Prosiding SNFP2015.pdf

SEMINAR NASIONAL FISIKA DAN PEMBELAJARANNYA 2015

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan ramhat dan hidayah-

Nya sehingga kami dapat menyelenggarakan kegiatan Seminar Nasional Fisika dan

Pembelajarannya 2015 pada tanggal 29 Agustus 2015.

Kegiatan ini dimaksudkan untuk menumbuhkan inovasi karya anak bangsa diberbagai bidang

dalam rangka meningkatkan daya saing Bangsa Indonesia khususnya menyongsong

Masyarakat Ekonomi Asean (MEA). Salah satu upaya untuk mempercepat inovasi nasional

adalah mendorong penelitian di berbagai bidang baik penelitian dasar, terapan dan

pengajaran bidang Fisika.

Menindaklanjuti keinginan tersebut, maka Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang (UM)

untuk mengadakan kegiatan seminar dengan tema Peran Penelitian dan Pendidikan Fisika

Menuju Kemandirian Teknologi Bangsa dalam Rangka Menyongsong Pemberlakuan

Masyarakat Ekonomi ASEAN (MEA). Oleh karena itu diperlukan persiapan yang kuat bagi

masyarakat akademik dalam mewujudkan kemandirian bangsa. Inovasi akan muncul,

berkembang, dan membudaya dengan dukungan penelitian dan pembelajaran bidang Fisika.

Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada pihak-pihak yang telah mendukung

terlaksananya kegiatan ini secara langsung atau tidak langsung. Akhirnya, semoga kegiatan

seminar ini dapat memotivasi dan memberi inspirasi bagi para ilmuwan untuk lebih

meningkatkan keprofesionalannya.

Malang, 10 Agustus 2015

Panitia


ii

DAFTAR ISI

JUDUL Halaman

PENDIDIKAN FISIKA

MEDIA PEMBELAJARAN

Rancang Bangun Laser untuk Pembelajaran Fisika Optik dalam Menentukan Indeks Bias dan Difraksi PUJI HARIATI WININGSIH

Prodi Pendidikan KisiFisika JPMIPA Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa

PF-MP-1

Heterogenitas Kemampuan Belajar Siswa sebagai Dasar Pengembangan Model Pembelajaran Leader-TRACE (Training, Action, Evaluation) AULYA NANDA PRAFITASARI Pascasarjana Jurusan Pendidikan IPA Universitas Jember

PF-MP-4

Erupsi Raung Juli 2015 Sebagai Laboratorium Alam Fisika KENDID MAHMUDI1), FIKROTURROFIAH SUWANDI PUTRI2) LILIK HENDRAJAYA3) 1) Pascasarjana Program Studi Pengajaran Fisika Institut Teknoogi Bandung 2) Pascasarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Yogyakarta 3) Fisika Institut Teknoogi Bandung

PF-MP-12

Rebab Instrumen Gesek Gamelan: Analisis Hubungan Antara Posisi Gesekan dan Komponen Penyusun Sinyal Suara FIKROTURROFIAH SUWANDI PUTRI1), AFFA ARDHI SAPUTRI2) 1)Pascasarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Yogyakarta

PF-MP-16

Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas VII-B SMP Negeri 1 Sumobito Melalui Pembuatan Jamu Tradisional DALIN NADHIFATUZZAHRO, BENI SETIAWAN, ELOK SUDIBYO

Program Studi Pendidikan Ipa Unesa

PF-MP-21

Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Masalah dan PCK (Pedagogical Content Knowledge) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah bagi Peserta Didik SMA Shan Duta Sukma Pradana, Dra. Endang Purwaningsih, M.Si. Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang Dampak Work And Energy Macromedia Flash Program (WEM) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Mahasiswa S1 Pendidikan Fisika Topik Usaha Dan Energi ADETYA RAHMAN

Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang

PF-MP-28

PF-MP-33

Pengembangan Lembar Kerja Siswa Untuk Memfasilitasi Siswa dalam Belajar Fisika Dan Berargumentasi Ilmiah SUPENO1), MOHAMAD NUR2), ENDANG SUSANTINI2) 1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember 2)Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya

PF-MP-36

Implementasi Prototipe Media Tepat Guna untuk Mengingkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa dalam Pembelajaran Fisika di SMA

PF-MP-41


iii

JUDUL Halaman

EDI SUPRIANA1),, MOHAMAD NUR2), IMAM SUPARDI2) 1)Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang 2) Jurusan Pendidikan Sains, Pasca Sarjana Universitas Negeri Surabaya (UNESA)

Pengembangan Paket Tutorial Fisika Modern Materi Struktur Atom Berbasis Penyelesaian Eksplisit untuk Meningkatkan Kemampuan Problem Solving Mahasiswa HARTATIEK, DWI HARYOTO, YUDYANTO Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MP-49

Analisis Lomba Robotika dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Singosari Wahyu Ari Wijaya1,2) 1)Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang. 2)Guru SMKN 2 Singosari Kabupaten Malang

PF-MP-55

Pengembangan Kolektor Energi Surya Dengan Pelat Gelombang sebagai Komponen Pemanas Air WINARTO Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

PF-MP-63

Pengembangan Model Perangkat Pembelajaran Fisika Menerapkan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (MPBM) untuk Mendukung Program PPL II Mahasiswa FKIP Unkhair Ternate IQBAL LIMATAHU FKIP Pendidikan Fisika Universitas Khairun Ternate

PF-MP-73

Kegrafikaan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Multirepresentasi Wachidah Putri Ramadhani1), I Ketut Mahardika2) 1Mahasiswa Magister Pendidikan IPA Pasca Sarjana FKIP Universitas Jember 2Dosen Magister Pendidikan IPA Pasca Sarjana FKIP Universitas Jember

PF-MP-85

Pemanfaatan Aplikasi Mobile Berbasis Android dalam Pembelajaran Fisika SMA BETTI SES EKA POLONIA, LIA YULIATI, SITI ZULAIKAH Pascasarjana Prodi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang

PF-MP-92

Pengembangan Media Pembelajaran Digital Sistem Offline Materi Fisika (Gelombang Bunyi)

ASWIN HERMANUS MONDOLANG1), IGNASIUS BAGUS ASMARIANTO2) 1)Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Manado, Kampus Tonsaru Tondano Sulawesi Utara 2)SMA Karitas, Jl. Siswa Paslaten 2 Tomohon, Sulawesi Utara

PF-MP-96

Pendekatan Etnosains dalam Proses Pembuatan Tempe terhadap Kemampuan Literasi Sains DENYS ARLIANOVITA1), BENI SETIAWAN2,), ELOK SUDIBYO1) 1) Mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Surabaya 2) Dosen Program Studi S1 Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Surabaya Keadaan dan Penggunaan Lab Ipa/ Fisika Sekolah DWI HARYOTO Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MP-101

PF-MP-107


iv

JUDUL Halaman

Pengembangan Media Video Pembelajaran Berbasis REACT Berbantuan Camtasia Studio Pada Pokok Bahasan Hukum-Hukum Newton Tentang Gerak Untuk Kelas X SMA NOVITA USWATUN KHASANAH1), WIDJIANTO2), NURIL MUNFARIDAH2), AGUS SUYUDI2) 1)Mahasiswa Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang 5 Malang 2)Dosen Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang Pengembangan Physics Pocket Book pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa SMA Kelas X AGNES RARASATI, FITRI ROCHMAWATI, NOVWIDA

Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MP-111

PF-MP-117

MODEL PEMBELAJARAN

Integrasi Kearifan Lokal pada Tema Gunung Kelud terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa DIAN KURVAYANTI INNATESARI1), BENI SETIAWAN2), ELOK SUDIBYO2) 1) Mahasiswa Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Negeri Surabaya

PF-MOP-1

Komplementasi Model Pembelajaran GIL (Guided Inquiry Learning) dan AIR (Auditory Intelectually and Repetition) Untuk Meningkatkan Self Regulated Learning Dalam Pembelajaran IPA SRI HARTATIK

Pascasarjana Magister Pendidikan IPA Universitas Jember

PF-MOP-7

Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dengan Strategi Mind Mapping terhadap Prestasi Belajar Siswa RIKA DAMAYANTI, PARNO, NURIL MUNFARIDAH, MUHARDJITO Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MOP-13

Pengaruh Mind Map dalam Pembelajaran Group Investigation (GI) terhadap Keterampilan Proses Sains Terintegrasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Suhu Dan Kalor ARI HANDAYANI

Pascasarjana Prodi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang Penerapan Model Discovery Learning pada Materi Alat Optik untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa NOVA PUSVITASARI NURLAELI1), SITI NURUL HIDAYATI, S.PD., M.PD2), TUTUT NURITA, S.PD., M.PD2) 1) Program Studi Pendidikan IPA Universitas Negeri Surabaya. 2) Dosen Program Studi Pendidikan IPA FMIPA Universitas Negeri Surabaya.

PF-MOP-21

PF-MOP-25

Implementasi Model Pembelajaran Guided Discovery Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Pengukuran Di Smpn 5 Sidoarjo RIO BASKARA NUGRAHA

Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang

PF-MOP-31

Pengaruh Model Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create, and Share) dengan Strategi Mind Mapping terhadap Penguasaan Konsep Fisika Pokok Bahasan Teori Kinetik Gas Siswa ZAINUL MUSTOFA1)*), PARNO2, KADIM MASJKUR2)

PF-MOP-35


v

JUDUL Halaman 1) Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri 2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

Implementasi Seven Habits of Highly Effective People (Tujuh Kebiasaan Manusia yang Sangat Efektif) Untuk Meningkatkan Keterampilan Psikomotir Pada Pembelajaran Fisika ADY SEBTIAN DEWANTORO, IRADATUL HASANAH, DYAH AYU SETYARINI, SUPENO

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember

PF-MOP-42

Model Enhanced Direct Instruction Berorientasi MentalModeling Ability Berbasis Kajian Physics Porblem Solving danRepresentasi Eksternal DARSIKIN, JUSMAN MANSYUR 1) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Tadulako

PF-MOP-47

Eksperimen Akuisisi Data Sederhana untuk Pembelajaran Fisika MIRZANUR HIDAYAT

Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA

PF-MOP-55

Pemanfaatan Technology Enabled Active Learning Sebagai Alat Bantu Pembelajaran Inkuiri Pada Topik Elektromagnetisme ISMI LAILA RAHMAH, ARIF HIDAYAT, SUTOPO

Pascasarjana Prodi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang

PF-MOP-61

Perlunya Program Deep Learning Question Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Kinematika Mahasiswa Fisika ISMI LAILI AFWA, SUTOPO, ENY LATIFAH

Pascasarjana Prodi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang.

PF-MOP-66

Pembelajaran Fisika Berbasis Moodle Sebagai Upaya Inovatif untuk Meningkatkan Hasil Belajar Psikomotor pada Pembelajaran Fisika HIDAYAH ZULIANA P., RIZKY MAULIDIYAH, PANDU J. SAMPURNO, SUPENO

Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember

PF-MOP-72

Studi Pendahuluan Pengaruh Model Brain Based Learning Berbantu Mind Map Terhadap Peguasaan Konsep Fisika Siswa Berpengetahuan Tinggi dan Rendah di SMA DINICEN VICLARA, MUHARDJITO, SUPRIYONO KOES H Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang

PF-MOP-76

Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Pendekatan Ilmiah pada Pokok Bahasan Hukum Newton untuk Siswa SMA Kelas X dengan Bantuan Macromedia Swishmax BAKHRUL RIZKY KURNIAWAN 1), AGUS SUYUDI 2) 1) Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang. 2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MOP-82

Pemahaman Mahasiswa Tahun Pertama Tentang Konsep-Konsep Dasar Gelombang Mekanik SUTOPO Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MOP-87

Pengaruh Pembelajaran Formulate-Share-Listen-Create (FSLC) Melalui Metode Scaffolding Konseptual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Prestasi Belajar Fisika dari Kemampuan Awal Siswa SMA Kab. Malang

PF-MOP-100


vi

JUDUL Halaman

WARTONO

Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

Peningkatan Prestasi Belajar Fisika Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siswa Kelas X SMAN 1 Paiton SUWARDI1,*), N. HIDAYAT2), S. RAHMAWATI2) 1)Sekolah Menengah Atas Negeri (SMAN 1) 1 Paiton 2)Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri

PF-MOP-112

Peran Mind Map dalam Model Brain Based Learning berkaitan dengan Penguasaan Konsep Fisika NURIL MUNFARIDAH1), *), LIA YULIATI, MARKUS DIANTORO

Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

PF-MOP-116

Penerapan Praktikum PEER-Model Dalam Mata Kuliah Fisika Dasar Untuk Melatihkan Scientific Skills Mahasiswa Prodi Fisika Unesa RUDY KUSTIJONO

Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Surabaya

PF-MOP-123

Survey Proses Pembelajaran dan Penggunaan Lembar Kegiatan Siswa dalam Pembelajaran serta Tingkat Keterampilan Proses Sains Guna Membangun Generasi Masyarakat Ekonomi Asia (MEA)

WAHYU LAILATUL AZIZAH Jurusan Pendidikan IPA Universitas Negeri Surabaya

PF-MOP-133

Brosur IPA Terpadu sebagai Bahan Ajar di SMP ditinjau dari Aspek Keterbacaannya MYCO HERSANDI Pascasarjana Jurusan Pendidikan IPA Universitas Negeri Jember

PF-MOP-139

Kajian Gerak Osilasi Sistem Pasangan Antara Pegas Dan Bandul Wilda Febi R1), Euis Sustini2), 1)Pascasarjana Jurusan Pengajaran Fisika Institut Teknologi Bandung 2)Jurusan Fisika FMIPA Institut Teknologi Bandung

PF-MOP-145

PENGEMBANGAN

Profil Penguasaan Pembelajaran RQA (Reading, Questioning, and Answering) oleh Guru IPA SMP di Jember Vivi Damayanti Pascasarjana Jurusan Pendidikan IPA Universitas Negeri Jember

PF-P-1

Dampak Implementasi LSBS di SMPN 25 Malang pada Manajemen Pembelajaran dan Profesionalisme Guru Fisika melalui Intervensi dalam Tahap Refleksi Parno Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

PF-P-9

Penetapan Rentang Zpd Kompetensi Fisika Calon Guru Sma di Lptk Jawa Timur Purbo Suwasono, Supriyono Koes H., Hari Wisodo. Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

PF-P-18

Profil Kemampuan Menyusun Perangkat Pembelajaran Calon Guru Fisika Univeritas Negeri Malang Ditinjau dari Sudut Pandang TPACK (Technological

PF-P-30


vii

JUDUL Halaman

Pedagogical Content Knowledge) MARATUS SHOLIHAH1), LIA YULIATI2), WARTONO2) 1) Pascasarjana Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang 2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

Pemahaman Literasi Sains Mahasiswa Calon Guru Fisika Universitas Negeri Surabaya Titin Sunarti Pascasarjana Jurusan Pendidikan Sains Universitas Negeri Surabaya

PF-P-34

Pemetaan Kompetensi Mahasiswa Ppg Fisika Di Jurusan Fisika FMIPA UM AGUS SUYUDI, PURBO SUWASONO, ASIM PPG Fisika Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang Penguasaan Tentang Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Guru IPA SMP di Jember Berkaitan dengan Pelaksanaan Kurikulum 2013 JINIARI APRISKA DEWI Pascasarjana Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember Penguasaan Tentang Keterampilan Metakognitif Oleh Guru IPA SMP/ MTs Di Banyuwangi RUSMI INDRIYANI

Mahasiswa Program Pascasarjana Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember

PF-P-40

PF-P-46

PF-P-54

PENILAIAN PEMBELAJARAN

Penerapan Authentic Assessment untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Matematika I Mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika FKIP UST Tahun Akademik 2014/2015 Widodo Budhi Prodi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa

PF-PP-1

Identifikasi Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran Fisika PIPIT YOGANTARI

Pascasarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang.

PF-PP-7

Penguasaan Keterampilan Membaca, Menyelesaikan Tugas, dan Klarifikasi dalam Pembelajaran Oleh Guru IPA SMP di Banyuwangi RACHMAWATI

Pascasarjana Jurusan Pendidikan IPA Universitas Negeri Jember Guru SMPN 2 Muncar

PF-PP-12

FISIKA ASTROFISIKA

Tensor Elektromagnetik Bintang Neutron yang Berotasi Cepat Diukur oleh Pengamat ZAMO (Zero Angular Momentum Observers) ATSNAITA YASRINA

Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Malang

F-A-1

BIOFISIKA

Dependensi Sudut Putar pada Konsentrasi Larutan Gula Dalam Sistem F-B-1


viii

JUDUL Halaman

Polarimeter Berbasis Komputer SUTRISNO*), YOYOK ADISETIO LAKSONO, NURUL HIDAYAT, SUBAKTI Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang

GEOFISIKA

Forward Modeling Metode Geolistrik Konfigurasi Wenner 1-D NUR FAIZIN1,*), LILIK HENDRAJAYA2) 1) Program Studi Pascasarjana Fisika Institut Teknologi Bandung. Jl. Ganesa 10 Bandung 40132 2) Jurusan Fisika FMIPA Institut Teknologi Bandung. Jl. Ganesa 10 Bandung 40132

F-G-1

Efek Variasi H2SO4 Terhadap Bentuk, Ukuran Partikel, Suseptibilitas Magnetik dan Transmitansi Pada Sintesis Toner Berbahan Dasar Pasir Besi SITI ZULAIKAH1), YUNI CHAIRUN NISA1), NANDANG MUFTI1), ABDULLAH FUAD1), HAMDI2) 1)Jurusan Fisika, Universitas Negeri Malang 2)Jurusan Fisika, Universitas Negeri Padang

F-G-4

Solusi Permasalahan Sumur Bor Versus Sumur Gali Dengan Metoda Geolistrik Dan Uji Pemompaan Sumur (Suatu Studi Kasus Di Bugbug Karangasem Bali) I NENGAH SIMPEN Jurusan Fisika FMIPA Universitas Udayana

F-G-9

Pemodelan Struktur Bawah Permukaan Daerah Panas Bumi Dari Data Magnetik Menggunakan Metode Poligon Talwani CLAUDIA M. M MAING, ALAMTA SINGARIMBUN

Jurusan Fisika FMIPA Institut Teknologi Bandung

F-G-17

Karakter Variabel fisis Aliran Hulu dan Muara Sungai Tondano Berdasarkan Kenaikan Muka Air MARTHEN KUMAJAS Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Manado Model Penyebaran Muatan Suspensi Dampak Kondisi Fisis Musim Kemarau Di Bagian Hulu Sub DAS Panasen Danau Tondano MAXI TENDEAN Jurusan Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Manado EKSPLORASI DAN ANALISIS STRIKE DIP BIDANG GELINCIR DAERAH RAWAN LONGSOR BERDASARKAN DATA SURVEI GEOLISTRIK DIPOLE-DIPOLE DI DESA BENDOSARI KECAMATAN PUJON KABUPATEN MALANG ERRA ANGGRAENI TAMALA*), DAENG ACHMAD SUAIDI, BURHAN INDRIAWAN Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang Eksplorasi Aquifer Wilayah Pesisir Selatan Sebagai Upaya Mengatasi Kekeringan di Kabupaten Blitar Jawa Timur SUJITO, DAENG ACHMAD S., CHUSNANA I.Y., BURHAN I., KANA F. Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

F-G-20

F-G-25

F-G-32

F-G-38


ix

JUDUL Halaman

BASALT ROCKS DISTRIBUTION IDENTIFICATION METHOD USING DIPOLE-DIPOLE CONFIGURATION GEOELECTRIC IN GIRI MULYO, GEDANGAN, MALANG Qurratu Aini, Daeng Achmad Suaidi, Sulur Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

F-G-44

INSTRUMENTASI

Aplikasi Fiber coupler Sebagai Sensor Kosentrasi Larutan Rhodamin B dalam Air SAMIAN, A. H. ZAIDAN 1)Departemen Fisika, Fakultas Sains dan Tekonologi Universitas Airlangga Surabaya

F-I-1

Human Body Temperature Data Logger Based ATmega8 Display Mobile Phone With Android Operating System Through Media Bluetooth ALDILA PUSPITANINGRUM, SAMSUL HIDAYAT, S.S, M.T, NUGROHO ADI P, S.SI, M.SC Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang

F-I-7

MATERIAL

Penumbuhan multilayer [NiFe/Cu] dengan metode elektrodeposisi sebagai bahan dasar sensor magneto-impedansi AHMAD ASRORI NAHRUN, ISMAIL, B. ANGGIT WICAKSONO, MUHAMMAD AMIRUDIN, NURYANI, BUDI PURNAMA**) Program Studi Ilmu Fisika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

F-M-1

Ketergantungan Mangneto-Impedansi Multilayer [Nife/Cu] dengan Jumlah Perulangan Lapisan Magnetik dan Ketebalan Spacer Cu B. ANGGIT WICAKSONO*), ISMAIL, AHMAD ASRORI NAHRUN, NURYANI, BUDI PURNAMA**) Program Studi Ilmu Fisika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.

F-M-5

Percobaan Pemisahan Campuran Biner Material Butiran 3D dalam Kasus Fenomena Efek Kacang Brazil untuk Siswa SMP TRISE NURUL AIN1,*), HARI ANGGIT CAHYO WIBOWO1,), SITI NURUL KHOTIMAH2), SPARISOMA VIRIDI2) 1) Pascasarjana Program Studi Pengajaran Fisika Institut Teknologi Bandung. 2) Jurusan Fisika FMIPA Institut Teknologi Bandung.

F-M-10

Karakterisasi Mikrosutruktur dan Konstanta Dieletrik Material Feroelektrik Ba0,98Sr0,02TiO3 (BST) dengan Variasi Waktu Tahan SUWARNI 1), ALPI ZAIDAH1), AGUS SUPRIYANTO2), ANIF JAMALUDDIN3), YOFENTINA IRIANI2*) 1)Jurusan Ilmu Fisika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Jl.Ir. Sutami 36 A Kentingan, Surakarta 57126 2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sebelas Maret Surakarta 3) Program Studi Fisika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta

F-M-14

Gradualisme Struktur Kristal dan Sifat Mekanik Material Fungsional Kalsit-Mg/Al Hasil Fabrikasi dengan Metode Infiltrasi NURUL HIDAYAT1,*), IRWAN RAMLI2), SUNARYONO1), AHMAD TAUFIQ1), MOCHAMAD ZAINURI3), SUMINAR PRATAPA3) 1)Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang. 2)Program Studi Fisika, Fakultas Sains, Universitas Cokroaminoto Palopo 3)Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut

F-M-19

https://dosen.fkip.uns.ac.id/data/index.php?prodi=P17&id=198006131


x

JUDUL Halaman

Teknologi Sepuluh Nopember

Sintesis Nanokomposit Cao-Sio2 dari Ampas Tebu dan Batu Kapur Druju sebagai Katalis Biodiesel CHUSNANA INSJAF YOGIHATI Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

F-M-25

Pengaruh Lama Sonikasi terhadap Kekerasan Nano-hidroksiapatit-SiO2 Berbasis Batu Onyx dengan Metode Sonokimia YUDYANTO1*), HARTATIEK2,), RERI DUANA SAPUTRI3) 1) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

F-M-29

Sintesis Dan Sifat Fotokatalisis Komposit BaFe12O19/ZnO Terhadap Degradasi Pewarna Rhodamin B Nandang Mufti, Youhana, Markus Diantoro Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

F-M-35

Analisis Struktur Nano Bertingkat Partikel Magnetite AHMAD TAUFIQ1,*), SUNARYONO1), NURUL HIDAYAT1), EDY GIRI RACHMAN PUTRA2), SUMINAR PRATAPA3), DARMINTO3) 1)Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang 5 Malang 65145 2)Pusat Sains dan Teknologi Bahan Maju, Badan Tenaga Nuklir Nasional (BATAN). Kawasan Puspiptek Serpong, Tangerang 15314 3)Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut TeknologiSepuluh Nopember.

F-M-41

SINTESIS NANO SILIKA BERLAPIS KARBON (SiO@C) BERBAHAN DASAR ABU SEKAM PADI (RICE HUSK ASH) DENGAN METODE SONOKIMIA ABDULLOH FUAD1), ERLIN SUCIANI2), NANDANG MUFTI3) 1,2,3)Jurusan Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Malang.

F-M-44

Pengaruh Nanosilika Terhadap Mikrostruktur, Kekuatan Tarik, Dan Ketahanan Kikis Komposit Karet Alam/Nanosilika

MIFTAKHUL AFIFAH1), ABDULLOH FUAD2), MARKUS DIANTORO2) 1) Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Universitas Negeri Malang. 2)Dosen Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang.

F-M-48

The Effect of Molecular Weight of PEG (Polyethylene Glycol) on Electrical Conductivity and Corrosion Rate of Encapsulated Silver Nanoparticles Markus Diantoro, Agung Kurniawan, Abdullah Fuad Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang 5 Malang Karakterisasi Kekristalan dan Konstanta Dielektrik Barium Stronsium Titanat (BaxSr1-XTiO3) dengan Variasi Komposisi Barium Dan Stronsium Yang Dibuat Menggunakan Metode Solid State Reaction ALPI ZAIDAH1), SUWARNI 1), AGUS SUPRIYANTO2), ANIF JAMALUDDIN3), YOFENTINA IRIANI2*) 1)Jurusan Ilmu Fisika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta 2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Sebelas Maret Surakarta 3) Program Studi Fisika FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Sintesis Dan Karakterisasi Polianilin/Oksida Logam Yang Diaplikasikan Sebagai

F-M-54

F-M-59

F-M-64

https://dosen.fkip.uns.ac.id/data/index.php?prodi=P17&id=198006131


xi

JUDUL Halaman

Penyerap Gelombang Mikro DIAH HARI KUSUMAWATI1), NUGRAHANI PRIMARY PUTRI1), LYDIA ROHMAWATI1), DERIYANA TRI R2), LULUK KHOIRUL L2), VITA RESTU V2) 1)Dosen Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya 2)S1 Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya

OPTOELEKTRONIK

Rancang Bangun Sistem Pengamatan Optik Berbasis Ellipsometri MUHAMMAD ARIFIN , KIKI MEGASARI, FATIMAH NOPRIARDY, IMAN SANTOSO

Jurusan Fisika FMIPA Universitas Gadjah Mada

F-O-1

TEORI KOMPUTASI

Analisis Kecepatan Fluida Pada Simulasi Aliran Fluida 2-Dimensi Dalam Medium Pipa dengan Penghalang Lingkaran RIA DWI IZAHYANTI1*), NURHASAN2), LILIK HENDRAJAYA2) 1) Pascasarjana Jurusan Fisika FMIPA Institut Teknologi Bandung. 2) Jurusan Fisika FMIPA Institut Teknologi Bandung.

F-TK-1

Sifat Amorf Unsur Kalium Buah Tomat Apel (L. Pyriporme) Menggunakan Perhitungan Ukuran Butiran Dari Persamaan Scherer MUSFIRAH CAHYA FAJRAH Jurusan Fisika, F MIPA Institut Sains Dan Teknologi Nasional Jakarta

F-TK-5

Paparan Gelombang Elektromagnet Extremely Low Frequency (ELF) Pada Daging Sapi Sebagai Solusi Menjaga Ketahanan Pangan Masa Depan M. SYAIFUL RIZAL WICAKSONO, SALSKHUL HAULAH, FITRIA WAHYU MAHARANI Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jember

F-TK-9

Simulasi Efek Spin pada Gerak Peluru pada Medium dengan Memperhitungkan Hambatan Udara NUGROHO ADI PRAMONO, ERA BUDI PRAYEKTI, WINDA PURWITASARI, JurusanFisika Universitas Negeri Malang.

F-TK-14

Simulasi Interpolasi Lagrange dalam Penentuan Umur Fosil (Carbon Dating) WIDJIANTO, SULUR, NUGROHO ADI PRAMONO, ERA BUDI PRAYEKTI Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang Ekstraksi Fitur Pengenalan Wajah Berbasis Transformasi Wavelet untuk Meningkatkan Kinerja Pca DAENG ACHMAD S JURUSAN FISIKA FMIPA UNIVERSITAS NEGERI MALANG Dinamika Energi Bebas Ginzburg-Landau sebagai Bentuk Respon Superkonduktor Tipe II terhadap Medan Magnet Eksternal HARI WISODO1,*), PEKIK NURWANTORO2), AGUNG BAMBANG SETIO UTOMO2) 1) Jurusan Fisika Universitas Negeri Malang 2) Jurusan Fisika FMIPA Universitas Gadjah Mada

F-TK-18

F-TK-23

F-TK-33


PENDIDIKAN FISIKA

MEDIA PEMBELAJARAN


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-1

Rancang Bangun Laser untuk Pembelajaran Fisika Optik dalam Menentukan Indeks Bias dan Difraksi Kisi

PUJI HARIATI WININGSIH

Prodi Pendidikan Fisika JPMIPA Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa

Jl. Batikan UH III/ 1043 Yogyakarta,

E-mail: [email protected] atau [email protected]

ABSTRAK: Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk membuat laser berdaya sedang

dari bahan bekas (DVD) yang akan digunakan untuk menentukan indeks bias dan difraksi kisi.

Untuk itu, telah dibuat rangkaian alat diode laser yang digunakan untuk menentukan indeks

bias prisma dan panjang gelombang laser melalui difraksi kisi. Pada penelitian ini digunakan

analisis dengan mengkarakteristik indeks bias dan difraksi kisi. Diperoleh hasil bahwa besarnya

indeks bias prisma pada variasi i2 (30o, 45o dan 60o sebesar (1.53 0.07), (1.45 0.07), (1.45

0.08), (1.53 0.08). Panjang gelombang laser hijau pada variasi N (100, 300 dan 600) garis/mm

berturut-turut sebesar (500 0.03), (525 0.02) dan (541 0.07). Berdasarkan teori indeks bias

prisma besarnya 1.5 dan panjang gelombang laser warna hijau berkisar antara 500 570 nm.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian ini sudah sesuai dengan teori dan alat ini

sudah dapat dikatakan baik untuk digunakan dalam pembelajaran optika.

Kata Kunci: Laser, indeks bias, panjang gelombang, difraksi

PENDAHULUAN

LASER (Light Amplification by

Stimulated of Radiasion) merupakan

proses penguatan cahaya oleh emisi

terstimulasi. Para ahli menggolongkannya

dalam bidang elektronika kuantum yang

mencakup bidang optika dan elektronika.

Menurut Albert Einstein ada tiga proses

yang terlibat dalam kesetimbangan termal

suatu gas yang sedang menyerap dan

memancarkan radiasi, yaitu serapan,

pancaran spontan dan pancaran

terangsang (lasing/ memancarkan laser).

Sejak ditemukan sinar laser pada

tahun 1962 oleh Dumke yaitu terdapat

kemungkinan untuk memanf'aatkan

transisi-transisi antar pita pada

semikonduktor yang mempunyai struktur

direct band gap (Chandler D,1987), maka

aplikasinya meluas ke semua bidang

bahkan merevolusi beberapa bidang

teknologi. Salah satu bentuk laser yang

banyak digunakan pada aplikasinya

adalah panjang gelombangnya dan saat ini

diode laser yang dapat dihasilkan dan

dipakai secara luas adalah dioda laser

inframerah (antara 780 850 nm) dan

merah (antara 650 720 nm) ( Hirose et

al,1984).

Laser berdasarkan pada potensi organ

tubuh dapat diklasifikasikan menjadi 4

kelas, kelas I (tidak berbahaya), kelas II

dan III (berbahaya jika mengenai mata),

kelas IV (sangat berbahaya jika dilihat

dari berbagai kondisi) dan memerlukan

penanganan khusus (Muchiar, 2007).

Laser semikonduktor merupakan

salah satu jenis laser yang penting

disamping laser-laser jenis lain seperti

laser gas dan laser cairan. Laser

semikonduktor (laser diode) juga

mempunyai koherensi ruang dan waku

serta dapat menghasilkan berkas sinar

yang monokromatik dan lurus.

Jika berkas cahaya monokhromatis

dijatuhkan pada sebuah kisi sebagian

akan diteruskan dan sebagian lagi

sehingga tampak suatu pola difraksi

berupa pita pita terang. Pita-pita terang

terjadi bila selisih lintasan dari cahaya

yang keluar dari dua celah kisi yang

berurutan memenuhi persamaan (1),

.sin nd (1)

Peristiwa penyimpangan atau

pembelokan cahaya karena melewati dua

medium yang berbeda kerapatan optiknya

atau perbedaan laju cahaya pada kedua

medium disebut sebagai pembiasan

cahaya. Perbandingan laju cahaya dalam


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-2

ruang hampa dengan laju cahaya dalam

suatu zat dinamakan indeks bias (M F.

Allonso, 1995). Indeks bias tidak pernah

lebih kecil dari 1 (artinya, n 1), dan

nilainya untuk beberapa zat (Giancoli,

2001). Menurut Hukum Snellius

memenuhi persamaan (2),

.sinsin 2211 nn (2)

Pada penelitian ini akan dibuat

sebuah alat yaitu laser dengan

memanfaatkan bahan bekas yang dapat

digunakan untuk menunjang perkuliahan

optika sebagai media dalam menjelaskan

tentang indeks bias dan difraksi.

METODE PENELITIAN

Dalam penelitian ini, peneliti

berperan sebagai instrument utama dalam

mengumpulkan data dengan rancangan

alat dan bahan seperti pada Gambar 1.

Teknik pengambilan data, pada alat

dilakukan dengan uji difraksi untuk

menentukan panjang gelombang dan uji

indeks bias prisma. Data dianalisis

dengan Chi-square. Data hasil penelitian

akan dibandingkan dengan teori panjang

gelombang inframerah dan indeks bias

prisma.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan instrumen alat (Gambar

1), dibuat alat sebuah laser kelas III A

dengan memanfaatkan barang bekas DVD

yang diambil laser diodanya. Adapun

hasilnya ditunjukkan tahapannya pada

Gambar 2 - 5.

Tahap 1: Mengambil dioda laser pada

DVD bekas seperti terlihat pada Gambar

2.

Tahap 2: Merangkai semua komponen

seperti pada Gambar 3. Alat ini

dikategorikan laser berdaya sedang yaitu

5 mW (kelas III A).

Tahap 3. Uji difraksi

Alat pada Gambar 4 dan 5 diaplikasikan

untuk menentukan indeks bias pada

prisma dan panjang gelombang laser

hijau melalui difraksi kisi. Berdasarkan

teori indeks bias prisma besarnya 1.5

(Giancoli,2001) dan panjang gelombang

laser warna hijau berkisar antara 500

570 nm (Besley, 1997.

Gambar 1. Rangkaian Laser Dioda

(a) (b)

Gambar 2. (a) DVD bekas, (b) diode laser.

Gambar 3. Laser Hijau (alat).

Gambar 4. Rangkaian Difraksi

Kisi Laser Hijau.


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-3

Gambar 5. Menentukan indeks bias

prisma.

Tabel 1. Data panjang gelombang laser warna

hijau melalui kisi difraksi.

No L (cm) N

(lines

/mm)

d (cm) y

(cm)

(nm)

1 20 100 10-2 1 500 0.03

2 20 300 3x10-2 3.5 525 0.02

3 20 600 6x10-2 6.5 541 0.07

Tabel 2. Data Indeks Bias pada Prisma

No

i1

(o)

i2

(o)

r1

(o)

r2

(o)

A

(o)

D

(o) n

1 30 40 20 60.7 60 30.67 1.530.07

2 45 38 22 49.0 60 34.00 1.450.08

3 60 28 32 40.0 60 40.00 1.200.08

Pada Gambar 4, dengan menggunakan

persamaan (1), diperoleh data panjang

gelombang seperti pada Table 1.

Sementara pada Gambar 5, dengan

menggunakan persamaan 2 diperoleh data

indeks bias prisma seperti terlihat pada

Table 2.

KESIMPULAN

Laser hijau ini dirancang dengan

memanfaatkan barang bekas (DVD rusak)

dan dikategorikan laser berdaya sedang

yaitu 5 mW (kelas III A) dan digunakan

untuk pembelajaran optika khususnya

percobaan indeks bias dan difraksi.

Diperoleh indeks bias prisma yaitu pada

variasi i1 (30o, 45o dan 60o) berturut-turut

sebesar (1.53 0.07), (1.45 0.08) dan

(1.53 0.08). Hasil ini sesuai dengan teori

bahwa besarnya indeks bias prisma 1.5

(Giancoli, 2001).

Pada uji difraksi, diperoleh panjang

gelombang laser hijau pada variasi N (100,

300 dan 600 garis/mm) berturut-turut

sebesar (500 0.03), (525 0.02) dan (541

0.07). Berdasarkan teori panjang

gelombang laser warna hijau berkisar

antara 500 570 nm (Giancoli, 2001).

UCAPAN TERIMA KASIH

Penelitian ini dibiayai oleh LP2M,

oleh karena itu penulis mengucapkan

terimakasih kepada LP2M Universitas

Sarjanawiyata Tamansiswa atas

kepercayaannya.

DAFTAR RUJUKAN

Besley, M.J., 1997. Laser and Their

Aplication. Landon: Taylor & Francis Ltd

Chandler. D., 1987. Introduction to Modern

Statistical Mechanics. New York: Oxford

Univ Press

Hirose. A., Longren.E. L., 1984. Introduction

to Wave Phenomena. Canada: awiley-

interscience publication.

Muchiar., 2007. Pembuatan Model Laser Nd-

YAG gelombang Kontinyu Daya

Rendah. Serpong-Tangerang: Pusat

penelitian LIPI

Giancolli, Douglas. 2001. Fisika jilid 1.

Jakarta: Erlangga.


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-4

Heterogenitas Kemampuan Belajar Siswa sebagai Dasar Pengembangan Model Pembelajaran Leader-TRACE (Training, Action, Evaluation)

AULYA NANDA PRAFITASARI

Pascasarjana Jurusan Pendidikan IPA Universitas Jember

E-mail: [email protected]

TEL: 085204960246

ABSTRACT: The ability of students who are not homogeneous in a class is one of the problems in the learning process. This study describe the level of heterogeneity of students in a class and

thus require the development of new learning models that can more focus to minimize it. Data of

students' ability that heterogeneous collected by questionnaires and interviews in May 2015,

which are consist of 10 teachers and 20 students from several secondary schools in Jember. As

results, the teachers explain that most schools have difference students' learning ability

significantly, so the students understanding is uneven. Most of students said that learning

models of teachers was bored and less motivated to learn. They are also prefer to learn in groups

rather than individuals because they can sharing opinions if experiencing difficulty in

learning. Therefore, we need a new learning model development that is packaged in a Leader-

TRACE (Training, Action, Evaluation) learning model with a syntax that is more focused to

improve the students understanding and what the students need. From this research could be

found the reason why the development of the Leader-TRACE (Training, Action, Evaluation)

learning model with basic heterogeneity of students ability in the class is very required

Keywords: Heterogeneity Students Learning Ability, Leader-TRACE (Training, Action, and

Evaluation), Learning Model Development.

PENDAHULUAN

Pembelajaran IPA adalah pembelajaran

yang menekankan pada proses dan produk

berdasarkan aturan, prinsip, hukum, serta

logika yang sistematis tentang gejala

alam. Arkundato (2007:10) menjelaskan

bahwa pembelajaran adalah usaha yang

dilakukan untuk membantu siswa dalam

belajar, pembelajaran mempunyai tiga

variabel utama, yaitu (1) kondisi

pembelajaran, (2) metode pembelajaran,

(3) hasil pembelajaran. Menurut Riyanto

(2008:89), dalam aplikasinya proses dari

kegiatan belajar merupakan sebuah

pembelajaran. Dalam arti lain

pembelajaran adalah upaya

membelajarkan siswa untuk belajar.

Kegiatan pembelajaran akan melibatkan

siswa mempelajari sesuatu dengan cara

efektif dan efisien. Berkaitan dengan hal

tersebut kini proses belajar mengajar

telah dituntut lebih inovatif dengan

tersedianya banyak pilihan model

pembelajaran, namun seharusnya tetap

disesuaikan dengan kebutuhan siswa.

Sebagian besar model pembelajaran yang

ada memiliki sintakmatik yang kurang

fleksibel saat pelaksanaan pembelajaran,

sehingga guru harus menggunakan model

pembelajaran yang lain untuk diterapkan

pada materi yang berbeda. Faktor kondisi

para siswa sendiri juga menjadi hal yang

wajib dipertimbangkan oleh guru dalam

membuat rencana pembelajaran.

Suatu penelitian eksperimen kelas,

sering menggunakan quasi eksperimen

atau eksperimen semu. Yakni suatu

ekperimen dimana objek penelitiannya

dianggap memiliki variabel atau atribut

yang sama atau diseragamkan sehingga

dapat diperoleh hasil yang mewakili objek

secara umum. Namun adanya perbedaan

objek penelitian khususnya jika objeknya

siswa dalam satu kelas, tentu dapat

disadari dengan mudah bahwa perbedaan

kemampuan setiap siswa tersebut tidak

seragam atau bersifat heterogen. Sehingga

sudah sepatutnya kemampuan siswa yang

beragam ini diperhitungkan dan dapat

dimanfaatkan serta difasilitasi oleh guru

mailto:[email protected]


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-5

agar heterogenitas kemampuan belajar

siswa tersebut dapat diminimalkan.

Seperti pada penelitian Wahyuni

(2014) tentang perbedaan kemampuan

pemecahan masalah kelas heterogen

gender dengan kelas homogen gender yang

menyebutkan terdapat perbedaan

kemampuan antara kedua kelas tersebut,

heterogenitas kemampuan siswa dalam

suatu kelas sendiri juga mempengaruhi

hasil pencapaian kelas secara umum.

dalam kelas heterogen, permasalahan

tentang heterogentas kemampuan siswa

juga dapat menjadi kendala dalam

pelaksanaan pembelajaran yang baik

untuk semua siswa, efektif dan efisien.

Guru terkadang belum bisa melanjutkan

materi karena harus mengulang bagian

yang belum jelas dalam kelas atau

memilih untuk tetap melanjutkan materi

dengan berfikiran yang penting materi

selesai. Dengan sedikitnya waktu,

terkadang yang terakhir tersebut lebih

dipilih dan mempercayakan ke siswanya

untuk belajar lebih dalam lagi secara

mandiri. Di kelas heterogen, jumlah siswa

yang memiliki kemampuan lebih biasanya

lebih sedikit dari pada siswa dengan

kemampuan yang kurang. Sehingga

seharusnya pencapaian materi

disesuaikan dengan siswa yang lebih

banyak atau berkemampuan rata-rata,

serta memberikan pengajaran yang

intensif pada siswa dengan kemampuan

kurang. Jika hal ini dilakukan dengan

model pembelajaran yang kurang tepat,

maka akan sulit dalam mencapainya.

Model pembelajaran sendiri adalah

kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar

untuk mencapai tujuan belajar tertentu,

dan berfungsi sebagai pedoman bagi para

perancang pembelajaran dan para

pengajar dalam merencanakan dan

melaksanakan aktivitas belajar mengajar

(Sutarto dan Indrawati; 2013). Model

pembelajaran membutuhkan sistem

pengelolaan dan lingkungan belajar yang

berbeda. Model pembelajaran terbentuk

melalui berbagai kombinasi dari bagian-

bagian/komponen yang meliputi: 1. Fokus,

merupakan aspek sectral sebuah model; 2.

Syntax, tahapan dari model mengandung

uraian tentang model tindakan; 3. Sistem

sosial, pembelajaran pada dasarnya

adalah menggambarkan hubungan antara

guru dan siswa dalam satu sistem; 4.

Sistem pendukung, bertujuan

menyiapkan kemudahan kepada guru dan

siswa demi keberhasilan penerapan

strategi pembelajaran. Sebagai contoh,

melalui model pembelajaran kerja

kelompok, siswa bisa saling memberikan

bantuan satu sama lainnya, siswa pintar

bisa membantu temannya Suyanto (2013:

135-137). Sedangkan Joyce, et al. (2004),

menyebutkan masih terdapat dua unsur

lainnya, yakni 5. Dampak Instruksional

dan 6. Dampak Pengiring. Keenam unsur

inilah yang akan dijadikan dasar untuk

mengembangkan suatu model

pembelajaran di kelas. Menurut Suyanto

(2013) menyebutkan bahwa model harus

bersifat rasional teoritis; berorientasi pada

tujuan pembelajaran; berpijak pada cara

khusus agar sukses dilaksankan; berpijak

pada lingkungan yang kondusif agar

tujuan belajar dapat tercapai. Untuk itu

harus diketahui terlebih dahulu

bagaimana kondisi pembelajaran baik dari

sisi guru maupun menurut siswa sendiri

agar dapat dikembangkan suatu model

pembelajaran baru yang lebih flesibel dan

dapat menfasilitasi peran guru dan siswa

untuk mencapai tujuan pembelajaran

secara aktif bersama-sama.

Dari uraian diatas dapat diketahui

bahwa perlu adanya pengembangan model

pembelajaran baru yang dapat

menfasilitasi guru dan lebih fleksibel

untuk disesuaikan dengan materi yang

ingin dicapai. Alternatif solusi yang

ditawarkan adalah model pembelajaran

Leader-TRACE (Training, Action,

Evaluation). Ide awal pengembangan

model pembelajaran Leader-TRACE

(Training, Action, Evaluation) ini adalah

adanya perbedaan kemampuan belajar

siswa yang dianggap penting untuk

diminimalkan agar tujuan pembelajaran

dapat tercapai bukan hanya oleh guru,

namun oleh setiap siswa dalam satu kelas.

Oleh karena itu, dari permasalahan yang

ada dan alternatif solusi yang digunakan,

maka judul yang digunakan adalah

Heterogenitas Kemampuan Belajar Siswa

sebagai Dasar Pengembangan Model


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-6

Pembelajaran Leader-TRACE (Training, Action, Evaluation).

Berdasarkan uraian latar belakang di

atas, adapun rumusan masalah yang

diangkat adalah: Bagaimanakan

heterogenitas kemampuan belajar siswa

dapat mendasari pengembangan model

pembelajaran Leader-TRACE (Training,

Action, Evaluation)?

METODE PENELITIAN

Teknik pengumpulan data yang

digunakan adalah wawancara langsung

maupun melalui kuesioner berupa draf

pertanyaan yang dijawab oleh beberapa

guru dan siswa tentang tentang

pemerataan kemampuan IPA siswa dalam

satu kelas, bagaimana cara mengajar guru

menurut siswa, dan bagaimana siswa

belajar IPA menurut guru. Selanjutnya

dijadikan bahan permasalahan dan ide

dalam membuat inovasi pengembangan

model pembelajaran.

Penelitian dilaksanakan selama

bulan Mei 2015, dengan responden 10

guru IPA dari SMP Negeri 1 Wuluhan,

SMP Negeri 2 Wuluhan, SMP Bustanul

Ulum, SMP Darul Hidayah, SMP

Diponegoro 6, SMP Nurul Islam, SMP

Muhammadiyah 6, SMP Muhammadiyah

7, dan SMP Maarif 08. Serta 20 siswa

dari SMP Negeri 1 Wuluhan, SMP Negeri

1 Ambulu, SMP Negeri 2 Ambulu, SMP

Negeri 1 Jenggawah, SMP Baitul.

Pemilihan responden dilakukan secara

acak untuk selanjutnya dilakukan analisis

deskriptif sebagai dasar dalam

mengembangkan model pembelajaran

yang dibutuhkan.


Pembelajaran IPA adalah belajar yang

tidak hanya menuntut menghasilkan

prodak yang baik, namun justru

mengutamakan proses yang lebih baik.

Evaluasi proses dapat menentukan siswa

benar-benar telah paham materi atau

hanya sekedar mendapatkan hasil prodak

yang bagus karena keberuntungan. Hal

ini dapat diketahui dari proses belajar itu

sendiri. Bagaimana siswa berusaha

memahami materi dengan aktif dan

berusaha memiliki pemahaman yang

minimal sama dengan siswa yang

dianggap lebih mampu di kelas. Membuat

pemahaman yang relatif sama dalam satu

kelas bukan hal yang gampang, karena

bergantung pada kesadaran siswa itu

sendiri, kepedulian antar siswa untuk

saling membantu rekannya dan model

serta metode yang digunakan guru harus

dapat mengfasilitasi hal tersebut. Oleh

karena itu dilakukan wawancara

pembelajaran IPA SMP di Jember tentang

kemampuan siswa serta mengetahui

bagaimana kondisi belajar IPA pada suatu

kelas agar dapat dikembangkan suatu

solusi yang sesuai secara umum. Adapun

dari hasil wawancara didapatkan data

pada Tabel 1 dan 2.

Berdasarkan wasil wawancara

guru di atas, dapat diketahui bahwa

sebanyak 80% kelas terdiri dari siswa

dengan kemampuan yang tidak seragam

atau heterogen, dengan siswa yang

dianggap memiliki kemampuan lebih dari

setengah siswa dalam satu kelas hanya

sekitar 20%. Hal ini bagi 70% guru yang

diwawancarai cukup menghambat proses

transfer informasi. Walaupun menyadari

hal tersebut, kebanyakan guru tidak

pernah mencoba memanfaatkan

kemampuan siswa yang

memilikimkemampuan lebih untuk

dengan sengaja mengajari rekannya yang

kurang mampu. Bentuk kerjasama yang

dilakukan siswa hanya diskusi namun

terkadang belum cukup membuat siswa

yang kurang mampu menjadi lebih

paham. Hal ini dikarenakan diskusinya

hanya menyimpulkan jawaban dari yang

lebih mampu adalah jawaban yang benar

sehingga siswa hanya mengikuti tanpa

berusaha untuk memahami. Saat proses

belajar berlangsung, dari 10 guru hanya 4

saja yang menyatakan siswanya akan

aktif bertanya jika ada yang kurang

paham, sedangkan siswanya bersikap

pasif. Hal ini bisa terjadi karena siswa

sulit untuk mengungkapkan

ketidakpahamannya pada guru, bingung

dan tidak berani menjelaskan apa saja

kurang dimengerti. Sedikit guru mencoba

menggunakan Peer Tutoring dalam proses

belajar, dan menyebutkan bahwa cukup

efisien membuat siswa lebih aktif dan

berani bertanya langsung kepada tutor

sebayanya.


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-7

Tabel 1. Wawancara terhadap guru IPA

Tabel 2. Wawancara terhadap siswa tentang pembelajaran IPA

Wawancara pada siswa

menghasilkan data yang relatif sama dengan guru, yakni 65% siswa menyebutkan bahwa kelasnya terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan kurang merata, dan hanya 3 siswa yang

menyebutkan bahwa dikelasnya memiliki siswa dengan kemampuan lebih atau cukup baik lebih dari 50% dari total siswa dalam satu kelas. Dari 20 siswa yang diwawancarai, hanya 8 siswa yang antusias dan termotivasi untuk belajar di

Variabel Jawaban Jumlah Persentase (%) Pemerataan Kemampuan Belajar Siswa di kelas pada Umumnya

Rata 2 20 Tidak Rata 8 80

Presentase jumlah siswa yang memiliki kemampuan lebih

x 30 % 5 50 30%>x>50% 3 30 50 % 2 20

Perbedaan kemampuan menghambat proses transfer informasi guru ke siswa

Ya 7 70

Tidak 3 30

Pernah mengkondisikan pembelajaran dimana siswa yang lebih mampu membantu rekannya

Ya 4 40

Tidak 6 60

Siswa aktif bertanya dalam pembelajaran

Aktif 4 40 Kurang aktif 6 60

Pernah melaksanakan Peer Tutoring

Ya 2 20 Tidak 8 80

Metode pembelajaran yang diingikan siswa

Ceramah 3 30 Diskusi 5 50 Lain-lain 2 20

Variabel Jawaban Jumlah Persentase (%)

Pemerataan Kemampuan Belajar Siswa di kelas pada Umumnya

Rata 2 20 Tidak Rata 8 80

Presentase jumlah siswa yang memiliki kemampuan lebih

x 30 % 5 50 30%>x>50% 3 30 50 % 2 20

Perbedaan kemampuan menghambat proses transfer informasi guru ke siswa

Ya 7 70 Tidak 3 30

Pernah mengkondisikan pembelajaran dimana siswa yang lebih mampu membantu rekannya

Ya 4 40 Tidak 6 60

Siswa aktif bertanya dalam pembelajaran

Aktif 4 40 Kurang aktif 6 60

Pernah melaksanakan Peer Tutoring Ya 2 20 Tidak 8 80

Metode pembelajaran yang diingikan siswa

Ceramah 3 30 Diskusi 5 50 Lain-lain 2 20


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-8

dalam kelas karena proses belajar yang

dilakukan guru dianggap kurang

menyenangkan. Sebanyak 60% dari siswa

yng diwawancara menyebutkan cukup

sulit memahami penjelasan guru,

walaupun demikian juga tidak membuat

siswa aktif untuk bertanya karena

berbagai alasan contohnya merasa kurang

nyaman kepada guru yang terkadang

kaku. Siswa membutuhkan pengajar yang

dapat mengkomunikasikan materi dengan

sederhana namun bermakna dan dapat

sharing layaknya dengan rekan sesama

siswa. Oleh karena itu, kebanyakan

responden menyebutkan lebih senang

belajar secara diskusi atau kelompok,

walaupun hasilnya terkadang masih

kurang optimal.

Dari kedua hasil wawancara antara

guru dan siswa maka dapat dipadukan

bahwa adanya perbedaan kemampuan

siswa dalam kelas cukup mengahambat

tercapainya tujuan pembelajaran yang

berlaku untuk seluruh siswa dalam kelas

tersebut. Pembelajaran IPA

membutuhkan suatu model pembelajaran

yang dapat memotivasi siswanya,

membuat siswa berani bertanya tentang

materi yang kurang dipahami tanpa

merasa canggung dan takut.

Pembelajaran dapat dikemas dalam

belajar kelompok namun harus diberikan

kesadaran bahwa siswa yang mampu

diberikan tanggungjawab untuk

membantu dan mengarahkan rekannya

memahami materi, sedangkan anggota

lainnya harus berusaha memahami apa

yang telah dijelaskan rekan yang lebih

mampu dan bertanggungjawab untuk bisa

mengerjakan tugas kelompok dan

individunya. Model dasar yang cocok

adalah Coperative yang dipadukan dengan

Peer Turoring namun dikemas dalam satu

model utuh dan disempurnakan sebagai

solusi dari keduanya. Hal ini karena pada

pembelajaran kooperatif, guru dapat

mengoptimalkan kemampuan siswa-siswa

yang lebih baik agar dapat membantu

rekannya melalui peer tutoring. Pada

jurnal Indrianie (2015) dijelaskan bahwa

pembelajaran cooperative learning model

tutor sebaya terbukti memberikan

pengaruh signifikan terhadap hasil belajar

peserta didik yaitu hasil belajar yang lebih

baik.

Namun jurnal Rittchof & Griffin

(2001) yang melakukan penelitian

menggunakan Reciprocal Peer Tutoring

(RPT), menunjukkan bahwa RPT gagal

untuk meningkatkan pemahaman materi

siswa melalui penilaian tugas secara

individu. Hal ini karena peer tutoring juga

memiliki kelemahan yakni kurangnya

arahan dari guru sebelum tutor mencoba

memberikan penjelasan, baik bagaimana

cara melakukan transfer informasi yang

tepat dan bertanggung jawab serta

penyetaraan tingkat pemahaman siswa

yang terpilih sebagai tutor jika proses Peer

Tutoring terdiri dari beberapa kelompok.

Agar lebih optimal, setiap siswa yang

dianggap mampu dilatih untuk peduli

terhadap peningkatan pemahaman rekan

dalam bentuk kelompok-kelompok. Guru

dapat memberikan penjelasan tentang

materi sebelum hari pembelajaran agar

siswa terpilih memiliki standart

kemampuan yang relatif sama untuk

selanjutnya ditransfer ke rekannya dalam

masing-masing kelompok. Hal ini dapat

dilakukan dengan memberikan training

pada siswa terpilih sebelum pembelajaran.

Selain melaksanakan Peer Tutoring,

model yang digunakan juga harus

mengatasi masalah yang terkadang

muncul, yakni sulitnya mengkoordinasi

setiap kelompok untuk bekerja sesuai

rancangan pembelajaran. Adanya siswa-

siswa terpilih dapat diberikan

tanggungjawab terhadap proses

pembelajaran sebagai solusi

permasalahan tersebut melalui

pembelajaran kooperatif. Hal ini didukung

oleh penelitian Nath & Ross (2001) yang

menyebutkan bahwa potensi dari

ketrampilan melatih atau mendidik tutor

sebaya ketika digunakan melalui

penggabungan dengan pembelajaran

kooperatif tipe CIRC meningkatkan

kerjasama dan kemampuan

berkomunikasi siswa, dan dengan cara

demikian membuat pembelajaran

kooperatif berpotensi lebih besar dalam

keberhasilan kerja. Selain itu, dalam

penelitian yang dilakukan oleh Eskay dan

timnya (2012), menunjukkan bahwa

dengan mengimplementasikan peer


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-9

tutoring, pembelajaran kooperatif dan

pembelajaran kolaboratif seorang guru

juga dapat menurunkan tingkat perilaku

anti-sosial siswa di kelas. Sehingga

diaharapkan setiap siswa peduli akan

pemahaman siswa lainnya agar tidak

dapat perbedaan kemampuan belajar

siswa yang cukup besar.

Evaluasi langsung setelah proses

pembelajaran juga diperlukan dalam

menginovasi model pembelajaran sehingga

dapat menjadikan pembelajaran

berikutnya lebih baik. Selain dari

pengamatan guru secara langsung, nilai

kognitif produk tiap siswa, hal ini juga

dapat diperoleh dari laporan setiap siswa

terpilih dari masing-masing kelompok

tentang bagaimana keaktifan setiap

anggotanya dalam meningkatkan

pemahaman. Sehingga guru dapat

memutuskan solusi untuk membantu

siswa yang kurang dalam meningkatkan

pemahamannya.

Solusi yang ditawarkan adalah suatu

pembelajaran melalui model baru dengan

unsur karakteristik yang mengemas

kebutuhan pembelajaran yang telah

dijelaskan sebelumnya. Hal tersebut

dikemas dalam model pembelajaran

Leader-TRACE yakni model yang akan

mengarahkan guru mengoptimalkan

kemampuan siswa-siswa terpilih sebagai

Leader untuk masing-masing

kelompoknya dan selanjutnya melakukan

TRACE atau Training, Action, dan

Evaluation. Pada tahap Training, adalah

tahap prakondisi sehingga pada saat

pembelajaran siswa telah tahu apa yang

akan dilakukan sehingga lebih terarah,

efektif dan efisien. Tahap Action, adalah

tahap yang terdiri dari beberapa fase yang

lebih fleksibel untuk pembelajaran IPA.

Fase-fase pada tahap tersebut dapat

menfasilitasi berbagai kegiatan siswa

yang dibutuhkan pada pembelajaran,

dapat berupa kegiatan belajar kelompok

yang sederhana tentang pemahaman

suatu materi, hingga pemecahan masalah,

demonstrasi, praktikum, dan lainnya

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

telah dibuat oleh guru. Pada tahap

Evaluation, guru dapat melakukan

penilaian bukan hanya dari pengamatan

diri sendiri tapi juga dari informasi siswa

yang menceritakan pengelaman

belajarnya secara langsung sebagai

pertimbangan rencana kegiatan

pembelajaran berikutnya yang lebih baik.

Oleh karena itu diharapkan melalui model

pembelajaran Leader-TRACE, proses

pembelajaran IPA siswa menjadi lebih

baik sehingga dapat mencapai tujuan

pembelajarannya dan membuat

kemampuan siswa di kelas lebih homogen.

a. Fokus

Fokus model dalam kajian ini adalah

meningkatkan pemahaman rata-rata

siswa melalui bantuan tutor sebaya

dalam kelompok, sehingga

menurunkan tingkat heterogenitas

kemampuan siswa dalam suatu kelas.

Dalam kajian ini, pembelajaran untuk

pelaksanaan Model Pembelajaran Leader-

TRACE terdiri atas tiga tahap yaitu tahap

Training; Action; dan Evaluation. Masing-

masing tahap dapat dijelaskan sebagai

berikut:

b. Sintakmatik

Dalam kajian ini, pembelajaran untuk

pelaksanaan Model Pembelajaran

Leader-TRACE terdiri atas tiga tahap

yaitu tahap Training; Action; dan

Evaluation. Masing-masing tahap

dapat dijelaskan sebagai berikut:

Training, dilakukan sebelum hari

pembelajaran. Terdiri dari kegiatan:

1. Organisasi, membentuk kelompok

belajar yang heterogen ideal yang

disesuaikan dengan jumlah siswa

yang dianggap mampu menjadi

Leader untuk masing-masing

kelompok;

2. Training, leader diberikan arahan

dan penjelasan materi oleh guru

untuk dijelaskan kepada

kelompoknya.

Action, ketika hari pembelajaran.

Terdiri dari beberapa tahap yakni:

1. Orientasi, Siswa memperhatikan

tujuan pembelajaran dan model

pembelajaran yang dijelaskan

guru;

2. Peer Tutoring, leader menjelaskan

kepada kelompoknya tentang

materi dan atau langkah kerja

yang telah dijelaskan guru

sebelumnya;


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-10

3. Implementasi, setiap siswa dalam

kelompok menguji

pemahamannya dengan

menyelesaikan LKS yang

diberikan guru secara individu

atau melakukan kegiatan sesuai

pembagian kerja kelompok;

4. Diskusi Solusi, setiap kelompok

dipimpin leader melakukan

diskusi untuk menyelesaikan

permasalahan di LKS dan

membuat kesimpulan;

5. Presentasi, perwakilan kelompok

(selain leader) yang terpilih

mempresentasikan hasil diskusi;

6. Penguatan, siswa memperoleh

penguatan materi dari guru;

7. Tes, siswa mengerjakan Uji

Kemampuan untuk mengetahui

tingkat pemahaman tiap individu.

Evaluation, Setelah pembelajaran.

Terdiri dari kegiatan:

1. Report, masing-masing leader

melaporkan hasil pembelajaran

kelompoknya;

2. Kesimpulan Tindakan, siswa yang

kurang mampu memahami materi

dikelompoknya dapat dipindah

dan digantikan anggota kelompok

dari leader lain yang dianggap

memiliki anggota dengan tingkat

pemahaman lebih bagus atau

mempertahankan bentuk

kelompok bila dianggap telah

menjadi kelompok belajar yang

ideal sesuai harapan.

c. Sistem Sosial

Situasi atau suasana dan norma yang

berlaku dalam model. Berkaitan

dengan kajian ini adalah sebagai

berikut: Perbedaan kemampuan

dijadikan suatu kekuatan untuk

saling peduli antar siswa; memiliki

tanggung jawab yang seimbang untuk

memberi dan menerima; lingkungan

belajar yang kondusif dan

komunikatif.

d. Prinsip Reaksi

Pola kegiatan yang menggambarkan

bagaimana seharusnya guru melihat

dan memperlakukan para siswa.

Berkaitan dengan kajian ini adalah

sebagai berikut: guru memberikan

kepercayaan kepada siswa dalam

memahami konsep dengan caranya

sendiri; guru mudah memonitoring

dan melakukan bimbingan melalui

leader maupun secara langsung pada

masing-masing siswa; guru

melaksanakan apresiasi secara

individu maupun kelompok serta nilai

lebih bagi leader yang mampu

membantu kelompoknya mencapai

tujuan dengan baik; pelaksanan dan

hasil evaluasi KBM antar kelompok

siswa maupun dari guru berjalan dan

berhasil baik.

e. Sistem Pendukung

Segala sarana, bahan dan alat yang

diperlukan untuk melaksanakan

model. Berkaitan dengan kajian ini

adalah sebagai berikut: dibutuhkan

sarana pendukung pembelajaran

yang proporsional; dibutuhkan sarana

workshop untuk melaksanakan

perancangan dan pembuatan produk

target; dan dibutuhkan tempat dan

sarana untuk mendukung praktek

demo hasil produk.

f. Dampak Instruksional

Hasil belajar yang dicapai langsung

dengan cara mengarahkan para siswa

pada tujuan pembelajaran yang

diharapkan/dirumuskan. Berkaitan

dengan kajian ini adalah dapat

mewujudkan tujuan pembelajaran

yakni dalam hal ini: pemahaman

konsep merata dan meningkat tinggi.

g. Dampak Pengiring

Hasil belajar lainnya yang dihasilkan

dari suatu proses belajar mengajar,

sebagai akibat terciptanya suasana

belajar yang dialami langsung oleh

para siswa tanpa pengarahan

langsung dari guru. Berkaitan dengan

kajian ini adalah sebagai berikut:

rata-rata kemampuan menangkap

dan melaksanakan informasi, instruk,

tugas siswa rata-rata menjadi baik;

munculnya kemampuan kerja sama

antar siswa; rata-rata siswa dapat

obyektif melakukan penilaian, kritik,

kontrol, dan memberikan perbaikan

antar teman.

Demikian ulasan tentang

pentingnya memperhatikan kemampuan

siswa secara keseluruhan dan

memberikan perhatian khusus pada


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-11

perbedaan kemampuan siswa karena hal

ini sebagai acuan suatu pembelajaran

telah mencapai tujuan pembelajarannya

atau belum sehingga dapat mendasari

dibutuhkannya pengembangan model


Action, Evaluation) yang merupakan

kajian pengembangan model sebagai

solusi meminimalkan heterogenitas

kemampuan belajar siswa dalam suatu

kelas.

KESIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil wawancara

dapat disimpulkan bahwa hampir pada

setiap kelas terdiri dari siswa dengan

kemampuan yang heterogen dengan siswa

yang memiliki kemampuan lebih tidak

lebih dari 50%. Siswa juga membutuhkan

pembelajaran yang dapat memotivasi dan

dengan mudah dapat menyampaikan apa

yang kurang dipahami tanpa merasa

canggung. Karena hal tersebutlah sebagai

salah satu faktor yang membuat

kemampuan belajar siswa dalam suatu

kelas terlalu berbeda. Sehingga mendasari

perlunya kajian pengembangan model


Action, Evaluation) sebagai solusi untuk

meminimalkan heterogenitas kemampuan

belajar siswa.

Selanjutnya diperlukan pengujian

model Leader-TRACE yang hendaknya

dilakukan penilaian dan pengamatan

secara sistematis maupun non-sistematis

dari berbagai aspek baik dari aktivitas

guru maupun siswa yang menggunakan

model tersebut. Sehingga dapat diperoleh

data yang valid dan reliabel sebagai acuan

bagaimana kelayakan model pembelajaran

Leader-TRACE (Training, Action,

Evaluation) dapat digunakan dan

memberikan perubahan aktivitas yang

baik dalam pembelajaran, khususnya

pembelajaran IPA.

UCAPAN TERIMA KASIH

Ucapan terima kasih diberikan pada

para guru dan siswa dari beberapa SMP

baik negeri maupun swasta di Jember

yang telah bersedia meluangkan waktu

dalam proses wawancara sehingga

diperoleh data guna mendasari dibuatnya

karya tulis ini.

DAFTAR RUJUKAN

Arkundato, A. 2007. Pembaharuan dalam

Pembelajaran Fisika. Jakarta:

Universitas Terbuka.

Indrianie, N. S. 2015. Penerapan Model

Tutor Sebaya pada Mata Pelajaran

Bahasa Inggris Reported Speech

terhadap Hasil Belajar Peserta didik

MAN Kota Probolinggo. Jurnal

Kebijakan dan Pengembangan

Pendidikan. I (1), 126-132 ISSN:

2337-7623; EISSN: 2337-7615.

Joyce, B., Weil, M., dan Calhoun, E.

(2004). Model of Teaching, Sixth

Edition. Boston: Allyn and Bacon.

Rittchof, K. A & Griffinm B. W. 2001.

Reciprocal Peer Tutoring: re-

examining the value of a co-operative

learning technique to college

students and instructors.

Educational Psychology. XXI (3),

ISSN 1469-5820; EISSN 0144-3410.

Sutarto & Indrawati. (2013). Strategi

Belajar Mengajar Sains. Jember:

Jember University Press.

Suyanto, 2013. Menjadi Guru Profesional:

Strategi Meningkatkan Kualifikasi

dan Kualitas Pendidik. Jakarta:

Erlangga

Wahyuni. 2014. Perbedaan Peningkatan

Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Komunikasi Matematis Antara Siswa

Kelas Heterogen Gender dengan

Kelas Homogen Gender melalui Model

Pembelajaran Berbasis Masalah di

MTS Kota Langsa. Jurnal Pendidikan

Matematika PARADIKMA. VII (1), 75-

86, ISSN: 1978-8002


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-12

Erupsi Raung Juli 2015 Sebagai Laboratorium Alam Fisika

KENDID MAHMUDI1), FIKROTURROFIAH SUWANDI PUTRI2) LILIK HENDRAJAYA3)

1) Pascasarjana Program Studi Pengajaran Fisika Institut Teknoogi Bandung.

Jl. Ganesha No. 10 Bandung

E-mail: [email protected] 2) Pascasarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Yogyakarta.

Jl. Colombo No.1 Sleman Yogyakarta

E-mail: [email protected] 3) Fisika Institut Teknoogi Bandung. Jl. Ganesha No. 10 Bandung


TEL : - ; FAX : -

ABSTRAK: Indonesia merupakan negara yang terletak pada pertemuan ketiga lempeng benua.

Pertemuan lempeng tersebut menyebabkan subduksi, sehingga timbul gunungapi. Indonesia

memiliki sekitar 139 gunungapi aktif. Salah satu gunungapi aktif yaitu Gunung Raung.

Gunungapi ini merupakan gunungapi yang memiliki kaldera. Gunungapi memiliki potensi

pendidikan yang bagus dimana dalam perkembangan pendidikan akan dikolaborasikan sebagai

laboratorium alam yang akan menunjang proses belajar mengajar yang lebih kontekstual

terutama dalam Fisika. Erupsi yang terjadi pada bulan juli dapat teramati dengan seismograf.

Data hasil perekaman getaran dianalisis menggunakan konsep-konsep fisika sehingga dapat

tercipta pemanfaatan lingkungan dengan belajar fisika yang lebih aplikatif.

Kata Kunci: Gunungapi, Erupsi Raung, Laboratorium Alam.

PENDAHULUAN

Indonesia merupakan salah satu

negara yang memiliki gunung api yang

banyak di dunia. Menurut Bronto, gunung

api di Indonesia membentang mulai dari

Sumatera Jawa Bali Nusa Tenggara

Sulawesi Banda Maluku Papua,

sehingga disebut dengan istilah Ring Of

Fire (Rahayu, 2014). Gunung Raung

merupakan salah satu gunung api aktif

yang berada dalam deretan gunung api di

pulau Jawa. Gunung Raung ini memiliki

ketinggian 3332 mdpl. Secara

administrative gunung Raung termasuk

dalam tiga wilayah Kabupaten

Banyuwangi, Kabupaten Bondowoso, dan

Kabupaten Jember (A.Wildani, 2013).

Zona Solo merupakan zona depresi

memanjang berarah barat timur yang

secara tektonik terbentuk karena

terpatahkan pada saat pembentukan

geoantiklin Jawa, sehingga pada batas

antara Zona Solo dengan Zona

Pegunungan Selatan yang berada di

bagian selatan Zona Solo, membentuk

struktur patahan dengan dinding terjal.

Proses depresi Zona Solo menghasilkan

sesar tangga (block faulting) yang

memungkinkan terbentuknya gunung api

muda di Pulau Jawa, khususnya di Jawa

Timur termasuk Kompleks Gunung Ijen

(A. Zaenuddin, 2012).

Indonesia kaya dengan sumber daya

alam, selain itu Indonesia juga memiliki

potensi pengembangan Laboratorium yang

berbasis alam. Laboratorium alam ini

dapat membantu proses pembelajaran

dalam aplikasi, terutama materi-materi

tentang Ilmu Alam. Laboratorium alam ini

dianggap penting selain dari media

pembelajaran, diharapkan dengan adanya

laboratorium alam ini akan lebih

meningkatkan minat belajar peserta didik

untuk memanfaatkan ilmu tentang konsep

terhadap aplikasi dalam kehidupan.

Berkaitan dengan pengembangan

Laboratorium Alam, makalah ini

ditujukan sebagai pengembangan Gunung

Raung sebagai salah satu Laboratorium

Alam yang ada di Jawa Timur wilayah

timur. Dimana akan dipelajari tentang

perilaku erupsi Gunung Raung pada bulan

Juli sebagai pendukung dari Laboratorium

Alam. Selain itu pengamatan erupsi dan

penentuan jarak ketinggian erupsi dengan

menggunakan konsep-konsep Fisika.

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-13

METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam

penelitian ini merupakan analisis dan

pengamatan. Metode ini digunakan

karena dalam penelitian dianggap paling

akurat. Lokasi penelitian ini terletak pada

Pos Pengamatan Gunung Raung di dusun

Manggaran desa Sumber Arum

Kecamatan Songgon Kabupaten

Banyuwangi. Instrument yang digunakan

terdiri dari Seismograf, Kamera, dan

Konversi Seismograf. Pengumpulan data

dari proses dari gunung Raung dilakukan

dengan perekaman proses gunung Raung

yang tercatat dalam seismograf.

Penelitian dilakukan selama bulan Juli

2015.


Erupsi Juli 2015

Berdasarkan pengamatan pusat

Vulkanologi dan Mitigasi Bencana

Geologi, Indonesia memiliki gunung aktif

dengan pengklasifikasian tiga kelompok

berdasarkan sejarah letusannya yaitu

Tipe A, Tipe B, dan Tipe C. Dimana Tipe A

sebanyak 79 buah yaitu gunung api yang

pernah meletus sejak tahun 1600. Tipe B

sebanyak 29 buah yaitu gunung api yang

pernah meletus sebelum tahun 1600.

Sedangkan untuk Tipe C yaitu lapangan

solfatara dan fumarole sebanyak 21 buah

(Bemelen, 1949).

Bahaya letusan gunung api dibagi

menjadi yaitu bahaya primer dan bahaya

sekunder. Bahaya primer yaitu bahaya

yang langsung menimpa penduduk saat

letusan berlangsung, misalnya awan

panas, udara panas dan lontaran bom

hingga kerikil. Bahaya sekunder yaitu

bahaya yang secara tidak langsung dan

umumnya terjadi setelah letusan terjadi

seperti lahar dingin maupun kerusakan

lahan dan pemukiman penduduk (Rahayu,

2014). Erupsi ini selain merusak, erupsi

juga membawa dampak yang sangat

positif. Dampak positif setelah terjadi

proses erupsi yaitu menjadi semakin

suburnya tanah sekitar leren dan

melimpahnya material dari bahan galian

C di sekitar gunung api.

Gambar 1. Grafik RSAM pada bulan

Juli 2015 (Burhan, 2015)

Gunung api memiliki erupsi yang

berbeda setiap gunung api. Tipe erupsi

terbagi menjadi beberapa yaitu

berdasarkan sumber energi dan sifat-sifat

erupsi. Erupsi berdasarkan sumber

energinya dibagi menjadi tiga tipe yaitu

Erupsi magmatik, Erupsi Freatik

(Hidrovulkanik), dan Erupsi

Freatomagmatik. Erupsi magmatic

merupakan erupsi yang berasal dari

energi magmatik basaltik, encer dan

rekahan yang tidak tersumbat.Erupsi

Freatik merupakan erupsi yang berasal

dari tekanan gas. Erupsi Freatomagmatik

merupakan erupsi yang berasal dari

tekanan magma yang sangat tinggi.

Erupsi gunung api berdasarkan sifat-sifat

erupsi dibagi menjadi beberapa bagian

yaitu tipe erupsi Hawai, tipe erupsi

Stromboli, tipe erupsi Vulkanian, tipe

erupsi Plinian, tipe erupsi Merapi, dan

tipe erupsi Skoria(Rahayu, 2014).

Hasil yang diperoleh dari pengamatan

pada bulan Juli didapatkan grafik yang

telah diolah oleh peugas Pos Vulkanologi

dan Mitigasi Bencana Geologi

mendapatkan hasil pada Gambar 1. Proses

erupsi dari gunung Raung merupakan

proses erupsi yang terus berlanjut dan

berdurasi lama. Hal ini karena gunung

Raung merupakan tipe gunung yang

bertipe strombolian. Proses erupsi yang

terjadi pada bulan juli 2015 ini

merupakan proses kelanjutan erupsi yang

terjadi pada erupsi ke-14. Dimana selang

erupsi dari erupsi ke-14 dan ke-15

berselang sekitar 26 tahun. Hal ini

menunjukkan bahwa proses erupsi yang

terjadi pada pada juli 2015 termasuk dari

erupsi interval waktu menengah (A.R.

Mulyana, 2007). Proses erupsi pada bulan

juli memiliki amplitudo maksimum 32mm,


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-14

hal ini menunjukkan bahwa terjadi proses

pengeleuaran vulkanik dari dapur magma

dengan di ikuti dentuman-dentuman

keras pada setiap terjadi kenaikan

amplitude (Burhan, 2015). Perilaku erupsi

gunung raung pada bulan juli 2015 hanya

berupa dentuman dan pengeluaran asap

bercampur abu tebal serta tidak diikuti

dengan pengeluaran material bom atau

kerikil.

Proses erupsi ini dapat diprediksi

akan meningkat pada bulan agustus. Hal

ini dapat terlihat pada gambar 1, dimana

pada hari-hari terakhir pada bulan juli

menaik aktivitasnya. Sehingga pada

proses erupsi pada bulan agustus diduga

akan meningkat kembali. Selain itu

gunung Raung untuk dampak erupsi tidak

terlalu berdampak bahaya bagi

masyarakat sekitar gunung api karena

letak dari pusat erupsi berjarak cukup

jauh dari pemukiman penduduk. Namun

gunung api ini akan mengeluarkan

material abu yang akan sangat

mengganggu bagi masyarakat sekitar

gunung api.

Erupsi sebagai Laboratorium Alam

Sebagai akibat lebih lanjut, meskipun

wilayah Indonesia mempunyai banyak

gunung api dan batuannya tersebar luas,

sementara tidak banyak ahli geologi yang

mendalaminya, maka dapat dikatakan

bahwa kita tidak menjadi pakar di

daerahnya sendiri. Padahal diyakini,

apabila lingkungan geologi (gunung api)

dapat benar-benar difahami, maka hal itu

akan menjadi modal dasar untuk

memanfaatkan potensi sumber daya alam

yang ada ataupun penanggulangan

terhadap bencana yang mungkin

ditimbulkannya (Bronto, 2006).

Pemanfaatan gunung api sebagai

laboratorium alam ini dapat di peroleh

dari proses praktikum pembacaan

seismograf. Praktikum ini menggunakan

analisa kegiatan gunung api dengan

perubahan amplitude dan frekuensi.

Sehingga praktikan dapat memahami

proses apa yang terjadi pada gunung api

baik gempa ringan hingga gempa yang

berkekuatan tinggi. Proses penggunaan

alat seismograf ini seharusnya fisikawan

dapat menggunakan dengan baik. Namun

pada kenyataannya alat ini hanya dipakai

oleh orang geologi saja.

Praktikum lainnya yang dapat

dilakukan yaitu praktikum penentuan

ketinggian abu erupsi. Penentuan

ketinggian abu erupsi dapat kita gunakan

alat theodolite dan dapat kita analisis

sederhana dengan fisika matematika yang

memanfaatkan perubahan sudut pada

setiap pengamatan. Pada setiap

pengamatan dilakukan di tempat yang

berbeda dengan posisi yang sudah terukur

jaraknya. Dimana erupsi yang terjadi

pada bulan juli ini memiliki ketinggian

kurang lebih sekitar 600m dari pusat

kawah. Selain penentuan ketinggian abu,

dapat juga dilakukan praktikum seperti

penentuan debit air, penentuan kecepatan

angin, dan lain sebagainya.

KESIMPULAN

Gunung Raung pada bulan juli terjadi

erupsi dengan interval waktu tengah,

karena berjarak kurang lebih 26 tahun

dari erupsi sebelumnya. Pemanfaatan

media dan alat ukur yang berada pada pos

pantau merupakan salah satu media

pendukung untuk materi fisika. Selain itu

terdapat tempat-tempat yang dapat

dilakukan untuk praktikum fisika

misalnya untuk penentuan gempa yang

terjadi di gunung api, penentuan

ketinggian semburan abu, penentuan

debit air, penentuan kecepatan angin, dan

lain sebagainya.

UCAPAN TERIMA KASIH

Peneliti menyampaikan terima kasih

kepada bapak Balok Supriyadi dan Bapak

Burhan selaku pembimbing yang telah

meluangkan waktu dan membimbing

kami dalam penelitian ini. Beserta pihak-

pihak lain yang tidak disebutkan yang

telah membantu dalam pelaksanaan

penelitian ini.

DAFTAR RUJUKAN

Bemmelen, R.W. van, 1949. The geology of

Indonesia. Martinus Nijhoff, The

Hague.

Bronto, S., 2006. Fasies Gunung Api dan

Aplikasinya. Jurnal Geologi Indonesia.

Vol. 1 No.2


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-15

Burhan, A., Mukijo, 2015. Laporan

Bulanan Pos Pantau Gunung

Raung,PVMBG.

Mulyana. A. R., 2007. Peta Kawasan

Rawan Bencana Gunung Api Raung.

Bandung: PVMBG

Rahayu, Dwi Priyo Ariyanto, Komariah,

Sri Hartati, Jauhari Syamsiyah,

Widyatmani Sih Dewi. 2014. Dampak

Erupsi Gunung Merapi Terhadap

Lahan dan Upaya-Upaya

Pemulihannya. Caraka Tani Jurnal

Ilmu Ilmu Pertanian Solo. Vol. 29, No.

1.

Wildani, A., Maryanto, S., Gunawan, H.,

Triastuty, H., Hendrasto, M., 2013. Analisis Non Linier Tremor Vulkanik

Gunungapi Raung Jawa Timur

Indonesia. Jurnal Neutrino Vol. 6, No.

1.

Zaennudin, A., Wahyudin, D., Mamay

Surmayadi, dan Kusdinar, E., 2012.

Prakiraan bahaya letusan Gunung Api Ijen

Jawa Timur. Jurnal Lingkungan dan

Bencana Geologi. Vol. 3 No.2.


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-16

Rebab Instrumen Gesek Gamelan: Analisis Hubungan Antara Posisi Gesekan dan Komponen Penyusun Sinyal Suara

FIKROTURROFIAH SUWANDI PUTRI1), AFFA ARDHI SAPUTRI2) 1) Pascasarjana Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Yogyakarta.

Jl. Colombo No.1 Sleman Yogyakarta


ABSTRAK: Penelitian ini adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui

hubungan antara posisi kawat dan komponen penyusun sinyal suara. Komponen sinyal suara

terdiri dari frekuensi fundamental, frekuensi harmonik, dan rasio amplitudo. Rebab adalah satu-

satunya instrumen kawat gesek gamelan. Pada penelitian, posisi kawat diatur di nada 5 (limo)

laras slendro. Suara rebab direkam dengan software bunyi yang dapat menampilkan bentuk

gelombang dan spektrum frekuensi. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa frekuensi

fundamental dan frekuensi harmonik tidak tergantung pada posisi kawat. Frekuensi harmonik

rebab memiliki deret harmonik di overtone. Pada sisi lain, kualitas bunyi ditentukan oleh

amplitudo yang tergantung pada posisi kawat.

Kata Kunci: Posisi Kawat Rebab, Frekuensi Fundamental, Frekuensi Harmonik, Rasio

Amplitudo.

PENDAHULUAN

Rebab merupakan salah satu

instrumen musik gesek pada gamelan.

Rebab dimasukkan dalam kelompok

kordofon bersama dengan siter dan

celempung. Ricikan rebab adalah alat

musik yang terbuat dari kayu dengan

sebuah dawai yang direntangkan dari atas

ke bawah kemudian ditarik kembali ke

atas (Palgunadi, 2002). Dawai yang

digunakan biasanya terbuat dari kawat

kuningan yang ditumpu oleh sebuah

penyangga kecil (srenten) sehingga

membentuk huruf kapital H pada posisi

ditidurkan.

Rebab merupakan instrumen melodi

dengan gaya lembut yang memandu

instrument lain ketika musik gamelan

dimainkan. Djumadi (1982) menyebutkan

bahwa fungsi rebab yaitu sebagai

pamurba lagu yang terdiri dari

senggrengan, pathetan, buka, dan mengisi

balungan. Sebagai salah satu dari

insrumen pemuka (pemurba lagu) rebab

diakui sebagai pemimpin lagu dalam

ansambel untuk beralih dari seksi yang

satu ke seksi yang lain, terutama dalam

gaya tabuhan lirih (Sumarsam, 2003).

Pada mayoritas gendhing jawa, rebab

memainkan lagu pemuka gendhing,

menentukan gendhing, laras dan phatet

yang akan dimainkan.

Wilayah nada rebab mencakup luas

wilayah semua gendhing sehingga, alur

lagu rebab memberi petunjuk jelas

tentang jalan alur lagu gendhing. Pada

saat tertentu rebab akan mulai memasuki

nada tinggi seiring dengan bunyi gong di

akhir putaran seksi gamelan. Hal ini

menjadi isyarat bagi paduan suara untuk

mulai menyanyikan lagu dan masuk

dalam seksi berikutnya. Seperti halnya

perangkat gamelan lain, rebab juga

memiliki titi nada slendro dan pelog. Titi

nada perangkat gamelan slendro pada

rebab memiliki wilayah nada mulai dari

urutan nada 2 3 5 6 1 2 3 5 6 1 2 3 5 dan 2

3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 pada perangkat

gamelan pelog (Supanggah, 2002).

Gamelan belum memiliki acuan baku

untuk proses pelarasan gamelan. Ahli

laras gamelan menggunakan perasaan

dan kepekaan telinga pada proses

tersebut. Hal ini meyebabkan perbedaan

suara yang dihasilkan masing-masing alat

musik termasuk rebab. Perbedaan

tersebut bergantung pada karakteristik

bahan dasar rebab. Setiap bahan memiliki

frekuensi fundamental yang berbeda

sehingga menimbulkan bunyi yang

terdengar berbeda. Selain pengaruh

perbedaan frekuensi, karakteristik bahan

juga menyebabkan adanya warna bunyi.

Warna bunyi adalah bunyi dengan

mailto:[email protected]


ISBN 978-602-71279-1-9 PF-MP-17

frekuensi sama tetapi terdengar berbeda.

Warna bunyi disebut dengan timbre

menunjukkan kualitas suara dari suatu

sumber suara atau instrumen musik

(Nugraha, 2008).

Warna bunyi disebabkan oleh

beberapa faktor yaitu: 1) penggunaan alat

petik yang berbeda; 2) kecepatan memetik

dawai; dan 3) posisi memetik dawai.

Egeland (2009) menganalisis nada dengan

rentang frekuensi yang berbeda, dari nada

dasar sampai overtone kelima dilakukan

dengan variasi posisi memetik pada alat

petik karton dan plektrum. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa energi

terbesar nada dasar (fundamental tone)

dihasilkan dengan menggunakan alat

petik berbahan lembut dan energi terbesar

overtone dihasilkan dengan menggunakan

alat petik berbahan kasar. Ban

menganalisis nada dengan konsep yang

sama dengan penelitian yang dilakukan

oleh Egeland. Media penelitian Ban (2010)

adalah gitar listrik. Hasil penelitian

tersebut menunjukkan bahwa

peningkatan frekuensi tidak bergantun

Prosiding SNFP2015.pdf

Documents

Transcript of Prosiding SNFP2015.pdf