Ptk for Novita

8/6/2019 Ptk for Novita

1/219

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS VIIDI SMP NEGERI 4 MALANG

SKRIPSI

Oleh:

Efi Nurdiana06130060

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS TARBIYAHUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANGJuli, 2010


2/219

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA


SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna Memperoleh

Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (S.Pd)

Diajukan oleh:Efi Nurdiana

06130060

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMIJURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS TARBIYAHUNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

MAULANA MALIK IBRAHIM MALANGJuli, 2010


3/219

LEMBAR PENGESAHANPENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING

DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATAPELAJARAN EKONOMI KELAS VII DI SMP NEGERI 4 MALANG

SKRIPSIDipersiapkan dan disusun oleh

Efi Nurdiana (06130060)telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal

28 Juli 2010 dengan nilai B+dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan

untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

(S.Pd)pada tanggal: 28 Juli 2010Panitia Ujian Tanda Tangan

Ketua SidangDr. Abdul Bashit, M. Si :NIP. 197610022003121 003

Sekretaris Sidang dan PembimbingSamsul Susilawati, M.Pd :

NIP.19760619200501 2 005

Penguji UtamaDr. HM. Padil, M. Pdi :NIP. 196512051994031 003

Mengesahkan,Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Dr. H. M. Zainuddin, MANIP. 196205071995031 001


4/219

Samsul Susilawati, M.PdDosen Fakultas Tarbiyah

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

NOTA DINAS PEMBIMBINGHal : Skripsi Efi Nurdiana Malang, 20 Juli 2010Lamp : 4(Empat) Eksemplar

Kepada Yth.Dekan Fakultas Tarbiyah UIN MalangDi

Malang

Assalamualaikum Wr. Wb. Sesudah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa

maupun tekhnik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa tersebut dibawah ini:

Nama : Efi NurdianaNIM : 06130060Jurusan : Pendidikan IPSJudul : Penerapan Model Cooperative Learning dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VII diSMP Negeri 4 Malang.

Maka selaku pembimbing, Kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah layak diajukan untuk diujikan.Demikian, mohon dimaklumi adanya.Wassalamualaikum Wr.Wb.

Pembimbing,

Samsul Susilawati, M. PdNIP : 19760619 200501 2 005


5/219

LEMBAR PERSETUJUANSKRIPSI

JUDUL :

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNINGDALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA


Oleh :

Efi NurdianaNIM: 06130060

Telah Disetujui Tanggal 20 Juli 2010

Oleh Dosen Pembimbing :

Samsul Susilawati, M. PdNIP : 19760619 200501 2 005

Mengetahui :Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

Drs. M. Yunus, M. SiNIP. 19620507 199503 1 002


6/219

SURAT PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karyayang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu perguruantinggi, dan sepanjang pengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapatyang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulisdiacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar rujukan.

Malang, 20 Juli 2010

Efi Nurdiana


7/219

Persembahan

Dengan rahmat dan syukur kehadirat Illahi Rabbi serta hormat dan kasih sayang kupersembahkan karya kecil ini untuk,

Ayahku tercinta dan ibundaku tersayang yang tak pernah lelah memberikan kasih sayangnya, doa, dan s elalu

memberi semangat dalam menjalani hari-hariku menuju masa depan cerah.


8/219

MOTTO

Artinya: .da n tolong-menolonglah kamu dalam (mengerjakan)

kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalamberbuat dosa dan pelanggaran. dan bertakwalah kamukepada Allah, Sesungguhnya Allah Amat berat siksa-Nya. (Q.S. Al- Maidah: 2)1

1 Departemen Agama Republik Indonesia, Al-Quran dan Terjemahnya ,(Surabaya: Al-Hidayah,2000), hlm:107


9/219

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Alhamdulillaahi robbil alamiin, segenap puji syukur ke hadirat Allah SWT

yang telah menganugerahkan nikmat dan kekuatan pada kami. Dan atas karunia

dan petunjuk yang Engkau berikan kepada hamba-Mu ini kami dapat

menyelesaikan skripsi sebagai tugas akhir dengan judul "Penerapan Model

Cooperative Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada MataPelajaran Ekonomi Kelas VII di SMP Negeri 4 Malang".

Shalawat serta salam semoga senantiasa tetap terlimpahcurahkan kepada

teladan suci kita Rasulullah Muhammad SAW, pemimpin dan pembimbing abadi

umat. Karena, melalui Beliaulah kita menemukan jalan yang terang benderang

dalam mendaki puncak tertinggi iman, dari gunung tertinggi Islam.

Penulisan skripsi ini kami buat dengan harapan memberikan suatu

wawasan baru dalam dunia pendidikan kita dalam menghadapi tantangan zaman

yang akan datang. Serta sebagai prasyarat untuk memperoleh gelar sarjana pada

Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan IPS Universitas Islam Negeri (UIN)

Maulana Malik Ibrahim Malang.

Ucapan terima kasih juga tidak lepas dari pihak yang telah membantu

terselesainya skripsi ini, maka dengan segala hormat kami haturkan kepada:

1. Ayahanda dan Ibunda tercinta yang dengan ikhlas memberikan dorongan baik

moril, materiil, dan spirituil.

2. Bapak Prof. DR. H. Imam Suprayogo, selaku rektor UIN Maulana Malik

Ibrahim Malang.


10/219

3. Bapak Dr. H. M. Zainuddin, M.A, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN

Maulana Malik Ibrahim Malang.

4. Bapak Drs. M. Yunus, M.Si selaku Ketua Jurusan pendidikan IPS beserta

segenap dosen Fakultas Tarbiyah UIN Maliki Malang yang dengan ikhlas

telah membantu penulis baik secara langsung maupun tidak langsung.

5. Ibu Samsul Susilawati, M. Pd selaku Dosen Pembimbing yang dengan tulus

ikhlas serta penuh kesabaran dalam membimbing dan mengarahkan dalam

penyusunan skripsi.

6. Kepala Sekolah, guru, dan segenap siswa kelas VII SMPN 4 Malang yang

dengan ikhlas membantu penulis dalam penelitian skripsi ini.

7. Kakakku Siti Eka Murniasih, yang senantiasa memberikan motivasi dalam

menyelesaikan karya ini.

8. Sayank_q dan Sahabat-sahabat terbaikku Putri, Ninis, Lia, Alfi serta kawan-

kawan OPC yang selalu membantuku dan selalu mengisi hari-hariku dengan

indah dan tak akan pernah terlupakan. I love u all

9. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu-persatu yang telah

memberikan bantuan yang sangat bermanfaat bagi penulis demi terselesainya

penyusunan skripsi ini. Thanks all Tiada ucapan yang dapat penulis haturkan kecuali jazaakumullah

Ahsanal jazaa semoga semua amal baiknya diterima oleh Allah SWT. Untuk itu

penulis mengharapkan masukan berupa saran dan kritik dari pembaca demi

memperbaiki karya tulis yang sederhana ini.


11/219

Akhirnya hanya kepada Allah SWT kami menyembah dan kepada-Nya

kami memohon pertolongan, semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.

Malang, 20 Juli 2010

Penulis


12/219

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB LATIN

Penulisan transliterasi Arab-Latin dalam skripsi ini menggunakan pedomantransliterasi berdasarkan keputusan bersama Menteri Agama RI dan Menteri Pendidikandan Kebudayaan RI no. 158 tahun 1987 dan no. 0543 b/U/1987 yang secara garis besardapat diuraikan sebagai berikut:

A. Huruf

a = = z q =

b = = s k =

t = = sy l =

ts = = sh m =

j = = dl n =

h = = th = w

kh = = zh ? = h

d = = =

dz = = gh y =

r = = f

B. Vokal Panjang

Vokal (a) panjang =

Vokal (i) panjang =

Vokal (u) panjang =

C. Vokal Diftong aw =

= ay

=

=


13/219

DAFTAR TABEL

No. Tabel Halaman

4.1 Kepala sekolah dan wakil kepala sekolah SMPN 4 Malang ..................... 914.2 Kualifikasi pendidikan, status, jenis kelamin, dan jumlah guru ................ 914.3 Jumlah guru dengan tugas mengajar sesuai dengan latar belakang

pendidikan .............................................................................................. 924.4 Tenaga kependidikan SMPN 4 Malang.................................................... 934.5 Keadaan peserta didik SMPN 4 Malang ................................................. 94

4.6 Keragaman agama peserta didik .............................................................. 944.7 Data kelas VII B ...................................................................................... 96


14/219

DAFTAR GAMBAR

No. Gambar Halaman

3.1 Tahapan dalam Siklus Penelitian Tindakan Kelas .................................... 814.1 Struktur Organisasi SMPN 4 Malang ...................................................... 91


15/219

DAFTAR LAMPIRAN

No. Lampiran Halaman

I Silabus .................................................................................................... 133II Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................ 143III Daftar Siswa Kelas VII B ........................................................................ 178IV Daftar Nilai Siswa ................................................................................... 179V Pedoman Wawancara .............................................................................. 181VI Hasil Wawancara .................................................................................... 184VII Instrumen Dokumentasi .......................................................................... 188VIII Foto Penelitian ........................................................................................ 189IX Soal Pre Test ........................................................................................... 192X Soal Siklus I ............................................................................................ 195XI Soal Siklus II ........................................................................................... 198XII Bukti Konsultasi ..................................................................................... 201XIII Surat Permohonan Penelitian dari Fakultas untuk DIKNAS..................... 202XIV Surat Rekomendasi Penelitian dari DIKNAS ........................................... 203XV Surat Permohonan Penelitian untuk SMPN 4 Malang .............................. 204XVI Surat Keterangan dari SMPN 4 Malang ................................................... 205

XVII Biodata Mahasiswa .................................................................................


16/219

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... iLEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. iiNOTA DINAS PEMBIMBING ...................................................................... iiiLEMBAR PERSETUJUAN ............................................................................. ivPERNYATAAN .............................................................................................. vPERSEMBAHAN ............................................................................................ viMOTTO........................................................................................................... viiKATA PENGANTAR ..................................................................................... viiiTRANSLITERASI........................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiiDAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiiiDAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xivDAFTAR ISI ................................................................................................... xvABSTRAK..xviii BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 9

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ............................... 10

F. Definisi Operasional .................................................................... 11

G. Sistematika Pembahasan .............................................................. 12

BAB II KAJIAN PUSTAKAA. Cooperative Learning .................................................................. 14

1. Pengertian Cooperative Learning ........................................... 14

2. Tujuan Cooperative Learning ................................................ 193. Teori yang Melandasi Cooperative Learning ......................... 23

4. Peranan Guru dalam Cooperative Learning ........................... 26

5. Teknik-teknik Pembelajaran Cooperative Learning ................ 29

6. Unsur-unsur Cooperative Learning ........................................ 37

7. Keunggulan dan Kelemahan Cooperative Learning ............... 45

8. Pembelajaran kooperatif dalam perspektif islam..................... 49

B.

Mata Pelajaran Ekononi ............................................................... 51


17/219

1. Pengertian Ekonomi ............................................................... 51

2. Fungsi dan Tujuan Mata Pelajaran Ekonomi .......................... 54

3. Srandar Kompetensi Ekonomi ............................................... 55

C. Hasil Belajar ................................................................................ 57

D. Penelitian Terdahulu .................................................................... 66

BAB III METODOLOGI PENELITIANA. Pendekatan dan Jenis Penelitian................................................... 68

B. Kehadiran Peneliti ....................................................................... 70

C. Lokasi Penelitian ......................................................................... 72

D. Sumber Data ................................................................................ 72

E. Prosedur Pengumpulan Data ........................................................ 73

F. Analisis Data ............................................................................... 75

G. Pengecekan Keabsahan Temuan .................................................. 77

H. Tahap-tahap Penelitian ................................................................ 78

BAB IV HASIL PENELITIANA. Latar Belakang Objek Penelitian .................................................. 82

1. Sejarah Singkat SMP Negeri 4 Malang .................................. 822. Motto, Visi, Misi SMP Negeri 4 Malang ................................ 83

3. Tujuan dan Target SMP Negeri 4 Malang .............................. 85

4. Profil SMP Negeri 4 Malang .................................................. 89

5. Struktur Organisasi SMP Negeri 4 Malang............................. 90

6. Keadaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan SMP Negeri

4 Malang ................................................................................ 91

7. Keadaan Peserta Didik SMP Negeri 4 Malang ....................... 94

8. Sarana dan Prasarana SMP Negeri 4 Malang ......................... 94

B. Paparan Data Sebelum Melakukan Tindakan .............................. 95

C. Siklus Penelitian .......................................................................... 102

1. Siklus I .................................................................................. 102

a. Rencana Tindakan Siklus I ............................................... 102

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ......................................... 103

c. Pengamatan Siklus I ......................................................... 107


18/219

d. Analisis dan Refleksi Siklus I ........................................... 108

2. Siklus II ................................................................................. 109

a. Rencana Tindakan Siklus II .............................................. 110

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ........................................ 111

c. Pengamatan Siklus II........................................................ 117

d. Analisis Siklus II ............................................................. 118

BAB V PEMBAHASANA. Perencanaan Penerapan Model Cooperative Learning dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas VII B .................................................................... 121

B. Pelaksanaan Model Cooperative Learning dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi VII B............... 123

C. Hasil Penilaian Model Cooperative Learning dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran

Ekonomi VII B .............................................................................. 126

BAB VI PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................... 128B. Saran ............................................................................................. 129

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN


19/219

ABSTRAKNurdiana, Efi. 2010. Penerapan Model Cooperative Learning dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VII diSMP Negeri 4 Malang. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial,Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik IbrahimMalang. Samsul Susilawati, M.Pd.

Pendidikan adalah sangat penting dalam kehidupan bangsa dan negara,karena maju mundurnya suatu bangsa dan negara di tentukan oleh pendidikan.Perwujudan masyarakat yang berkualitas diperlukan pendidikan yang berkualitas.Dalam keberhasilan pendidikan banyak dipengaruhi oleh keberhasilan kegiatanbelajar mengajar. Salah satu faktor yang sangat mendukung keberhasilan gurudalam melaksanakan proses pembelajaran adalah kemampuan guru dalam

menguasai dan menerapkan metode pembelajaran. Oleh karena itu, dalam prosesbelajar mengajar perlu diimbangi dengan pendekatan yang berbasis kerja sama,Cooperative learning merupakan salah satu model pembelajaran yangmenekankan aktivitas kolaboratif siswa dalam belajar yang berbentuk kelompok kecil, mempelajari materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif.

Tujuan utama dalam penerapan cooperative learning adalah agar pesertadidik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan carasaling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasanya dengan menyampaikan pendapat mereka secaraberkelompok. Dengan cooperative learning ini diharapkan hasil belajar siswadapat meningkat. Terutama pada mata pelajaran ekonomi. Hasil belajar adalahpola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian sikap-sikap apresiasi danketerampialan. Untuk itu mata pelajaran ekonomi ini memiliki tujuan yaitu untuk membekali peserta didik dengan sejumlah konsep ekonomi dalam mengetahuimasalah yang berkaitan dengan ekonomi dalam kehidupan sehari-hari, terutamayang terjadi dilingkungan rumah tangga (keluarga) dan masyarakat.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan kelas adalah salah satu strategi pemecahan masalahyang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalammendeteksi dan memecahkan masalah. Pendekatan penelitian yang digunakandalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif yang bersifat naturalistik.Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi-informasi mengenai keadaansaat ini, dengan mendeskripsikan informasi apa adanya sesuai hasil penelitianyang dilakukan.

Berdasarkan hasil catatan peneliti selama penerapan model cooperativelearning pada siklus II menjadi lebih baik dari siklus I. Hasil penelitianmenunjukan bahwa pelaksanaan siklus II ini hasil belajar siswa telah mengalamipeningkatan, hal ini dapat dilihat dari persentase ketercapaian hasil belajar padasiklus I hanya 12,8 % sedangkan pada siklus II mencapai 34,5%. Selain itu,penerapan model cooperative learning ini juga dapat mempererat hubungan kerjasama antar siswa.

Kata Kunci : Cooperative Learning ,.Hasil Belajar, Ekonomi


20/219

ABSTRACT

Nurdiana, Efi. 2010. Implementation of Cooperative Learning Model inImproving Student Learning Outcomes in Subjects Economy Class VII in SMPNegeri 4 Malang. Thesis, Department of Social Sciences Education, Faculty of MT, the State Islamic University (UIN) Malang Maulana Malik Ibrahim. SamsulSusilawati, M.Pd.

Education is very important in the life of the nation and state, because thedecline in the nation and developed countries is determined by education.Embodiment of a quality community needed a quality education. In the

educational success is strongly influenced by the success of teaching and learningactivities. One factor that strongly supports the success of teachers inimplementing the learning process is the ability of teachers to master and applythe learning method. Therefore, in the teaching and learning needs to be balancedwith cooperation-based approach, cooperative learning is one model thatemphasizes the collaborative activities of students in small groups, learning thesubject matter and solve problems collectively.

The main objective in the implementation of cooperative learning is thatlearners can learn in groups with their friends by way of opinion and respect eachother provide the opportunity for others to express their opinions by sending ideain the group. With cooperative learning expected student learning outcomes can

be improved. Mainly on economic subjects. Learning outcome is a pattern of behavior, values, understanding and appreciation skill attitude. For that economicsubjects which have the purpose is to equip learners with a number of economicconcepts to identify problems relating to economics in everyday life, especiallythose that occur in the household (family) and society.

This research is a class action (Class Action Research). classroom actionresearch is one of problem-solving strategies that utilize real action and its abilityto detect and solve problems. The research approach used in this study is aqualitative naturalistic approach. This study aimed to obtain information about thecurrent situation, by describing the information because based on the results of research undertaken.

Based on the results of research notes for the implementation of cooperative learning model on the second cycle of the cycle better than I. Theresults showed that the implementation of this second cycle student learningoutcomes have improved, this can be seen from the percentage of success forlearning outcomes in the first cycle, while only 12.8% in cycle II reached 34.5%.In addition, the implementation of cooperative learning model can also strengthenthe cooperative relationship among its students.Key words : Cooperative Learning Outcomes of Economic


21/219

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah sangat penting dalam kehidupan bangsa dan negara,

karena maju mundurnya suatu bangsa dan negara di tentukan oleh pendidikan.

Pendidikan merupakan usaha sadar yang terencana, terprogram dan

berkesinambungan membantu peserta didik mengembangkan kemampuannya

secara optimal, baik aspek kognitif, aspek afektif maupun aspek

psikomotorik. 2

Perwujudan masyarakat yang berkualitas diperlukan pendidikan yang

berkualitas. Dengan adanya kualitas pendidikan, diharapkan peserta didik

menjadi subyek yang makin berperan menampilkan keunggulan dirinya yang

kreatif, mandiri dan profesional pada bidangnya masing-masing.

Dalam keberhasilan pendidikan banyak dipengaruhi oleh keberhasilan

kegiatan belajar mengajar. Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan

yang paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan. Hal ini mengandung

arti bahwa berhasil tidaknya pencapaiaan tujuan pendidikan banyak

bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami siswa.

Perkembangan model pembelajaran dari waktu ke waktu terus

mengalami perubahan. Model-model pembelajaran tradisional kini mulai

ditinggalkan berganti dengan model yang lebih modern. Sejalan dengan

2

Darwanto, Televisi sebagai Media Pendidikan (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007)hlm.89


22/219

pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran, salah satu model

pembelajaran yang kini banyak mendapat respon adalah model pembelajaran

kooperatif atau cooperative learning.

Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat

untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk

membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran

adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakuan

peserta didik. 3

Salah satu faktor yang sangat mendukung keberhasilan guru dalam

melaksanakan proses pembelajaran adalah kemampuan guru dalam menguasai

dan menerapkan model pembelajaran. Oleh karena itu, dalam proses belajar

mengajar perlu diimbangi dengan pendekatan yang berbasis kerja sama,

kebersamaan dan pembelajaran secara kooperatif agar peserta didik mampu

menghadapi masa depan yang lebih baik.

Pada model cooperative learning siswa diberi kesempatan untuk

berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya untuk mencapai

tujuan pembelajaran, sementara guru bertindak sebagai motivator dan

fasilitator aktifitas siswa. Artinya dalam pembelajaran ini kegiatan aktif

dengan pengetahuan dibangun sendiri oleh siswa dan mereka bertanggung

jawab atas hasil pembelajarannya.

Secara sederhana kata cooperative berarti mengerjakan sesuatu

secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu

3 Isjoni, Cooperative Learning (Bandung: Alfabeta, 2009) hlm.11


23/219

tim. Jadi, cooperative leraning dapat diartikan belajar bersama-sama, saling

membantu antara satu dengan yang lain dalam belajar dan memastikan bahwa

setiap orang dalam kelompok mencapai tujuan atau tugas yang telah

ditentukan sebelumnya. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa cooperative

learning menyangkut teknik pengelompokan yang di dalamnya siswa bekerja

terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya

terdiri dari 4-6 orang. 4

Cooperative learning merupakan salah satu model pembelajaran yang

menekankan aktivitas kolaboratif siswa dalam belajar yang berbentuk

kelompok kecil, mempelajari materi pelajaran dan memecahkan masalah

secara kolektif. Model pembelajaran ini menganut prinsip saling

ketergantungan, tanggung jawab perseorangan, interaksi tatap muka,

komunikasi antar anggota dan evaluasi proses secara kelompok. 5

Tujuan utama dalam penerapan cooperative learning adalah agar

peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya

dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada

orang lain untuk mengemukakan gagasanya dengan menyampaikan pendapat

mereka secara berkelompok.6

Dalam pembelajaran cooperative learning , setiap siswa dituntut untuk

bekerja dalam kelompok melalui rancangan-rancangan tertentu yang sudah di

4 Ibid., hlm.6

5Anita Lie, Cooperative Learning Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-RuangKelas (Jakarta: PT Grasindo, 2002), hlm.31

6 Isjoni, op.cit., hlm.6


24/219

persiapkan oleh guru sehingga seluruh siswa harus bekerja aktif. Dengan

model ini, proses pembelajaran Ekonomi diharapakan mampu menghasilkan

prestasi akademik yang lebih baik dan menimbulkan kemampuan yang lebih

baik untuk menjalin hubungan sosial, meningkatkan rasa percaya diri dan

kemampuan mengembangkan rasa saling mempercayai diantara teman, serta

mengembangkan nilai-nilai agama.

Cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah salah satu

bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Cooperative

learning merupakan srtategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota

kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan

tugas kelompoknya, setiap siswa anggota kelompok harus saling bekerja sama

dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Dalam cooperative

learning , belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam

kelompok belum menguasai bahan pelajaran. 7

Proses pembelajaran pada hakikatnya untuk mengembangkan aktivitas

dan kreativitas peserta didik, melalui berbagai interaksi dan pengalaman

belajar. Namun dalam hal pelaksanaanya yang dilaksanakan justru

menghambat aktivitas dan kreativitas peserta didik.

Untuk menciptakan siswa yang berkualitas dan mampu menghadapi

perkembangan zaman maka kebutuhan pembaharuan dalam metode

merupakan suatu keharusan. Kualitas pembelajaran dapat dilihat dari proses

dan segi hasil. Dari segi proses pembelajaran dikatakan berhasil dan

7 Ibid, hlm.11-12


25/219

berkualitas apabila seluruh atau setidak-tidaknya sebagian besar (75%) peserta

didik secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran

di samping menunjukkan kegairahan belajaran yang tinggi, semangat belajar

yang besar dan rasa percaya pada diri sendiri. 8

Cooperative learning menyediakan banyak contoh yang perlu

dilakukan pada siswa. Pertama, siswa terlibat dalam tingkah laku

mendefinisikan, menyaring, dan memperkuat sikap-sikap, kemampuan, dan

tingkah laku-tingkah laku partisipasi sosial. Kedua, memperlakukan orang lain

dengan penuh pertimbangan kemanusiaan, dan memberikan semangat

penggunaan pemikiran rasional ketika mereka bekerja sama untuk mencapai

tujuan bersama. Ketiga, berpartisipasi dalam tindakan-tindakan kompromi,

negosiasi, kerja sama, dan penataan mayoritas ketika bekerja sama untuk

menyelesaikan tugas-tugas mereka, dan membantu meyakinkan bahwa setiap

anggota kelompoknya belajar. Ketika mereka berusaha mempelajari isi dan

kemampuan yang di harapkan, menangani berbagai problem dan membuat

pilihan-pilihan yang merefleksikan situasi-situasi pribadi dan sosial yang

mungkin mereka temukan dalam perkembangan dunia ini. 9

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas belajar dengan model

kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi siswa berani mengemukakan

pendapatnya, menghargai pendapat teman, dan saling memberikan pendapat

(sharing ideas ). Selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan pada

8Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM , (Semarang:RaSAILMedia Group, 2008), hlm:30

9Isjoni, op.cit., hlm.6-7


26/219

latihan soal-soal atau pemecahan masalah. Oleh sebab itu, cooperative

learning sangat baik untuk dilaksanakan karena siswa dapat bekerja sama dan

saling tolong-menolong mengatasi tugas yang dihadapinya.

Beberapa ahli menyatakan bahwa model ini tidak hanya unggul dalam

membantu siswa memahami konsep yang sulit, tetapi juga sangat berguna

untuk menumbuhkan kemampuan berpikir kritis, bekerja sama, dan membantu

teman. Dalam cooperative learning, siswa terlibat aktif pada proses

pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi

dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk

meningkatkan prestasi belajarnya. 10

Suatu metode bisa dikatakan efektif jika prestasi belajar yang

diinginkan dapat dicapai dengan penggunaan metode yang tepat guna.

Maksudnya dengan memakai metode tertentu tetapi dapat menghasilkan

prestasi belajar yang lebih baik. Hasil pembelajaran yang baik haruslah

bersifat menyeluruh, artinya bukan hanya sekedar penguasaan pengetahuan

semata-mata, tetapi juga tampak dalam perubahan sikap dan tingkah laku

secara terpadu. Perubahan ini sudah barang tentu harus dapat dilihat dan

diamati, bersifat khusus dan opearsional, dalam arti mudah diukur.11

Kondisi proses pembelajaran khususnya pada siswa kelas VII B SMP

Negeri 4 Malang masih diwarnai oleh penekanan pada aspek pengetahuan.

Proses pembelajaran ekonomi pada siswa kelas VII B kurang merangsang

10 Ibid., hlm.13

11

Ismail SM, Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM , (Semarang:RaSAILMedia Group, 2008), hlm:31


27/219

siswa untuk terlibat secara aktif sehingga siswa kurang mandiri, bahkan

cenderung pasif, main sendiri dan berbicara dengan temannya selama proses

pembelajaran.

Dengan adanya model cooperative learning diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMP.

Kehadiran model ini dapat menjadikan kegiatan belajar mengajar Ekonomi

lebih menyenangkan karena model pembelajaran yang menekankan aktivitas

kolaboratif siswa dalam belajar yang berbentuk kelompok kecil, mempelajari

materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif. Model

pembelajaran ini menganut prinsip saling ketergantungan, tanggung jawab

perseoarangan, interaksi tatap muka, komunikasi antar anggota, dan evaluasi

proses secara kelompok.

Sebagian besar model dan suasana pembelajaran disekolah-sekolah

yang diterapkan oleh guru tampaknya lebih banyak menghambat dari pada

memotivasi potensi siswa. Misalnya siswa hanya disiapkan sebagai seorang

anak yang mau mendengarkan, menerima seluruh informasi, dan mentaati

segala bentuk perlakuan gurunya saja tanpa adanya usaha untuk mengarahkan

para siswa aktif dan mandiri.

Melalui cooperative learning , guru menciptakan suasana yang

mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan saling

membutuhkan ini dapat menimbulkan adanya saling ketergantungan positif

yang menuntut adanya interaksi yang memungkinkan sesama siswa saling

memberikan motivasi untuk meraih hasil prestasi yang optimal.


28/219

Apabila model cooperative learning tersebut di terapkan di SMP tentu

akan memberi variasi model pembelajaran yang tidak bersifat monoton. Untuk

itu, peneliti mengambil judul Penerapan Model Cooperative Learning dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas VII

di SMP Negeri 4 Malang .

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan

rumusan masalah penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah proses perencanaan model cooperative learning dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi kelas VII

di SMP Negeri 4 Malang?

2. Bagaimanakah proses pelaksanaan model cooperative learning dalam


di SMP Negeri 4 Malang?

3. Bagaimanakah proses dan hasil penilaian model cooperative learning

dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi

kelas VII di SMP Negeri 4 Malang?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah dan rumusan masalah di atas,

maka tujuan umum penelitian ini adalah sebagai berikut:


29/219

1. Mendeskripsikan proses perencanaan model cooperative learning dalam


di SMP Negeri 4 Malang.

2. Mendeskripsikan proses pelaksanaan model cooperative learning dalam


di SMP Negeri 4 Malang.

3. Mendeskripsikan proses dan hasil penilaian model cooperative learning

dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi

kelas VII di SMP Negeri 4 Malang.

D. Manfaat Penelitian

Secara teoritis penelitian ini bermanfaat bagi pengembangan khasanah

ilmu pengetahuan tentang model pembelajaran kooperatif.

Secara praktis penelitian ini berguna bagi:

1. Guru mata pelajaran

Hasil penelitian ini dapat dijadikan masukan dan acuan dalam

memilih, menggunakan model pembelajaran sehingga membuat siswa

mudah dan cepat memahami pelajaran Ekonomi.

2. Siswa

Sebagai inovasi baru untuk mengatasi kejenuhan dalam proses belajar

mengajar dan dapat membantu siswa yang bermasalah atau mengalami

kesulitan belajar. Dengan adanya tindakan yang baru dari guru akan

memungkinkan siswa terlibat secara aktif dalam proses belajar mengajar,


30/219

mengembangkan daya nalar serta mampu untuk berfikir yang lebih kreatif,

sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.

3. Lembaga pendidikan

Sebagai kontribusi pemikiran dan konsep tentang upaya peningkatan

kualitas hasil belajar siswa. Serta memberikan masukan dan pertimbangan

serta pijakan untuk memperbaiki kekurangan dan kesalahan dalam proses

belajar mengajar.

4. Peneliti

Sebagai latihan dalam mengkaji model yang digunakan dalam

pembelajaran dan hasil penelitiannya juga dapat di jadikan acuan sebagai

upaya peningkatan pengetahuan.

E. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

Pembahasan penelitian ini tidak terlepas dari ruang lingkup

pembahasan. Hal ini untuk menghindari kekaburan dan kesimpangsiuran

dalam pembahasan. Sehingga dapat mengarah kepada pokok bahasan yang

ingin dicapai.

Adapun ruang lingkup penelitian ini meliputi siswa, yang di maksud

siswa disini adalah khusus siswa kelas VII B di SMP Negeri 4 Malang.

Karena dalam kelas VII B siswanya sangat heterogen dan semangat serta

antusias belajar mata pelajaran Ekonomi siswa masih kurang.

Model pembelajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah

model cooperative learning dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada


31/219

mata pelajaran Ekonomi kelas VII B di SMP Negeri 4 Malang. Untuk itu,

dalam penelitian tindakan kelas ini hanya akan meneliti atau menerapkan

model pembelajaran secara kooperatif .

F. Definisi Operasional

1. Cooperative learning adalah berasal dari kata cooperative yang artinya

mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu

sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Pembelajaran ini

berhubungan dengan tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati

sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan

berusaha menemukan informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan

yang di hadapkan pada mereka.

2. Hasil belajar adalah adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian sikap-sikap apresiasi dan keterampialan. Hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Yang harus di

ingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan

hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil

pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana

tersebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan

komprehensif. 12

12 Agus suprijono, op. cit ., hlm.5-7


32/219

3. Istilah ekonomi berasal dari bahasa latin oikonomia yang terdiri kata oikos

dan nomos artinya mengatur rumah tangga. Apabila kita menyusun suatu

batasan maka dapat didefinisikan ilmu ekonomi dengan rumusan berikut:

a. Ilmu Ekonomi adalah ilmu sosial yang mempelajari bagaimana cara

manusia berusaha untuk dapat memenuhi kebutuhan dengan sebaik-

baiknya dalam upaya mencapai kemakmuran.

b. Ilmu ekonomi adalah ilmu yang mempelajari persoalan pemilihan

kemungkinan penggunaan sumberdaya yang terbatas agar dapat

memenuhi berbagai kebutuhan hidup yang tidak terbatas. 13

G. Sistematika Pembahasan

Bab I Pendahuluan

Pada bab pendahuluan ini akan memaparkan tentang latar belakang

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang

lingkup dan keterbatasan penelitian, definisi operasional dan sistematika

pembahasan.

Bab II Kajian Pustaka

Dalam bab ini menguraikan tentang kajian pustaka yang berisi tentang

teori-teori yang berhubungan dengan permasalahan penelitian yaitu tinjauan

mengenai cooperative learning . Hal ini dimaksudkan untuk memberikan

penjelasan secara teoritik terhadap permasalahan yang disajikan.

13

Maksum Habibi, dkk, Ekonomi SMP Kelas 1 , (Jakarta: PT.Piranti Darma Kalokatama), hlm. 18


33/219

Bab III Metode Penelitian

Pada bab ini penulis memaparkan tentang bagaimana penelitian

dilakukan yang meliputi, pendekatan dan jenis penelitian, kehadiran peneliti,

lokasi penelitian, sumber dan jenis data, prosedur pengumpulan data, analisis

data, dan pengecekan keabsahan temuan dan tahap penelitian.

Bab IV Hasil Penelitian

Bab ini memuat uraian tentang data dan temuan yang diperoleh dari

gambaran obyek penelitian mengenai latar belakang SMP Negeri 4 Malang

yang meliputi sejarah SMP Negeri 4 Malang, visi misi dan tujuan

sekolah,struktur organisasi, data guru dan siswa, sarana dan prasarana serta

memaparkan data hasil penelitian yang berisi tentang deskripsi siswa kelas

VII B, observasi awal, perencanaan tindakan, pre tes, siklus penelitian

Bab V Pembahasan Hasil Penelitian

Pada bab ini di paparkan pembahasan terhadap temuan-temuan

penelitian yang diperoleh dari penerapan model cooperative learning dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas VII di

SMP Negeri 4 Malang.

Bab VI Penutup

Bab ini menguraikan tentang kesimpulan terhadap pembahasan data

yang telah di analisis dan saran sebagai bahan pertimbangan.


34/219

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Cooperative Learning

1. Pengertian Cooperative Learning

Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya

mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu

sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Dari uraian tersebut

dapat di kemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu model

pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil yang berjumlah 4-5 orang secara kolaboratif sehingga

dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar. 14

Pembelajaran kolaboratif didefinisikan sebagai falsafah mengenai

tanggung jawab pribadi dan sikap menghormati sesama. Peserta didik

bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan berusaha menemukan

informasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada

mereka. Guru bertindak sebagai fasilitator, memberikan dukungan tetapi

tidak mengarahkan kelompok ke arah hasil yang sudah disiapkan

sebelumnya. Bentuk-bentuk assesment oleh sesama peserta didik

digunakan untuk melihat hasil prosesnya. 15 Istilah cooperative learning

dalam pengertian bahasa Indonesia dikenal dengan nama pembelajaran

14 Isjoni, op.cit. , hlm. 15

15 Agus Suprijono, op.cit., hlm. 54


35/219

koopeartif. Beberapa ahli mencoba mengungkapkan pengertian istilah

cooperative learning , diantaranya sebagai berikut:16

a. Johnson & Johnson (1994) cooperative learning adalah

mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecil

agar siswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksimal yang

mereka miliki dan mempelajari satu sama lain dalam kelompok

tersebut.

b. Nasution (1989) mengemukakan belajar kelompok itu efektif bila

setiap individu merasa bertanggung jawab terhadap kelompok, anak

turut berpartisipasi dan bekerja sama dengan individu lain secara

efektif, menimbulkan perubahan yang konstruktif pada kelakuan

seseorang dan setiap anggota aman dan puas di dalam kelas.

c. Slavin (1995) menyebutkan cooperative learning merupakan model

pembelajaran yang telah dikenal sejak lama, di mana pada saat itu guru

mendorong para siswa untuk melakukan kerja sama dalam kegiatan-

kegiatan tertentu seperti diskusi atau pengajaran oleh teman sebaya.

Dalam melakukan proses belajar-mengajar guru tidak lagi

mendominasi seperti lazimnya pada saat ini, sehingga siswa dituntut

untuk berbagi informasi dengan siswa yang lainnya dan saling belajar

mengajar sesama mereka.

Pembelajaran kooperatif mengupayakan seorang peserta didik

mampu mengajarkan kepada peserta lain. Mengajar teman sebaya

16 Isjoni, op.cit., hlm. 17


36/219

memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu

dengan baik pada waktu yang bersamaan, ia menjadi nara sumber bagi

teman yang lain. Pengorganisasian pembelajaran dicirikan dengan siswa

yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong untuk

bekerja sama pada suatu tugas bersama, dan mereka harus

mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Mereka akan

berbagi penghargaan bila mereka berhasil sebagai kelompok.

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi

semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih di pimpin

oleh guru atau diarahkan oleh guru. Secara umum pembelajaran kooperatif

dianggap lebih di arahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan

pertanyaan-pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi

yang dirancang untuk membantu peserta didik menyelesaikan masalah

yang dimaksud. Guru biasanya menetapkan bentuk ujian tertentu pada

akhir tugas. 17

Cooperative learning adalah suatu model pembelajaran yang saat

ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar pada

siswa, terutama untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan guru

dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang

lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada orang lain. Model

pembelajaran ini dapat diterapkan dalam berbagai mata pelajaran dan

17 Agus Suprijono, op.cit., hlm. 54


37/219

berbagai usia. Selain itu juga ada istilah untuk menggambarkan tentang

cooperative learning :

Watchword of the American Revolution dalam Johnson & Johnson(1994) mengemukakan istilah Together we stand, divided we fall atau bersama kita bisa, berpisah kita jatuh, untuk menggambarkan tentang cooperative learning. Denganmempraktekkan cooperative learning di ruang-ruang kelas, suatuhal kelak kita akan menuai buah persahabatan dan perdamaian,karena cooperative learning memandang siswa sebagai makhluk sosial ( homo homini socius ), bukan homo homini lupus (manusiaadalah srigala bagi sesamanya). Dengan kata lain, cooperativelearning adalah cara belajar mengajar berbasiskan peace education(metode belajar mengajar masa depan) yang pasti mendapatperhatian. 18

Pembelajaran kooperatif berbeda dengan metode diskusi yang

biasanya dilaksanakan di kelas, karena pembelajaran kooperatif

menekankan pembelajaran dalam kelompok kecil dimana siswa belajar

dan bekerjasama untuk mencapai tujuan yang optimal. Pembelajaran

kooperatif meletakkan tanggung jawab individu sekaligus kelompok,

sehingga diri siswa tumbuh dan berkembang sikap dan perilaku saling

ketergantungan secara positif. Kondisi ini dapat mendorong siswa untuk

belajar, bekerja dan bertanggung jawab secara sungguh-sungguh untuk

mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

Dalam cooperative learning tidak hanya mempelajari materi saja,

tetapi siswa atau peserta didik juga harus mempelajari keterampilan-

keterampilan khusus yang di sebut keterampilan kooperatif. Keterampilan

koopeartif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dapat

dibangun dengan membangun tugas anggota kelompok selama kegiatan.

18 Isjoni, op.cit., hlm. 18-19


38/219

Cooperative learning ini bukan bermaksud untuk menggantikan

pendekatan kompetitif (persaingan). Nuansa kompetitif dalam kelas akan

sangat baik bila diterapkan secara sehat. Pendekatan kooperatif ini adalah

sebagai alternatif pilihan dalam mengisi kelemahan kompetisi, yakni

hanya sebagian siswa saja yang akan bertambah pintar, sementara yang

lainnya semakin tenggelam dalam ketidaktahuannya.tidak sedikit siswa

yang kurang pengetahuannya merasa malu bila kekurangannya di-expose.

Sikap mental seperti inilah yang dirasa perlu untuk mengalami

improvement (perbaikan). 19

Kelompok bukanlah semata-mata sekumpulan orang. Kumpulan

disebut kelompok apabila ada interaksi, mempunyai tujuan, berstruktur,

groupness. Struktur kelompok menunjukan bahwa dalam kelompok ada

peran. Peran dari tiap-tiap anggota kelompok, berkaitan dengan posisi

individu dalam kelompok. Peran masing-masing anggota kelompok akan

bergantung pada posisi maupun kemampuan individu masing-masing.

Setiap anggota kelompok berinteraksi berdasarkan peran-perannya

sebagaimana norma yang mengatur perilaku anggota kelompok.

Groupness menunjukkan bahwa kelompok merupakan suatu kesatuan.

Kelompok bukanlah semata-mata kumpulan orang yang saling berdekatan.

Kelompok adalah kesatuan yang bulat di antara anggotanya. 20

19

Ibid., hlm. 1820 Agus suprijono, op.cit. , hlm.57


39/219

Jadi disini kelompok bukanlah semata-mata hanya untuk

berkumpul saja akan tetapi yang dilihat adalah efek pencapaian dari

pembelajaran kooperatif itu sendiri.

2. Tujuan Cooperative Learning

Tujuan utama dalam penerapan model belajar mengajar

cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara

berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai

pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk

mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka

secara berkelompok. 21

Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik cooperative

learning sebagaimana di kemukakan Slavin (1995), yaitu: 22

a. Penghargaan kelompok

Cooperative learning menggunakan tujuan-tujuan kelompok

untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok

diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan.

Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan individu sebagai

anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antar personal yang

saling mendukung, saling membantu, dan saling peduli.

b. Pertanggungjawaban individu

Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu

dari semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut

21

Isjoni, op. cit., hlm.2122 Ibid., hlm 21-22


40/219

menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling

membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu

juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-

tugas lainnya secara mandiri tanpa bantuan teman sekelompoknya.

c. Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan

Cooperative learning menggunakan metode skoring yang

mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang

diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan menggunakan metode

skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau

tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil dan

melakukan yang terbaik bagi kelompoknya.

Model pembelajaran ini memungkinkan siswa untuk

mengembangkan pengetahuan, kemampuan dan keterampilan penuh dalam

suasana belajar yang terbuka dan demokratis. Siswa bukan lagi sebagai

objek pembelajaran, namun bisa juga berperan sebagai tutor bagi teman

sebayanya.

Cooperative learning menyediakan banyak contoh yang perlu

dilakukan para siswa antara lain:23

a. Siswa terlibat di dalam tingkah laku mendefinisikan, menyaring, dan

memperkuat sikap-sikap, kemampuan, dan tingkah laku partisipasi

sosial

23 Ibid., hlm 25


41/219

b. Respek pada orang lain, memperlakukan orang lain dengan penuh

pertimbangan kemanusiaan, dan memberikan semangat penggunaan

pemikiran rasional ketika mereka bekerja sama untuk mencapai tujuan

bersama

c. Berpartisipasi dalam tindakan-tindakan kompromi, negosiasi, kerja

sama dan pentaatan aturan mayoritas ketika bekerja sama untuk

menyelesaikan tugas-tugas mereka, dan membantu meyakinkan bahwa

setiap anggota kelompoknya belajar.

Ketika mereka berusaha mempelajari isi dan kemampuan yang

diharapkan, mereka juga menemukan diri bagaimana memecahkan konflik,

menangani berbagai problem, dan membuat pilihan-pilihan yang

merefleksikan situasi-situasi pribadi dan sosial yang mungkin mereka

temukan dalam situasi dunia ini.

Mengacu pada pendapat tersebut maka dengan cooperative

learning, para siswa dapat membuat kemajuan besar ke arah

pengembangan sikap, nilai, dan tingkah laku yang memungkinkan mereka

dapat berparisipasi dalam komunitas mereka dengan cara-cara yang sesuai

dengan tujuan, karena tujuan utama cooperative learning , adalah untuk

memperoleh pengetahuan dari sesama temannya. Jadi, tidak lagi

pengetahuan itu diperoleh dari gurunya, dengan belajar kelompok seorang

teman haruslah memberikan kesempatan kepada teman yang lain untuk


42/219

mengemukakan pendapatnya dengan cara menghargai pendapat orang lain,

saling mengoreksi kesalahan, dan saling membetulkan satu sama lainnya.24

Pada dasarnya model cooperative learning di kembangkan untuk

mencapai hasil belajar akademik. 25 Model ini unggul dalam membantu

siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah

menunjukkan, model struktur penghargaan kooperatif telah dapat

meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma

yang berhubungan dengan hasil belajar. Pembelajaran kooperatif bertujuan

untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik.

Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa

kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaikan tugas-tugas akademik. Siswa kelompok atas akan menjadi

tutor bagi siswa kelompok bawah, jadi memperoleh bantuan khusus dari

teman sebaya, yang mempunyai orientasi dan bahasa yang sama. Dalam

proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkatkan kemampuan

akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor membutuhkan

pemikiran lebih mendalam tentang hubungan ide-ide yang terdapat di

dalam materi tertentu.3. Teori yang Melandasi Cooperative Learning

Terdapat berbagai teori dalam kita mempelajari cooperative

learning . Tiga diantaranya sebagaimana disebutkan berikut: 26

a. Teori Ausubel

24 Ibid., hlm.2625

Ibid., hlm.27 26 Ibid. , hlm.35


43/219

David Ausubel adalah seoarang ahli psikologi pendidikan.

Menurut Ausubel (1996) bahan pelajaran yang dipelajari haruslah

bermakna (meaning full ). Pembelajaran bermakna merupakan

merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep

relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Struktur

kognitif ialah fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasai-generalisasi

yang telah dipelajari dan diingat siswa.

Suparno (1997) mengatakan pembelajaran bermakna adalah

suatu proses pembelajaran dimana informasi baru dihubungkan dengan

struktur pengertian yang sudah dipunyai seseorang yang sedang dalam

proses pembelajaran. Pembelajaran bermakna terjadi bila pelajar

mencoba menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur

pengetahuan mereka. Artinya, bahan pelajaran itu harus cocok dengan

kemampuan pelajar dan harus relevan dengan struktur kognitif yang

dimiliki pelajar. Oleh karena itu, pelajaran harus dikaitkan dengan

konsep-konsep baru tersebut benar-benar terserap olehnya. Dengan

demikian, faktor intelektual emosional siswa terlibat dalam kegiatan

pembelajaran.

b. Teori Piaget

Menurut Piaget (1996), setiap individu mengalami tingkat-

tingkat perkembangan intelektual. Bila merujuk pada teori Piaget, maka

pelajar yang berada pada jenjang SMP (usia berkisar antara 12-14/15

tahun), termasuk dalam kategori tingkat operasional formal. Pada


44/219

periode ini anak dapat menggunakan operasi-operasi yang lebih

kompleks. Kemajuan utama pada anak selama periode ini ialah ia tidak

perlu berpikir dengan pertolongan benda-benda atau peristiwa-peristiwa

konkret. Ia mempunyai kemampuan untuk berpikir abstrak, karena itu

cooperative learning dapat di laksanakan pada jenjang SMP.

Menurut Surya (2003), perkembangan kognitif pada perangkat

ini merupakan ciri perkembangan remaja dan dewasa yang menuju

kearah proses berpikir dalam peringkat yang lebih tinggi. Peringkat

berpikir ini sangat diperlukan dalam pemecahan masalah. Proses

pembelajaran akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan peringkat

perkembangan kognitif siswa. Siswa hendaknya banyak diberi

kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan objek fisik, yang

ditunjang dengan interaksi dengan teman sebaya, dan dibantu

pertanyaan tilikan dan guru. Guru hendaknya banyak memberikan

rangsangan kepada pelajar agar mau berinteraksi dengan lingkungan

dan secara aktif mencari dan menemukan berbagai hal dan lingkungan.

c. Teori Vygotsky

Vygotsky (1997) mengemukakan pembelajaran merupakan

suatu perkembangan pengertian. Ia membedakan adanya dua pengertian

yang spontan dan yang ilmiah. Pengertian spontan adalah pengertian

yang didapatkan dan pengalaman anak sehari-hari. Pengertian ilmiah

adalah pengertian yang didapat dari ruangan kelas, atau yang diperoleh

dan pelajaran di sekolah.


45/219

Ide penting lain yang diturunkan Vygotsky adalah scaffolding,

yaitu memberikan sejmlah bantuan kepada anak pada tahap-tahap awal

pembelajaran, kemudian menguranginya dan memberi kesempatan

kepada anak untuk mengambil alih tanggung jawab saat mereka

mampu. Bantuan tersebut berupa petunjuk, peringatan, dorongan,

menguraikan masalah pada langkah-langkah pemecahan, memberi

contoh, ataupun hal-hal lain yang memungkinkan pelajar tumbuh

mandiri. 27 Dan untuk selanjutnya siswa dapat melanjutkannya sendiri

bersama kelompok yang sudah dibentuk dan bertanggung jawab atas

tugasnya masing-masing.

4. Peranan Guru Dalam Cooperative Learning

Dalam pembelajaran cooperative learning guru harus mampu

menciptakan kelas sebagai laboratorium demokrasi, supaya peserta didik

terlatih dan terbiasa berbeda pendapat. Kebiasaan ini penting di kondisikan

sejak di bangku sekolah, agar peserta didik terbiasa berbeda pendapat,

jujur, sportif dalam mengakui kekuranganya sendiri dan siap menerima

pendapat orang lain yang lebih baik, serta mampu mencari pemecahan

masalah. Hal yang perlu dihindari ialah bila perbedaan pendapat itu

menjurus pada konflik yang bersifat intrapersonal yang dapat merugikan

kesehatan mental siswa.

Dalam pengembangan pengalaman belajar, guru tidak berperan

sebagai satu-satunya sumber belajar yang bertugas menuangkan materi

27 Ibid., hlm.40


46/219

pelajaran kepada siswa, akan tetapi yang lebih penting adalah bagaimana

memfasilitasi agar siswa belajar.28

Sebagai fasilitator seorang guru harus memiliki sikap-sikap sebagai

berikut: 29

a. Mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan

b. Membantu dan mendorong siswa untuk mengungkapkan dan

menjelaskan keinginan dan pembicaraanya baik secara individual

maupun kelompok

c. Membantu kegiatan-kegiatan dan menyediakan sumber atau peralatan

serta membantu kelancaran belajar mereka

d. Membina siswa agar setiap orang merupakan sumber yang bermanfaat

bagi yang lainnya

e. Menjelaskan tujuan kegiatan pada kelompok dan mengatur penyebaran

dalam bertukar pendapat.

Sebagai mediator, guru berperan sebagai penghubung dalam

menjembatani mengaitkan materi pembelajaran yang sedang dibahas

melalui cooperative learning dengan permasalahan yang nyata ditemukan

dilapangan. Di samping itu, guru juga berperan dalam menyediakan sarana

pembelajaran, agar suasana pembelajaran tidak monoton dan

28 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran ,(Jakarta:kencanaprenada media group, 2009), hlm.184

29 Isjoni, op.,cit, hlm.62


47/219

membosankan. Dengan kreativitasnya, guru dapat mengatasi keterbatasan

sarana sehingga tidak menghambat suasana pembelajaran di kelas.30

Sebagai director-motivator, guru berperan dalam membimbing

serta mengarahkan jalannya diskusi, membantu kelancaran diskusi tapi

tidak memberikan jawaban. Disamping itu, sebagai motivator guru

berperan seabagi pemberi semangat pada siswa untuk aktif berpartisipasi. 31

Motivasi belajar merupakan kekuatan ( power motivation ), daya pendorong

(driving force ), atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat

dalam diri peserta didik untuk belajar secara aktif, kreatif, efektif, inovatif,

dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek

kognitif, afektif, maupun psikomotor. 32

Sebagai evaluator, guru berperan dalam menilai kegiatan belajar

mengajar yang sedang berlangsung. Penilaian ini tidak hanya pada hasil,

tapi lebih ditekankan pada proses pembelajaran. Penilaian dilakukan baik

secara perorangan maupun secara kelompok. Alat yang digunakan dalam

evaluasi selain berbentuk tes sebagai alat pengumpul data juga berbentuk

catatan observasi guru untuk melihat kegiatan siswa di kelas. 33

Guru mempunyai peranan penting terutama pada saat proses belajar

mengajar berlangsung seperti halnya penentuan topik, permasalahan apa

saja yang akan didiskusiakan, memberikan saran-saran dan juga kalau

30 Ibid., hlm 6331 Ibid.,32 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, (Bandung: PT

Refika Aditama, 2009), hlm.26

33 Isjoni, op.cit., hlm.64


48/219


49/219

5. Teknik-teknik pembelajaran cooperative learning

Model pembelajaran perlu dipahami guru agar dapat melaksanakan

pembelajaran secara efektif dalam meningkatkan hasil pembelajaran.

Dalam penerapannya, model pembelajaran harus dialkukan sesuai dengan

kebutuhan siswa karena masing-masing model pembelajaran memiliki

tujuan, prinsip, dan tekanan utama yang berbeda-beda. 35

Sebagai seorang professional, guru harus mempunyai pengetahuan

dan persediaan strategi-strategi pembelajaran. Tidak semua strategi yang

diketahuinya harus bisa diterapkan dalam kenyataan sehari-hari diruang

kelas. Guru yang ingin maju dan berkembang perlu mempunyai persediaan

strategi dan teknik-teknik pembelajaran yang pasti akan selalu bermanfaat

dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehari-hari. 36

Adapun model pembelajaran cooperative learning adalah sebagai

berikut:

a. Mencari pasangan ( make a match )

Teknik belajar mengajar mencari pasangan ( make a match )

dikembangkan oleh Lorna Curran. Salah satu keunggulan teknik ini

adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai suatu konsep

atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa

digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia

anak didik. 37

35 Ibid., hlm.4936

Anita Lie, op.cit., hlm.54-5537 Ibid., hlm.55


50/219

Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam model

pembelajaran ini adalah:38

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu

soal dan bagian lainnya kartu jawaban

2) Setiap peserta didik mendapat satu buah kartu

3) Setiap peserta didik memikirkan jawaban atas soal dari kartu yang

dipegang

4) Setap psesrta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang

cocok dengan kartunya (soal jawaban)

5) Setiap peserta didik yang dapat mencocokan kartunya sebelum

batas waktu diberi poin

6) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap peserta didik

mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya

7) Kesimpulan

b. Berpikir-berpasangan-berempat ( think pair and share )

Teknik ini dikembangkan oleh Frank Lyman dan Spencer Kagan

sebagai struktur kegiatan pembelajaran Cooperative Learning. Teknik

ini memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama

dengan orang lain, keunggulan lain dari teknik ini adalah optimalisasi

partisipasi siswa. 39

38

Nanang Hanafiah, op.cit., hlm.4639 Anita Lie, op.cit., hlm.57


51/219

Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam mengajar ini

sebagai berikut:40

1) Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.

2) Peserta didik diminta untuk berpikir tentang materi atau

permasalahan yang disampaikan guru.

3) Pesrta didik diminta berpasangan dengan teman sebelahnya

(kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-

masing.

4) Guru memimpin pleno kecil diskusi, setiap kelompok

mengemukakan hasil diskusinya.

5) Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada

pokok permasalahan dan menambah materi yang belum

diungkapkan para siswa.

6) Guru member kesimpulan.

c. Kepala bernomor ( numbered head together )

Teknik ini dikembangkan oleh Spencer Kagan. Teknik ini

memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-

ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Selain itu,

teknik ini juga mendorong siswa untuk meningkatan semangat kerja

mereka. 41

40

Nanang Hanafiah, op. cit., hlm.46-4741 Anita Lie, op. cit., hlm.59


52/219


53/219

2) Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok akan

meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke dua

kelompok yang lain.

3) Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan

hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.

4) Tamu mohon diri dan kembali kekelompok mereka sendiri dan

melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.

5) Kelompok mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.

e. Model tim ahli (jigsaw)

Teknik mengajar jigsaw dikembangkan oleh Aronson et al

sebagai metode cooperative learning.

Teknik ini bisa digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,mendengarkan, ataupun berbicara. Dalam teknik ini, gurumemperhatikan skemata atau latar belakang pengalaman siswadan membantu siswa mengaktifkan skemata ini agar bahanpelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu, siswa bekerjadengan sesama siswa dalam suasana gotong royong danmempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi danmeningkatkan keterampilan berkomunikasi. 45

Langkah-langkah dalam model pembelajaran ini adalah: 46

1) Pengajar membagi bahan pelajaran yang akan diberikan menjadi

empat bagian.

2) Sebelum bahan pelajaran diberikan, pengajar memberikan

pengenalan mengenai topik yang akan dibahas dalam bahan

pelajaran untuk hari ini. Pengajar bisa menuliskan topik di papan

45

Ibid., hlm.6946 Ibid. , hlm.69-70


54/219

tulis dan menanyakan apa yang siswa ketahui mengenai topik

tersebut. Kegiatan brainstorming ini dimaksudkan untuk

mengaktifkan skemata siswa agar lebih siap menghadapi bahan

pelajaran yang baru.

3) Siswa dibagi dalam kelompok berempat.

4) Bagian pertama bahan diberikan kepada siswa yang pertama,

sedangkan siswa yang kedua menerima bagian yang kedua.

Demikian seterusnya

5) Kemudian, siswa disuruh membaca/mengerjakan bagian mereka

masing-masing.

6) Setelah selesai, siswa saling berbagi mengenai bagian yang

dibaca/dikerjakan masing-masing. Dalam kegiatan ini, siswa bisa

saling melengkapi dan berinteraksi antara satu dengan yang lainnya.

7) Khusus untuk kegiatan membaca, kemudian pengajar membagikan

bagian cerita yang belum terbaca kepada masing-masing siswa.

Siswa membaca bagian tersebut.

8) Kegiatan ini bisa diakhiri dengan diskusi mengenai topik dalam

bahan pelajaran hari itu. Diskusi bisa dilakukan antara pasangan

atau dengan seluruh kelas.

Dengan menerapkan teknik-teknik seperti diatas di harapkan dapat

membantu siswa agar lebih aktif di dalam kelas. Oleh karena itu,

pengembangan belajar menuntut guru untuk kreatif inovatif sehingga


55/219


56/219

d. Setiap peserta didik ditugasi dengan tugas atau peran yang saling

mendukung dan saling terikat dengan peserta didik lain dalam

kelompok. 48

Unsur kedua pembelajaran kooperatif adalah tanggung jawab

individual. Pertanggungjawaban ini muncul jika dilakukan pengukuran

terhadap keberhasilan kelompok. Tujuan pembelajaran kooperatif adalah

membentuk semua anggota kelompok menjadi pribadi yang kuat.

Tanggungjawab perseorangan adalah kunci untuk menjamin semua

anggota yang diperkuat oleh kegiatan belajar bersama. Artinya, setelah

mengikuti kelompok belajar bersama, anggota kelompok harus dapat

menyelesaikan tugas yang sama.

Beberapa cara menumbuhkan tanggung jawab perseorangan

adalah: 49

a. Kelompok belajar jangan terlalu besar

b. Melakukan assesmen terhadap setiap siswa

c. Memberi tugas kepada siswa, yang dipilih secara random untuk

mempresentasikan hasil kelompoknya kepada guru maupun kepada

seluruh peserta didik di depan kelas

d. Mengamati setiap kelompok dan mencatat frekuensi individu dalam

membantu kelompok

e. Menguasai seorang peserta didik untuk berperan sebagai pemeriksa

dikelompoknya

48

Ibid. hlm.5949 Ibid.., hlm.60


57/219

f. Menugasi peserta didik mengajar temannya

Unsur ketiga pembelajaran kooperatif adalah interaksi promotif.

Unsur ini penting karena dapat menghasilkan saling ketergantungan

positif.

Ciri-ciri interaksi promotif adalah: 50

a. Saling membantu secara efektif dan efisien

b. Saling member informasi dan sarana yang diperlukan

c. Memproses informasi bersama secara lebih efektif dan efisien

d. Saling mengingatkan

e. Saling membantu dan merumuskan dan mengembangkan argumentasi

serta meningkatkan kemampuan wawasan terhadap masalah yang

dihadapi

f. Saling percaya

g. Saling memotivasi untuk memperoleh keberhasilan bersama

Unsur keempat pembelajaran kooperatif adalah keterampilan sosial.

Untuk mengkoordinasikan kegiatan peserta didik dalam pencapaian tujuan

peserta didik harus: 51

a.

Saling mengenal dan mempercayai

b. Mampu berkomunikasi secara akurat dan tidak ambisius

c. Saling menerima dan saling mendukung

d. Mampu menyelesaikan konflik secara konstruktif

50

Ibid.., hlm.6051 Ibid.., hlm.61


58/219

Unsur kelima pembelajaran kooperatif adalah pemrosesan

kelompok. Pemrosesan mengandung arti menilai. Melalui pemrosesan

kelompok dapat diidentifikasi dari urutan atau tahapan kegiatan kelompok

dan kegiatan dari anggota kelompok. Siapa diantara anggota kelompok

yang sangat membantu dan siapa yang tidak membantu. Tujuan

pemrosesan kelompok adalah meningkatkan efektivitas anggota dalam

memberikan kontribusi terhadap kegiatan kolaboratif untuk mencapai

tujuan kelompok. 52

Ciri-ciri pembelajaran yang menggunakan model kooperatif:

a. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi,

sedang dan rendah

c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku,

jenis kelamin berbeda-beda

d. Penghargaan lebih berorientasi kelompok dari pada individu

Manfaat pembelajaran Cooperative Learning bagi siswa:

a.

Meningkatkan kemampuan untuk bekerja sama dan bersosialisasi

b. Melatih kepekaan diri, empati melalui variasi perbedaan sikap dan

perilaku selama bekerjasama

c. Mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri

52 Ibid..,


59/219

d. Meningkatkan motivasi belajar, harga diri dan sikap perilaku yang

positif, sehingga pembelajaran kooperatif siswa akan tahu

kedudukannya dan belajar untuk saling menghargai satu sama lain

e. Meningkatkan prestasi belajar dengan menyelesaikan tugas akademik,

sehingga dapat membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit.

Langkah-langkah pembelajaran kooperatif: 53

a. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap siswa dalam setiap

kelompok mendapat nomor urut.

b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok

mengerjakannya.

c. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan

memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban ini

d. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomor yang dipanggil

melaporkan hasil kerja sama mereka

e. Tanggapan dari kelompok yang lain

f. Teknik kepala bernomor ini juga dapat di lanjutkan untuk mengubah

komposisi kelompok yang biasanya dan bergabung dengan siswa-siswa

lain yang bernomor sama dari kelompok lain.

Pelaksanaan model cooperative learning membutuhkan partisipasi

dan kerja sama dalam kelompok pembelajaran. Cooperative learning dapat

meningkatkan cara belajar siswa menuju belajar lebih baik, sikap tolong-

menolong dalam beberapa perilaku sosial.

53

Ahmad Dharojat, Pembelajaran Kooperatif , (http:www.yahoo.com, diakses 29November 2009).


60/219

Pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam

kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif yang

membedakannya dengan pembagian kelompok yang dilakukan asal-asalan.

Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan

memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. Model pembelajaran

kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu

pembelajaran yang bercirikan: (1) memudahkan siswa belajar sesuatu

yang bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan

bagaimana hidup serasi dengan sesama; (2) pengetahuan, nilai, dan

keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai. 54

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai

hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman,

dan pengembangan keterampilan sosial. Untuk mencapai hasil belajar itu

model pembelajaran kooperatif menuntut kerja sama dan interdependensi

peserta didik dalam struktur tugas, struktur tujuan, dan struktur reward-

nya. Struktur tugas berhubungan bagaimana tugas diorganisir. Sruktur

tujuan dan reward mengacu pada derajat kerja sama atau kompetisi yang

dibutuhkan untuk mencapai tujuan maupun reward .55

Dalam model ini, tujuan utamanya adalah agar peserta didik dapat

belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling

menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain

54

Agus Suprijono, op. cit., Hlm. 58.55 Ibid.., hlm.61


61/219

untuk mengemukakan gagasanya dengan menyampaikan pendapat mereka

secara berkelompok.

Dalam pelaksanaan model cooperative learning ini dibutuhkan

kemauan dan kemampuan serta kreatifitas guru dalam mengelola

lingkungan kelas. Sehingga dengan menggunakan model ini guru

bukannya bertambah pasif, tapi harus menjadi lebih aktif terutama saat

menyusun rencana pembelajaran secara matang, pengaturan kelas saat

pelaksanaan, dan membuat tugas untuk dikerjakan siswa bersama dengan

kelompoknya.

Metode pembelajaran alternatif memiliki berbagai macam

perbedaan, tetapi dapat dikategorisasikan menurut enam karakteristik

prinsipil seperti dibawah ini: 56

a. Tujuan kelompok

b. Tanggung jawab individual

c. Kesempatan sukses yang sama

d. Kompetisi tim

e. Spesialisasi tugas

f.

Adaptasi terhadap kebutuhan kelompok

Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model

pembelajaran gotong royong harus diterapkan: 57

a. Saling ketergantungan positif

56 Robert E. Salvin, Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik , (Bandung: Nusa

Media, 2005), Hlm. 26-28.57 Anita Lie, op. cit., hlm. 31-35.


62/219

Keberhasilan suatu karya sangat bergantung pada usaha setiap

anggotanya. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, pengajar

perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota

kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa

mencapai tujuan mereka.

b. Tanggung jawab perseorangan

Setiap anggota kelompok bertanggung jawab untuk mempelajari materi

dan bertanggung jawab terhadap hasil belajar kelompok.

c. Tatap muka

Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk bertatap muka dan

berdiskusi.

d. Komunikasi antaranggota

Unsur ini menghendaki agar para pembelajar dibekali dengan berbagai

keterampilan berkomunikasi.

e. Evaluasi proses kelompok

Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk

mengevaluasi proses kerjakelompok dan hasil kerja sama mereka agar

selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.

Untuk tercapainya siswa sebagaimana yang di gambarkan di atas

diperlukan adanya iklim yang sehat melalui jenjang sekolah sehingga

memungkinkan siswa sebagai generasi muda berkembang secara wajar dan

bertaggung jawab. Karena itu, perlu ada usaha-uasaha mengembangkan

pemikiran siswa untuk dapat menganalisis hal-hal yang terjadi dalam


63/219

masyarakat, dengan cooperative learning ini dapat membantu siswa untuk

belajar secara aktif dan mampu mengembangkan kemampuannya secara

maksimal.

7. Keunggulan dan Kelemahan Cooperative Learning

a. Keunggulan Cooperative Learning

Jarolimek dan Parker (1993) mengatakan keunggulan yang

diperoleh dalam pembelajaran ini adalah: 58

1) Saling ketergantungan positif

2) Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu

3) Siswa dilibatkan perencanaan dan pengelolaan kelas

4) Suasana kelas yang rileks dan menyenangkan

5) Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa

dengan guru

6) Memiliki banyak kesempatan untuk meng-ekspresikan pengalaman

emosi yang menyenangkan

Keunggulan cooperative learning sebagai suatu strategi

pembelajaran adalah sebagai berikut: 59

1) Melalui cooperative learning siswa tidak terlalu menggantungkan

pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan

berfikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan

belajar dari siswa yang lain.

58 Isjoni, op. cit., hlm.2459

Wina Sanjaya, Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi,(Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2006), hlm:249-250


64/219

2) Cooperative learning dapat mengembangkan kemampuan

mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal

dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.

3) Cooperative learning dapat membantu anak untuk respek pada

orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta

menerima segala perbedaan.

4) Interaksi selama pembelajaran kooperatif berlangsung dapat

meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berfikir,

hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.

5) Cooperative learning dapat membantu memberdayakan setiap

siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar

6) Cooperative learning merupakan suatu strategi yang cukup ampuh

untuk meningkatkan prestasi akademik skaligus kemampuan sosial,

termasuk mengembangkan hubungan interpersonal yang positif

dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me- manage

waktu.

7) Melalui cooperative learning dapat mengembangkan kemampuan

siswa untuk menguji ide dan menerima umpan balik. Siswa dapat

berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan,

karena keputusan yang di buat adalah tanggung jawab

kelompoknya.


65/219

8) Cooperative learning dapat meningkatkan kemampuan siswa

menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi

nyata.

b. Kelemahan Cooperative Learning

Kelemahan model pembelajaran cooperative learning

bersumber pada dua faktor, yaitu faktor dari dalam ( intern ) dan faktor

dari luar ( ekstern ). Faktor dari dalam, yaitu: 60

1) Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, disamping

itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu

2) Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar maka dibutuhkan

dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai

3) Selama kegiatan diskusi kelompok berlangsung, ada kecenderungan

topik permasalahan yang sedang dibahas meluas sehingga banyak

yang tidak sesuai dengan waktu yang telah ditentukan

4) Saat diskusi kelas, terkadang di dominasi seseorang, hal ini

mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif

Cooperative learning juga memiliki keterbatasan atau

kelemahan, diantaranya adalah sebagai berikut:61

1) Ciri utama dari cooperative learning adalah bahwa siswa saling

membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang

efektif, maka dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru,

60

Isjoni, op. cit., hlm:2561 Wina Sanjaya, op. cit., hlm:250-251


66/219

bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang harus dipelajari

dan dipahami tidak pernah tercapai oleh siswa.

2) Untuk memahami dan mengerti filosofis cooperative learning

memang butuh waktu, sangat tidak rasional kalau kita

mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan

memahami filsafat cooperative learning . Siswa yang dianggap

memimliki kelebihan, contohnya, mereka akan merasa terhambat

oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya,

keadaan semacam ini dapat menganggu iklim kerja sama dalam

kelompok.

3) Penilaian yang diberikan cooperative learning didasarkan kepada

hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari,

bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah

prestasi setiap individu siswa.

4) Keberhasilan cooperative learning dalam upaya mengembangkan

kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yang cukup

panjang, hal ini tidak mungkin dapat tercapai hanya dengan satu

kali atau sesekali penerapan model cooperative learning .

5) Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang

sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktivitas dalam

kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara

individual. Oleh karena itu, idealnya melalui cooperative learning

selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar


67/219

bagaimana membangun kepercayaan diri, dan untuk mencapai

kedua hal itu dalam cooperative learning memang bukan pekerjaan

yang mudah.

8. Pembelajaran Kooperatif dalam Perspektif Islam

Kewajiban pokok pelajar adalah belajar. Belajar merupakan usaha

sadar yang dilakukan individu atau manusia untuk memperoleh perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan dalam interaksinya dengan

lingkungan. Manfaat yang diperoleh dari belajar adalah kita jadi tahu apa

yang belum kita ketahui. Dalam Al- Quran dijelaskan bahwa seseorang

yang mempunyai ilmu maka akan ditinggikan derajatnya dan terhindar dari

keterpurukan. Seperti dalam surat Al-Mujadillah ayat 11 yang berbunyi:

Artinya: Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu:

"Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlahniscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu. dan apabiladikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah, niscaya Allahakan meninggikan orang-orang yang beriman

Ptk for Novita

Documents

Transcript of Ptk for Novita