PROGRAMA DEL CURSO ED0024 DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA I · 2019. 7....

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PROGRAMA DEL CURSO ED0024

DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA I

HORAS LECTIVAS: 06 (4 horas de teoría, 2 horas de práctica)

PERIODO: I Ciclo 2019

CREDITOS: 4

REQUISITOS: ED0012

TIPO DE CURSO: Presencial, bajo virtual.

Recinto Golfito:

Horario: Lunes 13:00-15:00, Miércoles 8:00-12:00

Docente: Ignacio Arias Gómez.

Correos electrónicos: [email protected] ; [email protected]

Horas de atención a estudiantes:

Lunes 15:00-17:00

Martes 13:00-14:00

Recinto San Ramón:

Horario: Martes 13:00-16:50, Viernes: 13:00-14:50

Docente: Ana Patricia Maroto Vargas

Correos electrónicos: [email protected], [email protected]

Teléfono: 2511-7111

Horas de atención a estudiantes:

Lunes 11:00-12:00 Aula por definir

Jueves 11:00-12:00 Aula por definir

Jueves 1:00-4:00 Oficina 3 Sección de Matemática

Viernes 8:00-11:00 Oficina 3 Sección de Matemática

I. DESCRIPCIÓN DEL CURSO

El curso ED-0024 Didáctica de la Matemática para la Educación Primaria I tiene

como propósito dar al estudiantado la oportunidad de desarrollar los conocimientos,

destrezas y recursos necesarios para realizar, como docente de Educación Inicial o de I

y II ciclos de la Educación General Básica, una efectiva enseñanza de la matemática.

Se pretende que el o la estudiante comprenda a profundidad temas como:

números naturales y racionales positivos; además de elementos básicos de teoría de

números y teoría de la medida.

Se espera que el alumno o alumna desarrolle destrezas que le permitan construir

material y estrategias didácticas acordes con las necesidades de sus futuros estudiantes,

de manera que logre crear conocimiento matemático efectivo que le ayude a resolver los

problemas que la vida cotidiana y la práctica profesional les presenta.

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]

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II. OBJETIVOS GENERALES:

1. Valorar la importancia de la Matemática y su enseñanza para el desarrollo cognitivo de la persona.

2. Determinar la naturaleza, propósito y contenido de la Matemática y su relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje de la misma.

3. Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando la lógica matemática. 4. Utilizar de manera precisa el vocabulario y simbología del lenguaje matemático. 5. Utilizar una enseñanza dinámica, interesante y placentera que promueva el gusto

por la Matemática como disciplina desarrolladora del intelecto.

6. Aplicar hábitos de observación, de estudio y de investigación en el desarrollo de los procesos matemáticos.

7. Utilizar la resolución de problemas como estrategia metodológica para la enseñanza de la Matemática.

8. Aplicar algoritmos matemáticos para la resolución de ejercicios y problemas que surjan en la cotidianeidad.

9. Elaborar material didáctico para enseñar los diferentes temas relacionados con la Matemática

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Identificar algunos sistemas antiguos de numeración. 2. Representar y realizar operaciones con números escritos en sistema antiguos de

numeración.

3. Identificar el valor relativo y el valor posicional de un número. 4. Determinar el valor posicional de un número escrito en base diez. 5. Determinar a través de la experimentación el concepto de números pares e

impares.

6. Construir operativamente la definición de números primos y compuestos. 7. Determinar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 7,10 y 11. 8. Aplicar reglas de divisibilidad en diferentes cantidades. 9. Aplicar la factorización completa de un número utilizando las reglas de

divisibilidad.

10. Utilizar los conceptos de divisibilidad, factor, múltiplo y divisor en la solución de problemas.

11. Definir el concepto de número natural. 12. Identificar las propiedades de las operaciones en N. 13. Resolver correctamente operaciones básicas utilizando números naturales y diferentes

estrategias de cálculo.

14. Representar en la recta numérica números naturales. 15. Definir el concepto de potencia. 16. Construir y aplicar las leyes de potencias con números naturales. 17. Resolver combinación de operaciones con números naturales. 18. Resolver problemas de aplicación de las operaciones con números naturales. 19. Construir, utilizando material concreto, el concepto de fracción y reconocer el

nombre de sus términos.

20. Representar con material concreto y gráfico los números racionales. 21. Clasificar fracciones en propias, impropias, homogéneas y heterogéneas y

mixtas.

22. Representar fracciones propias e impropias con material concreto.

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23. Construir operativamente los conceptos de amplificación y simplificación de fracciones.

24. Establecer relaciones de equivalencia entre fracciones. 25. Interpretar un número escrito en notación fraccionaria como cociente de dos

números naturales para expresarlo en notación decimal y notación mixta.

26. Diseñar diferentes procesos para homogenizar fracciones. 27. Utilizar diferentes estrategias para resolver operaciones con números racionales. 28. Resolver operaciones con fracciones complejas. 29. Resolver operaciones básicas utilizando números decimales. 30. Resolver ejercicios y problemas utilizando números racionales y aplicando

diferentes estrategias.

31. Ejecutar correctamente distintas mediciones utilizando el sistema métrico decimal y medidas arbitrarias.

32. Reconocer múltiplos y submúltiplos de las unidades de medidas de superficie, longitud, capacidad y masa.

33. Utilizar las medidas del tiempo en la solución de problemas. 34. Resolver correctamente conversiones y problemas en las distintas unidades

de medida.

III. UNIDADES TEMÁTICAS:

1. ARITMÉTICA

Sistemas de numeración:

a) Concepto de número. b) Primeros sistemas de numeración. c) Sistemas posicionales. d) Sistemas de numeración decimal. e) Valor relativo, valor posicional y notación desarrollada de un número en

notación decimal.

f) Relaciones de orden.

Conjunto de los números naturales: a) Operaciones con números naturales. b) Números pares e impares. c) Divisores y múltiplos de un número. d) Números primos y compuestos. e) Divisibilidad. f) Factorización completa de un número. g) Máximo común divisor y mínimo común múltiplo. h) Representación de números naturales en la recta numérica. i) Operaciones en el conjunto de los números naturales. j) Potenciación. k) Resolución de problemas utilizando números naturales.

Conjunto de los números racionales positivos: a. Concepto de fracción. b. Representación gráfica de fracciones. c. Fracciones propias, impropias y mixtas. d. Fracciones equivalentes e. Amplificación y simplificación de fracciones. f. Fracciones homogéneas y heterogéneas.

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g. Relaciones de orden h. Operaciones con fracciones positivas. i. Expresión decimal de una fracción. j. Conversión de un número decimal a fracción y viceversa. k. Resolución de problemas utilizando el concepto de fracción. l. Operaciones básicas con números decimales.

2. TEORÍA DE LA MEDIDA: a) Proceso de medir. b) Medición con medidas no convencionales. c) Sistema métrico decimal. d) Definición de metro lineal, metro cuadrado, metro cúbico, litro y gramo. e) Conversiones de una unidad a otra de orden inferior o superior. f) Medidas de tiempo. g) Resolución de problemas.

IV. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: El curso es teórico-práctico y bajo virtual. Se analizará la teoría matemática y

didáctico-matemática de los temas y se resolverán ejercicios y problemas

relacionados con los temas matemáticos. Por otra parte, se utilizará material

didáctico para la enseñanza de algunos de los contenidos del curso.

Se asignará listas de ejercicios para trabajo en la casa, que complementan el

trabajo en clase. Se espera que el o la estudiante asista a las horas de consulta a

aclarar sus dudas sobre estos ejercicios.

Como apoyo a la labor realizada en el curso, se utilizará la plataforma de

Mediación Virtual. Para acceder a plataforma diríjase a la dirección:

https://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/login/index.php. Necesita utilizar su usuario y

clave del correo institucional.

V. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Pruebas parciales 75 %

Consiste en la realización de tres pruebas parciales con un valor de 25% cada una, en las

cuales se evaluarán las lecturas asignadas y los conceptos matemáticos desarrollados en

clase. El estudiante debe realizar todas las prácticas asignadas como apoyo para la

comprensión de los conceptos estudiados.

Material didáctico 4%

Consiste en la elaboración o aporte a la clase de todo aquel material que el docente

solicitará a cada estudiante: materiales de oficina, fotocopias, libros o cualquier material

didáctico elaborado por cada persona para trabajar en la clase.

Tareas 21%

1. Diario de doble entrada

Con base en el Programa de Estudios de Matemática desarrollará un diario de doble

entrada. Este contiene dos columnas en la izquierda se presentará información objetiva

del documento a analizar y en la columna de la derecha aspectos más personales como

opiniones, preguntas, entre otros aspectos.

https://mediacionvirtual.ucr.ac.cr/login/index.php

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Se presenta el formato del diario así como los aspectos que se deben incluir en el

mismo.

1. Universidad de Costa Rica

Didáctica de la matemática

Diario de doble entrada

Referencia bibliográfica con APA.

Nombre completo.

Carnet.

Nota.

Generalidades del documento

2. Resumen del documento.

Debe sintetizar el documento en unos

cinco o seis párrafos que ofrezcan una

idea completa del mismo. Debe ser

redactado en términos objetivos.

Comentario analítico del documento

Expone una opinión crítica del contenido

del documento. Debe ser un pequeño

análisis personal, subjetivo que justifique

su opinión.

Puede guiarse con las siguientes ideas:

- ¿De qué manera se vincula con sus

experiencias, creencias, intereses,

conocimientos previos?

- ¿Sus ideas tras la lectura se

han fortalecido o han cambiado?

-¿Qué partes del documento tienen

algún aspecto político, ideológico,

humano, artístico o filosófico que

resulte llamativo y por qué?

Aspectos relevantes

3.- Debe anotar cinco frases o citas del

documento que le hayan resultado más

significativas, cada una enumerada y con

la página donde fue tomada.

Razones para considerarlos interesantes

Debe dar su opinión de los cinco puntos

que le llamaron su atención, exponiendo

que lo llevó a considerarlos provocativos

o llamativos.

Aspectos que le pueden sugerir algunas

ideas.

- ¿Está de acuerdo o no con esos puntos?

¿Por qué?

- ¿Le ha causado sorpresa, perturbación,

desconcierto o quiere saber algo más

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sobre el tema?

- ¿Conoce si existen posiciones

divergentes (lecturas, investigaciones,

documentos) con la posición del autor?

- ¿De qué manera cambia su

comprensión del autor?

Pregunta generadora

4.- Elabore una pregunta a partir de la

lectura.

Se trata de algún tema o idea que no ha

quedado totalmente claro y que se deberá

seguir reflexionando. En otras palabras,

algún asunto que aún no ha quedado

resuelto y por eso aparece como

pregunta.

Importancia de la pregunta

¿Por qué es importante esa pregunta para

usted?

¿Cuáles son las implicaciones de la

pregunta en su vida profesional?

¿Qué requiere para responderla?

Aporte a la vida profesional

5.- Identifique los aportes de la lectura

para su vida profesional, como mínimo

tres aportes y como máximo cinco.

¿Tiene alguna implicación en su vida

profesional?

¿Le lleva a tener que hacer cambios a su

desempeño profesional? ¿Cuáles y por

qué?

2. Propuesta de planeamiento didáctico.

Con base en la teoría abordada en el Programa de Estudios de Matemática, desarrollará

un planeamiento de algún contenido del curso, para el cual deberá especificar al docente

el año, contenido y habilidades específicas a desarrollar en el planeamiento, con la

finalidad de que los estudiantes no incurran en contenidos repetidos.

Se adjunta una plantilla para elaboración de este planeamiento. Este debe contener, en

su apartado de estrategias de mediación las dos etapas propuestas para organizar la

clase: el aprendizaje de conocimientos y la movilización y aplicación de los

conocimientos. Debe denotarse la creatividad del estudiante en la propuesta de

situaciones problemas, en el desarrollo que planee de la clase y en los ejercicios de

práctica. Posteriormente se brindará un ejemplo de la forma en que debe estructurarse

este planeamiento.

Plantilla para planeamiento didáctico.

Nombre y apellido del o la docente:

Nivel:

7

Aprendizajes Esperados Estrategias de Mediación Indicadores

Corresponde a las

habilidades específicas.

Responde al aprendizaje

esperado.

En caso de necesitarse

para responder el

problema de alguna

habilidad adicional, deberá

añadirla en la parte de

aprendizaje esperado y por

ende debe aparecer su

correspondiente indicador.

3. Desarrollo de una estrategia didáctica.

En grupos, que serán establecidos por cada docente, los y las estudiantes desarrollarán

una o varias estrategias didácticas de algún contenido del curso. Esta estrategia será

desarrollada por el grupo, quienes deberán indagar en diferentes fuentes relacionadas

con estrategias didácticas, hasta hallar alguna que consideren pertinente a los contenidos

del curso.

Con la finalidad de evitar que se desarrollen estrategias similares cada grupo deberá

informar con antelación al docente el contenido que van a desarrollar en su estrategia

didáctica, en caso que haya repetición en el contenido, el segundo grupo deberá escoger

otro.

El grupo deberá presentar al docente un documento el cual deberá contener las

referencias bibliográficas de aquellos documentos que haya analizado (mínimo tres,

máximo cinco) y un resumen de estrategia didáctica a desarrollar y su relación con el

contenido matemático escogido, así como un encabezado con los datos de la

universidad, el curso y nombre de los integrantes del grupo. Este documento debe tener

una extensión mínima de una página y máxima de una hoja (dos páginas).

Para el desarrollo de la estrategia el grupo tendrá un tiempo mínimo y máximo de 30

minutos, posterior a este se dará un espacio de 10 minutos para preguntas y/o

comentarios

Nota: Para cada rubro de esta evaluación posteriormente se proporcionarán

instrucciones más específicas.

Rubro Valor

3 Pruebas parciales 75%

Material didáctico 4%

Tareas

Diario de doble entrada 7%

Exposición de estrategia didáctica 7%

Planeamiento 7%

21%

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VI. CONDICIONES GENERALES

1. Las fechas de los exámenes son tentativas. Pueden cambiar según la necesidad del curso. Dicha situación sería comunicada oportunamente a los estudiantes.

2. Las tareas sólo se recibirán en la fecha y hora que se establezcan para este fin. 3. Es importante destacar que el curso se orienta a la enseñanza de los contenidos

anteriores desde distintas metodologías, considerando como la principal en

enfoque la Resolución de Problemas propuesta por el Ministerio de Educación

Pública.

4. Todos los documentos estarán disponibles durante el semestre en Mediación Virtual. Es responsabilidad de cada persona revisar el sitio y llevar a la clase los

documentos correspondientes, así como descargar material de apoyo y prácticas.

VII. CRONOGRAMA DEL CURSO: A continuación, se presenta un cronograma de las actividades del curso. El mismo

está sujeto a cambios que se consideren necesarios:

Semana 1 Actividades

11 de marzo al 16 de marzo Introducción al curso y lectura de la carta al estudiantado

Revisión del proceso para utilizar mediación virtual

Aplicación diagnóstico

Introducción al formato APA

Sistemas de numeración


18 de marzo al 23 de marzo Sistemas de numeración


25 de marzo al 30 de marzo Sistemas de numeración

Conjunto de números naturales


1 de abril al 6 de abril Conjunto de números naturales


8 de abril al 12 de abril Conjunto de números naturales

I Examen Parcial

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15 al 20 de abril Semana Santa (No hay clases)


22 de abril al 27 de abril

Semana Universitaria

(sí hay clases)

Conjunto de números naturales

Conjunto de los números racionales positivos


29 de abril al 4 de mayo

Miércoles 1 de mayo feriado

Conjunto de los números racionales positivos


6 de mayo al 11 de mayo Conjunto de los números racionales positivos






27 de mayo al 1 de junio Conjunto de los números racionales positivos

II Examen Parcial


3 de junio al 8 de junio Conjunto de los números racionales positivos


10

10 de junio al 15 de junio Conjunto de los números racionales positivos

Teoría de la medida


17 de junio al 22 de junio Teoría de la medida.


25 de junio al 29 de junio Teoría de la medida


1 de julio al 6 de julio Repaso

III Examen Parcial


8 de julio al 13 de julio Reposición de exámenes parciales: 11 de julio

Entrega de promedios

15 de julio al 20 de julio Examen de Ampliación: 18 de julio

VIII. REFERENCIAS:

Battlori, J. y Blanch, I. (2001). Juegos de números y figuras. Barcelona, España:

Editorial Parramón. (Signatura: 372.704.4 B333j4)

Castillo de Carvajal, M. (2009). Lo difícil hecho fácil: Matemática para la formación

de docentes de educación primaria. 2° edición. San José, Costa Rica: CECC.

(Signatura: 372.7 C352L2)

Chamoro, M., Belmonte, J., Llinares, S., Ruiz, L. y Vecino, F. (2003). Didáctica de la

matemática para primaria. Madrid: Pearson.

Fernández, José. A. (2008). Desarrollo del pensamiento lógico y Matemático: El

concepto de número y otros conceptos. España: Editorial Agapea. (Signatura:

372.7 F363d4).

11

Fernández, C. (2004). Pensamiento Numérico y su Didáctica. España: Editorial

Agapea. (Signatura: 372.7 F363p).

Flott, M.P., Manzi, J., Barrios, C., Saldaña, V., Mejías, N., Abarzúa, A. (2016). Aportes

para la enseñanza de la Matemática. Santiago: OREALC/UNESCO.

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244855

Godino, J.(2004). Didáctica de la matemática para maestros. Recuperado de

http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-

maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf

Gonzaléz, A. (2015). De repartir y partir se trata. Argentina: Homo Sapiens

Ediciones.

González, A. y Weinstein, E. (s.f.). ¿Cómo enseñar matemática en el jardín?

Argentina: Ediciones Colihue S.R.L. (Signatura:372.72 G643c)

Gutiérrez, L. A. (2002). Didáctica de la Matemática para la formación docente. San

José, Costa Rica: CECC. (Signatura: 372.7 G984d2)

Maza, C. (1999). Enseñanza de la suma y de la resta. España: Editorial Síntesis, S.A.

(Signatura: 372.72 M475e)

Ministerio de Educación Pública. (2012). Programas de Estudio en Matemática. San

José, Costa Rica: Autor. Recuperado de

https://www.mep.go.cr/programa-estudio?term_node_tid_depth=3256

Ministerio de Educación Pública. (s.f.) Programas de Estudio Matemáticas. Documento

curricular para primaria. San José, Costa Rica: Autor. Recuperado de

https://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/recursos-

interactivos/educ_abierta/mate_primaria/areas/todas/programa_estudios.pdf

Obando, G., & Vásquez, N. (2008). Pensamiento numérico del preescolar a la

educación básica. Trabajo presentado en el Encuentro Colombiano de Matemática

Educativa, Colombia. Resumen recuperado de

http://funes.uniandes.edu.co/933/1/1Cursos.pdf

Oicata, L. y Castro, L. (2013). Secuencias didácticas en matemática para Educación

Básica Primaria. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación Nacional.

Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-

329722_archivo_pdf_matematicas_primaria.pdf

Parra, C. y Saiz, I. (2007). Enseñar aritmética a los más chicos. Rosario: Homo

Sapiens Ediciones. (Signatura: 372.7 P258e )

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000244855http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdfhttp://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdfhttps://www.mep.go.cr/programa-estudio?term_node_tid_depth=3256https://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/recursos-interactivos/educ_abierta/mate_primaria/areas/todas/programa_estudios.pdfhttps://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/recursos-interactivos/educ_abierta/mate_primaria/areas/todas/programa_estudios.pdfhttp://funes.uniandes.edu.co/933/1/1Cursos.pdfhttps://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-329722_archivo_pdf_matematicas_primaria.pdfhttps://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-329722_archivo_pdf_matematicas_primaria.pdf

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Rodríguez, A. (1998). Fracciones II y III Ciclos. San José: Editorial de la Universidad

de Costa Rica. (Signatura: 372.7 R696fr)

Wickett, M., & Burns, M. (2001). Lessons for extending multiplication. Grades 4-

5. California: Math Solutions Publications.

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IX. Rúbricas

Cuanto la categoría a evaluar no se evidencie en el trabajo escrito, la calificación será 0.

El plagio no está permitido y se aplicará el reglamento correspondiente.

Rúbrica de calificación de la estrategia didáctica (65 puntos)

Categoría Excelente Bueno Regular Deficiente

Documento escrito

El encabezado contiene los datos

solicitados.

Los datos se presentan a

completitud.

Los datos no son presentados a completitud.

2 puntos 2 puntos 1 punto

Resumen de la estrategia didáctica

a desarrollar.

Estrategia detallada a

completitud. Pocos aspectos de la

estrategia quedan sin

detallar.

Varios aspectos de las estrategia

quedan sin detallar. Resumen incompleto o con

muchos aspectos de la

estrategia sin detallar.

4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Relación entre la estrategia

didáctica y el contenido matemático

establecido.

Hay relación entre el

contenido matemático y la

estrategia.

Poca relación entre la estrategia y el contenido matemático.

La estrategia no denota relación

con el contenido matemático.

3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Presentación mínima o máxima de

referencias bibliográficas.

Cumple con la cantidad

establecida.

Cumple menos de tres referencias o más de tres

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referencias..


Referencias bibliográficas con

formato APA.

Las referencias cumplen con

el formato establecido. Presencia de uno o dos

errores. Presencia de tres o cuatro

errores. Presencia de cinco o más

errores.


Documento con el formato

establecido

Redacción según el formato

establecido.

La redacción no cumple con el formato establecido.


Redacción del documento en tercera

persona

La redacción se da en tercera

persona.

Presencia de uno a tres cambios en persona en la redacción.

La mayoría del documento no

es redactado en tercera persona.


Ortografía No hay presencia de errores de ortografía

Dos o tres errores

ortográficos Cuatro o cinco errores

ortográficos Más de seis errores ortográficos

3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto

Desarrollo de la estrategia en clase

Denota conocimiento del tema Denota conocimiento Denota poco conocimiento

Denota mucho desconocimiento Denota nulo conocimiento del tema.


Se mantiene en el tema durante el Siempre se mantiene en el Se desvía del tema en al menos Se desvía del tema en más de

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desarrollo de la estrategia tema. dos ocasiones. tres ocasiones


Uso correcto del lenguaje

matemático

Realiza un uso correcto. Presenta uno o dos errores en el uso del lenguaje

matemático.

Presenta tres o más errores en el

uso del lenguaje matemático Presenta muchos errores en el

uso del lenguaje matemático.

4 punto 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto

Expresa con fluidez y claridad las

ideas

Las ideas son presentadas

con fluidez y claridad. Fallo en la fluidez o

claridad en al menos dos

ideas.

Fallo en la fluidez y claridad en

al menos tres ideas. Muy poca fluidez y claridad en

las ideas.


Vocabulario apropiado para la

audiencia

Uso correcto de vocabulario Uso incorrecto del vocabulario


Tono audible para la audiencia Mantiene un tono audible Presenta variaciones en el tono No mantiene un tono audible


Organización y secuencia Se evidencia organización y secuencia del contenido de la

exposición.

Se evidencia poca organización y secuencia del contenido de la

exposición.

Se evidencia muy poca

organización y secuencia del

contenido de la exposición.

3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos

Apoyo didáctico Utiliza varios apoyos Utiliza 1-2 apoyos didácticos. Usa un apoyo didáctico

16

didácticos.


El apoyo didáctico denota

creatividad

Sí denota creatividad Denota muy poca creatividad


Contesta las preguntas planteadas

sobre el tema, por sus compañeros

de clase o del docente.

Contesta con precisión todas

las preguntas Contesta con precisión la

mayoría de las preguntas Contesta con precisión pocas

preguntas No da una respuesta correcta a

las preguntas..


Distribuye el tiempo de la

exposición adecuadamente para

durar los 30 min.

Dura el tiempo establecido. Se excede en el tiempo o dura menos.


El trabajo está distribuido

equitativamente entre compañeros

del grupo.

Hay una distribución

equitativa.

La exposición se recarga más en unas personas que en otras.

Algunas personas no exponen.


Hay presencia de compañerismo y

apoyo durante la exposición.

Se denota compañerismo y

apoyo

Se denota poco compañerismo y apoyo

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Control y manejo del grupo Se evidencia control y manejo del grupo.

Se evidencia poco control y manejo del grupo

El grupo se mantuvo en

desorden


Rúbrica de calificación del diario de doble entrada (47 puntos)


Encabezado con los datos

solicitados.

Los datos se presentan a

completitud.

Los datos no son presentados a completitud.


Referencia bibliográfica con

formato APA.

La referencia cumple

con el formato

establecido.

Presencia de uno o dos errores. Presencia de tres o cuatro errores.

Presencia de cinco o más errores.


Elabora una síntesis de la lectura en

5 o 6 párrafos, abordando la ideas

principales de la lectura.

Realiza una síntesis

completa. de las ideas

principales.

Faltan algunos aspectos

importantes en la síntesis pero

incluye la mayoría de ellos.

Aborda de tres a cuatro

ideas principales. Incluye uno o dos ideas principales.


Coherencia entre párrafos en la

síntesis realizada

Hay coherencia. En algunos párrafos falta coherencia

Hay poca coherencia entre párrafos.


18

La síntesis es redactada en términos

objetivos.

No hay presencia de

subjetividad en la

síntesis.

Hay presencia de subjetividad en la síntesis.


Realiza un comentario crítico de la

lectura realizada, de forma amplia.

Presencia de un

comentario crítico

amplio.

Algunos aspectos del

comentario son presentados sin

criticidad.

Poca criticidad en el

comentario o no es

presentado en forma

amplia.

El comentario crítico se aleja de la

teoría del documento.


Presenta las cinco citas

debidamente enumeradas.

Sí las presenta Presenta menos de las cinco citas.


Las citas presentadas siguen el

formato APA

Todas las citas siguen el

formato APA

Algunas citas siguen el formato APA

2 puntos 2 puntos 1 punto.

Expone el por qué de la escogencia

de cada cita de manera amplia.

Expone con detalle la

escogencia de cada cita. La mayoría de las citas son

expuestas con detalle En pocas citas se expone

con detalle su escogencia. Expone el por qué de la escogencia

de la cita pero no tiene

correspondencia con la cita


Plantea con claridad una pregunta

sobre alguna duda generada sobre

el tema

Presenta la pregunta

planteada con claridad.

Falta claridad en la pregunta, pero se

comprende la idea

La pregunta no es clara, no se

comprende la idea.

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Establece el mínimo o máximo de

aportes de la lectura a la vida

profesional

Establece de tres a

cinco aportes.

Establece dos aportes. Establece un aporte o más de cinco.


Los aportes a la vida profesional

establecidos tienen relación con la

lectura establecida

Los tres a cinco aportes

se relacionan con la

lectura.

Dos aportes se relacionan con la lectura.

Un aporte o más de cinco aportes se

relacionan con la lectura.


Realiza un aporte crítico y amplía

sobre los cincos aportes a la vida

profesional establecidos

Presencia de un

comentario crítico

amplio.

Algunos aspectos del

comentario son presentados sin

criticidad.

Poca criticidad en el

comentario o no es

presentado en forma

amplia.

Realiza un comentario crítico pero

se aleja de la teoría del documento.


Redacción del documento en tercera

persona, excepto para las opiniones

personales solicitadas

La redacción se da en

tercera persona.

Presencia de uno a tres cambios en persona en la

redacción.

La mayoría del documento no es

redactado en tercera persona.


Ortografía No hay presencia de errores de ortografía

Dos o tres errores ortográficos Cuatro o cinco errores ortográficos

Más de seis errores ortográficos

3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 punto

20

Rúbrica de calificación del planeamiento de lección (52 puntos)

Notas:

1. La nota del trabajo tendrá cero si no se presentan todos los anexos que se utilizarán durante la lección. Eso incluye listas de ejercicios o ejemplos, lista de ejercicios resueltos, teoría matemática a desarrollar, descripción completa de los juegos a utilizar, descripción

completa del uso de tecnología, o cualquier otro material que se utilizará.


Encabezado con los datos

solicitados

Se incluyen todos los datos

solicitados

Falta al menos un dato solicitado.


Detalle de la habilidad o

habilidades específicas y

contenidos por desarrollar

durante la lección.

Se incluye la habilidad o

habilidades necesarias y los

contenidos

Falta la habilidad o el contenido


Concordancia entre las

habilidades específicas y los

contenidos

Incluye todos los contenidos

que se relacionan con las

habilidades específicas

definidas en el planeamiento.

Falta uno o más contenidos. Faltan más de dos contenidos que se relacionan con las habilidades

específicas definidas en el

planeamiento.

21


Se observa claramente las

actividades de mediación

de los cuatro momentos de

la primera etapa de la la

lección y son coherentes

entre sí.

Se incluyen los cuatro

momentos de la lección y hay

coherencia.

Se incluyen tres momentos de la

lección o hay bastante

coherencia.

Se incluyen uno o dos momentos de

la lección o hay algo de coherencia. Faltan tres momentos de la

lección o no hay coherencia.


Establece claramente

cómo desarrollará el

trabajo independiente

Hay suficientes detalles de la

forma en que se desarrollará

el trabajo independiente.

Faltan pocos detalles de la

forma en que se desarrollará el

trabajo independiente.

La descripción es demasiado escueta.

3 puntos 3 punto 2 puntos 1 punto

Establece un espacio para

la discusión interactiva y

comunicativa y describe

las actividades y preguntas

a realizar.

Hay suficientes detalles de la


este momento

Faltan pocos detalles de la



3 puntos 3 puntos 2 puntos

1 punto

Establece la clausura o

cierre, es clara la

definición de los conceptos

matemáticos a utilizar

Hay suficientes detalles para

describir el cierre y están

claramente definidos los

conceptos matemáticos

analizados en la clase.

Falta pocos detalles para

describir el cierre y están

claramente definidos los

conceptos matemáticos

analizados en la clase.



22

El problema o problemas

planteados para la I Etapa

son coherentes con la

propuesta del Ministerio

de Educación (MEP).

Es coherente. Hay bastante coherencia Hay poca coherencia


Los problemas y


de la II Etapa son

coherentes con la

propuesta del MEP

Es coherente Hay bastante coherencia Hay poca coherencia.


Relación entre las

estrategias de mediación,

las técnicas y los recursos

a utilizar.

Hay total relación entre ellas Hay una estrecha relación entre ellas, pero hay vacíos en la

coherencia.

Hay relación entre ellas pero hay

varias inconsistencias. Hay poca relación entre las

estrategias de mediación,o hay

muchas inconsistencias

4 puntos 4 puntos 3 puntos 2 punto 1 puntos

Desarrollo adecuado de los

aspectos conceptuales.

No hay errores conceptuales Hay un error Hay dos errores Hay tres o más errores.


Originalidad y calidad en

los problemas, las técnicas

empleadas y las

El planeamiento demuestra

ideas originales y consulta de

varias fuentes bibliográficas

El planeamiento demuestra

diversidad de ideas y consulta

de varias fuentes bibliográficas

El planeamiento demuestra limitado

uso de ideas originales y limitada

consulta de fuentes bibliográficas

No hay ideas originales o se hizo

consulta de máximo dos fuentes

bibliográficas para construir el

23


por desarrollar.

para construir su propia

versión del desarrollo de la

clase.

para construir su propia versión

de los temas de la clase. para construir su propia versión de

los temas de la clase. planeamiento de la clase.


Los anexos contienen

información detallada

según las actividades a

realizar.

Está incluida toda la

información mencionada en el

planeamiento.

Incluye al menos el 75% de la

información. Incluye al menos la mitad de la

información Falta más de la cuarta parte de

información.


Redacción: Escribe en

tercera persona, y hay

concordancia entre las

palabras.

Escribe en tercera persona, no

hay errores de conjugación de

verbos y utiliza el formato

establecido. Hay

concordancia entre las

palabras que conforman la

oración.

Escribe en tercera persona.

Comete dos o tres errores de

conjugación de verbos. Respeta

el formato establecido. Hay

alguna concordancia entre las


oración.

En algunos casos no escribe en

tercera persona ni respeta el formato

establecido. Comete cuatro o cinco

errores de conjugación de verbos.

Hay limitada concordancia entre las

palabras que conforman la oración.

No escribe en tercera persona, o

comete más de cinco errores de

conjugación de verbos, o no

respeta el formato establecido o

hay nula concordancia entre las


oración.


Ortografía. No tiene errores ortográficos ni de acentuación.

Comete dos o tres errores

ortográficos o de acentuación. Comete cuatro o cinco errores entre

ortográficos o de acentuación. Comete más de cinco errores

ortográficos o de acentuación.

3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos

Referencias bibliográficas

completas y siguiendo el

formato APA.

Las referencia cumplen con el

formato establecido. Presencia de uno o dos errores. Presencia de tres o cuatro errores. Presencia de cinco o más errores.

3 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos 0 puntos

24

*Los datos que debe incluir la portada son: nombre del centro universitario al que pertenece, nombre del curso, título del trabajo, nombre del

estudiante, número de carné y el período académico. También debe incluir la Dirección Regional de Enseñanza, asignatura, nivel y fecha.

PROGRAMA DEL CURSO ED0024 DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA I · 2019. 7....

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