Proposal Kak Lit Edit

8/8/2019 Proposal Kak Lit Edit

1/41

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah faktor yang terpenting dalam usaha mencerdaskan

kehidupan bangsa, terutama untuk bangsa yang sedang berkembang seperti

Indonesia. Oleh karena itu, proses-proses yang terjadi selama pendidikan

berlangsung sebaiknya dikembangkan dan diarahkan untuk menghasilkan sumber

daya manusia yang berkualitas.

Kualitas pendidikan di Indonesia jauh masih tertinggal dibandingkan

dengan negara-negara lain di dunia. Begitu juga halnya pendidikan di Provinsi

Nanggroe Aceh Darussalam, masih sangat jauh tertinggal dibandingkan dengan

daerah-daerah lain di Indonesia. Namun, pemerintah berusaha keras dari tahun ke

tahun meningkatkan kualitas pendidikan dengan memperbaiki sarana dan

prasarana pendidikan, meningkatkan mutu guru, dan pemerataan guru pada

daerah-daerah terpencil.

Peningkatan mutu guru dilaksanakan dengan berbagai cara. Salah satunya

adalah dengan mengajarkan berbagai metode-metode yang dilakukan dalam

pengajaran untuk meningkatkan mutu pendidikan anak disekolah.

Selama ini hasil pendidikan hanya tampak dari kemampuan murid

menghafal fakta-fakta. Untuk menumbuhkan sikap aktif, kreatif, dan inovatif dari

murid tidaklah mudah. Walaupun guru dalam mengajar sudah memberi

kesempatan kepada murid untuk aktif yaitu dengan memberikan tugas-tugas

secara kelompok setelah meteri dijelaskan, tetapi tidak semua murid aktif dalam

mengikuti pelajaran. Selain itu, guru juga sudah menggunakan alat peraga

sederhana dalam mengajar tetapi beberapa murid masih belum paham dengan

materi IPA yang disampaikan oleh guru yang mengakibatkan murid tidak terlibat

secara aktif dalam proses belajar mengajar.

1


2/41

Hal ini menunjukan bahwa keaktifan murid dalam proses belajar

mengajar masih rendah. Dalam setiap pembelajaran termasuk pembelajaran IPA

sangat diperlukan keaktifan, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat untuk

mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Murid dalam melakukan

kegiatan pembelajaran dituntut untuk selalu aktif karena keaktifan murid dalam

belajar merupakan salah satu faktor yang mendukung keberhasilan dalam belajar.

Pengalaman penulis selama sekolah dan selama praktek pengalaman

lapangan (PPL), banyak di temukan kendala yang dialami guru dalam proses

belajar mengajar. Salah satu kendala yang dialami dalam mengajar adalah tingkat

pemahaman siswa dalam memahami pelajaran khususnya mata pelajaran IPA.

Pelajaran IPA umumnya banyak diminati oleh siswa , tetapi kenyataan kita lihat

di lapangan sebagian dari siswa juga merasa bosan terhadap pelajaran tersebut.

Hal ini terjadi karena metode penyampaian konsep pelajaran bersifat tradisional

dan peran guru masih sangat dominan. Untuk mengatasi hal ini diperlukan guru

yang kreatif, yaitu yang mampu membuat pembelajaran IPA menjadi lebih

menarik dan disukai oleh siswa sehingga membangkitkan motivasi siswa.

Seorang guru perlu memperhatikan metode yang sesuai dalam proses

pengajaran IPA, karena metode yang dipilih menentukan tingkat keberhasilan

belajar mengajar. Jadi untuk mencapai tujuan yang diinginkan guru harus

menyesuaikan metode mengajar dengan konsep pelajaran yang sedang diajarkan.

Menurut Roestiyah dalam Strategi Belajar Mengajar (Djamarah dan Zain,

2003:84) mengatakan bahwa, Guru harus memiliki strategi agar anak didik dapat

belajar secara efektif dan efisien, salah satu langkah untuk memiliki strategi itu

2


3/41

adalah harus menguasai teknik-teknik penyajian atau disebut metode mengajar.

Dengan demikian metode sebagai alat untuk mencapai tujuan dan untuk menarik

perhatian murid terhadap pelajaran IPA khususnya pada materi alat indera pada

manusia. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model

TGT (Team Games Tournaments). Model pembelajaran TGT, murid dapat

menikmati belajar sambil bermain dan bersaing dengan anggota tim lainnya untuk

mengumpulkan nilai tertinggi sehingga semangat untuk belajar meningkat.

Pembelajaran kooperatif tipe TGT juga dapat membina kekuatan personal dan

harga diri murid sehingga membuat murid tertantang untuk menjadi yang terbaik.

Model pembelajaran TGT, murid lebih dominan dalam proses belajar

serta lebih bertanggung jawab terhadap kewajiban atas dirinya ataupun untuk

timnya, sehingga peningkatan prestasi belajar dapat terlaksana secara menyeluruh

bagi semua murid, baik murid yang berkemampuan rendah, sedang ataupun

tinggi. Pembelajaran koopertaif tipe TGT, mengacu pada model pengajaran

dimana murid dapat belajar secara bersama dalam kelompok kecil yang

beranggotakan 5-6 orang murid yang merupakan campuran tingkat prestasi, jenis

kelamin dan suku. Setelah guru menyajikan materi pelajaran, seluruh anggota

kelompok diberi lembaran kegiatan untuk dipelajari dan murid dapat saling

membantu. Selanjutnya diadakan tournament akademik dimana murid bersaing

dengan anggota tim lain yang mempunyai kemampuan akademik yang sama.

Mamfaat dari proses pembelajaran kooperatif tipe TGT ini adalah agar

murid dapat saling membantu dan bekerja sama dalam menyelesaikan masalah,

terutama bagi murid yang memiliki kemampuan tinggi dapat membantu murid

3


4/41

yang berkemampuan sedang atau rendah, sehingga dapat memberi motivasi dan

meningkatkan hasil belajar murid.

Pada pembelajaran IPA tentang materi alat indera manusia yang

dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010, hasil ulangan pada

mata pelajaran IPA oleh penulis menyimpulkan hasil belajar murid masih rendah,

hanya 12 murid dari 30 murid di kelas IV yang mendapat tingkat penguasaan

materi di atas nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan

yaitu 6. Dan selebihnya 18 murid tingkat penguasaannya bervariatif di bawah 6.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis menganggap penting

untuk mengadakan perbaikan pembelajaran melalui penulisan tentang penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap peningkatan prestasi belajar

murid pada materi alat indera manusia di kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat.

1.2 Identifikasi masalah

Berdasarkan uraian diatas, maka yang menjadi identifikasi permasalahan

dalam penelitian ini adalah :

Rendahnya hasil belajar murid kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat pada

mata pelajaran IPA

Guru IPA Kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat masih mendominasi dalam

proses belajar mengajar

Murid kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat kurang berminat dalam

mengikuti mata pelajaran IPA

4


5/41

Prestasi belajar murid kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat pada mata

pelajaran IPA masih rendah

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka yang menjadi permasalahan

dalam penelitian ini adalah :

Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar murid kelas IV SD Negeri 3

Blang Mangat pada materi alat indera manusia melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT ?

Bagaimanakah aktivitas guru dan murid kelas IV SD Negeri 3 Blang

Mangat pada materi alat indera manusia melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT ?

Bagaimanakah respon murid kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat pada

materi alat indera manusia melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT ?

1.4 Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah

Untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar murid kelas IV SD Negeri

3 Blang Mangat pada materi alat indera manusia melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT

Untuk mengetahui aktivitas guru dan murid kelas IV SD Negeri 3 Blang

Mangat pada materi alat indera manusia melalui penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TGT

5


6/41

Untuk mengetahui respon murid kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat pada

materi alat indera manusia melalui penerapan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT

1.5 Manfaat Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka penelitian

diharapkan bermanfaat untuk :

A. Manfaat bagi murid

1. Murid secara aktif terlibat langsung dalam proses pembelajaran

sehingga matri yang diajarkan lebih bermakna

2. Murid dapat memperoleh informasi serta pengetahuan, pengalaman,

dan gagasan dari guru, tetapi murid juga dapat belajar dari teman

melalui kerja kelompok, diskusi, dan saling mengoreksi sehingga dapat

meningkatkan komunikasi di ruang kelas.

B. Manfaat bagi guru

1. Memberi dan menambah pengetahuan bagi guru tentang metode

pembelajaran yang inovatif dan efektif dalam menyampaikan materi

pelajaran sehingga tidak terpaku pada satu metode pembelajaran saja,

sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi murid dalam

belajar.

2. Menambah pengetahuan penulis sendiri tentang model

pembelajaran tipe TGT yang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

6


7/41

3. Meningkatkan motivasi pada mata pelajaran IPA

1.6 Definisi Operasional

Untuk menghindari timbulnya penafsiran yang berbeda, maka perlu

kiranya penulis menjelaskan beberapa istilah yang ada dalam proposal ini, yaitu :

1. Penerapan

Penerapan adalah pemasangan, pengenaan, dan perihal mempraktekkan. Jadi,

penerapan yang dimaksud dalam proposal ini adalah perihal mempraktekkan

atau menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games

Tournaments (TGT) dalam proses belajar mengajar IPA pada materi alat

indera pada manusia ( Anwar, 2003:516)

2. Alat indera manusia adalah salah satu materi pada mata pelajaran IPA di

kelas IV pada SK 1-KD 1.3 semester ganjil.

3. Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang dapat dicapai. Istilah prestasi

belajar sering juga disebut indeks prestai (Winkel, 1986:64). Prestasi belajar

juga dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan yang dapat dicapai dalam

menyelesaikan soal-soal yang diberikan persiklus

4. Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

Pembelajaran Kooperatif TGT adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif

yang sederhana dengan menggunakan turnamen akademik sebagai ganti quiz

sistem peningkatan individu, dimana siswa bersaing sebagai wakil tim mereka

dengan anggota tim lainnya yang sama dalam kemampuan akademik (Tim

Urge, 1997:7).

7


8/41

BAB II

LANDASAN TEORETIS

2.1 Hakikat IPA

IPA didefinisikan sebagai suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara

alam. Perkembangan IPA tidak hanya ditandai dengan adanya fakta, tetapi juga

oleh adanya metode ilmiah. Metode ilmiah dan pengamatan ilmiah menekankan

pada hakikat IPA.

Secara rinci hakikat IPA menurut Bridgman (dalam Lestari, 2002: 7) adalah

sebagai berikut:

1. Kualitas; pada dasarnya konsep-konsep IPA selalu dapat dinyatakan dalam

bentuk angka-angka.

2. Observasi dan Eksperimen; merupakan salah satu cara untuk dapat

memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya.

3. Ramalan (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam IPA

bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan.

Dengan asumsi tersebut lewat pengukuran yang teliti maka berbagai

peristiwa alam yang akan terjadi dapat diprediksikan secara tepat.

2.2 Proses belajar mengajar IPA

Proses dalam pengertian disini merupakan interaksi semua komponen atau

unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya saling

8


9/41

berhubungan (inter independent) dalam ikatan untuk mencapai tujuan (Usman,

2000:5).

Belajar diartikan sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu,

berkat adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya.

Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab

moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya membimbing siswa dalam

kegiatan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungan dengan anak

didik dan bahan pengajaran yang menimbulkan proses belajar.

Proses belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses pendidikan secara

keseluruhan dengan guru sebagai pemegang peran utama. Proses belajar mengajar

meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan

kegiatan sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam

situasi edukativ untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran IPA.

2.3 Pembelajaran Kooperatif

2.3.1 Pengertian Pembelajaran Kooperatif

Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu sama lain. Karena

sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan manusia lainnya

sehingga manusia dikatakan sebagai makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi

dengan sesamanya. Karena satu sama lain saling membutuhkan maka harus ada

interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau saling mencintai). Pembelajaran

kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan

interaksi yang saling mengasihi antar sesama.

9


10/41

Perbedaan antara manusia yang tidak terkelola secara baik dapat

menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antar sesamanya. Agar

manusia terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan

interaksi yang silih asuh untuk menghindari ketersinggungan dan kesalahpahaman

yang dapat menimbulkan permusuhan.

Abdurrahman dan Bintoro dalam pembelajaran Konstektual dan

Penerapannya dalam KBK mengatakan bahwa: Pembelajaran kooperatif adalah

pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan interaksi yang

silih asah, silih asih, dan silih asus antar sesama siswa sebagai latihan hidup

didalam masyarakat nyata. (Nurhadi, dkk, 2000:6).

Menurut Tim Urge (1997:1), dalam petunjuk pelaksanaan pembelajaran

kooperatif mendefinisikan bahwa: Pembelajaran kooperatif adalah strategi

belajar dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat

kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap anggota

saling bekerja sama dan membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran.

Belajar belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai

bahan pembelajaran.

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran didalam kelas

sehingga yang terjadi adalah interaksi antara guru dan siswa, siswa dan guru, serta

antara siswa dan siswa. Dengan model pembelajaran ini tidak ada kelas yang

sunyi selama proses pembelajaran karena siswa saling bekerja sama. Para siswa

aktif, kreatif dan menenyenangkan dalam menuntaskan materi akademisnya,

sehingga proses pembelajaran efektif mencapai tujuannya.

10


11/41

Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa dan melaksanakan kegiatan belajar bersama dalam

kelompok-kelompok kecil (5-6 orang). Siswa harus saling membantu dan

bertanggung jawab terhadap kelompoknya masing-masing. Dalam pembelajaran

kooperatif guru berperan sebagai fasilitator saja. Sedangkan yang sangat berperan

pada pembelajaran ini adalah siswanya.

2.3.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

Karakteristik dari pembelajaran kooperatif adalah seperti yang

diungkapkan oleh Asari (Tim Urge, 1997:2) dalam petunjuk pelaksanaan

kooperatif adalah sebagai berikut:

1. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok

2. Kelompok tersebut merupakan kelompok kecil

3. Para siswa didalam kelompok tersebut melakukan kegiatan belajar

secara bersama-sama

4. Masing-masing anggota kelompok bertanggung jawab terhadap

keberhasilan teman anggota kelompoknya. Mereka membentuk suatu

kesatuan yang saling mendorong, saling menolong demi keberhasilan

bersama.

5. Topik yang dipelajari biasa berupa masalah, tugas atau hal-hal lain yang

pada prinsipnya merupakan tujuan bersama demi anggota kelompok

tersebut.

Dalam pembelajaran kooperatif juga mempelajari keterampilan-

keterampilan khusus yang disebut keterampilan kooperatif. Keterampilan

kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas. Peranan

hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antar

anggota kelompok. Sedangkan peranan tugas dilakukan dengan membagi tugas

11


12/41

antar kelompok selama kegiatan. Menurut Linda.L, (Tim Urge, 1997:2) dalam

petunjuk pelaksanaan pembelajaran kooperatif bahwa keterampilan-keterampilan

kooperatif tersebut antara lain sebagai berikut:

1. Keterampilan Tingkat Awal

a. Menggunakan kesepakatan, yang dimaksud menggunakan

kesempatan adalah menyamakan pendapat yang berguna untuk

meningkatkan hubungan kerja dalam kelompok.

b. Menghargai kontribusi, menghargai kontribusi berarti

memperhatikan atau mengenal apa yang dikatakan atau dikerjakan anggota

lain. Hal ini bukan berarti bahwa harus selalu setuju dengan pendapat

anggota yang lain, dapat saja berupa kritik namun kritikan tersebut harus

ditunjukan terhadap ide dan tidak kepada individu.

c. Mengambil giliran dan berbagi tugas, pengertian ini mengandung

arti setiap anggota kelompok bersedia menggantikan dan bersedia

mengemban tugas/tanggung jawab tertentu dalam kelompok.

d. Berada dalam kelompok, maksudnya adalah setiap anggota tetap

dalam kelompok kerja selama kegiatan berlangsung.

e. Berada dalam tugas, yang dimaksud dengan berada dalam tugas

adalah meneruskan tugas yang menjadi tanggung jawabnya, agar kegiatan

akan dapat diselesaikan dalam waktunya.

f. Mendorong partisifasi, mendorong partisipasi berarti mendorong

semua anggota kelompok untuk memberikan kontribusi terhadap tugas

kelompok. Keterampilan ini perlu karena jika 1 atau 2 orang tidak

12


13/41

berpatisipasi maka hasil dari kelompok tidak akan terselesaikan pada

waktunya atau hasilnya kurang memuaskan.

g. Mengundang orang lain untuk berbicara, maksudnya adalah

meminta orang lain untuk berbicara dan berpatisipasi terhadap tugas.

h. Menyelesaikan tugas pada waktunya

i. Menghormati perbedaan individu, menghormati perbedaan

individu berarti bersikap menghormati terhadap budaya, suku, ras, atau

pengalaman dari semua siswa.

2. Keterampilan Tingkat Menengah

a. Menunjukan penghargaan dan simpati, maksudnya adalah menunjukkan

rasa hormat, pengertian, dan rasa sensitivitas terhadap usulan-usulan yang

berbeda dari orang lain.

b. Mengungkapkan ketidak setujuan dengan cara yang dapat diterima, dalam

hal ini siswa mampu menyatakan pendapat yang berbeda dengan cara yang

sopan dan sikap yang baik.

c. Mendengarkan dengan aktif

d. Bertanya, dengan bertanya mendorong anggota kelompok yang tidak aktif

atau malu untuk ikut berperan serta dalam kegiatan.

e. Membuat ringkasan

f. Menafsirkan, yaitu menyatakan kembali informasi dengan kalimat yang

berbeda.

13


14/41

g. Mengatur dan mengorganisir, keterampilan ini diperlukan dalam

merencanakan dan menyusun pekerjaan sehingga dapat diselesaikan

secara efektif dan efisien.

h. Menerima tanggung jawab, yaitu bersedia dan mampu memikul tanggung

jawab dari tugas-tugas dan kewajiban untuk diri sendiri dan kelompok,

untuk menyelesaikan tugas yang diberikan.

i. Mengurangi ketegangan, keterampilan ini diperlukan untuk menciptakan

suasana damai dalam kelompok.

3. Keterampilan Tingkat Mahir

a.Mengelaborasi, berarti mampu memperluas konsep, kesimpulan, dan

menghubungkan pendapat-pendapat dengan topik-topik tertentu.

b. Memeriksa dengan cermat, memeriksa dengan cermat berarti dapat

menanyakan secara lebih kata-kata mengapa dan dapatkah anda

memberi contoh.

c.Menanyakan kebenaran, menanyakan kebenaran merupakan suatu

kemampuan untuk membantu siswa lain untuk berpikir tentang jawaban

yang diberikan dan lebih yakin atas ketepatan jawaban tersebut.

d. Menetapkan tujuan, dengan adanya tujuan yang jelas maka

pekerjaan dapat diselesaikan lebih efisien.

e.Berkompromi, kompromi dapat membangun rasa hormat kepada orang

lain dan mengurangi konflik dengan orang lain. Keterampilan

berkompromi ini berarti belajar untuk mengkritik pendapat dan bukan

mengkritik orangnya dan mengurangi perdebatan.

14


15/41

2.3.3 Komponen Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif mempunyai komponen-komponen yang harus ada

didalamnya. Menurut Linda L, (Tim Urge, 1997:1) dalam petunjuk pelaksanaan

pembelajaran kooperatif bahwa diantara komponen-komponen pembelajaran

kooperatif adalah sebagai berikut:

a. Para siswa harus memiliki persepsi bahwa mereka tenggelam

atau berenang bersama

b. Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa lain

dalam kelompoknya, disamping tanggung jawab terhadap diri sendiri,

dalam mempelajari materi yang dihadapi

c. Para siswa harus membatasi tugas dan berbagi tanggung jawab

sama besarnya diantara para anggota kelompok

d. Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semuanya

memiliki tujuan yang sama

e. Para siswa akan diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang

akan ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok

f. Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka

memperoleh keterampilan bekerjasama selama belajar

g. Para siswa akan diminta mempertanggung jawabkan secara

individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif

Menurut Abdurrahman dan Bintoro (Nurhadi, 2000:60) dalam

pembelajarn konstektual dan penerapannya dalam KBK menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang didalamnya terdapat

15


16/41

komponen-komponen atau elemen yang saling terkait. Adapun komponen dalam

pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut:

1. Saling ketergantungan positif

2. Interaksi tatap muka

3. Akuntabilitas individual

4. Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi

5. Tujuan dan mamfaat pembelajaran koopertaif

2.3.4 Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Penerapan model pembelajaran kooperatif yaitu bertujuan untuk mencapai

tiga pembelajaran penting, meliputi hasil belajar akademik. Penerimaan terhadap

keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.

a. Hasil Belajar Akademik

Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa

dalam tugas-tugas akademik. Slavin dan para ahli lainnya percaya bahwa

memusatkan perhatian pada kelompok pembelajaran kooperatif dapat mengubah

norma budaya anak muda dan membuat budaya lebih dapat menerima prestasi

menonjol dalam tugas-tugas pembelajaran akademik. Dalam kebanyakan kasus,

norma budaya anak muda tersebut diatas telah berhasil diubah oleh Robert Slavin

dan lain-lainnya setelah menggunakan pembelajaran kooperatif.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individual

16


17/41

Efek penting yang kedua dari model pembelajaran kooperatif adalah

penerimaan yang luas terhadap orang berbeda menurut ras, budaya, kelas sosial,

kemampuan, maupun ketidakmampuan.\

c. Pengembangan keterampilan sosial

Pembelajaran kooperatif yang ketiga bertujuan untuk mengajarkan kepada

siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. Keterampilan ini sangat penting

untuk dimiliki di dalam masyarakat dimana banyak kerja orang dewasa sebagian

besar dilakukan dalam organisasi yang saling bergantung satu sama lain dan

dimana masyarakat secara budaya semakin beragam. (Ibrahim, 2000:7-10).

Menurut Linda. L, (Tim Urge, 1997:2) dalam petunjuk pelaksanaan

pemebelajaran kooperatif bahwa tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah

menciptakan situasi dimana keberhasilan kelompoknya. Perbedaan antara

kelompok pembelajaran kooperatif dengan belajar tradisional adalah sebagai

berikut :

1. Kelompok Pembelajaran Kooperatif

a. Kepemimpinan bersama

b. Saling Ketergantungan yang positif

c. Keanggotaan yang heterogen

d. Mempelajari keterampilan-keterampilan kooperatif

e. Tanggung jawab terhadap hasil belajar seluruh anggota kelompok

f. Menekankan pada tugas dan hubungan kooperatif

g. Ditunjang oleh guru

h. Satu hasil kelompok

i. Evaluasi kelompok

17


18/41

2. Kelompok Tradisional

a. Satu pemimpin

b. Tidak ada saling ketergantungan

c. Keanggotaan yang homogen

d. Asumsi adanya keterampilan sosial

e. Tanggung jawab terhadap hasil belajar sendiri

f. Hanya menekankan pada tugas

g. Diarahkan oleh guru

h. Beberapa hasil individu

i. Evaluasi individual

Beberapa keuntungan atau mamfaat dalam pembelajaran kooperatif

(Tim Urge, 1997:2), antara lain sebagai berikut:

1. Siswa bekerjasama dalam dalam mencapai tujuan dengan

menjunjung tinggi norma-norma kelompok

2. siswa aktif membantu dan mendorong semangat untuk sama-sama berhasil

3. aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan

keberhasilan kelompok

4. interaksi antar s iswa seiring dengan peningkatan kemampuan

mereka dalam berpendapat

5. Interaksi antar siswa juga membantu meningkatkan

perkembangan kognitif yang non-konservatif menjadi konservatif.

2.4 Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT

2.4.1 Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

18


19/41

Pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan salah satu metode yang

dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Dalam model pembelajaran

TGT, siswa dapat menikmati belajar sambil bermain dan bersaing dengan anggota

tim lainnya untuk mengumpulkan nilai tertinggi sehingga semangat untuk belajar

meningkat. Pembelajaran kooperatif tipe TGT juga dapat membina kekuatan

personal dan harga diri siswa-siswa sehingga membuat siswa tertantang untuk

menjadi lebih baik.

TGT menggunakan turnamen akademik, dimana siswa bersaing sebagai

wakil tim mereka dengan anggota tim lain yang sama dalam kemampuan

akademik sebelumnya. Deskripsi komponen TGT adalah sebagai berikut:

Pembukaan

1. Katakan pada siswa apa yang akan mereka pelajari dan mengapa

hal itu penting. Timbulnya rasa ingin tahu siswa dengan demonstrasi yang

menimbulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata, atau cara lain

2. Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam tim untuk menemukan

konsep atau untuk merangsang keinginan mereka pada pelajaran tersebut

3. Ulangi secara singkat keterampilan atau informasi yang merupakan

syarat mutlak

Persiapan Materi

Materi dalam TGT sebelumnya diperkenalkan dalam penyajian dikelas.

Pengajaran ini dapat berupa pengajaran langsung dari guru atau sebuah diskusi

pelajaran yang dipimpin oleh guru, tetapi dapat pula memuaskan presentasi

individual. Presentasi ini harus dipusatkan dengan jelas pada unit TGT. Dengan

19


20/41

cara ini para siswa sadar bahwa mereka harus memperhatikan selama presentasi

pelajaran berlangsung, karena dengan ini akan membantu skor tim mereka

sehingga setiap kelompok harus benar-benar memperhatikan setiap materi yang

sedang diajarkan dengan tujuan memperoleh hasil yang lebih baik.

Pembentukan tim

Langkah-langkah pembentukan kelompok adalah sebagai berikut :

1. Buatlah satu salinan lembar rangkuman tim untuk tiap-tiap siswa dalam

kelas

2. Urutkan siswa dalam rangking dalam kelas dari tingkat tertinggi

sampai yang rendah. Gunakan informasi apapun dalam melakukan hal ini,

baik melalui tes terbaik atau rangking dikelas

3. Putuskan jumlah tim. Masing-masing tim beranggotakan 5-6 orang

4. Penyusunan anggota tim. Dalam menugaskan siswa dalam tim,

seimbangkan tim tersebut sehingga masing-masing tim terdiri dari siswa

yang tingkat kemampuan rata-rata semua tim dalam kelas hampir setara

5. Isilah lembar rangkuman tim. Isilah nama-nama siswa pada

masing-masing tim pada lembar rangkuman tim

Permainan

Permainan disusun dari soal-soal yang relevan dengan pelajaran yang

dirancang untuk mengetes pengetahuan yang diperoleh para siswa dari penyajian

pelajaran di kelas. Permainan dimainkan pada meja-meja yang terdiri dari empat

sampai enam siswa dari tim yang berlainan. Permainan berupa soal-soal

20


21/41

sederhana yang dibuat dilembaran kartu-kartu soal. Seorang siswa akan

membacakan soal pada kartu dan berusaha untuk menjawab soal-soal yang sesuai

pada kartu.

Turnamen

Turnamen adalah suatu struktur dimana permainan itu berlangsung, biasanya

dilakukan diakhir satu bab materi, setelah guru mempresentasikan pelajaran

dikelas dan tim-tim telah mendapatkan waktu untuk latihan dengan lembar-lembar

kerja.

Pengakuan Tim

Tim-tim akan menerima penghargaan bila skor rata-rata mereka melampaui

kriteria tertentu. Dalam menghargai keberhasilan tim menurut Slavin (1997:91),

terdapat tiga macam penghargaan yaitu: good team (skor rata-rata 40). Great

team (skor rata-rata 45) dan super team ( skor rata-rata 50).

2.4.2 Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

1) Tahap persiapan

a. Penyusunan materi pelajaran

Sebelum melaksanakan pembelajaran ini, terlebih dahulu disiapkan

perangkat pembelajaran meliputi Analisis Materi Pelajaran, silabus,

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa

(LKS).

b. Pembentukan tim

21


22/41

Tim yang terbentuk beranggotakan empat sampai enam siswa. Penyusunan

tim bersifat heterogen, tim ini berfungsi sebagai tempat untuk membahas

permasalahan yang diberikan.

c. Penetuan skor awal

Skor awal merupakan skor rata-rata

2) Tahap pembelajaran

a. Penyajian materi pelajaran

Sebelum melaksanakan pembelajaran ini, guru terlebih dahulu

menjelaskan materi yang akan dibahas dan target-target pencapaian

belajar. Guru juga menguraikan materi secara singkat.

b. Kerja tim

Setiap anggota membahas masalah yang diberikan. Tim harus memastikan

bahwa setiap anggotanya telah memahami semua materi yang dibahas.

c. Turnamen

Setelah semua materi dipelajari dalam tim, maka diadakan permainan atau

turnamen. Pola permainan adalah berupa pemberian soal yang ditulis pada

kartu dan diletakkan pada meja permainan. Guru menentukan secara acak

nama-nama siswa yang akan maju pada meja permainan. Dalam satu

kelompok permainan tidak siswa yang berasal dari tim yang sama.

Kemudian siswa dalam satu kelompok akan menjawab pertanyaan dengan

22


23/41

tingkat kesukaran yang sama. Siswa yang dapat menjawab pertanyaan

pada kartu dengan benar, ia berhak mendapatkan kartu tersebut.

Selanjutnya kartu inilah yang akan menentukan skor tim.

d. Penghargaan tim

Setelah turnamen selesai dilaksanakan, guru segera menghitung hasil dan

menentukan skor tim. Guru memilih dan mengelompokkan tim kedalam

tiga macam kelompok terbaik berdasarkan skor rata-rata tim dan

memberikan penghargaan.

e. Penetuan skor individu

Hasil skor kelompok tidak secara otomatis digunakan sebagai skor

individual. Untuk menentukan nilai individual sebaiknya digunakan tes

akhir pada akhir pertemuan suatu pokok bahasan atau pada akhir semester.

Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan Slavin yaitu: Nilai-nilai siswa

harus berdasarkan pada skor-skor kuis atau penilaian-penilaian individu

lainnya, bukan pada poin-poin turnamen atau skor-skor tim. Tapi poin-

poin turnamen atau skor-skor tim dapat diambil sebagian kecil untuk nilai-

nilai mereka (Tim Urge, 1997:91).

2.5 Motivasi Belajar

1. Pengertian mativasi

Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk

melakukan sesuatu, atau keadaan seseorang atau organisme yang menyebabkan

kesiapan-kesiapannhya untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan.

Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi

23


24/41

perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan,

atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya

untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000;28).

2.6 Prestasi Belajar IPA

Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan yang dapat dicapai. Istilah

prestasi belajar sering juga disebut indeks prestasi (Winkel, 1986:64). Indeks

prestasi adalah nilai kredit rata-rata yang merupakan satuan nilai-nilai akhir yang

menggambarkan mutu penyelesaian suatu program belajar. Prestasi belajar juga

dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan yang dapat dicapai oleh seseorang

dalam melaksanakan suatu aktifitas dalam belajar. Prestasi belajar yang dicapai

oleh masing-masing individu berbeda satu sama lainnya. Oleh karena itu siswa

yang berprestasi merupakan siswa yang sanggup menunaikan kelebihan dalam

bidang pelajaran tertentu. Siswa ini biasanya memiliki daya pikir yang baik serta

didasarkan adanya rasa percaya diri yang tinggi.

Prestasi belajar merupakan suatu usaha yang menempati posisi cukup

memuaskan dalam dunia pendidikan. Karena itu untuk meningkatkan prestasi

berbagai usaha dilakukan, baik melalui peningkatan kualitas guru maupun

pengadaan berbagai fasilitas serta sarana dalam proses belajar mengajar. Prestasi

belajar juga dapat disebut sebagai tingkat keberhasilan yang dapat dicapai oleh

seseorang dalam melaksanakan suatu aktifitas dalam belajar.

2.7 Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

24


25/41

Faktor yang mempengaruhi perstasi belajar siswa dapat dikelompok atas

dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

A. Faktor Internal

Faktor internal merupakan faktor yang timbul dari dalam diri anak itu

sendiri. Faktor ini sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan belajar siswa.

Faktor ini dapat dibagi menjadi beberapa faktor yaitu bakat, minat dan intelegensi.

1. Faktor Bakat

Bakat merupakan suatu potensi yang ada sejak manusia dilahirkan. Potensi

ini memegang peranan penting dalam proses belajar dan hasil belajar seseorang.

Menurut Suryabrata (1984:29), seseorang akan berhasil jika dia belajar dalam

lapangan yang sesuai dengan bakatnya, demikian pula dalam lapangan kerja

seseorang akan lebih berhasil kalau bekerja dalam lapangan yang sesuai dengan

bakatnya, karena setiap individu mempunyai bakat yang berbeda antara satu

dengan yang lainnya. Dengan demikian, bagi para pendidik harus mengetahui

bakat seorang siswa dan dapat menempatkan siswa tersebut dalam belajar sesuai

dengan bakatnya.

2. Faktor Minat

Minat adalah suatu gejala tingkah laku, ingin sesuatu yang lebih banyak, dan

selanjutnya akan mencerminkan suatu tujuan. Berdasarkan hal tersebut minat

siswa terhadap pelajaran dapat dilihat dari kemajuan yang dicapainya dalam

bidang tersebut. Siswa yang berminat terhadap pelajaran biologi akan merasa

senang dan giat dalam belajar, sehingga tercapainya tingkat prestasi yang lebih

tinggi dalam bidang tersebut.

25


26/41

3. Faktor Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan

untuk menghadapi dan menyesuaikan kedalam situasi yang baru dengan cepat,

dan efektif mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara

efektif, mengetahui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

B. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi proses belajar anak

dari luar dirinya.

Faktor Lingkungan Keluarga

Lingkungan pertama pendidikan yang diperoleh seorang anak adalah dari

keluarga, jadi keluarga mempunyai peran penting dalam mempengaruhi

perkembangan anak. Keluarga yang pecah akan menjadi penghambat dalam

belajar (Soejanto, 1990:32). Apabila keluarga selalu kacau akan menjadi

gangguan mental bagi anak dan akan mengakibatkan prestasi belajar menurun.

Oleh karena itu suasana harus dapat diatur sedemikian rupa sehingga menjadi

suatu kelurga yang tenteram.

Faktor Lingkungan sekolah

Sekolah sebagai lingkungan tempat anak untuk mendapatkan pendidikan

secara formal dan merupakan kelanjutan pendidikan anak di dalam lingkungan

keluarga, kurikulum, pengajaran, dan metode yang digunakan.

2.8 Alat Indera pada manusia

Alat indera adalah alat tubuh yang berguna untuk mengetahui keadaan diluar

tubuh. Indra mempunyai sel-sel reseptor khusus untuk mengenali perubahan

26


27/41

lingkungan. Indra yang kita kenal ada lima, kelima alat indera itu disebut panca

indera yaitu :

1. Indra penglihat (mata)

2. Indra pendengar (telinga)

3. Indra peraba (kulit)

4. Indra pengecap (lidah)

5. Indra pencium (hidung).

Kelima indra tersebut berfungsi untuk mengenali perubahan lingkungan luar,

oleh karenanya disebut eksoreseptor. Reseptor yang berfungsi untuk mengenali

lingkungan dalam, misalnya nyeri, kadar oksigen atau karbon dioksida, kadar

glukosa dan sebagainya, disebut interoreseptor.

1. Indra penglihat (mata)

Mata adalah indera penglihat. Bentuk bola mata bulat seperti bola

bekel atau bola pimpong. Diameternya lebih kurang 2 cm. sebagian besar

terletak didalam rongga tengkorak. Mata terdiri atas bagian-bagian yang

27


28/41

berperan penting dalam proses penglihatan. Selain itu, mata disertai bagian-

bagian yang melindungi mata.

Mata juga dilengkapi dengan kelenjer air mata dan otot mata.

Kelenjer air mata menghasilkan air mata. Air mata berguna untuk

membasahi mata agar tidak kering. Air mata juga berfungsi sebagai pelumas

agar mata mudah digerakkan. Otot mata berguna untuk menggerakkan bola

mata sehingga dapat bergerak ke kanan-kiri (melirik) dan ke atas-bawah.

Bagian- bagian mata yang erat hubungannya dengan fungsi

penglihatan, yaitu kornea, iris, pupil, lensa, badan bening, retina, dan saraf

mata.

2. Indra pendengar (telinga)

Telinga mempunyai reseptor khusus untuk mengenali getaran bunyi

dan untuk keseimbangan. Ada tiga bagian utama dari telinga manusia, yaitu

bagian telinga luar, telinga tengah, dan telinga dalam.

Telinga luar berfungsi menangkap getaran bunyi, dan telinga tengah

meneruskan getaran dari telinga luar ke telinga dalam. Reseptor yang ada

28


29/41

pada telinga dalam akan menerima rangsang bunyi dan mengirimkannya

berupa impuls ke otak untuk diolah.

3. Indra pengecap (lidah)

Lidah terletak didalam mulut. Permukaan lidah kasar karena penuh bintil-

bintil. Bintil-bintil itu disebut papilla. Pada bintil-bintil lidah terdapat saraf

pengecap. Lidah merupakan otot yang tebal. Pada pangkal lidah terdapat

kelenjar limfa. Permukaan lidah berlapiskan selaput yang berlendir. Lidah

juga berfungsi sebagai alat bicara dan pengatur letak makanan.

Permukaan atas lidah penuh dengan tonjolan (papila). Tonjolan itu

dapat dikelompokkan menjadi tiga macam bentuk, yaitu bentuk benang,

bentuk dataran yang dikelilingi parit-parit, dan bentuk jamur. Tunas

pengecap terdapat pada paritparit papila bentuk dataran, di bagian samping

dari papila berbentuk jamur, dan di permukaan papila berbentuk benang.

4. Indra pencium (hidung)

29


30/41

Hidung berfungsi sebagai indera pembau dan sebagai jalan

pernafasan. Bagian hidung yang sangat sensitive terhadap bau terdapat

pada bagian atas (dalam) rongga hidung. Hidung juga merupakan pintu

masuk udara pernafasan kedalam tubuh. Didalam pintu masuk rongga

hidung (bagian depan) terdapat rambut halus dan selaput lender yang

berguna untuk menyaring udara yang kita hirup.

Bau dapat tercium jika bau tersebut sampai dirongga hidung. Bau

menimbulkan rangsangan yang kemudian diterima oleh ujung-ujung saraf

pembau yang terdapat dihidung. Epitelium pembau mengandung 20 juta

sel-sel olfaktori yang khusus dengan aksonakson yang tegak sebagai

serabut-serabut saraf pembau. Di akhir setiap sel pembau pada permukaan

epitelium mengandung beberapa rambut-rambut pembau yang bereaksi

terhadap bahan kimia bau-bauan di udara. Rangsangan bau tersebut

diteruskan ke otak. Otak dapat membedakan berbagai macam bau. Secara

umum, ada lima macam bau yang dapat diterima oleh daya pencium

manusia. Kelima bau tersebut adalah sebagai berikut :

1. Bau harum

2. Bau agak asam

30


31/41

3. Bau agak tajam

4. Bau busuk

5. Bau sumpek atau membius

5. Indra peraba (kulit)

Seluruh tubuh manusia

dilapisi oleh kulit. Kulit

merupakan indra peraba yang mempunyai reseptor khusus untuk sentuhan,

panas, dingin, sakit, dan tekanan. Dengan kulit kita dapat membedakan

permukaan kasar dan halus. Kulit juga berfungsi melindungi tubuh dengan

cara melapisi tubuh.

Kulit terdiri dari lapisan luar yang disebut epidermis dan lapisan

dalam atau lapisan dermis. Pada epiderrmis tidak terdapat pembuluh darah

dan sel saraf. Epidermis tersusun atas empat lapis sel. Dari bagian dalam ke

bagian luar, pertama adalah stratum germinativum berfungsi membentuk

lapisan di sebelah atasnya. Kedua, yaitu di sebelah luar lapisan

germinativum terdapat stratum granulosum yang berisi sedikit keratin yang

menyebabkan kulit menjadi keras dan kering. Selain itu sel-sel dari lapisan

granulosum umumnya menghasilkan pigmen hitam (melanin). Kandungan

31


32/41


33/41

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research). Kegiatan

ini meliputi tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan penelitian dan analisis data.

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah menyusun perangkat

pembelajaran, menyusun instrument sebagai alat untuk mengumpulkan data.

Sedangkan kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian meliputi

melakukan pree-test atau tes awal), observasi proses pembelajaran dan post-test

(test akhir).

Menurut Sukardi, (2004:221). Penelitian tindakan kelas mempunyai

karakteristik antara lain:

Problem yang merupakan persoalan praktis dalam kehidupan

profesi sehari-hari

Penelitian memberikan perlakuan akan treatment yang berupa

tindakan terencana untuk memecahkan permasalahan dan sekaligus

meningkatkan kualitas yang dapat dirasakan implikasinya oleh subyek

yang diteliti.

Langkah-langkah penelitian yang direncanakan selalu dalam

bentuk siklus, tingkatan atau daun yang memungkinkan terjadinya kerja

kelompok maupun kerja mandiri secara insentif

Adanya langkah berpikir reflektif dari peneliti baik sesudah

maupun sebelum tindakan.

33


34/41

Kegiatan ini meliputi tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan penelitian,

dan analisis data. Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah menyusun

perangkat pembelajaran, menyusun instrument sebagai alat untuk mengumpulkan

data. Sedangkan kegiatan yang dilakukan dalam pelaksanaan penelitian meliputi

melakukan tes awal (pre-test), penyajian materi di kelas, observasi proses

pembelajaran dan tes akhir (post-test).

3.2 Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 3 Blang Mangat, Tahun pelajaran

2010/2011. Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan

penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Waktu penelitian adalah

waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian

ini direncanakan dilaksanakan pada bulan november semester ganjil 2010/2011.

3.3 Kehadiran Peneliti

Kehadiran peneliti di SD Negeri 3 Blang Mangat dibantu oleh kolaborator

untuk pengambilan data penelitian, karena peneliti merupakan salah satu tenaga

pengajar disekolah tersebut sehingga memudahkan peneliti dalam berinteraksi dan

lingkungan sangat membantu peneliti dalam hal pengambilan data.

3.4 Data dan Sumber Data

Data yang diambil dalam penelitian ini adalah :

- Dari hasi tes belajar siswa

- Dari lembar observasi guru dan murid

- Data respon yang diperoleh dari angket dan wawancara

34


35/41

Sumber data adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Blang Mangat pada

semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa 30 orang pada

konsep alat indera pada manusia.

3.5 Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini peneliti melakukan kegiatan untuk mengumpulkan

data sebagai berikut:

a. Observasi

Cara yang digunakan untuk memperoleh data dengan jalan mengamati

langsung dengan mencatat sendiri perilaku, kejadian dan keadaan yang terjadi

pada keadaan yang sebenarnya. Penelitian dalam hal ini adalah hal-hal yang

menyangkut kegiatan siswa, proses belajar mengajar, prestasi yang dicapai dan

hal-hal lain yang berkaitan dengan penelitian ini.

b. Tes

Tes adalah ujian tertulis, lisan atau wawancara untuk mengetahui

pengetahuan, kemampuan, bakat dan kepribadian seseorang. Tes yang digunakan

adalah tes tertulis yang terdiri dari 10 soal pilihan ganda tentang materi alat indera

pada manusia di akhir siklus

c. Respon siswa

Untuk mengetahui respon siswa pada oenerapan model pembelajaran

kooperatif tipe TGT pada materi alat indera manusia digunakan angket tertutup.

35


36/41

3.6 Analisis Data

a. Analisis data aktifitas guru dan siswa

Data aktivitas guru dan siswa diperoleh dari lembaran pengamatan yang

diisi selama proses pembelajaran yang diterapkan sesuai dengan apa yang

direncanakan.

b. Tes hasil belajar

Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan

belajar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Analisis ini

dilakukan dengan membandingkan hasil tes sebelum diberi tindakan dan hasil tes

setelah diberi tindakan untuk melihat ada tidakanya pengaruh terhadap hasil

belajar siswa

Setelah data pre-test dan post-tes diberikan maka data tersebut diolah

dengan menggunakan rumus persentase yaitu:

(Arikunto, 1995: 241)

Keterangan:

P= Angka Persentase

F= Frekuensi jawaban sampel

N= Banyaknya sampel

36


37/41

Setelah diproses hasil penelitian, maka data tersebut dibahas dan

ditabulasikan kedalam tabel yang meliputi kriteria seperti yang dikemukakan oleh

Suharsimi Arikunto yaitu sebagai berikut:

Tabel. 3.1 Kriteria Pemberian Skor/Prestasi Siswa

Angka 100 Angka 10 Huruf Keterangan

80-100 8.0-10.0 A Baik sekali

66-79 6.6-7.9 B Baik

56-65 5.6-6.5 C Cukup

40-55 4.0-5.5 D Kurang

30-39 3.0-3.9 E GagalSumber : Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Bumi Aksara, 1995)

3.7 Pengecekan Keabsahan Data

Penelitian ini dilandasi prinsip kolaboratif dan kooperatif, sehingga

penyiapan partisipasian dipandang perlu dilakukan kegiatan awal. Melakukan

diskusi dengan teman sejawat, guru IPA dan dosen pembimbing tentang desain

atau stratege pembelajaran dengan metode kooperatif tipe TGT pada konsep alat

indera pada manusia yang diikuti dengan penyusunan rencana kegiatan.

3.8 Tahap-tahap Penelitian

1. Desain penelitian

Menurut Sukardi, (2004:221). Penelitian tindakan kelas mempunyai

karakteristik antara lain:

Problem yang merupakan persoalan praktis dalam kehidupan

profesi sehari-hari

Penelitian memberikan perlakuan akan treatment yang berupa

tindakan terencana untuk memecahkan permasalahan dan sekaligus

37


38/41

meningkatkan kualitas yang dapat dirasakan implikasinya oleh subyek

yang diteliti.

Langkah-langkah penelitian yang direncanakan selalu dalam

bentuk siklus, tingkatan atau daun yang memungkinkan terjadinya kerja

kelompok maupun kerja mandiri secara insentif

Adanya langkah berpikir reflektif dari peneliti baik sesudah

maupun sebelum tindakan.

Berikut ini adalah siklus rancangan penelitian tindakan (action reseach).

Rencana

Refleksi

Observasi Siklus I Revisi

Tindakan

Rencana

Refleksi

Observasi Siklus II Revisi

Tindakan

Laporan

Sumber: Makalah Pengembangan Terbatas Perangkat Pembelajaran Fisika yang

berorientasi Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Inkuiri

(1999:33)

2. Siklus Penelitian

38

Perangkat

Pembelajaran


39/41

Materi yang disampaikan adalah Alat Indera Manusia yang dilakukan

dalam 2 siklus, penjabaran masing-masing siklus adalah sebagai berikut: siklus I

tentang macam-macam alat indera manusia serta bagian-bagian alat indera

dilaksanakan dalam 5 kali pertemuan (5 x 35 menit), dan Siklus II tentang fungsi

alat indera dan cara memelihara alat indera 5 kali pertemuan (5 x 35 menit)

Berikut ini tabel siklus penelitian :

No Siklus penelitian Tindakan Materi

1 Siklus I

I

II

Alat Indera Manusia

Bagian-bagian Alat Indera

2 Siklus II

I

II

Fungsi Alat Indera

Cara memelihara Alat Indera

Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar (KBM) untuk setiap kali pertemuan

mengikuti siklus rancangan penelitian tindakan dan disesuaikan dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Games Tournaments (TGT) yaitu rencana

(persiapan), tindakan, Observasi dan refleksi.

3.Langkah-langkah Penelitian

A. Perencanaan Tindakan

Pada tahap perencanaan ada beberapa materi yang perlu dipersiapkan

antara lain:

1. Menentukan jenis dan bentuk tindakan yang akan dilakukan

2. Menyusun persiapan mengajar, seperti RPP dan LKS

3. Menyiapkan lembar observasi

39


40/41

4. membuat pedoman wawancara

B. Pelaksanaan Tindakan

Selanjutnya guru melakukan tindakan, yaitu melaksanakan KBM sesuai

materi yang telah ditetapkan pada masing-masing siklus tentang alat indera pada

manusia. Dalam pelaksanaan murid dilibatkan langsung secara aktif.

C. Observasi

Pada saat melakukan KBM, dilakukan observasi (pengamatan) tentang

kegiatan apa saja yang dilakukan guru dan murid serta melihat kemampuan siswa

dalam mengikuti pembelajaran kooperatif tipe TGT oleh guru bidang studi IPA

yang ada di sekolah tersebut dan yang mengajar peneliti sendiri. Tindakan

observasi ini untuk mengetahui peningkatan terhadap hasil belajar murid terhadap

tindakan yang dilakukan.

D. Refleksi

Setelah kegiatan belajar mengajar selesai pengamat melakukan refleksi

atau masukan terhadap pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-1)

dengan model kooperatif tipe TGT. Hasil refleksi yang diberikan oleh pengamat

dijadikan pedoman oleh peneliti dalam merevisi berbagai kelemahan pada RPP-1.

Berdasarkan hasil refleksi atau masukan pada kegiatan pembelajaran

pertama(RPP-1) guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada

pertemuan kedua (RPP-2) pada siklus 2 dengan mengacu pada analisis materi

40


41/41

pembelajaran tentang Fungsi dari alat indera, selanjutnya guru melakukan

tindakan yaitu melakukan tindakan KBM sesuai dengan RPP-2 seperti pada

pertemuan pertama. Kegiatan belajar mengajar ini juga diamati oleh dua

pengamat, kegiatan belajar mengajar pada siklus dilaksanakan sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TGT.

Kriteria untuk tindakan terdiri dari kriteria proses dan kriteria hasil.

Kriteria proses adalah jika observasi telah mencapai skor > 85 %, sedangkan

kriteria hasil adalah jika > 80 % murid mendapat skor > 65 % pada tes akhir

tindakan.

Proposal Kak Lit Edit

Documents

Transcript of Proposal Kak Lit Edit