menyiapkan silabus, RPP, LKS, serta soal-soal yang nantinya akan

diujikan pada akhir siklus I.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan yaitu

pada tanggal 14 Mei 201-16 Mei 2013 di kelas V dengan jumlah siswa 16

orang. Pembelajaran berlangsung dengan menggunakan media benda konkrit

khususnya mengidentifikasi nama-nama bangun ruang beserta sifat-sifatnya

yang berpedoman pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat.

Pada akhir siklus diadakan tindakan ulangan dengan bentuk pilihan ganda dan

isisan yang bertujuan untuk mengukur prestasi belajar siswa setelah menerima

pembelajaran.

c. Observasi

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan bantuan guru pamong.

Pelaksanaan observasi dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan

mengisi lembar pengamatan. Pengamatan yang dilakukan guru pamong adalah

memantau apakah peneliti telah melaksanakan pembelajaran yang sesuai

dengan rencana pelaksanaan pembelajaran atau tidak serta mengamati


42

keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. Adapun hal yang didapat

oleh peneliti ketika pembelajaran berlangsung adalah siswa masih kesulitan

dalam menentukan sifat-sifat bangun ruang.

Peneliti sendiri telah melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan

rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Pada akhir siklus I

dilaksanakan ulangan yang diujikan untuk mengukur prestasi belajar siswa.

Hasil ulangan yang didapat oleh siswa kelas V pada siklus I adalah sebagai

berikut :

No. Nomor Induk Nilai Tuntas Tidak Tuntas

1 3786 65 √

2 3790 65 √

3 3796 75 √

4 3798 55 √

5 3799 65 √

6 3801 80 √

7 3805 80 √

8 3806 70 √

9 3808 75 √

10 3809 80 √

11 3863 55 √

12 3863 70 √

13 3802 65 √

14 3876 70 √

15 3873 70 √

16 3882 70 √

Jumlah 1110 10 6

Rata-rata 69,3

Persentase 62,5 % 37,5 %

Tabel 5. Hasil Ulangan Siswa pada Siklus I


43

d. Refleksi

Dalam pengamatan, kesulitan pada siklus I yaitu siswa belum mampu

menentukan sifat-sifat bangun ruang sehingga dalam mengerjakan soal masih

memiliki jawaban yang kurang tepat. Karena penjelasan tentang sifat-sifat bangun

ruang belum membuat mereka paham serta metodenya kurang jelas. Kekurangan

yang ditemui selama siklus I diharapkan dapat diperbaiki agar pembelajaran

selanjutnya dapat lebih maksimal. Oleh karena itu peneliti melakukan hal-hal

sebagai berikut :

1) Menjelaskan dengan lebih terperinci lagi materi tentang bangun ruang melalui

media pengamatan agar mudah dipahami dan dimengerti, sehingga siswa

mampu dalam mengerjakan soal.

2) Lebih mengawasi kegiatan belajar sehingga siswa lebih aktif dalam mengikuti

pembelajaran.

Dari hasil ulangan siswa pada tabel 5 diperoleh nilai rata-rata kelas

mencapai 69,3 melebihi nilai rata-rata kondisi awal yaitu 62. Dari hasil ulangan

tersebut, siswa yang belum memenuhi KKM (70) adalah 6 siswa atau 37,5% dari

jumlah seluruh siswa (16). Sedangkan siswa yang nilainya sudah memenuhi KKM

(70) ada 10 siswa atau 62,5% dari jumlah siswa. Nilai rata-rata kelas pada siklus I

belum memenuhi target yaitu 65, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.

4.2.2 Siklus II

a. Rencana Kegiatan

Pada rencana kegiatan yang dilaksanakan oleh peneliti pada siklus II

yaitu menyiapkan silabus, RPP, LKS, media yang lebih jelas serta soal-soal

yang akan diujikan pada akhir siklus II.


44

b. Pelaksanaan Tindakan

Pembelajaran dilaksanakan dengan memperhatikan kekurangan pada

siklus I kemudian diperbaiki agar kekurangan pada siklus I tidak terulang

kembali pada siklus II.

Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu

mulai tanggal 21 Mei 2013-23 Mei 2013 di kelas V dengan jumlah siswa 16

anak. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan media benda kongkit

dan menggunakan metode pemberian tugas atau resitasi untuk menentukan

sifat-sifat bangun ruang sesuai dengan pembelajaran yang sudah dibuat.

Pada akhir siklus II diadakan ulangan untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa setelah menerima pembekalaran, apakah ada peningkatan atau

tidak dan jika ada seberapa tinggikah peningkatannya.

c. Orservasi

Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan bantuan guru pamong.

Pelaksanaan pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dengan

kembali mengisi lembar pengamatan.

Pada siklus II kesulitan siswa sudah banyak berkurang dan siswa telah

mampu menentukan sifat-sifat serta mendeskripsikan bangun ruang dengan

tepat, walaupun belum semuanya dan masih ada beberapa siswa yang masih

melakukan kesalahan dalam menentukan sifat-sifat serta mendeskripsikan

bangun ruang. Pada siklus II telah mengalami peningkatan dalam proses

belajar mengajar yaitu dalam mengamati bangun ruang.

Pada akhir siklus II diadakan ulangan dengan tujuan untuk mengetahui

peningkatan prestasi belajar siswa setelah menerima pembelajaran. Kemudian


45

peneliti membandingkan hasil yang diperoleh dari siklus I dan siklus II, apakah

terjadi peningkatan atau tidak. Hasil ulangan yang didapat oleh siswa kelas V

pada siklus II adalah sebagai berikut :

No. Nomor Induk Nilai Tuntas Tidak Tuntas

1 3786 70 √

2 3790 80 √

3 3796 80 √

4 3798 60 √

5 3799 70 √

6 3801 90 √

7 3805 95 √

8 3806 80 √

9 3808 85 √

10 3809 90 √

11 3863 65 √

12 3863 80 √

13 3802 80 √

14 3876 80 √

15 3873 80 √

16 3882 75 √

Jumlah 1260 14 2

Rata-rata 78,7

Persentase 87,5 % 12,5 %

Tabel 6. Hasil Ulangan Siswa pada Siklus II

Dari tabel 6 diperoleh nilai rata-rata kelas mencapai 78,7, meningkat dari

nilai rata-rata siklus I. Siswa yang mendapat nilai 70 atau lebih ada 14 siswa atau

87,5% dari 16 siswa. Sedangkan siswa yang mendapat nilai kurang dari 70 ada 2

siswa atau 12,5% dari 16 siswa. Karena rata-rata nilai ulangan kelas telah


46

memenuhi indikator keberhasilan siklus II yaitu 78,7 dan kriterian keberhasilan

siswa telah meningkat pada siklus II, maka penelitian sudah dinyatakan tidak

perlu dilanjutkan.

d. Refleksi

Kesulitan siklus pada siklus II sudah berkurang, karena siswa telah mampu

menentukan sifat-sifat serta mendeskripsikan bangun ruang dengan tepat sehingga

siswa lebih mudah dalam mengerjakan soal.

Peningkatan prestasi belajar siswa dari sebelum dilaksanakan penelitian

sampai dengan hasil akhir pelaksanaan tindakan siklus II adalah sebagai berikut :

Tabel 7. Rata-rata Hasil Ulangan Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan

No Peubah Indikator Kondisi

Awal

Siklus I Siklus II

Target Pencapaian Target Pencapaian

1 Prestasi

belajar

Rata-rata

nilai siswa

dalam

mengerjaka

n soal

ulangan

tentang sifat

bangun

ruang

62 65 69,3 70 78,7

Prosentase

jumlah

siswa yang

mencapai

KKM ( 70 )

56,2 % 65 % 62,5 % 70 % 87,5 %


47

Berdasarkan tabel di atas terdapat kenaikan nilai rata-rata ulangan sampai

akhir siklus II. Sebelum adanya tindakan, data awal nilai rata-rata ulangan adalah

62 dan pada akhir siklus II rata-rata nilai ulangan siswa mencapai 78,7.

4.3 Pembahasan

Pada ulangan siklus I tiga siswa mendapat nilai 80, dua siswa mendapat

nilai 75, lima siswa mendapat nilai 70, empat siswa mendapat nilai 65, dan dua

siswa mendapat nilai 55. Dari data tersebut yang memperoleh nilai ulangan harian

di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada siklus I sebanyak 10 siswa

atau mencapai 62,5% dari 16 siswa. Sebanyak 6 siswa masih memperoleh nilai

ulangan di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) atau 37,5%.

Ketidaktuntasan ini disebabkan karena beberapa siswa kesulitan menentukan ciri-

ciri dan sifat bangun datar. Tetapi hasil test pada siklus I rata-rata kelas yang

diperoleh mencapai 62,5%, hal tersebut menunjukkan bahwa siklus I belum

mencapai indicator keberhasilan akhir siklus II, maka penelitian ini dilanjutkan

pada siklus II.

Pada akhir siklus II telah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan

metode untuk menentukan cirri-ciri dan sifat bangun ruang. Dalam pembelajaran

ini siswa sudah benar-benar antusias dan aktif dalam pembelajaran. Pada ulangan

harian siklus II satu siswa mendapat nilai 95, dua siswa mendapat nilai 90, satu

siswa mendapat nilai 85, tujuh siswa mendapat nilai 80, satu siswa mendapat nilai

75, dua siswa mendapat nilai 70, satu siswa siswa mendapat nilai 65, dan satu

siswa mendapat nilai 60. Dari data tersebut yang memperoleh nilai ulangan harian

di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pada siklus II sebanyak 14 siswa


48

atau mencapai 87,5% dari 16 siswa. Sebanyak dua siswa yang masih memperoleh

nilai rata-rata di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) atau 12,5%.

Penelitian pada siklus II ini nilai rata-rata yang dip[eroleh telah mencapai

indicator keberhasilan akhir siklus II, maka siklus II tidak perlu dilanjutkan.

Dari hasil penelitian yang telah dijabarkan tersebut ada 2 siswa atau 12,5%

dari 16 siswa yang tidak mengalami peningkatan atau penurunan nilai dari siklus I

ke siklus II, hal ini dikarenakan pola belajar dan kemampuan mereka yang tidak

berubah dan tetap pada gaya belajar mereka masing-masing. Tetapi dapat terlihat

pula peningkatan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan naiknya nilai rata-

rata ulangan harian dari kondisi awal 62 ke siklus I mencapai 69,3 dan siklus II

mencapai 78,7, serta jumlah siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum

(KKM) 70 atau lebih pada data awal 56,2%, pada siklus I ada 10 siswa atau

62,5%, dan pada siklus II ada 14 atau 87,5%. Dengan demikian hasil penelitian ini

membuktikan hipotesis bahwa pembelajaran dengan menggunakan media dan

metode pemberian tugas dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika pada

siswa kelas V semester genap SD Kanisius Kumendaman tahun ajaran 2012/2013.

Adapun hasil penelitian yang terdiri dari data awal atau sebelum tindakan dan

sesudah tindakan baik siklus I dan siklus II dan ada tidaknya ketuntasan

berdasarkan nilai yang diperoleh tiap siswa. Berikut ini dadalah pembahasan

didasarkan pada hasil penelitian:


49

No. Nomor

Induk

Nilai Kondisi

Awal

Sesudah Tindakan

Siklus I Siklus II

Nilai Ketuntasan

Nilai Ketuntasan

Ya Tidak Ya Tidak

1 3786

65 √ 70 √

2 3790

65 √ 80 √

3 3796

75 √ 80 √

4 3798

55 √ 60 √

5 3799

65 √ 70 √

6 3801

80 √ 90 √

7 3805

80 √ 95 √

8 3806

70 √ 80 √

9 3808

75 √ 85 √

10 3809

80 √ 90 √

11 3863

55 √ 65 √

12 3863

70 √ 80 √

13 3802

65 √ 80 √

14 3876

70 √ 80 √

15 3873

70 √ 80 √

16 3882

70 √ 75 √

Jumlah 1110 10 6 1260 14 2

Rata-rata 62 69,3 78,7

Persentase 56,2%

62,5

%

37,5

%

87,5

%

12,5

%

Tabel 8. Hasil Penelitian Sebelum dan Sesudah Tindakan


50

4.4 Keterbatasan Penelitian

Penelitian yang dilakukan di kelas V SD Kanisius Kumendaman memiliki

keterbatasan, antara lain:

a. Pelaksanaan proses pembelajaran yang hanya terdiri dua kali pertemuan dinilai

kurang optimal.

b. Ruang kelas yang dekat dengan jalan raya sehingga proses pembelajaran

terganggu dengan adanya suara kendaraan yang berlalu-lalang.


51

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab sebelumnya telah dipaparkan tentang pendahuluan, kajian teori,

metode penelitian, hasil penelitian, dan pembahasannya. Bab V merupakan bab

terakhir skripsi yang akan membahas tentang kesimpulan dan saran.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil dari penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan,

maka dapat disimpulkan bahwa “Penggunaan metode pemberian tugas atau

resitasi dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas V SD Kanisius

Kumendaman Yogyakarta tahun pelajaran 2012/2013. Hal itu ditunjukkan oleh

peningkatan prestasi belajar siswa sebagai berikut :

1. Nilai rata-rata kondisi awal adalah 62. Nilai rata-rata akhir siklus I adalah 69,3,

dan nilai rata-rata pada akhir siklus II adalah 78,7. Peningkatan dari kondisi

awal ke siklus II sebesar 16,7 poin.

2. Pada kondisi awal yaitu sebanyak 9 siswa atau 56,2% dari 16 siswa yang telah

mencapai KKM 70, dan sebanyak 7 siswa yang belum mencapai KKM 70 atau

43,7%. Pada siklus I sebanyak 6 siswa yang belum mencapai KKM atau

37,5%. Pada akhir siklus II sebanyak 14 siswa atau 87,5% dari 16 siswa yang

mencapai KKM, dan sebanyak 2 siswa yang belum mencapai KKM atau

12,5%. Peningkatan dari kondisi awal ke siklus II sebesar 31,3%.


52

5.2 Saran

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan, dapat

dikemukakan bebrapa saran sebagai berikut :

1. Bagi Guru Kelas

Hendaknya pengajar dapat menggunakan media alat peraga yang pas serta

metode pemberian tugas atau resitasi khususnya untuk materi bangun ruang

selama proses pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa dapat meningkat

dan motivasi belajar siswa juga akan meningkat.

2. Bagi Sekolah

Hendaknya meningkatkan prestasi belajar siswa ataupun pengajar dalam

penggunaan metode.

3. Bagi Peneliti Lain

Hendaknya melekukan penelitian serupa dengan lebih baik dan penelitian ini

dijadikan sebagai bahan pertimbangan serta acuan dalam penelitian

selanjutnya.

4. Bagi Program Studi PGSD

Diharapkan memberi kesempatan pada pengajar yang lain belum memenuhi

program studi.


53

DAFTAR REFERENSI

Makmun, A.S. (2009). Psikologi kependidikan perangkat sistem pengajaran modul. Bandung

: PT. Remaja Rosdakarya.

Ahmadi, A, dkk. (1991). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2010). Penelitian tindakan. Yogyakarta: Aditya Media.

Mustakim, B. & Astuti, A. (2008). Ayo belajar matematika SD/MI kelas V BSE. Jakarta : CV.

Putra Nugraha.

BSNP. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdikbud.

Hamalik, O. (2010). Kurikulum dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi

Aksara.

Heruman. (2007). Model-model pembelajaran matematika. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Hudoyo, Herman. (1992). Teori belajar untuk pengajaran matematika. Jakarta. Penataran

Lokakarya Tahap II Proyek Pengembangan Pendidikan Guru (P3G).

Johnson, E. (2005). CTL Menjadikan kegiatan belajar mengajar yang mengasyikan dan

bermakna. Bandung : MLC.

Kafid, M. & Suyati. (2004). Matematika untuk Sekolah Dasar kelas 5. Jakarta : Erlangga.

Masidjo, I. (1995). Penilaian pencapaian hasil belajar siswa di sekolah. Yogyakarta :

Universitas Sanata Dharma.

Muslich, M. (2009). Melaksanakan PTK itu mudah. Jakarta: Bumi Aksara.

Mustaqim. (2008). Psikologi pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.

Munthalib, A. (1971). Teknik-teknik mengajar. Fakultas Ilmu Pendidikan: IKIP.

Sukmadinata, N. S. (2009). Landasan psisikologi proses pendidikan.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Nurhadi, dkk. (2007). Pembelajaran kontekstual (Cooperatif learning di ruang kelas). Jakarta

: Gramedia.

Nyata, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Alfabeta.

Sardiman. (1994). Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta : PT. Raja Gravindo

Persada.

Slametto. (2003). Psikologi belajar. Jakarta : Rineka Cipta.


54

Djamarah, S. B. (2006). Psikologi belajar. Jakarta: PT. Rineka Jaya.

Tanlain, W. (2006). Modul strategi belajar mengajar. Yogyakarta : Universitas Sanata

Dharma.

Tanlain, W. (2006). Perkembangan dan belajar peserta didik. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Tim Bina Karya Guru. (2005). Terampil berhitung matematika untuk SD Kelas 5. Jakarta :

Erlangga.

Tim MKPBM. (2001). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung : JICA –

Universitas Pendidikan Indonesia.

Usman. (2000). Menjadi guru profesional. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.

Winkel. (2007). Psikologi pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.

Yasyin, S. (1997). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Surabaya : Amanah.

http://cahsekampungudik.blogspot.com/2011/12/metode-resitasi.html.


55

LAMPIRAN


56

Lampiran 1

SILABUS

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas / Semester : V ( Lima ) / 2 ( Dua )

Standar kompetensi : 6. Memahami sifat–sifat bangun dan hubungan antarbangun.

Kompetensi Dasar Materi

Pokok Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian

Alokasi

Waktu Sumber Belajar

6. Mengidentifikasi

sifat-sifat bangun

ruang

6.1 Sifat-

sifat

bangun

ruang

Siklus I Pertemuan 1

Siswa dibagi dalam 4 kelompok yang

masing-masing kelompok terdiri dari 4

anak.

Siswa dibagikan media dan gambar

bangun ruang.

Siswa diminta berdiskusi dengan

kelompoknya untuk menuliskan nama

bangun-bangun tersebut.

Siswa diminta maju ke depan bersama

kelompoknya untuk menjelaskan nama

dari bangun ruang tersebut. Sementara

siswa yang lain mencatat hasil diskusi

1. Menyebutkan nama-

nama bangun ruang.

2. Menyebutkan sifat-

sifat bangun ruang

kubus, balok,

tabung, limas dan

kerucut.

Lisan

Tertulis

2 x 40 menit

Kafid, M. dan

Suyati. 2004.

Matematika untuk

Sekolah Dasar

Kelas 5. Jakarta :

Erlangga.

Tim Bina Karya

Guru. 2005.

Terampil

Berhitng

Matematika

Untuk SD Kelas


57

teman yang lain.


Siswa memperhatikan bentuk bangun

ruang yang dibawa oleh guru.

Siswa mendengarkan dan

memperhatikan penjelasan guru

tentang pengertian bangun ruang.

Siswa bersama dengan guru melakukan

tanya jawab tentang sifat-sifat bangun

ruang.

Siswa memperhatikan penjelasan guru

tentang sifat-sifat bangun ruang.

Siswa dibagi dalam 4 kelompok untuk

melakukan diskusi.

Siswa dibagikan beberapa media

bentuk bangun ruang.

Siswa melakukan diskusi tentang ciri-

ciri dari bangun ruang tersebut.

Siswa mempresentasikan hasil

diskusinya.

2 x 40 menit

5. Jakarta :

Erlangga.

Media :

Berbagai bentuk

bangun ruang


58

Siswa bersama dengan guru membahas

hasil diskusi.

Siswa memperbaiki hasil diskusinya.

Siklus II Pertemuan 1

Guru menunjukkan macam-macam

bentuk bangun ruang, sedangkan siswa

memperhatikan.

Siswa diminta mencari sendiri bentuk-

bentuk bangun ruang yang ada di

sekitar kelas.

Siswa diminta maju ke depan kelas

untuk menunjukkan bangun ruang

tersebut.

Siswa siswa yang lain diminta

mendeskripsikan bentuk-bentuk

bangun yang ditunjukkan teman.

Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang

setiap kelompok terdiri dari 4 siswa.

1. Mendeskripsikan

bangun ruang

2. Menggambar

bangun ruang dari

sifat – sifat bangun

yang telah

dipelajari.

Kinerja

Portofolio

2 x 40 menit


59

Bersama dengan kelompoknya, siswa

diminta menuliskan benda yang

ditemukan.

Guru bersama siswa membahas hasil

diskusi.


Siswa dibagi menjadi 4 kelompok yang

setiap kelompok terdiri dari 4 siswa

Siswa dibagikan soal mengenai ukuran

bangun ruang.

Siswa diminta berdiskusi kelompok

membuat gambar dari bangun ruang

yang dterimanya sesuai dengan sifat-

sifatnya.

Seteleh selesai menggambar, siswa

diminta menyebutkan ciri-ciri dari

bangun ruang tersebut.

Siswa dibagikan LKS untuk dikerjakan

siswa.

2 x 40 menit


60

Tugas dikumpulkan untuk dikoreksi

guru.

Guru bersama siswa membahas

evaluasi.

Yogyakarta, 13 Mei 2013

Wali Kelas V Peneliti

Albertus Wargo Tomo, S. E. Yunia Anggun Mayafuri


61

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN


Satuan Pendidikan : SD Kanisius Kumendaman


Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Selasa / 14 Mei 2013 / 1

Kelas/Semester : V/2

Alokasi : 2 x 40 menit (2 jp)

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi


Sumber

Belajar

6. Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antarbangun.

6.1.Mengidentifikasi

sifat-sifat

bangun ruang

Bangun

ruang

A. Pendahuluan

Guru memberikan salam dan

derdoa.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

Guru memberikan apersepsi untuk

menggali pengetahuan peserta

didik.

1. Menyebutkan

nama-nama

bangun ruang

Penilaian

Tes tertulis

Kafid, M. dan Suyati. 2004.

Matematika untuk Sekolah

Dasar Kelas 5. Jakarta :

Erlangga.

Media :


62

B. Inti

Siswa dibagi menjadi 4 kelompok

yang masing-masing kelompok

terdiri dari 4 anak.

Siswa dibagikan media dan

gambar bangun ruang.

Siswa diminta berdiskusi dengan

kelompoknya untuk menuliskan

nama bangun-bangun tersebut.

Siswa diminta maju ke depan

bersama kelompoknya untuk

menjelaskan nama dari bangun

ruang tersebut. Sementara siswa

yang lain mencatat hasil diskusi

teman yang lain.

Siswa diminta mendengarkan

penjelasan tantang nama bangun

ruang tersebut.

Siswa diberi kesempatan siswa

untuk bertanya.

Berbagai bentuk bangun

ruang


63

C. Akhir

Guru bersama siswa melakukan

refleksi

Doa penutup

Salam penutup.

Yogyakarta, 13 Mei 2013




64





Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Kamis / 18 April 2013 / 2


Alokasi : 2 x 40 menit ( 2 jp )

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pokok

Kegiatan Pembelajaran Indikator Penilaian Sumber

Belajar

6. Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antarbangun.

6.1Mengidentifikasi

sifat-sifat

bangun ruang

Bangun

ruang

A. Pendahuluan

Guru memberikan salam dan

berdoa.

Guru memberikan apersepsi

untuk menggali pengetahuan

siswa.

B. Inti

Siswa diminta memperhatikan

bentuk bangun ruang yang

dibawa oleh guru.

Siswa mendengarkan dan

memperhatikan penjelasan guru

tentang pengertian bangun

ruang.

1. Menyebutkan sifat-

sifat bangun ruang

kubus, balok, tabung

limas dan kerucut.

Penilaian

Tes

tertulis

Kafid, M. dan Suyati.

2004. Matematika untuk

Sekolah Dasar Kelas 5.

Jakarta : Erlangga.

Media :


ruang


65

Siswa bersama dengan guru

melakukan tanya jawab tentang

sifat-sifat bangun ruang.

Siswa memperhatikan

penjelasan guru tentang sifat-

sifat bangun ruang.

Siswa dibagi menjadi 4

kelompok untuk melakukan

diskusi.

Siswa dibagikan beberapa

media bentuk bangun ruang.

Siswa melakukan diskusi

tentang ciri-ciri dari bangun

ruang tersebut.

Siswa mempresentasikan hasil

diskusinya.

Siswa bersama dengan guru

membahas hasil diskusi.

Siswa memperbaiki hasil

diskusinya.

Siswa mengerjakan evaluasi

C. Akhir

Guru menilai, menganalisa,

merencanakan tindak lanjut

Guru dan siswa melakukan

refleksi


66

Doa penutup

Salam penutup





67

Lampiran 3

Lembar Kerja Siswa







I. SK : 6. Memahami sifat – sifat bangun ruang

II. KD : 6.2 Mengidentifikasi sifat – sifat bangun ruang

III. Indikator : Menyebutkan nama – nama bangun ruang

IV. Petunjuk : Tulislah nama bangun ruang di bawah ini !

Kegiatan Pembelajaran I

1. 2. 3.


68

4. 5. 6.

7. 8. 9.

10.


69

Lembar Kerja Siswa




Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Kamis / 16 Mei 2013 / 2





III. Indikator : menyebutkan sifat – sifat bangun ruang kubus, balok,

tabung, limas, dan kerucut.

IV. Petunjuk : Jawablah pertanyaan – pertanyaan di bawah ini !

1. Sebutkan 4 macam bangun ruang !

Jawab : a. . . . . . . . . . . . . . .

b. . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . .

d. . . . . . . . . . . . . . .

2. Sebutkan 3 bangun yang termasuk limas !

Jawab : a. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . .



70

3. Sebutkan 3 sifat – sifat tabung !

Jawab : a. . . . . . . . . . . . . . . . .

b. . . . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . . . .

4. Sebutkan 3 sifat – sifat kerucut !

Jawab : a. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5. Sebutkan sifat – sifat limas !

Jawab : a . . . . . . . . . . . . . .

b. . . . . . . . . . . . . .

c . . . . . . . . . . . . . . .


71

Lampiran 4

KISI – KISI SOAL TES SIKLUS I



sifat – sifat

bangun ruang

Siswa dapat menyebutkan bagian-

bagian bangun ruang

1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8,

9, 10, 11, 12

12

Siswa dapat menyebutkan sifat –

sifat bangun ruang kubus, balok,

tabung, limas dan kerucut.

13, 14, 15 3

Total soal 15


72

Lampiran 5

SOAL TES SIKLUS I

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar!

1. Alas dan tutup tabung berbentuk ....

a. lingkaran c. kubus

b. tabung d. balok

2. Gambar disamping disebut bangun ....

a. kerucut c. limas

b. tabung d. Prisma

3. Salah satu sifat dari kerucut adalah ....

a. tidak mempunyai titik sudut

b. mempunyai 2 buah rusuk

c. alas berbentuk lingkaran

d. mempunyai 3 sisi

4. Balok mempunyai sisi sebanyak ....

a. 4 c. 10

b. 6 d. 12

5. Di bawah ini yang termasuk bangun ruang balok adalah ....

a. c.

b. d.

6. Balok mempunyai ... sisi yang berhadapan sejajar.

a. 6 c. 4

b. 5 d. 3

7. Gambar disamping disebut bangun ....

1. a. balok c. kubus

2. b. kerucut d. limas


73

8. Gambar di samping disebut bangun ....

a. tabung c. kubus

b. balok d. prisma

9. Balok dan kubus mempunyai jumlah rusuk yang sama yaitu ....

a. 10 c. 14

b. 12 d. 16

10. Jumlah sudut pada bangun berikut adalah ....

a. 2

b. 4

c. 6

d. 8

B. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

11. Bangun ruang yang mempunyai 6 buah sisi yang sama besar adalah ....

12. Gambar di samping adalah bangun ...

13. Bangun yang terbentuk dari 6 buah persegi panjang adalah ....

14. Bangun yang mempunyai sisi, ruas garis, dan titik sudut disebut bangun ....

15. Gambar bangun di samping mempunyai ciri-ciri

sebagai berikut :

a. Mempunyai ... sudut

b. Mempunyai ... sisi


74

Lampiran 6

KUNCI JAWABAN SIKLUS I


1. Limas segiempat

2. Limas segilima

3. Balok

4. Tabung

5. Balok

6. Kubus

7. Limas segitiga

8. Kerucut

9. Kubus

10. Tabung


1. a. Tabung

b. kerucut

c. prisma tegak

d. limas

2. a. Limas segitiga

b. limas segiempat

c. limas segilima

3. Sifat tabung : a. Mempunyai sisi alas berbentuk lingkaran yang sebangun dan

Sejajar.

b. Mempunyai sisi lengkung yang disebut selimut tabung.

c. Tidak mempunyai titik sudut.

d. Mempunyai tinggi yaitu jarak antara alas dengan sisi alas tabung.

4. Sifat kerucut : a Alasnya berbentuk lingkaran.

b. Mempunyai sisi lengkung sebagai selimut kerucut.

c. Mempunyai titik puncak.

d. Jarak titik puncak ke alas disebut kerucut.


75

5. Sifat limas : a. Alasnya berbentuk segitiga, segiempat, segilima, dan sebagainya.

b. Mempunyai titik puncak yang merupakan pertemuan beberapa buah

segitiga.

c. Mempunyai tinggi yang merupakan jarak dari titik puncak ke atas

limas.

d. Mempunyai bidang sisi, titik sudut dan rusuk.

Soal Tes Siklus I

A. 1. a 6. d

2. a 7. a

3 c 8. a

4. b 9. b

5. c 10. c

B. 11. Kubus

12. Kubus

13. Balok

14. Ruang

15. a. 8 sudut

b. 6 sisi


76

Lampiran 7





Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Selasa / 23 Maret 2011 / 3



Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi


Sumber

Belajar

6. Memahami

sifat-sifat

bangun dan

hubungan

antarbangun.

6.1Mengidentifik

asi sifat-sifat

bangun ruang

Bangun

ruang

A. Pendahuluan

Guru mengucapkan salam dan

berdoa.

Melakukan apersepsi tentang

materi minggu kemarin.

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran

1. Mendeskripsikan

bangun ruang

Penilaian

Tes

tertulis




Jakarta : Erlangga.

Media :


ruang


77

B. Inti

Siswa diminta memperhatikan

sewaktu guru menunjukkan

macam-macam bentuk bangun

ruang.

Siswa diminta mencari sendiri

bentuk-bentuk bangun ruang

yang ada di sekitar kelas.

Siswa diminta maju ke depan

kelas untuk menunjukkan

bangun ruang tersebut.

Siswa diminta yang lain

mendeskripsikan bentuk-bentuk

bangun yang ditunjukkan

teman.


kelompok yang setiap

kelompok terdiri dari 4 siswa.

Bersama dengan kelompoknya,

siswa diminta menuliskan

benda yang ditemukan.


78

Guru membahas hasil diskusi.

C. Penutup


refleksi

Doa penutup

Salam penutup





79





Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Kamis / 25 April 2013 / 4



Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar

Materi


Sumber

Belajar

6. Memahami

sifat – sifat

bangun dan

hubungan

antarbangun.

6.1Mengidentifika

si sifat – sifat

bangun ruang

Bangun

ruang

A. Awal

Guru mengucapkan salam dan

berdoa.

Guru memberikan apersepsi

B. Inti


kelompok yang setiap

kelompok terdiri dari 4 siswa

1. Menggambar

bangun ruang

dari sifat – sifat

bangun yang

telah dipelajari.

Penilaian

Tes tertulis




Jakarta : Erlangga.

Media :


ruang


80

Siswa dibagikan soal

mengenai ukuran bangun

ruang.

Siswa diminta berdiskusi

kelompok membuat gambar

dari bangun ruang yang

dterimanya sesuai dengan sifat-

sifatnya.

Seteleh selesai menggambar,

siswa diminta menyebutkan

ciri-ciri dari bangun ruang

tersebut.

Siswa dibagikan LKS untuk

dikerjakan.

Tugas dikumpulkan untuk

dikoreksi guru.

Guru bersama siswa membahas

evaluasi.

C. Akhir

Guru menilai dan menganalisa


81


refleksi

Doa penutup

Salam penutup





82

Lampiran 8

Lembar Kerja Siswa









III. Indikator : Mendeskripsikan bangun ruang

IV. Petunjuk : Deskripsikan gambar – gambar bangun ruang di bawah ini !

1.


2.


83

Lembar Kerja Siswa


3.

4.

5.


84

Lembar Kerja Siswa




Hari/ Tanggal/ Pertemuan ke : Kamis / 23 Mei 2013 / 4





III. Indikator : Menggambar bangun ruang dari sifat – sifat bangun yang telah

dipelajari.

IV. Petunjuk : Gambarlah bangun ruang dengan ukuran yang sudah

ditentukan di bawah ini !


1. Tabung dengan diameter = 3 cm, tinggi 2 cm

2. Tabung dengan diameter = 5 cm, tinggi 5 cm

3. Prisma tegak dengan panjang 3 cm, lebar 1,5 cm, dan

tinggi 5 cm

4. Prisma tegak dengan panjang 4 cm, lebar 4 cm, dan

tinggi 4 cm

5. Prisma tegak dengan panjang 2,5 cm, lebar 1 cm, dan

tinggi 4 cm

6. Limas segitiga dengan dengan tinggi 4 cm

7. Alas limas berupa persegi panjang dengan panjang 4 cm,

lebar 2 cm, dan tinggi limas 3 cm

8. Kerucut dengan diameter = 4 cm, tinggi 3 cm




85

Lampiran 9

KISI – KISI SOAL TES SIKLUS II



sifat – sifat

bangun ruang

Siswa dapat mendeskripsikan

bangun ruang

11, 12, 13,

14, 15 5

Siswa dapat menggambar bangun

ruang dari sifat – sifat bangun yang

telah dipelajari.

1, 2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9, 10 10

Total soal 15


86

Lampiran 10

SOAL TES SIKLUS II

A. Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar!

1. Bangun ruang yang semua sisinya berbentuk persegi adalah ....

a. balok c. kubus

b. tabung d. belah ketuipat

2. Titik temu dua buah rusuk disebut ....

a. rusuk c. ruas

b. sudut d. sisi

3. Nama lain dari bangun ruang silinder adalah ....

a. balok c. prisma

b. tabung d. kerucut

4. Balok mempunyai rusuk sebanyak ....

a. 12 c. 8

b. 10 d. 6

5. Jumlah sisi pada limas segi empat sebanyak ....

a. 2 c. 4

b. 3 d. 5

6. Bangun tabung merupakan rangkaian dan gabungan dari bangun datar ....

a. lingkaran dan persegi panjang c. segitiga dan persegi panjang

b. lingkaran dan segitiga d. segitiga

7. Bangun ruang yang mempunyai 5 titik sudut disebut ....

a. limas segiempat c. kerucut

b. limas segilima d. limas segitiga

8. Bangun ruang yang memiliki sisi alas dan selimut kerucut disebut ....

a. balok c. tabung

b. kerucut d. kubus

9. Jumlah sisi pada bangun berikut adalah ....

a. 2

b. 4

c. 6

d. 8


87

10. Banyak rusuk bangun berikut adalah ....

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

B. Isilah titik-titik di bawah ini dengan jawaban yang benar!

11. Bangun ruang yang mempunyai 2 sisi, 1 rusuk, dan 1 titik puncak disebut ....

12. Nama sisi-sisi kubus pada gambar di samping

berdasarkan titik-titik sudutnya adalah ...

13. Gambar di samping adalah bangun ....

14. Salah satu ciri-ciri bangun ruang tabung adalah ....

15. Gambar bangun di samping memiliki rusuk sebanyak ... buah.


88

Lampiran 11

KUNCI JAWABAN SIKLUS II


1. Kubus adalah bangun ruang yang dibentuk oleh 6 buah sisi yang masing – masing

sisinya berbentuk persegi dan ukuran yang sama besar.

2. Limas Segilima adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 5 buah segitiga dan 1

buah segilima sebagai alasnya.

3. Kerucut adalah limas yang alasnya berbentuk lingkaran.

4. Limas Segitiga adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 4 buah segitiga.

5. Tabung ( Silinder ) adalah sebuah bangun ruang yang tertutup dan terdiri dari 2 sisi

bundar yang berbentuk lingkaran, sedangkan sisi yang satu berupa selimut tabung.


1. 2.

3. 4.

5. 6.


89

7. 8.

9. 10.

Soal Tes Siklus II

A. 1. c 6. a

2. b 7. a

3 b 8. b

4. a 9. c

5. d 10. b

B. 11. Kerucut

12. ABDC=A B D C =ACC A =BDD B =ABB A =CDD C

13. Limas segilima

14. a. Mempunyai 3 sisi yaitu 2 sisi berupa lingkaran dan 1 sisi lengkung

b. Mempunyai 2 rusuk lengkung

c. Tidak mempunyai titik sudut.

15. 8 buah


90

Lampiran 12

BANGUN RUANG DAN SIFAT-SIFATNYA

A. Prisma Tegak

1). Kubus adalah bangun ruang yang dibentuk oleh 6 buah sisi yang masing – masing

sisinya berbentuk persegi dan ukuran yang sama besar.

2). Balok adalah bangun ruang yang dibentuk oleh 6 buah sisi ukuran dan ke 6 sisinya

bermacam – macam, hanya sisi yang sejajar sama besar.

Sifat – sifat prisma tegak :

a) Mempunyai 6 sisi

b) Mempunyai 12 rusuk

c) Mempunyai 8 titik sudut

B. Tabung ( Silinder ) adalah sebuah bangun ruang yang tertutup dan terdiri dari 2 sisi

bundar yang berbentuk lingkaran, sedangkan sisi yang satu berupa selimut tabung.


91

Sifat – sifat tabung :

a) Mempunyai 3 sisi yaitu 2 sisi berupa lingkaran dan 1 sisi lengkung

b) Mempunyai 2 rusuk lengkung

c) Tidak mempunyai titik sudut.

C. Limas

1. Limas Segitiga adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 4 buah segitiga.

2. Limas Segiempat adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 4 buah segitiga dan

1 buah segiempat sebagai alasnya.

3. Limas Segilima adalah bangun ruang tertutup yang dibentuk oleh 5 buah segitiga dan 1

buah segilima sebagai alasnya.


92

Sifat – sifat limas :

b) Alasnya berbentuk segitiga, segiempat, segilima dan sebagainya.

c) Mempunyai sisi miring yang berbentuk segitiga

d) Mempunyai titik puncak yang merupakan pertemuan beberapa buah segetiga.

e) Tidak memiliki sisi atas.

f) Mempunyai bidang sisi, titik dan rusuk :

- Pada limas segitiga ada 4 bidang sisi, 4 titik sudut, dan 6 rusuk.

- Pada limas segiempat mempunyai 5 bidang sisi, 5 titik sudut, dan 8 rusuk.

- Pada limas segilima mempunyai 6 bidang sisi, 6 titik sudut, dan 10 rusuk.

D. Kerucut adalah limas yang alasnya berbentuk lingkaran.

Sifat – sifat kerucut :

b) Mempunyai 2 sisi yaitu 1 sisi berupa lingkaran dan 1 sisi lengkung

c) Mempunyai 1 rusuk berbentuk lingkaran

d) Tidak mempunyai titik sudut pada puncak kerucut


93

Lampiran 13

SURAT IJIN PENELITIAN


94

Lampiran 14

YAYASAN KANISIUS CABANG YOGYAKARTA SD KANISIUS KUMENDAMAN

TERAKREDITASI ”A” Alamat: Jln. MT. Haryono No 17 Yogyakarta 55141

Telp. (0274) 382389

SURAT KETERANGAN

No. 800/SDKK/2013

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Cicilia Novi Suratri Priastuti, S. Pd.

NIP : --

Jabatan : Kepala Sekolah

Unit Kerja : SD Kanisius Kumendaman

Menerangkan dengan sesungguhnya, bahwa :

Nama : Yunia Anggun Mayafuri

NIM : 091134207

Prodi/Fakultas : PGSD/FKIP

Perguruan Tinggi : Universitas Sanata Dharma

Telah melaksanakan penelitian di SD Kanisius Kumendaman pada tanggal 13 Mei

2013sampai 23 April 2013 dengan judul penelitian ”Penggunaan Metode Pemberian Tugas

atau Resitasi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika tentang Bangun Ruang pada

Siswa Kelas V Semester Genap SD Kanisius Kumendaman Tahun Ajaran 2012/2013”.

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk digunakan sebagaimana mestinya.


Kepala Sekolah

C. Novi Suratri Priastuti, S. Pd.

G. 9285 / YKCY


95

Lampiran 15

Foto-foto Penelitian di SD Kanisius Kumendaman


96


97


98


99

Lampiran 16


100


101

Lampiran 17


102


103

Lampiran 18

Hasil Pekerjaan Siswa (Tes Siklus 1)


104

Lampiran 19


105

Lampiran 20

Hasil Pekerjaan Siswa (LKS Siklus 1 Pertemuan 1)


106


107

Lampiran 21

Hasil Pekerjaan Siswa (LKS Siklus 2 Pertemuan 1)


108


109


110

Lampiran 22


111

Lampiran 22

Curriculum Vitae

Yunia Anggun Mayafuri merupakan putri bungsu pasangan dari bapak

FX. Sukarjo dan ibu Atik Sumiyati. Lahir di Kebumen pada tanggal 12

Juni 1985, dan menghabiskan masa kecil hingga dewasa di kota kecil

Kebumen. Pendidikan awal dimulai di TK Condrorini, dan lulus pada

tahun 1992. Kemudian penulis menempuh pendidikan SD di SD Negeri Klegenwonosari dan

lulus tahun 1998. Pada tahun 1998 penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang SMP Negeri 3

Kebumen dan lulus tahun 2001. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di SMA Masehi

Kebumen dan lulus pada tahun 2004. Selang setahun penulis melanjutkan pendidikan D-II di

Universitas Sanata Dharma mengambil Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

tepatnya pada tahun 2005 dan lulus tahun 2008. Pada tahun yang sama penulis bekerja

sebagai pengajar di SD Kanisius Kumendaman Yogyakarta sampai saat ini. Pada tahun 2009

penulis melanjutkan pendidikannya untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan di

Universitas Sanata Dharma Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama

menempuh pendidikan di perguruan tinggi penulis mengikuti berbagai macam kegiatan,

diantaranya: Pembina Pramuka Mahir Tingkat Dasar, Pelatihan Pengembangan Kepribadian

Mahasiswa, dan Week-End Moral. Sedangkan kegiatan yang diikuti penulis selama bekerja

antara lain: Workshop Nasional Pemberdayaan Organisasi/Sekolah, Seminar Kependidikan,

Penyuluhan Bahasa dan Sastra Indonesia, Penilaian Kinerja Guru dan Pengembangan

Keprofesian Berkelanjutan, dan lain-lain.


SD KANISIUS KUMENDAMAN TAHUN AJARAN 2012/2013 · soal pilihan ganda dan isian. ... dapat...

Documents

Transcript of SD KANISIUS KUMENDAMAN TAHUN AJARAN 2012/2013 · soal pilihan ganda dan isian. ... dapat...