Ptk Bimbingan Konseling

PTK ini didownload dari http://www.alimadura.com blog ini menyediakan untuk download PTK, RPP, Silabus, dan bahan ajar yang lain serta download software, game, mp3,dll

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah sebagai salah satu lembaga yang

menyelenggarakan pendidikan formal mempunyai peranan yang

amat penting dalam usaha mendewasakan anak dan

menjadikannya sebagai anggota masyarakat yang berguna. Hal ini

berarti sekolah turut pula bertanggungjawab tercapainya suatu

tujuan, yang telah ditetapkan.

Perlu dipahami bahwa masing-masing individu memiliki

karakter yang berbeda-beda ada yang memiliki daya serap yang

cepat ada yang sedang ada yang rendah. Karena berbedaan inilah

yang dapat menimbulkan masalah kesulitan belajar sedang siswa

yang pandai akan jenuh apabila proses pembelajaran disamakan

dengan yang lambat belajar atau mengalami kesulitan belajar.

Oleh sebab itu agar proses belajar mengajar berjalan dan

berhasil dengan baik perlu mengadakan bimbingan belajar dan

motivasi agar siswa terdorong untuk melakukan kegiatan belajar

dan penyesuaian diri terhadap lingkungan dimana siswa berada,

guru harus memahami semua siswa dalam satu kelas yang

menjadi tanggungjawabnya. Dengan memahami ciri, sifat dan

1

http://www.alimadura.com/


kemampuan masing-masing individu memudahkan guru dalam

memberikan layanan kelompok belajar.

Belajar adalah inti dari kegiatan sekolah, maka guru

berkewajiban untuk membantu mengatasi kesulitan belajar yang

dihadapi siswa dengan cara memberikan bimbingan yang sesuai

kesulitan yang dihadapi oleh siswa yang bersangkutan.

Ketercapaian perkembangan siswa diperlukan tiga komponen

pokok : 1) program kurikulum; 2) administrasi, 3) bimbingan

belajar yang terarah. Ketiga komponen tersebut merupakan satu

kesatuan yang integral.

Bimbingan di sekolah, sangat diperlukan guna membantu

siswa dalam mengatasi permasalahannya, dalam masalah belajar

atau masalah pribadi siswa. (Pedoman BP.SD, 1994 ). Bimbingan

siswa harus memiliki prinsip dasar yang kuat sebagai landasan

pelaksanaannya, sehingga layanan kelompok belajar merupakan

salah satu program yang harus dilaksanakan di sekolah.

Sekolah merupakan salah satu sistem pendidikan,

dihadapkan pada tugas pokok untuk meningkatkan kehidupan

yang lebih baik, kecerdasan, ketrampilan serta budi pekerti yang

luhur merupakan unsur daripada tujuan pendidikan di sekolah.

Guru berkewajiban untuk memberikan layanan kelompok belajar

pada kesulitan yang sangat mendasar.

2


http://kurikul.um/


Layanan kelompok belajar ini diberikan secara khusus oleh

guru kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar dalam

bidang pembelajaran ini, agar mereka dapat mandiri, memiliki

kepercayaan diri, sehingga lama kelamaan mereka akan dapat

memecahkan masalahnya sendiri.

Bimbingan Pribadi dan Sosialberfungsi untuk

mengembangkan potensi manusia yang satu dengan yang lainnya

berbeda. Potensi tersebut berkembang menjadi suatu kemampuan

tertentu dalam sifat-sifat yang nampak pada diri seseorang tidak

ada yang persis sama, itulah keunikan seseorang.

Dalam kehidupan sehari-hari keunikan, ciri-ciri dan

kemampuan yang nampak kurang atau jelek, seseorang akan

merasa rendah diri, menutup diri, maka dengan keunikan, ciri-ciri

dan kemampuan yang nampak baik, seseorang akan merasa

besar kepala, sombong dan acuh.

Pada siswa perlu memahami hal ini semua. Siswa harus

mampu mengembangkan sikap positif, menerima dengan lapang

dada atas kekurangannya, berakal dan berusaha memperkecil

atau mengatasi keurangan-kekurangan tersebut. Sebaiknya

bersyukurlah bagi mereka yang memiliki kelebihan. Ciri-ciri dan

kemampuan yang kurang diterima dan dihargai dengan sikap

yang wajar, arif, dan bijaksana, tidak perlu disesali yang penting

ada usaha utnuk memperbaiki, sedangkan ciri-ciri dan

3



kemampuan yang sudah baik harus dipelihara, dipertahankan dan

ditingkatkan.

Tugas guru adalah menumbuh kembangkan modalitas

siswa dengan layanan kelompok belajar sebab kenyataan di

lapangan nilai pembelajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan

Sosialselalu rendah mencapai nilai rata - rata 59. Dengan

rendahnya nilai tersebut berarti siswa mengalami kesulitan belajar

yang mendasar. Karena rendahnya prestasi belajar ini merupakan

salah satu indikasi bahwa siswa mengalami kesulitan belajar yang

serius.

Melihat harapan dan kenyataan di lapangan seperti itu,

maka penulis melakukan Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul :

"Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Bidang Bimbingan

Pribadi dan Sosial Materi Mengatasi stres dan depresi

Siswa Kelas ............. Dengan Layanan kelompok ".

Dengan harapan dapat memberikan salah satu alternatif

sebagai solusi dalam upaya mengatasi kurang berhasilnya dalam

pembelajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialkelas VIII-B, yang

selama ini dikeluhkan oleh berbagai kalangan, baik orang tua,

masyarakat, guru dan sekolah.

B. Rumusan Masalah

4



Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan

masalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah sebagai berikut :

1. Apakah layanan kelompok dapat Peningkatan Prestasi belajar

siswa ?

2. Bagaimana layanan kelompok siswa dapat Peningkatan Prestasi

belajar siswa?

C. Tujuan Penelitian

Bertolak dari rumusan masalah dalam penelitian ini maka

tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di atas bertujuan sebagai

berikut :

1. Untuk mengatasi bahwa layanan kelompok dapat Peningkatan

Prestasi belajar siswa.

2. Untuk mengetahui cara memberi layanan kelompok agar dapat

Peningkatan Prestasi belajar siswa.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian di atas

maka hipotesis tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah

: "Layanan kelompok dapat Peningkatan Prestasi pembelajaran

Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialpada materi Mengatasi stres

dan depresisiswa SMK Negeri ............, Kabupaten ............ ".

5



E.Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah

sebagai berikut :

1. Bagi siswa, dengan menyadari akan kekurangan yang ada pada

dirinya, siswa akan berusaha semaksimal mungkin untuk

memperbaiki segala kelemahan dan kesulitan belajar yang

dihadapi melalui layanan kelompok. Karena siswa telah

termotivasi maka mereka akan menggerakkan daya upaya untuk

mencapai prestasi belajar yang lebih baik.

2. Bagi guru, dengan menyadari kewajiban dan tanggung jawab

dalam membantu perkembangan siswa melalui kritik diri akan

selalu berusaha memperbaiki dan menyempurnakan proses

pembelajaran, layanan kelompok untuk membantu siswa yang

mengalami kesulitan belajar, menemukan salah satu alternatif

dalam upaya peningkatan prestasi belajar siswa.

3. Bagi sekolah, memberikan masukan bagi sekolah untuk

meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa serta sebagai

sarana pembelajaran untuk meningkatkan kerjasama dan

kreatifitas guru.

F.Ruang Lingkup Penelitian

6



Layanan kelompok untuk Peningkatan Prestasi belajar siswa

itu banyak macamnya. Untuk menghindari uraian yang panjang

lebar, dalam penelitian tindakan ini penulis batasi pada

“Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Bimbingan Pribadi dan

SosialMateri Mengatasi stres dan depresipada Siswa Kelas .............

dengan Layanan kelompok“, pada fokus Mengatasi stres dan

depresi dengan kompetensi dasar yang ingin dicapai yaitu memiliki

pemahaman tentang kekuatan diri dan dapat mengembangkannya

untuk kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif.

G. Definisi Operasional

Dengan berdasarkan pada latar belakang, rumusan masalah,

tujuan dan ruang lingkup penelitian tindakan di atas beberapa

istilah yang digunakan dijabarkan operasionalnya demi kejelasan,

ketegasan serta untuk menghindari salah pemahaman, salah

pengertian dalam menginterprestasikan masalah penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Bimbingan merupakan suatu bantuan yang diberikan oleh

seorang kepada orang lain (murid) yang dirasa bermasalah

dengan harapan murid itu dapat menerima keadaan sehingga

dapat mengatasi masalahnya dan mengadakan penyesuaian diri

terhadap lingkungan, baik lingkungan keluarga, sekolah maupun

masyarakat, HM, Arifin (1992 : 4).

7



2. Motivasi merupakan dorongan yang ada dalam diri siswa untuk

menggerakkan daya upaya suatu aktivitas tertentu dalam rangka

mencapai suatu tujuan, Sukari Setijono, (1992 : 56). Motivasi

ini tidak tumbuh dengan sendirinya tetapi butuh latihan dan

dorongan.

3. Penelitian Tindakan adalah penelitian yang dipusatkan pada

analisis refleksi, terhadap apa yang aktual terjadi di dalam kelas.

Dalam hal ini adalah aktivitas guru, aktivitas siswa dan interaksi

siswa - siswa, guru - siswa dan bahan atau tugas-tugas

pembelajaran yang digunakan yang teramati selama

pembelajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialdengan materi

Mengatasi stres dan depresiberlangsung, Me. Niff; (1992).

Tujuannya adalah untuk mengetahui, mengerti, mengkaji dan

menemukan “makna” di balik realitas sosial yang terjadi selama

pembe-lajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialdengan

materi Mengatasi stres dan depresiberlangsung di dalam kelas.

Berdasarkan makna yang terungkap kemudian disusun program

tindakan “Peningkatan Prestasi Belajar Bidang Bimbingan Pribadi

dan Sosial Materi Mengatasi stres dan depresi dengan Layanan

kelompok pada Siswa Kelas ............., Kabupaten ............ “.

4. Prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai, melalui aktivitas

yang dilakukan secara dasar untuk memperoleh sejumlah kesan

dari bahan yang telah dipelajari. Prestasi belajar adalah hasil

8



yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan

perubahan dalam diri individu sebagai hasil aktivitas dalam

belajar. Prestasi belajar tidak dapat diketahui tanpa diadakan

penilaian (W.J.S. Poerwadarminta, 1984). Penilaian adalah suatu

tindakan atau suatu prosentase menentukan nilai dari pada suatu

atau proses untuk menentukan nilai dari pada sesuatu, Wayan

Nur Hasana, D.B, (1983).

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Bimbingan

a. Pengertian Bimbingan

Bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada

murid dengan memperhatikan murid itu sebagai individu dan

makhluk sosial, serta memperhatikan adanya perbedaan-

perbedaan individu agar murid itu dapat membuat tahap

9



seoptimal mungkin dalam proses perkembangannya dan agar ia

dapat menolong dirinya, menganalisa dan menemukan masalah-

masalah temuannya itu demi memajukan kebaha-giaan hidup

terutama ditekankan pada kesejahteraan jiwa (mental),

Balitbang, (1978 : 2).

Menurut Pedoman PPL UMN Malang (1999), Bimbingan

belajar siswa adalah upaya mengenal, memahami dan

menetapkan siswa yang mengalami kesulitan belajar dengan

kegiatan mengidentifikasi, mendiagnosa, memprognosa dan

memberikan pertimbangan pemecahan masalah.

Dari beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan

bahwa bimbingan adalah suatu proses pemberian bantuan yang

ditujukan kepada individu atau kelompok siswa agar yang

bersangkutan dapat mengenali dirinya sendiri, baik kemampu-an

yang dimilikinya maupun kelemahannya agar selanjutnya dapat

mengambil keputusan dan dapat bertanggungjawab dalam

menentukan jalan hidupnya atau memecahkan sendiri kesulitan

yang dihadapi serta dapat memahami lingkungannya, secara

tepat sehingga dapat memperoleh kebahagiaan hidupnya.

Langkah-langkah bimbingan belajar

l. Mengenal siswa yang mendapat kesulitan belajar dengan

menggunakan norma atau ukuran kriteria tertentu.

2. Mencari sebab-sebab siswa mendapat kesulitan.

10



3. Mencari usaha untuk membantu memecahkan kesulitan-

kesulitan itu.

4. Mengadakan pencegahan supaya kesulitan yang dialami

seseorang tidak menular kepada yang lain, Sutijono, S.

(1991 : 49).

Jika permasalahan siswa tidak segera ditemukan

solusinya, siswa akan mengalami kegagalan atau kesulitan

belajar yang dapat mengakibatkan rendah prestasinya/tidak

lulus, rendahnya prestasi belajar, minat belajar atau tidak dapat

melanjutkan belajar, S. Sucitae, (1972 : 2).

Langkah-langkah yang ditempuh untuk menjamin

keberhasilan belajar adalah : 1) Identifikasi masalah siswa, 2)

Diagnosa, 3) Prognosa, 4) Pemberian Bantuan, 5) Follow up

(tindak lanjut).

1) Identifikasi Masalah Siswa

Identifkasi masalah siswa adalah untuk menentukan

siswa yang mengalami kesulitan belajar yang sangat

memerlukan bantuan. Langkah ini "sangat mendasar sekali"

dan merupakan awal kegiatan bimbingan terhadap siswa yang

bermasalah, untuk menentukan masalah yang dialaminya.

Dalam bimbingan belajar siswa, masalah yang terjadi dijaga,

kerahasiaannya. Dikandung maksud agar siswa yang

mengalami permasalahan tidak terbebani, tidak ragu dan

11



tanpa rasa takut mengungkapkan permasalahannya dengan

jujur. Metode pengumpulan data melalui observasi, wawan-

cara, dan instrumen.

2) Diagnosa

Diagnosa dilakukan dalam bimbingan belajar, diartikan

sebagai rumusan-rumusan masalah siswa, jenis kesulitan serta

latar belakang kesulitan dalam Bidang Pribadi, serta kesulitan

belajar atau masalah yang mengganggu aktivitas-nya sehari-

hari, sehingga mempengaruhi belajarnya.

3) Prognosa

Prognosa merupakan kegiatan memperkirakan

permasala-han, apabila siswa yang mengalami kesulitan

belajar tidak segera mendapat bantuan. Bertujuan untuk

menentukan bantuan yang dapat diberikan kepadanya.

4) Pemberian Bantuan

Bantuan yang diberikan dengan menggunakan

pengarahan, motivasi, belajar. Cara mengatasi masalah

kesulitan belajar melalui latihan-latihan dan tugas baik individu

maupun kelompok, secara rutin.

5) Tindak Lanjut

Tindak lanjut kegiatan bimbingan belajar, untuk

mengevaluasi sejauh mana keberhasilan atau

12



ketidakberhasilan, usaha-usaha memberikan bantuan

pemecahan masalah yang telah diberikan.

b. Fungsi Bimbingan Belajar

1) Fungsi Koratif

Tindak lanjut dari bimbingan belajar adalah merupakan

usaha memperbaiki kekurangtepatan yang sebelumnya

dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran di kelas antara

lain "kekurangan dalam merumuskan tujuan, dalam

menggunakan metode, dalam menggunakan media (alat bantu

mengajar) pemilihan bahan dan materi pelajaran dalam

menyusun evaluasi dan pengelolaan pelajaran.

2) Fungsi Penyesuaian

Bimbingan belajar adalah salah satu motivasi ekstrinsik

agar siswa menyesuaikan diri dengan situasi belajar di kelas.

Siswa dapat belajar sesuai dengan kondisi pribadinya,

sehingga ia memiliki peluang yang besar untuk mencapai

prestasi belajar yang lebih baik.

3) Fungsi Akselerasi

Siswa yang lambat belajar dapat ditingkatkan

kecepatan belajarnya melalui program bimbingan belajar,

karena bahan, materi, waktu yang disediakan telah

disesuaikan dengan kesulitan yang dialami siswa.

4) Fungsi Terapi

13



Langsung atau tidak langsung pemberian bimbingan

belajar sedikit demi sedikit menyembuhkan atau memperbaiki

kondisi kepribadian siswa yang menunjukkan adanya

penyimpangan tingkah laku belajar. Pentingnya pemberian

bimbingan belajar dapat dilihat dari berbagai segi, kenyataan

menunjukkan bahwa masih ada siswa dalam satu kelas yang

prestasi belajarnya rendah jauh dibawah prestasi belajar rata-

rata kelas. Dari segi guru bahwa guru memiliki tanggung jawab

atas keberhasilan siswa seluruh kelas, atau tanggung .jawab

atas tercapainya tujuan pembelajaran yang telah diterapkan.

c. Teknik Pemberian Bimbingan

Ada beberapa teknik pemberian bimbingan belajar antara lain :

1) Bimbingan individual, diberikan kepada beberapa siswa yang

mengalami kesulitan belajar yang berbeda-beda dengan cara

memberikan bimbingan secara langsung berupa latihan atau

penugasan secara individu.

2) Bimbingan Kelompok

a. Bimbingan kelompok kecil

Bimbingan kelompok kecil antara 2-5 siswa, bantuan

ini berupa kelompok kecil. Dengan cara latihan kelompok

atau tugas kelompok salah satu teman yang pandai

menjadi tutor sebaya.

14



b. Bimbingan kelompok besar, terdiri dari 6-10 siswa peranan

guru sebagai motivator, yang membimbing sekelompok

siswa aktif belajar. Dalam kegiatan ini guru menciptakan

situasi agar diskusi terjadi. Sehingga semua anggota

kelompok dapat ikut aktif dalam diskusi, sehingga semua

anggota kelompok dapat ikut aktif dalam diskusi. Materi

dapat berupa latihan atau penugasan yang terkait dengan

pembelajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan SosialMateri

Psikologi Remaja. Guru berkewajiban untuk memberikan

bimbingan dan bantuan khusus kepada siswa yang

mengalami kesulitan belajar mampu mengatasi

kesulitannya sendiri dengan baik. Adapun langkah yang

harus ditempuh telah diuraikan "di depan" (Identifikasi

masalah siswa, diagnosa prognosa, pemberian bantuan,

follow up (tindak lanjut). Pada intinya belajar itu

dipengaruhi 2 faktor : 1) faktor intrinsik dan 2) faktor

ekstrinsik.

1) Pengaruh intrinsik

Kemungkinan kondisi siswa pada waktu mengerjakan

tugas, tidak belajar, kelelahan kurang tidur dan lain

sebagainya.

2) Pengaruh ekstrinsik

15



a) Materi Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialdiberikan

guru terlalu mudah atau terlalu sulit, sebab materi

yang terlalu mudah membuat siswa tidak respon (tidak

tertantang) karena bosan dapat berakibat frustasi,

apabila materi terlalu sulit.

b) Kemungkinan kegiatan pembelajaran kurang efektif

dan menarik sehingga siswa tidak termotivasi untuk

belajar. Dari dua pengaruh di atas siswa mengalami

kesulitan belajar.

B. Motivasi

1. Pengertian Motivasi

Motivasi adalah kesediaan untuk mengeluarkan tingkat

"upaya" yang tinggi untuk tujuan-tujuan tertentu yang

dikondisikan oleh kemampuan upaya itu untuk memenuh

kebutuhan individu. Unsur "upaya" merupakan ukuran intensitas,

bila seseorang termotivasi, akan mencoba sekuat tenaga dan

pikiran untuk belajar lebih baik.

Menurut W.J.S. Poerwadarminta (1984 : 655)

dikatakan kata motivasi ditinjau dari bahasa dapat diartikan

sebagai daya pengarah untuk melakukan sesuatu, demi

tercapainya tujuan.

16



Sedangkan Sukarni Sitiyono, (1992 : 56) mengatakan

bahwa "motivasi" merupakan, suatu dorongan yang ada dalam

diri siswa (individu) untuk menggerakkan suatu aktivitas tertentu

dalam rangka mencapai tujuan.

Tujuan yang dimaksud adalah prestasi belajar siswa

meningkat, untuk Peningkatan Prestasi belajar itu guru harus

mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif taat ruang

yang menyenangkan kreatif dan pembelajaran serta

menciptakan kedisiplinan. Sebab kedisiplinan merupakan "kata

kunci" untuk mencapai suatu keberhasilan utamanya disiplin

waktu. Siswa dibiasakan hidup disiplin, teratur lalu tanggung

jawab baik di rumah maupun di sekolah.

Disiplin dalam mengerjakan tugas dapat tepat waktu

sesuai yang telah ditentukan. Dengan demikian motivasi itu akan

timbul yang akhirnya secara sadar akan terbiasa. Sebab motivasi

itu bukan dibawa sejak lahir tetapi perlu dibentuk dilatih,

ditimbulkan, dibimbing, dan didorong, agar siswa termotivasi

untuk belajar.

2. Macam-Macam Motivasi

Motivasi ada dua macam yaitu, motivasi a) intrinsik dan b)

motivasi ekstrinsik.

a) Motivasi Intrinsik

17



Motivasi intrinsik adalah motivasi dari dalam. Karena dalam diri

siswa sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu, maka

yang dimaksud motivasi intrinsik dorongan dari dalam diri

siswa ingin mencapai suatu tujuan dalam suatu pembelajaran.

b) Motivasi ekstrinsik

Motivasi dari luar adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsi karena adanya perangsang dari luar dapat juga

dikatakan sebagai bentuk motivasi yang didalamnya, aktivitas

belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan rangsangan dari

luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas

belajar

Dengan kata lain motivasi dapat diartikan sebagai daya

upaya seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat

diartikan sebagai daya upaya seseorang untuk melakukan

sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi

a) Situasi rumah

Ciptakan situasi rumah tangga yang harmonis jangan

ada perselisihan diantara anggota keluarga, ciptakan suasana

keluarga yang kondusif, sehingga siswa termotivasi untuk

belajar.

b) Sarana belajar

18



Orang tua hendak memperhatikan sarana belajar baik

berupa buku, alat tulis, dan lain sebagainya. Sarana belajar

hendaknya tersedia, dengan lengkap dan dalam keadaan baik.

Artinya sarana belajar itu tidak hanya dilihat ada tidaknya,

namun masih layak dipakai atau tidak, Budi Santoso, D.

(1992 : 52).

c) Kesempatan Belajar

Kesempatan belajar yang dimaksud adalah penyediaan

waktu yang cukup dalam suasana damai, tenteram, dalam

suasana keluarga yang kondusif.

d) Pengawasan orang tua

Pengawasan kepada anak-anak itu penting sekali untuk

menimbulkan kecenderungan gemar belajar, karena ada

perhatian orang tua kepada anaknya. Pengawasan tersebut

tidak berarti menghambat anak belajar atau menekan cara

belajar, tetapi bersifat mendorong anak untuk belajar sendiri.

4. Keadaan di Sekolah

Ada sepuluh sikap baik yang disukai anak :

a. Suka menolong pekerjaan sekolah dan menerangkan pelajaran

dengan jelas dan mendalam serta menggunakan contoh-

contoh yang baik dalam pengajaran.

b. Periang dan gembira, memiliki perasaan humor dan suka

menerima lelucon.

19



c. Bersikap bersahabat, merasa sebagai seorang guru dalam

kelompok kelas.

d. Menaruh perhatian dan memahami muridnya.

e. Berusaha agar tampil menarik dapat membangkitkan

keinginan dapat membangkitkan keinginan bekerjasama

dengan murid.

f. Tugas sanggup menguasai kelas dan dapat membangkitkan

rasa hormat pada anak didik.

g. Tidak ada yang lebih disenangi dan pilih kasih.

h. Tidak suka mengomel dan mencela.

i. Anak didik merasakan benar-benar merasakan bahwa ia

mendapat sesuatu dari guru.

j. Mempunyai pribadi yang dapat diambil contoh dari murid dan

masyarakat lingkungan.

Profil guru yang ideal adalah mereka mengabdikan diri

berdasarkan hati nurani bukan tuntutan material oriented yang

membatasi tugas dan tanggung jawab mereka sebatas dinding

sekolah atau dengan kata lain sekedar mencari nafkah. Guru

mau dan mampu memberi bimbingan, motivasi belajar.

C. Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah

dikerjakan diciptakan baik secara individu atau kelompok. Prestasi

20



dapat diperoleh melalui perjuangan W.J.S. Poerwadarminta,

1984 berpendapat bahwa "prestasi" adalah hasil yang telah

dicapai.

Sedangkan belajar adalah suatu aktivitas yang

dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari

bahan yang telah dipelajari. Sudirman, AM, (1988)

mengemukakan suatu rumusan bahwa belajar sebagai rangkaian

kegiatan jiwa raga psikopisik menuju perkembangan pribadi.

Dari beberapa pendapat para ahli pada dasarnya ada

kesamaan dan dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah

hasil belajar yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil belajar.

Menurut Imam Nurhidayat Copo (1986 : 52) mengatakan yang

dapat menghambat prestasi belajar adalah sebagai berikut :

1. Intelegensi yang rendah

2. Siswa SMK pada umumnya mereka kurang serius dalam

mengikuti kegitan belajar mengajar.

3. Mungkin guru kurang pandai menumbuhkan waktu yang baik.

4. Siswa bisa memilih atau menggunakan waktu yang baik.

5. Para siswa belum bisa menggunakan teknik yang baik untuk

belajar secara efektif dan efisien.

6. Mungkin orang tua yang kurang memperhatikan terhadap

prestasi belajar anaknya.

21



7. Lemahnya semangat belajar karena tidak memiliki cita-cita.

8. Kadang-kadang anak bandel masa bodoh dan kebal peringatan.

9. Tidak mau belajar secara kelompok, terlalu percaya diri, ternyata

masih tertinggal dengan teman-temannya.

10. Lingkungan belajar yang kurang baik.

11. Kondisi jiwa anak tidak stabil.

Setelah mengetahui faktor-faktor yang menghambat

keberhasilan belajar, cara-cara untuk meraih keberhasilan antara

lain sebagai berikut :

1. Pendisiplinan

Setiap siswa hendaknya disiplin waktu artinya pandai

membagi waktu. Apabila ada tugas dari guru harus segera

dikerjakan, siswa yang tidak disiplin waktu bisa saja kesuksesan

tertunda dan lain sebagainya.

2. Pandai memanfaatkan fasilitas

Siswa yang kreatif sudah dapat mengerjakan tugas

sebelum diajarkan oleh guru karena siswa belajar dari televisi,

media masa, media elektronika, radio, ensiklopedia dan lain

sebagainya.

3. Membentuk kelompok diskusi

Dalam diskusi peran serta siswa diharap semua aktif, baik

menjadi penanya atau penjawab. Untuk mengembangkan

22



kemampuan berkomunikasi, terjadi interaksi siswa-siswa dan

guru-siswa.

4. Perlu motivasi

Pada dasarnya hambatan yang ditemui seorang yang

sedang belajar adalah menyangkut teknik cara belajar pendorong

belajar berupa motivasi.

5. Jangan malu bertanya

Pada umumnya malu bertanya adalah penyakit dalam

belajar, karena hal ini tidak menguntungkan.

D. Pengajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosial di

SMK

Pengajaran bidang Bimbingan Pribadi dan

Sosialmerupakan salah satu bidang bimbingan dalam Bimbingan

dan Konseling (BK) yang terbagi lagi menjadi 4 model bimbingan

yaitu:

1. bimbingan pribadi

2. bimbingan sosial

3. bimbingan belajar

4. bimbingan karir

23



Sedangkan jenis-jenis layanan BK itu sendiri terdiri dari

beberapa layanan, yaitu antara lain:

1. orientasi

2. informasi

3. penempatan/penyaluran

4. pembelajaran

5. konseling perorangan

6. bimbingan kelompok

7. konseling kelompok

Keadaan memungkinkan para pengajar untuk

mengembangkan bahan kajian tertentu dengan memasukkan

peristiwa-peristiwa yang tengah berlangsung yang berkaitan

dengan lingkungan sosial dan masyarakat tanpa mengurangi

tuntutan minimal bahan kajian yang ada dalam GBPP. Dengan

demikian sasaran pembelajaran sebagaimana yang disyaratkan

oleh kurikulum dapat tercapai dan siswa memiliki wawasan yang

lebih luas tentang berbagai peristiwa yang terjadi serta

memahami kaitan antara masa lampau sekarang dan akan

datang.

E.Kesulitan Belajar Bidang Bimbingan Pribadi

Dalam buku The Process of Parenting, Brooks (1981)

mengatakan bahwa kesulitan belajar itu sukar didefinisikan dengan

24



tepat. Menurutnya secara umum kesulitan belajar diartikan sebagai

kekurangan dalam proses, belajar yang mendasar, misalnya siswa

kurang memperoleh motivasi belajar, baik dari dalam dirinya

maupun dari guru, orang tua atau lingkungannya.

Sedangkan Ahmadi dan Supriyono, (1991) memapar-

kan bahwa kemampuan belajar setiap individu siswa tidak sama,

ada yang cepat ada yang lambat menangkap isi pelajaran.

Perbedaan individual itulah yang menyebabkan timbulnya

perbedaan mestinya hal seperti itu disebut dengan tingkah laku

belajar sebagaimana kesulitan belajar.

Dalam kaitannya dengan belajar bidang Bimbingan

Pribadi dan Sosialdapat dikatakan kesulitan belajar bidang

Bimbingan Pribadi dan Sosialyang dihadapi siswa, sehingga mereka

tidak dapat memanfaatkan siswa, sehingga mereka tidak dapat

memanfaatkan kemampuan dirinya secara optimal untuk

menguasai materi pembelajaran bidang bimbingan pribadi. Oleh

sebab itu guru seharusnya memandang kesulitan belajar bidang

Bimbingan Pribadi dan Sosialitu merupakan sebagian dari proses

pembelajaran bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialdi kelas.

Dengan cara pandang demikian itu, upaya guru dalam

membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar bidang

bimbingan pribadi, sekaligus dapat difungsikan untuk

memantapkan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran bidang

25



Bimbingan Pribadi dan Sosialyang dipelajarinya. Untuk mengetahui

siswa yang mengalami kesulitan belajar bidang Bimbingan Pribadi

dan Sosialsalah satu cara ialah dengan melihat (observasi) nilai tes-

tes bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialsiswa dalam satu kelas,

kemudian dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas.

Hasil ulangan siswa dianalisa untuk dicari jenis

kesalahan yang dilakukan siswa, untuk menentukan jenis bantuan

yang diperlukan siswa dalam membantu mengatasi masalah

kesulitan belajar yaitu pengaruh faktor internal dan faktor eksternal

(William Burton).

a) Faktor Internal

1) Masalah pergaulan

- Karena keadaan jiwa anak mempunyai sifat pemalu.

- Emosi tidak seimbang.

- Perasaan tidak aman, anak tidak senang tinggal di sekolah

dan di rumah tetapi tidak tahu mengapa demikian.

- Sulit menyesuaikan diri dengan orang lain.

2) Masalah Pelajaran

- Kurang bisa membagi waktu.

- Kurangnya semangat belajar (tidak ada minat belajar).

- Sukar memusatkan perhatian waktu belajar.

3) Kemampuan Dasar intelektual

26



Kemampuan dasar yang rendah dapat menyebabkan

kegagalan dalam mengikuti pembelajaran bidang bimbingan

pribadi. Garedner dalam Thomas Astrong (2000)

mengatakan ada delapan kecerdasan yang dimiliki oleh setiap

manusia yang disebut dengan multiple intelligences

(kecerdasan majemuk), meliputi :

kecerdasan linguistik, kemampuan menggunakan kata

secara efektif, baik lisan - maupun tertulis;

kecerdasan matematis logis, kemampuan menggunakan

angka dengan baik dan melakukan penalaran yang benar;

kecerdasan spasial, kemampuan membayangkan,

mempresentasikan ide secara visual spasial dan

mengorientasikan diri secara tepat dalam matrik spasial;

kecerdasan kinestetis jasmani, keahlian menggunakan

seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaan

dan ketrampilan menggunakan tangan untuk mencipta-kan

atau mengubah sesuatu;

kecerdasan musikal, kemampuan menangani bentuk-

bentuk musikal dengan cara mempersepsi, membedakan

mengubah dan mengekspresikan;

kecerdasan interpersonal, kemampuan mempersepsi clan

membedakan suasana hati, maksud, motivasi, serta

perasaan orang lain;

27



kecerdasan intraprosonal, kemampuan memahami diri

secara akurat, kesadaran akan suasana hati, maksud,

motivasi, temperamen, keinginan, kemampuan berdisi-plin

diri, memahami dan menghargai diri;

kecerdasan natmalis, kecerdasan ini meliputi kepekaan

pada fenomena alam lainnya.

Kedelapan kecerdasan tersebut berfungsi bersamaan

dengan cara yang berbeda-beda pada diri setiap orang. Bobbi

De Porter dan Mike Hernachi membagi otak manusia

menjadi tiga bagian dasar yaitu (1) batang otak atau otak

reptil, (2) systim limbic atau otak mamalia dan (3) neokorteks.

Otak reptil berkaitan dengan inoting mempertahankan

hidup, dorongan untuk mengembangkan spesies. Perhatiannya

adalah pada makanan, tempat tinggal, reproduksi dan

perlindungan wilayah. Otak limbic berkaitan dengan

kecerdasan. Berfungsi mengatur pesan-pesan yang diterima

melalui penglihatan pendengaran dan sensasi tubuh, proses

yang berasal dari pengaturan ini adalah Junolaron, berpikir

secara intelektual, pembuatan keputusan, perilaku, bahasa

kendali motorik dasar dan ideasi (penciptaan gagasan non

verbal).

b) Faktor Eksternal

1. Tempat belajar yang tidak menyenangkan.

28



2. Metode pembelajaran guru yang kurang menarik.

3. Keadaan keluarga dan lingkungan sekitar.

F.Bimbingan Pribadi dan Sosial Materi Psikologi Remaja

Pembelajaran Bimbingan Pribadi dan Sosialmerupakan salah

satu bentuk bidang layanan dalam Bimbingan dan Konseling.

Pembelajaran Bimbingan Pribadi dan Sosialyang dimaksud dalam

penelitian ini adalah dibatasi pada bahasan materi Psikologi

Remaja. Dengan sub materi pembahasansebagai berikut :

a.Rentangan Usia Remaja

Remaja adalah suatu fase perkembangan yang dialami

seseorang ketika memasuki usia 12-22 tahun.

b.Ciri-ciri (karakteristik) Remaja

1. Perkembangan Fisik

Fase remaja adalah periode kehidupan manusia yang

sangat setrategis, penting dan berdampak luas bagi

perkembangan berikutnya. Berkaitan dengan perkembangan

fisik ini, perkembangan terpenting adalah aspek seksualitas,

yang dapat dipilah menjadi 2 bagian, yakni:

Ciri-ciri seks primer

Remaja pria mengalami pertumbuhan pesat pada organ

testis, pembuluh yang memproduksi sperma dan kelenjar

prostat. Pada remaja wanita, terjai pertumbuhan cepat pada

29



organ rahim dan ovarium yang memproduksi ovum (sel

telur) dan hormon untuk kehamilan

Ciri-ciri seks sekunder

Seksualitas sekunder pada remaja adalah pertumbuhan

yang melengkapi kematangan individu sehingga tampak

sebagai lelaki atau perempuan. Remaja pria mengalami

pertumbuhan bulu-bulu pada kumis, jambang, dan janggut,

tangan, kaki, ketiak dan kelaminnya. Pada pria tumbuh

jakun dan suara remaja pria berubah menjadi parau dan

rendah. Kulit berubah menjadi kasar.

Pada remaja wanita juga mengalami pertumbuhan bulu-

bulu secara lebih terbatas, yakni pada ketiak dan kelamin.

Pertumbuhan juga terjadi pada kelenjar yang bakal

memproduksi air susu dibuah dada, serta pertumbuhan pada

pinggul sehingga menjadi wanita dewasa secara profesional

2. Perkembangan kognitif (kemampuan berfikir)

3. Perkembangan emosi

4. Perkembangan moral

5. Perkembangan sosial

6. Perkembangan kepribadian

7. Perkembangan kesadaran beragama

c. Tugas Perkembangan

30



Setiap fase memiliki tugas alamiah untuk berkembang,

fase balita tugas perkembangannya adalah belajar berbicara dan

berjalan. Jika tugas ini gagal dicapai berarti telah terjadi

penyimpangan perkembangan. Salah satu contoh fase

perkembangan pada remaja yaitu :

1. Menerima keadaan fisik dengan segala kualitasnya (tidak

rendah diri atas kekurangan fisiologisnya.

2. Mencapai kemandirian emosional dari orangtua dan figur yang

mempunyai otoritas lainnya.

3. Mengembangkan keterampilan berkomunikasi antara pribadi

dan belajar bergaul dengan orang lain/ teman sebaya.

4. Menemukan manusia model atau tokoh yang akan dijadikan

identitas dirinya.

31



BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan Rancangan Penelitian

Tindakan (action research) berdasarkan pendekatan naturalistik-

kualitatif. Pendekatan ini memandang kenyataan sebagai suatu

yang berdimensi jamak utuh dan merupakan satu kesatuan.

Karena itu tidak mungkin disusun rancangan penelitian

yang terinci. Rancangan penelitian berlangsung selama proses

penelitian berlangsung. Peneliti dan obyek yang diteliti saling

berinteraksi yang proses penelitiannya dilakukan oleh peneliti

(Sebagai salah satu tenaga pengajar di SMK Negeri ............), dan

berfungsi sebagai alat penelitian. Dengan perkataan lain dalam

32



penelitian ini tidak ada alat penelitian yang baku yang telah

disiapkan sebelumnya.

1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan di atas peneliti

menggunakan jenis penelitian tindakan (action research).

Layanan kelompok untuk Peningkatan Prestasi pembelajaran

bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialsiswa kelas ...SMK

Negeri ............, Kabupaten ............, .tahun pelajaran ..

Dengan kata lain penerapan penelitian tindakan di

dalam kelas diharapkan mampu mendorong guru memiliki

kesadaran diri melakukan refleksi diri atau kritik diri terhadap

aktivitas pembelajaran yang diselenggarakan, (MC. Nift; 1992,

Hopkind, 1985). Yaitu guru-siswa proses pembelajaran selama

pembelajaran berlangsung. Kemudian dijadikan bahan dasar

refleksi diri dalam penyusunan rencana tindakan yang akan

dilakukan.

Kegiatan ini dilakukan dengan mengikuti alur pokok yaitu :

l. Refleksi awal

2. Perencanaan Tindakan

3. Pelaksanaan Tindakan dan pengamatan

4. Refleksi

B. Kehadiran Peneliti

33



Kehadiran peneliti dan praktisi, menerapkan berbagai

teori dan teknik pembelajaran yang relevan dan kreatif. Dalam

proses pembelajaran berlangsung peneliti mencatat temuan-

temuan dalam pengamatan yang dipakai sebagai dasar refleksi

atas apa yang terjadi pada tahap pelaksanaan. Hasil refleksi,

melandasi upaya perbaikan dan penyempurnaan rencana tindakan

selanjutnya. Melalui tahapan-tahapan sampai tujuan pembelajaran

berhasil.

C. Lokasi Penelitian

Lokasi adalah lokasi situasi sosial terdiri dari tempat,

pelaku, dan kegiatan (Nasution;-S. 1992). Lokasi yang dimaksud

meliputi :

1)Aspek tempat : ialah lokasi dimana proses pembelajaran

berlangsung yaitu kelas ...SMK Negeri ............,

Kabupaten .............

2)Aspek pelaku, ialah peneliti, sebagai guru dan siswa kelas ...yang

terlibat dalam interaksi pembelajaran.

3)Aspek kegiatan ialah layanan kelompok uintuk Peningkatan

Prestasi pembelajaran bidang Bimbingan Sosial siswa

kelas ...SMK Negeri ............, Kabupaten ............ ., tahun pelajaran

. pada materi Kelebihan dan Kekurangan Diri.

34



D. Sumber Data

Sumber data yaitu berupa subyek penelitian yang dapat

memberikan informasi yang dapat membantu perluasan teori

(Bagdan and Biklen, 1990). Sumber data dalam penelitian ini

adalah guru dan siswa kelas ...SMK Negeri ............,

Kabupaten ............ dalam layanan kelompok untuk Peningkatan

Prestasi belajar siswa.

E. Prosedur Pengumpulan Data

Data penelitian dihimpun berupa : l) dokumentasi, 2)

pengamatan, 3) catatan lapangan.

1. Studi dokumentasi melihat hasil tes-tes harian .tahun pelajaran .,

dipergunakan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa

ada peningkatan atau merosot dalam pembelajaran Bimbingan

Pribadi.

2. Observasi yaitu pengamatan langsung pada proses pembelajaran

diskusi maupun evaluasi layanan kelompok. Dalam observasi

kecermatan, kemampuan fisik pengamatan, menggunakan alat

pencatat.

3. Catatan lapangan

Hasil dan Siklus I dilakukan refleksi dan rekomendasi

hasil temuan untuk dijadikan bahan penyempurnaan pada

35



penerapan Siklus II dan seterusnya sampai hasil belajar dan

proses pembelajaran mencapai sesuatu dengan tujuan.

F.Analisa Data

Analisa data dilakukan secara diskriptif kualitatif

berdasarkan hasil observasi dengan layanan kelompok belajar

dengan langkah-langkah sebagai berikut :

I) Melakukan reduksi yaitu mengecek dan mencatat kembali data-

data yang telah terkumpul.

2)Melakukan interpretasi, yaitu menafsirkan yang diwujudkan

dalam bentuk pernyataan.

3)Melakukan inferensi yaitu menyimpulkan, apakah dalam

pembelajaran ada peningkatan prestasi belajar dibanding

sebelum penelitian.

4)Tahap tindak lanjut, yaitu merumuskan langkah-langkah

perbaikan siklus berikutnya atau dalam pelaksanaan di lapangan

setelah siklus berakhir berdasarkan informasi yang telah

ditetapkan.

Pengambilan kesimpulan berdasarkan analisis hasil

observasi dalam bentuk interpretasi dalam bentuk pernyataan.

36



Dalam kegiatan analisis data menggunakan metode pengolahan

data dengan rumus :

X100

Keterangan :

P =Prosentase

F =Frekuensi dari jawaban alternatif jawaban yang berhubungan

dengan masalah yang ditanyakan.

N = Jumlah seluruh responden yang menjawab pertanyaan-

pertanyaan tertentu.

Secara garis besar sebagai ilustrasi untuk mendapatkan

gambaran yang jelas maka hasil angket dijumlah. Kemudian diolah

berdasarkan rumus prosentase. Besar kecilnya nilai prosentase

tersebut diadakan rekapitulasi data untuk ditentukan rata-rata

kelas berdasarkan prosentase data.

Sebagai hasil yang diperoleh dalam penelitian ini.

Dilanjutkan dengan penginterpretasian data, dengan menggunakan

tabel kuatilikasi prosentase yang mengacu pada petunjuk

pelaksanaan penilaian di SMK sebagai berikut:

0 - 20% kurang sekali

21 - 40% kurang

41 - 60% cukup

61 – 80% baik

37



81 - 100% sangat baik, (Depdikbud, 1995).

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

a. Pengumpulan Data

Setelah data terkumpul, kemudian diadakan

pengecekan apakah data yang terkumpul sudah lengkap sesuai

dengan instrumen yang diajukan. Data tersebut terdiri dari hasil

ulangan siswa selama dua siklus. Siklus I di layanan kelompok.

Siklus II sudah mendapat layanan kelompok dari guru,

data dokumentasi rata-rata "sebelum" layanan kelompok agar

lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini.:

Tabel 1Rekapitulasi Pengumpulan Data

No.

Responden Jml.Instrument

Ket.Angket Evaluasi Observasi

1. Siswa 40 40 80 1

38



2. Guru 1 1 2 1Jumlah 41 41 82 2

Observasi dokumentasi buku daftar nilai rata-rata kelas Bimbingan Pribadi dan SosialMateri Psikologi Remaja=59. “Sebelum diadakan bimbingan motivasi”

Tabel.2 Hasil Belajar Siklus 1Nilai Bidang Bimbingan Belajar Siswa Kelas ...

SMK Negeri ............ ., (sudah mendapat layanan kelompok)

Nomor

UrutNama

Ulangan Harian

I II III %

1 55 552 75 753 70 704 80 805 70 706 90 907 70 708 80 809 90 90

10 85 8511 80 8012 70 7013 80 8014 90 9015 80 8016 55 5517 75 7518 70 7019 65 6520 55 5521 75 7522 70 7023 80 8024 70 7025 90 9026 70 7027 80 8028 90 9029 85 8530 80 8031 70 70

39



32 80 8033 90 9034 80 8035 55 5536 55 5537 75 7538 70 7039 80 8040 70 70

Jumlah 3000 3000 Rata-rata 75 75

Data menunjukkan hasil belajar Siklus 1 sesudah

mendapat layanan kelompok mencapai rata-rata 75 dalam kategori

baik, berarti ada peningkatan sebelum layanan kelompok mencapai

59 berarti ada peningkatan 16.

b. Rekomendasi Siklus I

Hasil belajar Bidang Bimbingan Pribadi dan Sosialsiswa

kelas ...beberapa siswa mencapai nilai sempurna, namun masih ada

beberapa siswa yang mencapai rendah, (dibawah 60). Perlu

perbaikan dan penyempurnaan siklus berikutnya. Diadakan refleksi

atas dasar hasil temuan di lapangan dan rekomendasi Siklus I.

Rendahnya nilai siswa diperlukan layanan kelompok

berprestasi. Berikut ini data hasil belajar siswa pada Siklus II dapat

dilihat pada tabel 3 berikut :

40



Tabel 3 Hasil Belajar Siklus II

Nilai Bidang Bimbingan Belajar Siswa Kelas ...SMK Negeri ............ .

(sudah mendapat layanan kelompok)

Nomor

UrutNama

Ulangan Harian

I II III %

1 75 752 75 753 90 904 80 805 80 806 80 807 85 858 80 809 95 95

10 95 9511 80 8012 85 8513 75 7514 95 9515 80 8016 75 7517 80 8018 85 8519 80 8020 75 7521 75 7522 90 9023 80 8024 80 8025 80 8026 85 8527 80 8028 95 9529 95 9530 80 8031 85 8532 75 7533 95 9534 80 8035 75 7536 75 75

41



37 75 7538 90 9039 80 8040 80 80

Jumlah329

5 3295 Rata-rata 82.4 82.4

Data di atas menunjukkan Hasil Belajar Siklus II

mencapai rata-rata 83 meningkat dibanding Siklus 1 mencapai 76,

berarti ada peningkatan sebesar 7.

c. Rekomendasi Siklus II

Berdasarkan hasil belajar Siklus I dan Siklus II,

rekomendasi Siklus I, refleksi maka layanan kelompok baik untuk

meningkat prestasi belajar siswa.

B. Pembahasan dan Refleksi

a. Pembahasan

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dari

masing-masing siklus dirangkum dalam tabel 4 berikut ini.

Tabel 4 Hasil Belajar Siswa

No Siklus Nilai Rata-Rata

1 Siklus I 76

2 Siklus II 82.4

Tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pada Siklus I

nilai rata-rata 76 pada Siklus II meningkat menjadi 83, nilai rata-

42



rata Siklus II dibanding sebelum penelitian nilai rata-rata 82.4

berarti ada peningkatan dibanding Siklus I sebesar 17 cukup

signifikan.

b. Refleksi

Dengan memperhatikan data hasil penelitian dan hasil

belajar Siklus I dan Siklus II dibanding hasil belajar sebelum

penelitian mencapai nilai rata-rata 59, Siklus I, 76, Siklus II

mencapai rata-rata 82.4 maka ada peningkatan dibanding

sebelum penelitian sebesar 16 cukup signifikan. Maka

direkomendasikan bahwa layanan kelompok belajar baik untuk

diterapkan pada pembelajaran Bidang Bimbingan Pribadi dan

SosialMateri Mengatasi stres dan depresikelas ...SMK

Negeri ............, Kabupaten ............, ., tahun pelajaran ..

BAB V

PENUTUP

43



A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan hasil belajar maka dapat

disimpulkan sebagai berikut :

Layanan kelompok dapat Peningkatan Prestasi belajar Bidang

Bimbingan Belajar pada Materi Mengatasi stres dan

depresisiswa SMK Negeri ............, Kabupaten ............,

sebelum penelitian rata-rata 59, Siklus II sesudah layanan

kelompok nilai rata-rata 76, Siklus II 82.4.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan diatas maka disarankan :

Agar prestasi belajar Bidang Bimbingan Belajar pada Materi

Mengatasi stres dan depresikelas ...meningkat disarankan

memberi layanan kelompok kepada siswa.

DAFTAR PUSTAKA

44



Budi Santoso, D. 1992. Media Pembinaan Pendidikan, Fa Dian Indah

Pustaka, .............

Badan Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan,

1997, Bimbingan dan Penyuluhan, Depdikbud, Jakarta.

Bagdan, R. dan Biklen, 1990, Kualitatif untuk Pendidikan : Pengantar

Teori dan Metode Alih Bahasa Memandir, PAV, UT, Jakarta.

Djamarah, S.B. 1991, Prestasi Belajar dan Kompensi Guna, Usaha

Nasional, ..............

Depdikbud, 1994, Bimbingan dan Penyuluhan SMK, Depdikbud,

Jakarta.

Depdikbud, 1995, Pedoman Penilaian di SMK, Dirjen Dikdasmen,

Jakarta.

Depdikbud, 1999, Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar di

SMK, Dirjen Dikdasmen, Jakarta.

Depdiknas, 2002, Penyesuaian GBPP dan Penilaian Pada Sistem

Semester di SMK Depdiknas, Jakarta.

De Porter, B.M.S.S, Nourie, 2000, Quantum Teaching, Kaifa Bandung.

Hopkind, D. 1985, A Teacher'S Guide to Classroom Research,

Philadelpia, Open University Press, Milton Keyness.

MC. Niff, J. 1992, Action Rersearch Principles and Practice, New York

Rantidge Chapment dan Hall Inc.

Nasution, S, 1992, Metode Penelitian-Naturalistik Kualitatif, Tarsito,

Bandung. NDT; PPL, UNM Malang, 1993, Petunjuk

Pelaksanaan PPL Keguruan IKIP Malang, Malang.

Sudirman, AM. 1988, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar

Pedoman Bagi Guru dan Calon Guru, Rajawali Pers, Jakarta.

Sutijono, S, 1991, Media Pembinaan Pendidikan, Fa Dian Indah

Pustaka, .............

LAMPIRAN

Lembar Kegiatan Siswa

45


http://Moliva.si/

http://Baha.sa/


Dari perkembangan-perkembangan dibawah ini manakah perkembangan yang sudah anda alami dan rasakan?Dan bagian manakah yang belum sesuai?

No AspekYang sesuai dengan kondisi

saya1 Perkembangan

fisik : ......................................................................................................................................

2 Perkembangan kognitif :......................................................................................................................................

3 Perkembangan emosi :......................................................................................................................................

4 Perkembangan moral :......................................................................................................................................

5 Perkembangan sosial :......................................................................................................................................

6 Perkembangan kepribadian :...................................................................

46



....................................................

...............

Tugas 2

Uraikanlah ciri-ciri perkembangan remaja yang belum terealisasi

dalam diri

anda.......................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

...............................................................................................................

..........................

Tugas 2

Bentuklah kelompok diskusi 3-5 orang. Diskusikanlah permasalahan berikut ini dengan mencari alternatif jalan keluarnya masing-masing.

Permasalahan yang mungkin muncul pada remaja

a. Permasalahan yang mungkin timbul berkaitan dengan fisik:

1. Rasa canggung dalam bergaul dan berperan

2. gejolak emosional : kecewa, bingung, risau atas keadaan dirinya

3. kuatnya dorongan biologis

47



b.Permasalahan sosial dan moralitas :

1. Perbedaan dan konflik dengan orangtua/orang dewasa lainnya

2. pergaulan dengan teman sebaya (peer group) yang tidak

terbimbing akan mudah terperosok kepada kenakalan remaja.

3. terjebak pada perbuatan antisosial : minuman keras, narkoba,

dan lain-lain.

c. Permasalahan perkembangan perilaku :

1. remaja mudah sekali digerakkan pada kegiatan destruktif dan

spontan

2. kurang mampu menegakkan kata hatinya sehingga fungsi-fungsi

psikofisiknya kurang terintegrasi akhirnya sukar pula

menemukan identitas pribadinyanya

d.Permasalahan perkembangan kognitif:

1. kadang-kadang terjadi ketidakselarasan antara minat dan bakat,

yang mengakibatkan pada kesulitan membuat pilihan program

kegiatan dan penjurusan.

2. siswa yang terlambat belajar (slow learnes) atau prestasinya

dibawah kapasitasnya (underchiever) dapat mengalami akses

psikologis menjadi kompleks rendah hati.

48



49


Ptk Bimbingan Konseling

Documents

Transcript of Ptk Bimbingan Konseling