ptknyo udah jadi.rtf

7/21/2019 ptknyo udah jadi.rtf

1/257

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN FAKTA

DAN OPINI PADA EDITORIAL DENGAN MENGGUNAKAN

TEKNIK SKEMA UNTUK SISWA KELAS XI IPS 1, SEMESTER II

SMA KOLESE DE BRITTO YOGYAKARTA 2010/2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Oleh:

HE!I"D# MIP$ M#I"D#"G

%&'(()%%(

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2011


2/257

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah

Oleh:

HE!I"D# MIP$ M#I"D#"G

%&'(()%%(

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA, DAN DAERAH

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

2011

i


3/257

S*IPSI

PE"+"G*##" *EM#MP$#" MEMB#-# PEM#H#M#" .#*#

D#" OPI"I P#D# EDIOI#! DE"G#" ME"GG$"#*#" E*"I*

S*EM# $"$* SIS/# *E!#S0I IPS I,SEMESE D

SM# *O!ESE DE BI',O 1OG1#*##'%'%2lOll

Oleh:

HE!I"D# MIP$ M#+"D#"G"lM:%&'(()%0

(

Pem3im3ing I

Dr.B.

Pem3im3ing II

anggal S #pril (0''

Dr.1uliana Setiyaningsih anggal S #pril (0''

11


4/257

S*45PSI

PE"I"G*##" *EM#MP$#" MEMB#-# PEM#H#M#" .#*#

D#"OPI"I P#D# EDIOI#! DE"G#" ME"GG$"#*#" E*"I*S*EM# $"$*SIS/# *E!#S 0I IPS l,SEMESEU

SM# *O!ESE DE BIO 1OG1#*##'%'%2lOII

Dipersiapkah dan disusun oleh

HE!I"D# MIP$ M#l"D#"O

"lM :%&'(()%%(

elah direrta3ankan di de+467nPanitia Pengujitanggal (8 #pril (0'' 96

dinyatalan telah memenuhi syara+4...

*etua

Sekretaris#nggota

#nggota

#nggota

'

I"ama !engkap

: Dr.B./idharyant4o, .Pd.

: Dr4 1uliana Setiyuningsih

: Pro5.Dr.Prano;o,M.Pd.

1ogyakarta, (8 #pril (%''

.akultas *eguruandan llmu Pendidikan

$ni


5/257

HALAMAN PERSEMBAHAN

Puji Syukur *epada uhan 1ME, skripsi ini dapat

terselesaikan tepat ;aktu dan penulis persem3ahkan

kepada:

uhan 1esus *ristus dan Bunda Maria

#yahandaku: Himerius Herry "uroso

I3undaku: MM Mipur Mulyati

*akakku tersayang: =eronika Herlin #nggita

Mipur *inasih dan Septian Bam3ang Saputra

Penyemangat Peneliti: Muhammad -hoirun

"atsir

Inspirasi Peneliti: Dr.s St4 *artono, M4Hum.

i


6/257

MOTTO

Apa pun tugas hidup anda, lakukan dngan !aik Ss#rang s$stin%a

$lakukan pkr&aann%a sd$ikian !aik shingga $rka %ang $asih

hidup, %ang sudah $ati, dan %ang !lu$ lahir tidak $a$pu $lakukann%a

l!ih !aik lagi"

-Martin Luthr ing

Ban%ak kgagalan dala$ hidup ini dikarnakan #rang-#rang tidak

$n%adari !tapa dkatn%a $rka dngan k!rhasilan saat $rka

$n%rah

-(h#$asAl)a Edis#n

(iadan%a k%akinanlah %ang $$!uat #rang takut $nghadapi tantangan*

dan sa%a pr+a%a pada diri sa%a sndiri

-Muha$$adAli

'!anggaan kita %ang tr!saradalah !ukan tidak prnah gagal, ttapi

!angkit k$!ali stiap kali kita &atuh

-#n-usius

Siapa %ang !r-ikir tidak dngan l#gika, il$un%a tak dapat dipr+a%a

.M"hadi/ 0id#d#, S"E

Untuk sgala ssuatu ada $asan%a, untuk apapun di !a2ah langit ada

2aktun%a .Pngk#t!ah341


7/257

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya 3ah;a skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau 3agian karya orang lain, keuali yang telah dise3utkan dalam

kutipan dan da5tar pustaka, se3agaimana layaknya karya ilmiah4


Peneliti,

Herlinda Mipur Marindang


8/257

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

1ang 3ertanda tangan di 3a;ah ini, saya mahasis;a $ni


9/257

ABSTRAK

Marindang, Herlinda Mipur4 (%''4 Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman

Fakta dan Opini pada Editorial dengan Menggunakan Teknik Skema untuk

Siswa Kelas XI IPS 1 Semester II SM! Kolese "e #ritto $og%akarta&'1'(&'11) Skripsi4 1ogyakarta: PBSID, .*IP, $SD4

Penelitian ini mengkaji peningkatan kualitas pem3elajaran mem3aa

pemahaman 5akta dan opini pada editorial dengan menggunakan teknik skema sis;a

kelas 0I semester ( SM# De Britto 1ogyakarta (%'%2(0''4 ujuan penelitian iniadalah mendeskripsikan peningkatan kualitas pem3elajaran mem3aa pemahaman5akta dan opini pada editorial sis;a kelas 0I semester ( SM# *olese De Britto

1ogyakarta (%'%2(%'' menggunakan teknik skema4 Su3jek penelitian ini adalah

sis;a SM# kelas 0I IPS ' semester ( SM# *olese De Britto 1ogyakarta yang

3erjumlah @% sis;a4 O3jek penelitiannya adalah penggunaan teknik skema dalampem3elajaran keterampilan mem3aa pemahaman sis;a untuk mem3edakan 5akta

dan opini pada editorial4

Penelitian tindakan kelas ini 3er3entuk siklus yang terdiri dari dua siklus4Siklus pem3elajaran ini menakup melalui empat langkah utama yaitu perenanaan,

tindakan, o3ser(? terdapat &%sis;a tuntas mem3aa pemahaman opini, dan nilai ratarata kelas yakni 8%,C4

Peningkatan kemampuan sis;a untuk mengerjakan tes dalam siklus II terlihat dengan

adanya kenaikan 'C sis;a tuntas dengan nilai ratarata kelas yakni C,C4 #dapunriniannya adalah se3agai 3erikut: terdapat >'? F&,C sis;a tuntas mem3aa

pemahaman 5akta, dan >(? terdapat F@,' sis;a tuntas mem3aa pemahaman opini

pada editorial4 Hasil terse3ut menunjukkan 3ah;a hipotesis tindakan pada penelitian

ini sesuai dengan harapan penulis 3ah;a penggunaan teknik skema dapatmeningkatkan kemampuan mem3edakan 5akta dan opini sis;a kelas 0I IPS '

Semester II dalam pem3elajaran mem3aa pemahaman pada editorial4


10/257

ABSTRACT

Marindang, Herlinda Mipur4 (%''4 The Impro*ement o+ ,eading -omprehentionFact and Opinion In an Editorial That .sing The Scheme Techni/ue For &

nd

semester 11th

First Social 0rade in SM! Kolese "e #ritto $og%akarta&'1'(&'11) $ndergraduate hesis4 1ogyakarta: Indonesian, !oal !anguage,

and !iterature Eduation Study Program, .aulty o5 eahers raining and

Eduation, Sanata Dharma $ni(? there are &% o5students omplete reading omprehension opinions, and the a(? F@4' students ha


11/257

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur peneliti panjatkan kepada uhan 1ang Maha Esa

karena telah melimpahkan rahmat dan kasih"ya sehingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan 3aik4 Skripsi yang telah disusun 3erjudul

Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Fakta "an Opini Pada Editorial

"engan Menggunakan Teknik Skema .ntuk Siswa Kelas XI IPS 1 Semester II SM!

Kolese "e #ritto $og%akarta &'1'(&'11))

Peneliti menyadari 3ah;a selesainya skripsi ini 3erkat dukungan, nasihat,

kerja sama, 3im3ingan, dan 3antuan dari 3er3agai pihak4 Oleh karena itu, peneliti

menguapkan terima kasih kepada:

'4 Dr4 B4 /idharyanto, M4Pd dan Dr4 1uliana Setiyaningsih, selaku dosen

pem3im3ing yang telah mem3im3ing dan mem3erikan masukan kepada

peneliti sehingga penulisan skripsi dapat terselesaikan dengan 3aik4

(4 Drs4 4 Sarkim4 M4Ed4 Ph4 D4, selaku Dekan .*IP $ni


12/257

&4 Bapak .404 #gus Hariyanto, S4Pd4, S4E, selaku *epala sekolah SM# *olese

De Britto 1ogyakarta yang telah mem3erikan kesempatan kepada peneliti

untuk melakukan penelitian4

84 Bapak Drs4 St4 *artono, M4Hum, selaku guru 3idang studi 3ahasa Indonesia

kelas 0I IPS SM# *olese De Britto 1ogyakarta yang telah mendukung

terlaksananya penelitian ini4

4 !4 ishe Purnama De;i, S4Pd yang telah mem3eri masukan dan semangat

kepada peneliti4

F4 Seluruh sis;a SM# *olese De Britto 1ogyakarta, khususnya kelas 0I IPS '

yang mem3antu terlaksananya penelitian ini4

'%4 *edua orang tua terinta, Himerius Herry "uroso dan MM Mipur Mulyati

yang selalu mem3erikan dorongan dan doa tulus untuk peneliti4

''4 *akakku 3eserta kakak ipar, =eronika Herlin #nggita Mipur *inasih dan

Septian Bam3ang Saputra yang selalu mem3eri moti


13/257

Donna, "ungki Pra3a;ati Mulyono, !uia Hapsari, dan Merryta yang selalu

mem3erikan semangat, dukungan dan senyumnya sehingga penulis mampu

3erjuang sampai menyelesaikan skripsi4

'&4 Saha3at peneliti, !uia Hapsari yang mem3antu peneliti se3agai tim

kola3orator dalam melaksanakan penelitian4

'84 Saha3at peneliti, Indri /idhihastuti yang sudah mem3erikan tempat di kala

peneliti jenuh dan 3er3agi keluh kesah 3ersama4

'4 #ri5 ahman Hakim, selaku teman peneliti yang sudah mem3erikan 5asiltas

kamera untuk memperlanar jalannya penelitian4

'F4 emanteman PBSID angkatan (%%& yang tak 3isa dise3utkan satu persatu,

terima kasih atas dukungan, dorongan, dan ke3ersamaan yang telah terjalin

selama ini4

(%4 Semua pihak yang tidak dapat dise3utkan satu persatu4 erima kasih atas

3antuan, dukungan, dan 3im3ingannya4

Peneliti menyadari 3ah;a skripsi ini masih jauh dari sempurna4 Oleh karena

itu, peneliti dengan senang hati menerima kritik dan saran yang mem3angun

demi penyempurnaan skripsi ini4 Peneliti 3erharap semoga skripsi ini dapat

3erman5aat 3agi pem3aa4


Peneliti

ii


14/257

DAFTAR ISI

H#!#M#"

+$D$!.................................................................................... 4

i H#!#M#" PESE$+$#" PEMBIMBI"G ..........................................4

ii H#!#M#" PE"GES#H#"444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444.4

iii H#!#M#" PESEMB#H#"4444 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 4

i< MOO

....................................................................................................... 4

< !EMB# PE"1###" PESE$+$#" P$B!I*#SI *#1# I!MI#H4


15/257

'4) ujuan Penelitian 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 44

'4C Man5aat Penelitian 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444

iii


16/257

'4& =aria3el dan Batasan Istilah4444444444444444444444444444444444444444444444444444444 '%

'48 Sistematika Penyajian 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 '@

B#B II4 !#"D#S#" EOI

(4' Penelitian ')

(4( *ajian '8

(4(4' Hakikat Mem3aa '8

(4(4( ujuan Mem3aa '

(4(4@ #spekaspek Mem3aa (%

(4(4) Pengajaran Mem3aa ('

(4(4C Mem3aa Pemahaman 444444444444444444444444444444444444444444444444444 ('

(4(4& .aktor5aktor yang Mempengaruhi Pemahaman 44444444444 (C

(4(48 ajuk enana atau Editorial 44444444444444444444444444444444444 .... (&

(4(4 .akta dan Opini 4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 (

(4(4F eori Skema 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 .. @%

(4(4'% Hakikat Skema 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444 ... @(

(4(4'' +enisjenis Skema44444444444444444444444444444444444444444444444444444444 @)

(4(4'( *eunggulan dan *elemahan eknik Skema444444444444444 @&

(4(4'@ !angkahlangkah Mem3uat Skema dalam Pem3elajaran

Mem3aa Pemahaman44444444444444444444444444444444444444444444444444 @F

(4(4') Pengem3angan eknik Skema dalam Proses Pem3elajaran

Mem3aa Pemahaman44444444444444444444444444444444444444444444444444 )%

(4@ *erangka eori44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 )'

i


17/257

(4) Hipotesis indakan ...................................................................))

B#B III4 MEODE PE"E!II#"

@4' +enisPenelitian.......................................................................... )C

@4( Su3jek Penelitian.......................................................................)&

@4@ !okasi dan /aktu Penelitian ....................................................)8

@4) Prosedur Penelitian444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 )8

@4)4' Disain Penelitian indakan *elas4444444444444444444444444444444444444 )

@4)4( Menyusun Sila3us444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 )F

@4)4@ Menyusun Skenario Pem3elajaran444444444444444444444444444444444444 C%

@4)4@4' Disain Penelitian pada Siklus I44444444444444444444444444444 C%

@4)4@4' Disain Penelitian pada Siklus II4444444444444444444444444444 C@

@4C eknik Pengumpulan Data4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 CC

@4C4' eknik es444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 C&

@4C4' eknik "ontes4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 C&

@4& Instrumen Penelitian44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 C8

@4C4' Penja3aran Indikator dalam Instrumen Penelitian444444444444 C8

@4C4( Penyusunan Instrumen Penelitian444444444444444444444444444444444444 C8

@48 eknik #nalisis Data................................................................&'

@484' eknik *ualitati5444...........................................................&'

@484' eknik *uantitati54...........................................................&(

@4 Indikator *e3erhasilan444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 &@

B#B I=4 PEMB#H#S#" H#SI! PE"E!II#"


18/257

)4' Deskripsi Pelaksanaan &C

)4'4' Deskripsi empat Penelitian44444444444444444444444444..................

&C


19/257

)4'4( Deskripsi enana dan Pelakasanaan Penelitian Siklus I dan Siklus

II4444444444444444444444444..............................................................&&

)4( #nalisis Data Pelaksanaan ........................................................&

)4(4' Siklus I44444444444444444444444444 ...................................................&

)4(4( Siklus II44444444444444444444444444 ..................................................8F

)4@ Pem3ahasan Data MasingMasing Siklus .................................)

)4@4' Pem3ahasan Data Siklus I44444444444444444444444444 ...................... C

)4@4( Pem3ahasan Data Siklus II44444444444444444444444444444444444444444444444 F

)4@4@ Hasil Penelitian dari Prates, Siklus I dan Siklus II444444444444 F(

)4) $ji Per3edaan............................................................................ F&

)4)4' $ji Berpasangan untuk *ondisi #;al dan Siklus I4444444 F&

)4)4( $ji Berpasangan untuk Siklus I dan Siklus II4444444444444444 '%'

)4C e5leksi..................................................................................... '%&

)4C4' #nalisis Penggunaan eknik Skema dalam Pem3elajaran Mem3aa

Pemahaman4444444444444444444444444.............................................'%8

)4C4( #nalisis *endala yang Dihadapi oleh Sis;a dan

Guru44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 '%8

B#B =4 PE"$$P

C4' *esimpulan............................................................................... '%

C4(

Saran..........................................................................................'''


20/257


21/257

DAFTAR PUSTAKA

................................................................................. ''@

LAMPIRAN................................................................................................ '')


22/257

DAFTAR TABEL

Halaman

a3el @4' O3serPengamatan? *egiatan Pem3elajaran Mem3aa Pemahaman

Pada Siklus I..............................................................................C

a3el @4( *uesioner Proses Belajar Mengajar .......................................... &%

a3el @4@ Indikator *e3erhasilan Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini

Pada Editorial ............................................................................

&)

a3el )4' Hasil O3serPengamatan? *egiatan Pem3elajaran Mem3aa Pada

Siklus I...................................................................................... 8@

a3el )4( Hasil *uesioner Siklus I 44444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 8C

a3el )4@ Per3edaan indakan Pada Siklus I dan Siklus II ...................... F@


23/257


24/257

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

Diagram )4' Data Hasil es Pemahaman .akta Sis;a Siklus I 8'

Diagram )4( Data Hasil es Pemahaman Opini Sis;a Siklus 8(

Diagram )4@ Data Hasil es Pemahaman .akta Sis;a Siklus (

Diagram )4) Data Hasil es Pemahaman Opini Sis;a Siklus II (

Diagram )4C Data Hasil es Pemahaman .akta Sis;a Siklus I &

Diagram )4& Data Hasil es Pemahaman Opini Sis;a Siklus 8

Diagram )48 Data Hasil es Pemahaman .akta Sis;a Siklus F

Diagram )4 Data Hasil es Pemahaman Opini Sis;a Siklus II F%

i


25/257

DAFTAR GRAFIK

Halaman

Gra5ik )4' "ilai atarata *eterampilan Mem3aa Pemahaman Dan *etuntasan

Sis;a Seara $mum Melalui eknik Skema dari Prates, Siklus I, dan

Siklus II ................................................................................F'F(


26/257

DAFTAR SKEMA

Halaman

Skema @4' Disain Siklus Pem3elajaran Mem3aa Pemahaman ............... )&

i


27/257

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

!ampiran ': Da5tar "ilai Prates, Siklus I dan Siklus II Mem3aa Pemahaman .akta

pada Editorial Sis;a *elas 0I IPS ' SM# *olese De Britto

1ogyakarta444444444 ..................................................................''

!ampiran (: Da5tar "ilai Prates, Siklus I dan Siklus II Mem3aa Pemahaman Opini

pada Editorial Sis;a *elas 0I IPS ' SM# *olese De Britto

1ogyakarta444444444 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 ''F

!ampiran @: -atatan !apangan iap Pertemuan dalam *egiatan Pem3elajaran

Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini dengan eknik Skema444444444

...........................................................................................

... '(%

!ampiran ): #ngket Prates444444444 ..............................................................'()

!ampiran C: Hasil #ngket *esulitan yang Dihadapi Sis;a444444444 ............ '(

!ampiran &: Da5tar /a;anara untuk Mengetahui Permasalahan yang Dihadapi

Guru dan Sis;aSis;a SM# *olese De Britto 1ogyakarta Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia444444444 44444444444444444444444444444444444444444 '@(

!ampiran 8: ranskip +a;a3an /a;anara444444444 ....................................'@@

!ampiran : Prates Peningkatan Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini Pada

Editorial444444444 .......................................................................'@)

!ampiran F: *uni +a;a3an Prates Mem3aa Pemahaman444444444 ............ '@&

!ampiran '%: *riteria Penilaian Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini pada

Editorial >Prates?44444444...........................................................'@F


28/257

!ampiran '': Hasil es Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini44444444....... '))

!ampiran '(: Sila3us Siklus I444444444

....................................................

........ ')&ii


29/257

!ampiran '@: #persepsi >*egiatan #;al? ..................................................'C(

!ampiran '): *oran A#ntisipasi Pem3atasan BBMA444444444 ........................ 'C@

!ampiran 'C: !em3ar *erja untuk Siklus I444444444 .......................................'C)

!ampiran '&: *uni +a;a3an !atihan Siklus I444444444 ..................................'CC

!ampiran '8: *riteria Penilaian Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini pada

Editorial >Siklus I?444444444 .......................................................'C8

!ampiran ': Hasil es Mem3aa Pemahaman .akta dan Opini Siklus I444 '&@

!ampiran 'F: O3serPengamatan? *egiatan Pem3elajaran Mem3aa

Pemahaman Pada Siklus I444444444 ...........................................'&C

!ampiran (%: Hasil O3ser


30/257

Editorial >Siklus II?44444444........................................................'&

!ampiran @%: Hasil es Mem3aa Pemahaman .akta Opini >Siklus II?44 'F(

!ampiran @': Hasil O3serPengamatan? *egiatan Pem3elajaran Mem3aa Pada

Siklus II444444444

.....................................................

................... 'F)

iii


31/257

!ampiran @(: *uesioner Siklus II *elas 0I IPS '44444444..............................'FC

!ampiran @@: Hasil O3serPengamatan? *egiatan Pem3elajaran Mem3aa Pada

Siklus II444444444 ........................................................................'F8

!ampiran @): Pertanyaan Pasa Siklus II untuk Guru Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia se3agai e5lkesi Peneliti444444444 .............................'FF

!ampiran @C: +a;a3an dari Pertanyaan Pasa Siklus II untuk Guru Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia se3agai e5leksi Peneliti444444444 (%%

!ampiran @&: $ji Pada *ondisi #;al ke Siklus I444444444 (%'

!ampiran @8: JJ est Paires: *ondisi #;al ke Siklus I44444444.................... (%@

!ampiran @: $ji Pada Siklus I ke Siklus II444444444 (%C

!ampiran @F: JJ est Paires: Siklus I ke Siklus II444444444 (%8

!ampiran )%: Surat Ijin Penelitian444444444 (%F

!ampiran )': .oto *egiatan Pem3elajaran444444444 (''

!ampiran )(: -ontoh Hasil Skema Sis;a444444444 ('(

!ampiran )@: Hasil Pekerjaan Sis;a Siklus I444444444 ('C

!ampiran )): Hasil Pekerjaan Sis;a Siklus ('8

!ampiran )C: a3el ('


32/257

i


33/257

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 L!" B#$%&'

Salah satu aspek keterampilan 3er3ahasa yang terantum dalam

*urikulum ingkat Satuan Pendidikan >*SP? adalah keterampilan mem3aa4

*eterampilan mem3aa selalu ada dalam setiap tema pem3elajaran, hal ini

mem3uktikan pentingnya penguasaan keterampilan mem3aa4 Pada dasarnya,

mem3aa adalah sum3er 3elajar yang paling mudah didapat dan paling

lengkap4 Selain itu, dengan mem3aa, seseorang akan mempelajari 3anyak hal

sekaligus dan dapat mengem3angkan diri serta daya pikir yang dimiliki4

*eterampilan mem3aa, khususnya mem3aa pemahaman,

merupakan salah satu Standar *ompetensi >S*? yang harus diajarkan guru

Bahasa Indonesia kepada sis;a Sekolah Menengah #tas >SM#? kelas 0I

Semester II4 #dapun *ompetensi Dasar >*D? yang harus diajarkan adalah:

Membedakan +akta dan opini pada editorial dengan membaca intensi+.

Mem3aa, terutama mem3aa pemahaman 3ukanlah se3uah

kegiatan yang pasi54 Se3enarnya, pada peringkat yang le3ih tinggi, mem3aa

itu, 3ukan sekedar memahami lam3anglam3ang tertulis, melainkan pula

memahami, menerima, menolak, mem3andingkan dan meyakini pendapat

pendapat yang ada dalam 3aaan4 Mem3aa pemahaman inilah yang di3ina

dan dikem3angkan seara 3ertahap pada sekolah >ampu3olon:'F8?4

'


34/257

@)

Permasalahan pendidikan selalu munul seiring dengan

3erkem3angnya dan meningkatnya kemampuan sis;a, situasi dan kondisi

lingkungan yang ada, pengaruh in5ormasi dan ke3udayaan, serta

3erkem3angnya ilmu pengetahuan dan teknologi4 Berkaitan dengan

kompetensi dasar yang 3ersangkutan, proses pem3elajaran mem3aa di

sekolah dirasa perlu untuk diperhatikan, karena kurang mendapat perhatian

dan seringkali tera3aikan oleh sis;a maupun guru4 Padahal, 3aik sis;a dan

guruguru samasama 3ertanggung ja;a3 akan kee5ekti5an pem3elajaran

mem3aa di kelas4 *eterampilan mem3aa untuk memperoleh pemahaman

terhadap ;aana tertulis tidak akan e5ekti5 jika hanya sekedar diajarkan

dengan pem3elajaran yang seadanya. Pandangan seperti inilah yang kiranya

dihindari oleh guru 3ahasa Indonesia4

Hal ini tampak jelas dengan adanya permasalahanpermasalahan

yang dihadapi sis;a kelas 0I IPS SM# *olese De Britto4 Permasalahan pada

umumnya 3erasal dari diri sis;a itu sendiri, guru pengampu mata pelajaran

3ahasa Indonesia yang 3ersangkutan merasa tidak 3anyak mengalami kesulitan

dalam mem3eri materi pelajaran, melainkan kesulitan terse3ut dianggap

se3agai tantangantantangan untuk mem3angun antusias sis;a4 Dari hasil

angket yang di3agikan sis;a, dapat diketahui 3e3erapa alasan pokok yang

mem3uat sis;a kesulitan dalam memahami keterampilan mem3aa, seperti >'?

kurangnya 3udaya mem3aa yang mengaki3atkan sis;a tidak tekun mem3aa,

>(? mem3aa mem3utuhkan konsentrasi yang tinggi, >@? keterampilan

mem3aa suatu teks perlu dilakukan pem3aaan yang diulangulang, >)? sis;a


35/257

epat 3osan, dan >C? sis;a kesulitan dalam memahami isi 3aaan, misalnya:

kurang paham tentang gagasan2ide pokokparagra54

Meskipun guru sudah menyampaikan materi yang diajarkan

dengan 3aik, dan mem3erikan moti'? Persentase sis;a yang mendapat nilai tuntas dalam prates mem3aa

pemahaman 5akta se3anyak )@,@ atau '@ sis;a dari @% sis;a yang

mendapat nilai tuntas, sedangkan persentase sis;a yang mendapat nilai

tidak tuntas se3anyak C&,& atau terdapat '8 sis;a dari @% sis;a yang

tidak mendapat nilai tuntas4

>(? Persentase sis;a yang mendapat nilai tuntas dalam prates mem3aa

pemahaman opini juga se3anyak )&,& atau ') sis;a dari @0sis;a yang

mendapat nilai tuntas, sedangkan persentase sis;a yang mendapat nilai

tidak tuntas se3anyak C@,@ atau terdapat '& sis;a dari @% sis;a yang

tidak mendapat nilai tuntas4


36/257

>@? ratarata nilai kelas sis;a menapai &),4

Hal terse3ut tentulah perlu ditingkatkan4 Melihat permasalahan yang dihadapi,

maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas4

$paya untuk meningkatkan keterampilan mem3aa pemahaman

sis;a 3ukanlah hal yang mudah4 .aktor yang mempengaruhi ter;ujudnya

keterampilan mem3aa pemahaman sis;a seperti halnya tersedia sarana dan

prasarana, kemauan dan moti


37/257

meningkatkan keterampilan mem3aa itu adalah: >'? memperluas pengalaman

3elajar para pelajar sehingga mereka akan memahami keadaan dan seluk3eluk

ke3udayaan, >(? mengajarkan 3unyi3unyi >3ahasa? dan makna-makna kata

kata 3aru, >@? mengajarkan hu3ungan 3unyi 3ahasa dan lam3ang atau sim3ol,

>)? mem3antu para pelajar memahami strukturstruktur >termasuk struktur

kalimat yang 3iasanya tidak 3egitu mudah 3agi pelajar 3ahasa?, >C?

mengajarkan keterampilanketerampilan pemahaman >comprehension skills?

kepada para pengajar, >&? mem3antu para pelajar untuk meningkatkan

keepatan dalam mem3aa4

Permasalahan yang sudah dija3arkan di atas mendorong peneliti

untuk melakukan per3aikan melalui Penelitian indakan *elas dengan

menerapkan pendekatan teknik skema pada peningkatan mem3aa

pemahaman4 Hal ini 3ertujuan untuk mengajak semua sis;a untuk

3erpartisipasi akti5 dalam pem3elajaran keterampilan mem3aa, sekaligus

dapat mendorong sis;a agar mampu meningkatkan keter3aaannya dalam

mem3edakan 5akta dan opini melalui kegiatan mem3aa pemahaman sesuai

dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan4

#dapun 3e3erapa alasan peneliti memilih pendekatan teknik skema

sesuai dengan man5aat dan peran sertanya meningkatkan kemampuan

mem3aa pemahaman4 Man5aat teknik skema 3agi guru adalah

mengidenti5ikasi kesulitankesulitan muridmuridnya untuk menapai

ke3erhasilan keterampilan mem3aa komprehensi5 pada diri anak didiknya,

terutama dalam hal mengam3il keputusan4 Pengam3ilan keputusan 3oleh


38/257

dikatakan selalu didasarkan pada in5ormasi dalam schemata4 Pengajaran

dengan ;a;asan yang tepat, akan memungkinkan anak mengem3angkan

skema dengan se3aik3aiknya >Harjasujana:'FF?4

Sependapat dengan Harjasujana >'FF?, Sulistyaningsih >(%'%?

mengemukakan 3ah;a skema sangatlah penting pada seorang pem3elajar

dalam mem3antu memahami suatu 3aaan4 Pemahaman terhadap isi 3aaan

3ergantung pada kemampuan pem3aa menghu3ungkan pengetahuan yang

telah ada dengan in5ormasi yang terdapat dalam teks sehingga menjadi

interaksi antara pengetahuannya dengan in5ormasi 3aru terse3ut.

Peneliti memilih teknik skema karena kekhususan teknik ini

terletak pada peta pikiran yang terskematik2terstruktur4 Melalui teknik ini,

diharapkan para sis;a dapat memahami 3aaan dengan terstruktur dan tidak

asal dalam mengam3il kesimpulan4 Selain itu, diharapkan guruguru di

sekolah-sekolah dapat mem3erikan alternati5 pem3elajaran yang

menyenangkan4 Penggunaan teknik skema diharapkan dapat meningkatkan

pemahaman sis;a dalam pem3elajaran mem3aa pemahaman.

Peneliti memilih SM# *olese De Britto 1ogyakarta karena SM#

*olese De Britto yang sudah terkenal prestasi 3elajar sis;a-sis;anya, ternyata

masih mengalami kesulitan dalam memahami soalsoal yang di3erikan guru

mata pelajaran4 Oleh karena itu, peneliti ingin meneliti apakah kemampuan

mem3aa pemahaman sis;a kelas 0I IPS ' SM# *olese De Britto dapat

ditingkatkan dengan menggunakan teknik skema jika di3andingkan dengan

teknikteknik terdahulu yang le3ih 5ormal maupun dengan teknik lain yang


39/257

sudah 3anyak diteliti4 Dari uraian terse3ut, peneliti tertarik melakukan

penelitian tindakan ini dengan judul penelitian Peningkatan Kemampuan

Membaca Pemahaman Fakta dan Opini dengan Menggunakan Teknik Skema

untuk Siswa Kelas XI IPS 1 Semester II SM! Kolese "e #ritto $og%akarta.

1.2 R()(*& M*$+

Berdasarkan latar 3elakang di atas rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah: A#pakah kemampuan mem3aa pemahaman sis;a kelas

0I Semester II SM# *olese De Britto dapat ditingkatkan dengan

menggunakan teknik skemaKA #dapun su3masalah dalam penelitian ini adalah

se3agai3erikut4

a4 #pakah kemampuan mem3aa pemahaman 5akta pada editorial dapat

ditingkatkan dengan menggunakan teknik skemaK

34 #pakah kemampuan mem3aa pemahaman opini pada editorial dapat

ditingkatkan dengan menggunakan teknik skemaK

1. R(&' L-&'%(

uang lingkup penelitian tindakan kelas ini adalah upaya untuk

meningkatkan kemampuan mem3aa pemahaman sis;a kelas 0I IPS '

Semester II SM# *olese De Britto 1ogyakarta ahun #jaran (%'%2(%''

menggunakan teknik skema:


40/257

'4 mengau kepada Standar Kompetensi yang tertulis dalam sila3us yaitu

Memahami ragam wacana tulis dengan membaca cepat dan membaca

intensi+,

(4 hanya di3atasi untuk satu Kompetensi "asar yaitu Membedakan +akta

dan opini pada editorial dengan membaca intensi+.

1. T((& P#$-!-&

ujuan yang akan diapai dalam Penelitian indakan *elas ini untuk

mendeskripsikan kemampuan mem3aa pemahaman 5akta dan opini pada

editorial dengan teknik skema pada sis;a kelas 0I IPS ' Semester II, SM#

*olese De Britto 1ogyakarta.

1. M&! P#$-!-&

Dalam penelitian ini, peneliti mempunyai dua man5aat teoretis dan

man5aatpraktis.

'4 Man5aat teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu menghasilkan man5aat

teoretis, yaitu dapat mem3erikan sum3angan pemikiran dan tolok ukur kajian

pada penelitian le3ih lanjut yaitu 3erupa alternati5 yang dapat

dipertim3angkan dalam usaha memper3aiki mutu pendidikan dan

mempertinggi interaksi 3elajar mengajar, khususnya dalam pem3elajaran

mem3aa pemahaman. Selain itu, penelitian ini juga mengem3angkan teori

pem3elajaran mem3aa pemahaman dengan teknik skema4


41/257

(4 Man5aatpraktis

Seara praktis man5aat yang dapat diperoleh dari penelitian ini

di3agi menjadi empat yaitu: 3agi sis;a, guru, sekolah dan peneliti. Man5aat

penelitian ini 3agi sis;a diharapkan keterampilan sis;a dalam mem3aa

pada umumnya dan mem3aa pemahaman pada khususnya dapat meningkat

dengan menggunakan teknik skema4 Selain itu keterli3atan sis;a dalam

proses pem3elajaran 3ahasa Indonesia dan hasil identi5ikasi terhadap 5akta

dan opini meningkat4

Man5aat 3agi guru adalah: >'? guru dapat menyusun program yang

tepat sesuai dengan permasalahan yang munul dalam proses pem3elajaran

pendidikan 3ahasa di kelas, >(? guru dapat memilih teknik dan model

pem3elajaran yang le3ih 3aik sehingga penyajian program pem3elajaran

pendidikan 3ahasa khususnya keterampilan mem3aa menjadi le3ih menarik

dan menyenangkan sis;a, >@? guru dapat menyusun sistem penilaian proses

dan hasil pem3elajaran yang tepat dan o3jekti5 untuk mengetahui apakah

sis;a telah atau 3elum menguasai suatu *ompetensi Dasar dalam

mem3edakan pernyataan 5akta dan opini pada editorial4

Bagi pihak sekolah man5aat penelitian ini adalah dapat menjadikan

teknik skema ini se3agai 3ahan pertim3angan dalam rangka memajukan dan

meningkatkan prestasi sekolah yang dapat disampaikan dalam pem3inaan

guru ataupun kesempatan lain 3ah;a pem3elajaran mem3aa khususnya

mem3aa pemahaman dapat menggunakan teknik skema se3agai 3ahan

penapaian hasil 3elajar yang maksimal4


42/257

Bagi peneliti sendiri, man5aat yang dapat diperoleh adalah >'?

peneliti mendapat in5ormasi dalam rangka memilih metode atau model

pem3elajaran yang le3ih 3aik dan menarik serta menyenangkan sis;a, >(?

peneliti menyum3angkan pemikiran dan ino(%08:''F?

tentang


43/257

pemahaman, teknik, dan skema4 Batasan istilahistilah terse3ut dapat

dilihat pada uraian di 3a;ah ini.

'? *emampuan adalah kesanggupanL keakapanL kekuatan untuk

menyelesaikan tugas >*BBI, (%%C:''%?4 ugas dalam hal ini yaitu

mem3aa, khususnya mem3aa pemahaman4 +adi, kemampuan dan

penelitian ini merupakan keakapan untuk mem3aa pemahaman

dalam mem3edakan 5akta dan opini pada editorial dengan teknik

skema4

(? Menurut ampu3olon >'F8? mem3aa adalah kegiatan 5isik dan

mental untuk menemukan makna dan tulisan, ;alaupun dalam

kegiatan itu terjadi proses pengenalan huru5huru54

@? Menurut arigan >'F&:C&?, mem3aa pemahaman adalah mem3aa

yang penekanannya diarahkan pada keterampilan memahami dan

menguasai isi3aaan4

)? .akta adalah situasi dan kondisi seperti apa adanya, tidak ditam3ah

dan tidak dikurangi, atau dengan kata lain 5akta adalah peristi;a atau

pendapat apa adanya >/ahyudi, 'FF':')'?4 .akta dalam hal ini

3erkaitan dengan editorial2tajuk renana, yang 3erupa datadata dan

kedalaman analisa se3agai dasar dari ter3entuknya opini redaksi.

C? Opini adalah pendapat pri3adi seseorang >;arta;an? yang tidak

dilandasi 5akta, tetapi le3ih dilandasi oleh selera pri3adi si

orang2;arta;an itu >/ahyudi, 'FF':')@?4 Opini dalam hal ini

3erkaitan dengan editorial2tajuk renana, yang merupakan pendapat


44/257

dari pemimpin redaksi atau redaktor senior dalam menyikapi

permasalahan yang terdapat dalam masyarakat dan pendapat terse3ut

harus mempunyai kedalaman analisa4

&? Editorial adalah opini 3erisi pendapat dan sikap resmi suatu media

se3agai institusi pener3itan terhadap persoalan aktual, 5enomenal, atau

kontroPujanarko,

Imung: (%0?4

8? eknik adalah metode atau sistem mengerjakan sesuatu

>*BBI:(%%C?4 eknik dalam hal ini 3erkaitan dengan penja3aran

sistem skema se3agai ara yang digunakan peneliti untuk melakukan

penelitian4

? Skema adalah merupakan struktur kogniti5 yang terdiri dari

pengetahuan yang terorganisir tentang situasi dan indiGra3er, 'FF, p4(


45/257

(%%&:'8?4

1.6 S-*!#)!-% P#&7-&

Sistematika penyajian dalam penelitian ini ter3agi menjadi lima

3a34 Ba3 I menguraikan tentang latar 3elakang masalah, rumusan masalah,

ruang lingkup penelitian, tujuan penelitian, man5aat penelitian, 3atasan

istilah, sistematika penyajian4 Ba3 II menguraikan tentang penelitian yang

rele


46/257

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 P#$-!-& R#$#8&

Mem3aa merupakan 3idang kajian yang menarik untuk diadakan

penelitian4 *eterampilan mem3aa memiliki peran penting se3agai salah satu

kompetensi 3er3ahasa yang harus dikuasai sis;a 3aik dari jenjang paling

dasar sampai jenjang yang paling tinggi4 Hal ini menunjukkan 3ah;a

mem3aa selalu mendapat perhatian untuk diteliti le3ih lanjut dari 3er3agai

sudut pandang dengan tujuan yang 3er3eda pula. Berikut ini dikaji hasil

penelitian terdahulu yang rele(%%&? dan /idyaningsih >(%%&?4

#s;ani >(%%@? melakukan penelitian .pa%a Peningkatan Membaca

Pemahaman Melalui Teknik Skema pada Siswa Kelas & SMP Mataram

Kasihan #antul. Penelitian ini dilakukan pada )0 sis;a kelas ( S!P "egeri

Mataram *asihan *a3upaten Bantul4 Data dikumpulkan melalui o3ser


47/257

)8

ele(%%&? yang melakukan

penelitian Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Mata Pelaaran

#ahasa Indonesia Melalui Penerapan -ooperati*e 2earning "i Kelas 1

Tekstil 1 SMK 3egeri 1 Ketapang) Berdasarkan datadata yang ada dari hasil

penelitian yaitu pada : '? Siklus I ada (@ dari @F orang yang masih lam3an

memahami isi ;aana 3erarti hanya '& orang yang sudah epat memahami isi

;aana, (? Siklus II ada ' dari @F orang yang masih lam3an memahami isi

;aana 3erarti 3aru (' orang yang sudah epat memahami isi ;aana, @?

Siklus III tinggal C dari @F orang yang masih lam3an memahami isi ;aana

3erarti sudah @) yang epat memahami isi ;aana. +adi seara kualitas dan

kuantitas sis;a kelas ' ekstil ' SM*" ' *atapang mengalami peningkatan

untuk memahami isi ;aana melalui mem3aa epat4 Dengan demikian akar

masalah yang dihadapi oleh sis;a sis;a kelas ' tekstil ' SM*" ' *atapang

*a3upaten Bandung melalui penerapan -ooperati*e 2earning dalam

meningkatkan kemampuan mem3aa pemahaman dapat teratasi4


48/257

ele(%%&? yang melakukan penelitian tindakan dengan judul

Penggunaan Media Mind Map dalam Peningkatan Moti*asi dan Prestasi

#elaar Siswa Kelas XI IPS& SM! Taman Mad%a 4etis. Pada penelitian ini,

/idyaningsih memakai pendekatan media Mind Map untuk mem3antu para

sis;a yang kesulitan dalam mengha5al materi ekonomi. Pada penelitian ada

3e3erapa 5aktor yang mempengaruhi para sis;a memiliki tingkatpemahaman

yang rendah,yakni terletak pada kondisi sis;a dan kondisi gurunya4

Hasil dari penelitian ini adalah prestasi sis;a mengalami peningkatan

dari situasi a;al dengan nilai rata-rata &C,@) menjadi nilai ratarata 8@,%

dengan ketuntasan 3elajar F& dan daya serap 8',& pada siklus I,dan nilai

ratarata F,8% dengan ketuntasan 3elajar '%0 dan daya serap pada

siklus II4

ele


49/257

dan pendekatan yang serupa4 Mind Map adalah 3agian dari teknik skema,

tujuannya mem3antu sis;a untuk memahami se3uah ide pokok dari suatu

3aaan.Pendekatan ini memang sangat diharapkan dapat mem3antu sis;a dan

guru agar menapai tujuan keterampilan mem3aa pemahaman.

Dari penelitian terse3ut, peneliti mendapatkan inspirasi untuk meno3a

penelitian serupa di SM#4 Peneliti meno3a memakai teknik yang sama

dengan mengkhususkan pada mem3aa pemahaman4 Hal ini dilakukan karena

penelitian seperti ini jarang dan proses pem3elajaran di SM# dianggap se3agai

hal yang tidak terlalu penting untuk dikaji4 Proses pem3elajaran mengharuskan

penggunaan teknik yang tepat, pentingnya mengetahui pemahaman sis;a

dalam mem3aa, mengkaji setiap ham3atan yang dialami serta upaya dan

alternati5 pemeahan masalah terhadap ham3atan dan peman5aatan teknik

skema yang diterapkan4

2.2 K-& P(*!%

2.2.1. H%-%! M#)49

Mem3aa adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh

pem3aa untuk memperoleh pesan, yang hendak disampaikan oleh penulis

melalui media katakata23ahasa tulis4 Suatu proses yang menuntut agar

kelompok kata yang merupakan satu kesatuan akan terlihat dalam suatu

pandangan sekilas, dan agar makna katakata seara indi


50/257

terlaksana dengan 3aik >Hodgson,'F&% :)@)) a recording and decoding process?, 3erlainan dengan 3er3iara dan

menulis yang justru meli3atkan penyandian >encoding?4 Se3uah aspek

pem3aaan sandi >decoding? adalah menghu3ungkan katakata tulis >oral

language meaning? yang menakup pengu3ahan tulisan2etakan menjadi 3unyi

yang3ermakna4

Begitu juga dengan Ha5ni >'F':'?, menurutnya mem3aa merupakan

istilah yang mengandung pengertian yang tidak selalu sama 3agi setiap orang4

Bagi se3agian orang, melisankan kalimat atau katakata se3agaimana tertulis

dengan la5al yang tepat dipandang se3agai proses yang dinamai mem3aa,

tanpa mempersoalkan apakah kalimat atau katakata yang dila5alkan itu

dipahami atau tidak4 "a3a3an >'FF@:'&)? juga sependapat dengan Ha5ni,

3ah;a mem3aa adalah suatu akti'F8(:(')? dalam arigan >'F':F?, tujuan utama

dalam mem3aa adalah untuk menari serta memperoleh in5ormasi, menakup

isi, memahami makna 3aaan4 Makna, arti >meaning? erat sekali 3erhu3ungan

dengan maksud tujuan, atau intensi5 kita dalam mem3aa4 Berikut ini


51/257

dikemukakan 3e3erapa yang hal yang penting 3erkaitan dengan tujuan

mem3aa,yakni:

'? mem3aa untuk memperoleh perinianperinian atau 5akta5akta >reading

+or details or+acts?L

(? mem3aa untuk memperoleh ideide utama >reading +or main ideas?L

@? mem3aa untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi erita >reading

+or se/uence or organi5ation?L

)? mem3aa untuk menyimpulkan, mem3aa inter5erensi >reading +or

in+erence?L

C? mem3aa untuk mengelompokkan, mem3aa untuk mengklasi5ikasikan

>reading to classi+%?L

&? mem3aa menilai,mem3aa mengereading to e*aluate?L

8? mem3aa untuk memper3andingkan atau mempertentangkan >reading to

compare or contrast?4

Menurut "a3a3an >'FF@:'&)? tujuan orang mem3aa adalah untuk

mengerti atau memahami isi2pesan yang terkandung dalam satu 3aaan

see5isien mungkinL dan Morro; >'F', po) cit:F'%)


52/257

2.2. A*#%:*#% M#)49

Menurut arigan >'F':'''@?, seara garis 3esarnya terdapat dua

aspek penting dalam mem3aa,yaitu:

'? keterampilan mekanis >urutan le3ih redah?, menakup: pengenalan 3entuk

huru5, pengenalan unsurunsur linguistik, pengenalan hu3ungan 3unyi dan

huru5, keepatan mem3aa: lam3atL

(? keterampilan pemahaman >urutan le3ih tinggi?, menakup pemahaman

pengertian sederhana, pemahaman signi5ikasi2makna, emechanical skills? terse3ut maka aktiatau reading aloud6 oral reading?4

Sedangkan keterampilan pemahaman >comprehension skills? maka yang

paling tepat adalah dengan mem3aa dalam hati >atau silent reading?, yang

dapat pula di3agi atas:

'? mem3aa ekstensi5, menakup: mem3aa surmem3aa teliti,

mem3aa pemahaman, mem3aa kritis, dan mem3aa ideide? dan

mem3aa telaah 3ahasa >mem3aa 3ahasa dan mem3aa sastra?4


53/257

2.2. P#&'"& M#)49

Setiap guru 3ahasa haruslah menyadari serta memahami 3enar3enar

3ah;a mem3aa adalah suatu keterampilan yang kompleks, yang rumit, yang

menakup atau meli3atkan serangkaian keterampilanketerampilan yang le3ih

keil4 Dengan perkataan lain,mem3aa menakup tiga komponen, yaitu:

'? pengenalan terhadap aksara serta tanda-tanda3aaL

(? korelasi aksara 3eserta tandatanda 3aa dengan unsurunsur linguistik

yang 5ormalL

@? hu3ungan le3ih lanjut dari # dan B dengan makna atau meaning

>Broughton et alN 'F8:F%


54/257

Mem3aa pemahaman yang dimaksudkan oleh arigan yakni

menyangkut tentang ) hal, meliputi:

'? standarstandar atau normanorma kesastraan >literar%standards?L

(? resensi kritis >critical re*iew?L

@? drama tulis >printed drama?L

)? pola-pola 5iksi >patterns o++ictions?4

Menurut #nderson dalam arigan >'F&?, mem3aa pemahaman

meliputi 3e3erapa kegiatan penting, yakni: >'? mengidenti5ikasi arti

kata2istilah, >(? menangkap makna tersurat, >@? menemukan makna tersirat,

>)? menyimpulkan, >C? memprediksi,dan >&? menge(%%8:)(?, pemahaman 3aaan

merupakan proses kompleks yang meli3atkan peman5aatan 3er3agai

kemampuan yang 3erhasil maupun yang gagal.Setelah mem3aa, seharusnya

pem3aa mampu mengingat in5ormasi dalam 3aaan terse3ut4 #dapun

akti(%%8:)@?,

yakni:

'? memilih halhal penting dari materi yang di3aa dan mampu menarik

kesimpulan umumL

(? menemukan kata dan 5rasa kuni serta mampu mem3edakan 5akta dan

opiniL

@? mampu mem3aa 3aik yang tersurat maupun yang tersirat4 #rtinya,

pem3aa harus mampu mem3edakan mana makna yang denotati5 >makna

lugas2tersurat? dan makna konotati5 >makna tersem3unyi atau tersirat?L


55/257

)? menghu3ungkan apa yang telah di3aa dengan pengetahuan dan

pengalaman pem3aa agar semua dapat dilihat se3agai satu konteks.L

C? menge


56/257

mengalihkan isi2pesan 3aaan itu dalam gra5ik, denah, diagram, dan

se3againya yang sudah tersedia >Grellet,'F':C


57/257

sendiri makna-makna lugas dari sikap

*OMP#S, dan tersirat dalam arti

makna tersem3unyi dari sikap

*OMP#S.

@? Indikator nomor C, menyangkut

kegiatan mem3aa pemahaman

dalam menghu3ungkan apa yang

telah di3aa denganpengetahuan

dan pengalaman yang dimiliki

pem3aa >sis;a?4

)? Indikator terakhir, menyangkut

kegiatan mem3aa pemahaman

dalam mengemenilai? dan

mem3ahas apa yang di3aa >3isa

3erdiskusi? 3erkaitan dengan topik

yang di3ahas pada tajuk renana.

2.2.3 F%!;"-%!;" 7&' M#)#&'"(+- P#)+)&

Dari semua 5aktor yang 3isa mempengaruhi 3aik kuantitas maupun

kualitas pemahaman terhadap materi 3aaan, yang terpenting adalah: >'?

keepatan mem3aa, >(? tujuan mem3aa, >@? si5at materi 3aaan, >)? tata

letak materi 3aaan, dan >C? lingkungan tempat mem3aa4


58/257

$ntuk meningkatkan kualitas dan kualitas pemahaman terhadap

materi 3aaan ada tiga ara utama, yaitu:

'? mem3aa materi 3aaan dengan tema luas dan 3eragam. Dalam hal ini

keragaman jauh le3ih penting di3andingkan jumlahL

(? diskusi4 Dalam diskusi, pemahaman pem3aa seara langsung disetujui

atau ditolakL

@? meningkatkan pemahaman le;at tes4 es ini 3ertujuan untuk

meningkatkan pemahaman, dan e5eknya akan dirasakan oleh murid dalam

;aktu singkat.

2.2.6 T(% R#&9& !( E5-!;"-$

ajuk renana atau editorial adalah opini 3erisi pendapat dan sikap

resmi suatu media se3agai institusi pener3itan terhadap persoalan aktual,

5enomenal, atau kontroSumadiria, (%%)?4

!yle Spener dalam 3ukunya yang 3erjudul Editorial 7riting

mem3erikan 3atasan tajuk renana se3agai: pernyataan mengenai 5akta dan

opini seara singkat, logis, menarik ditinjau dari segi penulisan dan3ertujuan

untuk mempengaruhi pendapat, atau mem3erikan interpretasi terhadap suatu

3erita yang menonjol se3egitu rupaL sehingga 3agi ke3anyakan pem3aa surat

ka3ar akan menyimak pentingnya arti 3erita yang ditajukkan tadi

>#ssega5,'FF':&@?4


59/257

Dari 3atasan Spener yang dikutipkan di atas jelas sekali 3ah;a tajuk

renana 3erisi pendapat, harus logis, dan ditulis seara menarik namun

singkat4 +elasnya dalam tajuk renana terdapat: >'? pendapat, >(? logis, >@?

singkat, >)? menarik, dan >C? 3ertujuan mempengaruhi pendapat

>#ssega5,'FF':&)?4

ajuk renana juga dapat dikenali le3ih jauh 3erdasarkan jenis dan

si5at yang dimilikinya, yaitu: >'? tajuk renana yang 3ersi5at mem3erikan

in5ormasi semata, >(? tajuk renana yang 3ersi5at menjelaskan, >@? tajuk

renana yang 3ersi5at menjuruskan tim3ulnya aksi, >C? tajuk renana yang

3ersi5at jihad, >&? tajuk renana yang 3ersi5at mem3ujuk, >8? tajuk renana

yang 3ersi5at memuji, dan >? tajuk renana yang 3ersi5at menghi3ur

>#ssega55, 'F@:&C&& dalam Sumadiria, (%%):)&?4

Dalam tulisannya yang 3erjudul Pengertian Tauk ,encana atau

Editorial dalam Media Massa4 Pujanarko >(%%? menjelaskan si5atsi5at tajuk

renana se3agai3erikut:

'? krusial dan ditulis seara 3erkala, tergantung dari jenis ter3itan medianya

3isa harian >dail%?, atau mingguan >weekl%?, atau dua mingguan >biweekl%?

dan 3ulanan >monthl%?L

(? isinya menyikapi situasi yang 3erkem3ang di masyarakat luas 3aik itu

aspek sosial, politik, ekonomi, ke3udayaan, hukum, pemerintahan, atau

olah raga 3ahkan entertainment,tergantung jenis liputan medianyaL

@? memiliki karakter atu konsistensi yang teratur, kepada para pem3aanya

terkait sikap dari media massa yang menulis tajuk renanaL


60/257

)? terkait erat dengan polic% media atau ke3ijakan media yang 3ersangkutan4

*arena setiap media mempunyai per3edaan iklim tum3uh dan3erkem3ang

dalam kepentingan yang 3eragam,yang menaungi media terse3ut4

Menurut /illiam Pinkerton dari Harard $nii(?

menjelaskan latar 3elakang >+illing in background?, >@? meramalkan masa

depan 8+orecasting the +uture: dan >)? menyampaikan pertim3angan moral

8passing moraludgment:)

Dalam 3ukunya, Sumadiria >(%%):)? juga menjelaskan 3ah;a

tajuk renana juga dapat dikenali le3ih jauh 3erdasarkan jenis dan si5at yang

dimilikinya, yaitu: >'?, tajuk renana yang 3ersi5at mem3erikan in5ormasi

semata, >(? tajuk renana yang 3ersi5at menjelaskan, >@? tajuk renana yang

3ersi5at mem3erikan argumentasi, >)? tajuk renana yang 3eri5at menjuruskan

tim3ulnya aksi, >C? tajuk renana yang 3ersi5at jihad, >&? tajuk renana yang

3ersi5at mem3ujuk, >8? tajuk renana yang 3ersi5at memuji, dan >? tajuk

renana yang 3ersi5at menghi3ur,>dikutip dari #ssega55, 'F@:&C&&?4

2.2.< F%! 5& O-&-

= F%!

Menurut /ahyudi >'FF'? 5akta merupakan situasi dan kondisi

seperti apa adanya, tidak ditam3ah dan tidak dikurangi, atau dengan kata lain

5akta adalah peristi;a atau pendapat apa adanya4 -iri yang menunjukkan


61/257

3ah;a se3uah pernyataan dikatakan 5akta apa3ila

>ht tp :22; ; ;4the n e ; s m a nual4n e t2< ol u m e@ C &4h tm?:

a4 pernyataan terse3ut ter3ukti dan diterima se3agai pernyataan yang 3enar

oleh semua orangL

34 se3uah pernyataan 5akta tidak menggunakan kata 3eratri3ut >seperti

menggunakan modalitas: mungkin, sepertinya,ds3?L

4 pernyataan terse3ut 3erisi ke3enaran dengan dilandasi datadata yang

aktualL

d4 pernyataan terse3ut disampaikan dengan o3jekti54

4= O-&-

Menurut /ahyudi >'FF'? opini merupakan pendapat pri3adi

seseorang >;arta;an? yang tidak dilandasi 5akta, tetapi le3ih dilandasi oleh

selera pri3adi si orang2;arta;an itu4 Opini dalam hal ini 3erkaitan dengan

editorial2tajuk renana,yang merupakan pendapat dari pemimpin redaksi atau

redaktor senior dalam menyikapi permasalahan yang terdapat dalam

masyarakat dan pendapat terse3ut harus mempunyai kedalaman analisa4

-iri yang menunjukkan 3ah;a se3uah pernyataan dikatakan opini

apa3ila >h ttp :22;; ; 4th e n e ; s m a n u a l.net2


62/257

34 pernyataan 3erupa opini menonjolkan kata modalitas seperti: mungkin,

sepertinya,sangat, ds3L

. pernyataan terse3ut disampaikan seara su3jekti5.

-iri-iri 5akta dan opini terse3ut juga peneliti terapkan dalam

pem3elajaran mem3aa pemahaman mem3edakan 5akta dan opini pada

editorial. -iriiri terse3ut masuk dalam aspek penilaian dan indikator yang

harus dimiliki sis;a ketika mem3edakan 5akta danopini4

2.2.> T#;"- S%#)

Pakar yang pertama kali mengajukan konsep ;schema(schemejamak: schemata? adalah Bartlett >'F@(,'FC?, dalam 3idang kajian kogniti5,

yaitu tentang ara kerja emosi2ingatan pada manusia. Piaget kemudian

memperluas pengertian skema menakup seluruh dasar internalA indicogniti*e schemas?, skema afektif >a++ecti*e

schemas?, dan skema sensormotorik >sensorimotor schemas? atau skema

psiko-motorik >ps%chomotor schemas? >.arisi:(%%&?4

Skema >Shema? merupakan struktur kogniti5 yang terdiri dari

pengetahuan yang terorganisir tentang situasi dan indiGra3er,'F, p4(


63/257

-halpin >'F'? 'FF? di dalam kamusnya "ictionar%

o+ Ps%cholog%, mengemukakan empat maam keterangan tentang skema,

yaitu:

'? skema se3agai suatu peta kogniti5 yang terdiri atas sejumlah ide yang

tersusun rapiL

(? skema se3agai kerangka re5erensi untuk merekam 3er3agai peristi;a atau

dataL

@? skema se3agai suatu modelL

)? skema se3agai suatu kerangka re5erensi yang terdiri atas responrespon

yang pernah di3erikan, yang kemudian menjadi standar 3agi respon

respon selanjutnya4

eori skema mem3eri suatu dasar untuk >a? menyaring in5ormasi

dari suatu teks, >3? mem3uat penggalian yang sejalan dengan pesan yang

dikandung dalam teks, >? mem3erikan perhatian yang le3ih terhadap 3agian

3agian penting dalam teks, >d? memilih intiinti yang terpenting, kurang

penting, sampai yang tidak penting, >e? mem3uat kesimpulan, dan >5?

mem3uat suatu persamaan yang 3ias mem3uat orang mengerti tentang halhal

>pesan? terse3ut4

Menurut +onassen >'FF@?, dasar teori skema adalah 3ah;a ingatan

seseorang itu dianalisis seara semantik4 Skemata disusun dalam suatu

jaringan hu3ungan konsepkonsep4 +aringan ini dikenal se3agai jaringan

semantik kita >Quillian dalam +onassen dkk, 'FF@


64/257

dasar untuk mempelajari konsepkonsep yang 3aru, serta

memperkem3angkan dan mengu3ah jaringan semantik yang telah ada.

ujuan dari teori skema adalah untuk menspesi5ikasikan kaitan

antara pem3aa dengan teks R untuk menspesi5ikasikan 3agaimana

pengetahuan si pem3aa itu 3erinteraksi dan mem3entuk in5ormasi pada

halaman itu dan menspesi5ikasikan 3agaimana pengetahuan itu harus

diorganisasikan dalam mendukung interaksi itu4

2.2.10 H%-%! S%#)

Istilah skemaA se3enarnya 3ukan hal yang 3aru 3agi kita . *ata ini

sudah lama milik 3ahasa Indonesia >merupakan kata serapan yang 3erasal

dari 3ahasa Inggris shemaJ?4 Di dalam *amus Besar Bahasa Indonesia

>*BBI?, kata skema merupakan padanan dari 3aganJ, rangkarangkaJ,

rananganJ >Sulistyaningsih: (%'0?

! "ictionar% o+ ,eading yang diterti3kan oleh International ,eading

!ssociation >'F'? mem3erikan keterangan tentang makna skema se3agai

3erikut:

'? skema adalah suatu pem3erian yang digeneralisasikan, suatu renana atau

struktur seperti yang digunakan dalam kalimat4 Skema proses mem3aa

setiap orang 3oleh dikatakan tidak pernah samaL

(? skema adalah suatu sistem yang konseptual untuk memahami sesuatuL


65/257

@? skema >seperti yang diterangkan oleh Piaget? adalah suatu itra yang

melahirkan kenyataan yang disimpan dalam pikiran, tetapi tidak

ditrans5ormasikan le;atpikiran.

Bisa dikatakan pula 3ah;a skema merupakan a3straksi pengalaman

yang seara konstan mengalami pemantapan sesuai dnegan in5ormasi 3aru

yang diperoleh4 Dengan demikian, semakin 3anyak pengalaman seseorang

semakain 3ertam3ah pulalahpenyempurnaan4

Skema adalah a3straksi mental seseorang yang digunakan untuk

mengerti sesuatu hal, menemukan jalan keluar, ataupun memeahkan

persoalan4 Orang harus mengisi atri3ut skemanya dengan in5ormasi yang

3enar agar dapat mem3entuk kerangka pemikiran yang 3enar4 *erangka

pemikiran inilah yang akan mem3entuk pengetahuan struktural seseorang, di

mana pengetahuan struktural terse3ut terdiri dari skemaskema yang dipunyai

dan hu3ungan antara skemaskema itu >+onassen dkk, 'FF@ dalam Suparno:

'FF8?4

Dijelaskan pula dalam Suparno >'FF8?, menurut teori skema,

seseorang 3elajar dengan mengadakan restrukturisasi atas skema yang ada,

3aik dengan menam3ah maupun dengan mengganti skema itu4 Ini mirip

dengan konstrukti


66/257

Menurut #dams -ollins >'F8F2'FC? 'FFC? skema

adalah deskripsi kelas tertentu dari 3er3agai konsep dan terdiri atas hierarki

skema yang terliput dalam skema yang le3ih luas lagi4 epresentasinya pada

punak hierarki ukup umum untuk menakupi aspek-aspek esensial dari

semua anggota dalam kelas itu4

2.2.11 J#&-*:#&-* S%#)

= P#! K;&*#

"o'F)? 'FF? dalam 3ukunya 2earning

how to learn salah satu alat yang dapat digunakan untuk mengungkapkan

skema pemikiran maupun kerangka pemikiran seseorang akan sesuatu hal,

adalah dengan menuliskan skema pemikirannya dalam suatu peta konsep

8concepts maps:. Di 3a;ah ini akan dijelaskan tentang peta konsep yang

dietuskan oleh"o


67/257

studi, >(? suatu peta konsep merupakan suatu gam3ar dua dimensi dari suatu

3idang studi, atau suatu 3agian dari 3idang studi, >@? suatu peta konsep

merupakan ara menyatakan hu3ungan antara konsep-konsep, dan >)? peta

konsep ialah tentang hierarki4 Bila dua atau le3ih konsep digam3arkan di

3a;ah suatu konsep yang le3ih inklusi5, ter3entuklah suatu hierarki padapeta

konsep itu4

Peta konsep memegang peranan penting dalam 3elajar 3ermakna4

*arena itu hendaknya setiap sis;a pandai menyusun peta konsep untuk

meyakinkan, 3ah;a pada sis;a itu telah 3erlangsung 3elajar 3ermakna4

"o'F)? 'FF? mengemukakan 3e3erapa langkah menyusun

peta konsep yang harus diikuti:

'? pilihlah suatu 3aaan dari 3uku pelajaran >3isa juga 3ahan 3aaan yang

lain?L

(? tentukan konsepkonsep yang rele


68/257

da5tar pokok pikiran4 Mind Mapping juga 3isa dise3ut dengan spidergram

atau spidergraph >3agan la3ahla3ah?, recall tree >pohon ingatan?, atau 3isa

dise3ut dengan atatanatatan 3era3ang4

Pikiran >Mind Mapping? adalah metode menatat kreati5 yang

memudahkan mengingat in5ormasi >Porter,(%%@:'8&?4 Mind Mapping ter3aik

adalah peta pikiran yang ;arna;arni dan menggunakan 3anyak gam3ar dan

sim3ol, sehingga 3iasanya nampak seperti karya seni4 Metode Mind Mapping

ini 3iasanya digunakan untuk mengingat materi4

9= Outline ?G"-* B#*"=

Menurut /idyamartaya >'FF(?, mem3uat atatan merupakan salah

satu 3entuk langkah tersendiri dalam metode mem3aa yang dikemukakan

oleh /alter Pauk4 Salah satu 3entuk atatan dari pem3aaan ragam studi

yakni adalah garis 3esar atau outline. Garis 3esar atau outline 3ersi5at

;o*er5ichtelik'? garis

3esar topik atau garis 3esar pokok soal, merupakan garis 3esar yang 3utir

3utirnya 3erupa 5rasa, >(? garis 3esar kalimat, yakni garis 3esar yang 3utir

3utirnya 3erupa kalimat, dan >@? garis 3esar alinea merupakan garis 3esar

yang 3utir-3utirnya 3erupaparagra54


69/257

2.2.12 K#(&''($& 5& K#$#)+& T#%&-% S%#)

= K#(&''($& T#%&-% S%#)

Doris Gra3er >'F


70/257

Hal terse3ut pula yang peneliti terapkan dalam pem3elajaran

mem3aa pemahaman4 Skema diharapkan dapat menolong sis;a untuk

memproses 5akta5akta dan opiniopini yang terdapat dalam tajuk renana4

Sis;a juga dapat menookkan pengalaman yang sudah dimilikinya dengan

isi in5ormasi yang terdapat dalam tajuk renana4

Ditam3ahkan pula keuntungan teknik skema ini menurut penelitian

yang dilakukan oleh -hiesi, Spilih, =oss >'F8F? menunjukkan 3ah;a

memiliki skema yang le3ih dikem3angkan memungkinkan pem3aa untuk

mengingat le3ih 3anyak tentang ;aana4 Hasil penelitian menunjukkan

su3jek tertinggi dilatar3elakangi oleh pengetahuan mengingat 5akta5akta

yang paling signi5ikan sementara su3jek terendah dilatar3elakangi oleh

pengetahuan mengingat in5ormasi yang le3ih insidentil >dikutip dari

h ttp :2 2ee'F'?, dua masalah yang dimaksud adalah se3agai 3erikut

>ht tp :22ee


71/257

yang si5atnya am3igu maka akan mempengaruhi restrukturisasi

skematanya.

(4 =aliditas dan generalisisasi studi skema perlu dikaji ulang, artinya

3erkaitan dengan ara menggunakan dan mende5inisikan teori skema

itu sendiri4

2.2.1 L&'%+:$&'%+ M#)4(! S%#) 5$) P#)4#$"&

M#)49 P#)+)&

Pengajaran dengan ;a;asan yang tepat, akan memungkinkan

pem3aa >sis;a? untuk mengem3angkan skema dengan se3aik3aiknya4

Menurut Harjasuna >'FF:(4C? langkahlangkah mem3uat skema yang harus

diperhatikan oleh guru dalam usaha mengidenti5ikasi skemata murid

muridnya adalah se3agai3erikut4

>'? Menda5tar semua kata-kata yang diperkirakan tidak atau kurang akra3

dengan murid-muridnya4 empat yang paling 3aik menda5tar semua kata

kata terse3ut adalah papan tulis4

>(? Selanjutnya, murid diminta untuk mengatakan apa yang tampil dalam

ingatannya, ketika mem3aa dan memikirkan katakata yang terda5tar di

papan tulis terse3ut4

>@? Guru dapat pula menuliskan topik 3aaan yang dipilih murid , di tengah

tengah papan tulis4 *emudian guru menanyakan asosiasi-asosiasi pikiran

yang ada dalam 3enak muridnya ketika mereka mem3aanya.


72/257

#dapun langkahlangkah yang dapat diperhatikan oleh guru se3agai upaya

untuk mem3angkitkan skema sis;a,yakni:

>'? Guru 3ersikap positi5 terhadap apa yang diketahui oleh sis;a4 +adikanlah

apa yang diketahui oleh sis;a itu se3agai 3atu lonatan atau jem3atan

dalam menolong sis;a untuk mengem3angkan konsepkonsep yang

diperlakukannya4

>(? Guru dapat menggunakan analogi, per3andingan, 3ahkan jika perlu,

per3andingan meta5oris untuk menjem3atani apa yang telah sis;a ketahui

itu dengan halhal yang masih 3aru atau asing 3agi sis;a.

>@? Guru mem3erikan ontoh se3anyak3anyaknya mengenai konsep yang

3aru itu sehingga sis;a dapat memahaminya denganpasti4

2.2.1 P#&'#)4&'& T#%&-% S%#) 5$) P";*#* B#$" M#&'"

M#)49 P#)+)&

Pem3elajaran mem3aa pemahaman menggunakan teknik skema

merupakan salah satu upaya tepat karena dengan teknik skema sis;a haus

menghu3ungkan pengalamannya dengan pengalaman yang ada dalam 3uku

teks4 Menurut Sujana >'FFC? dalam #sna;i >(%%@? langkahlangkah

pem3elajaran menggunakan teknik skema adalah:

'? 3ersikap positi5 terhadap apa yang diketahui murid jadikanlah apa yang

telah diketahui murid itu se3agai 3atu lonatan atau jem3atan dalam usaha

menolong dan mengem3angkanL


73/257

(? menggunakan analogi, per3andingan, 3ahkan kalau perlu, per3andingan

meta5oris untuk menjem3atani apa yang telah mereka ketahui dengan hal

hal 3aru atau asingL

@? mem3erikan ontoh se3anyak3anyaknya mengenai konsep yang 3aru ituL

)? meta5orsis untuk menjem3atani apa yang telah mereka ketahui dengan hal

hal 3aru atau asingL

C? mem3erikan ontoh se3anyak3anyaknya mengeni konsep yang 3aru itu4

Dalam tulisannya yang 3erjudul Teori Skema, Sulistyaningsih >(%'0?

mengemukakan pula 3ah;a dalam kegiatan mem3aa,ada tiga maam proses

pemahaman yang 3er3eda yakni proses bottom up >3a;ah-atas?, proses top=

down >atas-3a;ah?, dan proses interakti5 >tim3al3alik?4

2. K#"&'% T#;"-

Mengingat persoalan yang menjadi tumpuan pelaksanaan penelitian

ini 3erkait tentang peningkatan kemampuan mem3aa pemahaman 5akta dan

opini, maka pendekatan yang digunakan dalam pemeahan terse3ut

sepenuhnya 3erangkat dari pendekatan teori mem3aa khususnya mem3aa

pemahaman4 Memiliki kemampuan mem3aa 3erarti memiliki kemampuan

untuk memahami in5ormasi yang kita dapat4 Semakin 3anyak kita mem3aa,

semakin 3anyak pula in5ormasi yang kita peroleh, dan kita semakin kritis

terhadap in5ormasi yang ada.

Se3agai upaya untuk meningkatkan keterampilan mem3aa khususnya

mem3aa pemahaman, guru harus menerapkan dan meman5aatkan teknik


74/257

pem3elajaran mem3aa yang ook dan e5ekti5 untuk anak didiknya4 Penulis

dalam penelitian ini memilih teknik skema se3agai model pem3elajaran

mem3aa pemahaman dalam menganalisis dan mem3edakan 5akta dan opini4

Peman5aatan teknik skema ini akan menuntut sis;a untuk 3erpikir

akti5 dalam mengidenti5ikasi tiap pokok pikiran yang mereka peroleh4 Skema

merupakan salah satu ara yang 3aik 3agi guru dalam usaha mengidenti5ikasi

skema murid-muridnya dengan menda5tar semua katakata yang diperkirakan

tidak atau kurang akra3 dengan pemahaman murid-muridnya4

Model pem3elajaran dengan teknik ini, penulis yakini akan sangat

ter3antu dengan adanya metode pem3elajaran yang Student !cti*e 2earning

8S!2: artinya sis;a dituntut untuk akti5, dapat 3erkomunikasi dalam

kee5ekti5an pem3elajaran mem3aa di kelas4 $ntuk itu, dalam pem3elajaran

mem3aa ini pula, penulis melihat 3ah;a metode pem3elajaran Student

!cti*e 2earning 8S!2: turut 3erpengaruh terhadap ke3erhasilan teknik skema

ini jika diterapkan dalam pem3elajaran mem3aa pemahaman4 +ika di3uat

skema 3erpikir, 3isa digam3arkan se3agai3erikut:


75/257

SKEMA KERANGKA BERPIKIR

Peningkatan Kemampuan Membaca PemahamanFakta dan Opini

Pada Editorial Dengan Menggunakan Teknik kema !ntuki"#a Kela"

$% %P &, eme"ter %% M' Kole"e De (ritto )og*akarta+0&0+0&&

TeoriMembaca

MembacaPemahaman

Fakta dan

Opini

Teknik

kema

Membedakan akta dan opini pada edotrial dengan membaca

pemahaman

Pengambilan

Data

Teknik Te"Teknik onte"

/a"il membaca

pemahaman akta

dan opini

Ob"era"i, 'ngketdan

Dokumenta

"i

Minati"#a

kor membaca

pemahaman

Tuga" dan latihan membedakan aktadan opini

dengan menggunakan teknik


76/257

"kema

'nali"i"Data


77/257

2. H-;!#*-* T-&5%&

Hipotesis dalam penelitian tindakan 3ukan hipotesis per3edaan atau

hu3ungan, melainkan hipotesis tindakan4 Berdasarkan uraian yang sudah

dipaparkan oleh peneliti, dapat disusun hipotesis tindakan 3ah;a penggunaan

teknik skema dapat meningkatkan kemampuan mem3edakan 5akta dan opini

sis;a kelas 0I IPS ' Semester ( dalam pem3elajaran mem3aa pemahaman

Hal ini juga mempengaruhi tingkat pemahaman sis;a dalam mem3aa

dan mempengaruhi sikap atau tingkah laku sis;a kelas 0I IPS ' Semester (,

SM# *olese De Britto 1ogyakarta ahun #jaran (0'02(0'' dalam

menerima in5ormasi, mengidenti5ikasi dan mem3edakan 5akta dan opini4


78/257

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

Dalam 3a3 ini akan dipaparkan mengenaiL >'? jenis penelitian, >(? su3jek

penelitian dan o3jek penelitian, >@? lokasi dan ;aktu penelitian, >)? prosedur

penelitian, >C? teknik pengumpulan data, >&? instrumen penelitian, >8? teknik

analisis data, dan >? indikator ke3erhasilan4 *edelapan hal terse3ut akan

dijelaskan seara terperini dalam setiap su33a3 3erikut ini4

.1 J#&-* P#$-!-&

T Penelitian ini merupakan Penelitian indakan *elas >P*?4 #lasannya,

karena penelitian ini 3ertujuan untuk meningkatkan akti'?

merenanakan, >(? melaksanakan, dan >@? mere5leksikan tindakan seara

kola3orati5 dan partisipati5 dengan tujuan memper3aiki kinerjanya se3agai

guru, sehingga hasil 3elajar sis;a dapat meningkat >/ijaya, (%%F:F?4

Demikian juga dalam penelitian ini, direnanakan untuk meneliti

tindakan kelas saat terjadi proses pengajaran mem3aa pemahaman dengan

teknik skema yang dipakai4 Peneliti 3erenana untuk meneliti teknik skema

dalam pem3elajaran mem3aa pemahaman sis;a kelas 0I semester II SM#

)C


79/257

8F

*olese De Britto 1ogyakarta tahun ajaran (%'02(%''.#lasan memilih sekolah

ini karena sekolah ini memerlukan ino'? perenanaan >persiapan?, >(? tindakan >aksi?, >@? o3serpengamatan?, dan >)? re5leksi >e


80/257

adalah sis;a SM# kelas 0I IPS ' semester II SM# *olese De Britto

1ogyakarta yang 3erjumlah @% sis;a4 Sis;a di kelas ini 3erjenis kelamin laki

laki dan semua sis;a dijadikan su3jek dalam penelitian ini4

. L;%*- 5& W%!( P#$-!-&

Dalam penelitian ini, peneliti memilih SM# *olese De Britto

1ogyakarta se3agai tempat penelitian4 #dapun alamatnya yaitu +l4 !aksda #di

Suipto '&', 1ogyakarta./aktu penelitian dari 3ulan +anuari.e3ruari (%''4

. P";*#5(" P#$-!-&

$ntuk menyusun program pem3elajaran keterampilan mem3aa

pemahaman dengan teknik skema perlu dipersiapkan strategi proses

pem3elajaran yang diranang se3agai3erikut:

'? peneliti mem3uat desain Penelitian indakan *elas 3erdasarkan hasil tes

a;al yang 3erupa latihan menganalisis editorial untuk kondisi a;al yang

di3erikan kepada sis;aL

(? peneliti menyusun Sila3us dan Sistem Penilaian yang 3er3asis Standar

*ompetensi dan *ompetensi DasarL

@? peneliti menyusun Skenario Pem3elajaran4

$ntuk le3ih jelasnya, 3utir3utir penyusunan program pem3elajaran

di atas dapat diterangkan se3agai3erikut:


81/257

..1 D-*-& P#$-!-& T-&5%& K#$*

Penelitian ini termasuk jenis Penelitian indakan *elas yang ingin

mengungkapkan kemampuan sis;a mem3aa pemahaman dengan teknik

skema dan kondisi proses 3erlangsungnya pem3elajaran seara o3jekti54

Su3jek penelitian ini adalah sis;a kelas 0I IPS ', Semester ( SM# *olese

De Britto tahun ajaran (%'%2(%''4 +umlah sis;a yang dijadikan su3jek

penelitian se3anyak @% sis;a4

#da dua '? (?


82/257

mengungkap tanggapan 3alik sis;a dan dampak dari aktimem3aa tajuk

renana?4 Dari hasil tes terse3ut, diketahui 3ah;a tingkat pemahaman sis;a

dalam mem3aa kurang dari rata-rata 3atas tuntas kelas >&C?, yakni hanya '@

sis;a saja dari @% sis;a yang mendapat nilai tuntas dari hasil prates mem3aa

pemahaman 5akta pada editorial, dan ') sis;a yang tuntas dari hasil prates

mem3aa pemahaman opini pada editorial4 Hal ini terjadi pada kelas 0I IPS

' sis;a SM# *olese De Britto, yang mendapat nilai ratarata di 3a;ah &C,

yakni &), >ratarata diperoleh dari hasil akumulasi nilai mem3aa

pemahaman 5akta dan opini setelah di3agi jumlah sis;a?4 Permasalahan

yang tim3ul adalah 3anyak sis;a yang masih kurang memahami 5akta dan

opini dalam editorial terse3ut4 Dari hasil terse3ut peneliti 3ermaksud

meningkatkan pemahaman mem3aa sis;a kelas 0I IPS ' dengan teknik

skema4

..2 M#&7(*(& S-$4(*

!angkahlangkah dalam penyusunan sila3us meliputi tahaptahap

se3agai3erikut:

'? identi5ikasi yang meliputi identitas sekolah, identitas mata pelajaran,

kelas2program, dan semesterL

(? pengurutan Standar *ompetensi dan *ompetensi DasarL


83/257

@? penentuan materi pokok dan uraian materi pokok yaitu 3utir3utir 3ahan

pelajaran yang di3utuhkan sis;a untuk menapai suatu *ompetensi Dasar,

yang memperhatikan prinsip rele


84/257

'4 Perenanaan

Pada tahap ini, peneliti melakukan kegiatankegiatan se3agai 3erikut:

>'? mem3uat PP sesuai dengan tindakan yang akan dilaksanakanL

>(? menentukan materi pokok sesuai dengan Standar *ompetensi dan

*ompetensi DasarL

>@? menentukan jenis tulisan dan media >tajuk renana?L

>)? mengem3angkan skenariopem3elajaranL

>C? menyusun lem3ar kerja sis;aL

>&? mem3uat pedoman o3ser;a;anara dan angket?L

>8? mempersiapkan alat e? mempersiapkan sum3er dan alat dokumentasi.

(4 enana indakan Siklus I

Setelah melakukan persiapan, peneliti perlu mem3uat renana tindakan

siklus I4 Pada siklus I, peneliti menerapkan tindakan yang mengau pada

skenario pem3elajaran dan lem3ar kerja sis;a4 Hal yang dilakukan oleh

peneliti dalam tahap perenanaan ialah mem3erikan kegiatan a;al

pem3elajaran >stimulus?4 ujuannya untuk mengkondisikan sis;a agar

siap menerima pelajaran mem3aa pemahaman dengan 3aik4 *egiatan

a;al terse3ut 3erupa identi5ikasi pernyataanpernyataan yang 3erupa 5akta

dan opini. Sis;a diminta untuk menye3utkan iri-iri yang terdapat pada

5akta dan opini terse3ut4 Seluruh renana tindakan siklus I dapat dilihat

dalam uraian di 3a;ah ini4


85/257

'? Peneliti menuliskan suatu judul topik editorial di papan tulis4 opik

editorial yang dipilih adalah #ntisipasi Pem3atasan BBM

(? Peneliti mem3agikan satu lem3ar kertas keil kepada sis;a se3agai

lembarskema)

@? Peneliti meminta sis;a untuk mengemukakan apa yang ada

dipikirannya 3erkaitan dengan judul topik editorial yang sudah

dituliskan oleh peneliti, dan meminta sis;a untuk mem3uatnya dalam

skema3erpikir4

)? Peneliti meminta sis;a untuk mengemukakan 3e3erapa 5akta dan

opini yang 3erkaitan dengan judul topik editorial terse3ut >semua

dituangkan dalam lembar skema yang sudah di3agikan?4

C? Peneliti mem3agikan teks 3erupa isi dari judul topik editorial yang

dituliskan di papan tulis, dan sis;a diminta untuk mem3aa isi

editorial terse3ut4

&? Sis;a diminta untuk mengisi lem3ar kerja sis;a yang sudah

disediakan, dan menari kalimat yang 3erupa 5akta dan diookkan

dengan 5akta yang sudah di3uat sis;a di lembarskema.

8? Sis;a menyusun isi in5ormasi yang dikupas dalam editorial terse3ut,

serta kesimpulan yang 3erupa pendapat mereka akan sikap surat ka3ar

terhadap permasalahan yang diangkat4


86/257

@4 Pengamatan

Setelah mem3uat renana tindakan siklus I, peneliti melaksanakan

tindakan sesuai dengan renana yang telah disusun4 Pada saat tindakan

siklus I 3erlangsung, peneliti melakukan pengamatan terhadap sis;a4 Hal

yang dilakukan dalam pengamatan yaitu '? mengamati halhal yang terjadi

selama tindakan dan mem3uat atatan lapangan, dan (? menilai hasil

tindakan dengan 5ormatpenilaian4

)4 e5leksi

e5leksi dilakukan oleh peneliti setelah tindakan dan pengamatan siklus I

3erlangsung4 ujuan dari re5leksi yaitu untuk mengetahui halhal yang

terjadi selama tindakan siklus I4 *egiatan yang dilakukan dalam re5leksi

adalah

>'? melakukan e


87/257

kurang 3aik dari tindakan siklus I4 Siklus II diadakan apa3ila pada siklus I

penapaian nilai sis;a masih ada yang di 3a;ah **M4 !angkahlangkah

tindakan dalam siklus II sama dengan yang diterapkan dalam tindakan siklus

I4 "amun, yang 3er3eda terletak pada siklus tindakan, yakni tajuk renana

yang di3erikan se3agai 3ahan analisis 3er3eda4 ujuan dari tindakan ini

adalah agar sis;a dapat semakin 3erusaha untuk menguasai pernyataan yang

3erupa 5akta5akta 3eserta argumen yang sis;a ketahui4 Dengan demikian

sis;a diharapkan 3erusaha untuk le3ih memahami materi dan semakin

terampil dalam mem3edakan 5akta dan opini4 Selain itu, topik editorial juga

3erpengaruh pada minat sis;a dalam memahami editorial4

'4 Perenanaan

ahap perenanaan dalam siklus ini, diman5aatkan untuk menyusun PP

dan instrumen pengumpul data4 Peneliti 3ersama dengan guru

mempersiapkan renana tindakan 3erdasarkan e


88/257

5akta 3erdasarkan datadata yang 3ehu3ungan dengan masalah yang

sedang di3ahas4 Pada akhir pelajaran, sis;a diminta untuk mendata

pernyataan yang 3erupa 5akta di dukung dengan data yang sis;a

kemukakan pada lembarskema.

@4 Pengamatan

Setelah merenanakan tindakan siklus II, peneliti melaksanakan tindakan

sesuai dengan renana yang telah disusun4 *emudian, dilakukan

pengamatan tindakan siklus II 3erlangsung4 Hal yang dilakukan dalam

pengamatan adalah mengumpulkan data dari tindakan II4 ujuan dari

pengamatan adalah untuk mengetahui halhal yang terjadi dalam tindakan

siklus II4

)4 e5leksi

e5leksi dilakukan setelah melakukan pengamatan4 Hal yang dilakukan

dalam re5leksi yaitu menge


89/257

..1 T#%&-% T#*

es digunakan untuk mengetahui pemahaman sis;a dalam mem3aa

pemahaman khususnya mem3edakan 5akta dan opini pada editorial4 Data

yang dikumpulkan dengan teknik tes adalah hasil tes yang dilakukan pada

setiap akhir siklus4 #dapun aspek-aspek penilaian tes adalah >'?

kemampuan sis;a mem3uat skema, >(? kemampuan sis;a memaparkan

pernyataan 3erupa 5akta, >@? kemampuan sis;a memaparkan pernyataan

3erupa opini, >)? kemampuan sis;a menjelaskan isi in5ormasi pada

editorial, >C? kemampuan sis;a mengomentari isi in5ormasi dengan 3ahasa

sendiri, dan >&? kemampuan sis;a memaparkan sikap surat ka3ar terhadap

topik yang sedang di3iarakan4

..2 T#%&-% N;&!#*

Data yang dikumpulkan dengan teknik non tes adalah

>'? Hasil O3ser


90/257

>'? *uesioner

*uesioner di3uat untuk sis;a dan guru seputar pem3elajaran yang

dilaksanakan.

>(? Pemotretan maupun =ideo

Pemotretan ini 3ertujuan agar semua proses dapat didokumentasikan

se3agai data4

.3 I&*!"()#& P#$-!-&

.3.1 P#&4"& I&5-%!;" %# 5$) I&*!"()#& P#$-!-&

Dari indikator yang telah disusun dalam sila3us dapat dija3arkan ke dalam

instrumen penilaian yang meliputi jenis tagihan dan 3entuk instrumen. *arena

pem3elajaran keterampilan mem3aa 3ersi5at praktek maka setiap indikator

dikem3angkan menjadi dua instrumen penilaian yang meliputi ranah kogniti5,

psikomotor dan a5ekti54

Dalam penelitian ini yang menjadi instrumen penelitian adalah peneliti

sendiri dan guru mata pelajaran yang 3ersangkutan4 Peneliti dan guru mata

pelajaran dapat 3ergantian menjalankan skenario pem3elajaran yang sudah

diranangkan4

.3.2 P#&7(*(&& I&*!"()#& P#$-!-&

Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data

penelitian, atau le3ih tepat alat pemeroleh data4 Suharsimi #rikunto >'FF':

'(%?4 Instrumen yang digunakan untuk mendapatkan data penelitian

menggunakan instrumen tes dan nontes4 Instrumen tes di3erikan dalam3entuk


91/257

penugasan, yaitu mem3aa pemahaman dalam mem3edakan 5akta dan opini

pada editorial, seara indi


92/257

menarik 3agi sis;a4

B #kti


93/257

? Instrumen *uesioner

*uesioner atau angket yang di3uat untuk mendalami suatu permasalahan

tertentu dan tanggapan dari sis;a terhadap proses pem3elajaran yang selama

ini 3erlangsung4 *uesioner di3uat dalam 3entuk kuesioner tertutup4 +a;a3an

ja;a3an yang ada 3erupa pernyataanpernyataan yang 3er3eda dari masing

masing ja;a3an4 Penilaian akhir dari kuesioner terse3ut dilakukan dengan

menjumlahkan seluruh skor tiap 3utir pernyataan4 Berikut lem3ar kuesioner

yang akan di3erikan kepada tim kola3orati5, mitra peneliti, dan sis;a untuk

mengetahui respon pengamat terhadap proses 3elajar mengajar yang sudah

dilakukan4

T4#$ ,.2

K(#*-;" P";*#* B#$" M#&'"

"o4 Pertanyaan +a;a3an >3eri tanda F?

'4 #pakah #nda senang denganpem3elajaran mem3aa yang sudah

dilaksanakanK

0senang

0tidak senang

(4 #pakah #nda merasa kesulitan ketika

mem3uat skemaK

0ya

0tidak

@4 #pakah skema yang #nda 3uat se3agai

3antuan kegiatan mem3aa dapat

meningkatkan kemampuan mem3aa

#ndaK

0ya

0tidak

)4 #pakah skema yang #nda 3uat mampu

mem3uat #nda mem3edakan pernyataan

3erupa 5akta dan opiniK

0ya

0tidak

C4 #pakah #nda merasa kesulitan 0ya


94/257

menggunakan skema se3agai teknik

untuk mem3antu mem3aaK

0tidak

&4 #pakah petunjuk untuk akti


95/257

mengetahui halhal yang terjadi selama penelitian 3erlangsung4 Hal ini

termasuk untuk mengetahui kekurangan dan juga perkem3angan yang dimiliki

oleh sis;a selama penelitian3erlangsung4

.6.2 T#%&-% K(&!-!!-

#nalisis data dihitung dengan 3er3agai rumus tergantung jenis

datanya4 #dadua hal yang dihitung, yakni >a? menghitung nilai ratarata, dan

>3? menghitung uji per3edaan dengan menggunakan uji tA4

= M#&'+-!(&' &-$- "!:"!

es yang digunakan yaitu tes unjuk kerja4 es ini digunakan untuk

mengukur keterampilan mem3aa pemahaman sis;a, khususnya dalam

mem3edakan 5akta dan opini4 Hal ini diketahui dari nilai rata-rata sis;a

yang diperoleh saat mem3edakan 5akta dan opini pada editorial."ilai rata

rata sis;a dapat diari dengan menjumlahkan semua nilai yang diperoleh

sis;a di3agi jumlah sis;a4 Hal ini dapat dilihat pada rumus di 3a;ah ini4

Mean 1 23

*eterangan:

Mean : "ilai ratarata

V 0 : +umlah seluruh skor

>"urgiyantoro, (%%':@&'? " : +umlah sis;a

4= M#&'+-!(&' #"4#5& 5#&'& )#&''(&%& (- @!

Data yang akan diuji yakni data per3edaan hasil tes sis;a pada kondisi a;al

>prates?, siklus ' dan siklus (, apakah ada per3edaan yang nyata antara data

data yang ada atau tidak4 $ji yang digunakan adalah paired sample t test4

#dapun rumus yang digunakan adalah se3agai3erikut:


96/257

>Supranto, (%%F:@@F?

*eterangan W

W ratarata3eda

W 3anyaknya data

W standar de'? peningkatan kualitas

proses pem3elajaran mem3aa, >(? meningkatnya moti@?

peru3ahan hasil 3elajar ke arah positi54 *e3erhasilan tindakan tidak ditekankan

pada hasil akhir yang akan diapai melainkan le3ih kepada proses

3erlangsungnya penelitian dengan indikator ke3erhasilan yang perlu disiapkan

se3agai tolok ukur keterapaian target penerapan tindakan adalah se3agai

3erikut :


97/257

'? Indikator ke3erhasilan mem3aa pemahaman 5akta pada editorial

T4#$ ,.,

I&5-%!;" %#4#"+*-$& )#)49 %! 5& ;-&- 5 #5-!;"-$

N; I&5-%!;" K;&5-*- A$ S-%$(* 1 S-%$(* 2

'4 +ika sis;a mampu

menye3utkan

pernyataan 3erupa

5akta

Hanya )@,@ sis;a

yang mampu

menye3utkan

pernyataan 3erupa

5akta

ujuh puluh lima

persen >8C?

sis;a mampu

menye3utkan

pernyataan

3erupa 5akta

Delapan puluh lima

persen >C? sis;a

mampu

menye3utkan

pernyataan 3erupa

5akta

(4 +ika sis;a mampu

menye3utkan

pernyataan 3erupa

opini

Hanya )&,& sis;a

yang mampu

menye3utkan

pernyataan 3erupa

opini

ujuh puluh lima

persen >8C?

sis;a mampu

menye3utkan

pernyataan

3erupa opini

ptknyo udah jadi.rtf

Documents

Transcript of ptknyo udah jadi.rtf