RESEPSI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 WATES …eprints.uny.ac.id/46784/1/HERLI RAMADHAN TAUFIK TIMUR...

RESEPSI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 WATES KULON PROGOTERHADAP KUMPULAN CERPEN PEREMPUAN PATAH HATI

YANG KEMBALI MENEMUKAN CINTA MELALUI MIMPIKARYA EKA KURNIAWAN

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan SeniUniversitas Negeri Yogyakarta

Untuk Memenuhi Sebagian PersyaratanGuna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh:

Herli Ramadhan Taufik Timur12201244005

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIAFAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA2016

v

MOTTO

Percaya kepada ALLAH SWT (Penulis)

Sekecil apapun pencapaianmu, syukurilah! (Penulis)

Bukan seberapa sering kamu jatuh, tapi seberapa cepat kamu bangun (Penulis)

vi

PERSEMBAHAN

Untuk

Bapak

dan

Ibu,

terima kasih.

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan Syukur saya sampaikan kehadirat Allah Yang Maha Pengasih lagi

Maha Penyayang. Berkat rahmat, hidayah, dan inayah-Nya akhirnya saya dapat

menyelesaikan skripsi untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar

sarjana.

Penulisan skripsi ini dapat terselesaikan karena bantuan dari berbagai pihak.

Untuk itu, saya menyampaikan terima kasih secara tulus kepada Bapak Rektor

Universitas Negeri Yogyakarta, Ibu Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas

Negeri Yogyakarta, dan Ibu Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia,

yang telah memberikan motivasi dan pengarahan selama studi.

Rasa hormat, terima kasih, dan penghargaan saya sampaikan kepada Bapak

Dr.Suroso, M.Pd., M.Th. dan Ibu Esti Swatika Sari, M.Hum. selaku pembimbing yang

dengan keikhlasan dan kesabaran memberikan bimbingan, arahan, dan dorongan yang

tidak henti-hentinya di sela-sela kesibukannya. Tidak lupa saya sampaikan ucapan

terima kasih kepada Dra. Yati Utami Purwaningsih, M.Pd. selaku kepala sekolah SMA

N 2 Wates Kulon Progo dan Ibu Suminah, S.Pd., M.Si. selaku guru mata pelajaran

Bahasa Indonesia.

Rasa kasih sayang saya sampaikan kepada Bapak dan Ibu, terima kasih atas

doa, semangat dan kasih sayangnya yang tidak dapat tergantikan. Ucapan terima kasih

saya sampaikan kepada sahabat-sahabat saya Adi N, Arif W, Amilia P, Berliyan A,

viii

Difla R, Husna R, Efi S, Raditya M, Pradipta R, Tantri D, Wahyu Maniek Aliefshaumi,

Romi, Septia N, Wildan, Penghibur Kak Jack, AB 2587 LC, Pejuang Penuh Harap,

keluarga PBSI B dan PBSI C 2012, terima kasih atas warna masa perkuliahan serta doa

dan motivasi sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan

kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Akhirnya, semoga skripsi ini

dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya.

Yogyakarta, 12 November 2016

Penulis,

Herli Ramadhan Taufik Timur

ix

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .......................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ iii

HALAMAN PERNYATAAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ v

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ vi

KATA PENGANTAR ........................................................................................ vii

DAFTAR ISI ....................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xv

ABSTRAK .......................................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 7

C. Batasan Masalah ....................................................................................... 8

D. Rumusan Masalah .................................................................................... 8

E. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian ................................................................................... 9

BAB II KAJIAN TEORI .................................................................................... 10

A. Deskripsi Teori ......................................................................................... 10

1. Resepsi Sastra ..................................................................................... 10

a. Pembaca dalam Resepsi ................................................................ 13

b. Metode Penelitian Resepsi ............................................................ 14

2. Apresiasi Sastra................................................................................... 16

x

3. Cerpen ................................................................................................ 18

a. Hakikat Cerpen.............................................................................. 18

b. Unsur Pembangun Cerpen............................................................. 22

B. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 27

C. Kerangka Pikir .......................................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 31

A. Desain Penelitian ...................................................................................... 31

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 31

C. Subjek Penelitian ...................................................................................... 32

1. Populasi ............................................................................................... 32

2. Penentuan Kelas Sampel ..................................................................... 33

D. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 34

E. Instrumen Penelitian ................................................................................. 34

F. Uji Validitas Instrumen ............................................................................ 37

G. Teknik Analisis Data................................................................................. 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 41

A. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................................ 41

1. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen......................................... 42

a. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Tema .......................................... 44

b. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Alur ............................................ 46

c. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Sudut Pandang ........................... 48

d. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Penokohan.................................. 50

e. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Latar........................................... 52

f. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Gaya Bahasa .............................. 54

g. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Amanat....................................... 56

2. Faktor yang Mempengaruhi Siswa dalam Menanggapi

Kumpulan Cerpen ............................................................................... 58

xi

B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 61

1. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen......................................... 61

a. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Tema .......................................... 63

b. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Alur ............................................ 64

c. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Penokohan.................................. 67

d. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Latar........................................... 69

e. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Sudut Pandang ........................... 70

f. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Gaya Bahasa .............................. 71

g. Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Amanat....................................... 72

2. Faktor yang Mempengaruhi Siswa dalam Menanggapi

Kumpulan Cerpen ............................................................................... 74

BAB V PENUTUP .............................................................................................. 77

A. Kesimpulan .............................................................................................. 77

B. Saran ......................................................................................................... 78

C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 78

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 79

LAMPIRAN ........................................................................................................ 81

xii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1: Jumlah Populasi Siswa Kelas XI SMA N 2 Wates ................................ 32

Tabel 2: Penskoran Nilai Angket ......................................................................... 35

Tabel 3: Kisi-kisi Instrumen Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen ........... 36

Tabel 4: Klasifikasi Kategori Resepsi Siswa ....................................................... 39

Tabel 5: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa ....................................................... 42

Tabel 6: Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa ........................ 43

Tabel 7: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen..... 43

Tabel 8: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Tema .................. 44

Tabel 9: Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa

Dilihat dari Segi Tema ........................................................................... 45

Tabel 10: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Tema .......... 45

Tabel 11: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Alur .................. 46


Dilihat dari Segi Alur............................................................................ 47

Tabel 13: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Alur ............ 47

Tabel 14: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Sudut Pandang . 48


Dilihat dari Segi Sudut Pandang ........................................................... 49

Tabel 16: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi

Sudut Pandang ...................................................................................... 49

Tabel 17: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Penokohan........ 50

Tabel 18: Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa Dilihat dari

Segi Penokohan..................................................................................... 51

Tabel 19: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Penokohan.. 51

Tabel 20: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Latar ................. 52


xiii

Dilihat dari Latar................................................................................... 53

Tabel 22: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Latar ........... 53

Tabel 23: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Gaya Bahasa..... 54

Tabel 24: Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa Dilihat

dari Gaya Bahasa .................................................................................. 55

Tabel 25: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi

Gaya Bahasa.......................................................................................... 55

Tabel 26: Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Amanat ............. 56


Dilihat dari Amanat............................................................................... 57

Tabel 28: Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat dari Segi Amanat ....... 57

Tabel 29: Faktor yang Mempengaruhi .................................................................. 59

xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1 : Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap

Kumpulan Cerpen ............................................................................... 44

Gambar 2: Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa Dilihat

dari Segi Tema...................................................................................... 46


dari Segi Alur ....................................................................................... 48


dari Segi Sudut Pandang....................................................................... 50


dari Segi Penokohan ............................................................................. 52


dari Segi Latar ...................................................................................... 54


dari Segi Gaya Bahasa.......................................................................... 56


dari Segi Amanat .................................................................................. 58

Gambar 9: Dokumentasi ...................................................................................... 125




xv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1: Kuesioner Tertutup, Kuesioner Terbuka, dan Surat Keterangan

Validasi Instrumen ........................................................................... 81

Lampiran 2: Data Hasil Penskoran 30 Butir Pernyataan Kuesioner Resepsi

Siswa, Persentase Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Unsur

Cerita, dan Persentase Jawaban Pernyataan Tiap Butir .................... 97

Lampiran 3: Statistik Deskriptif, Distribusi Frekuensi Tunggal Skor,

Distribusi Frekuensi Kelompok Skor, & Histogram Distribusi

Skor Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen.............................. 101

Lampiran 4: Rumus Klasifikasi Kategori Resepsi Siswa ...................................... 103

Lampiran 5: Statistik Deskriptif, Distribusi Frekuensi Tunggal Skor,

dan Histogram Distribusi Skor Resepsi Siswa Dilihat

dari Unsur Cerita............................................................................... 111

Lampiran 6: Hasil Kuesioner Terbuka................................................................... 118

Lampiran 7: Surat Izin Penelitian .......................................................................... 121

Lampiran 8: Dokumentasi...................................................................................... 125

Lampiran 9: Cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan

Cinta Melalui Mimpi, Kapten Bebek Hijau, dan Pengantar

Tidur Panjang ................................................................................... 127

xvi

RESEPSI SISWA KELAS XI SMA N 2 WATES KULON PROGO TERHADAPKUMPULAN CERPEN PEREMPUAN PATAH HATI YANG KEMBALIMENEMUKAN CINTA MELALUI MIMPI KARYA EKA KURNIAWAN

Oleh Herli Ramadhan Taufik Timur

NIM 12201244005

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan resepsi siswa SMA terhadapkumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta MelaluiMimpi Karya Eka Kurniawan dan mendeskripsikan faktor yang mempengaruhi siswadalam menanggapi kumpulan cerpen tersebut.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental. Subjek penelitian iniadalah siswa kelas XI MIPA 2 SMA N 2 Wates Kulon Progo dengan teknik randomsampling sebanyak 21 responden. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumenRien T. Segers. Data dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif berbantuanSPSS 22.0. Keabsahan data diperoleh melalui validitas konstruk (expert judgement).

Hasil penelitian adalah sebagai berikut. Pertama, tanggapan siswa kelas XISMA terhadap kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali MenemukanCinta Melalui Mimpi Karya Eka Kurniawan termasuk dalam kategori sedang. Hal inidapat dilihat dari data pengkategorian dan penilaian terhadap unsur cerita (tema, alur,sudut pandang, penokohan, latar, gaya bahasa, dan amanat). Kedua, faktor yangmempengaruhi siswa dalam menanggapi kumpulan cerpen tersebut adalah Motivasiguru terhadap siswa, jumlah bacaan yang dibaca siswa, jenis karya sastra yang disukaisiswa, tema yang disukai siswa, relevansi cerpen dengan kehidupan dan kemanusiaan,tingkat pengenalan sastrawan Indonesia.

Kata kunci: resepsi, faktor, kumpulan cerpen.

1

BAB IPENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Sastra lahir disebabkan oleh dorongan dasar manusia untuk mengungkapkan

eksistensi dirinya, perhatian besar terhadap masalah manusia dan kemanusiaan, serta

perhatiannya terhadap dunia realitas yang berlangsung sepanjang hari dan sepanjang

zaman. Karena itu, sastra yang telah dilahirkan oleh pengarang diharapkan dapat

memberikan kepuasan estetik dan intelektual bagi masyarakat pembaca (Rachmat,

2007: 1)

Namun di masyarakat saat ini, pembaca karya sastra masih sedikit, artinya

minat baca terhadap karya sastra masih rendah. Hal tersebut senada dengan

pernyataan Ahmad Tohari yang dilansir dari suaramerdeka.com tahun 2015, bahwa

minat baca terhadap karya sastra bangsa Indonesia masih terbilang rendah. Jika

dihitung paling tidak cuma tujuh persen. Maka dari itu, karya sastra dimasukkan ke

dalam kurikulum mata pelajaran bahasa Indonesia. Hal itu bertujuan agar siswa

mengenal lebih jauh, meningkatkan minat membacanya, bahkan memberi tanggapan

mengenai karya sastra yang telah dibacanya.

Cerpen menjadi salah satu jenis karya sastra yang dimasukkan dalam

kurikulum di sekolah baik Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) maupun

Kurikulum 2013 (K13). Nursisto (2000: 165) mengemukakan, cerpen adalah cerita

pendek yang di dalamnya terdapat pergolakan jiwa pada diri pelaku sehingga secara

keseluruhan dapat menyentuh nurani pembacanya. Sastrawan kenamaan Edgar Allan

2

Poe menyatakan bahwa cerpen adalah sebuah cerita yang dapat dibaca sekali duduk.

Kelebihan cerpen yang khas adalah kemampuannya mengemukakan secara lebih

banyak dari sekedar apa yang diceritakannya (Nurgiyantoro, 2012: 10-11). Hal

tersebut menjadikan cerpen lebih disukai oleh pembaca karena tidak menyita banyak

waktu, dan dapat meninggalkan kesan dan pesan di hati pembacanya.

Kegiatan membaca cerpen merupakan kegiatan berapresiasi sastra secara

langsung. Kegiatan berapresiasi tidak berhenti pada membaca dan memahami karya

sastra, tetapi juga memberikan penilaian, pendapat atau tanggapannya mengenai suatu

karya sastra yang telah dikenal, dibaca, dan dipahaminya. Dengan begitu, kegiatan

tersebut akan memberikan sumbangan penting seperti mengasah daya nalar

pembacanya (Rachmat, 2007: 2). Dari pernyataan tersebut, dapat diidentifikasi bahwa

kegiatan menanggapi sebuah karya sastra merupakan hal yang perlu dilakukan.

Memberi tanggapan atau disebut resepsi sastra merupakan langkah untuk menilai

sebuah karya sastra. Penilaian terhadap karya sastra tidak boleh hanya berdsasarkan

sisi karya sastra atau pengarangnya saja, tetapi juga terhadap tanggapan pembaca

terhadap karya sastra tersebut.

Tanggapan pembaca terhadap sebuah karya sastra dapat dilakukan oleh

semua kalangan termasuk siswa atau pelajar, karena mereka dapat dikategorikan ke

dalam jenis pembaca riil. Segers (2000: 48) mengemukakan, pembaca riil adalah

pembaca yang terlibat secara nyata dalam proses pembacaan teks tertentu dan

pembaca riil memiliki tugas memberikan penilaian terhadap karya sastra secara

3

individual. Pembaca riil yang dikategorikan real reader tidak terlibat dalam proses

pembuatan karya sastra, sehingga pembaca riil merupakan pembaca yang baik.

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap silabus pembelajaran,

materi mengenai karya sastra khususnya cerpen sebenarnya sudah ada dijenjang

sekolah menengah pertama (SMP). Seiring dengan hal tersebut, maka peneletian ini

dimaksudkan untuk menambah pengetahuan dan pengalaman siswa terhadap karya

sastra lebih mendalam, khususnya cerpen. Peneliti juga berharap penelitian ini akan

menyadarkan siswa pentingnya kegiatan membaca, khususnya karya sastra.

Penelitian ini sendiri dilakukan dengan mencari tahu sejauh mana siswa dalam

menanggapi cerpen atau sering disebut resepsi siswa terhadap cerpen. Teori resepsi

yang meneliti peran pembaca ini menarik untuk dilakukan.

Objek penelitian ini adalah resepsi siswa kelas XI terhadap kumpulan

cerpen. Kumpulan cerpen yang akan ditanggapi oleh siswa nantinya ditulis oleh

pengarang yang dilansir oleh Whiteboard Journal.com disebut-sebut sebagai penerus

Pramoedya Ananta Toer, mendapat pujian dari media Internasional, dan berada dalam

garda terdepan representasi sastra nasional. Pengarang tersebut ialah Eka Kurniawan.

Dari data biografi Eka (ekakurniawan.com) diperoleh bahwa, Eka

Kurniawan merupakan pria kelahiran Tasikmalaya tahun 1975. Menyelesaikan

pendidikan dari Fakultas Filsafat, Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta tahun 1999.

Pada tahun itu Eka menerbitkan buku pertamanya yang berasal dari tugas akhir

kulian, Pramoedya Ananta Toer dan Sastra Realisme Sosialis Ia mempunyai istri

bernama Ratih Kumala dan anaknya Kidung Kinanti.

4

Lebih lanjut, Yumiyanti dalam rubrik Metropop (x.detik.com) yang berjudul

“Antara Pram dan Enny Arrow” mengungkapkan bahwa, Eka mulai menyukai

menulis pada umur 11 tahun dan mulai memantapkan menjadi penulis di akhir akhir

masa perkuliahannya tahun 1998. Eka kecil sampai remaja tidak pernah melihat

kanon-kanon sastra Indonesia, seperti novel Y.B. Mangunwijaya, Ahmad Tohari,

ataupun Umar Kayam. Buku yang bisa diperoleh Eka hanyalah novel-novel

“picisan”, yang umumnya beredar di daerah. Asmaraman S. Kho Ping Hoo, Fredy S.,

Abdullah Harahap, Bastian Tito, dan buku stensilan Enny Arrow yang tentu saja

menjadi bacaan terlarang di sekolah. Sebagai selingan, ia membaca Enid Blyton dan

Karl May. Dikeluarkan dari SMA Negeri I Tasikmalaya, Eka lantas dikirim ayahnya

ke pondok pesantren. Eka, yang tidak kerasan, memilih kabur tidak lama kemudian.

Akhirnya ia menyelesaikan sekolahnya di SMA PGRI dan menjadi legenda sekolah

itu karena mengukir sejarah sebagai murid yang pertama kali bisa diterima masuk

perguruan tinggi negeri. Di kampus inilah Eka dibuat terpana ketika menemukan

perpustakaan. Sepanjang masa kuliah, mahasiswa jurusan filsafat ini menghabiskan

banyak waktu di perpustakaan. Ia pun bertemu dengan banyak buku sastra. Karya

semua sastrawan besar dilahapnya. Ia membaca karya-karya Toni Morrison, Salman

Rushdie, Gabriel García Márquez, Leo Tolstoy, Fyodor Dostoyevsky, Melville, dan

lain lain. Dari semua sastrawan dunia tersebut, Pramoedya Ananta Toer, Knut

Hamsun, Nikolai Gogol, dan Yasunari Kawabata menjadi penulis favorit Eka. Lulus

kuliah, Eka sempat menjadi wartawan di majalah Pantau selama satu tahun sampai

akhirnya keluar karena mendapatkan hibah pendanaan untuk menulis novelnya,

5

Cantik Itu Luka. Novel itu ditulis Eka mulai 2000-an. Eka, yang tidak punya

pekerjaan tetapi punya cukup uang, menulis siang dan malam setiap hari, hingga dua

tahun kemudian novel itu pun diterbitkan. Cantik Itu Luka mengantarkan Eka meraih

World Readers Award. Cantik Itu Luka kini sudah diterjemahkan dalam 28 bahasa.

Selain Cantik Itu Luka, Eka menerbitkan kumpulan cerpen Corat-coret di Toilet

(2000), Gelak Sedih dan Cerita-cerita Lainnya (2005), Cinta Tak Ada Mati (2005),

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi (2015),

novel Lelaki Harimau (2004), Seperti Dendam, Rindu Harus Dibayar Tuntas (2014),

serta O (2016). Meramu tragedi dengan humor menjadi ciri khas cerita-cerita Eka.

Lelaki Harimau atau Man Tiger membawa Eka masuk daftar nominasi penghargaan

sastra bergengsi internasional, Man Booker International Prize. Meski tidak menjadi

juara, Eka menjadi sastrawan Indonesia yang pertama kali dan satu-satunya yang

masuk daftar Man Booker International Prize .

Dari ke empat kumpulan cerpen yang sudah disebutkan di atas, Perempuan

Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi menjadi objek penelitian

yang nantinya akan diresepsi oleh siswa. Kumpulan cerpen ini diterbitkan oleh

penerbit Bentang bulan Maret tahun 2015 di Yogyakarta dan berisi 15 cerpen di

dalamnya. Dilansir dari Janebookienary.wordpress.com, kumpulan cerpen ini

mempunyai tema-tema yang sesungguhnya sangat sehari-hari, sederhana,

permasalahan yang sering dijumpai, tetapi yang sangat istimewa dari tulisan-tulisan

Eka tidak hanya ide-idenya yang sederhana namun tidak terduga, namun juga

bagaimana kesederhanaan itu dibuat kompleks dengan eksekusi kata-kata yang indah,

6

tidak puitis, namun enak dibaca. Berikut juga dengan komedi atau humor-humor

yang kadang tidak terduga akan terselip di antara kalimatnya.

Kumpulan cerpen ini sangat komplek dengan berbagai macam tema, gaya

bercerita, keragaman tokoh, dan banyak mengeksplorasi latar tempatnya. Lima belas

cerita pendek dengan lika-liku kehidupan bukan hanya tentang manusia, tetapi juga

tentang bagaimana binatang-binatang bahkan benda mati mengalami sebuah kisah

yang diambil dengan sudut pandang yang tidak biasa oleh sang penulis. Amanat

keseluruhan dari kumpulan ini ialah bagaimana kegetiran hidup yang manusia alami

benarlah nyata adanya dan sebaik apapun kita menjalaninya, kegetiran itu pastilah

harus dilewati.

Pada akhirnya, ketika orang yang belum membaca karya ini, bahkan belum

pernah bersentuhan dengan karya-karya beliau pun akan sependapat kalau Eka

Kurniawan bukan penulis yang biasa saja. Kumpulan cerpen yang akan membuat

anak remaja SMA tersenyum, kagum, namun meninggalkan renungan.

Setting penelitian adalah SMA Negeri 2 Wates Kulon Progo. Setting

penelitian didasarkan pada hal-hal seperti, 1) merupakan salah satu sekolah di Kulon

Progo yang menggunakan kurikulum 2013, 2) kualitas sekolah yang baik, 3)

mempunyai fasilitas yang memadai dan dekat dengan taman bacaan, 4) belum pernah

dilakukannya penelitian resepsi sastra di sekolah tersebut. Keempat alasan pemilihan

setting tersebut akan berpengaruh terhadap resepsi siswa. Dengan pertimbangan

pemilihan kumpulan cerpen dan alasan pemilihan setting penelitian tersebut, peneliti

tertarik untuk melakukan penelitian mengenai resepsi siswa Kelas XI di SMA Negeri

7

2 Wates Kulon Progo terhadap kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang

Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan dilihat dari alur,

latar, tema, sudut pandang, penokohan, gaya bahasa, dan amanat.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat

diidentifikasi beberapa permasalahan berikut.

1. Perlu diketahui resepsi siswa terhadap karya sastra yang telah dibacanya.

2. Belum diketahuinya resepsi siswa kelas XI di SMA Negeri 2 Wates Kulon Progo

terhadap kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan

Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurnawan.

3. Unsur apa saja yang dapat diresepsi oleh siswa terhadap kumpulan cerpen.

4. Bagaimana horison harapan yang melatarbelakangi resepsi siswa kelas XI

terhadap kumpulan cerpen.

5. Bagaimana cakrawala harapan yang melatarbelakangi resepsi siswa kelas XI

terhadap kumpulan cerpen.

6. Faktor apa yang mempengaruhi siswa dalam meresepsi kumpulan cerpen.

8

C. Batasan Masalah

Dari berbagai masalah yang terdapat pada identifikasi masalah, tidak semua

permasalahan akan diteliti. Permasalahan dalam penelitian ini hanya dibatasi pada

resepsi siswa kelas XI SMA N 2 Wates terhadap kumpulan cerpen “Perempuan

Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi” karya Eka Kurniawan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, maka rumusan

masalah penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana resepsi siswa Kelas XI di SMA Negeri 2 Wates Kulon Progo


Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan?

2. Apa faktor yang mempengaruhi resepsi siswa terhadap kumpulan cerpen

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya

Eka Kurniawan?

E. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang disebutkan, tujuan dari penelitian ini

adalah sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan resepsi siswa Kelas XI di SMA Negeri 2 Wates Kulon Progo


Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan.

9

2. Mengetahui faktor yang mempengaruhi resepsi siswa terhadap kumpulan cerpen

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya

Eka Kurniawan.

F. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat untuk beberapa

pihak berikut.

1. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi penulis, penelitian ini akan menjadi bentuk pengabdian, penerapan

ilmu yang telah didapat, serta memberi pengalaman baru.

b. Manfaat bagi pengajar sastra atau guru, penelitian ini dapat memberikan

gambaran tentang pengembangan pembelajaran sastra dan sebagai bahan

alternatif penilaian untuk evaluasi pembelajaran sastra.

c. Manfaat bagi siswa, penelitian ini dapat memberi gambaran tentang minat dan

motivasi baca siswa, serta kemampuan mereka dalam meresepsi cerpen.

2. Manfaat Teoretis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah sumbangan mengenai

pembelajaran sastra khususnya cerpen serta memberi alternatif tambahan mengenai

pengevaluasian pembelajaran sastra.

10

BAB IIKAJIAN TEORI

A. Deskripsi Teori

Kegiatan membaca cerpen merupakan kegiatan berapresiasi sastra secara

langsung. Kegiatan berapresiasi tidak berhenti pada membaca dan memahami karya

sastra, tetapi juga memberikan penilaian, pendapat atau tanggapannya mengenai suatu

karya sastra yang telah dikenal, dibaca, dan dipahaminya. Sehubungan dengan hal

tersebut, deskripsi teori yang akan dipaparkan untuk mendukung penelitian ini, yaitu

mengenai resepsi sastra, apresiasi sastra, dan cerpen. Berikut teori yang mendukung

penelitian ini.

1. Resepsi Sastra

Resepsi sastra secara singkat dapat disebut sebagai aliran yang meneliti teks

sastra dengan bertitik tolak pada pembaca yang memberi reaksi atas tanggapan

terhadap teks itu. Pembaca selaku pemberi makna adalah variabel menurut ruang,

waktu, dan golongan sosial-budaya. Hal itu berarti bahwa karya sastra tidak sama

pembacaan, pemahaman, dan penilaiannya sepanjang masa atau dalam seluruh

golongan masyarakat tertentu (Pradopo, dkk, 2001: 108-109).

Junus (1985: 1) mengemukakan resepsi sastra diartikan sebagai pemberian

makna oleh pembaca terhadap karya sastra yang dibacanya, sehingga pembaca dapat

memberikan reaksi atau tanggapan terhadapnya. Tanggapan tersebut dapat berupa

tanggapan aktif atau tanggapan pasif. Tanggapan pasif dapat diartikan bagaimana

pembaca memahami sebuah karya sastra. Sementara tanggapan aktif adalah

11

bagaimana pembaca merealisasikan apa yang telah dibacanya. Karena itu, pengertian

resepsi sastra mempunyai lapangan yang luas, dengan berbagai kemungkinan

penggunaan.

Hal senada juga dikemukakan oleh Segers (2000: 35) bahwa, estetika resepsi

atau resepsi sastra merupakan suatu ajaran yang menyelidiki teks sastra dengan dasar

reaksi pembaca yang riil dan mungkin terhadap suatu teks sastra. Pada dasarnya,

suatu teks sastra akan lebih bernilai apabila mendapat tanggapan dan masukan dari

para pembacanya.

Resepsi sastra pada dasarnya sudah dimulai sejak tahun 1970-an. Ratna

(2004: 166) menyatakan, resepsi sastra tampil sebagai sebuah teori dominan sejak

tahun 1970-an, dengan pertimbangan sebagai berikut.

a. Sebagai jalan untuk mengatasi strukturalisme yang dianggap hanya memberi

perhatian terhadap unsur-unsur.

b. Timbulnya kesadaran untuk meningkatkan kembali nilai-nilai kemanusiaan,

dalam rangka kesadaran humanisme universal.

c. Kesadaran bahwa nilai-nilai karya sastra dapat dikembangkan hanya melalui

kompetensi membaca.

d. Kesadaran bahwa keabadian nilai seni disebabkan oleh pembaca.

e. Kesadaran bahwa makna terkandung dalam hubungan ambiguitas antara karya

sastra dengan pembaca.

12

Secara defenitif, resepsi sastra berasal dari kata recipere (Latin), reception

(Inggris) yang diartikan sebagai penerimaan atau penyambutan pembaca (Ratna,

2004: 165). Dalam arti luas resepsi didefinisikan sebagai pengolahan teks, cara-cara

pemberian makna terhadap karya, sehingga dapat memberikan respon.

Berdasarkan pengertianan-pengertian resepsi sastra tersebut, dapat

disimpulkan bahwa resepsi sastra adalah studi sastra berupa pengolahan teks, cara-

cara pemberian makna terhadap karya sastra, sehingga pembaca dapat memberikan

respon atau tanggapan terhadap karya sastra.

Estetika resepsi termasuk dalam pendekatan pragmatik, yaitu pendekatan

yang menitikberatkan perhatian kepada tanggapan pembaca terhadap karya sastra

atau pengaruh karya sastra kepada pembaca. Oleh karena itu, karya sastra dianggap

dan dinilai berdasarkan hubungannya dengan efek pada masyarakat (Abrams via

Teeuw, 2015: 59).

Penelitian resepsi dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu cara sinkronik dan

diakronik. Bentuk resepsi sinkronik meneliti karya sastra dalam hubungannya dengan

pembaca sezaman, sedangkan resepsi diakronik adalah pengkajian resepsi dari

angkatan yang berturut-turut sesudah masa penerbitan suatu karya sastra, serta

melibatkan pembaca sepanjang sejarah (Pradopo, 1995: 210-211). Dalam penelitian

ini, resepsi yang digunakan adalah resepsi sinkronik. Penulis ingin mengetahui

bagaimana tanggapan pembaca atas karya sastra mutakhir sehingga nantinya dapat

disimpulkan kebermutuan sebuah karya sastra berdasar resepsi-resepsi pembaca.

13

a. Pembaca dalam Resepsi Sastra

Peran pembaca selaku subjek menjadi sentral, sebab penampakan realita atau

fenomena yang pada ujungnya bermuara kepada pemberian makna, interpretasi, dan

penilaian atas karya sastra merupakan hasil olah tindak berpikir lewat proses

membaca (Siswantoro, 2000: 47-49).

Secara umum pembaca dikelompokkan kedalam tiga tipe pembaca yakni

pembaca ideal, pembaca implisit, dan pembaca sebenarnya atau riil (Segers, 2000:

47-50).

1) Pembaca Ideal

Pembaca ideal adalah pembaca dalam bentuk satu konstruksi hipotesis yang

dibuat ahli teoreti dalam proses interpretasi. Dimungkinkan juga merupakan suatu

konstruksi penulis, yakni ketika penulis merancang plotnya.

Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa pembaca ideal adalah

pembaca yang diidealkan oleh pengarang. Maksudnya pembaca ideal merupakan

pembaca yang diangankan oleh pengarang yang menguasai segala sesuatu yang

disampaikan oleh pengarang.

2) Pembaca Implisit

Pembaca implisit adalah keseluruhan susunan indikasi tekstual yang

mengintruksikan cara pembaca riil membaca (Segers, 2000: 48-49). Jadi, pembaca

implisit merupakan faktor imanen teks yang memiliki satu jenis ciri tanda, yang

sering mendapatkan tanggapan pembaca riil dengan cara yang berbeda-beda.

14

3) Pembaca Riil

Pembaca riil merupakan pembaca sebenarnya. Pembaca yang terlibat secara

nyata dalam proses pembacaan teks tertentu. Selain itu juga merupakan bagian dari

hubungan tiga proses komunikasi sastra yang meliputi, pengarang, teks, dan

pembaca.

b. Metode Penelitian Resepsi

Penelitian dengan metode resepsi sastra dapat dilakukan dalam tiga jenis

pendekatan. Hal tersebut diungkapkan oleh Teeuw (2015: 160-164), yaitu metode

resepsi sastra secara eksperimental, metode resepsi sastra melalui kritik sastra,

analisis resepsi sastra dengan pendekatan intertekstualitas.

1) Metode Eksperimental

Metode eksperimental dilakukan dengan cara teks tertentu disajikan kepada

pembaca tertentu, baik secara individu maupun secara berkelompok, agar mereka

memberi tanggapan yang kemudian dianalisis dari segi tertentu. Penelitian ini juga

dapat dilakukan dengan daftar pertanyaan, kemudian jawaban para responden

dianalisis secara sistematik dan kuantitatif; dapat pula dipancing analisis yang tak

terarah dan bebas, yang kemudian diberikan analisis kualitatif. Teeuw (2015: 160)

menekankan bahwa, resepsi suatu karya sastra oleh pembaca dapat diteliti secara

praktis satu diantaranya dapat dilakukan dengan cara eksperimental ini. Pada

penelitian yang pernah dilakukan oleh Teew, penelitian tersebut bersifat improvisasi

15

dan kebetulan, namun begitu dengan jalan eksperimental ini masalah horison harapan

pembaca, konvensi-konvensi sastra dan lain-lain dapat didekati dan diteliti. Teew

juga mengungkapkan bahwa, mengadakan penelitian sistematik terhadap resepsi

sastra oleh kalangan atau kelompok pembaca Indonesia tertentu, baik secara

ekstensif, maupun intensif pasti menarik untuk dilakukan.

2) Metode Kritik Sastra

Metode kritik sastra digunakan dengan cara meneliti tanggapan-tanggapan

para kritikus terhadap karya sastra pada kurun waktu tertentu. Vodicka ( via Teeuw,

2015: 162) menekankan peranan pengkritik sastra selaku penganggap yang utama dan

khas, karena kritikus dianggap dapat memberikan konkretisasi karya sastra dan dialah

yang mewujudkan penempatan dan penilaian karya itu dalam masanya.

3) Metode Intertekstual

Metode intertekstual dapat diterapkan untuk mengetahui resepsi pembaca

yang terwujud dalam hubungan antara dua karya sastra atau lebih. Karya sastra

tertentu merupakan bentuk tanggapan atau informasi terhadap karya sastra

sebelumnya. Melalui intertekstualitas inilah Teeuw (2015: 165) mengemukakan

bahwa sejarah sastra sebagian besar berkembang atas dasar interaksi yang terus-

menerus antara kreasi dan resepsi, yang pada gilirannya menjelma kembali dalam

16

bentuk kreasi baru, yang kemudian ditanggap lagi, tanggapan yang melantarkan

kreasi baru, dan seterusnya.

Penelitian ini menggunakan metode resepsi sastra secara eksperimental.

Penulis akan melihat resepsi siswa terhadap cerpen dengan cara studi lapangan, yaitu

penulis menyajikan sebuah karya sastra kepada pembaca tertentu. Selanjutnya mereka

akan memberikan tanggapan dengan mengisi daftar pertanyaan atau angket yang

telah disediakan. Jawaban yang menunjukkan tanggapan para pembaca kemudian

dianalisis secara sistematik dan kuantitatif, atau dipancing jawaban yang tak terarah

dan bebas, yang kemudian dianalisis secara kualitatif.

2. Apresiasi Sastra

Istilah apresiasi berasal dari bahasa Latin apreciato yang berarti

“mengindahkan” atau “menghargai”. Dalam konteks yang lebih luas, istilah apresiasi

dikemukakan Gove (via Aminuddin, 2009: 34) mengandung makna (1) pengenalan

melalui perasaan atau kepekaan batin dan (2) pemahaman dan pengakuan terhadap

nilai-nilai keindahan yang diungkapkan pengarang. Pada sisi lain, Squire dan Taba

(via Aminuddin, 2009: 34) berkesimpulan bahwa sebagai suatu proses, apresiasi

melibatkan tiga unsur inti, yakni (1) aspek kognitif, (2) aspek emotif, dan (3) aspek

evaluatif.

Aspek kognitif berkaitan dengan keterlibatan intelek pembaca dalam upaya

memahami kesastraan yang bersifat objektif. Unsur-unsur kesastraan yang bersifat

17

objektif tersebut, selain dapat berhubungan dengan unsur-unsur intrinsik, juga dapat

berkaitan dengan unsur-unsur di luar teks sastra yang secara langsung menunjang

kehadiran teks sastra itu sendiri (Aminuddin, 2009 : 34).

Aspek emotif berkaitan dengan keterlibatan unsur emosi pembaca dalam

upaya menghayati unsur-unsur keindahan dalam teks sastra yang dibacanya. Unsur

emosi juga berperan dalam upaya memahami unsur yang bersifat subjektif. Unsur

subjektif itu dapat berupa bahasa paparan yang mengandung lebih dari satu makna

serta dapat pula berupa unsur signifikan tertentu, misalnya penampilan tokoh dan

setting (Aminuddin, 2009 : 34).

Aspek evaluatif berhubungan dengan kegiatan memberikan penilaian

terhadap baik-buruk, indah tidak indah, sesuai-tidak sesuai serta sejumlah ragam

penilaian lain yang tidak harus hadir dalam sebuah karya kritik, tetapi secara personal

cukup dimiliki oleh pembaca (Aminuddin, 2009 : 35).

Sejalan dengan rumusan pengertian apresiasi di atas, S. Effendi (via

Aminuddin, 2009: 35) mengemukakan, bahwa apresiasi sastra adalah kegiatan

menggauli karya sastra secara sungguh-sungguh sehingga menumbuhkan, pengertian,

penghargaan, kepekaan kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap karya

sastra.

Hal senada juga dikemukakan Saryono (2009: 34) bahwa apresiasi ialah

proses (kegiatan) pengindahan, penikmatan, penjiwaan, dan penghayatan karya sastra

secara individual dan momentan, subjektif dan eksistensial, rohaniah dan badaniah,

khusuk dan kafah, dan intensif dan total supaya memperoleh sesuatu daripadanya

18

sehingga tumbuh, berkembang, dan terpiara kepedulian, kepekaan, ketajaman,

kecintaan, dan keterlibatan terhadap karya sastra.

Dari kedua pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa apresiasi sastra

adalah kegiatan menggauli karya sastra secara secara individual dan momentan,

subjektif dan eksistensial, rohaniah dan badaniah, khusuk dan kafah, dan intensif dan

total sehingga menumbuhkan, pengertian, penghargaan, kecintaan, keterlibatan,

kepedulian, kepekaan kritis, dan kepekaan perasaan yang baik terhadap karya sastra.

3. Cerpen

a. Hakikat Cerpen

Cerpen merupakan salah satu bentuk karya sastra Indonesia yang tumbuh

sejak tumbuhnya sastra Indonesia itu sendiri. Cerpen sesuai dengan namanya adalah

cerita pendek, meskipun tidak ada aturan pasti dalam ukuran panjang pendek suatu

cerpen. Nursito (2000: 165-166) mengemukakan, cerpen adalah cerita pendek yang di

dalamnya terdapat pergolakan jiwa pada diri pelaku sehingga secara keseluruhan

cerita bisa menyentuh nurani pembaca. Cerpen juga menggambarkan satu peristiwa

penting dalam kehidupan seseorang atau beberapa pelakunya memuat misi tertentu

yang bersifat sugestif sehingga ketika cerpen selesai dibaca, pembaca akan merenung.

Pembaca akan memikirkan, mencari, dan menyimpulkan apa yang telah disampaikan

oleh pengarang.

Sumardjo (2007: 92) mengemukakan, cerpen adalah seni keterampilan

menyajikan cerita yang di dalamnya merupakan satu kesatuan bentuk utuh,

19

manunggal, dan tidak ada bagian-bagian yang tidak perlu tetapi ada juga bagian yang

terlalu banyak. Semuanya pas, integral, dan mengandung suatu arti. Dalam sebuah

cerpen biasanya hanya ada dua atau tiga tokoh, hanya ada satu peristiwa dan hanya

ada satu efek saja bagi pembacanya (Sumardjo dan Saini, 1994: 37). Edgar Allan Poe

(via Nurgiyantoro, 2012: 10) mengemukakan bahwa cerpen adalah sebuah cerita yang

selesai dibaca dalam sekali duduk, kira-kira berkisar antara setengah sampai dua jam

yang kiranya tak mungkin dilakukan untuk sebuah novel. Nurgiyantoro (2012: 10)

melanjutkan bahwa panjang cerpen itu sendiri bervariasi. Ada cerpen yang pendek,

bahkan mungkin pendek sekali: berkisar 500-an kata; ada cerpen yang panjangnya

cukupan, serta ada cerpen yang panjang, yang terdiri dari puluhan (atau bahkan

beberapa puluh) ribu kata. Kelebihan cerpen yang khas adalah kemampuannya

mengemukakan secara lebih banyak—jadi, secara implisit—dari sekedar apa yang

diceritakan.

Pada dasarnya, cerpen memiliki ciri tersendiri, yang membedakannya dari

fiksi lain, seperti novelet, novel (roman), dan drama. Tarigan (via Rampan, 2009: 14-

15) merumuskan beberapa ciri cerpen yang menunjukkan kekhasannya sebagai karya

sastra yaitu, (a) singkat, padu, dan intensif, (b) pengadeganan, tokoh, dan gerak, (c)

bahasa tajam, sugestif, dan menarik perhatian, (d) interpretasi pengarang tentang

kehidupan, (e) menimbulkan satu efek, (f) menyentuh perasaan, (g) tercipta detail

persoalan dan kejadian yang sudah di plot, (h) kejadian mampu menguasai cerita, (i)

memberi dampak atau kesan kepada pembaca, (j) hanya ada satu situasi, (k) memiliki

kesan tunggal.

20

a. Singkat, padu, dan intensif.

Cerpen hanya ditulis dalam jumlah kata terbatas (hingga sekitar 15.000 kata)

dan dalam kesingkatan itu harus gempal dalam kepaduan, tanpa lanturan atau degresi

yang membuat cerita bercabang-cabang, serta intensif dalam tuturan.

b. Pengadeganan, tokoh, dan gerak.

Ada peristiwa tertentu, pada suatu waktu dan tempat tertentu, dengan tokoh

yang jelas, serta dengan aksi yang menunjukkan terjalinnya antara kejadian, tokoh,

dan peristiwa menjadi suatu kesatuan yang tak terpisahkan.

c. Bahasa yang digunakan haruslah tajam, sugestif, dan menarik perhatian.

Penggunaan bahasa yang secara langsung akan mengenai sasran, tidak

bertele-tele. Kata-kata dan kalimat yang digunakan juga dapat mensugesti pembaca,

sehingga persoalan yang dikemukakan seolah-olah peristiwa atau kejadian

sebenarnya. Sehingga, pembaca tersedot ke dalam kisah, tanpa sadar perhatiannya

ditarik oleh kekuatan ketajaman pengucapan dan sugesti tuturan.

d. Interpretasi pengarang tentang konsep terhadap kehidupan, baik langsung

maupun tidak langsung.

Cerpenis tidak hanya berkisah dan bertutur, tetapi di dalam kisah dan tuturan

itu harus mengandung konsep dasar yang menjadi pusat tema. Tanpa tema yang jelas,

sebuah cerita merupakan tuturan kamuflatif.

e. Hanya menimbulkan satu efek saja dalam pikiran pembaca. Karena itu, sifat

singkat, padu, dan intensif harus diterapkan secara akurat.

21

f. Menyentuh perasaan, agar cerita menarik secara nalar. Bentuk haruslah sangat

menonjol, sehingga pembaca dapat menganalisis isi cerita.

g. Harus tercipta detail persoalan dan kejadian yang sudah di plot.

Masalah-masalah yang muncul dan berbagai insiden harus mampu

mengundang pertanyaan pembaca. Mengapa ada persoalan dan kenapa peristiwa itu

harus terjadi.

h. Suatu kejadian harus mampu menguasai seluruh cerita.

Peristiwa utama yang diplot sebagai kunci cerita harus terus-menerus

menjadi tanda tanya sampai akhirnya terjawab lewat jalan cerita.

i. Memberi dampak atau kesan tertentu kepada pembaca.

Gaya bahasa yang indah, kuatnya karakter tokoh, setting yang unik, atau

faktor-faktor lain yang meninggalkan kesan agar sukar dilupakan.

j. Hanya ada satu situasi. Situasi itulah yang dieksplorasi, sehingga mampu

meninggalkan kesan mendalam.

k. Memiliki kesan tunggal, tidak berberaian.

Dampak yang ditimbulkan akan bulat dan hanya terjadi satu emosi. Masing-

masing elemen cerita mengalir pada satu kesan, satu dampak, dan pada emosi yang

juga tunggal.

Untuk mencapai hal yang demikian, sebuah cerpen haruslah dibangun

berdasarkan elemen yang menjadi unsur utamanya. Unsur-unsur pembangun sebuah

cerpen tersebut ialah tokoh, alur, latar, judul, sudut pandang, gaya dan nada, tema,

dan moral. Berikut ini uraian masing-masing unsur tersebut.

22

b. Unsur Pembangun Cerpen

1) Tokoh

Tokoh adalah para pelaku yang terdapat dalam sebuah fiksi. Tokoh dalam

fiksi merupakan ciptaan pengarang, meskipun dapat juga merupakan gambaran dari

orang-orang yang hidup di alam nyata. Dalam arti tokoh-tokoh itu memiliki

“kehidupan” atau berciri “hidup atau memiliki derajat lifelikeness (kesepertihidupan)

(Sayuti, 2000: 68). Sama halnya dengan manusia yang ada dalam alam nyata, yang

bersifat tiga dimensi, maka tokoh dalam fiksi pun hendaknya memiliki dimensi

fisiologis, sosiologis, dan psikologis. Dimensi fisiologis meliputi usia, jenis kelamin,

keadaan tubuh, dan ciri-ciri muka, dan sebagainya. Dimensi sosiologis meliputi status

sosial, pekerjaan, jabatan, peranan dalam masyarakat, pendidikan, agama, pandangan

hidup, ideologi, aktivitas sosial, organisasi, hoby, bangsa, suku, dan keturunan.

Dimensi psikologis meliputi mentalitas, ukuran moral, keinginan dan perasaan

pribadi, sikap dan kelakuan (temperamen), juga intelektualitasnya (IQ) (Wiyatmi,

2009: 30-31).

Sesuai dengan keterlibatannya, tokoh dibedakan antara tokoh utama (sentral)

dan tokoh tambahan (pariferal). Disebut tokoh sentral apabila memenuhi tiga syarat,

yaitu (1) paling terlibat dengan makna atau tema, (2) paling banyak berhubungan

23

dengan tokoh lain, (3) paling banyak memerlukan waktu penceritaan (Sayuti, 2000:

74).

2) Alur

Alur atau plot adalah rangkaian peristiwa yang disusun berdasarkan

kasualitas. Secara garis besar alur dibagi menjadi tiga bagian, yaitu awal, tengah, dan

akhir (Sayuti, 2000: 32). Secara sederhana alur dapat digambarkan sebagai berikut.

Bagian awal berisi eksposisi yang mengandung instabilitas yang konfiks.

Bagian tengah mengandung klimaks yang merupakan puncak konflik. Bagian akhir

mengandung denoument (penyelesaian atau pemecahan masalah) (Wiyatmi, 2009:

37).

3) Latar

Latar adalah elemen fiksi yang menunjukkan kepada kita di mana dan kapan

kejadian-kejadian dalam cerita berlangsung. Latar dibedakan menjadi tiga macam,

yaitu latar tempat, waktu, dan sosial. Latar tempat berkaitan dengan masalah

geografis. Di lokasi mana peristiwa itu terjadi, di desa apa, kota apa, dan sebagainya.

Latar waktu berkaitan dengan masalah waktu, hari, jam, maupun histories. Latar

sosial berkaitan dengan kehidupan masyarakat (Sayuti, 2000: 127).

Latar memiliki fungsi untuk memberi konteks cerita. Oleh karena itu, dapat

dikatakan sebuah cerita terjadi dan dialami oleh tokoh di suatu tempat tertentu, pada

suatu masa, dan lingkungan masyarakat tertentu (Wiyatmi, 2009: 40).

24

4) Judul

Judul merupakan hal pertama yang paling mudah dikenal oleh pembaca.

Judul sering kali mengacu pada tokoh, latar, tema, maupun kombinasi dari beberapa

unsur tersebut (Wiyatmi, 2009: 40).

5) Sudut pandang

Sudut pandang atau point of view memasalahkan siapa yang bercerita. Sudut

pandang dibedakan menjadi sudut pandang orang pertama dan orang ketiga. Masing-

masing sudut pandang tersebut kemudian dibedakan lagi menjadi:

a) Sudut pandang first person central atau akuan sertaan;

b) Sudut pandang first person peripheral atau akuan taksertaan;

c) Sudut pandang third person omniscient atau diaan maha tahu;

d) Sudut pandang third person limited atau diaan terbatas (Sayuti, 2000: 159).

Pada sudut pandang first person central atau akuan sertaan, cerita

disampaikan oleh tokoh utama, karena cerita dilihat dari sudut pandangnya, maka dia

memakai kata ganti aku. Sementara itu, penggunaan sudut pandang akuan-taksertaan

terjadi ketika pencerita adalah tokoh pembantu yang hanya muncul di awal dan akhir

cerita (Sayuti, 2000: 160).

Pada sudut pandang diaan-mahatahu, pencerita berada di luar cerita dan

menjadi pengamat yang mengetahui banyak hal tentang tokoh-tokoh lain. Hal ini

25

berbeda dengan diaan-terbatas, karena hanya tahu dan menceritakan tokoh yang

menjadi tumpuan cerita saja (Sayuti, 2000: 160).

Di samping jenis-jenis sudut pandang di atas, sering dijumpai pula karya

fiksi yang mempergunakan sudut pandang campuran. Perubahan sudut pandang yang

dipergunakan oleh pengarang dalam suatu karya sastra fiksi ciptaanya memiliki

fungsi atau nilai-nilai tertentu, baik yang dikehendaki oleh pengarang maupun yang

dirasakan oleh pembaca (Sayuti, 2000: 160-163).

6) Gaya dan Nada

Gaya (gaya bahasa) merupakan cara pengungkapan seorang yang khas bagi

seorang pengarang. Gaya seorang pengarang tidak akan sama apabila dibandingkan

dengan gaya pengarang lainnya karena pengarang tertentu selalu menyajikan hal-hal

yang berhubungan erat dengan selera pribadinya dan kepekaannya terhadap segala

sesuatu yang ada disekitarnya. Oleh karena itu, sering dikatakan bahwa gaya adalah

orangnya: gaya pengarang adalah suara-suara pribadi pengarang yang terekam dalam

karyanya (Sayuti, 2000: 173)

Gaya meliputi penggunaan diksi (pilihan kata), imajeri (citraan), dan

sintaksis (pilihan pola kalimat), sedangkan nada berhubungan dengan pilihan gaya

untuk mengekspresikan sikap tertentu (Wiyatmi, 2009: 42).

26

7) Tema

Tema merupakan makna cerita, gagasan sentra, atau dasar cerita. Tema pada

dasarnya merupakan sejenis komentar terhadap subjek atau pokok masalah, baik

secara eksplisit atau implisit. Dalam tema terkandung sikap pengarang terhadap

subjek atau pokok cerita. Jadi, di dalam tema terkandung sikap pengarang terhadap

subjek atau pokok cerita (Sayuti, 2000: 190).

Tema memiliki fungsi untuk menyatukan unsur-unsur lainnya. Di samping

itu, juga berfungsi untuk melayani visi atau responsi pengarang terhadap pengalaman

dan hubungan totalnya dengan jagat raya (Sayuti, 2000: 192-193).

Tema dapat dibedakan menjadi beberapa macam, yaitu tema jasmaniah,

yang berkaitan dengan keadaan jiwa seorang manusia. Tema organic (moral) yang

berhubungan dengan moral manusia. Tema sosial yang berhubungan dengan masalah

politik, pendidikan, dan propaganda. Tema egoik, berhubungan dengan reaksi-reaksi

pribadi yang pada umumnya menentang pengaruh sosial. Tema ketuhanan yang

berhubungan dengan kondisi dan situasi manusia sebagai makhluk sosial (Sayuti,

2000: 193-194). Tema ditafsirkan melalui cara-cara berikut;

a) Penafsiran hendaknya mempertimbangkan tiap detail cerita yang dikedepankan.

b) Penafsiran tema hendaknya tidak bertentangan dengan tiap detail cerita.

c) Penafsiran tema hendaknya tidak mendasarkan diri pada bukti-bukti yang tidak

dinyatakan baik secara langsung maupun tidak langsung.

d) Penafsiran tema haruslah mendasarkan pada bukti yang secara langsung ada atau

yang diisyaratkan dalam cerita (Sayuti, 2000: 195-196).

27

8) Moral

Moral, seperti halnya tema, dilihat dari segi dikhotomi bentuk isi karya

sastra merupakan unsur isi. Ia merupakan sesuatu yang ingin disampaikan oleh

pengarang kepada pembaca, merupakan makna yang terkandung dalam sebuah karya,

makna yang disarankan lewat cerita (Nurgiyantoro, 2012: 320).

Secara umum moral berarti baik buruk yang diterima umum mengenai

perbuatan, sikap, kewajiban, akhlak, budi pekerti, susila, dan sebagaimya. Moral

dalam karya sastra biasanya mencerminkan pandangan hidup pengarang yang

bersangkutan, pandangannya tentangan nilai-nilai kebenaran, dan hal itulah yang

ingin disampaikan kepada pembaca (Nurgiyantoro, 2012: 320). Nurgiyantoro

melanjutkan, melalui cerita, sikap dan tingkah laku tokoh-tokoh itulah pembaca

diharapkan dapat mengambil hikmah dari pesan-pesan moral yang disampaikan, yang

diamanatkan. Bahkan, unsur amanat itu, sebenarnya merupakan gagasan yang

mendasari diciptakannya karya sastra sebagai pendukung pesan.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan dalam penelitian ini mengacu kepada resepsi

seseorang terhadap kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali

Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan yang merujuk pada beberapa

ulasan yang diunggah Eka Kurniawan di dalam websitenya ekakurniawan.com.

Resepsi pertama dilakukan oleh Azureveur yang dilansir dari

Janebookeniary.wordpress.com dalam bentuk artikel yang mengungkapkan bahwa

28

kumpulan cerpen ini sama sekali tidak mengecewakan para pembacanya. Ide dalam

cerpen-cerpen Eka Kurniawan sesungguhnya sangat sehari-hari, permasalahan yang

kerap dijumpai. Bukan ide yang sederhana, tetapi bagaimana kesederhanaan itu

dibuat kompleks dengan eksekusi kata-kata yang indah dan diselipkannya humor-

humor yang tidak terduga di antara kalimatnya.

Dilihat dari alur, Eka menantang pembaca dari berbagai macam alur guna

menguak tokoh-tokohnya. Berbagai cerita diceritakan Eka dengan humor ringan,

tetapi juga meninggalkan pelajaran. Eka menutup antologi cerpen dengan manis

berjudul “Pengantar Tidur Panjang”. Bagaimana seseorang sangat berat kala

menghadapi kematian, dalam “Pengantar Tidur Panjang”. Kematian justru

digambarkan seperti sebuah kisah tidur yang bermakna alih-alih berisi cerita

kesedihan.

Resepsi kedua dilakukan oleh Icha Afrisia dalam bentuk artikel yang dilansir

dari CNN Indonesia dengan judul “Serpihan Cerita Sederhana dari Eka Kurniawan”.

Hal yang pertama dikemukakan adalah judul dari kumpulan cerpen yang terkesan

picisan. Pilihan kata-kata Eka seperti yang sudah-sudah selalu menjadi magnet

pembacanya. Permaianan katanya lugas, tetapi tidak klise. Ide yang sederhana

mampu dibungkusnya dengan apik. Temanya bervariasi, meski kebanyakan berkisar

pada perempuan dan cinta. Dilihat dari gaya penulisan, Eka tidak berubah dari masa

ke masa. Tetap sederhana tetapi tidak kacangan dan enak dibaca. Kevulgarannya juga

"awet" dipertahankan. Semua ditulis secara lugas, jelas, tanpa tedeng aling-aling. Eka

selalu bisa bercerita tanpa perlu banyak berpuisi.

29

Resepsi ketiga oleh Silanada dengan judul “Perempuan Patah Hati, Penanda

Puasa Panjang Eka Kurniawan” dalam bentuk artikel. Menurutnya, kumpulan cerpen

ini tidak akan membuat bosan, karena Eka memainkan berbagai macam sudut

pandang, humor-humor yang ringan, serta terselipnya pesan moral dan bahan

renungan bagi pembaca. Lebih lanjut, Silanada juga beranggapan Eka tidak terburu-

buru dalam menyelesaikan ceritanya. Cerita-cerita Eka dibuat untuk terus menggiring

rasa ingin tahu pembaca tanpa tergoda untuk memberikan bocoran-bocoran

disepanjang ceritanya. Meskipun bocoran itu ada sedikit, namun penyelesaian cerita

tetap saja tidak terduga. Eka adalah penyimpan kejutan yang pintar.

Dilihat dari ketiga resepsi di atas, penggunaan gaya bahasa yang digunakan

Eka dan terselipnya pesan moral di dalam setiap cerpennya selalu menjadi unsur yang

diresepsi pembaca dan berujung kesimpulan bahwa Eka Kurniawan bukanlah penulis

yang biasa-biasa saja.

C. Kerangka Pikir

Di sekolah, pengenalan terhadap karya sastra khususnya cerpen sudah

dimasukkan dalam kurikulum. Berdasarkan pengamatan, dalam Kurikulum 2013

(K13) untuk Kelas XI materi cerpen sudah dikenalkan pada siswa.

Pada penelitian ini, materi cerpen tidak diambil dari buku siswa namun

langsung dihadapkan pada buku kumpulan cerpen yang berjudul Perempuan Patah

Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan.

30

Bahasa yang digunakan dalam kumpulan cerpen ini menggunakan bahasa

yang menarik, sederhana, sehingga mudah dipahami oleh siswa. Jalan cerita yang

menarik dan tidak terduga mampu membangun emosi pembaca, membuatnya

membaca sampai kata terakhir dalam cerita. Isi dan amanat juga sesuai dengan usia

siswa SMA Kelas XI yang sudah remaja. Selain itu, konteks cerita dalam cerpen

tersebut dekat dengan siswa Indonesia. Meskipun demikian, cerpen tersebut belum

pernah diketahui bagaimana tanggapan siswa terhadap suatu karya sastra atau sering

disebut resepsi sastra.

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimental dari estetika resepsi.

Dalam penelitian eksperimental biasanya hanya dilibatkan satu variabel sehingga

cenderung tidak dimaksudkan untuk mengungkapkan hubungan antar variabel. Oleh

karena itu, penelitian ini tidak bermaksud untuk menguji hipotesis, akan tetapi

menekankan pada deskripsi suatu variabel. Informasi yang diperoleh adalah keadaan

menurut apa yang sesungguhnya ada pada saat penelitian ini dilakukan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Wates Kulon

Progo.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan pada semester ganjil, yaitu selama bulan September

2016 dengan menyesuaikan jadwal pelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI yang

nantinya akan dipilih menjadi kelas sampel.

32

C. Subjek Penelitian

1. Populasi

Populasi menurut Sugiyono (2012: 61) adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Hal

senada juga dikemukakan oleh Soeharto (via Hikmat, 2011: 60) yang mengemukakan

populasi adalah keseluruhan objek penelitian mungkin berupa manusia, gejala-gejala,

benda-benda, pola, sikap, tingkah laku dan lainnya yang menjadi subjek penelitian.

Adapun populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 2 Wates yang

berjumlah 161 anak. Secara rinci sebaran siswa adalah sebagai berikut.

Tabel 1. Jumlah Populasi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Wates

No. Kelas Jumlah Siswa

1. XI MIPA 1 22

2. XI MIPA 2 21

3. XI MIPA 3 22

4. XI MIPA 4 32

5. XI IPS 1 32

6. XI IPS 2 32

Jumlah 161

33

Pemilihan siswa SMA Kelas XI didasari pada kesesuaian bahan bacaan

cerpen dan dipandang sudah berada pada tahap pemikiran operasional formal

(11tahun ke atas) yang termasuk dalam bagian dari tahap perkembangan kognitif

(Piaget via Desmita, 2009: 195). Dimana karakteristik tahap ini seseorang sudah

memperoleh kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan

menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Oleh karena itu, dalam tahap ini

seseorang sudah dapat memahami mengenai cinta, bukti logis, dan nilai. Sehingga,

diharapkan siswa dianggap sudah mampu memahami, memaknai, dan memberikan

tanggapan mengenai cerpen yang dibacanya.

2. Penentuan Kelas Sampel Penelitian

Sebagian anggota populasi disebut sampel. Menurut Noor (2012: 148),

pengambilan sampel adalah proses memilih sejumlah elemen secukupnya dari

populasi, sehingga penelitian terhadap sampel dan pemahaman tentang sifat atau

karakteristiknya akan membuat kita dapat menggeneralisasikan sifat tersebut pada

elemen populasi. Sampel yang dijadikan sumber data harus bersifat representatif dan

mewakili keadaan populasi.

Agar hasil penelitian dapat digeneralisasikan kepada populasi, sampel yang

diambil harus representatif, yaitu harus mencerminkan dan bersifat mewakili keadaan

populasi. Syarat kelayakan sebuah sampel ialah mengenai penentuan sampel.

Penentuan sampel yang dipilih adalah cara acak (simple random sampling).

Teknik ini dipilih karena semua subjek dianggap sama sehingga setiap subjek dapat

34

dijadikan sebagai sampel. Sampel yang dipilih berjumlah 21 siswa dari kelas XI

MIPA 2.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan kuesioner

tertutup dan kuesioner terbuka. Suatu teknik dengan cara memberi seperangkat

pernyataan atau pertanyaan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner

terbuka berupa pertanyaan yang dijawab sendiri oleh siswa berdasarkan pemahaman

siswa setelah membaca semua cerpen. Kuesioner terbuka diberikan setelah responden

mengisi kuesioner tertutup. Tujuan diberikan kuesioner terbuka, yaitu untuk

mengetahui faktor yang mempengaruhi siswa dalam menanggapi kumpulan cerpen.

E. Instrumen Penelitian

Tipe pernyataan yang digunakan dalam kuesioner ini adalah rating scale

questioner. Tipe pernyataan tersebut dipilih karena data yang diharapkan berupa

tanggapan yang memiliki tingkatan-tingkatan (Cohen, dkk. 2000: 255). Dengan

rating-scale, data mentah yang diperoleh berupa angka kemudian ditafsirkan dalam

pengertian kualitatif (Sugiyono, 2008: 97).

Arikunto (2009: 157) mengemukakan rating-scale memiliki beberapa

kelebihan yaitu dapat dengan cepat dijawab atau diisi oleh responden serta langsung

dapat dikodekan untuk proses analisis data.

35

Alternatif jawaban yang digunakan pada angket adalah skala Likert berupa

SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju).

Skala tersebut baik digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa. Kriteria penskoran

jawaban kuesioner penelitian disajikan pada Tabel 2 berikut.

Tabel 2. Penskoran Nilai Angket

Penskoran Skor + Skor -

Sangat Setuju (SS) 4 1

Setuju (S) 3 2

Tidak Setuju (TS) 2 3

Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4

Instrumen dalam penelitian ini diadaptasi dari instrumen penelitian yang

dilakukan oleh Rien T. Segers (1978) pada mahasiswa graduate Indiana terhadap

cerpen. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian Rien T. Segers terletak pada

subjek penelitian yaitu siswa SMA. Oleh sebab itu, intrumen penelitian dimodifikasi

dengan menyesuaiakan elemen-elemen yang sesuai dengan penelitian.

Instrumen yang digunakan untuk mengetahui tanggapan responden dan

faktor yang mempengaruhi tanggapan responden berupa kuesioner. Terdapat dua

kuesioner dalam penelitian ini yaitu (1) kuesioner tertutup (2) dan kuesioner terbuka.

Sebelum kuesioner disusun, terlebih dahulu dibuat kisi-kisi untuk setiap variabelnya.

Selanjutnya, kisi-kisi dikembangkan menjadi bentuk pernyataan.

36

Kuesioner tertutup berisi unsur cerita yang terdiri dari tujuh indikator yaitu:

tema, sudut pandang, plot, penokohan, latar, gaya bahasa, dan amanat. Adapun kisi-

kisi instrumen tanggapan siswa yang berupa kuesioner tertutup sesuai modifikasi

penelitian Segers (2000: 116) adalah sebagai berikut.

Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Karya

Eka Kurniawan

No. Indikator Variabel Butir Soal Jumlah

1. Tema 1, 2, 3, 4 4

2. Alur Cerita 5, 6, 7, 8, 9, 10 6

3. Sudut Pandang 11 1

4. Penokohan 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18 7

5. Latar 19, 20, 21, 22 4

6. Gaya Bahasa (style) 23, 24, 25, 26, 27 5

7. Amanat 28, 29, 30 3

Jumlah 30

Berbeda dengan kuesioner tertutup yang menggunakan tipe rating-scale dan

skala Likert sebagai alternatif jawabannya, kuesioner terbuka berisi pertanyaan-

pertanyaan yang berkaitan dengan keberlangsungan siswa dalam menanggapi

37

kumpulan cerpen, sehingga pertanyaan-pertanyaan dan format alternatif jawaban

dimodifikasi dengan tujuan untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi siswa

dalam menanggapi kumpulan cerpen.

Kisi-kisi yang terdapat pada Tabel 3 kemudian dibuat soal berupa

pernyataan sesuai dengan jumlah butir yang telah ditentukan. Tabel kuesioner

tertutup dan kuesioner terbuka secara lengkap akan ditunjukkan pada Lampiran 1.

F. Uji Validitas Instrumen

Pada uji validitas terdapat dua instrumen, yaitu angket tanggapan siswa

berdasarkan unsur cerita dan angket faktor yang mempengaruhi siswa dalam

menanggapi kumpulan cerpen. Uji validitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah

instrumen tersebut mempunyai kesahihan. Keabsahan data dipertimbangkan dengan

validitas konstruk. Butir-butir pernyataan yang telah disusun terlebih dahulu

kemudian ditelaah dan dinyatakan baik.

Penelaah dilakukan oleh orang yang berkompeten di bidang yang

bersangkutan, dalam hal ini dilakukan oleh dosen ahli, yaitu ibu Kusmarwanti, SS.,

M.A. Setelah instrumen disusun dan telah dikonsultasikan validitasnya melaluui

expert judgement, kemudian dibagikan kepada responden untuk dijawab. Validasi

instrumen mengenai tanggapan siswa terhadap kumpulan cerpen disajikan pada

Lampiran 1.

38

G. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data

statistik deskriptif dengan persentase. Kegiatan analisis dimulai memberi skor, dan

melakukan tabulasi untuk selanjutnya dianalisis secara deskriptif dengan

menggunakan persentase. Untuk mendapat gambaran keseluruhan tanggapan siswa

kelas XI SMA N 2 Wates terhadap kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang

Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan, langkah-langkah

yang dilakukan adalah memberi skor jawaban dari setiap responden pada setiap butir

pernyataan. Skor masing-masing siswa ditotal sesuai kriteria tersebut. Hasil skor

tanggapan setiap siswa berdasarkan soal dalam kuesioner disajikan pada Lampiran 2.

Setelah kuesioner yang telah diisi diberi skor, selanjutnya menghitung

persentase setiap responden untuk mengetahui besar tanggapan siswa pada setiap

indikator masing-masing angket. Hasil penghitungan persentase disajikan pada

Lampiran 2.

Untuk menghitung persentase digunakan acuan dari teori Sudijono (2012:

43), yaitu sebagai berikut.= x 100% Keterangan: p = Angka Persentase

f = Frekuensi

N = Jumlah kata subjek untuk responden

Setelah persentase jawaban siswa atau responden diketahui, langkah

selanjutnya adalah penghitungan distribusi frekuensi. Langkah ini dimaksudkan

39

untuk mencari sebaran skor masing-masing siswa. Perhitungan tersebut, diolah

menggunakan program aplikasi IBM SPSS versi 22.0. Data hasil penghitungan

distribusi frekuensi secara lengkap ditunjukkan pada Lampiran 3.

Selain mencari sebaran skor masing-masing siswa atau responden, dihitung

pula deskripsi statistik yang berkaitan dengan unsur cerita. Deskripsi data yang

disajikan meliputi nilai mean (M), median (Me), modus (Mo), Standar devisiasi

(SDi), range (r), minimum dan maximum program aplikasi yang sama. Hasil

penghitungan statistik deskriptif secara lengkap ditunjukkan pada Lampiran 5.

Untuk penentuan kategori pengelompokkan data rerponden digunakan acuan

klasifikasi berdasarkan teori Arikunto (2009: 264) berikut ini.

Tabel 4. Klasifikasi Kategori Resepsi Siswa

Norma Kategori

>Mi+1SDi Tinggi

(Mi-1Sdi) sampai dengan (Mi+1Sdi) Sedang

<Mi-1SDi Rendah

Keterangan:

Mi = Mean(rata-rata) = (skor tertinggi + skor terendah)

SDi = Standar Devisiasi = (skor tertinggi - skor terendah)

Untuk memudahkan dalam penghitungan, rata-rata yang digunakan adalah

rata-rata ideal (Mi) dan simpangan baku ideal (SDi). Penentuan skor rata-rata ideal

40

(Mi) dan simpangan baku ideal (SDi) didasarkan pada skor tertinggi dan terendah

dari variabel penelitian. Rumus klasifikasi kategori skor responden disajikan pada

Lampiran 4.

Skor yang diperoleh masing-masing responden selanjutnya dikategorikan

sesuai rumus pada Tabel 4. Skor responden yang lebih dari penjumlahan antara rata-

rata dan standar devisiasi dinyatakan berkategori tinggi. Sebaliknya, skor responden

yang kurang dari pengurangan antara rata-rata dan standar devisiasi dinyatakan

berkategori rendah. Skor responden yang berada di antara kategori tinggi dan rendah

dinyatakan berada pada tingkat sedang. Data kategorisasi responden disajikan pada

Lampiran 4.

41

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian

Hasil penelitian dideskripsikan melalui pemaparan hasil analisis data. Data

dari penelitian ini terdiri dari dua instrumen yaitu kuesioner tertutup berisi kuesioner

resepsi siswa dan kuesioner terbuka berisi kuesioner keberlangsungan siswa dalam

meresepsi kumpulan cerpen. Kuesioner tertutup berkaitan dengan resepsi siswa yang

merupakan unsur inti dalam mengetahui cara penilaian siswa terhadap kumpulan

cerpen berdasarkan unsur cerita. Kuesioner terbuka berkaitan dengan kecenderungan

mekanisme proses apresiasi sastra siswa pada saat meresepsi kumpulan cerpen

sehingga nantinya akan diketahui faktor yang mempengaruhi siswa dalam meresepsi

kumpulan cerpen.

Adapun jumlah responden dalam penelitian ini berjumlah 21 siswa,

mewakili populasi siswa kelas XI yang berjumlah 161 siswa. Data yang disajikan

meliputi distribusi frekuensi resepsi siswa, hasil penghitungan statistik deskriptif,

dan tingkat kecenderungan resepsi terhadap kumpulan cerpen. Berikut data hasil

penelitian resepsi siswa berdasarkan unsur cerita dan faktor yang mempengaruhi

resepsi siswa terhadap kumpulan cerpen.

42

1. Resepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Wates Kulon Progo terhadapKumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan CintaMelalui Mimpi Karya Eka Kurniawan

Data resepsi siswa diperoleh dengan menggunakan kuesioner tertutup

dengan jumlah butir pernyataan 30 dan responden sebanyak 21 siswa. Setiap

pernyataan memliki 4 alternatif jawaban berupa; sangat setuju (SS) berskor 4, setuju

(S) berskor 3, tidak setuju (TS) berskor 2, dan sangat tidak setuju (STS) berskor 1.

Dari data yang diperoleh, hasil penskoran resepsi siswa secara keseluruhan terhadap

kumpulan cerpen disajikan pada Tabel 5 berikut.

Tabel 5. Distribusi Frekuensi Resepsi Siswa

No. Interval Frekuensi(f)

Frekuensi Kumulatif(fk)

1. 82-84 5 52. 85-87 3 83. 88-90 3 114. 91-93 2 135. 94-96 3 166. 97-99 3 197. 100-103 2 21

Jumlah 21

Dari tabel tersebut, dapat diketahui resepsi siswa terhadap keseluruhan cerita

sebagian besar memiliki skor antara 82 sampai 84 dari skor sempurna yakni 120,

dengan skor yang paling banyak muncul adalah 84 berjumlah empat. Meskipun

demikian, interval skor no. 2, 3, 5, dan 6 mempunyai jumlah frekuensi yang sama. Ini

menunjukkan distribusi frekuensi hampir seimbang. Adapun distribusi frekuensi

tunggal dan histogram resepsi siswa dari Tabel 5 dapat dilihat pada Lampiran 3.

43

Selanjutnya, dari hasil distribusi skor resepsi siswa dilakukan penghitungan

statistik deskriptif pada SPSS. Hasil penghitungan statistik deskriptif dapat dilihat

pada Tabel 6 berikut.

Tabel 6. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa

Mean Median ModeStd.

Devisiation Range Min Max Sum

90.86 89.00 84 5.885 19 82 101 1908

Setelah diketahui perolehan skor resepsi siswa pada distribusi frekuensi dan

hasil penghitungan statistik, kemudian dilakukan pengkategorian kecenderungan pada

data resepsi siswa. Rumus penghitungan kategorisasi kecenderungan siswa

ditunjukkan pada Lampiran 4a. Hasil kecenderungan siswa dalam kuesioner resepsi

siswa dapat dilihat pada Tabel 7. berikut ini.

Tabel 7. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenPerempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi

Norma Hasil Skor Frekuensi Kategori Persentase>Mi + 1SDi >90 10 Tinggi 47,6%(Mi-1SDi) s.d (Mi+1SDi) 60 s.d 90 11 Sedang 52,4%<Mi-1SDi <60 0 Rendah 0%

Tingkat kecenderungan tersebut apabila ditampilkan dam bentuk pie chart


44

Gambar 1. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta

Melalui Mimpi

Data-data yang diperoleh tersebut dapat dirinci lagi ke dalam tujuh bagian

sesuai dengan indikator variabel. Sesuai dengan kisi-kisi penyusunan instrumen,

indikator variabel terdiri dari tema, alur, sudut pandang, penokohan, latar, gaya

bahasa, dan amanat.

a. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Tema

Tema merupakan indikator variabel pertama yang menjadi dasar resepsi

siswa. Instrumen yang memuat indikator dari segi tema terdapat pada butir nomor 1

sampai 4. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel 8 berikut.

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpendari Segi Tema

No. Skor Frekuensi(f)


1. 10 2 22. 11 9 113. 13 8 194. 14 2 21

Total 21

10 Siswa47,6%

KategoriTinggi

11 Siswa52,4%

KategoriSedang

Tinggi Sedang

45

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan tema

berada pada skor 11 dengan jumlah frekuensi 9 siswa. Adapun histogram data resepsi

siswa dilihat dari segi tema dari data distribusi frekuensi tersebut ditunjukkan pada

Lampiran 5a.

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa pada Tabel 8, kemudian dilakukan

penghitungan statistik deskriptif. Hasil penghitungan statistik deskriptif disajikan

pada Tabel 9 berikut.

Tabel 9. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Tema

Mean Median Mode Std.Devisiation Range Min Max Sum

11.95 11.00 11 1.284 4 10 14 251

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi tema cerpen dalam kuesioner

resepsi siswa disajikan pada Tabel 10. Adapun rumus penghitungan kategorisasi

kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4b.

Tabel 10. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Tema

Norma Hasil Skor Frekuensi Kategori Persentase>Mi + 1SDi >12 10 Tinggi 47,6%(Mi-1SDi) s.d (Mi+1SDi) 8 s.d 12 11 Sedang 52,4%<Mi-1SDi <8 0 Rendah 0

Tingkat kecenderungan tersebut, apabila disajikan dalam bentuk pie chart


46

Gambar 2. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Tema

b. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Alur

Alur merupakan indikator variabel kedua yang menjadi dasar resepsi siswa.

Instrumen yang memuat indikator dari segi alur terdapat pada butir nomor 5 sampai

10. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel 11 berikut.

Tabel 11. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen dari Segi Alur



1. 14 2 22. 16 1 33. 17 1 44. 18 7 115. 19 4 156. 20 4 197. 21 2 21

Total 21

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan alur

berada pada skor 18 dengan jumlah frekuensi 7 siswa. Adapun histogram data resepsi

10 Siswa47,6%

KategoriTinggi

11 Siswa52,4%

KategoriSedang

47

siswa dilihat dari segi alur dari data distribusi frekuensi tersebut ditunjukkan pada

Lampiran 5b.

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa dilihat dari segi alur pada Tabel 11,

kemudian dilakukan penghitungan statistik deskriptif. Hasil penghitungan statistik

deskriptif disajikan pada Tabel 12 berikut ini.

Tabel 12. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Alur


18.33 18.00 18 1.906 7 14 21 385

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi alur cerpen dalam kuesioner


kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4c.

Tabel 13. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Alur

Norma Hasil Skor Frekuensi Kategori Persentase>Mi + 1SDi >18 10 Tinggi 47,6%(Mi-1SDi) s.d (Mi+1SDi) 12 s.d 18 11 Sedang 52,4%<Mi-1SDi <12 0 Rendah 0%



48

Gambar 3. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Alur

c. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Sudut Pandang

Sudut pandang merupakan indikator variabel ketiga yang menjadi dasar

resepsi siswa. Instrumen yang memuat indikator dari segi sudut pandang hanya

terdapat pada butir nomor 11. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel 14 berikut.

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Sudut Pandang



1. 3 17 172. 4 4 21

Total 21

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan segi sudut

pandang berada pada skor 3 dengan jumlah frekuensi 17 siswa. Adapun histogram

data resepsi siswa dilihat dari segi sudut pandang dari data distribusi frekuensi

tersebut ditunjukkan pada Lampiran 5c.

10 Siswa47,6%

KategoriTinggi

11 Siswa52,4%

KategoriSedang

49

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa dilihat dari segi sudut pandang

pada Tabel 14, kemudian dilakukan penghitungan statistik deskriptif. Hasil

penghitungan statistik deskriptif disajikan pada Tabel 15 berikut ini.

Tabel 15. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Sudut Pandang


3.19 3.00 3 .402 1 3 4 67

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi sudut pandang cerpen dalam

kuesioner resepsi siswa disajikan pada Tabel 16. Adapun rumus penghitungan

kategorisasi kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4d.

Tabel 16. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Sudut Pandang

Norma Hasil Skor Frekuensi Kategori Persentase>Mi + 1SDi >3 4 Tinggi 19%(Mi-1SDi) s.d (Mi+1SDi) 2 s.d 3 17 Sedang 81%<Mi-1SDi <2 0 Rendah 0



50

Gambar 4. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Sudut Pandang

d. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Penokohan

Penokohan merupakan indikator variabel keempat yang menjadi dasar

resepsi siswa. Instrumen yang memuat indikator dari segi penokohan terdapat pada

butir nomor 12 sampai dengan butir nomor 18. Data yang diperoleh disajikan pada

Tabel 17.

Tabel 17. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen dari Segi Penokohan



1. 15 1 12. 16 2 33. 17 1 44. 18 4 85. 19 2 106. 20 2 127. 21 3 158. 22 4 199. 23 2 21

Total 21

4 Siswa19%

KategoriTinggi17 SIswa

81%KategoriSedang

51

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan segi

penokohan berada pada skor 17 dan 22 dengan jumlah frekuensi 4 siswa. Adapun

histogram data resepsi siswa dilihat dari segi sudut pandang dari data distribusi

frekuensi tersebut ditunjukkan pada Lampiran 5e.

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa dilihat dari segi penokohan pada

Tabel 17, kemudian dilakukan penghitungan statistik deskriptif. Hasil penghitungan

statistik deskriptif disajikan pada Tabel 18 berikut ini.

Tabel 18. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Penokohan


19.57 20.00 18 2.420 8 15 23 411

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi penokohan cerpen dalam


kategorisasi kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4e.

Tabel 19. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Penokohan




52

Gambar 5. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Penokohan

e. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Latar

Latar merupakan indikator variabel kelima yang menjadi dasar resepsi

siswa. Instrumen yang memuat indikator dari segi latar terdapat pada butir nomor 19

sampai dengan butir nomor 22. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel 20 berikut.

Tabel 20. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen dari Segi Latar



1. 10 4 42. 11 8 123. 12 8 204. 13 1 21

Total 21

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan segi latar

berada pada skor 11 dan 12 dengan jumlah frekuensi 8 siswa. Adapun histogram data

6 Siswa28, 6%Kategori

Tinggi15 Siswa

71,4%KategoriSedang

53

resepsi siswa dilihat dari segi latar dari data distribusi frekuensi tersebut ditunjukkan

pada Lampiran 5e.

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa dilihat dari segi latar pada Tabel

20, kemudian dilakukan penghitungan statistik deskriptif. Hasil penghitungan statistik

deskriptif disajikan pada Tabel 21 berikut ini.

Tabel 21. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Latar


11.29 11.00 11 .845 3 10 13 237

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi latar cerpen dalam kuesioner


kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4f.

Tabel 22. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Latar




54

Gambar 6. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Latar

f. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Gaya Bahasa

Gaya bahasa merupakan indikator variabel keenam yang menjadi dasar

resepsi siswa. Instrumen yang memuat indikator dari segi latar terdapat pada butir

nomor 23 sampai dengan butir nomor 27. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel

23.

Tabel 23. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen dari Segi Gaya Bahasa



1. 14 4 42. 15 5 93. 16 4 134. 17 3 165. 18 1 176. 19 3 207. 20 1 21

Total 21

1 Siswa4,8%

KategoriTinggi

20 Siswa95,2%

KategoriSedang

55

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan segi gaya

bahasa berada pada skor 15 dengan jumlah frekuensi 5 siswa. Adapun histogram data

resepsi siswa dilihat dari segi gaya bahasa dari data distribusi frekuensi tersebut

ditunjukkan pada Lampiran 5f.

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa dilihat dari segi gaya bahasa pada

Tabel 23, kemudian dilakukan penghitungan statistik deskriptif. Hasil penghitungan

statistik deskriptif disajikan pada Tabel 24 berikut ini.

Tabel 24. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Gaya Bahasa


16.24 16.00 15 1.868 6 14 20 341

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi gaya bahasa cerpen dalam


kategorisasi kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4g.

Tabel 25. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Gaya Bahasa




56

Gambar 7. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Gaya Bahasa

g. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Amanat

Amanat merupakan indikator variabel ketujuh yang menjadi dasar resepsi

siswa. Instrumen yang memuat indikator dari segi latar terdapat pada butir nomor 28

sampai dengan butir nomor 30. Data yang diperoleh disajikan pada Tabel 26.

Tabel 26. Distribusi Frekuensi Skor Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen dari Segi Amanat



1. 8 2 22. 9 6 83. 10 5 134. 11 5 185. 12 3 21

Total 21

Dari tabel tersebut, sebagian besar skor resepsi siswa berdasarkan segi

amanat berada pada skor 9 dengan jumlah frekuensi 6 siswa. Adapun histogram data

12 Siswa57,1%

KategoriTinggi

9 Siswa42,9%

KategoriSedang

57

resepsi siswa dilihat dari segi amanat dari data distribusi frekuensi tersebut

ditunjukkan pada Lampiran 5g.

Berdasarkan distribusi skor resepsi siswa dilihat dari segi amanat pada Tabel

26, kemudian dilakukan penghitungan statistik deskriptif. Hasil penghitungan statistik

deskriptif disajikan pada Tabel 27 berikut.

Tabel 27. Hasil Penghitungan Statistik Deskriptif Resepsi Siswa terhadapKumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Amanat


10.05 10.00 9 1.244 4 8 12 211

Hasil kecenderungan siswa dilihat dari segi amanat cerpen dalam kuesioner


kecenderungan resepsi siswa ditunjukkan pada Lampiran 4h.

Tabel 28. Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswa terhadap Kumpulan CerpenDilihat dari Segi Amanat




58

Gambar 8. Pie Chart Tingkat Kecenderungan Resepsi Siswaterhadap Kumpulan Cerpen Dilihat dari Segi Amanat

2. Faktor yang Mempengaruhi Siswa dalam Meresepsi Kumpulan CerpenPerempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi

Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi siswa dalam meresepsi,

penelitian ini menggunakan kuesioner terbuka dengan jumlah butir pertanyaan 14.

Berdasarkan hasil jawaban kuesioner terbuka yang ditunjukkan pada Lampiran 6,

dapat diketahui faktor yang mempengaruhi siswa dalam meresepsi kumpulan cerpen

yang disajikan pada Tabel 29 berikut.

13 Siswa61,9%

KategoriTinggi

8 Siswa37,1%

KategoriSedang

59

Tabel 29. Faktor yang Mempengaruhi Siswa dalam Meresepsi KumpulanCerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi

No. Faktor Data

1. Motivasi guru terhadap siswa

dalam membaca karya sastra.

Memotivasi (17 siswa)

2. Jenis karya sastra yang disukai

siswa.

Cerpen = 8 siswa

Puisi = 0 siswa

Novel = 13 siswa

3. Jumlah Karya Sastra yang telah

dibaca siswa.

>20 = 10 siswa

16-20 = 3siswa

11-15 = 3 siswa

6-10 = 4 siswa

0-5 = 1 siswa

4. Tema yang disukai oleh siswa. 1. Persahabatan = 7

2. Petualangan = 6

3. Percintaan = 7

5. Relevansi isi cerpen dengan

kehidupan dan kemanusiaan.

Relevan (20 siswa)

6. Tingkat pengenalan sastrawan

Indonesia.

Rendah (3 siswa yang mengenal sastrawan

terbanyak, yakni 9 sastrawan).

Sastrawan yang dikenal siswa :

1. Chairil Anwar: 21 siswa

2. W.S Rendra : 17 siswa

3. Taufik Ismail : 13 siswa

4. Tere Liye : 14 siswa

60

5. Buya Hamka : 11 siswa

6. Andrea Hirata : 9 siswa

7. Eka Kurniawan : 8 siswa

8. Sapardi D.D. : 5 siswa

9. Mochtar Lubis : 5 siswa

10. Dewi Lestari : 5 siswa

11. Pramoedya Ananta T. : 4 siswa

12. Emha Ainun N. : 3 siswa

13. Ahmad Fuadi : 2 siswa

14. Aan Mansur : 2 siswa

15. Budi Darma : 1 siswa

16. Ahmad Tohari : 1 siswa

17. Nh. Dini : 1 siswa

18. Umar Kayam : 1 siswa

19. Y.B Mangun W. : 0 siswa

20. Seno G.A. : 0 siswa

21. Gunawan M. : 0 siswa

Berdasarkan Tabel 29 No. 6 dapat diketahui sastrawan Indonesia yang

dikenal oleh siswa paling banyak adalah sastrawan yang terkenal melalui karya

berjenis puisi yaitu, Chairil Anwar, W.S Rendra, dan Taufik Ismail. Sastrawan yang

terkenal melalui karya berjenis novel dari periodesasi Angkatan 1966 dan Angkatan

1980 seperti Budi Darma, Umar Kayam, Ahmad Tohari dan Y.B Mangunwijawa

belum dikenal oleh sebagian besar siswa siswa.

61

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi

Ditinjau dari perspektif teori kognitif Piaget, pemikiran masa remaja telah

mencapai tahap pemikiran operasional formal, yakni suatu tahap perkembangan

kognitif yang dimulai pada usia kira-kira 11 atau 12 tahun dan terus berlanjut sampai

remaja mencapai masa tenang atau dewasa. Dimana pada tahap ini seseorang sudah

memperoleh kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan

menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia (Desmita, 2009: 195).

Dilihat dari segi usia, 21 responden dari SMA N 2 Wates kelas XI ini berada

pada tahap akhir pertumbuhan kognitif, yaitu sekitar usia 16 tahun. Artinya,

responden sudah mampu berfikir logis dan mengerti tentang konsep-konsep abstrak

yang ada di dalam kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali

Menemukan Cinta Melalui Mimpi. Konsep tersebut bisa berupa perasaan yang ada

dalam diri tokoh, atau pun berupa keadaan lingkungan yang melingkupinya.

Dari hasil penelitian, dapat diketahui sebagian besar resepsi siswa termasuk

kategori sedang dengan persentase yakni 52,4%. Hasil tersebut tersebut menunjukkan

siswa memiliki pemahaman yang cukup baik untuk menilai dan meresepsi kumpulan

cerpen yang telah dibaca. Hasil resepsi siswa terhadap kumpulan cerpen berkategori

sedang bisa terjadi karena beberepa kemungkinan seperti, (1) wawasan siswa

terhadap konten yang ada di dalam cerita masih kurang, (2) cerpen tersebut membawa

siswa ke dalam dunia pembacaan yang baru, yang berbeda dari pembacaan

62

sebelumnya, (3) fenomena yang terjadi dalam cerpen tidak ditemui pada fenomena

yang ada dalam dunia pembaca berdasarkan tradisi dan budaya yang mereka kenal

sebelumnya sehingga menyebabkan efek ketidakwajaran fenomena yang akan

mempengaruhi pemahaman mereka terhadap isi cerpen, (4) kurangnya imajinasi

siswa. Junus (1985: 51) mengungkapkan bahwa tanpa imajinasi, pembaca tidak akan

mungkin melihat karya itu dalam suatu hubungan yang lebih luas. Imajinasi pembaca

dimungkinkan oleh (i) keakraban dengan tradisi (sastra), dan (ii) kesanggupan

memahami keadaan pada masanya, juga mungkin pada masa sebelumnya.

Indikator variabel dalam penelitian ini dibagi ke dalam tujuh unsur, yaitu

tema, alur, sudut pandang, penokohan, latar, gaya bahasa, dan amanat. Dari ketujuh

unsur tersebut unsur gaya bahasa dan amanat berkategori tinggi dan sisanya yaitu,

tema, alur, sudut pandang, latar berkategori sedang.

Hasil resepsi siswa dilihat dari unsur gaya bahasa dan amanat yang

berkategori tinggi sejalan dengan resepsi yang dilakukan oleh Azurevaur, Icha

Afrisia, dan Silanda. Hal tersebut dikarenakan unsur gaya bahasa dan amanat menjadi

dua unsur utama yang selalu ditanggapi mereka. Artinya gaya bahasa yang digunakan

Eka dan pesan moral di setiap ceritanya menjadi salah satu kelebihan Eka dalam

membuat kagum dan senang pembaca ketika selesai membaca kumpulan cerpen

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi ini.

Berikut pembahasan masing-masing indikator variabel dalam resepsi siswa

untuk dapat mengetahui kecenderungan siswa.

63

a. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Tema

Melalui tema, pembaca dapat mengetahui gagasan sentral atau sesuatu yang

diperjuangkan oleh pengarang. Secara keseluruhan kumpulan cerpen ini bercerita

tentang kegetiran hidup yang harus dijalani manusia yang disampaikan melalui

berbagai macam tema seperti percintaan, perjuangan, keadailan, petualangan,

kekeluargaan, dan lain-lain. Tema-tema tersebut sangat menarik untuk anak yang

memasuki dunia remaja seperti anak remaja SMA.

Pernyataan yang berkaitan dengan tema terdapat pada butir 1 sampai dengan

4 (hasil ditunjukkan pada Lampiran 2). Sebagian besar siswa (61,9%) beranggapan

bahwa tema pada kumpulan cerpen tersebut berkaitan dengan kehidupan yang terjadi

di sekitar mereka. Sebagian besar siswa (90,4%) juga beranggapan bahwa tema pada

kumpulan cerpen memberikan informasi tentang keseluruhan cerita. Lebih lanjut,

sebagian besar siswa (71,4%) beranggapan tema pada cerpen digambarkan secara

jelas melalui judul cerita dan sebanyak 14 siswa (66,6%) beranggapan bahwa tema

pada cerpen digambarkan secara jelas melalui konflik dalam cerita. Dari pertanyaan

butir 13 pada kuesioner terbuka yang memperoleh hasil 7 siswa menyukai tema

persahabatan, 7 siswa menyukai tema petualangan dan 6 siswa menyukai tema

percintaan. Hasil ini dapat menunjukkan bahwa siswa beranggapan tema-tema dalam

kumpulan cerpen tersebut menarik karena tema-tema yang disukai siswa sesuai

jawaban pada butir 13 merupakan tema yang ada pada kumpulan cerpen tersebut.

64

Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa menganggap

kumpulan cerpen tersebut menggunakan tema menarik, mudah dipahami, berkaitan

dengan isi yang disesuaikan dengan kejadian yang terjadi di sekitar manusia sehingga

pembaca dapat menangkap makna cerita atau gagasan sentral yang ingin disampaikan

oleh pengarang. Hasil tersebut sejalan dengan resepsi yang dilakukan oleh Icha

Afrisia dari CNN Indonesia yang menyatakan tema pada kumpulan cerpen bervariasi.

Berdasarkan penilaian siswa terhadap tema cerita, dapat diketahui sebanyak

11 siswa (52,4%) berkategori sedang, sementara 10 siswa (47,6%) berkategori tinggi.

Hasil ini menunjukkan resepsi siswa terhadap tema cerita dalam kumpulan cerpen

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya Eka

Kurniawan tergolong sedang atau baik.

b. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Alur

Alur merupakan unsur yang menyajikan peristiwa-peristiwa atau kejadian-

kejadian kepada pembaca tidak hanya dalam sifat kewaktuan atau temporalnya, tetapi

juga dalam hubungan-hubungan yang sudah diperhitungkan. Dengan demikian, alur

sebuah cerita akan membuat pembaca sadar terhadap peristiwa-peristiwa yang

dihadapi atau dibacanya. Suatu alur yang baik juga harus memiliki kaidah-kaidah

pengaluran, seperti kemasukakalan (plausibilitas), kejutan (surprise), ketidaktentuan

harapan terhadap hasil (suspense), dan keutuhan.

65

Eka Kurniawan menyajikan jenis alur yang beragam dalam kumpulan cerpen

ini, meskipun kebanyakan cerita berjenis alur progresif. Selain siswa tidak akan

bosan dengan jalan cerita, jenis alur yang berbeda juga akan menambah pengalaman

membaca siswa.

Sebanyak 11 (52,4%) dari 21 siswa berkategori sedang. Hasil tersebut

menunjukkan resepsi siswa terhadap alur cerita dalam kumpulan cerpen tergolong

sedang atau baik. Pernyataan yang berkaitan dengan alur terdapat pada butir 5 sampai

dengan 10. Dari pernyataan butir 5 diperoleh hasil sebanyak 14 siswa (66,6%)

memilih alternatif jawaban setuju. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa beranggapan

kumpulan cerpen tersebut memiliki alur yang runtut sehingga mudah dipahami. Alur

yang runtut dalam hal ini adalah antara kaitan waktu dan urutan peristiwa dikisahkan

dengan jelas dan mudah diikuti.

Dari pernyataan butir 6 diperoleh hasil sebanyak 13 siswa (62%) memilih

alternatif jawaban setuju. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa beranggapan bagian

awal cerita pada cerpen menarik sehingga membuat siswa penasaran dengan

kelanjutan ceritanya. Hal tersebut menandakan siswa telah menangkap gambaran

tentang situasi yang diciptakan oleh pengarang dan tidak ingin memberi kesimpulan

terlebih dahulu sebelum menyelesaikan keseluruhan cerita.

Dari pernyataan butir 7 diperoleh hasil sebanyak 9 siswa (42,8%) memilih

alternatif jawaban setuju. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa beranggapan

penyelesaian atau akhir cerita dalam cerpen sesuai dengan akhir cerita yang

66

diharapkan oleh siswa. Meskipun demikian akhir cerita pada cerpen juga

bertentangan dengan akhir cerita yang diinginkan oleh beberapa siswa yang lain.


alternatif jawaban setuju dan sebanyak 8 siswa (38%) memilih alternatif jawaban

sangat setuju. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa beranggapan terdapat

peristiwa atau cerita yang mengejutkan di dalam cerpen. Hal ini ditandai dengan

didapatinya resepsi spontanitas pembaca berupa tawa oleh beberapa siswa ketika

sedang membaca, dan ketika selesai membaca beberapa pembaca yang

mengomentari bagian akhir dari cerita yang tidak terduga dengan beragam ekspresi.

Dengan demikian kaidah alur berupa surprise dan suspense yang terdapat dalam

cerpen berhasil membangun emosi pembaca yang menjadikan cerita tidak

menjemukan.


alternatif jawaban setuju. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa beranggapan konflik

yang dialami tokoh utama menggambarkan suasana yang sedih dan menegangkan.


alternatif jawaban setuju. Hasil ini menunjukkan bahwa siswa beranggapan peristiwa

yang dialami oleh tokoh utama dapat dialami oleh semua orang.

Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan bahwa secara

keseluruhan siswa beranggapan alur yang disajikan oleh Eka Kurniawan dalam

kumpulan cerpen tersebut runtut, menarik, dan digambarkan dengan jelas sehingga

mudah dipahami dan dapat membangun emosi pembaca dari peristiwa-peristiwa yang

67

dialami oleh tokoh. Hasil tersebut sejalan dengan resepsi yang dilakukan oleh

Silanada yang beranggapan Eka tidak terburu-buru dalam menyelesaikan ceritanya.

Cerita-cerita Eka dibuat untuk terus menggiring rasa ingin tahu pembaca,

penyelesaian cerita tetap saja tidak terduga.

c. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Penokohan

Tokoh merupakan gambaran yang diciptakan pengarang baik benda hidup

maupun benda mati dari dunia nyata atau bisa juga dari imajinasi pengarang. Dalam

kumpulan cerpen ini, pernyataan tersebut direalisasikan oleh Eka Kurniawan melalui

tokohnya seperti tokoh Maya seorang Perempuan yang sedang patah hati, seekor

bebek yang memiliki bulu yang berwarna hijau, dan sebuah batu.

Tindakan dan watak tokoh dalam cerita seringkali menjadi bahan renungan

dalam diri si pembaca dan mengaplikasikannya untuk kehidupan yang lebih baik,

bahkan pembaca akan menjadikannya sebagai tokoh idola.

Seperti halnya di kehidupan nyata, cerita yang Eka Kurniawan sajikan pada

kumpulan cerpen ini mempunyai tokoh utama yang yakin dengan apa yang dia akan

lakukan ketika menghadapi kegetiran hidup, meskipun dia tidak mengetahui apa yang

dia yakini nantinya akan menjadi sesuatu yang dia inginkan atau tidak. Hal tersebut

menjadi menarik ketika siswa menanggapi tindakan tokoh dalam cerita berdasarkan

hasil renungan mereka masing-masing.

68

Pernyataan yang berkaitan dengan penokohan terdapat pada butir 12 sampai

dengan 18. Banyak siswa (76,2%) menyetujui tokoh utama dalam kumpulan cerpen

memberikan contoh perilaku yang baik dalam mempercayai apa yang dia yakini, dan

sisanya (23,8%) kurang setuju dengan resepsi tersebut. Siswa (42,8%) beranggapan

perilaku yang dideskripsikan Eka berupa keberanian dan keyakinan tokoh utama

dalam menghadapi kegetiran hidup menjadi bagian favorit mereka dan menjadikan

mereka (52,4%) kagum dengan sifat yang dimiliki tokoh utama. Sifat tokoh utama

tersebut dianggap siswa (66,8%) mampu menjadi pembelajaran mereka bila

menghadapi suatu masalah dan menumbuhkan sifat pantang menyerah di dalam diri

mereka.

Sebagian siswa (47,6%) kurang setuju dengan sifat tokoh utama pada

kumpulan cerpen tersebut banyak dijumpai di kehidupan nyata dan mereka (100%)

menganggap tidak memiliki sifat yang mirip dengan tokoh utama dalam kumpulan

cerpen.

Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap penokohan dalam kumpulan

cerpen tersebut, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 18, sebanyak 15 siswa (71,4%)

dari 21 siswa berkategori sedang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa

beranggapan sifat yang dimiliki tokoh digambarkan dengan jelas melalui tindakan

dan sikap tokoh dalam menghadapi kegetiran hidup, sehingga pembaca dapat

menangkap pelajaran dari penokohan dalam cerita, seperti pantang menyerah dalam

menghadapi masalah dan percaya akan keyakinan dalam dirinya sendiri.

69

d. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Latar

Elemen fiksi yang menunjukkan kepada kita di mana dan kapan kejadian-kejadian

dalam cerita berlangsung disebut setting ‘latar’ (Sayuti, 2000: 126). Latar bukan

hanya menerangkan tempat secara fisik, namun juga menerangkan hubungannya

dengan suatu masalah melalui alur cerita, memperjelas karakter tokoh, dan jalan

cerita berupa tema dan simbol yang ditampilkan dalam cerita (Nurgiyantoro, 2013a:

257-259).

Pemilihan latar dalam cerpen juga menjadi faktor keberhasilan seorang

pengarang dalam mengolah ide-idenya. Keberhasilan itu dimiliki Eka Kurniawan

melalui kumpulan cerpen ini dengan banyaknya siswa (76,2%) yang beranggapan

latar cerita pada cerpen tidak terdapat di lingkungan mereka. Artinya latar pada

cerpen seperti pantai, hutan lindung, pemecah ombak, sungai, puncak bukit tidak

bisa ditemui di sekitar tempat siswa tinggal, atau berbagai latar tempat tersebut jauh

dari tempat mereka tinggal, sehingga mereka jarang melihat, menemui, dan berada

pada tempat tersebut. Hal tersebut menandakan pemilihan latar tempat oleh Eka

Kurniawan dianggap menarik oleh siswa. Pemilihan latar suasana yang diciptakan

juga membuat siswa (81%) dapat merasakan peristiwa yang terjadi di dalam cerita.

Lebih lanjut, siswa (71,4%) beranggapan deskripsi latar yang disajikan jelas sehingga

siswa dapat memahami isi cerita dengan lebih mudah. Kemudahan dalam memahami

latar juga disampaikan oleh siswa (95,2%) dengan beranggapan latar pada cerpen

sesuai dengan isi cerita. Hal tersebut menandakan latar cerita terintegrasi dengan baik

70

dan latar kumpulan cerpen digambarkan dengan baik oleh pengarang sehingga cerita

yang disajikan oleh Eka Kurniawan dapat membuat imajinasi pembaca bekerja secara

maksimal dan tidak menjemukan.

Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap latar cerita pada kumpulan

cerpen tersebut, seperti yang ditunjukkan pada pada Tabel 21, diketahui sebanyak 20

siswa (95,2%) berkategori sedang. Hasil tersebut menandakan resepsi siswa terhadap

latar pada kumpulan cerpen tegolong sedang dan dapat disimpulkan siswa dapat

memahami latar yang terdapat dalam kumpulan cerpen.

Dalam fiksi modern seperti kumpulan cerpen Eka Kurniawan ini, Sayuti

(2000: 125) menegaskan bahwa ruang dan waktu terjadinya peristiwa digarap oleh

pengarang menjadi elemen cerita yang penting, yang terjalin erat dengan elemen

lainnya, seperti dengan karakter dan plot. Dengan demikian pembaca atau responden

dapat memahami kapan cerita itu terjadi, di mana kisah itu terjadi, dan bagaimana

suasana yang digambarkan dalam kumpulan cerpen tersebut.

e. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Sudut Pandang

Sudut pandang merupakan pilihan atau ketentuan pengarang yang hanya

memasalahkan siapa yang bercerita, namun berpengaruh sekali dalam menentukan

corak dan gaya cerita yang diciptakannya. Masing-masing pengarang mempunyai

pandangan hidup, kepercayaan, dan temperamen yang berbeda-beda. Dengan

demikian, penentuan pengarang tentang siapa yang akan menceritakan segala sesuatu

dalam fiksi berpengaruh sekali terhadap wujud cerita.

71

Pernyataan yang berkaitan dengan sudut pandang hanya terdapat pada butir

11. Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap sudut pandang dalam kumpulan

cerpen tersebut, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 15, sebanyak 17 (81%) dari 21

siswa berkategori sedang. Hasil tersebut menunjukkan resepsi siswa terhadap alur

cerita dalam kumpulan cerpen tergolong sedang atau baik dan beranggapan sudut

pandang pencerita digambarkan secara jelas oleh pengarang sehingga pembaca dapat

memahami isi cerita.

f. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Gaya bahasa

Gaya merupakan cara pengungkapan yang khas bagi seorang pengarang.

Oleh karena itu, sering dikatakan bahwa gaya adalah suara pribadi pengarang yang

terekam dalam karyanya. Gaya yang terdapat pada kumpulan cerpen Eka Kurniawan

ini cukup beragam seperti pemilihan diksi yang sederhana karena menggunakan

bahasa sehari-hari dan disisipkannya humor yang tidak terduga kemunculannya.

Pernyataan yang berkaitan dengan gaya bahasa terdapat pada butir 23

sampai dengan 27. Banyak siswa (66,7%) menganggap penggunaan bahasa pada

kumpulan cerpen mudah dipahami karena kumpulan cerpen tersebut menggunakan

gaya percakapan sehari-hari. Kemudahan memahami tersebut juga dianggap seluruh

siswa dapat dilihat dari pilihan kata yang sederhana oleh Eka Kurniawan sehingga

sebagian besar siswa (80,8%) beranggapan bahasa percakapan yang digunakan sesuai

dengan watak para tokoh dalam kumpulan cerpen tersebut.

72

Hasil di atas sejalan dengan resepsi Icha Afrisia yang beranggapan pilihan

kata-kata yang Eka gunakan selalu menjadi magnet pembacanya, permaian katanya

lugas, jelas, tanpa tedeng aling-aling. Lebih lanjut, gaya penulisan Eka dianggap

sederhana tetapi tidak kacangan dan enak dibaca. Eka selalu bisa bercerita tanpa perlu

banyak berpuisi.

Berdasarkan penilaian siswa terhadap gaya bahasa pada kumpulan cerpen

tersebut, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 24, diketahui sebanyak 12 (57,1%) dari

21 siswa berkategori tinggi. Hasil tersebut menandakan bahwa resepsi siswa terhadap

gaya bahasa pada kumpulan cerpen tergolong tinggi atau sangat baik.

g. Resepsi Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati yangKembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Dilihat dari Segi Amanat

Apresiasi sastra merupakan hasil usaha pembaca dalam mencari dan

menemukan nilai hakiki karya sastra lewat pemahaman masing-masing individu.

Melalui kegiatan apresiasi itu diharapkan timbul kegairahan dalam diri pembaca

untuk lebih memasuki dunia sastra, sebagai dunia yang juga menyediakan alternatif

pilihan untuk menghadapi permasalahan kehidupan yang sebenarnya (Sayuti, 2000:

205).

Pemahaman dan pengetahuan pembaca menimbulkan pemaknaan yang

berbeda terhadap karya sastra karena pada dasarnya sifat karya sastra adalah

multitafsir. Penilaian pembaca terhadap cerpen khususnya, ditentukan oleh beberapa

73

hal, seperti pendidikan, pengalaman, pengetahuan, dan kemampuan dalam

menanggapi kumpulan cerpen.

Pernyataan yang berkaitan dengan nilai atau amanat dalam kumpulan cerpen

terdapat pada butir 28 sampai dengan 30. Sebanyak 20 dari 21 siswa menganggap

kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui

Mimpi memberikan pelajaran kepada mereka untuk tidak mudah menyerah ketika

mendapat cobaan kehidupan dan percaya terhadap keyakinan yang ada di dalam hati

mereka sendiri. Kumpulan cerpen ini dianggap siswa memberikan nilai positif di

dalam diri mereka.

Berdasarkan hasil penilaian siswa terhadap amanat cerita pada kumpulan

cerpen tersebut, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 27, diketahui sebanyak 13

(61,9%) dari 21 siswa berkategori tinggi. Hasil ini menandakan resepsi siswa

terhadap amanat terhadap kumpulan cerpen tersebut tergolong tinggi dan berarti

sebagian besar siswa mampu menangkap amanat di dalam kumpulan cerpen dan

memberikan hal positif di dalam diri mereka. Hasil tersebut sejalan dengan Silanada

yang beranggapan terdapat pesan moral dan bahan renungan bagi pembaca yang

terselip di dalam kumpulan cerpen.

74

2. Faktor yang Mempengaruhi Siswa dalam Meresepsi Kumpulan CerpenPerempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi

Meresepsi kumpulan cerpen merupakan salah satu bentuk kegiatan apresiasi

sastra. Proses keberlangsungan apresiasi sastra dipengaruhi oleh dua faktor utama,

yaitu karya sastra dan pengapresiasi sastra. Faktor karya sastra sendiri tidak dibahas

dalam penelitian ini karena pada dasarnya karya sastra yang diapresiasi mempunyai

karakteristik yang sama. Sedangkan kecenderungan mekanisme proses apresiasi dari

faktor pengapresiasi sastra dalam meresepsi kumpulan cerpen belum diketahui. Untuk

mengetahui hal tersebut, peneliti menggunakan kuesioner terbuka yang berisi

pertanyaan yang sudah dimodifikasi sesuai dengan subjek penelitian yaitu siswa

SMA.

Berdasarkan hasil kuesioner terbuka dapat diketahui bahwa faktor yang

mempengaruhi siswa dalam meresepsi kumpulan cerpen adalah (1) Motivasi guru

terhadap siswa, (2) jenis karya sastra yang disukai siswa, (3) jumlah bacaan yang

dibaca siswa, (4) tema yang disukai siswa, (5) relevansi cerpen dengan kehidupan dan

kemanusiaan, dan (6) tingkat pengenalan sastrawan Indonesia.

Pemberian motivasi membaca karya sastra oleh guru bahasa Indonesia

terhadap siswa sangat berperan penting dalam upaya peningkatan minat baca siswa.

Pemberian motivasi tersebut dapat terlihat dari hasil kuesioner terbuka yang

menunjukkan sebagian besar siswa (17 dari 21 siswa) menyatakan guru sering

memotivasi siswa membaca karya sastra. Hasil guru memotivasi siswa dapat terlihat

dari hasil jumlah bacaan yang telah dibaca siswa. Sebagian besar siswa (10 dari 21

75

siswa) sudah membaca karya sastra sebanyak lebih dari 20 buah. Dari jumlah karya

sastra yang dibaca siswa, jenis novel paling disukai oleh sebagian besar siswa (13

siswa). Artinya, dari karya yang telah dibaca oleh siswa, jenis novel menjadi bahan

bacaan yang sering dibaca, sedangkan pada objek yang diresepsi oleh siswa pada

penelitian ini adalah jenis cerpen. Perbedaan jenis ini dapat mengurangi minat siswa

dalam membaca kumpulan cerpen, sehingga mengakibatkan kurang maksimalnya

siswa dalam berimajinasi dan memahami kumpulan cerpen yang terbukti dari hasil

resepsi siswa terhadap kumpulan cerpen yang berkategori sedang.

Pilihan tema yang disukai sering menjadi bahan pertimbangan dalam

menentukan bacaan yang akan dibaca. Hal tersebut dilakukan pembaca untuk

mendapatkan keinginan atau harapannya dari bacaan ketika telah selesai

membacanya. Oleh karena itu, tema menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi

siswa dalam meresepsi kumpulan cerpen pada penelitian ini.

Berdasarkan hasil dari kuesioner terbuka, 3 urutan tema yang paling disukai

oleh siswa adalah tema percintaan, persahabatan, dan petualangan. Tema-tema

tersebut merupakan tema-tema yang lumrah disukai anak remaja SMA. Tema tersebut

juga merupakan tema yang terdapat dalam kumpulan cerpen yang diresepsi siswa,

sehingga siswa merasa senang dan tidak bosan ketika membaca kumpulan cerpen

tersebut. Hal tersebut berdampak positif untuk pemahaman siswa terhadap pesan atau

amanat cerita yang terbukti dengan sebagian besar siswa (20 dari 21 siswa)

berpendapat kumpulan cerpen tersebut penuh dengan nilai kemanusiaan sehingga

siswa terdorong untuk berbuat lebih baik setelah membaca kumpulan cerpen tersebut.

76

Artinya, relevansi cerpen dengan kehidupan dan kemanusiaan juga merupakan faktor

yang mempengaruhi siswa dalam meresepsi.

Faktor selanjutnya yang mempengaruhi siswa dalam meresepsi adalah

tingkat pengenalan sastrawan-sastrawan, khususnya sastrawan Indonesia. Dari hasil

butir 14 dapat diketahui sebanyak 3 siswa (14,3%) mengenal sastrawan Indonesia

paling banyak yakni 9 sastrawan dan sebanyak 1 siswa (4,75%) mengenal sastrawan

Indonesia paling sedikit yakni 2 sastrawan dari 21 nama.

Sastrawan Indonesia yang dikenal oleh siswa paling banyak adalah

sastrawan yang terkenal melalui karya berjenis puisi yaitu, Chairil Anwar, W.S

Rendra, dan Taufik Ismail. Sementara sastrawan yang terkenal melalui karya berjenis

novel dari Angkatan 1966 dan Angkatan 1980 seperti Budi Darma, Umar Kayam,

Ahmad Tohari, Y.B Mangunwijawa, dan juga sastrawan yang melahirkan kumpulan-

kumpulan cerpen yang baik seperti Seno Gumirah A., Ahmad Tohari, dan Eka

Kurniawan belum dikenal oleh sebagian besar siswa.

Dari hasil data tersebut menunjukkan tingkat pengenalan siswa yang

berkenaan dengan sastrawan-sastrawan Indonesia masih rendah. Hasil tersebut

berdampak pada kurangnya referensi bahan bacaan untuk siswa, sehingga

pengalaman mereka dalam membaca karya sastra khususnya kumpulan cerpen masih

kurang. Hal tersebut menjadi relevan dengan hasil resepsi siswa terhadap kumpulan

cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi karya

Eka Kurniawan ini yang berkategori sedang.

77

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data yang diperoleh, hasil analisis, dan pembahasan pada

penelitian ini menunjukkan bahwa, resepsi siswa kelas XI SMA Negeri 2 Wates Kulon

Progo terhadap kumpulan cerpen Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan

Cinta Melalui Mimpi karya Eka Kurniawan termasuk kategori sedang. Hasil tersebut

menunjukkan siswa memiliki pemahaman yang cukup baik untuk menilai dan

meresepsi kumpulan cerpen yang telah dibaca. Hal tersebut didukung dengan indikator

variabel unsur pembangun cerita, yaitu tema, alur, sudut pandang, penokohan, latar,

gaya bahasa, dan amanat. Dari ketujuh unsur tersebut, gaya bahasa dan amanat

ditanggapi siswa dengan hasil berkategori tinggi, sementara unsur lainnya berkategori

sedang. Hasil tersebut menunjukkan sebagian besar siswa menyetujui pernyataan yang

ada dalam kuesioner resepsi siswa terhadap kumpulan cerpen.

Dari hasil kuesioner terbuka, dapat diketahui faktor yang mempengaruhi

sastra siswa dalam meresepsi kumpulan cerpen adalah, (1) Motivasi guru terhadap

siswa, (2) jumlah bacaan yang dibaca siswa, (3) jenis karya sastra yang disukai siswa,

(4) tema yang disukai siswa, (5) relevansi cerpen dengan kehidupan dan kemanusiaan,

(6) tingkat pengenalan sastrawan Indonesia.

78

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai

berikut.

1. Untuk meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi sastra khususnya kegiatan

meresepsi, siswa diharapkan untuk mulai menumbuhkan minat dan menyukai

membaca karya sastra dan menggali kemampuan beraktivitas menciptakan karya

sastra seperti cerpen atau puisi.

2. Penelitian ini dapat digunakan guru untuk mengetahui sikap dan perilaku siswa

terhadap karya sastra sehingga guru dapat memetakan konsep pembelajaran sastra

dan menawarkan alternatif penilaian meresepsi karya sastra dengan menggunakan

kuesioner sehingga siswa tidak merasa terbebani ketika diberi tugas guru untuk

membaca karya sastra.

C. Keterbatasan Hasil Penelitian

1. Kuesioner yang dimodifikasi memungkinkan kurang maksimalnya hasil

penelitian.

2. Pengumpulan data ini didasarkan dari hasil kuesioner. Dalam proses pengisian

kuesioner, memungkinkan siswa ketika mengisi kuesioner tidak sesuai dengan

keadaan sebenarnya. Selain itu, rasa kurang percaya diri dengan jawaban sendiri

memungkinkan siswa bekerja sama dengan teman.

79

DAFTAR PUSTAKA

Afrisia, Icha. 2015. “Serpihan Cerita Sederhana Eka Kurniawan”. Diakses dariwww.cnnIndonesia.com pada tanggal 11 Desember 2016.

Aminuddin. 2009. Pengantar Apresiasi Sastra. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:Rineka Cipta.

Azureveur. 2015. “Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta MelaluiMimpi-Eka Kurniawan”. Diakses dari www.Janebookieanry.wordpress.compada tanggal 11 Desember 2016.

Cohen, Luis. 2000. Educational Research in Classroom and School: a Manual ofMaterial and Methods. London: Harper and Row Publisher.

Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Hikmat, Mahi M. 2011. Metode Penelitian Dalam Perspektif Ilmu Komunikasi danSastra. Yogyakarta. Graha Ilmu.

Hilmi, Muhammad. 2015. “Tulisan dan Sastra bersama Eka Kurniawan”. Diakses dariwww. Whiteboardjournal.com pada tanggal 11 Desember 2016.

Junus, Umar. 1985. Resepsi Sastra Sebuah Pengantar. Jakarta: Penerbit PT Gramedia.

Kurniawan, Eka. Eka Kurniawan Journal. Diakses dari ekakurniawan.com padatanggal 11 Desember 2016.

Noor, Juliansyah. 2012. Metode Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.

Nurgiyantoro, Burhan. 2012. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gajah MadaUniversity Press.

Nursito. 2000. Ikhtisar Kesusastraan Indonesia. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.

Pradopo, Rachmat Djoko. 1995. Beberapa Teori Sastra, Metode Kritik, danPenerapannya. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Pradopo, Rachmat Djoko, dkk. 2001. Metodologi Penelitian Sastra. Yogyakarta: PT.Hanindita Graha Widya.

80

Racmat, Ani, dkk. 2007. “Pengaruh Bacaan Sastra dan Minat Baca Terhadap PrestasiAkademik Siswa SMA 1 Tarogong Kidul Garut”. Penelitian. Bandung: FakultasSastra UNPAD.

Rampan, Korrie Layun. 2009. Apresiasi Cerpen Indonesia Mutakhir. Jakarta:Bukupop.

Ratna, Nyoman Kutha. 2004. Teori, Metode, dan Tenik Penelitian Sastra. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Saryono, Djoko. 2009. Dasar Apresiasi Sastra. Yogyakarta: Elmatera Publishing.

Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media.

Segers, Rien T. 2000. Evaluasi Teks Sastra (Terjemahan Suminto A. Sayuti).Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.

Silanada. 2015. “Perempuan Patah Hati, Penanda Puasa Panjang Eka Kurniawan”.Diakses dari www.silanada.wordpress.com pada tanggal 11 Desember 2016.

Siswantoro. 2005. Metode Penelitian Sastra: Analisis Psikologi. Surakarta:Muhammadiyah University Press.

Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta.

Sumardjo, Jakob dan Saini. 1994. Apresiasi Kesusastraan. Jakarta: Penerbit PTGramedia Putaka Utama.

Sumardjo, Jakob. 2007. Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Teeuw, A. 2015. Sastra dan Ilmu Sastra. Jakarta: Pustaka Jaya.

Tim Redaksi. 2015. “Pelajar Didorong Tingkatkan Minat Membaca Karya Sastra”.Diakses dari www. Suaramerdeka.com pada tanggal 10 Juni 2016.

Wiyatmi. 2009. Pengantar Kajian Sastra. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.

Yumiyanti, Iin. 2016. “Antara Pengaruh Pram dan Enny Arrow”. Diakses darix.detik.com pada tanggal 11 Desember 2016.

81

Lampiran 1

Kuesioner Tertutup

Resepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2 Wates terhadap Kumpulan Cerpen

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi

Karya Eka Kurniawan

Petunjuk:

1. Tulislah nama, nomor, dan kelas Anda.

2. Pilihlah jawaban yang sesuai dengan keadaan Anda, dengan cara memberikan tanda

(√) pada kolom sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), atau sangat tidak

setuju (STS).

Nama :

Nomor :

Kelas :

NO. PERNYATAAN SS S TS STS

1. Tema pada cerpen tersebut berkaitan dengan kehidupan yang terjadi

di sekitar saya.

2. Tema pada cerpen tersebut memberikan informasi tentang

keseluruhan cerita.

3. Tema cerita digambarkan melalui judul cerita.

4. Tema pada cerpen tersebut digambarkan secara jelas melalui konflik

cerita.

5. Cerpen tersebut memiliki alur yang runtut sehingga mudah

dipahami.

6. Bagian awal cerita pada cerpen tersebut menarik sehingga membuat

saya penasaran dengan kelanjutan cerita.

7. Penyelesaian atau akhir cerita dalam cerpen tersebut sesuai dengan

harapan saya.

8. Terdapat cerita yang mengejutkan di dalam cerpen tersebut.

82

9. Konflik yang dialami tokoh utama pada cerpen tersebut

menggambarkan suasana yang menyedihkan dan menegangkan.

10. Peristiwa yang dialami tokoh utama pada cerpen ini bisa saya dan

orang lain alami.

11. Sudut pandang pencerita digambarkan secara jelas oleh penulis.

12. Tokoh utama pada cerpen tersebut memberikan contoh perilaku yang

baik dalam mempercayai apa yang dia yakini.

13. Deskripsi keberanian dan keyakinan tokoh utama dalam menghadapi

kegetiran hidup dalam cerpen tersebut merupakan bagian favorit

saya.

14. Sifat tokoh utama pada cerpen tersebut membuat saya kagum.

15. Sifat tokoh utama pada cerpen tersebut mampu menjadi

pembelajaran bagi saya bila menghadapi suatu masalah.

16. Tokoh utama dalam cerpen menumbuhkan sifat pantang menyerah di

dalam diri saya.

17. Sifat-sifat tokoh utama pada cerpen ini banyak dijumpai di

kehidupan nyata.

18. Sifat tokoh utama pada cerpen ini hampir mirip dengan sifat saya di

kehidupan nyata.

19. Deskripsi latar cerita disajikan dengan jelas sehingga saya dapat

memahami isi cerita lebih mudah.

20. Latar yang terdapat pada cerpen tersebut sesuai dengan isi cerita.

21. Latar pada cerpen tersebut ada di lingkungan saya.

22. Suasana latar pada cerpen tersebut disajikan secara jelas sehingga

saya dapat ikut merasakan apa yang terjadi pada cerita.

23. Cerpen tersebut menggunakan gaya percakapan sehari-hari.

24. Pilihan kata pada cerpen tersebut sederhana sehingga mudah

dipahami.

25. Bahasa percakapan yang digunakan dalam cerpen tersebut sesuai

dengan watak para tokoh.

26. Penggunaan gaya bahasa pada cerpen tersebut mudah dipahami.

27. Bahasa yang digunakan mampu membuat saya merasa terlibat dalam

cerpen tersebut.

83

28. Cerpen tersebut memberikan pelajaran kepada saya untuk tidak

menyerah ketika mendapat cobaan kehidupan.

29. Cerpen tersebut memberikan pelajaran kepada saya untuk percaya

kepada keyakinan di dalam hati saya sendiri

30. Cerpen tersebut memberikan hal yang positif di dalam diri saya.

84

Lampiran 1

Kuesioner Terbuka

Resepsi Siswa Kelas XI SMA Negeri 2Wates Terhadap Kumpulan Cerpan

Perempuan Patah Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi Karya Eka Kurnawan

Nama :

Nomor :

Kelas :

Petunjuk Pengisian:

Pilihlah opsi jawaban yang disediakan dengan memberikan tanda (√ ) sesuai dengan pilihan Anda.

Pertanyaan:

1. Apakah Anda tertarik dengan kumpulan cerpen tersebut?

Iya Tidak

2. Apakah Anda antusias ketika disuruh membaca cerpen tersebut?

Iya Tidak

3. Apakah Anda senang membaca cerpen tersebut?

Iya Tidak

4. Apakah Anda gemar membaca karya sastra, khususnya cerpen?

Iya Tidak

5. Berapa banyak karya sastra yang sudah Anda baca?

0-5

6-10

11-15

16-20

> 20

6. Manakah jenis karya sastra yang paling Anda sukai?

Cerpen Puisi Novel

7. Anda lebih suka baca karya sastra atau non sastra?

Sastra Non Sastra

8. Apakah guru bahasa Indonesia sering menyuruh dan memotivasi Anda untuk membaca karya

sastra?

Iya Tidak

85

9. Apakah cerpen-cerpen tersebut mendorong Anda untuk berbuat lebih baik dalam kehidupan nyata?

Iya Tidak

10. Menurut Anda, apakah cerpen-cerpen tersebut penuh dengan nilai kemanusiaan?

Iya Tidak

11. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam memperoleh bahan bacaan karya sastra?

Iya Tidak

12. Seberapa sering Anda membaca karya sastra?

Jarang Kadang-kadang Sering

13. Dari ketujuh pilihan tema berikut, urutkan tema mana yang paling Anda sukai hingga yang paling

tidak Anda sukai!

a. Keluarga c. Petualangan e. Kejujuran g………….(Lainnya)

b. Persahabatan d. Misteri / detektif f. Percintaan

1. 4. 7.

2. 5.

3. 6.

14. Di antara sastrawan berikut ini, siapa sajakah yang kamu kenal?

Taufik Ismail W.S. Rendra Chairil Anwar

Sapardi Djoko Damono Pramoedya Ananta Toer Tere Liye

Budi Darma Umar Kayam Nh. Dini

Andrea Hirata Ahmad Fuadi Seno Gumirah Adjidarma

Mochtar Lubis Dewi Lestari Eka Kurniawan

Y.B. Mangun Wijaya Ahmad Tohari Buya Hamka

Emha Ainun Najib Aan Mansur Goenawan Mohamad

97

Lampiran 2

DATA HASIL PENSKORAN TERHADAP 30 BUTIR PERNYATAAN KUESIONER RESEPSI

No.

Res

pond

en Skor Item

Tot

al S

kor

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1. R1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 822. R2 3 3 3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 2 2 2 1 2 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 2 2 883. R3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 844. R4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 875. R5 3 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 956. R6 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 4 3 2 3 3 4 3 3 3 4 4 3 977. R7 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 4 3 1 4 4 4 3 4 4 4 4 3 1008. R8 3 3 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 4 3 3 2 2 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 989. R9 1 3 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 8710 R10 1 3 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 1 3 3 4 3 4 3 3 3 3 8411. R11 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 4 2 2 3 3 2 2 4 3 2 3 3 4 3 4 3 3 3 4 9312. R12 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 3 2 3 4 2 3 4 4 3 4 3 4 4 3 10113. R13 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 4 3 2 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 9314. R14 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 4 4 4 3 3 9415. R15 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 2 3 3 4 4 4 8916. R16 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 8917. R17 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 8418. R18 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 3 9719. R19 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 1 3 4 4 3 4 4 4 4 4 9520. R20 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 8721. R21 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 84

98

Lampiran 2

Persentase Kategori Resepsi Siswa Responden Berdasarkan Unsur Cerita

No. Indikator PernyataanKategori Tiap Indikator

JumlahTinggi Sedang Rendah

1. Tema Butir 1-410 11 0 21

47,6% 52,4% 0 100%

2. Alur Butir 5-1010 11 0 21

47,6% 52,4% 0 100%

3.Sudut

PandangButir 11

4 17 0 2119% 81% 0 100%

4. Penokohan Butir 12-186 15 0 21

28,6% 71,4% 0 100%

5. Latar Butir 19-221 20 0 21

4,8% 95,2% 0 100%

6. Gaya Bahasa Butir 23-2712 9 0 21

57,1% 42,9% 0 100%

7. Amanat Butir 28-3013 8 0 21

61,9% 38,1% 0 100%

99

Lampiran 2

PERSENTASE JAWABAN SISWA TIAP BUTIR BERDASARKAN UNSUR CERITA

Indikator ButirPernyataan

JawabanSS S TS STS

Tema

11

(4,8%)13

(61,9%)5

(23,8%)2

(9,5%)

21

(4,8%)19

(90,4%)1

(4,8%)0

(0%)

34

(19%)15

(71,4%)2

(9,6%)0

(0%)

46

(28,6%)14

(66,6%)1

(4,8%)0

(0%)

Alur

56

(28,6%)14

(66,6%)1

(4,8%)0

(0%)

68

(38%)13

(62%)0

(0%)0

(0%)

76

(28,6%)9

(42,8%)6

(28,6%)0

(0%)

88

(38%)9

(43%)4

(19%)0

(0%)

95

(23,8%)16

(76,2%)0

(0%)0

(0%)

101

(4,8%)16

(76,2%)4

(19%)0

(0%)Sudut

Pandang 114

(19%)17

(81%)0

(0%)0

(0%)

Penokohan

125

(23,8%)11

(52,4%)5

(23,8%)0

(0%)

135

(23,8%)9

(42,8%)7

(33,4%)0

(0%)

143

(14,2%)11

(52,4%)7

(33,4%)0

(0%)

154

(19%)14

(66,8%)3

(14,2%)0

(0%)

163

(14,2%)16

(76,2%)2

(9,6%)0

(0%)

172

(9,6%)8

(38%)10

(47,6%)1

(4,8%)

180

(0%)0

(0%)21

(100%)0

(0%)

Latar19

5(23,8%)

15(71,4%)

1(4,8%)

0(0%)

201

(4,8%)20

(95,2%)0

(0%)0

(0%)

100

210

(0%)1

(4,8%)16

(76,2%)4

(19%)

224

(19%)17

(81%)0

(0%)0

(0%)

GayaBahasa

236

(28,6%)11

(52,4%)4

(19%)0

(0%)

249

(42,8%)12

(57,2%)0

(0%)0

(0%)

252

(9,6%)17

(80,8%)2

(9,6%)0

(0%)

267

(33,3%)14

(66,7%)0

(0%)0

(0%)

275

(23,8%)16

(76,2%)0

(0%)0

(0%)

Amanat

289

(42,8%)11

(52,4%)1

(4,8%)0

(0%)

2910

(47,6%)10

(47,6%)1

(4,8%)0

(0%)

304

(19%)16

(76,2%)1

(4,8%)0

(0%)

101

Lampiran 3

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENPEREMPUAN PATAH HATI YANG KEMBALI MENEMUKAN CINTA MELALUI MIMPI

Skor Keseluruhan

N Valid 21

Missing 0

Mean 90.86

Median 89.00

Mode 84

Std. Deviation 5.885

Variance 34.629

Range 19

Minimum 82

Maximum 101

Sum 1908

DISTRIBUSI FREKUENSI TUNGGAL SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULANCERPEN PEREMPUAN PATAH HATI YANG KEMBALI MENEMUKAN CINTA MELALUI MIMPI

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 82 1 4.8 4.8 4.8

84 4 19.0 19.0 23.8

87 3 14.3 14.3 38.1

88 1 4.8 4.8 42.9

89 2 9.5 9.5 52.4

93 2 9.5 9.5 61.9

94 1 4.8 4.8 66.7

95 2 9.5 9.5 76.2

97 2 9.5 9.5 85.7

98 1 4.8 4.8 90.5

100 1 4.8 4.8 95.2

101 1 4.8 4.8 100.0

Total 21 100.0 100.0

102

Distribusi Frekuensi Skor Kelompok Resepsi Siswa

No. Interval Frekuensi(f)


1. 82-84 5 52. 85-87 3 83. 88-90 3 114. 91-93 2 135. 94-96 3 166. 97-99 3 197. 100-103 2 21

Jumlah 21

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPEN

103

Lampiran 4a

Rumus Kategori Resepsi Siswa Secara Keseluruhan

Skor Tertinggi (st) = 30 butir x 4 skor

= 120

Skor Terendah (sr) = 30 butir x 1 skor

= 30

Mi = (st + sr)

= (120+30)

= (150)

= 75

SDi = (st - sr)

= (120-30)

= (90)

= 15

Mi + SDi = 75 + 15 = 90

Mi – SDi = 75 – 15 = 60

Norma Hasil Frekuensi Persentase Kategori>Mi + SDi >90 10 47,6% Tinggi(Mi – SDi) s.d (Mi + SDi) 60 s.d 90 11 52,4% Sedang<Mi - SDi <60 0 0% Rendah

104

Lampiran 4b

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Tema


= 16


= 4

Mi = (st + sr)

= (16+4)

= (20)

= 10

SDi = (st - sr)

= (16-4)

= (12)

= 2

Mi + SDi = 10 + 2 = 12

Mi – SDi = 10 – 2 = 8

Norma Hasil Frekuensi Persentase Kategori>Mi + SDi >12 10 47,6% Tinggi(Mi – SDi) s.d (Mi + SDi) 8 s.d 12 11 52,4% Sedang<Mi – SDi <8 0 0% Rendah

105

Lampiran 4c

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Alur


= 24


= 6

Mi = (st + sr)

= (24+6)

= (30)

= 15

SDi = (st - sr)

= (24 - 6)

= (18)

= 3

Mi + SDi = 15 + 3 = 18

Mi – SDi = 15 – 3 = 12

Norma Hasil Frekuensi Persentase Kategori>Mi + SDi >18 10 47,6% Tinggi(Mi – SDi) s.d (Mi + SDi) 12 s.d 18 11 52,4% Sedang<Mi – SDi <8 0 0% Rendah

106

Lampiran 4d

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Sudut Pandang


= 4


= 1

Mi = (st + sr)

= (4+1)

= (5)

= 2,5

SDi = (st - sr)

= (4 - 1)

= (3)

= 0,5

Mi + SDi = 2,5 + 0,5 = 3

Mi – SDi = 2,5 – 0,5 = 2

Norma Hasil Frekuensi Persentase Kategori>Mi + SDi >3 4 19% Tinggi(Mi – SDi) s.d (Mi + SDi) 2 s.d 3 17 81% Sedang<Mi – SDi <2 0 0 Rendah

107

Lampiran 4e

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Penokohan


= 28


= 7

Mi = (st + sr)

= (28+7)

= (35)

= 17,5

SDi = (st - sr)

= (28 - 7)

= (21)

= 3,5

Mi + SDi = 17,5 + 3,5 = 21

Mi – SDi = 17,5 – 3,5 = 14

Norma Hasil Frekuensi Persentase Kategori>Mi + SDi >21 6 28,6% Tinggi(Mi – SDi) s.d (Mi + SDi) 14 s.d 21 15 71,4% Sedang<Mi – SDi <14 0 0 Rendah

108

Lampiran 4f

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Latar


= 16


= 4

Mi = (st + sr)

= (16+4)

= (20)

= 10

SDi = (st - sr)

= (16-4)

= (12)

= 2

Mi + SDi = 10 + 2 = 12

Mi – SDi = 10 – 2 = 8


109

Lampiran 4g

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Gaya Bahasa


= 20


= 5

Mi = (st + sr)

= (20+5)

= (25)

= 12,5

SDi = (st - sr)

= (20 - 5)

= (15)

= 2,5

Mi + SDi = 12,5 + 2,5 = 15

Mi – SDi = 12,5 – 2,5 = 10


110

Lampiran 4h

Rumus Kategori Resepsi Siswa Berdasarkan Amanat


= 12


= 3

Mi = (st + sr)

= (12+3)

= (15)

= 7,5

SDi = (st - sr)

= (12 - 3)

= (9)

= 1,5

Mi + SDi = 7,5 + 1,5 = 9

Mi – SDi = 12,5 – 2,5 = 6


111

Lampiran 5a

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI TEMA


11.95 11.00 11 1.284 4 10 14 251

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI TEMA


Cumulative

Percent

Valid 10 2 9.5 9.5 9.5

11 9 42.9 42.9 52.4

13 8 38.1 38.1 90.5

14 2 9.5 9.5 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI TEMA

112

Lampiran 5b

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI ALUR


18.33 18.00 18 1.906 7 14 21 385

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI ALUR


Cumulative

Percent

Valid 14 2 9.5 9.5 9.5

16 1 4.8 4.8 14.3

17 1 4.8 4.8 19.0

18 7 33.3 33.3 52.4

19 4 19.0 19.0 71.4

20 4 19.0 19.0 90.5

21 2 9.5 9.5 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI ALUR

113

Lampiran 5c

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI SUDUT PANDANG


3.19 3.00 3 .402 1 3 4 67

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI SUDUT PANDANG


Cumulative

Percent

Valid 3 17 81.0 81.0 81.0

4 4 19.0 19.0 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI SUDUT PANDANG

114

Lampiran 5d

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI PENOKOHAN


19.57 20.00 18 2.420 8 15 23 411

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI PENOKOHAN


Cumulative

Percent

Valid 15 1 4.8 4.8 4.8

16 2 9.5 9.5 14.3

17 1 4.8 4.8 19.0

18 4 19.0 19.0 38.1

19 2 9.5 9.5 47.6

20 2 9.5 9.5 57.1

21 3 14.3 14.3 71.4

22 4 19.0 19.0 90.5

23 2 9.5 9.5 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHATDARI SEGI PENOKOHAN

115

Lampiran 5e

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI LATAR


11.29 11.00 11 .845 3 10 13 237

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI LATAR


Cumulative

Percent

Valid 10 4 19.0 19.0 19.0

11 8 38.1 38.1 57.1

12 8 38.1 38.1 95.2

13 1 4.8 4.8 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI LATAR

116

Lampiran 5f

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI GAYA BAHASA


16.24 16.00 15 1.868 6 14 20 341

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI GAYA BAHASA


Cumulative

Percent

Valid 14 4 19.0 19.0 19.0

15 5 23.8 23.8 42.9

16 4 19.0 19.0 61.9

17 3 14.3 14.3 76.2

18 1 4.8 4.8 81.0

19 3 14.3 14.3 95.2

20 1 4.8 4.8 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI GAYA BAHASA

117

Lampiran 5g

STATISTIK DESKRIPTIF SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI AMANAT


10.05 10.00 9 1.244 4 8 12 211

DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI AMANAT


Cumulative

Percent

Valid 8 2 9.5 9.5 9.5

9 6 28.6 28.6 38.1

10 5 23.8 23.8 61.9

11 5 23.8 23.8 85.7

12 3 14.3 14.3 100.0

Total 21 100.0 100.0

HISTOGRAM DISTRIBUSI SKOR RESEPSI SISWA TERHADAP KUMPULAN CERPENDILIHAT DARI SEGI AMANAT

118

Lampiran 6

Hasil Kuesioner Terbuka

Ketertarikan Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati

yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi


Cumulative

Percent

Valid Iya 21 100.0 100.0 100.0

Keantusiasan Siswa terhadap Kumpulan Cerpen Perempuan Patah Hati

yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi


Cumulative

Percent

Valid Tidak 3 14.3 14.3 14.3

Iya 18 85.7 85.7 100.0

Total 21 100.0 100.0

Kesenangan Siswa Mebaca Siswa Kumpulan Cerpen Perempuan Patah

Hati yang Kembali Menemukan Cinta Melalui Mimpi


Cumulative

Percent

Valid Iya 21 100.0 100.0 100.0

Kegemaran Siswa Membaca Karya Sastra


Cumulative

Percent

Valid Tidak 7 33.3 33.3 33.3

Iya 14 66.7 66.7 100.0

Total 21 100.0 100.0

Karya Sastra yang Telah Siswa Baca


Cumulative

Percent

Valid 0-5 1 4.8 4.8 4.8

6-10

11-15

16-20

>20

4

3

3

10

19.0

14.3

14.3

47.6

19.0

14.3

14.3

47.6

23.8

38.1

52.4

100.00

Total 21 100.0 100.0

119

Kesukaan Bacaan Siswa

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid Bukan Karya Sastra 5 23.8 23.8 23.8

Karya sastra 16 76.2 76.2 100.0

Total 21 100.0 100.0

Peranan Guru Bahasa Indonesia Kepada Siswa Terhadap Karya Sastra


Cumulative

Percent

Valid Tidak 4 19.0 19.0 19.0

Iya 17 81.0 81.0 100.0

Total 21 100.0 100.0

Kemengertian Siswa terhadap Manfaat dan Nilai Guna Kumpulan Cerpen



Cumulative

Percent

Valid Tidak 1 4.8 4.8 4.8

Iya 20 95.2 95.2 100.0

Total 21 100.0 100.0

Kepaham Siswa terhadap dan Nilai dalam Kumpulan Cerpen Siswa



Cumulative

Percent

Valid Tidak 1 4.8 4.8 4.8

Iya 20 95.2 95.2 100.0

Total 21 100.0 100.0

Kesulitan Siswa dalam Memperoleh Bahan Bacaan


Cumulative

Percent

Valid Tidak 18 85.7 85.7 85.7

Iya 3 14.3 14.3 100.0

Total 21 100.0 100.0

120

Keseringan Siswa dalam Membaca Karya Sastra

Frequency Percent

Valid

Percent

Cumulative

Percent

Valid Jarang 1 4.8 4.8 4.8

Kadang-kadang

Sering

7

13

33.3

61.9

33.3

61.9

38.1

100.0

Total 21 100.0 100.0

Tiga Tema Cerpen yang Disukai Siswa

No. Tema Frekuensi

1. Persahabatan 7

2. Petualangan 6

3. Percintaan 7

Distribusi Sastrawan Indonesia yang Dikenal oleh Responden

No. Jumlah Frekuensi Frekuensi Kumulatif Persentase1. 2 1 1 4,75%2. 3 3 4 14,3%3. 4 1 5 4,75%4. 5 3 8 14,3%5. 6 5 13 23,8%6. 7 5 18 23,8%7. 9 3 21 14,3%

Total 21 100%

121Lampiran 7

122Lampiran 7

123Lampiran 7

124Lampiran 7

125

Lampiran 8

FOTO DOKUMENTASI

Gambar 9. Suasana Siswa Kelas XI Membaca Kumpulan Cerpen

Gambar 10. Siswa Kelas XI Mengisi Kuesioner

126

Gambar 11. Siswa Kelas XI Membaca Kumpulan Cerpen

dan Mengisi Kuesioner

Gambar 12. Siswa Kelas XI Mengisi Kuesioner

127

Lampiran 9

RESEPSI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 WATES …eprints.uny.ac.id/46784/1/HERLI RAMADHAN TAUFIK TIMUR...

Documents

Transcript of RESEPSI SISWA KELAS XI SMA NEGERI 2 WATES …eprints.uny.ac.id/46784/1/HERLI RAMADHAN TAUFIK TIMUR...