PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

DISEO DEL PROGRAMA:

DESTINATARIOS.

El programa va dirigido a una clase de Infantil de 3 aos, en la que se

encuentran escolarizados 25 alumnos (as), de los cuales 17 son nios y

8 son nias y que presentan una gran diversidad de caractersticas

individuales, entre las cuales podemos destacar:

- Una alumna que presenta n.e.e. y cuyas capacidades comunicativas se

pueden resumir en las siguientes: no rechaza el contacto social, se

comunica a demanda con monoslabos y algunos bislabos. En situacin

de juego reconoce objeto, denomina alguno de forma inteligible. Sabe el

nombre de sus compaeros (as) de mesa (no les llama pero les asocia

cuando se pronuncia su nombre. Su nivel de competencia curricular se

sita en el primer ciclo de Educacin Infantil).

- Un alumno con las siguientes caractersticas: en relacin al lenguaje,

tiene un retraso del lenguaje comprensivo-expresivo. Retiene informacin

y memoriza datos de un relato de clase. En relacin al desarrollo de la

personalidad y la socializacin, muestra dificultades en la interaccin.

Hay que seguir observando la respuesta a la intervencin y la evolucin

en el aula. Tiene dificultades para adaptarse, seguir rutinas y normas. La

falta de atencin, la poca capacidad de imitacin espontnea y el

comportamiento difcil, condicionan todo su aprendizaje. Se le motiva con

los temas relacionados con los animales.

- Un alumno con capacidades superiores a su edad en lectura y clculo

(la orientadora del centro le est valorando como posible superdotacin),

pero con dificultades en la interaccin con los compaeros (as

) ya que no se relaciona ni juega con ellos. Tampoco presenta iniciativa

social, aunque si imita movimientos de la profesora.

- Una alumna que acta como lder del grupo

- Otro alumno con un desarrollo del lenguaje, tanto en comprensin como

en expresin por encima de su edad, pero con dificultades de interaccin

con los dems.

- Un alumno bastante tmido y solitario.

- Y por ltimo, un alumno con conductas agresivas (grita, golpea, coge

rabietas, lanza cosas, tira sillas), no presta atencin cuando se le

habla, en general tiene dificultades de autorregulacin. Suele imitar a otro

alumno del aula, que a su vez por sus comportamientos, le rechaza.

FUNDAMENTACIN TERICA.

Hacia los 3 aos, edad que denota tpicamente el fin la primera infancia y

el comienzo de los aos del preescolar, la mayora de los nios

comienzan a verse como parte de un mundo ms grande - un medio que

incluye la demanda de dominar habilidades implcitas y explcitas para

as agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denomin las

edades entre los 2 y 7 aos como la etapa preoperacional, un tiempo en

el cual los nios empiezan a contemplar cada vez ms sus acciones y a

darse cuenta de cmo su conducta provoca premios como sonrisas,

abrazos y palabras de elogio; o castigos indeseados como ceos

fruncidos, reprimendas, o prdidas de privilegios.

Aunque los nios del jardn infantil y del preescolar ya han adquirido el

deseo tanto de agradar a otros como el de evitar la censura actuando de

ciertas maneras, muchos todava slo piensan sobre cmo su conducta

afecta a otros slo despus de

que ellos han reaccionado de una manera indeseable. Aunque los nios

de esta edad probablemente pueden ser conscientes de las

consecuencias negativas de una conducta ya ejecutada (Ej. "yo te

entristec"), a menudo no piensan en los resultados probables de su

conducta antes de realizar la accin.

Durante estos aos, el nio (a) tambin est haciendo la transicin desde

el juego paralelo, en el cual l realiza sus juegos de forma independiente

mientras un par (o compaero) hace lo mismo a su lado, hacia otro juego

ms interactivo y cooperativo. As, las interacciones sociales se vuelven

ms frecuentes y complejas (Hartup, 1983), y las amistades se vuelven

cada vez ms importantes. Junto con este aumento de la frecuencia de

las interacciones sociales, surge la necesidad del nio de adquirir una

nueva gama de habilidades. Tales habilidades incluyen, por ejemplo,

poder manejar exitosamente los conflictos o comenzar a jugar con un

desconocido. Se ha encontrado que ambas habilidades pueden predecir

la capacidad de los nios para hacer nuevas amistades (Gottman, 1983).

La enseanza de las habilidades sociales es particularmente importante

en el caso de los nios de Infantil. Hay mltiples razones para esto:

a. En primer lugar, debido a su temprana edad, los nios (as) de tales

niveles apenas estn desarrollando sus procesos de socializacin. Por

consiguiente, es probable que an no hayan adquirido un nmero

significativo de las destrezas en cuestin. El trabajo con los nios

pequeos en torno a las habilidades sociales en el mbito escolar

constituye, entonces, un gran aporte a su crecimiento.

b. En segundo lugar, como he mencionado anteriormente, es de

inestimable valor trabajar dichas destrezas en la escuela debido a que en

nuestro medio los padres frecuentemente suponen que stas se

aprenden de manera automtica, es decir, creen que su hijo (a) debe

adquirir las habilidades sociales con slo compartir con sus pares. Este

enorme equvoco hace que no le presten atencin a tan importante rea

de la educacin del nio (a) y, en consecuencia, muy frecuentemente el

estudiante infantil o de los primeros aos de primaria presenta grandes

deficiencias en el manejo de una cantidad considerable de dichas

conductas sociales.

c. En los casos en que el nio (a) ya haya adquirido algunas de estas

habilidades, el trabajo especfico en torno a ellas cumple la valiosa

funcin de afianzar su desenvolvimiento social y personal. De este modo,

se propicia un desarrollo ms firme y rpido en el nio (a).

d. Finalmente, la enseanza de las habilidades sociales contribuye

tambin al desarrollo de la personalidad y las habilidades cognitivas e

intelectuales del nio (a). Esto se debe a que tales destrezas promueven

en el nio (a) la autoestima y la valoracin de sus propias ideas y

sentimientos y lo estimulan para la realizacin de actividades que le

exigen clarificar sus ideas, escoger alternativas, sustentar sus opciones y

otras funciones que elevan sus niveles de percepcin e inteligencia.

Con base en los planteamientos anteriores, podemos afirmar que la

enseanza de las habilidades sociales debe considerarse un aspecto

imprescindible dentro del currculo del Infantil y los primeros aos de la

primaria.

Este programa surge, principalmente por la necesidad de ensear

habilidades sociales en el contexto escolar. Esta enseanza tiene que

hacerse de modo directo, intencional y sistemtico. Las habilidades

sociales no mejoran por la simple observacin ni por la instruccin

informal; se necesita una instruccin directa. Los nios y las nias que

tienen dficits o problemas en su habilidad social no adquieren la

competencia social por la mera exposicin al comportamiento de sus

compaeros y compaeras socialmente hbiles.

Por otra parte los alumnos y las alumnas con necesidades educativas

especiales, presentan, frecuentemente, baja aceptacin por sus

compaeros y compaeras y dficits e inadecuaciones en su

comportamiento interpersonal por lo que es imprescindible enfatizar esta

rea con ellas y ellos ya que constituyen un grupo de riesgo de

desajustes sociales.

Atendiendo a lo expuesto anteriormente, este programa tendra un doble

objetivo, por una parte de promocin en todo el alumnado de la

adecuada competencia social y de prevencin de posibles desajustes y

por otra parte, de intervencin con los alumnos y las alumnas de riesgo y

con los que presentan problemas de incompetencia social.

OBJETIVOS.

La meta principal y ltima es la promocin de la competencia social en

nios y nias en edad escolar lo que significa el desarrollo y fomento de

las relaciones interpersonales positivas con los iguales y con los adultos

de su entorno social.

Se contempla una triple vertiente en funcin de la necesidad del

alumnado.

1. Con los nios y nias que presentan serios problemas de

ncia social, es necesario llevar a cabo una intervencin teraputica,

ensendoles nuevas conductas adaptativas y prosociales.

2. Con los alumnos y alumnas de riesgo, principalmente rechazados,

ignorados y alumnos con n.e.e, el objetivo es hacer una prevencin

secundaria, lo que supone la deteccin e intervencin precoz con sujetos

de riesgo, para que los problemas no lleguen a ser ms graves.

3. Con el resto de los alumnos y alumnas de la clase, que aparentemente

no presentan conducta social inapropiada, el objetivo es la prevencin

primaria lo que significa promover y aumentar su competencia social y

mejorar su desarrollo global, de forma que se evite la aparicin de

problemas en el rea interpersonal.

Junto a este triple objetivo general y para lograrle se contemplan una

serie de objetivos ms especficos:

Que los alumnos y las alumnas:

- Adquieran y dispongan en su repertorio de las conductas de interaccin

bsica necesarias para interactuar con otras personas en el contexto

social cotidiano.

- Inicien, desarrollen y mantengan relaciones positivas y satisfactorias

con sus iguales que les posibiliten tener amigos y amigas.

- Que al interactuar con otras personas, inicien, mantengan y finalicen

conversaciones.

- Que sean asertivos y expresen sus emociones, afectos y opiniones

recibiendo las de los dems adecuadamente.

- Que solucionen, por ellos mismos de forma constructiva y positiva, los

problemas interpersonales que se les plantean en su relacin con los

compaeros y compaeras.

- Lograr una interaccin social positiva con los adultos de su entorno.

En definitiva se pretende que los nios y nias aprendan a:

- Tener amigos y amigas.

- Conversar con ellos y ellas.

- Jugar con los otros.

- Ayudar a otras personas.

- Solucionar los problemas y conflictos con los iguales.

- Llevarse bien y congeniar con los dems.

- Hacerse agradable y simptico a los dems.

- Expresar sus sentimientos.

- Defender sus propios derechos y divertirse con los dems, siempre en

un tono amistoso y positivo, disfrutando de la relacin.

CONTENIDOS:

Los contenidos que configuran esta rea son muy amplios y por las

caractersticas del alumnado al que va dirigido y el tiempo reducido de

puesta en prctica del programa trabajar los siguientes:

- Habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones y opiniones:

1. Reconocimiento de emociones y sentimientos.

2. Expresar emociones.

3. Recibir emociones.

4. Autoafirmaciones positivas.

- Habilidades bsicas de interaccin social:

1. La mirada.

2. Sonrer y rer.

3. Saludar.

4. Presentaciones.

- Habilidades para hacer amigos y amigas:

1. Compartir.

2. Las conversaciones.

3. Guardar turno.

4. Unirse al juego con otros.

METODOLOGA.

Se propone una metodologa activa, participativa, basada principalmente

en el juego, que suscite la reflexin, el dilogo y la comunicacin.

Esta metodologa tiene su principal referente conceptual en los trabajos

de Luria y Vygostski, quienes coincidieron en atribuir al lenguaje una

funcin directiva y reguladora de la conducta, de mayor trascende

ncia que la de servir de medio de comunicacin entre los individuos.

En base a la hiptesis de que le lenguaje regula la conducta estos

autores ofrecieron una explicacin evolutiva de tal proceso: en un primer

momento es el lenguaje externo, de otros individuos los padres y

profesores- quienes regulan la conducta del nio pequeo,

proporcionndole instrucciones verbales claras y precisas, para,

posteriormente, llevar a cabo el propio nio estas mismas

verbalizaciones en voz alta mientras realiza las secuencias de conducta

deseadas. En una ltima fase, el lenguaje interior es el responsable de la

regulacin del comportamiento hasta conseguir que ste se convierta en

un hbito instrumental, controlado por estmulos externos.

El Programa se trabajar desde un enfoque psico-educativo y

conductual, para la enseanza de las habilidades sociales.

Seguiremos las siguientes estrategias metodolgicas:

1. Instruccin verbal: para lograr el concepto de la habilidad que se va a

ensear

2. El modelado: para mostrar a los alumnos y las alumnas cmo hacer la

habilidad y como se articulan los pasos que la conforman.

3. Ensayo y prctica (role-playing, intercambio de papeles, informacin

de la tutora o discusin en grupo): para conseguir la habilidad observada.

4. Informacin (feedback): para indicarle al alumnado como han hecho

el ensayo y prctica.

5. Reforzamiento social (verbal, gestual, fsico o mixto): para aumentar

la motivacin y/o estimular la participacin.

6. Tareas de entrenamiento en la transferencia de conductas: para

generalizar lo aprendido a

momentos diferentes del proceso de enseanza.

Las sesiones de trabajo seguirn la siguiente estructura:

- Cada habilidad a ser enseada, primero se descompone en sus partes

constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los nios

ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de

comportamiento competentemente. Despus, los nios ensayan o

practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado

(juegos de roles), y reciben retroalimentacin (aprobacin o elogio) de

otros nios y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se

asemeja cada vez ms al del modelo (retroalimentacin sobre el

desempeo). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan

las probabilidades de que los nios usen stas destrezas recientemente

aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la

transferencia de conductas).

Materiales que van a utilizarse.

- Fotos de los alumnos y alumnas con diferentes expresiones.

- Fotos de otras personas

- Dibujos

- Lminas

- Juegos simblicos

- Peluches, muecos

- Espejos

- Juegos de expresiones y emociones

- Material escolar: ceras de colores, cartulinas,

- Fichas

TEMPORALIZACIN:

El programa tendr una duracin de tres meses, en un horario de dos

sesiones semanales de 45 minutos. (martes de 10 a 10:45 y mircoles de

13 a 13:45)

Lo llevaremos a cabo en tres fases:

- Una primera fase de observacin y recopilacin de informacin de las

caractersticas del alumnado del aula, con una duracin de tres sesiones

dentro del aula y de entrevista con la tutora.

- Un

a segunda fase de intervencin directa con el alumnado. Esta fase se

hara en 24 sesiones, dos sesiones por cada contenido (podra haber

modificaciones segn la adquisicin de cada habilidad)

- La ltima fase, estara dedicada a la valoracin y evaluacin del

programa, y propuesta de continuidad del mismo.

Calendario:

1 y 2 semana (1,2 y 8 de febrero): tres sesiones de observacin y

planificacin del programa.

3 semana (9 de febrero): Reconocimiento de emociones y sentimientos.

4 semana (15 y 16 de febrero): Expresar emociones.

5 semana (22 y 23 de febrero): Recibir emociones.

6 semana (1 y 2 de marzo): Autoafirmaciones positivas.

7 semana (8 y 9 de marzo): La mirada.

8 semana (15 y 16 de marzo): Sonrer y rer.

9 semana (22 y23 de marzo): Saludar.

10 semana (29 y 30 de marzo): Presentaciones.

11 semana (5 y6 de abril): Compartir.

12 semana (12 y 13 de abril): Las conversaciones.

13 semana (26 y 27 de abril): Guardar turno.

14 semana (3 y 4 de mayo): Unirse al juego con otros.

15 y 16 semana (10. 11. 17 y 18 de mayo): evaluacin del programa.

(El calendario puede sufrir alguna modificacin, segn otras actividades

programadas en el aula o el colegios)

DISEO DE LA EVALUACIN:

Al final de cada sesin ir registrando en una ficha diaria los siguientes

aspectos:

- Nivel de motivacin

- Grado de participacin de los alumnos y las alumnas

- Realizacin de las tareas por parte del alumnado

- Grado de adquisicin de la habilidad

en el proceso de la tarea

- Dificultades encontradas

Junto con la tutora y durante todo el proceso, iremos observando y

registrando las conductas positivas y actuaciones de los alumnos y

alumnas, referentes a los contenidos que vayamos trabando, prestando

especial atencin a aquellas conductas de los alumnos y alumnas que

presentan ms dificultades de interaccin. Los momentos de recogida de

informacin se llevarn a cabo a lo largo de toda la jornada escolar.

BIBLIOGRAFA UTILIZADA PARA LA ELABORACIN Y PUESTA EN

PRCTICA DEL PROGRAMA:

- Mara Ins Monjas Casares. Programa de Enseanza de Habilidades

de Interaccin Social (PEHIS) para nios y nias en edad escolar.

Editorial CEPE

- Antonio Valls Arndiga. Siendo inteligentes con las emociones / 0.

Editorial Promolibro.

- M Mercedes Martnez Lpez. Las habilidades Sociales en la escuela.

Editorial Promolibro.

- Margarita Vidal. Coleccin Crecer y Aprender Habilidades Sociales y

emocionales. Nivel 3 y 4 aos. Editorial ICCE.

- Programa de enseanza de Habilidades Sociales y Educacin en

valores para la convivencia ESCEPI. Editorial Albor-Cohs.

- Ellen McGinnis - Arnold P. Goldstein. Programa de Habilidades para la

infancia temprana

- Pilar Gonzlez Navarro; Rut Molina Vera. Aprendizaje de las

Habilidades Sociales Bsicas. Revista digital Prctica docente. N 7

(JULIO/SEPTIEMBRE. 2007)

- Material facilitado por Rosa lvarez: Intervencin en Habilidades

Sociales.

- Material facilitado por M Trini Caldern Lpez (Logopeda de ADISE):

Habilidades Sociales con nios y nias con TELD.

LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIOS PREESCOLARES EN CONTEXTOS DE POBREZA

SOCIAL ABILITIES IN PRE-SCHOOL CHILDREN IN POVERTY

ENVIRONMENTS

Ana Betina Lacunza

Universidad Nacional de Tucumn, Argentina

Norma Contini de Gonzlez

Universidad Nacional de Tucumn, Argentina

Resumen: Las investigaciones han encontrado slidas relaciones entre la competencia social en la infancia y el funcionamiento social posterior. El estudio de las habilidades sociales en la infancia est centrado en prevenir dificultades de adaptacin y posibilitar el desarrollo de recursos personales en diferentes contextos.

El objetivo de este trabajo fue describir una serie de habilidades sociales en 318 nios de 3 a 5 aos de S.M. de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza.

Se aplic una Escala de Habilidades Sociales a los padres y una encuesta sociodemogrfica, considerndose el nivel socioeconmico.

Los resultados no identificaron diferencias estadsticas significativas segn los niveles de pobreza y el sexo de los nios. Posteriormente se analiz la cualidad de las habilidades sociales descriptas. Los resultados permiten afirmar que a pesar del contexto de pobreza, los nios participantes mostraron una serie de habilidades sociales positivas, por lo que se las considera un recurso de salud.

Palabras clave: habilidades sociales, nio preescolar, pobreza.

Abstract: Research has shown a close relationship between social competence in childhood and the subsequent social performance. The study of social abilities in childhood focuses on preventing difficulties with adaption and facilitating the development of personal resources in different contexts.

The aim of this work was to describe a series of social abilities in 318 children between 3 and 5 years old from San Miguel de Tucumn, Argentina who live under poverty conditions.

Taking into consideration the socioeconomic level, a Scale on Social Abilities and asociodemographic survey were administered to parents.

The results showed no statistically significant differences in relation to poverty levels and the childrens sex. The quality of the social abilities described was subsequently analyzed. The results show that, despite the context of poverty, the children involved showed positive social abilities; therefore, these abilities are considered as a health resource.

Keywords: social abilities, pre-school children, poverty.

Correspondencia: Ana Betina Lacunza. Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET). Fac. de Ciencias de la Salud, Universidad del Norte Santo Toms de Aquino, Argentina. Correo Electrnico:anabetinalacunza@ciudad.com.ar.

INTRODUCCIN

Las habilidades sociales constituyen un amplio

campo de investigacin, con importantes

desarrollos tericos y metodolgicos en las

ltimas dcadas, y han despertado

gran inters en diferentes reas de la Psicologa

por sus aplicaciones.

Las destrezas sociales son una parte esencial

de la actividad humana ya que el discurrir de la

vida est determinado, al menor parcialmente,

por el rango de las habilidades sociales (Caballo,

2005). Distintos estudios sealan que las

habilidades sociales inciden en la autoestima, en

la adopcin de roles, en la autorregulacin del

comportamiento y en el rendimiento acadmico,

entre otros aspectos, tanto en la infancia como

en la vida adulta (Gil Rodrguez, Len Rubio &

Jarana Expsito, 1995; Kennedy, 1992; Monjas

Casares, 2002;Ovejero Bernal, 1998).

Se considera que las habilidades sociales son

un medio excepcional de proteccin y promocin

de la salud ya que los comportamientos sociales

positivos favorecen la adaptacin, la aceptacin

de los otros, los refuerzos positivos y el bienestar

del sujeto (Crespo Rica, 2006; Prieto Ursua,

2000).

Los comportamientos sociales se aprenden a

lo largo del ciclo vital, por lo que ciertas

conductas de los nios para relacionarse con sus

pares, ser amable con los adultos o reaccionar

agresivamente, entre otras, depende del proceso

de socializacin. Diferentes enfoques evolutivos

coinciden en sealar que este proceso se inicia

con el nacimiento del nio. Por ejemplo, desde

una perspectiva conductista se han encontrado

indicios de una interaccin social primaria ya en

los primeros meses de vida. El estudio

de Kaye (1982) ha demostrado que durante el

amamantamiento se configura una especie de

dilogo entre el comportamiento de la madre y el

nio; las madres tienden a interactuar con sus

hijos siguiendo un modelo actividad-pausa de la

succin. Esta evidencia seala que la base de la

interaccin social primaria se produce en relacin

a dos factores: a) el comportamiento espontneo

del nio, organizado temporalmente segn

mecanismos endgenos y b) la sensibilidad de la

madre para esta periodicidad y su disponibilidad

para adaptarse a este modelo (Schaffer, 1990).

Por su parte, las investigaciones longitudinales

deDunn (1988) en nios britnicos muestran que

la comprensin social de aquellos se inicia antes

de la adquisicin plena del lenguaje. Esta autora

trata de mostrar cmo los nios van

conformando capacidades cognitivas que hacen

posible experimentar y comprender

posteriormente las situaciones sociales. A los

dos o tres aos de vida, el nio vivencia una

serie de situaciones que le permite organizar el

mundo social y comprender normas,

prohibiciones tanto como la expresin de sus

propios derechos. Esto lo lleva a percibirse a si

mismo y a los otros y, por lo tanto, a adquirir una

competencia social (1994).

Estos estudios evolutivos destacan cmo la

socializacin de un nio en sus primeros aos de

vida se produce gracias a la interrelacin de

factores biolgicos, cognitivos y emocionales.

Respecto al factor biolgico cabe destacar la

estructura corprea (por ejemplo, el aparato oral,

los rganos de los sentidos, entre otros) y

funcional que facilitan la utilizacin de dichas

estructuras. Ahora bien, el uso de estas

estructuras est regulado por la sensibilidad

materna ante el comportamiento del nio. Por

otro lado, los factores cognitivos son necesarios

para el comportamiento social, ya que la

memoria y las reestructuraciones cognitivas

logradas hacia fines del primer ao de vida

tienen efecto en el comportamiento social.

Entre estos desarrollos cognitivos se

encuentran la capacidad de superar la situacin

inmediata, la capacidad para considerar varios

acontecimientos simultneamente, la

diferenciacin medio-fin y una mayor flexibilidad

en el despliegue de la atencin, principalmente a

partir del cuatro y quinto estadio del desarrollo

sensoriomotriz (Oiberman, Mansilla & Orellana,

2002; Piaget & Inhelder, 2000/ 1969). A esto se

agrega el lenguaje verbal, ms desarrollado a los

dos aos. Entre los aspectos emocionales se

destaca la conformacin de una conducta de

apego, puesto que distintos autores (Ainsworth,

1974;Bowlby, 1983, 1986, 1989, Casullo &

Fernndez Liporace, 2005) afirman que la

internalizacin de experiencias vinculares dan

lugar a modelos de comportamiento psicosocial,

puesto que se ha comprobado, siempre y cuando

el desarrollo evolutivo sea normal, que la

conducta de apego lleva al establecimiento de

vnculos afectivos entre el nio y su cuidador, en

un principio, como entre los adultos, tiempo ms

tarde. El apego tiene una funcin adaptativa para

el nio, los padres y el grupo familiar, como as

tambin para la especie. Desde una visin

objetiva, su sentido ltimo es favorecer la

supervivencia, manteniendo prximos y en

contacto a las cras y a los progenitores (o

quienes cumplan esta funcin), ya que estos son

los que protegen y ofrecen los cuidados durante

la infancia. Por otro lado, desde lo subjetivo, la

funcin del apego va a proporcionar una

seguridad emocional. El nio quiere a las figuras

de apego porque con ellas se siente seguro,

aceptado incondicionalmente, protegido y con los

recursos emocionales y sociales necesarios para

su bienestar (Ortiz, Fuentes & Lpez, 1999).

En sntesis, el proceso de socializacin

desplegado desde la temprana infancia posibilita

en el nio el conocimiento de pautas, reglas,

prohibiciones, entre otros, la conformacin de los

vnculos afectivos, la adquisicin de

comportamientos socialmente aceptables y la

participacin de los otros en la construccin de

su personalidad (Lpez & Fuentes Rebollo,

1994).

De all que resulte esencial identificar cmo

aparecen los comportamientos sociales en los

aos preescolares, puesto que el aprendizaje y

prctica de habilidades sociales posibilita la

adaptacin del nio a diferentes grupos y

contextos.

La eleccin de nios pertenecientes a

contextos de pobreza obedece a que se trata de

una poblacin vulnerable.

Diversos autores, desde la Psicologa, han

dedicado sus investigaciones a determinar

cunto y cmo la falta de acceso a los bienes de

la cultura en un sentido amplio y la exclusin

social que ello implica afecta las capacidades

psicolgicas del nio. Restringe

considerablemente la posibilidad del sujeto en

crecimiento de aprehender su realidad ms

prxima y de hacer aprendizajes significativos

que aseguren calidad de vida e inclusin en un

grupo.

Sin embargo, el valor de este estudio es haber

identificado no slo los dficits sino las

potencialidades de nios preescolares insertos

en contextos de pobreza. Estos recursos

potenciales las habilidades sociales pueden

considerarse un factor protector de la salud, en la

medida que acten como un amortiguador del

impacto de estmulos estresantes derivados de la

pobreza.

LAS HABILIDADES SOCIALES EN LOS AOS

PREESCOLARES

Monjas Casares (2002) seala que una tarea

evolutiva esencial del nio es la de relacionarse

adecuadamente con pares y adultos,

conformando vnculos interpersonales. Para ello

es necesario que ste adquiera, practique e

incluya en su comportamiento una serie de

capacidades sociales que le permitan un ajuste a

su entorno ms prximo.

Estas capacidades se denominan habilidades

sociales y se definen como un conjunto de

conductas que permiten al individuo

desarrollarse en un contexto individual o

interpersonal expresando sentimientos,

actitudes, deseos, opiniones o derechos de un

modo adecuado a la situacin (Caballo, 1993).

Generalmente, posibilitan la resolucin de los

problemas inmediatos como la probabilidad de

reducir problemas futuros en la medida que el

individuo respeta las conductas de los otros.

Las habilidades sociales son un conjunto de

comportamientos aprendidos que incluyen

aspectos conductuales, cognitivos y afectivos. La

caracterstica esencial de estas habilidades es

que se adquieren principalmente a travs del

aprendizaje por lo que no pueden

considerrselas un rasgo de personalidad. No

obstante, investigaciones espaolas

(Garaigordobil & Garca de Galdeano,

2006; Prez Fernndez & Garaigordobil

Landazabal, 2004) destacan conexiones

estrechas entre comportamientos empticos -

habilidades sociales positivas- y aspectos

estrucutrales de la personalidad, como es el

autoconcepto.

Tal como se plante, el aprendizaje de las

habilidades sociales se inicia desde el

nacimiento a travs del proceso de socializacin.

Diversos enfoques evolutivos coinciden en

sealar que en los aos preescolares o de niez

temprana (Papalia, Wendkos Olds & Feldman,

2001) las adquisiciones motrices y mentales

favorecen el desarrollo social y emocional del

nio, por lo que la enseanza y prctica de

habilidades sociales resulta fundamental.

Alrededor de los 3 aos, los nios adelgazan y

crecen tanto el tronco como las piernas y los

brazos, aunque la cabeza es relativamente ms

grande que otras partes del cuerpo, las que a su

vez, siguen su crecimiento tomando cada vez

ms el aspecto de un adulto (Papala et al.,

2001). Esto posibilita que deje de ser mirado

como un beb y pueda separarse del vnculo

simbitico psicolgico con la madre, con el

afianzamiento de los vnculos fraternos y el

descubrimiento de la relacin paterna (Griffa &

Moreno, 2005). Es un periodo en el que el juego

ocupa un lugar clave para la socializacin, ya

que el nio est volcado al mundo exterior,

aunque todava mantiene una actitud cognitiva

egocntrica.

El periodo de los tres a los cinco aos es

fundamental para el desarrollo de las

capacidades sociales, ya que el nio vivencia y

registra una serie de situaciones que le permiten

organizar su mundo social, comprender normas y

prohibiciones como expresar sus propios

derechos. Esto permite que el nio pueda

percibirse a si mismo y a los otros de un modo

ms integrado, adquiriendo una competencia

social.

Durante este periodo, el nio efecta una

transicin desde el juego paralelo hacia un juego

ms interactivo y cooperativo, por lo que las

interacciones con otros nios suelen ser ms

frecuentes y duraderas. Surge as la necesidad

del nio de desarrollar habilidades para resolver

exitosamente conflictos con pares o poder jugar

con nios desconocidos. Segn Gottman (1983)

estas habilidades son predictoras de la

capacidad del nio para hacer nuevas

amistades.

Desde la perspectiva socio-cognitiva, autores

como Flavell (1993), Wellman(1990), entre otros,

sostienen que alrededor de los tres aos, el nio

puede comprender la mente de los otros y

distinguirla respecto al mundo material. Estos

avances del pensamiento son fundamentales en

las habilidades sociales, particularmente en el

desarrollo de la empata.

Adems, las relaciones con los otros suelen ir

asociadas a expresiones emocionales por lo que,

sobre todo despus de los dos aos, los nios

son capaces de reconocer sus propios estados

emotivos como tambin de los dems.

En este periodo se acrecientan las

interacciones sociales del nio, sobre todo por su

ingreso al mbito escolar. La vinculacin con los

otros le posibilita no slo el manejo de las

emociones sino la internalizacin de pautas y

roles, elementos esenciales para un

desenvolvimiento eficaz en periodos posteriores.

Adems, el nio paulatinamente va conformando

modelos sobre el funcionamiento mental de las

otras personas, estableciendo as una especie

de causalidad psicolgica sobre las relaciones

sociales (Delval, 1994).

Si bien las investigaciones han encontrado

slidas relaciones entre las competencias

sociales y el funcionamiento psicolgico, la

mayora de los estudios centraron su inters en

poblacin adulta (vase Caballo, 1993; De

Miguel & Pelechano Barber, 1996; Ovejero

Bernal, 1998). Slo en los ltimos aos surgieron

investigaciones respecto al estudio de las

habilidades sociales en la infancia y

adolescencia, particularmente con poblacin en

edad escolar (Ison, 1997; Michelson, Sugai,

Wood & Kazdin, 1983; Monjas Casares,

Gonzlez Moreno & col., 1998).

Todava son escasos los autores que han

trabajado con poblacin infantil, particularmente

preescolar, sobre el desarrollo de las habilidades

sociales. Por ejemplo, lvarez, lvarez-

Montesern, Caas, Jimnez & Petit (1990)

sostienen que las habilidades sociales bsicas

para nios preescolares (tres a cinco aos)

incluyen aquellas vinculadas a la interaccin con

el juego, la expresin de emociones, la

autoafirmacin y la conversacin. Estos autores

espaoles han diseado un programa para el

desarrollo de tales habilidades con el objetivo de

que los nios aprendan a ser crticos, libres,

responsables y solidarios.

Por su parte, Merrell (2002) considera a las

habilidades sociales como conductas positivas o

de adaptacin que permiten el ptimo desarrollo

personal y social de nios preescolares. En su

escala Preschool and Kindergarten Behavior

Scales (PKBS-2) las operacionaliza en

cooperacin social, interaccin social e

independencia social.

Puede afirmarse que la insuficiencia de

estudios empricos en poblacin preescolar

podra deberse no slo a las dificultades

intrnsecas a la definicin del constructo

habilidad social, tal como planteara Fernndez

Ballesteros(1994), sino tambin a la complejidad

metodolgica que exige la evaluacin de dichas

competencias en la infancia (Forns i

Santacana, 1993; Gresham, 1988; Maganto

Mateo & Cruz Saez, 2001; Sendn, 2000), ya que

el nfasis debe estar puesto en una perspectiva

mltimtodo y multicontexto.

OBJETIVOS

Describir una serie de habilidades sociales en

nios de 3 a 5 aos de S.M. de Tucumn

(Argentina) segn el sexo y los niveles de

pobreza.

Analizar la cualidad de las habilidades sociales

ms recurrentes en este grupo.

MTODO

Participantes: 318 padres y/o cuidadores de

nios, entre 3 y 5 aos, asistentes a Centros de

Atencin Primaria de la Salud (CAPS) de San

Miguel de Tucumn (Argentina). Todos los

participantes pertenecan a contextos de

pobreza.

A nivel operacional, dos variables definieron a

la pobreza: el nivel educativo alcanzado y la

ocupacin actual de ambos padres del nio. La

inclusin de los datos de la madre, y no solo del

padre (generalmente el jefe del hogar y principal

sostn) obedece a la necesidad de describir

aquellas caractersticas maternas que se

relacionen con el proceso de desarrollo infantil.

De la combinacin de ambas variables se ha

establecido un nivel mayor y otro menor de

pobreza.

El nivel de menor pobreza incluy a aquellos

padres con una escolaridad superior a primaria

completa y con ocupaciones estables de baja

calificacin. Por su parte, el nivel mayor incluy a

aquellos progenitores que presentaran un nivel

educativo mnimo y ocupaciones inestables o

slo ligadas a planes sociales.

La determinacin de tales categoras se debi

a la gran heterogeneidad de los datos obtenidos

en la encuesta sociodemogrfica. Este mtodo

dio lugar a una categorizacin abreviada del NES

bajo.

Se encontr que el 58% de los nios y sus

familias incluidas en este estudio presentaron un

nivel mayor de pobreza, mientras que el 42%

restante de los nios presentaba un menor nivel

de pobreza (padres que haban completado sus

estudios primarios y desempeaban ocupaciones

estables de baja calificacin) (vase tabla 1).

INSTRUMENTOS

Escala de Habilidades Sociales (Lacunza,

2005): diseada para evaluar las habilidades

sociales a partir de la percepcin de padres y/o

cuidadores del nio. Se tratan de escalas con

tres opciones de respuesta, cuyo puntaje total

discrimina un alto o bajo nivel de habilidades

sociales. La escala para 3 aos est integrada

por 12 tems (fiabilidad global de .72) como as

tambin la de 4 aos (fiabilidad global de .77), en

tanto, la de 5 aos tiene tambin 16 tems

(fiabilidad global de .85) (Lacunza, Castro Solano

& Contini, 2008). Los instrumentos han sido

validados con poblacin perteneciente a

contextos de pobreza (Lacunza, 2007).

Encuesta sociodemogrfica (diseada para

el presente estudio).

PROCEDIMIENTO

Los padres de los nios participantes

respondieron las escalas de habilidades sociales

y la encuesta sociodemogrfica en los CAPS

cuando realizaban el control peditrico de sus

hijos.

La aplicacin fue individual con un tiempo

aproximado de 10 minutos. En el presente

trabajo slo se consideraron de la encuesta

sociodemogrfica aquellas variables vinculadas

al nivel socioeconmico (NES).

Se realiz un anlisis cuantitativo de los

instrumentos segn la franja de edad,

discriminndose el puntaje total de la escala y las

diferencias entre cada grupo evaluado (varones-

mujeres y nios de menor-mayor pobreza) a

partir de un anlisis univariado de la varianza

(ANOVA). Posteriormente se establecieron las

frecuencias de los tems de las escalas.

Los anlisis fueron realizados con el paquete

estadstico SPSS-11.5.

RESULTADOS

El primer objetivo fue describir una serie de

habilidades sociales en nios de 3 a 5 aos de

S.M. de Tucumn (Argentina) en situacin de

pobreza.

En el grupo de nios de tres aos el puntaje

mximo de la escala fue de 36 puntos. Se

encontr que, segn la percepcin parental, las

nias de menor y mayor pobreza presentaban

ms habilidades sociales respecto a sus pares

varones (vase tabla 2). Los anlisis univariados

no mostraron diferencias estadsticamente

significativas con relacin al sexo de los nios

participantes (F (1, 50.15) = 1.99, p > 0.05) y

el nivel socioeconmico bajo (F (1, 93.47) =

3.71, p > 0.05). Tampoco se observ interaccin

entre el sexo y el nivel socioeconmico (F (1,

11.65) = 0.46, ns) ya que se encontr que la

variabilidad total se debi fundamentalmente a la

variabilidad dentro de los grupos.

En el grupo de nios de cuatro aos el puntaje

mximo de la escala tambin fue de 36 puntos.

Se observ que las nias de menor pobreza

obtuvieron puntajes mas altos en la prueba, por

lo que su repertorio de habilidades sociales era

mayor respecto a sus pares (vase tabla 3). Los

anlisis univariados no mostraron diferencias

estadsticamente significativas con relacin

al sexo de los nios participantes (F (1, 2.27) =

0.08, p > 0.05) y elnivel socioeconmico

bajo (F (1, 25) = 0.87, p > 0.05). Tampoco se

observ interaccin entre el sexo y el nivel

socioeconmico (F (1,69.24) = 2.42, ns) ya que

se encontr que la variabilidad total se debi

fundamentalmente a la variabilidad dentro de los

grupos.

En el grupo de nios de cinco aos se

mantuvo una tendencia similar respecto a sus

pares de cuatro aos, ya que la nias con un

menor nivel de pobreza presentaron las

puntuaciones ms altas en la escala (M = 38.96,

DE= 7.06) (ver tabla 4), aunque ninguno de los

grupos alcanz el puntaje mximo de la prueba

(48 puntos).

Los anlisis univariados no mostraron

diferencias estadsticamente significativas con

relacin al sexo de los nios participantes (F (1,

2.64) = 0.04, p > 0.05) y el nivel

socioeconmico bajo (F (1, 59.25) = 0.97, p >

0.05). Tampoco se observ interaccin entre el

sexo y el nivel socioeconmico (F (1, 78.73) =

1.29, ns) ya que se encontr que la variabilidad

total se debi fundamentalmente a la variabilidad

dentro de los grupos.

El segundo objetivo fue analizar la cualidad de

las habilidades sociales ms recurrentes en este

grupo. En el grupo de nios de 3 aos la opcin

de respuesta frecuentemente fue la ms

recurrente, excepto en el tem 4: En sus

relaciones con otros nios dice gracias, donde la

mayor recurrencia fue para la opcin nunca,

eleccin que obedeci a ciertas caractersticas

culturales de la muestra. En tanto, el 40% de los

informantes refirieron que sus hijos no solan

acercarse a otros nios del mismo sexo para

iniciar juegos o conversar (tem 6) (ver tabla 5).

En el grupo de de nios de 4 aos la opcin

de respuesta frecuentemente tambin fue la ms

recurrente, menos en el tem 3 (se presenta

espontneamente a otros nios), donde el 54%

de los padres eligieron la opcin de respuesta

nunca. Por su parte, el 23% de los nios slo

algunas veces era amable con sus padres o

cuidadores, segn la percepcin de stos (tem

9) (ver tabla 6). Tambin en el grupo de nios de

5 aos la opcin de respuesta frecuentemente

fue la ms recurrente.

Cabe destacar que el 50% de los nios

participantes no sola presentarse

espontneamente a otros nios y adultos (tem

3) ni ser uno de los primeros en acercarse a

otros nios que no conoce (tem 6). Las

dificultades en la interaccin con pares se vio

reflejada en las repuestas a los tems 8, 9 y 10,

ya que ms del 30% de los nios no empleaba

habilidades vinculadas al dialogo y acercamiento

a otros nios (ver tabla 7).

DISCUSIN

Este trabajo tuvo como objetivos describir una serie de habilidades sociales en nios de 3 a 5 aos de San Miguel de Tucumn (Argentina) en situacin de pobreza y analizar la cualidad de las habilidades sociales ms recurrentes.

Los resultados mostraron que tanto nios y

nias, de contextos de pobreza, cuentan con

habilidades sociales para afrontar situaciones

cotidianas, ya que no se observaron diferencias

estadsticamente significativas en las

puntuaciones del instrumento diseado para este

estudio. A pesar de la adversidad asociada a la

pobreza, estos nios han logrado adquirir una

serie de habilidades sociales, tales como

saludar, mencionar su nombre, adaptarse a los

juegos de otros nios, halagar a sus padres,

denunciar cuando otro nio le hace algo

desagradable, iniciativa para vincularse con

pares no conocidos, comportamientos

cooperativos, expresin de sentimientos

positivos en sus interacciones con adultos, entre

otros.

Las habilidades sociales entre los tres y los cinco aos

implican la interaccin con los pares, las

manifestaciones prosociales, la exploracin de reglas, la

comprensin de las emociones, entre otros indicadores.

Estos han sido relevantes en diversos estudios sobre

comportamientos sociales infantiles (David & Murphy,

2007; Garner, Robertson & Smith, 1997; Larsen, To &

Fireman, 2007).

En los nios preescolares, las habilidades sociales

dan cuenta de un aprendizaje de pautas y modelos que

le permiten relacionarse con los otros de una forma

efectiva y satisfactoria.

A los tres aos aproximadamente, el nio va

adquiriendo habilidades ligadas a la interaccin con su

grupo primario (padres y hermanos) y con pares. Estas

habilidades se observaron en indicadores como:

menciona una aprobacin cuando un nio hace algo de

su agrado (tem 5), se acerca a otros nios del mismo

sexo para iniciar juegos o conversar (tem 6), se adapta

a los juegos y/o actividades que otros nios ya estn

haciendo (tem 7), los que fueron descriptos como

comportamientos recurrentes en este grupo de

nios. Hartup (1992) sostiene que la relacin del nio

con otros pequeos contribuye tanto a su desarrollo

social como cognitivo; las relaciones de amistad son

comprendidas desde la temprana infancia ya que los

pares sirven como recursos emocionales al actuar como

soportes ante acontecimientos vivenciados como

negativos para el nio (por ejemplo, el ingreso al mbito

escolar o a la guardera maternal).

Este autor sostiene que los pares tambin actan

como recursos cognitivos, ya que ellos transmiten el

sentido de la cooperacin y la colaboracin. As, estas

primeras relaciones pueden actuar como modelos para

las subsiguientes. Si bien, a los tres aos el nio

mantiene un pensamiento egocntrico, lo que se

manifiesta tambin en sus juegos, la utilizacin de la

ficcin para comprender la realidad, el como s propio

de este tipo de juegos le permite al nio el desarrollo del

rea social e intelectual (Berk & Winsler, 1995). Aunque

el egocentrismo puede continuar hasta los cinco o los

seis aos, ya a los cuatro aos, los comportamientos

cooperativos suelen ser ms constantes en la medida

que estas habilidades sean valoradas en su contexto

ms prximo. No debe olvidarse que la socializacin no

slo implica la interaccin con otros sino que es un

proceso progresivo de asimilacin de actitudes, valores

y costumbres de una sociedad, por lo que el nio

aprende qu comportamientos son aceptables dentro de

su grupo (Hoffman, Paris & Hall, 1995).

A los cuatro aos, la cooperacin se expresa en el

cumplimiento de normas y ayuda a pares o adultos,

entre otros observables.

En la presente investigacin aparecieron como muy

frecuentemente practicados ciertos comportamientos

cooperativos (tem 4: pregunta a otros nios si puede

ayudarlos en actividades e tem 9: es amable con sus

padres y otros adultos conocidos), resultados que

coinciden con los estudios de McClelland &

Morrison (2003) y Nabors, Willoughby & Badawi(1999)

en nios preescolares y con necesidades educativas

especiales. A los cinco aos, los indicios de la

cooperacin son ms constantes ya que el nio ha

adquirido conductas prosociales tales como ayudar o

compartir; stas aparecieron como frecuentes en el

presente estudio, sobre todo en la respuesta a

indicadores como: hace pequeos favores a otros

nios (tem 4), ayuda a un amigo cuando est en

dificultades (tem 8), ayuda a otros nios en actividades

y juegos (tem 9), es amable con los adultos conocidos

(tem 14).

Las habilidades sociales estn relacionadas con la

expresin y comprensin de estados emocionales, todo

lo cual le permite al nio preescolar tener un control

respecto a cmo demostrar sus sentimientos y cmo

responder ante los sentimientos de los dems,

principalmente su grupo familiar (Garner & Power,

1996). Los nios participantes mostraron alta capacidad

de expresar sentimientos negativos (por ejemplo,

quejarse si un par le hace algo desagradable) o

manifestar emociones positivas hacia sus padres (por

ejemplo, halagar a sus padres o a alguno de ellos). Est

comprobado que la expresin de tales comportamientos

deriva de la influencia social y de las caractersticas de

personalidad parentales (Roa Capilla & Del Barrio

Gndara, 2003).

Aquellos comportamientos sociales vinculados a la

expresin de emociones positivas, principalmente de

elogios hacia los adultos, aparecieron con una mayor

frecuencia en todas las edades estudiadas. Las madres

encuestadas refirieron habilidades de cortesa y

amabilidad con el adulto, no slo por responder a

preguntas de personas mayores sino por utilizar

palabras y gestos adecuados a las figuras parentales.

Los resultados mostraron la ausencia de diferencias

estadsticas en el empleo de las habilidades sociales

segn el sexo, aunque algunos estudios empricos

(Merrell & Gimpell, 1998; Navarro, 2004) sealan que

existe un patrn de comportamiento femenino y otro

masculino de relaciones interpersonales tanto en la

infancia como en la adolescencia.

Si bien no se encontraron diferencias estadsticas

respecto al nivel de habilidades sociales segn los

niveles de NES bajo, el contexto es clave para el

aprendizaje de las habilidades sociales. El aprendizaje

de las habilidades sociales est muy vinculado a las

caractersticas del entorno como a la relevancia que

presenten ciertos comportamientos sociales

considerados exitosos, por lo que la cultura contribuye

en este sentido (Gardner, 1994).

Segn Caballo (2005), la adaptacin y participacin

en diferentes contextos, est determinada, al menos

parcialmente, por el tipo de habilidades sociales. Sin

embargo, Monjas Casares (2002) considera que la sola

presencia de comportamientos sociales no determina

que un nio sea socialmente competente, sino que debe

poner en juego este repertorio de habilidades sociales

en una situacin especfica y ser valorado

positivamente, para que su actuacin sea competente.

De all, que no es ms hbil el nio que ms conductas

posea, sino el que sea capaz de percibir y discriminar

las seales del contexto y elegir una combinacin de

comportamientos adecuados para esa situacin

determinada. Aqu entran en juego recursos internos del

nio, particularmente cognitivos y afectivos, los que a su

vez, se desarrollan con recursos externos vinculados a

la interaccin con pares y adultos, particularmente los

estilos de crianza y los sistemas de valores asociados a

la cultura parental.

En definitiva, los nios participantes desde la

percepcin de sus padres, mostraron comportamientos

sociales necesarios para el desenvolvimiento en su vida

diaria, los que les permitan un ajuste psicolgico en su

contexto ms prximo. Las relaciones sociales que

establecan estos nios pueden considerarse como un

factor protector de la salud, en la medida que el empleo

de las habilidades sociales positivas contribuya al

funcionamiento adaptativo.

Hay que recordar que el nio en situacin de

pobreza debe enfrentar un ambiente caracterizado por

la incertidumbre y los estmulos estresantes. Si bien los

recursos para afrontarlos suelen ser escasos, este

estudio comprob que las habilidades sociales positivas

son capacidades que permiten la adaptacin activa y,

por lo tanto, pueden actuar como un amortiguador de

los efectos negativos propios de la pobreza y la

desigualdad social.

Estos datos constituyen un paso previo para la

formulacin de programas de estimulacin y

potenciacin de dichas capacidades sociales, las que

operan como factores protectores de la salud.

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