PROFIL KEMAMPUAN MATEMATIKA DASAR MAHASISWA … · kurang, (k) mahasiswa masih sulit melakukan...

PROFIL KEMAMPUAN MATEMATIKA DASAR MAHASISWA

UNIVERSITAS SANATA DHARMA ASAL KABUPATEN MAPPI PAPUA

TAHUN 2018 PADA MATERI SATUAN PANJANG DAN BERAT

BESERTA UPAYA PENINGKATANNYA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

Patricia Laras Hernawati

151414066

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




BESERTA UPAYA PENINGKATANNYA

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:


151414066

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii

SKRIPSI


iii

SKRIPSI

HALAMAN PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini untuk:

Tuhan Yesus Kristus

Kedua orang tuaku, Bapak Phlipus Bayu Eka Cahyana

Ibu Anastasia Istri Wandari

Kedua adikku, Martinus Lantip Hernawan

Fransiskus Assisi Wegig Herlambang

Kekasihku, Totok Victor Didik Saputro

Almamaterku, Universitas Sanata Dharma


iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 21 Juni 2019

Penulis



v

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Nama : Patricia Laras Hernawati

Nomor Mahasiswa : 151414066

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:




BESERTA UPAYA PENINGKATANNYA beserta perangkat yang diperlukan

(bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Semikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.


Yang menyatakan,



vi

ABSTRAK

Patricia Laras Hernawati. 2019. Profil Kemampuan Matematika Dasar

Mahasiswa Universitas Sanata Dharma Asal Kabupaten Mappi Papua

Tahun 2018 Pada Materi Satuan Panjang dan Berat Beserta Upaya

Peningkatannya. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan

Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan kemampuan dan

kesulitan matematika dasar mahasiswa USD asal Mappi dalam menguasai materi

satuan panjang dan berat; (2) mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan

kesulitan mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi dalam menguasai materi

matematika dasar; (3) mendeskripsikan upaya-upaya yang sudah dilakukan untuk

meningkatkan kemampuan matematika dasar mahasiswa USD asal Kabupaten

Mappi materi satuan panjang dan berat serta hasilnya; dan (4) menghasilkan

rekomendasi strategi pembelajaran materi satuan panjang dan berat agar

pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan efisien.

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif

kualitatif. Subjek penelitian ini adalah seluruh mahasiswa matrikulasi USD asal

Kabupaten Mappi Tahun 2018 yang berjumlah 100 mahasiswa. Data penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari data observasi, tes tertulis, isian

kuisioner konteks mahasiswa, dan catatan refleksi tutor. Setelah memperoleh data

penelitian, peneliti menganalisis data tersebut menggunakan teknik analisis data

menurut Miles dan Huberman.

Hasil penelitian ini meliputi (1) kemampuan yang dimiliki mahasiswa

dalam mengerjakan soal materi satuan panjang dan berat yaitu (a) soal rutin, (i)

hampir setengah mahasiswa matrikulasi mampu memahami soal untuk melakukan

konversi, (ii) cukup banyak mahasiswa mampu melakukan konversi, (iii) cukup

banyak mahasiswa mampu menentukan operasi hitung untuk konversi, (iv) cukup

banyak mahasiswa mampu menentukan bilangan untuk konversi, (v) seperempat

mahasiswa matrikulasi mampu melakukan operasi hitung dengan benar untuk

menyelesaikan soal, (b) soal non rutin berbentuk cerita, (i) setengah mahasiswa

matrikulasi mampu mengerjakan soal secara sistematis, (ii) seperempat

mahasiswa matrikulasi mampu menuliskan diketahui dan ditanyakan, (iii)

sebagian besar mahasiswa mampu melakukan konversi sebelum melakukan

operasi hitung menyelesaikan soal cerita, (iv) beberapa mahasiswa mampu

melakukan konversi dengan benar, (v) cukup banyak mahasiswa mampu

menentukan operasi hitung untuk menyelesaikan soal, (vi) hampir seperempat

mahasiswa matrikulasi mampu melakukan operasi hitung untuk menyelesaikan

soal cerita dengan benar, (2) kesulitan yang dimiliki mahasiswa dalam

mengerjakan soal materi satuan panjang dan berat, (a) soal rutin, (i) cukup banyak

mahasiswa belum mampu untuk melakukan konversi, (ii) sedikit mahasiswa

masih kesulitan menyalin soal dengan benar, (iii) beberapa mahasiswa kesulitan

dalam melakukan penghitungan konversi dengan konsep yang benar, (iv)

beberapa mahasiswa kesulitan dalam menentukan operasi hitung untuk konversi,


vii

(v) seperempat mahasiswa matrikulasi kesulitan dalam menentukan bilangan

untuk konversi, (vi) sedikit mahasiswa masih kesulitan dalam melakukan operasi

hitung sebagai hasil dari konversi, (vii) beberapa mahasiswa kesulitan karena

hanya melakukan satu konversi, (viii) cukup banyak mahasiswa kesulitan dalam

melakukan operasi hitung untuk menyelesaikan soal, (ix) beberapa mahasiswa

tidak melakukan operasi hitung untuk menyelesaikan soal, (x) sedikit mahasiswa

kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan konsep yang benar karena melakukan

konversi setelah melakukan operasi hitung, (xi) sedikit mahasiswa kesulitan

dalam menyalin operasi hitung dalam soal dengan benar, (b) soal non rutin

berbentuk cerita, (i) beberapa mahasiswa kesulitan dalam mengerjakan soal secara

sistematis, (ii) sedikit mahasiswa masih kesulitan menyalin soal, (iii) cukup

banyak mahasiswa kesulitan melakukan konversi satuan sebelum melakukan

operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita dengan benar, (iv) beberapa

mahasiswa kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi dengan benar, (v)

cukup banyak mahasiswa melakukan konversi satuan bilangan yang tidak perlu,

(vi) cukup banyak mahasiswa kesulitan dalam menentukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal cerita dengan benar, (vii) cukup banyak mahasiswa kesulitan

menyelesaikan soal dengan konsep pengerjaan dengan benar, (viii) beberapa

mahasiswa kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk menyelesaikan soal

cerita dengan benar, (ix) sedikit mahasiswa tidak melakukan operasi untuk

menyelesaikan soal cerita, (x) beberapa mahasiswa tidak mengerjakan soal, (xi)

sedikit mahasiswa kesulitan dalam menentukan bilangan untuk konversi dengan

benar, (xii) sedikit mahasiswa kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi

dengan konsep yang benar, (xiii) beberapa mahasiswa hanya melakukan satu

konversi, (3) faktor-faktor penyebab kesulitan mahasiswa yaitu (a) mahasiswa

bekerja, (b) tidak pernah belajar selain disekolah, (c) sering bolos sekolah atau

jam pelajaran matematika, (d) hanya belajar ketika akan ujian, (e) jarang belajar

disekolah karena guru jarang masuk, (f) buku sekolah kurang lengkap, (g) belum

ada perpustakaan, (h) kekurangan guru atau tidak ada guru matematika, (i) guru

hanya memberikan catatan tanpa menjelaskan, (j) fasilitas ruang kelas yang

kurang, (k) mahasiswa masih sulit melakukan pembagian, berhitung, penjumlahan

bersusun, dan perkalian, (4) upaya-upaya yang sudah dilakukan tutor dan

hasilnya, (a) tutor memberikan pengalaman konkret kepada mahasiswa untuk

menimbang berat badan dengan timbangan dan mengukur tinggi badan dengan

meteran gulung hasilnya mahasiswa mampu melakukannya, (b) tutor

memperkenalkan tangga satuan panjang dan menjelaskan hubungan antar satuan

panjang namun hasilnya masih sangat kurang, (c) tutor menjelaskan perbandingan

berat dengan masalah kontekstual, hasilnya mahasiswa dapat membandingkannya

dengan baik, (5) rekomendasi pembelajaran selanjutnya yaitu (a) proses belajar

mengajar sebaiknya dimulai dari mengetahui dan memahami sikap, pengetahuan,

serta keterampilan mahasiswa, (b) tutor disarankan untuk rutin memberikan soal

cerita kepada mahasiswa, (c) tetap menggunakan alat-alat pengukuran satuan, (d)

satuan pengukuran panjang dan berat yang diajarkan sebaiknya dipersempit dalam

konversi ke satuan pengukuran yang sering digunakan.

Kata Kunci: Kemampuan, kesulitan, satuan panjang dan satuan berat.


viii

ABSTRACT

Patricia Laras Hernawati. 2019. The Basic Mathematics Ability Profile of

Sanata Dharma University Students From Mappi Papua District in 2018 on

Lenght and Weight Materials Along With Effrots To Improvement It. Thesis.

Mathematics Education Studi Program, Mathematics Education and Natural

Science Department. The Faculty of Teacher Training and Education, Sanata

Dharma University.

The aims of this research are (1) to describe mathematical abilities and

difficulties of USD students who come from Mappi in mastering length and weight

unit materals; (2) to identify factors which cause the difficulties of USD students

in mastering basic mathematics; (3) to describe the effort which have already

been done for increasing the mathematical basic abilities of USD students who

come from Mappi in lenght and weight unit materials and the results; and (4) to

produce the recommendation of learning strategies for lenght and weight unit

materials in order that learning can be run more effectively and efficiently.

This research uses a qualitative descriptive method. The subjects are 100

students of USD students who come from Mappi 2018. The data which are used of

this research are from observation data, written test, student’s context

questionnaire, and the documentation of tutor reflection. After getting the data of

research, researcher analyzed the data which used the technique of analysis data

by Miles and Huberman.

The results of this research are (1) the students abilities in solving the

problems of lenght and weight unit mateirals that are (a) the routine questions, (i)

almost a half matriculation students are able to understand the problems for

doing conversion, (ii) quite a lot of students are able to do conversion, (iii) quite a

lot of students are able to determine the count operation for conversion, (iv) quite

a lot of students are able to determine the numbers for conversion, (v) a quarter of

matriculation students are able to do the count operation for solving the test

correctly, (b) the non-routine questions, (i) a half of matriculation students are

able to do the story test systematically, (ii) a quarter of students are able to write

what is known and asked, (iii) almost of the students are able to do the conversion

before doing the operation for solving the story test, (iv) some of the students are

able to do the conversion correctly, (v) quite a lot of the students are able to

determine the operation for solving the story test, (vi) almost a quarter of the

matriculation students are able to do the count operation for solving the story test

correctly, (2) the students difficulties in solving the problems of lenght and weight

unit materials that are (a) the routine questions, (i) quite a lot of the students are

not able to do conversion, (ii) few students still have the difficulties in writing the

problems correctly, (iii) some of the students have the difficulties in doing

conversion operation with correctly concept, (iv) some of the students have the

difficulties in determining the operation for conversion correctly, (v) a quarter of

the students have the difficulties in determining the numbers for conversion, (vi)

few of the students still have the difficulties in doing the operation as the results of

conversion, (vii) some of the students have the difficulties because of only doing


ix

one conversion, (viii) almost of the students have the difficulties in doing the

operation for solving the problems, (ix) some of the students do not do the

operation for solving the problems, (x) few of the students have the difficulties in

solving the problems with correctly concepts because doing the conversion after

doing the operation, (xi) few of the students have the difficulties in writing the

operation in the problems correctly, (b) the non-routine questions, (i) some of the

students have the difficulties in solving the test systematically, (ii) few of the

students have the difficulties in writing the test, (iii) almost of the students have

the difficulties in doing the conversion unit before doing the operation for solving

the story test correctly, (iv) some of the students have the difficulties in doing the

conversion correctly, (v) almost of the students do the conversion in numbers unit

which are not converted, (vi) almost of the students have the difficulties in

determining the operation for solving the story test correctly, (vii) almost of the

students have the difficulties in solving the test with correctly solutions, (viii)

some of the students have the difficulties in doing the operation for solving the

story test correctly, (ix) few of the students do not do the operation for solving the

story test, (x) some of thestudents do not do the test, (xi) few of the students have

the difficulties in determining the numbers for conversion correctly, (xii) few of

the students have the difficulties in doing the conversion count with correctly

concept, (xiii) some of the students only do one conversion, (3) the cause of

students difficulties are (a) working after school; (b) never studying except in

school; (c) often absenting school or absenting in mathematics schedule; (d) only

studying when the test will come; (e) seldom studying in school because the

teacher seldom comes in class; (f) the school books are not fully equipped; (g) the

school does not have library; (h) the deficiency of the teacher or the school does

not have the mathematics teacher; (i) the teacher only gives the notes without

explaining; (j) the class facilities do not support; (k) the students do complicatedly

distribution, calculation, addition, and multiplication; (4) the efforts which have

been done by tutors and the results show (a) the tutors give concrete experiences

to the students for weighing their weight body which use pair of scales and

measuring the high of students which use gauge and the results showed that the

students are able to do it; (b) the tutors introduce lenght stairs unit and explain

the relation of lenght unit but the results are still too less; (c) the tutors explain

the ratio of weight with contextual problems and the results showed the students

can compare it well; (5) the recommendation of the next learning are (a) the

learning process can be started from knowing and understanding the attitude,

knowledge, and skills students; (b) the tutors are suggested to give routinely the

problems which are story problems to students; (c) using the tools of measuring

such as pair of scales and roll gauge; (d) the pair of scales and weight which are

taught in matriculation process can be pressed in conversion to measuring unit.

Keywords: Abilities, Difficulties, Lenght and Weight Unit.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas

berkat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penelitian ini tepat waktu.

Rasa bangga dan terharu penulis rasakan atas pencapaian yang dialami penulis

sampai pada tahap ini. Semua hal itu penulis sadari karena berkat

penyelenggaraan Tuhan melalui dosen, staf, dan karyawan di Universitas Sanata

Dharma, keluarga dan para sahabat.

Dalam menyelesaikan penelitian ini, penulis tidak bekerja sendirian karena

begitu banyak orang yang dengan rela menyempatkan dirinya untuk membantu

dan memberikan motivasi demi selesainya penelitian ini. Oleh karena itu pada

kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd, M.Si. selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Univeritas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dan selaku dosen pembimbing

skripsi yang selalu meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi

motivasi kepada penulis.

3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku ketua Program Studi Pendidikan

Matematika.

4. Bapak Febi Sanjaya, M.Sc. selaku dosen pendamping akademik yang

selalu memberi motivasi.


xi

5. Tutor-tutor kegiatan matrikulasi yang telah membantu dalam

melaksanakan penelitian.

6. Mahasiswa-mahasiswi kegiatan matrikulasi tahun 2018 yang sangat baik

dalam mendukung proses penelitian.

7. Bapak Philipus Bayu Eka Cahyana dan Ibu Anastasia Istri Wandari yang

selalu memberi perhatian dan kasih sayang yang tak terhingga kepada

penulis.

8. Adik-adik Martinus Lantip Hernawan dan Fransiskus Asisi Wegig

Herlambang yang selalu memberikan dukungan dan semangat kepada

penulis.

9. Kekasih penulis Totok Victor Didik Saputro yang selalu mau

mendengarkan keluh kesah penulis selama proses penelitian.

10. Sahabat-sahabat penulis yang selalu memberikan semangat dan motivasi

penulis untuk menyelesaikan penelitian ini: Puri, Caecil, Gita, Dita,

Kadwi, Esra, Pandu, Lodevik, Bertus, Narko, Gristi, Erma, Fetty, Yosefa.

11. Teman-teman seperjuangan yang telah banyak membantu dan meluangkan

waktu untuk bertukar pikiran kepada penulis untuk menyelesaikan

penelitian ini: Esra, Tina, Zacharias, Kintan, Mentari, Desi.

12. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2015 yang telah

memberikan bantuan dan dukungan bagi penulis.

13. Semua pihak yang telah banyak berjasa dalam penelitian ini dan tidak

dapat disebutkan satu persatu.


xii

Penulis menyadari bahawa penelitian ini masih banyak kekurangan dan

kesalahan. Oleh sebab itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang

membangun dari para pembaca.

Akhirnya penulis menyampaikan selamat membaca dan semoga skripsi ini

dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya.


Penulis



xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ iv

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... v

ABSTRAK ............................................................................................................. vi

ABSTRACT ........................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xix

BAB I ...................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 6

C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 8

E. Batasan Masalah........................................................................................... 9

F. Batasan Istilah .............................................................................................. 9

BAB II ................................................................................................................... 11

A. Profil Pendidikan di Kabupaten Mappi ...................................................... 11

B. Analisis Kesalahan ..................................................................................... 12

C. Kemampuan Matematika Dasar ................................................................. 20

D. Kesulitan Belajar Matematika .................................................................... 24

E. Pendidikan untuk Orang Dewasa (Andragogi) .......................................... 25

F. Satuan Ukuran Panjang dan Berat.............................................................. 28

BAB III ................................................................................................................. 32

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 32


xiv

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 33

C. Subjek dan Objek Penelitian ...................................................................... 33

D. Bentuk Data ................................................................................................ 35

E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ................................................ 36

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 46

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan ............................... 49

H. Jadwal Waktu Pelaksanaan Penelitian ....................................................... 50

BAB IV ................................................................................................................. 51

A. Data Penelitian ........................................................................................... 51

B. Analisis Data Penelitian ............................................................................. 86

BAB V ................................................................................................................. 121

A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 121

B. Pembahasan .............................................................................................. 146

BAB VI ............................................................................................................... 177

A. Kesimpulan .............................................................................................. 177

B. Saran ......................................................................................................... 183

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 184


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Subjek Penelitian ...................................................................... 34

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Tes I Kelas A, B, C, dan D ............................................. 39

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Tes Tes II Kelas A.......................................................... 39

Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes II Kelas B................................................................. 41

Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Tes III Kelas A ............................................................... 41

Tabel 3.6 Kisi-kisi Soal Tes III Kelas B ............................................................... 42

Tabel 3.7 Kisi-kisi Soal Tes III Kelas C ............................................................... 43

Tabel 3.8 Kisi-kisi Kuesioner Konteks Mahasiswa .............................................. 45

Tabel 3.9 Jadwal Waktu Pelaksanaan Penelitian .................................................. 50

Tabel 4.1 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes II Kelas A Nomor 4 Materi Satuan

Panjang .................................................................................................................. 59

Tabel 4.2 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes II Kelas B Nomor 4 Materi Satuan

Panjang .................................................................................................................. 61

Tabel 4.3 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes III Kelas C Nomor 12 Materi Satuan

Panjang .................................................................................................................. 64

Tabel 4.4 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes II Kelas A Nomor 6 Materi Satuan

Berat ...................................................................................................................... 67

Tabel 4.5 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes III Kelas B Nomor 4 Materi Satuan

Berat ...................................................................................................................... 70

Tabel 4.6 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes III Kelas C Nomor 10 Materi Satuan

Berat ...................................................................................................................... 73

Tabel 4.7 Pertanyaan Kuesioner Konteks Lingkungan Belajar ............................ 77

Tabel 4.8 Ringkasan Isian Kuesioner Butir 1 Konteks Mahasiswa ...................... 78

Tabel 4.9 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas A Nomor ............... 87

Tabel 4.10 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas B .......................... 89

Tabel 4.11 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas C ......................... 90

Tabel 4.12 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas A .......................... 92

Tabel 4.13 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas B ......................... 94

Tabel 4.14 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas C ......................... 96

Tabel 4.15 Pertanyaan Kuesioner Konteks Lingkungan Belajar ........................ 102

Tabel 4.16 Analisis Kuesioner Butir 1 Konteks Lingkungan Belajar Mahasiswa

............................................................................................................................. 103


xvi


............................................................................................................................. 103


............................................................................................................................. 105


............................................................................................................................. 106

Tabel 4.20 Analisis Kuesioner Butir 3 Konteks Pemahaman Matematis Sederhana

Mahasiswa ........................................................................................................... 108


Mahasiswa ........................................................................................................... 109


Mahasiswa ........................................................................................................... 110


Mahasiswa ........................................................................................................... 111


Mahasiswa ........................................................................................................... 112

Tabel 5.1 Hasil Analisis Kemampuan Mahasiswa Materi Satuan Panjang Soal

Rutin Satu Kali Konversi .................................................................................... 122


Rutin Dua Kali Konversi ..................................................................................... 122


Rutin .................................................................................................................... 123

Tabel 5.4 Hasil Analisis Kemampuan Mahasiswa Materi Satuan Berat Soal Rutin

Satu Kali Konversi .............................................................................................. 123


Dua Kali Konversi............................................................................................... 124


............................................................................................................................. 124


Cerita Satu Kali Konversi ................................................................................... 125


Cerita Dua Kali Konversi .................................................................................... 126


Cerita ................................................................................................................... 126

Tabel 5.10 Hasil Analisis Kemampuan Mahasiswa Materi Satuan Berat Soal



xvii




Cerita ................................................................................................................... 128

Tabel 5.13 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Panjang Soal Rutin





............................................................................................................................. 130

Tabel 5.16 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Berat Soal Rutin





............................................................................................................................. 132

Tabel 5.19 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Panjang Soal


Tabel 5.20 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Panjang Soal


Tabel 5.21 Hasil Analisis Kesalahan Mahasiswa Materi Satuan Panjang Soal

Cerita ................................................................................................................... 135

Tabel 5.22 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Berat Soal Cerita





............................................................................................................................. 137

Tabel 5.25 Hasil Analisis Kemampuan Mahasiswa Materi Satuan Panjang dan

Berat Soal Rutin .................................................................................................. 139

Tabel 5.26 Hasil Analisis Kemampuan Mahasiswa Materi Satuan Panjang dan

Berat Soal Cerita ................................................................................................. 139

Tabel 5.27 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Panjang dan Berat

Soal Rutin ............................................................................................................ 140

Tabel 5.28 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan Panjang dan Berat

Soal Cerita ........................................................................................................... 141


xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tangga konversi satuan berat ............................................................ 30

Gambar 2.2 Tangga konversi satuan berat ............................................................ 31

Gambar 3.1. Komponen dalam analisis data (interactive model) ......................... 46

Gambar 3.2 Teknik reduksi data ........................................................................... 48

Gambar 4.1 Soal Tes I Materi Satuan Panjang ..................................................... 52

Gambar 4.2 Soal Tes II Materi Satuan Panjang Kelas A ...................................... 53

Gambar 4.3 Soal Tes II Materi Satuan Berat Kelas A .......................................... 54

Gambar 4.4 Soal Tes II Materi Satuan Panjang Kelas B ...................................... 54

Gambar 4.5 Soal Tes III Materi Satuan Panjang Kelas A..................................... 55

Gambar 4.6 Soal Tes III Materi Satuan Panjang Kelas B ..................................... 55

Gambar 4.7 Soal Tes III Materi Satuan Berat Kelas B ......................................... 56

Gambar 4.8 Soal Tes III Materi Satuan Panjang Kelas C ..................................... 56

Gambar 4.9 Soal Tes III Materi Satuan Berat Kelas C ......................................... 57

Gambar 4.10 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas A Nomor 4

Materi Satuan Panjang .......................................................................................... 98

Gambar 4.11 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas B Nomor 4

Materi Satuan Panjang .......................................................................................... 99

Gambar 4.12 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas C Nomor

12 Materi Satuan Panjang ..................................................................................... 99


Materi Satuan Berat............................................................................................. 100

Gambar 4.14 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas B Nomor

4 Materi Satuan Berat.......................................................................................... 100


10 Materi Satuan Berat........................................................................................ 101


xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Soal Tes Mahasiswa ....................................................................... 189

Lampiran 2: Hasil dan Deskripsi Pekerjaan Mahasiswa ..................................... 195

Lampiran 3: Kuesioner Konteks Mahasiswa ...................................................... 323

Lampiran 4: Hasil Isian Kuesioner Konteks Mahasiswa .................................... 332

Lampiran 5: Rangkuman Catatan dan Refleksi Tutor......................................... 362

Lampiran 6: Analisis Data .................................................................................. 398

Lampiran 7: Skema Kode Deskripsi ................................................................... 452

Lampiran 8: Dokumentasi ................................................................................... 460

Lampiran 9: Surat Pernyataan Melakukan Penelitian ......................................... 461


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika sebagai suatu ilmu yang mendasari ilmu-ilmu lainnya

memiliki peranan yang penting bagi kehidupan manusia. Matematika

digunakan sebagai dasar pemikiran dan pemahaman untuk mengatasi

permasalahan dibidang ekonomi, sosial, dan juga alam. Menyadari

pentingnya peranan matematika bagi kehidupan maka setiap siswa perlu

memiliki pengetahuan tentang matematika terutama matematika dasar.

Meskipun pengetahuan matematika adalah hal yang penting bagi

setiap siswa namun prestasi belajar matematika siswa di Indonesia dari

data PISA 2015 masih tergolong rendah. Perolehan poin prestasi belajar

matematika Indonesia adalah 386 dari rata-rata poin internasional yaitu

490 pada tahun 2015 (OECD, 2018).

Rendahnya perolehan Indonesia dibandingkan dengan negara-

negara lain maka perlunya pembenahan proses pendidikan. Pembenahan

ini secara khusus juga diperlukan bagi siswa yang menerima pendidikan di

daerah dengan mutu pendidikan masih rendah. Menurut Modouw

(Ubayanti: 2016) mutu pendidikan siswa di tanah Papua masih jauh

tertinggal dibanding provinsi lainnya di Indonesia.

Unit Percepatan Pembangunan Provinsi Papua dan Provinsi Papua

Barat (Ubayanti: 2016) menunjukkan bahwa dari penerima beasiswa yang

merupakan para lulusan SMA suku asli Papua dan Papua Barat di 39 PTN


2

di Indonesia dan berjumlah 1.243 orang sejak tahun 2012 – 2014: 11%

mengundurkan diri. Sebab pengunduran diri mereka antara lain karena

kurangnya kemampuan menyerap materi akademik, mengalami hal-hal

yang tidak terduga dalam akademik dan budaya, tidak memiliki motivasi,

sakit, atau mengikuti pendidikan lain dengan biaya sendiri. Adapun 89%

lainnya yang meneruskan kuliah untuk mahasiswa eksakta memiliki rerata

IPK (Indeks Prestasi Kumulatif) 1,81 (angkatan 2012) dan 2,2 (angkatan

2013) dari skor maksimal 4. Salah satu sebab rendahnya rerata IPK

mereka dilaporkam karena mahasiswa Papua / Papua Barat mengalami

kesulitan dalam memahami pengetahuan dasar seperti matematika.

Salah satu faktor yang menyebabkan rendahnya kualitas

pendidikan mahasiswa asli Papua dan Papua Barat dibandingkan dengan

mahasiswa dari daerah lain adalah karena minimnya tenaga guru yang

berkompeten untuk mempersiapkan mahasiswa tersebut agar memiliki

daya saing dengan mahasiswa dari daerah lain. Menyadari akan kebutuhan

tenaga guru yang berkompeten maka Pemerintah Daerah Kabupaten

Mappi, Papua menyelenggarakan program kerjasama dengan Universitas

Sanata Dharma (USD). Program yang dimulai pada tahun akademik

2018/2019 ini memiliki tujuan untuk mempersiapkan dan mendidik para

mahasiswa dari Mappi untuk menjadi seorang pendidik. Dalam rangka

mewujudkan tujuan tersebut maka Pemerintah Daerah Kabupaten Mappi

mengirimkan 100 calon mahasiswa dari Kabupaten Mappi untuk studi di

setiap program studi yang ada di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan


3

(FKIP) USD. Dari 100 calon mahasiswa tersebut, sekitar 8 – 10

mahasiswa akan kuliah di setiap prodi di FKIP USD. Namun, sebelum

masuk ke setiap prodi yang sudah ditentukan, para mahasiswa Mappi akan

mengikuti perkuliahan bersama sebagai masa persiapan berupa matrikulasi

di Kampus USD. Dalam program matrikulasi ini mereka ditinjau

kemampuan matematika dasarnya dan diberikan tutorial untuk

meningkatkan kemampuannya, sehingga diharapkan dapat lebih siap

dalam mengikuti kuliah regular nantinya (Dokumen Pembukaan Kuliah

Matrikulasi bagi 100 Mahasiswa Kerjasama USD dengan Pemda Mappi

Papua, 2018).

Sebelum melakukan pendampingan, tim tutor matrikulasi (dalam

hal ini ada 8 mahasiswa S2 Pendidikan Matematika USD) menghimpun

berbagai informasi dan melakukan diskusi dengan mahasiswa asal Papua

yang pernah kuliah di Prodi Pendidikan Matematika sebelumnya untuk

mendapatkan profil kemampuan matematika dasar yang biasanya dimiliki

oleh mahasiswa dari daerah Papua. Dari informasi yang berhasil

dikumpulkan, tim matrikulasi kemudian mendapat gambaran mengenai

pemahaman mereka tentang matematika dasar yang dirasa masih kurang.

Berdasarkan informasi tersebut, tim matrikulasi selanjutnya melaksanakan

pre-test sebagai tes awal bagi calon mahasiswa Mappi, Papua untuk

melihat profil kemampuan matematika dasar mereka yang meliputi operasi

dasar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) bilangan

bulat positif, menulis lambang bilangan, mengurutkan bilangan,


4

menentukan nilai tempat suatu bilangan, konsep pecahan, ciri-ciri bangun

datar dan bangun ruang, operasi bilangan pecahan, serta konversi satuan

panjang, satuan waktu, dan satuan berat. Pre-test mahasiswa Mappi juga

sangat diperlukan sebagai tahap awal untuk mengklasifikasikan mahasiswa

pada kelas belajarnya. Hasil dari pre-test tersebut menunjukkan bahwa

masih banyak mahasiswa Mappi, Papua yang merasa kesulitan dalam

menyelesaikan soal pre-test. Menurut catatan evaluasi dan refleksi tutor,

pada saat pre-test berlangsung terdapat mahasiswa yang terlihat resah. Hal

ini ditunjukkan dengan berkali-kali membolak-balik lembar soal dan

lembar jawab. Para tutor berasumsi jika soal pre-test tersebut termasuk

kategori soal yang masih sulit bagi mahasiswa sehingga membuat

mahasiswa tidak tenang ketika mengerjakan pre-test.

Menurut Soedjadi (Amir: 2015) kesulitan yang dialami seseorang

adalah penyebab terjadinya kesalahan. Terdapat beberapa jenis kesalahan

yang mungkin terjadi ketika mengerjakan soal matematika. Kesalahan

yang dilakukan oleh mahasiswa juga dapat dipengaruhi oleh berbagai

faktor. Oleh karena itu, selama proses matrikulasi berlangsung, tim

matrikulasi berusaha untuk menyampaikan hasil dan proses kegiatan

sebagai hasil evaluasi dan refleksi para tutor. Berdasarkan catatan evaluasi

dan refleksi tersebut, tutor menemukan beberapa mahasiswa yang kurang

memiliki pemahaman yang baik tentang makna kata atau kalimat dalam

Bahasa Indonesia. Hal ini ditunjukkan dengan beberapa mahasiswa

bertanya tentang, “Kak, selisih itu apa? Saya tidak mengerti maksudnya”.


5

Selain itu, tutor di asrama putri menemukan bahwa tidak sedikit

mahasiswa yang kurang tepat menuliskan bilangan secara verbal dalam

bentuk teks. Contohnya: tuju, ribuh, dan jutah. Menurut tutor kelas D, pada

pembahasan materi pembagian, mahasiswa juga sama sekali belum paham

tentang pembagian bilangan. Dari hasil evaluasi dan refleksi tersebut dapat

diketahui jika selama proses matrikulasi tim perlahan-lahan dapat

mengenal, memahami, dan berusaha membantu mahasiswa dalam

mempelajari matematika dasar.

Berdasarkan beberapa hal tersebut peneliti menyadari untuk

melakukan penelitian yang bertujuan mengetahui profil kemampuan

mahasiswa Mappi dengan cara melihat hasil pekerjaan dalam

menyelesaikan soal matematika dasar. Melalui kesalahan-kesalahan yang

dilakukan dalam menyelesaikan soal, maka dapat diketahui jenis-jenis

kesulitan serta faktor-faktor penyebabnya. Analisis ini akan sangat efektif

untuk mengetahui dan menanggulangi kesulitan-kesulitan yang terjadi

sehingga dapat diupayakan rekomendasi berupa solusi sebagai upaya

peningkatan hasil belajar mahasiswa.

Penelitian ini merupakan penelitian yang dilakukan bersama dalam

satu tim peneliti dengan ketua tim yaitu Bapak Andy bersama 7 anggota

peneliti. Selain peneliti, anggota dalam tim penelitian ini yaitu Esra, Tina,

Zacharias, Kintan, Mentari, dan Desi. Dalam melakukan penelitian, tim

peneliti akan meneliti hasil pekerjaan, isian kuesioner mahasiswa, catatan

dan refleksi tutor secara bersama-sama. Penelitian ini akan lebih spesifik


6

meneliti mengenai profil kemampuan matematika dasar mahasiswa Mappi

pada soal topik satuan panjang dan satuan berat yang merupakan topik

matematika dasar yang dirasa masih sulit dipahami oleh mahasiswa USD

asal Mappi. Penelitian ini penting untuk dilakukan agar dapat diperoleh

pemahaman yang baik dan upaya yang harus dilakukan agar kemampuan

matematika dasar mahasiswa Mappi terutama pada topik satuan panjang

dan berat untuk angkatan mahasiswa Mappi di masa yang akan datang

dapat ditingkatkan.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah penelitian ini secara umum adalah:

“Bagaimanakah profil kemampuan matematika dasar mahasiswa USD asal

Kabupaten Mappi dan upaya untuk peningkatannya?” Adapun rumusan

masalah secara khusus adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah kemampuan dan kesulitan mahasiswa USD asal

Kabupaten Mappi dalam menguasai materi matematika dasar materi

satuan panjang dan berat?

2. Faktor-faktor apa sajakah yang menyebabkan kesulitan mahasiswa

USD asal Kabupaten Mappi dalam menguasai materi matematika

dasar?

3. Upaya-upaya apa saja yang sudah dilakukan untuk meningkatkan

kemampuan matematika dasar mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi

materi satuan panjang dan berat serta bagaimana hasilnya?


7

4. Bagaimanakah rekomendasi strategi pembelajaran materi satuan

panjang dan berat selanjutnya agar pembelajaran dapat berjalan lebih

efektif dan efisien?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini secara umum bertujuan untuk mendeskripsikan profil

kemampuan matematika dasar mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi dan

merancang upaya untuk peningkatannya. Adapun rumusan tujuan secara

khusus adalah sebagai berikut:

1. Mendeskripsikan kemampuan dan kesulitan mahasiswa USD asal

Kabupaten Mappi dalam menguasai materi matematika dasar materi

satuan panjang dan berat.

2. Mengidentifikasi faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan

mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi dalam menguasai materi

matematika dasar.

3. Mendeskripsikan upaya-upaya yang sudah dilakukan untuk

meningkatkan kemampuan matematika dasar mahasiswa USD asal

Kabupaten Mappi materi satuan panjang dan berat serta hasilnya.

4. Menghasilkan rekomendasi strategi pembelajaran materi satuan

panjang dan berat selanjutnya agar pembelajaran dapat berjalan lebih

efektif dan efisien.


8

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat bagi Peneliti

Penelitian ini memberikan pengalaman bagi peneliti tentang

pendidikan Indonesia khususnya pendidikan bagi mahasiswa Mappi,

Papua yang sedang menjalani program matrikulasi di Universitas

Sanata Dharma. Peneliti dapat mengetahui dan memahami profil


materi satuan panjang dan berat.

2. Manfaat bagi Pendidik

Pendidik dengan adanya penelitian ini dapat mengetahui kemampuan

dan kesulitan mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi dalam

menguasai matematika dasar topik satuan panjang dan satuan berat

serta untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan

dalam menguasai materi matematika dasar tersebut. Dengan demikian,

penelitian ini dapat dijadikan acuan bagi pendidik dalam memilih

pendekatan maupun metode pembelajaran bagi pengembangan

program tutorial dalam matrikulasi di masa datang bagi mahasiswa

asal Mappi, Papua.

3. Manfaat bagi Institusi

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu referensi bagi

institusi dalam program kerjasama yang serupa untuk mengetahui


9

kemampuan dan kesulitan mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi

dalam menguasai matematika dasar khususnya topik satuan panjang

dan satuan berat.

E. Batasan Masalah

Agar penelitian tidak meluas maka diperlukan batasan masalah

yang menjadi fokus pada penelitian ini, yaitu mendeskripsikan

kemampuan dan kesulitan mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi dalam

menguasai materi dasar matematika dalam program matrikulasi

matematika dasar tahun 2018 yang meliputi menulis lambang bilangan dan

operasi dasar (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian)

untuk bilangan bulat positif pada topik satuan panjang dan berat.

F. Batasan Istilah

1. Profil

Profil dapat diartikan sebagai suatu pandangan atau gambaran secara

garis besar yang menjelaskan suatu keadaan yang mengacu pada data

seseorang atau sesuatu.

2. Kemampuan

Kemampuan adalah kecakapan atau potensi seseorang individu untuk

menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan beragam

tugas dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan

seseorang.


10

3. Kesulitan belajar

Kesulitan belajar merupakan kurang berhasilnya siswa dalam

menguasai konsep, prinsip, atau algoritma penyelesaian masalah,

walaupun telah berusaha mempelajarinya dan hal ini ditambah lagi

dengan kurangnya seorang dalam mengabstraksi, mengeneralisasi,

berpikir deduktif dan mengingat konsep-konsep maupun prinsip-

prinsip biasanya akan selalu merasa bahwa suatu pelajaran yang

diberikan sulit.

4. Panjang dan berat

Panjang merupakan dimensi suatu benda yang menyatakan jarak

antara ujung dengan ujung dan dalam satuan SI panjang diukur dalam

satuan meter atau disingkat m. Berat dalam ilmu fisika disebut dengan

massa yang merupakan suatu sifat fisika dari suatu benda yang

digunakan untuk menjelaskan berbagai perilaku objek yang terpantau

dan dalam satuan SI, berat diukur dalam satuan kilogram atau

disingkat kg.


11

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Profil Pendidikan di Kabupaten Mappi

Dalam Term of Reference (ToR) “Pendidikan Untuk Kemajuan

Papua” Program Guru Penggerak Daerah Terpencil Kabupaten Mappi

Tahun 2017 disebutkan bahwa Kabupaten Mappi merupakan salah satu

wilayah di Provinsi Papua yang merupakan pemekaran dari Kabupaten

Marauke pada tahun 2002. Meskipun Mappi telah menjadi Daerah

Otonom Baru selama beberapa tahun, namun pembangunan Kabupaten

Mappi belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Dalam Peraturan

Presiden nomor 131 tahun 2015 tentang Penetapan Daerah Tertinggal

Tahun 2015-2019 Mappi masih termasuk kategori daerah tertinggal.

Penetapan Mappi sebagai daerah tertinggal salah satunya dikarenakan

kualitas SDM yang rendah. Selain itu, IPM Kabupaten Mappi tergolong

masih rendah, yaitu 56.11. Rendahnya IPM disebabkan oleh rendahnya

akses masyarakat terhadap pelayanan pendidikan di Kabupaten Mappi.

Papua merupakan sebuah provinsi yang cukup besar yang ada di

Indonesia, tercatat pada tahun 2012 ada sekitar 5.703.998 penduduk yang

ada baik di Papua maupun di Papua Barat. Tetapi suku papua yang

sebanyak itu akan berubah menjadi sangat minim bahkan dapat dikatakan

sebagai kelompok minoritas jika maereka keluar dari wilayahnya. Salah

satu kota yang menjadi tujuan ataupun tempat untuk suku Papua di

Indonesia adalah Yogyakarta. Hal ini dikarenakan Yogyakarta sebagai


12

kota pendidikan oleh karena itu pemuda-pemudi asal Papua ingin

mendapatkan pendidikan yang terbaik untuk mereka, maka dari itu mereka

memilih kota Yogyakarta sebagai kota untuk mendapatkan pendidikan

terbaik.

B. Analisis Kesalahan

Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia, kesalahan didefiniskan

sebagai kekeliruan atau kealpaan. Kesalahan sebagai suatu kekeliruan atau

kealpaan ini dapat terjadi secara sengaja maupun tidak. Amalia (2017:19)

berpendapat bahwa kesalahan dalam mengerjakan soal perlu dianalisis

untuk mengetahui kesalahan yang dilakukan dan mengapa kesalahan

tersebut dilakukan.

Analisis kesalahan dapat dilakukan dengan menggunakan prosedur

Newman atau NEA. NEA atau Newman’s Error Analisis merupakan suatu

prosedur yang digunakan untuk mendiagnosis kesulitan belajar siswa atau

mahasiswa dengan menganalisis kesalahan yang mungkin dilakukan

dalam penyelesaian permasalahan. Menurut Newman (Haryati, 2016: 11)

kesalahan-kesalahan yang mungkin dilakukan dalam menyelesaikan soal

pemecahan masalah dibagi dalam lima kategori yaitu; Reading errors,

Comprehension errors, Transformation errors, Process skill errors, dan

Encoding errors.


13

Jenis kesalahan yang sering dilakukan siswa dalam menyelesaikan

menurut Movshovitz-Hadar dkk (1987) yaitu:

a. Kesalahan data

Kategori ini meliputi kesalahan-kesalahan sebagai berikut:

1) Menambahkan data yang tidak ada hubungannya dengan soal

2) Mengabaikan data penting yang diberikan.

3) Menguraikan syarat-syarat (dalam pembuktian, perhitungan) yang

sebenarnya tidak dibutuhkan dalam masalah.

4) Mengartikan informasi tidak sesuai teks yang sebenarnya.

5) Mengganti syarat yang ditentukan dengan informasi lain yang tidak

sesuai.

6) Menggunakan nilai suatu variabel untuk variabel yang lain.

7) Kesalahan menyalin data.

b. Kesalahan menginterpretasikan data


1) Mengubah bahasa sehari-hari kedalam bahasa matematika dengan

arti yang berbeda.

2) Menggunakan simbol dari suatu konsep untuk konsep lain yang

berbeda.

3) Salah mengartikan grafik.


14

c. Kesalahan menggunakan logika

Jenis kesalahan ini merupakan kesalahan-kesalahan dalam manerik

kesimpulan dari suatu informasi yang diberikan atau dari kesimpulan

sebelumnya, yaitu:

1) Dari pernyataan implikasi , siswa menarik kesimpulan

sebagai berikut:

a) Bila diketahui mala pasti terjadi.

b) Bila salah maka juga salah.

2) Mengambil kesimpulan tidak benar, misalnya memberikan

sebagai akibat dari tanpa dapat menjelaskan urutan pembuktian

yang betul.

3) Menyimpulkan bahwa ketika buka merupakan akibat

dari .

4) Menggunakan ukuran logika seperti “semua”, “ada”, “sedikitnya”

pada tempat yang salah.

d. Kesalahan teorema atau definisi


1) Menerapkan teorema pada kondisi yang tidak sesuai, misalnya

mmenerapkan aturan sinus

, dimana dan bukan

sudut-sudut dalam segitiga yang bersesuaian dengan a dan b.

2) Menerapkan sifat distributive untuk fungsi atau operasi yang

bukan distributive, misalnya .


15

3) Tidak teliti atau tidak tepat dalam mengutip definisi, rumus, atau

teorema, misalnya .

e. Kesalahan solusi

Kategori kesalahan ini terjadi jika setiap langkah yang diambil oleh

siswa sudah benar, tetapi hasil akhir yang dituliskan bukan

penyelesaian dari soal tersebut.

f. Kesalahan teknis

Kategori ini meliputi:

1) Kesalahan perhitungan, contoh:

2) Kesalahan dalam mengutip dari data table.

3) Kesalahan dalam memanipulasi simbol-simbol aljabar dasar,

misalnya menulis sebagai pengganti dari

Secara khusus oleh Supriyanto dan Purwaningsih (2011:69) dalam

bukunya yang berjudul “225 Kesalahan yang Sering Terjadi Dalam

Berhitung” menjelaskan secara detail kesalahan-kesalahan yang mungkin

dilakukan oleh siswa maupun mahasiswa dalam menyelesaikann persoalan

yang berkaitan dengan topik pengukuran yaitu pengukuran satuan panjang

maupun pengukuran satuan berat. Dalam menyelesaikan persoalan yang

berkaitan dengan pengukuran baik dalam pengukuran satuan panjang

maupun pengukuran satuan berat, siswa sering melakukan kesalahan

dalam menghitung kesetaraan antarsatuan. Adapun kesalahan-kesalahan

yang sering terjadi adalah:


16

a. Kesalahan dalam menggunakan bantuan tangga satuan panjang atau

satuan berat. Siswa menganggap setiap turun satu tangga dikalikan 10,

turun dua tangga dikalikan 20, turun tiga tangga dikalikan 30, dan

seterusnya. Dan begitu pula sebaliknya, yaitu ketika turun satu tangga

maka dibagi dengan 10, turun dua tangga dibagi 20, dan turun 3

tangga dibagi 30, dan seterusnya. Misalnya,

(dikalikan 30 karena turun sebanyak 3 tangga).

b. Kesalahan dalam mengalikan maupun membagi bilangan dengan 10,

100, 1000, dan seterusnya. Misalnya,

.

c. Kesalahan karena menganggap satuan dam sama dengan satuan dm

atau satuan dg sama dengan satuan dag. Contoh,

(karena dianggap hanya naik sebanyak

1 tangga).

d. Kesalahan karena tidak menyamakan nilai satuan terlebih dahulu

sebelum melakukan operasi hitung dalam menyelesaikan soal cerita

yang berkaitan dengan satuan panjang atau satuan berat. Contoh,

(

)

e. Kesalahan karena siswa tidak memahami kesetaraan nilai satuan

panjang atau satuan berat. Contoh,

Penyebab kesalahan yang dilakukan oleh mahasiswa dalam

menyelesaikan permasalahan matematika dapat dinilai sebagai penyebab


17

kesulitan mahasiswa dalam belajar matematika. Mahasiswa yang

mengalami kesulitan dalam belajar matematika akan cenderung melakukan

kesalahan saat menyelesaikan permasalahan metematika dan begitu juga

sebaliknya. Burton (M. Entang, 1984) mengelompokkan faktor-faktor

kesulitan belajar ke dalam dua kategori yaitu:

a. Faktor-faktor yang terdapat dalam diri, antara lain:

1) Kelemahan secara fisik seperti

a) Suatu pusat susunan syaraf tidak berkembang secara

sempurna, luka atau cacat, atau sakit, sehingga serng

membawa gangguan emosional;

b) Penyakit menahun (asma dan sebagainya) menghambat

usaha-usaha belajar secara optimal.

2) Kelemahan-kelemahan secara mental (baik kelemahan yang

dibawa sejak lahir maupun karena pengalaman) yang sukar diatasi

oleh individu yang bersangkutan dan juga oleh pendidikan, antara

lain:

a) Kelemahan mental (taraf kecerdasannya memang kurang);

b) Seperti kelemahan mental tetapi sebenarnya; kurnag minat,

kebimbangan, kurang usaha, aktivitas yang tidak terarah,

kurang semangat (kurang gizi), kelelahan (overwork) dan

sebagainya, kurang menguasai keterampilan dan kebiasaan

fundamental dalam belajar.


18

3) Kelemahan-kelemahan emosional, antara lain:

a) Terdapat rasa tidak nyaman (insecurity);

b) Penyesuaian yang salah (adjustment) terhadap orang-orang,

situasi, dan tuntutan-tuntutan tugas dan lingkungan;

c) Tercekam rasa phobia (takut, benci, dan antipasti),

mekanisme pertahanan diri;

d) Tidak matangan (immaturity).

4) Kelemahan yang disebabkan oleh karena kebiasaan dan sikap-

sikap yang salah, antara lain:

a) Banyak melakukan aktivitas yang bertentangan dan tidak

menunjang pekerjaan sekolah, menolak atau malas belajar;

b) Kurang berani dan gagal untuk berusaha memusatkan

perhatian;

c) Kurang kooperatif dan menghindari tanggung jawab;

d) Sering bolos atau tidak mengikuti pelajaran;

e) Gugup.

5) Tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan dasar yang

diperlukan, seperti:

a) Ketidakmampuan membaca, berhitung, kurang menguasai

pengetahuan dasar untuk sesuatu bidang studi yang sedang

diikutinya secara sekuensial (meningkat dan beruntun),

kurang menguasai bahasa asing.

b) Memiliki kebiasaan belajar dan cara kerja yang salah.


19

b. Faktor-faktor yang terletak diluar diri, antara lain:

1) Kurikulum yang seragam (uniform), bahan dan buku-buku

(sumber) yang tidak sesuai dengan tingkatan-tingkat kematangan

dan perbedaan-perbedaan individu.

2) Ketidaksesuaian standar administratif (sistem pengajaran,

penilaian, pengelolaan, kegiatan, dan pengalaman belajar

mengajar, dan sebagainya).

3) Terlalu berat beban belajar (siswa) dan atau mengajar (guru),

terlampau besar populasi kelas, terlalu banyak kegiatan diluar,

dan sebagainya.

4) Terlalu sering pindah sekolah, atau program, tinggal kelas, dan

sebagainya.

5) Kelemahan dari system belajar mengajar pada tingkat-tingkat

pendidikan (dasar asal) sebelumnya.

6) Kelemahan yang terdapat dalam kondisi rumah tangga

(pendidikan, status sosial, ekonomi, keutuhan keluarga,

ketentraman, dan keamanan sosial psikologis dan sebagainya).

7) Terlalu banyak kegiatan di luar jam pelajaran sekolah atau terlalu

banyak terlibat dalam kegiatan extra-curricular.

8) Kekurangan makan (gizi) dan sebagainya.

Pada hakikatnya penyebab kealahan yang dilakukan oleh

mahasiswa mengacu pada penyebab kesulitan mahasiswa dalam belajar

matematika.


20

C. Kemampuan Matematika Dasar

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, kemampuan berarti

kesanggupan; kecakapan; kekuatan; kita berusaha dengan diri sendiri.

Menurut Y. Marpaung (Tatogo: 2015) ada sembilan kemampuan mental

yang harus dikuasai siswa, yaitu:

a. Kemampuan membandingkan

Kemampuan membandingkan adalah kemampuan untuk melihat

kesamaan atau perbedaan masalah-masalah matematika yang

dihadapi.

b. Kemampuan mengatur

Kemampuan mengatur adalah kemampuan untuk menaati aturan

yang ada dalam matematika.

c. Kemampuan melakukan abstraksi

Kemampuan melakukan abstraksi adalah kemampuan melihat

kesamaan pokok dan mengabaikan perbedaan-perbedaan atau sifat-

sifat yang tidak pokok dan mengabaikan perbedaan-perbedaan atau

sifat-sifat yang tidak mendasar. Untuk mencapai kemampuan ini,

siswa harus mempunyai tingkat operasional formal tentang

pendewasaan mental. Jika seorang anak gagal melakukan

pendewasaan menatal, kemungkinan anak akan banyak mengalami

masalah dalam pemahaman konsep-konsep matematika secara

umum.


21

d. Generalisasi

Generalisasi adalah suatu proses memperoleh sifat yang sama yang

dimiliki oleh sejumlah objek berdasarkan pengamatan terhadap

himpunan bagian dari onjek tersebut.

e. Kemampuan klasifikasi

Kemampuan klarifikasi adalah kemampuan dalam menggolongkan

objek untuk menetapkan hubungan antar kelas.

f. Kemampuan konkritisasi atau partikulasi

Kemampuan konkrotasisasi atau partikulasi adalah kemampuan

mentransfer atau mengaplikasikan prinsip umum atas hal-hal

khusus.

g. Kemampuan formalisasi

Kemampuan formalisasi adalah kemampuan untuk melihat bentuk

dan berpikir secara formal dan menghilangkan makna atau konteks

untuk memperoleh sesuatu yang lebih abstrak.

h. Kemampuan analogi

Kemampuan analogi adalah kemampuan untuk melihat hubungan

yang sama atau sifat yang sama dalam dua situasi yang berbeda.

i. Kemampuan representasi

Kemampuan representase meliputi kemampuan untuk

mempresentasikan ide-ide dalam berbagai modus dan bentuk

represetasi enaktif, ikonik, dan simbolik. Modus enaktif adalah

salah satu cara untuk mempresentasikan ide atau pengetahuannya


22

melaluai aktivitas, perbuatan, dan benda-benda konkrit.

Mempresentasikan ide dalam modus ikonik diwujudkan dalam

gambar, skema, bagan, grafik, dan sejenisnya. Sedangkan

representasi dalam modus simbolik dilakukan melalui lambang-

lambang atau simbol-simbol.

Pada kesembilan kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam

memahami matematika, sepertinya diperlukan kemampuan intelektual

yang cukup untuk memenuhi kemampuan-kemampuan tersebut. Apabila

seseorang mempunyai kemampuan terbatas, maka aka nada banyak

kemampuan-kemampuan mental yang seharusnya dikuasai menjadi tidak

dikuasai. Hal inilah yang menjadi penyebab kesalahan yang sering terjadi

pada siswa.

Kemampuan siswa dalam memahami matematika juga dapat dilihat

dalam penyelesaian soal cerita sebagai soal yang menyajikan

permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari terkait

pengalaman siswa. Dalam menyelesaikan soal cerita matematika, jawaban

tidak hanya dilihat dari hasil akhir penyelesaian namun juga harus melihat

proses berpikir dan langkah-langkah yang digunakan siswa untuk

mendapatkan jawaban tersebut. Polya (Afifah, 2013) menyarankan empat

langkah penyelesaian soal cerita, yaitu:


23

a. Memahami masalah

Siswa harus membaca soal yang dihadapi dengan teliti sehingga siswa

mengetahui informasi-informasi atau data-data yang ada pada soal

serta apa yang ditanyakan dalam soal.

b. Menyusun rencana penyelesaian masalah

Siswa membuat rencana penyelesaian untuk menjawab soal yang

diminta atau ditanyakan atau dibuktikan. Siswa mulai memperkirakan

langkah-langkah apa yang digunakan untuk menyelesaikan soal

dengan pengetahuan-pengetahuan yang telah diperoleh dan relavan

dengan soal.

c. Menjalankan rencana penyelesaian

Siswa menyelesaikan soal berdasarkan rencana penyelesaian yang

dibuat dengan menggunakan informasi dan data yang diketahui serta

pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki untuk mendapatkan

jawaban soal yang dihadapi. Misalnya dengan menggambar, membuat

grafik, diagram, atau menerapkan operasi matematika, rumus-rumus,

konsep dan sebagainya.

d. Melihat kembali kebenaran penyelesaian soal yang telah dibuat

Siswa memeriksa kembali terhadap proses penyelesaian dan hasil

yang diperoleh. Hal ini dilakukan untuk meminimalkan kesalahan

yang dilakukan serta kemungkinan mendapatkan cara penyelesaian

berbeda.


24

D. Kesulitan Belajar Matematika

Definisi kesulitan belajar pertama kali dikemukakan oleh The

United States Office of Education (USOE) pada tahun 1977 yang dikenal

dengan Public Law (PL) 94-142 yang hampir identik dengan definisi yang

dikemukakan oleh The National Advisory Committee on Handicapped

Children pada tahun 1967 (Waskitoningtyas, 2016: 25) mengungkapkan

kesulitan belajar adalah suatu gangguan dalam satu atau lebih dari proses

psikologis dasar yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa atau

ujaran tulisan. Gangguan ini dalam bentuk menampakkan diri seperti

kesulitan mendengarkan, berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja,

atau berhitung.

Widdiharto (Waskitoningtyas, 2016: 25-26) juga mengatakan jika

kesulitan belajar merupakan kurang berhasilnya siswa dalam menguasai

konsep, prinsip, atau algoritma penyelesaian masalah, walaupun telah

berusaha mempelajarinya dan hal ini ditambah lagi dengan kurangnya

seorang dalam mengabstraksi, mengeneralisasi, berpikir deduktif dan

mengingat konsep-konsep maupun prinsip-prinsip biasanya akan selalu

merasa bahwa suatu pelajaran yang diberikan sulit.

Laeli Haryati (2013) mengungkapkan beberapa analisis kesulitan

dalam menyelesaikan soal matematika bentuk cerita yaitu:

a. Kesulitan dalam memahami soal: berkaitan dengan ketidakmampuan

membaca dan berimaginasi. Siswa yang mengalami kesulitan


25

memahami akan terlihat saat siswa mendata informasi-informasi

yang diperoleh dari soal.

b. Kesulitan merencanakan penyelesaian: berkaitan dengan

ketidakmampuan mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman.

Selain itu juga berkaitan dengan kekeliruan belajar geometri serta

arah dan waktu.

c. Kesulitan melaksanakan perencanaan penyelesaian masalah:

berkaitan dengan keterampilan berhitung.

d. Kesulitan pengambilan kesimpulan jawaban: terlihat pada saat siswa

mengembalikan hasil jawaban yang diperoleh dalam model

matematika ke dalam model masalah.

E. Pendidikan untuk Orang Dewasa (Andragogi)

Andragogi berasal dari kata andros atau aner yang berarti orang

dewasa dan agagos yang berarti memimpin. Istilah “andragogi” pertama

kali dicetuskan oleh Alexander Kapp pada tahun 1883, namun Malcom

Knowles adalah orang yang pertama kali membuat istilah itu meluas

dikalangan pendidik orang dewasa. Knowles mendefinisikan andragogi

sebagai seni dan ilmu mengajar orang dewasa (Marzuki, 2010:166).

Eugen Rosenstock (Marzuki, 2010:164) berpendapat bahwa

pendidikan orang dewasa memerlukan guru khusus, metode khusus, dan

filsafat khusus. Menurutnya, tidaklah cukup untuk menerjemahkan

pandangan-pandangan teori pendagogi ke dalam situasi orang dewasa.

Pendidikan bagi orang dewasa memiliki masalah yang lebih luas


26

dibandingkan pendidikan bagi anak-anak. Hal ini dikarenakan kondisi

fisik, psikis, emosi, dan pengalaman orang dewasa dan anak-anak

memiliki perbedaan. Secara umum dapat diketahui bahwa orang dewasa

sudah mempunyai sikap tertentu, pengetahuan tertentu dan keterampilan

tertentu. Sikap yang sudah sangat lama menetap dalam diri orang dewasa

tidak mudah untuk dirubah dan pengetahuan yang selama ini dianggapnya

benar dan bermanfaat belum tentu mudah digantikan dengan pengetahuan

baru jika kebetulan tidak sejalan dengan hidupnya (Lunandi, 1981:3).

Singkatnya, orang dewasa bukanlah sebuah cangkir kosong yang dengan

mudah dapat diisikan sesuatu hal yang baru.

Dewasa berdasar dimensi psikologis (Hiryanto : 2017) dapat dilihat

dan dibedakan dalam tiga ketegori yaitu: dewasa awal dari usia 16 sampai

20 tahun, dewasa tengah dari 20 sampai 40 tahun dan dewasa akhir dari 40

sampai 60 tahun. Mahasiswa USD asal Mappi memiliki usia antara 18

hingga 25 tahun. Usia ini berdasarkan dimensi psikologis berada pada

kategori dewasa awal atau dewasa tengah. Oleh karena itu, pendidikan

untuk mahasiswa USD asal Mappi sebagai orang dewasa berbeda dengan

pendidikan untuk anak-anak. Namun, materi matrikulasi yang dipelajari

oleh mahasiswa USD asal Mappi masih termasuk dalam materi dasar

matematika. Dengan demikian ilmu pendidikan bagi orang dewasa atau

andragogi sangat relavan untuk mendidik mahasiswa asal Mappi tersebut

sebagai bentuk perbaikan.


27

Awalnya Knowles (Danim, 2010: 124) menggagas bahwa terdapat

perbedaan mendasar mengenai asumsi yang digunakan andragogi dengan

pedagogi. Andragogi didasarkan pada setidaknya empat asumsi krusial

tentang karakteristik pelajar dewasa, yaitu:

1. Self-concept atau konsep diri

Sebagai orang dewasa, konsep dirinya bergerak dari kepribadian yang

tergantung menjadi manusia mandiri. Titik di mana sesorang menjadi

dewasa secara psikologis menurut Knowles adalah titik dimana ia bisa

menganggap dirinya sepenuhnya mengarahkan diri sendiri menuju

kemandirian. Dan pada saat itu ia juga mengalami pengalaman yang

mendalam untuk dianggap oleh orang lain sebagai mengarahkan diri

sendiri.

2. Experience atau pengalaman

Sebagai orang dewasa manusia tumbuh layaknya reservoir akumulasi

pengalaman yang menjadi sumber daya yang meningkat untuk belajar.

Langkah selanjutnya adalah keyakinan bahwa orang dewasa belajar

lebih efektif melalui pengalaman teknik pendidikan seperti diskusi

atau pemecahan. Aspek kedua disini adalah apakah pengalaman anak-

anak dan remaja kurang nyata atau kurang kaya daripada pengalaman

orang dewasa.

3. Readiness to learn atau kesiapan untuk belajar

Sebagai orang dewasa kesiapannya untuk belajar menjadi semakin

berorientasi untuk tugas-tugas perkembangan dan peran sosial nya.


28

4. Orientation to learning atau orientasi untuk belajar

Sebagai orang dewasa, perspektif perubahan waktu dari salah satu

aplikasi pengetahuan ditunda untuk kesiapan aplikasi, dan sesuai

dengan pergeseran orientasi belajar dari salah satu subjek berpusat

pada salah satu masalah.

5. Motivation to learn atau motivasi untuk belajar

Sebagai orang dewasa motivasi untuk belajar adalah internal.

Pemilihan metoda pendidikan orang dewasa hendaknya selaras

dengan tujuan pendidikan yang ingin dicapai. Jenis metode belajar secara

garis besar dapat dibagi menjadi dua jenis yaitu:

1. Ada proses belajar yang dirancang untuk membantu orang menata

pengalaman masa lampau yang dimilikinya dengan cara baru,

misalnya melalui konsultasi dan latihan yang dapat membantu

individu untuk dapat lebih memanfaatkan apa yang sudah

diketahuinya tetapi kurang disadarinya.

2. Ada proses belajar yang dirancang untuk memberikan pengetahuan

maupun keterampilan baru, yakni memperkaya individu dengan

pengetahuan yang lebih banyak dari apa yang telah diketahuinya, apa

yang menjadi anggapannya, dan keterampilannya.

F. Satuan Ukuran Panjang dan Berat

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, satuan merupakan

standar atau dasar ukuran (takaran, sukatan, uang, dan sebagainya).


29

Menurut Negoro dan Harahap dalam Ensiklopedia Matematika, ukuran

dalam matematika selalu terdapat dua unsur yaitu bilangan ukuran dan

satuan ukuran. Kedua unsur tersebut selalu ada dan tidak dapat dipisahkan.

Misalnya 25 cm dimana 25 adalah bilangan ukuran dan cm adalah satuan

ukuran panjang. Satuan yang berbeda akan menghasilkan ukuran yang

berbeda pula. Oleh karena itu, dipakailah suatu satuan standar. Adapun

satuan ukuran untuk satuan panjang dan satuan berat menurut buku

Ensiklopedia Matematika (Negoro dan Harahap, 1998: 33; 251) adalah

sebagai berikut.

a. Satuan Ukuran Panjang

Satuan ukuran panjang yang disebut “meter” berasal dari

bahasa yunani “metron”, artinya “mengukur”. Jarak satu meter

ditentukan berdasarkan meter standar yang panjangnya ditetapkan:

satu meter = 1.650.763,73 kali panjang gelombang cahaya yang

dihasilkan gas krypton. Ada dua macam satuan panjang, yaitu

satuan panjang dengan sistem metriks dan satuan panjang dengan

sistem Inggris.

Dalam sistem metriks 1 meter dapat dinyatakan dalam

berbagai satuan panjang lainnya yaitu:

1 m = 10 desimeter (dm) = 0,1 dekameter (dam)

= 100 centimeter (cm) = 0,01 hektometer (hm)

= 1.000 milimeter (mm) = 0,001 kilometer (km)


30

Dengan adanya beberapa satuan panjang yang digunakan maka

dalam membandingkan ukuran panjang satu benda dengan benda

lain yang berbeda satuan, diperlukan adanya konversi (perubahan).

Tangga konversi dapat digunakan untuk mempermudah dalam

mengkonversikan satuan panjang.

Gambar 2.1 Tangga konversi satuan berat

Untuk mengkonversi kuantitas satuan panjang dari suatu

tingkat menjadi satu tingkat di bawahnya maka perlu mengkalikan

kuantitas tersebut dengan 10 sedangkan untuk mengkonversi satu

tingkat diatasnya maka perlu membagi kuantitas tersebut dengan

10.

b. Satuan Ukuran Berat

Mula-mula sataun standar untuk menyatakan ukuran berat

adalah “gram”. Satu gram sama dengan banyaknya massa 1 cm

kubik air murni pada temperatur . Kemudian, diperbaiki dengan

menetapkan “kilogram” sebagai standarnya.

1 kg = 1.000 gram (g)

= 100 dekagram (dag)

= 10 hektogram (hg)


31

1 ton = 1.000 kg

1 kuintal = 100 kg

1 pon = 0,5 kg

1 ons = 0,1 kg

Dalam kehidupan, satuan berat memiliki beberapa satuan

standar sehingga dalam membandingkan ukuran berat satu benda

dengan benda lain yang berbeda satuan, diperlukan adanya

konversi (perubahan).

Agar mempermudah dalam mengkonversi (merubah) suatu

satuan berat ke satuan berat lain maka perlu dipahami terlebih

dahulu mengenai tangga konversi (Gambar 2.2).

Gambar 2.2 Tangga konversi satuan berat

Untuk mengkonversi kuantitas satuan berat dari suatu tingkat

menjadi satu tingkat di bawahnya maka perlu mengkalikan

kuantitas tersebut dengan 10 sedangkan untuk mengkonversi satu

tingkat diatasnya maka perlu membagi kuantitas tersebut dengan

10.


32

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif.

Penelitian deskriptif adalah suatu metode dalam pencarian fakta status

sekelompok manusia, suatu obyek, suatu kondisi, suatu sistem pemikiran

ataupun suatu peristiwa pada masa sekarang dengan interpretasi yang tepat

(Sedarmayanti, 2011:33).

Penelitian kualitatif adalah penelitian yang berlandaskan pada

filsafat post positivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek

yang alamiah, dimana peneliti sebagai instrumen kunci, teknik

pengumpulan data dilakukan secara trianggulasi (gabungan), data yang

diperoleh bersifat kualitatif, analisis data bersifat induktif / kualitatif, dan

hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi

(Sugiyono, 2014:15). Dalam penelitian ini penggalian isu, masalah, dan

potensi dilakukan secara kualitatif sesuai dengan kondisi objek yang

alami.

Dalam penelitian ini peneliti berusaha membangun teori-teori

berdasarkan data yang dikumpulkan dan dianalisis. Teori yang dibangun

merupakan teori yang mampu menjelaskan secara ilmiah suatu fenomena

yang diamati. Peneliti akan melihat kesalahan pekerjaan tes yang

dilakukan selama program matrikulasi semester gasal 2018/2019 yang

kemudian digunakan untuk menganalisis kemampuan dan kesulitan yang


33

dialami mahasiswa. Hasil analisis dideskripsikan dan didukung referensi

yang relevan, serta dengan mempertimbangkan data konteks mahasiswa

untuk memperkirakan penyebab kesulitan yang dialami para mahasiswa

dalam penguasaan konsep matematika topik satuan panjang dan berat.

Setelah melihat data-data yang ada, peneliti akan mengkaitkan hasil

penelitian dengan teori yang relavan.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat penelitian

Penelitian dilakukan di lingkungan Kampus Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

2. Waktu penelitian

Peneliti melakukan penelitian pada bulan Oktober 2018 sampai

dengan bulan Juni 2019. Namun, penelitian ini juga menggunakan

data-data kegiatan matrikulasi dari bulan September 2018.

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang akan menjadi subjek penelitian adalah

seluruh mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi yang mengikuti

Program Matrikulasi Tahun Akademik 2018/2019 yang terdiri dari 100

mahasiswa. Keseratus mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi tersebut

pada mulanya terbagi kedalam 4 kelas yaitu kelas A, kelas B, kelas C,

dan kelas D dengan masing-masing kelasnya terdiri dari 25


34

mahasiswa. Pembagian kelas dilakukan sebanyak dua kali yaitu pada

12 September 2018 dan 17 Oktober 2018. Seiring berjalannya waktu,

jumlah mahasiswa yang terhitung hingga pengambilan tes III pada 19

Desember 2018 adalah sebanyak 90 mahasiswa. Dari keempat kelas

yang ada, peneliti memilih kelas-kelas yang diteliti hasil pekerjaannya

berdasarkan adanya soal materi satuan panjang dan satuan berat pada

setiap tes yang diujikan. Berikut jumlah mahasiswa yang peneliti teliti

pada setiap tesnya:

Tabel 3.1 Jumlah Subjek Penelitian

Kelas Tes I Tes II Tes III

A 26 25 22

B 24 23 22

C 24 23 22

D 26 25 24

Total 100 96 90

2. Objek Penelitian

Dalam Penelitian ini yang menjadi objek penelitian adalah profil


pada materi satuan panjang dan berat. Penelitian ini juga meneliti

faktor-faktor penyebab kesulitan dalam menguasai materi satuan

panjang dan satuan berat serta upaya-upaya yang sudah dilakukan tutor

selama pembelajaran beserta hasilnya.


35

D. Bentuk Data

Data dari penelitian ini diperoleh dari observasi dan interaksi

peneliti kepada mahasiswa dan tutor, hasil pekerjaan mahasiswa dalam

mengerjakan soal matematika materi satuan panjang dan berat, isian

kuesioner konteks mahasiswa, catatan dan refleksi tutor selama proses

matrikulasi. Data penelitian dari observasi dan interaksi peneliti dengan

mahasiswa serta tutor digunakan peneliti untuk mengetahui aktivitas

belajar mahasiswa dan upaya-upaya yang sudah tutor lakukan selama

proses pembelajaran matrikulasi.

Data penelitian dari hasil pekerjaan mahasiswa dalam mengerjakan

soal matematika materi satuan panjang dan berat digunakan untuk

mengetahui profil kemampuan matematika dasar yang dimiliki oleh setiap

mahasiswa. Data penelitian dari isian kuesioner konteks mahasiswa akan

digunakan peneliti untuk mendeskripsikan penyebab kesulitan mahasiswa

pada materi matematika dasar. Catatan dan refleksi tutor selama proses

matrikulasi juga digunakan peneliti untuk mengetahui upaya-upaya yang

sudah dilakukan tutor selama proses pembelajaran terkait pengajaran

materi satuan panjang dan berat beserta hasil dari pembelajaran yang

sudah dilakukan tutor. Catatan dan refleksi ini juga dapat digunakan untuk

memperkuat rekomendasi peneliti untuk pembelajaran selanjutnya

bersama dengan data observasi yang peneliti lakukan.


36

E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan data-data dari program matrikulasi yang

berlangsung pada tanggal 12 September 2018 sampai 19 Desember 2018

Data-data berupa tes tertulis, kuesioner konteks mahasiswa, dan catatan

serta refleksi dibuat oleh tutor matrikulasi. Sedangkan data observasi

diperoleh peneliti selama kegiatan pembelajaran program matrikulasi.

1. Metode Pengumpulan Data

Adapun metode pengumpulan data dalam penelitian ini adalah

sebagai berikut.

a. Observasi

Observasi menurut Sutrisno Hadi (Sugiyono, 2014: 203)

merupakan suatu proses yang kompleks dengan dua proses

terpenting yaitu pengamatan dan ingatan. Pengumpulan data

penelitian dengan observasi ini dilakukan secara langsung dengan

ikut berada ditengah-tengah keberadaan subjek penelitian tetapi

bukan merupakan bagian dari subjek (observasi parsitipatif pasif).

Observasi terhadap objek penelitian bertujuan untuk memperoleh

gambaran dan data yang berkaitan dengan fokus penelitian.

b. Tes Tertulis

Menurut Sukardi (2008: 138), untuk penelitian dibidang

pendidikan, tes merupakan alat ukur yang sering digunakan.

Melalui indikator yang ada, peneliti dapat mengukur konstruk


37

yang diinginkan. Dalam penelitian ini hasil dari tes tertulis akan

dijadikan data utama bagi peneliti untuk melakukan analisis

terhadap jawaban mahasiswa untuk mengetahui profil

kemampuan matematika dasar topik satuan panjang dan berat.

c. Kuesioner Konteks Mahasiswa

Sugiyono (2014: 199) mengungkapkan bahwa, kuesioner

adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data yang

dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau

pernyataan tertulis pada responden untuk dijawab. Sukardi juga

menyebutkan bahwa kuesioner merupakan angket yang berisikan

bermacam-macam pernyataan yang berhubungan erat dengan

masalah penelitian yang akan diselesaikan, yang disusun dan

diedarkan pada responden untuk memperoleh informasi lapangan.

Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini merupakan

kuesioner terbuka positif yang menghendaki jawaban berupa

uraian. Kuesioner ini terdiri atas identitas diri, identitas orang tua,

lingkungan belajar, kegiatan sehari-hari, pemahaman matematis

sederhana, dan harapan masa depan.

d. Catatan dan Refleksi Tutor

Menjadi guru yang reflektif, menurut Hammer (Pratiwi,

2012: 8) adalah terus berkaca pada apa yang sudah dilakukan,

terus berfikir apa yang kita lakukan dan mengapa. Melakukan

refleksi terlihat mudah namun tidak sedikit guru yang mampu


38

menyediakan waktu untuk melakukan refleksi karena banyak

yang masih beranggapan jika kegiatan refleksi hanya membuang-

buang waktu, namun dengan melakukan refleksi, para guru bisa

melihat bahwa kegiatan refleksi ini dapat menjadi penghubung

antara teori dan pelaksanaannya. Mereka juga dapat melihat

permasalahan, situasi, dan kondisi pembelajaran dari berbagai

perspektif sehingga tidak akan dengan terburu-buru menyalahkan

siswa akan kegagalan proses belajar mengajar, misalnya siswa

malas, kemampuan siswa rendah, dan sebagainya.

2. Instrumen Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2014: 148) prinsip meneliti adalah

melakukan pengukuran terhadap suatu fenomena alam maupun sosial

yang akan diamati sehingga diperlukan adanya alat ukur yang

biasanya disebut sebagai instrumen penelitian. Adapun instrument

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Lembar Soal Tes Tertulis

Pada penelitian ini lembar soal tes dibuat oleh tutor sebagai

salah satu evaluasi hasil belajar program matrikulasi. Selama

program matrikulasi bagi mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi,

Papua pada tahun 2018, tes hasil belajar telah dilaksanakan

sebanyak tiga kali untuk setiap kelas yang ada yaitu Kelas A, Kelas

B, Kelas C, dan Kelas D. Adapun kisi-kisi soal tes yang telah


39

dibuat oleh tutor untuk soal materi satuan panjang dan berat adalah

sebagai berikut.

1) Tes I Kelas A, B, C, dan D

Tabel 3.2 Kisi-kisi Soal Tes I Kelas A, B, C, dan D

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Indikator

Soal Soal Tes

No.

Soal

Mendeskripsikan

dan menentukan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahaswa

dapat

menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

konversi

satuan

panjang dari

cm kedalam

m.

Hitunglah hasil dari soal

dibawah ini dan tulislah

proses memperoleh

hasil tersebut!

150 centimeter = …

meter

1.e

2) Tes II Kelas A

Tabel 3.3 Kisi-kisi Soal Tes Tes II Kelas A

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Indikator

Soal

Soal Tes No.

Soal

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

yang berkaitan

dengan

konversi

satuan panjang

yaitu hm dan

dam kedalam

satuan m.

Pada hari ini, Atta akan

berkunjung ke rumah

Dita. Setelah itu, ia akan

berkunjung ke rumah

Edo. Jarak antara rumah

Atta dan Dita adalah 8

hm, sedangkan jarak

antara rumah Dita dan

Edo adalah 74 dam.

Berapa meter jarak

seluruhnya yang harus

ditempuh Atta dari

rumahnya menuju

rumah Edo?

4


40

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

berkaitan

dengan

konversi

satuan m dan

cm kedalam

dm, serta

menentukan

pengurangan

dari satuan

panjang tali

tersebut

kedalam dm.

Banu memiliki tali

sepanjang 20 m yang

akan digunakan untuk

memancing. Ketika

memancig, talinya putus

600 cm. Berapa

desimeter panjang tali

yang dimiliki Benu

sekarang?

5

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

berat

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

yang berkaitan

dengan

konversi

satuan berat

dari cg

kedalam gr.

Lina membeli 4

bungkus tepung terigu

untuk membuat kue.

Setiap bungkus berisi

25.000 cg. Berapa gram

tepung terigu seluruhnya

yang dibeli oleh Lina?

6

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

berkaitan

dengan

konversi

satuan yaitu

dari kg, g, dan

dag kedalam

ons, serta

menentukan

hasil

penjumlahan

keempat

satuan tersebut

kedalam ons.

Berat badan Fani adalah

7 kg. Setiap hari, dia

membawa 4500 g satur

sawi dan 500 dag sayur

bayam untuk dijual

dipasar. Berapa ons

berat semua sayur yang

dibawa Fani?

7


41

3) Tes II Kelas B

Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes II Kelas B

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Indikator

Soal

Soal Tes No.

Soal

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

yang berkaitan

dengan

konversi

satuan panjang

yaitu km dan

hm kedalam

satuan m.

Jarak antara rumah

Yesaya dan Micela

adalah 2 km. Jarak

antara rumah Micela dan

Abdul adalah 6 hm. Jika

Galang akan berlari dari

rumah Yesaya menuju

rumah Abdul, berapa

meter jarak yang

ditempuh oleh Galang?

Jelaskan caramu

menyelesaikan masalah

tersebut!

4

4) Tes III Kelas A

Tabel 3.5 Kisi-kisi Soal Tes III Kelas A

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Indikator

Soal

Soal Tes No.

Soal

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masakah

sehari-hari

berkaitan

dengan

konversi

satuan panjang

yaitu km dan

dam kedalam

m.

Beni akan berkunjung

ke rumah paman.

Setelah itu, dia akan

berkunjung ke rumah

kakek. Jarak antara

rumah Beni dan paman

adalah 11 km,

sedangkan jarak anatara

rumah paman dan kakek

adalah 85 dam. Berapa

meter jarak yang harus

ditempuh Beni dari

rumahnya hingga rumah

kakek?

2


42

5) Tes III Kelas B

Tabel 3.6 Kisi-kisi Soal Tes III Kelas B

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Indikator

Soal

Soal Tes No.

Soal

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

berkaitan

dengan

konversi

satuan panjang

dm,m, dan hm

kedalam m,

serta

menentukan

pengurangan

dari satuan

panjang tali

tersebut

kedalam

satuan m.

Toko Berkat

menyediakan 2.000 dm

tali jemuran. Setelah

beberapa hari, tali

tersebut telah terjual

sepanjang 20 m dan 1,5

hm. Berapa meter sisa

tali yang belum terjual?

3

Menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan

dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

berat

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah

sehari-hari

berkaitan

dengan

konversi

satuan yaitu

dari ons dan g

kedalam kg,

serta

menentukan

hasil

penjumlahan

ketiga satuan

tersebut

kedalam kg.

Dikolam Abdul ada 100

ekor ikan mas dan 50

ikan mujair. Berat tiap

ekor ikan mas adalah 4

ons. Sedangkan berat

tiap ekor ikan mujair

adalah 600 gram.

Berapa kg berat seluruh

ikan di kolam Abdul?

4


43

6) Tes III Kelas C

Tabel 3.7 Kisi-kisi Soal Tes III Kelas C

Kompetensi

Dasar

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Indikator Soal Soal Tes No.

Soal

Mendeskripsikan

dan menentukan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan dalam

kehidupan

sehari-hari

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

berat

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

konversi satuan

berat yaitu kg

kedalam mg.

Tentukan hasil dari :

50 kg = … mg

9.a

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

konversi satuan

kg dan hg

kedalam dag

serta

menentukan

jumlah

keseluruhannya

dalam satuan

dag.

Tentukan hasil dari :

7 kg + 5 hg + 4 dag =

… dag

9.b

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah yang

berkaitan

dengan

konversi satuan

panjang km

dan hm ke dam

serta

menentukan

jumlah

keseluruhannya

dalam satuan

dam.

Berapakah hasil dari 5

km + 2 hm + 6 dam =

… dam

11

Menyelesaikan Menentukan Mahasiswa Ibu membeli 3 kg beras 10


44

masalah yang

berkaitan dengan

hubungan antar

satuan baku

untuk panjang,

berat, dan waktu

yang umumnya

digunakan dalam

kehidupan

sehari-hari

hubungan

antar satuan

baku untuk

berat

dapat

menyelesaikan

masalah sehari-

hari berkaitan

dengan

konversi satuan

yaitu dari kg,

ons, serta

menentukan

hasil

pengurangan

ketiga satuan

tersebut

kedalam g.

dan 10 gram kalung.

Selain itu ia membeli

40 ons tepung.

Ditengah jalan kantong

beras bocor sehingga

berkurang 1000 gram.

Berapa gram belanjaan

ibu yang tersisa?

Menentukan

hubungan

antar satuan

baku untuk

panjang

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah sehari-

hari berkaitan

dengan

konversi satuan

panjang dari m

kedalam satuan

cm, serta

menentukan

pengurangan

dari kedua

satuan panjang

tersebut.

Justin mempunyai tebu

yang panjangnya 2 m.

Kemudian dipotong dan

diberikan kepada

Gerard sepanjang 100

cm. Berapa cm sisa

tebu yang dimiliki oleh

Justin?

12

Mahasiswa

dapat

menyelesaikan

masalah sehari-

hari berkaitan

dengan

konversi satuan

panjang dari m

dan dm

kedalam satuan

cm, serta

menentukan

pengurangan

dari ketiga

satuan panjang

tersebut

kedalam cm.

Yulius memiliki tali

sepanjang 3 m,

kemudian ia memotong

dan memberikannya

kepada Pemi sepanjang

20 dm. Saat kegiatan

pramuka ternyata tali

yang dimiliki oleh

Yulius tidak cukup.

Lalu, Sony memberikan

talinya kepada Yulius

sepanjang 50 cm.

Berapa cm tali yang

dimiliki oleh Yulius

sekarang?

13


45

b. Kuesioner Konteks Mahasiswa

Pada penelitian ini kuesioner konteks mahasiswa yang

digunakan merupakan kuesioner terbuka yang dibuat dan

diselenggarakan oleh tim peneliti dari S2 Pendidikan Matematika

Universitas Sanata Dharma. Kuesioner ini terdapat 25 pertanyaan

yang digunakan tutor dan peneliti untuk memperoleh informasi

mengenai identitas diri, identitas orang tua, lingkungan belajar,

kegiatan sehari-hari, pemahaman matematis sederhana, dan

harapan masa depan. Adapun kisi-kisi kuesioner konteks

mahasiswa yang dibuat oleh tutor adalah sebagai berikut.

Tabel 3.8 Kisi-kisi Kuesioner Konteks Mahasiswa

No Aspek Indikator

Nomor

Pertanyaan

1 Konsep awal

mahasiswa

Mengetahui semua nilai,

pengertian, dan konsep yang

dibawa sebelum proses

pembelajaran

6 - 24

2 Konteks

mahasiswa

Mengetahui semua yang

berkaitan dengan keluarga,

teman, agama, lingkungan

budaya, media, harapan

kedepannya, dan lain

sebagainya

25

3 Konteks sosial

dan budaya

Mengetahui kegiatan

keseharian mahasiswa dalam

bersosialisasi dan berbudaya

5

4 Lingkungan

belajar

Mengetahui suasana belajar,

persaudaraan, nilai moral,

kualitas, etos kerja, nilai yang

diperjuangkan dalam

pembelajaran

1 - 4


46

F. Teknik Analisis Data

Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2014: 337),

mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan

secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,

sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data yaitu data

reduction (reduksi data), data display (penyajian data), dan conclusion

drawing/verification (kesimpulan/verifikasi). Langkah-langkah analisis

tersebut ditunjukkan pada gambar 3.1.

Sumber: Sugiyono, 2014 hal. 338

Gambar 3.1. Komponen dalam analisis data (interactive model)

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya. Pada

tahap ini peneliti mereduksi data dari isian kuesioner konteks mahasiswa

dan tulisan catatan refleksi tutor dengan mempelajari dan mengambil poin-

poin penting lalu direkonstruksi sehingga dapat menggambarkan secara

keseluruhan konteks mahasiswa dan dinamika serta proses matrikulasi

yang telah berlangsung selama semester gasal tahun 2018/2019.


47

Selain itu, proses reduksi data juga dilakukan dengan menganalisis

hasil pekerjaan mahasiswa menggunakan coding. Pada tahap ini peneliti

akan menganalisis hasil pekerjaan mahasiswa dalam mengerjakan soal

materi satuan panjang dan berat kemudian mendeskripsikan hasil

pekerjaan tersebut lalu memberi label berupa kode yang mewakili. Pada

tahap ini, peneliti akan mencari pola kesamaan dan perbedaan dari hasil

pekerjaan mahasiswa yang ada. Selain itu, peneliti juga akan

membandingkan kode yang sudah ada dengan data lain yang masuk

kemudian. Berdasarkan kode tersebut, peneliti kemudian

mengelompokkan hasil pekerjaan mahasiswa dalam menjawab soal satuan

panjang dan berat. Secara garis besar pengelompokkan hasil pekerjaan

mahasiswa dibagi menjadi dua kelompok besar yaitu kelompok mahasiswa

yang menjawab pertanyaan dan kelompok mahasiswa yang tidak

menjawab pertanyaan. Selanjutnya dari dua kelompok tersebut akan dibagi

lagi untuk kelompok mahasiswa yang menjawab pertanyaan maka peneliti

akan mengelompokkannya menjadi kelompok mahasiswa yang menjawab

pertanyaan dengan selesai dan kelompok mahasiswa yang menjawab

pertanyaan namun belum selesai. Terhadap kelompok mahasiswa yang

menjawab pertanyaan dengan selesai maka selanjutnya akan

dikelompokkan lagi menjadi kelompok benar dan salah. Jika jawaban

memiliki cara benar dan hasil benar maka akan masuk kedalam kategori

kelompok benar, dan untuk jawaban selain itu maka masuk kategori salah.

Peneliti akan memakai hasil pekerjaan siswa tersebut untuk selanjutnya


48

dianalisis kemampuan dan kesulitannya berdasarkan kesalahan yang ada.

Berikutnya terhadap kelompok yang menjawab pertanyaan namun belum

selesai maka juga akan dilakukan analisis untuk mengetahui tidak

selesainya jawaban mahasiswa tersebut.

Sedangkan untuk kelompok mahasiswa yang tidak menjawab

pertanyaan maka peneliti akan mengelompokkan kembali sesuai dengan

penyebab kesulitan yang dialami oleh mahasiswa tersebut dalam

menjawab pertanyaan. Misalkan, mahasiswa masih belum bisa membaca

dengan lancar, mahasiswa tidak mengerti persoalan maupun pertanyaan

yang dimaksud, mahasiswa tidak cukup waktu untuk menjawab

pertanyaan, mahasiswa masih kesulitan dalam menulis, dan penyebab

kesulitan lainnya. Adapun gambaran teknik reduksi data untuk hasil tes

mahasiswa pada penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 3.2.

Gambar 3.2 Teknik reduksi data

Setelah data direduksi, maka selanjutnya adalah data display atau

penyajian data. Dalam penelitian kualitatif, yang paling sering digunakan

untuk menyajikan data adalah dengan teks yang bersifat naratif.


49

Langkah terakhir dalam analisis data kualitatif menurut Miles and

Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Data display yang

dikemukakan pada langkah sebelumnya bila telah didukung oleh data-data

yang mantap, maka dapat dijadikan kesimpulan yang kredibel.

Kesimpulan dalam penelitian kualitatif adalah merupakan temuan baru

yang sebelumnya belum pernah ada (Sugiyono, 2014: 345).

G. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan

Selama melakukan penelitian, peneliti melakukan beberapa prosedur

secara garis besar antara lain:

1. Observasi kegiatan matrikulasi

2. Mempelajari data-data hasil kegiatan matrikulasi seperti hasil tes

mahasiswa, refleksi dari para tutor, dan hasil isian konteks mahasiswa

untuk menentukan masalah penelitian

3. Konsultasi rencana penelitian dengan dosen

4. Menyusun proposal penelitian

5. Konsultasi proposal penelitian dengan dosen pembimbing

6. Analisis data hasil kegiatan matrikulasi sebagai hasil penelitian

7. Menyusun laporan hasil penelitian

8. Konsultasi hasil penelitian dengan dosen pembimbing

9. Penentuan jadwal ujian hasil penelitian


50

H. Jadwal Waktu Pelaksanaan Penelitian

Secara keseluruhan semua kegiatan dilakukan selama kurang lebih

8 bulan, yaitu sejak bulan September 2018 sampai Juni 2019 (kecuali

bulan Januari 2019). Adapun tahap-tahap perincian kegiatan yang akan

dilaksanakan sebagaimana dipaparkan dalam tabel 3.9 berikut ini.

Tabel 3.9 Jadwal Waktu Pelaksanaan Penelitian

No Jadwal Penelitian

Bulan Pelaksanaan

2018 2019

Okt Nov Des Feb Mar Apr Mei Juni

1 Observasi kegiatan

matrikulasi

2

Mempelajari data-data hasil

kegiatan matrikulasi seperti

hasil tes mahasiswa, refleksi

dari para tutor, dan hasil isian

konteks mahasiswa untuk

menentukan masalah

penelitian

3 Konsultasi rencana penelitian

dengan dosen

4 Menyusun proposal penelitian

5 Konsultasi proposal penelitian

dengan dosen pembimbing

6

Analisis data hasil kegiatan

matrikulasi sebagai hasil

penelitian

7 Menyusun laporan hasil

penelitian

8 Konsultasi hasil penelitian

dengan dosen pembimbing

9 Penentuan jadwal ujian hasil

penelitian


51

BAB IV

DATA DAN ANALISIS DATA PENELITIAN

A. Data Penelitian

Data yang ada dalam penelitian ini adalah data hasil pekerjaan

mahasiswa, data kuesioner konteks mahasiswa, catatan dan refleksi

mingguan tutor serta hasil pengamatan (observasi) dan interaksi dengan

mahasiswa sekaligus tutor. Data hasil pekerjaan mahasiswa digunakan

untuk mengidentifikasi kemampuan matematika dasar mahasiswa terkait

topik satuan panjang dan satuan berat, sedangkan data kuesioner konteks

mahasiswa, catatan dan refleksi mingguan tutor serta hasil pengamatan

dan interaksi dengan mahasiswa dan tutor digunakan untuk

mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan

matematika dasar mahasiswa.

1. Hasil Pekerjaan Mahasiswa

Hasil pekerjaan mahasiswa diperoleh peneliti dari hasil tes

yang diselenggarakan oleh tutor sebagai salah satu evaluasi hasil

belajar program matrikulasi. Selama program matrikulasi bagi

mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi, Papua pada tahun 2018, tes

hasil belajar telah dilaksanakan sebanyak tiga kali. Tes I dilaksanakan

pada tanggal 11 Oktober 2018. Pada tes I ini soal yang tes untuk setiap

kelas A, B, C, dan D sama. Soal tes I terdiri dari 10 soal yang terdiri

dari materi operasi hitung bilangan cacah (penjumlahan, pengurangan,

perkalian, dan pembagian), konversi satuan panjang, menuliskan


52

lambang suatu bilangan, cara membaca suatu bilangan, konsep

perkalian, mengurutkan bilangan ratusan dari terkecil sampai terbesar,

dan soal-soal cerita penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian,

serta satuan waktu. Dari 10 soal tersebut, materi satuan panjang

merupakan soal pada nomor 1.e dengan jenis soal berupa soal isian.

Adapun soal materi satuan panjang pada tes I yang peneliti gunakan

dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 4.1.

Gambar 4.1 Soal Tes I Materi Satuan Panjang

Hasil dari pekerjaan mahasiswa pada tes I ini selanjutnya

digunakan untuk menentukan pembagian kelas kembali bagi seluruh

mahasiswa setelah pembagian kelas pertama setelah pretest dianggap

para tutor kurang efektif. Para tutor banyak yang merasa kesulitan

apabila mengajar mahasiswa kemampuan tinggi dengan mahasiswa

dengan kemampuan rendah dalam satu kelas.

Selanjutnya, tes II dilaksanakan pada 21 November 2018

dengan soal untuk kelas A, B, dan C berbeda. Sedangkan soal untuk

kelas D sama seperti soal untuk kelas C. Soal pada tes II dengan

materi satuan panjang dan satuan berat yang peneliti gunakan dalam

penelitian ini hanya ada pada soal untuk kelas A dan B saja sedangkan

untuk kelas C dan D belum ada soal dengan materi tersebut


53

dikarenakan materi belum diajarkan dikedua kelas tersebut. Soal

untuk kelas A pada tes II terdiri dari 15 soal yang terdiri dari soal-soal

dengan materi operasi hitung campuran bilangan cacah, satuan waktu,

satuan panjang, satuan berat, konsep pecahan, soal cerita pecahan, dan

operasi hitung campuran bilangan pecahan. Dari 15 soal tersebut,

materi satuan panjang merupakan soal pada nomor 4 dan 5 dengan

jenis soal berupa soal cerita uraian. Adapun soal materi satuan

panjang pada tes II untuk kelas A yang peneliti gunakan dalam

penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 4.2.

Gambar 4.2 Soal Tes II Materi Satuan Panjang Kelas A

Sedangkan, materi satuan berat ada pada nomor 6 dan 7

dengan jenis soal berupa soal cerita uraian. Soal materi satuan berat

pada tes II untuk kelas A yang peneliti gunakan dalam penelitian ini

dapat dilihat pada Gambar 4.3.


54

Gambar 4.3 Soal Tes II Materi Satuan Berat Kelas A

Soal untuk kelas B pada tes II terdiri dari 15 soal yang terdiri

dari soal-soal dengan materi soal-soal cerita satuan waktu, satuan

panjang, pecahan, dan operasi hitung campuran bilangan cacah. Dari

15 soal tersebut, materi satuan panjang merupakan soal pada nomor 4

dengan jenis soal berupa soal cerita uraian. Adapun soal materi satuan

panjang pada tes II untuk kelas B yang peneliti gunakan dalam

penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 4.4.

Gambar 4.4 Soal Tes II Materi Satuan Panjang Kelas B

Tes III selanjutnya dilaksanakan pada 19 Desember 2018

dengan soal untuk setiap kelas A, B, C dan D berbeda. Soal pada tes

III dengan materi satuan panjang dan satuan berat yang peneliti

gunakan dalam penelitian ini hanya ada pada soal untuk kelas A, B,

dan C saja sedangkan untuk kelas D belum ada soal dengan materi

tersebut. Soal untuk kelas A terdiri dari 7 soal yang terdiri dari soal-

soal dengan materi satuan waktu, satuan panjang, operasi hitung


55

pecahan, soal cerita pecahan, dan soal cerita keliling dan luas persegi

panjang. Dari 7 soal tersebut, materi satuan panjang merupakan soal

pada nomor 2 dengan jenis soal berupa soal cerita uraian. Adapun soal

materi satuan panjang pada tes III untuk kelas A yang peneliti

gunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 4.5.

Gambar 4.5 Soal Tes III Materi Satuan Panjang Kelas A

Soal untuk kelas B pada tes III terdiri dari 10 soal yang terdiri

dari soal-soal dengan materi satuan waktu, satuan panjang, satuan

berat, soal cerita pecahan, besaran sudut suatu segitiga, keliling dan

luas persegi panjang. Dari 10 soal tersebut, materi satuan panjang

merupakan soal pada nomor 3 dengan jenis soal berupa soal cerita

uraian. Adapun soal materi satuan panjang pada tes III untuk kelas B

yang peneliti gunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar

4.6.

Gambar 4.6 Soal Tes III Materi Satuan Panjang Kelas B

Sedangkan, materi satuan berat ada pada nomor 4 dengan jenis

soal berupa soal cerita uraian. Soal materi satuan berat pada tes III


56

untuk kelas B yang peneliti gunakan dalam penelitian ini dapat dilihat

pada Gambar 4.7.

Gambar 4.7 Soal Tes III Materi Satuan Berat Kelas B

Soal untuk kelas C pada tes III terdiri dari 13 soal yang terdiri

dari soal-soal dengan materi menuliskan suatu bilangan, nilai tempat

suatu bilangan, operasi hitung bilangan cacah (penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian), operasi hitung campuran pada

bilangan cacah, soal cerita perkalian, soal cerita pembagian, soal cerita

satuan waktu, konversi serta soal cerita satuan berat dan satuan

panjang. Dari 13 soal tersebut, materi satuan panjang merupakan soal

pada nomor 11, 12, dan 13 dengan jenis soal berupa soal isian untuk

soal nomor 11 dan soal cerita uraian untuk soal nomor 12 dan 13.

Adapun soal materi satuan panjang pada tes III untuk kelas C yang

peneliti gunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 4.8.

Gambar 4.8 Soal Tes III Materi Satuan Panjang Kelas C

Sedangkan, materi satuan berat ada pada nomor 9 dan 10

dengan jenis soal berupa soal isian untuk soal nomor 9 dan soal cerita


57

uraian untuk soal nomor 10. Soal materi satuan berat pada tes III

untuk kelas C yang peneliti gunakan dalam penelitian ini dapat dilihat

pada Gambar 4.9.

Gambar 4.9 Soal Tes III Materi Satuan Berat Kelas C

Berdasarkan soal tes I, tes II, dan tes III tersebut telah didapati

bahwa jumlah soal dengan materi satuan panjang dan satuan berat

adalah 14 soal dengan 2 soal isian dan 12 soal cerita. Dari hasil

pekerjaan dari setiap soal tersebut peneliti dapat mengidentifikasi

kemampuan matematika dasar mahasiswa dan kesalahan – kesalahan

yang dilakukan dalam mengerjakan soal satuan panjang dan satuan

berat. Identifikasi kemampuan dan kesalahan dilakukan dengan cara

mendeskripsikan hasil pekerjaan masing-masing mahasiswa tersebut.

Deskripsi yang ada selanjutnya diberikan kode deskripsi. Mahasiswa

dengan deskripsi yang sama akan diberikan kode deskripsi yang sama

juga.

Dari 14 soal yang telah dideskripsikan dan dikodekan,

selanjutnya peneliti pilih tiga contoh soal materi satuan panjang yang

mewakili dari seluruh tes yang diselenggarakan yaitu, dua soal dari tes

II, dan satu soal dari tes III. Pada materi satuan berat, peneliti juga


58

memilih tiga contoh soal yaitu satu soal dari tes II dan dua soal dari

tes III. Berikut tabel contoh hasil pekerjaan dan identifikasi berupa

deskripsi kesalahan-kesalahan dan dugaan penyebab kesalahan yang

dilakukan oleh mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi, Papua dari

tiga contoh soal materi satuan panjang dan dari tiga contoh satuan

bera untuk masing-masing kelas (Tabel hasil dan deskripsi pekerjaan

mahasiswa selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 2).


59

Tabel 4.1 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes II Kelas A Nomor 4 Materi Satuan Panjang

No Mahasiswa Jawaban Deskripsi Kode

1 S16

S16 mengerjakan soal hingga

selesai dan secara sistematis.

Terdapat proses konversi dan

hasilnya sudah tepat. S16

melakukan operasi penjumlahan

dan hasil perhitungannya juga

tepat. Jawaban yang ada juga

sudah benar.

S16 sudah mampu melakukan

konversi dan sudah mampu

memahami soal karena konsep

pengerjaan yang sudah tepat.

H1

2 S47


selesai dan secara sistematis. S47

tidak melakukan konversi dan

tidak melakukan penjumlahan

namun melakukan operasi

perkalian. Hasil dari operasi

perkaliannya juga masih kurang

tepat. Sehingga, jawaban yang

dihasilkan kurang tepat.

Diduga S47 belum memahami

konsep satuan panjang dimana

untuk melakukan operasi

I1


60

bilangan, satuan yang akan

dioperasikan harus sama sehingga

jika satuannya masih berbeda

maka diperlukan adanya konversi

satuan atau diduga S47 masih

belum memahami soal karena

satuan yang diminta aadalah

meter dan karena masih salah

dalam menggunakan operasi

hitung untuk menentukan jumlah

jarak.

3 S42


selesai secara langsung tanpa

adanya proses pengerjaan.

Jawaban yang dituliskan juga

masih belum tepat.

Diduga S42 masih belum

memahami cara mengerjakan soal

yang baik dan benar pada soal

berbentuk cerita yaitu dengan

sistematika penulisan diketahui,

ditanya, penyelesaian yang

disertai caranya, dan kesimpulan.

Diduga S42 mengerjakan soal di

kertas coretan dan belum mampu

memahami soal atau belum

memahami konsep konversi

J1


61

sehingga jawaban yang ada masih

salah.

4 S41

S41 mengerjakan soal namun

belum selesai karena hanya

menuliskan yang diketahuinya

saja.

Diduga S30 belum mampu

memahami soal sehingga hanya

menuliskan yang diketahui dan

ditanya saja.

K1

Tabel 4.2 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes II Kelas B Nomor 4 Materi Satuan Panjang


1 S24



Terdapat proses konversi dan

hasilnya sudah tepat. S24


dan hasil perhitungannya juga

tepat. Jawaban yang ada juga

sudah benar.

Diduga S24 sudah memahami soal

dengan baik dan mampu

melakukan konversi dan

L1


62

menjawab dengan baik pertanyaan

dalam soal.

2 S45


selesai dan secara sistematis. S45

melakukan proses konversi tetapi

hanya satu satuan saja yang

dikonversi. Bilangan yang

digunakan untuk konversi juga

masih kurang tepat. S45 tidak


untuk mencari jumlah jarak yang

ditanya pada soal. Jawaban yang

ada masih kurang tepat karena

satuan masih berbentuk .


memahamai soal dan memahami

konsep konversi

M1

3 S50



Belum terdapat proses konversi.

S50 langsung melakukan operasi

penjumlahan terhadap bilangan 6

dan 2 sehingga didapatkan hasil 8

m. Hasil penjumlahan benar

namun jawaban yang ada masih

kurnag tepat.

N1


63


konsep satuan panjang dimana

untuk melakukan operasi bilangan,

satuan yang akan dioperasikan

harus sama sehingga jika

satuannya masih berbeda maka

diperlukan adanya konversi

satuan.

4 S29


selesai secara sistematis. Cara atau

proses penyelesaian yang

dilakukan oleh S29 tidak dapat

dipahami Jawaban yang dituliskan

juga masih belum tepat.



konsep konversi serta konsep

penjumlahan. Diperkirakan S29

mendapatkan jawaban dari

hasil penjumlahan

dan yaitu

. Meskipun hasil

penjumlahan masih

kurang tepat. Diperkirakan

penjumlahan yang dilakukan

dimaksudkan sebagai proses

konversi satuan.

O1


64

Tabel 4.3 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes III Kelas C Nomor 12 Materi Satuan Panjang


1 S17


selesai dengan secara sistematis.

S17 sudah melakukan konversi

dan hasil konversi sudah tepat.

S17 juga sudah menggunakan

operasi bilangan yang tepat yaitu

pengurangan untuk mencari

panjang sisa tebu yang ditanyakan

dalam soal. Hasil dari operasi

tersebut sudah tepat. Jawaban

yang ada sudah tepat.

Diduga S17 sudah mampu

memahami soal dan mampu

melakukan konversi.

JA1

2 S58


selesai tanpa menggunakan

diketahui dan ditanya. S58 tidak

melakukan konversi satuan

namun langsung menggunakan

operasi pengurangan antara kedua

bilangan yang diketahui dalam

soal. Konsep pengurangan yang

dilakukan oleh S58 juga masih

kurang tepat karena seharusnya

melakukan pengurangan antara

200 cm (2m) dengan 100m. dan

JB1


65

tidak menuliskan cara

pengerjaannya. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.









memahami untuk melakukan

konversi satuan terlebih dahulu

sebelum melakukan operasi pada

bilangan-bilangan yang masih

berbeda satuan.

3 S6


selesai tanpa menggunakan

diketahui dan ditanya. S6 tidak



operasi perkalian antara kedua

bilangan yang tidak diketahui

dalam soal. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.





JC1


66





memahami untuk melakukan

konversi satuan terlebih dahulu

sebelum melakukan operasi pada


berbeda satuan. S6 juga diduga

masih belum memahami soal atau

salah menyalin soal.

4 S53


selesai menggunakan ditanya dan

diketahui namun tidak menuliskan

cara pengerjaannya. Jawaban

yang ada masih kurang tepat.


memahami soal atau belum dapat

melakukam konversi atau konsep

pengerjaannya masih terdapat

kesalahan sehingga jawaban yang

ada masih salah.

JD1


67

Tabel 4.4 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes II Kelas A Nomor 6 Materi Satuan Berat


1 S16


selesai secara sistematis. S16

melakukan operasi perkalian

untuk mengetahui berat tepung

yang diketahui seluruhnya dalam

satuan cg. Hasil perkalian sudah

benar. S16 mengkonversikan hasil

perkalian tersebut dari satuan cg

ke satuan g. Hasil dari konversi

juga sudah tepat. Jawaban sudah

tepat.



melakukan konversi.

AA1

2 S18



melakukan konversi dari satuan

cg ke satuan g. Hasil dari konversi

sudah tepat. S18 melakukan

operasi perkalian untuk

mengetahui berat tepung

seluruhnya. Hasil perkalian sudah

benar. Jawaban sudah tepat.



AB1


68

melakukan konversi.

3 S41



salah dalam menyalin soal karena

menggunakan bilangan 25 yang

seharusnya adalah 25.000. S41

melakukan operasi perkalian dan

hasil perkalian sudah benar. S41

tidak melakukan konversi untuk

Jawaban kurang tepat.

Diduga S41 tidak teliti dalam

menyalin soal karena S41

menggunakan 25 tetapi

seharusnya bilangan yang

digunakan adalah 25.000.

AC1

8 S40


selesai dengan cara penyelesaian

singkat. S40 salah dalam

menyalin soal karena

menggunakan bilangan 25 yang

seharusnya adalah 25.000. S40

melakukan pembagian antara

bilangan 25 dengan bilangan 4

dan hasil pembagiannya masih

kurang tepat. Jawaban masih

kurang tepat.

AD1


69



cerita secara sistematis dengan

menuliskan diketahui, ditanya,

penyelesaian, dan kesimpulan.

S40 tidak teliti dalam menyalin

soal karena S40 menggunakan 25

tetapi seharusnya bilangan yang

digunakan adalah 25.000. S40

juga diduga masih belum

memahami soal karena

seharusnya operasi yang

dugunakan untuk mencari berat

keseluruhan tepung yang ada

adalah perkalian dengan bilangan

4.


70

Tabel 4.5 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes III Kelas B Nomor 4 Materi Satuan Berat


1 S88


selesai dan menggunakan

diketahui dan ditanya serta cara

penyelesaian. S88 melakukan

konversi pada setiap jenis ikan.

Perhitungan untuk konversi sudah

benar tetapi salah satu hasil masih

kurang tepat. S88 melakukan

penjumlahan namun hasilnya

masih kurang tepat. Jawaban

masih belum tepat.


soal sehingga salah dalam

memahami jumlah ikan dan berat

ikan yang diketahui dalam soal.

S88 masih kurang tepat dalam

menjumlahkan bilangan desimal

dengan bilangan bulat sehingga

diduga S88 masih belum

memahami konsep penjumlahan

bilangan desimal.

EA1


71

2 S86




penyelesaian. S86 sudah mencari

berat seluruh ikan pada masing-

masing jenis ikan namun hasil

sudah tepat. S86 tidak melakukan

konversi pada kedua yang

diketahui kedalam satuan . S86

sudah melakukan operasi

penjumlahan untuk mencari berat

seluruhnya dan hasil

penjumlahannya sudah tepat.

Jawaban masih kurang tepat.

Diduga S86 tidak teliti dalam

menyalin hasil perkalian sehingga

salah dalam menginputkan

bilangan. S86 juga diduga masih

belum memahami soal untuk

mengkonversikan satuan ke dalam

satuan kg.

EB1


72

3 S35




penyelesaian namun masih

terdapat kesalahan dalam konsep

pengerjaannya karena S35

melakukan konversi pada jumlah

ikan pada setiap jenis ikan.

Perhitungan untuk mencari

jumlah ikan seluruhnya benar

yang dilakukan benar namun

jawaban masih belum tepat.


soal sehingga salah dalam

memahami jumlah ikan dan berat

ikan yang diketahui dalam soal.

EC1

4 S9


selesai namun tanpa disertai cara

pengerjaan. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.

Diduga S9 mencari keseluruhan

ikan mujair sehingga melakukan

perkalian antara jumlah ikan

mujair yaitu 50 dan beratnya ikan

mujair per ekor yaitu 600 gram.

S9 diduga belum memahami soal

sehingga masih salah dalam

ED1


73

menjawab sesuai yang ditanyakan

dalam soal.

Tabel 4.6 Hasil Pekerjaan dan Deskripsi Tes III Kelas C Nomor 10 Materi Satuan Berat


1 S17



sudah melakukan konversi pada

kedua satuan dan hasil dan

perhitungan konversinya sudah

benar. S17 diduga kurang teliti

dalam menyalin soal karena S17

salah dalam menuliskan satuan

soal yang diketahui pada salah

satu satuan sehingga satuan yang

seharusnya tidak dikonversi tetapi

ikut dikonversikan. S17

mengurangkan hasil konversi

tersebut namun konsep

pengerjaan dalam pengurangan

yang dilakukan masih kurang

tepat dalam menentukan bilangan

yang dikurangkan dan bilangan

pengurangnya. Diduga S17 masih

belum memahami soal. Jawaban

HA1


74

yang ada masih belum tepat.

2 S12



sudah melakukan konversi namun

hanya pada salah satu satuan saja

dan konversinya sudah tepat. S12


tersebut dengan banyaknya beras

yang bocor saja. Hasil

pengurangan sudah tepat namun

jawaban yang ada masih belum

tepat.

S12 diduga masih belum

memahami soal dengan baik

sehingga dalam melakukan

pengurangan masih kurang tepat

dalam penggunaan bilangan yang

akan dikurangkan.

HB1


75

3 S58



hanya melakukan konversi pada

setiap satuan yang diketahui

dalam soal. Perhitungan dan hasil

konversi masih kurang tepat. S58

tidak melakukan penjumlahan dan

pengurangan untuk mencari sisa

berat yang dibawa ibu. Sehingga


tepat.


memahami soal sehingga masih

salah dalam melakukan konsep

pengerjaan. S58 juga masih belum

memahami proses konversi


konversi masih kurang tepat.

HC1

4 S28



tidak melakukan konversi namun

hanya mengganti satuan setiap

bilangan yang diketahui menjadi

gram. S28 menjumlahkan berat

belanjaan ibu kemudian

mengurangkan dengan beras yang

berkurang namun hasil

HD1


76

perhitungannya masih belum tepat

dan jawaban yang ada masih

belum tepat.



satuan dimana untuk melakukan

operasi pada bilangan yang

berbeda satuan maka harus

disamakan dahulu satuannya

sehingga diperlukan proses

konversi. S28 juga diduga masih

belum memahami proses

penjumlahan dan pengurangan

sehingga hasil dari operasi-

operasi tersebut masih kurang

tepat.


77

2. Kuesioner Konteks Mahasiswa

Kuesioner Konteks Mahasiswa merupakan kuesioner terbuka

yang dibuat dan diselenggarakan oleh tim peneliti dari S2 Pendidikan

Matematika Universitas Sanata Dharma pada tanggal 27 November

2018. Kuesioner ini digunakan tutor dan peneliti untuk memperoleh

informasi mengenai identitas diri, identitas orang tua, lingkungan

belajar, kegiatan sehari-hari, pemahaman matematis sederhana, dan

harapan masa depan. Dari semua pertanyaan yang diajukan dalam

kuesioner konteks mahasiswa, tim peneliti dalam penelitian ini

membagi tugas untuk merangkum isian kuesioner konteks mahasiswa.

Peneliti membuat ringkasan dari semua isian kuesioner mahasiswa

USD asal Mappi, Papua pada bagian lingkungan belajar. Adapun

pertanyaan-pertanyaan yang ada pada bagian lingkungan belajar dapat

dilihat pada Tabel 4.7.

Tabel 4.7 Pertanyaan Kuesioner Konteks Lingkungan Belajar

No Pertanyaan Lingkungan Belajar

Nomor

Butir

Kuesioner

1

1

2

2

3

3


78

4

4

Dari isian konteks mahasiswa bagian lingkungan belajar

tersebut peneliti mengelompokkan hasil jawaban dari setiap

mahasiswa untuk setiap pertanyaannya. Tabel isian kuesioner konteks

mahasiswa yang peneliti ringkas dan kelompokkan berdasarkan

kesamaan jawaban pada butir 1 dapat dilihat pada Tabel 4.8 (Hasil

isian kuesioner lengkap dapat dilihat pada Lampiran 4).

Tabel 4.8 Ringkasan Isian Kuesioner Butir 1 Konteks

Mahasiswa

No Jawaban Mahasiswa Jumlah

1 Pernah, malam hari

S16, S27, S30, S38, S42,

S44, S49, S56, S62, S71,

S72, S74, S2, S12, S22,

S34, S37, S43, S53, S58,

S69, S98, S3, S13, S19,

S59, S63, S75, S76, S83,

S93, S32, S39, S1

34

2 Pernah, sore hari

S17, S27, S46, S47, S65,

S74, S28, S57, S85, S97,

S11, S76, S99

13

3 Tidak pernah belajar S20, S23, S41, S48, S79,

S84, S87, S96, S32 9

4 Bekerja sepulang sekolah S13, S3, S79, S38 4

5 Pernah S31, S14, S64 3

6 Pernah, siang hari S44, S57, S98 3

7 Pernah, Sabtu atau Minggu S72, S85 2

8 Pernah, pagi/subuh sebelum

berangkat sekolah S71, S74 2

9 Tidak mengisi jawaban S52 1


79

10

Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Untuk belajar di jam

sekolah, Jika sebutkan

waktunya misalnya dini

hari atau malam hari

pukul. Jika tidak.

S92 1

11

Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Waktu SD saya sudah atur

waktu untuk belajar jadi

ketika SMP dan SMA

terbiasa membaca buku

dan belajar menghitung.

S80 1

12

Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Saya pernah bolos saat SD

dan SMP. Saya juga

melawan guru.

S54 1

3. Catatan dan Refleksi Mingguan Tutor

Data-data dari catatan dan refleksi tutor digunakan peneliti

untuk dipelajari dan diambil poin-poin penting didalammnya serta

direkontrukasi sehingga dapat menggambarkan secara keseluruhan

dinamika dan proses matrikulasi yang telah berlangsung. Dari

beberapa catatan dan refleksi, tim meneliti membagi tugas untuk

merangkun catatan dan refleksi tutor selama proses matrikulasi dari

bulan September hingga Desember 2018 (Catatan dan refleksi tutor

dapat dilihat pada Lampiran 5). Peneliti membuat rangkuman catatan

dan refleksi dari semua tutor pada minggu pertama dan minggu kedua.

Dari catatan dan refleksi para tutor pada minggu pertama, peneliti

mengetahui bahwa para tutor melihat kemampuan teman-teman dari

Papua khususnya pada bidang matematika selama proses


80

pembelajaran. Hal ini mereka sadari saat pertama kali tutor

memberikan soal pretest kepada mahasiswa dan memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk menyelesaikannya dalam waktu

100 menit. Menurut tutor kelas B, sebagian besar mahasiswa asal

Mappi Papua tidak mengerjakan soal pada 15 menit awal, bahkan ada

yang hanya membolak-balik kertas soal. Sebagian lagi, terlihat tidak

mengerjakan soal dengan benar. Beberapa mahasiswa dari mereka

masih sulit menerjemahkan informasi soal ke dalam kalimat

matematika, sulit memahami simbol-simbol matematika, dan sulit

menuliskan kembali angka ke dalam bentuk huruf dan juga

sebaliknya, serta masih sulit membaca angka. Hal itulah yang

akhirnya menyebabkan mahasiswa asal Mappi, Papua mengalami

kendala dalam menyelesaikan soal matematika dasar, seperti

mengurutkan bilangan berdasarkan urutan naik atau turun,

pengoperasian 2 buah bilangan bulat atau lebih (penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian), begitu juga dengan bilangan

pecahan. Selain itu, kemampuan spasial teman-teman Mappi Papua

juga masih kurang dan menyelesaikan soal geometri dasar. Tutor lain

juga menceritakan jika beberapa dari mereka bertanya tentang salah

satu soal pretest, “Kak, selisih itu apa? Saya tidak mengerti

maksudnya”. Dari itu juga dapat diketahui jika sebagian dari mereka

juga masih kesulitan untuk memahami soal-soal. Namun menurut

salah satu tutor, ketika menjelaskan dengan bahasa yang sederhana


81

(bahasa keseharian), mereka lebih mudah memahami soal-soal

matematika dibandingkan dengan bahasa yang terlalu formal.

Setelah mengerjakan soal pretest, mahasiswa dan tutor

bersama-sama membahas soal pretest. Tutor menceritakan ketika ia

selesai membahas salah satu soal matematika, ada seorang mahasiswa

mengatakan bahwa, “Kaka, kalau belajar matematika dengan contoh

langsung kami lebih cepat mengerti. Intinya contohnya bisa kami

lihat” Kemudian tutor mengatakan, “Benar sekali, dengan adanya

contoh kongkrit matematika akan menjadi lebih mudah dan indah.

Tapi apakah kita belajar tentang sapi pada soal nomor 8 dan perlu

membawa sapi ke ruang ini?” Semua mahasiswa tertawa, dan salah

seorang menjawab, “Tidak mungkin kita bawa sapi yang besar ke

kelas, apalagi ada 45 sapi. Ruangan tidak cukup. Sapinya kita pake

gambar saja kaka.” Selain itu, Tutor menemukan ada satu mahasiswa

yang masih sangat kesulitan dalam melakukan pengurangan bilangan

asli. Hal ini dilihat saat ia berkeliling melihat apa yang sedang mereka

kerjakan. Ternyata mahasiswa tersebut sedang melakukan

pengurangan (5 – 3) dan di atas kertasnya, mahasiswa tersebut

menggambarkan lima garis (seperti lidi yang dipatakah) kemudian

mencoret 3 garis dan hasilnya adalah dua. Melihat itu tutor

memberikan soal lain dan memintanya mengurangkan dengan bantuan

jarinya, dan ternyata dia lebih kesulitan lagi sehingga tutor harus

menjelaskan caranya dengan pelan-pelan. Pada uraian ini, kita melihat


82

bahwa perlu adanya penyesuaian konteks mahasiswa dan juga adanya

alat peraga dalam pembelajaran guna menyederhanakan suatu konsep

yang formal.

Perlahan-lahan tutor kemudian menggali lebih dalam sebagian

kecil realitas pendidikan di Indonesia. Tutor mencoba untuk memberi

kesempatan kepada beberapa mahasiswa Mappi Papua untuk

menceritakan secara singkat tentang: Keadaan Kabupaten Mappi

mulai dari masyarakat, pendidikan dan perekonomian, perjalanan

mahasiswa dari Mappi menuju Jogja, motivasi mahasiswa dalam

mengikuti tes yang diadakan oleh pemerintah untuk melanjutkan

kuliah di Universitas Sanata Dharma. Dari hasil cerita mereka,

terdapat beberapa hal menarik yang diketahui oleh tutor yaitu, banyak

orang yang menganggap bahwa Mappi dikenal dengan masyarakat

yang meyukai kekerasan, dan menurutnya masyarakat yang seperti itu

hanyalah orang-orang tertentu bukan semua orang Mappi, Papua.

Mahasiswa tersebut menceritakan hal ini dengan mata berkaca-kaca,

intinya ia merasa kecewa dengan anggapan orang diluar sana yang

menganggap mereka sebagai orang yang suka akan kekerasan.

Selanjutnya mahasiswa lain bercerita tentang pendidikan di Mappi

yaitu guru yang pergi kesekolah hanyalah 1 atau 2 orang saja padahal

banyak anak murid yang harus dibimbing. Semua hal itulah yang

akhirnya memotivasi mahaiswa untuk menjadi kaum intelektual yang


83

nantinya dapat mengubah pandangan orang terhadap Mappi, keadaan

ekonomi serta pendidikan di daerah Mappi.

Melihat kasus tersebut, sebagai seorang calon pendidik merasa

perlu menyiapkan diri semaksimal mungkin, agar bisa mendidik dan

mengajar mereka yang mengalami hal serupa. Penggunaan bahasa

perlu disesuaikan dengan konteks peserta didik, serta diperlukan

penyederhanaan konsep-konsep yang formal agar peserta didik lebih

memahami. Perlu disadari juga bahwa masih banyak realitas di luar

dugaan kita sebagai seorang calon pendidik yang harus kita tangani.

Tugas pendidik tidak sebatas mengajarkan berdasarkan standar

nasional atau kurikulum yang berlaku, namun perlu melihat ke

belakang, “Siapa yang sedang kita didik?” Motivasi sangat diperlukan

bagi mereka yang memiliki kemampuan seperti sebagian teman-teman

Mappi Papua. Sebagai calon pendidik, perlu mendidik dan memotivasi

siapapun yang sedang dididik. Ketika memberikan bimbingan belajar

malam di asrama USD Paingan, tutor menyempatkan untuk

memberikan nasehat dan motivasi beberapa teman-teman Mappi.

Mereka kelihatan serius mendengarkan dan memperhatikan setiap

ucapan tutor. Ada beberapa “Pace” (panggilan khas untuk seorang

putera Papua), mendengarkan dengan mata berkaca-kaca setelah

mendengarkan nasehat sederhana tutor. Tutor yang juga merupakan

orang dari Timur Indonesia mengatakan, “Kalian semua pasti bisa,

intinya belajar yang serius. Jangan takut salah. Kami datang tidak


84

sekedar untuk menyelesaikan soal, tetapi untuk menjawab persolan

teman-teman. Kita sama-sama datang dari timur, ke sini untuk belajar.

Maka manfaatkan kesempatan ini baik-baik, agar suatu saat kita bisa

kembali membangun daerah kita.” Setelah itu ada seorang Pace

berkata, “Kaka, kalau begitu kita belajar pelan-pelan tidak menjadi

masalah, intinya kaka bisa buat kami mengerti.”

4. Hasil Pengamatan dan Interaksi Dengan Mahasiswa dan Tutor

Dari hasil pengamatan dan interaksi dengan mahasiswa USD

asal Mappi, Papua, peneliti menemukan beberapa hal menarik dari

setiap kegiatan belajar mahasiswa dalam program matrikulasi. Pada

saat peneliti mengunjungi kegiatan matrikulasi mahasiswa pada 12

Desember 2018 di asrama putra, peneliti menemukan ada beberapa

kesulitan yang dialami oleh mahasiswa selama proses pembelajaran.

Saat kelas C belajar tentang soal cerita operasi hitung campuran,

sebagian besar mahasiswa mengalami kesulitan dalam

menginterpretasikan soal cerita yang ada. Contoh soal cerita yang

diberikan oleh tutor yaitu: Justin mempunyai 96 karung pinang. Setiap

karung memiliki 96 pinang. Pinang dibagikan ke 8 orang. Berapa

pinang yang didapat setiap orang? Saat tutor bertanya kepada setiap

mahasiswa untuk menjelaskan apa yang diketahui oleh mahasiswa,

semua mahasiswa sudah mampu menjelaskan apa yang diketahui

namun ketika tutor bertanya maksud dari setiap karung memiliki 96

pinang, sebagian mahasiswa masih bingung dari kalimat tersebut.


85

Oleh karena itu, tutor menjelaskan dengan bahasa yang lebih dipahami

yaitu mengganti “setiap karung” dengan “satu karung”. Mahasiswa

akhirnya lebih memahami maksud dari kalimat tersebut.

Di hari yang sama, kelas D belajar untuk menuliskan suatu

bilangan. Pada saat peneliti melihat proses belajar dikelas tersebut,

mahasiswa sedang sibuk menjawab soal latihan yang diberikan oleh

tutor. Saat berkeliling melihat pekerjaan mereka, ada salah satu

mahasiswa yang menuliskan bilangan “dua ribu delapan” dengan

20008 lalu menghapusnya menjadi 208. Setelah mengganti

jawabannya, mahasiswa tersebut masih ragu dengan jawabannya

sehingga ia bertanya kepada teman disampingnya. Melihat hal itu,

peneliti mencoba membantunya. Saat menjelaskan penulisan bilangan

“dua ribu delapan” peneliti perlu menjelaskan berulang-ulang hingga

akhirnya ia mengerti.

Kesulitan juga dialami oleh mahasiswa yang pada hari itu

belajar tentang penjumlahan bersusun. Saat itu, salah satu mahasiswa

diminta oleh tutor untuk menjawab salah satu soal penjumlahan di

depan teman-temanya. Mahasiswa tersebut mula-mula menuliskan

jawabannya di papan tulis. Ia menuliskan penjumlahan antara

bilangan 678 dengan 432 dengan cara bersusun dan hasilnya adalah

101010. Setelah itu tutor kemudian meminta mahasiswa tersebut

menjelaskan cara penjumlahan yang ia lakukan. Mahasiswa itu

mengatakan jika penjumlahan yang ia lakukan dimulai dari bilangan


86

paling belakang kemudian menjumlahkan yang didepannya dan

seterusnya yaitu 8 + 2 = 10 lalu 7 + 3 = 10 kemudian 6 + 4 = 10. Dari

cara itulah, mahasiswa tersebut akhirnya mendapatkan hasil

penjumlahan 101010. Secara spontan, ada mahasiswa lain yang

mengatakan jika cara yang ia lakukan masih salah. Melihat hal itu,

tutor memintanya untuk menjelaskan cara penjumlahannya didepan.

Selain melakukan pengamatan dan interaksi dengan

mahasiswa, peneliti juga melakukan interaksi dengan para tutor.

Sebagian besar tutor mengatakan apabila mahasiswa lebih banyak

mengalami kesulitan ketika menyelesaikan soal cerita. Kesulitan

banyak ditemukan karena sebagian besar mahasiswa terkadang

menemukan kata yang tidak pernah mereka dengar atau pahami

sebelumnya. Hal ini yang akhirnya membuat mereka sulit untuk

memahami dan menginterpretasikan soal. Selain itu, menurut para

tutor mahasiswa juga masih belum memahami bilangan dan operasi

bilangan dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian sehingga masih sering melakukan kesalahan terhadap

operasi-operasi dasar matematika tersebut.

B. Analisis Data Penelitian

1. Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa

Berdasarkan tabel data hasil pekerjaan mahasiswa, maka dapat

dikelompokkan setiap mahasiswa berdasarkan deskripsi kemampuan

dan kesalahan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal-soal


87

matematika dasar topik satuan panjang dan satuan berat.

Pengelompokkan dilakukan di setiap nomor soal yang ada. Berikut

adalah tiga contoh tabel analisis satuan panjang dan tiga contoh tabel

analisis satuan berat berdasarkan hasil pekerjaan mahasiswa (tabel

analisis pekerjaan selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 6).

Tabel 4.9 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas A

Nomor 4 Materi Satuan Panjang

No Deskripsi Kode

Deskrispi Mahasiswa Jumlah

1 Mahasiswa mengerjakan soal

hingga selesai dan secara

sistematis (menggunakan cara

penyelesaian). Terdapat proses

konversi dan hasilnya sudah

tepat. Mahasiswa melakukan

operasi penjumlahan untuk

mengetahui jarak seluruhnya

yang ditanyakan dalam soal dan

hasil perhitungannya juga tepat.

Jawaban yang ada juga sudah

benar.

Mahasiswa sudah mampu

melakukan konversi dan sudah

mampu memahami soal karena

konsep pengerjaan yang sudah

tepat.

H1 S16, S23,

S49, S71,

S73

5




penyelesaian). Mahasiswa tidak

melakukan konversi dan tidak

melakukan penjumlahan untuk

menentukan jarak yang

ditanyakan pada soal namun

melakukan operasi perkalian.

Hasil dari operasi perkaliannya

juga masih kurang tepat.

Sehingga, jawaban yang

dihasilkan kurang tepat.

Diduga mahasiswa belum

I1 S47, S65,

S72

3


88

memahami konsep satuan

panjang dimana untuk melakukan

operasi bilangan, satuan yang

akan dioperasikan harus sama

sehingga jika satuannya masih

berbeda maka diperlukan adanya

konversi satuan atau diduga

mahasiswa masih belum

memahami soal karena satuan

yang diminta aadalah meter dan

karena masih salah dalam

menggunakan operasi hitung

untuk menentukan jumlah jarak.


hingga selesai secara langsung

tanpa adanya proses pengerjaan.

Jawaban yang dituliskan juga

masih belum tepat.

Diduga mahasiswa masih belum







Diduga mahasiswa mengerjakan

soal di kertas coretan dan belum

mampu memahami soal atau

belum memahami konsep

konversi sehingga jawaban yang

ada masih salah.

J1 S38, S40,

S42, S44

4


namun belum selesai karena

hanya menuliskan yang

diketahuinya saja.

Diduga mahasiwa belum mampu

memahami soal sehingga hanya

menuliskan yang diketahuinya

saja.

K1 S30, S41 2


89

Tabel 4.10 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas B


No Deskrispi Kode

Deskripsi Mahasiswa Jumlah




penyelesaian). Terdapat proses

konversi dan hasilnya sudah

tepat. Mahasiswa melakukan


mencari jarak keseluruhan yang

diminta pada soal dan hasil

perhitungannya juga tepat.

Jawaban yang ada juga sudah

benar.

Mahasiswa sudah memahami soal

dengan baik dan mampu

melakukan konversi dan

menjawab dengan baik

pertanyaan dalam soal.

L1 S24, S35,

S67, S77,

S78, S86,

S88, S94,

S95.

9




penyelesaian). Sudah terdapat

proses konversi namun proses

konversinya masih kurang tepat

karena bilangan yang digunakan

untuk konversi masih salah.

Mahasiswa tidak melakukan

operasi penjumlahan namun

melakukan proses perkalian

terhadap hasil konversi yang

dilakukannya. Hasil perkalian

sudah benar. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.



konsep konversi

M1 S45, S91 2




penyelesaian). Belum terdapat

proses konversi. Mahasiswa

langsung melakukan operasi

N1 S50 1


90

penjumlahan terhadap bilangan 6

dan 2 sehingga didapatkan hasil 8

m. Hasil penjumlahan benar

namun jawaban yang ada masih

kurnag tepat.


memahami konsep satuan

panjang dimana untuk melakukan

operasi bilangan, satuan yang

akan dioperasikan harus sama

sehingga jika satuannya masih

berbeda maka diperlukan adanya

konversi satuan.


hingga selesai secara sistematis

(menggunakan cara

penyelesaian). Cara atau proses

penyelesaian yang dilakukan oleh

Mahasiswa tidak dapat dipahami Jawaban yang dituliskan juga

masih belum tepat.

Diduga mahasiswa belum dapat

memahami soal sehingga

mahasiswa menggunakan cara

penyelesaiannya sendiri yang

dianggapnya benar.

O1 S7, S29 2

Tabel 4.11 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas C


No Deskripsi Kode



hingga selesai dengan secara

sistematis. Mahasiswa sudah

melakukan konversi dan hasil

konversi sudah tepat.

Mahasiswa juga sudah

menggunakan operasi bilangan

yang tepat yaitu pengurangan

untuk mencari panjang sisa

tebu yang ditanyakan dalam

soal. Hasil dari operasi

tersebut sudah tepat. Jawaban


JA1 S17, S97 2


91

Diduga mahasiswa sudah

mampu memahami soal dan

mampu melakukan konversi.


hingga selesai tanpa

menggunakan diketahui dan

ditanya. Mahasiswa tidak



operasi pengurangan antara

kedua bilangan yang diketahui

dalam soal. Konsep

pengurangan yang dilakukan

oleh Mahasiswa juga masih

kurang tepat karena

seharusnya melakukan

pengurangan antara 200 cm

(2m) dengan 100m. dan tidak

menuliskan cara

pengerjaannya. Jawaban yang

ada masih kurang tepat.

Diduga mahasiswa masih

belum memahami untuk


terlebih dahulu sebelum

melakukan operasi pada


berbeda satuan.

JB1 S58 1


hingga selesai tanpa


ditanya. Mahasiswa tidak



operasi perkalian antara kedua

bilangan yang tidak diketahui

dalam soal. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.


belum memahami cara

mengerjakan soal yang baik

dan benar pada soal berbentuk

cerita yaitu dengan sistematika

penulisan diketahui, ditanya,

penyelesaian yang disertai

caranya, dan kesimpulan.


JC1 S6 1


92

belum memahami untuk


terlebih dahulu sebelum

melakukan operasi pada


berbeda satuan. Mahasiswa

juga diduga masih belum

memahami soal atau salah

menyalin soal.


hingga selesai menggunakan

ditanya dan diketahui namun

tidak menuliskan cara

pengerjaannya. Jawaban yang



belum memahami soal atau

belum dapat melakukam

konversi atau konsep

pengerjaannya masih terdapat

kesalahan sehingga jawaban

yang ada masih salah.

JD1 S39, S53, S98 3

Tabel 4.12 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas A

Nomor 6 Materi Satuan Berat

No Deskripsi Kode



hingga selesai secara

sistematis. Mahasiswa

melakukan operasi perkalian

untuk mengetahui berat

tepung yang diketahui

seluruhnya dalam satuan cg.

Hasil perkalian sudah benar.

Mahasiswa mengkonversikan

hasil perkalian tersebut dari

satuan cg ke satuan g. Hasil

dari konversi juga sudah tepat.

Jawaban sudah tepat.



mampu melakukan konversi.

AA1 S16, S26,

S73

3

2 Mahasiswa mengerjakan soal AB1 S18, S23 2


93


sistematis. Mahasiswa

melakukan konversi dari

satuan cg ke satuan g. Hasil

dari konversi sudah tepat.

Mahasiswa melakukan operasi

perkalian untuk mengetahui

berat tepung seluruhnya. Hasil

perkalian sudah benar.




mampu melakukan konversi



sistematis. Mahasiswa salah

dalam menyalin soal.


perkalian dengan bilangan

tersebut dan hasil perkalian

sudah benar. Jawaban kurang

tepat.

Diduga mahasiswa tidak teliti

dalam menyalin soal karena

mahasiswa menggunakan

bilangan yang kurang tepat.

AC1 S56 1



sistematis. Mahasiswa salah

dalam menyalin soal.


perkalian dengan bilangan

tersebut dan hasil perkalian

sudah benar. Jawaban kurang

tepat.



mahasiswa menggunakan

bilangan yang kurang tepat.

AD1 S40 1


94

Tabel 4.13 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas B


No Deskripsi Kode



hingga selesai dan


ditanya serta cara

penyelesaian. S88 melakukan

konversi pada setiap jenis ikan.

Perhitungan untuk konversi

sudah benar tetapi salah satu

hasil masih kurang tepat.

Mahasiswa melakukan

penjumlahan namun hasilnya

masih kurang tepat. Jawaban

masih belum tepat.


memahami soal sehingga salah

dalam memahami jumlah ikan

dan berat ikan yang diketahui

dalam soal. Mahasiswa masih

kurang tepat dalam

menjumlahkan bilangan

desimal dengan bilangan bulat

sehingga diduga mahasiswa

masih belum memahami

konsep penjumlahan bilangan

desimal.

EA1 S88 1


hingga selesai dan


ditanya serta cara

penyelesaian. Mahasiswa

sudah mencari berat seluruh

ikan pada masing-masing jenis

ikan namun hasil sudah tepat.


konversi pada kedua yang

diketahui kedalam satuan .

Mahasiswa sudah melakukan


mencari berat seluruhnya dan

hasil penjumlahannya sudah

tepat. Jawaban masih kurang

tepat.

EB1 S86 1


95


dalam menyalin hasil perkalian

sehingga salah dalam

menginputkan bilangan.

Mahasiswa juga diduga masih

belum memahami soal untuk

mengkonversikan satuan ke

dalam satuan kg.


hingga selesai dan


ditanya serta cara penyelesaian

namun masih terdapat

kesalahan dalam konsep

pengerjaannya karena

Mahasiswa melakukan

konversi pada jumlah ikan

pada setiap jenis ikan.

Perhitungan untuk mencari

jumlah ikan seluruhnya benar

yang dilakukan benar namun


Diduga Mahasiswa belum

memahami soal sehingga salah

dalam memahami jumlah ikan

dan berat ikan yang diketahui

dalam soal.

EC1 S35 1


hingga selesai dan


ditanya namun tidak

menggunakan cara

penyelesaian. Jawaban yang


Diduga mahasiswa mencari

banyaknya ikan yang ada

dikolam sehingga Mahasiswa

diduga belum memahami soal

sehingga masih salah dalam

menjawab sesuai yang

ditanyakan dalam soal.

ED1 S7, S9 2


96

Tabel 4.14 Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas C


No Deskripsi Kode


1

Mahasiswa mengerjakan soal

hingga selesai secara sistematis.


konversi pada kedua satuan dan

hasil dan perhitungan

konversinya sudah benar.

Mahasiswa diduga kurang teliti


mahasiswa salah dalam

menuliskan satuan soal yang

diketahui pada salah satu satuan

sehingga satuan yang seharusnya

tidak dikonversi tetapi ikut

dikonversikan. Mahasiswa


tersebut namun konsep

pengerjaan dalam pengurangan

yang dilakukan masih kurang

tepat dalam menentukan bilangan

yang dikurangkan dan bilangan

pengurangnya. Diduga

mahasiswa masih belum

memahami soal. Jawaban yang

ada masih belum tepat.

HA1 S17 1

2




konversi namun hanya pada salah

satu satuan saja dan konversinya

sudah tepat. Mahasiswa


tersebut dengan banyaknya beras

yang bocor saja. Hasil

pengurangan sudah tepat namun


tepat.

Mahasiswa diduga masih belum

memahami soal dengan baik


pengurangan masih kurang tepat

dalam penggunaan bilangan yang

akan dikurangkan.

HB1 S12 1


97

3



Mahasiswa hanya melakukan

konversi pada setiap satuan yang

diketahui dalam soal. Perhitungan

dan hasil konversi masih kurang

tepat. Mahasiswa tidak

melakukan penjumlahan dan

pengurangan untuk mencari sisa

berat yang dibawa ibu. Sehingga


tepat.

Diduga Mahasiswa masih belum

memahami soal sehingga masih

salah dalam melakukan konsep

pengerjaan. Mahasiswa juga

masih belum memahami proses

konversi sehingga dalam

melakukan konversi masih

kurang tepat.

HC1 S58 1

4




konversi namun hanya mengganti

satuan setiap bilangan yang

diketahui menjadi gram.

Mahasiswa menjumlahkan berat

belanjaan ibu kemudian

mengurangkan dengan beras yang

berkurang namun hasil

perhitungannya masih belum

tepat dan jawaban yang ada masih

belum tepat.



satuan dimana untuk melakukan

operasi pada bilangan yang

berbeda satuan maka harus

disamakan dahulu satuannya

sehingga diperlukan proses

konversi. Mahasiswa juga diduga

masih belum memahami proses

penjumlahan dan pengurangan

sehingga hasil dari operasi-

operasi tersebut masih kurang

tepat.

HD1 S28 1


98

Setelah dikelompokkan berdasarkan kode deskripsinya,

peneliti selanjutnya membuat skema untuk setiap soal. Skema dibuat

berdasarkan deskripsi dan kode yang ada. Berikut contoh skema

analisis hasil pekerjaan untuk soal materi satuan panjang dan satuan

berat (skema selengkapnya dapat dilihat dalam Lampiran 7).


Materi Satuan Panjang


99

Gambar 4.11 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas B Nomor 4

Materi Satuan Panjang


12 Materi Satuan Panjang


100

Gambar 4.13 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes II Kelas A


Gambar 4.14 Skema Analisis Hasil Pekerjaan Mahasiswa Tes III Kelas B Nomor

4 Materi Satuan Berat


101


10 Materi Satuan Berat

2. Analisis Kuesioner Konteks Mahasiswa

Berdasarkan data kuesioner konteks mahasiswa yang sudah

tim peneliti ringkas, peneliti kemudian menentukan pertanyaan

kuesioner konteks mahasiswa yang sesuai untuk mendukung hasil

pekerjaan mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal matematika

dasar dengan topik satuan panjang dan satuan berat. Dari 25

pertanyaan yang ada dalam kuesioner konteks mahasiswa, peneliti

memilih 2 pertanyaan dari konteks lingkungan belajar dan 5

pertanyaan dari konteks pemahaman matematis sederhana. Adapun

pertanyaan-pertanyaan yang peneliti pilih dapat dilihat pada Tabel

4.15.


102

Tabel 4.15 Pertanyaan Kuesioner Konteks Lingkungan Belajar

No Pertanyaan

Nomor

Butir

Kuesioner

Konteks Lingkungan Belajar

1

1

2

2

3

3

4

4

Konteks Pemahaman Matematis Sederhana

5

3

6

4

7

5

8

6

9

7


103

Tabel 4.16 Analisis Kuesioner Butir 1 Konteks Lingkungan

Belajar Mahasiswa


1 Pernah, malam hari

S16, S27, S30, S38, S42,

S44, S49, S56, S62, S71,

S72, S74, S2, S12, S22,

S34, S37, S43, S53, S58,

S69, S98, S3, S13, S19,

S59, S63, S75, S76, S83,

S93, S32, S39, S1.

34

2 Pernah, sore hari

S17, S27, S46, S47, S65,

S74, S28, S57, S85, S97,

S11, S76, S99.

13

3 Pernah, siang hari S44, S57, S98. 3


berangkat sekolah S71, S74. 2


6 Pernah S31, S14, S64 3

7 Tidak Pernah belajar S20, S23, S41, S48, S79,

S84, S87, S96, S32

9



Belajar Mahasiswa


1 Guru (SD/SMP/SMA/SMK)

cara mengajarnya baik.

S16, S23, S18, S27, S30,

S44, S46, S47, S56, S65,

S71, S72, S74, S12, S28,

S1, S19, S76, S79, S83,

S87, S93.

22

2 Guru jarang masuk S32, S41, S27, S39, S58, 12


104

S31, S13, S19, S54, S63,

S75, S79

3

Penjelasan guru selalu

membuat mengerti atau

memahami materi.

S30, S23, S18, S41, S42,

S56, S72, S74, S57, S11,

S54

11

4

Guru (SD/SMP/SMA/SMK)

hanya memberi catatan/tugas

tanpa dijelaskan.

S32, S38, S48, S49, S73,

S43, S58, S85, S3, S63,

S99

11


cara mengajarnya kurang baik.

S16, S49, S2, S22, S37,

S53, S64, S69, S13

9

6

Guru hanya mengajar materi-

materi dasar seperti

penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian.

S20, S31, S34, S76, S80,

S93

6

7 Guru tidak bisa atau marah

ketika mahasiswa bertanya S43, S98, S99 3

8 Guru hanya menjelaskan sekali

lalu memberi tugas S97, S98, S14 3

9 Menjelaskan terlalu cepat. S22, S75 2

10 Jika tidak mengerjakan tugas

maka dihukum. S99 1

11

Guru mengajar dengan

menghitung sebanyak 100.000

batang sapu lidi.

S52 1

12

Guru memberikan keterangan

yang tidak bisa dimengerti saat

belajar.

S84 1

13

Guru mengajar matematika tapi

subjek sering bolos saat jam

belajar matematika karena

tidak suka.

S96 1

14 Pada saat SD tidak ada guru

matematika. Hanya ada satu S59 1


105

guru untuk semua mata

pelajaran dan semua kelas dari

1-6 SD.

15

Guru menjelaskan materi selalu

diulang-ulang hingga semua

paham.

S38 1

16 Tidak punya guru matematika

saat SMK S62 1


Belajar Mahasiswa


1 Belajar atau mengerjakan

tugas dirumah

S20, S69, S19, S59, S63,

S44, S71, S74, S28, S1,

S93

11

2 Kadang mengerti materi tapi

kadang juga tidak mengerti

S23, S38, S73, S28, S53,

S58, S97, S98, S14, S75

10

3 Belajar dengan teman atau

belajar kelompok

S42, S47, S49, S74, S28,

S85, S97, S13, S63, S80

10

4 Sering membolos S16, S56, S31, S13, S84,

S87, S96

7

5

Disekolah jarang belajar

matematika karena guru jarang

masuk (belajar kalau ada guru

saja)

S32, S41, S48, S56, S3,

S19

6

6 Jarang mengerjakan tugas atau

latihan karena tidak mengerti

S16, S56, S65, S22, S97,

S99

6

7 Mengikuti bimbel/les S18, S46, S47, S62, S57 5

8 Selalu bertanya kepada guru S18, S28, S43, S69, S13 5

9

Belajar penjumlahan,

pengurangan, menghafal

perkalian dan pembagian.

S57, S76, S93, S99 4


106

10 Selalu memperhatikan

penjelasan guru S46, S71, S43, S1 4

11 Belajar kalau mau ujian S30, S16, S2, S34 4

12 Tidak tertarik belajar diluar

sekolah S37, S39, S79 3

13 Belajar dengan menghafal

rumus S62, S74, S93 3

14

Sangat senang belajar

matematika di sekolah maupun

diluar

S27, S12, S64 3

15 Belajar pakai sapu lidi,

kelereng dikelas S52, S63 2

16 Belajar dengan orangtua S80, S63 2

17 Belajar sendiri/mandiri S34, S11 2

18 Membaca catatan S30,S74 2

19 Belajar dengan baik tapi sering

lupa yang dipelajari S83 1

20 Kadang belajar di warnet S49 1

21

Mengukur bangunan,

ditimbang, menggambar

bangunan, panjang bangunan,

luas bangunan.

S2 1


Belajar Mahasiswa


1 Kekurangan guru

S16, S20, S42, S44, S48,

S71, S72, S74, S31, S34,

S43, S58, S98, S52, S59,

S63, S96

17


107

2 Ekstrakurikuler/OSIS ada

S57, S1, S16, S18, S63,

S30, S46, S83, S47, S65,

S87, S99, S72, S73, S90

15

3

Ada lapangan basket, bola,

volley, ruang olahraga, atau

alat-alat olahraga

S57, S97, S1, S76, S18,

S46, S56, S62, S73, S64,

S23, S65

12

4

Guru jarang masuk (dalam

satu bulan hanya beberapa kali

saja)

S27, S32, S41, S49, S34,

S43, S53, S63, S80

9

5 Lingkungan sekolah

bersih/bagus

S2, S38, S22, S37, S85, S3,

S19, S76, S93

9

6 Ada lab. komputer S48, S62, S73, S12, S28,

S97, S41, S65

8

7 Ruang kelas tidak cukup atau

campur dengan kelas lain

S16, S41, S48, S49, S71,

S72

6

8 Fasilitas sekolah baik S23, S62, S73, S57, S79,

S84

6

9 Fasilitas kurang lengkap S27, S72, S11, S13, S59,

S63

6

10 Guru selalu aktif masuk

sekolah atau kelas S18, S46, S56, S65, S58 5

11 Ada laboratorium S23, S47, S56, S93, S18 5

12 Ada perpustakaan S23, S18, S46, S65, S57 5

13 Lab. komputer tidak ada S44, S49, S74, S69, S59 5

14

Tidak ada ruang laboratorium

atau kekurangan alat

praktikum

S32, S42, S49, S74 4

15 Belum ada perpustakaan S30, S32, S74 3

16 Buku sekolah tidak lengkap S16, S52 2

17 Guru lengkap S73, S69 2


108

18 Ada ruang interaksi digital S46, S18 2

19 Ekstrakurikuler tidak ada S27 1

20 Papan tulis masih pakai kapur S32 1

21 Ada alat musik S74 1

22 Kekurangan bangku dan meja S98 1

Tabel 4.20 Analisis Kuesioner Butir 3 Konteks Pemahaman

Matematis Sederhana Mahasiswa

No Respon Mahasiswa Mahasiswa Jumlah

1 Kesulitan pembagian

S7, S29, S50, S61, S8,

S69, S58, S28, S43, S76,

S96, S83, S87, S99, S1,

S75

16

2 Kesulitan belum paham rumus

S9, S23, S47, S72, S82,

S90, S22, S58, S17, S3,

S13, S14, S99

13

3 Kesulitan menghafal perkalian

S26, S33, S62, S8, S39,

S58, S12, S28, S43, S52,

S96, S54

12

4 Tidak merasa sulit karena

belajar

S56, S67, S45, S2, S57,

S97, S93, S79, S84 9

5 Kesulitan soal cerita S7, S25, S29, S61, S70,

S86, S77, S88, S43 9

6 Kesulitan karena belum lancar

berhitung

S45, S70, S90, S95, S100,

S83, S1 7

7 Kesulitan tidak bisa mengikuti

penjelasan tutor

S28, S41, S46, S72, S89,

S28 6

8 Kesulitan karena tidak

memperhatikan

S26, S27, S30, S35, S71,

S73 6

9 Kesulitan karena lupa tentang

cara mengerjakan soal.

S91, S78, S19 3

10 Kesulitan membagi waktu

untuk belajar

S48, S11, S63 3


109

11 Kesulitan karena contoh yang

berbeda-beda

S20, S44, S74 3

12 Kesulitan penjumlahan

bersusun

S9, S54, S87 3

13 Kesultan karena tidak bertanya S31, S15 2

14 Kesulitan mengkonversi waktu S65, S96 2

15 Menjawab tidak sesuai S92 1


mengerti

S59 1

17 Kesulitan karena tidak diberi

contoh soal

S17 1

18 Kesulitan belajar jika belajar

bersama

S94 1

19 Kesulitan karena guru jarang

masuk

S98 1

20 Kesulitan karena membolos S49 1

21 Tidak sulit cuma kurang

belajar

S38 1

22 Kesulitan penjelasan yang

diberikan berbeda

S18 1

23 Kesulitan pecahan desimal S9 1




1 Tidak sesuai dengan apa yang

ditanyakan

S7, S13, S14, S19,

S28, S31, S37, S39,

S35, S53, S59, S62,

S64, S69, S75, S92,

S96, S99

18

2 Memberikan contoh mengenai

berbelanja

S1, S18, S20, S44.S46,

S47, S48, S49, S56,

S63, S84, S87, S88,

S93

14


110

3 Tidak memberi contoh S3, S11, S12, S52, S54,

S74, S76, S83, S97

9

4 Masih binggung dalam

memberi contoh

S23, S27, S32, S70,

S79, S71, S90

7


uang

S2, S17, S57, S58, S16,

S88, S89

7


buah

S15, S30, S38, S41,

S72

5


peralatan makan

S33, S50, S98 3

8 Tidak mengisi S13, S42 2


memperoleh bolpoin

S22, S73 2

10 Memberikan contoh yang

berhubungan dengan menjual

barang

S65 1


tukang ojek

S26 1




1 Tidak sesuai dengan apa

yang ditanyakan

S14, S19, S37, S28,

S39, S53, S59, S62,

S64, S69, S75, S92,

S96, S99

14

2 Memberikan contoh

mengenai uang

S15, S17, S26, S35,

S39, S43, S46, S50,

S57, S58, S70, S84,

S88, S89

14


S74, S76, S83, S97 9

4 Masih bingung dalam

memberi contoh

S20, S32, S38, S71,

S79, S90 6

5 Memberikan contoh

mengenai berbelanja

S18, S27, S31, S41,

S47, S65 6


berhubungan dengan

memakan kue

S1, S30, S63, S72, S87 5

7 Memberikan contoh S2, S7, S88, S98 4


111

mengenai membagikan

bolpoin


berhubungan dengan

menjual barang

S48, S49 2


berhubungan dengan

membagikan permen

S16, S22 2


berhubungan dengan hewan

ternak

S13, S93 2

11 Tidak mengisi S42 1


berhubungan dengan

meminta minyak tanah

S56 1

13 Memberikan contoh

mengenai buah S23 1


berhubungan dengan

memecahkan piring

S44 1


berhubungan dengan

meruncing Pensil

S73 1





yang ditanyakan

S14, S17, S19, S28,

S33, S37, S39, S53,

S57, S59, S62, S63,

S64, S65, S69, S70,

S75, S83, S85, S89,

S92, S93, S96, S99

24

2 Tidak memberi contoh

S3, S6, S11, S12, S13,

S22, S52, S54, S74,

S76, S79, S84, S81,

S97

14


memberi contoh

S7, S20, S23, S27, S38,

S42, S73, S90 8


112

4 Memberikan contoh

mengenai berbelanja

S1, S15, S31, S35, S50,

S88 6

5

Memberikan contoh yang

berhubungan dengan

menghitung angka yang

lebih besar

S2, S16, S46, S49, S71 5

6

Memberikan contoh yang

berhubungan dengan

mengerjakan rumah

(Membangun Rumah)

S30, S32, S44, S58,

S72 5


berhubungan dengan

keuntungan menjual barang

S26, S48, S56, S87 4

8 Tidak mengisi S18, S41, S47 3




1

Bingung antara pembagian

(memberi sama banyak) dan

pengurangan membagi)

S2, S12, S15, S20, S31,

S32, S44, S46, S47,

S56, S63, S73, S76,

S84, S85, S88, S89,

S99

18

2

Tidak sesuai dengan apa

yang ditanyakan

S14, S19, S35, S37,

S39, S50, S53, S57,

S59, S62, S64, S65,

S69, S75, S83, S96

16


S54, S74, S81, S92,

S97

10


memberi contoh

S17, S33, S42, S71,

S90 5

5 mengenai buah S13, S16, S23, S49,

S93 5

6 Memberikan contoh

berhubungan dengan

memberiksn kue

S1, S18, S58, S72, S87 5


113

7 Tidak mengisi S27, S38, S79 3

8 Memberikan contoh

mengenai uang

S28, S48.S70 3

9 Memberikan contoh

mengenai hewan

S30 1


berhubungan dengan

membagikan pita rambut

S7 1


mengenai membagikan

kelereng

S26 1


mengenai membagikan

rokok

S41 1

3. Analisis Catatan dan Refleksi Mingguan Tutor

Berdasarkan catatan dan refleksi mingguan tutor yang sudah

tim peneliti ringkas, peneliti kemudian menentukan catatan dan

refleksi mingguan yang sesuai dengan teopik penelitian ini yaitu

pengukuran satuan panjang dan satuan berat. Dari 15 catatan dan

refleksi mingguan tutor, peneliti memilih catatan dan refleksi pada

minggu ke 3, 4, dan 13. Pertemuan program matrikulasi pada Kamis

27 September 2018, tutor kelas D masih mengulang materi pada

pertemuan sebelumnya seperti penjumlahan dan pengurangan

bilangan bulat, membaca jam, dan mejelaskan kembali materi-materi

yang masih dirasa sulit oleh mahasiswa agar mahasiswa menjadi lebih

paham dengan materi tersebut. Pada materi satuan waktu, tutor

mengalami kesulitan karena belum menggunakan benda yang kongkrit

yaitu jam untuk memudahkan mahasiswa membaca jam lebih jelas.

Pertemuan ini juga membahas mengenai ukuran tinggi badan. Pada


114

materi ini mahasiswa belum bisa membedakan arti dan maksud dari

masing-masing ukuran satuan berat dan satuan panjang. Oleh karena

itu, pada materi pengukuran ini tutor membagi mahasiswa kedalam

beberapa kelompok. Masing-masing mahasiswa dalam setiap

kelompok pun mencoba menimbang berat badan dengan timbangan

dan mengukur tinggi bandan dengan meteran gulung dan menghitung

selisih berat badan serta tinggi badan antar teman kelompok.

Walaupun relatif lama tetapi ketika diberikan kesempatan untuk

menjelaskan di depan kelas, mahasiswa dengan daya tangkap yang

rendahpun mampu melakukannya. Ada beberpa kelompok yang

menuliskan satuan tinggi badan dalam meter, contohnya 170 meter.

Melihat hal ini, tutor kemudian menjelaskan cara penulisan satuan

panjang yang benar dan cara pengukuran yang benar. Selanjutnya

mempelajari materi satuan berat. Kemudian tutor Yulius

memperkenalkan tangga satuan panjang dan hubungan antar satuan

panjang. Pada pembahasan materi ini, tutor juga memberikan

beberapa contoh soal dan latihan namun karena hasilnya masih sangat

kurang maka tutor pun berniat untuk membahasnya kembali pada

pertemuan berikutnya.

Proses pembelajaran yang sama juga terjadi pada kelas C

untuk pembahasan materi satuan panjang dan satuan berat. Tutor

Messy membuat tabel didepan papan tulis agar masing-masing

mahasiwa dapat menuliskan tinggi badannya. Pada tabel tesebut tutor


115

membuat rentangan nilai dan masing-masing mahasiswa dapat

menuliksan tinggi badan dalam tabel tersebut. Untuk menuliskan

tinggi badan, tutor memperkenalkan meteran kepada mahsiswa.

Dengan cara menunjukkan 1 meter sama dengan 100 cm dan 100 cm

sama dengan 1 m. Tiba saatnya masing-masing mahasiswa mengukur

tinggi badannya dengan meter tersebut dan menuliskan hasilnya pada

tabel yang telah disediakan. Karena meter yang digunakan hanya

sepanjang 150 cm, ada mahasiswa yang tingginya lebih dari 150 cm

maka mereka pisahkan 100 cm untuk pengukuran pertama dan 100 cm

lagi untuk pengukuran kedua. Semua mahasiswa sudah dapat

melakukan pengukuran dengan benar hanya saja ada salah satu

mahasiswa yang belum dapat menjumlahkan hasil pengukuran yang

sudah diukur. Kemudian tutor memberikan penjelasan lagi tentang

proses penjumlahan, sehingga mahasiswa tersebut dapat

menjumlahkan dan hasinya benar. Kemudian selanjutnya mahasiwa

membadingkan tinggi badan mereka dengan hasil pengukuran tinggi

badan yang telah dituliskan pada tabel.

Selanjutnya tutor menjelaskan lagi tentang satuan berat.

Dengan alat peraga (timbangan) yang ada, tutor perkenalkan kepada

mahasiswa bahwa alat tersebut biasanya digunakan untuk mengukur

berat dari badan. Tutor menjelaskan lagi tentang satuan dalam berat

yaitu 1 kilogram = 1.000 gram, 1 kilogram = 10 ons dan 1 ons = 100

gram. Kemudian tutor menggambarkan sebuah tabel yang akan


116

mendatakan berat benda dari benda yang akan ditimbang oleh

mahasiswa. Semua mahasiswa menimbangkan benda yang dimiliki

oleh mahasiswa tersebut, dari hasil penimbangan tersebut mahasiswa

tuliskan pada tabel yang sudah ada dipapan tulis. Selanjutnya tutor

menjelaskan perbandingan berat benda yang sudah dituliskan oleh

mahasiswa dengan memberikan contoh (Ibu membeli daging 1 kg dan

beras 5 kg. Beras lebih berat daripada daging) ada kata-kata

perbandingan yang menghubungkan hasil perbandingan tersebut yaitu,

lebih dari, kurang dari dan sama dengan. Kemudian tutor menanyakan

setiap mahasiswa tentang perbandingan berat benda yang sudah

dituliskan dipapan tulis dan hasilnya mereka dapat

membandingkannya dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

mereka akan berusaha untuk menemukan jawaban dari masalah yang

diberikan dan secara langsung. Pemahan secara langsung itu akan

lebih kuat dibandingkan mahasiswa hanya mendengarkan penjelasan

tutor saja. Penggunaan masalah kontekstual dan sederhana seperti ini

sangat mampu untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa.

Pada pertemuan selanjutnya yaitu Selasa tangal 2 Oktober

2018, mahasiswa kelas D masih mempelajari materi berkaitan dengan

satuan pengukuran. Sampai minggu ke 4 matrikulasi Mappi ini tutor

Yukema baru mengetahui bahwa ada mahasiswa yang belum bisa

membaca. Tutor menyadari hal ini ketika meminta beberapa

mahasiswa untuk membacakan soal yang terdapat dislide. Hal ini


117

sangat mengecewakan tutor sehingga menjadi perhatian khusus dari

tutor. Kesulitan belajar pada materi ini adalah saat proses mengerjakan

soal tentang pengukuran, tutor mengetahui bahwa mahasiswa masih

lemah dalam memahami keterkaitan perkalian dan pembagian. Oleh

sebab itu, tutor menjelaskan kembali tentang keterkaitan perkalian

dengan pembagian dan memberikan soal untuk dikerjakan mahasiswa.

Pada minggu yang ke-13 program matrikulasi, seperti biasanya

tutor kelas C mempersiapkan mahasiswa untuk mengikuti bimbingan

belajar dan menjelaskan rangkaian kegiatan yang akan dilakukan baik

itu mengenai materi pengukuran yang mencakup pengkuruan waktu,

berat dan panjang, sudut dalam segitiga maupun bangun datar. Pada

materi pengukuran, terlihat bahwa masih terdapat mahasiswa yang

belum dapat mengkonversikan satuan panjang dari meter menjadi

kilometer. Namun tutor tidak patah semangat untuk terus memberikan

pemahaman kepada mahasiswa dengan kembali menjelaskan

hubungan antara satuan panjang, bagaimana cara mengkonversi,

memberikan contoh-contoh soal, dan pula memberikan latihan kepada

mahasiswa. Dalam proses ini pun, tidak jarang tutor menemukan

masih ada mahasiswa yang kurang cakap dalam menyelesaikan soal

karena mengalami kendala dalam operasi perkalian, misalnya

perkalian ratusan. Namun tutor terus berusaha untuk memberikan

penjelasan lagi kepada mahasiswa yang masih mengalami kesulitan.

Bagi tutor yang lain memberikan soal-soal cerita dan bentuk soal


118

hitungan sebanyak 10 nomor adalah salah satu bentuk bimbingan

untuk menilai dan melatih mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal

yang berkaitan dengan pengukuran berat dan panjang. Tutor menilai

terdapat beberapa mahasiswa yang mampu mengerjakan dengan cepat

dan tepat sehingga bisa membantu mahasiswa yang lain. Dan untuk

semakin mengasah kemampuan mahasiswa, tutor memberikan PR dan

memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menjelaskannya

kepada teman-temanya.

4. Analisis Hasil Pengamatan dan Interaksi dengan Mahasiswa dan

Tutor

Dari beberapa hasil pengamatan dan interaksi dengan mahasiswa

USD asal Mappi, Papua, peneliti selanjutnya menemukan hal-hal

menarik ketika mahasiswa belajar materi pengukuran satuan baik

satuan panjang maupun satuan berat. Pada hari 4 Desember 2018,

tutor kelas C menjelaskan mengenai konversi satuan panjang. Setelah

menjelaskan, tutor kemudia memberikan soal tentang konversi satuan

panjang kepada mahasiswa. Dari hasil pekerjaan yang mahasiswa

lakukan, masih ada beberapa mahasiswa yang belum mengerti caranya

untuk mengkonversikan panjang dari satuan meter ke kilometer.

Mahasiswa masih bingung dalam menggunakan tangga konversi

satuan panjang untuk menentukan operasi bilangan dan bilangan

konversi yang digunakan. Melihat hal itu, tutor kemudian menjelaskan

kembali hubungan antar satuan panjang dengan tangga konversi. Ada


119

mahasiswa yang masih kesulitan dalam melakukan perkalian dengan

bilangan ratusan sehingga tutor perlu menjelaskan kembali cara

perkalian bersusun. Banyak juga dari mereka yang masih belum dapat

menyelesaikan pembagian dengan baik sehingga tutor juga

memberikan penjelasan kembali tentang cara pembagian untuk

menentukan hasil konversi satuan panjang.

Selanjutnya, pada saat peneliti mengunjungi kegiatan matrikulasi

mahasiswa pada 11 Desember 2018 di asrama putra. Pada saat itu

tutor sedang membarikan soal latihan berupa soal cerita satuan

panjang yaitu,

Marinus memiliki tali panjang 15 meter. Kemudian tali tersebut

dipotong panjang 40 dm untuk tali jemuran dan 600 cm untuk tali

bendera. Berapa cm sisa panjang tali yang dimiliki Marinus?

Saat menyelesaikan soal itu ada salah satu mahasiswa yang

menggunakan operasi hitung penjumalahan untuk mencari panjang

sisa tali. Ketika tutor menanyakan kepada mahasiswa tersebut terkait

alasannya mengapa menggunakan operasi penjumlahan tersebut,

mahasiswa tersebut mengaku jika masih kebingungan. Mahasiswa itu

mengatakan jika ia mengerti maksud dari soal yang ada namun masih

bingung dalam mengerjakan soal tersebut. Dari sini peneliti melihat

jika masih terdapat mahasiswa yang masih belum mengerti untuk

menerjemahkan soal cerita matematika kedalam bentuk matematis

matematika meskipun ia mengerti maksud dari soal yang ada.


120

Selain melakukan pengamatan dan interaksi dengan

mahasiswa, peneliti juga melakukan interaksi dengan para tutor.

Sebagian besar tutor mengatakan apabila mahasiswa lebih banyak

mengalami kesulitan ketika menyelesaikan soal cerita. Kesulitan

banyak ditemukan karena sebagian besar mahasiswa terkadang

menemukan kata yang tidak pernah mereka dengar atau pahami

sebelumnya. Hal ini yang akhirnya membuat mereka sulit untuk

memahami dan menginterpretasikan soal. Selain itu, menurut para

tutor mahasiswa juga masih belum memahami bilangan dan operasi

bilangan dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian dan

pembagian sehingga masih sering melakukan kesalahan terhadap

operasi-operasi dasar matematika tersebut.


121

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Kemampuan dan Kesulitan Mahasiswa

Berdasarkan analisis hasil analisis pekerjaan mahasiswa maka

dapat dilihat kemampuan serta kesulitan mahasiswa dalam

mengerjakan soal-soal materi pengukuran satuan panjang dan satuan

berat. Kemampuan dan kesalahan mahasiswa dapat dikelompokkan

berdasarkan materi soal yaitu satuan panjang dan satuan berat. Dari

masing-masing soal tersebut selanjutnya peneliti melakukan

pengelompokkan soal berdasarkan jenis soal yaitu soal rutin maupun

soal non rutin berbentuk cerita. Dari masing-masing jenis tersebut

selanjutnya peneliti kelompokkan kembali berdasarkan jumlah

konversi yang seharusnya dilakukan pada tiap soal yaitu konversi satu

kali atau konversi dua kali. Adapun kemampuan dan kesalahan

mahasiswa dalam mengerjakan soal-soal materi pengukuran satuan

panjang dan satuan berat berdasarkan pengelompokkan yang peneliti

buat adalah sebagai berikut.

a. Kemampuan Mahasiswa

1) Soal Rutin

a) Soal Rutin Satuan Panjang

i. Satu Kali Konversi


122

Tabel 5.1 Hasil Analisis Kemampuan Mahasiswa Materi

Satuan Panjang Soal Rutin Satu Kali Konversi

No Kemampuan Jumlah Presentase

1 Mampu memahami soal

untuk melakukan konversi 54 54%

2

Mampu melakukan

konversi dengan konsep

yang benar

21 21%

3

Mampu menentukan

operasi hitung untuk

konversi dengan benar

24 24%

4

Mampu menentukan

bilangan untuk konversi

dengan benar

25 25%

b) Dua Kali Konversi


Satuan Panjang Soal Rutin Dua Kali Konversi


1

Mampu memahami soal

untuk melakukan konversi

pada kedua satuan

8 36%

2

Mampu melakukan


yang benar

6 27%

3

Mampu menentukan



4 18%

4

Mampu menentukan


dengan benar

4 18%

5

Mampu melakukan

operasi hitung dengan

benar untuk

menyelesaikan soal

7 32%


123

c) Rata-rata Kemampuan Soal Rutin Satuan Panjang


Satuan Panjang Soal Rutin

No Kemampuan Rata-rata

Presentase

1 Mampu memahami soal untuk melakukan

konversi 45%

2 Mampu melakukan konversi dengan

konsep yang benar 24%

3 Mampu menentukan operasi hitung untuk

konversi dengan benar 21%

4 Mampu menentukan bilangan untuk


5 Mampu melakukan operasi hitung dengan

benar untuk menyelesaikan soal 32%

b) Soal Rutin Satuan Berat



Satuan Berat Soal Rutin Satu Kali Konversi


1 Mampu memahami soal

untuk melakukan konversi 14 64%

2

Mampu melakukan


yang benar

5 23%

3

Mampu menentukan



13 59%

4

Mampu menentukan


dengan benar

6 27%


124

ii. Dua Kali Konversi


Satuan Berat Soal Rutin Dua Kali Konversi


1

Mampu memahami soal


pada kedua satuan

9 41%

2

Mampu melakukan


yang benar

3 14%

3

Mampu menentukan



3 14%

4

Mampu menentukan


dengan benar

3 14%

5

Mampu melakukan

operasi hitung dengan

benar untuk

menyelesaikan soal

4 18%

iii. Rata-rata Kemampuan Soal Rutin Satuan Berat


Satuan Berat Soal Rutin


Presentase


konversi 52%

2 Mampu melakukan konversi dengan konsep

yang benar 18%



4 Mampu menentukan bilangan untuk konversi

dengan benar 20%

5 Mampu melakukan operasi hitung dengan 18%


125

benar untuk menyelesaikan soal

2) Soal Cerita

a) Soal Cerita Satuan Panjang



Satuan Panjang Soal Cerita Satu Kali Konversi


1

Mampu mengerjakan soal

secara sistematis

(menggunakan diketahui,

ditanya, penyelesaian dan

kesimpulan)

9 41%

2

Mampu menuliskan yang

diketahui dan ditanyakan

saja

6 27%

3

Mampu melakukan

konversi satuan sebelum

melakukan operasi hitung

untuk menyelesaikan soal

cerita

8 36%

4 Mampu melakukan

konversi dengan benar 3 14%

5

Mampu menentukan


menyelesaikan soal cerita

dengan benar

4 18%

6

Hasil dari operasi hitung


cerita benar

4 18%


126



Satuan Panjang Soal Cerita Dua Kali Konversi


Presentase

1

Mampu mengerjakan soal secara

sistematis (menggunakan diketahui,

ditanya, penyelesaian dan kesimpulan)

81%

2 Mampu menuliskan yang diketahui dan

ditanyakan saja 17%

3

Mampu melakukan konversi pada kedua

satuan sebelum melakukan operasi hitung

untuk menyelesaikan soal cerita

50%

4 Mampu melakukan konversi pada kedua

satuan dengan benar 30%


menyelesaikan soal cerita dengan benar 56%

6 Hasil dari operasi hitung untuk

menyelesaikan soal cerita benar 37%

iii. Rata-rata Kemampuan Soal Cerita Satuan Panjang


Satuan Panjang Soal Cerita


Presentase

1




61%


ditanyakan saja

22%

3

Mampu melakukan konversi sebelum

melakukan operasi hitung untuk


43%


satuan dengan benar

22%


menyelesaikan soal cerita dengan benar

37%


menyelesaikan soal cerita benar

27%


127

b) Soal Cerita Satuan Berat



Satuan Berat Soal Cerita Satu Kali Konversi


1

Mampu mengerjakan soal

secara sistematis

(menggunakan diketahui,

ditanya, penyelesaian dan

kesimpulan)

15 75%

2

Mampu melakukan

konversi satuan sebelum



cerita

7 35%

3 Mampu melakukan

konversi dengan benar 6 30%

4

Mampu menentukan



dengan benar

13 65%

5

Hasil dari operasi hitung


cerita benar

12 60%



Satuan Berat Soal Cerita Dua Kali Konversi

No Kemampuan Rata-Rata

Presentase

1




59%

2 Mampu menuliskan diketahui dan ditanya

saja 15%


128

3

Mampu melakukan konversi pada kedua

satuan sebelum melakukan operasi hitung

untuk menyelesaikan soal cerita

26%







iii. Rata-rata Kemampuan Soal Cerita Satuan Berat


Satuan Berat Soal Cerita


Presentase

1




67%

2 Mampu menuliskan diketahui dan ditanya

saja 15%

3

Mampu melakukan konversi sebelum



31%







b. Kesulitan Mahasiswa

1) Soal Rutin

a) Soal Rutin Satuan Panjang



129

Tabel 5.13 Hasil Analisis Kesulitan Mahasiswa Materi Satuan

Panjang Soal Rutin Satu Kali Konversi

No Kesulitan Jumlah Presentase

1

Mahasiswa belum mampu

memahami soal untuk

melakukan konversi

19 19%

2

Kesulitan dalam melakukan

penghitungan konversi

dengan konsep yang benar

26 26%

3

Kesulitan dalam

menentukan operasi hitung

untuk konversi dengan

benar

14 14%

4

Kesulitan dalam

menentukan bilangan untuk


13 13%

5


operasi hitung sebagai hasil

dari konversi dengan benar

16 16%



Panjang Soal Rutin Dua Kali Konversi


1

Mahasiswa kesulitan

memahami soal untuk

melakukan konversi

5 23%

2


penghitungan konversi


1 5%

3

Kesulitan dalam



7 32%

4




1 5%


130

5 Kesulitan karena hanya

melakukan satu konversi 6 27%

6



menyelesaikan soal dengan

benar

3 14%

7

Kesulitan dalam memahami

soal karena tidak melakukan

operasi hitung yang sesuai

dengan soal

6 27%

8

Kesulitan dalam


konsep yang benar karena

melakukan konversi setelah


1 5%

iii. Rata-rata Kesulitan Soal Rutin Satuan Panjang


Panjang Soal Rutin

No Kesulitan Rata-rata

Presentase

1 Mahasiswa kesulitan memahami soal untuk

melakukan konversi 21%

2 Kesulitan dalam melakukan penghitungan

konversi dengan konsep yang benar 15%

3 Kesulitan dalam menentukan operasi hitung

untuk konversi dengan benar 14%

4 Kesulitan dalam menentukan bilangan untuk


5 Kesulitan dalam melakukan operasi hitung

sebagai hasil dari konversi dengan benar 10%

6 Kesulitan karena hanya melakukan satu

konversi 27%


untuk menyelesaikan soal dengan benar 14%

8 Kesulitan dalam memahami soal karena tidak

melakukan operasi hitung yang sesuai dengan 27%


131

soal

9

Kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan

konsep yang benar karena melakukan

konversi setelah melakukan operasi hitung

5%

b) Soal Rutin Satuan Berat



Berat Soal Rutin Satu Kali Konversi


1

Kesulitan dalam


konversi dengaan benar

7 32%

2




2 9%

3 Kesulitan mengerjakan soal

(tidak mengerjakan soal) 1 5%



Berat Soal Rutin Dua Kali Konversi


1

Mahasiswa belum mampu

memahami soal untuk

melakukan konversi

4 18%

2

Kesulitan dalam



5 23%

3




1 5%

4 Kesulitan karena hanya

melakukan satu konversi 1 5%


132

5




benar

7 32%

6

Kesulitan dalam menyalin

operasi hitung dalam soal

dengan benar

1 5%

7

Tidak melakukan operasi

hitung untuk

menyelesaikan soal

2 9%

8 Konversi pada satuan yang

tidak perlu dikonversi 1 5%

9 Kesulitan membedakan

satuan dag dan dg 1 5%

10 Salah menyalin soal 1 5%

11 Kesulitan mengerjakan soal

(tidak mengerjakan soal) 4 18%

iii. Rata-rata Kesulitan Soal Rutin Satuan Berat


Berat Soal Rutin


Presentase

1 Mahasiswa belum mampu memahami soal

untuk melakukan konversi 18%




sebagai hasil dari konversi dengan benar 7%


konversi 5%



6 Kesulitan dalam menyalin operasi hitung

dalam soal dengan benar 5%


133

7 Tidak melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal 9%

8 Konversi pada satuan yang tidak perlu

dikonversi 5%

9 Kesulitan membedakan satuan dag dan dg 5%

10 Kesulitan menyalin soal dengan benar 5%

11 Kesulitan mengerjakan soal (tidak

mengerjakan soal) 11%

2) Soal Cerita

a) Soal Cerita Satuan Panjang



Panjang Soal Cerita Satu Kali Konversi


1

Tidak mengerjakan soal

secara sistematis (hanya

cara penyelesaian atau

langsung jawabannya saja )

2 9%

2

Tidak melakukan konversi

satuan sebelum melakukan



5 23%

3


konversi karena kesulitan

dalam menentukan bilangan

untuk konversi

2 9%

4

Kesulitan dalam



cerita

6 27%

5


penghitungan operasi hitung


cerita dengan benar

1 5%


134

6 Kesulitan dalam melakukan

penghitungan konversi 2 9%

7

Melakukan konversi pada

satuan bilangan yang tidak

perlu dikonversi

2 9%

8

Kesulitan dalam


konsep pengerjaan yang

benar

1 5%

9 Tidak mengerjakan soal 5 23%



Panjang Soal Cerita Dua Kali Konversi

No Kesulitan Rata-Rata

Presentase

1

Tidak mengerjakan soal secara sistematis

(hanya cara penyelesaian atau langsung

jawabannya saja)

3%

2 Salah menyalin soal 5%

3

Tidak melakukan konversi satuan sebelum



12%

4 Hanya melakukan satu konversi 11%

5

Kesulitan dalam melakukan konversi karena

salah dalam menentukan bilangan untuk

konversi

10%

6

Kesulitan dalam menentukan operasi hitung

untuk menyelesaikan soal cerita dengan

benar

18%

7 Kesulitan melakukan operasi hitung untuk



konversi 8%

9 Tidak melakukan operasi untuk

menyelesaikan soal cerita 2%

10 Kesulitan konsep dalam melakukan

penghitungan konversi 4%

11 Melakukan konversi pada satuan bilangan

yang tidak perlu dikonversi 2%


135

12 Kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan

konsep pengerjaan yang benar 6%

13 Tidak mengerjakan soal 11%

iii. Rata-rata Kesalahan Soal Cerita Satuan Panjang

Tabel 5.21 Hasil Analisis Kesalahan Mahasiswa Materi Satuan

Panjang Soal Cerita

No Kesalahan Rata-Rata

Presentase

1

Kesulitan dalam mengerjakan soal secara

sistematis (tanpa menuliskan diketahui dan

ditanya)

6%

2 Salah menyalin soal 6%

3

Kesulitan melakukan konversi satuan

sebelum melakukan operasi hitung untuk


17%


konversi 11%

5

Kesulitan dalam melakukan konversi dengan

benar karena kesulitan dalam menentukan

bilangan untuk konversi dengan benar

10%

6



benar

23%

7

Kesulitan dalam melakukan operasi hitung


benar

7%




menyelesaikan sal cerita 2%





12 Kesulitan menyelesaikan soal dengan konsep

pengerjaan dengan benar 5%


136



b) Soal Cerita Satuan Berat



Berat Soal Cerita Satu Kali Konversi

No Kesalahan Jumlah Presentase

1

Tidak mengerjakan soal

secara sistematis (hanya

cara penyelesaian atau

langsung jawabannya saja )

5 25%

2 Salah menyalin soal 2 10%

3

Tidak melakukan konversi

satuan sebelum melakukan



6 30%

4


konversi karena salah dalam


konversi

1 5%

5

Kesulitan dalam



cerita

1 5%

6

Tidak melakukan operasi

hitung untuk menyelesaikan

soal cerita

1 5%

7

Kesulitan melakukan



1 5%


137



Berat Soal Cerita Dua Kali Konversi


Presentase

1

Tidak mengerjakan soal secara sistematis

(hanya cara penyelesaian atau langsung

jawabannya saja )

16%

2 Kesulitan menyalin soal 5%

3

Tidak melakukan konversi satuan sebelum



25%






untuk menyelesaikan soal cerita 33%

7 Kesulitan dalam menentukan konsep untuk






10 Tidak mengerjakan soal 5%

iii. Rata-rata Kesulitan Soal Cerita Satuan Berat


Berat Soal Cerita


Presentase

1



ditanya)

21%


3

Belum mampu melakukan konversi satuan



27%


138






untuk menyelesaikan soal cerita dengan benar 19%

7 Kesulitan dalam menentukan konsep untuk

menyelesaikan soal dengan benar 34%



9 Belum mampu melakukan operasi hitung

untuk menyelesaikan soal cerita 7%



11




5%

Dari hasil kemampuan dan kesulitan mahasiswa dalam

mengerjakan soal-soal materi pengukuran satuan panjang dan satuan

berat berdasarkan pengelompokkan diatas maka dapat dibuat

kemampuan dan kesulitan mahasiswa dalam mengerjakan soal

dengan jenis soal rutin dan soal cerita pada materi satuan panjang

dan satuan berat. Hasil kemampuan dan kesulitan mahasiswa

tersebut adalah sebagai berikut.


139

a) Kemampuan Soal Rutin Satuan Panjang dan Berat


Satuan Panjang dan Berat Soal Rutin


Presentase


konversi 49%

2 Mampu melakukan konversi dengan konsep

yang benar 21%



4 Mampu menentukan bilangan untuk konversi

dengan benar 21%

5 Mampu melakukan operasi hitung dengan

benar untuk menyelesaikan soal 25%

b) Kemampuan Soal Cerita Satuan Panjang dan Berat


Satuan Panjang dan Berat Soal Cerita


Presentase

1 Mampu mengerjakan soal secara sistematis 51%


ditanyakan saja 25%

3

Mampu melakukan konversi satuan sebelum



40%

4 Mampu melakukan konversi dengan benar 18%



6 Hasil dari operasi hitung untuk menyelesaikan

soal cerita benar 23%


140

c) Kemampuan Soal Rutin Satuan Panjang dan Berat


Panjang dan Berat Soal Rutin


Presentase

1 Mahasiswa belum mampu memahami soal

untuk melakukan konversi 20%





untuk konversi 14%


konversi 25%


sebagai hasil dari konversi 9%


konversi 16%





10

Kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan

konsep yang benar karena melakukan

konversi setelah melakukan operasi hitung

5%

11 Kesulitan dalam menyalin operasi hitung

dalam soal dengan benar 5%


141

d) Kesulitan Soal Cerita Satuan Panjang dan Berat


Panjang dan Berat Soal Cerita


Presentase

1



ditanya)

13%

2 Kesulitan menyalin soal 6%

3

Kesulitan melakukan konversi satuan



22%





6



benar

21%

7 Kesulitan menyelesaikan soal dengan konsep

pengerjaan dengan benar 20%

8

Kesulitan dalam melakukan operasi hitung


benar

11%





11




7%




konversi 11%


142

2. Penyebab Kesulitan Mahasiswa

Dari analisis 67 kuesioner konteks lingkungan belajar dan

pemahaman matematis sederhana mahasiswa USD asal Mappi, Papua

maka, dapat diketahui jika penyebab kesulitan yang dialami

mahasiswa adalah:

a. Waktu belajar diluar sekolah

1) Tidak pernah belajar diluar jam sekolah (13%)

2) Bekerja sepulang sekolah (6%)

b. Cara guru mengajar matematika disekolah

1) Guru jarang masuk (18%)

2) Guru memberi catatan/tugas tanpa dijelaskan (16%)

3) Guru mengajarnya kurang baik (13%)

4) Guru hanya mengajar materi dasar seperti penjumlahan,

pengurangan, perkalian, pembagian (9%)

5) Guru tidak bisa menjelaskan atau marah ketika mahasiswa

bertanya (4%)

6) Saat SD hanya ada satu guru untuk semua kelas (1%)

7) Tidak punya guru matematika (1%)

c. Cara belajar waktu sekolah

1) Sering membolos (10%)

2) Jarang belajar karena guru jarang masuk (9%)

3) Belajar kalau ujian (6%)


143

4) Belajar dengan menghafal rumus (4%)

d. Lingkungan sekolah (fasilitas, guru, kegiatan rutin, kegiatan

ekstrakurikuler, dan sebagainya)

1) Kekurangan guru (25%)

2) Guru jarang masuk (13%)

3) Ruang kelas campur dengan kelas lain (9%)

4) Fasilitas kurang lengkap (9%)

5) Belum ada perpustakaan (4%)

6) Buku sekolah tidak lengkap (3%)

e. Kesulitan saat belajar matematika

1) Kesulitan pembagian (24%)

2) Kesulitan karna belum paham rumus (19%)

3) Kesulitan menghafal perkalian (18%)

4) Kesulitan soal cerita (13%)

5) Kesulitan karena belum lancar berhitung (10%)

6) Kesulitan penjumlahan bersusun (4%)

f. Pemahaman matematis sederhana terkait operasi hitung dasar

matematika dalam kehidupann sehari-hari

1) Menjawab tidak sesuai (27%)

2) Tidak memberikan contoh (16%)

3) Bingung dalam memberikan contoh (16%)

4) Tidak mengisi (3%)


144

3. Upaya-upaya yang Sudah Dilakukan Tutor dan Hasilnya

Saat membahas materi mengenai satuan panjang dan satuan

berat, tim tutor sudah melakukan upaya untuk memperkenalkan alat-

alat ukur dari masing-masing satuan yaitu timbangan untuk mengukur

berat badan dan meteran gulung untuk mnegukur tinggi badan. Alat-

alat ukur tersebut diperkenalkan kepada mahasiswa dengan tujuan

untuk memberikan pengalaman kepada setiap mahasiswa dalam

mempelajari satuan panjang maupun satuan berat dengan pendekatan

kontekstual.

Selama melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan

alat-alat ukur tersebut, mahasiswa mampu melakukan pengukuran

berat badan dan tinggi badan dengan baik meskipun waktu yang

diperlukan untuk melakukan pengukuran relatif lama. Karena meter

yang digunakan hanya sepanjang 150 cm, ada mahasiswa yang

tingginya lebih dari 150 cm maka mereka pisahkan 100 cm untuk

pengukuran pertama dan 100 cm lagi untuk pengukuran kedua.

Semua mahasiswa sudah dapat melakukan pengukuran dengan benar

hanya saja ada salah satu mahasiswa yang belum dapat menjumlahkan

hasil pengukuran yang sudah diukur. Kemudian tutor memberikan

penjelasan lagi tentang penjumlahan, sehingga mahasiswa tersebut

dapat menjumlahkan dan hasinya benar. Selain itu, ada beberapa

kelompok yang menuliskan satuan tinggi badan dalam meter,

contohnya 170 meter. Melihat hal ini, tutor kemudian menjelaskan


145

cara penulisan satuan panjang yang benar dan cara pengukuran yang

benar.

Selanjutnya tutor juga memberikan mahasiswa contoh

perbandingan berat benda dari masalah kontekstual juga (Ibu membeli

daging 1 kg dan beras 5 kg. Beras lebih berat daripada daging). Tutor

menanyakan setiap mahasiswa tentang perbandingan berat benda

yang sudah dituliskan dipapan tulis dan hasilnya mereka dapat

membandingkannya dengan baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

mereka akan berusaha untuk menemukan jawaban dari masalah yang

diberikan dan secara langsung. Pemahan secara langsung itu akan

lebih kuat dibandingkan mahasiswa hanya mendengarkan penjelasan

tutor saja.

Selain yang kontekstual, tutor juga mengenalkan tangga

konversi satuan panjang dan satuan berat. Dari tangga konversi ini

tutor memperkenalkan cara melakukan konversi dengan menentukan

operasi hitung dan bilangan konversi yang dapat digunakan dalam

melakukan konversi dari satuan satu ke satuan yang lain. Jika

mahasiswa mengerjakan soal konversi satuan secara langsung,

sebagain besar dari mereka sudah mampu menentukan operasi yang

harus digunakan dalam konversi maupun bilangan yang digunakan

untuk konversinya. Namun ketika mahasiswa diminta mengerjakan

konversi satuan dalam bentuk soal cerita, sebagian besar masih

kesulitan untuk melakukan konversi karena pemahaman mereka untuk


146

soal berbentuk cerita masih sulit. Mahasiswa selama proses

pembelajaran harus diberikan penjelasan terlebih dahulu terkait soal

cerita yang diberikan agar mahasiswa lebih memahami makna dari

soal tersebut.

B. Pembahasan

1. Kemampuan dan Kesulitan Mahasiswa

Setelah mendapatkan hasil analisis berupa kemampuan dan

kesulitan mahasiswa USD asal Kabupaten Mappi, Papua maka

peneliti dapat jabarkan kemampuan dan kesulitan mahasiswa dalam

menyelesaikan soal matematika materi satuan panjang dan berat.

a. Kemampuan Mahasiswa

1) Kemampuan soal rutin

a) Mampu memahami soal untuk melakukan konversi

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.25, banyak mahasiswa

yang sudah mampu memahami soal untuk melakukan

konversi. Beberapa mahasiswa yang hanya menuliskan hasil

konversi tanpa adanya cara penyelesaiannya juga dianggap

sudah mampu memahami soal untuk melakukan konversi.

b) Mampu melakukan konversi dengan konsep yang benar

Dari mahasiswa yang melakukan konversi selanjutnya dapat

dilihat bahwa beberapa mahasiswa saja yang melakukan

konversi dengan konsep yang benar. Mahasiswa dengan hasil


147

konversi yang benar tanpa adanya cara atau proses

konversinya tergolong kedalam jenis kemampuan ini.

Dengan hasil konversi yang benar, maka mengindikasikan

bahwa mahasiswa sudah mampu melakukan proses konversi

dengan konsep yang benar.

c) Mampu menentukan operasi hitung untuk konversi

dengan benar

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.25, cukup banyak

mahasiswa yang sudah mampu menentukan operasi hitung

yang digunakan untuk konversi dengan benar. Mampunya

mahasiswa dalam menentukan operasi hitung untuk konversi

ini dikarenakan mahasiswa sudah memahami penggunaan

tangga konversi satuan panjang maupun berat.

d) Mampu menentukan bilangan untuk konversi dengan

benar

Beberapa mahasiswa sudah mampu untuk merencanakan

penyelesaian soal dengan melakukan konversi dan dalam

penyelesaiannya, beberapa mahasiswa sudah mampu

menentukan bilangan yang digunakan untuk konversi.

Mampu menentukan bilangan untuk konversi dengan benar

artinya mahasiswa sudah mampu menuliskan dan

menggunakan tangga konversi yang biasanya digunakan


148

untuk mempermudah menentukan operasi hitung dan

bilangan untuk konversi.

e) Mampu melakukan operasi hitung dengan benar untuk

menyelesaikan soal

Pada soal rutin yang mengharuskan mahasiswa melakukan

konversi pada dua satuan bilangan, setelah melakukan

konversi mahasiswa harus melakuka operasi hitung yang

sesuai dengan soal. Dalam melakukan operasi hitung ini,

beberapa mahasiswa sudah mampu melakukannya dengan

benar. Meskipun tidak semua mahasiswa menuliskan proses

operasi hitung yang dilakukan namun jika hasil operasinya

sudah benar maka mahasiswa sudah masuk kedalam kategori

kemampuan ini.

2) Kemampuan soal cerita

a) Mampu mengerjakan soal secara sistematis

Langkah pertama yang harus dilakukan untuk menyelesaikan

soal cerita matematika adalah denngan membaca dan

memahami informasi maupun permasalahan yang ada dalam

soal. Membaca dan memahami soal dapat dilihat dari

kemampuan mahasiswa dalam mengerjakan soal secara

sistematis yaitu menuliskan penyelesaian soal dengan

menuliskan diketahui dan ditanya selain menuliskan cara

penyelesaian dan kesimpulannya. Mahasiswa yang sudah


149

menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal

yang dibacanya mengindikasikan adanya kemampuan dalam

membaca dan memahami soal. Mahasiswa sudah mampu

memahami apa yang seharusnya dituliskan pada tahap

diketahui dan ditanya. Hal ini menunjukkan jika sudah

banyak mahasiswa yang terbiasa untuk mengerjakan soal

cerita matematika secara sistematis.

b) Mampu menuliskan yang diketahui dan ditanyakan saja

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.26, cukup banyak

mahasiswa yang menyelesaikan soal cerita dengan

menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal

namun tidak mencari penyelesaiannya. Dari pekerjaan

mahasiswa, mahasiswa yang masuk kedalam kategori ini

sudah mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan

namun hanya menyalin informasi soal dengan sama persis.

Oleh karena itu, mahasiswa yang sudah mampu menuliskan

apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal walaupun

tidak dapat memahami makna dari informasi-informasi yang

telah dibacanya.

c) Mampu melakukan konversi satuan sebelum melakukan

operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita

Sebelum menggunakan operasi hitung untuk menyelesaikan

soal, mahasiswa saat mengerjakan soal cerita materi satuan


150

panjang dan berat harus memperhatikan satuan yang ada. Jika

ada satuan bilangan yang masih berbeda maka sebelum

melakukan operasi harus disamakan satuannya sehingga

diperlukan adanya tahap konversi. Berdasarkan hasil analisis

kesulitan mahasiswa (Tabel 5.26) sudah banyak mahasiswa

yang melakukan konversi satuan sebelum melakukan operasi

hitung. Hal ini menunjukkan jikasudah banyak mahasiswa

yang sudah mampu untuk menyamakan nilai satuan terlebih

dahulu sebelum melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan satuan

panjang atau satuan berat

d) Mampu melakukan konversi dengan benar

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.26, beberapa mahasiswa

sudah memiliki kemampuan untuk melakukan konversi

dengan benar. Melakukan konversi dengan benar artinya

mahasiswa sudah mampu menentukan operasi hitung dan

bilangan yang digunakan unutk melakukan konversi dengan

tepat. Selain itu, dalam melakukan operasi hitung untuk

menentukan hasil konversi juga sudah benar. Misalnya, 2 m

= 2 x 100 cm = 200 cm.


151

e) Mampu menentukan operasi hitung untuk menyelesaikan

soal cerita dengan benar

Setelah mampu melakukan konversi dengan benar,

mahasiswa selanjutnya menentukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal cerita. Beberapa mahasiswa yang sudah

mampu menentukan operasi hitung yang digunakan dengan

benar. Hal ini menunjukkan jika beberapa mahasiswa

tersebut sudah mampu memahami soal cerita dengan baik

dan mampu berimajinasi. Hal tersebut juga sejalan dengan

yang dikatakan Ellerton & Clements (J. Tombokan

Runtukahu, 1996: 200) bahwa salah satu keterampilan yang

dibutuhkan dalam menyelesaikan soal cerita adalah

imaginasi.

f) Hasil dari operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita

benar

Setelah menentukan operasi hitung, mahasiswa selanjutnya

melakukan proses operasi untuk mendapatkan hasilnya.

Meskipun dalam mengerjakan soal cerita mahasiswa tidak

menuliskan proses operasi hitungnya namun, dari hasil

operasi yang ada dapat diketahui jika sudah ada beberapa

mahasiswa yang mampu melakukan operasi hitung dengan

benar.


152

b. Kesulitan Mahasiswa

Berikut merupakan kesulitan-kesulitan yang dialami oleh

mahasiswa dalam menyelesaikan soal matematika materi satuan

panjang dan berat berdasarkan jenis soalnya yaitu soal rutin dan

soal non-rutin berbentuk cerita.

1) Kesulitan soal rutin

a) Mahasiswa kesulitan untuk melakukan konversi

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.27, mahasiswa dalam

mengerjakan soal rutin, masih memiliki kesulitan dalam

memahami soal untuk melakukan konversi. Pada soal rutin

dengan hanya satu kali konversi, mahasiswa yang tidak

melakukan konversi juga dapat dikategorikan mahasiswa yang

tidak mengerjakan soal. Mahasiswa tidak melakukan konversi

karena berdasarkan hasil pengamatan terlihat bahwa

mahasiswa sering bertanya terkait maksud dari soal yang ada.

Sedangkan, untuk soal rutin dengan dua kali konversi,

kebanyakan mahasiswa melakukan operasi hitung sesuai

dengan soal tanpa didahului dengan konversi satuan untuk

menyamakan satuan yang ada. Hal ini sesuai dengan

ungkapan Supriyanto dan Purwaningsih (2011:69) yang

menyatakan bila kesalahan yang sering terjadi salah satunya

adalah kesalahan karena tidak menyamakan nilai satuan

terlebih dahulu sebelum melakukan operasi hitung dalam


153


panjang atau satuan berat.

b) Kesulitan menyalin soal dengan benar

Dari hasil pekerjaan mahasiswa, kesulitan menyalin soal

dengan benar dialami oleh mahasiswa karena salah dalam

menyalin bilangan beserta satuan yang diketahui. Contoh,

mahasiswa seharusnya menuliskan 7 kg + 5 hg + 4 dag namun

mahasiswa menuliskannya 7 kg + 8 dag + 4 dag. Kesalahan

dalam menyalin soal ini termasuk dalam salah satu dari lima

kategori kesalahan yang ada menurut Newman yaitu

kesalahan membaca (Reading errors).

c) Kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi


Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.27 dan hasil pengamatan

yang telah dilakukan, ada mahasiswa yang masih mengalami

kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi dengan

konsep yang benar. Mahasiswa pada dasarnya sudah

memahami untuk melakukan konversi namun konsep yang

digunakan masih kurang tepat. Misalnya, mahasiswa

seharusnya tidak melakukan konversi pada satuan yang sudah

sesuai dengan satuan yang ditanyakan pada soal namun ada

mahasiswa yang menuliskan 3 kg = 3 x 1000 kg = 3000 kg.


154

d) Kesulitan dalam menentukan operasi hitung untuk

konversi

Beberapa mahasiswa sudah mampu melakukan konversi

namun, ada beberapa mahasiswa masih salah dalam

melakukan konversi karena masih kesulitan dalam

menentukan operasi hitung yang digunakan untuk konversi.

Misalnya, seharusnya mahasiswa menggunakan operasi

pembagian untuk melakukan konversi dari satuan cm ke

satuan meter namun mahasiswa menuliskan 150 cm = 150 +

100 = 250 meter.

e) Kesulitan dalam menentukan bilangan untuk konversi


penyelesaian soal dengan terlebih dahulu melakukan konversi.

Namun dalam penyelesaiannya, mahasiswa masih salah dalam

melakukan konversi karena masih kesulitan dalam

menentukan bilangan yang digunakan untuk konversi.

Misalnya, 150 : 1.000 = 1.500 Berdasarkan catatan dan

refleksi tutor, kesalahan dalam menentukan bilangan untuk

konversi ini dikarenakan mahasiswa masih kesulitan dalam

menuliskan tangga konversi yang biasanya digunakan untuk

mempermudah menentukan operasi hitung dan bilangan untuk

konversi. Mahasiswa juga masih kesulitan dalam


155

menggunakan tangga konversi sehingga masih kesulitan

dalam menentukan bilangan dengan mencari selisih tangga

antar satuan.

f) Kesulitan dalam melakukan operasi hitung sebagai hasil

dari konversi

Kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk konversi

masih dialami oleh sebagian kecil mahasiswa. Misalnya, 150 :

1000 = 850. Mahasiswa terlihat mahasiswa melakukan

pengurangan antara bilangan 1000 dengan 150 sehingga

mendapatkan hasil 3850. Jadi meskipun operasi hitung dan

bilangan yang digunakan untuk konversi sudah tepat namun

mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan

operasi hitung. Hal ini sesuai dengan ungkapan Supriyanto

dan Purwaningsih (2011:69) yang menyatakan bila kesalahan

yang sering terjadi dalam mengerjakan soal satuan panjang

maupun berat salah satunya adalah kesalahan dalam

mengalikan maupun membagi bilangan dengan 10, 100, 1000,

dan seterusnya

g) Kesulitan karena hanya melakukan satu konversi

Pada soal rutin yang mengharuskan mahasiswa melakukan

konversi pada dua satuan bilangan, beberapa mahasiswa hanya

melakukan konversi satu kali untuk salah satu dari dua

bilangan yang seharusnya dikonversi. Contohnya mahasiswa


156

masih menganggap jika satuan dam dan satuan dm untuk

satuan panjang adalah sama begitu juga untuk satuan dag dan

dg pada satuan berat. Hal ini sesuai dengan ungkapan

Supriyanto dan Purwaningsih (2011:69) yang menyatakan bila

kesalahan yang sering terjadi dalam menyelesaikan soal satuan

panjang dan berat salah satunya adalah kesalahan karena siswa

tidak memahami kesetaraan nilai satuan panjang atau satuan

berat.

h) Kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal dengan benar

Kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal cerita dialami oleh cukup banyak

mahasiswa. Misalnya, ada mahasiswa yang menuliskan 7 + 5

+ 4 = 16.000. Mahasiswa terlihat sudah melakukan

penjumlahan namun juga menambahkan tiga angka nol

dibelakang bilangan hasil operasi hitung yang sudah

dilakukannya. Sehingga meskipun angka selain tiga nol

tersebut sudah benar namun jawaban dari hasil operasi hitung

masih salah.

i) Kesulitan karena tidak melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.27, terdapat beberapa

mahasiswa yang tidak melakukan operasi hitung untuk


157

menyelesaikan soal rutin dengan dua kali konversi. Misalnya

untuk mencari selisih seharusnya mahasiswa melakukan

pengurangan setelah melakukan konversi satuan namun ada

mahasiswa yang hanya melakukan konversi saja tanpa

melakukan operasi hitung untuk mencari selisih yang

ditanyakan soal. Kesulitan ini termasuk kedalam salah satu

kesalahan yang diungkapkan oleh Movshovitz-Hadar dkk

(1987) yaitu kesalahan solusi. Kategori kesalahan ini terjadi

jika setiap langkah yang diambil oleh siswa sudah benar, tetapi

hasil akhir yang dituliskan bukan penyelesaian dari soal

tersebut.

j) Kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan konsep yang

benar karena melakukan konversi setelah melakukan

operasi hitung

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.27, ada mahasiswa yang

masih kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan konsep

pengerjaan yang benar karena melakukan konversi setelah

melakukan operasi hitung. Misalnya, 5 km + 2 hm + 6 dam =

13 x 1.000 = 13.000 dam. Pada kesulitan ini, mahasiswa sudah

memahami untuk melakukan konversi namun belum

memahami untuk melakukan konversi sebelum operasi hitung

dilakukan. Oleh karena itu kesalahan ini sesuai dengan



158

menyatakan bila kesalahan yang sering terjadi salah satunya





2) Kesulitan Soal Cerita Satuan Panjang dan Berat

a) Kesulitan dalam mengerjakan soal secara sistematis (tanpa

menuliskan diketahui dan ditanya)

Langkah pertama yang harus dilakukan untuk menyelesaikan

soal cerita matematika adalah denngan membaca dan

memahami informasi maupun permasalahan yang ada dalam

soal. Membaca dan memahami soal dapat dilihat dari

kemampuan mahasiswa dalam mengerjakan soal secara

sistematis yaitu menuliskan penyelesaian soal dengan

menuliskan diketahui dan ditanya selain menuliskan cara

penyelesaian dan kesimpulannya. Berdasarkan hasil

pengamatan yang telah peneliti lakukan saat pembelajaran

program matrikulasi, mahasiswa terkadang bertanya terkait

apa yang seharusnya dituliskan pada tahap diketahui dan

ditanya karena mahasiswa kesulitan dalam memahami soal.

Meskipun ada mahasiswa yang tidak menuliskan apa yang

diketahui dan ditanyakan dalam soal namun, beberapa

mahasiswa tersebut sudah mampu menyelesaikan soal yang


159

ada dengan penyelesaian yang benar maupun mendekati

benar. Hal tersebut mungkin terjadi karena mahasiswa tidak

terbiasa untuk mengerjakan soal cerita secara sistematis.

Mahasiswa terbiasa langsung melakukan penghitungan

bilangannya saja.

b) Kesulitan menyalin soal

Mahasiswa yang sudah mampu menuliskan apa yang

diketahui dan ditanyakam dalam soal belum tentu dapat

memahami makna dari informasi-informasi yang telah

dibacanya. Dari pekerjaan mahasiswa dan hasil observasi

peneliti, banyak mahasiswa yang sudah mampu menuliskan

apa yang diketahui dan ditanyakan namun masih salah dalam

menuliskannya dan kebanyakan dari mereka hanya menyalin

informasi soal dengan sama persis. Sehingga ketika ada soal

yang memberikan infomasi yang tidak diperlukan dalam

penghitungan, banyak mahasiswa yang tetap menuliskan

informasi tersebut pada informasi diketahui. Padahal menurut

Polya (Haryati, 2013: 137), untuk memahami suatu masalah

dalam soal, siswa harus mengidentifikasi apa yang diketahui

dari masalah dan mengabaikan hal-hal yang tidak relevan

dengan masalah. Banyaknya mahasiswa yang demikian

menunjukkan jika mahasiswa yang menuliskan apa yang

diketahui dan ditanyakan sudah mengerti apa yang harus


160

dituliskan pada tahap tersebut namun, karena belum dapat

memahami makna dari informasi yang ada dalam soal yang

dibacanya, maka mahasiswa belum dapat memilah-milah apa

yang relavan untuk dituliskan. Ada mahasiswa yang juga

menuliskan diketahui dan ditanyakan namun tidak dapat

dibaca dengan jelas oleh peneliti. Ada juga yang tidak

menuliskan yang diketahui dan ditanyakan namun pada

penyelesaiannya memunculkan bilangan yang tidak ada

dalam soal. Selain itu, kesulitan menyalin soal dengan benar

juga ditunjukkan oleh mahasiswa dengan menuliskan satuan

yang tidak sesuai dengan yang ada dalam soal. Berdasarkan

hasil pengamatan peneliti beberapa mahasiswa masih belum

dapat membedakan satuan terutama dam dan dm maupun dag

dan dg sehingga masih salah dalam menyalin satuan yang ada

dalam soal. Hal ini sejalan dengan kesalahan yang

diungkapkan oleh Supriyanto dan Purwaningsih (2011:69)

yaitu menganggap satuan dam sama dengan satuan dm atau

satuan dg sama dengan satuan dag.

c) Kesulitan melakukan konversi satuan sebelum melakukan

operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita dengan

benar

Sebelum menggunakan operasi hitung untuk menyelesaikan

soal, mahasiswa saat mengerjakan soal cerita materi satuan


161

panjang dan berat harus memperhatikan satuan yang ada. Jika

ada satuan bilangan yang masih berbeda maka sebelum

melakukan operasi harus disamakan satuannya sehingga

diperlukan adanya tahap konversi. Berdasarkan hasil analisis

kesulitan mahasiswa (Tabel 5.28), beberapa mahasiswa

langsung melakukan operasi hitung tanpa melakukan

konversi satuan. Ada mahasiswa yang menuliskan, 3 kg + 10

kg + 40 ons = 30 – 40 = 10 ons. Hal ini sesuai dengan


menyatakan bila kesalahan yang sering terjadi dalam

menyelesaikan soal satuan panjang dan berat salah satunya





d) Kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi

dengan benar

Kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi dengan

benar dialami oleh kebanyakan mahasiswa yang masih

kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk konversi.

Misalnya, 2 m = (2 x 100) cm = 300 cm. Meskipun

mahasiswa tidak menuliskan proses perkalian yang dilakukan

namun terlihat bahwa mahasiswa salah dalam menempatkan


162

posisi bilangan 2 dan 100 dalam proses operasi bersusun.

Mahasiswa meletakkan angka 2 sejajar dengan angka 1 lalu

melakukan penjumlahan bukan perkalian sehingga

mendapatkan hasil 300. Jadi meskipun operasi hitung dan

bilangan yang digunakan untuk konversi sudah tepat namun

dari hasil analisis pekerjaan dan hasil observasi peneliti,

mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan

operasi hitung.

e) Melakukan konversi pada satuan bilangan yang tidak perlu

dikonversi

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.28, mahasiswa masih

mengalami kesulitan dalam memahami langkah

menyelesaikan soal karena melakukan konversi pada satuan

bilangan yang tidak perlu dikonversi. Maksud dari satuan

bilangan yang tidak perlu dikonversi disini adalah satuan

bilangan yang sudah sesuai atau satuan bilangan yang sama

dengan satuan yang ditanyakan dalam soal. Oleh karena itu

tidak perlu lagi dikonversikan ke-satuan lain ataupun ke-

satuan itu sendiri. Misalnya, ada mahasiswa yang melakukan

konversi dari kg ke kg dengan menuliskan 3 kg = 3 x 1000 kg

= 3000 kg. Dari hal tersebut dapat diketahui jika mahasiswa

masih kesulitan dalam memahami satuan panjang maupun

berat pada suatu bilangan sehingga melakukan konversi pada


163

setiap satuan yang ada dalam soal tanpa memilah satuan

mana yang seharusnya dikonversi maupun tidak.

f) Kesulitan dalam menentukan operasi hitung untuk


Kesulitan siswa dalam membaca maupun memahami soal

cerita akan berdampak pada terjadinya kesalahan pengerjaan

soal cerita pada langkah selanjutnya (J. Tombokan

Runtukahu, 1996: 37). Hal tersebut juga terbukti bahwa

kesulitan membaca dan memahami soal yang terjadi pada

mahasiswa tidak hanya berpengaruh pada kesalahan dalam

menuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan, tetapi

juga menyebabkan kesalahan pada saat menjawab soal. Dari

hasil pengamatan peneliti selama proses matrikulasi,

kesalahan mahasiswa pada saat membaca dan memahami

soal maka akan menimbulkan kesalahan dalam membuat

model penyelesaian. Hal ini terbukti dalam hasil pekerjaan

mahasiswa bahwa adanya kesalahan dalam menentukan

operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita. Misalnya,

seharusnya mahasiswa menyelesaikan soal cerita dengan

model penyelesaian: 2000 dm - 20 m - 1,5 hm, tetapi ada

mahasiswa yang menuliskan 2000 dm + 20 m + 1,5 hm dan

ada juga yang menuliskan hanya 2000 dm - 20 m. Selain itu,

kesalahan dalam membuat model juga disebabkan karena


164

mahasiswa tidak teliti saat membaca diketahui dan ditanya

yang sudah ditulis sebelumnya pada lembar jawab.

g) Kesulitan menyelesaikan soal dengan konsep pengerjaan

dengan benar

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.28 ada sedikit mahasiswa

yang masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal

dengan konsep pengerjaan dengan benar. Sebagian besar

mahasiswa dalam kesulitan jenis ini mampu menyelesaikan

soal namun proses konversi dilakukan setelah melakukan

operasi hitung. Ada pula mahasiswa yang masih mengalami

kesulitan dalam menentukan bilangan yang dikurangkan

dengan pengurangnya sehingga hasil dari pengurangannya

juga tidak tepat. Selain itu, pekerjaan mahasiswa yang tidak

mampu peneliti analisis, peneliti masukkan dalam kategori

kesulitan dalam menyelesaikan soal dengan konsep yang

benar karena proses pengerjaannya tidak dapat dipahami.

Mahasiswa yang cara pengerjaannya tidak dapat dipahami

menggunaka cara penyelesaian dengan konsepnya sendiri

yang dianggap benar untuk menyelesaikan soal. Misalnya,

seharusnya mahasiswa menyelesaikan soal cerita dengan

model penyelesaian: (2000 dm: 10) m - 20 m – (1,5 hm ×

100) m, tetapi ada mahasiswa yang menuliskan

.


165

h) Kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk


Kesulitan dalam melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal cerita masih dialami oleh beberapa

mahasiswa. Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil

pengamatan peneliti mahasiswa masih kesulitan dalam

melakukan operasi hitung dasar matematika seperti

penjumlahan, pengurangan perkalian dan pembagian.

Misalnya, ada mahasiswa yang menuliskan 53 – 1000 = 52.

Mahasiswa tidak menuliskan proses pengurangan yang

dilakukannya namun jika diperhatikan mahasiswa sudah

melakukan pengurangan namun pengurangan yang dilakukan

hanya pada angka 53 dengan 1 dan mahasiswa mengabaikan

tiga angka nol dibelakang angka 1. Dalam menyelesaikan

soal cerita, peneliti juga menemukan ada mahasiswa juga

yang menambahkan tiga angka nol dibelakang bilangan hasil

operasi hitung yang sudah dilakukannya. Sehingga meskipun

angka selain tiga nol tersebut sudah benar namun jawaban

dari hasil operasi hitung masih salah.

i) Tidak melakukan operasi untuk menyelesaikan soal cerita

Setelah melakukan konversi, mahasiswa selanjutnya harus

menentukan operasi hitung yang dapat digunakan untuk

menyelesaikan soal cerita. Namun, berdasarkan hasil analisis


166

Tabel 5.28, beberapa mahasiswa tidak melakukan operasi

hitung untuk menyelesaikan soal cerita. Mahasiswa yang

tidak menuliskan diketahui dan ditanya pada penyelesaiannya

banyak yang hanya melakukan konversi tanpa melakukan

operasi hitung untuk menyelesaikan soal. Hal ini termasuk

kedalam salah satu kesalahan yang diungkapkan oleh

Movshovitz-Hadar dkk (1987) yaitu kesalahan solusi.

Kategori kesalahan ini terjadi jika setiap langkah yang

diambil oleh siswa sudah benar, tetapi hasil akhir yang

dituliskan bukan penyelesaian dari soal tersebut.

j) Kesulitan mengerjakan soal (tidak mengerjakan soal)

Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.28, kesulitan dalam

mengerjakan soal dialami oleh beberapa mahasiswa yang

tidak mengerjakan soal. Berdasarkan hasil pengamatan

mahasiswa tidak mengerjakan soal karena tidak mampu

memahami soal dan kesulitan dalam menentukan langkah

penyelesaian yang harus dilakukannya.

k) Kesulitan dalam melakukan konversi karena kesulitan

dalam menentukan bilangan untuk konversi dengan benar


penyelesaian soal dengan terlebih dahulu melakukan

konversi. Namun dalam penyelesaiannya, mahasiswa masih

salah dalam melakukan konversi karena masih kesulitan


167

dalam menentukan bilangan yang digunakan untuk konversi.

Misalnya, ada mahasiswa yang menuliskan 11 km x 100 =

1100 m. bilangan 100 yang digunakan untuk konversi

tersebut karena mungkin mahasiswa hanya melihat dua

satuan diantara km dan dam tanpa menghitung selisih tangga

antara kedua satuan tersebut.

l) Kesulitan dalam melakukan penghitungan konversi


Berdasarkan hasil analisis Tabel 5.28, ada sedikit mahasiswa

yang masih mengalami kesulitan dalam melakukan

penghitungan konversi dengan konsep yang benar. Misalnya

seharusnya mahasiswa menuliskan 40 ons = 40 : 10 = 4 kg

namun ada mahasiswa yang menuliskan 40 ons = 10 : 40 = 4

kg. Kesulitan ini juga berkaitan dengan kesulitan mahasiswa

yang melakukan konversi pada satuan yang tidak perlu

dikonversi. Konsep konversi yang demikian masih kurang

tepat dan dianggap mahasiswa dengan pengerjaan yang

demikian masih belum memahami konsep melakukan

konversi dengan benar. Selain itu, mahasiswa dengan hasil

konversi yang salah tanpa adanya cara atau proses

konversinya juga tergolong kedalam jenis kesulitan ini.

Dengan hasil konversi yang kurang tepat, maka


168

mengindikasikan bahwa mahasiswa mengalami kesulitan

dalam melakukan proses konversi dengan konsep yang benar.

m) Kesulitan karena hanya melakukan satu konversi

Pada soal cerita yang mengharuskan mahasiswa melakukan

konversi pada dua bilangan sehingga harus melakukan

konversi dua kali, beberapa mahasiswa hanya melakukan

konversi satu kali untuk salah satu dari dua bilangan yang

seharusnya dikonversi. Dalam hal ini mahasiswa sudah

memahami untuk melakukan konversi sebelum melakukan

operasi hitung namun mahasiswa masih belum dapat

melakukan konversi pada kedua bilangan.

2. Penyebab Kesulitan Mahasiswa

Berdasarkan hasil analisis kuesioner konteks mahasiswa, selanjutnya

peneliti berusaha mengkaitkan respon mahasiswa yang ada dengan

teori penyebab kesulitan yang ada. Teori penyebab kesulitan menurut

Entang (1984) relavan digunakan untuk menyatakan penyebab

kesulitan mahasiswa dalam menyelesaikan soal matematika dasar

berdasarkan faktor-faktor penyebab kesulitan menurut Entang sebagai

berikut.

a. Faktor-faktor yang terdapat dalam diri mahasiswa

1) Kelemahan yang disebabkan oleh karena kebiasaan dan sikap-

sikap yang salah


169

a) Beberapa mahasiswa yang melakukan aktivitas yang

bertentangan dan tidak menunjang pekerjaan sekolah yaitu

bekerja sepulang sekolah.

b) Mahasiswa kurang kooperatif dan menghindari tanggung

jawab sebagai pelajar karena tidak pernah belajar selain

disekolah.

c) Beberapa mahasiswa sering membolos sekolah atau

membolos pada saat pelajaran matematika.

2) Tidak memiliki keterampilan dan pengetahuan dasar yang

diperlukan, seperti:

a) Sebagian mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam

pembagian, berhitung, penjumlahan bersusun, memahami

soal cerita, tidak hafal perkalian, dan tidak memahami

rumus yang sebaiknya dipakai untuk menyelesaikan soal.

Selain itu, mahasiswa juga kurang menguasai pengetahuan

matematis sederhana terkait operasi hitung dasar

matematika dalam kehidupan sehari-hari seperti,

penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.

Beberapa mahasiswa masih kebingungan dalam

memberikan contoh dalam penggunaan operasi hitung

dasar dalam kehidupan sehari-hari. Disamping itu,

mahasiswa lainnya juga masih belum paham terkait

operasi hitung dasar yang ditanyakan dalam kuesioner


170

karena mahasiswa belum menjawab pertanyaan kuesioner

dengan sesuai, tidak memberikan contoh, dan tidak

mengisi kuesioner.

b) Sedikit mahasiswa yang mengungkapkan jika selama

masih sekolah memiliki kebiasaan belajar yang salah

karena sebesar hanya belajar jika ingin ujian saja dan

mahasiswa jarang belajar disekolah karena guru jarang

masuk kelas.

b. Faktor-faktor yang terletak diluar diri mahasiswa

1) Buku-buku sekolah sebagai ssalah satu sumber belajar masih

kurang lengkap. Selain itu, ada mahasiswa yang juga

menyatakan apabila disekolahnya masih belum ada

perpustakaan. Sumber belajar lain yaitu guru juga masih

kekurangan. Ada satu mahasiswa yang menyatakan jika tidak

mempunyai guru matematika dan satu orang mahasiswa

lainnya juga mengaku jika saat SD hanya ada satu guru yang

mengampu seluruh mata pelajaran untuk semua tingkatan

kelas.

2) Pengalaman belajar matematika juga masih dirasa kurang

diberikan oleh guru saat mahasiswa masih sekolah karena

mahasiswa menyatakan jika guru jarang masuk kelas untuk

mengajar. Ada mahasiswa yang menyatakan jika selama

sekolah, guru pernah tidak mengajar selama 3 bulan karena ada


171

urusan pribadi. Beberapa mahasiswa juga menulis jika cara

guru mengajar adalah dengan memberikan catatan atau tugas

tanpa terlebih dahulu dijelaskan. Selain itu, beberapa

mahasiswa juga menyatakan jika guru hanya mengajar materi

dasar seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan

pembagian saja.

3) Terlalu berat beban mengajar guru karena mahasiswa

menyatakan jika ruang kelas yang mereka gunakan juga

digunakan bersama dengan kelas lain.

3. Upaya-upaya yang sudah dilakukan tutor dan hasilnya

a. Tutor memberikan pengalaman konkret kepada mahasiswa

untuk menimbang berat badan dengan timbangan dan

mengukur tinggi badam dengan meteran gulung. Walaupun

relatif lama tetapi ketika diberikan kesempatan untuk

menjelaskan di depan kelas, mahasiswa dengan daya tangkap

yang rendahpun mampu melakukannya. Beberapa mahasiswa

menuliskan satuan tinggi badan dalam meter. Ada mahasiswa

yang melakukan pengukuran dengan dua kali pengukuran lalu

dijumlahkan. Ada mahasiswa yang masih belum dapat

menjumlahkan.

b. Tutor memperkenalkan tangga satuan panjang dan menjelaskan

hubungan antar satuan panjang. Tutor juga memberikan

beberapa contoh soal dan latihan namun hasilnya masih sangat


172

kurang karena masih banyak mahasiswa yang masih belum

memahami cara melakukan konversi.

c. Tutor menjelaskan perbandingan berat dengan masalah

kontekstual (Ibu membeli daging 1 kg dan beras 5 kg. Beras

lebih berat daripada daging). Ada kata-kata perbandingan yang

menghubungkan hasil perbandingan tersebut yaitu lebih dari,

kurang dari dan sama dengan. Kemudian tutor menanyakan

setiap mahasiswa tentang perbandingan berat benda yang sudah

dituliskan tersebut dan hasilnya mahasiswa dapat

membandingkannya dengan baik.

4. Rekomendasi Pembelajaran Selanjutnya

Setelah melihat hasil pekerjaan mahasiswa dalam

mengerjakan berbagai jenis soal materi satuan panjang dan satuan

berat, melihat kuesioner konteks mahasiswa, catatan dan refleksi

tutor, serta mengamati proses matrikulasi yang berlangsung maka

peneliti memiliki rekomendasi berupa saran untuk pembelajaran

selanjutnya. Peneliti menyarankan untuk proses belajar mengajar pada

kegiatan matrikulasi sebaiknya dimulai dari mengetahui dan

memahami sikap, pengetahuan, serta keterampilan dari mahasiswa

yang akan mengikuti kegiatan ini. Lunandi (1980: 3) menyatakan

bahwa orang dewasa sudah mempunyai sikap tertentu, pengetahuan

tertentu, dan keterampilan tertentu. Tak jarang, sikap itu sudah sangat

lama menetap dalam dirinya, sehingga tidak mudah untuk


173

merubahnya. Pengetahuan yang selama ini sudah dianggapnya benar

dan bermanfaat, tidaklah mudah digantikan dengan pengetahuan baru

jika kebetulan tak sejalan dengan yang lama. Oleh karena itu, peneliti

menganggap jika mengetahui dan memahami sikap, pengetahuan, dan

keterampilan matematis sederhana yang selama ini sudah dipahami

oleh mahasiswa sangatlah penting dilakukan. Banyak mahasiswa

yang mampu menuliskan bilangan dengan benar namun

menambahkan tiga angka nol pada bilangan tersebut karena mereka

menganggap benar untuk hal ini. Tutor harus lebih memahami

pengetahuan yang sudah mereka bawa dan sudah dianggapnya benar.

Selain itu, untuk pembelajaran soal cerita, tutor juga harus

mengetahui bahasa dan objek-objek yang mudah mereka kenali. Jika

ada kata-kata matematis yang belum mereka kenali, tutor harus

memberikan mereka pengetahuan baru dan bisa disamakan dengan

kata yang mungkin mereka kenali.

Peneliti juga menyarankan jika untuk pembelajaran

selanjutnya pada materi pengukuran satuan panjang maupun satuan

berat tetap menggunakan alat-alat pengukuran satuan seperti

timbangan dan meteran gulung. Dengan tetap menggunakan alat-alat

pengukuran satuan tersebut mahasiswa akan lebih mengetahui dan

memahami ukuran panjang dan ukuran berat yang ada seperti

centimeter dan kilogram. Mahasiswa jadi lebih mengetahui wujud

benda yang memliki panjang 1 cm, 10 cm, maupun 100 cm dan wujud


174

benda yang memiliki berat 1 g, 1 kg, dan 10 kg. Hal ini sejalan

dengan makna Structured Experiences (Lunandi: 41) yang merupakan

latihan-latihan dan permainan-permainan yang dirancang secara

cermat untuk menciptakan suatu pengalaman tertentu bagi peserta,

dilakukan dalam situasi belajar. Menurut Lunandi, manfaat metode ini

sangat besar dalam pendidikan orang dewasa yang bertujuan untuk

meningkatkan keterampilannya dalam hubungan antar manusia,

perubahan tingkah laku, dan kerja sama dalam organisasi.

Satuan pengukuran panjang dan berat yang diajarkan dalam

proses matrikulasi juga sebaiknya dipersempit dalam konversi ke

satuan pengukuran yang sering digunakan seperti kg, gram, dan ons

untuk satuan berat. Sedangkan untuk satuan panjang dapat

menggunakan satuan km, meter, dan cm yang sering digunakan dalam

kehidupan sehari-hari sehingga mahasiswa dapat lebih mudah

memahaminya.

5. Refleksi Pribadi

Selama peneliti melakukan penelitian ini dari observasi,

mencari data, mengolah data, dan menyusun skripsi, peneliti merasa

memiliki pengetahuan, pengalaman, dan pandangan yang baru tentang

dunia pendidikan di Indonesia terutama di daerah yang terpencil. Dari

segi pengetahuan, peneliti merasa semakin diperkaya dengan adanya

informasi baru tentang Kabupaten Mappi. Awalnya peneliti merasa

asing dengan kata Mappi karena belum pernah mendangar


175

sebelumnya. Ketika mencoba mencari tau tentang apa itu Mappi,

peneliti baru mengetahui jika Mappi merupakan sebuah nama

Kabupaten di tanah Papua. Karena belum pernah mengetahui

sebelumnya tentang Mappi, rasa ingin tahu peneliti semakin tinggi

untuk mengetahui dunia pendidikan di daerah tersebut. Semakin

didalami, peneliti semakin mengetahui jika di kabupaten tersebut

masih termasuk tertinggal dalam hal pendidikannya. Banyak faktor

yang mempengaruhi tertinggalnya pendidikan di daerah tersebut

seperti fasilitas pendidikan yang kurang, kurangnya kesadaran

masyarakat akan pentinya pendidikan, guru yang belum memadai, dan

banyak faktor lainnya. Peneliti merasa bahwa hal ini merupakan hal

yang sangat menarik untuk diteliti dan didalami lebih dalam lagi

sehingga peneliti memutuskan untuk bergabung bersama Pak Andy

selaku ketua tim peneliti untuk melakukan penelitian skripsi ini.

Selama melakukan penelitian, peneliti berusaha memperkaya

pengetahuan melalui buku, internet, atau pengalaman dengan para

tutor dan dengan pengurus Gugus Papua UGM. Dari sumber-sumber

tersebut, peneliti mengetahui jika pendidikan didaerah pedalaman

Papua khususnya Mappi masih amat sangat tertinggal. Kurikulum

yang biasanya berlaku dikota-kota besar tidak bisa diterapkan

didaerah sana karena berbagai faktor yang tidak mendukung.

Dari segi pengalaman, peneliti merasa sangat beruntung bisa

melakukan interaksi dan membangun pengalaman baru kepada teman-


176

teman dari Mappi. Mereka sangan baik dan ramah. Meskipun mereka

memiliki banyak kesulitan dalam belajar namun itu bukan karena

mereka tidak bisa namun karena memang fasilitas pendidikan dari

daerah Mappi yang tidak mendukung. Jika diberi fasilitas dan

pendampingan yang baik, mereka juga mampu belajar dengan baik.

Meskipun mereka juga mengatahui jika mereka tertinggal dalam

materi pembalajaran dari pada mahasiswa lain pada umunya namun

mereka tetap semangat untuk bisa dan mereka juga masih memiliki

cita-cita untuk membangun daerah mereka sendiri agar lebih maju

terutama dalam bidang pendidikannya.

Selanjutnya dari segi pandangan, hal ini semakin memperluas

pandangan peneliti tentang dunia pendidikan. Dunia pendidikan yang

selama peneliti kenal adalah tentang belajar mengajar namun sekarang

peneliti menyadari jika pandangan pendidikan tidak sesempit itu.

Pendidikan bukan hanya soal belajar dan mengajar namun juga

tentang hak setiap individu untuk mendapatkan pendidikan. Meskipun

peneliti menyadari jika pendidikan bukanlah segalanya karena banyak

orang sukses yang bukan berpindidikan tinggi namun dengan

pendidikan manusia dapat mempelajari dan mengetahui banyak hal.

Sehingga selama ada kemauan dan keinginan untuk belajar dan

menambah pengetahuan, peneliti yakin jika mahasiswa Mappi mampu

untuk meraih cita-cita mereka untuk memajukan daerahnya.


177

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan

oleh peneliti maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut.

1. Kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh mahasiswa matrikulasi

USD tahun 2018 asal Kabupaten Mappi dalam menyelesaikan soal

materi satuan panjang dan berat secara keseluruhan yaitu sebagai

berikut.

a. Soal Rutin

1) Hampir setengah mahasiswa matrikulasi mampu memahami

soal untuk melakukan konversi

2) Cukup banyak mahasiswa mampu melakukan konversi


3) Cukup banyak mahasiswa mampu menentukan operasi hitung

untuk konversi dengan benar

4) Cukup banyak mahasiswa mampu menentukan bilangan

untuk konversi dengan benar

5) Seperempat mahasiswa matrikulasi mampu melakukan

operasi hitung dengan benar untuk menyelesaikan soal


178

b. Soal Cerita

1) Setengah mahasiswa matrikulasi mampu mengerjakan soal

secara sistematis

2) Seperempat mahasiswa matrikulasi mampu menuliskan yang

diketahui dan ditanyakan saja

3) Sebagian besar mahasiswa mampu melakukan konversi

satuan sebelum melakukan operasi hitung untuk


4) Beberapa mahasiswa mampu melakukan konversi dengan

benar

5) Cukup banyak mahasiswa mampu menentukan operasi hitung

untuk menyelesaikan soal cerita dengan benar

6) Hampir seperempat mahasiswa matrikulasi mampu

melakukan operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita

dengan benar

2. Kesulitan-kesulitan yang dimiliki oleh mahasiswa dalam

menyelesaikan soal materi satuan panjang dan berat secara

keseluruhan yaitu sebagai berikut.

a. Soal Rutin

1) Cukup banyak mahasiswa belum mampu memahami soal


2) Sedikit mahasiswa masih kesulitan menyalin soal dengan

benar


179

3) Beberapa mahasiswa kesulitan dalam melakukan

penghitungan konversi dengan konsep yang benar

4) Beberapa mahasiswa kesulitan dalam menentukan operasi

hitung untuk konversi

5) Seperempat mahasiswa matrikulasi kesulitan dalam

menentukan bilangan untuk konversi

6) Sedikit mahasiswa masih kesulitan dalam melakukan operasi

hitung sebagai hasil dari konversi

7) Beberapa mahasiswa kesulitan karena hanya melakukan satu

konversi

8) Cukup banyak mahasiswa kesulitan dalam melakukan operasi

hitung untuk menyelesaikan soal dengan benar

9) Beberapa mahasiswa tidak melakukan operasi hitung untuk

menyelesaikan soal

10) Sedikit mahasiswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal

dengan konsep yang benar karena melakukan konversi

setelah melakukan operasi hitung

11) Sedikit mahasiswa masih kesulitan dalam menyalin operasi

hitung dalam soal dengan benar

b. Soal Cerita

1. Beberapa mahasiswa kesulitan dalam mengerjakan soal

secara sistematis (tanpa menuliskan diketahui dan ditanya)

2. Sedikit mahasiswa masih kesulitan menyalin soal


180

3. Cukup banyak mahasiswa kesulitan melakukan konversi

satuan sebelum melakukan operasi hitung untuk


4. Beberapa mahasiswa kesulitan dalam melakukan

penghitungan konversi dengan benar

5. Cukup banyak mahasiswa melakukan konversi pada satuan

bilangan yang tidak perlu dikonversi

6. Cukup banyak mahasiswa kesulitan dalam menentukan

operasi hitung untuk menyelesaikan soal cerita dengan benar

7. Cukup banyak mahasiswa kesulitan menyelesaikan soal

dengan konsep pengerjaan dengan benar

8. Beberapa mahasiswa kesulitan dalam melakukan operasi

hitung untuk menyelesaikan soal cerita dengan benar

9. Sedikit mahasiswa tidak melakukan operasi untuk


10. Beberapa mahasiswa kesulitan mengerjakan soal (tidak

mengerjakan soal)

11. Sedikit mahasiswa masih kesulitan dalam melakukan

konversi dengan benar karena kesulitan dalam menentukan


12. Sedikit mahasiswa masih kesulitan dalam melakukan

penghitungan konversi dengan konsep yang benar


181

13. Beberapa mahasiswa kesulitan karena hanya melakukan satu

konversi

3. Penyebab kesulitan mahasiswa

a. Mahasiswa bekerja sepulang sekolah

b. Tidak pernah belajar selain disekolah

c. Sering bolos sekolah atau bolos saat jam pelajaran matematika

d. Hanya belajar ketika akan ujian

e. Jarang belajar disekolah karena guru jarang masuk kelas

f. Buku sekolah kurang lengkap

g. Belum ada perpustakaan

h. Kekurangan guru atau tidak ada guru matematika

i. Guru hanya memberikan catatan tanpa menjelaskan

j. Fasilitas ruang kelas yang kurang memadai

k. Masih sulit melakukan pembagian, berhitung, penjumlahan

bersusun, dan perkalian

4. Upaya-upaya yang sudah dilakukan tutor dan hasilnya

a. Tutor memberikan pengalaman konkret kepada mahasiswa untuk

menimbang berat badan dengan timbangan dan mengukur tinggi

badan dengan meteran gulung. Walaupun relatif lama tetapi

mahasiswa dengan daya tangkap yang rendahpun mampu

melakukannya.


182

b. Tutor memperkenalkan tangga satuan panjang dan menjelaskan

hubungan antar satuan panjang. Tutor juga memberikan beberapa

contoh soal dan latihan namun hasilnya masih sangat kurang

c. Tutor menjelaskan perbandingan berat dengan masalah

kontekstual. Hasilnya mahasiswa dapat membandingkannya

dengan baik.

5. Rekomendasi Pembelajaran Selanjutnya

a. Proses belajar mengajar pada kegiatan matrikulasi sebaiknya

dimulai dari mengetahui dan memahami sikap, pengetahuan, serta

keterampilan yang dimiliki mahasiswa yang akan mengikuti

kegiatan ini

b. Tutor disarankan untuk rutin memberikan soal cerita kepada

mahasiswa agar mahasiswa lebih terbiasa menyelesaikan masalah

bentuk cerita.

c. Tetap menggunakan alat-alat pengukuran satuan seperti timbangan

dan meteran gulung agar mahasiswa mudah mengetahui dan

memahami ukuran panjang dan ukuran berat.

d. Satuan pengukuran panjang dan berat yang diajarkan dalam proses

matrikulasi sebaiknya dipersempit dalam konversi ke satuan

pengukuran yang sering digunakan.


183

B. Saran

1. Bagi Pemerintah atau Dinas Pendidikan Kabupaten Mappi

a. Pemerintah atau Dinas Pendidikan Kabupaten Mappi sebaiknya

lebih memperhatikan kualitas pendidikan di Kabupaten Mappi

dengan meminimalkan penyebab kesulitan yang terletak di luar

diri mahasiswa seperti ketersediannya buku-buku, guru yang

berkompeten, perpustakaan, ruang kelas dan fasilitas lainnya yang

menunjang proses belajar mengajar.

b. Sebaiknya Pemerintah atau Dinas Pendidikan Kabupaten Mappi

menekankan rasa profesionalitas kepada para guru yang ada di

Kabupaten Mappi agar selalu hadir disekolah dan memberikan

pelajaran yang baik kepada setiap siswanya.

2. Bagi Mahasiswa

a. Sebaiknya mahasiswa lebih giat belajar dan selalu berlatih

mengerjakan soal-soal matematika dasar yang masih belum

dikuasai

b. Sebaiknya mahasiswa bertanya dan meminta bantuan kepada tutor

jika mengalami kesulitan

3. Bagi penelitian selanjutnya sebaiknya menggunakan hasil penelitian

ini seperti penyebab kesulitan dan rekomendasi untuk pembelajaran

selanjutnya sebagai acuan melakukan penelitian lebih lanjut untuk

meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyelesaikan soal

matematika.


184

DAFTAR PUSTAKA

Afifah, Dian Septi Nur. (2013). Identifikasi Kemampuan Siswa Dalam

Menyelesaikan Soal Aritmetika Sosial Ditinjau Dari Perbedaan

Kemampuan Matematika STKIP PGRI Sidoarjo (Jurnal).

Amalia, Sofri Rizka. (2017). Analisis Kesalahan Berdasarkan Prosedur Newman

Dalam Menyelesaikan Soal Cerita DItinjau Dari Gaya Kognitif

Mahasiswa. Universitas Peradaban Bumiayu

Amir, Mohammad Faizal. (2015). Analisis Kesalahan Mahasiswa PGSD

Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Dalam Menyelesaikan Soal

Pertidaksamaan Linear. FKIP Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

(Jurnal).

Danim, Sudarwan dan Kharil. (2010). Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi.

Bandung: Alfabeta.

Dokumen Pembukaan Matrikulasi USD. (2018). Diakses 28 Februari 2019, dari

https://www.usd.ac.id/deskripsi.php?idt=usd_berita&noid=3758.

Entang, M. (1984). Diagnosis Kesulitan Belajar Dan Pengajaran Remedial.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Haryati, Laeli. (2013). Kesulitan-kesulitan yang Dihadapi Dalam Menyelesaikan

Soal Matematika Bentuk Cerita Siswa Kelas IV Sekolah Dasar di Gugus

Fatahilah Kecamatan Karanganyar, Purbalingga. Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.


185

Haryati, T, dkk. (2016), Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VII Dalam

Menyelesaikan Soal Cerita Pemecahan Masalah Berdasarkan Prosedur

Newman. UNS

Hiryanto. (2017). Pedagogi, Andragogi, dan Heutagogi Serta Implikasinya Dalam

Pemberdayaan Masyarakat. Yogyakarta: UMY (Jurnal)

J. Tombokan Runtukahu. (1996). Pengajaran Matematika Bagi Anak Berkesulitan

Belajar. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). (2016). Kemampuan. Diakses 30 Mei

2019, dari https://kbbi.web.id/kemampuan.

Kristanti, Veronika Dwi. (2017). Analisis Kesulitan Dan Kemampuan Siswa

Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Materi Kubus dan Balok Pada

Siswa Kelas VIII A SMP Institut Indonesia Tahun Ajaran 2016/2017.

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Lunandi, A.G. (1984). Helping Children Learn Mathematics. Boston: Allyn

Bacon.

Marzuki, Saleh. (2010). Pendidikan Nonformal Dimensi dalam Keaksaraan

Fungsional, pelatihan, dan Andragogi. Bandung: Rosda.

Movshovitz-Hadar, N., Zaslavsky, O., dan Inbar, S. (1987). An Empirical

Classification Model for Errors in High School Mathematics. Journal for

Research in Mathematics Education, Vol. 18, No 1.


186

Negoro dan Harahap. (1998). Ensiklopedia Matematika. Jakarta: Ghalia

Indonesia.

OECD. (2018). PISA 2015: PISA Results in Focus. Paris: OECD

Sakti, Friscilia Verra Purnama. (2014). Penerapan Paradigma Pedagogi Reflektif

Pada Mata Pelajaran PKn Dalam Meningkatkan Kesadaran Siswa Akan

Nilai Demokrasi Kelas V SD Negeri Sarikarya. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma.

Sedarmayanti dan Syarifudin Hidayat. (2011). Metodologi Penelelitian. Mandar

Maju. Bandung

Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Evaluasi (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan Kombinasi). Bandung: Alfabeta.

Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya.

Jakarta: Bumi Aksara.

Supriyanto dan Purwaningsih. (2011). 225 Kesalahan yang Sering Terjadi Dalam

Berhitung. Jakarta: Media Pusindo.

Tatogo, Agustian. (2015). Minat, Kemampuan, dan Kesalahan Dalam

Memecahkan Operasi Hitung Matematika Suku Mee Papua. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.


187

Term of Reference. (2017). “Pendidikan Untuk Kemajuan Papua” Program Guru

Penggerak Daerah Terpencil Kabupaten Mappi Tahun 2017. Yogyakarta:

Universitas Gadjah Mada.

Ubayanti, Chandra Sri, dkk. (2016). Eksplorasi Etnomatematika pada Sero (Set

Net): Budaya Masyarakat Kokas Fakfak Papua Barat. Universitas

Cendrawasih.

Waskitoningtyas, Rahayu Sri. (2015). Analisis Kesulitan Belajar Matematika

Siswa Kelas V Sekolah Dasar Kota Balikpapan Pada Materi Satuan

Waktu Tahun Ajaran 2015/2016. Universitas Balikpapan (Jurnal).


188

LAMPIRAN


189

LAMPIRAN 1: Soal Tes Mahasiswa

Soal Tes I Kelas A, B, C, dan D


190

Soal Tes II Kelas A


191

Soal Tes II Kelas B


192

Soal Tes III Kelas A


193

Soal Tes III Kelas B


194

Soal Tes III Kelas C


195

LAMPIRAN 2: Hasil dan Deskripsi Pekerjaan Mahasiswa

TES I Materi Satuan Panjang Kelas A, B, C, dan D Nomor 1e

No Subjek Jawaban Kode

1 S1

E2

S1 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung dan jawabannya

masih kurang tepat.

Diduga S1 menyelesaikan soal dikertas coretan. S1 juga diduga

masih belum memahami proses konversi satuan dan yang S1 tuliskan

hanya bilangan yang digunakan untuk mengkonversi saja.

2 S2

B5

S2 mengerjakan soal hingga selesai, disertai cara pengerjaannya. S2

melakukan konversi namun dalam menggunakan operasi hitung yaitu

perkalian dan bilangan untuk konversi masih kurang tepat. Hasil

operasi hitung perkalian juga masih kurang tepat. Jawaban yang

dituliskan masih kurang tepat.

Diduga jika S2 masih belum memahami aturan operasi hitung yang

digunakan dalam proses konversi satuan. Diduga juga jika S2 masih

belum memahami aturan bilangan konversi yang digunakan dalam

proses konversi satuan.

3 S3

B5

S3 mengerjakan soal hingga selesai, menggunakan cara penyelesaian.

S3 melakukan konversi namun dalam menggunakan operasi hitung

yaitu perkalian dan bilangan untuk konversi masih kurang tepat. Hasil

operasi hitung perkalian juga masih kurang tepat. Jawaban yang






4 S4

E2


196


masih kurang tepat karena .

S4 diduga tidak melakukan proses konversi karena masih belum

memahami soal dan proses konversi satuan.

5 S5

S5 tidak mengerjakan soal

S5 diduga tidak mengerjakan karena tidak memiliki waktu untuk

mengerjakan soal tersebut atau S5 tidak tahu cara pengerjaan soal

tersebut atau karena tidak paham dengan soal yang diberikan.

G1

6 S6

E2 S6 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung dan jawabannya


S6 diduga melakukan konversi dikertas coretan dan masih belum

memahami proses konversi satuan.

7 S7




memahami proses konversi satuan

8 S8

E1

S8 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung. S8 menyebutkan

bahwa hasilnya 1,50 satu meter lima puluh. S8 menuliskan secara

benar hasilnya dalam bentuk bilangan 1,50 namun salah dalam

menuliskan dalam kata-kata.

S8 sudah mampu melakukan konversi.

9 S9

A6 S9 mengerjakan soal hingga selesai, menggunakan cara penyelesaian.

S9 sudah melakukan konversi. Dalam menggunakan operasi hitung

sudah tepat yaitu pembagian namun bilangan untuk konversi masih

kurang tepat. Hasil operasi hitung juga masih kurang tepat. Jawaban

yang dituliskan masih kurang tepat.


197

Diduga jika S9 masih belum memahami aturan bilangan konversi

yang digunakan dalam proses konversi satuan. Dalam proses operasi

hitung diduga S9 masih belum memahami konsep pembagian atau

masih belum dapat membedakan konsep pembagian dengan konsep

pengurangan sehingga hasil pembagiannya kurang tepat. S9 terlihat

melakukan proses pengurangan antara bilangan 1000 dengan bilangan

150 sehingga hasil perhitungannya salah yaitu, 850.

10 S10

C1

S10 mengerjakan soal hingga selesai, menggunakan cara

penyelesaian. S10 melakukan konversi namun dalam menggunakan

operasi hitung masih kurang tepat yaitu penjumlahan dan bilangan

untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung sudah tepat. Jawaban



digunakan dalam proses konversi satuan.

11 S11





G1

12 S12

B4



operasi hitung yaitu perkalian dan bilangan untuk konversi masih

kurang tepat. Hasil operasi hitung perkalian sudah tepat. Jawaban






13 S13





G1


198

14 S14




memahami proses konversi satuan

15 S15

A6


penyelesaian. S15 sudah melakukan konversi. Dalam menggunakan

operasi hitung sudah tepat yaitu pembagian namun bilangan untuk

konversi masih kurang tepat. Hasil operasi hitung pembagian dengan

sistem coret juga masih kurang tepat. Jawaban yang dituliskan masih

kurang tepat.


yang digunakan dalam proses konversi satuan. Dalam proses operasi

hitung diduga S15 masih belum memahami konsep pembagian

sehingga hasil pembagiannya kurang tepat. S15 terlihat melakukan

proses penggabungan antara bilangan 150 dengan bilangan 100

sehingga hasil perhitungannya salah yaitu, 15.100 .

16 S16

A4



operasi hitung sudah tepat yaitu pembagian. Bilangan untuk konversi

juga sudah tepat. S16 tidak menuliskan cara pembagiannya dan hasil

operasi hitung masih kurang tepat. Jawaban yang dituliskan kurang

tepat.

Diduga S16 melakukan pembagian dikertas coretan dan karena hasil

pembagiannya salah maka diduga jika S16 masih belum memahami

pembagian.

17 S17

A4


199



operasi hitung sudah tepat yaitu pembagian dan bilangan untuk

konversi juga sudah tepat. Hasil operasi hitung masih kurang tepat.

Jawaban yang dituliskan kurang tepat.



pembagian.

18 S18


masih kurang tepat.



19 S19





G1

20 S20

B4



operasi hitung yaitu perkalian dan bilangan untuk konversi masih

kurang tepat. Hasil operasi hitung perkalian sudah tepat. Jawaban






21 S21





G1

22 S22 S22 tidak mengerjakan soal

G1


200




23 S23

A4








pembagian

24 S24

A6 S24 mengerjakan soal hingga selesai, menggunakan cara



konversi kurang tepat. Hasil operasi hitung pembagian dengan sistem

coret sudah tepat. Jawaban yang dituliskan kurang tepat.


yang digunakan dalam proses konversi satuan.

25 S25








201


pembagian

26 S26

B1



operasi hitung masih kurang tepat yaitu perkalian namun bilangan

untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian sudah

tepat. Jawaban yang dituliskan masih kurang tepat.



27 S27




masih belum memahami proses konversi satuan dan yang S27

tuliskan hanya bilangan yang digunakan untuk mengkonversi saja.

28 S28

A4








pembagian.

29 S29

E1 S29 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung dan

jawabannya benar.



202

30 S30

A1




juga sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan sistem coret atau

pembagian porogapit juga sudah tepat. Jawaban yang dituliskan tepat.

S30 sudah mampu melakukan konversi dengan benar dengan

menentukan bilangan konversi, operasi bilangan untuk konversi dan

melakukan pembagian dengan benar.

31 S31

G1 S31 hanya menuliskan soal

S31 diduga hanya menuliskan soalnya saja karena tidak tahu cara

pengerjaan soal tersebut atau karena tidak paham dengan soal yang

diberikan

32 S32

E1 S32 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung dan hasilnya

benar.



203

33 S33

A6




konversi kurang tepat. Hasil operasi hitung juga masih kurang tepat.



yang digunakan dalam proses konversi satuan. Diduga S33 juga

masih belum memahami konsep pembagian sehingga hasil

pembagiannya kurang tepat.

34 S34

E2 S34 mengerjakan soal hingga selesai secara lansgung dan jawabannya

masih kurang tepat.



35 S35


masih kurang tepat.



36 S36

G1

S36 hanya menuliskan soal




204

diberikan

37 S37


masih kurang tepat.




38 S38


benar.


39 S39




diberikan

40 S40

E2


masih kurang tepat.




41 S41

E1 S41 mengerjakan soal secara langung dan jawabannya benar.


42 S42 E1

S42 mengerjakan soal secara langsung dan jawabannya benar.


205


43 S43

B3 S43 mengerjakan soal hingga selesai, menggunakan cara



untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian belum



digunakan dalam proses konversi satuan. S43 juga diduga masih

belum memahami proses operasi hitung perkalian atau masih belum

memahami perbedaan operasi perkalian dan operasi penjumlahan

sehingga hasil operasinya masih kurang tepat. S43 terlihat melakukan

penjumlahan terhadap bilangan 150 dan 100 sehingga mendapatkan

hasil 250.

44 S44


benar.


45 S45


benar.


46 S46

B1


penyelesaian. S46 melakukan konversi namun masih kurang tepat


206

dalam menggunakan operasi hitung yaitu perkalian namun bilangan

untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian sudah




47 S47


masih kurang tepat.



48 S48


benar.


49 S49

D1 S49 mengerjakan soal hingga selesai disertai cara penyelesaian

berupa perbandingan senilai dan jawabannya benar.

S49 sudah mampu melakukan konversi dengan perbandingan senilai.

50 S50

A1




juga sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan sistem coret dan

pembagian porogapit juga sudah tepat. Jawaban yang dituliskan tepat.




207


51 S51

E2 S51 mengerjakan soal secara langsung dan jawabannya masih kurang

tepat.



52 S52





G1

53 S53

B2




untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian kurang

tepat. Jawaban yang dituliskan tepat.



belum memahami proses operasi hitung perkalian sehingga hasil

operasinya masih kurang tepat meskipun jawaban yang ada

merupakan jawaban yang benar untuk soal tersebut.

54 S54





G1

55 S55




diberikan


208

56 S56


tepat.



57 S57




diberikan

58 S58


tepat.



59 S59




diberikan

60 S60

A2


penyelesaian. S60 melakukan konversi dan dalam menggunakan

operasi hitung sudah tepat yaitu pembagian namun cara pembagianya

belum sesuai dengan cara pembagian bersusun atau porogapit pada

umunya. Bilangan untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung

pembagian sudah tepat. Jawaban yang dituliskan masih kurang tepat

karena satuan masih .

S60 diduga sudah memahami konsep konversi namun cara pembagian

yang dilakukan masih kurang tepat karena pembagian yang dilakukan


209

tidak sesuai dengan prosedur pembagian bersusun atau porogapit dan

diduga S60 masih belum memahami konsep pembagian dengan

sistem tersebut meskipun hasil pembagiannya sudah benar.

61 S61




konversi masih kurang tepat yaitu 3. Hasil operasi hitung pembagian

dengan porogapit sudah tepat. Jawaban yang kurang tepat.

S61 diduga masih belum memahami aturan bilangan konversi yang


62 S62

B4



operasi hitung yaitu perkalian dan bilangan untuk konversi juga

kurang tepat. Hasil operasi hitung perkalian tepat. Jawaban yang






63 S63


tepat.




64 S64 E1



210

benar.


65 S65

E1 S65 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung dan jawbannya

benar.


66 S66

A3




konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan porogapit juga

kurang tepat namun jawaban yang dituliskan tepat.

Diduga S66 sudah memahami konsep konversi namun masih belum

memahami konsep pembagian porogapit sehingga dalam

menggunakan cara pembagian tersebut masih terdapat kesalahan.

67 S67





G1

68 S68

E1 S68 mengerjakan soal secara langsung dan hasilnya benar.


69 S69





G1


211

70 S70



operasi hitung yaitu perkalian dan bilangan untuk konversi juga

kurang tepat. Hasil operasi hitung perkalian tepat. Jawaban yang






71 S71





G1

72 S72


masih kurang tepat.



73 S73


benar.


74 S74


masih kurang tepat.




212

75 S75

B3


penyelesaian. S75 melakukan konversi. Dalam menggunakan operasi

hitung masih kurang tepat yaitu perkalian namun bilangan untuk

konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian belum tepat.

Jawaban yang dituliskan masih kurang tepat.



belum memahami proses operasi hitung perkalian atau masih belum

memahami perbedaan operasi perkalian dan operasi penjumlahan

sehingga hasil operasinya masih kurang tepat. S75 melakukan operasi

perkalian namun melakukan proses penjumlahan sehingga

mendapatkan hasil 250.

76 S76





G1

77 S77

E1

S77 mengerjakan soal secara langsung dan jawabannya sudah tepat.


78 S78


tepat.



79 S79

E2 S79 mengerjakan soal secara langsung dan hasilnya masih kurang

tepat.




213

80 S80

A4




konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung pembagian dengan

porogapit masih kurang tepat. Jawaban yang dituliskan kurang tepat.

Diduga S80 masih belum memahami antara bilangan yang akan

dibagi dan bilangan sebagai pembagi dalam proses konversi dengan

pembagian karena S80 salah dalam menempatikan bilangan yang

akan dibagi dan bilangan pembaginya.

81 S81


tepat.



82 S82




sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan porogapit sudah tepat.

Jawaban yang dituliskan sudah tepat.




83 S83


masih kurang tepat.



214



84 S84


masih kurang tepat.



85 S85


masih kurang tepat.



86 S86


masih kurang tepat.



87 S87


masih kurang tepat.




88 S88

A1




sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan sistem coret dan pembagian


215

porogapit juga sudah tepat. Jawaban yang dituliskan tepat.




89 S89


masih kurang tepat.



90 S90




sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan sistem coret dan pembagian

porogapit juga sudah tepat. Jawaban yang dituliskan tepat.




91 S91

F1 S91 mengerjakan soal dengan menggunakan cara operasi hitung yang

benar dan bilangan yang digunakan dalam operasi hitung sudah tepat

namun belum selesai.

Diduga S91 belum selesai mengerjakan pembagiannya karena S91

masih belum memahami konsep pembagian.

92 S92

G1 S92 hanya menuliskan soal.



diberikan


216

93 S93


penyelesaian. S93 melakukan konversi dan menggunakan operasi

hitung yang tepat yaitu pembagian namun cara pembagianya belum

sesuai dengan cara pembagian bersusun atau porogapit pada umunya.

Bilangan untuk konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung pembagian

kurang tepat. Jawaban yang dituliskan masih kurang tepat.

S93 diduga sudah memahami konsep konversi namun cara pembagian

yang dilakukan masih kurang tepat karena pembagian yang dilakukan

tidak sesuai dengan prosedur pembagian bersusun atau porogapit dan

diduga S93 masih belum memahami konsep pembagian dengan

sistem tersebut.

94 S94




sudah tepat. Hasil operasi hitung dengan sistem coret juga sudah





95 S95




konversi kurang tepat. Hasil operasi hitung sudah tepat. Jawaban yang


217

dituliskan kurang tepat.

Diduga S95 melakukan pembagian dikertas coretan dan karena

bilangan yang digunakna untuk konversi salah maka diduga jika S95

masih belum memahami aturan bilangan konversi yang digunakan

dalam proses konversi satuan.

96 S96

A6




konversi masih kurang tepat. Hasil operasi hitung dengan cara

porogapit juga kurang tepat. Jawaban yang kurang tepat.


yang digunakan dalam proses konversi satuan. Diduga S96 juga



97 S97




konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian tepat. Jawaban




98 S98

A4





218

konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung pembagian dengan sistem

coret juga kurang tepat. Jawaban yang kurang tepat.

Diduga S98 masih belum memahami konsep pembagian dengan

sistem coret.

99 S99

B2




konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung perkalian kurang tepat.

Jawaban yang dituliskan sudah tepat.



belum memahami proses operasi hitung perkalian sehingga hasil

operasinya masih kurang tepat meskipun jawaban yang ada

merupakan jawaban yang benar untuk soal tersebut.

100 S100

A6




konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung pembagian kurang tepat.


Diduga jika S100 masih belum memahami konsep pembagian atau




219

Tes II Materi Satuan Panjang Kelas A No 4


1 S16

H1

S16 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. Terdapat

proses konversi dan hasilnya sudah tepat. S16 melakukan operasi

penjumlahan dan hasil Penghitungannya juga tepat. Jawaban yang ada

juga sudah benar.

S16 sudah mampu melakukan konversi dan sudah mampu memahami

soal karena konsep pengerjaan yang sudah tepat.

2 S18

H3


proses konversi namun bilangan yang digunakan untuk konversi masih

belum tepat. Namun S18 sudah melakukan operasi penjumlahan dan

hasil Penghitungannya juga tepat. Tetapi jawaban yang ada masih

belum tepat.

Diduga S18 masih belum memahami aturan bilangan konversi yang


3 S23

H1


220




juga sudah benar.



4 S30 K1

S30 mengerjakan soal namun belum selesai karena hanya menuliskan

yang diketahuinya saja.

Diduga S30 belum mampu memahami soal sehingga hanya

menuliskan yang diketahuinya saja.

5 S38

J1

S38 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung tanpa adanya

proses pengerjaan. Jawaban yang dituliskan juga masih belum tepat.

Diduga S38 masih belum memahami cara mengerjakan soal yang baik

dan benar pada soal berbentuk cerita yaitu dengan sistematika

penulisan diketahui, ditanya, penyelesaian yang disertai caranya, dan

kesimpulan. Diduga S38 mengerjakan soal di kertas coretan dan belum

mampu memahami soal atau belum memahami konsep konversi

sehingga jawaban yang ada masih salah.

6 S40

J1










221

7 S41

K1


yang diketahuinya saja.

Diduga S30 belum mampu memahami soal sehingga hanya

menuliskan yang diketahui dan ditanya saja.

8 S42

J1









9 S44

J1









10 S47

I1

S47 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S47 tidak

melakukan konversi dan tidak melakukan penjumlahan namun


222

melakukan operasi perkalian. Hasil dari operasi perkaliannya juga

masih kurang tepat. Sehingga, jawaban yang dihasilkan kurang tepat.

Diduga S47 belum memahami konsep satuan panjang dimana untuk

melakukan operasi bilangan, satuan yang akan dioperasikan harus

sama sehingga jika satuannya masih berbeda maka diperlukan adanya

konversi satuan atau diduga S47 masih belum memahami soal karena

satuan yang diminta aadalah meter dan karena masih salah dalam

menggunakan operasi hitung untuk menentukan jumlah jarak.

11 S49

H1




juga sudah benar.



12 S56 H2


proses konversi dan namun hasil salah satu konversi masih belum

tepat karena bilangan untuk konversi yang digunakan masih salah. S56

melakukan operasi penjumlahan namun hasil Penghitungannya masih

belum tepat. Sehingga, jawaban yang ada masih salah.

Diduga S56 masih belum memahami konsep penjumlahan karena

penjumlahan yang mungkin dilakukan adalah dengan cara

menjumlahkan 0 dan 4 sebagai satuan sehingga menghasilkan angka 4,

lalu menjumlahkan 8 dan 7 namun penjumlahannya masih salah


223

sehingga muncul angka 26. Selanjutnya 264 tersebut ditambah dua

angka 0 (nol) dibelakangnya.

13 S62 K2

S62 mengerjakan soal secara sistematis namun belum selesai. Terdapat

konversi satuan. Konversi yang dilakukan sudah tepat. S62 sudah

melakukan penjumlahan dan hasil penjumlahan yang ada sudah benar

namun hasilnya masih belum dikonversikan ke satuan yang diminta

dalam soal yaitu dalam satuan .

Diduga S62 belum mampu memahami soal sehingga belum

mengkonversikan hasil Penghitungannya kedalam satuan yang diminta

dalam soal.

14 S65

I1

S65 mengerjakan soal hinga selesai dan secara sistematis. S65 tidak










15 S71

H1


224




juga sudah benar.



16 S72

I1 S72 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S72 tidak










17 S73

H1





225

juga sudah benar.



18 S90

H4


proses konversi namun hasilnya masih kurang tepat karena bilangan

yang digunakan untuk mengkonversi masih kurang tepat. S90 tidak

melakukan operasi penjumlahan namun melakukan operasi perkalian

untuk mencari jumlah jarak yang ditanyakan. Hasil Penghitungannya

sudah tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S90 masih belum memahami aturan bilangan konversi yang

digunakan dalam proses konversi satuan. S90 juga diduga belum

memahami soal yang ada karena masih salah dalam menggunakan

operasi hitung untuk menentukan jumlah jarak.

Tes II Materi Satuan Panjang Kelas A Nomor 5


1 S16

R3


proses konversi pada kedua satuan dan hasil salah satu konversi masih

kurang tepat. S16 melakukan operasi pengurangan dan hasil

Penghitungannya juga masih kurang tepat karena 200-6≠140. Namun

jawaban yang ada sudah benar tetapi satuan yang dituliskan masih

kurang tepat karena seharusnya satuannya adalah dm.

S16 diduga melakukan pembagian di kertas coretan terlebih dahulu

dan hasil pembagian yang dituliskan salah karena kurang teliti dalam


226

menyalin jawabannya. Diduga juga S16 masih belum memahami

satuan yang dipakai setelah dikonversi ke meter atau S16 kurang teliti

dalam menggunakan satuan.

2 S18

R2


proses konversi pada kedua satuan dan hasilnya sudah tepat. S18

menggunakan operasi yang kurang tepat yaitu penjumlahan untuk

mencari panjang tali yang ditanyakan dalam soal namun hasil

Penghitungannya sudah tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

S18 diduga masih belum memahami soal karena menggunakan operasi

yang kurang tepat untuk mencari panjang sisa tali yang ditanyakan.

3 S20

S20 tidak mengerjakan soal.

Diduga S20 tidak bisa memahami soal sehingga tidak mengerjakan

soal.

Y1

4 S23 R1



menggunakan operasi yang tepat yaitu pengurangan untuk mencari

panjang tali yang ditanyakan dalam soal dan hasil Penghitungannya

sudah tepat. Jawaban yang ada sudah tepat.

S23 sudah mampu melakukan konversi dan memahami soal serta

mampu melakukan pengurangan.

5 S26

U1


227


proses konversi untuk salah satu satuan agar satuannya sama dengan

satuan panjang lainnya dan hasilnya sudah tepat. S26 menggunakan

operasi yang tepat yaitu pengurangan untuk mencari panjang tali yang

ditanyakan dalam soal dan hasil Penghitungannya sudah tepat. S26

melakukan konversi ke satuan yang diminta dalam soal yaitu dm.

Jawaban yang ada sudah tepat.



6 S27

U3



satuan panjang lainnya namun hasil konversinya masih kurang tepat

karena hasil Penghitungannya masih belum tepat. S27 menggunakan


ditanyakan dalam soal namun hasil Penghitungannya kurang tepat.

S27 tidak melakukan konversi ke satuan yang diminta dalam soal yaitu

dm. Jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S27 masih belum memhami konsep perkalian dan

pengurangan sehingga hasil dari kedua operasi tersebut masih kurang

tepat. S27 juga diduga masih belum memahami soal untuk mencari

panjang tali dalam satuan desimeter.

7 S30 V1

S30 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S30

langsung melakukan operasi terhadap dua bilangan yang diketahui

tanpa adanya proses konversi terlebih dahulu. Diduga S30 belum

memahami konsep satuan panjang dimana untuk melakukan operasi

bilangan, satuan yang akan dioperasikan harus sama sehingga jika

satuannya masih berbeda maka diperlukan adanya konversi satuan.

S30 menggunakan operasi yang kurang tepat yaitu perkalian untuk


Penghitungannya sudah tepat. Diduga S30 masih belum memahami

soal sehingga menggunakan perkalian untuk mencari panjang sisa tali


228

yang ditanyakan. Selanjutnya S30 melakukan pembagian dengan 20.

Diduga S30 masih belum memahami aturan bilangan yang digunakan

untuk konversi. Diperkirakan S30 membagi bilangan dengan 20

karena jarak antara m dan cm adalah dua tangga satuan. Hasil

pembagian sudah tepat namun jawaban yang ada masih belum tepat.

8 S32



soal.

Y1

9 S38

X1 S38 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung tanpa

menuliskan cara penyelesaiannya. Jawaban S38 masih kurang tepat

karena jawaban yang dituliskan sama dengan panjang tali yang putus

yang diketahui dalam soal.

Diduga S38 menuliskan jawabannya dikertas coretan dan masih belum

memahami soal dan konseo konversi sehingga hasilnya salah.

10 S40

W1

S40 mengerjakan soal hingga selesai dengan sistematis. S40 belum

melakukan konversi satuan namun langsung mencari sisa tali yang

ditanyakan dalam soal. Diduga S40 belum memahami konsep satuan

panjang dimana untuk melakukan operasi bilangan, satuan yang akan

dioperasikan harus sama sehingga jika satuannya masih berbeda maka

diperlukan adanya konversi satuan. Operasi yang digunakan untuk

mencari sisa tali sudah tepat yaitu menggunakan operasi pengurangan

namun hasil pengurangan masih kurang tepat. Diduga S40 masih

belum memahami konsep pengurangan. Jika dilihat dari hasilnya, S40

terlihat melakukan pengurangan 2000-60 karena hasil pengurangan

tersebut adalah 1.940. Jawaban masih kurang tepat.

11 S41

Y1 S41 tidak mengerjakan soal.


soal.

12 S44 X1

S44 mengerjakan soal hingga selesai secara langsung tanpa

menuliskan cara penyelesaiannya. Jawaban S44 masih kurang tepat.


229

Diduga S44 menuliskan jawabannya dikertas coretan dan masih belum

memahami soal dan konseo konversi sehingga hasilnya salah.

13 S46

V1


langsung melakukan operasi terhadap dua bilangan yang diketahui

tanpa adanya proses konversi terlebih dahulu. Diduga S46 belum

memahami konsep satuan panjang dimana untuk melakukan operasi

bilangan, satuan yang akan dioperasikan harus sama sehingga jika

satuannya masih berbeda maka diperlukan adanya konversi satuan.

S46 menggunakan operasi yang kurang tepat yaitu perkalian untuk


Penghitungannya sudah tepat. Diduga S46 masih belum memahami

soal sehingga menggunakan perkalian untuk mencari panjang sisa tali

yang ditanyakan. Selanjutnya S46 melakukan pembagian dengan 60.


untuk konversi. Diperkirakan S30 membagi bilangan dengan 60

sebagai langkah untuk konversi satuan. Hasil pembagian sudah tepat

namun jawaban yang ada masih belum tepat.

14 S47

W3 S47 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S47 belum


ditanyakan dalam soal. Operasi yang digunakan untuk mencari sisa tali

masih belum tepat yaitu menggunakan operasi pembagian dengan

membagi bilangan 20 dengan 600 dan hasil pembagian masih kurang

tepat. Jika dilihat dari hasilnya, S47 terlihat melakukan pembagian

6000:20 bukan melakukan 20:600. Jawaban masih kurang tepat.




konversi satuan. Diduga S47 juga masih belum memahami soal

sehingga salah dalam menggunakan operasi bilangan untuk mencari

sisa tali yang ditanyakan. S47 juga masih salah dalam melakukan


230

pembagian sehingga diduga masih belum memahami konsep

pembagian.

15 S48

T2


proses konversi namun hanya satu satuan saja yang dikonversikan dan

proses serta hasilnya masih kurang tepat karena operasi untuk konversi

yang digunakan masih belum tepat. S48 sudah menggunakan operasi

yang tepat yaitu pengurangan untuk mencari panjang tali yang

ditanyakan dalam soal namun hasil Penghitungannya sudah tepat.

Jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S48 masih belum memahami aturan dalam menggunakan

operasi untuk konversi satuan.

16 S49

R1









231

17 S56

W3

S56 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S56 belum




membagi bilangan 20 dengan 600 dan hasil pembagian masih kurang

tepat. Jika dilihat dari hasilnya, S56 terlihat melakukan pembagian

dengan menggunakan sistem coret yang masih belum tepat. Jawaban

masih kurang tepat.






sisa tali yang ditanyakan. S56 juga masih salah dalam melakukan

pembagian sehingga diduga masih belum memahami konsep

pembagian.

18 S62

U2 S62 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. Terdapat


satuan panjang lainnya dan hasilnya sudah tepat. S62 menggunakan


ditanyakan dalam soal namun hasil Penghitungannya kurang tepat.

S62 melakukan konversi ke satuan yang diminta dalam soal yaitu dm

dengan benar. Jawaban yang ada kurang tepat.

Diduga S62 masih belum memahami perbedaan antara operasi

penjumlahan dan pengurangan sehingga S62 masih keliru melakukan

pengurangan namun hasilnya merupakan hasil penjumlahan kedua

bilangan tersebut.


232

19 S65

W2





membagi bilangan 600 dengan 20 namun hasil pembagian sudah tepat.

Jawaban masih belum tepat.






sisa tali yang ditanyakan.

20 S71

R4


proses konversi pada kedua satuan dan hasil salah satu konversi masih

kurang tepat karena bilangan konversi yang digunakan masih kurang

tepat. S71 melakukan operasi pengurangan dan hasil Penghitungannya

sudah tepat. Namun jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S71 masih belum memahami aturan dalam menggunakan

bilangan untuk konversi satuan.

21 S72

T1


proses konversi namun hanya satu satuan saja yang dikonversikan dan

proses serta hasilnya sudah tepat. S72 belum menggunakan operasi

yang tepat yaitu pengurangan untuk mencari panjang tali yang

ditanyakan dalam soal. Jawaban yang ada masih belum tepat.


233

S72 diduga masih belum memahami soal sehingga masih salah

menggunakan operasi hitung untuk menentukan panjang sisa tali.

22 S73

R1








23 S74

W2





membagi bilangan 600 dengan 20 namun hasil pembagian sudah tepat

hanya ada salah penulisan satuan yang harusnya desimeter menjadi

diameter. Jawaban masih belum tepat.






sisa tali yang ditanyakan.

24 S90

R4


234


proses konversi pada kedua satuan dan hasilnya masih kurang tepat

karena pasa konversi yang pertama S90 masih salah menggunakan

operasi dan bilangan untuk konversi sedangkan pada konversi yang

kedua hasil dari operasi pembagian untuk konversi masih salah. S90

menggunakan operasi yang kurang tepat yaitu perkalian untuk mencari

panjang sisa tali yang ditanyakan dalam soal namun hasil

Penghitungannya sudah tepat. Jawaban yang ada kurang tepat.

Diduga S90 masih belum memahami konsep konversi dan konsep

pembagian. S90 juga diduga masih belum memahami soal sehingga

masih salah menggunakan operasi hitung untuk menentukan panjang

sisa tali.

Tes II Materi Satuan Panjang Kelas B Nomor 4


1 S7

O1

S7 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. Cara atau proses

penyelesaian yang dilakukan oleh S7 tidak dapat dipahami Jawaban

yang dituliskan juga masih belum tepat.

Diduga S7 belum dapat memahami soal sehingga S7 menggunakan

cara penyelesaiannya sendiri yang dianggapnya benar.

2 S8

N2

S8 mengerjakan soal hingga selesai tanpa menuliskan yang diketahui

dan ditanyakan namun sudah disertai proses penyelesaian singkat. S8

kurang tepat dalam menuliskan soal karena S28 menuliskan bilangan

100 dan 1000 yang tidak ada dalam soal. Tidak ada proses konversi

satuan dan operasi yang digunakan untuk mencari jumlahan jarak yang

ditanyakan masih kurang tepat karena S8 menggunakan operasi

perkalian. Hasil perkaliannya juga masih kurang tepat sehingga

jawaban yang dituliskan juga masih belum tepat.

Diduga S8 masih belum memahami cara mengerjakan soal cerita

secara sistematis dengan menuliskan diketahui, ditanya, penyelesaian,

dan kesimpulan S8 diduga tidak teliti sehingga salah menyalin bilangan

yang ada pada soal dan S8 juga diduga masih belum memahami soal

sehingga operasi yang digunakan untuk mencari jumlah jarak masih

salah. S8 juga diduga masih belum memahami konsep perkalian


235

sehingga masih salah dalam melakukan perkalian yang ada.

3 S9

P1



Diduga S9 mengerjakan soal dikertas coretan dan masih belum

memahami soal atau belum memahami konsep konversi.

4 S24

L1



penjumlahan dan hasil perhitungannya juga tepat. Jawaban yang ada

juga sudah benar.

Diduga S24 sudah memahami soal dengan baik dan mampu melakukan

konversi dan menjawab dengan baik pertanyaan dalam soal.

5 S25

L3 S25 mengerjakan soal hingga selesai disertai proses penyelesaian.

Terdapat proses konversi dikedua satuan namun hanya salah satu

konversi yang jawabannya benar yaitu konversi dari ke .

Sedangkan konversi dari yang seharusnya ke tetapi S25

mengkonversikannya ke . Diduga subjek belum memahami soal

dimana satuan yang diminta dalam soal adalah meter. Namun konversi

dari ke sudah tepat. Terdapat proses penjumlahan dan hasil

penjumlahannya sudah tepat. Namun terdapat tanda titik antara angka 6

dan 20 pada bilangan 6.20. Penggunaan tanda titik ini mungkin

dikarenakan S25 masih bingung dalam penggunaan tanda titik untuk

bilangan ribuan. Jawaban yang ada masih kurang tepat.


236

6 S29 O1

S29 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. Cara atau

proses penyelesaian yang dilakukan oleh S29 tidak dapat dipahami Jawaban yang dituliskan juga masih belum tepat.

Diduga S29 masih belum memahamai soal dan memahami konsep

konversi serta konsep penjumlahan. Diperkirakan S29 mendapatkan

jawaban dari hasil penjumlahan dan

yaitu . Meskipun hasil penjumlahan masih

kurang tepat. Diperkirakan penjumlahan yang dilakukan dimaksudkan

sebagai proses konversi satuan.

7 S33

L5 S33 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. Terdapat

proses konversi namun hasilnya masih kurang tepat karena bilangan

yang digunakan untuk konversi masih kurang tepat. S33 melakukan

operasi penjumlahan dan hasil perhitungannya juga kurang tepat.

Jawaban yang ada masih kurang tepat.


untuk konversi. S33 juga diduga masih belum memahami konsep

penjumlahan sehingga hasil penjumlahan yang ada masih salah.

8 S35

L1


237




juga sudah benar.



9 S45

M1 S45 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S45

melakukan proses konversi tetapi hanya satu satuan saja yang

dikonversi. Bilangan yang digunakan untuk konversi juga masih

kurang tepat. S45 tidak melakukan operasi penjumlahan untuk mencari

jumlah jarak yang ditanya pada soal. Jawaban yang ada masih kurang

tepat karena satuan masih berbentuk .


konversi

10 S50

N1

11 S61

Q2

S61 mengerjakan soal belum hingga selesai. Cara atau proses

penyelesaian yang dilakukan oleh S61 tidak dapat dipahami. Terdapat

bilangan-bilangan yang tidak diketahui dalam soal seperti 10, 100, dan

60.000. Jawaban yang dituliskan juga masih belum tepat.

Diduga S61 masih belum memahami soal.


238

12 S67

L1


menuliskan proses penyelesainnya namun menuliskan penjelasan cara

penyelesaian yang dilakukannya dalam bentuk kata-kata. S67

menjelaskan jika terdapat proses konversi lalu S67 melakukan operasi


juga sudah benar.



13 S70

L6

S70 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. Sudah

terdapat proses konversi namun proses konversinya masih kurang tepat

karena bilangan yang digunakan untuk konversi masih salah. S70 tidak

melakukan operasi penjumlahan namun melakukan proses perkalian

terhadap hasil konversi yang dilakukannya. Hasil perkalian sudah

benar. Jawaban yang ada masih kurang tepat.


untuk konversi. S70 juga diduga tidak memahami soal sehingga

operasi bilangan yang digunakan untuk menghitung jumlah jarak masih

salah.


239

14 S77 L1




juga sudah benar.

15 S78 L1




juga sudah benar.



16 S82

L2




juga sudah benar namun masih kurang tepat dalam menuliskan satuan

yaitu .

S82 diduga tidak teliti dalam menuliskan satuan di akhir jawaban.


240

17 S86

L1




juga sudah benar.



18 S88 L1




juga sudah benar.



19 S89 L4


proses konversi dan hasilnya masih kurang tepat karena bilangan yang

digunakan untuk konversi masih kurang tepat. S89 melakukan operasi

penjumlahan dan hasil perhitungannya sudah tepat. Jawaban yang ada

masih belum tepat dan satuan yang ditulis juga masih dalam .


untuk konversi. S89 juga diduga tidak teliti dalam menuliskan satuan.


241

20 S91

M1 S91 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S91

melakukan proses konversi tetapi hanya satu satuan saja yang

dikonversi. Bilangan yang digunakan untuk konversi juga masih

kurang tepat. S91 tidak melakukan operasi penjumlahan untuk mencari

jumlah jarak yang ditanya pada soal. Jawaban yang ada masih kurang

tepat karena satuan masih berbentuk .


konversi

21 S94

L1




juga sudah benar.



22 S95

L1


242




juga sudah benar.



23 S100 Q1

S100 mengerjakan soal namun belum selesai tetapi sudah mengerjakan

secara sistematis. Terdapat proses konversi meskipun baru satu satuan

yang berhasil dikonversikan ke Hasil konversinya sudah tepat. S100

menuliskan operasi penjumlahan namun belum melakukan operasi

penjumlahan.

Diduga S100 tidak teliti dalam mengerjakan soal sehingga masih

belum selesai mengerjakan soal.

Tes III Materi Satuan Panjang Kelas A No 2


1 S16

CA3

S16 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S16 sudah

melakukan konversi kedua satuan yang diketahui kedalam satuan m.

Salah satu konversi masih ada yang kurang tepat. S16 sudah

melakukan operasi penjumlahan untuk mencari jarak seluruhnya dan


243

hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban masih kurang tepat.

Diduga S16 kurang teliti dalam menentukan bilangan yang digunakan

untuk konversi karena bilangan yang digunakna masih kurang tepat.

2 S18

CA1


melakukan konversi kedua satuan yang diketahui kedalam satuan m

dan kedua konversi sudah benar. S18 sudah melakukan operasi

penjumlahan untuk mencari jarak seluruhnya dan hasil

penjumlahannya sudah tepat. Jawaban sudah tepat.


soal serta mampu melakukan penjumlahan.

3 S20

CC4

S20 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S20 hanya

melakukan konversi salah satu satuan dan konversi masih kurang tepat.


Diduga S20 masih belum memahami proses konversi sehingga

konversinya masih salah. S20 juga diduga masih belum memahami

soal sehingga masih belum melakukan konversi terhadap kedua satuan

dan belum mencari jumlah jarak yang ditanyakan.


244

4 S23 CA2




penjumlahan untuk mencari jarak seluruhnya namun hasil

penjumlahannya kurang tepat. Jawaban masih kurang tepat.

Diduga S23 masih belum memahami konsep penjumalahan sehingga

S23 melakukan penjumlahan terhadap bilangan 850 dan 11 dan

menghasilkan bilangan 861 yang kemudian ditambahkan tiga nol

dibelakang bilangan tersebut.

5 S26

CB1


melakukan konversi satuan km kedalam satuan dam dan konversi

sudah benar. S26 sudah melakukan operasi yang tepat (penjumlahan)

untuk mencari jarak seluruhnya dan hasilnya sudah tepat. S26

melakukan konversi satuan dam ke satuan m dan konversi sudah tepat.



245

6 S27 CB2


melakukan konversi satuan km kedalam satuan dam dan konversi

sudah benar. S27 melakukan operasi yang kurang tepat yaitu perkalian

untuk mencari jarak seluruhnya namun hasil perkaliannya sudah tepat.

S27 melakukan konversi satuan dam ke satuan m namun konversi

masih kurang tepat. Jawaban sudah tepat.

Diduga S27 masih belum memahami soal dimana untuk mencari

jumlah jarak maka operasi yang tepat digunakan adalah penjumlahan.

S27 juga diduga masih belum memahami konsep konversi satuan

sehingga dalam menggunakan operasi dan bilangan konversi masih

kurang tepat.

7 S30

CA1









246

8 S32 CC1


melakukan konversi salah satu satuan yang diketahui ke satuan m

namun hasil konversi sudah tepat. S32 menggunakan operasi yang

kurang tepat yaitu perkalian untuk mencari jumlah jarak keseluruhan.

Namun hasil dari perkalian sudah tepat. Jawaban masih kurang tepat.

Diduga S32 tidak teliti untuk melakukan konversi terhadap kedua

satuan. S32 juga diduga masih belum memahami penggunaan operasi

untuk konversi.

9 S42

CD1 S42 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S42 tidak

melakukan konversi ke satuan yang diminta dalam soal namun sudah

melakukan penjumlahan untuk mencari jumlah jarak yang ditanyakan

dalam soal dan hasil penjumlahan sudah tepat. Jawaban masih kurang

tepat.

Diduga S42 masih belum memahami satuan panjang dimana untuk

melakukan operasi bilangan, satuan yang akan dioperasikan harus sama

sehingga jika satuannya masih berbeda maka diperlukan adanya

konversi.


247

10 S44

CA2




penjumlahan untuk mencari jarak seluruhnya namun hasil

penjumlahannya masih kurang tepat tepat. Jawaban belum tepat.

Diduga S44 masih belum memahami konsep penjumalahan sehingga

S44 melakukan penjumlahan terhadap bilangan 850 dan 11 dan

menghasilkan bilangan 861 yang kemudian ditambahkan tiga nol

dibelakang bilangan tersebut.

11 S46

CA1









248

12 S47

CE1

S47 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S47 salah

dalam menyalin soal dan hanya melakukan perkalian antara bilanganan

10 dam 20. Hasil perkalian sudah benar namun jawaban masih belum

tepat.

Diduga S47 kurang teliti dalam menulis kembali bilangan yang ada

dalam soal sehingga salah dalam mneyalin soal.

13 S48

CC2


melakukan konversi salah satu satuan yang diketahui ke satuan m dan

hasil konversi sudah tepat. Jawaban masih kurang tepat.

S48 diduga masih belum memahami soal sehingga masih belum

melakukan konversi terhadap kedua satuan dan belum mencari jumlah

jarak yang ditanyakan.


249

14 S49

CA1








15 S56

CA1








16 S62

CA4


250



namun kedua konversi masih kurang tepat. S62 melakukan operasi

yang kurang tepat yaitu pengurangan untuk mencari jarak seluruhnya

dan hasil pengurangannya masih belum tepat. Jawaban masih belum

tepat.

Diduga S62 masih belum memahami konsep konversi karena dalam

penggunaan bilangan konversi pada salah satu konversi masih salah

dan dalam penggunaan operasi hitung untuk konversi yang lain masih

salah. S62 juga diduga kurang teliti dalam menggunakan operasi untuk

mencari jarak seluruhnya karena awalnya S62 sudah menuliskan

operasi penjumlahan namun S62 lalu menggunakan operasi

pengurangan. Hasil operasi pengurangan juga masih kurang tepat

sehingga diduga S62 masih belum memahami proses operasi

pengurangan.

17 S65

CA1 S65 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S65 sudah





Pada konversi satuan dari km ke m, S65 kurang tepat dalam

menggunakan bilangan yang digunakan untuk konversi namun

jawaban konversi sudah tepat sehingga dimungkinkan S65 salah

menyalin bilangan konversi tersebut. Begitu pula dengan satuan hasil

konversi yang seharusnya adalah m namun S65 menuliskan satuan

dam.




251

18 S71

CA1








19 S72 CC3


melakukan konversi pada salah satu satuan yang diketahui kedalam

satuan m. Konversi masih kurang tepat. S72 sudah melakukan operasi


penjumlahannya sudah tepat. Jawaban masih kurang tepat.

S72 diduga masih belum memahami soal sehingga masih belum

melakukan konversi terhadap kedua satuan dan diduga S72 kurang

teliti dalam menggunakan bilangan konversi.

20 S73

CA1





252





21 S90

CA1








Tes III Materi Satuan Panjang Kelas B Nomor 3


1 S7

DC1 S7 mengerjakan soal hingga selesai dan dengan secara sistematis. S7

tidak melakukan konversi ke satuan m. S7 sudah melakukan operasi yang

tepat untuk mencari panjang sisa tali yang ditanyakan namun S7 hanya

melakukan pengurangan 2000-20 saja. Hasil dari pengurangan tersebut

juga masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.



sehingga jika satuannya masih berbeda maka diperlukan adanya konversi

satuan. S7 juga diduga kurang memahami soal dimana 2000 dm (200 m)

dikurangkan dengan 20 m dan 1,5 hm (150 m). Jawaban S7 masih salah


253

karena diduga S7 masih belum memahai konsep pengurangan.

2 S8

DB1

S8 mengerjakan soal hingga selesai dan dengan secara sistematis. S8

melakukan konversi pada salah satu satuan ke satuan m namun

penghitungan dan hasilnya masih kurang tepat. S8 belum mencari panjang

sisa tali. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S8 belum memahami konsep konversi satuan panjang dengan

baik sehingga masih terdapat kesalahan dalam melakukan konversi


harus dikurangkan dengan 20 m dan 1,5 hm (150 m).

3 S9

DE1

S9 mengerjakan soal hingga selesai dan dengan menuliskan yang

diketahui dan ditanyakan dalam soal namun tidak disertai cara

penyelesaiannya. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

S9 diduga telah menggunakan cara penyelesaian di kertas coretan

sebelumnya.

4 S24

DA3


melakukan konversi pada kedua satuan ke satuan m namun penghitungan

dan hasil salah satu konversi masih kurang tepat karena S24 diduga masih

belum memahami perkalian bilangan desimal. S24 sudah mencari panjang

sisa tali dengan operasi hitung pengurangan dan hasil pengurangannya

sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang tepat.


254

5 S25

DA7 S25 mengerjakan soal hingga selesai dan dengan secara sistematis. S25

melakukan konversi pada kedua satuan ke satuan m namun S25 juga

melakukan konversi pada satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi

karena satuannya sudah m. Penghitungan dan hasil konversi masih

kurang tepat karena pada salah satu konversi, S25 salah menggunakan

operasi bilangan dan pada setiap konversi, S25 salah dalam menghitung

perkalian. S25 belum mencari panjang sisa tali dengan operasi hitung

yang tepat yaitu pengurangan. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

S25 diduga masih belum memahami konsep konversi sehingga yang

seharusnya tidak perlu dikonversi jadi dikonversi dan masih salah dalam

penggunakaan operasi hitung untuk konversi. S25 juga diduga masih

belum memahami konsep perkalian sehingga semua hasil perkaliannya

masih salah. S25 juga diduga kurang memahami soal dimana 2000 dm

(200 m) harus dikurangkan dengan 20 m dan 1,5 hm (150 m).

6 S29 DD1

S29 mengerjakan soal hingga selesai dan dengan secara sistematis namun

proses pengerjaanya tidak dapat dipahami meskipun dalam pengerjaanya

S29 diduga sudah mampu memahami jika harus melakukan proses

konversi namun konsep konversi yang dilakukan masih kurang tepat.

Jawaban yang ada juga masih kurang tepat.

Diduga S29 masih belum memahami soal atau masih belum mengerti

konsep konversi atau operasi yang digunakan untuk menyelesaikan soal.


255

7 S33

DA5


melakukan konversi pada dua satuan ke satuan m namun penghitungan

dan hasilnya masih kurang tepat. S33 mencari panjang sisa tali dengan

operasi hitung yang tepat yaitu pengurangan namun penghitungan dan

hasil pengurangan masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

S33 masih belum memahami konsep mengubah bilangan decimal ke

bilangan pecahan sehingga masih terdapat kesalahan ketika mengubah

bilangan 1,5. S33 juga masih belum memahami konsep pengurangan

sehingga hasil pengurangan yang dilakukan masih kurang tepat.

8 S35

DD1






Diduga S35 masih belum memahami soal atau masih belum mengerti

konsep konversi atau operasi yang digunakan untuk menyelesaikan soal.

9 S45

DC1

S45 mengerjakan soal hingga selesai dengan sistematis. S45 tidak

melakukan konversi satuan namun langsung melakukan operasi

pengurangan antara bilangan 2000 dan 20. Hasil dari operasi pengurangan


256

tersebut masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih salah.

S45 diduga belum memahami konsep satuan panjang dimana untuk



satuan. Jawaban S45 masih salah karena diduga hanya menyalin bilangan

yang ada disoal yaitu 1,5 atau S45 masih belum memahai konsep

pengurangan.

10 S50

DF1 S50 mengerjakan soal namun belum selesai karena hanya menuliskan

yang diketahui dan ditanyakan dalam soal saja. Pada langkah

penyelesaian, S50 juga hanya menuliskan salah satu bilangan yang

diketahui dalam soal.

S50 diduga tidak mengerti cara mengerjakan soal tersebut karena masih

kesulitan memahami soal sehingga hanya menuliskan yang diketahui dan

ditanya saja.

11 S61


S61 diduga tidak memiliki waktu untuk mengerjakan soal atau belum

memahami soal yang ada.

DG1

12 S67

DA1


melakukan konversi pada kedua satuan ke satuan m. Penghitungan dan

hasil konversi sudah tepat. S67 mencari panjang sisa tali dengan operasi

hitung pengurangan dan hasilnya benar. Jawaban yang ada sudah tepat.

13 S70

DC1


257


tidak melakukan konversi ke satuan m. S70 sudah melakukan operasi

yang tepat untuk mencari panjang sisa tali yang ditanyakan namun S70

hanya melakukan pengurangan 2000-20 saja dan hasilnya masih kurang

tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.





dikurangkan dengan 20 m dan 1,5 hm (150 m). Jawaban S70 masih salah

karena diduga S7 masih belum memahai konsep pengurangan.

14 S77

DD1






15 S78

DA1


melakukan konversi pada kedua satuan ke satuan m dan penghitungan

serta hasil konversi sudah tepat meskipun satuan yang dituliskan adalah

cm. S78 mencari panjang sisa tali dengan operasi hitung yang tepat yaitu


258

pengurangan dan hasilnya benar. Jawaban yang ada sudah benar

meskipun satuan yang dituliskan adalah cm.

S78 diduga tidak dapat membedakan satuan m dan cm atau dalam tangga

satuan panjang yang digunakan, S78 terbalik dalam menuliskan urutan

satuan m dan cm sehingga meskipun hasil konversi benar namun masih

terdapat salah penulisan pada satuan yang dipakai.

16 S82

DA4



dan hasil salah satu konversi masih kurang tepat. S82 mencari panjang

sisa tali dengan operasi hitung pengurangan namun masih kurang dalam

mengurangkan tali semula dengan panjang tali terjual 20m. Hasil

pengurangan yang ada sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

S82 diduga masih belum memahami operasi perkalian bilagan desimal.

S82 juga diduga kurang memahami soal dimana 2000 dm (200 m) harus

dikurangkan dengan 20 m dan 1,5 hm (150 m).

17 S86

DB2


hanya melakukan konversi ke satuan m terhadap salah satu satuan, dan

penghitungan serta hasil konversi masih kurang tepat. S86 mencari

panjang sisa tali dengan operasi hitung pengurangan namun masih kurang

dalam mengurangkan tali semula dengan panjang tali terjual 20m. Hasil

pengurangan benar. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

S86 diduga masih belum memahami konsep satuan panjang dimana untuk



satuan. S86 diduga masih belum memahami aturan pengguanaan

bilangan konversi sehingga hasil konversi masih salah meskipun

pembagian yang dilakukan sudah benar. S86 juga diduga kurang

memahami soal dimana 2000 dm (200 m) harus dikurangkan dengan 20

m dan 1,5 hm (150 m). S86 juga masih salah menggunakan operasi

pengurangan dengan bilangan desimal sehingga diduga S86 belum


259

memahami konsep tersebut.

18 S88



dan hasil salah satu konversi masih kurang tepat. S88 sudah mencari

panjang sisa tali dengan operasi hitung pengurangan. Hasil pengurangan

yang ada masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S88 belum memahami konversi satuan panjang sehingga masih

terdapat kesalahan dlaam konversi salah satu satuannya. Diduga S88 juga

masih belum memahai konsep pengurangan.

19 S89


S89 diduga tidak memiliki waktu untuk mengerjakan soal atau belum


DG1

20 S91 DF1


yang diketahui dan ditanyakan dalam soal saja. Pada langkah

penyelesaian, S91 juga hanya menuliskan salah satu bilangan yang

diketahui dalam soal.

S91 diduga tidak mengerti cara mengerjakan soal tersebut karena masih

sulit memahami soal sehingga hanya menuliskan yang diketahui dan

ditanya saja.


260

21 S94

DA3



dan hasil salah satu konversi masih kurang tepat. S94 mencari panjang

sisa tali dengan operasi hitung yang tepat yaitu pengurangan dan hasil

pengurangannya benar. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

S94 diduga masih belum memahami perkalian bilangan desimal.

22 S100



dan hasil konversi masih kurang tepat. S100 mencari panjang sisa tali

dengan operasi hitung pengurangan namun konsep pengurangan yang

dilakukan masih salah karena seharusnya mengurangkan panjang tali

semula dengan panjang tali yang terjual bukan sebaliknya. Hasil

pengurangan yang ada sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

S100 diduga masih belum memahami operasi perkalian bilagan desimal.

S100 juga diduga kurang memahami soal dimana 2000 dm (200 m) harus



261

Tes III Materi Satuan Panjang Kelas C Nomor 11


1 S2

IB1

S2 mengerjakan soal hingga selesai dan menggunakan cara

penyelesaian. S2 hanya melakukan konversi pada salah satu satuan yaitu

dari km ke dam. Konversi yang dilakukan masih belum tepat karena

bilangan konversi yang digunakan dan proses konversi yang dilakukan

masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

S2 diduga sudah memahami aturan untuk mengkonversikan sebelum

melakukan operasi dengan bilangan lainnya namun proses konversi

masih kurang tepat karena diduga S2 masih belum memahami aturan

penggunaa bilangan untuk konversi.

2 S4

IE2

S4 mengerjakan soal secara langsung tanpa menggunakan cara

penyelesaian dan jawaban yang ada masih belum tepat.

S4 diduga masih belum memahami proses konversi dan masih belum

melakukan penjumlahan sehingga masih salah dalam menjawab soal.

3 S6

IB1

S6 mengerjakan soal dengan menggunakan cara penyelesaian. S6

melakukan konversi pada masing-masing bilangan yang diketahui

dalam soal. Namun cara konversi yang digunakan adalah dengan

mengalikan masing-masing bilangan dengan 10. Hasil perkalian sudah

tepat namun jawaban yang ada masih belum tepat.




penggunaa bilangan untuk konversi.

4 S12

IA3


262


penyelesaian. S12 melakukan konversi pada kedua satuan bilangan yang

diketahui dalam soal yaitu dari km ke dam dan dari hm ke dam.

Konversi yang dilakukan sudah tepat. S12 selanjutnya melakukan

penjumlahan dari hasil konversi dari hm ke dam dan salah satu bilangan

lainnya saja sehingga meskipun hasil penjumlahannya sudah tepat tetapi

jawaban yang ada masih kurang tepat.

S12 diduga kurang teliti dalam mengerjakan soal sehingga masih belum

menjumlahkan dengan hasil konversi dari km ke dam.

5 S15

IE2


penyelesaian dan jawaban yang ada masih belum tepat.

S15 diduga masih belum memahami proses konversi dan masih belum

melakukan penjumlahan sehingga masih salah dalam menjawab soal.

6 S17

IE1


penyelesaian dan jawaban yang ada sudah tepat.

S17 diduga sudah memahami konsep konversi dan sudah memahami

proses penjumalahan.

7 S22

IE2

S22 mengerjakan soal hingga selesai tanpa menggunakan cara

penyelesaian. S22 diduga melakukan penjumlahan terhadap setiap

bilangan yang diketahui dalam soal lalu melakukan konversi dengan

melakukan perkalian dengan 1000. Konsep konversi demikian masih

kurang tepat. Jawaban yang ada masih belum tepat. S22 diduga masih

belum memahami konsep dimana untuk melakukan operasi bilangan

maka satuan dari bilangan yang ada harus sama, jika satuan masih ada

yang berbeda maka diperlukan proses konversi untuk menyamakan

satuannya.


263

8 S28

IA4




Konversi yang dilakukan masih kurang tepat. S28 selanjutnya

melakukan penjumlahan dari hasil konversi tersebut namun hasil

penjumlahannya masih ada yang kurang tepat. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

9 S31

IB1


penyelesaian. S31 hanya melakukan konversi pada salah satu satuan

yaitu dari km ke dam. Konversi yang dilakukan masih belum tepat

karena bilangan konversi yang digunakan dan proses konversi yang

dilakukan masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.




penggunaan bilangan untuk konversi.

10 S34

IC1


penyelesaian. S34 tidak melakukan konversi terlebih dahulu ke satuan

dam namun langsung melakukan penjumlahan. Penjumlahan dari

bilangan-bilangan yang ada sudah benar. Jawaban masih kurang tepat.

S34 diduga masih belum memahami konsep dimana untuk melakukan

operasi bilangan maka satuan dari bilangan yang ada harus sama, jika

satuan masih ada yang berbeda maka diperlukan proses konversi untuk


264

menyamakan satuannya.

11 S37

IA5


penyelesaian. S37 melakukan konversi pada masing-masing bilangan

yang diketahui dalam soal. Konversi yang dilakukan masih belum tepat

karena bilangan konversi yang digunakan masih kurang tepat. S37

belum melakukan penjumlahan. Jawaban yang ada masih kurang tepat.




penggunaan bilangan untuk konversi. S37 juga masih belum memahami

soal untuk melakukan penjumlahan.

12 S39

IC2




bilangan-bilangan yang ada masih kurang tepat. Jawaban masih kurang

tepat. S39 diduga masih belum memahami konsep dimana untuk

melakukan operasi bilangan maka satuan dari bilangan yang ada harus

sama, jika satuan masih ada yang berbeda maka diperlukan proses

konversi untuk menyamakan satuannya. S39 juga diduga masih belum

memhami proses penjumalahn.

13 S43

IA2





penjumlahan dari hasil konversi tersebut namun S43 salah dalam

menyalin hasil salah satu konversi sehingga meskipun hasil

penjumlahannya sudah tepat tetapi jawaban yang ada masih kurang

tepat.


265


proses penjumalahan namun hanya kurang teliti dalam menyalin

bilangan yang akan dijumlahkan.

14 S53

ID1


penyelesaian. S53 melakukan penjumlahan terhadap setiiap bilangan

yang diketahui dalam soal lalu melakukan konversi dengan melakukan

perkalian dengan 1000. Konsep konversi demikian masih kurang tepat.

Jawaban yang ada masih belum tepat. S53 diduga masih belum

memahami konsep dimana untuk melakukan operasi bilangan maka

satuan dari bilangan yang ada harus sama, jika satuan masih ada yang

berbeda maka diperlukan proses konversi untuk menyamakan

satuannya.

15 S57

IA1





penjumlahan dari hasil konversi tersebut dan hasil penjumlahannya




16 S58

IB1


penyelesaian. S58 melakukan konversi pada satuan bilangan yang

diketahui dalam soal yaitu dari km ke dam namun bilangan konversi

yang digunakan dan proses yang dilakukan juga masih kurang tepat

sehingga hasil konversinya masih belum tepat. S58 belum melakukan

penjumlahan dengan bilangan yang lainnya. Jawaban yang ada masih

belum tepat.

Diduga S58 masih belum memahami aturan penggunaan bilangan untuk

konversi satuan dan masih belum memahami soal untuk melakukan


266

penjumlahan.

17 S64

IC1









18 S69

IB1


penyelesaian. S69 melakukan konversi pada satuan bilangan yang


yang digunakan dan proses yang dilakukan juga masih kurang tepat

sehingga hasil konversinya masih belum tepat. S69 belum melakukan

penjumlahan dengan bilangan yang lainnya. Jawaban yang ada masih

belum tepat.


konversi satuan dan operasi konversi. S69 juga masih belum memahami

soal untuk melakukan penjumlahan.

19 S81

IC1









20 S85

IF1


267

S85 mengerjakan soal belum hingga selesai namun sudah menggunakan

cara penyelesaian. S85 melakukan konversi pada satuan bilangan yang


yang digunakan masih kurang tepat dan S85 belum melakukan

penghitungan terhadap konversinya. Diduga S85 masih belum

memahami aturan penggunaan bilangan untuk konversi satuan dan

masih belum memahami perkalian sehingga perkalian sebagai operasi

untuk konversi masih belum dilakukan.

21 S97

IA1





penjumlahan dari hasil konversi tersebut dan hasil penjumlahannya




22 S98

IE1


penyelesaian dan jawaban yang ada sudah tepat.





1 S2


Diduga S2 tidak mengerjakan soal karena tidak memahami soal atau

tidak memiliki waktu untuk mengerjakan soal.

JF1

2 S4

JB3


268

S4 mengerjakan soal hingga selesai dengan sistematis. S4 tidak

melakukan konversi satuan namun langsung menggunakan operasi yang

kurang tepat yaitu pembagian antara kedua bilangan yang diketahui

dalam soal untuk mencari panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam soal.


Diduga S4 masih belum memahami untuk melakukan konversi satuan

terlebih dahulu sebelum melakukan operasi pada bilangan-bilangan

yang masih berbeda satuan. Diduga S4 masih belum memahami soal

untuk melakukan operasi pengurangan untuk mencari panjang sisa tebu

yang ditanyakan dalam soal

3 S6

JC1

S6 mengerjakan soal hingga selesai tanpa menggunakan diketahui dan

ditanya namun sudah ada cara penyelesaiannya. S6 melakukan konversi

satuan namun cara pengerjaannya masih belum sesuai dengan konsep

konversi dengan melakukan operasi perkalian antara 100 dengan

bilangan yang tidak diketahui dalam soal. Hasil perkalian masih kurang



dan benar pada soal berbentuk cerita yaitu dengan sistematika penulisan

diketahui, ditanya, penyelesaian yang disertai caranya, dan kesimpulan.

Diduga S6 masih belum memahami untuk melakukan konversi dengan

benar. S6 juga diduga masih belum memahami soal atau salah menyalin

soal.

4 S12

JE1

S12 mengerjakan soal belum hingga selesai dengan diketahui. S12 tidak

melakukan konversi satuan namun langsung menggunakan operasi

pembagian antara kedua bilangan yang diketahui dalam soal namun

hasil pembagiannya masih belum dituliskan. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.



yang masih berbeda satuan. S12 juga diduga belum menuliskan hasil

pembagian yang dilakukan diduga karena kekurangan waktu atau S12

masih belum mengerti konsep pembagian.


269

5 S15

JA5

S15 mengerjakan soal hingga selesai dengan secara sistematis. S15

sudah melakukan konversi namun hasil konversi kurang tepat. S15 juga

melakukan konversi pada satuan yang seharusnya tidak perlu

dikonversi. S15 masih kurang tepat dalam menggunakan operasi

bilangan yaitu penjumlahan untuk mencari panjang sisa tebu yang

ditanyakan dalam soal. Hasil dari operasi tersebut sudah tepat. Jawaban


Diduga S15 masih belum mamahami proses dan konsep konversi

sehingga hasil konversi masih kurang tepat dan yang seharusnya tidak

dikonversi tapi ikut dikonversikan. Diduga S15 masih belum memahami

soal untuk melakukan operasi pengurangan untuk mencari panjang sisa

tebu yang ditanyakan dalam soal

6 S17

JA1


sudah melakukan konversi dan hasil konversi sudah tepat. S17 juga

sudah menggunakan operasi bilangan yang tepat yaitu pengurangan

untuk mencari panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam soal. Hasil dari

operasi tersebut sudah tepat. Jawaban yang ada sudah tepat.

Diduga S17 sudah mampu memahami soal dan mampu melakukan

konversi.

7 S22

JB2


270

S22 mengerjakan soal hingga selesai dan sistematis. S22 tidak

melakukan konversi satuan namun langsung menggunakan operasi yang

kurang tepat yaitu pembagian antara kedua bilangan yang diketahui

dalam soal untuk mencari panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam soal.

Hasil pembagian sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang tepat.



yang masih berbeda satuan. Diduga S22 masih belum memahami soal



8 S28

JA4

S28 mengerjakan soal hingga selesai dengan secara sistematis meskipun

belum lengkap. S28 sudah melakukan konversi namun hasil konversi

kurang tepat karena bilangan konversi yang digunakan dan hasil

perkaliannya masih belum tepat. S28 masih kurang tepat dalam

menggunakan operasi bilangan yaitu penjumlahan untuk mencari

panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam soal. Hasil dari operasi

penjumlahan tersebut masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Diduga S28 masih belum mamahami proses konversi dan perkalian

sehingga hasil konversi masih kurang tepat. Diduga S28 masih belum

memahami soal untuk melakukan operasi pengurangan untuk mencari

panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam soal.

9 S31

JA2


sudah melakukan konversi dan hasil konversi sudah tepat. S31 tidak

melakukan operasi untuk mencari panjang sisa tebu yang ditanyakan

dalam soal. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S31 masih belum memahami soal untuk melakukan operasi

pengurangan untuk mencari panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam

soal.


271

10 S34

JE2

S34 mengerjakan soal hanya menuliskan yang diketahui dan ditanya

dalam soal atau belum selesai mengerjakan soal.

Diduga S34 belum memahami soal atau belum selesai mengerjakan soal

tersebut sehingga belum menuliskan penyelesaian terhadap soal

tersebut.

11 S37

JA3


sudah melakukan konversi namun hasil konversi kurang tepat karena

bilangan konversi yang digunakan masih belum tepat. S37 sudah tepat

dalam menggunakan operasi bilangan yaitu pengurangan untuk mencari


tersebut sudah tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S37 masih belum mamahami bilangan konversi yang

seharusnya digunakan dalam konversi satuan sehingga hasil konversi

masih kurang tepat.

12 S39

JD1

S39 mengerjakan soal hingga selesai menggunakan ditanya dan

diketahui namun tidak menuliskan cara pengerjaannya. Jawaban yang


Diduga S39 masih belum memahami soal atau belum dapat melakukam

konversi atau konsep pengerjaannya masih terdapat kesalahan sehingga

jawaban yang ada masih salah.


272

13 S43

JA6


sudah melakukan konversi namun hasil konversi kurang tepat karena

hasil perkaliannya masih belum tepat. S43 masih kurang tepat dalam

menggunakan operasi bilangan yaitu penjumlahan untuk mencari


penjumlahan tersebut sudah tepat. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

Diduga S43 masih belum mamahami proses perkalian sehingga hasil

konversi masih kurang tepat. Diduga S43 masih belum memahami soal



14 S53

JD1







15 S57




JF1

16 S58

JB1


ditanya namun sudah ada cara penyelesaian singkatnya. S58 tidak

melakukan konversi satuan namun langsung menggunakan operasi

pengurangan antara kedua bilangan yang diketahui dalam soal. Konsep

pengurangan yang dilakukan oleh S58 juga masih kurang tepat antara

bilangan yang dikurangkan dengan bilangan pengurang karena

seharusnya melakukan pengurangan antara 200 cm (2m) dengan 100m.

dan tidak menuliskan cara pengerjaannya. Jawaban yang ada masih


273

kurang tepat.



diketahui, ditanya, penyelesaian yang disertai caranya, dan

kesimpulan.Diduga S58 masih belum memahami untuk melakukan

konversi satuan terlebih dahulu sebelum melakukan operasi pada

bilangan-bilangan yang masih berbeda satuan.

17 S64




JF1

18 S69




JF1

19 S81

JE2

S81 mengerjakan soal hanya menuliskan yang diketahui dan ditanya

dalam soal atau belum selesai mengerjakan soal.

Diduga S81 belum memahami soal atau belum selesai mengerjakan soal

tersebut sehingga belum menuliskan penyelesaian terhadap soal

tersebut.

20 S85




JF1

21 S97

JA1


sudah melakukan konversi dan hasil konversi sudah tepat. S97 juga

sudah menggunakan operasi bilangan yang tepat yaitu pengurangan

untuk mencari panjang sisa tebu yang ditanyakan dalam soal. Hasil dari

operasi tersebut sudah tepat. Jawaban yang ada sudah tepat.



274

konversi.

22 S98

JD1









1 S2

KB2


melakukan konversi dari meter ke cm (konversi salah satu) dengan

benar namun S2 belum melakukan operasi yang sesuai untuk mencari

panjang tali yang ditanyakan dalam soal.

S2 sudah mampu melakukan konversi satuan panjang dengan benar

namun diduga masih belum memahami soal sehingga masih belum

menggunakan operasi untuk mencari panjang tali yang ditanyakan

dalam soal.

2 S4 S4 tidak mengerjakan soal.

Diduga S4 tidak memiliki waktu untuk menyelesaikan soal tersebut. KH1

3 S6

KF1

S6 mengerjakan soal hingga selesai namun hanya menuliskan caranya

saja. S6 sudah melakukan konversi namun konversinya masih kurang

tepat. S6 masih belum menggunakan operasi untuk mencari panjang

tali yang ditanyakan dalam soal. Jawaban yang ada masih belum tepat.


275

S6 diduga masih belum memahami cara menyelesaikan soal berbentuk

cerita dimana harus menggunakan diketahui, ditanya dan cara

penyelesian serta kesimpulan. S6 juga diduga masih belum memahami

proses konversi satuan S6 juga diduga masih belum memahami soal

sehingga masih belum menggunakan operasi yang sesuai dengan

konsep cerita pada soal.

4 S12

KG2

S12 mengerjakan soal namun hanya menuliskan yang diketahuinya

saja.

Diduga S12 masih belum memahami soal sehingga hanya menuliskan

diketahuinya saja meskipun belum lengkap

5 S15

KD1

S15 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S15 salah

menyalin soal namun sudah melakukan konversi. S15 juga melakukan

konversi pada satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi. Hasil

dari konversi juga masih kurang tepat. S15 menjumlahkan ketiga

bilangan hasil konversi tersebut dan hasil penjumalahannya sudah

tepat. Jawaban yang ada masih belum tepat.

S15 diduga kurang teliti dalam menyalin soal. S15 juga diduga masih

belum memahami proses konversi satuan karena S15

mengkonversikan yang tidak perlu dikonversi dan hanya menuliskan

bilangan konversinya saja. S15 juga diduga masih belum memahami

soal sehingga masih belum menggunakan operasi yang sesuai dengan



276

6 S17

KB1



benar. S17 sudah melakukan penjumlahan yang sesuai dengan konsep

cerita. Hasil penjumlahan sudah tepat namun S17 belum melakukan

pengurangan. Jawaban masih kurang tepat.


namun diduga masih belum memahami soal sehingga masih belum


dalam soal.



8 S28

KG1

S28 sudah mengerjakan soal namun belum hingga selesai. S28 sudah

menggunakan operasi dan bilangan konversi yang tepat namun masih

ada kesalahan dalam menyalin satuan dm menjadi satuan dag.

S28 diduga masih belum memahami cara menyelesaikan soal

berbentuk cerita dimana harus menggunakan diketahui, ditanya dan

cara penyelesian serta kesimpulan. S28 diduga belum memahami

proses perkalian sehingga belum menyelesaikan perkalian sebagai

hasil dari konversi.

9 S31

KB3



operasi hitung konversi dengan benar namun bilangan konversi yang

digunakan masih kurang tepat. S31 menggunakan perkalian terhadap

hasil konversi dengan dua bilangan yang lainnya yang diketahui dalam


277

soal. Hasil perkalian sudah benar namun jawaban masih kurang tepat.


namun diduga masih belum memahami soal sehingga menggunakan

operasi yang kurang tepat.



11 S37

KD2

S37 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis namun pada

diketahui, S37 menuliskan satuan dam yang seharusnya adalah dm.

S37 melakukan konversi dari meter ke dm dengan benar namun satuan

yang diminta seharusnya cm. S37 belum melakukan operasi yang

sesuai untuk mencari panjang tali yang ditanyakan dalam soal.


namun diduga masih belum memahami soal sehingga konversi yang

dilakukan tidak sesuai dengan yang diminta disoal dan masih belum


dalam soal.

12 S39

KE1

S39 mengerjakan soal hingga selesai dan menggunakan diketahui dan

ditanyakan namun masih ada kesalahan dalam menuliskan yang

diketahui karena satuan yang seharusnya dm tetapi S39 menuliskannya

meter. S39 mengerjakan soal tanpa menuliskan cara penyelesaiannya.


Diduga S39 masih belum dapat melakukan konversi dan melakukan

operasi yang sesuai dengan cerita dalam soal.


278

13 S43

KC1


melakukan konversi namun langsung melakukan operasi perkalian

terhadap ketiga bilangan yang diketahui dalam soal. Hasil

perkaliannya masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

S43 diduga belum memhamai konsep konversi dimana sebelum

melakukan operasi terhadap bilangan yang masih berbeda satuannya

harus dikonversikan terlebih dahulu sehingga satuannya sama. S43

juga diduga masih belum teliti dalam melakukan perkalian.

14 S53

KE1


ditanyakan namun yang masih ada kesalahan dalam menuliskan yang

diketahui karena satuan yang seharusnya dm tetapi S53 menuliskannya

dam. S53 mengerjakan soal tanpa menuliskan cara penyelesaiannya.


Diduga S53 masih belum dapat membedakan satuan antara dam dan

dm. Diduga S53 juga masih belum dapat melakukan konversi dan

melakukan operasi yang sesuai dengan cerita dalam soal.



16 S58

KF1

S58 mengerjakan soal hingga selesai namun hanya menuliskan

caranya saja. S56 sudah melakukan konversi namun konversinya


279

masih kurang tepat pada salah satu konversinya karena bilangan yang

digunakan masih belum tepat.

S58 diduga masih belum memahami cara menyelesaikan soal

berbentuk cerita dimana harus menggunakan diketahui, ditanya dan

cara penyelesian serta kesimpulan. Diduga S58 menggunakan bilangan

konversi untuk melakukan konversi dari satuan dam yang seharusnya

dari satuan dm. diduga S58 masih eblumm dapat membedakan kedua

satuan tersebut.





19 S81

KG2

S81 mengerjakan soal namun hanya menuliskan yang diketahuinya

saja.

Diduga S81 masih belum memahami soal sehingga hanya menuliskan

diketahuinya saja meskipun belum lengkap



21 S97

KA1


melakukan konversi pada kedua satuan. Hasil dari konversi sudah

tepat. S97 menggunakan operasi yang tepat sesuai dengan konsep

cerita. Jawaban yang ada sudah tepat.

S97 sudah mampu melakukan proses konversi satuan dengan baik dan

sudah memahami soal.


280

22 S98

KE2


ditanyakan. S98 mengerjakan soal tanpa menuliskan cara

penyelesaiannya. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S98 masih belum dapat melakukan konversi dan melakukan

operasi yang sesuai dengan cerita dalam soal.

Tes II materi Satuan Berat Kelas A Nomor 6


1 S16

AA1

S16 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. S16 melakukan

operasi perkalian untuk mengetahui berat tepung yang diketahui

seluruhnya dalam satuan cg. Hasil perkalian sudah benar. S16

mengkonversikan hasil perkalian tersebut dari satuan cg ke satuan g.

Hasil dari konversi juga sudah tepat. Jawaban sudah tepat.


konversi.

2 S18

AB1


281


konversi dari satuan cg ke satuan g. Hasil dari konversi sudah tepat. S18

melakukan operasi perkalian untuk mengetahui berat tepung seluruhnya.

Hasil perkalian sudah benar. Jawaban sudah tepat.


konversi.

3 S23

AB1



melakukan operasi perkalian untuk mengetahui berat tepung seluruhnya.

Hasil perkalian sudah benar. Jawaban sudah tepat.


konversi

4 S26

AA1







konversi.


282

5 S27

AE1

S27 mengerjakan soal hingga selesai namun tanpa disertai cara

penyelesaiannya dan jawabannya masih kurang tepat.




Karena jawaban S27 masih salah maka diduga S27 masih belum

memahami soal atau konsep konversi.

6 S30

AA2



seluruhnya dalam satuan cg. Hasil perkalian sudah benar namun satuan

yang dipakai masih salah yaitu gram. S30 tidak melakukan konversi

untuk mencari berat tepung dalam satuan gram yang ditanyakan dalam

soal. Jawaban kurang tepat.

Diduga S30 belum memahami soal jika berat setiap bungkusnya

memiliki satuan cg sehingga harus dikonversikan ke gram untuk

menjawab soal yang ditanyakan.

7 S38

AE1








8 S40

AD1


283

S40 mengerjakan soal hingga selesai dengan cara penyelesaian singkat.

S40 salah dalam menyalin soal karena menggunakan bilangan 25 yang

seharusnya adalah 25.000. S40 melakukan pembagian antara bilangan

25 dengan bilangan 4 dan hasil pembagiannya masih kurang tepat.


Diduga S40 masih belum memahami cara mengerjakan soal cerita

secara sistematis dengan menuliskan diketahui, ditanya, penyelesaian,

dan kesimpulan. S40 tidak teliti dalam menyalin soal karena S40

menggunakan 25 tetapi seharusnya bilangan yang digunakan adalah

25.000. S40 juga diduga masih belum memahami soal karena

seharusnya operasi yang dugunakan untuk mencari berat keseluruhan

tepung yang ada adalah perkalian dengan bilangan 4.

9 S41

AC1

S41 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. S41 salah dalam

menyalin soal karena menggunakan bilangan 25 yang seharusnya adalah

25.000. S41 melakukan operasi perkalian dan hasil perkalian sudah

benar. S41 tidak melakukan konversi. Jawaban kurang tepat.

Diduga S41 tidak teliti dalam menyalin soal karena S41 menggunakan

25 tetapi seharusnya bilangan yang digunakan adalah 25.000.

10 S42

AE1








11 S44

AE1


284








12 S47

AA2



seluruhnya dalam satuan cg. Hasil perkalian sudah benar. S47 tidak

melakukan konversi untuk mencari berat tepung dalam satuan gram

yang ditanyakan dalam soal. Jawaban kurang tepat.




13 S48

AA2


operasi perkalian. Hasil perkalian sudah benar namun satuan yang

dipakai masih salah yaitu gram. S48 tidak melakukan konversi untuk

mencari berat tepung dalam satuan gram yang ditanyakan dalam soal.






285

14 S49

AA3



seluruhnya dalam satuan cg. Hasil perkalian masih belum tepat. S49


yang ditanyakan dalam soal namun konversinya masih belum tepat

karena bilangan untuk konversi belum tepat. Jawaban kurang tepat.

Diduga S49 masih belum memahami konsep perkalian sehingga hasil

dari operasi perkaliannya masih kurang tepat. S49 juga diduga masih

belum memahami aturan bilangan konversi yang seharusnya digunakan.

15 S56

AC2


operasi penjumlahan dengan 4 untuk mengetahui berat tepung yang

diketahui seluruhnya dalam satuan cg namun bilangan yang digunakan

dalam penjumlahan dengan 4 masih kurang tepat karena S56

menggunakan bilangan 25. Operasi yang digunakan masih kurang tepat

yaitu penjumlahan. Hasil penjumlahan masih kurang tepat. S56 tidak


yang ditanyakan dalam soal. Jawaban kurang tepat.

Diduga S56 masih belum memahami soal karena seharusnya operasi

yang digunakan untuk mencari berat keseluruhan tepung yang ada

adalah perkalian dengan bilangan 4. Dan diduga S56 masih belum

memahami proses perkalian dan proses penjumlahan karena S56

menggunakan operasi penjumlahan yang prosesnya sama seperti operasi

perkalian.


286

16 S65

AA2


operasi perkalian. Hasil perkalian sudah benar. S65 tidak melakukan

konversi untuk mencari berat tepung dalam satuan gram yang

ditanyakan dalam soal. Jawaban kurang tepat.




17 S71

AB2



tidak melakukan operasi untuk mengetahui berat tepung seluruhnya.

Jawaban masih belum tepat.

Diduga S71 masih belum memahami soal dimana untuk menjawab

pertanyaan dalam soal tersebut maka berat dalam satu bungkus harus

dikalikan dengan 4.

18 S73

AA1







287


konversi.

19 S74

AE1








20 S90

AA2


operasi perkalian. Hasil perkalian sudah benar. S90 tidak melakukan

konversi untuk mencari berat tepung dalam satuan gram yang

ditanyakan dalam soal. Jawaban kurang tepat.




Tes II Materi Satuan Berat Kelas A Nomor 7


1 S18

BA1


288

S18 sudah mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S18

sudah melakukan konversi pada setiap satuan dan hasil dari setiap

konversi sudah benar. S18 sudah menggunakan operasi hitung yang

tepat untuk mencari berat seluruhnya yang ditanyakan dalam soal namun

S18 menjumlahkan berat yang tidak perlu. Hasil penjumlahan sudah

benar namun jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S18 sudah memahami konsep konversi sehingga penghitungan

dan hasil konversinya benar. S18 diduga masih belum memahami soal

sehingga S18 ikut menjumlahkan berat yang tidak perlu.

2 S23

BA2



konversi sudah benar. S23 menggunakan operasi hitung yang kurang


S23 menjumlahkan berat yang tidak perlu. Hasil penjumlahan dan

pengurangan sudah benar namun jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S23 masih belum memahami soal sehingga S23 ikut

menjumlahkan berat yang tidak perlu dan masih kurang tepat dalam

menggunakan operasi hitung yaitu pengurangan.

3 S26

BB1


melakukan konversi pada satuan pertama dari kg ke gram untuk

menyamakan dengan berat kedua yang diketahui dalam soal. Hasil dari

konversi sudah benar. S26 lalu melakukan penjumalahan dari satuan


289

yang telah dikonversi tersebut dengan satuan kedua dan hasil

penjumlahannya sudah tepat. S26 lalu melakukan konversi ke satuan ons

dan konversi sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S26 masih belum memahami soal sehingga S26 menjumlahkan

berat yang tidak perlu namun tidak melakukan penjumlahan terhadap

bilangan yang seharusnya dijumlahkan.

4 S27

BE1

S27 sudah mengerjakan soal hingga selesai dan hanya menuliskan cara

penyelesaiannya tanpa diketahui dan ditanya. S27 melakukan konversi

pada satuan pertama dari kg ke gram untuk menyamakan dengan berat

kedua yang diketahui dalam soal. Hasil dari konversi sudah benar. S27

lalu melakukan penjumalahan dari satuan yang telah dikonversi tersebut

dengan satuan kedua dan hasil penjumlahannya sudah tepat. S27 lalu

melakukan konversi ke satuan ons dan konversi sudah benar. Jawaban


Diduga S27 masih belum memahami cara pengerjaan secara sistematis

untuk soal cerita yaitu dengan menuliskan diketahui, ditanya, cara

penyelesaian dan kesimpulan. Diduga S27 masih belum memahami soal

sehingga S27 menjumlahkan berat yang tidak perlu namun tidak

melakukan penjumlahan terhadap bilangan yang seharusnya

dijumlahkan.

5 S30

BC2


tidak melakukan konversi pada satuan yang diketahui dalam soal namun

langsung mengoperasikannya. Pada berat satuan pertama, S30

mengkalikannya dengan berat satuan kedua dan hasil perkaliannya

sudah benar. Lalu S30 melakukan pembagian terhadap hasil perkalian

tersebut dengan berat pada satuan ketiga dan hasil pembagiannya sudah

benar. Jawaban yang ada masih belum tepat.



290

terlebih dahulu sebelum melakukan operasi pada bilangan-bilangan yang

masih berbeda satuan. Diduga S30 masih belum memahami soal

sehingga menggunakan operasi hitung yang tidak sesuai dengan soal dan

masih melakukan penghitungan pada berat yang tidak perlu dihitung.

6 S38

BF1

S38 mengerjakan soal secara langsung tanpa disertai cara penyelesaian

dan jawabannya masih kurang tepat.

Diduga S38 masih belum memahami proses konversi dan masih belum

memahami soal.

7 S41

BG1

S41 mengerjakan soal dengan menuliskan yang diketahui dan

ditanyakan saja.

Diduga S41 belum memahami soal atau belum mengetahui proses

penyelesaian soal tersebut sehingga belum menjawabnya.

8 S42

BD1

S42 sudah mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. Cara

penyelesaian S42 tidak dapat dipahami. S42 diduga melakukan konversi

terhadap satuan kedua yang diketahui dalam soal dengan cara

menjumlahkannya dengan 1.000.000. Hasil penjumlahan sudah tepat

namun jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S42 sudah memahami untuk melakukan konversi namun masih

belum memahami proses konversi dalam menentukan bilangan konversi

dan operasi hitungnya. S42 juga diduga masih belum memahami soal

sehingga masih belum melakukan operasi yang sesuai dengan konsep

cerita.

9 S44

BF1


dan jawabannya masih kurang tepat.


memahami soal.


291

10 S48

BG1

S48 mengerjakan soal dengan hanya menuliskan yang diketahui dan

dijawab saja.

Diduga S48 belum memahami soal atau belum mengetahui proses

penyelesaian soal tersebut sehingga belum menjawabnya.

11 S49

BA2



konversi sudah benar. S49 menggunakan operasi hitung yang kurang

tepat untuk mencari berat seluruhnya yang ditanyakan dalam soal dan

S49 menjumlahkan berat yang tidak perlu. Hasil penjumlahan dan

pengurangan sudah benar namun jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S49 masih belum memahami soal sehingga S49 ikut

menjumlahkan berat yang tidak perlu dan masih kurang tepat dalam

menggunakan operasi hitung yaitu pengurangan.

12 S56

BC1



langsung mengoperasikannya setiap bilangan yang ada dengan operasi

penjumlahan. Hasil dari operasi penjumalahannya sudah tepat namun

jawaban yang ada kurang tepat.



292




masih melakukan penghitungan pada berat yang tidak perlu dihitung.

13 S65

BC3





masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih belum tepat.





S65 diduga juga masih belum memahami cara hitung perkalian.

14 S71

BA1











293

15 S73

BA1










16 S74

BF1


dan jawabannya masih kurang tepat. Diduga S74 tidak melakukan

konversi namun langsung melakukan pengurangan terhadap bilangan

satuan kedua dan bilangan satuan ketiga yang diketahui dalam soal.


memahami soal.

17 S90

BC3






294

masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih belum tepat.





S90 diduga juga masih belum memahami cara hitung perkalian.

Tes III Materi Satuan Berat Kelas B Nomor 4


1 S7

ED1

S7 mengerjakan soal hingga selesai dengan menuliskan diketahui dan

ditanya namun tanpa disertai cara pengerjaan. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Diduga S7 mencari banyaknya ikan yang ada dikolam sehingga S7 diduga

belum memahami soal sehingga masih salah dalam menjawab sesuai yang


2 S8

EB7


mencari berat seluruh ikan pada masing-masing jenis ikan namun hasil

masih kurang tepat. S8 melakukan konversi pada kedua satuan yang

diketahui kedalam satuan kg. Konversi kurang tepat. S8 sudah melakukan

operasi penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya dan hasil


Diduga S8 tidak teliti dalam melakukan perkalian sehingga masih salah

dalam mencari berat seluruh ikan pada ikan mas. S8 juga diduga masih

belum teliti dalam melakukan konversi sehingga hasil salah satu konversi

masih belum tepat.


295

3 S9

ED1

S9 mengerjakan soal hingga selesai dengan menuliskan diketahui dan

ditanya namun tanpa disertai cara pengerjaan. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Diduga S9 mencari keseluruhan ikan mujair sehingga melakukan

perkalian antara jumlah ikan mujair yaitu 50 dan beratnya ikan mujair per

ekor yaitu 600 gram. S9 diduga belum memahami soal sehingga masih

salah dalam menjawab sesuai yang ditanyakan dalam soal.

4 S24

EB3


mencari berat seluruh ikan pada masing-masing jenis ikan namun

hasilnya masih kurang tepat. S24 melakukan konversi pada kedua satuan

kedalam satuan kg. Hasil salah satu konversi kurang tepat. S24 sudah

melakukan operasi penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya dan hasil



dalam mencari berat seluruh ikan pada kedua jenis ikan. S24 juga diduga

masih belum memahami dalam melakukan konversi sehingga hasil salah

satu konversi masih belum tepat.

5 S25

EC4

S25 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis namun masih

terdapat kesalahan dalam konsep pengerjaannya karena S25 melakukan


296

perkalian antara jumlah ikan jenis pertama dan kedua lalu

menjumlahkannya dengan hasil perkalian antara berat ikan jenis pertama

dan kedua. Hasil penghitungan yang dilakukan benar namun jawaban

masih belum tepat.

Diduga S25 belum memahami soal sehingga masih salah dalam

menjawab sesuai yang ditanyakan dalam soal.

6 S29

EC2


terdapat kesalahan konsep pengerjaannya. S29 melakukan penjumlahan

terhadap jumlah ikan pertama dan jumlah ikan kedua namun belum

menuliskan hasil penjumlahannya. S29 kemudian melakukan konversi

pada berat ikan kedua namun hasil konversi salah karena bilangan

konversi salah. Jawaban masih belum tepat.



7 S33

EC3


terdapat kesalahan konsep pengerjaannya. S33 melakukan konversi dari

ons ke gram pada berat per ekor ikan mas. Konversi yang dilakukan

sudah tepat. S33 melakukan konversi satuan lagi pada hasilnya tersebut

dari gram ke kg. Penghitungan konversi dari gram ke kg sudah tepat

namun hasil pembagian sebagai hasil konversi masih belum tepat. S33

belum melakukan penghitungan pada ikan mujair yang ada. Jawaban

masih belum tepat.


menjawab sesuai yang ditanyakan dalam soal. S33 juga diduga masih

belum memahami proses pembagian sehingga hasil pembagian dalam


297

konversinya masih salah.

8 S35

EC1



konversi pada jumlah ikan pada setiap jenis ikan. Penghitungan untuk

mencari jumlah ikan seluruhnya benar yang dilakukan benar namun


Diduga S35 belum memahami soal sehingga salah dalam memahami

jumlah ikan dan berat ikan yang diketahui dalam soal.

9 S45




EE1

10 S50

EB8



masih kurang tepat. S50 tidak melakukan konversi pada kedua satuan

yang diketahui kedalam satuan kg. S50 sudah melakukan operasi

penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya dan hasil penjumlahannya

masih kurang tepat. Jawaban masih kurang tepat.

Diduga S50 tidak teliti atau tidak paham dalam melakukan perkalian

sehingga masih salah dalam mencari berat seluruh ikan. S50 juga diduga

masih belum memahami soal untuk mengkonversikan satuan ke dalam

satuan kg. S50 juga diduga tidak teliti atau belum paham akan konsep

penjumlahan sehingga hasil penjumlahannya masih kurang tepat.


298

11 S61

EB5



masih kurang tepat pada salah satu penghitungan. S61 tidak melakukan

konversi pada kedua satuan yang diketahui kedalam satuan kg. S61 sudah

melakukan operasi penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya dan hasil




belum memahami soal untuk mengkonversikan satuan ke dalam satuan

kg.

12 S67

EB6



masih kurang tepat. S67 sudah melakukan konversi pada kedua satuan

yang diketahui kedalam satuan kg dan penghitungan konversi sudah

benar. S67 sudah melakukan operasi penjumlahan untuk mencari berat

seluruhnya dan hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban masih kurang

tepat.


dalam mencari berat seluruh ikan pada ikan mas.


299

13 S70

EC4



penjumlahan antara berat pada ikan jenis pertama dan berat ikan pada

jenis kedua Hasil penghitungan yang dilakukan masih kurang tepat dan




14 S77

EB5



masih kurang tepat pada salah satu penghitungan. S77 tidak melakukan

konversi pada kedua satuan kedalam satuan kg. S77 sudah melakukan

operasi penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya dan hasil




belum memahami soal untuk mengkonversikan satuan ke dalam satuan

kg.


300

15 S78

EA2


melakukan konversi pada kedua satuan yang diketahui kedalam satuan kg

namun penghitungan dan hasil konversinya masih kurang tepat karena

pembagian yang dilakukan masih kurang tepat dan karena pada salah satu

konversi masih salah dalam konsep konversinya S78 belum mencari berat

keseluruhan pada masing masing jenis ikan namun S78 sudah melakukan

operasi penjumlahan terhadap kedua berat ikan yang sudah dikonverikan

dan hasil penjumlahannya masih belum tepat. Jawaban masih kurang

tepat.

Diduga S78 masih belum memahami konsep konversi sehingga dalam

proses konversi masih salah. S78 juga masih salah dalam menghitung

pembagian sehingga diduga masih belum memahami proses pembagian.

Pada proses penjumlahan desimal juga masih salah sehingga diduga S78

diduga masih belum memahaminya.

16 S82

EC4



perkalian antara jumlah ikan pertama dengan jumlah ikan yang kedua lalu

melakukan perkalian pada jumlah ikan kedua dengan beratnya per ekor.

Penghitungan kedua perkalian sudah benar. S82 masih salah dalam

mengunakan operasi hitung untuk mencari jumlah ikan seluruhnya yaitu

pengurangan namun hasil pengurangannya masih belum tepat karena

merupakan hasil penjumlahan. Jawaban masih belum tepat.

Diduga S82 belum memahami soal sehingga salah dalam memahami

jumlah ikan dan berat ikan yang diketahui dalam soal.


301

17 S86

EB1



sudah tepat. S86 tidak melakukan konversi pada kedua yang diketahui

kedalam satuan kg. S86 sudah melakukan operasi penjumlahan untuk

mencari berat seluruhnya dan hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban

masih kurang tepat.

Diduga S86 tidak teliti dalam menyalin hasil perkalian sehingga salah

dalam menginputkan bilangan. S86 juga diduga masih belum memahami

soal untuk mengkonversikan satuan ke dalam satuan kg.

18 S88

EA1


melakukan konversi pada setiap jenis ikan. Penghitungan untuk konversi

sudah benar tetapi salah satu hasil pembagain sebagai hasil dari konversi

masih kurang tepat. S88 melakukan penjumlahan namun hasilnya masih

kurang tepat. Jawaban masih belum tepat.

Diduga S88 belum memahami soal sehingga masih belum mencari jumlah

berat pada masing-masing jenis ikan. S88 juga diduga kurang teliti dalam

melakukan pembagian sehingga masih hasil pembagian sebagai hasil

konversi. S88 masih kurang tepat dalam menjumlahkan bilangan desimal

dengan bilangan bulat sehingga diduga S88 masih belum memahami

konsep penjumlahan bilangan desimal.



EE1


302


20 S91

EB4



masih kurang tepat pada salah satu penghitungan. S91 belum melakukan

konversi pada kedua satuan yang diketahui kedalam satuan kg namun

sudah melakukan operasi penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya

dan hasil penjumlahannya sudah tepat. S91 lalu melakukan konversi dari

hasil penjumlahan tersebut. Jawaban masih kurang tepat karena salah

konsep pengerjaan.


dalam mencari berat seluruh ikan pada ikan mujair. S91 juga diduga

masih belum memahami untuk mengkonverikan suatu satuan ke dalam

satuan yang sama dengan lainnya sebelum dijumlahkan.

21 S94

EB2


mencari berat seluruh ikan pada masing-masing jenis ikan dan hasil sudah

tepat. S94 melakukan konversi pada kedua satuan kedalam satuan kg dan

hasilnya benar. S94 sudah melakukan operasi penjumlahan untuk mencari

berat seluruhnya dan hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban sudah


303

tepat.

S94 sudah memahami soal dan mampu melakukan konversi dengan

benar.

22 S100

EA2


melakukan konversi pada kedua satuan yang diketahui kedalam satuan kg

namun penghitungan dan hasilnya masih kurang tepat karena salah satu

konversi menggunakan bilangan konversi dan operasi hitung untuk

konversi yang kurang tepat. Sedangkan konversi yang lain masih salah

dalam konsep konversinya. S100 belum mencari berat keseluruhan pada

masing masing jenis ikan namun S100 sudah melakukan operasi

penjumlahan terhadap kedua berat ikan yang sudah dikonverikan dan

hasil penjumlahannya masih belum tepat. Jawaban masih kurang tepat.

Diduga S100 masih belum memahami konsep konversi sehingga dalam

proses konversi masih salah. S100 juga masih salah dalam menghitung

pembagian sehingga diduga masih belum memahami proses pembagian.

Pada proses penjumlahan desimal juga masih salah sehingga diduga S100

diduga masih belum memahaminya

Tes III Materi Satua Berat Kelas C Nomor 9a


1 S2

FA1


penyelesaian. S2 melakukan konversi dengan operasi hitung dan

bilangan konversi yang sudah tepat. Hasil konversi sudah tepat. Jawaban

yang ada juga sudah benar.

S2 sudah mampu melakukan konversi satuan berat dengan benar.

2 S4

FD2


dan jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S4 masih belum memahami cara untuk melakukan konversi.


304

3 S6


Diduga S6 belum memahami soal atau tidak bisa mengerjakan atau

kehabisan waktu untuk mengerjakan soal sehingga tidak mengerjakan

soal.

FE1

4 S12

FA2


penyelesaian. S12 melakukan melakukan konversi dengan operasi

hitung dan bilangan konversi yang sudah tepat. Hasil konversi masih

kurang tepat. Jawaban yang ada juga masih kurang tepat.

S12 diduga masih kurang teliti dalam melakukan operasi perkalian

sehingga hasil dari perkalian konversi kurang tepat.

5 S15

FD2




6 S17

FA1



hitung dan bilangan konversi yang sudah tepat. Hasil konversi sudah

tepat. Jawaban yang ada juga sudah tepat.


7 S22

FD1


namun jawaban yang ada sudah tepat.

S22 sudah mampu melakukan konversi dengan benar meskipun belum

menuliskan cara penyelesaiannya.

8 S28

FB1




305

hitung sudah tepat namun bilangan konversi yang digunakan masih

belum tepat. Hasil operasi hitung masih kurang tepat. Jawaban yang ada

juga belum tepat.

S28 diduga masih belum memahami aturan penggunaan bilangan

konversi sehingga bilangan yang digunakan untuk melakukan konversi

masih kurang tepat. S28 diduga masih belum memahami konsep

perkalian sehingga hasil dari perkalian juga kurang tepat.

9 S31

FB1





juga belum tepat.





10 S34

FB1





juga belum tepat.





11 S37

FB2




belum tepat. Hasil operasi hitung sudah tepat. Jawaban yang ada juga

belum tepat.



masih kurang tepat.


306

12 S39

FD2


dan jawaban yang ada masih kurang tepat serta satuan yang dituliskan

tidak sesuai dengan aturan satuan berat.

Diduga S39 masih belum memahami satuan panjang yang ada sehingga

masih menuliskan satuan yang belum sesuai.

13 S43

FD2




14 S53

FD2




15 S57

FA1




tepat. Jawaban yang ada juga sudah benar.


16 S58

FB2




belum tepat. Hasil operasi hitung sudah tepat. Jawaban yang ada juga

belum tepat.




307

masih kurang tepat.

17 S64

FC1


penyelesaian. S64 melakukan perkalian antara bilangan 10 dan 10

dengan hasil yang tepat namun jawaban yang ada masih kurang tepat.

S64 diduga masih belum memahami soal sehingga S64 melakukan

operasi terhadap bilangan yang tidak ada dalam soal.

18 S69

FB1

S69 mengerjakan soal secara langsung dan menggunakan cara

penyelesaian. S69 melakukan konversi ke satuan gram seharusnya

melakukan konversi ke mg. Konversi sudah menggunakan operasi

hitung yang tepat namun bilangan yang digunakan masih kurang tepat.

Hasil konversi juga belum tepat. Jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S69 masih belum memahami cara konversi satuan sehingga cara

konversi yang dilakukan masih kurang tepat.

19 S81

FD2




20 S85

FB1




belum tepat. Hasil operasi hitung kurang tepat. Jawaban yang ada juga

belum tepat.






308

21 S97

FA2



hitung dan bilangan konversi yang sudah tepat. Hasil konversi kurang


S97 diduga masih kurang teliti dalam melakukan operasi perkalian

sehingga hasil dari perkalian konversi kurang tepat.

22 S98

FA1






Tes III Materi Satuan Berat Kelas C Nomor 9b


1 S2

GB2


penyelesaian. S2 melakukan konversi pada salah satu satuan ke dalam

satuan dag namun bilangan konversi yang digunakan masih belum tepat.

Diduga S2 masih belum memahami cara konversi satuan sehingga cara

konversi yang dilakukan masih kurang tepat.

2 S4

GF1

S4 mengerjakan soal hingga selesai namun secara langsung tanpa

disertai cara penyelesaiannya dan jawaban yang masih belum tepat

Diduga S4 masih belum memahami konsep konversi atau penjumalahan.

3 S6




soal.

GG1


309

4 S12

GA4


penyelesaian. S12 sudah melakukan konversi untuk kedua satuan namun

konversi salah satu satuan masih belum tepat dalam menggunakan

bilangan konversinya. S12 sudah melakukan penjumlahan namun hasil

penjumlahannya masih belum tepat. Jawaban yang ada masih belum

tepat


konversi sehingga bilangan yang digunakan untuk konversi masih

kurang tepat. S12 juga diduga tidak teliti dalam menjumlahkan bilangan

yang telah dikonversikan karena S12 hanya mengoperasikan dua dari

tiga bilangan yang ada.

5 S15

GD1


penyelesaian. S15 melakukan konversi untuk kedua satuan dan satu

satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi. Hasil konversi setiap

satuan masih belum tepat karena S15 salah menuliskan satuan yang

diminta. S15 menuliskan satuan dg seharusnya dag dan S15 hanya

menuliskan bilangan yang digunakan untuk konversi tanpa melakukan

perkalian dengan bilangan yang diketahui. S15 sudah melakukan

penjumlahan namun hasil penjumlahannya masih belum tepat. Jawaban


S15 diduga kurang teliti dalam menuliskan satuan yang diminta karena

S15 menuliskan satuan dg yang seharusnya adalah dag. S15 juga diduga

masih belum memahami konversi satuan karena S15 dalam koversinya

hanya menuliskan bilangan konversinya tanpa melakukan operasi dan

S15 mengkonversikan satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi.

6 S17

GC2

S17 mengerjakan soal hingga selesai dengan disertai cara

pengerjaannya. S17 melakukan penjumlahan terhadap semua bilangan

yang ada dalam soal namun hasil penjumlahannya masih kurang tepat.

Diduga S17 masih belum memahami aturan satuan dimana untuk


310

melakukan operasi antara bilangan dengan satuan yang satu dengan

bilangan dengan satuan yang berbeda perlu disamakan terlebih dahulu

satuannya sehingga diperlukan adanya konversi satuan. S17 juga diduga

masih belum memahami proses penjumlahan sehingga hasil dari

penjumlahan masih kurang tepat.

7 S22

GC2


disertai cara penyelesaiannya. Diduga S22 hanya melakukan

penjumlahan tanpa adanya konversi dan jawaban yang masih belum

tepat.




satuannya sehingga diperlukan adanya konversi satuan. S22 juga diduga

masih belum memahami proses penjumlahan karena penjumlahan yang

dilakukan masih ditambahkan tiga nol dibelakang bilangan hasil

penjumlahan.

8 S28

GA5


penyelesaian. S28 sudah melakukan konversi untuk kedua satuan dan

satu satuan lainnya yang seharusnya tidak perlu dikonversi. Konversi

masih kurang tepat karena bilangan yang digunakan masih salah dan

hasil perkaliannya masih belum tepat. S28 sudah melakukan

penjumlahan namun hasil penjumlahannya masih belum tepat. Namun,



konversi sehingga bilangan yang digunakan untuk konversi masih

kurang tepat. S28 juga diduga belum memahami soal karena

mengkonversikan satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi. Dalam

melakukan penjumlahan juga S28 diduga masih belum teliti.


311

9 S31

GE1


penyelesaian. Cara yang digunakan tidak bisa dipahami. Jawaban masih

kurang tepat.

Diduga S31 masih belum memhamai proses konversi dan masih belum

memahami penjumlahan.

10 S34

GE1


penyelesaian. Cara yang digunakan tidak bisa dipahami. Jawaban masih

kurang tepat.

Diduga S34 masih belum memhamai proses konversi dan masih belum

memahami penjumlahan.

11 S37

GB1


penyelesaian. S37 sudah melakukan konversi namun hanya pada satu

satuan saja untuk menyamakan satuan dengan satuan lainnya dan

konversinya sudah tepat. S37 tidak melakukan penjumlahan namun

melakukan perkalian pada setiap bilangan yang ada. Hasil perkalian

sudah tepat namun jawaban yang ada belum tepat.

S37 diduga masih belum memahami soal karena S37 melakukan

perkalian yang seharusnya adalah penjumlahan. S37 juga diduga belum

mengkonversikan satuan ke dag karena diduga S37 masih belum

memahami aturan satuan dimana untuk melakukan operasi antara

bilangan dengan satuan yang satu dengan bilangan dengan satuan yang

berbeda perlu disamakan terlebih dahulu satuannya sehingga diperlukan

adanya konversi satuan.


312

12 S39

GC2


penyelesaian. S39 tidak melakukan konversi namun langsung

melakukan penjumlahan pada setiap bilangan yang diketahui dan hasil

penjumlahannya masih belum tepat karena 7+5=75. Jawaban yang ada

belum tepat.

S39 diduga masih belum memahami soal dan konversi serta

penjumlahan sehingga masih kurang tepat dalam perhitungan.

13 S43

GA2



konversi yang dilakukan sudah tepat. S43 sudah melakukan

penjumlahan namun salah satu hasil penjumlahannya masih belum tepat

karena S43 masih salah dalam meletakkan bilangan satuan pada

penjumlahan bersusun. Jawaban yang ada masih belum tepat.

S43 diduga masih masih belum memahami proses dalam menjumlahkan

sehingga masih salah dalam proses penjumlahan.

14 S53




soal.

GG1

15 S57

GA1




penjumlahan dan hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban yang ada

sudah tepat.


313

S57 sudah mampu melakukan konversi satuan berat dengan benar dan

mampu melakukan penjumlahan.

16 S58

GD2


penyelesaian. S58 menuliskan bilangan yang tidak diketahui didalam

soal. Jawaban yang ada masih kurang tepat.

Diduga S58 kurang teliti dalam menyalin soal sehingga terdapat

kesalahan dalam penggunaan bilangan. Konsep penyelesaian juga masih

kurang tepat dalam mengkonversikan dan penjumlahkan.

17 S64

GC1

S64 mengerjakan soal hingga selesai menggunakan cara penyelesaian.

S64 tidak melakukan konversi namun langsung melakukan penjumlahan

pada setiap bilangan yang diketahui dan hasil penjumlahannya sudah

tepat. Jawaban yang ada belum tepat.




satuannya sehingga diperlukan adanya konversi satuan.

18 S69




soal.

GG1

19 S81




soal.

GG1

20 S85

GB2


S85 melakukan konversi namun hanya dilakukan pada satu satuan saja

dan hasil konversinya masih belum tepat karena bilangan konversi yang

digunakan masih belum tepat. Jawaban yang ada belum tepat.

S85 diduga masih belum memahami soal sehingga hanya melakukan


314

konversi pada salah satu satuan saja dan belum melakukan penjumlahan.

S85 juga diduga masih belum memahami aturan bilangan yang

digunakan untuk konversi sehingga penggunaan bilangannya masih

salah.

21 S97

GA1




penjumlahan dan hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban yang ada

sudah tepat.

S97 sudah mampu melakukan konversi satuan berat dengan benar dan

mampu melakukan penjumlahan.

22 S98

GA3


S98 melakukan konversi untuk kedua satuan dan hasil konversinya

masih belum tepat karena bilangan konversi yang digunakan masih

belum tepat. S98 melakukan penjumlahan dan hasil penjumlahan yang

ada sudah benar namun jawaban yang ada belum tepat.

S98 juga diduga masih belum memahami aturan bilangan yang

digunakan untuk konversi sehingga penggunaan bilangannya masih

salah.

Tes III Materi Satuan Berat Kelas C Nomor 10


1 S2

HE1

S2 mengerjakan soal hingga selesai dan secara sistematis. S2 melakukan

perkalian antara salah satu bilangan yang diketahui yaitu 3 dengan


315

bilangan lain yang tidak diketahui dalam soal yaitu 10.000 dan 100.

Diduga S2 melakukan hal tersebut untuk melakukan konversi dari kg ke

ons. Konversi yang S2 lakukan masih kurang tepat. Jawaban masih

kurang tepat.

Diduga S2 masih belum memahami cara melakukan konversi sehingga

penghitungan konversinya masih kurang tepat. S2 juga diduga masih

belum memahami soal untuk melakukan operasi penjumlahan dan

pengurangan untuk mencari sisa berat belanjaan yang ditanyakan.

2 S4

HF1

S4 mengerjakan soal hingga selesai, menggunakan diketahui dan

ditanya namun tanpa disertai cara penyelesaian. Jawaban yang ada

masih belum tepat.

Diduga S4 mengerjakan soal di kertas coretan dan belum mampu

memahami soal atau belum memahami konsep konversi sehingga


3 S6


Diduga S6 tidak cukup waktu untuk mengerjakan soal atau belum


HI1

4 S12

HB1

S12 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. S12 sudah

melakukan konversi namun hanya pada salah satu satuan saja dan

konversinya sudah tepat. S12 mengurangkan hasil konversi tersebut

dengan banyaknya beras yang bocor saja. Hasil pengurangan sudah

tepat namun jawaban yang ada masih belum tepat.

S12 diduga masih belum memahami soal dengan baik sehingga sebelum

melakukan pengurangan, belum melakukan penjumlahan.

5 S15

HH1


316


disertai cara penyelesaian. Jawaban yang ada masih belum tepat.







6 S17

HA1


melakukan konversi pada kedua satuan dan hasil dan penghitungan

konversinya sudah benar. S17 diduga kurang teliti dalam menyalin soal

karena S17 salah dalam menuliskan satuan soal yang diketahui pada

salah satu satuan sehingga satuan yang seharusnya tidak dikonversi

tetapi ikut dikonversikan. S17 mengurangkan hasil konversi tersebut

namun konsep pengerjaan dalam pengurangan yang dilakukan masih

kurang tepat dalam menentukan bilangan yang dikurangkan dan

bilangan pengurangnya. Jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S17 masih belum memahami soal.

7 S22

HB2


melakukan konversi namun hanya pada salah satu satuan saja dan

konversinya sudah tepat. S22 menjumlahkan hasil konversi tersebut

dengan berat kalung lalu kemudian mengurangkannya sengan

banyaknya beras yang bocor. Hasil penjumlahan dan pengurangan

masih belum tepat dan jawaban yang ada masih belum tepat.

S22 diduga masih belum memahami soal dengan baik sehingga belum


317

melakukan penjumlahan dengan berat tepung. Cara menjumlahkan dan

mengurangkan juga masih kurang tepat sehingga diduga S22 masih

belum memahami cara penjumlahan dan pengurangan.

8 S28

HD1

S28 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. S28 tidak

melakukan konversi namun hanya mengganti satuan setiap bilangan

yang diketahui menjadi gram. S28 menjumlahkan berat belanjaan

kemudian mengurangkan dengan beras yang berkurang namun hasil

penghitungannya masih belum tepat dan jawaban yang ada masih belum

tepat.

Diduga S28 masih belum memahami konsep konversi satuan dimana

untuk melakukan operasi pada bilangan yang berbeda satuan maka

harus disamakan dahulu satuannya sehingga diperlukan proses konversi.

S28 juga diduga masih belum memahami proses penjumlahan dan

pengurangan sehingga hasil dari operasi-operasi tersebut masih kurang

tepat.

9 S31

HD3

S31 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis, namun S31

konsep pengerjaannya masih salah. S31 masih kurang tepat dalam

menggunakan operasi hitung yang digunakan. S31 tidak melakukan

konversi satuan namun melakukan perkalian antara berat beras dan berat

kalung lalu melakukan pembagaian dengan berat tepung. Hasil

pembagiannya masih kurang tepat. Jawaban masih belum tepat.




Diduga S31 masih belum memahami soal sehingga S31 masih kurang

tepat dalam menggunakan cara penyelesaian.


318

10 S34

HF1



masih belum tepat.




11 S37

HD3


melakukan konversi. S37 salah dalam menggunakan operasi hitung

karena tidak sesuai dengan konsep cerita. S37 melakukan perkalian

terhadap seluruh berat belanjaan kemudian mengurangkan dengan beras

yang berkurang namun hasil penghitungannya masih belum tepat dan

jawaban yang ada masih belum tepat.




S37 juga diduga masih belum memahami soal sehingga proses

penghitungannya masih kurang tepat.

12 S39

HF1



masih belum tepat. Satuan yang dituliskan dalam hasil juga masih


319

kurang tepat karea S39 menuliskan satuan rupiah.

Diduga S39 masih belum memahami soal sehingga hasilnya masih

kurang tepat dan satuan dari hasilnya adalah rupiah.

13 S43

HA3


melakukan konversi pada kedua satuan yang harus dikonversi ke gram

dengan benar. S43 kemudian melakukan penjumlahan pada belanjaan

yang ibu bawa dengan benar namun S43 belum melakukan pengurangan

hasil penjumlahan tersebut dengan banyaknya beras yang berkurang

sehingga jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S39 masih belum memahami soal sehingga masih belum

melakukan pengurangan.

14 S53

HG1

S53 mengerjakan soal tanpa menggunakan diketahui dan ditanya namun

sudah menggunakan cara penyelesaian singkat. S53 belum melakukan

konversi pada satuan-satuan yang diketahui dalam soal. S53 sudah

memahami soal untuk menjumlahkan semua belanjaan yang diketahui

dalam soal meskipun pada akhirnya penjumlahan tersebut ada yang

berubah menjadi pengurangan. S53 belum belum melakukan

pengurangan terhadap beras yang berkurang. Penghitungan

penjumlahan dan pengurangan yang dilakukan juga masih kurang tepat.







S53 juga diduga masih belum memahami soal sehingga masih belum

melakukan pengurangan dengan berat beras yang berkurang. S53 juga

diduga masih belum memahami proses penjumlahan dan pengurangan

karena hasil penjumlahannya masih kurang tepat dan yang seharusnya

dijumlah tetapi dikurangkan.


320

15 S57

HA4


melakukan konversi pada kedua satuan yang harus dikonversi ke gram

dengan benar. S57 kemudian melakukan penjumlahan dan pengurangan

namun masih terdapat ketidaksesuaian terhadap bilangan yang

seharusnya dijumlahkan dan dikurangkan yang dilakukan dengan

konsep cerita. Jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S57 masih belum memahami soal sehingga masih salah dalam

melakukan konsep pengerjaan.

16 S58

HC1

S58 mengerjakan soal hingga selesai secara sistematis. S58 hanya

melakukan konversi pada setiap satuan yang diketahui dalam soal.

Penghitungan dan hasil konversi masih kurang tepat. S58 tidak

melakukan penjumlahan dan pengurangan untuk mencari sisa berat

yang ditanyakan. Sehingga jawaban yang ada masih belum tepat.

Diduga S58 masih belum memahami soal sehingga masih salah dalam

melakukan konsep pengerjaan. S58 juga masih belum memahami proses

konversi sehingga dalam melakukan konversi masih kurang tepat.

17 S64

HD2


321


melakukan konversi namun sudah memahami soal untuk menjumlahkan

semua belanjaan yang diketahui dalam soal. Hasil penjumlahan sudah

tepat. S64 kemudian mengurangkan hasil penjumlahan tersebut dengan

beras yang berkurang namun hasil penghitungannya masih belum tepat

dan jawaban yang ada masih belum tepat.




S64 juga diduga masih belum memahami proses pengurangan sehingga

hasil dari operasi tersebut masih kurang tepat.

18 S69

HG2


ditanya namun dengan cara penyelesaian singkat. S69 melakukan

perkalian terhadap dua bilangan yang tidak ada dalam soal. Hasil

perkalian masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang tepat.




Diduga S69 masih belum memahami soal sehingga S69 masih kurang

tepat dalam menggunakan bilangan dan operasi yang ada.

19 S81

HF1


ditanya namun tanpa disertai cara penyelesaiannya. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.





322

20 S85

HD3


melakukan proses konversi namun hanya melakukan pembagian antara

jumlah beras yang berkurang dengan jumlah beras semula. S85 salah

dalam menggunakan operasi hitung yaitu pembagian karena tidak sesuai

dengan konsep cerita Hasil pembagiannya masih kurang tepat.

Jawabannya masih kurang tepat.




S85 juga diduga masih belum memahami proses pembagian sehingga

hasil dari operasi tersebut masih kurang tepat.

21 S97

HA2


konversi ke satuan gram dan hasil dari setiap konversi sudah tepat. S97

juga sudah tepat dalam melakukan penjumlahan dan pengurangan pada

bilangan-bilangan yang diketahui sesuai dengan konsep cerita. Hasil

penjumlahan dan pengurangan sudah tepat. Jawaban sudah tepat. S97

diduga sudah mampu memahami soal dan melakukan konversi.

22 S98

HF1



masih belum tepat.





323

LAMPIRAN 3: Kuesioner Konteks Mahasiswa


324


325


326


327


328


329


330


331


332

LAMPIRAN 4: Hasil Isian Kuesioner Konteks Mahasiswa

Lingkungan Belajar Nomor 1

No Jawaban Subjek Jumlah

1

Pernah, malam hari S16, S27, S30, S38, S42, S44, S49, S56,

S62, S71, S72, S74, S2, S12, S22, S34, S37,

S43, S53, S58, S69, S98, S3, S13, S19, S59,

S63, S75, S76, S83, S93, S32, S39, S1.

34

2 Pernah, sore hari S17, S27, S46, S47, S65, S74, S28, S57,

S85, S97, S11, S76, S99. 13

3 Pernah, siang hari S44, S57, S98. 3


berangkat sekolah S71, S74. 2


6 Pernah S31, S14, S64 3

7 Tidak Pernah belajar S20, S23, S41, S48, S79, S84, S87, S96, S32 9

8

Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Saya pernah bolos saat SD

dan SMP. Saya juga

melawan guru.

S54 1

9

Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Waktu SD saya sudah atur

waktu untuk belajar jadi

ketika SMP dan SMA

terbiasa membaca buku dan

belajar menghitung.

S80 1

10

Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Untuk belajar di jam

sekolah, Jika sebutkan

waktunya misalnya dini hari

atau malam hari pukul. Jika

tidak.

S92 1

11 Tidak mengisi jawaban S52 1





cara mengajarnya baik.

S16, S23, S18, S27, S30, S44, S46, S47,

S56, S65, S71, S72, S74, S12, S28, S1, S19,

S76, S79, S83, S87, S93.

22

2 Guru jarang masuk S32, S41, S27, S39, S58, S31, S13, S19,

S54, S63, S75, S79

12

3 Penjelasan guru selalu

membuat mengerti atau

memahami materi.

S30, S23, S18, S41, S42, S56, S72, S74,

S57, S11, S54

11


333


hanya memberi catatan/tugas

tanpa dijelaskan.

S32, S38, S48, S49, S73, S43, S58, S85, S3,

S63, S99

11


cara mengajarnya kurang

baik.

S16, S49, S2, S22, S37, S53, S64, S69, S13 9

6 Guru mengajar materi-materi

dasar seperti penjumlahan,

pengurangan, perkalian,

pembagian.

S20, S31, S34, S76, S80, S93 6

7 Guru tidak bisa atau marah

ketika subjek bertanya

S43, S98, S99 3

8 Guru hanya menjelaskan

sekali lalu memberi tugas

S97, S98, S14 3

9 Menjelaskan terlalu cepat. S22, S75 2

10 Jika tidak mengerjakan tugas

maka dihukum.

S99 1

11 Guru mengajar dengan

menghitung sebanyak

100.000 batang sapu lidi.

S52 1

12 Guru memberikan

keterangan yang tidak bisa

dimengerti saat belajar.

S84 1

13 Guru mengajar matematika

tapi subjek sering bolos saat

jam belajar matematika

karena tidak suka.

S96 1

14 Pada saat SD tidak ada guru

matematika. Hanya ada satu

guru untuk semua mata

pelajaran dan semua kelas

dari 1-6 SD.

S59 1

15 Tidak sesuai dengan

pertanyaan

Saya sebage guru mencadi

bagus. Saya berjaji. Aku

akan meikuti semuwa

pelajaran.

S92 1

16 Guru menjelaskan materi

selalu diulang-ulang hingga

semua paham.

S38 1

17 Tidak punya guru

matematika saat SMK

S62 1



1 Belajar atau mengerjakan

tugas dirumah

S20, S69, S19, S59, S63, S44, S71, S74,

S28, S1, S93

11

2 Kadang mengerti materi tapi

kadang juga tidak mengerti

S23, S38, S73, S28, S53, S58, S97, S98,

S14, S75

10

3 Belajar dengan teman atau

belajar kelompok

S42, S47, S49, S74, S28, S85, S97, S13,

S63, S80

10

4 Sering membolos S16, S56, S31, S13, S84, S87, S96 7


334

5 Disekolah jarang belajar

matematika karena guru

jarang masuk (belajar kalau

ada guru saja)

S32, S41, S48, S56, S3, S19 6

6 Jarang mengerjakan tugas

atau latihan karena tidak

mengerti

S16, S56, S65, S22, S97, S99 6

7 Mengikuti bimbel/les S18, S46, S47, S62, S57 5

8 Selalu bertanya kepada guru S18, S28, S43, S69, S13 5

9 Belajar penjumlahan,

pengurangan, menghafal

perkalian dan pembagian.

S57, S76, S93, S99 4

10 Selalu memperhatikan

penjelasan guru

S46, S71, S43, S1 4

11 Belajar kalau mau ujian S30, S16, S2, S34 4

12 Tidak tertarik belajar diluar

sekolah

S37, S39, S79 3

13 Belajar dengan menghafal

rumus

S62, S74, S93 3

14 Sangat senang belajar

matematika di sekolah

maupun diluar

S27, S12, S64 3

15 Belajar pakai sapu lidi,

kelereng dikelas

S52, S63 2

16 Belajar dengan orangtua S80, S63 2

17 Belajar sendiri/mandiri S34, S11 2

18 Membaca catatan S30,S74 2

19 Belajar dengan baik tapi

sering lupa yang dipelajari

S83 1

20 Kadang belajar di warnet S49 1

21 Mengukur bangunan,

ditimbang, menggambar

bangunan, panjang

bangunan, luas bangunan.

S2 1


pertanyaan

Saya dulu tidak suka

matematika dan akhirnya

bapaku bilang kalai jadi

guru matematika itu bisa

jadi pilot lalu saya ikuti

nasihat orangtua saya jadi

saya harus bisa jadi orang

cerdas

S54 1


pertanyaan

Saya jadi guru akan bagus

dan memberi jalan kepada

adi0adi yang saya sayangi

memberi jalan yang bagus

semok bagi mereka mutipasi

S92 1


335

bagi mereka



1 Kekurangan guru S16, S20, S42, S44, S48, S71, S72, S74,

S31, S34, S43, S58, S98, S52, S59, S63, S96

17

2 Ekstrakurikuler/OSIS ada S57, S1, S16, S18, S63, S30, S46, S83, S47,

S65, S87, S99, S72, S73, S90

15

3 Ada lapangan basket, bola,

volley, ruang olahraga, atau

alat-alat olahraga

S57, S97, S1, S76, S18, S46, S56, S62, S73,

S64, S23, S65

12

4 Guru jarang masuk (dalam

satu bulan hanya beberapa

kali saja)

S27, S32, S41, S49, S34, S43, S53, S63, S80 9

5 Lingkungan sekolah

bersih/bagus

S2, S38, S22, S37, S85, S3, S19, S76, S93 9

6 Ada lab. komputer S48, S62, S73, S12, S28, S97, S41, S65 8

7 Ruang kelas tidak cukup atau

campur dengan kelas lain

S16, S41, S48, S49, S71, S72 6

8 Fasilitas sekolah baik S23, S62, S73, S57, S79, S84 6

9 Fasilitas kurang lengkap S27, S72, S11, S13, S59, S63 6

10 Guru selalu aktif masuk

sekolah atau kelas

S18, S46, S56, S65, S58 5

11 Ada laboratorium S23, S47, S56, S93, S18 5

12 Ada perpustakaan S23, S18, S46, S65, S57 5

13 Lab. komputer tidak ada S44, S49, S74, S69, S59 5

14 Tidak ada ruang

laboratorium atau

kekurangan alat praktikum

S32, S42, S49, S74 4

15 Belum ada perpustakaan S30, S32, S74 3

16 Buku sekolah tidak lengkap S16, S52 2

17 Guru lengkap S73, S69 2

18 Ada ruang interaksi digital S46, S18 2

19 Ekstrakurikuler tidak ada S27 1

20 Papan tulis masih pakai

kapur

S32 1

21 Ada alat musik S74 1

22 Kekurangan bangku dan

meja

S98 1


pertanyaan

Guru semangat mengikuti

kegiatan disekolah bersama

murid-murid

S39 1


pertanyaan

Saya biasa kerja bakti

S14 1


336

dihalaman

sekolah,membersihkan

halaman


pertanyaan

selama sekolah, saya

biasanya jalan kaki

kesekolah atau pulang

S75 1


pertanyaan

Saya senang masuk SMP

Asgon sekolahnya cukup

hebat dan baik. SMK Negeri

satu OBAA juga luar biasa,

saya ambil jurusan otomotif

S54 1


pertanyaan

Saya berusaha bakimana

bisa bagi masa depan

S92 1

Kegiatan Sehari-hari Mahasiswa


1

Mengerjakan pekerjaan

rumah untuk mermbantu

orang tua

S16, S18, S30, S38, S46, S72, S74, S90,

S31, S45, S57,S34, S12, S17, S85, S98, S28,

S15, S43, S97, S93, S99, S59, S1

24

2 Ikut membantu Berjualan

(pinang, kayu, dsb) S46, S15

2

3

Bermain bersama teman-

teman ( main internet, main

bola kaki, dsb)

S20, S27, S41, S48, S65, S73, S90, S31,

S45, S37, S65, S69, S81, S22, S57, S58,

S98, S76, S84, S96, S87, S19, S92, S63

24

Mengikuti kegiatan ibadah di

Gereja S31, S45, S58, S17, S97, S63, S75

7

4 Mencari hewan buruan atau

terkadang menancing S27, S71

2

5 Bekerja membantu orang tua

untuk menghasilkan uang

S32, S48, S49, S6, S2, S34, S58, S3, S84,

S13, S83, S14

12

6 Belajar sepulang sekolah S23, S74, S90, S65, S58, S28, S76, S19 8

Latihan menari S69, S63 2

7 Berkebun S28 2

8 Mengerjakan tugas S62, S12, S85, S43, S97 5

9 Menonton tv S90, S81, S85 3

10 Jalan-jalan S37, S57, S57, S11, S96, S92, S99 7

11

Menceritakan kegiatan saat

di sekolah (tidak sesuai

dengan pertanyaan konteks

yang dimaksudkan)

S39

1

Pemahaman Matematis Sederhana Nomor 1


1 Tidak suka pelajaran

matematika

S7, S16, S33, S15, S54 5

2 Ragu/ gugup/merinding saat

belajar matematika

S9, S48, S56, S91, S95, S34, S15 7

3 Belum paham S9 1

4 SUSAH/sulit dipahami S16, S20, S23, S35, S45, S65, S74, S90, 15


337

S37, S97, S79, S63, S99, S59, S75

5 Membuat pusing S16, S45, S22, S79, S96, S83 6

6 Terlalu banyak rumus

matematika itu

S16, S90 2

7 Jengkel sama matematika S18, S35, S46 3

8 Terlalu banyak menghitung S18, S23, S26, S42, S46, S47, S56, S71,

S91, S81, S83

11

9 Suka dan Senang

mendapatkan nilai

S18, S85, S29, S46 4

10 Rumus dan langkah-langkah

pekerjaan membingungkan

S20 1

11 Biasa-biasa aja S25 1

12. Terlalu banyak tugas S23 1

13 Cara kerjanya harus sesuai

dengan yang diminta

S26 1

14. Teringat guru yang sering

memarahi/ menghukum

S27, S38, S49, S99 4

15 Semua tentang angka S30, S39, S6 3

16 Menghitung penjumlahan,

pengurnagan, perkalian dan

pembagian

S30, S44, S50, S78, S67, S17, S85, S98,

S28, S93, S76, S1

12

17. Terlalu tegang belajar

matematika

S32 1

18 Guru tidak pernah

menjelaskan materi

S41 1

19 Jadi malas belajar S41 1

20 Guru jarang masuk kelas S41 1

21 Takut S42, S49, S70, S99 4

22 Banyak menghafal rumus S47, S56, S22 3

23 Semangat belajar dan merasa

senang karena suka

S61, S94, S65, S69, S57, S58, S28, S13, S19 9

24 Agar bisa berhitung S62, S72, S100, S77, S45, S3, S14 7

25 Penting S86, S79, S84 3

26 Matematika itu dekat

kegiatan sehari-hari

S89, S88, S31, S43 4

27 Membuat malas S82, S22 2

28 Asik S8 1

29 Pemahaman sederhana dan

pemecahan masalah

S11 1

30 Menghitung sesuatu S2 1

31 Baik S12, S17, S43 3

32 Kadang didengar dan

disimpan di pikiran

S87 1

33 Semoga bisa sukses dan bisa

pulang

S92 1

34 Menjawab denga

menggunkan perhitungan

(menunjukan operasi

perkalian, penjumlahan dll)

S6 1



1 Semangat untuk ikut lomba S7 1

2 Semangat agar bisa belajar

berhitung

S9, S20, S27, S29, S50, S61, S73, S90, S91,

S37, S39

11


338

3 Tidak semangat tidak hafal

perkalian

S16 1

4 Tidak semangat tidak

mengerti cara mengerjakan

soal

S16, S59 2

5 Semangat karena pelajaran

favorit

S18, S46, S77, S94, S63 5

6 Semangat agar bisa paham

matematika

S23, S26. S41, S65, S78, S31, S2, S12, S98,

S28, S43, S97, S93, S76, S3, S11, S79, S84,

S13, S96, S54, S83, S19, S14

24

7 Kurang semangat S25, S30 2

8 Tidak semangat karena sulit S28, S72, S74 3

9 Tidak terlalu suka karena

selalu hitung-hitung banyak

S33 1

10 Tidak semangat karena rumit

langsung tidak suka belajar

S35 1

11 Tidak semangat karena guru S38, S15 2

12 Semangat karena matematika

membantu kehidupan sehari-

hari

S44, S46, S56, S82, S86, S88, S22, S57,

S12, S1, S75

11

13 Semangat ketika guru

mengajar

S47 1

14 Tidak semangat karena

pusing saat berpikir

S45 1


belum bisa

S48, S62, S100 3

16 Tidak semangat karena tidak

suka pelajarannya

S89, S95, S99 3


banyak berhitung.

S50 1

18 Semangat belajar jika diberi

perhatian oleh tutor/guru

S70 1

19 Mempunyai semangat karena

ingin menjadi guru

S71, S69, S43, S92 4

20 Semangat tinggi karena tidak

sulit

S67, S45, S37, S58 4

21 Semangat karena asik S8 1

22 Semangat agar dapat nilai

baik

S17, S87 2

23 Semangat karena ingin

membangun rumah

S52 1



1 Kesulitan pembagian S7, S29, S50, S61, S8, S69, S58, S28, S43,

S76, S96, S83, S87, S99, S1, S75

16

2 Kesulitan belum paham

rumus

S9, S23, S47, S72, S82, S90, S22, S58, S17,

S3, S13, S14, S99

13

3 Kesulitan menghafal

perkalian

S26, S33, S62, S8, S39, S58, S12, S28, S43,

S52, S96, S54

12

4 Tidak merasa sulit karena

belajar

S56, S67, S45, S2, S57, S97, S93, S79, S84 9

5 Kesulitan soal cerita S7, S25, S29, S61, S70, S86, S77, S88, S43 9

6 Kesulitan karena belum

lancar berhitung

S45, S70, S90, S95, S100, S83, S1 7


339

7 Kesulitan tidak bisa

mengikuti penjelasan tutor

S28, S41, S46, S72, S89, S28 6


memperhatikan

S26, S27, S30, S35, S71, S73 6

9 Kesulitan karena lupa

tentang cara mengerjakan

soal.

S91, S78, S19 3

10 Kesulitan membagi waktu

untuk belajar

S48, S11, S63 3

11 Kesulitan karena contoh

yang berbeda-beda

S20, S44, S74 3

12 Kesulitan penjumlahan

bersusun

S9, S54, S87 3

13 Kesultan karena tidak

bertanya

S31, S15 2

14 Kesulitan mengkonversi

waktu

S65, S96 2

15 Menjawab tidak sesuai S92 1


mengerti

S59 1

17 Kesulitan karena tidak diberi

contoh soal

S17 1

18 Kesulitan belajar jika belajar

bersama

S94 1

19 Kesulitan karena guru jarang

masuk

S98 1

20 Kesulitan karena membolos S49 1

21 Tidak sulit cuma kurang

belajar

S38 1

22 Kesulitan penjelasan yang

diberikan berbeda

S18 1

23 Kesulitan pecahan desimal S9 1




yang ditanyakan

S7, S13, S14, S19, S28, S31, S37, S39,

S35, S53, S59, S62, S64, S69, S75, S92,

S96, S99

18

2 Dalam kehidupan sehari-hari

mengenai berbelanja

S1, S18, S20, S44.S46, S47, S48, S49, S56,

S63, S84, S87, S88, S93

14


S3, S11, S12, S52, S54, S74, S76, S83, S97 9


memberi contoh

S23, S27, S32, S70, S79, S71, S90 7


mengenai uang

S2, S17, S57, S58, S16, S88, S89 7


mengenai buah

S15, S30, S38, S41, S72 5


mengenai peralatan makan

S33, S50, S98 3

8 Tidak mengisi

S13, S42 2


S22, S73 2


340

mengenai memperoleh

bolpoin


berhubungan dengan

menjual barang

S65 1


mengenai tukang ojek

S26 1




yang ditanyakan

S14, S19, S37, S28, S39, S53, S59, S62,

S64, S69, S75, S92, S96, S99

14


mengenai uang

S15, S17, S26, S35, S39, S43, S46, S50,

S57, S58, S70, S84, S88, S89

14


S3, S11, S12, S52, S54, S74, S76, S83, S97 9


memberi contoh

S20, S32, S38, S71, S79, S90 6


mengenai berbelanja

S18, S27, S31, S41, S47, S65 6


berhubungan dengan

memakan kue

S1, S30, S63, S72, S87 5


mengenai membagikan

bolpoin

S2, S7, S88, S98 4


berhubungan dengan

menjual barang

S48, S49 2


berhubungan dengan

membagikan permen

S16, S22 2


berhubungan dengan hewan

ternak

S13, S93 2

11 Tidak mengisi

S42 1


berhubungan dengan

meminta minyak tanah

S56 1


mengenai buah

S23 1


berhubungan dengan

memecahkan piring

S44 1


berhubungan dengan

meruncing Pensil

S73 1


341




yang ditanyakan

S14, S17, S19, S28, S33, S37, S39, S53,

S57, S59, S62, S63, S64, S65, S69, S70,

S75, S83, S85, S89, S92, S93, S96, S99

24


S3, S6, S11, S12, S13, S22, S52, S54, S74,

S76, S79, S84, S81, S97

14


memberi contoh

S7, S20, S23, S27, S38, S42, S73, S90 8


mengenai berbelanja

S1, S15, S31, S35, S50, S88 6


berhubungan dengan

menghitung angka yang

lebih besar

S2, S16, S46, S49, S71 5


berhubungan dengan

mengerjakan rumah

(Membangun Rumah)

S30, S32, S44, S58, S72 5


berhubungan dengan

keuntungan menjual barang

S26, S48, S56, S87 4

8 Tidak mengisi

S18, S41, S47 3



1 Bingung antara pembagian

(memberi sama banyak) dan

pengurangan membagi)

S2, S12, S15, S20, S31, S32, S44, S46, S47,

S56, S63, S73, S76, S84, S85, S88, S89, S99

18


yang ditanyakan

S14, S19, S35, S37, S39, S50, S53, S57,

S59, S62, S64, S65, S69, S75, S83, S96

16


S3, S6, S11, S22, S52, S54, S74, S81, S92,

S97

10


memberi contoh

S17, S33, S42, S71, S90 5


mengenai buah

S13, S16, S23, S49, S93 5


berhubungan dengan

memberiksn kue

S1, S18, S58, S72, S87 5

7 Tidak mengisi

S27, S38, S79 3


mengenai uang

S28, S48.S70 3


mengenai hewan

S30 1


342


berhubungan dengan

membagikan pita rambut

S7 1


mengenai membagikan

kelereng

S26 1


mengenai membagikan

rokok

S41 1



1. Meja, fungsinya mengatur

makan supaya lebih rapi

S44, S27, S42, S30, S53, S37, S22, S12,

S85, S76, S11, S79, S13, S33, S35, S95, S88

17

2. Papan tulis, berfungsi

untuk menulis

S72, S74, S47, S48, S32, S71, S97, S12, S3,

S11, S19, S1, S50, S45, S86, S78

16

3. Penghapus, Fungsinya

untuk menghapus tulisan

S16, S23, S41, S27, S62, S58, S17, S63,

S70,

9

4. Balok kayu, untuk

membuat kursi

S56, S73, S39, S69, S28, S91, S86, S77,

S88,

9

5. Lemari, fungsinya tempat

menaruh pakaian

S31, S37, S81, S12, S11, S99, S7, S29, S88 9

6. HP, fungsinya untuk

berkomunikasi

S56, S97, S57, S12, S14, S63 6

7. Batu Bata S41, S59, S25, S77 4

8. Kasur/tempat tidur,

fungsinya untuk

beristirahat

S48, S42, S37, S7 4

9. Bingkai foto S65, S12, S15 3

10. Buku tulis, fungsinya

untuk menulis

S65, S85, S15 3

11. Lapangan bola, fungsinya

untuk bermain sepakbola

S18, S54, S89 3

12. Mistar, untuk mengukur

suatu benda

S56, S75 2

13. Tiang rumah S26, S94 2

14. Papan informasi S32, S39 2

15. Televisi, fungsinya untuk

menonton

S49, S83 2

16. Rumah/ruangan S57, S89 2

17. Kursi S11, S79 2

18. Pintu S63, S7 2

19. Net, untuk bermain volly S46 1

20. Kandang, tempat kurung

ayam

S44 1

21. Peta, fungsinya untuk

melihat wilayah-wilayah

di Indonesia

S90 1


343

22. Baliho S48 1

23. Tikar S48 1

24. Papan tanda larangan,

fungsinya memberikan

tanda peraturan

S32 1

25. Peti/rak, fungsinya untuk

menyimpan alat-alat kerja

S20 1

26. Tempat nasi, untuk

menaruh nasi

S49 1

27. Pintu lemari, fungsinya

melindungi barang di

dalam lemari

S49, 1

28. Kopor/koper, fungsinya

untuk mengisi pakaian

saat akan pergi

S49 1

29. Karton/kardus, fungsinya

untuk menyimpan barang

S97 1

30. Leptop, untuk mengetik

dan mengerjakan tugas

S97 1

31. Bak sampah S2 1

32. Bantal/alas kepala S52 1

33. Salon Ampli/speaker,

untuk hiburan

S83 1

34. Keranjang, untuk menaruh

barang

S99 1

35. Kotak pensil, untuk

menaruh pensil

S89 1

36. Ketinting, genset untuk

perahu

S9 1

37. Perahu dayung S61 1

38. Orgen/piano, untuk

bermain musik

S100 1

39. Mesin disel, untuk alat

penerangan

S82 1

40. Aki 250 Amper, fungsinya

untuk menghidupkan

heksavaktor

S67 1

41. Buku, untuk menulis S88 1

42. Tidak ada jawaban S38, S8, S92 3


No Respon Mahasiswa Jumlah

1. Meja, fungsinya untuk

belajar dan menaruh

makan

S72, S74, S44, S56, S23, S47, S26, S71,

S31, S39, S57, S11, S79, S63, S7, S50, S89,

S29, S91, S25, S86, S100, S78

23

2. Televisi, untuk melihat

berita yang disiarkan

S65, S56, S48, S27, S32, S62, S53, S37,

S22, S85, S76, S84, S19, S63, S95, S25, S77

17

3. Papan tulis, fungsinya

untuk belajar dan menulis

S41, S27, S42, S30, S97, S81, S58, S12,

S17, S85, S28, S79, S89, S33, S82

15


344

4. Buku, fungsinya untuk

menulis

S46, S18, S27, S31, S39, S12, S52, S99, S1 9

5. Tehel(kramik), fungsinya

membuat lantai lebih rapi.

S16, S56, S48, S26, S73, S76, S86, S77 8

6. Lemari, fungsinya untuk

menyimpan baju dan

celana

S42, S49, S39, S12, S79, S99, S25, S94 8

7. Bingkai Foto/gambar S74, S48, S97, S75, S7, S70, S89 7

8. Karton/kardus,

fungsinya untuk

menyimpan barang-barang

S42, S97, S15, S88 4

9. Kaca muka, fungsinya

untuk bisa melihat

wajah/muka sendiri

S37, S76, S63, S7 4

10. Leptop S54, S19, S59 3

11. Kotak obat S27, S88 2

12. Tembok kamar, untuk

melindungi kita di dalam

kamar.

S49, S85 2

13. Jam diding, fungsinya

untuk melihat waktu

S90 1

14. Monitor S48 1

15. Hp S27 1

16. Speaker S27 1

17. Mata dadu, fungsinya

untuk bermain judi

S20 1

18. Tempat tidur S31 1

19. Keranjang, untuk

mengisi barang bawaan

S97 1

20. Batu bata, untuk

membangun bangunan

S2 1

21. Lapangan S76 1

22. Kamar tidur S3 1

23. Kursi S11 1

24. Fondasi rumah S13 1

25. Tempat sampah S35 1

26. Papan catur, untuk

tempat bermain catur

S9 1

27. Aki 75 Amper, fungsinya

untuk menghidupkan

mobil pick up

S67 1

28. Kotak amal, untuk

menyumbang

uang/sedekah

S88 1


345

29. Tidak ada jawaban S38, S8, S45, S92 4



1. Penutup tempat sampah,

fungsinya untuk menutup

tempat sampah agar tidak

bau.

S16, S65, S90, S23, S27, S20, S30, S73,

S62, S15, S52, S63

12

2. Atap rumah/bubugan

rumah, fungsinya untuk

melindungi besarnya

rumah dan isinya

S26, S32, S37, S22, S93, S55, S84, S19, S99 9

3. Tudung makan,

berfungsi menutup

makanan

S72, S46, S18, S71, S28, S1 6

4. Tempat bunga/pot

bunga, untuk menaruh

bunga

S97, S58, S79, S87, S14, S59 6

5. Bangku duduk,

fungsinya untuk duduk

S32, S80, S11 3

6. Rumah, untuk bisa

berteduh dan tempat

istirahat

S17, S83, S75 3

7. Belum Pernah melihat

benda yang bentuk mirip

seperti itu.

S48, S42 2

8. Ember/baskom, untuk

menaruh air dan barang

S97, S13 2

9. Meja, untuk meletakan

makanan dan benda-benda

S81, S11 2

10. Alas tiang bangunan,

untuk menahan bangunan

biar kuat

S2, S76 2

11. Keranjang, fungsinya

tempat menyimpan buah

S44 1

12. Tempat roti, fungsinya

temoat menaruh roti

S56 1

13. Panggung, fungsinya

untuk wawancara

S49 1

14. Mimbar/altar, fungsinya

untuk pendeta dan pastor

memimpin ibadah

S49 1

15. Rumah Honai S31 1

16. Payung, untuk

melindungi dari hujan dan

matahari

S53 1

17. Lapangan, untuk

olahraga

S57 1


346

18. Topi, untuk melindungi

kepala dari sinar matahari

S12 1

19. Rambu lalu lintas, untuk

membatasi jalan sesuai

dengan yang diatur

S98 1

20. Tempat tidur S3 1

21. Tugu S96 1

22. Gunung S96 1

23. Tidak ada jawaban S38, S41, S47, S8, S54, S92 6



1. Layang-layang,

fungsinya untuk bermain

saat ada angin

S16, S72, S46, S74, S65, S18, S44, S90,

S23, S47, S48, S32, S20, S49, S71, S30,

S73, S62, S31, S97, S39, S81, S2, S57, S58,

S12, S17, S98, S28, S15, S93, S76, S55, S3,

S79, S84, S52, S13, S83, S87, S19, S14,

S63, S99, S59, S1, S75

47

2. Berlian, fungsinya untuk

perhiasan

S26, S27, S49 3

3. Mata kalung tombak S53, S22 2

4. Ketupat, fungsinya untuk

membuat ketupat

S56 1

5. Saya tidak tau dengan

gambar ini, dan saya

tidak bisa menyebut

nama benda tersebut

S42 1

6. Burung S31 1

7. Rambu lalu lintas,

berfungsi untuk memberi

tanda kepada pengemudi

kendaraan

S97 1

8. Galon, tempat air yang

bisa diminum langsung

S37 1

9. Tempat sampah,

fungsinya untuk

membuang sampah

S80 1

10. Ikan Pari dan ikan duri S96 1

11. Dasi S19 1

12. Tidak ada jawaban S38, S41, S8, S54, S92 5




347

1. Bola

Fungsinya: bermain dan

olahraga

S1, S16, S72, S46, S18, S44, S42, S45, S91,

S86, S9, S94, S88, S53, S37, S81, S22, S2,

S58, S12, S98, S28, S55, S80, S3, S11, S83,

S63

28

2 Jam

Fungsi: untuk mengetahui

waktu

S74, S65, S23, S15, S97

5

3. Bulan

Fungsi: memberi cahaya

pada malam hari

S90, S32, S71, S100, S17, S59

6

4. Kaset

Fungsi: menonton film

S56 1

5. Bulat

Fungsi: bola, jam, galon

dan logam

S47, S89

2

6. Bola Futsal, Bola bumi,

Jam

Fungsi: - (tidak ditulis)

S48, S93, S13, S19, S14

5

7. Bola voli dan bola kaki

Fungsi: untuk bermain dan

orahraga yang

menggunakan tangan dan

kaki

S26, S49, S78, S99

4

8. Kelereng, Jeruk, Apel,

Semangka, Anggur


S27, S29

2

9. Sagu bakar

Fungsi: sebagai makanan

sehari-hari

S20

1

10. Penutup botol

Fungsi: menutup botol

S30 1

11. Piring

Fungsi: menaruh makanan

S73, S95, S77, S57, S52 5

12. Bola mata

Fungsi: melihat

S62 1

13. Loyang-loyang

Fungsi: cuci pakaian

S70, S82 2

14. Piring


S7 1

15. Koin

Fungsi: bisa membaut

cincin

S50

1

16. Uang logam


S33, S31 2

17. Telur


S35 1

18. Roda motor dan pelek

motor


S25

1

19. Penutup drum


S61 1

20. Busi

Fungsi: mengalirkan

minyak dan mengatur

pernapasan mobil

S67

1


348

21. Bola


S69 1

22. Kolam/sumur

Fungsi: membuat sumur

air

S76

1

23. Matahari


S79 1

24. Bola bumi

Fungsi: tempat tinggal

semua makhluk hidup

S84

1

25. Bola atau logam


S96 1

26. Lingkaran

Fungsi: melingkar sebuah

lingkaran bulat

S75

1

27. Tidak menjawab

Fungsi: bola bumi

S87 1

28. Tidak menjawab


S41, S38, S24, S8, S39, S64, S6, S34, S85,

S43, S54, S92 12



1. Piring

Fungsinya: menaruh

makanan seperti buah-

buahan dan lainnya

S16, S74, S65, S90, S56, S23, S47, S30,

S73, S62, S70, S91, S53, S37, S81, S22,

S58, S17, S93 19

2 Nyiru

Fungsi: Menampi beras

S72, S71, S25. S98 4

3. Batu cobe

Fungsi: menggiling

bumbu

S46, S1

2

4. Jam

Fungsi: melihat waktu

S18 1

5. Dulang

Fungsi: menampi beras

S44 1

6. Telor, kacang tanah,

kasuari


S48, S55, S19

3

7. Kaca mata

Fungsi: melindungi mata

S26 1

8. Bola oval dan kurma


S27 1

9. Cakram

Fungsi: untuk olahraga

biasanya digunakan untuk

bertanding dengan cara

melemparlalu mengukur

jarak cakram itu jatuh

S32

1

10. Batu krikil

Fungsi: menghias rumah

atau pot

S20, S52

2

11. Piring, kaca mata,

penutup botol

Fungsi: makan, melihat,

S49

1


349

menutup minuman

12. Tempat sampah


S7 1

13. Keranjang bambu

Fungsi: menyimpan

makanan

S50

1

14. Obat

Fungsi: menyembuhkan

orang sakit

S89

1

15. Butol galung


S33 1

16. Penghapus dan sabun

mandi


S35

1

17. Makanan kornet

Fungsi: makanan tentara

S45 1

18. Toples

Fungsi: menyimpan

makanan

S95

1

19. Piring, penutup

dandang, penutup

ember, dan penutup

gelas kaca


S29

1

20. Kasuari

Fungsi: dimakan dan

sebagai hiasan

S86

1

21. Bola

Fungsi: bermain

S9, S57 2

22. Papan selancar

Berfungsi: bermain di air

S24, S77 2

23. Penutup ember dan

tempat air minum


S61

1

24. Sabun mandi

Fungsi: membersihkan

tubuh

S100, S85, S28, S97, S63

5

25. Tangkis

Fungsi: sebagai olahraga

bulu tangkis

S82

1

26. Buah mangga


S77 1

27. Lingkaran lonjong

Fungsi: seperti memori

card

S94

1

28. Pelamping minyak

bagian tangki mobil

Fungsi: mengukur dan

mengetahui apakah masih

ada minyak

S67

1

29. Telur

Fungsi: makan atau

memenuhi kebutuhan

tubuh

S88, S80, S13

3


350

30. Lingkaran


S69 1

31. Gelang

Fungsi: aksesoris tangan

S2 1

32. Uang logam

Fungsi: membelikan

barang

S12

1

33. Dompet Fungsi: menyimpan uang

dan foto

S15

1

34. Bayangan senter

Fungsi: untuk melihat

benda-benda kecil

S76

1

35. Lingkaran

Fungsi: untuk mengisi

makanan ke piring

S3

1

36. Bola voli

Fungsi: olahraga atau

senam dengan teman-

teman

S11

1

37. Lingkaran paying


S79 1

38. Balon

Fungsi: bermain dan

mengembirakan anak kecil

S84, S83

2

39. Piring


S96 1

40. Balon


S14 1

41. Bawang putih

Fungsi: mengharumkan

makanan

S99

1

42. Buah mangga

Fungsi: untuk makan

S59 1

43. Labu

Fungsi: masak, makan,

dan menjadi sayur

S75

1

44. Tidak menjawab

Fungsi: piring

S87 1

45. Tidak menjawab S41, S38, S42, S8, S39, S64, S6, S34, S43,

S54, S92

45.



1. Topi sawah/tani

Fungsi: menutupi atau

melindungi kepala

S16, S72, S46, S18, S44, S71, S30, S73,

S62, S25, S22, S58, S17, S85, S59 15

2 Gunung merapi


S74 1

3. Segitiga siku-siku

Fungsi: untuk topi petani

S65 1

4. Alat menghalus sagu

Fungsi: menghaluskan

sagu dari sagu yang kasar

S90

1


351

menjadi halus

5. Mistar segitiga

Fungsi: menggaris atau

menghitung suatu benda

S56, S91, S77, S81, S2, S12, S28, S15, S97,

S80, S52, S83, S75 13

6. Trompet

Fungsinya: mengeluarkan

suara

S23

1

7. Segitiga

Fungsi: suatu pegunungan

S47 1

8. Ujung anak panah dan

ujung pensil


S48

1

9. Penutup tempat sampah

Fungsi: menutup dan

membuka

S26, S70

2

10. Bubungan rumah


S27, S93 2

11. Segitiga

Fungsi: membangun

rumah bagian atas dapat

dilihat dari sisi depan atau

belakang bisa dibilang

bentuk atap atau bentuk

rumah kerucut

S32, S94, S57, S98, S3, S63

6

12. Segitiga bliar

Fungsi: mengumpulkan

bola bliar

S20, S29, S77

3

13. Papan angin

Fungsi: melindungi kap

rumah

S42

1

14. Kap rumah

Fungsi: menutup badan

rumah

S49

1

15. Topi sawah/tani Fungsi: - (tidak ditulis)

S7 1

16. Bingkai foto

Fungsi: menyimpan foto

S50 1

17. Topi kerucut

Fungsi: digunakan saat

ospek atau natal

S89, S45, S86

3

18. Penggaris


S33 1

19. Rumah


S35, S61, S55, S96, S14 5

20. Gunung

Fungsi: dapat melihat

daerah yang lebih rendah

dan menghiasi alam

S9, S76

2

21. Sipitbut

Fungsi: mengantar orang

dari satu tempat ketempat

lain melalui perairan

S24

1

22. Atap rumah

Fungsi: melindungi dari

S100, S84, S99, S1 4


352

panas matahari dan hujan

23. Rumah

Fungsi: tempat tinggal dan

tempat beristirahat

S82, S53, S37

3

24. Tombol lampu parkiran

Fungsi: memudahkan

dalam memarkir

kendaraan

S67

1

25. Bakul

Fungsi: tempat mengisi

barang atau sesuatu

S88

1

26. Meja makan

Fungsi: tempat makan

S39 1

27. Segitiga


S69 1

28. Kubus segi tiga


S11 1

29. Rambu-rambu lalu

lintas


S79

1

30. Bubungan rumah

Fungsi: menghitung lebar

sudut dan tinggi bubungan

S13

1

31. Kap rumah dan topi

kerawit


S19

1

32. Tidak menjawab

Fungsi: topi jawa

S87 1

33. Tidak menjawab


S41, S38, S95, S8, S64, S6, S34, S43, S54,

S92 10



1. Karton atau Kardus,

Fungsinya untuk mengisi

barang yang tidak dipakai

S30,S44,S16,S56,S53,S85, S76, S99,

S79, S100 10

2 Bangun ruang persegi,

Fungsinya bisa

menyimpan atau

membuang sampah

didalamnya

S32

1

3. Lemari, Fungsinya untuk

menyimpan pakaian

S23,S74,S47,S65, S81, S22, S83, S50 8

4. Baskom, Fungsinya untuk

menaruh makanan

S71,S72 2

5. Batu bata, cermin, kotak

snek

S48 1

6. Lemari, Box Speaker,

Kotak obat

S27, S26, S29 3

7. Kardus, Fungsinya untuk

menyimpan barang-barang

yang memiliki satu contoh

barang misalnya rokok

S20,S18,S46

3


353


gambar tersebut

S42 1

9. Kubus yang berbentuk

rumah

S90 1

10. Kotak Suara, Fungsinya

untuk pemilu

S49, S9 2

11. Bentuk Ruangan S6 1

12. Kotak, Fungsinya untuk

mengisi barang-barang

apapun kedalam kubus,

misalnya aqua dan lain-

lain.

S17

1

13. Kado ulang tahun,

Fungsinya untuk mengisi

kue ulang tahun dan bisa

mengisi makanan

S15

1

14. Dispenser, Fungsinya

menabung air panas

S12 1

15. Tong, Fungsinya S12 1

16. Karton, Fungsinya untuk

mengamankan barang-

barang yang berada

didalam karton

S98

1

17. Kotak barang/peti

celengan, Fungsinya

untuk menyimpan barang

apa saja

S2,S63

2


mengisi barang-barang

seperti supermi / kertas.

S58,S28, S77

3

19. Salon aktiv, Fungsinya

bisa memutar lagu dan

mendengar lagu

S37

1

20. Meja, Fungsinya untuk

menaru barang-barang

S97 1

21. Kursi, Fugsinya untuk

duduk

S97 1

22. Segitiga siku-siku,

Fungsinya ukuran setiap

siku yang disebut ABC-

ACB-CBA-BCA

S34

1

23. Kubus dan kolam rumah S31 1

24. Bangun ruang dalam

matematika

S69 1

25. Kursi kayu, Fungsinya

untuk mau ikut memahami

S39 1

26. Sisi dari sebuah kubus

adalah bujur sangkar

S64 1

27. Segi empat, Fungsinya

untuk bangunan rumah

S57 1

28. Gardus, Fungsinya untuk

mengisi barang seperti

S1 1


354

buku dan bisa juga

barang-barang yang

penting seperti dokumen/

berkas-berkas yang

penting

29. Lemari dan rak sepatu S19 1

30. Kotak celengan,

Fungsinya untuk

menyimpan uang

S59, S84, S99

3


membuat suatu barang

atau surat

S93

1

32. Segi empat S14, S87, S11, S75, S96 5

33. Kayu balok, Fungsinya

untuk membuat rumah,

benda ini berbentuk segi

empat

S13

1

34. Kubus S55, S11, S80, S94 4

35. Persegi empat kotak,

Fungsinya untuk

menyimpan buku-buku

S52, S3

2

36. Karet stopper mobil,

Fungsinya untuk menahan

gasis daru benturan ke

garden

S67

1

37. Bak air S45 1

37. Bak air, Fungsinya untuk

menampung air hujan

S25, S88, S91 3

38. Balok, Fungsinya bisa

membangun sebuah

bangunan dengan

menggunakan balok agar

bisa membangun rumah

dengan baik dan benar.

S82, S89

2

39. Bak sampah, Fungsinya

untuk mengisi sampah

S35, S33 2

40. Brangkas, Fungsinya

untuk tempat

penyimpanan uang agar

aman disimpan

S78

1

41. Ruangan kamar tidur S70 1

42. Televisi, gardus, tormol

kaleng

S7 1

43. Gudang, Fungsinya untuk

menyimpan alat-alat

motor dan alat-alat lainnya

dalam gudang.

S24

1

44. Balok, Fungsinya untuk

tiang rumah

S86 1

45 Rumah adat di Papua S61 1


355

46. Umpak, Fungsinya untuk

menahan beban yang

diatasnya

S95

1

47. Yang tidak mengisi S38,S41,S43,S92, S54, S8 6



1. Penghapus, Fungsinya

untuk menghapus tulisan

S30 1

2 Bangun ruang persegi

panjang, Fungsinya bisa

menampung air atau bak

air juga bisa memelihara

ikan hias

S32

1

3. Kotak pensil, Fungsinya

untuk simpan alat tulis

S23,S74, S15,S85,S58,S1,S99, S75 8

4. Botol air, Fungsinya

untuk mengisi air

S71,S18,S46,S1 4

5. Tiang tembok dan kaki

meja

S48,S27 2

6. Balok, Fungsinya untuk

mengerjakan rumah

S20,S72,S90,S44,S65,S17,S98,S2,S37

S97, S81, S57, S84 13


gambar tersebut

S42 1

8. Dos rokok surya,

Fungsinya untuk isi

batang rokok

S49

1

9. Hp mito dan makstron S26 1

10. Karton, Fungsinya untuk

menyimpan buku

S56 1

11. Bentuk ruangan panjang S6 1

12. Persegi panjang S53 1


mengisi obat-obatan atau

bolpen

S12

1

14. Topla, Fungsinya untuk

mengisi pensil atau

bolpoin

S28

1

15. Gabus, Fungsinya untuk

mengalas barang-barang

yang akan ditiru

S97

1

16. Balok persegi panjang,

Fungsinya sebagai bangun

ruang yang mempunyai

bangunan yang disebut

bangunan tidur.

S34, S96

2

17. Kayu dan pondasi

lemari tidur

S31 1

18. Balok, Fungsinya dalam

pelajaran matematika

S69, S80 2


356

19. Sebuah benda untuk dia

dan sampe

S39 1

20. Benda ini berbentuk

seperti balok dalam

garis panjang

S64

1

21. Balok dan penghapus S19, S14, S87 3

22. Tepak, Fungsinya untuk

mengisi polpoin dan

penghapus

S63

1

23. Kotak hp, Fungsinya

untuk komunikasi

S59 1

24. Balok, Fungsinya yang

bisa membuat suatu balok

S93, S55, S11, S3 4

25. Lemari, Fungsinya

menyimpan benda-benda

termahal/uang.

S76

1

26. Kolam berenang,

Fungsinya untuk mandi

S13 1

27. Koper, Fungsinya untuk

menyimpan ijasa dan

rapot

S83

1

28. Batu bata, Fungsinya

membuat rumah

S79 1

29. Persegi empat balok,

Fungsinya untuk membuat

meja

S52

1

30. Yang tidak mengisi S38, S47, S16, S41, S43, S92, S54, S67,

S25, S100, S29, S9, S45, S82 , S35, S78,

S77, S8, S70, S50, S7, S88, S33, S24, S89,

S86, S61, S94, S95

29



1. Gelas, Fungsinya untuk

tempat isi air atau

digunakan untuk tempat

minum

S30,S23,S74,S71,S20,S72,S18,S46,

S44,S49,S26,S16,S15,S12, S58,S1,

S63,S76, S87, S52, S80, S3, S29, S45, S35,

S33, S86

27

2 Tabung kaleng susu,

Fungsinya bisa membuat

gring-gring juga bisa

digunakan untuk mengisi

sampa abu roko atau

disebut asbak

S32,S6

2

3. Tempat sampah, ember

dan profil tank

S48 1

4. Tabung gas S27


gambar ini

S42 1

6. Ember, Fungsinya Untuk

mengisi air

S90,S65,S12, S75, S100, S70 6

7. Tabung panjang,

Fungsinya untuk isi air

S47 1


357

8. Celengan, Fungsinya

untuk menabung uang

S56, S50, S89 3

9. Blong, Fungsinya untuk

mengisi air

S17,S98, S99 3

10. Tabung, Fungsinya

adalah cara menghitung

rumus tabung

S53

1

11. Toples, Fungsinya untuk

menyimpan gula/permen

S15 1

12. Galon, Fungsinya untuk

mengisi air

S85,S12 2

13. Dispenser, Fungsinya

menaro galon

S98 1

14. Mangkok Fungsinya

untuk mengisi minum

disaat makan dan juga

disaat selalu digunakan

S43

1

15. Lilin, Fungsinya untuk

menerangkan rumah dan

juga bisa dipakai disaat

dalam rumah maupun

digereja

S43

1

16. Tong sampah, Fungsinya

untuk tempat sampah yang

akan dibuang orang

S2, S59, S93, S79

4

17. Tabung, Fungsinya untuk

menyimpan uang

S28 1

18. Botol, Fungsinya untuk

mengisi air

S97 1

19. Tempayan mangkuk dan

sumur

S31 1

20. Tabung dalam

matematika

S69 1

21 Sebuah benda seperti

kelas minum selesai

makan untuk digunakan

saat haus

S39

1

22. Silinder, Fungsinya dalam

rumus matematika

S64 1

23. Mangkok. Fungsinya

untuk minum

S81, S57,S19, S14, S55, S83, S96,S82 8

24. Kaleng, Fungsinya bisa

menyimpan sesuatu benda

S84 1

25. Kubus lurus S11 1

26. Filter mobil, Fungsinya

untuk menjaring oli,

melindungi mesin dari

debu

S67

1

27. Tong air, Fungsinya

untuk menampung air

S25, S24 2

28. Sumur, Fungsinya untuk

menjadi sumur

S9, S7, S88 3

29. Tiang listrik, Fungsinya

untuk menokong kabel-

S78 1


358

kabel yang berada disetiap

jalan

30. Potongan gula merah S77 1

31. Droom, Fungsinya untuk

menyimpan bahan bakar

minyak (BBM)

S91, S61

2

32. Tabung, Fungsinya

seperti tabungan karet

senjata

S94

1

33. Tiang-tiang rumah,

Fungsinya untuk membuat

rumah panggung

S95

1

34. Yang tidak megisi S41, S34, S92, S54, S13, S8 6



1. Loyang

Fungsinya: Untuk mengisi

sayur

S1, S27, S58, 3

2 Cincin

Fungsinya: Untuk cincin

sumur keker

S2, S9, S49, S98 4

3 Cobe Ayak

Fungsinya: - S7, S33, S44, S74, 4

4 Kubus Segi bulat

Fungsinya: - S11 1

5 Gelang

Fungsinya: Untuk

memakai di tangan

S12, S37, S81, S82, S87 5

6 Kom/ Rantang

Fungsinya: Untuk

menyimpan sayur, daging

dan makanan lainnya.

S14, S15, S17, S22, S23, S25, S35, S43,

S46, S55, S63, S80, S85, S95, S97

15

7 Bakul


bumbu dapur.

S18 1

8 Sumur atau bak air

Fungsinya: - S19, S75 2

9 Seludang

Fungsinya: Alat penimbah

untuk air minum

S20 1

10 Roda atau Ban Mobil

Fungsinya: Untuk

mengendarai mobil dan

bisa bermanfaat untuk

mobil.

S6, S24, S29, S45, S48, S52, S78, S96 8

11 Penutup botol

Fungsinya: Untuk

menutup

S26, S27, S32, S50, S94 5

12 Pita rambut

Fungsinya: untuk

mengikat rambut.

S26 1


359

13 Mung/ Mangkok

Fungsinya: Tempat untuk

mengisi makanan

S28, S30 2

14 Ember

Fungsinya: S31, S59, S62 3

15 Piring


makan.

S16, S83 2

16 Seperti benda bulatan

Fungsinya: Untuk diambil

kembali sebuah bulatan

S39 1

17 Kotak bolpen dan pensil

Fungsinya: - S47, S57 2

18 Tabung

Fungsinya: - S53 1

19 Penutup kaleng cat

Fungsinya : Untuk

menutup kaleng cat agar

tidak tertumpah

S56, S84, S99 3

20 Tungku api yang

memiliki bentuk bulat

dan tidak mempunyai

persegi yang dimiliki

oleh gambar.

Fungsinya: -

S61 1

21 Benda dalam kehidupan

sehari-hari : -

Fungsinya : Benda-benda

ini difungsikan dalam

perkalian dan

penjumlahan

S64 1

22 Tempat sampah

Fungsinya : Untuk

membuang atau

menyimpan sampah

S65 1

23 Pelat penahan ver gas

motor

Fungsinya : Untuk

menetralkan motor ketika

gas motor ditarik terus di

les secara otomatis normal

sendiri

S67 1

24 Kubus di bidang

matematika

Fungsinya: -

S69 1

25 Tempat potong ikan

Fungsinya: Untuk

memotong ikan

S70 1

26 Plakban

Fungsinya: Untuk

digunakan lem karton atau

mengikat katon

menggunakan plakban

S76 1

27 Obat

Fungsinya: Untuk S77, S86 2


360

menyembukan penyakit

atau nyeri

28 Jam tangan

Fungsinya : - S79 1

29 Sabun

Fungsinya: Untuk

membersihkan tubuh

badan

S88 1

30 Topi songko

Fungsinya: Untuk dipakai

di kepala pada saat orang

muslim beribadah

S89 1

31 Tempat sabun

Fungsinya : Untuk

menyimpan sabun

S90 1

32 Giring-giring

Fungsinya: Untuk

menghibur seorang anak

bayi

S93 1

33 Benda dalam kehidupan

sehari-hari : -

Fungsinya : Untuk

menyimpan pakaian

S3 1

34 Tidak tahu S42 1

35 Tidak mengisi S4, S5, S8, S10, S13, S21, S34, S36, S38,

S40, S41, S51, S54, S60, S66, S68, S71,

S91, S92

19



1 Tutupan nasi

Fungsinya: Menutup

makanan agar terlindung

dari hama

S1 1

2 Topi kerucut

Fungsinya: melindungi

kepala.

S2, S3, S12, S15, S16, S19, S20, S27, S30,

S31, S43, S44, S49, S52, S55, S56, S57,

S58, S59, S62, S63, S65, S72, S73, S74,

S76, S79, S81, S84, S87, S97, S98, S99

33

3 Kerucut

Fungsinya : - S6, S14, S23, S28, S32, S47, S48, S53, S64,

S69, S75, S80, S83, S85, S90, S93, S96

17

4 Kubus kerucut lurus

Fungsinya : - S11 1

5 Corong

Fungsinya: Untuk

menuang minyak atau air

ke dalam botol aqua agar

tidak tumpah.

S17, S26, S39 3

6 Nasi tumpeng

Fungsinya : Untuk makan. S18, S46 2

7 Atap honai

Fungsinya : Sebagai benda

pelindung dari matahari

yang panas.

S22 1


361

8 Payung

Fungsinya: Melindungi

saat hujan

S37 1

9 Tidak diisi S4, S5, S7, S8, S9, S10, S13, S21, S24, S25,

S29, S33, S34, S35, S36, S38, S40, S41,

S42, S45, S50, S51, S54, S60, S61,S66, S67,

S68, S70, S71, S77, S78, S82, S86, S88,

S89, S91, S92, S94, S95

40

Masa Depan Mahasiswa


1 Bisa belajar dengan

sungguh-sungguh dan

mengerti pelajaran

matematika untuk bekal di

masa depan.

S1, S30, S43, S44, S48, S56, S72, S73, S96 9

2 Ingin menjadi guru dan

untuk menjadi orang yang

sukses

S2, S16, S17, S18, S19, S23, S27, S28, S32,

S42, S46, S49, S53, S57, S62, S64, S65,

S69, S83, S84, S85, S90, S99

23

3 Ingin menjadi orang yang

berguna, dan merubah

sikap atau kelakukan saya.

S3, S6, S47, S80 4

4 Kuliah dengan baik dan

selesai dengan baik serta

membahagiakan orang tua

S11, S14, S15, S20, S22, S39, S52, S55,

S56, S58, S74, S76, S81, S84, S93, S98

16

5 Menggapai cita-cita untuk

mencapai tujuan S12 1

6 Membangun Mappi S13, S26, S31, S34, S37, S59, S63, S75,

S79, S87, S97

11

7 Tidak mengisi S4, S5, S7, S8, S9, S10, S21, S24, S25, S29,

S33, S35, S36, S38, S40, S41, S45, S50,

S51, S54, S60, S61, S66, S67, S68, S70,

S71, S77, S78, S82, S86, S88, S89, S91,

S92, S94, S95

37


362

LAMPIRAN 5: Rangkuman Catatan dan Refleksi Tutor

Minggu Pertama

Para tutor melihat kemampuan teman-teman dari Papua khususnya pada

matematika masih rendah. Hal mereka sadari pertama kali ketika Tutor

memberikan soal pretest kepada mahasiswa dan memberikan kesempatan kepada

mahasiswa untuk menyelesaikannya dalam waktu 100 menit. Menurut Ningsi dan

Olan selaku tutor kelas B, sebagian besar mahasiswa asal Mappi Papua tidak

mengerjakan soal pada 15 menit awal, bahkan ada yang hanya membolak-balik

kertas soal. Sebagian lagi, terlihat tidak mengerjakan soal dengan benar. Beberapa

mahasiswa dari mereka masih sulit menerjemahkan informasi soal ke dalam

kalimat matematika, sulit memahami simbol-simbol matematika, dan sulit

menuliskan kembali angka ke dalam bentuk huruf demikianpun sebaliknya, serta

masih sulit membaca angka. Hal itulah yang akhirnya menyebabkan mahasiswa

Mappi Papua mengalami kendala dalam menyelesaikan soal matematika dasar,

seperti mengurutkan bilangan berdasarkan urutan naik atau turun, pengoperasian 2

buah bilangan bulat atau lebih (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan

pembagian), begitu juga dengan bilangan pecahan. Selain itu, kemampuan spasial

teman-teman Mappi Papua juga masih kurang dan menyelesaikan soal geometri

dasar. Tutor Surya juga menceritakan jika beberapa dari mereka bertanya tentang

salah satu soal pretest, “Kak, selisih itu apa? Saya tidak mengerti maksudnya”.

Dari itu juga dapat diketahui jika sebagian dari mereka juga masih kesulitan untuk

memahami soal-soal. Namun menurut Nadus, ketika menjelaskan dengan bahasa

yang sederhana (bahasa keseharian), mereka lebih mudah memahami soal-soal

matematika dibandingkan dengan bahasa yang terlalu formal.

Setelah mengerjakan soal pretest, mahasiswa dan tutor bersama-sama

membahas soal pretest. Tutor Nadus menceritakan ketika ia selesai membahas

salah satu soal matematika, ada seorang mahasiswa mengatakan bahwa, “Kaka,

kalau belajar matematika dengan contoh langsung kami lebih cepat mengerti.

Intinya contohnya bisa kami lihat” Kemudian tutor mengatakan, “Benar sekali,


363

dengan adanya contoh kongkrit matematika akan menjadi lebih mudah dan indah.

Tapi apakah kita belajar tentang sapi pada soal nomor 8 dan perlu membawa sapi

ke ruang ini?” Semua mahasiswa tertawa, dan salah seorang menjawab, “Tidak

mungkin kita bawa sapi yang besar ke kelas, apalagi ada 45 sapi. Ruangan tidak

cukup. Sapinya kita pake gambar saja kaka.” Selain itu, Tutor Olive menemukan

ada satu mahasiswa yang masih sangat kesulitan dalam melakukan pengurangan

bilangan asli. Hal ini dilihat saat ia berkeliling melihat apa yang sedang mereka

kerjakan. Ternyata mahasiswa tersebut sedang melakukan pengurangan (5 – 3)

dan di atas kertasnya, mahasiswa tersebut menggambarkan lima garis (seperti lidi

yang dipatakah) kemudian mencoret 3 garis dan hasilnya adalah dua. Melihat itu

tutor memberikan soal lain dan memintanya mengurangkan dengan bantuan

jarinya, dan ternyata dia lebih kesulitan lagi sehingga tutor harus menjelaskan

caranya dengan pelan-pelan. Pada uraian ini, kita melihat bahwa perlu adanya

penyesuaian konteks mahasiswa dan juga adanya alat peraga dalam pembelajaran

guna menyederhanakan suatu konsep yang formal.

Perlahan-lahan tutor kemudian menggali lebih dalam sebagian kecil

realitas pendidikan di Indonesia. Tutor mencoba untuk memberi kesempatan

kepada beberapa mahasiswa Mappi Papua untuk menceritakan secara singkat

tentang: Keadaan Kabupaten Mappi mulai dari masyarakat, pendidikan dan

perekonomian, perjalanan mahasiswa dari Mappi menuju Jogja, motivasi

mahasiswa dalam mengikuti tes yang diadakan oleh pemerintah untuk

melanjutkan kuliah di Sanata Dharma. Dari hasil cerita mereka, terdapat beberapa

hal menarik yang diketahui oleh tutor yaitu, banyak orang yang menganggap

bahwa Mappi dikenal dengan masyarakat yang meyukai kekerasan, dan

menurutnya masyarakat yang seperti itu hanyalah orang-orang tertentu bukan

semua orang Mappi, Papua. Mahasiswa tersebut menceritakan hal ini dengan mata

berkaca-kaca, intinya ia merasa kecewa dengan anggapan orang diluar sana yang

menganggap mereka sebagai orang yang suka akan kekerasan. Selanjutnya

mahasiswa lain bercerita tentang pendidikan di Mappi yang bisa dikatakan tidak

layak, karena guru yang pergi kesekolah hanyalah 1 atau 2 orang saja padahal

banyak anak murid yang harus dibimbing. Semua hal itulah yang akhirnya


364

memotivasi mahaiswa untuk menjadi kaum intelektual yang nantinya dapat

mengubah pandangan orang terhadap Mappi, keadaan ekonomi serta pendidikan

di daerah Mappi.

Melihat kasus tersebut, sebagai seorang calon pendidik merasa perlu

menyiapkan diri semaksimal mungkin, agar bisa mendidik dan mengajar mereka

yang mengalami hal serupa. Penggunaan bahasa perlu disesuaikan dengan konteks

peserta didik, serta diperlukan penyederhanaan konsep-konsep yang formal agar

peserta didik lebih memahami. Perlu disadari juga bahwa masih banyak realitas di

luar dugaan kita sebagai seorang calon pendidik yang harus kita tangani. Tugas

pendidik tidak sebatas mengajarkan berdasarkan standar nasional atau kurikulum

yang berlaku, namun perlu melihat ke belakang, “Siapa yang sedang kita didik?”

Motivasi sangat diperlukan bagi mereka yang memiliki kemampuan seperti

sebagian teman-teman Mappi Papua. Sebagai calon pendidik, perlu mendidik dan

memotivasi siapapun yang sedang dididik. Ketika memberikan bimbingan belajar

malam di asrama USD Paingan, tutor Nadus menyempatkan untuk memberikan

nasehat dan motivasi beberapa teman-teman Mappi. Mereka kelihatan serius

mendengarkan dan memperhatikan setiap ucapan tutor. Ada beberapa “Pace”

(panggilan khas untuk seorang putera Papua), mendengarkan dengan mata

berkaca-kaca setelah mendengarkan nasehat sederhana tutor. Tutor Nadus yang

juga merupakan orang dari Timur Indonesia mengatakan, “Kalian semua pasti

bisa, intinya belajar yang serius. Jangan takut salah. Kami datang tidak sekedar

untuk menyelesaikan soal, tetapi untuk menjawab persolan teman-teman. Kita

sama-sama datang dari timur, ke sini untuk belajar. Maka manfaatkan kesempatan

ini baik-baik, agar suatu saat kita bisa kembali membangun daerah kita.” Setelah

itu ada seorang Pace berkata, “Kaka, kalau begitu kita belajar pelan-pelan tidak

menjadi masalah, intinya kaka bisa buat kami mengerti.”

Minggu Kedua

Sebagian besar tutor yang mendampingi para mahasiswa Mappi

beranggapan bahwa mahasiswa masih sangat membutuhkan pendampingan dan

penjelasan secara terstruktur. Pendampingan saja tidak cukup, karena mahasiswa


365

belum mandiri secara intektual. Oleh karena itu, kegiatan pendampingan di

asrama tetap berjalan selayaknya pembelajaran di kelas. Walaupun terdapat

beberapa mahasiswa yang sudah bisa mandiri untuk mengerjakan soal-soal yang

diberikan.

Selama proses pendampingan, ada hal unik yang sebagian besar tutor

dapatkan. Mahasiswa akan lebih cepat memahami jika soal yang diberikan

berkaitan dengan uang dibandingkan dengan angka-angka biasa. Menurut Messi

dan Nadus, sebagian mahasiswa menuliskan angka diakhiri dengan rupiah. Selain

Messi dan Nadus, Yulius juga mengalami hal yag sama ketika melakukan

pendampingan di kelas D. Yulius mengatakan jika mahasiswa membaca atau

menulis angka atau bilangan ribuan atau lebih dengan menambahkan kata Rupiah.

Contohnya: 1.251 dibaca “Seribu Dua Ratus Lima Puluh Satu Rupiah”. Hal

serupa juga dialami oleh Yuliana selaku tutor kelas C. Yuliana menceritakan jika

seorang mahasiswa dikelasnya bila menjawab soal selalu menambahkan 3 nol

dibelakang suatu bilangan. Jika hasil penjumlahannya 200 atau 300 maka dia akan

menambahkan 3 nol dibelakang menjadi 200.000 dan 300.000. Kemudian

mahasiswa ini diminta untuk menuliskan dan menjelaskan caranya hingga

mendapat nilai 300.000 tersebut dipapan tulis. Mahasiswa tersebut bisa

menjumlahkan hanya saja setelah ia melakukan penjumlahan, ia kemudian

menambahkan 3 nol dibelakang. Hal ini menarik perhatian tutor sehigga bertanya

kepada mahasiswa tersebut terkait alasannya menambahkan 3 nol dibelakang

bilangan yang telah ia jumlahkan, “Kenapa menambahkan 3 nol dibelakang?”

Ternyata jawabannya adalah karena tidak puas dengan 300. Hal ini juga diduga

karena mahasiswa lebih mengenal penjumlahan jika berkaitan dengan uang

sehingga setiap kali meakukan penjumlahan maka akan menambahkan ribuan atau

3 nol dibelakang bilangan hasil penjumlahan tersebut.

Selain berkaitan dengan uang, mahasiswa juga lebih banyak memahami

soal yang sesuai dengan konteks kehidupan mereka lainnya misalnya: menanam

ubi kayu, menangkap ikan, pohon sagu, dan buah pinang. Contoh-contoh konteks

Mappi tersebut dikemas dalam soal cerita mengenai operasi penjumlahan,


366

pengurangan, perkalian, dan pembagian. Standar bahasa yang digunakan menurut

tutor tidak terlalu formal.

Selanjutnya, tutor menjelaskan mengenai materi bilangan bulat (positif, nol,

negatif). Ketika para tutor meminta mahasiswa menyebutkan contoh-contoh

bilangan bulat negatif, sebagian besar mahasiswa masih mengalami kesulitan.

Namun, ada suatu hal yang “unik”, yaitu ada seorang mahasiswa dapat

menyebutkan bilangan bulat negatif, tetapi hanya bilangan bulat negatif yang

ganjil saja, yaitu: -1, -3, -5, -7, -9, dst. Ketika mendengar jawaban mahasiswa

tersebut, tutor mendekati mahasiswa untuk bertanya, “Kira-kira kenapa kamu

menyebutkan bilangan negatif seperti itu?” Mahasiswa tersebut menjawab,

“Karena yang saya pikirkan kalau manusia yang pemikirannya selalu negatif atau

berbicara hal-hal negatif pasti otaknya ganjil juga. Maka saya hanya menyebut

bilangan ganjil saja.” Mendengar alasan mahasiswa tersebut, tutor langsung

menjelaskan bilangan-bilangan yang termasuk bilangan bulat negatif yang tidak

hanya bilangan ganjilnya saja namun juga ada bilangan negatif yang genap.

Setelah dijelaskan mengenai bilangan-bilangan bulat negatif, selanjutnya

mahasiswa diberikan soal-soal mengenai operasi bilangan bulat. Salah satu soal

yang diberikan oleh tutor Olive dikelasnya adalah (0 + 7). Ada beberapa

mahasiswa yang menjawab (0 + 7 = 0, karena nol tidak bisa ditambahkan dengan

tujuh). Namun setelah diberikan pemahaman dengan menanyakan dan

menjelaskan menggunakan cerita (mengenai seorang dari mereka yang tidak

punya uang sama sekali kemudian diberikan uang oleh orang tuanyanya sebesar

Rp. 20.000, bagaimana dituliskan dengan notasi matematika) apa makna dari

angka 0, mereka bisa mengikuti dengan baik. Selain itu, Messi dan Nadus selaku

tutor juga menemukan ada seorang mahasiswa yang mampu berfikir kritis ketika

diberikan soal, misalnya : . Tentukan nilai tersebut? Ada salah

seorang mahasiswa yang menanyakan kepada tutor, “Kaka, apakah ini soal sudah

betul? Masa ditambah hasilnya makin sedikit?” Secara logika memang tidak

masuk akal, namun ini merupakan penjumlahan bilangan bulat positif dan negatif

sehingga mungkin. Selain itu, ada mahasiswa yang tidak tau cara

menyelesaikan soal yang diberikan, namun bisa menjawab soal dengan benar.


367

Misalnya: Pada soal serupa, terdapat seorang mahasiswa tidak

mengetahui cara menyelesaikannya, namun bisa menjawab soal dengan benar.

Berdasarkan pengakuan mahasiswa tersebut, “Saya tidak tau cara kerjanya kaka.

Tapi saya berpikir secara logika saja. Soal ini ibarat saya mempunyai utang 24

ribu dan saya sudah bayar 19 ribu maka saya masih punya utang 5 ribu. Karena

utang makanya min.” Dari penjelasannya, mahasiswa tersebut diketahui mampu

menyelesaikan soal operasi bilangan bulat tanpa menggunakan garis bilangan.

Namun sebagian besar mahasiswa lainnya menyelesaikan soal (bilangan bulat)

yang berkaitan dengan operasi penjumlahan maupun pengurangan masih

menggunakan garis bilangan, sehingga mereka mengalami kesulitan ketika

menyelesaikan soal yang angkanya lebih dari 2 digit. Selain itu, Masih banyak

mahasiswa yang menghitung dengan menggunakan jari. Karena jumlah jari

terbatas maka ada mahasiswa yang memiliki cara yang sedikit berbeda dari

lainnya dalam mengerjakan soal (700 – 39), seperti ini:

700 – 39 =

700 – 10 = 690

700 – 10 = 680

700 – 10 = 670

700 – 9 = 661

Melihat proses pembelajaran yang demikian, Margaretha mengatakan

bahwa hal baik yang ditemukannya sejauh ini ialah semangat belajar dari para

mahasiswa yang luar biasa. Mereka sudah tidak takut melakukan kesalahan dalam

belajar dan dari kesalahan itu mereka menunjukan niat yang besar untuk

memperbaikinya. Sehingga, tinggal bagaimana sebaiknya pendekatan yang

sebaiknya dilakukan untuk semakin menarik perhatian dan pemahaman konsep

mahasiswa Mappi. Menurut Florianus, tutor harus mampu mempersiapkan diri

sebaik mungkin salah satunya dengan membaca banyak referensi yang berkaitan

dengan konteks masyarakat MAPI, sehingga akan lebih mudah ketika

menyampaikan materi yang diberikan sesuai dengan konteks mereka.

Minggu Ketiga


368

Pada tanggal 25 September 2018 pada pertemuan kali ini sebagian Tutor

mengeluhkan kehadiran mahasiswa Mappi yang tidak seluruhnya datang

dikarenakan sakit. Hari ini salah satu mengawali pembelajaran dengan menguji

cara membaca bilangan berdasarkan nilai tematnya, hasilnya adalah setiap

mahasiswa dapat membaca sembilan bilangan itu dengan tepat. Selanjutnya

melanjutkan materi sifat pertukaran dan pengelompokan pada operasi

penjumlahan bilangan sederhana. Mahasiswa diberi soal cerita yang berkaitan

dengan penjumlahan dan pengurangan dengan awalan yang tidak diketahui

(misalnya ) dan perubahan yang tidak diketahui (misalnya ).

Hasilnya masih ada yang mengalami kesulitan dalam memahami soal cerita dan

ada yang mampu menyelesaikan. Selanjutnya mencoba memberi pehamanan

mengenai perkalian bilangan cacah. Kebanyakan mahasiswa mengatakan bahwa

adalah penjumlahan sebanyak kali. Berkali-kali tutor memberi contoh langsung,

namun cukup sulit memberikan pemahaman tentang makna kepada mereka.

Mahasiswa masih kesulitan mempelajari materi pengurangan bilangan bulat positif

dan hasilnya hanya 75% mahasiswa yang bias mengerjakan, masih ada yang

belum bisa memahami soal dan belum menjawab dengan benar. Tutor memberika

latihan untuk mahasiswa, dari hasil pekerjaan, ada beberapa mahasiswa yang

belum menjawab dengan benar, misalkan pada sifat komutatif (pertukaran) ada

beberapa mahasiswa yang sudah mengerjakan dengan benar hanya saja hasil

penjumlahannya masih keliru. Kemudian tutor membimbing beberapa mahasiswa

tersebut dengan angka satuan sehingga mahasiswa tersebut dapat menghitung

dengan benar, dan kemudian tutor memberikan soal lagi dengan angka puluhan

dan ratusan, mahasiswa tersebut sudah bingung untuk menghitung, tetapi ketika

tutor memyampaikan dengan ilustarsi belanja dipasar dengan uang mahasiswa

tersebut dapat menjawab dengan benar. Jadi mahasiswa lebih mampu menghitung

dan menafsirkan soal dalam permasalahan sehari-hari yang sering mahasiswa

jumpai dikehidupannya mereka lebih cepat menghitung uang dalam angka ribuan

tetapi dalam bentuk angka mereka kesulitan.

Pada tanggal 26 September 2018 matrikulasi yang didampingi oleh tutor

melanjutkan pertemuan pada hari sebelumnya untuk memantapkan konsep


369

perkalian diberikannya materi mengenai sifat komutatif, asosiatif, dan sifat

identitas. Saat pembelajaran kali ini yang menjadi catatan tutor adalah banyak

mahasiswa yang sangat lambat ketika menyalin dari papan tulis. Pada pertemuan

di minggu ini materi yang telah dicapai adalah materi perkalian bilangan cacah,

konsep pembagian dengan pemberian dua masalah kepada mahasiswa (masalah

dalam bentuk soal cerita tentang pembagian yang berkaitan dengan pengurangan

berulang dan membagi adil) dan pengukuran waktu dimana sudah ada mahasiswa

yang berani berpendapat walaupun kurang percaya diri. Hal yang menjadi catatan

adalah masih banyak mahasiswa yang kesulitan memahami materi perkalian,

mahasiswa masih menjawab dengan sangat lama berpikir dan jawabannya belum

tentu tepat, jika dibimbing secara individu mahasiswa yang lain cenderung bosan

dan mengantuk. Untuk meningkatkan rasa percaya diri dan mengetahui

kemampuan masing-masing mahasiwa untuk menjawab satu persatu untuk

menjelaskan darimana memperoleh jawabannya, Beberapa mahasiswa sudah

bosan untuk melakukan materi yang sama yang sudah pernah diajarkan

sebelumnya, tetapi tutor menjelaskan kepada mereka bahwa ada teman-teman

yang lain belum mengerti dan menghitung dengan benar untuk itu yang sudah

tauh bisa dapat membantu teman-teman yang belum dapat menghitung. Ada

sebagian besar mahasiswa yang sangat menunjukan kemajuannya dalam hal

belajar.

Kamis 27 September 2018 Pada pertemuan kali ini tutor masih mengulang

mempelajari materi yang sama dengan pertemuan hari-hari sebelumnya seperti

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, membaca jam, dan mejelaskan

kembali materi-materi yang masih kesulitan agar mahasiswa menjadi lebih paham

seperti membaca jam. Pada penjelasan membaca jam tutor mengalami kesulitan

karena belum menggunakan benda yang kongkrit sehingga untuk memudahkan

mahasiswa membaca jam lebih dekat. Pertemuan ini juga membahas memgenai

ukuran tinggi badan, yang menjadi catatan adalah mahasiswa belum bisa

membedakan arti dan maksud dari masing-masing ukuran satuan panjang. Pada

penjelasan materi mengenai satuan panjang harus menggunakan alat peraga dan

pemanfaatan media lainnya. Masing-masing mahasiswa pun mencoba mengukur


370

tinggi bandan walaupun relatif lama akan tetapi ketika ditunjuk untuk

menjelaskan di depan kelas, mahasiswa harus banyak diberi kesempatan

mahasiswa dengan daya tangkap yang rendahpun akan mampu melakukannya.

Selanjutnya mempelajai materi berat, dimulai dengan menjelaskan satuan berat,

dengan alat peraga (timbangan) untuk membantu pembelajaran tutor

memperkenalkan kepada mahasiswa bahwa alat tersebut biasanya digunakan

untuk mengukur berat dari bendan. Selanjutnya tutor menjelaskan perbandingan

berat benda yang sudah dituliskan oleh mahasiswa dengan memberikan contoh

(Ibu membeli daging 1 kg dan beras 5 kg. Beras lebih berat daripada daging) ada

kata-kata perbandingan yang menghubungkan hasil perbandingan tersebut yaitu,

lebih dari, kurang dari dan sama dengan. Kemudian tutor menanyakan setiap

mahasiswa tentang perbandingan berat benda yang sudah dituliskan dipapan tulis

dan hasilnya mereka dapat membandingkannya dengan baik. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa mereka akan berusaha untuk menemukan jawaban dari

masalah yang diberikan dan secara langsung pemahan secara langsung itu akan

lebih kuat dibandingkan mahasiswa hanya mendengarkan penjelasan tutor saja.

Penggunaan masalah kontekstual dan sederhana seperti ini sangat mampu untuk

meningkatkan pemahaman mahasiswa.

Minggu Keempat

Selasa, 02 Oktober 2018 sebagian tutor masih kembali mengulang materi

dengan memberikan soal tentang perkalian dan pembagian kepada sebagian

mahasiswa untuk dikerjakan. Dalam proses pengerjaan soal,tutor membimbing

secara individu. Hal yang tutor perhatikan bahwa mahasiswa belum sepenuhnya

menguasai perkalian dasar. Namun, ada peningkatan dari pertemuan sebelumnya.

Waktu belajar malam dihabiskan untuk membahas soal yang berkaitan dengan

perkalian Tutor memberikan materi tentang perkalian dan pembagian kepada

mahasiswa dengan memberikan soal cerita kepada mahasiswa. Kemudian

mahasiswa diminta untuk mengerjakannya di papan tulis serta menjelaskan

kepada mahasiswa lain. Tutor mengajarkan langkah dalam mengerjakan soal

cerita kepada mahasiswa. Tutor memberikan soal cerita berkaitan dengan


371

perkalian. Mengajarkan mereka langkah dalam mengerjakan soal cerita dengan

baik. Tidak lupa mahasiswa diberikan motivasi dengan menunjukkan nilai yang

diperoleh selama proses matrikulasi. Agar mahasiswa merasa semangat untuk

belajar terus. Pada minggu ini juga masih mempelajari materi berkaitan dengan

satuan pengukuran (CM dan M). Sampai minggu ke 4 matrikulasi Mappi ini Tutor

baru mengetahui bahwa ada mahasiswa yang belum bisa membaca dengan cara

meminta beberapa mahasiswa untuk membacakan soal yang terdapat di Slide.

Sangat mengecewakan hal ini sehingga menjadi perhatian khusus dari tutor.

Kesulitan belajar materi ini adalah saat proses mengerjakan soal tentang

pengukuran, tutor mengetahui bahwa mahasiswa masih lemah dalam memahami

keterkaitan perkalian dan pembagian. Oleh sebab itu, tutor menjelaskan kembali

tentang keterkaitan perkalian dengan pembagian dan memberikan soal untuk

dikerjakan mahasiswa. Setelah dikerjakan mahasiswa, tutor membahasnya

bersama mahasiswa dan soal yang tidak sempat dibahas menjadi tugas bagi

mahasiswa yang akan diperiksa sewaktu malam bimbingan asrama. Hal yang

dikeluhkan tutor kegiatan bimbingan terkadang tidak seperti suasana pada

biasanya, mahasiswa mengeluh capek dan ngantuk sehingga mereka kurang

bersemangat dalam mengikuti bimbingan. Saat pembelajaran sering diselingi

pembahasan mengenai antusiasnya mahasiswa menanyakan hubungan dari

matematika dengan jurusan yang akan mereka ambil ketika kuliah nanti, sehingga

selalu termotifasi untuk mempelajari materi matematika dengan baik. Sehingga

tutor selalu memberi motivasi kepada mereka untuk tetap semangat dalam

mengikuti bimbingan. Hal ini karena mahasiswa membutuhkan dorongan agar

tetap semangat dan pantang menyerah.

Rabu, 03 Oktober 2018. Dalam petemuan dihari ini sebagian tutor

memulai dengan menanyakan tugas pada siang hari yang diberikan kepada

mereka. Ternyata di antara mahasiswa tersebut banyak yang belum

mengerjakannya. Karena masih banyak mahasiswa yang bingung, maka tutor

memberikan penjelasan kembali tentang terkaitan antara perkalian dan

pembagian. Ada beberapa mahasiswa yang belum memahami dengan baik

walaupun sudah dijelaskan berulang kali. Oleh sebab itu, sebaiknya mahasiswa


372

harus diberikan latihan berulang kali tentang materi yang sama. Hal ini lah yang

membuat sebagian materi terus diulang dan dijelaskan selama beberapa kali

pertemuan ini dilakukan karena masih banyak mahasiswa yang mengalami

kendala dalam menyelesaikan persoalan tentang perkalian dan pembagian. Materi

perkalian yang dibahas dikhususkan pada perkaliam satu angka dengan 2 angka,

dua angka dengan dua angka. Tutor menjelaskan kembali tentang konsep

perkalian bersusun serta sifat distributif dalam perkalian. Setelah membahas

tentang materi perkalian, selanjutnya membahas tentang hubungan perkalian dan

pembagian. Diberikan soal dengan tujuan agar dengan banyaknya soal tersebut

konsep yang dipelajari dapat selalu diingat oleh mahasiswa tersebut. Setelah

materi ini dirasa cukup, tutor melanjutkan materi tentang pembagian bersusun.

Tutor memberikan tutorial dimulai dengan materi tentang pembagian bersusun.

Materi pembagian bersusun ini sangat sulit untuk dipahami oleh mahasiswa. Ada

beberapa mahasiswa yang meskipun sudah dijelaskan berulang-ulang, tetapi

masih belum memahami apa yang dijelaskan. Untuk mengatasi hal ini, saya

meminta mahasiswa lain untuk membantu teman mereka yang belum memahami

tersebut, karena terkadang jika dijelaskan oleh teman sejawan dimungkinkan

bahasa antara mereka akan lebih mudah untuk dipahami. Tetapi, ternyata

meskipun diberi perlakuan demikian tetapi masih ada mahasiswa-mahasiswa

tersebut masih belum bisa memahami apa yang dijelaskan. Hal seperti ini yang

selalu menjadi perhatian tutor.

Kamis, 03 Oktober 2018. Pada pertemuan kali ini ternyata tutor kembali

memberikan soal tentang perkalian dan pembagian. Ada beberapa mahasiswa

yang sudah memahami dengan baik tentang keterkaitan perkalian dan pembagian

sehingga mereka mampu mengerjakan soal yang diberikan oleh tutor dengan

menunjukan perkembangannya. Tutor juga melakukan pembelajaran dengan

teman sejawat agar lebih mudah paham. Tutor melakukan diskusi dengan

mahasiswa mengenai kesulitan yang mereka alami. Mahasiswa sebagian besar

menyampaikan kesulitan yang mereka alami dalam mmpelajari materi pembagian.

Ada mahasiswa yang mengatakan bahwa, terkadang ketika tutor menjelaskan

materi tersebut, mereka sudah dapat memahaminya tetapi ketika bekerja sendiri,


373

mereka kembali kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Ada yang

mengatakan bahwa “Terkadang saya bingung cara menyusun angka-angka dalam

pembagian bersusun”, “ada juga yang mengatakan “saya selalu tidak teliti dalam

mengurangkan dan mengalikan angka-angka dalam pembagian bersusun”.

Berdasarkan jawaban dari mahasiswa tersebut, maka tutor mulai menjelaskan

ulang tentang tahap-tahap dalam melakukan pembagian bersusun dan latihan soal

meskipun masih belum sempurna dan membutuhkan latihan.

Pada pertemuan ini tutor mecapai materi baru yaitu operasi campuran ( x,

:, +, - ). Mahasiswa masih belum menguasai jika mengoperasikan bilangan-

bilangan ratusan dan ribuan. Ketika diberikan soal campuran dalam

menyelesaikannya, mahasiswa masih membutuhkan waktu yang lumayan lama,

karena mahasiswa harus menggunakan pembagian dan perkalian bersusun, serta

penjumlahan dan pengurangan bersusun. Kesulitan yang ditemui sebagian tutor

dengan mahasiwa yang sangat sulit untuk dapat cepat memahami materi yang

dijelaskan meskipun dijelaskan secara berulang-ulang. Terkadang tutor merasa

kebingungan dalam menangani mahasiswa ini, karena meskipun kesulitan dan

tidak berinisiatif untuk meminta bantuan orang lain, bahkan ketika ditanya sudah

mengerti atau belum, mahasiswa ini selalu menjawab dengan anggukan dan

berbicara dengan suara kecil yang terkadang tidak dapat kami dengar. Sampai

disini juga masih ada mahasiswa yang masih kesulitan dalam melakukan operasi

yang diminta. Misalkan menyelesaikan soal pembagian, namun diselesaikan

dengan operasi pengurangan bersusun. Hal ini menjadi PR para tutor untuk

memperbaiki pertemuan selanjutnya.

Minggu Kelima

Kegiatan Matrikulasi yang dilakukan telah sampai pada minggu ke 5.

Mahasiswa yang mengikuti kegiatan matrikulasi kali ini tidak semuanya dapat

hadir, beberapa orang mahasiswa yang tidak hadir tanpa keterangan yang jelas

dan ada yang tidak hadir/terlambat karena ada mengalami kedukaan(ada sanak

saudara yang meninggal). Hal itu tidak mengurangi semangat mahasiswa yang


374

lain untuk belajar. Pada pertemuan minggu ini diawali dengan tutor melakukan

review materi minggu sebelumnya. Pada pertemuan ini juga tutor menyampaikan

kepada mahasiswa bahwa pertemuan tanggal 11 Oktober 2018 akan diadakan tes

tertulis. Tujuan diadakan tes tertulis adalah untuk mengukur tingkat pemahaman

mahasiswa terhadap materi yang telah diberikan oleh para tutor, sehingga pada

pertemuan kali ini juga tutor memfokuskan unuk memberikan kisi-kisi soal serta

beberapa contoh soal untuk dikerjakan secara bersama-sama atau sendiri-sendiri.

Untuk materi kisi-kisi sendiri, tutor menyediakan soal 10 nomor untuk

dikerjakan secara kelompok maupun individu. Tutor juga tidak lupa selalu

mengingatkan mahasiswa jika belum paham atau ada yang ingin ditanyakan

mengenai materi yang telah diajarkan untuk tidak segan bertanya kepada tutor.

Dengan cara seperti ini tutor dapat mengetahui sampai sejauh mana pemahaman

mahasiswa pada materi yang telah diberikan. Ternyata soal yang diberikan oleh

tutor tersebut masih membuat mahasiswa kebingungan yaitu pada soal cerita,

masalah utamanya ialah kendala Bahasa yang mungkin asing bagi mereka

sehingga mahasiswa kesulitan dalam memahami maksud soal dan menerjemahkan

kedalam bentuk matematika. Tutor dengan sabar menjelaskan maksud dari soal

tersebut kepada tiap mahasiswa yang bertanya, sehingga mahasiswa dapat

menyelesaikan soal dengan baik.

Disini tutor berkeliling untuk mengetahui cara belajar mahasiswa, ada

mahasiswa yang mengerjakan secara berkelompok namun ada juga yang

mengerjakan sendiri, dengan batasan waktu mengerjakan yang diberikan ternyata

masih ada beberapa mahasiswa yang tidak dapat menyelesaikan soal hingga

selesai. Lama waktu yang diberikan oleh tutor disesuaikan dengan lama waktu

yang akan diberikan pada saat tes berlangsung. Karena waktu telah habis, tutor

mengingatkan betapa pentingnya menyelesaikan soal tersebut agar saat tes

mahasiswa dapat mengerjakan dengan baik maka tutor meminta mahasiswa yang

belum selesai untuk segera menyelesaikan dan akan dibahas bersama-sama pada

pertemuan besok.


375

Rabu, 10 Oktober 2018. Kegiatan Matrikulasi kali ini terbagi menjadi dua

bagian, yaitu untuk pagi sampai sore diadakan dikampus kota baru sedangakan

untuk malam hari di asrama masing-masing. Kegiatan matrikulasi kali ini diawal

dengan materi-materi yang telah diajarkan namun masih belum dipahami

sepenuhnya oleh mahasiswa. Matrikulasi yang diberikan kali lebih mengenai

operasi-operasi dalam matermatika yaitu:penjumlahan, pengurangan, perkalian,

dan pembagian yang disajikan dalam bentuk soal cerita. Tutor memberikan

beberapa contoh soal untuk dikerjakan oleh mahasiswa boleh sendiri-sendiri atau

berkelompok.

Tutor juga tidak lupa selalu mengingatkan mahasiswa jika belum paham

atau ada yang ingin ditanyakan mengenai materi yang telah diajarkan untuk tidak

segan bertanya kepada tutor. Dengan cara seperti ini tutor dapat mengetahui

sampai sejauh mana pemahaman mahasiswa pada materi yang telah diberikan.

Ternyata soal yang diberikan oleh tutor tersebut masih membuat mahasiswa

kebingungan yaitu pada mengubah soal cerita menjadi bentuk matematika,

masalah utamanya ialah kendala Bahasa yang mungkin asing bagi mereka

sehingga mahasiswa kesulitan dalam memahami maksud soal dan menerjemahkan

kedalam bentuk matematika. Tutor dengan sabar menjelaskan maksud dari soal

tersebut kepada tiap mahasiswa yang bertanya, sehingga mahasiswa dapat

menyelesaikan soal dengan baik.

Tutor bertanya kembali materi apa yang masih mengalami kesulitan,

mereka menjawab secara bervariasi yaitu: pembagian berekor, soal-soal cerita,

konversi satuan waktu, konversi satuan berat, tentang bilangan bulat. Dari sini

tutor mulai mengalami kebinggungan harus mulai dari mana mengajarakan materi

yang sulit bagi mahasiswa. Karena waktu untuk mengajarkan di kampus kota baru

sudah hamper habis, sehingga tutor memberikan beberapa soal untuk mereka

kerjakan diasrama dan dikumpulkan waktu matrikulasi dimalam hari.

Pada kegiatan matrikulasi kali ini diawali dengan membahas soal yang

diberikan tadi sore dikampus. Terlihat dari hasil pekerjaan mahasiswa, sebagian

besar masih mengalami kesulitan dalam menghitung perkalian dan pembagian


376

serta beberapa mahasiswa mengalami kesulitan dalam konversi satuan berat,

menghitung penjumlahan dan pengurangan. Setelah dilakukan pembahasan

bersama-sama, tutor memberikan beberapa soal lagi untuk dikerjakan lagi dengan

tujuan mengecek apakah yang dibahas bersama-sama sudah dimengerti atau

belum. Dalam waktu pembahasan bersama-sama lagi sudah menunjukan

kemajuan, namun masih ada beberapa mahasiwa yang mengalami kesulitan

sehingga muncul pemikiran demikan “Saya jadi berpikir, mungkin memori jangka

pendek beberapa mahasiswa tersebut ada masalah atau mungkin sudah tidak

berfungsi”(Tutor Olif). “Berdasarkan pengalaman malam ini, saya menyimpulkan

bahwa masih ada mahasiswi yang tidak mengerti tentang makna simbol-simbol

matematika. Bahkan, apa yang dimaksud dalam soal yang paling sederhana dan

paling jelas sekalipun belum tentu dimengerti oleh beberapa mahasiswi. Ditambah

lagi, permintaan-permintaan tutor yang sederhana seperti membaca catatan

tentang hal tertentu malah direspon dengan membaca hal di luar permintaan tutor.

Selain itu, beberapa mahasiswi yang tidak mengerti tidak mau bertanya dan tidak

menjawab ketika tutor bertanya apa yang belum dipahami sehingga sangat

menyulitkan tutor dalam mendiagnosa kesulitan mahasiswi. Sangat

memprihatinkan dan saya ingin menangis melihat kondisi seperti itu, mengingat

usia mereka sudah bukan usia anak kecil.” (Tutor Surya)

Tutor melanjutkan bimbingan dengan memberikan mereka latihan-latihan

soal yang akan keluar pada tes besok 11 oktober 2018. Karena waktu matrikulasi

yang sudah selesai maka, soal yang diberikan dikerjakan dengan teman kamar

atau bertanya kepada teman lainnya. Pada matrikulasi malam hari ini ternyata

masih terhambat pada bagian operasi matematika dasar yaitu penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian dikarena masih banyak mahasiwa yang

mengalami kesulitan, bagi mahasiswa yang sudah mengerti belajar materi yang

lain seperti konversi waktu atau konversi satuan berat. Hal ini yang menyebabkan

matrikulasi malam ini kurang maksimal, seharusnya bisa menjelaskan materi lain

seperti konversi waktu dan konversi satuan berat tapi malam ini hanya membahas

pada operasi dasar matematika.


377

Kamis, 11 Oktober 2018. Pada kegiatan matrikulasi malam ini membahas

soal yang dianggap sulit. tutor pun meminta beberapa mahasiswa untuk

mengerjakan soal tersebut dipapan tulis, tujuannya adalah agar mahasiswa

mengetahui letak kesalahan dalam mengerjakan sehingga untuk tes selanjutnya

dapat di kerjakan dengan baik dan untuk soal yang tidak dipahami sepenuhnya

oleh mahasiswa dibahas penuh oleh tutor.

Pembahasan soal ujian pun masih berlanjut, pertemuan kali ini tutor

menyiapkan soal-soal yang mirip dengan soal yang dirasa sulit oleh mahasiswa

dan tutor meminta mahasiswa untuk mengerjakan soal-soal tersebut. Dari

pembahasan soal-soal tersebut sebagian besar mahasiswa mengakui bahwa dalam

proses menyelesaikan soal tersebut menemui kesulitan yaitu mahasiswa

kebingungan dalam menggunakan operasi yang tepat, masih kesulitan dalam

mengerjakann soal perkalian dan pembagian, serta masih sulit dalam mengubah

soal cerita kedalam bentuk matematika dan ada yang mengeluh bahwa yang yang

diberikan kurang lama. Tutor akhirnya menjelaskan dan memberikan penegasan

hingga kegiatan bimbingan berakhir

Minggu Keenam

Selasa, 16 Oktober 2018. Pada pertemuan kali ini terasa sangat berbeda

karena pada hari besok mereka akan ditempatkan berdasarkan kemampuan

mereka pada waktu menjawab soal tes 11 Oktober yang lalu. Sehingga ada

beberapa mahasiswa yang merasa sedih akan berpisah dengan temannya atau

dengan tutor. Kegiatan matrikulasi kali ini masih membahas mengenai soal-soal

tes yang diberikan pada tanggal 11 Oktober kemarin. Tidak melanjutkan materi

karena masih banyak yang belum memahami materi yang diujikan pada tes 11

Oktober.

Rabu, 17 Oktober 2018. Kegiatan Matrikulasi kali ini terbagi menjadi dua

bagian, yaitu untuk pagi sampai sore diadakan dikampus kota baru sedangakan

untuk malam hari di asrama masing-masing Pembelajaran dimulai dengan

perkenalan diri baik tutor maupun mahasiswa karena pada hari mahasiswa

ditempatkan sesuai dengan kemampuan berdasarkan hasil tes tanggal 11 Oktober.


378

Selanjutnya, tutor memberikan tes berupa soal-soal tentang penjumlahan,

pengurangan, perkalian, dan pembagian. Tes diberikan untuk beberapa kelas saja

untuk mengetahui kemampuan awal dari mahasiswa (Kelas C dan D) mahasiswa

diminta untuk mengerjakan soal sendiri. Hal ini bertujuan agar tutor dapat

mengetahui kemampuan awal dan kelas lain langsung menyocokkan materi sudah

sampai dimana untuk bisa dilanjutkan lagi materinya(Kelas A dan B). “Banyak

mahasiswi yang merasa kecewa dengan hal ini. Mereka merasa kecewa karena

mereka sudah nyaman dengan teman kelas masing-masing serta dengan tutor yang

membimbing mereka kurang lebih 1,5 bulan. Bahkan ada yang bilang, “kk, saya

punya nilai terlalu rendah kah makanya saya harus pindah ke kelas C?”. Saya

hanya bisa tersenyum ketika mereka menanyakan hal ini”(Tutor Ningsi).

Untuk kelas A dan B sudah bisa melanjutkan materi. Namun untuk kelas C

dan D masih melakukan perulangan materi operasi dasar matematika khususnya

perkalian dan pembagian terlebih jika angkanya ratusan, ribuan, dan ratusan ribu,

mahasiswa masih keliru dalam menyelesaikannya. Contoh: 1. Waktu tutor

memberikan latihan tentang pembagian (seperti 346:2=...) mereka menjawab

dengan cara pembagian bersusun, tapi penempatan bilangan pembagi dan yang

dibagi belum tepat, oleh sebab itu, para tutor perlu penekanan seperti hal tersebut.

2. Tutor menjelaskan”perkalian dan pembagian” yaitu bilangan apapun yang

dikalikan nol hasinya adalah nol dan bilangan apapun yang dikalikan dengan satu

hasilnya adalah bilangan itu sendiri” pernyataan seperti yang tutor tuliskan

dipapan. Tutor memberikan soal (10 1=...?) dan (10 0=...?). Mahasiswa

belum dapat memahami pernyataan yang disampaikan oleh tutor sehingga dalam

menjawab soal diatas, mahasiswa masih keliru. Sehingga untuk kelas C dan D

masih mendalami lagi materi operasi dasar matematika khususnya perkalian dan

pembagian. Untuk melanjutkan maka tutor memberikan beberapa latihan soal

yang akan dibahas pada matrikulasi malam nanti.

Pada matrikulasi kali ini dimulai dengan membahas soal yang diberikan

pada waktu siang tadi. Dari soal yang diberikan ada yang sudah benar dan tepat

dalam menjawab tapi ketika diminta menjelaskan hasil pekerjaannya masing-


379

masing merasa kesulitan sekali, bahkan ada yang lupa cara-cara memperoleh

bilangan-bilangan tersebut dari jawaban mereka masing-masing dari soal yang

diberikan, ada mahasiswa yang masih salah dalam melakukan penjumlahan,

jawaban salah karena penempatan angka yang dijumlahkan tidak tepat seperti

(243 + 23=....) angka 2 (ratusan) di jumlahkan dengan angka 2 (puluhan)

kemudian angka 4 (puluhan) dijumlahkan dengan angka 3 (satuan) dan ada 10

mahasiswa yang masih salam dalam melakukan pengurangan yaitu (4000-

323=1787) dan letak kesalahannya sama semua, penempatan bilangan sudah

betul. ketika saya meminta mereka menjelaskan, jawaban itu diperoleh dari

“Langkah pertama yang dikukan adalah 0-3 tidak bisa, pinjam 1 dari 4 menjadi 10

(jadi untuk 4 ribuan tinggal 3), jadi 10-3 mendapatkan 7 (satuan), langkah ke dua

adalah 0-2 tidak bisa, pinjam 1 dari 3 menjadi 10 (jadi untuk 3 ribuan tinggal 2),

jadi 10-2 mendapatkan 8 (puluhan) dan seterusnya”. Untuk matrikulasi malam ini

masih sama kelas A dan B terus berjalan atau mengulagi kembali materi yang

dianggap masih sulit sedangkan kelas C dan D masih mendalami operasi dasar

matematika. Ada beberapa mahasiswa juga yang menceritakan bahwa masih sulit

untuk menyesuaikan diri dengan tutor yang baru, penjelasan tutor membuat

mereka binggung serta apa yang mereka kerjakan dianggap salah oleh tutor

sehingga ada tutor lain yang mencoba menjelasakan kembali apa yang dimaksud

tutor tapi dengan bahasa yang berbeda. Dengan kata lain, para mahasiswa ini

mulai menunjukan kekritisan mereka dalam menyelesaikan soal.

Minggu Ketujuh

Martikulasi minggu ke-7 secara umum berjalan dengan baik. Pembelajaran

di kelas yang baru dengan kemampuan yang relatif sama memang dirasa lebih

efektif. Materi yang diberikan pada minggu ke-7 relatif sama yaitu operasi

bilangan bulat positif. Namun karena perbedaan kemampuan memang membuat

laju materi dari setiap kelas berbeda-beda. Kelas A dan B setelah selesai dengan


380

materi operasi bilangan bulat, dilanjutkan ke pengukuran waktu (satuan waktu)

dan pecahan sederhana. Sedangkan untuk kelas C dan D memperdalam

pemahaman tentang bilangan dan operasi bilang bulat positif. Di kelas D ini

dijumpai beberapa mahasiswa yang belum lancar membaca dan menulis sehingga

saat mengenal bilangan mengalami sedikit kesulitan. Hal ini juga sudah

dikomunikasikan dengan tutor Bahasa Indonesia agar dapat segera teratasi.

Selama martikulasi minggu ke-7 tutor-tutor menemukan beberapa hal yang

menarik dan menjadi pengalaman yang bermanfaat bagi para tutor. Seperti yang

diceritakan oleh tutor Mesak Ratuanik dalam refleksi kegiatan martikulasi, dari

beberapa mahasiswa yang mengerjakan didepan kelas ada 1 mahasiswa yang

belum mengetahui “0+1=..?” mahasiswa tersebut masih menjawab 0+1=10. Tutor

menanyakan kenapa 10? Mahasiswa tersebut menjawab, “kalau 0 digabung

dengan 1 berarti 10 karena 0 tidak bisa ditulis di depan 1 maka saya tuliskan

dibelakang 1 jadi hasilnya 10”. Tutor mencoba menjelaskan dengan permasalahan

kontekstual yang sering mereka alami dalam kehidupan sehari-hari, “misalnya

kalau tidak punya pinang, terus saya beri 1 pinang untuk kamu, kamu punya

berapa pinang sekarang?”. Mahasiswa menjawab 1. Kemudian tutor menjelaskan

itu sama halnya dengan 0+1=1. Kemudian ada cerita dari tutor lain yaitu Olif. Ia

menemui beberapa jawaban yang unik saat mengerjakan soal 1125 – 6 x 80 : 5

+75 = . ada satu mahasiswa menjawab 1125 – 6 x 80 : 5 +75 = 1125 – (6 x

80) : (80 : 5) + 75 . ada juga yang menjawab dengan yang membolak balik tempat

dari bilangan-bilangan, contohnya: 1125 – 6 x 80 : 5 +75 = ((6 x 80) : 5) + 75 –

1125. Menurut penjelasan mahasiswa tersebut, ini dilakukan karena bilangan yang

didalam kurung harus dikerjakan terlebih dahulusehingga ditulis paling pertama.

Menurut tutor Olif kejadian seperti ini diakibatkan karna mahasiswa belum

memahami konsep operasi campuran dengan baik sehingga perlu adanya

pengulangan/penjelasan ulang agar mahasiswa menjadi lebih paham. Ada juga

cerita dari tutor Osniman, ia menceritakan bahwa ia mengalami kesulitan dalam

mengajarkan penjumlahan dengan cara penjumlahan bersusun. Untuk

mengatasinya, mahasiswa diberikan soal penjumlahan kemudian diminta untuk

menghitung menggunakan lidi. Misalkan 4+3=… , dengan menggunakan lidi


381

ditulis | | | | + | | | , kemudian mahasiswa diminta menghitung jumlah seluruh lidi

yang ada. Hal ini membantu mahasiswa untuk mengerjakan penjumlahan dengan

benar walaupun membutuhkan waktu yang lebih lama. Jika masih ada mahasiswa

yang masih bingung juga, tutor memberikan contoh kongrit yang familiar dengan

mahasiswa Mappi. Misalkan “Moris mempunyai 3 ekor sapi kemudian Fredi

memberikan 4 ekor sapi kepada Moris. Nah, berapakah banyak sapi yang dimiliki

Moris sekarang?” Secara umum, jika tutor menggunakan contoh kongrit seperti

ini mahasiswa mudah memahami dan menjawab soal dengan benar. Contoh

kongkrit seperti ini dirasa memudahkan mahasiswa dalam memahami konsep

yang ada.

Tutor-tutor menyadari meskipun banyak kesulitan yang dihadapi dalam

kegiatan martikulasi ini, namun semangat dari mahasiswa Mappi untuk belajar

tampak tidak kendor. Mereka tampak memiliki usaha untuk tahu dan hal ini

sangat disyukuri oleh tutor serta menjadi motivasi tersendiri untuk membantu

mahasiswa memahami materi yang ada. Pada minggu ke-7 martikulasi, beberapa

tutor beranggapan perkembangan mahasiswa cukup baik, awalnya sebagian besar

mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam proses pengurangan dan perkalian

terutama untuk perkalian bersusun. Kesulitan tersebut sering dijumpai saat

bilangan yang muncul ratusan hingga ribuan. Pada akhir martikulasi minggu ke-7

ini dirasa dengan penjelasan berulang-ulang mahasiswa semakin memahami

konsep-konsep yang ada. Perkembangan ini tidak lepas dari evaluasi-evaluasi

yang dilakukan oleh tutor. Seperti yang diusulkan oleh tutor Osniman, ia melihat

bahwa memang sangat diperlukan bimbingan perindividu selain klasikal,

pemberian contoh kongrit dengan bahasa sederhana untuk memudahkan

mahasiswa dalam memahami materi yang diajarkan dan pemberian contoh soal

serupa secara berulang. Ketika mahasiswa mejawab didepan dan salah tutor

membiarkan mahasiswa itu untuk menjelaskannya kepada teman-temannya atau

diselingi dengan pertanyaan tutor agar mahasiswa tersebut menyadari tentang

kesalahannya dalam pengerjaan soal tersebut. Setelah mahasiswa dapat

mengerjakan soal tersebut dengan benar di papan tulis, tutor meminta mahasiswa

lain untuk membaca hasil perkalian yang tertera di papan tulis. Cara seperti ini


382

dirasa lebih efektif untuk membangun pengetahuan mahasiswa. Kami berharap

evaluasi terus dilakukan untuk meningkatkan efektivitas kegiatan ini demi

kebaikan bersama.

Minggu Kedelapan

Martikulasi minggu ke-8 menjadi minggu yang padat bagi mahasiswa dan

juga tutor. Pada minggu ini tutor memberikan materi baru bagi mahasiswa yaitu

satuan waktu, satuan, Panjang dan pecahan. Sama seperti minggu ke-7,

perkembangan materi di masing-masing kelas disesuaikan dengan kemampuan

setiap kelas. Ternyata ketika tutor memberikan materi baru, masing dijumpai

kesalahan-kesalahan pada operasi bilangan bulat dan masih ada mahasiswa yang

belum tahu baca bilangan ribuan, serta belum mengetahui proses penempatan

bilangan, yaitu satuan, puluhan dan ratusan yang sebenarnya sudah begitu banyak

contoh yang diberikan. Sehingga tutor mengulangi menjelaskan proses perkalian

dan pembagian serta membaca bilangan.

Beberapa evaluasi dan masukan dari masing-masing tutor terus

dikembangkan dalam kegiatan martikulasi. Pada awal kegiatan martikulasi

minggu ini tutor mencoba mendorong mahasiswa untuk merefleksikan/mengingat

kembali apa yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Kegiatan ini

dilakukan agar mahasisiswa melatih daya ingat tentang materi yang sudah

dipelajari sebelumnya agar tutor tidak perlu mengulangi materi terus menerus

serta materi yang dipelajari dapat dilanjutkan ke materi selanjutnya. Selain itu,

tutor berupaya memberikan peran aktif kepada mahasiswa yang sudah memahami

materi untuk menjelaskan kepada teman-temannya yang belum paham. Cara ini

diharapkan mampu memudahkan mahasiswa yang belum paham serta menjadi

sarana mereka berkomunikasi belajar dan mengajar.

Kegiatan martikulasi minggu ke-8 ini tidak luput dari permasalahan baru

yang muncul dan menjadi permasalahan yang harus diselesaikan oleh tutor. Salah

satu tutor yaitu Yulius Keremata Lede bercerita beberapa mahasiswa kesulitan

dalam menghawal perkalian 1-9 yang dirasa menjadi dasar bagi perkalian

bilangan-bilangan yang lebih besar lainnya. Tutor Ningsi juga menceritakan jika


383

ketika ia menjelaskan, banyak mahasiswa yang semangat dalam mengikuti

pembelajaran. Ketika ditanya sudah paham, semua menjawab iya. Tetapi setelah

diberikan soal dan diminta mengerjakan kenyataannya berbeda. Ia berpendapat

perlu adanya pendekatan yang lebih untuk benar-benar mengetahui letak kesulitan

mahasiswa. Tutor Florianus Aloysius Nay juga menemukan ketika mahasiswa

diberikan soal cerita, sebagian besar mahasiswa mengalami kesulitan. Terlihat

bahwa tidak ada mahasiswa yang dapat mengerjakan sampai selesai soal yang

diberikan. Padahal jika diberikan soal dalam bentuk hitungan langsung mereka

sudah mampu untuk mengerjakan. Setelah berdiskusi dengan mahasiwa untuk

mencari tahu letak kesulitan mahasiswa, tutor berpendapat bahasa dan beberapa

konteks cerita pada soal sering tidak diketahui oleh mahasiswa. Dari beberapa

permasalahan tersebut tutor mencoba mencari solusi untuk kondisi tersebut. Tutor

merasa mahasiswa memiliki keinginan dan motivasi untuk bisa sehingga tutor

juga mempunyai kewajiban untuk membantu mereka untuk bisa.

Dari hasil diskusi tutor, beberapa memberikan masukan dan cara-cara

yang mungkin dapat menjadi solusi bagi permasalahan yang ditemukan. Bahasa

pada soal cerita menjadi kendala utama bagi mahasiswa dalam memahami soal

yang diberikan. Oleh karena itu perlu adanya penyesuaian konteks mahasiswa

MAPPI. Dengan kata lain soal cerita yang diberikan harus dalam bahasa yang

sederhana dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari mereka sehingga soal dapat

dipahami oleh mahasiswa. Untuk dapat menggali konteks dari mahasiswa Mappi,

para tutor melakukan wawancara serta pengisisan angkat konteks mahasiswa.

Tutor berupaya membuat proses bimbingan yang interaktif dan menarik sehingga

memicu daya juang dari mahasiswa serta sesekali terlibat aktif dalam diskusi

untuk terus menggali konteks dari para mahasiswa. Meskipun menjadi minggu

yang padat, semua bersyukur karena banyak data dan permasalahan yang terus

diupayakan penyelesaiannya.

Minggu Kesembilan

Tutor melakukan bimbingan di kelas C pada tanggal 6 November 2018

dengan membahas soal-soal tentang pengenalan bilangan dengan menanyakan


384

satu per satu mahasiswa dalam proses perkalian. Berdasarkan kegiatan Tanya

menjawab tutor menemukan masih ada mahasiswa yang belum mengetahui proses

penempatan bilangan seperti satuan, puluhan dan ratusan. Oleh sebab itu tutor

menjelaskan dan memberikan beberapa contoh terkait bilangan, dimana

mahasiswa diminta untuk menulis dan membaca bilangan tersebut sesuai dengan

penempatan bilangan satuan, puluhan, ratusan dan ratusan ribu. Kemudian di hari

berikutnya tutor menjelaskan dan memberikan latihan soal tentang materi satuan

waktu yaitu hari, jam, menit dan detik. Mahasiswa diminta untuk memahami

proses menghitung hari ke jam, jam ke menit dan menit ke jam melalui latihan

soal dan Tanya jawab. Tutor juga menjelaskan dan memberikan soal-soal yang

berkaitan dengan mengkonversi hari, jam, menit dan detik, namun masih banyak

mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan proses konversi dan

terkadang salah dalam mengoprasikan bilangan bulat sehingga tutor memberikan

tindak lanjut kepada mahasiswa. Kemudian di hari berikutnya setelah tutor

memberikan tindak lanjut, tutor memberikan beberapa soal latihan dan sebagian

mahasiswa sudah mendapat kemajuan.


dengan menjelaskan dan memberikan latihan soal terkait materi satuan waktu

yaitu mengkonversi jam ke menit, menit ke detik dan detik ke menit, menit ke

jam. Tutor masih menemukan beberapa mahasiswa yang belum dapat melakukan

operasi perkalian dan pembagian bilangan bulat, belum bisa membaca bilangan

ratusan dan ribuan, serta belum memahami proses penempatan bilangan yaitu

satuan, puluhan dan ratusan yang meskipun sudah begitu banyak contoh yang

diberikan, sehingga menghambat proses pembelajaran dalam memahami dan

mengerjakan soal satuan waktu. Kemudian dihari berikutnya tutor berkesempatan

mendampingi mahasiswa kelas B dimana mahasiswa diminta untuk mengerjakan

soal cerita pada materi bilangan pecahan, tutor masih menemukan beberapa

mahasiswa mengalami kesulitan dalam memahami maksud soal cerita dan

bingung harus menggunakan operasi pecahan yang mana. Disini tutor melakukan

tindak lanjut dengan memberikan permisalan secara nyata sehingga mahasiswa

dapat memahami maksud soal. Kemudian dihari berikutnya tutor melakukan


385

bimbingan lagi di kelas C dimana tutor membahas materi konversi waktu terkait

jam dan hari dan sebagian besar mahasiswa memahami proses konversi waktu

khususnya untuk soal cerita.

Berdasarkan hasil pengamatan dan bimbingan, tutor menemukan beberapa

mahasiswa yang terbuka menyampaikan kesulitannya pada perkalian dan

pembagian bilangan bulat. Hal ini menunjukkan bahwa masih terdapat mahasiswa

yang kurang pada operasi bilangan bulat. Dari hasil pengerjaan juga ditemukan

terdapat 2 mahasiswa hanya membuat soal berkaitan dengan penjumlahan

sedangkan untuk operasi yang lain masih sulit. Tutor melakukan beberapa cara

untuk membantu mahasiswa yaitu berdiskusi dan menjelaskan menggunakan

contoh nyata sehingga mudah dibayangkan oleh mahasiswa terkait materi yang

belum mereka pahami. Kemudian di hari berikutnya tutor menjelaskan proses

menyelesaikan soal cerita pada materi pecahan, ada beberapa mahasiswa yang

mampu menyerap apa yang diajarkan dengan baik tetapi ada beberapa mahasiswa juga

yang terlihat kesulitan dalam mengerjakan soal sehingga perlu pendekatan yang berbeda

yang disiapkan oleh tutor. Tutor melakukan ilustrasi yang mudah dipahami mahasiswa

tentu metode ini sangat baik dan tutor memberikan beberap soal cerita sehingga

mahasiswa dapat berlatih memahami dan menentukan cara penyelesaian soal cerita

tersebut.

Tutor melakukan bimbingan di kelas D pada tanggal 6 November 2018

dengan menjelaskan dan memberikan latihan soal terkait materi pengurangan,

tutor memfokuskan pada materi pembagian sebagai pengurangan berulang. Tutor

memberikan 5 contoh soal sebagai pemahaman konsep awal. Setelah itu diberikan

lagi 7 latihan soal yang hampir serupa dengan soal sebelumnya, tutor dan

mahasiswa bersama-sama berdiskusi dan sebagian besar jawaban mahasiswa

benar. Setelah selesai tutor menambah 20 soal lagi sebagai latihan tetapi

dikerjakan secara individu. tutor melihat bahwa mahasiswa bisa menyelesaikan

soal-soal tersebut. Kemudian di hari berikutnya tutor dan mahasiswa membahas

terkait soal cerita yang berhubungan dengan materi pengurangan yang telah

dipelajari dansebagian besar mahasiswa sudah memahami materi walaupun dalam

bentuk soal certa. Tutor juga membahas terkait membaca bilangan dan


386

berdasarkan hasil pengamatan mahasiswa sudah bisa menjawab. Namun, ada

beberapa juga yang belum bisa menjawab tetapi secara keseluruhan sudah bisa.

Pada siang hari tutor meminta mahasiswa untuk menghafal perkalian 2 sampai 9.

Sebagian besar mahasiswa yang masih kesulitan menghafal perkalian, walaupun

pada setiap petemuan tutor meminta mahasiswa untuk menghafal perkalian.

Namun, masih ditemukan beberapa mahasiswa seperti Mariana. Amandus, Yustin,

Ina, Sarina, Ladis dan Lain-lain bisa tetapi kurang lancar. Setelah itu dilanjutkan

lagi dengan menghafal perkalian 7 dan 8 karena mahasiswa masih sering salah

dalam menjawab perkalian 7 dan 8. Selanjutnya tutor menjelaskan dan

memberikan beberapa soal terkait matri penjumlahan dan pengurangan. dengan

menggunakan beberapa soal cerita dan dijawab dengan gambar-gambar yang

sesuai dengan soalnya, tutor masih menemukan mahasiswi yang belum bisa

menjawab soal-soal tersebut seperti mahasiwi yang bernama Ana dan Ina. Ina

masih bisa sedikit tetapi Ana masih sulit dalam mengerjakan soal cerita. sehingga

tutor memberikan tindak lanjut kepada mahasiswa. Kemudian di hari berikutnya

setelah tutor memberikan tindak lanjut, tutor memberikan beberapa soal cerita dan

80% mahasiswa sudah mendapat kemajuan.

Tutor melakukan bimbingan di kelas D pada tanggal 6 November 2018

dengan menjelaskan dan memberikan latihan soal terkait materi nilai tempat.

Mahasiswa diminta untuk mengkonversi angka ke dalam bentuk huruf maupun

sebaliknya. Tutor juga memberikan soal tentang perkalian. Mahasiswa

melanjutkan pengerjaan soal sembari tutor memberikan topangan secara individu.

Ada beberapa mahasiswa yang dapat mengerjakan soal dengan benar namun ada

mahasiswa yang belum mampu mengerjakan soal tersebut. Mahasiswa perlu

diberikan latihan soal terus menerus agar mahasiswa terbiasa mengerjakan soal

dengan benar dan tutor harus selalu memberikan motivasi semangat belajar

kepada mahasiswa. Kemudian dihari berikutnya tutor melakukan Tanya jawab

perkalian 2 sampai 9 dan menjelaskan terkait tentang konsep pembagian. Pada

saat mengerjakan soal mahasiswa banyak yang kurang tepat dalam melakukan

operasi bilangan bulat khususnya dalam perkalian. Disini tutor memberikan

banyak latihan soal sehingga mahasiswa dapat berlatih khususnya terkait nilai


387

tempat dan pembagian serta melakukan bimbingan individu. Kemudian dihari

berikutnya tutor memberikan beberapa soal terkait perkalian dan pembagian untuk

dikerjakan mahasiswa. Dalam proses pengerjaan soal, mahasiswa kurang

memahami langkah-langkah dalam pembagian bersusun dan hasil pembagian dari

beberapa bilangan masih kurang tepat kemungkinan karena mahasiswa kurang

teliti dalam menghitung dan menulis. Beberapa mahasiswa yang dapat memahami

penjelasan tutor dan dapat mengerjakan soal dengan baik diminta tutor untuk

saling membantu dalam menjelaskan proses pengerjaan soal khususnya untuk soal

cerita juga. Dalam proses bimbingan tutor selalu memberikan tindakan lanjut baik

selama proses bimbingan maupun di akhir bimbingan.

Berdasarkan bimbingan yang dilakukan tutor mahasiswa belum

memahami cara menyelesaikan soal cerita, masih sulit mengerti bahasa dalam soal

cerita seperti: (… bagian dari …, sisa dari …, bagian yang diperoleh masing-

masing adalah …) dimana dalam memahami soal cerita sangat membutuhkan

kemampuan berpikir kritis. Mahasiswa ini memerlukan latihan menyelesaikan

soal cerita yang banyak. Untuk mengajar cara menyelesaikan soal cerita kepada

mahasiswa Mappi, tutor dan mahasiswa menerjemahkan setiap bahasa dalam soal

dengan bahasa yang dapat dimengerti oleh mahasiswa. Karena beberapa

mahasiswa masih kesulitan dalam memahami soal cerita, mahasiswa mengalami

kendala dalam menyelesaikan soal tersebut dan ada juga mahasiswa yang salah

menulis angka seperti 100000 mereka tulis 100 supaya singkat (mereka bilang).

Tetapi hasil akhirnya mahasiswa menulis dengan lengkap. Tutor masih perlu

menjelaskan kembali arti tanda sama dengan kepada mahasiswa.

Minggu Kesepuluh


dengan membahas soal-soal tentang pengenalan bilangan dengan meminta

mahasiswa untuk menuliskan kalimat bilangan ke dalam bentuk angka dan tutor

menemukan hanya 3 mahasiswa yang dapat menjawab dengan benar. Beberapa

mahasiswa masih kesulitan dalam membedakan angka ratusan dan ribuan serta


388

menuliskan kalimat bilangan ke dalam bentuk angka. Perlu adanya kesabaran dan

strategi yang baik dalam menjelaskan terkait bilangan kepada mahasiswa bisa

menggunakan alat bantu atau lainnya. Kemudian di hari berikutnya tutor

menjelaskan dan memberikan latihan soal tentang materi satuan waktu yaitu hari,

jam, menit dan detik. Mahasiswa diminta untuk memahami proses menghitung

jam ke menit dan menit ke jam melalui latihan soal dan Tanya jawab. Mahasiswa

masih kesulitan ketika diminta mengerjakan soal misalnya (14.45-16.00 ada

berapa menit), mahasiswa masih bingung bagaimana mengoprasikan atau

menyelesaikan soal tersebut. Disini tutor perlu menggunakan alat bantu atau

memberikan penjelasan yang lebih rinci dan detail sehingga mahasiswa tidak

kebingungan khususnya pada soal cerita. Tutor juga membahas terkait operasi

penjumlahan dan pengurangan, ketika tutor memberikan soal hanya ada 3

mahasiswa yang sudah melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan dengan

benar. Hal ini disebabkan karena kurang menulis tanda minus (-) atau malah

menggunakan cara penjumlahan bersusun. Dan mahasiswa masih bingung terkait

cara pinjam dari 2 angka sebelumnya untuk dapat mengurangi.

Tutor melakukan bimbingan di kelas C pada tanggal dengan menjelaskan

dan memberikan latihan soal terkait materi satuan waktu, tutor melihat bahwa

mahasiswa sudah mempu mengerjakan namun ketika tutor meminta mahasiswa

untuk mengambarkan (jarum jam menunjukkan angka mana) pada jam dinding

pada pukul 06.30. hampir semua mahasiswi tidak bisa mengambarkan dengan

tepat. Sehingga tutor perlu menjelaskan menggunakan alat peraga yaitu jam

dinding.

Berdasarkan hasil pengamatan dan bimbingan, tutor menemukan beberapa

mahasiswa yang terbuka menyampaikan kesulitannya pada perkalian bilangan

bulat. Tutor melakukan beberapa cara untuk membantu mahasiswa yaitu

berdiskusi dan menjelaskan menggunakan contoh nyata sehingga mudah

dibayangkan oleh mahasiswa terkait materi yang belum mereka pahami. Adanya

kesadaran mahasiswa bahwa mereka kurang mampu dalam memahami operasi

perkalian bilangan bulat membuat tutor memikirkan cara atau stratrgi yang


389

menyenangkan, mudah, dan baik untuk di jelaskan sehingga mahasiswa

memahami cara operasi perkalian bilangan bulat.

Tutor melakukan bimbingan di kelas D pada dengan menjelaskan dan

memberikan latihan soal terkait materi pembagian. Tutor memberikan beberapa

contoh soal sebagai pemahaman konsep awal, tutor menjelaskan materi

pembagian dengan cara bersusun dimulai dengan satu digit angka dibagi dengan

satu digit angka dengan aturan habis dibagi, tutor melihat mahasiswa mulai

memahami. Kemudian tutor melanjutkan dengan 3 digit angka dibagi dengan 1

digit angka. Pada materi ini masih banyak yang belum bisa sampai pertemuan ini

selesai. Perlu adanya kesabaran dan pendekatan secara individu kepada

mahasiswa dalam menjelaskan pembagian bersusun. Tutor juga menjelaskan

tentang pembagian yang tidak habis dibagi dengan mengaplikasikannya dalam

soal cerita dan mahasiswa mampu memahami soal walaupun masih ada beberapa

yang salah dalam menghitung pembagian.

Tutor perlu memberikan banyak contoh soal tentang pembagian kepada

mahasiswa karena masih banyak mahasiswa yang belum memahami pembagian.

Tutor perlu memeriksa catatan matematika mahasiswa karena masih banyak

mahasiswa yang hanya mendengar tanpa mencacat materi yang telah dijelaskan

oleh tutor. Sebagian besar mahasiswa kelas D masih mengalami kesulitan dalam

mengerjakan soal pembagian dikarenakan mahasiswa belum memahami kaitan

antara pembagian dengan perkalian. Hal ini mengharuskan tutor untuk terus

mereview materi perkalian dan memberikan latihan soal terkait materi yang telah

dipelajari agar mahasiswa terbiasa. Tutor memerlukan cara lain mereview materi

tanpa memberikan soal yang serupa karena dapat membuat mahasiswa jenuh.

Tutor perlu mempersiapkan diri, materi, dan alat peraga lainnya pada pertemuan

selanjutnya agar lebih baik lagi. Tutor perlu menekankan mahasiswa tentang

langkah-langkah dalam menjawab soal yang benar agar mahasiswa terbiasa.

Menurut tutor materi tentang mengkonversi satuan panjang dan berat yang

diaplikasikan dalam bentuk soal cerita sudah lumayan dikuasai oleh sebagian

besar mahasiswa. Namun mahasiswa masih sulit untuk menentukan rentangan


390

antar jam misalnya rentangan antara pukul 09.55 sampai pukul 10.15, sehingga

materi yang berkaitan dengan hal tersebut perlu untuk ditekankan lagi. Ada juga

mahasiswa yang ketika melihat soal yang panjang, langsung menilai dirinya

sendiri tidak bisa, padahal belum membaca soal dengan baik.

Minggu Kesebelas

Kegiatan Matrikulasi yang dilakukan telah sampai pada minggu ke 11.

Mahasiswa yang mengikuti kegiatan matrikulasi kali ini tidak semuanya hadir,

terdapat 4 orang mahasiswa yang tidak hadir tanpa keterangan yang jelas, namun

hal itu tidak mengurangi semangat mahasiswa yang lain untuk belajar. Pada

pertemuan minggu ini diawali dengan tutor melakukan review materi minggu

sebelumnya. Pada pertemuan ini juga tutor menyampaikan kepada mahasiswa

bahwa pertemuan selanjutnya akan diadakan tes tertulis. Tujuan diadakan tes

tertulis adalah untuk mengukur tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi

yang telah diberikan oleh para tutor, sehingga pada pertemuan kali ini juga tutor

memfokuskan unuk memberikan kisi-kisi soal serta membahasnya dengan

mahasiswa agar mahasiswa bisa mengikuti tes dengan baik.

Untuk materi kisi-kisi sendiri, tutor menyediakan soal 10 nomor untuk

dikerjakan secara kelompok maupun individu. Tutor juga tidak lupa selalu

mengingatkan mahasiswa jika belum paham atau ada yang ingin ditanyakan untuk

tidak segan bertanya kepada tutor. Dengan cara seperti ini tutor dapat mengetahui

sampai sejauh mana pemahaman mahasiswa pada materi yang telah diberikan.

Ternyata soal yang diberikan oleh tutor tersebut masih membuat mahasiswa

kebingungan yaitu pada soal cerita, masalah utama nya ialah kendala Bahasa yang

ada pada kalimat tersebut yang tidak dipahami oleh mahasiswa sehingga

mahasiswa kesulitan dalam mengerjakan. Tutor dengan sabar menjelaskan

maksud dari soal tersebut kepada tiap mahasiswa yang bertanya, sehingga

mahasiswa dapat menyelesaikan soal dengan baik.

Disini tutor memantau cara belajar mahasiswa, ada mahasiswa yang

mengerjakan secara berkelompok namun ada juga yang mengerjakan sendiri,

dengan batasan waktu mengerjakan yang diberikan tutor ternyata masih ada


391

beberapa mahasiswa yang tidak dapat menyelesaikan soal hingga selesai. Waktu

yang diberikan oleh tutor adalah waktu yang telah disesuaikan dengan waktu pada

saat tes berlangsung. Karena waktu telah habis, tutor mengingatkan betapa

pentingnya menyelesaikan soal tersebut agar saat tes mahasiswa dapat

mengerjakan dengan baik maka tutor meminta mahasiswa yang belum selesai

untuk segera menyelesaikan agar bisa dipakai untuk belajar.

Rabu, 21 November 2018. Pada pertemuan kali ini tutor mengawali proses

pembelajaran dengan menyampaikan agenda kegiatan dan juga tata cara yang

harus diperhatikan selama ujian berlangsung, waktu yang diberikan adalah 2 jam.

Tutor membagiakn soal dan lembar jawaban, ujian dimulai pukul 09.30-11.45

WIB, namun ada tambahan waktu 15 menit bagi mahasiswa yang belum

menyelesaikan soal ujian jika waktu telah habis. Suasana selama ujian

berlangsung berjalan kondusif dan aman, masing-masing mahasiswa

menyelesaikan soal secara mandiri. Namun pada 15 menit terakhir suasana mulai

tidak kondusif dimana ada beberapa mahasiswa yang mulaimeminta jawaban dari

temaannya, namun tutor dengan tegas menegur mahasiswa tersebut agar perilaku

nya tidak ditiru oleh mahasiswa yang lain.

Waktu pengerjaan tes telah selesai, waktu masih tersisa 30 menit dan tutor

berinisiatif utnuk menggunakan waktu tersebut membahas soal-soal ujian

bersama-sama mahasiswa dipapan tulis. Tutor pun meminta beberapa mahasiswa

untuk mengerjakan soal tersebut dipapan tulis, tujuan nya adalah agar mahasiswa

mengetahui letak kesalahan dalam mengerjakan sehingga untuk tes selanjtnya

dapat di kerjakan dengan baik dan untuk soal yang tidak dipahami sepenuhnya

oleh mahasiswa dibahas penuh oleh tutor.

Pembahasan soal ujian pun masih berlanjut, pertemuan kali ini tutor

menyiapkan soal-soal yang mirip dengan soal yang dirasa sulit oleh mahasiswa

dan tutor meminta mahasiswa untuk mengerjakan soal-soal tersebut. Dari

pembahasan soal-soal tersebut sebagian besar mahasiswa mengakui bahwa dalam

proses menyelesaikan soal tersebut menemui kesulitan yaitu mahasiswa


392

kebingungan dalam menggunakan operasi yang tepat. Tutor akhirnya menjelaskan

dan memberikan penegasan hingga kegiatan bimbingan berakhir.

Minggu Keduabelas

Pada pertemuan kali ini tutor akan membagikan kuesioner konteks Mappi

yang berkaitan dengan latar belakang dan pemahaman mahasiswa akan geometri.

Dalam pengisian kuesioner konteks tersebut ternyata mahasiswa ada yang

mengalami kesulitan yaitu menyebutkan tahun sekolah mereka namun tutor tetap

membimbing mereka dalam megisi kuesioner konteks tersebut. Namun pada

pertemuan kali ini ternyata ada beberapa mahasiswa yang tidak hadir, tutor disini

mulai bersikap tegas dengan mengingatkan konsekuensi yang akan diterima

mahasiswa jika tidak mengikuti bimbingan secara rutin. Kesulitan lain yang

ditemui oleh mahasiswa dalam mengisi kuesioner konteks adalah kesulitan dalam

menunjukkan benda-benda disekitar mereka yang berbentuk bangun datar maupun

bangun ruang yang sesuai dengan gambar yang telah disiapkan di dalam

kuesioner.

Rabu, 28 November 2018. Pertemuan kali ini tutor dibantu dengan

mahasiswa S2 Pendidikan Matematika yang sedang melakukan tugas PMR.

Kegiatan diawali dengan mereview materi satuan berat, lalu dilanjutkan dengan

diskusi kelompok. Pembelajaran kali ini diambil alih oleh mahasiswa S2 oleh

karena itu tutor hanya berkeliling untuk memantau jalannya diskusi oleh

mahasiswa.

Pertemuan selanjutnya dilanjutkan dengan materi geometri, yaitu dimulai

dengan sudut, pengertian sudut, memberikan nama pada sudut dan jenis-jenis

sudut. Tutor memberikan contoh soal agar mahasiswa dapat lebih memahami

materi geomteri tersebut, selanjutnya tutor memberikan latihan soal, dan tutor

meminta salah satu mahasiswa untuk mengerjakan di depan dan menjelaskan

pekerjaannya kepada teman-temannya yang lain. Pada pekerjaan yang keliru tutor

memberikan penegasan atau perbaikan terhadap hasil mahasiswa tersebut, lalu

pada pekerjaan yang telah benar tutor memberikan penegasan juga.


393

Pertemuan selanjutnya tutor bersama mahasiswa membahas materi yang

telah diplajari sebelumnya, lalu tutor memberikan latihan soal untuk dikerjakan

oleh mahasiswa, mahasiswa dapat bekerja sama dalam menyelesaikan soal

tersebut. Mahasiswa terlihat antusias terbukti dengan jalannya diskusi yang aktif.

Saat ada mahasiswa yang menjelaskan hasil pekerjaannya, mahasiswa lain dengan

aktif bertanya, dan mahasiswa tersebut pun menjawab pertanyaan dengan baik.

tutor yang melihat hal tersebut semakin bersemangat karena mahasiswa sangat

antusias.

Minggu Ketigabelas

Pembelajaran matematika kepada mahasiswa Mappi sudah memasuki

minggu yang ke-13 yang dilakukan pada tanggal 4-5 Desember 2018 di Kampus

V USD, Wisma PTPM dan Residence Paingan. Tutor menjadi lebih akrab dan

nyaman berada di antara mahasiswa. Meskipun tutor harus terus memberikan

bimbingan kepada mahasiswa, bukan berarti tutor tidak mendapatkan sesuatu dari

proses ini. Proses yang sungguh memberikan pengalaman dan kesan tersendiri

bagi para tutor diperoleh saat melihat antusias dan semangat belajar dari

mahasiswa Mappi dalam mengikuti matrikulasi. Mereka mungkin belum

memahami banyak dalam bimbingan, tetapi mereka selalu datang dengan

semangat yang menyala-nyala meski mereka begitu kelelahan karena harus terus

belajar sepanjang hari.

Dalam minggu yang ke-13, seperti biasanya tutor mempersiapkan

mahasiswa untuk mengikuti bimbingan belajar dan menjelaskan rangkaian

kegiatan yang akan dilakukan baik itu mengenai materi pengukuran yang

mencakup pengkuruan waktu, berat dan panjang, sudut dalam segitiga maupun

bangun datar. Pada materi Pengukuran, terlihat bahwa masih terdapat mahasiswa

yang belum dapat mengkonversikan satuan panjang dari meter menjadi kilometer.

Namun tutor tidak patah semangat untuk terus memberikan pemahaman kepada

mahasiswa dengan kembali menjelaskan hubungan antara satuan panjang,

bagaimana cara mengkonversi, memberikan contoh-contoh soal, dan pula

memberikan latihan kepada mahasiswa. Dalam proses ini pun, tidak jarang tutor


394

menemukan masih ada mahasiswa yang kurang cakap dalam menyelesaikan soal

karena mengalami kendala dalam operasi perkalian, misalnya perkalian ratusan.

Namun tutor terus berusaha untuk memberikan penjelasan lagi kepada mahasiswa

yang masih mengalami kesulitan. Bagi tutor yang lain memberikan soal-soal

cerita dan bentuk soal hitungan sebanyak 10 nomor adalah salah satu bentuk

bimbingan untuk menilai dan melatih mahasiswa dalam menyelesaikan soal-soal

yang berkaitan dengan pengukuran berat dan panjang. Tutor menilai terdapat

beberapa mahasiswa yang mampu mengerjakan dengan cepat dan tepat sehingga

bisa membantu mahasiswa yang lain. Dan untuk semakin mengasah kemampuan

mahasiswa, tutor memberikan PR dan memberikan kesempatan kepada

mahasiswa untuk menjelaskannya kepada teman-temanya. Sedangkan pada materi

sudut dalam segitiga, diawali dengan tutor menjelaskan jumlah sudut kepada

mahasiswa setelah itu memberikan latihan soal dan mempertegas pemahaman

mahasiswa akan materi yang diberikan. Ada pula tutor yang memberikan

kesempatan kepada mahasiswa untuk mengukur sudut dari benda-benda dan

bangun yang terdapat di sekitar mereka dengan tujuan mahasiswa dapat

memahami cara mengukur sudut. Kegiatan dilanjutkan dengan tutor meminta

mahasiswa untuk mengukur besar sudut dari tiga segitiga yang digambarkan tutor,

setelah itu mahasiswa diminta untuk menjumlahkan besar sudut dari masing-

masing segitiga. Dengan kegiatan ini, mahasiswa dapat mengetahui jumlah sudut

sebuah segitiga adalah 180 derajat. Mahasiswa begitu antusias dalam mengikuti

kegiatan yang diberikan oleh tutor.

Proses pembelajaran dilakukan dan beberapa kelas mempelajari materi bangun

datar. Tutor mengawali dengan menjelaskan sifat-sifat bangun datar persegi,

keliling persegi dan luas persegi. Tutor memberikan pemahaman kepada

mahasiswa dengan memberikan contoh benda-benda yang ada di sekitar

mahasiswa yang berbentuk persegi. Meski begitu beberapa mahasiswa masih

kesulitan dalam menentukan keliling dan luas persegi, sehingga tutor memberikan

penekanan berulang-ulang mengenai materi tersebut. Tutor mengevaluasi proses

matrikulasi ini kepada mahasiswa dengan terus memberikan motivasi dan

mengingatkan mahasiswa tentang pentingnya mengikuti bimbingan dan


395

konsekuensi dari tidak mengikuti bimbingan. Selain itu, dalam pembelajaran tutor

menyadari bahwa mahasiswa membutuhkan waktu yang relative lama dalam

menyelesaikan latihan soal yang diberikan. Selain itu, rendahnya daya ingat

mahasiswa menjadikan tutor harus lebih sabra dan semangat dalam membimbing

dan memberikan pemahaman kepada mahasiswa. Tutor juga menyadari perlu

adanya perhatian khusus terhadap perkembangan mahasiswa dengan seksama

sehingga bisa mengetahui kesulitan yang dialami mahasiswa dan memberikan

tindak lanjut berupa tugas kepada mahasiswa.

Minggu Keempatbelas

Dinamika proses matrikulasi masih berlangsung hingga minggu ke-14,

yang dilaksanakan pada tanggal 11-12 Desember 2018 dengan agenda yang

berbeda menyesuaikan apa yang sudah dilakukan pada minggu sebelumnya. Pada

beberapa kelas, aktifitas yang terjadi adalah tutor memberikan pemantapan

konsep-konsep konversi satuan berat, panjang dan waktu menggunakan bantuan

tangga konversi dan jam dinding yang tidak dipakai. Selain itu tutor juga

memberikan pembelajaran tentang konversi satuan dengan tingkat yang lebih

sulit. Tutor melihat bahwa kebanyakan mahasiswi mengerjakan soal dengan cepat

dan tepat, sedangkan para mahasiswa masih cukup lambat dan kurang teliti. Oleh

karena itu, mahasiswi diberikan kesempatan untuk menuliskan jawabannya di

papan tulis dan menjelaskan kepada teman-temannya. Beberapa mahasiswi bisa

melakukannya dengan baik, namun masih ada juga yang masih belum mampu

menjelaskan kepada teman-temannya.

Pada beberapa kelas yang lain, proses pembelajaran dilaksanakan dengan

ritme gaya belajar yang terarah. Diawali dengan tutor mempersiapkan mahasiswa

untuk mengikuti bimbingan, dan dilanjutkan dengan menjelaskan rangkaian

kegiatan yang akan dilakukan yaitu membahas materi tentang sudut dalam

segitiga. Sebelum itu, tutor terlebih dahulu menanyakan tentang kesulitan yang

dihadapi mahasiswa dalam memahami materi-materi sebelumnya, dan tutor

menemukan bahwa mahasiswa masih perlu diberikan pemahaman ulang mengenai

konsep keliling dan luas pada bangun datar persegi dan persegi panjang. Setelah


396

proses dilakukan sudah cukup, tutor memberikan latihan soal yang dikerjakan

secara kelompok dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk

menjelaskan cara penyelesaian soal latihan tersebut. Dan dengan memberikan

motivasi dan menjelaskan agenda pertemuan pada bimbingan selanjutnya, tutor

menutup proses matrikulasi pada hari pertama di minggu ke-14. Tutor

mengevaluasi bahwa dalam proses matrikulasi yang dilakukan, terdapat tiga

mahasiswa yang tidak hadir dengan alasan mengikuti latihan menari. Selain itu,

tutor melihat bahwa pembagian kelompok berdasarkan kemampuan secara

heterogen membantu mahasiswa untuk menjelaskan kepada temannya yang masih

mengalami kesulitan dan belum memahami materi, konsep dan latihan soal yang

dikerjakan. Tutor menyadari bahwa sebagian besar mahasiswa sudah lupa dengan

materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya sehingga tutor

membutuhkan waktu yang lebih lama untuk mengulang kembali materi-materi

tersebut. Evaluasi yang membantu tutor untuk memantau perkembangan masing-

masing mahasiswa adalah dengan memberikan latihan dengan soal yang berbeda-

beda. Selanjutnya tindak lanjut yang diambil tutor adalah memetakan mahasiswa

yang mengikuti kegiatan menari untuk diberikan pendekatan khusus sehingga para

mahasiswa ini tidak terlambat mempelajari materi yang diberikan di kelas. Selain

itu, tutor terus menekankan keterkaitan materi yang dipelajari dengan harapan

mahasiswa menyiapkan waktu tertentu untuk belajar, sehingga materi yang

dipelajari tidak dilupakan, serta tutor mempelajari karakteristik masing-masing

mahasiswa maupun kemampuannya sehingga pendekatan disesuaikan dengan

kemampuan mereka.

Berbeda dengan hari sebelumnya pada minggu yang sama, aksi yang

dilaksanakan tutor berpusat pada menyiapkan mahasiswa untuk mengikuti ujian

pada minggu berikutnya. Sehingga yang dilakukan tutor adalah menanyakan

kesulitan yang dialami oleh para mahasiswa, tutor bergantian menjelaskan lagi

materi, memberikan contoh soal dan latihan-latihan soal dan diakhiri dengan

memberikan apresiasi kepada mahasiswa. Tutor mengevaluasi bahwa tutor

mengalami kekurangan dalam menyiapkan model pembelajaran yang dapat

memfasilitasi kebutuhan mahasiswa. Tutor juga masih melihat rendahnya daya


397

ingat mahasiswa dalam mengingat kembali materi-materi yang sudah dipelajari.

Namun di samping itu, tutor berusaha membangun kembali suasana yang nyaman

bagi mahasiswa dengan memberikan candaan dan selingan agar mahasiswa

kembali segar dan semangat. Menindak lanjuti apa yang sudah dilakukan dan

yang telah menjadi evaluasi, tutor menyiapkan model-model pembelajaran yang

beragam, mencari cara untuk mengatasi rendahnya daya ingat mahasiswa dengan

selalu mengulang materi yang telah dipelajari secara kontinu, memperhatikan

perkembangan mahasiswa dengan seksama sehingga bisa melihat kesulitan yang

dialami mahasiswa, dan memberikan suasana belajar yang kondusif namun tidak

kaku.

Pada akhirnya proses yang telah dilakukan pada minggu ke-14, memberikan kesan

dan harapan kepada tutor untuk terus belajar dan semangat dalam memberikan

bimbingan dan motivasi kepada mahasiswa dalam mengikuti matrikulasi dengan

sungguh-sungguh.


398

LAMPIRAN 6: Analisis Data

Tes I Materi Satuan Panjang Kelas A, B, C, dan D Nomor 1e

No Deskripsi Kode


1

Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai,

menggunakan cara penyelesaian. Mahasiswa

sudah melakukan konversi. Dalam

menggunakan operasi hitung sudah tepat yaitu

pembagian. Bilangan untuk konversi juga sudah

tepat. Hasil operasi hitung pembagian sudah


A1 S30, S50,

S82, S88,

S90, S94.

6

2 Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai,


melakukan konversi dan dalam menggunakan

operasi hitung sudah tepat yaitu pembagian

namun cara pembagianya belum sesuai dengan

cara pembagian bersusun atau porogapit pada

umunya. Bilangan untuk konversi sudah tepat.

Hasil operasi hitung pembagian sudah tepat.

Jawaban yang dituliskan masih kurang tepat

karena satuan masih salah meskipun hasil

bilangannya sudah tepat.

A2 S60 1





pembagian dan bilangan untuk konversi sudah

tepat. Hasil operasi hitung juga kurang tepat

namun jawaban yang dituliskan tepat.

A3 S66 1





pembagian. Bilangan untuk konversi juga sudah

tepat. Mahasiswa tidak menuliskan cara

pembagiannya dan hasil operasi hitung masih

kurang tepat. Jawaban yang dituliskan kurang

tepat..

A4 S16, S17,

S23, S25,

S28, S80,

S93, S98,

S100.

9





pembagian namun bilangan untuk konversi

kurang tepat. Hasil operasi hitung sudah tepat.


A5 S61, S95 2





A6 S9, S15,

S24, S33,

S96

5


399

pembagian namun bilangan untuk konversi

masih kurang tepat. Hasil operasi hitung

pembagian juga masih kurang tepat. Jawaban




melakukan konversi. Dalam menggunakan

operasi hitung masih kurang tepat yaitu

perkalian namun bilangan untuk konversi sudah

tepat. Hasil operasi hitung perkalian tepat.

Jawaban yang dituliskan masih kurang tepat.

B1 S26, S46,

S97

3



melakukan konversi. Dalam menggunakan

operasi hitung masih kurang tepat yaitu

perkalian namun bilangan untuk konversi sudah

tepat. Hasil operasi hitung perkalian kurang

tepat. Jawaban yang dituliskan sudah tepat.

B2 S53, S99 2



melakukan konversi namun dalam

menggunakan operasi hitung masih kurang

tepat yaitu perkalian namun bilangan untuk

konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung

perkalian belum tepat. Jawaban yang dituliskan

masih kurang tepat.

B3 S43, S75 2




menggunakan operasi hitung yaitu perkalian

dan bilangan untuk konversi juga kurang tepat.

Hasil operasi hitung perkalian tepat. Jawaban


B4 S12, S20,

S62, S70

4

11 Subjke mengerjakan soal hingga selesai,



menggunakan operasi hitung yaitu perkalian

dan bilangan untuk konversi masih kurang

tepat. Hasil operasi hitung perkalian juga masih

kurang tepat. Jawaban yang dituliskan masih

kurang tepat.

B5 S2, S3 2




menggunakan operasi hitung masih kurang

tepat yaitu penjumlahan dan bilangan untuk

konversi sudah tepat. Hasil operasi hitung sudah

tepat. Jawaban yang dituliskan masih kurang

tepat.

C1 S10 1

13 Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai D1 S49 1


400

disertai cara penyelesaian berupa perbandingan

senilai dan jawabannya benar.

14 Mahasiswa mengerjakan soal secara langsung

dan jawabannya benar.

E1 S8, S29,

S32, S38,

S41, S42,

S44, S45,

S48, S64,

S65, S68,

S73, S77

14

15 Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai

secara langsung dan jawabannya masih kurang

tepat.

E2 S1, S4, S6,

S7, S14,

S18, S27,

S34, S35,

S37, S40,

S47, S51,

S56, S58,

S63, S72,

S74, S78,

S79, S81,

S83, S84,

S85, S86,

S87, S89.

26

16 Mahasiswa mengerjakan soal dengan

menggunakan cara operasi hitung yang benar

dan bilangan yang digunakan dalam operasi

hitung sudah tepat namun belum selesai.

F1 S91 1

17 Mahasiswa tidak mengerjakan soal. G1 S5, S11,

S13, S19,

S21, S22,

S31, S36,

S39, S52,

S54, S55,

S57, S59,

S67, S69,

S71, S76,

S92

19


No Deskripsi Kode

Deskrispi Subjek Jumlah


dan secara sistematis. Terdapat proses

konversi dan hasilnya sudah tepat. Mahasiswa

melakukan operasi penjumlahan untuk

mengetahui jarak seluruhnya yang ditanyakan

dalam soal dan hasil penghitungannya juga


Mahasiswa sudah mampu melakukan

H1 S16, S23,

S49, S71,

S73

5


401

konversi dan sudah mampu memahami soal

karena konsep pengerjaan yang sudah tepat.



konversi dan namun hasil salah satu konversi

masih belum tepat karena bilangan untuk

konversi yang digunakan masih salah.

Mahasiswa melakukan operasi penjumlahan

namun hasil Penghitungannya masih belum

tepat. Sehingga, jawaban yang ada masih

salah.

Diduga mahasiswa masih belum memahami

konsep penjumlahan.

H2 S56 1



konversi namun bilangan yang digunakan

untuk konversi masih belum tepat. Namun,

mahasiswa sudah melakukan operasi

penjumlahan dan hasil penghitungannya juga

tepat. Tetapi jawaban yang ada masih belum

tepat.


aturan bilangan konversi yang digunakan

dalam proses konversi satuan.

H3 S18 1



konversi namun hasilnya masih kurang tepat

karena bilangan yang digunakan untuk

mengkonversi masih kurang tepat. Mahasiswa

tidak melakukan operasi penjumlahan namun

melakukan operasi perkalian untuk mencari

jumlah jarak yang ditanyakan. Hasil

Penghitungannya sudah tepat. Jawaban yang



aturan bilangan konversi yang digunakan

dalam proses konversi satuan. Mahasiswa

juga diduga belum memahami soal yang ada

karena masih salah dalam menggunakan

operasi hitung untuk menentukan jumlah

jarak.

H4 S90 1

5 Mahasiswa mengerjakan soal hinga selesai

dan secara sistematis. Mahasiswa tidak

melakukan konversi dan tidak melakukan

penjumlahan untuk menentukan jarak yang

ditanyakan pada soal namun melakukan

operasi perkalian. Hasil dari operasi

I1 S47, S65,

S72

3


402

perkaliannya juga masih kurang tepat.

Sehingga, jawaban yang dihasilkan kurang

tepat.

Diduga mahasiswa belum memahami konsep

satuan panjang dimana untuk melakukan

operasi bilangan, satuan yang akan

dioperasikan harus sama sehingga jika

satuannya masih berbeda maka diperlukan

adanya konversi satuan atau diduga

mahasiswa masih belum memahami soal

karena satuan yang diminta adalah meter dan

karena masih salah dalam menggunakan

operasi hitung untuk menentukan jumlah

jarak.


secara langsung tanpa adanya proses

pengerjaan. Jawaban yang dituliskan juga

masih belum tepat.


cara mengerjakan soal yang baik dan benar

pada soal berbentuk cerita yaitu dengan

sistematika penulisan diketahui, ditanya,

penyelesaian yang disertai caranya, dan

kesimpulan. Diduga mahasiswa mengerjakan

soal di kertas coretan dan belum mampu

memahami soal atau belum memahami

konsep konversi sehingga jawaban yang ada

masih salah.

J1 S38, S40,

S42, S44

4

7 Mahasiswa mengerjakan soal namun belum

selesai karena hanya menuliskan yang

diketahuinya saja.

Diduga mahasiwa belum mampu memahami

soal sehingga hanya menuliskan yang

diketahuinya saja.

K1 S30, S41 2

8 Mahasiswa mengerjakan soal secara

sistematis namun belum selesai. Terdapat

konversi satuan. Konversi yang dilakukan

sudah tepat. Mahasiswa sudah melakukan

penjumlahan dan hasil penjumlahan yang ada

sudah benar namun hasilnya masih belum

dikonversikan ke satuan yang diminta dalam

soal yaitu dalam satuan m.

Diduga mahasiswa belum mampu memahami

soal sehingga belum mengkonversikan hasil

Penghitungannya kedalam satuan yang

diminta dalam soal.

K2 S62 1


403


No Deskripsi Kode




konversi pada kedua satuan dan hasilnya

sudah tepat. Mahasiswa menggunakan operasi

yang tepat yaitu pengurangan untuk mencari

panjang tali yang ditanyakan dalam soal dan

hasil penghitungannya sudah tepat. Jawaban



konversi dan memahami soal serta mampu


R1 S23, S49,

S73

3



konversi pada kedua satuan dan hasilnya


yang kurang tepat yaitu penjumlahan untuk

mencari panjang tali yang ditanyakan dalam

soal namun hasil Penghitungannya sudah


Mahasiswa diduga masih belum memahami

soal karena menggunakan operasi yang

kurang tepat untuk mencari panjang sisa tali

yang ditanyakan.

R2 S18 1



konversi pada kedua satuan dan hasil salah

satu konversi masih kurang tepat. Mahasiswa

melakukan operasi pengurangan dan hasil

penghitungannya juga masih kurang tepat

karena 200-6≠140. Namun jawaban yang ada

sudah benar tetapi satuan yang dituliskan

masih kurang tepat karena seharusnya

satuannya adalah dm.

Mahasiswa diduga melakukan pembagian di

kertas coretan terlebih dahulu dan hasil

pembagian yang dituliskan salah karena

kurang teliti dalam menyalin jawabannya.

Diduga juga mahasiswa masih belum

memahami satuan yang dipakai setelah

dikonversi ke meter atau mahasiswa kurang

teliti dalam menggunakan satuan.

R3 S16 1


404



konversi pada kedua satuan dan hasil salah

satu konversi masih kurang tepat karena

bilangan konversi yang digunakan masih

kurang tepat. Mahasiswa melakukan operasi

pengurangan dan hasil Penghitungannya

sudah tepat. Namun jawaban yang ada masih

kurang tepat.


aturan dalam menggunakan bilangan untuk

konversi satuan.

R4 S71, S90 2



konversi namun hanya satu satuan saja yang

dikonversikan dan proses serta hasilnya sudah

tepat. Mahasiswa belum menggunakan

operasi yang tepat yaitu pengurangan untuk


soal. Jawaban yang ada masih belum tepat.


soal sehingga masih salah menggunakan

operasi hitung untuk menentukan panjang sisa

tali.

T1 S72 1



konversi namun hanya satu satuan saja yang

dikonversikan dan proses serta hasilnya masih

kurang tepat karena operasi untuk konversi

yang digunakan masih belum tepat.

Mahasiswa sudah menggunakan operasi yang

tepat yaitu pengurangan untuk mencari

panjang tali yang ditanyakan dalam soal dan

hasil penghitungannya sudah tepat. Jawaban



aturan dalam menggunakan operasi untuk

konversi satuan.

T2 S48 1



konversi untuk salah satu satuan agar

satuannya sama dengan satuan panjang

lainnya dan hasilnya sudah tepat. Mahasiswa

menggunakan operasi yang tepat yaitu

pengurangan untuk mencari panjang tali yang

ditanyakan dalam soal dan hasil

Penghitungannya sudah tepat. Mahasiswa

U1 S26 1


405

melakukan konversi ke satuan yang diminta

dalam soal yaitu dm. Jawaban yang ada sudah

tepat.


konversi dan memahami soal serta mampu






lainnya dan hasilnya sudah tepat. Mahasiswa

menggunakan operasi yang tepat yaitu

pengurangan untuk mencari panjang tali yang

ditanyakan dalam soal namun hasil

penghitungannya kurang tepat. Mahasiswa

melakukan konversi ke satuan yang diminta

dalam soal yaitu dm dengan benar. Jawaban

yang ada kurang tepat.


perbedaan antara operasi penjumlahan dan

pengurangan sehingga mahasiswa masih

keliru melakukan pengurangan namun

hasilnya merupakan hasil penjumlahan kedua

bilangan tersebut.

U2 S62 1





lainnya namun hasil konversinya masih

kurang tepat karena hasil penghitungannya

masih belum tepat. Mahasiswa menggunakan

operasi yang tepat yaitu pengurangan untuk


soal namun hasil penghitungannya kurang

tepat. Mahasiswa tidak melakukan konversi

ke satuan yang diminta dalam soal yaitu dm.


Diduga mahasiswa masih belum memhami

konsep perkalian dan pengurangan sehingga

hasil dari kedua operasi tersebut masih kurang

tepat. Mahasiswa juga diduga masih belum

memahami soal untuk mencari panjang tali

dalam satuan desimeter.

U3 S27 1


dan secara sistematis. Mahasiswa langsung

melakukan operasi terhadap dua bilangan

yang diketahui tanpa adanya proses konversi

V1 S30, S46 2


406

terlebih dahulu. Diduga Mahasiswa belum

memahami konsep satuan panjang dimana

untuk melakukan operasi bilangan, satuan

yang akan dioperasikan harus sama sehingga

jika satuannya masih berbeda maka

diperlukan adanya konversi satuan.

Mahasiswa menggunakan operasi yang

kurang tepat yaitu perkalian untuk mencari

panjang tali yang ditanyakan dalam soal

namun hasil Penghitungannya sudah tepat.


soal sehingga menggunakan perkalian untuk

mencari panjang sisa tali yang ditanyakan.

Selanjutnya mahasiswa melakukan

pembagian dengan 20. Diduga mahasiswa

masih belum memahami aturan bilangan yang

digunakan untuk konversi. Diperkirakan

mahasiswa membagi bilangan dengan 20

karena jarak antara m dan cm adalah dua

tangga satuan. Hasil pembagian sudah tepat

namun jawaban yang ada masih belum tepat.


dengan sistematis. Mahasiswa belum

melakukan konversi satuan namun langsung

mencari sisa tali yang ditanyakan dalam soal.

Diduga Mahasiswa belum memahami konsep





adanya konversi satuan. Operasi yang

digunakan untuk mencari sisa tali sudah tepat

yaitu menggunakan operasi pengurangan

namun hasil pengurangan masih kurang tepat.


konsep pengurangan. Jawaban masih kurang

tepat.

W1 S40 1


dan secara sistematis. Mahasiswa belum



Operasi yang digunakan untuk mencari sisa

tali masih belum tepat yaitu menggunakan

operasi pembagian dengan membagi bilangan

600 dengan 20 namun hasil pembagian sudah

tepat. Jawaban masih belum tepat.




W2 S65, S74 2


407



adanya konversi satuan. Diduga mahasiswa

juga masih belum memahami soal sehingga

salah dalam menggunakan operasi bilangan

untuk mencari sisa tali yang ditanyakan.


dan secara sistematis. Mahasiswa belum



Operasi yang digunakan untuk mencari sisa

tali masih belum tepat yaitu menggunakan

operasi pembagian dengan membagi bilangan

20 dengan 600 dan hasil pembagian masih

kurang tepat. Jawaban masih kurang tepat.






adanya konversi satuan. Diduga Mahasiswa

juga masih belum memahami soal sehingga

salah dalam menggunakan operasi bilangan

untuk mencari sisa tali yang ditanyakan.

Mahasiswa juga masih salah dalam

melakukan pembagian sehingga diduga masih

belum memahami konsep pembagian.

W3 S47, S56 2


secara langsung tanpa menuliskan cara

penyelesaiannya. Jawaban mahasiswa masih

kurang tepat.

Diduga mahasiswa menuliskan jawabannya

dikertas coretan dan masih belum memahami

soal dan konseo konversi sehingga hasilnya

salah.

X1 S38, S44 2

15 Mahsiswa tidak mengerjakan soal.

Diduga mahasiswa tidak bisa memahami soal

sehingga tidak mengerjakan soal.

Y1 S20, S32,

S41

3


No Deskrispi Kode



dan secara sistematis. Terdapat proses L1 S24, S35,

S67, S77, 9


408



mencari jarak keseluruhan yang diminta pada

soal dan hasil perhitungannya juga tepat.

Jawaban yang ada juga sudah benar.

Mahasiswa sudah memahami soal dengan baik

dan mampu melakukan konversi dan

menjawab dengan baik pertanyaan dalam soal.

S78, S86,

S88, S94,

S95.

2

Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai




mencari jarak keseluruhan yang diminta pada

soal dan hasil perhitungannya juga tepat.

Jawaban yang ada juga sudah benar namun

masih kurang tepat dalam menuliskan satuan.

Mahasiswa diduga tidak teliti dalam

menuliskan satuan di akhir jawaban.

L2 S82 1

3



konversi dikedua satuan namun hanya salah

satu konversi yang jawabannya benar yaitu

konversi dari ke . Sedangkan konversi

dari yang seharusnya ke tetapi

Mahasiswa mengkonversikannya ke .

Namun konversi dari ke sudah tepat.

Terdapat proses penjumlahan untuk mencari

jarak keseluruhan yang diminta pada soal dan

hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban


Diduga mahasiswa belum memahami soal

dimana satuan yang diminta dalam soal adalah

meter.

L3 S25 1

4



konversi dan hasilnya masih kurang tepat


konversi masih kurang tepat. Mahasiswa

melakukan operasi penjumlahan dan hasil

perhitungannya sudah tepat. Jawaban yang

ada masih belum tepat dan satuan yang ditulis

juga masih dalam km.


aturan bilangan yang digunakan untuk

konversi. Mahasiswa juga diduga tidak teliti

dalam menuliskan satuan.

L4 S89 1


409

5



konversi namun hasilnya masih kurang tepat



melakukan operasi penjumlahan dan hasil

perhitungannya juga kurang tepat. Jawaban




konversi. Mahasiswa juga diduga masih

belum memahami konsep penjumlahan

sehingga hasil penjumlahan yang ada masih

salah.

L5 S33 1

6


dan secara sistematis. Sudah terdapat proses

konversi pada kedua satuan namun proses

konversinya masih kurang tepat karena

bilangan yang digunakan untuk konversi

masih salah. Mahasiswa tidak melakukan

operasi penjumlahan namun melakukan proses

perkalian untuk mencari jumlah jarak yang

ditanyakan dalam soal. Hasil perkalian sudah




konversi. Mahasiswa juga diduga tidak

memahami soal sehingga operasi bilangan

yang digunakan untuk menghitung jumlah

jarak masih salah.

L6 S70 1

7


dan secara sistematis. Sudah terdapat proses

konversi namun proses konversinya masih

kurang tepat karena bilangan yang digunakan

untuk konversi masih salah. Mahasiswa tidak

melakukan operasi penjumlahan namun

melakukan proses perkalian terhadap hasil

konversi yang dilakukannya. Hasil perkalian

sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

Diduga mahasiswa masih belum memahamai

soal dan memahami konsep konversi

M1 S45, S91 2

8


dan secara sistematis. Belum terdapat proses

konversi. Mahasiswa langsung melakukan

operasi penjumlahan terhadap bilangan 6 dan

2 sehingga didapatkan hasil 8 m. Hasil

N1 S50 1


410

penjumlahan benar namun jawaban yang ada

masih kurnag tepat.






adanya konversi satuan.

9


disertai proses penyelesaian singkat.

Mahasiswa kurang tepat dalam menuliskan

soal karena Mahasiswa menuliskan bilangan

yang tidak ada dalam soal. Tidak ada proses

konversi satuan dan operasi yang digunakan

untuk mencari jumlahan jarak yang

ditanyakan masih kurang tepat karena

mahasiswa menggunakan operasi perkalian.

Hasil perkaliannya juga masih kurang tepat

sehingga jawaban yang dituliskan juga masih

belum tepat.


cara mengerjakan soal cerita secara sistematis

dengan menuliskan diketahui, ditanya,

penyelesaian, dan kesimpulan. Mahasiswa

diduga tidak teliti sehingga salah menyalin

bilangan yang ada pada soal dan mahasiswa

juga diduga masih belum memahami soal

sehingga operasi yang digunakan untuk

mencari jumlah jarak masih salah. Mahasiswa

juga diduga masih belum memahami konsep

perkalian sehingga masih salah dalam

melakukan perkalian yang ada.

N2 S8 1

10


secara sistematis. Cara atau proses

penyelesaian yang dilakukan oleh mahasiswa

tidak dapat dipahami Jawaban yang dituliskan

juga masih belum tepat.

Diduga mahasiswa belum dapat memahami

soal sehingga mahasiswa menggunakan cara

penyelesaiannya sendiri yang dianggapnya

benar.

O1 S7, S29 2

11


secara langsung tanpa adanya proses

pengerjaan tetapi sudah mampu menuliskan

yang diketahui dan ditanyakan. Jawaban yang

dituliskan juga masih belum tepat.

Diduga mahasiswa mengerjakan soal dikertas

P1 S9 1


411

coretan dan masih belum memahami soal atau

belum memahami konsep konversi.

12

Mahasiswa mengerjakan soal namun belum

selesai tetapi sudah mengerjakan secara

sistematis. Terdapat proses konversi meskipun

baru satu satuan yang berhasil dikonversikan

ke Hasil konversinya sudah tepat.

Mahasiswa menuliskan operasi penjumlahan

namun belum melakukan operasi

penjumlahan.

Diduga mahasiswa tidak teliti dalam

mengerjakan soal sehingga masih belum

selesai mengerjakan soal.

Q1 S100 1

13

Mahasiswa mengerjakan soal belum hingga

selesai. Cara atau proses penyelesaian yang

dilakukan oleh mahasiswa tidak dapat

dipahami. Terdapat bilangan-bilangan yang

tidak diketahui dalam soal. Jawaban yang

dituliskan juga masih belum tepat.


soal.

Q2 S61 1

Tes III Materi Satuan Panjang Kelas A Nomor 2

No Deskripsi Kode


1

Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai dan

secara sistematis. Mahasiswa sudah melakukan

konversi kedua satuan yang diketahui kedalam

satuan m dan kedua konversi sudah benar.

Mahasiswa sudah melakukan operasi

penjumlahan untuk mencari jarak seluruhnya

dan hasil penjumlahannya sudah tepat. Jawaban

sudah tepat.

Mahasiswa sudah mampu melakukan konversi

dan sudah mampu memahami soal serta mampu

melakukan penjumlahan.

CA1

S18, S30,

S46, S49,

S56, S65,

S71, S73,

S90

9

2




satuan m dan kedua konversi sudah benar.



namun hasil penjumlahannya kurang tepat.


CA2 S23, S44 2


412

Diduga Mahasiswa masih belum memahami

konsep penjumlahan.

3




satuan m. Salah satu konversi masih ada yang

kurang tepat karena masih salah dalam

menggunakan bilangan untuk konversi.




masih kurang tepat.

Diduga mahasiswa kurang teliti dalam

menentukan bilangan yang digunakan untuk

konversi karena bilangan yang digunakna masih

kurang tepat.

CA3 S16 1

4



konvers dikedua satuan yang diketahui kedalam

satuan m namun kedua konversi masih kurang

tepat. Mahasiswa melakukan operasi yang

kurang tepat yaitu pengurangan untuk mencari

jarak seluruhnya dan hasil pengurangannya

masih belum tepat. Jawaban masih belum tepat.


konsep konversi karena dalam penggunaan

bilangan konversi pada salah satu konversi

masih salah dan dalam penggunaan operasi

hitung untuk konversi yang lain masih salah.

Mahasiswa juga diduga kurang teliti dalam

menggunakan operasi untuk mencari jarak

seluruhnya karena awalnya Mahasiswa sudah

menuliskan operasi penjumlahan namun

mahasiswa lalu menggunakan operasi

pengurangan. Hasil operasi pengurangan juga

masih kurang tepat sehingga diduga Mahasiswa

masih belum memahami proses operasi

pengurangan.

CA4 S62 1

5


secara sistematis. Mahasiswa melakukan

konversi satuan km kedalam satuan dam dan

konversi sudah benar. Mahasiswa sudah

melakukan operasi yang tepat (penjumlahan)

untuk mencari jarak seluruhnya dan hasilnya

sudah tepat. Mahasiswa melakukan konversi

satuan dam ke satuan m dan konversi sudah

tepat. Jawaban sudah tepat.

CB1 S26 1


413


dan sudah mampu memahami soal serta mampu


6



konversi satuan km kedalam satuan dam dan

konversi sudah benar. Mahasiswa melakukan

operasi yang kurang tepat yaitu perkalian untuk

mencari jarak seluruhnya namun hasil

perkaliannya sudah tepat. Mahasiswa

melakukan konversi satuan dam ke satuan m

namun konversi masih kurang tepat. Jawaban

sudah tepat.


soal dimana untuk mencari jumlah jarak maka

operasi yang tepat digunakan adalah

penjumlahan. Mahasiswa juga diduga masih

belum memahami konsep konversi satuan

sehingga dalam menggunakan operasi dan

bilangan konversi masih kurang tepat.

CB2 S27 1

7


secara sistematis. Mahasiswa hanya melakukan

konversi salah satu satuan yang diketahui ke

satuan m namun hasil konversi sudah tepat.

Mahasiswa menggunakan operasi yang kurang

tepat yaitu perkalian untuk mencari jumlah

jarak keseluruhan. Namun hasil dari perkalian

sudah tepat. Jawaban masih kurang tepat.

Diduga Mahasiswa tidak teliti untuk melakukan

konversi terhadap kedua satuan. Mahasiswa

juga diduga masih belum memahami

penggunaan operasi untuk konversi.

CC1 S32 1

8



konversi salah satu satuan yang diketahui ke

satuan m dan hasil konversi sudah tepat.



soal sehingga masih belum melakukan konversi

terhadap kedua satuan dan belum mencari

jumlah jarak yang ditanyakan.

CC2 S48 1

9



konversi pada salah satu satuan yang diketahui

kedalam satuan m. Konversi masih kurang

tepat. Mahasiswa sudah melakukan operasi


CC3 S72 1


414


masih kurang tepat.


soal sehingga masih belum melakukan konversi

terhadap kedua satuan dan diduga Mahasiswa

kurang teliti dalam menggunakan bilangan

konversi.

10



konversi salah satu satuan dan konversi masih

kurang tepat. Jawaban masih kurang tepat.


proses konversi sehingga konversinya masih

salah. Mahasiswa juga diduga masih belum

memahami soal sehingga masih belum

melakukan konversi terhadap kedua satuan dan

belum mencari jumlah jarak yang ditanyakan.

CC4 S20 1

11


secara sistematis. Mahasiswa tidak melakukan

konversi ke satuan yang diminta dalam soal

namun sudah melakukan penjumlahan untuk

mencari jumlah jarak yang ditanyakan dalam

soal dan hasil penjumlahan sudah tepat.




operasi bilangan, satuan yang akan dioperasikan

harus sama sehingga jika satuannya masih

berbeda maka diperlukan adanya konversi.

CD1 S42 1

12


secara sistematis. Mahasiswa salah dalam

menyalin soal dan hanya melakukan perkalian

antara bilangan 10 dam 20. Hasil perkalian

sudah benar namun jawaban masih belum tepat.

Diduga Mahasiswa kurang teliti dalam menulis

kembali bilangan yang ada dalam soal sehingga

salah dalam mneyalin soal.

CE1 S47 1


No Deskripsi Kode


1 Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai dan

dengan secara sistematis. Mahasiswa melakukan

konversi pada kedua satuan ke satuan m.

DA1 S67, S78 2


415

Penghitungan dan hasil konversi sudah tepat.

Mahasiswa mencari panjang sisa tali dengan

operasi hitung pengurangan dan hasilnya benar.

Jawaban yang ada sudah tepat.

2



konversi pada kedua satuan ke satuan m namun

penghitungan dan hasil salah satu konversi

masih kurang tepat. Mahasiswa sudah mencari

panjang sisa tali dengan operasi hitung

pengurangan. Hasil pengurangan yang ada

masih kurang tepat. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Diduga Mahasiswa belum memahami konversi

satuan panjang sehingga masih terdapat

kesalahan dlaam konversi salah satu satuannya.

Diduga Mahasiswa juga masih belum memahai

konsep pengurangan.

DA2 S88 1

3





masih kurang tepat karena Mahasiswa diduga

masih belum memahami perkalian bilangan

desimal. Mahasiswa sudah mencari panjang sisa

tali dengan operasi hitung pengurangan dan

hasil pengurangannya sudah benar. Jawaban


DA3 S24, S94 2

4





masih kurang tepat. Mahasiswa mencari

panjang sisa tali dengan operasi hitung

pengurangan namun masih kurang dalam

mengurangkan tali semula dengan panjang tali

terjual 20m. Hasil pengurangan yang ada sudah



operasi perkalian bilagan desimal. Mahasiswa

juga diduga kurang memahami soal dimana

2000 dm (200 m) harus dikurangkan dengan 20

m dan 1,5 hm (150 m).

DA4 S82 1

5



konversi pada dua satuan ke satuan m namun

penghitungan dan hasilnya masih kurang tepat.

DA5 S33 1


416

Mahasiswa mencari panjang sisa tali dengan

operasi hitung yang tepat yaitu pengurangan

namun penghitungan dan hasil pengurangan


kurang tepat.

Mahasiswa masih belum memahami konsep

mengubah bilangan decimal ke bilangan

pecahan sehingga masih terdapat kesalahan

ketika mengubah bilangan 1,5. Mahasiswa juga

masih belum memahami konsep pengurangan

sehingga hasil pengurangan yang dilakukan

masih kurang tepat.

6




penghitungan dan hasil konversi masih kurang

tepat. Mahasiswa mencari panjang sisa tali

dengan operasi hitung pengurangan namun

konsep pengurangan yang dilakukan masih

salah karena seharusnya mengurangkan panjang

tali semula dengan panjang tali yang terjual

bukan sebaliknya. Hasil pengurangan yang ada

sudah benar. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.


operasi perkalian bilagan desimal. Mahasiswa

juga diduga kurang memahami soal dimana

2000 dm (200 m) harus dikurangkan dengan 20

m dan 1,5 hm (150 m).

DA6 S100 1

7




Mahasiswa juga melakukan konversi pada

satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi

karena satuannya sudah m. Penghitungan dan

hasil konversi masih kurang tepat karena pada

salah satu konversi, Mahasiswa salah

menggunakan operasi bilangan dan pada setiap

konversi, Mahasiswa salah dalam menghitung

perkalian. Mahasiswa belum mencari panjang

sisa tali dengan operasi hitung yang tepat yaitu

pengurangan. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.


konsep konversi sehingga yang seharusnya tidak

perlu dikonversi jadi dikonversi dan masih salah

dalam penggunakaan operasi hitung untuk

konversi. Mahasiswa juga diduga masih belum

DA7 S25 1


417

memahami konsep perkalian sehingga semua

hasil perkaliannya masih salah. Mahasiswa juga

diduga kurang memahami soal dimana 2000 dm

(200 m) harus dikurangkan dengan 20 m dan 1,5

hm (150 m).

8



konversi pada salah satu satuan ke satuan m

namun penghitungan dan hasilnya masih kurang

tepat. Mahasiswa belum mencari panjang sisa

tali. Jawaban yang ada masih kurang tepat.


konversi satuan panjang dengan baik sehingga

masih terdapat kesalahan dalam melakukan

konversi satuan. Mahasiswa juga diduga kurang

memahami soal dimana 2000 dm (200 m) harus


DB1 S8 1

9


dengan secara sistematis. Mahasiswa hanya

melakukan konversi ke satuan m terhadap salah

satu satuan, dan penghitungan serta hasil


mencari panjang sisa tali dengan operasi hitung

pengurangan namun masih kurang dalam

mengurangkan tali semula dengan panjang tali

terjual 20m. Hasil pengurangan benar. Jawaban



konsep satuan panjang dimana untuk melakukan

operasi bilangan, satuan yang akan dioperasikan

harus sama sehingga jika satuannya masih

berbeda maka diperlukan adanya konversi

satuan. Mahasiswa diduga masih belum

memahami aturan pengguanaan bilangan

konversi sehingga hasil konversi masih salah

meskipun pembagian yang dilakukan sudah

benar. S86 juga diduga kurang memahami soal

dimana 2000 dm (200 m) harus dikurangkan

dengan 20 m dan 1,5 hm (150 m). Mahasiswa

juga masih salah menggunakan operasi

pengurangan dengan bilangan desimal sehingga

diduga Mahasiswa belum memahami konsep

tersebut.

DB2 S86 1

10


dengan secara sistematis. Mahasiswa tidak

melakukan konversi ke satuan m. Mahasiswa

sudah melakukan operasi yang tepat untuk

mencari panjang sisa tali yang ditanyakan

DC1 S7, S45, S70 3


418

namun Mahasiswa hanya melakukan

pengurangan 2000-20 saja. Hasil dari

pengurangan tersebut juga masih kurang tepat.



satuan panjang dimana untuk melakukan operasi

bilangan, satuan yang akan dioperasikan harus

sama sehingga jika satuannya masih berbeda

maka diperlukan adanya konversi satuan.

Mahasiswa juga diduga kurang memahami soal

dimana 2000 dm (200 m) dikurangkan dengan

20 m dan 1,5 hm (150 m). Jawaban Mahasiswa

masih salah karena diduga Mahasiswa masih

belum memahai konsep pengurangan.

11


dengan secara sistematis namun proses

pengerjaanya tidak dapat dipahami meskipun

dalam pengerjaanya Mahasiswa diduga sudah

mampu memahami jika harus melakukan proses

konversi namun konsep konversi yang

dilakukan masih kurang tepat. Jawaban yang

ada juga masih kurang tepat.


soal atau masih belum mengerti konsep

konversi atau operasi yang digunakan untuk

menyelesaikan soal.

DD1 S29, S35,

S77 3

12


dengan menuliskan yang diketahui dan

ditanyakan dalam soal namun tidak disertai cara

penyelesaiannya. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Mahasiswa diduga telah menggunakan cara

penyelesaian di kertas coretan sebelumnya.

DE1 S9 1

13

Mahasiswa mengerjakan soal namun belum

selesai karena hanya menuliskan yang diketahui

dan ditanyakan dalam soal saja. Pada langkah

penyelesaian, Mahasiswa juga hanya

menuliskan salah satu bilangan yang diketahui

dalam soal.

Mahasiswa diduga tidak mengerti cara

mengerjakan soal tersebut karena masih

kesulitan memahami soal sehingga hanya

menuliskan yang diketahui dan ditanya saja.

DF1 S50, S91 2

14 Mahasiswa tidak mengerjakan soal.

Mahasiswa diduga tidak memiliki waktu untuk

DG1 S61, S89 2


419

mengerjakan soal atau belum memahami soal

yang ada.


No Deskripsi Kode



dan menggunakan cara penyelesaian.

Mahasiswa melakukan konversi pada kedua

satuan bilangan yang diketahui dalam soal yaitu

dari km ke dam dan dari hm ke dam. Konversi

yang dilakukan sudah tepat. Mahasiswa

selanjutnya melakukan penjumlahan dari hasil

konversi tersebut dan hasil penjumlahannya


Mahasiswa diduga sudah memahami konsep

konversi dan sudah memahami proses

penjumalahan.

IA1 S57, S97 2








konversi tersebut namun mahasiswa salah

dalam menyalin hasil salah satu konversi

sehingga meskipun hasil penjumlahannya sudah

tepat tetapi jawaban yang ada masih kurang

tepat.



penjumlahan namun hanya kurang teliti dalam

menyalin bilangan yang akan dijumlahkan.

IA2 S43 1








konversi dari hm ke dam dan salah satu

bilangan lainnya saja sehingga meskipun hasil

penjumlahannya sudah tepat tetapi jawaban


IA3 S12 1


420

Mahasiswa diduga kurang teliti dalam

mengerjakan soal sehingga masih belum

menjumlahkan dengan hasil konversi dari km

ke dam.






yang dilakukan masih kurang tepat. Mahasiswa


konversi tersebut namun hasil penjumlahannya

masih ada yang kurang tepat. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.

IA4 S28 1



Mahasiswa melakukan konversi pada masing-

masing bilangan yang diketahui dalam soal.

Konversi yang dilakukan masih belum tepat

karena bilangan konversi yang digunakan masih

kurang tepat. Mahasiswa belum melakukan

penjumlahan. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

Mahasiswa diduga sudah memahami aturan

untuk mengkonversikan sebelum melakukan

operasi dengan bilangan lainnya namun proses

konversi masih kurang tepat karena diduga

Mahasiswa masih belum memahami aturan


Mahasiswa juga masih belum memahami soal

untuk melakukan penjumlahan.

IA5 S37 1



Mahasiswa hanya melakukan konversi pada

salah satu satuan yaitu dari km ke dam.

Konversi yang dilakukan masih belum tepat

karena bilangan konversi yang digunakan dan

proses konversi yang dilakukan masih kurang


Mahasiswa diduga sudah memahami aturan

untuk mengkonversikan sebelum melakukan

operasi dengan bilangan lainnya namun proses

konversi masih kurang tepat karena diduga

mahasiswa masih belum memahami aturan


Mahasiswa juga diduga masih belum

memahami soal untuk melakukan penjumlahan.

IB1 S2, S6, S31,

S58, S69

5


421



Mahasiswa tidak melakukan konversi terlebih

dahulu ke satuan dam namun langsung

melakukan penjumlahan. Penjumlahan dari

bilangan-bilangan yang ada sudah benar.



konsep dimana untuk melakukan operasi

bilangan maka satuan dari bilangan yang ada

harus sama, jika satuan masih ada yang berbeda

maka diperlukan proses konversi untuk


IC1 S34, S64,

S81

3



Mahasiswa tidak melakukan konversi terlebih

dahulu ke satuan dam namun langsung

melakukan penjumlahan. Penjumlahan dari

bilangan-bilangan yang ada masih kurang tepat.







menyamakan satuannya. Mahasiswa juga

diduga masih belum memhami proses

penjumalahn.

IC2 S39 1



Mahasiswa melakukan penjumlahan terhadap

setiiap bilangan yang diketahui dalam soal lalu

melakukan konversi dengan melakukan

perkalian dengan 1000. Konsep konversi

demikian masih kurang tepat. Jawaban yang








ID1 S53 1


tanpa menggunakan cara penyelesaian dan

jawaban yang ada sudah tepat.



IE1 S17, S98 2


422

penjumalahan.


tanpa menggunakan cara penyelesaian dan



proses konversi dan masih belum melakukan

penjumlahan sehingga masih salah dalam

menjawab soal.

IE2 S4, S15, S22 3

12 Mahasiswa mengerjakan soal belum hingga

selesai namun sudah menggunakan cara

penyelesaian. Mahasiswa melakukan konversi

pada satuan bilangan yang diketahui dalam soal

yaitu dari km ke dam namun bilangan konversi

yang digunakan masih kurang tepat dan

mahasiswa belum melakukan penghitungan

terhadap konversinya.


aturan penggunaan bilangan untuk konversi

satuan dan masih belum memahami perkalian

sehingga perkalian sebagai operasi untuk

konversi masih belum dilakukan.

IF1 S85 1


No Deskripsi Kode


1


dengan secara sistematis. Mahasiswa sudah

melakukan konversi dan hasil konversi sudah

tepat. Mahasiswa juga sudah menggunakan

operasi bilangan yang tepat yaitu pengurangan

untuk mencari panjang sisa tebu yang

ditanyakan dalam soal. Hasil dari operasi

tersebut sudah tepat. Jawaban yang ada sudah

tepat.

Diduga mahasiswa sudah mampu memahami

soal dan mampu melakukan konversi.

JA1 S17, S97 2

2



melakukan konversi dan hasil konversi sudah

tepat. Mahasiswa tidak melakukan operasi


ditanyakan dalam soal. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.


JA2 S31 1


423

soal untuk melakukan operasi pengurangan



3



melakukan konversi namun hasil konversi

kurang tepat karena bilangan konversi yang

digunakan masih belum tepat. Mahasiswa

sudah tepat dalam menggunakan operasi

bilangan yaitu pengurangan untuk mencari


Hasil dari operasi tersebut sudah tepat. Jawaban


Diduga mahasiswa masih belum mamahami

bilangan konversi yang seharusnya digunakan

dalam konversi satuan sehingga hasil konversi

masih kurang tepat.

JA3 S37 1

4




kurang tepat karena bilangan konversi yang

digunakan dan hasil perkaliannya masih belum

tepat. Mahasiswa masih kurang tepat dalam

menggunakan operasi bilangan yaitu

penjumlahan untuk mencari panjang sisa tebu

yang ditanyakan dalam soal. Hasil dari operasi

penjumlahan tersebut masih kurang tepat.


Diduga Mahasiswa masih belum mamahami

proses konversi dan perkalian sehingga hasil

konversi masih kurang tepat. Diduga

mahasiswa masih belum memahami soal untuk

melakukan operasi pengurangan untuk mencari


JA4 S28 2

5




kurang tepat. Mahasiswa juga melakukan

konversi pada satuan yang seharusnya tidak

perlu dikonversi. Mahasiswa masih kurang

tepat dalam menggunakan operasi bilangan

yaitu penjumlahan untuk mencari panjang sisa

tebu yang ditanyakan dalam soal. Hasil dari

operasi tersebut sudah tepat. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.


proses dan konsep konversi sehingga hasil

JA5 S15 1


424

konversi masih kurang tepat dan yang

seharusnya tidak dikonversi tapi ikut

dikonversikan. Diduga mahasiswa masih belum

memahami soal untuk melakukan operasi

pengurangan untuk mencari panjang sisa tebu


6




kurang tepat karena hasil perkaliannya masih

belum tepat. Mahasiswa masih kurang tepat

dalam menggunakan operasi bilangan yaitu

penjumlahan untuk mencari panjang sisa tebu

yang ditanyakan dalam soal. Hasil dari operasi

penjumlahan tersebut sudah tepat. Jawaban


Diduga mahasiswa masih belum mamahami

proses perkalian sehingga hasil konversi masih

kurang tepat. Diduga mahasiswa masih belum


pengurangan untuk mencari panjang sisa tebu


JA6 S43 1

7


tanpa menggunakan diketahui dan ditanya

namun sudah ada cara penyelesaian singkatnya.

Mahasiswa tidak melakukan konversi satuan

namun langsung menggunakan operasi

pengurangan antara kedua bilangan yang

diketahui dalam soal. Konsep pengurangan

yang dilakukan oleh mahasiswa juga masih

kurang tepat antara bilangan yang dikurangkan

dengan bilangan pengurang karena seharusnya

melakukan pengurangan antara 200 cm (2m)

dengan 100m. dan tidak menuliskan cara

pengerjaannya. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

Diduga mahsiswa masih belum memahami cara

mengerjakan soal yang baik dan benar pada

soal berbentuk cerita yaitu dengan sistematika

penulisan diketahui, ditanya, penyelesaian yang

disertai caranya, dan kesimpulan. Diduga

mahasiswa masih belum memahami untuk

melakukan konversi satuan terlebih dahulu

sebelum melakukan operasi pada bilangan-

bilangan yang masih berbeda satuan.

JB1 S58 1


dan dengan secara sistematis. Mahasiswa tidak


JB2 S22 1


425

menggunakan operasi yang kurang tepat yaitu

pembagian antara kedua bilangan yang

diketahui dalam soal untuk mencari panjang

sisa tebu yang ditanyakan dalam soal. Hasil

pembagian sudah benar. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.


untuk melakukan konversi satuan terlebih

dahulu sebelum melakukan operasi pada





ditanyakan dalam soal

9


dan dengan secara sistematis. Mahasiswa tidak


menggunakan operasi yang kurang tepat yaitu

pembagian antara kedua bilangan yang

diketahui dalam soal untuk mencari panjang

sisa tebu yang ditanyakan dalam soal. Jawaban









ditanyakan dalam soal

JB3 S4 1

10



namun sudah ada cara penyelesaiannya.

Mahasiswa melakukan konversi satuan namun

cara pengerjaannya masih belum sesuai dengan

konsep konversi dengan melakukan operasi

perkalian antara 100 dengan bilangan yang

tidak diketahui dalam soal. Hasil perkalian


kurang tepat.


cara mengerjakan soal yang baik dan benar

pada soal berbentuk cerita yaitu dengan

sistematika penulisan diketahui, ditanya,


kesimpulan. Diduga Mahasiswa masih belum

memahami untuk melakukan konversi dengan

benar. Mahasiswa juga diduga masih belum

JC1 S6 1


426

memahami soal atau salah menyalin soal.

11


menggunakan ditanya dan diketahui namun

tidak menuliskan cara pengerjaannya. Jawaban



soal atau belum dapat melakukam konversi atau

konsep pengerjaannya masih terdapat kesalahan


JD1 S39, S53,

S98 3

12

Mahasiswa mengerjakan soal belum hingga

selesai menggunakan diketahui. Mahasiswa

tidak melakukan konversi satuan namun

langsung menggunakan operasi pembagian

antara kedua bilangan yang diketahui dalam

soal namun hasil pembagiannya masih belum

dituliskan. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.





Mahasiswa juga diduga belum menuliskan hasil

pembagian yang dilakukan karena kekurangan

waktu atau mahasiswa masih belum mengerti

konsep pembagian.

JE1 S12 1

13

Mahasiswa mengerjakan soal hanya menuliskan

yang diketahui dan ditanya dalam soal atau

belum selesai mengerjakan soal.

Diduga mahasiswa belum memahami soal atau

belum selesai mengerjakan soal tersebut

sehingga belum menuliskan penyelesaian

terhadap soal tersebut.

JE2 S34, S81 2

14

Mahasiswa tidak mengerjakan soal.

Diduga mahasiswa tidak mengerjakan soal

karena tidak memahami soal atau tidak

memiliki waktu untuk mengerjakan soal.

JF1

S2, S57,

S64, S69,

S85

5


No Deskripsi Kode




konversi pada kedua satuan. Hasil dari konversi

KA1 S97 1


427


yang tepat sesuai dengan konsep cerita. Jawaban


Mahasiswa sudah mampu melakukan proses

konversi satuan dengan baik dan sudah

memahami soal.

2

Mahaiswa mengerjakan soal hingga selesai dan


konversi dari meter ke cm (konversi salah satu)

dengan benar. Mahasiswa sudah melakukan

penjumlahan yang sesuai dengan konsep cerita.

Hasil penjumlahan sudah tepat namun

mahasiswa belum melakukan pengurangan.



satuan panjang dengan benar namun diduga

masih belum memahami soal sehingga masih

belum menggunakan operasi untuk mencari


KB1 S17 1

3




dengan benar namun mahasiswa belum

melakukan operasi yang sesuai untuk mencari




masih belum memahami soal sehingga masih

belum menggunakan operasi untuk mencari


KB2 S2 1

4




dengan operasi hitung konversi dengan benar

namun bilangan konversi yang digunakan masih

kurang tepat. Mahasiswa menggunakan

perkalian terhadap hasil konversi dengan dua

bilangan yang lainnya yang diketahui dalam

soal. Hasil perkalian sudah benar namun

jawaban masih kurang tepat.



masih belum memahami soal sehingga

menggunakan operasi yang kurang tepat.

KB3 S31 1


secara sistematis. Mahasiswa tidak melakukan KC1 S43 1


428

konversi namun langsung melakukan operasi

perkalian terhadap ketiga bilangan yang

diketahui dalam soal. Hasil perkaliannya masih

kurang tepat. Jawaban yang ada masih kurang

tepat.

Mahasiswa diduga belum memhamai konsep

konversi dimana sebelum melakukan operasi

terhadap bilangan yang masih berbeda

satuannya harus dikonversikan terlebih dahulu

sehingga satuannya sama. Mahasiswa juga

diduga masih belum teliti dalam melakukan

perkalian.

6


secara sistematis. Mahasiswa salah menyalin

soal namun sudah melakukan konversi.

Mahasiswa juga melakukan konversi pada

satuan yang seharusnya tidak perlu dikonversi.

Hasil dari konversi juga masih kurang tepat.

Mahasiswa menjumlahkan ketiga bilangan hasil

konversi tersebut dan hasil penjumalahannya

sudah tepat. Jawaban yang ada masih belum

tepat.

Mahasiswa diduga kurang teliti dalam menyalin

soal. Mahasiswa juga diduga masih belum

memahami proses konversi satuan karena

mahasiswa mengkonversikan yang tidak perlu

dikonversi dan hanya menuliskan bilangan

konversinya saja. Mahasiswa juga diduga masih

belum memahami soal sehingga masih belum

menggunakan operasi yang sesuai dengan


KD1 S15 1

7


secara sistematis namun pada diketahui,

mahasiswa menuliskan satuan dam yang

seharusnya adalah dm. Mahasiswa melakukan

konversi dari meter ke dm dengan benar namun

satuan yang diminta seharusnya cm. Mahasiswa

belum melakukan operasi yang sesuai untuk


soal.



masih belum memahami soal sehingga konversi

yang dilakukan tidak sesuai dengan yang

diminta disoal dan masih belum menggunakan

operasi untuk mencari panjang tali yang


KD2 S37 1


429

8


menggunakan diketahui dan ditanyakan namun

yang masih ada kesalahan dalam menuliskan

yang diketahui karena satuan yang seharusnya

dm tetapi mahasiswa menuliskannya dam.

Mahasiswa mengerjakan soal tanpa menuliskan

cara penyelesaiannya. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Diduga mahasiswa masih belum dapat

membedakan satuan antara dam dan dm. Diduga

mahasiswa juga masih belum dapat melakukan

konversi dan melakukan operasi yang sesuai

dengan cerita dalam soal.

KE1 S39, S53 2

9


menggunakan diketahui dan ditanyakan namun

masih ada kesalahan dalam menuliskan yang

diketahui karena satuan yang seharusnya dm

tetapi mahasiswa menuliskannya meter.

Mahasiswa mengerjakan soal tanpa menuliskan

cara penyelesaiannya. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.

Diduga mahasiswa masih belum dapat

melakukan konversi dan melakukan operasi

yang sesuai dengan cerita dalam soal.

KE2 S98 1

10


namun hanya menuliskan caranya saja.

Mahasiswa sudah melakukan konversi namun

konversinya masih kurang tepat. Mahasiswa

masih belum menggunakan operasi untuk


soal. Jawaban yang ada masih belum tepat.

Mahasiswa diduga masih belum memahami cara

menyelesaikan soal berbentuk cerita dimana

harus menggunakan diketahui, ditanya dan cara

penyelesian serta kesimpulan. Mahasiswa juga

diduga masih belum memahami proses konversi

satuan. Mahasiswa juga diduga masih belum


menggunakan operasi yang sesuai dengan


KF1 S6, S58 2

11

Mahasiswa sudah mengerjakan soal namun

belum hingga selesai. Mahasiswa sudah

menggunakan operasi dan bilangan konversi

yang tepat namun masih ada kesalahan dalam

menyalin satuan dm menjadi satuan dag.

Mahasiswa diduga masih belum memahami cara

menyelesaikan soal berbentuk cerita dimana

KG1 S28 1


430

harus menggunakan diketahui, ditanya dan cara

penyelesian serta kesimpulan. Mahasiswa

diduga belum memahami proses perkalian

sehingga belum menyelesaikan perkalian

sebagai hasil dari konversi.

12

Mahasiswa mengerjakan soal namun hanya

menuliskan yang diketahuinya saja.


soal sehingga hanya menuliskan diketahuinya

saja meskipun belum lengkap

KG2 S12, S81 2

13


Diduga mahasiswa tidak memiliki waktu untuk

menyelesaikan soal tersebut.

KH1

S4, S22,

S34, S57,

S64, S69,

S85

7


No Deskripsi Kode



secara sistematis. Mahasiswa melakukan operasi

perkalian untuk mengetahui berat tepung yang

diketahui seluruhnya dalam satuan cg. Hasil

perkalian sudah benar. Mahasiswa

mengkonversikan hasil perkalian tersebut dari

satuan cg ke satuan g. Hasil dari konversi juga

sudah tepat. Jawaban sudah tepat.


soal dan mampu melakukan konversi.

AA1 S16, S26,

S73

3





perkalian sudah benar. Mahasiswa tidak

melakukan konversi untuk mencari berat tepung

dalam satuan gram yang ditanyakan dalam soal.


Diduga mahasiswa belum memahami soal jika

berat setiap bungkusnya memiliki satuan cg

sehingga harus dikonversikan ke gram untuk


AA2 S30, S47,

S48, S65,

S90

5





AA3 S49 1


431

perkalian masih belum tepat. Mahasiswa

melakukan konversi untuk mencari berat tepung

dalam satuan gram yang ditanyakan dalam soal

namun konversinya masih belum tepat. Jawaban

kurang tepat.


konsep perkalian sehingga hasil dari operasi

perkaliannya masih kurang tepat. Mahasiswa

juga diduga masih belum memahami aturan

bilangan konversi yang seharusnya digunakan.



konversi dari satuan cg ke satuan g. Hasil dari

konversi sudah tepat. Mahasiswa melakukan

operasi perkalian untuk mengetahui berat

tepung seluruhnya. Hasil perkalian sudah benar.



soal dan mampu melakukan konversi

AB1 S18, S23 2



konversi dari satuan cg ke satuan g. Hasil dari

konversi sudah tepat. Mahasiswa tidak

melakukan operasi untuk mengetahui berat

tepung seluruhnya. Jawaban masih belum tepat.


soal.

AB2 S71 1



menyalin soal. Mahasiswa melakukan operasi

perkalian dengan bilangan tersebut dan hasil

perkalian sudah benar. Jawaban kurang tepat.

Diduga mahasiswa tidak teliti dalam menyalin

soal karena mahasiswa menggunakan bilangan

yang kurang tepat.

AC1 S41 1



penjumlahan antara bilangan 25 dengan

bilangan 4 untuk mengetahui berat tepung yang

diketahui seluruhnya dalam satuan cg. Operasi

yang digunakan masih kurang tepat yaitu

penjumlahan (salah konsep pengerjaan). Hasil

penjumlahan masih kurang tepat. Mahasiswa

tidak melakukan konversi untuk mencari berat

tepung dalam satuan gram yang ditanyakan

AC2 S56 1


432

dalam soal. Jawaban kurang tepat.


soal. Dan diduga S56 masih belum memahami

proses perkalian dan proses penjumlahan karena

mahasiswa menggunakan operasi penjumlahan

yang prosesnya sama seperti operasi perkalian.



menyalin soal. Mahasiswa melakukan operasi

perkalian dengan bilangan tersebut dan hasil

perkalian sudah benar. Jawaban kurang tepat.


soal karena mahasiswa menggunakan bilangan

yang kurang tepat.

AD1 S40 1


namun tanpa disertai cara penyelesaiannya dan

jawabannya masih kurang tepat.


cara mengerjakan soal yang baik dan benar pada



disertai caranya, dan kesimpulan. Karena

jawaban mahasiswa masih salah maka diduga

mahasiswa masih belum memahami soal atau

konsep konversi.

AE1 S27, S38,

S42, S44,

S74

5


No Deskripsi Kode


1 Mahasiswa sudah mengerjakan soal hingga

selesai dan secara sistematis. Mahasiswa sudah

melakukan konversi pada setiap satuan dan hasil

dari setiap konversi sudah benar. Mahasiswa

sudah menggunakan operasi hitung yang tepat

untuk mencari berat seluruhnya yang ditanyakan

dalam soal namun mahasiswa menjumlahkan

berat yang tidak perlu. Hasil penjumlahan sudah

benar namun jawaban yang ada masih kurang

tepat.

Diduga mahasiswa sudah memahami konsep

konversi sehingga penghitungan dan hasil

konversinya benar. Mahasiswa diduga masih

belum memahami soal sehingga Mahasiswa ikut

menjumlahkan berat yang tidak perlu.

BA1 S18, S71,

S73

3


433


selesai dan secara sistematis. Mahasiswa sudah

melakukan konversi pada setiap satuan dan hasil

dari setiap konversi sudah benar. Mahasiswa

menggunakan operasi hitung yang kurang tepat

untuk mencari berat seluruhnya yang ditanyakan

dalam soal dan mahasiswa menjumlahkan berat

yang tidak perlu. Hasil penjumlahan dan

pengurangan sudah benar namun jawaban yang



soal sehingga Mahasiswa ikut menjumlahkan

berat yang tidak perlu dan masih kurang tepat

dalam menggunakan operasi hitung yaitu

pengurangan.

BA2 S23, S49 2


selesai dan secara sistematis. Mahasiswa

melakukan konversi pada satuan pertama dari

kg ke gram untuk menyamakan dengan berat

kedua yang diketahui dalam soal. Hasil dari

konversi sudah benar. Mahasiswa lalu

melakukan penjumalahan dari satuan yang telah

dikonversi tersebut dengan satuan kedua dan

hasil penjumlahannya sudah tepat. Mahasiswa

lalu melakukan konversi ke satuan ons dan

konversi sudah benar. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.


soal sehingga mahasiswa menjumlahkan berat

yang tidak perlu namun tidak melakukan

penjumlahan terhadap bilangan yang seharusnya

dijumlahkan.

BB1 S26 1


selesai dan secara sistematis. Mahasiswa tidak

melakukan konversi pada satuan yang diketahui

dalam soal namun langsung mengoperasikannya

setiap bilangan yang ada dengan operasi

penjumlahan. Hasil dari operasi

penjumalahannya sudah tepat namun jawaban

yang ada kurang tepat.






soal sehingga masih melakukan penghitungan

pada berat yang tidak perlu dihitung.

BC1 S56 1


434




dalam soal namun langsung

mengoperasikannya. Pada berat satuan pertama,

mahasiswa mengkalikannya dengan berat satuan

kedua dan hasil perkaliannya sudah benar. Lalu

Mahasiswa melakukan pembagian terhadap

hasil perkalian tersebut dengan berat pada

satuan ketiga dan hasil pembagiannya sudah

benar. Jawaban yang ada masih belum tepat.






soal sehingga menggunakan operasi hitung yang

tidak sesuai dengan soal dan masih melakukan

penghitungan pada berat yang tidak perlu

dihitung.

BC2 S30 1




dalam soal namun langsung

mengoperasikannya. Pada berat satuan pertama,

Mahasiswa mengkalikannya dengan berat

satuan kedua dan hasil perkaliannya masih

kurang tepat. Jawaban yang ada masih belum

tepat.






soal sehingga menggunakan operasi hitung yang

tidak sesuai dengan soal dan Mahasiswa diduga

juga masih belum memahami cara hitung

perkalian.

BC3 S65, S90 2


selesai dan secara sistematis. Cara penyelesaian

mahasiswa tidak dapat dipahami. Mahasiswa

diduga melakukan konversi terhadap satuan

kedua yang diketahui dalam soal dengan cara

menjumlahkannya dengan 1.000.000. Hasil

penjumlahan sudah tepat namun jawaban yang


Diduga Mahasiswa sudah memahami untuk

melakukan konversi namun masih belum

BD1 S42 1


435

memahami proses konversi dalam menentukan

bilangan konversi dan operasi hitungnya.



melakukan operasi yang sesuai dengan konsep

cerita.


selesai dan hanya menuliskan cara

penyelesaiannya tanpa diketahui dan ditanya.

Mahasiswa melakukan konversi pada satuan

pertama dari kg ke gram untuk menyamakan

dengan berat kedua yang diketahui dalam soal.

Hasil dari konversi sudah benar. Mahasiswa lalu

melakukan penjumalahan dari satuan yang telah

dikonversi tersebut dengan satuan kedua dan

hasil penjumlahannya sudah tepat. Mahasiswa

lalu melakukan konversi ke satuan ons dan

konversi sudah benar. Jawaban yang ada masih

kurang tepat.


cara pengerjaan secara sistematis untuk soal

cerita yaitu dengan menuliskan diketahui,

ditanya, cara penyelesaian dan kesimpulan.


soal sehingga mahasiswa menjumlahkan berat

yang tidak perlu namun tidak melakukan

penjumlahan terhadap bilangan yang seharusnya

dijumlahkan.

BE1 S27 1


tanpa disertai cara penyelesaian dan jawabannya

masih kurang tepat.


proses konversi dan masih belum memahami

soal.

BF1 S38, S44,

S74

3

10 Mahasiswa mengerjakan soal dengan

menuliskan yang diketahui dan ditanyakan saja.


belum mengetahui proses penyelesaian soal

tersebut sehingga belum menjawabnya.

BG1 S41, S48 2


No Deskripsi Kode

Deskripsi Subjek Jumlah


secara sistematis. Mahasiswa melakukan EA1 S88 1


436

konversi pada setiap berat jenis ikan.

Penghitungan untuk konversi sudah benar tetapi

salah satu hasil pembagian sebagai hasil dari


melakukan penjumlahan namun hasilnya masih

kurang tepat. Jawaban masih belum tepat.


sehingga masih belum mencari jumlah berat

pada masing-masing jenis ikan. Mahasiswa juga

diduga kurang teliti dalam melakukan

pembagian sehingga masih hasil pembagian

sebagai hasil konversi. Mahasiswa masih

kurang tepat dalam menjumlahkan bilangan

desimal dengan bilangan bulat sehingga diduga

mahasiswa masih belum memahami konsep

penjumlahan bilangan desimal.

2



konversi pada kedua satuan yang diketahui

kedalam satuan kg namun penghitungan dan

hasil konversinya masih kurang tepat karena

pada salah satu konversi masih salah dalam

konsep konversinya. Mahasiswa belum mencari

berat keseluruhan pada masing masing jenis

ikan namun mahasiswa sudah melakukan

operasi penjumlahan terhadap kedua berat ikan

yang sudah dikonverikan namun hasil

penjumlahannya masih belum tepat. Jawaban

masih kurang tepat.


konsep konversi sehingga dalam proses

konversi masih salah. Mahasiswa juga masih

salah dalam menghitung pembagian sehingga

diduga masih belum memahami proses

pembagian. Pada proses penjumlahan desimal

juga masih salah sehingga diduga mahasiswa

diduga masih belum memahaminya.

EA2 S78, S100 2

3


secara sistematis. Mahasiswa sudah mencari

berat seluruh ikan pada masing-masing jenis

ikan dan hasil sudah tepat. Mahasiswa tidak

melakukan konversi pada kedua yang diketahui

kedalam satuan kg. Mahasiswa sudah

melakukan operasi penjumlahan untuk mencari

berat seluruhnya dan hasil penjumlahannya



hasil perkalian sehingga salah dalam

EB1 S86 1


437

menginputkan bilangan. Mahasiswa juga diduga

masih belum memahami soal untuk

mengkonversikan satuan ke dalam satuan kg.

4




ikan dan hasil sudah tepat. Mahasiswa

melakukan konversi pada kedua satuan kedalam

satuan kg dan hasilnya benar. Mahasiswa sudah



sudah tepat. Jawaban sudah tepat.

Mahasiswa sudah memahami soal dan mampu

melakukan konversi dengan benar.

EB2 S94 1

5




ikan namun hasilnya masih kurang tepat.


satuan kedalam satuan kg. Hasil salah satu

konversi kurang tepat. Mahasiswa sudah




Diduga Mahasiswa tidak teliti dalam melakukan

perkalian sehingga masih salah dalam mencari

berat seluruh ikan pada kedua jenis ikan.


memahami dalam melakukan konversi sehingga

hasil salah satu konversi masih belum tepat.

EB3 S24 1

6




ikan namun hasil masih kurang tepat pada salah

satu penghitungan. Mahasiswa belum

melakukan konversi pada kedua satuan yang

diketahui kedalam satuan kg namun sudah



sudah tepat. Mahasiswa lalu melakukan

konversi dari hasil penjumlahan tersebut.

Jawaban masih kurang tepat karena salah

konsep pengerjaan.

Diduga mahasiswa tidak teliti dalam melakukan


berat seluruh ikan pada ikan mujair. Mahasiswa

juga diduga masih belum memahami untuk

EB4 S91 1


438

mengkonverikan suatu satuan ke dalam satuan

yang sama dengan lainnya sebelum

dijumlahkan.

7




ikan namun hasil masih kurang tepat pada salah

satu penghitungan. Mahasiswa tidak melakukan

konversi pada kedua satuan yang diketahui

kedalam satuan kg. Mahasiswa sudah






berat seluruh ikan pada ikan mas. Mahasiswa

juga diduga masih belum memahami soal untuk

mengkonversikan satuan ke dalam satuan kg.

EB5 S61, S77 2

8




ikan namun hasil masih kurang tepat.

Mahasiswa sudah melakukan konversi pada

kedua satuan yang diketahui kedalam satuan kg

dan penghitungan konversi sudah benar.


penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya


masih kurang tepat.



berat seluruh ikan pada ikan mas.

EB6 S67 1

9






satuan yang diketahui kedalam satuan kg.

Konversi kurang tepat. Mahasiswa sudah






berat seluruh ikan pada ikan mas. Mahasiswa

juga diduga masih belum teliti dalam

melakukan konversi sehingga hasil salah satu

EB7 S8 1


439

konversi masih belum tepat.

10





Mahasiswa tidak melakukan konversi pada

kedua satuan yang diketahui kedalam satuan kg.


penjumlahan untuk mencari berat seluruhnya

dan hasil penjumlahannya masih kurang tepat.


Diduga mahasiswa tidak teliti atau tidak paham

dalam melakukan perkalian sehingga masih

salah dalam mencari berat seluruh ikan.


memahami soal untuk mengkonversikan satuan

ke dalam satuan kg. Mahasiswa juga diduga

tidak teliti atau belum paham akan konsep

penjumlahan sehingga hasil penjumlahannya

masih kurang tepat.

EB8 S50 1

11


secara sistematis namun masih terdapat

kesalahan dalam konsep pengerjaannya karena

mahasiswa melakukan konversi pada jumlah

ikan pada setiap jenis ikan. Penghitungan untuk

mencari jumlah ikan seluruhnya benar yang

dilakukan benar namun jawaban masih belum

tepat.


sehingga salah dalam memahami jumlah ikan

dan berat ikan yang diketahui dalam soal.

EC1 S35 1

12



kesalahan konsep pengerjaannya. Mahasiswa

melakukan penjumlahan terhadap jumlah ikan

pertama dan jumlah ikan kedua namun belum

menuliskan hasil penjumlahannya. Mahasiswa

kemudian melakukan konversi pada berat ikan

kedua namun hasil konversi salah karena

bilangan konversi salah. Jawaban masih belum

tepat.


sehingga masih salah dalam menjawab sesuai

yang ditanyakan dalam soal.

EC2 S29 1



kesalahan konsep pengerjaannya. Mahasiswa

EC3 S33 1


440

melakukan konversi dari ons ke gram pada berat

per ekor ikan mas. Konversi yang dilakukan

sudah tepat. Mahasiswa melakukan konversi

satuan lagi pada hasilnya tersebut dari gram ke

kg. Penghitungan konversi dari gram ke kg

sudah tepat namun hasil pembagian sebagai

hasil konversi masih belum tepat. Mahasiswa

belum melakukan penghitungan pada ikan

mujair yang ada. Jawaban masih belum tepat.


sehingga masih salah dalam menjawab sesuai

yang ditanyakan dalam soal. Mahasiswa juga

diduga masih belum memahami proses

pembagian sehingga hasil pembagian dalam

konversinya masih salah.

14



kesalahan dalam konsep pengerjaannya.


sehingga salah dalam memahami jumlah ikan

dan berat ikan yang diketahui dalam soal.

EC4 S70, S25,

S82 3

15


dengan menuliskan diketahui dan ditanya

namun tanpa disertai cara pengerjaan. Jawaban


Diduga mahasiswa mencari banyaknya ikan

yang ada dikolam sehingga mahasiswa diduga

belum memahami soal sehingga masih salah

dalam menjawab sesuai yang ditanyakan dalam

soal.

ED1 S7, S9 2

16


Diduga mahasiswa tidak mengerjakan soal

karena tidak memahami soal atau tidak

memiliki waktu untuk mengerjakan soal.

EE1 S45, S89 2

Tes III Materi Satuan Berat Kelas C Nomor 9a

No Deskripsi Kode


1



melakukan konversi dengan operasi hitung dan

bilangan konversi yang sudah tepat. Hasil

konversi sudah tepat. Jawaban yang ada juga

FA1 S2, S17,

S57, S98 4


441

sudah benar.


satuan berat dengan benar.

2



melakukan melakukan konversi dengan operasi

hitung dan bilangan konversi yang sudah tepat.

Hasil konversi masih kurang tepat. Jawaban

yang ada juga masih kurang tepat.

Mahasiswa diduga masih kurang teliti dalam

melakukan operasi perkalian sehingga hasil dari

perkalian konversi kurang tepat.

FA2 S12, S97 2

3



melakukan melakukan konversi dengan operasi

hitung sudah tepat namun bilangan konversi

yang digunakan masih belum tepat. Hasil

operasi hitung masih kurang tepat. Jawaban

yang ada juga belum tepat.


aturan penggunaan bilangan konversi sehingga

bilangan yang digunakan untuk melakukan

konversi masih kurang tepat. Mahasiswa diduga

masih belum memahami konsep perkalian

sehingga hasil dari perkalian juga kurang tepat.

FB1

S28, S31,

S34, S69,

S85

5

4



melakukan konversi dengan operasi hitung

sudah tepat namun bilangan konversi yang

digunakan masih belum tepat. Hasil operasi

hitung sudah tepat. Jawaban yang ada juga

belum tepat.


aturan penggunaan bilangan konversi sehingga

bilangan yang digunakan untuk melakukan

konversi masih kurang tepat.

FB2 S37, S58 2

5



melakukan perkalian antara bilangan 10 dan 10

dengan hasil yang tepat namun jawaban yang


Mahasiswa diduga masih belum memahami soal

sehingga Mahasiswa melakukan operasi

terhadap bilangan yang tidak ada dalam soal.

FC1 S64 1


442

6

Mahasiswa mengerjakan soal secara langsung

tanpa disertai cara penyelesaian namun jawaban



dengan benar meskipun belum menuliskan cara

penyelesaiannya.

FD1 S22 1

7

Mahasiswa mengerjakan soal secara langsung

tanpa disertai cara penyelesaian dan jawaban



cara untuk melakukan konversi.

FD2

S4, S15,

S39, S43,

S53, S81

6

8

Mahasiswa tidak mengerjakan soal

Diduga Mahasiswa belum memahami soal atau

tidak bisa mengerjakan atau kehabisan waktu

untuk mengerjakan soal sehingga tidak

mengerjakan soal.

FE1 S6 1


No Deskripsi Kode




Mahasiswa sudah melakukan konversi untuk

kedua satuan dan konversi yang dilakukan


penjumlahan dan hasil penjumlahannya sudah

tepat. Jawaban yang ada sudah tepat.


satuan berat dengan benar dan mampu


GA1 S57, S97 2




kedua satuan dan konversi yang dilakukan


penjumlahan namun salah satu hasil

penjumlahannya masih belum tepat karena

Mahasiswa masih salah dalam meletakkan

bilangan satuan pada penjumlahan bersusun.


Mahasiswa diduga masih masih belum

memahami proses dalam menjumlahkan

sehingga masih salah dalam proses

penjumlahan.

GA2 S43 1


443



melakukan konversi untuk kedua satuan dan

hasil konversinya masih belum tepat karena

bilangan konversi yang digunakan masih belum

tepat. Mahasiswa melakukan penjumlahan dan

hasil penjumlahan yang ada sudah benar namun

jawaban yang ada belum tepat.


memahami aturan bilangan yang digunakan

untuk konversi sehingga penggunaan

bilangannya masih salah.

GA3 S98 1




kedua satuan namun konversi salah satu satuan

masih belum tepat dalam menggunakan

bilangan konversinya. Mahasiswa sudah

melakukan penjumlahan namun hasil

penjumlahannya masih belum tepat. Jawaban

yang ada masih belum tepat



sehingga bilangan yang digunakan untuk

konversi masih kurang tepat. Mahasiswa juga

diduga tidak teliti dalam menjumlahkan

bilangan yang telah dikonversikan karena

Mahasiswa hanya mengoperasikan dua dari tiga

bilangan yang ada.

GA4 S12 1




kedua satuan dan satu satuan lainnya yang

seharusnya tidak perlu dikonversi. Konversi

masih kurang tepat karena bilangan yang

digunakan masih salah dan hasil perkaliannya

masih belum tepat. Mahasiswa sudah

melakukan penjumlahan namun hasil

penjumlahannya masih belum tepat. Namun,




sehingga bilangan yang digunakan untuk

konversi masih kurang tepat. Mahasiswa juga

diduga belum memahami soal karena

mengkonversikan satuan yang seharusnya tidak

perlu dikonversi. Dalam melakukan

penjumlahan juga mahasiswa diduga masih

belum teliti.

GA5 S28 1

6 Mahasiswa mengerjakan soal hingga selesai GB1 S37 1


444


Mahasiswa sudah melakukan konversi namun

hanya pada satu satuan saja untuk menyamakan

satuan dengan satuan lainnya dan konversinya

sudah tepat. Mahasiswa tidak melakukan

penjumlahan namun melakukan perkalian pada

setiap bilangan yang ada. Hasil perkalian sudah

tepat namun jawaban yang ada belum tepat.


soal karena mahasiswa melakukan perkalian

yang seharusnya adalah penjumlahan.

Mahasiswa juga diduga belum

mengkonversikan satuan ke dag karena diduga

Mahasiswa masih belum memahami aturan

satuan dimana untuk melakukan operasi antara

bilangan dengan satuan yang satu dengan

bilangan dengan satuan yang berbeda perlu

disamakan terlebih dahulu satuannya sehingga




Mahasiswa melakukan konversi pada salah satu

satuan ke dalam satuan dag namun bilangan

konversi yang digunakan masih belum tepat.


cara konversi satuan sehingga cara konversi

yang dilakukan masih kurang tepat.

GB2 S2, S85 2



tidak melakukan konversi namun langsung

melakukan penjumlahan pada setiap bilangan

yang diketahui dan hasil penjumlahannya sudah

tepat. Jawaban yang ada belum tepat.


aturan satuan dimana untuk melakukan operasi

antara bilangan dengan satuan yang satu dengan




GC1 S64 1


dengan disertai cara pengerjaannya. Mahasiswa

melakukan penjumlahan terhadap semua

bilangan yang ada dalam soal namun hasil

penjumlahannya masih kurang tepat.


aturan satuan dimana untuk melakukan operasi

antara bilangan dengan satuan yang satu dengan



diperlukan adanya konversi satuan. Mahasiswa

GC2 S17, S22,

S39

3


445

juga diduga masih belum memahami proses

penjumlahan sehingga hasil dari penjumlahan

masih kurang tepat.



Mahasiswa melakukan konversi untuk kedua

satuan dan satu satuan yang seharusnya tidak

perlu dikonversi. Hasil konversi setiap satuan

masih belum tepat karena mahasiswa salah

menuliskan satuan yang diminta. Mahasiswa

menuliskan satuan dg seharusnya dag dan

Mahasiswa hanya menuliskan bilangan yang

digunakan untuk konversi tanpa melakukan

perkalian dengan bilangan yang diketahui.

Mahasiswa sudah melakukan penjumlahan

namun hasil penjumlahannya masih belum


Mahasiswa diduga kurang teliti dalam

menuliskan satuan yang diminta karena

mahasiswa menuliskan satuan dg yang

seharusnya adalah dag. Mahasiswa juga diduga

masih belum memahami konversi satuan karena

Mahasiswa dalam koversinya hanya

menuliskan bilangan konversinya tanpa

melakukan operasi dan Mahasiswa

mengkonversikan satuan yang seharusnya tidak

perlu dikonversi.

GD1 S15 1



Mahasiswa menuliskan bilangan yang tidak

diketahui didalam soal. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.

Diduga mahasiswa kurang teliti dalam

menyalin soal sehingga terdapat kesalahan

dalam penggunaan bilangan. Konsep

penyelesaian juga masih kurang tepat dalam

mengkonversikan dan penjumlahkan.

GD2 S58 1


dan menggunakan cara penyelesaian. Cara yang

digunakan tidak bisa dipahami. Jawaban masih

kurang tepat.

Diduga mahasiswa masih belum memhamai

proses konversi dan masih belum memahami

penjumlahan.

GE1 S31, S34 1


namun secara langsung tanpa disertai cara

penyelesaiannya dan jawaban yang masih

belum tepat


GF1 S4 1


446

konsep konversi atau penjumalahan.

14 Mahasiswa tidak mengerjakan soal.


tidak bisa mengerjakan atau kehabisan waktu

untuk mengerjakan soal sehingga tidak

mengerjakan soal.

GG1 S6, S53,

S69, S81

4


No Deskripsi Kode




konversi pada kedua satuan dan hasil dan

penghitungan konversinya sudah benar.

Mahasiswa diduga kurang teliti dalam menyalin

soal karena mahasiswa salah dalam menuliskan

satuan soal yang diketahui pada salah satu

satuan sehingga satuan yang seharusnya tidak

dikonversi tetapi ikut dikonversikan.

Mahasiswa mengurangkan hasil konversi

tersebut namun konsep pengerjaan dalam

pengurangan yang dilakukan masih kurang tepat

dalam menentukan bilangan yang dikurangkan

dan bilangan pengurangnya. Diduga mahasiswa

masih belum memahami soal. Jawaban yang ada

masih belum tepat.

HA1 S17 1



konversi ke satuan gram dan hasil dari setiap

konversi sudah tepat. Mahasiswa juga sudah

tepat dalam melakukan penjumlahan dan

pengurangan pada bilangan-bilangan yang

diketahui sesuai dengan konsep cerita. Hasil

penjumlahan dan pengurangan sudah tepat.


Mahsiswa diduga sudah mampu memahami soal

dan melakukan konversi.

HA2 S97 1



konversi pada kedua satuan yang harus

dikonversi ke gram dengan benar. Mahasiswa

kemudian melakukan penjumlahan pada

belanjaan yang ibu bawa dengan benar namun

Mahasiswa belum melakukan pengurangan hasil

HA3 S43 1


447

penjumlahan tersebut dengan banyaknya beras

yang berkurang sehingga jawaban yang ada

masih belum tepat.


soal sehingga masih belum melakukan

pengurangan.



konversi pada kedua satuan yang harus

dikonversi ke gram dengan benar. Mahasiswa

kemudian melakukan penjumlahan dan

pengurangan namun masih terdapat

ketidaksesuaian terhadap bilangan yang

seharusnya dijumlahkan dan dikurangkan yang

dilakukan dengan konsep cerita. Jawaban yang



soal sehingga masih salah dalam melakukan

konsep pengerjaan.

HA4 S57 1



konversi namun hanya pada salah satu satuan

saja dan konversinya sudah tepat. Mahasiswa

mengurangkan hasil konversi tersebut dengan

banyaknya beras yang bocor saja. Hasil

pengurangan sudah tepat namun jawaban yang



dengan baik sehingga sebelum melakukan

pengurangan belum melakukan penjumlahan.

HB1 S12 1



konversi namun hanya pada salah satu satuan

saja dan konversinya sudah tepat. Mahasiswa

menjumlahkan hasil konversi tersebut dengan

berat kalung lalu kemudian mengurangkannya

dengan banyaknya beras yang bocor. Hasil

penjumlahan dan pengurangan masih belum



dengan baik sehingga dalam melakukan

penjumlahan masih belum melakukan

penjumlahan dengan berat tepung. Cara

menjumlahkan dan mengurangkan juga masih

kurang tepat sehingga diduga Mahasiswa masih

belum memahami cara penjumlahan dan

HB2 S22 1


448

pengurangan.



konversi pada setiap satuan yang diketahui

dalam soal. Penghitungan dan hasil konversi

masih kurang tepat. Mahasiswa tidak

melakukan penjumlahan dan pengurangan untuk

mencari sisa berat yang ditanyakan. Sehingga



soal sehingga masih salah dalam melakukan

konsep pengerjaan. Mahasiswa juga masih

belum memahami proses konversi sehingga

dalam melakukan konversi masih kurang tepat.

HC1 S58 1



konversi namun hanya mengganti satuan setiap

bilangan yang diketahui menjadi gram.

Mahasiswa menjumlahkan berat belanjaan

kemudian mengurangkan dengan beras yang

berkurang namun hasil penghitungannya masih

belum tepat dan jawaban yang ada masih belum

tepat.


konsep konversi satuan dimana untuk

melakukan operasi pada bilangan yang berbeda

satuan maka harus disamakan dahulu satuannya

sehingga diperlukan proses konversi.


memahami proses penjumlahan dan

pengurangan sehingga hasil dari operasi-operasi

tersebut masih kurang tepat.

HD1 S28 1



konversi namun sudah memahami soal untuk

menjumlahkan semua belanjaan yang diketahui

dalam soal. Hasil penjumlahan sudah tepat.

Mahasiswa kemudian mengurangkan hasil

penjumlahan tersebut dengan beras yang

berkurang namun hasil penghitungannya masih

belum tepat dan jawaban yang ada masih belum

tepat.






HD2 S64 1


449


memahami proses pengurangan sehingga hasil

dari operasi tersebut masih kurang tepat.



kesalahan konsep pengerjaan menggunakan

operasi bilangan yang tidak sesuai. Mahasiswa

tidak melakukan konversi. Jawaban masih

kurang tepat.







memahami soal sehingga proses

penghitungannya masih kurang tepat.

HD3 S31, S37,

S85

3



perkalian antara salah satu bilangan yang

diketahui yaitu 3 dengan bilangan lain yang

tidak diketahui dalam soal. Diduga mahasiswa

melakukan hal tersebut untuk melakukan

konversi dari kg ke ons. Konversi yang

mahasiswa lakukan masih kurang tepat.



cara melakukan konversi sehingga

penghitungan konversinya masih kurang tepat.



penjumlahan dan pengurangan untuk mencari

sisa berat belanjaan yang ditanyakan.

HE1 S2 1


menggunakan diketahui dan ditanya namun

tanpa disertai cara penyelesaian. Jawaban yang


Diduga mahasiswa mengerjakan soal di kertas

coretan dan belum mampu memahami soal atau

belum memahami konsep konversi sehingga


HF1 S4, S34,

S39, S81,

S98

5

13 Mahasiswa mengerjakan soal tanpa

menggunakan diketahui dan ditanya namun

sudah menggunakan cara penyelesaian singkat.

Mahasiswa belum melakukan konversi pada

HG1 S53 1


450

satuan-satuan yang diketahui dalam soal.

Mahasiswa sudah memahami soal untuk

menjumlahkan semua belanjaan yang diketahui

dalam soal meskipun pada akhirnya

penjumlahan tersebut ada yang berubah menjadi

pengurangan. Mahasiswa belum belum

melakukan pengurangan terhadap beras yang

berkurang. Penghitungan penjumlahan dan

pengurangan yang dilakukan juga masih kurang

tepat. Diduga mahasiswa masih belum

memahami cara mengerjakan soal yang baik

dan benar pada soal berbentuk cerita yaitu

dengan sistematika penulisan diketahui, ditanya,


kesimpulan. Diduga mahasiswa masih belum

memahami konsep konversi satuan dimana

untuk melakukan operasi pada bilangan yang

berbeda satuan maka harus disamakan dahulu

satuannya sehingga diperlukan proses konversi.



melakukan pengurangan dengan berat beras

yang berkurang. Mahasiswa juga diduga masih

belum memahami proses penjumlahan dan

pengurangan karena hasil penjumlahannya

masih kurang tepat dan yang seharusnya

dijumlah tetapi dikurangkan.



namun dengan cara penyelesaian singkat.

Mahasiswa melakukan perkalian terhadap dua

bilangan yang tidak ada dalam soal. Hasil

perkalian masih kurang tepat. Jawaban yang ada

masih kurang tepat.






Mahasiswa masih belum memahami soal

sehingga Mahasiswa masih kurang tepat dalam

menggunakan bilangan dan operasi yang ada.

HG2 S69 1


namun secara langsung tanpa disertai cara

penyelesaian. Jawaban yang ada masih belum

tepat.





HH1 S15 1


451


mahasiswa mengerjakan soal di kertas coretan

dan belum mampu memahami soal atau belum

memahami konsep konversi sehingga jawaban

yang ada masih salah.

16 Mahasiswa tidak mengerjakan soal

Diduga mahasiswa tidak cukup waktu untuk

mengerjakan soal atau belum memahami soal

yang ada.

HI1 S6 1


452

LAMPIRAN 7: Skema Kode Deskripsi

Tes I Materi Satuan Panjang Kelas A, B, C, dan D Nomor 1e



453




454

Tes III Materi Satuan Panjang Kelas A Nomor 2



455




456




457




458

Tes III Materi Satuan Berat Kelas C Nomor 9a



459



460

LAMPIRAN 8: Dokumentasi


461

LAMPIRAN 9: Surat Pernyataan Melakukan Penelitian


462


PROFIL KEMAMPUAN MATEMATIKA DASAR MAHASISWA … · kurang, (k) mahasiswa masih sulit melakukan...

Documents

Transcript of PROFIL KEMAMPUAN MATEMATIKA DASAR MAHASISWA … · kurang, (k) mahasiswa masih sulit melakukan...