SD Irene Sebastián i Tamara Raya

Document 3.2

Desenvolupament de la SD

Portfoli de pràctiques. Curs 2014‐2015

Tamara Raya e Irene Sebastián

Màster en formació del professorat Universitat Autònoma de Barcelona

25/02/2015

ESQUEMA DE DESARROLLO DE LA SD

Bloque I Sesión 1

Objetivos Actividades Materiales (textos y otros) Organización del aula

-Conocer algunas características del género fantástico. (Creemos que no hay un objetivo en concreto en esta actividad)

Actividad 1: Actividad de prelectura a través de una pequeña reflexión oral previa a la lectura, plantear hipótesis sobre el cuento: título, pistas…

-Casa tomada de Julio Cortázar: texto recortado y adaptado en formato video-audio. -Cuadro 1: Antes de leer. (oral)

Toda la clase

-Realizar una lectura comprensiva de os textos.

Actividad 2: Escuchar y ver el vídeo con el cuento adaptado.

-Casa tomada de Julio Cortázar: texto recortado y adaptado en formato video-audio.

Individual

-Identificar la estructura del cuento. -Identificar el

Actividad 3: A partir del cuadro 2.1 deben completar la

- Cuadro 2.1: Cuadro de estructura. - Cuadro 2.2: Cuadro de

En grupos

narrador. -Analizar los personajes, el tiempo y el espacio de los cuentos.

información que se les pide. En el cuadro 2.2 deben clasificar en qué momento se da dicha información

estructura.

-Interpretar el cuento a partir de la discusión conjunta después de releer algunos fragmentos del cuento. -Plantear una solución para resolver el elemento extraño del cuento

Actividad 4: -Postlectura: ¿Quién toma la casa? -Puesta en común. Vamos escribiendo en la pizarra/proyector las ideas de final que han propuesto. Tras esto, reflexionar sobre cuáles serían finales verosímiles (realistas) y cuáles no (fantásticos).

- Cuadro 3: Después del audio. (preguntas orales)

Toda la clase y en grupos

Sesión 2


-Identificar los elementos principales de una noticia.

Actividad 1: -Lectura por grupos de la noticia. -Por escrito, los alumnos recogen la información en el cuadro.

-Texto 2: “Un niño muere ahorcado” -Cuadro 5: Comparación entre noticia/cuento

En grupos

-Realizar una lectura comprensiva de los textos. -Reconocer los elementos manipulados de los textos a través de la comparación entre noticia y cuento

Actividad 2: -Lectura individual de La soga

-Texto 3: La Soga, Silvina Ocampo

Escucha individual

Actividad 3: -Por escrito, los alumnos recogen la información en el cuadro sobre el cuento. -Puesta en común. -Debatir sobre cuáles han sido las estrategias que ha utilizado el autor para hacer ese cuento a partir de esa noticia.

-Cuadro 5: Comparación entre noticia/cuento

En grupos -Toda la clase

-Detectar las ambigüedades en un cuento fantástico.

Actividad 4 -Buscar en el texto la siguiente información: •Cuándo el narrador describe a la soga como una verdadera serpiente (personificación). •Cuándo muestra que las acciones de la soga son

Texto 3: La soga Individual

producto del juego de Toñito.

Bloque II Sesión 3


-Comprender la diferencia entre final abierto y final cerrado. -Comprender los dos tipos de narradores que aparecen en los cuentos. -Identificar el elemento extraño de cada cuento

Actividad 1:. -Comparar La soga con Casa tomada

-Cuadro 4: características del cuento fantástico -Proyección de algunos fragmentos seleccionados de Casa tomada y de La soga.

En grupos

-Localizar la información principal de una noticia

Actividad 2: -Completar la primera columna del cuadro.

-Batería de noticias elegidas para el cuento -Cuadro 6: Comparación entre noticia/cuento para desarrollar su cuento

En grupos

-Crear un argumento

Actividad 3: 1.-Iniciar el esbozo del cuento (Zayas) 2.-Completar la segunda columna del cuadro para ir marcando los cambios que van a hacer con respecto a su noticia. 3.-Entregar a las

-Noticias elegidas para el cuento -Cuadro 7: Instrucciones para empezar a escribir tu cuento -Cuadro 6: Comparación entre noticia/cuento para desarrollar su cuento

En grupos

profesoras en modo de esquema siguiendo las pautas de Zayas.

Sesión 4


-Reconocer los diferentes narradores revisando cuentos anteriores.

Actividad 1: -Repartir la rúbrica de autoevalucación y recordarles los dos tipos de narradores que pueden utilizar, así como la importancia de la estructura.

-Texto 1 y 3: La soga y Casa tomada -Cuadro 4: características del cuento fantástico

En grupos

-Producir textos narrativos utilizando en sus escritos distintos narradores del cuento. -Redactar su cuento prestando especial atención a la caracterización de los personajes, al espacio donde se desarrolla la acción y al tiempo.

Actividad 2: - En esta parte del proceso deben elegir el narrador para su propio cuento y, como mínimo, escribir la introducción del cuento.

-Cuadro 4: características del cuento fantástico -Cuadros 2.1 y 2.2: de estructura

En grupos

Bloque III Sesión 5


-Autorregularse a través de la reescritura. -Revisar que se han aplicado los elementos teóricos sobre el cuento fantástico.

Actividad 1 -Clase dedicada a la escritura y finalización del cuento. -Corregir las faltas de ortografía. -Elegir una imagen con la que se acompañará a su cuento.

-Cuadro 8: Rúbrica de autoevaluación (igual que la de co-evaluación)

En grupos

Sesión 6


-Sistematizar los contenidos trabajados en las sesiones anteriores.

Actividad 1: Cada grupo recibe un cuento hecho por algún grupo de la otra clase. Deben leerlo y valorarlo teniendo en cuenta que el cuento incluya los aspectos trabajados a través de una rúbrica de co-evalucación.

-Cuadro 8: Rúbrica de co-evalucación

En grupo

MATERIALES PARA LA EVALUACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DE ACTIVIDADES

Sesión 1, Actividad 1

Cuadro 1. Antes de leer:

¿Qué quiere decir Casa tomada?

¿Quién puede tomar una casa?

¿De qué crees que va a tratar el

cuento?

¿Qué te sugiere la imagen?

Sesión 1, Actividad 2 Cuadro 2.1. Estructura del cuento. Después del audio + fragmentos del cuento (relectura) comprensión del texto

PERSONAJES: ¿Quiénes son los protagonistas?¿Cómo son? ¿Qué relación les une? Especifica en qué parte del texto aparece esta información

NARRADOR: ¿Quién es la persona que explica la historia?

ESPACIO: ¿Dónde suceden los hechos?¿Se describe el espacio? ¿Cómo es? Especifica en qué parte del texto aparece esta descripción?

TIEMPO: ¿Cuándo ocurre todo?¿Se dice en alguna parte el momento en que ocurren los hechos?

CONFLICTO: ¿Cuál es el hecho que desarrolla una anormalidad, un conflicto en la vida de los personajes? Especifica en qué parte del texto aparece.

CONSECUENCIAS: En relación al conflicto que has identificado, ¿qué solución toman los protagonistas?

Fragmentos del texto: (introducción-nudo-desenlace)

1. Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua guardaba los recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la infancia. Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues en esa casa podían vivir ocho personas sin estorbarse. Nos resultaba grato almorzar pensando en la casa profunda y silenciosa y cómo nos bastábamos para mantenerla limpia. A veces llegábamos a creer que era ella la que no nos dejó casarnos. Nos moriríamos allí algún día, vagos y esquivos primos se quedarían con la casa y la echarían al suelo para enriquecerse con el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la voltearíamos justicieramente antes de que fuese demasiado tarde. Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad matinal se pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. Los sábados iba yo al centro a comprarle lana. Aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las librerías y preguntar vanamente si había novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba nada valioso a la Argentina.

2. Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias inútiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurrió poner al fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble cuando escuché algo en el comedor o en la biblioteca. El sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo o un segundo después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tiré contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran cerrojo para más seguridad.------¿Quién puede haber tomado la casa?

Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta le dije a Irene:---> ¿Os parece que el hombre se extrañe mucho por este hecho?¿Reacciona tranquilo o nervioso?

-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo. Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados. -¿Estás seguro?

Asentí. -Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.

3. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el baño, o en el pasillo mismo casi al lado nuestro.

No nos miramos siquiera. Apreté el brazo de Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta cancel, sin volvernos hacia atrás. Los ruidos se oían más fuerte pero siempre sordos, a espaldas nuestras. Cerré de un golpe la cancel y nos quedamos en el zaguán. Ahora no se oía nada. -Han tomado esta parte -dijo Irene. -¿Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunté inútilmente. -No, nada. Estábamos con lo puesto. Me acordé de los quince mil pesos en el armario de mi dormitorio. Ya era tarde ahora. Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rodeé con mi brazo la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos así a la calle. Antes de alejarnos tuve lástima, cerré bien la puerta de entrada y tiré la llave a la alcantarilla. No fuese que algún pobre diablo se le ocurriera robar y se metiera en la casa, a esa hora y con la casa tomada.

Cuadro 2.2. Estructura del cuento -Normalmente todos los cuentos suelen seguir la misma estructura dividida en tres partes. ¿Recordáis cuál es esa estructura o qué información se desarrolla en cada parte? Tras esta reflexión les pasamos el siguiente cuadro y les pedimos que identifiquen qué información desarrolla el narrador en cada apartado:

Fragmento 1

Fragmento 2 Fragmento 3


Cuadro 3. Después del audio (primera lectura) valoración e interpretación

¿Qué te ha parecido más sorprendente?

¿Qué crees que significan/representan

los ruidos que escuchan los

protagonistas?

¿Quién toma la casa?


Cuadro 4. Características del cuento fantástico:

Características del cuento fantástico

Casa tomada, Julio Cortázar

La soga, Silvina Ocampo

El punto de vista desde el que se cuentan los cuentos: la voz del narrador

Elemento extraño que aparece en el cuento que altera la realidad

El autor genera dudas sobre la interpretación del cuento, entre una verosímil y una fantástica. ¿De qué forma?

Sesión 2, Actividad 1 y 2

Cuadro 5. Cuadro comparativo noticia/cuento

NOTICIA: “Un niño muere ahorcado”

CUENTO: La Soga

¿A quién le suceden los hechos?

¿Qué sucede?¿Cuál

es el “conflicto” que afecta a los personajes?

¿Cuándo?¿Hay información sobre alguna fecha concreta, momento histórico, o momento personal en la vida de los personajes?

¿Dónde?¿Los hechos suceden en el mismo lugar o hay más de un sitio?

¿Por qué?¿Hay alguna explicación para el conflicto que habéis detectado?

¿Cómo se desarrolla el conflicto o la problemática que habéis detectado?

¿Hay algo particular, extraño o sorprendente?

¿Quién cuenta la noticia?¿Quién cuenta el cuento?

Ejercicio oral: Puesta en común. Explica qué cambios ha realizado el autor de La soga para pasar de la noticia al cuento. ¿Qué aspectos comparten la noticia y el cuento? Piensa en el espacio, el tiempo, los personajes, etc. ¿Qué aspectos de la noticia son iguales en el cuento? ¿Cómo acaba la noticia y cómo acaba el cuento?


Cuadro 6. Noticia/cuento para desarrollar su cuento

Actividad de sistematización

MI NOTICIA

MI CUENTO


¿Qué sucede?¿Cuál es el “conflicto” que afecta a los personajes?




¿Te parece que hay algún elemento o hecho particular, raro, poco común que podrías utilizar para tu cuento?

Sesión 3, Actividad 3 Actividad de ejercitación y sistematización

Cuadro 7. Instrucciones para empezar a escribir tu cuento

1. Buscar un argumento a partir de algún elemento peculiar de la noticia que pueda alterar la realidad. 2..Enumerar algunos hechos que pueden resultar de la alteración de esa realidad.

3. Rellena la columna de “Mi cuento” con algunas de las manipulaciones que harás con respecto a la noticia. 4. No introduzcas todavía detalles en el argumento.

Sesión 5 y 6, Actividad 1

Evaluación: Cuadro 8. RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LOS CUENTOS FINALES: Puntaje 3 2 1 Observaciones Creatividad/originalidad El cuento

contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.

El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero estos son entretenidos. El autor ha tratado de usar su imaginación.

Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.

Título El título es creativo, llama la atención y está relacionado al cuento y al tema.

El título está relacionado con el cuento y el tema.

El título está presente, pero no parece estar relacionado con el cuento ni con el tema.

¿Presenta un conflicto Presenta un conflicto y

Presenta un conflicto pero

No presenta ningún

claro y sus consecuencias?

desarrolla las consecuencias.

no desarrolla las consecuencias.

conflicto.

¿Amplia la descripción de los personajes o de la relación entre ellos con respecto a la noticia?

Añade al menos cuatro adjetivos u otras características. Es una descripción precisa. Al pensar en los personajes puedo hacerme una idea clara de cómo son.

Añade sólo dos adjetivos u otras características. No es una descripción muy precisa. Al pensar en los personajes me cuesta hacerme una idea clara de cómo son.

No añade ningún adjetivo que describa mejor a los personajes.

¿Utiliza algún narrador de los que hemos estudiado de forma correcta?

¿Utiliza el narrador en 1ª persona de forma correcta?. El narrador aporta una visión particular que condiciona la historia. Sólo podemos saber lo que ese personaje sabe. Narrador testigo en 1ª persona de forma correcta? Es testigo y, por tanto, aporta una visión parcial de la realidad. Sólo podemos saber los hechos, etc. que el narrador presencia.

¿Utiliza el narrador de 3ºpersona y, por tanto, no sigue las pautas dadas en clase?

Confunde los narradores y los mezcla

¿Hay ambigüedad en el cuento?

El cuento genera dudas, es decir, puede tener dos interpretaciones: una fantástica y otra verosímil

El cuento no presenta suficientes estrategias para generar ambigüedad

El cuento no introduce ningún elemento que nos haga dudar de la realidad.

Ilustración/Presentación

La ilustración es original, detallada, atractiva, creativa y está relacionada con el cuento

La ilustración es original pero no se relaciona con el cuento.

No hay ilustración o imagen.

Uso de recursos literarios

Utiliza cinco o más recursos literarios de forma adecuada

Utiliza dos o tres recursos literarios de forma adecuada

No hace uso de recursos literarios

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

A la hora de plantearnos la evaluación de la SD hemos partido de las aportaciones de Ribas[1],

según la cual los instrumentos de evaluación serían los siguientes:

1. La explicitación de las operaciones o de las características del texto a través de su constatación o

identificación.

2. La valoración de dichos elementos a través de la aplicación de los criterios de evaluación

construidos durante la secuencia didáctica.

3. La elaboración de propuestas de cambio y la modificación del texto o de los procedimientos.

Para poder empezar con el proceso de escritura propiamente, hemos considerado necesario dedicar

las dos primeras sesiones del Bloque I a realizar diferentes actividades que se centran en la

comprensión lectora a través de tres textos que funcionan como modelos. Durante la primera

sesión, hemos considerado fundamental hacer visibles aquellos aspectos que caracterizan tanto al

cuento, en general (narrador, estructura) como al cuento fantástico en particular (tipos de final,

elementos perturbador). En cuanto a la segunda sesión, nos hemos centrado en visibilizar aquellos

recursos y estrategias de las que se vale el autor para manipular una noticia y convertirla en cuento.

Con ello, pretendemos seguir un orden lógico a partir del cual primero empezamos observando y

caracterizando al cuento fantástico, en tanto que ellos mismos deberán escribir uno, y después

concretamos cómo hacerlo a partir de una noticia, acercándonos de este modo al proceso necesario

para la elaboración del cuento a partir de la manipulación de una noticia.

Así pues, para la primera sesión, el cuadro 3.2 en el que los alumnos deben identificar los

fragmentos textuales que se corresponden con cada parte de la estructura del cuento, así como el

cuadro 4 en el que se recogen características del cuento fantástico, funcionan como recursos que

permiten la visibilización e identificación de características propias del cuento bajo las cuales,

posteriormente, deberán volver a la hora de redactar su propio cuento.

En cuanto a la segunda sesión, proponemos el cuadro 5 basado en una tarea tanto de identificación

como de observación y comparación. Primero los alumnos deben empezar a entrenarse siendo

capaces de localizar la información esencial de cualquier noticia, para posteriormente, una vez

escuchado el cuento, ser capaces de comparar qué información se mantiene, qué información se

modifica y qué información se elimina. El cuadro 6, pretende explicitar dichas estrategias una vez

realizada la tarea de comparar.

El Bloque II estaría destinado a acabar de perfilar algunas características del cuento fantástico

(temas) y sobre todo a iniciar el proceso de escritura. Para llevar a cabo dicho proceso los alumnos

deberán volver a los cuadros ya trabajados, de manera que lo esencial de este segundo bloque es

que sean capaces de aplicar los criterios ya observados sobre el cuento fantástico y la manipulación

de la noticia en su propio producto. Según Teresa Ribas el proceso de escritura debe contener un

primer momento de planificación, otro de textualización y otro de revisión.

Planificación: Al idear este segundo bloque hemos tratado de seguir dicho proceso, de manera que

con el Cuadro 8, además de sistematizar aspecto como la identificación de elementos claves en

una noticia, los alumnos pueden iniciar la tarea de planificación, identificando los elementos reales

de los que harán uso, así como la elección del elemento peculiar del que tendrán que hacer uso en

su historia.

Antes de empezar con el esbozo del argumento y, una vez familiarizados con su propia noticia,

trataremos los temas del cuento fantástico. En lugar de tratarlos todos, teniendo en cuenta a la

altura de la SD en la que nos encontramos, los alumnos elegirán el tema que les llame más la

atención, haciéndoles explícito que será ese tema el que ellos mismos deberán tratar en su cuento.

Una vez leído el cuento modelo sobre ese tema, volveremos a su noticia y les plantearemos el

inicio de la redacción de su esbozo. Para ello, hemos facilitado el Cuadro 9 con instrucciones o

consejos sobre cómo iniciar la creación de un argumento. Una vez creado el argumento deben

volver al cuadro 8 y dar cuenta de los principales cambios con respecto a la noticia en relación a

los personajes, al espacio, etc. El Cuadro 9 pretende, pues, ayudar a los alumnos a concretizar los

cambios que quieren realizar de forma esquemática. Los esquemas propuestos por los alumnos

serán revisados por las profesoras para la siguiente sesión. De esta forma pretendemos guiar a los

alumnos en su proceso de escritura, aportarles ideas o sugerencias.

La sesión 4 de este segundo Bloque está ligada al segundo momento de escritura, esto es, la

textualización. En esta segunda sesión dedicaremos una pequeña actividad a recordar los

narradores que hemos visto. Una vez hechos explícitos, les pediremos que vuelvan a su esquema

y lo desarrollen. Para este punto de la escritura, propondremos a los alumnos que vuelvan al

Cuadro 3.2 que trabajamos en la primera sesión y en el que se delimitan los contenidos que deben

aparecer y desarrollarse en cada parte del cuento. Como mínimo, de esta cuarta sesión deberán

salir del aula con la elección clara de un narrador y el inicio de su cuento (uno o dos párrafos).

De nuevo, entre esta sesión y la siguiente, los primeros fragmentos escritos serán revisados por las

profesoras. A pesar de ello, no pretendemos funcionar como el único elemento regulador de su

aprendizaje. Por ello mismo, para la sesión 5 proporcionaremos a los alumnos el Cuadro 10 con

la pauta de valoración que ellos mismo utilizarán para evaluar a sus compañeros en la sesión 6.

Dicha pauta tiene la finalidad pues, de ser no sólo un recurso de coevaluación sino que también de

autorregulación. Así pues, esta 5 sesión formaría parte del tercer momento de escritura que Ribas

contempla, esto es, la revisión.

Por último, la sesión 6 se dedicará a recibir los cuentos realizados por la otra clase. Cada grupo

recibirá un cuento de algún grupo de la otra clase y deberá evaluarlo teniendo en cuenta la pauta

del Cuadro 10. Llegados a este punto, pretendemos que el alumno haya alcanzado las suficientes

competencias durante su propio proceso de escritura como para poder valorar y evaluar el trabajo

del resto desde un punto de vista “experto” y suficientemente crítico.

Todos los cuentos serán recogidos a través de un formato de libro digital. Como tarea última,

además de evaluar, deberán incluir un comentario personal sobre el cuento leído. Así pues, en el

producto final constaría: la noticia original, el cuento creado y el comentario personal.

Una de las estrategias fundamentales que hemos tratado de plantear con el conjunto de actividades

propuestas es la de revisión. Para poder crear su propio cuento deberán volver en más de una

ocasión a los aspectos concretos que ya se han trabajado anteriormente. De esta manera, en la

medida que van produciendo, deben revisar que estén siguiendo los patrones m arcados,

consiguiendo así que la autorregulación sea parte fundamental de la creación del producto final.

ANEXO: CUENTOS Y TEXTOS COMPLETOS:

TEXTO 1: Casa tomada de Julio Cortázar (adaptación)

Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua guardaba los recuerdos de

nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la infancia.

Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues en esa casa

podían vivir ocho personas sin estorbarse. Hacíamos la limpieza por la mañana, levantándonos a

las siete, y a eso de las once yo le dejaba a Irene las últimas habitaciones por repasar y me iba a la

cocina. Nos resultaba grato almorzar pensando en la casa profunda y silenciosa y cómo nos

bastábamos para mantenerla limpia. A veces llegábamos a creer que era ella la que no nos dejó

casarnos. Nos moriríamos allí algún día, vagos y esquivos primos se quedarían con la casa y la

echarían al suelo para enriquecerse con el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la

voltearíamos justicieramente antes de que fuese demasiado tarde.

Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad matinal se

pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. Los sábados iba yo al centro a comprarle

lana. Aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las librerías y preguntar vanamente si había

novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba nada valioso a la Argentina.

Pero es de la casa que me interesa hablar, de la casa y de Irene, porque yo no tengo

importancia. Me pregunto qué hubiera hecho Irene sin el tejido. Uno puede releer un libro, pero

cuando un pulóver está terminado no se puede repetirlo sin escándalo. No necesitábamos ganarnos

la vida, todos los meses llegaba plata de los campos y el dinero aumentaba. Pero a Irene solamente

la entretenía el tejido.

Cómo no acordarme de la distribución de la casa. El comedor, la biblioteca y tres

dormitorios grandes quedaban en la parte mas retirada. Solamente un pasillo con su maciza puerta

de roble aislaba esa parte del ala delantera donde había un baño, la cocina, nuestros dormitorios y

el living central, al cual comunicaban los dormitorios y el pasillo. Se entraba a la casa por un

zaguán, y la puerta cancel daba al living. Irene y yo vivíamos siempre en la parte delantera de la

casa, casi nunca íbamos más allá de la puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es

increíble como se junta tierra en los muebles.

Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias inútiles. Irene

estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurrió poner al

fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble cuando

escuché algo en el comedor o en la biblioteca. El sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse

de silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo

o un segundo después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me

tiré contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo;

felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran cerrojo para más seguridad.

Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta le dije a Irene:

-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.

Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados.

-¿Estás seguro?

Asentí.

-Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.

Los primeros días nos pareció penoso porque ambos habíamos dejado en la parte tomada

muchas cosas que queríamos. Mis libros de literatura francesa, por ejemplo, estaban todos en la

biblioteca.

Pero también tuvimos ventajas. La limpieza se simplificó tanto que aun levantándose

tardísimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban las once y ya estábamos de brazos cruzados.

Irene estaba contenta porque le quedaba más tiempo para tejer.

Cuando Irene soñaba en alta voz yo me desvelaba en seguida. Nunca pude habituarme a

esa voz de estatua o papagayo, voz que viene de los sueños y no de la garganta. Nuestros

dormitorios tenían el living de por medio, pero de noche se escuchaba cualquier cosa en la casa.

Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De día eran los rumores domésticos, el roce

metálico de las agujas de tejer. En la cocina y el baño, que quedaban tocando la parte tomada, nos

poníamos a hablar en voz más alta o Irene cantaba canciones de cuna. Muy pocas veces

permitíamos allí el silencio, pero cuando volvíamos a los dormitorios y al living, entonces la casa

se ponía callada y a media luz, hasta pisábamos despacio para no molestarnos. Yo creo que era por

eso que de noche, cuando Irene empezaba a soñar en alta voz, me desvelaba en seguida.

De noche siento sed, y antes de acostarnos le dije a Irene que iba hasta la cocina a servirme

un vaso de agua. Desde la puerta del dormitorio oí ruido en la cocina; tal vez en la cocina o tal vez

en el baño porque el codo del pasillo apagaba el sonido. A Irene le llamo la atención mi brusca

manera de detenerme, y vino a mi lado sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos,

notando claramente que eran de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el baño, o en el

pasillo mismo casi al lado nuestro.

No nos miramos siquiera. Apreté el brazo de Irene y la hice correr conmigo hasta la puerta

cancel, sin volvernos hacia atrás. Los ruidos se oían más fuerte pero siempre sordos, a espaldas

nuestras. Cerré de un golpe la cancel y nos quedamos en el zaguán. Ahora no se oía nada.

-Han tomado esta parte -dijo Irene.

-¿Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunté inútilmente.

-No, nada.

Estábamos con lo puesto. Me acordé de los quince mil pesos en el armario de mi dormitorio.

Ya era tarde ahora.

Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rodeé con mi brazo

la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos así a la calle. Antes de alejarnos

tuve lástima, cerré bien la puerta de entrada y tiré la llave a la alcantarilla. No fuese que algún

pobre diablo se le ocurriera robar y se metiera en la casa, a esa hora y con la casa tomada.

(De Bestiario, 1951)

TEXTO 2: NOTICIA

http://www.elcordillerano.com.ar/index.php/policiales/item/19207-muere-nino-asfixiado-

mientras-jugaba-con-una-soga

Muere niño asfixiado mientras jugaba con una

soga 11 Oct 2014

Se encontraba jugando con una soga en el patio de su casa y murió asfixiado. Se

desconocen los motivos que desencadenaron su deceso.

Un chico de 12 años perdió la vida este viernes cerca de las 14. El jovencito vivía en el kilómetro

20 de la avenida Bustillo. Desde Bomberos Voluntarios Cerro Campanario informaron en una

gacetilla de prensa que el padre de la víctima contó que su hijo estaba jugando con un perro y una

soga en el patio de su casa y por razones que se tratan de establecer, murió asfixiado. Al notar su

ausencia, los familiares salieron en su búsqueda, lo encontraron y lo trasladaron al cuartel de

Bomberos Campanario, ubicado a unos 700 metros de donde se produjo el hecho. Los agentes

observaron el auto en el estacionamiento, con el niño en el asiento trasero del vehículo de su papá,

sin signos vitales.

Comenzaron con maniobras de Resucitación Cardio Pulmonar (RCP) dentro del rodado, con el

apoyo de una doctora y un enfermero de la Salita de Primeros auxilios del barrio Don Bosco.

Bomberos Campanario señaló que el chico fue extraído del vehículo y colocado en una tabla larga,

“sin interrumpir las maniobras de resucitación”.

“Ya convocada la ambulancia del Hospital Zonal, se lo sube a la Unidad de Rescate de Bomberos

Voluntarios Cerro Campanario”, se indicó en el parte de prensa.

Móviles policiales de todas las jurisdicciones fueron turnándose ordenadamente para abrir camino

en el urgente traslado, lo que facilitó la velocidad en el pesado tránsito. Asimismo, en la zona

céntrica Defensa Civil hizo lo propio.

“En el kilómetro 13 de Bustillo se produce el encuentro con la ambulancia del Hospital, pero dado

el cuadro, la doctora a bordo decide no detener la marcha y continuar directamente hasta la

guardia”, aclararon desde Bomberos.

Al llegar a la guardia del nosocomio, los esperaba el equipo médico que continuó trabajando de

inmediato. Pese a los esfuerzos, los profesionales no pudieron salvarle la vida al niño. (Agencia

de Noticias Bariloche)

TEXTO 3: La soga de Silvina Ocampo A Antoñito López le gustaban los juegos peligrosos: subir por la escalera de mano del tanque de

agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa, encender papeles en la chimenea. Esos juegos lo

entretuvieron hasta que descubrió la soga, la soga vieja que servía otrora para atar los baúles, para

subir los baldes del fondo del aljibe y, en definitiva, para cualquier cosa; sí, los juegos lo

entretuvieron hasta que la soga cayó en sus manos. Todo un año, de su vida de siete años, Antoñito

había esperado que le dieran la soga; ahora podía hacer con ella lo que quisiera. Primeramente hizo

una hamaca colgada de un árbol, después un arnés para el caballo, después una liana para bajar de

los árboles, después un salvavidas, después una horca para los reos, después un pasamano,

finalmente una serpiente. Tirándola con fuerza hacia delante, la soga se retorcía y se volvía con la

cabeza hacia atrás, con ímpetu, como dispuesta a morder. A veces subía detrás de Toñito las

escaleras, trepaba a los árboles, se acurrucaba en los bancos. Toñito siempre tenía cuidado de evitar

que la soga lo tocara; era parte del juego. Yo lo vi llamar a la soga, como quien llama a un perro,

y la soga se le acercaba, a regañadientes, al principio, luego, poco a poco, obedientemente. Con

tanta maestría Antoñito lanzaba la soga y le daba aquel movimiento de serpiente maligna y

retorcida que los dos hubieran podido trabajar en un circo. Nadie le decía: “Toñito, no juegues con

la soga.”La soga parecía tranquila cuando dormía sobre la mesa o en el suelo. Nadie la hubiera

creído capaz de ahorcar a nadie. Con el tiempo se volvió más flexible y oscura, casi verde y, por

último, un poco viscosa y desagradable, en mi opinión. Habitualmente, Toñito la acariciaba antes

de echarla al aire, como los discóbolos o lanzadores de jabalinas, ya no necesitaba prestar atención

a sus movimientos: sola, se hubiera dicho, la soga saltaba de sus manos para lanzarse hacia delante,

para retorcerse mejor.Si alguien le pedía:—Toñito, préstame la soga.El muchacho invariablemente

contestaba:—No. A la soga ya le había salido una lengüita, en el sito de la cabeza, que era algo

aplastada, con barba; su cola, deshilachada, parecía de dragón.Toñito quiso ahorcar un gato con la

soga. La soga se rehusó. Era buena.¿Una soga, de qué se alimenta? ¡Hay tantas en el mundo! En

los barcos, en las casas, en las tiendas, en los museos, en todas partes... Toñito decidió que era

herbívora; le dio pasto y le dio agua.La bautizó con el nombre Prímula. Cuando lanzaba la soga, a

cada movimiento, decía: “Prímula, vamos Prímula.” Y Prímula obedecía.Toñito tomó la costumbre

de dormir con Prímula en la cama, con la precaución de colocarle la cabecita sobre la almohada y

la cola bien abajo, entre las cobijas.Una tarde de diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba

en el horizonte, de modo que todo el mundo lo miraba comparándolo con la luna, hasta el mismo

Toñito, cuando lanzaba la soga. Aquella vez la soga volvió hacia atrás con la energía de siempre y

Toñito no retrocedió. La cabeza de Prímula le golpeó el pecho y le clavó la lengua a través de la

blusa.Así murió Toñito. Yo lo vi, tendido, con los ojos abiertos.La soga, con el flequillo

despeinado, *enroscada en su cuello, lo velaba.

SELECCIÓN DE NOTICIAS (EN CREACIÓN)

1. Camión blindado deja caer cerca de dos millones de dólares en avenida de Hong Kong

The Huffington Post | Por Sonia Ramirez • Email�

Publicado: 26/12/2014 11:47 EST Actualizado: 26/12/2014 11:50 EST

Como si fuera un súper regalo de Navidad adelantado, una "lluvia" de dinero cayó en Hong Kong este miércoles 24 de diciembre.

El incidente ocurrió durante la hora del almuerzo en la víspera de Navidad en Wan Chai, según informó el South China Morning Post.

Según los reportes, el vehículo estaba transportando el equivalente a 68 millones de dólares cuando por accidente, las puertas traseras se abrieron y parte del dinero que llevaba en su interior salió volando.

Sin dudarlo mucho, automovilistas y transeúntes que se encontraban en el lugar se lanzaron para tomar cuantos billetes les fuera posible. La escena quedó captada en un video que se ha vuelto viral en las redes.

La cantidad de dinero que el camión blindado perdió asciende a 1.96 millones de dólares, según información del diario Proceso.

La policía local hizo un llamado para que las personas que tomaron el dinero lo regresen a las autoridades, pues en caso de no hacerlo estarían cometiendo "un delito muy grave", reporta El Universal. La pena en estos casos puede llegar hasta los 10 años en prisión, según se advirtió en un comunicado de prensa de la Policía de Hong Kong.

No es por ser aguafiestas, pero es casi seguro que ese dinero haya sido recibido --y utilizado ya-- como si hubiera sido una cortesía de Santa.

2. Un elefante se escapa de un circo y se pasea por una localidad de Girona

La Policía Local y el domador lograron controlar al animal diez minutos después de la fuga

AGENCIAS Barcelona 17 AGO 2009 - 12:10 CET

• Archivado en: Maltrato animal Delitos animales Animales Delitos Especies Medio ambiente Justicia

Un elefante, propiedad del Circo Americano, se escapó de su jaula, en L'Escala (Girona), y durante unos diez minutos se paseó por los alrededores de una carretera, hasta que la Policía Local y el domador lograron hacerle volver al redil.

El curioso suceso se produjo ayer sobre las 17.00, cuando por causas que se desconocen el animal se escapó y echó a andar desde el circo, instalado en la zona sur del término de L'Escala, en dirección al centro de la población.

Fuentes municipales explicaron que la "fuga" fue detectada enseguida y los agentes de la policía local se presentaron en el lugar rápidamente, al igual que el domador, que se llevó al animal -que en todo momento se comportó de forma tranquila- hacia la jaula, sin que haya sido necesario cortar el tráfico de la carretera de Bellcaire.

"No han sido más de diez minutos y no se ha producido ningún incidente, simplemente el hecho curioso de ver al animal suelto", indicaron las mismas fuentes.

3. Un loro británico que desapareció regresa con su dueño hablando en español

El loro, que tenía un marcado acento inglés, ahora habla español

La veterinaria que lo encontró ha reunido ya a cinco loros con sus dueños

15.10.14 | 00:00h. Noticias Cuatro | MADRID

Etiquetas: loro · desaparece · reencuentro · habla · español · Reino Unido · Nigel

Nigel, un loro británico, se ha podido reencontrar con su dueño tras cuatro años desaparecido pero, para sorpresa del

dueño del loro, éste ha vuelto a su casa hablando en español. Gracias a una veterinaria, que también perdió a su loro, este reencuentro se ha podido producir, según informa el diario británico The Telegraph.

Un loro, con marcado acento británico, se reencontró con su dueño tras cuatro años alejado de su hogar después de que desapareciera pero volvió con una sorpresa: Ahora habla español en lugar de inglés.

Este reencuentro se produjo gracias a una veterinaria del sur de California, la cual creyó que Nigel, el loro que ahora habla español, era el suyo que se le había perdido. Teresa Micco utilizó el microchip del loro para buscar a su dueño, hallando a Darren Chick, un británico residente en Torrance.

"Me presenté y después le pregunté, '¿Has perdido a tu pájaro?'. Al principio dijo que 'no' pero él creía que hablaba de si lo había perdido recientemente", afirma la veterinaria al diario The Telegraph. Cuando la enfermera verificó el nombre del británico y le dijo que tenía a su loro gris africano, Darren Chick la miró perplejo. Le contó que su pájaro se había perdido hacía cuatro años.

Poco se sabe sobre el paradero de Nigel durante estos cuatro años pero Darren asegura que el loro ha olvidado la lengua de Shakespeare para aprender la de Cervantes.

"Se está portando genial. Es muy raro esto. Sabía que era él desde el primer momento en que lo ví", asegura Darren al diario británico.

[1] RIBAS, T. (1997): “Evaluar en la clase de lengua: cómo el alumno gestiona su proceso de escritura”, Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 11, 53-65.

Dossier del alumno

3º de ESO

Curso 2014-‐2015

INS Terrassa

Tamara Raya e Irene Sebastián

El cuento fantástico Curso 2014-‐2015

INS Terrassa

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1ª sesión: TEXTO 1: Casa tomada de Julio Cortázar (adaptación)

Nos gustaba la casa porque aparte de espaciosa y antigua guardaba los

recuerdos de nuestros bisabuelos, el abuelo paterno, nuestros padres y toda la

infancia.

Nos habituamos Irene y yo a persistir solos en ella, lo que era una locura pues

en esa casa podían vivir ocho personas sin estorbarse. Hacíamos la limpieza por la

mañana, levantándonos a las siete, y a eso de las once yo le dejaba a Irene las últimas

habitaciones por repasar y me iba a la cocina. Nos resultaba grato almorzar pensando

en la casa profunda y silenciosa y cómo nos bastábamos para mantenerla limpia. A

veces llegábamos a creer que era ella la que no nos dejó casarnos. Nos moriríamos allí

algún día, vagos y esquivos primos se quedarían con la casa y la echarían al suelo

para enriquecerse con el terreno y los ladrillos; o mejor, nosotros mismos la

voltearíamos1 justicieramente antes de que fuese demasiado tarde.

Irene era una chica nacida para no molestar a nadie. Aparte de su actividad

matinal se pasaba el resto del día tejiendo en el sofá de su dormitorio. Los sábados iba

yo al centro a comprarle lana. Aprovechaba esas salidas para dar una vuelta por las

librerías y preguntar si había novedades en literatura francesa. Desde 1939 no llegaba

nada valioso a la Argentina.

Pero es de la casa que me interesa hablar, de la casa y de Irene, porque yo no

tengo importancia. Me pregunto qué hubiera hecho Irene sin el tejido. Uno puede

releer un libro, pero cuando un pulóver2 está terminado no se puede repetirlo sin

escándalo. No necesitábamos ganarnos la vida, todos los meses llegaba plata de los

campos y el dinero aumentaba. Pero a Irene solamente la entretenía el tejido.

Cómo no acordarme de la distribución de la casa. El comedor, la biblioteca y

tres dormitorios grandes quedaban en la parte mas retirada. Solamente un pasillo con

su maciza puerta de roble aislaba esa parte del ala delantera donde había un baño, la

cocina, nuestros dormitorios y el living central, al cual comunicaban los dormitorios y 1 Voltear: Trastrocar o mudar algo a otro estado o sitio. 2 Pulóver: Jersey.


INS Terrassa

3

el pasillo. Se entraba a la casa por un zaguán3, y la puerta

cancel4 daba al living. Irene y yo vivíamos siempre en la

parte delantera de la casa, casi nunca íbamos más allá de la

puerta de roble, salvo para hacer la limpieza, pues es increíble como se junta tierra en

los muebles.

Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias

inútiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente

se me ocurrió poner al fuego la pavita del mate5. Fui por el pasillo hasta enfrentar la

entornada puerta de roble cuando escuché algo en el comedor o en la biblioteca. El

sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un

ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo o un segundo

después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tiré

contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el

cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran

cerrojo para más seguridad.

Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta le dije a Irene:

-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.

Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados.

-¿Estás seguro?

Asentí.

-Entonces -dijo recogiendo las agujas- tendremos que vivir en este lado.

Los primeros días nos pareció penoso porque ambos habíamos dejado en la parte

tomada muchas cosas que queríamos. Mis libros de literatura francesa, por ejemplo,

estaban todos en la biblioteca.

Pero también tuvimos ventajas. La limpieza se simplificó tanto que aun

levantándose tardísimo, a las nueve y media por ejemplo, no daban las once y ya

estábamos de brazos cruzados. Irene estaba contenta porque le quedaba más tiempo

para tejer.

3 Zaguán: Espacio cubierto situado dentro de una casa, que sirve de entrada a ella y está inmediato a la puerta de la calle. 4 Cancel: Puerta o verja que separa el vestíbulo del patio. 5 Pavita del mate: Recipiente donde se calienta la infusión.


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4

Cuando Irene soñaba en alta voz yo me desvelaba en seguida.

Nunca pude habituarme a esa voz de estatua o papagayo, voz

que viene de los sueños y no de la garganta. Nuestros

dormitorios tenían el living de por medio, pero de noche se escuchaba cualquier cosa

en la casa.

Aparte de eso todo estaba callado en la casa. De día eran los rumores

domésticos, el roce metálico de las agujas de tejer. En la cocina y el baño, que

quedaban tocando la parte tomada, nos poníamos a hablar en voz más alta o Irene

cantaba canciones de cuna. Muy pocas veces permitíamos allí el silencio, pero cuando

volvíamos a los dormitorios y al living, entonces la casa se ponía callada y a media

luz, hasta pisábamos despacio para no molestarnos. Yo creo que era por eso que de

noche, cuando Irene empezaba a soñar en alta voz, me desvelaba en seguida.

De noche siento sed, y antes de acostarnos le dije a Irene que iba hasta la

cocina a servirme un vaso de agua. Desde la puerta del dormitorio oí ruido en la

cocina; tal vez en la cocina o tal vez en el baño porque el codo del pasillo apagaba el

sonido. A Irene le llamo la atención mi brusca manera de detenerme, y vino a mi lado

sin decir palabra. Nos quedamos escuchando los ruidos, notando claramente que eran

de este lado de la puerta de roble, en la cocina y el baño, o en el pasillo mismo casi al

lado nuestro.

No nos miramos siquiera. Apreté el brazo de Irene y la hice correr conmigo

hasta la puerta cancel, sin volvernos hacia atrás. Los ruidos se oían más fuerte pero

siempre sordos, a espaldas nuestras. Cerré de un golpe la cancel y nos quedamos en el

zaguán. Ahora no se oía nada.

-Han tomado esta parte -dijo Irene.

-¿Tuviste tiempo de traer alguna cosa? -le pregunté inútilmente.

-No, nada.

Estábamos con lo puesto. Me acordé de los quince mil pesos en el armario de

mi dormitorio. Ya era tarde ahora.

Como me quedaba el reloj pulsera, vi que eran las once de la noche. Rodeé

con mi brazo la cintura de Irene (yo creo que ella estaba llorando) y salimos así a la

calle. Antes de alejarnos tuve lástima, cerré bien la puerta de entrada y tiré la llave a


INS Terrassa

5

la alcantarilla. No fuese que algún pobre diablo se le

ocurriera robar y se metiera en la casa, a esa hora y con la

casa tomada.

(De Bestiario, 1951)

Actividad 1: Fijaos en qué parte del texto se resuelven estas preguntas y marcadlo al margen del cuento.

PERSONAJES: ¿Quiénes son los protagonistas?¿Cómo son? ¿Qué relación les une? Especifica en qué parte del texto aparece esta información.

ESPACIO: ¿Dónde suceden los hechos?¿Se describe el espacio? ¿Cómo es? Especifica en qué parte del texto aparece esta descripción.

TIEMPO: ¿Cuándo ocurre todo? ¿Se dice en alguna parte el momento en que ocurren los hechos?

CONFLICTO: ¿Cuál es el hecho que desarrolla una anormalidad, un conflicto en la vida de los personajes? Especifica en qué parte del texto aparece.

CONSECUENCIAS: En relación al conflicto que has identificado, ¿qué solución toman los protagonistas?

Normalmente todos los cuentos suelen seguir la misma estructura dividida en tres partes. ¿Recordáis cuál es esa estructura y qué información se desarrolla en cada parte?

Parte 1 _____________

Parte 2 _____________

Parte 3 ______________


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2ª sesión:

Muere niño asfixiado mientras

jugaba con una soga 11 Oct 2014

Se encontraba jugando con una soga en el patio de su casa y murió

asfixiado. Se desconocen los motivos que desencadenaron los hechos.

Un chico de 12 años perdió la vida este viernes cerca de las 14:00 horas. El joven vivía

en el kilómetro 20 de la avenida Bustillo de la ciudad de Bariloche. Desde Bomberos

Voluntarios Cerro Campanario informaron en una gaceta de prensa que el padre de la

víctima contó que su hijo estaba jugando con un perro y una soga en el patio de su casa y

por razones que se tratan de establecer, murió asfixiado. Al notar su ausencia, los

familiares salieron en su búsqueda, lo encontraron y lo trasladaron al cuartel de

Bomberos Campanario, ubicado a unos 700 metros de donde se produjo el hecho. Los

agentes observaron que el niño, que se encontraba en la parte trasera del coche, no

presentaba signos vitales.

Comenzaron con maniobras de Resucitación Cardio Pulmonar (RCP), con el apoyo de

una doctora y un enfermero de la Sala de Primeros auxilios del barrio Don Bosco.

Bomberos Campanario señaló que el chico fue extraído del vehículo y colocado en una

tabla larga, “sin interrumpir las maniobras de resucitación”.

Móviles policiales de todas las jurisdicciones fueron turnándose ordenadamente para

abrir camino en el urgente traslado, lo que facilitó la velocidad en el tránsito. Asimismo,

en la zona céntrica Defensa Civil hizo lo propio.

“En el kilómetro 13 de Bustillo se produce el encuentro con la ambulancia del Hospital,

pero dado el cuadro, la doctora a bordo decide no detener la marcha y continuar

directamente hasta la guardia”, aclararon desde Bomberos.

Al llegar a la guardia del hospital, los esperaba el equipo médico que continuó

trabajando de inmediato. Pese a los esfuerzos, los profesionales no pudieron salvarle la

vida al niño. (Agencia de Noticias Bariloche)


INS Terrassa

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Actividades 1 y 2: Completad los cuadros respondiendo a las preguntas. Fijaos en las diferencias que presentan los dos textos.

NOTICIA: “Un niño muere

ahorcado”

CUENTO: La Soga






¿Cómo se desarrolla el conflicto o la problemática que habéis detectado?

¿Hay algo particular, extraño o sorprendente?

¿Quién cuenta la noticia?¿Quién cuenta el cuento?


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TEXTO 3: La soga de Silvina Ocampo A Antoñito López le gustaban los juegos peligrosos: subir

por la escalera de mano del tanque de agua, tirarse por el tragaluz del techo de la casa,

encender papeles en la chimenea. Esos juegos lo entretuvieron hasta que descubrió la

soga, la soga vieja que servía para atar los baúles, para subir los baldes6 del fondo del

aljibe7 y, en definitiva, para cualquier cosa; sí, los juegos lo entretuvieron hasta que la

soga cayó en sus manos. Todo un año, de su vida de siete años, Antoñito había

esperado que le dieran la soga; ahora podía hacer con ella lo que quisiera.

Primeramente hizo una hamaca colgada de un árbol, después un arnés para el caballo,

después una liana para bajar de los árboles, después un salvavidas, después una horca

para los reos, después un pasamano, finalmente una serpiente. Tirándola con fuerza

hacia delante, la soga se retorcía y se volvía con la cabeza hacia atrás, con ímpetu,

como dispuesta a morder. A veces subía detrás de Toñito las escaleras, trepaba a los

árboles, se acurrucaba en los bancos. Toñito siempre tenía cuidado de evitar que la

soga lo tocara; era parte del juego. Yo lo vi llamar a la soga, como quien llama a un

perro, y la soga se le acercaba, a regañadientes, al principio, luego, poco a poco,

obedientemente. Con tanta maestría Antoñito lanzaba la soga y le daba aquel

movimiento de serpiente maligna y retorcida que los dos hubieran podido trabajar en

un circo. Nadie le decía: “Toñito, no juegues con la soga.” La soga parecía tranquila

cuando dormía sobre la mesa o en el suelo. Nadie la hubiera creído capaz de ahorcar a

nadie. Con el tiempo se volvió más flexible y oscura, casi verde y, por último, un

poco viscosa y desagradable, en mi opinión. Habitualmente, Toñito la acariciaba antes

de echarla al aire, como los discóbolos o lanzadores de jabalinas, ya no necesitaba

prestar atención a sus movimientos: sola, se hubiera dicho, la soga saltaba de sus

manos para lanzarse hacia delante, para retorcerse mejor. Si alguien le pedía:—

Toñito, préstame la soga. El muchacho invariablemente contestaba:—No. A la soga

ya le había salido una lengüita, en el sito de la cabeza, que era algo aplastada, con

barba; su cola, deshilachada, parecía de dragón. Toñito quiso ahorcar un gato con la

soga. La soga se rehusó. Era buena. ¿Una soga, de qué se alimenta? ¡Hay tantas en el

6 Balde: Recipiente de forma y tamaño parecidos a los del cubo. 7 Aljibe: Depósito de agua


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mundo! En los barcos, en las casas, en las tiendas, en los

museos, en todas partes... Toñito decidió que era herbívora;

le dio pasto y le dio agua. La bautizó con el nombre Prímula.

Cuando lanzaba la soga, a cada movimiento, decía: “Prímula, vamos Prímula.” Y

Prímula obedecía. Toñito tomó la costumbre de dormir con Prímula en la cama, con la

precaución de colocarle la cabecita sobre la almohada y la cola bien abajo, entre las

cobijas. Una tarde de diciembre, el sol, como una bola de fuego, brillaba en el

horizonte, de modo que todo el mundo lo miraba comparándolo con la luna, hasta el

mismo Toñito, cuando lanzaba la soga. Aquella vez la soga volvió hacia atrás con la

energía de siempre y Toñito no retrocedió. La cabeza de Prímula le golpeó el pecho y

le clavó la lengua a través de la blusa. Así murió Toñito. Yo lo vi, tendido, con los

ojos abiertos. La soga, con el flequillo despeinado, enroscada en su cuello, lo velaba.

Actividad 3: Busca en el texto la siguiente información:

•Dónde el narrador describe la soga como una verdadera serpiente

(personificación).

•Dónde muestra que las acciones de la soga son producto del juego de Toñito.


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3ª Sesión: Actividad 1: A partir de las diferencias que habéis detectado en los cuentos que

se han leído en las sesiones anteriores, completad el cuadro para conocer las

características del cuento fantástico.

Características del cuento fantástico

Casa tomada, Julio Cortázar La soga, Silvina Ocampo

El punto de vista desde el que se cuentan los cuentos: la voz del narrador

Elemento extraño que aparece en el cuento que altera la realidad

El autor genera dudas sobre la interpretación del cuento, entre una verosímil y una fantástica. ¿De qué forma?


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Actividad 2: Durante esta sesión vamos a empezar a

manipular la noticia de la que partirá vuestro cuento.

Completad el cuadro respondiendo a las preguntas.

MI NOTICIA

MI CUENTO






¿Te parece que hay algún elemento o hecho particular, raro, poco común que podrías utilizar para tu cuento?


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Actividad 3: ¡Ahora os toca a vosotros! Fijaos en las

instrucciones que os recomendamos a continuación para empezar a redactar

vuestro cuento.

1.Buscad un argumento a partir de algún elemento peculiar de la noticia que pueda alterar la realidad.

2.Enumerad algunos hechos que pueden resultar de la alteración de esa realidad. 3.Rellenad la columna de “Mi cuento” con algunas de las manipulaciones que harás con respecto a la noticia. 4.No introduzcáis todavía detalles en el argumento.


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Rúbrica de evaluación:

Puntaje 3 2 1 Observaciones

Creatividad/originalidad El cuento contiene muchos detalles creativos y/o descripciones que contribuyen al disfrute del lector. El autor realmente usó su imaginación.

El cuento contiene pocos detalles creativos y/o descripciones, pero estos son entretenidos. El autor ha tratado de usar su imaginación.

Hay poca evidencia de creatividad en el cuento. El autor no parece haber usado su imaginación.

Título El título es creativo, llama la atención y está relacionado al cuento y al tema.

El título está relacionado con el cuento y el tema.

El título está presente, pero no parece estar relacionado con el cuento ni con el tema.

¿Presenta un conflicto claro y sus consecuencias?

Presenta un conflicto y desarrolla las consecuencias.

Presenta un conflicto pero no desarrolla las consecuencias.

No presenta ningún conflicto.

¿Amplia la descripción de los personajes o de la relación entre ellos con respecto a la noticia?

Añade al menos cuatro adjetivos u otras características. Es una descripción precisa. Al pensar en los personajes puedo hacerme una idea clara de cómo son.

Añade sólo dos adjetivos u otras características. No es una descripción muy precisa. Al pensar en los personajes me cuesta hacerme una idea clara de cómo son.

No añade ningún adjetivo que describa mejor a los personajes.


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¿Utiliza algún narrador de los que hemos estudiado de forma correcta?

¿Utiliza el narrador en 1ª persona de forma correcta?. El narrador aporta una visión particular que condiciona la historia. Sólo podemos saber lo que ese personaje sabe. Narrador testigo en 1ª persona de forma correcta? Es testigo y, por tanto, aporta una visión parcial de la realidad. Sólo podemos saber los hechos, etc. que el narrador presencia.

¿Utiliza el narrador de 3ºpersona y, por tanto, no sigue las pautas dadas en clase?

Confunde los narradores y los mezcla

¿Hay ambigüedad en el cuento?

El cuento genera dudas, es decir, puede tener dos interpretaciones: una fantástica y otra verosímil

El cuento no presenta suficientes estrategias para generar ambigüedad

El cuento no introduce ningún elemento que nos haga dudar de la realidad.

Ilustración/Presentación La ilustración es original, detallada, atractiva, creativa y está relacionada con el cuento

La ilustración es original pero no se relaciona con el cuento.

No hay ilustración o imagen.

Uso de recursos literarios

Utiliza cinco o más recursos literarios de forma adecuada

Utiliza dos o tres recursos literarios de forma adecuada

No hace uso de recursos literarios

SD Irene Sebastián i Tamara Raya

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