Science Technology and Society (Skripsi)
description
Transcript of Science Technology and Society (Skripsi)
PENGARUH PENGGUNAAN HANDOUT IPA-FISIKA BERBASIS
SCIENCE TECHNOLOGY AND SOCIETY (STS) PADA
PENCAPAIAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VIII SMP N 1 CANDUANG
SKRIPSI
Sebagai Salah Satu Persyaratan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Kependidikan
Oleh:
AINUL HUDA
12726/2009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2013
1
PERSETUJUAN SKRIPSI
Judul : Pengaruh Penggunaan Handout IPA-Fisika Berbasis
Science Technology and Society (STS) Pada Pencapaian
Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Canduang
Nama : Ainul Huda
NIM/BP : 12726/2009
Program Studi : Pendidikan Fisika
Jurusan : Fisika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Padang, 19 Juli 2013
Disetujui oleh:
2
PENGESAHAN LULUS UJIAN SKRIPSI
Nama : Ainul Huda
NIM/ BP : 12718/ 2009
Program Studi : Pendidikan Fisika
Jurusan : Fisika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
dengan judul
PENGARUH PENGGUNAAN HANDOUT IPA-FISIKA BERBASIS
SCIENCE TECHNOLOGY AND SOCIETY (STS) PADA
PENCAPAIAN HASIL BELAJAR SISWA
KELAS VIII SMP N 1 CANDUANG
Dinyatakan lulus setelah dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Padang
Padang, 30 Juli 2013
Tim Penguji
Nama
Ketua : Drs. H. Amran Hasra ____________________
Sekretaris : Dra. Yurnetti, M.Pd ____________________
Anggota : Dr. Hj. Djusmaini Djamas M.Si ____________________
Anggota : Dra. Nurhayati, M.Pd ____________________
Anggota : Zulhendri Kamus, S.Pd, M.Si ____________________
3
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini benar-benar karya saya sendiri.
Sepanjang pengetahuan saya tidak terdapat karya atau pendapat yang ditulis atau
diterbitkan orang lain kecuali sebagai acuan atau kutipan dengan mengikuti tata
penulisan karya ilmiah yang lazim.
4
ABSTRAK
Ainul Huda : Pengaruh Penggunaan Handout IPA-Fisika Berbasis Science Technology and Society (STS) Pada Pencapaian Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Canduang
Rendahnya hasil belajar IPA-Fisika siswa dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor eksternal yang diduga mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa adalah bahan ajar, media dan metode pembelajaran. Hal ini mengakibatkan kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari. Pemahaman IPA-Fisika dapat ditingkatkan dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikan IPTEK menggunakan pendekatan Science Technology and Society. Oleh sebab itu dapat digunakan handout IPA-Fisika berbasis Science Technology and Society (STS) yang dapat membantu siswa dalam memahami materi IPA-Fisika.
Jenis penelitian adalah eksperimen semu dengan rancangan “Randomized Control Group Only Design”. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMPN 1 Canduang yang terdaftar pada Tahun Ajaran 2012/2013. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random Sampling. Teknik pengumpulan data mencakup ketiga ranah penilaian, yaitu ranah kognitif dalam bentuk tes tulis, ranah afektif dalam bentuk lembar observasi aktivitas siswa, dan ranah psikomotor dalam bentuk rubrik penskoran. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, didapatkan data penilaian hasil belajar fisika siswa pada tiga ranah. Pada Ranah kognitif diperoleh nilai thitung sebesar 2,35 dan ttabel sebesar 2,02. Ranah afektif diperoleh nilai thitung sebesar 2,03 dan ttabel
2,02. Begitu juga dengan ranah psikomotor diperoleh nilai thitung sebesar 2,38 dan ttabel
2,02 pada taraf nyata 0,05. Uji statistik menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang berarti penggunaan handout IPA-Fisika berbasis Science Technology And Society (STS) terhadap hasil belajar siswa pada taraf nyata 0,05.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT karena berkat limpahan
rahmat dan karunia-Nya akhirnya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Penggunaan Handout IPA-Fisika Berbasis Science Technology and
Society (STS) Pada Pencapaian Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1
Canduang”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam
memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Fisika FMIPA
UNP.
Dalam pelaksanaan penelitian penulis telah banyak mendapatkan bantuan,
dorongan, petunjuk, pelajaran, bimbingan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. H. Amran Hasra selaku Pembimbing I yang telah membimbing dan
memotivasi dalam penulisan skripsi.
2. Ibu Dra. Yurnetti, M.Pd sebagai Penasihat Akademis sekaligus Pembimbing II
yang telah membimbing dan memotivasi dalam penulisan skripsi.
3. Ibu Dr. Hj. Djusmaini Djamas M.Si, Ibu Dra Nurhayati, M.Pd. dan Bapak
Zulhendri Kamus, S.Pd, M.Si sebagai dosen penguji yang telah memberikan
masukan dalam penulisan skripsi.
4. Bapak Drs. Akmam, M.Si selaku Ketua Jurusan Fisika FMIPA UNP
5. Bapak dan Ibu Staf pengajar dan karyawan Jurusan Fisika
ii
6. Bapak Drs. Novrizaldi selaku Kepala SMP N 1 Canduang yang telah memberi
izin untuk melakukan penelitian di SMP N 1 Canduang
7. Ibu Nofiar selaku Guru SMP N 1 Canduang yang telah member izin dan
bimbingan selama penelitian.
8. Semua pihak yang telah membantu dalam perencanaan, pelaksanaan, penyusunan
dan penyelesaian skripsi
Semoga bantuan dan bimbingan yang telah diberikan menjadi amal shaleh bagi
Bapak dan Ibu serta mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. Penulis
menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih terdapat kekurangan dan
kelemahan. Untuk itu penulis mengharapkan saran dalam penyempurnaan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.
Padang, Juli 2013
Penulis
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK............................................................................................................ i
KATA PENGANTAR........................................................................................... ii
DAFTAR ISI......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ ix
DAFTAR LAMPIRAN......................................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN................................................................................... 1
A. Latar Belakang.................................................................................... 1
B. Perumusan Masalah............................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah........................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian................................................................................ 6
E. Manfaat Penelitian.............................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORITIS................................................................................ 7
A. Tinjauan Teoritis................................................................................. 7
1. Karakteristik Pembelajaran IPA-Fisika menurut KTSP................ 7
2. Handout sebagai Sumber Belajar.................................................. 12
3. Science Technology and Society pada Pembelajaran IPA-Fisika. . 13
4. Handout berbasis Science Technology and Society....................... 15
5. Pencapaian Hasil Belajar Siswa..................................................... 17
B. Kerangka Berpikir.............................................................................. 19
C. Hipotesis Penelitian............................................................................ 21iv
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 22
A. Jenis Penelitian................................................................................... 22
B. Rancangan Penelitian......................................................................... 22
C. Populasi dan sampel........................................................................... 23
1. Populasi.......................................................................................... 23
2. Sampel........................................................................................... 23
D. Variabel dan Data............................................................................... 26
1. Variabel.......................................................................................... 26
2. Data................................................................................................ 26
E. Prosedur Penelitian............................................................................. 27
1. Tahap Persiapan............................................................................. 27
2. Tahap Pelaksanaan......................................................................... 28
3. Tahap Penyelesaian........................................................................ 31
F. Instrumen Penelitian........................................................................... 31
1. Instrumen Ranah Kognitif............................................................. 32
2. Instrumen Ranah Afektif............................................................... 36
3. Instrumen Ranah Psikomotor......................................................... 38
G. Teknik Analisis Data.......................................................................... 40
1. Ranah Kognitif............................................................................... 40
2. Ranah Afektif................................................................................. 43
3. Ranah Psikomotor.......................................................................... 44v
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN...................................... 46
A. Deskripsi Data.................................................................................... 46
1. Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif..................... 46
2. Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif....................... 48
3. Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Psikomotor................ 49
B. Analisis Data....................................................................................... 50
1. Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif....................... 50
2. Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif......................... 53
3. Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Psikomotor.................. 56
C. Pembahasan........................................................................................ 58
BAB V PENUTUP................................................................................................ 64
A. Simpulan............................................................................................. 64
B. Saran................................................................................................... 64
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................ 66
Lampiran ...............................................................................................................68
vi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Hasil Ulangan Harian Fisika Siswa Kelas VIII T.P 2012-2013..................... 2
2. Rancangan Penelitian..................................................................................... 22
3. Jumlah Siswa Kelas VIII Tahun Ajaran 2012/2013 SMPN 1 ....................... 23
4. Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Kelas Populasi ..................................... 24
5. Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas Sampel ............................................ 24
6. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas Sampel ......................................... 25
7. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata ............................................................... 25
8. Skenario Pembelajaran pada Kedua Kelas Sampel........................................ 28
9. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal................................................................ 34
10. Kategori Tingkat Kesukaran Soal ................................................................. 35
11. Kategori Indeks Daya Beda ........................................................................... 36
12. Lembar Penilaian Ranah Afektif Siswa......................................................... 37
13. Indikator Aspek Afektif.................................................................................. 37
14. Lembar Penilaian Ranah Psikomotor Siswa ................................................. 38
15. Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku,dan Varians Kelas Sampel.................................................................................... 47
16. Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif Kelas Sampel................................. 48
17. Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan Varians Kelas Sampel Ranah Psikomotor...................................................... 49
18. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif......... 50
19. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif....................... 51vii
20. Hasil Uji t Ranah Kognitif.............................................................................. 52
21. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif........... 53
22. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif ........................ 54
23. Hasil Uji t Ranah Afektif ............................................................................... 55
24. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor . . . 56
25. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor.................. 57
26. Hasil Uji t Ranah Psikomotor......................................................................... 57
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 21
2. Kurva Daerah Perbedaan yang Berarti Ranah Kognitif .............................. 52
3. Kurva Daerah Perbedaan yang Berarti Ranah Afektif ................................ 55
4. Kurva Daerah Perbedaan yang Berarti Ranah Psikomotor ......................... 58
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Analisis Data Awal ..................................................................................... 68
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ............................. 72
3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .................................... 82
4. Handout IPA-Fisika .................................................................................... 92
5. Kisi-kisi Soal Uji Coba................................................................................ 102
6. Soal Uji Coba .............................................................................................. 106
7. Analisis Uji Coba Soal................................................................................. 113
8. Kisi-kisi Soal Tes Akhir .............................................................................. 115
9. Soal Tes Akhir ............................................................................................ 118
10. Analisis Data Soal Tes Akhir ...................................................................... 123
11. Lembar Penilaian Ranah Afektif Siswa ...................................................... 127
12. Analisis Data Ranah Afektif ....................................................................... 128
13. Lembar Penilaian Ranah Psikomotor Siswa ............................................... 132
14. Analisis Data Ranah Psikomotor ................................................................133
15. Tabel Uji Lilliefors....................................................................................... 137
16. Tabel Distribusi F ........................................................................................ 138
17. Tabel Distribusi t ......................................................................................... 140
18. Tabel Distribusi z ........................................................................................ 141
19. Surat Izin Penelitian .................................................................................... 142
20. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian.......................................143x
BAB IPENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Fisika merupakan salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang
mendasari perkembangan teknologi. Fisika dipelajari mulai dari tingkat Sekolah
Dasar (SD), Sekolah Menengah sampai Perguruan Tinggi. Pembelajaran Fisika di
Sekolah Menengah Pertama (SMP) tergabung dalam mata pelajaran IPA-Fisika.
Pelajaran IPA-Fisika di SMP tidak hanya menekankan pada kegiatan yang
melatih kemampuan berfikir ilmiah, akan tetapi juga kemampuan dalam
menggunakan konsep dan prinsip keilmuan IPA-Fisika yang telah dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA-Fisika harus mampu menuntun siswa untuk
berfikir aplikatif, meningkatkan rasa ingin tahu, membangun sikap peduli dan
bertanggung jawab terhadap lingkungan alam dan sosial. Pembelajaran IPA-Fisika
diharapkan mampu membantu siswa untuk menyadari pentingnya ilmu pengetahuan
dan terlibat langsung dalam penemuannya.
Kesadaran terhadap pentingnya ilmu pengetahuan harus diiringi dengan
kemampuan menguasai teknologi. Kemampuan untuk menguasai ilmu pengetahuan
dan teknologi (IPTEK) pada siswa merupakan salah satu aspek yang harus
ditanamkan pada proses pembelajaran. Siswa yang menguasai IPTEK dengan baik
akan memiliki potensi besar untuk memainkan peran strategis dalam menghadapi
persaingan global.
Pemerintah telah melakukan berbagai usaha untuk meningkatkan mutu
pembelajaran IPA-Fisika. Usaha yang telah dilakukan pemerintah adalah
peningkatkan kualitas guru, pembenahan sarana dan prasana pembelajaran, dan
pengoptimalan laboratorium dan perpustakaan. Selain itu, juga dilakukan
penyempurnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) yang memungkinkan sekolah untuk mengembangkan
kurikulum sesuai dengan kondisi sekolah masing-masing.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa masih rendahnya hasil belajar
IPA-Fisika di beberapa kelas VIII pada SMP Negeri 1 Canduang jika dibandingkan
dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan yaitu 70.
Tabel 1.Hasil Ulangan Harian Fisika Siswa Kelas VIII Tahun Ajaran 2012/2013
Kelas Nilai Rata-rataVIII1 79VIII2 67,95VIII3 58,94VIII4 72,25VIII5 61,56VIII6 63,26
Hasil belajar siswa yang rendah dapat disebabkan oleh berbagai faktor, baik
internal maupun eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang berasal dari dalam
diri siswa yang mencakup kondisi fisik, motivasi, minat belajar, sikap, perasaan, dan
lainnya. Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa seperti
bahan ajar, media, metode pembelajaran, lingkungan, dan sebagainya.
2
Salah satu usaha yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan hasil belajar
siswa adalah dengan mengintegrasikan dan mengaplikasikan IPTEK yang ada di
dalam kehidupan sehari-hari menggunakan pendekatan Science Technology and
Society (STS) di dalam proses pembelajaran. Science Technology and Society (STS)
yang dalam bahasa Indonesia disebut juga Sains Teknologi Masyarakat (STM),
merupakan pendekatan pembelajaran Fisika yang memungkinkan siswa berperan
aktif dalam pembelajaran dan dapat menghubungkan konsep Fisika dengan teknologi
di dalam masyarakat. Dengan menyadari hubungan tersebut diharapkan siswa dapat
mengetahui keterkaitan antara ilmu yang dipelajari dan kejadian yang ditemui pada
kehidupan sehari-hari.
Menurut Poedjiadi (2007: 106) tujuan pembelajaran menggunakan pendekatan
STS adalah untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar disamping untuk
membentuk masyarakat yang melek sains dan teknologi. Pendekatan STS menuntun
siswa untuk menguasai sains dan teknologi serta memahami kaitannya dengan
kepentingan masyarakat, sehingga siswa mampu membuat keputusan yang
mengoptimalkan dampak positif sains dan teknologi bagi kehidupan masyarakat.
Peningkatan hasil belajar siswa melalui pendekatan STS dapat ditunjang
dengan penggunaan bahan ajar yang berkualitas. Idealnya, bahan ajar yang digunakan
oleh siswa dapat memberikan pemahaman kepada siswa tentang pentingnya sains dan
teknologi. Melalui pemahaman yang baik tentang sains dan teknologi diharapkan
dapat meningkatkan motivasi siswa, sehingga siswa dapat mengetahui dan
memanfaatkan konsep Fisika yang dipelajari di dalam kehidupan sehari-hari. 3
Handout merupakan salah satu bahan ajar yang digunakan pada pembelajaran IPA-
Fisika di sekolah.
Handout berbasis STS merupakan salah satu alternatif bahan ajar yang dapat
digunakan oleh guru dalam pembelajaran IPA-Fisika. Handout berbasis STS memuat
materi pembelajaran yang diambil dari berbagai sumber dengan menggunakan
langkah-langkah pendekatan STS pada pembuatannya. Menurut Poedjiadi (2007:
126) pendekatan STS melalui beberapa tahapan yaitu tahap pendahuluan,
pembentukan konsep, aplikasi konsep, pemantapan konsep dan evaluasi.
Pada tahap pendahuluan, guru memberikan contoh yang relevan tentang
fenomena IPA-Fisika pada kehidupan sehari-hari. Pada tahap pembentukan konsep,
siswa diberikan kesempatan untuk menyadari hubungan antara sains yang dipelajari
dengan apa yang ditemukan pada kehidupan sehari-hari. Dengan menyadari
hubungan tersebut diharapkan siswa dapat merasakan keterkaitan antara ilmu yang
dipelajari dan dapat mengaplikasikannya pada kehidupan sehari-hari. Pada tahap
aplikasi siswa diminta untuk menjelaskan aplikasi lain dari konsep IPA-Fisika yang
dipelajari. Pada pemantapan konsep siswa dapat mengetahui lebih luas mengenai
sains yang dipelajari dan pada tahap evaluasi guru dapat mengetahui sejauh mana
penguasaan siswa terhadap hubungan konsep Fisika dan IPTEK.
Penelitian mengenai pendekatan STS telah dilakukan oleh Istiyono yang
disampaikan pada Pelatihan Penyusunan Perangkat Pembelajaran IPA (Fisika)
dengan Pendekatan STM sebagai Amanah KTSP untuk Guru-guru SD
Cokrokusuman Yogyakarta. Hasil penelitian menunjukkan bahwa STM merupakan 4
pembelajaran yang dapat mempertemukan antara kebutuhan individu dan masyarakat
untuk kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Penelitian lain yang senada juga
dilakukan Firma tentang pengaruh penggunaan bahan ajar dalam setting pembelajaran
STS terhadap hasil belajar IPA Fisika siswa MTsN Bukit Bunian Bukareh Kabupaten
Agam. Hasil penelitian menunjukkan penggunaan bahan ajar dalam setting
pembelajaran STS memiliki pengaruh lebih besar terhadap hasil belajar siswa.
Hal yang membedakan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti
sebelumnya dengan penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian oleh Istiyono
dilakukan pada siswa Sekolah Dasar sebagai bahan acuan penggunaan pendekatan
STS bagi guru-guru Sekolah Dasar Cokrokusuman Yogyakarta, sedangkan penelitian
ini dilakukan pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Canduang. Firma melakukan
penelitian untuk mengetahui pengaruh penggunaan bahan ajar dalam setting
pembelajaran STS terhadap hasil belajar IPA Fisika, sedangkan penelitian ini untuk
mengetahui pengaruh penggunaan handout IPA-Fisika berbasis Science Technology
and Society (STS) pada pencapaian hasil belajar siswa. Berdasarkan uraian di atas
maka penulis ingin meneliti Pengaruh Penggunaan Handout IPA-Fisika Berbasis
Science Technology and Society (STS) Pada Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Kelas VIII SMP N 1 Canduang.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas maka perumusan masalah terhadap penelitian ini
adalah “Apakah terdapat pengaruh yang berarti penggunaan handout IPA-Fisika
5
berbasis Science Technology and Society pada pencapaian hasil belajar siswa kelas
VIII SMP N 1 Canduang?”
C. Pembatasan Masalah
Agar penulisan ini lebih terarah dan terkontrol, maka permasalahan penelitian
ini dibatasi pada KD 7 yaitu memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang
dan optika dalam produk teknologi sehari-hari.
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki pengaruh penggunaan handout
IPA-Fisika berbasis Science Technology and Society pada pencapaian hasil belajar
siswa kelas VIII SMP N 1 Canduang.
E. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai:
1. Masukan untuk guru bidang studi Fisika, dalam memilih alternatif bahan ajar
yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran Fisika
2. Masukan, sumber, ide dan referensi bagi peneliti lain dalam pengembangan
bahan ajar.
3. Bekal ilmu dan pengalaman bagi peneliti untuk mengembangkan pembelajaran
Fisika di masa akan datang.
4. Syarat untuk menyelesaikan jenjang program S1 Pendidikan Fisika di Jurusan
Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang.
6
7
BAB IIKAJIAN TEORITIS
A. Tinjauan Teoritis
1. Karakteristik Pembelajaran IPA-Fisika menurut KTSP
Pembelajaran merupakan rangkaian proses dan kegiatan yang melibatkan
berbagai komponen. Pembelajaran yang dirancang dengan baik oleh guru dapat
dilihat dari hasil belajar siswa yang memuaskan. Menurut Mulyasa (2009: 255)
pembelajaran pada hakikatnya adalah proses interaksi antara siswa dengan
lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih baik. Guru
berhadapan dengan siswa yang memiliki karakteristik berbeda pada proses
pembelajaran, sehingga diperlukan perencanaan yang matang dalam proses
pembelajaran seperti mempersiapkan lingkungan yang kondusif dan menyediakan
sumber belajar. Guru harus mampu mengelola kelas dengan baik saat proses
pembelajaran, dan pada tahap akhir guru mampu merancang dan melakukan
evaluasi terhadap pembelajaran yang telah diberikan kepada siswa.
Proses pembelajaran saat ini mengacu kepada KTSP yang pada
pelaksanaannya disusun dan dirancang oleh masing-masing satuan pendidikan.
KTSP yang dilaksanakan tiap satuan pendidikan tetap mengikuti aturan standar
proses yang telah ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
dalam Permendiknas No 41 Tahun 2007. Menurut BSNP (2007: 6) “Pelaksanaan
pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran
meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup”.7
8
a. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan pendahuluan menurut BNSP (2007: 6) “ Merupakan tahap
awal pada proses pembelajaran untuk mempersiapkan siswa secara fisik dan
mental melalui pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan
dipelajari. Guru menjelaskan kompetensi dasar yang akan dicapai siswa,
cakupan materi dan uraian kegiatan pembelajaran sesuai silabus.
b. Kegiatan Inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk
mencapai kompetensi dasar yang dilakukan untuk mengembangkan kreativi-
tas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan psikologis siswa. Menurut
BSNP (2007: 6) “Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan
karakteristik siswa dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi.
1) Eksplorasi
Pada kegiatan eksplorasi, guru menjadi fasilitator bagi siswa dalam
melakukan percobaan dengan menggunakan berbagai pendekatan, media,
dan sumber belajar. Hal ini memungkinkan terjadinya interaksi pada siswa
dengan siswa lain, guru, maupun lingkungan, sehingga siswa terlibat aktif
dalam proses pembelajaran.
2) Elaborasi
Pada kegiatan elaborasi, guru membimbing siswa untuk menganalisis
masalah melalui pemberian tugas atau diskusi, sehingga memunculkan ide 8
9
kreatif untuk menyelesaikan masalah dan bertindak tanpa rasa takut. Selain
itu guru juga menfasilitasi siswa untuk bersaing secara sehat serta menyajikan
hasil kerja melalui laporan secara tulisan maupun lisan.
3) Konfirmasi
Pada kegiatan konfirmasi, guru memberikan penguatan atau hadiah
terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi yang telah dilakukan siswa. Selain itu
guru bertindak sebagai fasilitator untuk menjawab pertanyaan, mengecek
hasil eksplrasi, memberi informasi lebih jauh, dan memberikan motivasi bagi
siswa yang belum berpartisipasi aktif.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup menurut BNSP (2007: 7) “Merupakan kegiatan akhir
pada proses pembelajaran. Guru menuntun siswa untuk membuat kesimpulan
dan melaksanakan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang telah
dilakukan. Guru merencanakan tindak lanjut terhadap kegiatan pembelajaran
dan menyapaikan rencana pembelajaran selanjutnya”.
Permendiknas No 41 Tahun 2007 merupakan pedoman bagi guru dalam
pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Guru mempersiapkan siswa secara fisik dan
psikis pada kegiatan pendahuluan. Kegiatan inti meliputi proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi yang dilakukan secara menyenangkan dan memotivasi
siswa untuk berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Selanjutnya
kegiatan penutup yang berisi rangkuman dan evaluasi terhadap penguasaan materi
pembelajaran.9
10
Pembelajaran IPA-Fisika menurut KTSP harus ditunjang dengan suasana
yang menyenangkan sehingga dapat menggali setiap potensi dan kemampuan yang
ada pada siswa. Pembelajaran IPA-Fisika yang menyenangkan juga diperlukan
untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam setiap aktivitas pembelajaran. Guru
juga dituntut untuk memberikan berbagai sumber belajar sehingga dapat
meningkatkan semangat belajar dan menambah pengetahuan siswa.
Pembelajaran IPA-Fisika merupakan proses yang memberikan perubahan
perilaku siswa ke arah yang lebih baik. Hal ini sejalan dengan hakikat
pembelajaran IPA-Fisika yang tergabung kedalam hakikat pembelajaran IPA-
Fisika menurut Depdiknas (2006: 443)
Kegiatan pembelajaran mata pelajaran IPA-Fisika dilakukan melalui kegiatan
keterampilan proses meliputi eksplorasi (untuk memperoleh informasi, fakta),
eksperimen, dan pemecahan masalah (untuk menguatkan pemahaman konsep
dan prinsip). Setiap kegiatan pembelajaran bertujuan untuk mencapai
kompetensi dasar yang dijabarkan dalam indikator dengan intensitas
pencapaian kompetensi yang beragam.
Kegiatan eksplorasi bertujuan agar siswa memperoleh informasi dan fakta
yang berkaitan dengan pengetahuan berdasarkan tuntutan kompetensi dasar.
Kegiatan eksperimen dilakukan siswa melalui praktikum di laboratorium yang
bertujuan untuk menguatkan konsep yang sesuai dengan kompetensi dasar yang
diharapkan. Kegiatan pemecahan masalah merupakan penguatan konsep bagi
10
11
siswa dalam mencapai kompetensi dasar yang dijabarkan di dalam indikator. Mata
pelajaran IPA-Fisika tidak akan pernah terlepas dari ketiga kegiatan di atas. Oleh
karena itu, dalam pembelajaran IPA-Fisika guru harus melakukan kegiatan
eksplorasi, eksperimen, dan pemecahan masalah dengan baik.
Menurut BSNP (2006: 443), pembelajaran IPA-Fisika bertujuan agar siswa
menyadari kebesaran dan mengagungkan Tuhan Yang Maha Esa, mampu bekerja
sama dengan orang lain dan memiliki sikap ilmiah, mengembangkan pengalaman
untuk melakukan percobaan sesuai dengan langkah-langkah dalam melakukan
penelitian, mengembangkan kemampuan dalan menggunakan konsep dan prinsip
IPA-Fisika dalam menganalisis masalah, serta mampu mengembangkan
pengetahuan sebagai bekal dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan
teknologi.
IPA-Fisika dianggap penting untuk diajarkan sebagai mata pelajaran
tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama memberikan bekal ilmu kepada
siswa. Mata pelajaran IPA-Fisika dimaksudkan sebagai wahana untuk
menumbuhkan kemampuan berfikir yang berguna untuk memecahkan masalah
dalam kehidupan sehari-hari. Kedua mata pelajaran IPA-Fisika perlu diajarkan
dengan tujuan yang lebih khusus yaitu membekali pengetahuan, pemahaman dan
sejumlah kemampuan yang menjadi syarat untuk memasuki jenjang pendidikan
yang lebih tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
11
12
2. Handout sebagai Sumber Belajar
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut adanya
pembaharuan dari guru dan siswa, sehingga diperlukan sumber belajar yang
memuat kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan untuk menjawab perubahan ini.
Menurut Depdiknas (2008: 5) handout merupakan media pembelajaran cetak yang
dipersiapkan oleh guru untuk memperkaya pengetahuan siswa yang berisi materi
pembelajaran secara lengkap.
Handout menurut kamus Oxford (2000: 389) dapat diartikan sebagai is
prepared statement given atau pernyataan yang telah disiapkan sebelumnya oleh
pembicara. Menurut Prastowo (2011: 79) “Handout merupakan bahan ajar yang
sangat ringkas, bersumber dari beberapa literatur yang relevan terhadap
kompetensi dasar dan materi pokok yang diajarkan kepada siswa”. Berdasarkan
pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa handout merupakan bahan ajar yang
dipersiapkan oleh guru dan berisi materi pokok yang bersumber dari beberapa
literatur.
Unsurnpenyusunnhandout:
a. Identitas handout merupakan tujuan yang dicapai siswa setelah diberi satu
pokok bahasan yang berfungsi untuk memberikan pandangan umum tentang
hal-hal yang dikuasai siswa.
b. Kompetensi dasar merupakan tujuan yang akan dicapai setelah mengikuti
pelajaran untuk satu kali pertemuan. Fungsinya untuk memberikan fokus
pada siswa pada sub pokok bahasan yang sedangndihadapi.12
13
c. Ringkasan materi pelajaran merupakan kesimpulan-kesimpulan dari media
pembelajaran yang akan disampaikan atau diberikan pada siswa dan telah
disusun secara sistematis. Fungsinya agar siswa dapat mengetahui
sistematika pelajaran yang harus dikuasai, sekaligus memandu siswa dalam
pengayaan di luar proses mengajar di kelas.
d. Soal-soal merupakan permasalahan yang harus diselesaikan siswa setelah
menerima atau mempelajari materi pelajaran, jawaban dari penyelesaian soal
siswa dikumpul atau dinilai, kemudian dibahas secara bersama-sama untuk
membantu siswa dalam melatih memahami materi pelajaran yang akan
diberikan.
3. Science Technology and Society pada Pembelajaran IPA-Fisika
Science Technology and Society (STS) dipelopori oleh John Ziman dalam
bukunya Teaching and Learning about Science and Society. Pembelajaran STS
menggunakan teknologi sebagai penghubung antara sains dan masyarakat yang
dinyatakan oleh John Ziman dalam Anna Poedjiadi (2007: 99). STS merupakan
pendekatan menyeluruh antara sains, teknologi, dan isu yang ada di masyarakat.
Pendekatan STS pada pembelajaran IPA-Fisika dilakukan oleh guru
dengan cara menghubungkan sains dan teknologi yang terkait dengan
penerapannya pada masyarakat. Tujuan pembelajaran IPA-Fisika menggunakan
pendekatan STS adalah untuk meningkatkan motivasi siswa pada pembelajaran
dan menambah wawasan siswa. Pembelajaran dengan pendekatan STS haruslah
diselenggarakan dengan cara menggabungkan berbagai disiplin ilmu dalam rangka 13
14
memahami berbagai hubungan yang terjadi di antara sains, teknologi dan
masyarakat.
Menurut Hadiat dalam Rusmansyah dan Irhasyuarna (2001: 100)
pendekatan STS memiliki landasan penting, yaitu: adanya keterkaitan yang erat
antara sains, teknologi, dan masyarakat, proses belajar mengajar, pandangan
konstruktivisme, yang pada pokoknya menggambarkan bahwa siswa membentuk
atau membangun pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan, yang
terdiri atas ranah pengetahuan, ranah sikap, ranah proses sains, ranah aktivitas, dan
ranah hubungan dan aplikasi.
Menurut Istiyono (2007: 5) STS pada penerapannya memiliki karakteristik
yang dapat digunakan guru pada proses pembelajaran. Penerapan ini mencakup
bebrapa aspek diantaranya:
a. Menghubungkan materi pelajaran dengan masalah atau isu yang sedang
beredar dan relevan.
b. Menuntun siswa dalam pengembangan sikap dan keputusan serta mendorong
siswa untuk mempertimbangkan informasi tentang isu sains dan teknologi.
c. Menggabungkan pembelajaran dari berbagai ruang lingkup kurikulum.
d. Mengembangkan literasi sains, teknologi dan masyarakat.
Karakteristik ini menunjukkan bahwa STS dapat melatih siswa untuk
menghubungkan masalah yang sedang mereka hadapi dengan materi
pembelajaran, sehingga siswa memiliki kemampuan untuk menggunakan konsep
IPA-Fisika dalam menyelesaikan masalah mengenai teknologi dan menggunakan 14
15
produk teknologi dengan tepat. Menurut Poedjiadi (2007: 126) STS pada
pembelajaran memiliki lima tahapan yaitu pendahuluan, pembentukan konsep,
aplikasi, pemantapan konsep, dan penilaian.
Guru yang mengemukakan isu/masalah aktual yang ada di masyarakat pada
tahap pendahuluan. Guru memberikan sebuah masalah, gambar atau gambaran
umum mengenai permasalahan yang dekat dengan kehidupan siswa. Tahap
pembentukan konsep, yaitu siswa membangun atau mengkontruksi pengetahuan
sendiri melalui observasi, eksperimen, dan diskusi. Pada tahap ini, siswa diminta
untuk melakukan observasi atau diskusi mengenai permasalahan yang diberikan
oleh guru. Tahap aplikasi konsep atau penyelesaian masalah, yaitu menganalisis
isu/masalah yang telah dikemukakan di awal pembelajaran berdasarkan konsep
yang telah dipahami siswa. Tahap pemantapan konsep, guru memberikan
pemahaman konsep agar tidak terjadi kesalahan konsep pada siswa. Tahap
evaluasi, dapat berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil
4. Handout berbasis Science Technology and Society
Pendidikan sains dengan menggunakan pendekatan STS adalah suatu
bentuk pembelajaran yang tidak hanya menekankan pada penguasaan konsep-
konsep sains saja tetapi juga menekankan pada peran sains dan teknologi di dalam
berbagai kehidupan masyarakat dan menumbuhkan rasa tanggung jawab sosial
terhadap dampak sains dan teknologi yang terjadi di masyarakat, seperti yang
dikemukakan oleh Prayekti (2002: 777). Dalam hal ini, Poedjiadi (2007: 115)
berpendapat bahwa belajar IPA melalui isu-isu sosial di masyarakat yang ada 15
16
kaitannya dengan IPA dan teknologi dirasakan lebih dekat, dan lebih punya arti
dibandingkan dengan konsep-konsep dan teori IPA itu sendiri.
Menurut Poedjiadi (2007: 116) pendekatan STS menitikberatkan pada
penyelesaian masalah dan proses berpikir yang melibatkan pengetahuan secara
menyeluruh. Siswa menerapkan konsep-konsep yang diperoleh di sekolah pada
situasi di luar sekolah yang ada di masyarakat, misalnya pesawat sederhana,
merupakan alat bantu yang dapat memudahkan manusia dalam mengankut barang-
barang yang berat pada kehidupan sehari-hari di masyarakat.
Poedjiadi (2007: 126) mengemukakan bahwa penggunaaan handout
berbasis STS yang merupakan sumber pembelajaran IPA-Fisika dapat dilakukan
dengan mengintegrasikan komponen-komponen STS pada bagian handout.
a. Tahap pendahuluan yang mengemukakan isu/masalah aktual yang ada di
masyarakat. Pada tahap ini guru memberikan sebuah masalah, gambar atau
gambaran umum mengenai permasalahan yang dekat denga kehidupan
siswa.
b. Tahap pembentukan konsep, yaitu siswa membangun atau mengkontruksi
pengetahuan sendiri melalui observasi, eksperimen, dan diskusi. Pada tahap
ini, siswa diminta untuk melakukan observasi atau diskusi mengenai
permasalahan yang diberikan oleh guru.
c. Tahap aplikasi konsep atau penyelesaian masalah, yaitu menganalisis
isu/masalah yang telah dikemukakan di awal pembelajaran berdasarkan
konsep yang telah dipahami siswa. 16
17
d. Tahap pemantapan konsep, guru memberikan penegasan terhadap konsep-
konsep yang harus dikuasai oleh siswa agar tidak terjadi kesalahan konsep
pada siswa.
e. Tahap evaluasi, dapat berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil
5. Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Penilaian pencapaian hasil belajar dilakukan secara objektif berdasarkan
kinerja siswa. Bukti penguasaan siswa terhadap suatu kompetensi sebagai hasil
belajar. Hasil belajar tersebut dapat dilihat dari tes atau evaluasi hasil belajar yang
dilakukan oleh guru.
Depdiknas (2006: 18) menyatakan bahwa:
“Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis,
dan menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna
dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan
pencapaian kompetensi yang telah ditentukan”.
Penilaian hasil belajar dilaksanakan selama dan setelah pembelajaran
berlangsung. Penilaian ini berguna untuk melihat sejauh mana ketercapaian
pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru dan siswa. Evaluasi pembelajaran
dapat dilakukan dengan dua teknik yaitu tes dan nontes. Tes dapat berupa kuis,
ulangan harian, ujian semester, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester.
17
18
Teknik non-tes dapat berupa jurnal, portofolio, observasi, wawancara, angket, dan
lain-lain.
Rumusan tujuan pendidikan dalam sistem pendidikan Nasional, baik tujuan
kurikuler maupun instruksional menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Bloom
dalam Arikunto (2008: 115) yang secara garis besar terbagi menjadi tiga ranah,
yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sudjana (2002: 22) menyatakan
bahwa ketiga ranah tersebut adalah:
a. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual seperti
pengetahuan mengenai fakta-fakta sederhana yang ditemui siswa.
Pemahaman mengenai hubungan sederhana diantara beberapa fakta
sederhana. Aplikasi penggabungan konsep yang didapatkan siswa dalam
suatu situasi. Analisis konsep-konsep dasar yang didapatkan dengan situasi
yang lebih kompleks. Sintesis untuk mendapatkan generalisasi mengenai
permasalahan. Evaluasi berdasarkan prinsip, hukum, atau dalil yang
sebenarnya.
b. Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri:
1) Penerimaan siswa dalam menanyakan dan menjawab pertanyaan yang
diajukan guru.
2) Partisipasi siswa dalam melaksanakan dan setiap instruksi yang diberikan
oleh guru.
3) Penentuan sikap siswa dalam menyatakan pendapat dan melaksanakan
perintah.18
19
4) Kemampuan siswa dalam mengorganisir yang dapat dilihat dari
kemampuan merumuskan, menghubungkan, melengkapi,
menyempurnakan jawaban.
5) Pembentukan pola hidup siswa yang dapat dilihat melalui kemampuan
melengkapi, menyempurnakan, membandingkan dan mempertahankan
pendapat yang disampaikan.
c. Ranah psikomotor berkenaan dengan keterampilan (skill) dan kemampuan
bertindak setelah menerima pengalaman belajar. Keterampilan siswa
mencakup kemampuan menggunakan alat, sikap kerja dan kemampuan
menganalisis suatu pekerjaan.
Penilaian dalam pembelajaran meliputi aspek kognitif, psikomotor dan
afektif. Setelah pembelajaran, terjadi perubahan yang lebih baik pada pola pikir,
tingkah laku, dan keterampilan siswa. Guru sebagai salah satu faktor penentu
keberhasilan belajar harus mampu merencanakan dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Guru harus dapat memanfaatkan dan
mengorganisasikan semua aspek yang ada dengan baik demi tercapainya hasil
belajar yang optimal. Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru sangat
berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi siswa agar guru dapat menentukan
metode dan pendekatan yang tepat untuk proses pembelajaran selanjutnya.
Kualitas pembentukan kompetensi dapat dilihat dari segi proses dan segi
hasil. Pembentukan kompetensi dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruh
atau sebagian besar siswa terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial 19
20
dalam proses pembelajaran. Proses pembentukan kompetensi dapat dikatakan
berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku yang positif pada diri siswa seluruh
atau sebagian besar sesuai dengan kompetensi dasar.
B. Kerangka Berpikir
Pelajaran IPA-Fisika merupakan mata pelajaran yang dipelajari mulai tingkat
SD hingga Perguruan Tinggi. Salah satu usaha pemerintah dalam meningkatkan mutu
pembelajaran IPA-Fisika adalah penyempurnaan kurikulum dari KBK menjadi
KTSP, yang menuntut belajar tuntas yang mengacu pada KKM dan harus dicapai
oleh siswa.
Pada kenyataannya di lapangan hasil belajar IPA-Fisika SMP N 1 Candung
masih rendah bila dibandingkan dengan KKM. Salah satu penyebab rendahnya hasil
belajar siswa adalah diduga penggunaan bahan ajar yang masih kurang. Peneliti
menggunakan handout berbasis STS untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Handout IPA-Fisika mengintegrasikan seluruh komponen STS ke dalam bahan ajar.
Pada bagian pendahuluan, memuat contoh yang relevan tentang fenomena
IPA-Fisika pada kehidupan sehari-hari. Pada bagian pembentukan konsep, siswa
diberikan kesempatan untuk melakukan diskusi atau percobaan sesuai dengan materi
yang dipelajari. Dengan menyadari hubungan tersebut diharapkan siswa dapat
merasakan keterkaitan antara ilmu yang dipelajari dan dapat mengaplikasikannya
pada kehidupan sehari-hari. Pada bagian aplikasi memuat mengenai aplikasi lain dari
materi yang dipelajari dan siswa diminta untuk memberikan contoh lain. Pada bagian
pemantapan konsep berisi penjelasan lebih mendalam mengenai materi yang 20
21
dipelajari dan pada bagian evaluasi berisi pertanyaan seputar materi yang dipelajari
sehingga guru dapat mengetahui penguasaan siswa terhadap hubungan konsep Fisika
dan IPTEK.
Penggunaan handout berbasis STS diharapkan dengan dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Pencapaian hasil belajar merupakan tolak ukur untuk menentukan
tingkat keberhasilan siswa. Untuk lebih jelasnya kerangka berpikir dalam penelitian
ini dapat dilihat pada Gambar 1:
Gambar 1: Kerangka Berpikir
21
Proses Pembelajaran IPA-FisikaScience
technology and Society
Pencapaian Hasil Belajar Siswa
Kurikulum
Handout IPA-Fisika berbasis STS
Pendahuluan Pembentukan konsep
Aplikasi konsep
Pemantapan konsep
evaluasi
Peningkatan Pemahaman IPA-Fisika
22
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang, tinjauan teoritis dan kerangka berpikir maka
hipotesis penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Terdapat pengaruh
yang berarti penggunaan handout IPA-Fisika berbasis Science Technology Society
pada pencapaian hasil belajar siswa kelas VIII SMP N 1 Canduang”.
22
23
BAB IIIMETODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi
experiment research). Sumadi (2006: 92) menyatakan bahwa quasi
experiment research merupakan penelitian yang mempunyai kelompok
kontrol, tetapi tidak sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Penelitian Quasi-eksperimental
digunakan karena dalam penelitian tidak memungkinkan untuk mengontrol
semua variabel yang relevan.
B. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah randomized control
group only design. Pada penelitian ini perlakuan yang diberikan pada kelas
eksperimen adalah pembelajaran menggunakan handout berbasis STS,
sementara pada kelas kontrol pembelajaran dilakukan sesuai dengan standar
proses menurut Badan Standar Nasional Pendidikan. Pada akhir penelitian
dilakukan tes tulis pada kedua kelas untuk melihat pencapaian hasil belajar
siswa. Rancangan penelitian randomized control group only design dapat
dilihat pada tabel 2:
Tabel 2. Rancangan penelitian
Kelas Treatment Post-test
Eksperimen X T
24
Kontrol - TSumber : Sumadi (2006: 105)
Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu
penggunaan handout IPA-Fisika berbasi STS
T = Tes akhir yang dilakukan pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Riduwan (2006: 54) populasi merupakan objek atau subjek
penelitian yang berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu
yang berkaitan dengan penelitian. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa
Kelas VIII SMP 1 Canduang yang terdaftar pada semester genap tahun ajaran
2012-2013. Jumlah populasi pada SMP N 1 Canduang dapat dilihat pada tabel 3 :
Tabel 3.Jumlah Siswa Kelas VIII Tahun Ajaran 2012/2013 SMPN 1 Canduang
Kelas JumlahVIII1 25VIII2 21VIII3 19VIII4 22VIII5 22VIII6 19
Jumlah 128 Sumber : Tata Usaha SMP N 1 Canduang
2. Sampel
Menurut Riduwan (2006: 56) sampel adalah sebagian dari karakteristik dan
jumlah yang dimiliki oleh populasi. Pengambilan sampel harus memenuhi syarat
24
25
yang representatif, artinya sampel yang diambil benar-benar mewakili populasi
yang ada. Pengambilam sampel secara cluster random sampling merupakan
pengambilan sampel pada kelompok individu yang ada di sekolah yaitu kelas.
Agar sampel representatif maka pengambilan sampel dilakukan dengan cara
berikut:
a. Mengumpulkan data hasil ulangan harian IPA-Fisika dari seluruh kelas
populasi.
b. Menganalisis skor hasil ulangan harian dengan menghitung skor rata-rata (x )
dan standar deviasinya (s) yang disajikan pada tabel 4.
Tabel 4.Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Kelas PopulasiKelas Rata-rata Standar DeviasiVIII1
79 15,73VIII2
67,95 11,89VIII3
58,94 16,21VIII4
72,25 10,06VIII5
61,56 19,60VIII6
63,26 16,51
c. Mengambil dua kelas sampel secara random dari populasi.
d. Melakukan uji normalitas kedua kelas sampel untuk melihat distribusi
populasi kelas sampel normal atau tidak. Berdasarkan hasil uji normalitas
dan homogenitas, didapatkan dua kelas sampel yaitu kelas VIII5 dan kelas
VIII6. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 5
25
26
Tabel 5.Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas Sampel
Kelas N L0 Lt KeteranganVIII5 22 0,05 0,087 0,190 NormalVIII6 19 0,05 0,084 0,195 Normal
Dari Tabel 5 dapat dilihat nilai L0 < Lt untuk kedua kelas sampel. Hal ini
berarti populasi pada kedua kelas sampel terdistribusi normal. Perhitungan
uji normalitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 1.
e. Melakukan uji homogenitas pada kedua kelas sampel. Uji homogenitas
dilakukan untuk melihat varians pada kedua kelas sampel. Hasil uji
homogenitas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas Sampel
Kelas N S2 Fh Ft
Keteranga
nVIII5 22 384,16
0,05 1,49 2,19 HomogenVIII6 19 257,28
Pada tabel 6 dapat diketahui bahwa nilai Fh < Ft untuk kedua kelas sampel.
Hal ini berarti varians pada kedua kelas sampel homogen. Perhitungan uji
homogenitas dapat dilihat pada Lampiran 1.
f. Mengetahi kemampuan awal dari kedua kelas melalui uji kesamaan dua rata-
rata. Hasil perhitungan dapat dirangkum pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kelas N X S ttabel thitungVIII5 22 61,6 19,60 2,02 0,30
26
27
VIII6 19 63,2 16,04
Melalui hasil perhitungan diperoleh thitung = 0,30 sedangkan nilai ttabel dengan
taraf nyata 0,05 dan dk = 39 diperoleh t(0,975)(39) = 2,02 . Dari data diperoleh
thitung terletak diantara nilai ttabel, hal ini berarti bahwa kedua kelas sampel
memiliki kemampuan yang sama sebelum diberikan perlakuan. Hasil analisis
uji kesamaan dua rata-rata dapat dilihat pada Lampiran 1.
Menentukan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan secara random, yaitu
dengan teknik pengundian mata uang dan terpilih kelas VIII5 sebagai kelas
eksperimen dan kelas VIII6 sebagai kelas kontrol.
D. Variabel dan Data
1. Variabel
Menurut Arikunto (2006:89) variabel adalah objek penelitian, atau apa
yang menjadi titik perhatian suatu penelitian. Variabel dalam penelitian ini dapat
dikategorikan sebagai berikut:
a. Variabel bebas yaitu variabel penyebab yang dapat dimanipulasi. Variabel
bebas pada penelitian ini adalah pemberian handout IPA-Fisika berbasis
STS.
b. Variabel terikat merupakan variabel yang menerima akibat dari veriabel
bebas. Variabel terikat dari penelitian ini adalah pencapaian kompetensi
siswa dalam bentuk hasil belajar pada kelas VIII SMP 1 Canduang pada
ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
c. Variabel kontrol atau kendali adalah:
27
28
1) Materi yang digunakan sesuai dengan KTSP.
2) Kemampuan awal siswa pada kedua kelas sama
3) Guru yang mengajar dan buku sumber yang digunakan sama.
4) Jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama.
2. Data
Data dalam penelitian ini adalah hasil belajar Fisika siswa setelah diberikan
perlakuan yang meliputi ranah kognitif melalui tes tertulis dalam bentuk pilihan
ganda, ranah afektif melalui format penilaian afektif, dan ranah psikomotor
melalui format penilaian psikomotor.
E. Prosedur Penelitian
Secara umum prosedur penelitian ini dapat dibagi menjadi tiga bagian,
yaitu persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
a. Menetapkan jadwal penelitian yaitu tanggal 1 April sampai 10 Juni 2013 dan
mempersiapkan surat izin penelitian. Surat izin penelitian dapat dilihat pada
lampiran 19.
b. Menentukan populasi dan sampel dalam penelitian. Sampel pada penelitian
ini terdiri atas kelas VIII5 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII6 sebagai
kelas kontrol.
c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu: mempersiapkan bahan ajar,
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran pada kedua kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 2, 28
29
sedangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada kelas eksperimen dapat
dilihat pada lampiran 3
d. Menyiapkan handout IPA-Fisika berbasi STS yang akan diberikan selama
pembelajaran pada kelas eksperimen yang dapat dilihat pada lampiran 4.
e. Membuat kisi-kisi soal uji coba yang dapat dilihat pada lampiran 5 dan
menyusun soal uji coba sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat yang dapat
dilihat pada lampiran 6.
f. Mempersiapkan instrumen pengumpul data, berupa soal tes akhir yang
divalidasi sebelumnya, format penilaian afektif untuk ranah afektif, dan
ranah psikomotor melalui format penilaian psikomotor.
2. Tahap Pelaksanaan
Skenario pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada
penelitian ini terlihat pada tabel 8 berikut.
Tabel 8.Skenario pembelajaran pada kedua kelas sampel
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pendahuluan (± 15menit)a) Guru menyiapkan siswa secara
fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran.
b) Guru mengajukan pertanyaan untuk mengaitkan pengetahuan yang telah didapatkan siswa pada pertemuan sebelumnya, sehingga siswa dapat menghubungkan dengan materi yang akan dipelajari.
Pendahuluan (± 15menit)a) Guru menyiapkan siswa secara
fisik dan psikis untuk mengikuti proses pembelajaran.
b) Guru mengajukan pertanyaan untuk mengaitkan pengetahuan yang telah didapatkan siswa pada pertemuan sebelumnya, sehingga siswa dapat menghubungkan dengan materi yang akan dipelajari.
29
30
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
d) Guru menyampaikan cakupan materi pelajaran
Kegiatan Inti (±90 menit)Eksplorasi
a) Guru meminta siswa memperhatikan panduan simulasi, gambar, atau persoalan yang terdapat pada handout IPA-Fisika diberikan oleh guru (panduan simulasi, gambar atau persoalan merupakan kejadian yang dapat ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari).
b) Guru meminta siswa memberikan contoh yang lain mengenai gejala fisika yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan siswa diminta memikirkan gejala-gejala tersebut.
c) Guru memberikan pertanyaan mengenai masalah tersebut untuk menuntun siswa dalam memberikan contoh yang relevan terhadap fenomena IPA-Fisika yang ada dalam keseharian siswa (tahap pendahuluan)
Elaborasid) Guru menggali pengetahuan
siswa tentang gejala fisika melalui handout berbasis STS yang memuat rangkaian
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
d) Guru menyampaikan cakupan materi pelajaran
Kegiatan Inti (±90 menit)Eksplorasi
a) Guru meminta siswa memperhatikan simulasi yang diberikan oleh guru.
b) Guru meminta siswa memberikan contoh yang lain mengenai gejala fisika yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari dan siswa diminta memikirkan gejala-gejala tersebut.
c) Guru memberikan pertanyaan mengenai masalah tersebut.
Elaborasid) Guru menggali pengetahuan
siswa tentang gejala fisika yang membuat siswa mampu menemukan sendiri konsep
30
31
pertanyaan yang membuat siswa mampu menemukan sendiri konsep dasar dari jawaban-jawaban yang dikemukannya.
e) Guru meminta siswa menjelaskan jawaban awal mereka terhadap rangkaian pertanyaan dari guru (Guru menuntun siswa untuk menghubungkan konsep IPA-Fisika dengan aplikasinya)
f) Guru meminta siswa melakukan diskusi untuk memecahkan masalah sehingga siswa dapat menyadari hubungan konsep IPA-Fisika dalam keseharian (tahap pembentukan konsep)
g) Guru menuntun siswa mengambil keputusan untuk solusi dalam pemecahan masalah.
h) Guru meminta siswa menjelaskan hasil diskusi kelompok dan menjelaskan bentuk lain dari pengaplikasian konsep IPA-Fisika yang dipelajari (aplikasi konsep)
Konfirmasii) Guru memberikan penghargaan
dan mengoreksi kelemahan siswa.
j) Guru memberikan penguatan dan penekanan konsep terhadap diskusi dan jawaban dari pertanyaan yang dikemukakan
dasar dari jawaban-jawaban yang dikemukannya.
e) Guru meminta siswa menjelaskan jawaban awal mereka terhadap rangkaian pertanyaan dari guru tadi.
f) Guru meminta siswa melakukan diskusi untuk memecahkan masalah.
g) Guru menuntuk siswa mengambil keputusan untuk solusi dalam pemecahan masalah.
h) Guru meminta siswa menjelaskan hasil diskusi kelompok.
Konfirmasii) Guru memberikan penghargaan
dan mengoreksi kelemahan siswa.
j) Guru memberikan penguatan dan penekanan konsep terhadap jawaban yang dikemukakan oleh siswanya.
31
32
oleh siswa (pemantapan konsep).
k) Guru memberikan informasi tambahan mengenai materi pembelajaran
Penutup (±15 menit)a) Guru membimbing siswa
membuat kesimpulan pembelajaran.
b) Guru memberikan tes kecil berupa pertanyaan lisan maupun tulisan untuk mengetahui pemahaman siswa (evaluasi).
c) Guru memberikan tugas untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa.
d) Guru memberikan handout IPA-Fisika Berbasis STS yang berisi materi untuk pertemuan selanjutnya.
k) Guru memberikan informasi tambahan mengenai materi pembelajaran
Penutup (±15 menit)a) Guru membimbing siswa
membuat kesimpulan pembelajaran.
b) Guru memberikan tes kecil untuk mengetahui pemahaman siswa.
c) Guru memberikan tugas untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa.
d) Guru memberikan informasi tentang materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
3. Tahap Penyelesaian
a. Melakukan uji coba soal tes akhir yang telah divalidasi pada SMP Negeri 1
IV Angkek.
b. Menganalisis 40 butir soal hasil uji coba dengan menentukan daya beda,
reliabilitas soal dan indeks kesukaran, kemudian mengambil 30 butir soal
sebagai soal tes akhir. Hasil analisis soal uji coba dapat dilihat secara
lengkap pada Lampiran 7.
c. Melakukan tes akhir pada kedua kelas sampel untuk mendapatkan nilai pada
ranah kognitif.
32
33
d. Mengumpulkan data hasil belajar afektif siswa melalui format penilaian
afektif yang dapat dilihat pada lampiran 11.
e. Mengumpulkan data hasil belajar psikomotor siswa dengan format penilaian
psikomotor yang dapat dilihat pada Lampiran 13.
f. Menganalisis hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor melalui uji
statistik.
g. Menyusun laporan penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat pengumpul data. Dengan adanya instrumen, data
yang diinginkan dapat dikumpulkan untuk kemudian dianalisis. Instrumen
yang digunakan pada penelitian ini adalah mencakup pada ketiga ranah, yaitu
ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
1. Instrumen Ranah Kognitif
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes objektif yang dilaksanakan di
akhir penelitian. Langkah-kangkah yang dilakukan agar tes menjadi alat ukur yang
baik adalah sebagai berikut:
a. Membuat kisi-kisi soal tes akhir yang dapat dilihat pada lampiran 5
b. Menyusun tes akhir berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat (lampiran 6).
c. Melakukan uji coba soal tes akhir di SMP Negeri 1 IV Angkek yaitu pada
kelas VIII2.
d. Melakukan analisis statistik hasil uji coba tes untuk melihat apakah soal
tersebut valid, reliabel, memiliki daya beda, dan tingkat kesukaran.33
34
e. Menganalisis hasil uji coba tes dengan analisis statistik berikut:
1) Validitas
Suatu soal dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah
validitas isi. Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi tes sebagai
alat pengukur hasil belajar peserta didik yang isinya telah dapat mewakili
secara representatif terhadap keseluruhan materi/bahan pelajaran yang
seharusnya diujikan. Soal tes akhir yang disusun disesuaikan dengan
ketercapaian indikator untuk mata pelajaran IPA-Fisika Kelas VIII SMP N 1
Canduang pada materi getaran, gelombang dan optika.
2) Reliabilitas tes
Realibilitas menyatakan kestabilan skor yang diperoleh oleh orang
yang sama ketika diuji dengan tes yang sama dalam waktu yang berbeda.
Jadi dapat disimpulkan bahwa reliabilitas dapat dinyatakan sebagai tingkat
keajegan atau kemantapan hasil dari dua pengukuran terhadap hal yang
sama. Salah satu cara untuk mengukur reliabilitas adalah menggunakan
persamaan Kuder-Richardson (KR-20) yang dikemukan oleh Surapranata
(2004: 114):
r11=( kk−1 )( S2−∑ pq
S2 ) .............................................................. (1)
Keterangan :
r11 : reliabilitas menggunakan persamaan KR-20
34
35
p : proporsi peserta tes menjawab benar
q : proporsi peserta tes menjawab salah (q=1−p
)
∑
pq
: banyak perkalian antara p dan q
k : banyak soal
S : standar deviasi atau simpangan baku
merupakan akar varians yang dapat dicari
dengan persamaan :
s=√∑ x2
N .................................................................................... (2)
Keterangan :
N : jumlah peserta tes
∑ x2 : jumlah deviasi dari rerata kuadrat
Untuk menentukan tingkat reliabilitas soal digunakan skala yang
dikemukakan pada Tabel 9:
Tabel 9.Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No Indeks Releabilitas Klasifikasi1 0,00 –0,20 Sangat rendah2 0,21 – 0,40 Rendah3 0,41 – 0,60 Sedang4 0,61 – 0,80 Tinggi5 0,81 – 1,00 Sangat tinggi
35
36
Berdasarkan Tabel 9 maka soal yang akan digunakan dalam
penelitian adalah soal yang memiliki nilai reliabilitas 0,41-0,60 dengan
klasifikasi reliabilitas soal sedang.
3) Tingkat kesukaran soal
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu
sukar bagi siswa. Bilangan yang menunjukan sukar atau mudahnya suatu
soal di sebut tingkat kesukaran (P). Menurut Surapranata (2004: 12) tingkat
kesukaran soal dapat ditentukan dengan persamaan berikut :
p=∑ x
Sm N .................................................................................. (3)
Keterangan :
p : proprosi jawaban benar atau tingkat kesukaran
∑ x : banyaknya peserta tes yang menjawab benar
Sm : skor maksimum
N : jumlah peserta tes
Tingkat kesukaran soal dapt diklasifikasikan menurut Tabel 10:
Tabel 10. Kategori Tingkat Kesukaran Soal
Nilai p Kategorip < 0.3 Sukar
0.3 ≤ p ≤ 0.7 Sedangp > 0.7 Mudah
Sumber : Surapranata (2004: 13)
Hasil uji coba yang telah dilakukan diperoleh 4 soal kategori mudah, 17 soal
kategori sedang, dan 9 soal kategori sukar. Soal yang digunakan pada
36
37
penelitian ini adalah soal yang memiliki nilai p 0,21 sampai 1 yang dapat
dilihat pada lampiran 7.
4) Daya beda
Menurut Arikunto (2008: 211) “Daya beda soal merupakan
kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa dengan kemampuan tinggi
dan siswa yang berkemampuan rendah”. Indeks yang digunakan untuk
membedakan kemampuan siswa tersebut disebut indeks daya pembeda (item
discrimination). Penentuan daya pembeda soal dapat dilakukan dengan
mengurutkan seluruh skor hasil tes dari nilai tertinggi sampai terendah.
selanjutnya Membagi anggota menjadi dua kelompok yaitu kelompok atas
yang berkemampuan tinggi dan kelompok bawah yang berkemampuan
rendah. Proporsi pembagian kelompok yang paling stabil yaitu 27 %. Daya
pembeda menurut indeks daya beda dapat ditentukan menggunakan
persamaan :
D=∑ A
nA
−∑ B
nB
..................................................................... (4)
Keterangan
D : indeks daya pembeda
∑
A
: jumlah peserta tes yang menjawab benas pada
kelompok kelas atas
∑
B
: jumlah peserta tes yang menjawab benas pada
kelompok kelas bawah
nA: peserta tes kelompok atas
37
38
nB : peserta tes kelompok bawah
Indeks daya beda dapat diklasifikasikan menurut Tabel 11 :
Table 11. Kategori Indeks Daya Beda
Daya Beda (D) Kriteria¿0.3 Diterima
0.10 s . d0.29 Direvisi< 0.10 Ditolak
Sumber : Surapranata (2004: 47)
Berdasarkan Tabel 11 dilakukan analisis terhadap soal yang akan digunakan
dalam penelitian. Berdasarkan hasil analisis soal tes akhir yang digunakan
dalan penelitian berjumlah 30 soal. Berdasarkan hasil analisis dari 40 soal
uji coba, 16 soal dapat dipakai, 14 soal direvisi, dan 10 soal tidak dapat
digunakan. Analisis soal uji coba dapat dilihat pada Lampiran 7.
2. Instrumen Ranah Afektif
Instrumen pada ranah afektif mengacu pada pengembangan instrumen
penilaian ranah afektif Aspek afektif yang dinilai dalam penelitian ini adalah
antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dengan guru,
aktifitas siswa, partisipasi siswa dalam menyampaikan hasil kesempulan. Format
penilaian ranah afektif tergambar dalam tabel 12:
Format Penilaian Ranah Afektif Siswa
Mata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester :Kompetensi Dasar :Indikator :Materi Pokok :Sub-materi Pokok :Hari / Tanggal :
38
39
Tabel 12. Lembar Penilaian Ranah Afektif Siswa
NO NAMAINDIKATOR
1 2 3 4a b c d a b c d a b c d a b c d
1 2 3
Sumber : Direktorat Pembinaan SMA (2010: 57)Keterangan:Skor 0: apabila tidak ditampilkan peserta didikSkor 1: apabila ditampilkan peserta didikBerdasarkan Tabel 12 maka pedoman observasi aktivitas belajar peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 13.Indikator Aspek Afektif
Aspek yang dinilai
Indikator yang dilihat
1. Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran
a. Siswa memperhatikan penjelasan gurub. Siswa tidak mngerjakan pekerjaan lainc. Siswa spontan bekerja apabila diberi tugasd. Siswa tidak terpengaruh situasi di luar kelas
2. Interaksi siswa dengan guru
a. Siswa bertanya kepada gurub. Siswa menjawab pertanyaan guruc. Siswa mengemukakan pertanyaan yang berbeda dari
biasanyad. Siswa memanfaatkan guru sebagai fasilitator dan narasumber
3. Aktifitas siswa
a. Siswa mengemukakan pendapatnyab. Siswa menanggapi pertanyaan atau pendapat dari temanc. Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurud. Siswa menjelaskan pendapat atau pekerjaannya
4. Partisipasi siswa dalam menyampaikan hasil kesempulan
a. Siswa mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkanb. Siswa merespon pernyataan atau simpulan temannyac. Siswa menyempurnakan simpulan yang dikemukakan oleh
temannyad. Siswa menghargai pendapat temannya
Sumber : Direktorat Pembinaan SMA (2010 : 58)
Skor minimal = 0
Skor maksimal =16
Rumus yang digunakan untuk perhitungan aspek afektif adalah 39
40
NP=JPSJSM
×100%
Keterangan
NP : Nilai Proses
JPS : Jumlah Perolehan Skor
JSM : Jumlah Skor Maksimum
3. Instrumen Ranah Psikomotor
Penilaian pada ranah psikomotor dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung ketika melakukan percobaan dengan mengacu pada rubrik
penskoran.
Format Penilaian Ranah Psikomotorik SiswaMata Pelajaran : IPA-FisikaKelas / Semester :Kompetensi Dasar :Indikator :Materi Pokok :Sub-materi Pokok :Hari / Tanggal :
Tabel 14.Lembar Penilaian Ranah Psikomotor Siswa
Sumber: Juknis Penyusunan Perangkat Penilaian Psikomotor di SMA (2010)Keterangan:
Skor 0 : apabila tidak ditampilkan peserta didik
Skor 1 : apabila ditampilkan peserta didik
40
NO NAMA INDIKATOR
1 2 3a b a b c d e a b c d
1 2
41
Persiapan percobaan
a. Memeriksa kelengkapan alat dan bahan
b. Menyusun peralatan sesuai dengan instruksi yang diberikan
Pelaksanaan selama proses percobaan
a. Mengatur jarak benda
b. Mengatur letak bayangan
c. Memfokuskan perhatian pada kegiatan dan tidak mengerjakan hal-hal lain
d. Terlibat aktif dalam kegiatan praktikum
e. Mengamati hasil praktikum dengan cermat
Kegiatan Akhir
a. Menafsirkan hasil pengamatan dengan benar
b. Menyajikan data secara sistematis dan komunikatif
c. Menganalisis data secara induktif
d. Membuat kesimpulan yang sesuai dengan hasil praktikum
Penilaian ini dilakukan pada saat siswa melakukan percobaan di
laboratorium. Rumus yang digunakan untuk perhitungan adalah
NP=JPSJSM
×100%
Ket:
NP : Nilai Proses
JPS : Jumlah Perolehan Skor
41
42
JSM :Jumlah Skor Maksimum
G. Teknik Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis dalam
penelitian ini diterima atau ditolak. Berikut ini akan di bahas teknik analisis
hasil belajar siswa :
1. Ranah kognitif
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel yang berasal dari
populasi yang terdistribusi normal. Uji normalitas menggunakan uji Lilliefors
sesuai dengan langkah-langkah yang dikemukakan Sujdana (2002: 466) sebagai
berikut :
1) Data X1, X2, X3,... Xn yang diperoleh dari data yang terkecil hingga data
yang terbesar.
2) Data X1, X2, X3,... Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, Z3, ..., Zn dengan
rumus
Zi=X i−X
S .................................................................................... (5)
Keterangan :
Xi : skor yang diperoleh siswa ke-i
X : skor rata-rata
S : simpangan baku
42
43
3) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian hitung
peluang F(Zi) = P(Z<Zi)
4) Dengan menggunakan proporsi Z1, Z2, Z3, ..., Zn yang lebih kecil atau
sama dengan Zi, jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Zi), maka
S ( Zi )=Banyaknya Z1 , Z2 , Z3 ,… Zn yang ≤ Z i
n ............................... (6)
5) Menghitung selisih F(Zi) – S(Zi) yang kemudian ditentukan harga
mutlaknya.
6) Diambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih tersebut
yang disebut dengan L0.
7) Membandingkan nilai L0 dengan nilai kritis Lt yang terdapat dalam taraf
nyata α = 0,05. Kriteria pengujian adalah sebagai berikut :
a) Jika L0 < Lt, maka sampel terdistribusi normal.
b) Jika L0 > Lt, maka sampel tidak terdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua kelas sampel
memiliki varians yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya digunakan uji F
dengan langkah sebagai berikut:
1) Menghitung varians masing-masing kelompok data kemudian dihitung
harga F sesuai dengan rumus yang dikemukakan oleh Sudjana (2002:
249):
43
44
F=S1
2
S22 ........................................................................................... (7)
Keterangan :
F : varians kelompok data
S12 : varians hasil belajar terbesar
S22 : varians hasil belajar terkecil
c. Berdasarkan perhitungan didapatkan harga Fhitung = 1,49 sedangkan harga
Ftabel =2,19 pada taraf signifikan 0,05 dan dkpembilang = n1 – 1 dan dkpenyebut = n2
– 1. Harga Ftabel > Fhitung, hal ini berarti kedua kelas sampel mempunyai
varians yang homogen.
d. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan menggunakan uji kesamaan dua rata-rata
berdasarkan kemungkinan yang diperoleh dari uji normalitas dan uji
homogenitas. Hasil perhitungan menunjukkan bahwa sampel terdistribusi
normal dan homogen, sehingga uji kesamaan dua rata-rata pada ranah kognitif
menggunakan uji t.
Menurut Sudjana (2002: 239) rumus uji t adalah :
t=X1−X2
S √ 1n1
+ 1n2
...................................................................................... (8)
DimanaS2=(n1−1 ) S1
2+( n2−1 ) S22
n1+n2−2 ...................................................... (9)
44
45
Keterangan :
X1 : nilai rata-rata kelas eksperimen
X2 : nilai rata-rata kelas kontrol
S1 : standar deviasi kelas eksperimen
S2 : standar deviasi kelas kontrol
S : standar deviasi gabungan
n1 : jumlah siswa kelas eksperimen
n2 : jumlah siswa kelas kontrol
Berdasarkan pengujian hipotesis secara statistik, jika Ho ditolak berarti
hipotesis kerja (H1) diterima. Hal ini menyatakan bahwa terdapat perbedaan
yang berarti antara hasil belajar ranah kognitif siswa yang menggunakan
handout IPA-Fisika berbasis STS.
2. Ranah Afektif
Analisis data pada ranah afektif dilakukan melalui langkah-langkah
berikut:
a. Menjumlahkan seluruh skor yang diperoleh siswa dari pengamatan pada
setiap pertemuan.
b. Mengkonversikan skor total yang diperoleh menjadi nilai dengan rumus
yang terdapat dalam Juknis Penyusunan Perangkat Afektif di SMA (2010)
yaitu :
NP=JPSJSM
×100%
45
46
Keterangan
NP : Nilai Proses
JPS : Jumlah Perolehan Skor
JSM : Jumlah Skor Maksimum
Pada penelitian ini skor maksimum yang dapat diperoleh siswa setiap
pertemuan adalah 11 dan skor minimum adalah 0. Skor yang diperoleh siswa
dikonversikan ke nilai. Analisis data untuk hasil belajar ranah afektif
meliputi uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
c. Setelah dilakukan pengolahan data menggunakan uji normalitas dan
homogenitas untuk kedua kelas sampel, hasilnya didapatkan distribusi kedua
sampel normal dan homogen.
d. Menjumlahkan skor total yang diperoleh siswa.
e. Mengkonversikan skor total yang diperoleh menjadi nilai dengan rumus
yang terdapat dalam Ngalim (2009: 112) yaitu :
s= RN
× 100 ...................................................................................... (10)
Keterangan :
S : nilai afektif siswa
R : skor total siswa
N : skor maksimum
3. Ranah Psikomotor
46
47
Dalam menganalisis data hasil observasi dilakukan langkah-langkah
berikut:
a. Menjumlahkan skor total yang diperoleh siswa pada praktikum yang
dilakukan.
b. Mengkonversikan skor total yang diperoleh menjadi nilai dengan rumus
yang terdapat dalam Ngalim (2009: 112) :
S= RN
× 100 ..................................................................................... (11)
Keterangan :
S : nilai psikomotor siswa
R : skor yang diperoleh
N : skor maksimum
Berdasarkan nilai yang diperoleh tersebut dilakukan uji normalitas dan
homogenitas. Hasil uji normalitas dan homogenitas didapatkan populasi
kedua kelas sampel tersebut terdistribusi normal dan mempunyai varians
yang homogen, maka dilakukan pengujian hipotesis statistik uji t.
t =x̄1 − x̄2
S√ 1n1
+1n2 .................................................................................(12)
dan S2 =
(n1−1 )S12 + (n2−1 )S2
2
n1+n2−2 .................................... (13)
Keterangan:
47
48
x1 : nilai rata-rata kelas eksperimen.
x2 : nilai rata-rata kelas kontrol.
S12 : varians kelas eksperimen.
S22 : varians kelas kontrol.
S : standar deviasi gabungan.
n1 : jumlah siswa kelas eksperimen.
n2 : jumlah siswa kelas kontrol.
Harga thitung dibandingkan dengan ttabel yang ada pada tabel distribusi t.
Kriteria pengujian hipotesis adalah tidak terdapat pengaruh yang berarti jika
thitung berada di dalam daerah −t1−1
2α<t <t
1−12
α pada taraf signifikasi 0,05.
Sedangkan untuk harga lain terdapat pengaruh yang berarti.
48
49
BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian dilakukan pada tanggal 1 April sampai dengan 10 Juni 2013
di SMP Negeri 1 Canduang. Pada kedua kelas sampel, diperoleh data tentang
pencapaian kompetensi Fisika siswa yang meliputi penilaian pada ketiga
ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor pada kedua kelas sampel. Data
hasil belajar ranah kognitif diperoleh melalui tes tertulis di akhir
pembelajaran. Data ranah afektif dan psikomotor diperoleh selama proses
pembelajaran berlangsung melalui format penilaian afektif dan psikomotor.
Data hasil belajar Fisika siswa pada masing-masing ranah akan dijelaskan
berikut
1. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA-Fisika Ranah Kognitif
Data penilaian hasil belajar pada ranah kognitif diperoleh dari tes akhir
dengan teknik tes tertulis berbentuk soal objektif sebanyak 30 buah soal. Tes akhir
49
50
diberikan kepada kedua kelas sampel pada akhir kegiatan penelitian. Perbedaan
hasil tes akhir antara kedua kelas sampel dapat diketahui melalui uji kesamaan dua
rata-rata, dengan syarat terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata ( x̄ ), simpangan baku
(S), dan varians (S2) kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 15:
Tabel 15.Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan Varians
Kelas SampelKelas N Nilai
TertinggiNilai
TerendahX̄ S2 S
Eksperimen 22 90 43 58,52 116,21 10,78
Kontrol 19 67 43 53,18 50,16 7,08
Tabel 15 menampilkan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada ranah
kognitif kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai
simpangan baku kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai
simpangan baku kelas kontrol, artinya nilai setiap siswa pada kelas eksperimen
memiliki rentang yang lebih besar terhadap nilai rata-rata kelas dibanding dengan
nilai pada kelas kontrol.
Data varians pada kelas eksperimen lebih besar dari varians data kelas
kontrol, seperti terlihat pada Tabel 15. Varians kelas eksperimen memiliki nilai
116,21 dan kelas kontrol memiliki nilai 50,16. Hal ini berarti bahwa nilai kelas
kontrol terdistribusi disekitar nilai rata-rata, sedangkan kelas eksperiment
50
51
terdistribusi lebih jauh dari nilai rata-rata. Kelas eksperimen mempunyai nilai
tertinggi 100 dan nilai terendah 56 sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh nilai
tertinggi sebesar 96 dan nilai terendah 48.
Hasil tes akhir memiliki perbedaan yang dapat diketahui melalui uji
kesamaan dua rata-rata, dengan terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan
homogenitas. Distribusi nilai pada ranah kognitif secara lebih rinci dapat dilihat
pada Lampiran 10.
2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA-Fisika Ranah Afektif
Data hasil belajar afektif didapatkan selama kegiatan pembelajaran. Data
ini diambil dengan menggunakan format penilaian ranah afektif. Penilaian ranah
afektif dilakukan terhadap empat aspek penilaian yang disesuaikan dengan materi
dan kemampuan belajar siswa. Deskripsi data hasil belajar ranah afektif ini
ditunjukkan oleh skor total yang diperoleh setiap siswa setelah tujuh kali
pertemuan tatap muka di kelas.
Hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajar pada ranah afektif siswa
kelas ekperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Perolehan nilai
kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 16:
Tabel 16.Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif Kelas Sampel
Kelas N Nilai Tertinggi
Nilai Terendah
X̄ S2 S
Eksperimen 22 65 17 37,5 254,08 15,94
Kontrol 19 54 16 28,6 133,40 11,55
51
52
Nilai simpangan baku kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan
dengan nilai simpangan baku kelas kontrol, hal ini bermakna bahwa nilai setiap
siswa pada kelas kontrol masih berada direntang nilai rata-rata kelas dibanding
dengan nilai pada kelas eksperimen.
Data varians kelas eksperimen memiliki nilai lebih besar dari kelas kontrol,
seperti terlihat pada Tabel 16. Varians kelas eksperimen memiliki nilai 254,08 dan
kelas kontrol memiliki nilai 133,40. Hal ini berarti bahwa nilai kelas eksperimen
terdistribusi lebih jauh dari rentang nilai rata-rata sedangkan kelas kontrol
terdistribusi disekitar nilai rata-rata. Distribusi nilai pada ranah afektif lebih rinci
dapat dilihat pada Lampiran 12.
3. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA-Fisika Ranah Psikomotor
Data penelitian pada ranah psikomotor ini diperoleh melalui hasil
pengamatan selama proses pembelajaran dan penilaian pada akhir penelitian
melalui tes unjuk kerja ketika siswa melakukan percobaan di laboratorium
sekolah.
Data hasil belajar ranah psikomotor ini dilakukan analisis sehingga
didapatkan nilai rata-rata ( x̄ ), simpangan baku (S), dan variansi (S2) kedua
kelas eksperimen dan kontrol seperti pada Tabel 17:
Tabel 17.Nilai Rata-Rata, Nilai Tertinggi, Nilai Terendah, Simpangan Baku, dan
Variansi Kelas Sampel Ranah PsikomotorKelas N Nilai
TertinggiNilai Terendah
X̄ S2 S
Eksperimen 22 82 18 50 329,42 18,15
52
53
Kontrol 19 64 18 36,78 274,42 16,56
Tabel 17 menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa ranah
psikomotor pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Nilai simpangan baku kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan
nilai simpangan baku kelas kontrol, artinya nilai setiap siswa pada kelas
eksperimen memiliki sebaran yang jauh dari nilai rata-rata kelas dibanding
dengan nilai siswa pada kelas kontrol.
Varians data kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Hal
ini berarti nilai siswa kelas eksperimen terdistribusi lebih jauh nilai rata-rata
dibandingkan nilai siswa kelas kontrol. Uji kesamaan dua rata-rata digunakan
untuk mengetahui apakah perbedaan nilai antara kedua kelas sampel ini berarti
atau tidak, setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas. Hasil tes ranah
psikomotor kedua kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran 14.
B. Analisis Data
1. Analisis Data Hasil Belajar IPA-Fisika Ranah Kognitif
Hasil analisis data menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Uji kesamaan dua rata-rata
dilakukan untuk mengambil kesimpulan dari data yang ada agar terlihat apakah
perbedaan rata-rata kedua kelas sampel tersebut signifikan. Sebelum melakukan
uji statistik, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap
53
54
data tes akhir. Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan
menggunakan uji statistik yang sesuai yaitu uji t.
a. Uji Normalitas Tes Akhir
Uji Lilliefors digunakan untuk melihat apakah data pada kedua kelas
sampel terdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan uji normalitas yang
dilakukan, maka didapatkan harga Lo dan Ltabel pada taraf nyata 0,05 seperti
terlihat pada Tabel 18:
Tabel 18.Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif
Kelas Α N Lo Lt Distribusi
Eksperimen 0,05 22 0,172 0,190 Normal
Kontrol 16 0,141 0,213 Normal
Tabel 18 menunjukkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai Lo <
Lt pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kelas kedua kelas
terdistribusi normal. Hasil uji normalitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada
Lampiran 10.
b. Uji Homogenitas Tes Akhir
Uji homogenitas dugunakan untuk mengetahui apakah data pada kedua
kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang
dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel memperoleh Fhitung = 2,32
dan Ftabel dengan taraf nyata α = 0,05 pada dkpembilang 21 dan dkpenyebut 15 adalah
2,33. Nilai Fh < F(0,05);(21,15), hal ini berarti kelompok data mempunyai varians
54
55
yang homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada
Tabel 19:
Tabel 19.Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Kognitif
Kelas N S2 Fh Ft KeteranganEksperimen
22 116,21 2,32 2,33 Homogen
Kontrol 16 50,16
Untuk lebih lengkapnya uji homogenitas dapat dilihat pada Lampiran 10.
c. Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Dua Rata-Rata)
Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan setelah diperoleh hasil uji
normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dan homogenitas terhadap data
tes akhir kedua kelas sampel menunjukkan bahwa data pada kedua kelas sampel
terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Uji hipotesis
penelitian mengunakan uji t. Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada
Tabel 20:
Tabel 20.Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N Mean S2 th tt
Eksperimen 22 58,54 116,21 2,35 2,02Kontrol 16 53,19 50,16
Dari Tabel 20 terlihat bahwa thitung = 2,35 sedangkan ttabel = 2,02 dengan
kriteria pengujian tidak terdapat perbedaan yang berarti jika −t(1− 1
2α)< t < t(1− 1
2α )
dan terdapat perbedaan yang berarti jika mempunyai harga lain pada taraf
signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n1 + n2) – 2. Harga thitung adalah
55
α=0,025
-2,02 2,020
α = 0,025
Daerah tidak terdapat perbedaan yang berarti Daerah terdapat
perbedaan yang berarti
2,35
56
2,35 yaitu berada berada di luar daerah rentang ttabel sehingga dikatakan terdapat
pengaruh dari perbedaan perlakuan pada kedua kelas sampel.
Perhitungan secara lengkap mengenai uji kesamaan dua rata-rata pada
ranah kognitif dapat dilihat pada Lampiran 10. Kurva daerah perbedaan yang
berarti pada ranah kognitif dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Daerah Perbedaan yang Berarti Ranah Kognitif
Pada gambar dapat dilihat bahwa thitung berada di dalam daerah terdapat
berbedaan yang berarti. Jadi hipotesis kerja yang berbunyi terdapat pengaruh
yang berarti dari penggunaan handout IPA-Fisika berbasis STS terhadap
56
57
pencapaian hasil belajar siswa SMP N 1 Canduang pada ranah kognitif
diterima pada taraf nyata 0,05.
2. Analisis Data Hasil Belajar IPA-Fisika Ranah Afektif
Penilaian ranah afektif dilakukan pada setiap kali pertemuan. Observasi
terhadap tujuh kali pertemuan. Aspek yang diamati terdiri dari empat sikap, yaitu
antusias peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, interaksi siswa dengan guru,
aktifitas peserta didik, partisipasi peserta didik dalam menyampaikan hasil
kesempatan yang masing-masing terdiri dari empat indikator penilaian.
Peneliti dan observer mengamati keempat aspek afektif pada setiap kali
pertemuan yang menjadi tujuan utama pengamatan. Perolehan nilai untuk setiap
aspek pengamatan didapatkan dari jumlah perolehan skor setiap siswa untuk setiap
indikator pada satu aspek penilaian.
a. Uji Normalitas Tes Akhir
Uji Normalitas tes akhir dilakukan dengan uji lilliefors yang digunakan
untuk melihat apakah data pada kedua kelas sampel terdistribusi normal atau
tidak. Berdasarkan uji normalitas yang dilakukan, maka didapatkan harga Lo
dan Ltabel pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 21:
Tabel 21.Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas Α N Lo Lt DistribusiEksperimen 0,05 22 0,1368 0,190 NormalKontrol 19 0,1817 0,195 Normal
57
58
Tabel 21 dapat menunjukkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai
nilai Lo < Lt pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua
kelas sampel terdistribusi normal. Hasil uji normalitas kedua kelas sampel
dapat dilihat pada Lampiran 12.
b. Uji Homogenitas Apek Afektif
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data pada kedua
kelas sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas
dilakukan terhadap data tes akhir kedua kelas sampel. Nilai Fhitung = 1,59 dan
nilai Ftabel pada taraf nyata α = 0,05, dkpembilang 21 dan dkpenyebut 18 adalah 2,19.
Nilai Fh < F(0,05);(21,18), hal ini berarti kelompok data mempunyai varians yang
homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel
22:
Tabel 22.Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas N S2 Fh Ft KeteranganEksperimen 22 254,08
1,59 2,19 HomogenKontrol 19 133,47
Berdasarkan uji homogenitas pada tabel 22 dapat disimpulkan bahwa
data mempunyai varians yang homogen. Uji homogenitas dapat dilihat pada
Lampiran 12.
c. Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Dua Rata-Rata)
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh
yang berarti pada perlakuan yang diberikan. Uji normalitas dan homogenitas
58
α=0,025
-2,02 2,020
α = 0,025
Daerah tidak terdapat perbedaan yang berarti Daerah terdapat
perbedaan yang berarti
2,03
59
terhadap data tes akhir kedua kelas sampel menunjukkan data pada kedua kelas
sampel terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Uji hipotesis
penelitian menggunakan uji t. Hasil uji t kedua kelas sampel dapat dilihat pada
Tabel 23:
Tabel 23.Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N Mean S2 th tt
Eksperimen 22 37,5 254,082,03 2,02
Kontrol 19 31,6 133,47
Tabel 23 menunjukkan bahwa thitung = 2,03 sedangkan ttabel = 2,02 dengan
kriteria pengujian tidak terdapat perbedaan yang berarti jika −t(1− 1
2α)< t < t(1− 1
2α )
dan terdapat perbedaan yang berarti jika mempunyai harga lain pada taraf
signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n1 + n2) – 2.
Berdasarkan Hasil analisis data dapat diketahui bahwa terdapat
perbedaan yang berarti antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Perbedaan pada kelas eksperimen disebabkan oleh perlakukan yang diberikan
yaitu penggunaan handout IPA-Fisika berbasis STS pada proses pembelajaran.
Perhitungan secara lengkap mengenai uji hipotesis pada ranah afektif dapat
dilihat pada lampiran 12. Kurva daerah perbedaan yang berarti pada ranah
afektif dapat dilihat pada Gambar 3.
59
60
Gambar 3. Kurva Daerah Perbedaan yang Berati Ranah Afektif
Pada gambar 3 dapat dilihat bahwa nilai thitung berada pada daerah
terdapat perbedaan yang berarti, yang bermakna perbedaan perlakuan pada
kedua kelas sampel memberikan pengaruh. Jadi, terdapat pengaruh yang berarti
penggunaan handout IPA-Fisika berbasis STS terhadap hasil belajar fisika
siswa pada ranah afektif.
3. Analisis Data Hasil Belajar IPA-Fisika Ranah Psikomotor
Uji statistik dilakukan dengan uji normalitas dan homogenitas terhadap
data tes akhir terlebih dahulu, kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata yang
sesuai dengan hasil uji normalitas dan homogenitas tersebut.
a. Uji Normalitas Ranah Psikomotor
Uji Lilliefors digunakan untuk melihat apakah data pada kedua kelas
sampel terdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang dilakukan,
mendapatkan harga Lo dan Ltabel pada taraf nyata 0,05, seperti terlihat pada
Tabel 24.
Tabel 24.Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas Α N Lo Lt DistribusiEksperimen
0,0522 0,12 0,19 Normal
Kontrol 18 0,17 0,20 Normal
60
61
Tabel 24 menunjukkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai Lo <
Lt pada taraf nyata 0,05. Artinya data hasil tes akhir kedua kelas sampel
terdistribusi normal. Data hasil uji normalitas kedua kelas sampel dapat dilihat
pada Lampiran 14.
b. Uji Homogenitas Aspek Psikomotor
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui data pada kedua kelas
sampel memiliki varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas kedua
sampel memperoleh Fhitung = 1,20 dan Ftabel dengan α = 0,05 pada dkpembilang 21
dan dk penyebut 17 adalah 2,23. Nilai Fh < F(0,975);(21,17), hal ini berarti kelompok data
mempunyai varians yang homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel
dapat dilihat pada Tabel 25:
Tabel 25.Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N S2 Fh Ft KeteranganEksperimen 22 329,42
1,20 2,23 HomogenKontrol 18 274,42
Untuk lebih lengkapnya uji homogenitas kedua kelas sampel pada ranah
psikomotor dapat dilihat pada Lampiran 14.
c. Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Dua Rata-Rata)
Uji hipotesis dapat dilakukan setelah diketahui nilai uji normalitas dan
homogenitas data psikomotor. Hasilnya diperoleh data pada kedua kelas sampel
terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, untuk menguji
61
α=0,025
-2,02 2,020
α = 0,025
Daerah tidak terdapat perbedaan yang berarti Daerah terdapat
perbedaan yang berarti
2,38
62
hipotesis penelitian digunakan uji t. Hasil uji t kedua sampel dapat dilihat pada
Tabel 26:
Tabel 26.Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N Mean S2 th tt
Eksperimen 22 50 329,422,38 2,02
Kontrol 18 36,78 274,42
Tabel 26 menunjukkan bahwa thitung = 2,38 sedangkan ttabel = 2,02.
Kriteria pengujian tidak terdapat perbedaan yang berarti jika t −t(1− 1
2α)< t <
t(1− 1
2α ) dan terdapat perbedaan yang berarti pada harga lain pada taraf signifikan
0,05 dengan derajat kebebasan dk = (n1 + n2) – 2. Hasil perhitungan diperoleh
nilai th > -t(1-1/2α) dan th > t(1-1/2α), hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan
yang signifikan dari penggunaan handout IPA-Fisika berbasis STS
Gambar 4. Kurva Daerah Perbedaan yang Berarti Ranah Psikomotor
Berdasarkan gambar dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh yang
berarti dari perbedaan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu pemberian
handout IPA-Fisika berbasis STS. Jadi hipotesis kerja yang berbunyi terdapat
pengaruh yang berarti penggunaan handout IPA-Fisika berbasis STS terhadap
62
63
pencapaian hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 1 Canduang pada ranah
psikomotor diterima pada taraf nyata 0,05 Analisis data secara lengkap dapat
dilihat pada lampiran 14.
C. Pembahasan
Hasil analisis data tes akhir belajar didapat menunjukkan bahwa
penggunaan handout IPA-Fisika berbasi STS dalam pembelajaran Fisika
dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar fisika siswa. Hal ini terlihat dari
tingginya hasil belajar siswa yang belajar siswa dengan menggunakan
handout IPA-Fisika berbasis Science Technology and Society dalam
pembelajaran dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang tidak
menggunakan handout IPA-Fisika berbasis Science Technology and Society
dalam pembelajaran.
Uji statistik yang dilakukan pada ketiga ranah penilaian menunjukkan bahwa
harga thitung berada di dalam daerah terdapat perbedaan berarti. Ranah kognitif
memperoleh nilai thitung sebesar 2,35 dan ttabel sebesar 2,02. Ranah afektif memperoleh
nilai thitung sebesar 2,03 dan ttabel 2,02. Begitu juga dengan ranah psikomotor yang
memperoleh nilai thitung sebesar 2,38 dan ttabel 2,02 pada taraf nyata 0,05. Nilai rata-rata
hasil belajar kedua kelas sampel berbeda secara signifikan dan menunjukkan bahwa
terdapat pengaruh yang berarti dari penggunaan handout IPA-Fisika berbasi STS
pada ketiga ranah yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini karena penggunaan
handout IPA-Fisika berbasis STS mampu menuntun siswa dalam proses
63
64
pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan sendiri dan menggunakan konsep
IPA-Fisika yang diperoleh selama pembelajaran di dalam kehidupan sehari-hari.
Data penilaian afektif melalui tujuh kali pertemuan menunjukkan bahwa hasil
belajar pada ranah afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Analisis data mendapatkan hasil bahwa harga t berada di dalam daerah terdapat
pengaruh yang berarti dari perlakukan yang diberikan yaitu penggunaan handout
IPA-Fisika berbasis Science Technology and Society selama proses pembelajaran.
Selama proses pembelajaran diperoleh hasil pengamatan yang lebih tinggi pada ranah
afektif siswa yang berada di kelas eksperimen. Sebagian besar siswa terlihat
menikmati proses pembelajaran melalui tahapan yang menuntun siswa untuk berfikir
kreatif dan aplikatif. Perhatian siswa lebih terfokus pada kegiatan pembelajaran
karena didukung oleh penggunaan bahan ajar yang membantu siswa untuk
memahami setiap konsep yang diberikan oleh guru.
Popham dalam Depdiknas (2006:2) tentang penilaian afektif dalam KTSP
menyatakan bahwa “ranah afektif menentukan keberhasilan belajar siswa”. Siswa
yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu akan sulit untuk mencapai
keberhasilan belajar secara optimal. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap
positif terhadap suatu pelajaran akan merasa senang dan butuh mempelajari mata
pelajaran tersebut sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal. Untuk
itu guru harus mampu membangkitkan motivasi dan minat belajar siswa terlebih
dahulu sebelum memasuki kegiatan pembelajaran untuk mencapai pencapaian
kompetensi belajar yang optimal. Siswa akan lebih termotivasi untuk mempelajari 64
65
suatu ilmu jika siswa tahu kegunaan dari ilmu yang akan dipelajarinya. Pemberian
motivasi di awal pembelajaran didapatkan siswa pada tahap pendahuluan yang ada
pada handout IPA-Fisika berbasis Science Technology and Society. Penggunaan
handout IPA-Fisika berbasis STS pada siswa merupakan salah satu cara untuk
memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran karena didukung oleh tahapan-
tahapan yang melibatkan siswa secara aktif.
Guru membuat suasana pembelajaran menjadi menyenangkan Dalam
pelaksanaan pembelajaran IPA-Fisika dengan menggunakan handout berbasis
Science Technology and Society. Penggunaan handout pada proses pembelajaran
memungkinkan siswa untuk memahami materi pembelajaran dengan lebih baik
karena struktur handout yang diawali dengan pengamatan atau pertanyaan mengenai
pembelajaran yang akan dilakukan. Guru juga memberikan sebuah masalah, gambar
atau gambaran umum mengenai permasalahan yang dekat dengan kehidupan siswa.
Hal ini membuat siswa lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dan lebih
antusias.
Penggunaan handout IPA-Fisika diawali dengan pendahuluan yaitu contoh
penggunaan konsep fisika yang dihubungkan dengan keseharian siswa. Selanjutnya
pada tahap pembentukan konsep guru membantu siswa untuk membangun atau
mengkontruksi pengetahuan sendiri melalui observasi, eksperimen, dan diskusi. Pada
tahap ini, siswa diberikan kesempatan untuk melakukan observasi atau diskusi
mengenai permasalahan yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengembangkan
65
66
kemampuan siswa untuk menyelesaikan permasalahan sesuai dengan konsep IPA-
Fisika.
Pada tahap aplikasi konsep atau penyelesaian masalah siswa diminta untuk
menganalisis isu/masalah yang telah dikemukakan di awal pembelajaran berdasarkan
konsep yang telah dipahami siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk berfikir lebih
tinggi mengenai kegunaan konsep IPA-Fisika yang dipelajari dan
menghubungkannya dengan keseharian siswa. Pada tahap pemantapan konsep, guru
memberikan pemahaman konsep agar tidak terjadi kesalahan konsep pada siswa.
Pada akhir proses pembelajaran guru memberikan tes akhir kepada siswa pada tahap
evaluasi, penilaian dapat berupa evaluasi proses maupun evaluasi hasil.
Berdasarkan perhitungan statistik penggunaan handout IPA-Fisika berbasis
STS mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep-konsep fisika serta
mampu menciptakan siswa yang terampil, tidak hanya dalam ranah kognitif saja
namun juga terampil dan aktif dalam ranah afektif maupun psikomotor. Peningkatan
pencapaian hasil belajar siswa ini karena penggunaan bahan ajar yang memungkinkan
siswa mengetahui lebih banyak terhadap materi yang dipelajari. Selain itu
pengintegrasian langkah-langkah pendekatan STS di dalam komponen handout
membuat siswa lebih terarah dalam mengkonstruksi konsep yang diberikan oleh guru.
Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan handout IPA-Fisika berbasis STS
secara statistik dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa untuk semua ranah
penilaian.
66
67
Pada pelaksaanannya penelitian ini mengalami berbagai kendala. Kendala
pertama di dalam penelitian adalah terbatasnya pengembangan dari penggunaan
konsep IPA-Fisika dari guru dan siswa sehingga kurang optimal dalam penggali
penggunaan konsep IPA-Fisika di dalam kehidupan sehari-hari. Kendala kedua
adalah sulit untuk mengondisikan dan mengontrol semua siswa selama proses
pembelajaran. Siswa yang begitu aktif selama kegiatan pembelajaran terkadang
membuat pembelajaran menjadi kurang terkontrol dan kurang kondusif. Kendala
ketiga yang ditemui selama penelitian yaitu kurangnya kontrol terhadap waktu yang
menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi kurang maksimal. Kontrol waktu yang
kurang baik mengakibatkan terjadi kekurangan waktu untuk proses konfirmasi dan
evaluasi.
Solusi dari kendala yang dihadapi selama penelitian, sebaiknya guru
atau peneliti lain yang akan menggunakan handout IPA-Fisika berbasis STS
pada pembelajaran dapat menggali lebih banyak dan mencari tahu lebih dalam
mengenai konsep sederhana yang terdapat di dalam keseharian. Hal ini
bertujuan agar siswa dapat mengingat dengan baik dan memudahkan siswa
untuk mengaplikasikan ilmunya di dalam keseharian. Selain itu dalam
menggunakan handout IPA-Fisika berbasis STS pada pembelajaran
meningkatkan kontrol waktu dan kedisiplinan pada siswa sehingga
kekurangan waktu pada pelaksanaan pembelajaran pada tahap awal tidak lagi
terjadi dan bisa teratasi. Selain itu guru harus mempersiapkan diri secara
optimal baik yang berhubungan dengan persiapan yang mendukung 67
68
keterlaksanaan proses pembelajaran maupun yang berhubungan selama proses
pembelajaran berlansung.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Penelitian pengaruh penggunaan handout IPA-Fisika berbasis Science
technology and Society terhadap pencapaian hasil belajar siswa SMP N 1
Canduang dilakukan melalui uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan pada ketiga
ranah penilaian menunjukkan bahwa harga thitung berada di dalam daerah terdapat
68
69
perbedaan berarti. Ranah kognitif memperoleh nilai thitung sebesar 2,35 dan ttabel
sebesar 2,02. Ranah afektif memperoleh nilai thitung sebesar 2,03 dan ttabel 2,02.
Begitu juga dengan ranah psikomotor yang memperoleh nilai thitung sebesar 2,38
dan ttabel 2,02 pada taraf nyata 0,05. Berdasarkan pengolahan data dapat ditarik
simpulan bahwa secara statistik penggunaan handout IPA-Fisika berbasis Science
technology and Society memberikan pengaruh yang berarti terhadap pencapaian
hasil belajar IPA-Fisika siswa kelas VIII SMP N 1 Canduang pada tiga ranah
penilaian yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor pada taraf nyata 0,05.
B. Saran
Berdasarkan dari simpulan yang telah didapatkan pada penelitian, maka
penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Perlu adanya pengetahuan yang lebih baik mengenai penggunaan konsep IPA-
Fisika pada penggunaan handout IPA-Fisika Berbasis Science Technology and
Society. Hal ini memungkinkan guru ataupun peneliti dalam meningkatkan
kemampuan berfikir kritis siswa
2. Penelitian ini masih terbatas pada materi Cahaya dan Alat Optik saja, maka
diharapkan ada penelitian lanjutan untuk permasalahan dan materi yang lebih
kompleks dan ruang lingkup yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.
3. Pengembangan dari penelitian ini yang dapat dilakukan pada penggunaan bahan
ajar, pemanfaataan media dan sumber belajar, perluasan cakupan tentang
pendekatan Science Technology and Society itu sendiri, dan lain sebagainya.
69
70
Sehingga pada akhirnya dapat dijadikan pedoman dalam menentukan model
atau strategi yang tepat dalam pembelajaran dan pengajaran IPA-Fisika
khususnya.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
_______. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan KTSP Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Depdiknas.
______. 2007. Standar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran IPA SMP & MTs. Jakarta: Dirjen Dikdamen.
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Penyusunan Perangkat Afektif di SMA.Jakarta : Kemendiknas.
70
71
Direktorat Pembinaan SMA. 2010. Juknis Penyusunan Perangkat Psikomotor diSMA. Jakarta : Kemendiknas.
Firma, Elva. 2010. Pengaruh Penggunaan Bahan Ajar dalam Setting Pembelajaran STS terhadap Hasil Belajar IPA-Fisika Siswa MTsN Bukit Bunian Bukareh Kabupaten Agam. Skripsi. Padang : FMIPA UNP.
Hidayati, Mujinem & Anwar Senen. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD. Jakarta:Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Istiyono, Edi. 2007. Sains Teknologi Masyarakat (STM) merupakan pendekatan pembelajaran IPA (Fisika) SD/MI Amanah dalam KTSP. Makalah. Yogyakarta:Tidak Diterbitkan.
Mulyasa. 2009. Menjadi guru Profesional. Bandung: Remaja Rosda.
Ngalim, M. Purwanto. 2009. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Oxford University Press. 2000. Oxford Learner’s Pocket Dictionary. China.
Poedjiadi, Anna. 2007. Sains Teknologi Masyarakat Model Pembelajaran Bermuatan Nilai. PT Remaja Rosdakarya : Bandung.
Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Media pembelajaran Inovatif. Diva Press : Jogjakarta.
Prayekti. 2002. Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat tentang Konsep Pesawat Sederhana dalam Pembelajaran IPA di Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No 039. hal 773-783.
Riduwan. 2006. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung:Alfabeta.
Rusmansyah dan Irhasyuarna. 2001. Implementasi Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) dalam Pembelajaran Kimia di SMU Negeri 1 Kota Banjarmasin. http://www.depdiknas.go.id/ (diakses tanggal 23 Desember 2012)
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sumadi, Suryabrata. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Gravindo Persada.
71
72
Surapranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Tabel a. Uji Normalitas Nilai Ulangan Harian Kelas VIII.5
No. Xi f Fk f. Xi (Xi-X )
(Xi-X)2
f. (Xi-X)2 Zi F(Zi) S(Zi)
|FZi−SZi|
1 201 1 20 -41,6 1730,56 1730,56 -2,12
0.01700,045
50,0285
2 404 5 160 -21,6 466,56 1866,24 -1,10
0,15870,227
30,0686
3 503 8 150 -11,6 134,56 403,68 -0,59
0,27760,363
60,0860
4 552 10 110 -6,6 43,56 87,12 -0,34
0,36690,454
50,0876
5 601 11 60 -1,6 2,56 2,56 -0,08
0,46810,500
00,0319
6 65 1 12 65 3,4 11,56 11,56 0,17 0,5675 0,545 0,0220
72
Lampiran 1. Analisis Data Awal
73
5
7 70 4 16280 8,4 70,56 282,24 0,43
0,66640,727
30,0609
8 75 1 1775 13,4 179,56 179,56 0,68
0,75170,772
70,0210
9 80 2 19160 18,4 338,56 677,12 0,94
0,82640,863
60,0372
10 85 1 2085 23,4 547,56 547,56 1,19
0,8830,909
10,0261
11 90 1 2190 28,4 806,56 806,56 1,45
0,92650,954
50,0280
12100 1 22
100 38,4 1474,56 1474,56 1,960,975
1,0000
0,0250
1355 8069,32
X=∑ ( f . Xi )n
=135522
=61,56
S=√∑ f (Xi−X )2
N−1=¿√ 8069,32
22−1=19.60¿
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
Harga FZi dilihat pada tabel Z
73
74
Dari tabel di atas didapati harga L0 = 0,0876
Untuk N = 22 pada taraf nyata α = 0,05 harga Ltabel=0,190Karena didapatkan harga
L0 < Lt dimana 0,0876 < 0,190 dengan demikian data pada sampel ini terdistribusi
normal.
Tabel b. Uji Normalitas Nilai Ulangan Harian Kelas VIII.6
No
Xi f
Fk f. Xi
(Xi-X)
(Xi-X)2
f. (Xi-X)2 Zi F(Zi) S(Zi)
|FZi−SZi|
124
1 1 24 -39,21536,6
41536,64 -2,44
0,0073
0,0526
0,0453
240
2 3 80 -23,2 538,24 1076,48 -1,450,073
50,157
90,0844
352
1 4 52 -11,2 125,44 125,44 -0,700,242
0,2105
0,0315
460
4 8 240 -3,2 10,24 40,96 -0,200,420
70,421
10,0004
563
2 10 126 -0,2 0,04 0,08 -0,010,504
0,5263
0,0223
664
1 11 64 0,8 0,64 0,64 0,050,519
90,578
90,0590
770 3 14
210 6,8 46,24 138,72 0,420,662
80,736
80,0740
876 1 15
76 12,8 163,84 163,84 0,800,788
10,789
50,0014
9 7 1 16 78 14,8 219,04 219,04 0,92 0,821 0,842 0,0209
74
75
8 2 1
1080 1 17
80 16,8 282,24 282,24 1,050,853
10,894
70,0416
1184 1 18
84 20,8 432,64 432,64 1,300,903
20,947
40,0442
1288 1 19
88 24,8 615,04 615,04 1,550,939
41,000
00,0606
1202 4631,76
X=∑ ( f . Xi )n
=120219
=63,26
S=√∑ f (Xi−X )2
N−1=¿√ 4631,76
19−1=16,04¿
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
Harga FZi dilihat pada tabel Z
Dari tabel di atas didapati harga L0 = 0,0844
Untuk N = 19 pada taraf nyata α = 0,05 harga Ltabel=0,195Karena didapatkan harga
L0 < Lt dimana 0,0844 < 0,195 dengan demikian data pada sampel ini terdistribusi
normal. 75
76
3. Uji Homogenitas Data Awal
Tabel c. Perbandingan Nilai Rata-rata Kelas VIII.5 dan VIII.6
Kelas N X S S2
Eksperimen (VIII.5) 22 61,6 19,60 384,16
Kontrol (VIII.6) 19 63,2 16,04 257,28
Fh=varians terbesarvarians terkecil
=S1
2
S22 =
384,16257,28
=¿ 1,49
dk pembilang = n pembilang – 1
= 22 – 1 = 21
dk penyebut = n penyebut – 1
= 19 – 1 = 18
Ftabel pada taraf nyata 0,05 dengan dk 21 : 18 adalah 2,19
Karena Fhitung < Ftabel dimana 1,49 < 2,19 maka dapat disimpulkan bahwa kedua
kelompok data memiliki varians yang homogen.
4. Uji kesamaan dua rata-rata
Kedua kelas sampel terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen,
maka untuk uji hipotesis digunakan rumus uji-t
76
77
S=√ (n1−1 ) S12+( n2−1 ) S2
2
n1+n2−2S=√ (22−1 ) 384,16+(19−1 )257,28
22+19−2
S=√325,626
S=18,04
t=x1−x2
S √ 1n1
+ 1n2
t= 63,26−61,56
18,04√ 122
+ 119
t=0,3009
Pada taraf nyata α= 0,05 dan dk = 39 dari tabel terdistribusi t diperoleh t(0,975 ;39)=
2,02. Kriteria penerimaan Ho jika −t(1− 1
2α)< t < t(1− 1
2α ) atau -2,02 < t < 2,02. Berarti
harga t = 0,3009 berada di dalam daerah penerimaan Ho. Jadi, hipotesis Ho diterima
artinya kedua kelas sampel mempunyai rata-rata atau kemampuan awal yang sama.
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
77
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
78
Sekolah : SMPN 1 CANDUANG
Kelas / Semester : VIII / II
Mata Pelajaran : IPA - Fisika
Alokasi Waktu : 12 JP ( 12 × 40 menit )
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
7. Memahami konsep dan penerapan
getaran, gelombang dan optika
dalam produk teknologi sehari-hari.
7.3 Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan
hubungannya dengan berbagai
bentuk cermin dan lensa
Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran
1. Menunjukkan sifat-sifat
perambatan cahaya.
Peserta didik dapat menjelaskan sifat-
sifat cahaya.
2. Menjelaskan hukum pemantulan. Peserta didik dapat menjelaskan
hukum pemantulan cahaya.3. Mendiskripsikan proses
pembentukan dan sifat-sifat
bayangan pada cermin datar,
cermin cekung dan cermin
cembung.
a. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada cermin
datar.
b. Mendeskripsikan tinggi benda dan
jumlah bayangan yang di bentuk oleh
kedua cermin datar.
c. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada cermin
cekung.
d. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada cermin
78
79
4. Menjelaskan hukum pembiasan. a. Menjelaskan pengertian pembiasan.
b. Menjelaskan hukum
pembiasan/hukum snellius.
c. Menjelaskan arah perambatan cahaya
yang melewati dua medium.
d. Menjelaskan pengertian indeks bias.
e. Menetukan indeks bias suatu medium
5. Mendeskripsikan proses-proses
pembentukan dan sifat-sifat pada
lensa cekung dan lensa cembung.
a. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada lensa
cekung.
b. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada lensa
Pertemuan Pertama
1. Materi Pembelajaran : Cahaya
Sub Materi Pokok : Sifat –Sifat Cahaya dan Pemantulan Cahaya.
1. Fakta:
1. Kita dapat melihat benda-benda disekitar kita dengan adanya cahaya.
2. Kita tidak dapat melihat benda apabila kita berada di ruangan gelap.
2. Konsep:
1. Cahaya adalah gelombang elektromagnetik yang dapat merambat dalam
ruang hampa udara. Benda berdasarkan daya tembusnya dapat
digolongkan terhadap tiga bagian:
a. Benda bening adalah benda yang dapat meneruskan seluruh
cahaya. Contoh: kaca, gelas, lampu, plastik bening, air, dll.
b. Benda tembus cahaya adalah benda yang hanya sebagian dapat
meneruskan cahaya. Contoh: kertas tipis, kertas ketik, udara
berkabut, dll.
c. Benda tak tembus cahaya adalah benda yang tidak dapat
meneruskan cahaya. Contoh: rumah, tembok, meja, dinding, dll.
79
80
2. Sumber cahaya adalah benda-benda yang dapat memancarkan cahaya.
Contonya: matahari, lampu, kunang-kunang,dll.
3. Beberapa sifat cahaya diantaranya: cahaya dapat merambat lurus, cahaya
dapat dipantulkan, cahaya dapat dibiaskan, dan cahaya dapat mengalami
penguraian warna.
4. Bukti cahaya dapat merambat lurus:
a. Cahaya matahari yang melewati lubang atap rumah yang bocor.
b. Cahaya senter di ruangan gelap.
c. Cahaya senter yang merambat melalui lubang-lubang kertas yang
terletak pada suatu bidang lurus.
5. Berkas cahaya dapat digolong menjadi 3 bagian yaitu:
a. Berkas cahaya mengumpul (konvergen) adalah berkas cahaya yang
menuju ke suatu titik tertentu. Misalnya berkas cahaya yang
melewati lensa cembung.
b. Berkas cahaya menyebar adalah berkas cahaya yang berasal dari
suatu titik, kemudian menyebar ke segala arah.
c. Berkas cahaya sejajar adalah berkas cahaya yang arahnya sejajar
satu sama lain. Contohnya: berkas cahaya yang keluar dari lampu
senteryang telah di sejajarkan oleh reflektor.
6. Pemantulan cahaya adalah apabila cahaya mengenai suatu dinding
penghalang akan dipantulkan.
7. Jenis-jenis pemantulan antara lain sebagai berikut:
a. Pemantulan teratur yaitu pemantulan yang terjadi jika terjadi jika
cahaya mengenai permukaan yang halus (rata). Contohnya:cermin
datar memiliki permukaan yang rata dan licin,
b. Pemantulan baur atau difus adalah pemantulan yang terjadi jika
cahaya mengenai permukaan yang kasar (tidak rata).
Contonya:permukaan papan triplek kasar atau tidak rata.
80
81
8. Pemantulan cahaya terjadi berdasarkan hukum pemantulan cahaya. Bunyi
hukum pemantulan cahaya adalah:
a. Sinar datang, sinar pantul, dan garis normal terletak pada salah
satu bidang datang.
b. Sudut sinar datang sama dengan sudut sinar pantul.
2. Alokasi Waktu
Beban Belajar Waktu Bentuk Kegiatan / Tugas
TM (Tatap Muka) 60 menit Diskusi dan Tanya Jawab
PT (Penugasan
Terstruktur)
20 menit Latihan Soal
KMTT (Kegiatan
Mandiri tidak
Tersteruktur)
3. Metode Pembelajaran
*Ceramah
*Diskusi Tanya Jawab
4. Kegiatan Pembelajaran
Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran:
No Kegiatan Waktu Karakter
A. PENDAHULUAN 1. Prasyarat pengetahuan :
a. Mengapa kamu dapat
melihat benda-benda
disekitarmu?
b. Apakah kamu dapat
melihat ketika lampu di
rumahmu padam?
2. Motivasi dan apersepsi :
10
menit
81
82
a. Apakah yang dimaksud
dengan cahaya?
b. Apakah yang termasuk
ke dalam contoh cahaya
dalam kehidupan sehari-
hari ?
c. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
B. KEGIATAN INTI Guru menginformasikan kepada
siswa tentang materi Sifat –
Sifat Cahaya, dan Pemantulan
Cahaya.
Eksplorasi :
l) Guru meminta siswa
memperhatikan panduan
simulasi, gambar, atau
persoalan yang terdapat
pada handout IPA-Fisika
diberikan oleh guru
(panduan simulasi, gambar
atau persoalan merupakan
kejadian yang dapat
ditemui siswa dalam
kehidupan sehari-hari).
m) Guru meminta siswa
memberikan contoh yang
lain mengenai gejala fisika
yang terdapat dalam
20
menit
Disiplin
(Discipline)
Tanggung Jawab
(Responsibility)
82
83
kehidupan sehari-hari dan
siswa diminta memikirkan
gejala-gejala tersebut.
n) Guru memberikan
pertanyaan mengenai
masalah tersebut untuk
menuntun siswa dalam
memberikan contoh yang
relevan terhadap fenomena
IPA-Fisika yang ada dalam
keseharian siswa (tahap
pendahuluan)
Elaborasi :
1. Guru menggali
pengetahuan siswa tentang
gejala fisika melalui
handout berbasis STS yang
memuat rangkaian
pertanyaan yang membuat
siswa mampu menemukan
sendiri konsep dasar dari
jawaban-jawaban yang
dikemukannya.
o) Guru meminta siswa
menjelaskan jawaban awal
mereka terhadap rangkaian
pertanyaan dari guru (Guru
menuntun siswa untuk
20
menit
Ketelitian
(Carefulness)
83
84
menghubungkan konsep
IPA-Fisika dengan
aplikasinya)
p) Guru meminta siswa
melakukan diskusi untuk
memecahkan masalah
sehingga siswa dapat
menyadari hubungan
konsep IPA-Fisika dalam
keseharian (tahap
pembentukan konsep)
q) Guru menuntun siswa
mengambil keputusan
untuk solusi dalam
pemecahan masalah.
r) Guru meminta siswa
menjelaskan hasil diskusi
kelompok dan menjelaskan
bentuk lain dari
pengaplikasian konsep IPA-
Fisika yang dipelajari
(aplikasi konsep)
Konfirmasi :
1. Guru memberikan
penghargaan dan
mengoreksi kelemahan
siswa.
2. Guru memberikan
20
menit
84
85
penguatan dan penekanan
konsep terhadap diskusi
dan jawaban dari
pertanyaan yang
dikemukakan oleh siswa
(pemantapan konsep).
3. Guru memberikan
informasi tambahan
mengenai materi
pembelajaran
Ketelitian
(Carefulness)
C. PENUTUP e) Guru membimbing siswa
membuat kesimpulan
pembelajaran.
f) Guru memberikan tes kecil
berupa pertanyaan lisan
maupun tulisan untuk
mengetahui pemahaman
siswa (evaluasi).
g) Guru memberikan tugas
untuk membantu
meningkatkan pemahaman
siswa.
h) Guru memberikan handout
IPA-Fisika Berbasis STS
yang berisi materi untuk
pertemuan selanjutnya.
10
menit
Rasa Hormat dan
Perhatian
(Respect)
5. Penilaian
85
86
Tes tertulis
No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 7.Memahami konsep
dan penerapan
getaran, gelombang
dan optika dalam
produk teknologi
sehari-hari.
7.3 Menyelidiki
sifat-sifat
cahaya dan
hubungannya
dengan
berbagai
bentuk cermin
dan lensa
1. Peserta didik dapat menjelaskan
sifat-sifat cahaya.
2. Peserta didik dapat menjelaskan
hukum pemantulan cahaya.
Kls/Smt Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
VIII/2 Tes Tertulis ESSAY (dapat dilihat pada lampiran).
3. Sumber belajar
Karim, S. 2008. Belajar IPA: Membuka Cakrwala Alam Sekitar 2 Untuk Kelas
VIII/SMP/MTs. Jakarta : PT. Setia Purna Inves
Krisno, Ag. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTs . Jakarta : PT Mentari
Pustaka
Wasis. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 2: SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Canduang, 26 Maret 2013
Kepala Sekolah Guru Fisika Guru Fisika
Drs. Novrizaldi Nofiar Ainul Huda
NIP.196211111988031006 NIP.1959111419820222001 NIM.12726/2009
86
87
LAMPIRAN SOAL
1. Apa yang di maksud dengan cahaya dan jelaskan sifat-sifat cahaya?
2. Tulislah bunyi hukum pemantulan?
87
88
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Sekolah : SMPN 1 CANDUANG
Kelas / Semester : VIII / II
Mata Pelajaran : IPA - Fisika
Alokasi Waktu : 12 JP ( 12 × 40 menit )
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
7. Memahami konsep dan penerapan
getaran, gelombang dan optika
dalam produk teknologi sehari-hari.
7.3 Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan
hubungannya dengan berbagai
bentuk cermin dan lensa
Indikator Pencapaian Kompetensi Tujuan Pembelajaran
6. Menunjukkan sifat-sifat
perambatan cahaya.
Peserta didik dapat menjelaskan sifat-
sifat cahaya.
7. Menjelaskan hukum pemantulan. Peserta didik dapat menjelaskan
hukum pemantulan cahaya.8. Mendiskripsikan proses
pembentukan dan sifat-sifat
bayangan pada cermin datar,
cermin cekung dan cermin
cembung.
e. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada cermin
datar.
f. Mendeskripsikan tinggi benda dan
jumlah bayangan yang di bentuk oleh
kedua cermin datar.
g. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada cermin
cekung.
h. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada cermin
88
Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
89
9. Menjelaskan hukum pembiasan. f. Menjelaskan pengertian pembiasan.
g. Menjelaskan hukum
pembiasan/hukum snellius.
h. Menjelaskan arah perambatan cahaya
yang melewati dua medium.
i. Menjelaskan pengertian indeks bias.
j. Menetukan indeks bias suatu medium
10. Mendeskripsikan proses-proses
pembentukan dan sifat-sifat pada
lensa cekung dan lensa cembung.
c. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada lensa
cekung.
d. Menggambarkan pembentukan dan
sifat-sifat bayangan pada lensa
Pertemuan Kelima
1. Materi Pembelajaran : Cahaya
Sub Materi Pokok : Pembiasan Cahaya
a. Fakta:
1. Pensil terlihat patah di dalam air.
Gambar 1. Pensil terlihat patah (Krisno, 2008: 294)
89
90
2. Cahaya lampu senter terlihat membelok didalam air.
Gambar 2. Cahaya terlihat membelok (Wasis,2008, 246)
3. Contoh-contoh pembiasan cahaya:
a. Dasar kolam yang berisi air terlihat lebih dangkal
b. Tongkat yang sebagian dimasukkan ke dalam air terlihat patah.
c. Ikan di dalam akuarium terlihat lebih besar.
b. Konsep:
Pembiasan cahaya (refraksi) adalah pembelokan atau
perubahan arah rambat cahaya ketika memasuki dua medium yang
berbeda.
Hukum pembiasan cahaya:
1. Sinar datang, sinar bias, dan garis normal terletak pada satu
bidang datar.
2. Jika sinar datang dari medium yang kurang rapat menuju
medium yang lebih rapat, sinar akan dibiaskan mendekati garis
normal. Jika sinar datang dari medium yang lebih rapat menuju
medium yang kurang rapat, sinar akan dibiaskan mendekati garis
normal.
90
91
Gambar 3. (Krisno, 2008: 294)
Indeks Bias dari Beberapa Medium
Tabel 1. Indeks bias dari beberapa medium
Sumber: Karim (2008: 292)
Pemantulan sempurna adalah jika sinar datang dari medium lebih rapat ke
medium kurang rapat dengan sudut datangnya lebih besar daripada sudut
kritisnya, sinar tersebut tidak di biaskan tetapi di pantulkan. Syarat
terjadinya pemantulan sempurna:
a. Sinar datang dari medium rapat ke medium kurang rapat.
b. Sudut datang lebih besar dari pada sudut kritis (ik).
Pada siang hari yang panas lapisan udara yang paling dengan dekat dengan
aspal atau pasir jauh lebih panas dari pada lapisan udara diatasnya. Hal itu
91
92
memungkinkan terjadinya pemantulan sempurna sehingga seolah-olah ada
bayang-bayang di atas aspal atau pasir.Peristiwa itu disebut fatamorgana.
Selain pada aspal dan pasir, pemantulan sempurna juga terjadi pada intan.
c. Prinsip:
Indeks Bias
Indeks bias adalah perbandingan antara cepat rambat cahaya dalam
ruang hampa udara dengan cepat rambat cahaya dalam zat tersebut.
Indeks bias diberi simbol (n). Secara matematis dituliskan:
n= cv
Keterangan: n = indeks bias
c = cepat rambat cahaya di dalam ruang hampa udara (3×
108 ms
)
v = cepat rambat cahaya di dalam medium (ms
)
2. Alokasi Waktu
Beban Belajar Waktu Bentuk Kegiatan / Tugas
TM (Tatap Muka) 60 menit Diskusi dan Tanya Jawab
PT (Penugasan
Terstruktur)
20 menit Latihan Soal
KMTT (Kegiatan
Mandiri tidak
Tersteruktur)
3. Metode Pembelajaran
*Ceramah
*Diskusi Tanya Jawab
4. Kegiatan Pembelajaran
Langkah- Langkah Kegiatan Pembelajaran:
92
93
No Kegiatan Waktu Karakter
A. PENDAHULUAN Prasyarat pengetahuan :
3. Mengapa pensil terlihat
patah di dalam air?
4. Mengapa cahaya lampu
senter terlihat membelok
didalam air?
Motivasi dan apersepsi :
Apakah yang dimaksud
dengan pembiasan
cahaya?
Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran.
10 menit Rasa Hormat dan
Perhatian (Respect)
B. KEGIATAN INTI a. Guru menginformasikan
kepada siswa tentang
materi pembiasan
cahaya.
b. Guru menjelaskan
materi pembiasan
cahaya.
c. Siswa mencatat apa
yang di jelaskan oleh
guru.
Eksplorasi :
1. Guru meminta siswa
memperhatikan simulasi
20 menit
Disiplin(Discipline)
93
94
yang diberikan oleh guru.
2. Guru meminta siswa
memberikan contoh yang
lain mengenai gejala fisika
yang terdapat dalam
kehidupan sehari-hari dan
siswa diminta memikirkan
gejala-gejala tersebut.
3. Guru memberikan
pertanyaan mengenai
masalah tersebut.
Tanggung Jawab
(Responsibility)
Elaborasi :
1. Siswa yang berperan
sebagai pembicara
membacakan dan
menjelaskan ringkasannya
selengkap mungkin, dengan
memasukkan konsep-
konsep pokok di dalam
ringkasan dan
menyelesaikan persoalan.
20 menit
Ketelitian
(Carefulness)
Konfirmasi :
1. Siswa sebagai pendengar
menyimak, mengoreksi, dan
menunjukkan konsep-
konsep pokok yang kurang
lengkap.
2. Siswa yang berperan
94
95
sebagai pembicara dan
pendengar terbantu
mengingat atau menghafal
konsep-konsep pokok
dengan menghubungkan
materi sebelumnya dengan
materi lainnya.
3. Kemudian siswa bertukar
peran, semula siswa sebagai
pembicara ditukar menjadi
pendengar dan sebaliknya.
20 menit
Ketelitian
(Carefulness)
Rasa Hormat dan
Perhatian (Respect)
C. PENUTUP 1. Guru membimbing siswa
membuat kesimpulan
pembelajaran.
2. Guru memberikan tes kecil
untuk mengetahui
pemahaman siswa.
3. Guru memberikan tugas
untuk membantu
meningkatkan pemahaman
siswa.
4. Guru memberikan informasi
tentang materi yang akan
dipelajari pada pertemuan
selanjutnya.
10 menit Rasa Hormat dan
Perhatian (Respect)
Tanggung Jawab
(Responsibility)
5. Penilaian
Tes tertulis
No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
95
96
1. 7.Memahami konsep
dan penerapan
getaran, gelombang
dan optika dalam
produk teknologi
sehari-hari.
7.3 Menyelidiki
sifat-sifat
cahaya dan
hubungannya
dengan
berbagai
bentuk cermin
dan lensa
a. Menjelaskan pengertian pembiasan.
b. Menjelaskan hukum pembiasan/hukum snellius.
c. Menjelaskan arah perambatan cahaya yang melewati dua medium.
d. Menjelaskan pengertian indeks bias.
e. Menetukan indeks bias suatu medium
Kls/Smt Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
VIII/2 Tes Tertulis ESSAY (dapat dilihat pada lampiran).
Sumber belajar
Karim, S. 2008. Belajar IPA: Membuka Cakrwala Alam Sekitar 2 Untuk Kelas
VIII/SMP/MTs. Jakarta : PT. Setia Purna Inves
Krisno, Ag. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTs . Jakarta : PT Mentari
Pustaka
Wasis. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam 2: SMP/MTs Kelas VIII. Jakarta: Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Canduang, 26 Maret 2013
Kepala Sekolah Guru Fisika Guru Fisika
Drs. Novrizaldi Nofiar Ainul Huda
NIP.196211111988031006 NIP.1959111419820222001 NIM.12726/2009
96
97
LAMPIRAN SOAL
1. Sebutkanlah bunyi hukum pembiasan cahaya?
2. Jika cepat rambat cahaya diruang hampa 3×108 ms
, indeks biasnya 2.
Berapakah cepat rambat cahaya di dalam zat optik tersebut?
97
NAMA SEKOLAH: SMP NEGERI 1 CANDUANGKELAS/SEMESTER: VIII/2MATA PELAJARAN: IPA-FISIKA
Indikator:
Mendiskripsikan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin datar , cermin cekung dan cermin cembung.
PENDAHULUAN
98
Pernahkah kamu melakukan wisata ke
Maninjau? Di sepanjang perjalanan
kelok 44 kamu akan melihat ada cermin
yang diletakkan sepanjang tikungan
jalan? Cermin jenis apakah itu?
Mengapa cermin jenis itu yang
digunakan? Apa saja kegunaan lain dari
cermin tersebut? Untuk mengetahuinya
98
Standar Kompetensi : Memahami konsep ada aplikasi
getaran, gelombang dan optik pada teknologi sehari-
hari.
Kompetensi Dasar :
Menyelidiki sifat-sifat
cahaya dan
hubungannya dengan
berbagai bentuk
Lampiran 4. Handout IPA-Fisika
PEMBENTUKAN KONSEP
99
mari lah kita pelajari materi ini lebih
lanjut.
Sumber : https://www.google.com
Bagaimanakah sifat cermin cekung dan cembung?
Untuk mengetahuinya kamu perlu melakukan percobaan mengenai jalannya sinar
istimewa untuk pembentukan bayangan pada cermin cekung dan cermin cembung
Cermin Cekung
Semua sinar yang datang sejajar sumbu utama (O) akan dipantulkan kembali melalui
titik fokus.
Jadi, sinar pantul akan berkumpul/berpotongan di satu titik yaitu titik fokus.
Dari gambar diatas sobat bisa melaihat sinar pantul berpotongan pada satu titik
(fokus)
99
APLIKASI KONSEP
PEMANTAPAN KONSEP
100
Cermin Cembung
Semua sinar yang datang sejajar sumbu utama akan dipantulkan seolah olah melalui
titik fokus.
Bisa dilihat pada gambar. Kalau sinarnya datang sejajar sumbu utama, maka senar
pantulnya menyebar
Penggunaan cermin cekung
1. Mikroskop dilengkapi dengan cermin cekung yang berfungsi untuk
mengumpulkan cahaya pada objek preparat yang akan diamati. Untuk
mengatur panjang mikroskop agar diperoleh bayangan dengan jelas digunakan
makrometer dan mikrometer.
Penggunaan cermin cembung
1. Spion motor menggunakan cermin cembung agar tidak terjadi kecelakaan
2. Tikungan tajam menggunakan cermin cembung agar dapat melihat motor lain
di depannya
100
101
Cermin adalah benda padat yang salah satu sisinya halus dan
mengilap. Menurut bentuknya cermin dibedakan menjadi tiga jenis yaitu:
a. Cermin Datar
Ketika kamu akan berangkat ke sekolah, setelah mandi kamu akan
mencari cermin untuk merapikan penampilanmu sehingga menambah percaya
diri. Cermin tersebut adalah cermin datar. Cermin datar adalah cermin yang
permukaannya sangat halus dan memiliki permukaan yang datar pada bagian
pemantulannya. Ketika kamu bercermin dengan cermin datar, bayangan
wajahmu ada di belakang cermin tersebut berhadap-hadapan denganmu
seakan kembaran yang persis sama.
Gambar 5. Bayangan pada cermin datar (Karim,2008: 281)
Ukuran cermin datar untuk dapat melihat bayangan seluruh anggota
badan adalah setengah dari tinggi badan, sehingga dapat dirumuskan sebagai
berikut:
hc=12
ho
101
102
Keterangan: hc= tinggi cermin
ho= tinggi benda
Jumlah bayangan yang dibentuk oleh dua buah cermin datar yang
berpotongan dengan sudut tertentu(α) dapat di rumuskan sebagai berikut:
n= 360°∝
−1
Keterangan:
n= jumlah bayangan
∝= sudut antara dua buah cermin
Contoh Soal:
1. Berapakah jumlah bayangan yang dihasilkan oleh dua cermin datar jika kedua
cermin membentuk sudut 60°?
Dik: ∝=¿60°
Dit: n=….?
Jawab:
n=360°60°
−1
n= 6-1
n= 5
102
103
Jadi banyak bayangan ada 5 buah.
2. Cermin Cekung
Cermin cekung adalah cermin yang bagian mengkilapnya terletak didalam
lengkungan. Perbedaan antara cermin cekung dengan cermin cembung
adalah pada cermin cekung bagian yang mengkilapnya terletak di dalam
lengkungan sedangkan pada cermin cembung bagian mengkilapnya terletak
diluar lengkungan. Cermin cembung bersifat konvergen (mengumpulkan
cahaya).
Tiga sinar istimewa pada cermin cekung:
a. Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantul melalui titik
fokus.
Gambar 1. Sinar istimewa I pada cermin cekung (Karim,2008: 284)
b. Sinar datang menuju titik fokus akan dipantulkan sejajar sumbu
utama.
Gambar 2. Sinar istimewa II pada cermin cekung (Karim,2008: 284)
c. Sinar datang menuju titik pusat kelengkungan cermin akan
dipantulkan seolah-olah dari titik itu juga.
103
104
Gambar 3. Sinar istimewa III pada cermin cekung (Karim,2008: 284)
Prinsip
Hubungan antara jarak benda (s) dan jarak bayangan (s’) akan
menghasilkan jarak fokus f. hubungan tersebut secara matematis dapat
ditulis:
1f
=1s+ 1
s '
Dengan : f = jarak fokus (m)
s = jarak benda (m)
s' = jarak bayangan (m)
Jarak fokus sama dengan
Perbesaran merupakan perbandingan jarak bayangan terhadap cermin
dengan jarak benda terhadap cermin atau perbandingan tinggi bayangan
terhadap tinggi benda. Perbesaran dapat dirumuskan sebagai berikut:
M= s '
s= h
'
h
Keterangan: M = Pembesaran
h= tinggi benda
h'= tinggi bayangan
104
f= 12
R
105
2. Cermin Cembung
Cermin cembung adalah cermin yang bagian mengkilapnya
terletak diluar lengkungan. Perbedaan antara cermin cekung dengan
cermin cembung adalah pada cermin cekung bagian yang
mengkilapnya terletak di dalam lengkungan
sedangkan pada cermin cembung bagian mengkilapnya terletak
diluar lengkungan. Cermin cembung bersifat divergen
(menyebarkan cahaya). Tiga sinar istimewa pada cermin cembung:
a.Sinar datang sejajar dengan sumbu utama akan dipantulkan
seolah-olah dari titik fokus.
Gambar 1. Sinar istimewa I pada cermin cembung
(Karim,2008: 287)
b.Sinar datang menuju titik fokus akan dipantulkan sejajar
sumbu utama.
Gambar 2. Sinar istimewa II pada cermin cembung
(Karim,2008: 287)
105
106
c. Sinar datang menuju titik pusat kelengkungan cermin akan
dipantulkan seolah-olah dari titik itu juga.
Gambar 3. Sinar istimewa III pada cermin cembung
(Karim,2008: 288)
Prinsip:
Hubungan antara jarak benda (s) dan jarak bayangan (s’) akan
menghasilkan jarak fokus f. hubungan tersebut secara matematis dapat
ditulis:
1f=1
s+ 1
s ' f= negatif (-)
Dengan : f = jarak fokus (m)
s = jarak benda (m)
s' = jarak bayangan (m)
Harga f selalu negatif karena dimanapun benda diletakkan
bayangan selalu terletak dibelakang cermin.
Jarak fokus sama dengan
f =12
R
106
EVALUASI
107
Perbesaran merupakan perbandingan jarak bayangan terhadap cermin
dengan jarak benda terhadap cermin atau perbandingan tinggi bayangan
terhadap tinggi benda.
Perbesaran dapat dirumuskan sebagai berikut:
M= s '
s= h
'
h
Keterangan: M = Pembesaran
h= tinggi benda
h'= tinggi bayangan
1. Dua cermin datar jika kedua cermin membentuk sudut 120° . Berapakah
jumlah bayangan yang dihasilkan ?
2. Sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar adalah sebagai berikut:
107
1.
2.
3.
108
3. Lukislah gambar pembentukan bayangan pada cermin cekung jika benda
terletak antara fokus dan pusat kelengkungan cermin
4. Berdasarkan soal nomor 3 tentukan sifat bayangan yang terbentuk pada
cermin
5. Gambarlah sinar istimewa pada cermin cembung dan tentukan sifat bayangan
yang terbentuk!
108
109
KISI-KISI SOAL UJI COBA
Sekolah : SMP N 1 Canduang
Pelajaran : IPA Fisika
Materi Pelajaran : Cahaya dan Alat Optik
Kelas / Semester : VIII / 2
Standar Kompetensi : Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-
hari
Kompetensi
Dasar
Tujuan Pembelajaran Indikator Soal Tingkat Ranah
Kognitif
Pertanyaan
C1 C2 C3 C4 Nomor Kunci
Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa
Menunjukan sifat-sifat perambatan cahaya
Siswa dapat menyebutkan pengertian cahayaSiswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat cahaya
√√
12
CB
Menjelaskan hukum pemantulan yang diperoleh melalui percobaan
Siswa dapat membandingkan gambar pemantulan teratur dan pemantulan baurSiswa dapat mengidentifikasikan hukum pemantulan Siswa dapat menghitung besar sudut pantul pada gambar pemantulan teratur
√
√
√
3
4
5
A
B
D
109
Lampiran 5. Kisi-Kisi Soal Uji Coba
110
Menjelaskan hukum pembiasan yang diperoleh berdasarkan percobaan
Siswa dapat membandingkan gambar pembiasan pada dua medium yang berbedaSiswa dapat mengidentifikasi hukum pembiasanSiswa dapat menentukan kecepatan cahaya pada medium lain.
√
√
√
6
7
8
B
A
D
Mendeskripsikan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin datar, cermin cekung dan cermin cembung.
Siswa dapat menentukan sifat bayangan pada cermin datarSiswa dapat menganalisis sifat bayangan dari cermin cekungSiswa dapat menentukan jarak bayangan pada cermin cekungSiswa dapat menentukan perbesaran bayangan pada cermin cekungSiswa dapat menentukan tinggi bayangan pada cermin cekungSiswa dapat menganalisis sifat bayangan dari cermin cembungSiswa dapat menentukan jarak bayangan pada cermin cembungSiswa dapat menentukan perbesaran bayangan pada cermin cembungSiswa dapat menentukan salah satu
√
√
√
√
√
√
√
√
√
9
10
11
12
13
14
15
16
17
B
D
D
C
A
A
C
A
B
110
111
sinar istimewa pada cermin cembung
Mendeskripsikan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada lensa cekung dan lensa cembung
Siswa dapat menganalisis sifat bayangan dari lensa cekungSiswa dapat menentukan jarak bayangan pada lensa cekungSiswa dapat menentukan nilai fokus pada lensa cekungSiswa dapat menentukan pengaplikasian dari lensa cekungSiswa dapat menganalisis sifat bayangan dari lensa cembungSiswa dapat menentukan jarak bayangan pada lensa cembungSiswa dapat menentukan tinggi bayangan pada lensa cembungSiswa dapat menentukan sifat bayangan jika benda diletakkan pada ruang lensa cembung
√
√
√
√
√
√
√
√
20
19
18
21
22
23
24
25
B
A
B
C
A
C
D
D
mata sebagai alat optik Siswa dapat menyebutkan sifat bayangan yang terbentuk pada mataSiswa dapat menganalisis bagian-bagian mata Siswa dapat menentukan fungsi salah satu bagian mataSiswa dapat menentukan bagian
√
√
√
√
26
27
28
29
B
A
B
C
111
112
mata yang memiliki fungsi sama dengan kamera
Menggambarkan pembentukan bayangan benda pada retina
Siswa dapat bagian mata yang berfungsi menangkap bayangan pada mataSiswa dapat menentukan gambar pembentukan bayangan pada mata
√
√
30
31
D
A
Menjelaskan beberapa cacat mata dan penggunaan kaca mata
Siswa dapat mengaitkan cacat mata dengan kacamata yang digunakanSiswa dapat menghitung kekuatan lensa pada kacamata
√
√ 32
33
C
B
Menyelidiki ciri-ciri kamera sebagai alat optik
Siswa dapat menentukan bagian kamera yang berfungsi sama dengan mataSiswa dapat menentukan bayangan yang ditangkap pada kamera
√
√
34
35
D
D
Menjelaskan konsep lup sebagai alat optik
Siswa dapat menjelaskan letak benda agar menghasilkan gambar yang jelas pada lupSiswa dapat menghitung kuat lensa pada lup
√
√
36
37
A
D
Menjelaskan cara kerja beberapa produk teknologi yang relevan, seperti : mikroskop, berbagai jenis teropong,
Siswa dapat mengidentifikasi produk teknologi yang termasuk alat optikSiswa dapat menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh
√
√
38
39
A
A
112
113
periskop dan sebagainya mikroskopSiswa dapat menentukan fungsi mikroskop
√ 40 B
113
114
ULANGAN HARIAN FISIKACAHAYA DAN ALAT OPTIK
NAMA :HARI/TANGGAL :1. Diantara penyataan berikut merupakan pengertian yang benar dari cahaya adalah
a. Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik yang tidak dapat merambat melalui ruang hampa
b. Cahaya merupakan gelombang mekanik yang tidak dapat merambat melalui ruang hampa
c. Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik yang dapat merambat melalui ruang hampa
d. Cahaya merupakan gelombang mekanik yang tidak dapat merambat melalui ruang hampa
2. Berikut ini yang tidak termasuk sifat cahaya adalaha. Dapat dipantulkanb. Tidak dapat dibiaskan
c. Merambat lurusd. Dapat diuraikan
3. Berikut ini yang merupakan pemantulan teratur adalah
a.
b.
c.
d.
4. Perhatikan pernyataan berikut!1) Sinar datang, sinar pantul dan garis normal terletak pada satu bidang
datar2) Sudut datang sama dengan sudut pantul.3) Sinar datang dari medium rapat ke renggang dibiaskan menjauhi gari
normalPernyataan di atas yang merupakan bunyi hukum pemantulan yang benar adalaha. 1 dan 3 b. 1 dan 2 c. 2 dan 3 d. 3
114
Lampiran 6. Soal Uji Coba
115
5. Tentukan besarnya sudut pantul yang terkadi jika diketahui besar sudut antara sinar datang dan garis normal adalah 60°a. 40° b. 50° c. 60° d. 30°
6. Dari gambar di bawah ini pola pembiasan yang benar adalaha.
b.
c.
d.
7. Diantara pernyataan berikut yang tidak termasuk bunyi hukum pembiasan adalaha. Sinar datang, sinar pantul, garis normanl terletak pada satu bidang datarb. Sinar datang dari medium rapat ke renggang dibiaskan menjauhi garis
normalc. Sinar datang dari medium renggang ke rapat dibiaskan mendekati garis
normald. Sinar datang, sinar bias garis normal terletak pada satu bidang datar
8. Jika indeks bias cahaya di air pada suhu 20° adalah 1,33 tentukan besarnya
kecepatan cahaya pada air, jika kecepatan cahaya di udara 3 x108 ms
a. 5,05 x108 ms
b. 2,05 x108 ms
c. 2,55 x108 ms
2,26 x108 ms
9. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut!1) Maya dan sama besar dengan benda2) Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin
115
116
3) Tegak dan berlawanan arah terhadap benda4) Nyata dan sama besar dengan bendaPernyataan di atas yang merupakan sifat bayangan pada cermin datar ditunjukan oleh nomor a. 2), 3) dan 4) b. 1), 2) dan 3)
c. 1), 3) dan 4)d. 1), 2) dan 4)
10. Sebuah lilin berada di belakang jari-jari kelengkungan. Sifat bayangan yang dihasilkan cermin a. nyata, terbalik, diperbesarb. nyata, terbalik, diperkecil c. nyata, tegak, diperkecil d. maya, terbalik, diperkecil
Pernyataan berikut untuk soal no 11-13Sebuah benda diletakan didepan cermin cekung yang mempunyai jarak fokus 15 cm. Sebuah benda berada 20 cm dari cermin
11. Berapakah jarak bayangan dari cermina. 30 cm b. 40 cm c. 50 cm d. 60 cm
12. Berapakah perbesaran dari bayangan yang terjadi.a. 1 kali lebih besar b. 2 kali lebih besar
c. 3 kali lebih besar d. 4 kali lebih besar
13. Berapakah tinggi bayangan jika tinggi benda adalah 5 cma. 15 cm b. 10 cm c. 5 cm d. 1 cm
14. Cermin cembung selalu menghasilkan sifat bayangana. Nyata, tegak, diperkecilb. Nyata, terbalik, diperkecil
c. maya, terbalik, diperkecild. Nyata, terbalik, diperbesar
15. Sebuah benda diletakan 20 cm di depan cermin cembung yang berjari-jari kelengkungan 10 cm. Bila tinggi benda 5 cm, berapakah jarak bayangan dari cermina. 2 cm b. 3 cm c. 4 cm d. 5 cm
16. Berdasarkan pernyataan pada soal no 14, berapakah perbesaran dari bayangan yang terjadi.
116
117
a. 0.2 kali lebih besar b. 0.3 kali lebih besar
c. 0.4 kali lebih besar d. 0.5 kali lebih besar
17. Pada cermin cembung, sinar datang sejajar sumbu utama akan dipantulkana. Melalui fokusb. Seolah-olah berasal dari fokusc. Melalui jari-jari kelengkungand. Seolah-olah berasal dari jari-jari kelengkungan
18. Sebuah benda diletakkan pada jarak 5 cm di depan lensa cekung menghasilkan bayangan pada jarak 20 cm, tentukan jarak fokus pada lensaa. 5 cm b. 4 cm c. 3 cm d. 2 cm
19. Sebuah benda diletakkan pada jarak 15 cm di depan sebuah lensa cekung yang memiliki jarak fokus 10 cm. Bayangan yang akan terbentuk terletak pada
a. 6 cm di belakang lensab. 6 cm di depan lensa
c. 12 cm di depan lensad. 12 cm di belakang lensa
20. Bayangan yang dibentuk oleh lensa cekung bersifata. Maya, terbalik, diperkecilb. Maya, tegak, diperkecil
c. Nyata, tegak, diperbesard. Nyata, terbalik diperbesar
21. Lensa cembung sering dapat digunakan pada alat optik berikut, kecualia. Kamerab. Lup
c. Prismad. Mikroskop
22. Sebuah benda berada 15 cm di depan lensa cembung, jika jarak focus lensa 5 cm. Maka bayangan yang terbentuk bersifat
a. Nyata, lebih kecil dan terbalik c. Nyata, sama besar dan terbalikb. Maya, lebih besar dan teghak d. Nyata, lebih besar dan terbalik
23. Sebuah lensa cembung mempunyai fokus 8 cm. Bila sebuah benda diletakan 6 cm di depan lensa maka pembesaran benda adalah a. 2 kalib. 3 kali
c. 4 kalid. 5 kali
117
118
24. Suatu benda setinggi 4 cm berada pada jarak 3 cm di depan lensa cembung dengan fokus 6 cm akan memiliki tinggi bayangan ....
a. 1 cm b. 2 cm c. 4 cm d. 8 cm
25.NO Posisi benda Sifat bayangan1 Antara F dan O Maya terbalik2 Antara F dan P Sejati, terbalik3 Lebih besar dari P Sejati terbalik4 Pada titik fokus Maya, tegak
Bayangan yang dihasilkan oleh lensa cembung pada pernyataan tersebut yang sesuai adalah a. 1,2 dan 3b. 1 dan 3
c. 2 dan 4d. 2 dan 3
26. Mata dapat melihat sebuah benda apabila terbentuk bayangan ....a. sejati, tegak di retinab. sejati, terbalik di retina
c. maya, tegak di retinad. maya, terbalik di retina
27. Bagian mata yang ditunjuk oleh nomor 4 berfungsi sebagaia. Memberikan warna pada matab. Mengatur letak bayanganc. Tempat masuk cahayad. Mengatur besar kecilnya lensa
28. Bagian mata yang berfungsi sebagai penerus ransangan dari retina ke otak adalaha. Retinab. Syaraf optik
c. Pupild. Iris
29. Film pada kamera dan retina pada mata memiliki fungsi sama yaitua. Menerima dan meneruskan cahayab. Menyangga lensa kristalinc. Tempat jatuhnya bayangand. Membatasi jumlah cahaya yang masuk
30. Salah satu bagian mata yang berfungsi sebagai tempat jatuhnya bayangan adalah
118
119
a. Lensa b. Iris c. Pupil d. Retina 31. Pada cacat mata hipermetropi pembentukan bayangan jatuh
a. Pada retinab. Di depan retina
c. Dibelakang retinad. Dekat bintik kuning
32. Perhatikan gambar jalannya sinar datang menuju lensa mata berikut
Sinar - sinar bias berpotongan seperti pada gambar. Oleh karena itu dapat dipastikan....
Cacat mata yang diderita Jenis kaca mata yang dapat mengatasi
A. Miopi Berlensa cekung
B. Miopi Berlensa cembung
C. Hipermetropi Berlensa cembung
D. Hipermetropi Berlensa cekung
33. Seorang kakek yang memiliki kacamata 3 dioptri memeriksakan matanya dan ternyata disarankan agar kakek tersebut mengganti kacamatanya menjadi 3,5 dioptri. Pergeseran titik dekat yang dialami oleh mata kakek tersebut adalah ….a. 0,25 m b. 0,5 m c. 0,75 m d. 1 m
34. Kamera dan mata merupakan jenis alat optik yang memiliki jenis yang sama yaitua. Cekungb. Datar
c. Bulatd. Cembung
35. Bayangan yang ditangkap pada film kamera adalaha. maya, tegak, diperkecilb. nyata, tegak, diperkecil
c. nyata, terbalik, diperkecild. maya, terbalik, diperkecil
36. Ketika menggunakan lup, bayangan akan dapat dilihat dengan jelas jika benda diletakkan pada jaraka. Antara O dan Fb. Titik F
c. Antara F dan Pd. Dibelakang P
119
120
37. Sebuah benda dilihat dengan lup yang memiliki kekuatan 2 Dioptri. Jarak fokus lensa lup tersebut adalah….a. 20 cm b. 30
cm
c. 40 cm
d. 50 cm
38. Andi ingin mengobserfasi bintang di langit, alat optik yang Andi gunakan adalaha. teleskop b. mikroskop
c. periskop d. stetoskop
39. Sifat bayangan yang diebntuk oleh mikrosop adalaha. Nyata terbalik diperbesarb. Nyata terbalik diperkecil
c. Nyata tegak diperbesard. Nyata tegak diperkecil
40. Alat-alat optik yang digunakan untuk melihat benda-benda kecil (mikro) seperti bakteri, penampang sel, dan sejenisnya adalah ...
a. teleskop b. mikroskopc. periskop d. stetoskop
120
118
HASIL ANALISI UJI COBA SOAL
NO SOAL
P atas
P bawah P karakteristik
daya beda
karakteristik
keterangan
1 1 0,63 0,89 mudah 0,37 cukup pakai2 1 0,5 0,82 mudah 0,5 baik pakai3 0,88 0,88 0,93 mudah 0 jelek buang4 0,88 0,25 0,57 sedang 0,63 baik pakai5 0,63 0,13 0,21 sukar 0,5 baik revisi6 1 0,75 0,75 mudah 0,25 cukup buang7 0,63 0,13 0,39 sedang 0,5 baik pakai8 0,5 0 0,29 sukar 0,5 baik pakai9 0,75 0 0,29 sukar 0,75 baik sekali pakai
10 0,5 0,13 0,29 sukar 0,37 cukup pakai11 0,75 0,38 0,5 sedang 0,37 cukup revisi12 0,63 0 0,36 sedang 0,63 baik pakai13 0,63 0 0,21 sukar 0,63 baik pakai14 0,25 0,38 0,32 sedang -0,13 tidak baik revisi15 0,63 0,63 0,5 sedang 0 jelek revisi16 0,38 0,38 0,43 sedang 0 jelek buang17 1 0,25 0,5 sedang 0,75 baik sekali pakai18 0,88 0,75 0,79 mudah 0,13 jelek revisi19 0,25 0,13 0,14 sukar 0,12 jelek buang20 0,5 0,13 0,32 sedang 0,37 cukup pakai21 0,88 0,88 0,71 mudah 0 jelek buang22 0,5 0,5 0,46 sedang 0 jelek revisi23 0,38 0,13 0,18 sukar 0,25 cukup pakai24 0,63 0,38 0,36 sedang 0,25 cukup revisi25 0,13 0 0,21 sukar 0,13 jelek buang26 0,38 0,38 0,36 sedang 0 jelek revisi27 0,13 0 0,04 sukar 0,13 jelek buang28 0,38 0,75 0,54 sedang -0,37 tidak baik buang29 0,13 0,13 0,32 sedang 0 jelek revisi
118
Lampiran 7 Analisis Uji Coba Soal
119
30 0,63 0,25 0,5 sedang 0,38 cukup revisi31 0,75 0,25 0,57 sedang 0,5 baik pakai32 0,88 0,38 0,39 sedang 0,5 baik pakai33 0,75 0,63 0,68 sedang 0,12 jelek revisi34 0,38 0,75 0,79 mudah -0,37 tidak baik buang35 0,5 0,25 0,29 sukar 0,25 cukup revisi36 0,75 0,38 0,39 sedang 0,37 cukup revisi37 0,5 0,13 0,18 sukar 0,37 cukup pakai38 0,5 0,75 0,82 mudah -0,25 tidak baik buang39 0,25 0 0,11 sukar 0,25 cukup pakai40 0,75 1 1 mudah -0,25 tidak baik revisi
Reliabilitas Soal Uji Coba
No Skor Nilai(X) X2
1 29 72,5 5256,252 26 65 42253 17 42,5 1806,254 18 45 20255 31 77,5 6006,256 19 47,5 2256,257 22 55 30258 18 45 20259 20 50 250010 15 37,5 1406,2511 15 37,5 1406,2512 22 55 302513 16 40 160014 18 45 202515 14 35 122516 12 30 90017 17 42,5 1806,2518 15 37,5 1406,2519 18 45 202520 18 45 202521 18 45 2025
119
M=∑ X
N=
52528
=18,75
S2=N∑ X2−(∑ X )2
N ( N−1 )
¿(28 x 10355 )−275625
28 x 27
¿(28 x 64718,75 )−275625
28 x 27
= 18,9
r11=( nn−1 )(1−
M (n−M )nS2 )
¿( 4040−1 )(1−
18,75 (40−18,75 )40∗18,9 )
= 0,48
Hasil Reliabilitas soal sedang
120
22 21 52,5 2756,2523 21 52,5 2756,2524 16 40 160025 18 45 202526 21 52,5 2756,2527 14 35 122528 16 40 1600
∑ X 525 1312,5 64718,75
120
M=∑ X
N=
52528
=18,75
S2=N∑ X2−(∑ X )2
N ( N−1 )
¿(28 x 10355 )−275625
28 x 27
¿(28 x 64718,75 )−275625
28 x 27
= 18,9
r11=( nn−1 )(1−
M (n−M )nS2 )
¿( 4040−1 )(1−
18,75 (40−18,75 )40∗18,9 )
= 0,48
Hasil Reliabilitas soal sedang
118
KISI-KISI SOAL TES AKHIR
Sekolah : SMP N 1 Canduang
Pelajaran : IPA Fisika
Materi Pelajaran : Cahaya dan Alat Optik
Kelas / Semester : VIII / 2
Standar Kompetensi : Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-
hari
Kompetensi
Dasar
Tujuan Pembelajaran Indikator Soal Tingkat Ranah
Kognitif
Pertanyaan
C1 C2 C3 C4 Nomor Kunci
Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa
Menunjukan sifat-sifat perambatan cahaya
Siswa dapat menyebutkan pengertian cahayaSiswa dapat mengidentifikasi sifat-sifat cahaya
√
√
1
2
C
B
Menjelaskan hukum pemantulan yang diperoleh melalui percobaan
Siswa dapat mengidentifikasikan hukum pemantulan Siswa dapat menghitung besar sudut pantul pada gambar pemantulan teratur
√
√
3
4
B
D
Menjelaskan hukum Siswa dapat mengidentifikasi hukum √ 5 A
118
Lampiran 8. Kisi-Kisi Soal Tes Akhir
119
pembiasan yang diperoleh berdasarkan percobaan
pembiasanSiswa dapat menentukan kecepatan cahaya pada medium lain.
√ 6 D
Mendeskripsikan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada cermin datar, cermin cekung dan cermin cembung.
Siswa dapat menentukan sifat bayangan pada cermin datarSiswa dapat menganalisis sifat bayangan dari cermin cekungSiswa dapat menentukan jarak bayangan pada cermin cekungSiswa dapat menentukan perbesaran bayangan pada cermin cekungSiswa dapat menentukan tinggi bayangan pada cermin cekungSiswa dapat menganalisis sifat bayangan dari cermin cembungSiswa dapat menentukan jarak bayangan pada cermin cembungSiswa dapat menentukan salah satu sinar istimewa pada cermin cembung
√
√
√
√
√
√
√
√
7
8
9
10
11
12
13
14
B
D
D
C
A
A
C
B
Mendeskripsikan proses pembentukan dan sifat-sifat bayangan pada lensa cekung dan lensa
Siswa dapat menentukan nilai fokus pada lensa cekungSiswa dapat menganalisis sifat bayangan dari lensa cembung
√
√
15
16
B
A
119
120
cembung Siswa dapat menentukan jarak bayangan pada lensa cembungSiswa dapat menentukan tinggi bayangan pada lensa cembung
√
√
17
18
C
D
mata sebagai alat optik Siswa dapat menyebutkan sifat bayangan yang terbentuk pada mataSiswa dapat menganalisis bagian-bagian mata Siswa dapat menentukan fungsi salah satu bagian mataSiswa dapat menentukan bagian mata yang memiliki fungsi sama dengan kamera
√
√
√
√
19
20
21
22
B
A
B
C
Menggambarkan pembentukan bayangan benda pada retina
Siswa dapat menentukan gambar pembentukan bayangan pada mata
√ 23 A
Menjelaskan beberapa cacat mata dan penggunaan kaca mata
Siswa dapat mengaitkan cacat mata dengan kacamata yang digunakanSiswa dapat menghitung kekuatan lensa pada kacamata
√
√ 24
25
C
B
Menyelidiki ciri-ciri kamera sebagai alat optik
Siswa dapat menentukan bayangan yang ditangkap pada kamera
√ 26 D
Menjelaskan konsep lup Siswa dapat menghitung kuat lensa √ 27 D
120
121
sebagai alat optik pada lupSiswa dapat menjelaskan letak bayangan agar menghasilkan gambar bayangan yang jelas pada lup
√ 28 A
Menjelaskan cara kerja beberapa produk teknologi yang relevan, seperti : mikroskop, berbagai jenis teropong, periskop dan sebagainya
Siswa dapat menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh mikroskopSiswa dapat menentukan fungsi mikroskop
√
√ 29
30
A
B
121
118
ULANGAN HARIAN FISIKACAHAYA DAN ALAT OPTIK
NAMA :KELAS :1. Diantara penyataan berikut merupakan pengertian yang benar dari cahaya adalah
e. Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik yang tidak dapat merambat melalui ruang hampa
f. Cahaya merupakan gelombang mekanik yang tidak dapat merambat melalui ruang hampa
g. Cahaya merupakan gelombang elektromagnetik yang dapat merambat melalui ruang hampa
h. Cahaya merupakan gelombang mekanik yang tidak dapat merambat melalui ruang hampa
2. Berikut ini yang tidak termasuk sifat cahaya adalahe. Dapat dipantulkanf. Tidak dapat dibiaskang. Merambat lurush. Dapat diuraikan
3. Perhatikan pernyataan berikut!4) Sinar datang, sinar pantul dan garis normal terletak pada satu bidang
datar5) Sudut datang sama dengan sudut pantul.6) Sinar datang dari medium rapat ke renggang dibiaskan menjauhi gari
normalPernyataan di atas yang merupakan bunyi hukum pemantulan yang benar adalahe. 1 dan 3f. 1 dan 2
g. 2 dan 3h. 3
4. Tentukan besarnya sudut pantul yang terjadi jika diketahui besar sudut antara sinar datang dan garis normal adalah 60°e. 40°f. 50°
g. 60°h. 30°
118
Lampiran 9. Soal Tes Akhir
119
5. Perhatikan pernyataan berikut1. Sinar datang, sinar pantul, garis normal terletak pada satu bidang datar2. Sinar datang dari medium rapat ke renggang dibiaskan menjauhi garis normal3. Sinar datang dari medium renggang ke rapat dibiaskan mendekati garis
normal4. Sinar datang, sinar bias garis normal terletak pada satu bidang datar
Pernyataan berikut yang merupakan bunyi hukum pembiasan adalaha. 1,2 dan 3b. 2,3 dan 4c. 1,2 dan 4d. 1,3 dan 4
6. Jika indeks bias cahaya di air adalah 1,33 tentukan besarnya kecepatan cahaya
pada air, jika kecepatan cahaya di udara 3 x108 ms
a. 5,05 x108 ms
b. 2,05 x108 ms
c. 2,55 x108 ms
2,26 x108 ms
7. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut!1) Maya dan sama besar dengan benda2) Jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin3) Tegak dan berlawanan arah terhadap benda4) Nyata dan sama besar dengan bendaPernyataan di atas yang merupakan sifat bayangan pada cermin datar ditunjukan oleh nomor a. 2), 3) dan 4) b. 1), 2) dan 3)
c. 1), 3) dan 4)d. 1), 2) dan 4)
8. Sebuah lilin berada di belakang jari-jari kelengkungan. Sifat bayangan yang dihasilkan cermin adalaha. nyata, terbalik, diperbesarb. nyata, terbalik, diperkecil c. nyata, tegak, diperkecil d. maya, terbalik, diperkecil
119
120
Pernyataan berikut untuk soal no 9 dan 10Sebuah benda diletakan di depan cermin cekung yang mempunyai jarak fokus 15 cm. Sebuah benda berada 20 cm dari cermin
9. Berapakah jarak bayangan dari cermina. 30 cmb. 40 cm
c. 50 cmd. 60 cm
10. Berapakah perbesaran dari bayangan yang terjadi.a. 1 kali lebih besar b. 2 kali lebih besar
c. 3 kali lebih besar d. 4 kali lebih besar
11. Berapakah tinggi bayangan yang terbentuk jika tinggi benda adalah 5 cm dan perbesarannya 3 kalia. 15 cmb. 10 cm
c. 5 cmd. 1 cm
12. Cermin cembung selalu menghasilkan sifat bayangana. Maya, tegak, diperkecilb. Nyata, terbalik, diperkecil
c. Maya, terbalik, diperkecild. Nyata, terbalik, diperbesar
13. Sebuah benda diletakan 20 cm di depan cermin cembung dengan jarak fokus 5 cm. Bila tinggi benda 5 cm, berapakah jarak bayangan dari cermina. 2 cmb. 3 cm
c. 4 cmd. 5 cm
14. Pada cermin cembung, sinar datang sejajar sumbu utama akan dipantulkana. Melalui fokusb. Seolah-olah berasal dari fokusc. Melalui jari-jari kelengkungand. Seolah-olah berasal dari jari-jari kelengkungan
15. Sebuah benda dengan fokus 4 cm di depan lensa cekung menghasilkan bayangan pada jarak 20 cm, tentukan jarak bendaa. 5 cm b. 4 cm
c. 3 cm d. 2 cm
120
121
16. Bayangan yang dibentuk oleh lensa cekung bersifata. Maya, terbalik, diperkecilb. Maya, tegak, diperkecil
c. Nyata, tegak, diperbesard. Nyata, terbalik diperbesar
17. Sebuah benda berada 15 cm di depan lensa cembung, jika jarak focus lensa 5 cm. Maka bayangan yang terbentuk bersifat
a. Nyata, lebih kecil dan terbalik c. Nyata, sama besar dan terbalik
b. Maya, lebih besar dan teghak d. Nyata, lebih besar dan terbalik
18. Sebuah lensa cembung mempunyai fokus 8 cm. Bila sebuah benda diletakan 6 cm di depan lensa maka pembesaran benda adalah a. 2 kalib. 3 kali
c. 4 kalid. 5 kali
19. Suatu benda setinggi 4 cm berada pada jarak 3 cm di depan lensa cembung dengan fokus 6 cm akan memiliki tinggi bayangan ....
a. 1 cmb. 2 cm
c. 4 cmd. 8 cm
20. Sifat bayangan yang ditangkap oleh retina pada mata adalah ....a. sejati, tegak di retinab. sejati, terbalik di retina
c. maya, tegak di retinad. maya, terbalik di retina
21. Film pada kamera berfungsi menangkap banyangan. Bagian mata yang memiliki fungsi sama adalah
a. Pupilb. Iris
c. Retinad. Syaraf mata
22. Retina pada mata memiliki fungsia. Meneruskan ransanganb. mengatur intensitas cahaya
c. tempat masuk cahayad. menangkap banyangan
23. Pada cacat mata hipermetropi pembentukan bayangan jatuha. Pada retinab. Di depan retinac. Dibelakang retina
121
122
d. Dekat bintik kuning
24. Perhatikan gambar jalannya sinar datang menuju lensa mata berikut
Sinar - sinar bias berpotongan seperti pada gambar. Oleh karena itu dapat dipastikan....
Cacat mata yang diderita Jenis kaca mata yang dapat mengatasi
A. Miopi Berlensa cekung
B. Miopi Berlensa cembung
C. Hipermetropi Berlensa cembung
D. Hipermetropi Berlensa cekung
25. Seorang kakek yang memiliki kacamata 2 dioptri. Pergeseran titik dekat yang dialami oleh mata kakek tersebut adalah ….a. 0,25 mb. 0,5 m
c. 0,75 md. 1 m
26. Bayangan yang ditangkap pada film kamera adalahe. maya, tegak, diperkecilf. nyata, tegak, diperkecil
g. nyata, terbalik, diperkecilh. maya, terbalik, diperkecil
27. Untuk menghasilkan bayangan yang jelas pada lup, benda diletakkan dia. Antara O dan Fb. Titik F
c. Antara F dan Pd. Dibelakang P
28. Sebuah benda dilihat dengan lup yang memiliki kekuatan 2 Dioptri. Jarak fokus lensa lup tersebut adalah….a. 20 cm b. 30 cm
c. 40 cm d. 50 cm
29. Sifat bayangan yang diebntuk oleh mikrosop adalaha. Nyata terbalik diperbesarb. Nyata terbalik diperkecil
c. Nyata tegak diperbesard. Nyata tegak diperkecil
30. Alat optik yang digunakan untuk melihat laut bagian atas ketika kapal selam berada di bawah permukaan laut adalah ...
122
123
a. teropong b. mikroskopc. periskop d. stetoskop
123
128
Analisis Data Soal Tes Akhir
1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
No. Xi f Fk f. Xi (Xi-X )
(Xi-X)2
f. (Xi-X)2 Zi F(Zi) S(Zi)
|FZi−SZi|
1 431 1 43 -15,54 241,49 241,49 -1,44
0,07490,045
50,0294
2 472 3 94 -11,54 133,17 266,34 -1,07
0,14230,136
40,0059
3 502 5 100 -8,54 72,93 145,86 -0,79
0,21480,227
30,0125
4 534 9 212 -5,54 30,69 122,77 -0,51
0,3050,409
10,1041
5 572 11 114 -1,54 2,37 4,74 -0,14
0,44430,500
00,0557
6 605 16 300 1,46 2,13 10,66 0,14
0,55570,727
30,1716
7 63 2 18126 4,46 19,89 39,78 0,41
0,65910,818
20,1591
8 67 2 20134 8,46 71,57 143,14 0,78
0,78230,909
10,1268
9 75 1 2175 16,46 270,93 270,93 1,53
0,9370,954
50,0175
10 90 1 2290 31,46 989,73 989,73 2,92
0,99821,000
00,0018
1288 2235,46
X=∑ ( f . Xi )n
=128822
=58,54
S=√∑ f (Xi−X )2
N−1=¿√ 2440,72
22−1=10,78¿
Zi= X−XS
128
Lampiran 10. Analisis Data Soal Tes Akhir
129
S (Zi )= Fkn
Harga FZi dilihat pada tabel Z
Dari tabel di atas didapati harga L0 = 0,1716
Untuk N = 22 pada taraf nyata α = 0,05 harga Ltabel=0,190Karena
didapatkan harga L0 < Lt dimana 0,1716 < 0,190 dengan demikian data pada
sampel ini terdistribusi normal.
2. Uji Normalitas Kelas Kontrol
No. Xi f Fk f. Xi (Xi-X )
(Xi-X)2
f. (Xi-X)2 Zi F(Zi) S(Zi)
|FZi−SZi|
1 432 2 86 -10,18 103,63 207,26 -1,28
0,14920,105
30,0439
2 474 6 188 -6,18 38,19 152,77 -0,78
0,29460,315
80,0212
3 533 9 159 -0,18 0,03 0,10 -0,02
0,58710,473
70,1134
4 574 13 228 3,82 14,59 58,37 0,48
0,76420,684
20,0800
5 601 14 60 6,82 46,51 46,51 0,86
0,86430,736
80,1275
6 63 1 1563 9,82 96,43 96,43 1,24
0,93060,789
50,1411
7 67 1 1667 13,82 190,99 190,99 1,74
0,97610,842
10,1340
851 752,44
X=∑ (f . Xi )n
=85116
=53,18
129
130
S=√∑ f (Xi−X )2
N−1=¿√ 752,44
16−1=7,93¿
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
Harga FZi dilihat pada tabel Z
Dari tabel di atas didapati harga L0 = 0,1411
Untuk N = 16 pada taraf nyata α = 0,05 harga Ltabel=0,213Karena
didapatkan harga L0 < Lt dimana 0,1411 < 0,213 dengan demikian data pada
sampel ini terdistribusi normal.
3. Uji Homogenitas Tes Akhir Kelas Sampel
Kelas n X S S2
Eksperimen 22 58,54 10,78 116,21
Kontrol 16 51,26 7,93 50,16
Fhitung=varians terbesar (S2
2 )varians terkecil (S1
2 )
Fhitung=116,2150,16
=2,32
Fhitung= 2,32
dk pembilang = n pembilang – 1
= 22 – 1 = 21
130
131
dk penyebut = n penyebut – 1
= 16 – 1 = 15
Ftabel pada taraf nyata 0,05 dengan dk 21 : 15 adalah 2,33
Karena Fhitung < Ftabel dimana 2,32 < 2,33 maka dapat disimpulkan bahwa kedua
kelompok data memiliki varians yang homogen.
4. Uji kesamaan dua rata-rata
Kedua kelas sampel terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen,
maka untuk uji hipotesis digunakan rumus uji-t
S=√ (n1−1 ) S12+( n2−1 ) S2
2
n1+n2−2S=√ (22−1 ) 116,21+(16−1 )50,16
22+16−2
S=√85,46
S=9,42
t=x1−x2
S √ 1n1
+ 1n2
t= 58,54−51,26
9,24√ 122
+ 116
t=2 , 352
Pada taraf nyata α= 0,05 dan dk = 39 dari tabel terdistribusi t diperoleh t(0,975 ;36)=
2,02. Kriteria penerimaan Ho jika −t(1− 1
2α)< t < t(1− 1
2α ) atau -2,02 < t < 2,02.
131
132
Berarti harga t = 2,352 berada di luar daerah penerimaan Ho. Jadi, hipotesis Hi
diterima artinya terdapat pengaruh yang berarti pada perlakuan.
LEMBAR PENILAIAN RANAH AFEKTIF SISWA
Keterangan:
Pemberian tanda ceklist √ apabila indikator ditampilkan peserta didik
Skor minimal = 0
Skor maksimal = 16
Indikator Aspek Afektif
Aspek yang dinilai Indikator yang dilihat2. Antusias peserta
didik dalam mengikuti pembelajaran
a. Peserta didik memperhatikan penjelasan gurub. Peserta didik tidak mngerjakan pekerjaan lainc. Peserta didik spontan bekerja apabila diberi tugasd. Peserta didik tidak terpengaruh situasi di luar kelas
5. Interaksi siswa dengan guru
e. Peserta didik bertanya kepada guruf. Peserta didik menjawab pertanyaan gurug. Peserta didik mengemukakan pertanyaan yang berbeda dari
biasanyah. Peserta didik memanfaatkan guru sebagai fasilitator dan
narasumber6. Aktifitas peserta
didike. Peserta didik mengemukakan pendapatnyaf. Peserta didik menanggapi pertanyaan atau pendapat dari
temang. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
132
Lampiran 11. Lembar Penilaian Ranah Afektif Siswa
133
h. Peserta didik menjelaskan pendapat atau pekerjaannya
7. Partisipasi peserta didik dalam menyampaikan hasil kesempulan
e. Peserta didik mengacungkan tangan untuk ikut menyimpulkan
f. Peserta didik merespon pernyataan atau simpulan temannyag. Peserta didik menyempurnakan simpulan yang
dikemukakan oleh temannyah. Peserta didik menghargai pendapat temannya
Analisis Data Ranah Afektif
1. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
No Xi f Fk f.Xi Xi-X (Xi-X ) f
(Xi−X)2Zi F(Zi) S(Zi) [F(Zi)-S(Zi)]
1 17 2 2 34 -20,5 420,25 840,50 -1,29 0,0985 0,0909 0,0076
2 19 1 3 19 -18,5 342,25 342,25 -1,16 0,123 0,1364 0,0134
3 20 2 5 40 -17,5 306,25 612,50 -1,10 0,1587 0,2273 0,0686
4 23 2 7 46 -14,5 210,25 420,50 -0,91 0,1814 0,3182 0,1368
5 27 1 8 27 -10,5 110,25 110,25 -0,66 0,2546 0,3636 0,1090
6 31 1 9 31 -6,5 42,25 42,25 -0,41 0,3409 0,4091 0,0682
7 34 2 11 68 -3,5 12,25 24,50 -0,22 0,4129 0,5000 0,0871
8 36 1 12 36 -1,5 2,25 2,25 -0,09 0,5359 0,5455 0,0096
9 37 1 13 37 -0,5 0,25 0,25 -0,03 0,512 0,5909 0,0789
10 42 1 14 42 4,5 20,25 20,25 0,28 0,6103 0,6364 0,0261
11 47 1 15 47 9,5 90,25 90,25 0,60 0,7257 0,6818 0,0439
12 49 1 16 49 11,5 132,25 132,25 0,72 0,7642 0,7273 0,0369
13 50 1 17 50 12,5 156,25 156,25 0,78 0,7823 0,7727 0,0096
133
Lampiran 12. Analisis Data Ranah Afektif
134
14 55 1 18 55 17,5 306,25 306,25 1,10 0,8643 0,8182 0,0461
15 58 1 19 58 20,5 420,25 420,25 1,29 0,9015 0,8636 0,0379
16 60 1 20 60 22,5 506,25 506,25 1,41 0,9207 0,9091 0,0116
17 61 1 21 61 23,5 552,25 552,25 1,47 0,9292 0,9545 0,0253
18 65 1 22 65 27,5 756,25 756,25 1,73 0,9582 1,0000 0,0418
825 5335,50
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
X=∑ (f . Xi )n
S=√∑ f (Xi−X )2
N−1=¿√ 5335,5
22−1=15,94 ¿
untuk N=22 untuk taraf nyata α=0.05 Ltabel = 0,190
karena Lo<Lt yaitu 0,1368 < 0,190 maka kelas eksperimen dalam terdistribusi normal
2. Uji Normalitas Kelas Kontrol
No Xi f Fk f. Xi Xi- X (Xi-X )
f
(Xi−X)2 Zi F(Zi) S(Zi)
[F(Zi)-
S(Zi)]
1 16 2 2 32 -12,63 159,52 319,03 -1,09 0,1379 0,1053 0,0326
2 18 2 4 36 -10,63 113,00 225,99 -0,92 0,1788 0,2105 0,0317
3 19 1 5 19 -9,63 92,74 92,74 -0,83 0,2033 0,2632 0,0599
4 20 2 7 40 -8,63 74,48 148,95 -0,75 0,2266 0,3684 0,1418
5 21 1 8 21 -7,63 58,22 58,22 -0,66 0,2546 0,4211 0,1665
6 23 1 9 23 -5,63 31,70 31,70 -0,49 0,3121 0,4737 0,1616
7 24 1 10 24 -4,63 21,44 21,44 -0,40 0,3446 0,5263 0,1817
8 26 1 11 26 -2,63 6,92 6,92 -0,23 0,409 0,5789 0,1699
9 30 1 12 30 1,37 1,88 1,88 0,12 0,5478 0,6316 0,0838
10 34 1 13 34 5,37 28,84 28,84 0,46 0,6772 0,6842 0,0070
11 36 1 14 36 7,37 54,32 54,32 0,64 0,7389 0,7368 0,0021
12 39 1 15 39 10,37 107,54 107,54 0,90 0,8159 0,7895 0,0264
134
135
13 41 1 16 41 12,37 153,02 153,02 1,07 0,8159 0,8421 0,0262
14 43 1 17 43 14,37 206,50 206,50 1,24 0,8925 0,8947 0,0022
15 46 1 18 46 17,37 301,72 301,72 1,50 0,9332 0,9474 0,0142
16 54 1 19 54 25,37 643,64 643,64 2,20 0,9861 1,0000 0,0139
544 2402,42
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
X=∑ (f . Xi )n
S=√∑ f ( Xi−X )2
N−1=¿√ 2402,42
19−1=11,55¿
untuk N=19 untuk taraf nyata α=0.05 Ltabel = 0.195
karena Lo < Lt yaitu 0,1817 < 0.195 maka kelas eksperimen dalam terdistribusi normal
3. Uji Homogenitas Ranah Afektif Kelas Sampel
Kelas n X S S2
Eksperimen 22 37,5 15,94 254,08
Kontrol 19 29,9 11,55 133,47
Fhitung=varians terbesar (S2
2 )varians terkecil (S1
2 )
Fhitung=254,08133,47
=1,90
Fhitung= 1,59
dk pembilang = n pembilang – 1
= 22 – 1
= 21
135
136
dk penyebut = n penyebut – 1
= 19 – 1
= 18
Ftabel pada taraf nyata 0,05 dengan dk 21 : 18 adalah 2,19
Karena Fhitung < Ftabel dimana 1,59 < 2,19 , maka dapat disimpulkan bahwa
kedua kelompok data memiliki varians yang homogen.
4. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Tes Akhir
Kedua kelas sampel terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen,
maka untuk uji hipotesis digunakan rumus uji-t .
136
136
S=√ (n1−1 ) S12+( n2−1 ) S2
2
n1+n2−2
S=√ (22−1 ) 254,08+(19−1 )133,4722+19−2
S=√198,38
S=14,08
t=x1−x2
S √ 1n1
+ 1n2
t= 37,5−28,6
14,08√ 122
+ 119
t = 2,03
Pada taraf nyata α= 0,05 dan dk = 39 dari tabel terdistribusi t diperoleh t(0,975 ;39)=
2,02. Kriteria penerimaan Ho jika −t(1−1
2α)< t < t(1−1
2α ) atau -2,02 < t < 2,02.
Berarti harga t = 2,03 berada di luar daerah penerimaan Ho. Jadi, hipotesis Hi
diterima artinya terdapat pengaruh yang berarti pada perlakuan.
137
Lembar Penilaian Ranah Psikomotor Siswa
NO NAMA INDIKATOR
1 2 3a b c d e f g b c a b
1 2 3 4
Indikator Aspek Psikomotor Pembiasan Cahaya Pada Lensa Cembung
No Aspek Yang Dinilai1.
2.
3.
Persiapan percobaana. Memeriksa kelengkapan alat dan bahanb. Menyusun peralatan sesuai dengan instruksi yang diberikan
Pelaksanaan selama proses percobaanf. Mengatur jarak benda g. Mengatur letak bayanganh. Memfokuskan perhatian pada kegiatan dan tidak mengerjakan hal-hal laini. Terlibat aktif dalam kegiatan praktikum j. Mengamati hasil praktikum dengan cermat
Kegiatan Akhire. Menafsirkan hasil pengamatan dengan benar f. Menyajikan data secara sistematis dan komunikatif g. Menganalisis data secara induktif h. Membuat kesimpulan yang sesuai dengan hasil praktikum
Lampiran 13. Lembar Penilaian Ranah Psikomotor Siswa
138
Analisis Data Ranah Psikomotor
5. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
No Xi f Fk f.Xi Xi-X (Xi-X ) f
(Xi−X)2 Zi F(Zi) S(Zi)[F(Zi)-S(Zi)]
1 18 2 2 36 -32 1024,00 2048,00 -1,76 0,0392 0,0909 0,05172 27 1 3 27 -23 529,00 529,00 -1,27 0,102 0,1364 0,03443 36 4 7 144 -14 196,00 784,00 -0,77 0,2206 0,3182 0,09764 45 4 11 180 -5 25,00 100,00 -0,28 0,3897 0,5000 0,11035 55 5 16 275 5 25,00 125,00 0,28 0,6103 0,7273 0,11706 64 1 17 64 14 196,00 196,00 0,77 0,7794 0,7727 0,00677 73 4 21 292 23 529,00 2116,00 1,27 0,898 0,9545 0,05658 82 1 22 82 32 1024,00 1024,00 1,76 0,9608 1,0000 0,0392
1100 6922,00
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
X=∑ ( f . Xi )n
S=√∑ f ( Xi−X )2
N−1
S=√ 692222−1
=18,15
untuk N=22 untuk taraf nyata α=0.05 Ltabel = 0,190
karena Lo<Lt yaitu 0,1170 < 0,190 maka kelas eksperimen dalam terdistribusi
normal
Lampiran 14. Analisis Data Ranah Psikomotor
139
6. Uji Normalitas Kelas Kontrol
No Xi F Fk f. Xi Xi- X (Xi-X )
f(Xi−X)2 Zi F(Zi) S(Zi)
[F(Zi)-S(Zi)]
1 18 5 5 90 -18,78 352,69 1763,44 -1,13 0,1292 0,2778 0,14862 27 3 8 81 -9,78 95,65 286,95 -0,59 0,2776 0,4444 0,16683 36 3 11 108 -0,78 0,61 1,83 -0,05 0,4801 0,6111 0,13104 45 2 13 90 8,22 67,57 135,14 0,50 0,6915 0,7222 0,03075 55 3 16 165 18,22 331,97 995,91 1,10 0,8413 0,8889 0,04766 64 2 18 128 27,22 740,93 1481,86 1,64 0,9495 1,0000 0,0505
662 4665,11
Zi= X−XS
S (Zi )= Fkn
X=∑ (f . Xi )n
S=√∑ f ( Xi−X )2
N−1=¿√ 4665,11
18−1=16,56¿
untuk N=18 untuk taraf nyata α=0.05 Ltabel = 0.200
karena Lo < Lt yaitu 0,1668 < 0.200 maka kelas eksperimen dalam terdistribusi
normal
7. Uji Homogenitas Ranah Psikomotor Kelas Sampel
Kelas n X S S2
Eksperimen 22 50 18,15 329,42
Kontrol 18 36.78 16,56274,42
Fhitung=varians terbesar (S2
2 )varians terkecil (S1
2 )
140
Fhitung=329,42274,42
=1,2004
Fhitung= 1,2004
dk pembilang = n pembilang – 1
= 22 – 1
= 21
dk penyebut = n penyebut – 1
= 18 – 1
= 17
Ftabel pada taraf nyata 0,05 dengan dk 21 : 17 adalah 2,23
Karena Fhitung <Ftabel dimana 1,2004 < 2,23 , maka dapat disimpulkan
bahwa kedua kelompok data memiliki varians yang homogen.
8. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Tes Akhir
Kedua kelas sampel terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen,
maka untuk uji hipotesis digunakan rumus uji-t .
S=√ (n1−1 ) S12+( n2−1 ) S2
2
n1+n2−2
141
S=√ (22−1 ) 329,42+(18−1 )274,4222+18−2
S=√304,814
S=17,45
t=x1−x2
S √ 1n1
+ 1n2
t= 50−36,78
17,45√ 122
+ 118
t = 2,38
Pada taraf nyata α= 0,05 dan dk = 38 dari tabel terdistribusi t diperoleh t(0,975 ;38)=
2,02. Kriteria penerimaan Ho jika −t(1− 1
2α)< t < t(1− 1
2α ) atau -2,02 < t < 2,02.
Berarti harga t = 2,38 berada di luar daerah penerimaan Ho. Jadi, hipotesis Hi
diterima artinya terdapat pengaruh yang berarti pada perlakuan.
Tabel Distribusi Lilliefors
Lampiran 15. Tabel Distribusi Lilliefors
142
UKURANSAMPEL
TARAF NYATA (α)
0.01 0.05 0.10 0.15 0.20
143
n = 4 0.417 0.381 0.352 0.319 0.300 5 0.405 0.337 0.315 0.299 0.285 6 0.364 0.319 0.294 0.277 0.265 7 0.348 0.300 0.276 0.258 0.247 8 0.331 0.285 0.261 0.244 0.233 9 0.311 0.271 0.249 0.233 0.223 10 0.294 0.258 0.239 0.224 0.215 11 0.284 0.249 0.230 0.217 0.206 12 0.275 0.242 0.223 0.212 0.199 13 0.268 0.234 0.214 0.202 0.190 14 0.261 0.227 0.207 0.194 0.183 15 0.257 0.220 0.201 0.187 0.177 16 0.250 0.213 0.195 0.182 0.173 17 0.245 0.206 0.189 0.177 0.169 18 0.239 0.200 0.184 0.173 0.166 19 0.235 0.195 0.179 0.169 0.163 20 0.231 0.190 0.174 0.166 0.160 25 0.200 0.173 0.158 0.147 0.142 30 0.187 0.161 0.144 0.136 0.131n > 30 1.031
√n0.886
√n0.805
√n0.768
√n0.736
√n
NILAI KRITIK SEBARAN Ff0,05 (υ1, υ2)
υ2
υ 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 161,4 199,5 215,7 224,6 230,2 234,0 236,8 238,9 240,5
Lampiran 16. Tabel Distribusi F
144
234
18,5110,137,71
19,009,556,94
19,169,286,59
19,259,126,39
19,309,016,26
19,338,946,16
19,358,896,09
19,378,856,04
19,388,816,00
56789
6,615,995,595,325,12
5,795,144,744,464,26
5,414,764,354,073,86
5,194,534,123,843,63
5,054,393,973,693,48
4,954,283,873,583,37
4,884,213,793,503,29
4,824,153,733,443,23
4,774,103,683,393,18
1011121314
4,964,844,754,674,60
4,103.983,893,813,74
3,713,593,493,413,34
3,483,363,263,183,11
3,333,203,113,032,96
3,223,093,002,922,85
3,143,012,912,832,76
3,072,952,852,772,70
3,022,902,802,712,65
1516171819
4,544,494,454,414,38
3,683,633,593,553,52
3,293,243,203,163,13
3,063,012,962,932,90
2,902,852,812,772,74
2,792,742,702,662,63
2,712,662,612,582,54
2,642,592,552,512,48
2,592,542,492,462,42
2021222324
4,354,324,304,284,26
3,493,473,443,423,40
3,103,073,053,033,01
2,872,842,822,802,78
2,712,682,662,642,62
2,602,572,552,532,51
2,512,492,462,442,42
2,452,422,402,372,36
2,392,372,342,322,30
2526272829
4,244,234,214,204,18
3,393,373,353,343,33
2,992,982,962,952,93
2,762,742,732,712,70
2,602,592,572,562,55
2,492,472,462,452,43
2,402,392,372,362,35
2,342,322,312,292,28
2,282,272,252,242,22
304060
120
4,174,084,003,923,84
3,323,233,153,073,00
2,922,842,762,682,60
2,692,612,532,452,37
2,532,452,372,292,21
2,422,342,252,172,10
2,332,252,172,092,01
2,272,182,102,021,94
2,212,122,041,961,88
Disalin dari Tabel 18 Biometrika Tables for Statisticians, Jilid I seizin E. S. Pearson dan Biometrika Trustees
f0,05 (υ1, υ2)
υ2 υ1
1012 15 20 24 30 40 60 120
1 241,9 243,9 245,9 248,0 249,1 250,1 251,1 252,2 253,3 254,3
145
234
19,408,795,96
19,418,745,91
19,438,705,86
19,458,665,80
19,458,645,77
19,468,625,75
19,478,595,72
19,488,575,69
19,498,555,66
19,508,535,63
56789
4,744,063,643,353,14
4,684,003,573,283,07
4,623,943,513,223,01
4,563,873,443,152,94
4,523,843,413,122,90
4,503,813,383,082,86
4,463,773,343,042,83
4,433,743,303,012,79
4,403,703,272,972,75
4,363,673,232,932,71
1011121314
2,982,852,752,672,60
2,912,792,692,602,53
2,852,722,622,532,46
2,772,652,542,462,39
2,742,612,512,422,35
2,702,572,472,382,31
2,662,532,432,342,27
2,622,492,382,302,22
2,582,452,342,252,18
2,542,402,302,212,13
1516171819
2,542,492,452,412,38
2,482,422,382,342,31
2,402,352,312,272,23
2,332,282,232,192,16
2,292,242,192,152,11
2,252,192,152,112,07
2,202,152,102,062,03
2,162,112,062,021,98
2,112,062,011,971,93
2,072,011,961,921,88
2021222324
2,352,322,302,272,25
2,282,252,232,202,18
2,202,182,152,132,11
2,122,102,072,052,03
2,082,052,032,011,98
2,042,011,981,961,94
1,991,961,941,911,89
1,951,921,891,861,84
1,901,871,841,811,79
1,841,811,781,761,73
2526272829
2,242,222,202,192,18
2,162,152,132,122,10
2,092,072,062,042,03
2,011,991,971,961,94
1,961,951,931,911,90
1,921,901,881,871,85
1,871,851,841,821,81
1,821,801,791,771,75
1,771,751,731,711,70
1,711,691,671,651,64
304060
120
2,162,081,991,911,83
2,092,001,921,831,75
2,011,921,841,751,67
1,931,841,751,661,57
1,891,791,701,611,52
1,841,741,651,551,46
1,791,691,591,501,39
1,741,641,531,431,32
1,681,581,471,351,22
1,621,511,391,251,00
Disalin dari Tabel 18 Biometrika Tables for Statisticians, Jilid I seizin E. S. Pearson dan Biometrika Trustees.
Tabel Distribusi t
Nilai Persentil Untuk Distribusi T
Nilai PersentilUntuk Distribusi tυ = dk(Bilangan Dalam Badan Daftar Menyatakan tp)
Lampiran 17. Tabel Distribusi t
146
υ t0,995 t0,99 t0,975 t0,95 t0,90 t0,80 t0,75 t0,70 t0,60 t0,55
1234
63,669,925,844,60
31,826,964,543,75
12,714,303,182,78
6,31 2,92 2,35 2,13
3,081,891,641,53
1,3761,9610,9780,941
1,0000,8160,7650,741
0,7270,6170,5840,569
0,3250,2890,2770,271
0,1580,1420,1370,134
56789
4,033,713,503,363,25
3,362,143,002,902,82
2,572,452,362,312,26
2,02 1,94 1,90 1,86 1,83
1,481,441,421,401,38
0,9200,9060,8960,8890,883
0,7270,7180,7110,7060,703
0,5590,5530,5490,5460,543
0,2670,2650,2630,2620,261
0,1320,1310,1300,1300,129
1011121314
3,173,113,063,012,98
2,762,722,682,652,62
2,232,202,182,162,14
1,81 1,80 1,78 1,77 1,76
1,371,361,361,351,34
0,8790,8760,8730,8700,868
0,7000,6970,6950,6940,692
0,5420,5400,5390,5380,537
0,2600,2600,2590,2590,258
0,1290,1290,1280,1280,128
1516171819
2,952,922,902,882,86
2,602,582,572,552,54
2,132,122,112,102,09
1,75 1,75 1,74 1,73 1,73
1,341,341,331,331,33
0,8660,8650,8640,8620,861
0,6910,6900,6890,6880,688
0,5360,5350,5340,5340,533
0,2580,2580,2570,2570,257
0,1280,1280,1280,1270,127
2021222324
2,842,832,822,812,80
2,532,522,512,502,49
2,092,082,072,072,06
1,72 1,72 1,72 1,71 1,71
1,321,321,321,321,32
0,8600,8590,8580,8580,857
0,6870,6860,6860,6850,685
0,5330,5320,5320,5320,531
0,2570,2570,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
2526272829
2,792,782,772,762,76
2,482,482,472,472,46
2,062,062,052,052,04
1,71 1,71 1,70 1,70 1,70
1,321,321,311,311,31
0,8560,8560,8550,8550,854
0,6840,6840,6840,6830,683
0,5310,5310,5310,5300,530
0,2560,2560,2560,2560,256
0,1270,1270,1270,1270,127
304060
120
2,752,702,662,622,58
2,462,422,392,362,33
2,042,022,001,981,96
1,70 1,68 1,67 1,66 1,645
1,311,301,301,291,28
0,8540,8530,8480,8450,842
0,6830,6810,6790,6770,674
0,5300,5290,5270,5260,524
0,2560,2550,2540,2540,253
0,1270,1260,1260,1260,126
Sumber: Statistical Tables for Biological, Agricultural and Medical Research, Fisher, R. A. dan Yates, F Table III, Oliver & Boyd Ltd, Edinburgh.
x 0.00 0.01 0.02 0.03 0.04 0.05 0.06 0.07 0.08 0.09
-3.4-3.3
0.00030.0005
0.00030.0005
0.00030.0005
0.00030.0004
0.00030.0004
0.00030.0004
0.00030.0004
0.00030.0004
0.00030.0004
0.00020.0003
Lampiran 18 Tabel Distribusi z
147
-3.2-3.1-3.0
0.00070.00100.0013
0.00070.00090.0013
0.00060.00090.0013
0.00060.00090.0012
0.00060.00080.0012
0.00060.00080.0011
0.00060.00080.0011
0.00050.00080.0011
0.00050.00070.0010
0.00050.00070.0010
-2.9-2.8-2.7-2.6-2.5
0.00190.00260.00350.00470.0062
0.00180.00250.00340.00450.0060
0.00170.00240.00330.00440.0059
0.00170.00230.00320.00430.0057
0.00160.00230.00310.00410.0055
0.00160.00220.00300.00400.0054
0.00150.00210.00290.00390.0052
0.00150.00210.00280.00380.0051
0.00140.00200.00270.00370.0049
0.00140.00190.00260.00360.0048
-2.4-2.3-2.2-2.1-2.0
0.00820.01070.01390.01790.0228
0.00800.01040.01360.01740.0222
0.00780.01020.01320.01700.0217
0.00750.00990.01290.01660.0212
0.00730.00960.01250.01620.0207
0.00710.00940.01220.01580.0202
0.00690.00910.01190.01540.0197
0.00680.00890.01160.01500.0192
0.00660.00870.01130.01460.0188
0.00640.00840.01100.01430.0183
-1.9-1.8-1.7-1.6-1.5
0.02870.03590.04460.05480.0668
0.02810.03520.04360.05370.0655
0.02740.03440.04270.05260.0643
0.02680.03360.04180.05160.0630
0.02620.03290.04090.05050.0618
0.02560.03220.04010.04950.0606
0.02500.03140.03920.04850.0594
0.02440.03070.03840.04750.0582
0.02390.03010.03750.04650.0571
0.02330.02940.03670.04550.0559
-1.4-1.3-1.2-1.1-1.0
0.08080.09680.11510.13570.1587
0.07930.09510.11310.13350.1562
0.07780.09340.11120.13140.1539
0.07640.09180.10930.12920.1515
0.07490.09010.10750.12710.1492
0.07350.08850.10560.12510.1469
0.07220.08690.10380.12300.1446
0.07080.08530.10200.12100.1423
0.06940.08380.10030.11900.1401
0.06810.08230.09850.11700.1379
-0.9-0.8-0.7-0.6-0.5
0.18410.21190.24200.27430.3085
0.18140.20900.23890.27090.3050
0.17880.20610.23580.26760.3015
0.17620.20330.23270.26430.2981
0.17360.20050.22960.26110.2946
0.17110.19770.22660.25780.2912
0.16850.19490.22360.25460.2877
0.16600.19220.22060.25140.2843
0.16350.18940.21770.24830.2810
0.16110.18670.21480.24510.2776
-0.4-0.3-0.2-0.1-0.0
0.34460.38210.42070.46020.5000
0.34090.37830.41680.45620.4960
0.33720.37450.41290.45220.4920
0.33360.37070.40900.44830.4880
0.33000.36690.40520.44430.4840
0.32640.36320.40130.44040.4801
0.32280.35940.39740.43640.4761
0.31920.35570.39360.43250.4721
0.31560.35200.38970.42860.4681
0.31210.34830.38590.42470.4641
0.00.10.20.30.4
0.50000.53980.57930.61790.6554
0.50400.54380.58320.62170.6591
0.50800.54780.58710.62550.6628
0.51200.55170.59100.62930.6664
0.51600.55570.59480.63310.6700
0.51990.55960.59870.63680.6736
0.52390.56360.60260.64060.6772
0.52790.56750.60640.64430.6808
0.53190.57140.61030.64800.6844
0.53590.57530.61410.65170.6879
0.50.60.70.80.9
0.69150.72570.75800.78810.8159
0.69500.72910.76110.79100.8186
0.69850.73240.76420.79390.8212
0.70190.73570.76730.79670.8238
0.70540.73890.77040.79950.8264
0.70880.74220.77340.80230.8289
0.71230.74540.77640.80510.8315
0.71570.74860.77940.80780.8340
0.71900.75170.78230.81060.8365
0.72240.75490.78520.81330.8389
1.01.11.21.31.4
0.84130.86430.88490.90320.9192
0.84380.86650.88690.90490.9207
0.84610.86860.88880.90660.9222
0.84850.87080.89070.90820.9236
0.85080.87290.89250.90990.9251
0.85310.87490.89440.91150.9265
0.85540.87700.89620.91310.9278
0.85770.87900.89800.91470.9292
0.85990.88100.89970.91620.9306
0.86210.88300.90150.91770.9319
1.5 0.9332 0.9345 0.9357 0.9370 0.9382 0.9394 0.9406 0.9418 0.9429 0.9441
148
1.61.71.81.9
0.94520.95540.96410.9713
0.94630.95640.96490.9719
0.94740.95730.96560.9726
0.94840.95820.96640.9732
0.94950.95910.96710.9738
0.95050.95990.96780.9744
0.95150.96080.96860.9750
0.95250.96160.96930.9756
0.95350.96250.96990.9761
0.95450.96330.97060.9767
2.02.12.22.32.4
0.97720.98210.98610.98910.9918
0.97780.98260.98640.98960.9920
0.97830.98300.98680.98980.9922
0.97880.98340.98710.99010.9925
0.97930.98380.98750.99040.9927
0.97980.98420.98780.99060.9929
0.98030.98460.98810.99090.9931
0.98080.98500.98840.99110.9932
0.98120.98540.98870.99130.9934
0.98170.98570.98900.99160.9936
2.52.62.72.82.9
0.99380.99530.99650.99740.9981
0.99400.99550.99660.99750.9982
0.99410.99560.99670.99760.9982
0.99430.99570.99680.99770.9983
0.99450.99590.99690.99770.9984
0.99460.99600.99700.99780.9984
0.99480.99610.99710.99790.9985
0.99490.99620.99720.99790.9985
0.99510.99630.99730.99800.9986
0.99520.99640.99740.99810.9986
3.03.13.23.33.4
0.99870.99900.99930.99950.9997
0.99870.99910.99930.99950.9997
0.99870.99910.99940.99950.9997
0.99880.99910.99940.99960.9997
0.99880.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99940.99960.9997
0.99890.99920.99950.99960.9997
0.99900.99930.99950.99960.9997
0.99900.99930.99950.99970.9998