profesionalisasi-tenaga-pendidikan1.pdf

Fikri Aulia Pascasarjasana UNNES

1

Profesionalisasi Tenaga Kependidikan

A. Pengertian Profesi

Secara harfiah kata profesi berasal dari kata profession (Inggris) yang berasal dari

bahasa Latin profesus yang berarti mampu atau ahli dalam suatu bentuk pekerjaan

(Sanusi, 1987 : 18). Dalam Websters New World Dictionary ditemukan bahwa profesi

merupakan suatu pekerjaan yang menuntut pendidikan tinggi, dalam liberal arts atau

scince dan biasanya meliputi pekerjaan mental yang ditunjang oleh kepribadian dan

sikap profesional.

Vollmer dan Mill yang dikutip Peter Jarvis (1983 : 21) menyatakan bahwa profesi

adalah : suatu pekerjaan yang didasarkan atas studi intelektual dan latihan yang khusus,

tujuannya untuk menyediakan pelayanan keterampilan atau advise terhadap yang lain

dengan bayaran atau upah tertentu (a profession may perhaps be defined as an

occupation based upon specialized intellectual study and training, the purpose of which

is to supply skilled service or advice to other for a definite fee or salary).

Lebih lanjut, Peter Jarvis mengutip pendapat Cogan (1983 : 21) profesi adalah

suatu keterampilan yang dalam prakteknya didasarkan atas suatu struktur teoritis

tertentu dari beberapa bagian pelajaran atau ilmu pengetahuan. Dengan demikian tidak

semua pekerjaan dapat disebut suatu profesi, karena hanya pekerjaan yang memiliki

ciri-ciri tertentu yang dapat dikatakan profesi. Abin Syamsuddin (1996) mengartikan

profesi sebagai suatu pekerjaan tertentu yang menuntut persyaratan khusus dan

istimewa sehingga meyakinkan dan memperoleh kepercayaan pihak yang

memerlukannya.

Di dalam berbagai referensi, pengertian profesi dapat berbeda makna sesuai

dengan pendekatan yang digunakan. Pendekatan dari sisi sifat (trait) memandang

profesi sebagai suatu yang memiliki seperangkat elemen inti atau embrio (a set of core

element) yang membedakan dari jenis pekerjaan lain, artinya sifat profesi ditandai oleh

seperangkat elemen inti. Dedi Supriadi (1998 : 95) memaknai profesi dengan menunjuk

kepada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian, tanggung jawab dan


2

kesetiaan terhadap profesi. Lebih lanjut Dedi menyatakan bahwa suatu profesi tidak

bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak dilatih dan disiapkan untuk itu.

Dari perspektif sosiologis, profesi adalah suatu pekerjaan yang mengatur dirinya

melalui suatu latihan wajib dan sistematis dan disiplin kesejawatan, yang didasarkan

atas pengetahuan teknis yang spesialis, memiliki orientasi pelayanan dan bukan

keuntungan serta dijunjung tinggi melalui kode etiknya.

Merujuk kepada uraian di atas, profesi dapat diartikan sebagai suatu pekerjaan

atau jabatan yang menuntut keahlian, yang didapat melalui pendidikan dan latihan

tertentu, menuntut persyaratan khusus, memiliki tanggung jawab dan kode etik tertentu

pula.

Ciri/karakteristik pelayanan profesi ini adalah : adanya ikatan profesi, adanya

kode etik, adanya pengendalian batas kewenangan dan adanya pengaturan hukum untuk

mengontrol praktek. Greenwood (1957) menambahkan beberapa ciri lain yaitu adanya

teori yang sistematis, otoritas, sangsi dari masyarakat, dan adanya budaya khusus.

Wilensky (1964) menambahkan juga ciri profesi, yaitu pekerjaan penuh waktu, adanya

pendidikan yang berhubungan dengan universitas.

Suatu pekerjaan dianggap profesi, menurut Achmad Sanusi (1991) apabila

memiliki fungsi dan signifikansi sosial secara krusial, memiliki keterampilan atau

keahlian tertentu, dalam memperoleh pengetahuan dilakukan bersifat pemecahan

masalah dengan menggunakan metoda ilmiah, didasarkan pada suatu disiplin ilmu

tertentu yang jelas dan eksplisit, memiliki kode etik, membutuhkan masa pendidikan

dan latihan yang lama, memiliki kebebasan untuk memberikan judgment, memiliki

tanggung jawab otonomi dan mendapat pengakuan dari masyarakat.

Karakteristik lain tentang profesi diidentifikasi oleh Liebermen (1956) yaitu

sebagai berikut :

(1) A unique, definite and essential (suatu pelayanan yang khas, tertentu dan

mendasar, pelayanan yang dalam pelaksanaannya dapat diidentifikasi dari

pelayanan lain);


3

(2) An emphasis upon intellectual techniques in performing its service (suatu yang

menekankan atas teknik-teknik intelektual dalam pelayanannya);

(3) A long period of specialized training (profesi ditempuh melalui latihan dalam

periode waktu yang panjang);

(4) A broad range of autonomy for both the individual practitioners and occupation

group as a whole (suatu lapangan ekonomi yang luas baik bagi para individu-

individu praktisi maupun bagi kelompok kerja sebagai suatu keseluruhan);

(5) As acceptance by practitioners of road personal responsibility for judgment made

and acts performed with in the scope of profession autonomy (sebagai penerimaan

oleh praktisi-praktisi atas tanggung jawab personal yang luas terhadap keputusan

yang dibuat dan tindakan-tindakan yang dilakukan dalam ruang lingkup otonomi

profesional);

(6) An emphasis upon the service to be rendered rather than the economic gain to the

practitioners as the basis for organization and performance of the social service

delegated to the occupational group (suatu penekanan atas pelayanan yang

diberikan daripada ganjaran ekonomis dan penampilan pelayanan sosial terhadap

kelompok kerja);

(7) A comprehensive self governing organization of practitioners (suatu organisasi

praktisi yang menyeluruh dalam mengelola organisasi secara mandiri);

(8) A code of ethics which has been classified and interpreted without ambiguous and

doubtful points (suatu kode etik yang telah diklasifikasi dan ditafsirkan dengan

pengertian yang tidak kabur).

Glenn Langford (1978 : 6) mengemukakan ciri profesi sebagai berikut :

(1) Payment (bersifat bayaran);

(2) Knowledge and skill (memiliki pengetahuan dan keterampilan yang luas);

(3) Responsibility purpose (memiliki tanggung jawab sebagai agen, pribadi, sosial

dan tanggung jawab sebagai pengembang misi untuk mencapai tujuan;

(4) The profession ideal services (memberi pelayanan yang tepat);

(5) Unity (memiliki suatu kesatuan dalam upaya mencapai tujuan);

(6) Recognition (memperoleh pengakuan dari masyarakat).


4

Dalam dunia pendidikan beberapa referensi tentang sifat-sifat atau ciri-ciri profesi

yang dapat digunakan untuk mengungkapkan profesi pendidikan datang dari Oteng

Sutisna (1987) yang mengambil dari buku tahunan Persatuan Administratur Sekolah

Amerika Serikat, menjelaskan bahwa profesi itu adalah :

(1) Berbeda dengan pekerjaan lain, karena memiliki sejumlah pengetahuan yang unik

yang dikuasai dan dipraktekkan oleh para anggotanya;

(2) Memiliki suatu ikatan yang kuat terdiri dari para anggotanya dan aktif mengatur

syarat-syarat memasuki profesi;

(3) Memiliki kode etik yang memaksa;

(4) Memiliki literatur sendiri, walaupun ia mungkin menimba kuat dari banyak

disiplin akademis untuk isinya;

(5) Biasanya memberikan jasa-jasa kepada masyarakat dan digerakkan oleh cita-cita

yang mengatasi tujuan-tujuan mementingkan diri sendiri semata-mata;

(6) Tidak hanya personal tetapi juga dilihat demikian oleh masyarakat.

Selanjutnya Oteng Sutisna menyimpulkan bahwa profesi yang ideal itu harus

memiliki : (1) Suatu dasar ilmu atau teori sistematis; (2) Kewenangan profesional yang

diakui oleh klien; (3) Sangsi dan pengakuan masyarakat akan keabsahan

kewenangannya; (4) Kode etik yang regulative; (5) Kebudayaan profesional; (6)

Persatuan profesi yang kuat dan berpengaruh.

Dari uraian tersebut di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa sifat, ciri atau karakter

profesi adalah : (1) Profesi membutuhkan waktu pendidikan dan latihan yang khusus

dan memadai; (2) Suatu pekerjaan yang khas dengan keahlian dan keterampilan

tertentu; (3) Menurut kemampuan kinerja intelektual; (4) Mempunyai konsekwensi

memikul tanggung jawab pribadi secara penuh; (5) Kinerja lebih mengutamakan

pelayanan daripada imbalan ekonomi; (6) Ada sangsi jika terdapat pelanggaran; (7)

Memiliki kebebasan untuk memberikan judgment; (8) Ada pengakuan dari masyarakat;

(9) Memiliki kode etik dan asosiasi profesional.


5

B. Konsep Profesionalisasi

Profesional adalah kata benda dari profesi, merupakan lawan kata dari amateur

yang berkaitan dengan seseorang yang menerima bayaran atas jasa pekerjaannya.

Pengertian lain adalah seseorang yang mempraktekkan suatu profesi dan seseorang yang

dipandang sebagai ahli dalam suatu cabang ilmu (one who is regarded an expert since

he has mastery of a specific branch of learning). Jadi seseorang yang mempraktekkan

suatu pekerjaan yang diterima sebagai status profesional, maka ia adalah seorang yang

ahli dari cabang ilmu yang digelutinya, dengan demikian lembaga profesional yang

bersangkutan mempunyai kewajiban untuk mengawasinya. Seorang yang profesional

akan senantiasa terus-menerus mencari kesempurnaan (mastery) dari cabang ilmu yang

ia kuasai dan melakukan pekerjaan dengan itu, sehingga ia akan lebih sempurna dalam

memberikan pelayanan kepada publiknya.

Oleh karena itu, seseorang yang menjadi profesional/ahli seharusnya ia terus

menerus meningkatkan mutu pengetahuannya sesuai dengan bidang pekerjaan yang ia

geluti, ini sesuai dengan pendapat Peter Jarvis (1983 : 27) In order to be master of

branch of learning it is essential for a practitioner to continue his learning after initial

education and some professions have institutionalized education. Selanjutnya Jarvis

menegaskan bahwa seorang profesional adalah yang berikhtiar untuk menjadi ahli serta

melaksanakan ilmu pengetahuannya dalam pekerjaannya secara efektif (one who

endeavor to have mastery of and to apply effectively that knowledge upon which his

occupations is based).

Untuk menjadi profesional harus melalui pendidikan dan atau latihan yang

khusus. Pendidikan profesional adalah suatu pendidikan yang mempersiapkan peserta

didik dengan panggilan atau pekerjaan profesional. Profesionalisasi berasal dari kata

professionalization yang berarti kemampuan profesional. Dedi Supriadi (1998)

mengartikan profesionalisasi sebagai pendidikan prajabatan dan/atau dalam jabatan.

Proses pendidikan dan latihan ini biasanya lama dan intensif.

Menurut Eric Hoyle (1980) konsep profesionalisasi mencakup dua dimensi yaitu :

..the improvement of status and the improvement of practice. Pendapat ini

mengemukakan bahwa dimensi yang pertama meliputi upaya yang terorganisir untuk


6

memenuhi kriteria profesi yang ideal dan bila telah mencapai tingkatan profesi yang

sudah mapan, maka upaya tersebut adalah mempertahankan serta membina posisi yang

telah mapan itu. Profesionalisasi dalam dimensi ini mengandung implikasi untuk

meningkatkan periode latihan bagi anggota profesi yang memiliki kualitas sehingga

terlihat jelas batas yang berprofesi dan berhak melaksanakan profesinya secara resmi

dengan tidak, selanjutnya mempunyai implikasi dalam meningkatkan kontrol terhadap

aktivitas-aktivitas profesi dan kontrol atas latihan yang dilakukan anggota profesi.

Dimensi kedua menurut Hoyle adalah penyempurnaan pelaksanaan (improvement

of practice), meliputi penyempurnaan keterampilan secara terus menerus, serta

pengetahuan dari pelaksanaannya. Karena itu konsep profesionalisasi dapat disamakan

dengan pembinaan profesi (professional development).

C. Profesionalisasi Tenaga Kependidikan

Secara normatif, Pasal 20 UU Nomor 14/2005 tentang Guru dan Dosen menandaskan,

dalam melaksanakan tugas keprofesionalan, guru berkewajiban: (a) merencanakan

pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu, serta menilai dan

mengevaluasi hasil pembelajaran; (b) meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi

akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan perkembangan ilmu

pengetahuan, teknologi, dan seni; (c) bertindak objektif dan tidak diskriminatif atas dasar

pertimbangan jenis kelamin, agama, suku, ras, dan kondisi fisik tertentu, atau latar belakang

keluarga, dan status sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran; (d) menjunjung tinggi

peraturan perundang-undangan, hukum, dan kode etik guru, serta nilai-nilai agama dan etika;

dan (e) memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

Lebih lanjut Pasal 28 PP Nomor 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

menjabarkan bahwa:

(1) Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen

pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan

tujuan pendidikan nasional;


7

(2) Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat pendidikan

minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau

sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku;

(3) Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

serta pendidikan anak usia dini meliputi: (a) Kompetensi pedagogik; (b) Kompetensi

kepribadian; (c) Kompetensi profesional; dan (c) Kompetensi sosial;

(4) Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan/atau sertifikat keahlian sebagaimana

dimaksud pada ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat

diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan;

(5) Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sebagaimana

dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan

Peraturan Menteri.

Pandangan yang ideal mengenai profesionalisme guru, direfleksikan dalam citra

guru masa depan sebagaimana dikemukakan oleh Sudarminta (1990), yaitu guru yang:

(1) sadar dan tanggap akan perubahan zaman; (2) berkualifikasi profesional;(3) rasional,

demokratis dan berwawasan nasional; (4) bermoral tinggi, beriman.

Sadar dan tanggap akan perubahan zaman artinya, pola tindak keguruannya tidak

rutin, maju dalam penguasaan dasar keilmuan dan perangkat instrumentalnya. Jadi guru

tersebut diharapkan menguasai daya foresight, intellectual coriosity, dan kemampuan

berpikir lateral.

Guru profesional yaitu guru yang tahu mendalam tentang apa yang diajarkan,

mampu mengajarkannya secara efektif, efisien, dan berkepribadian mantap. Guru yang

bermoral tinggi dan beriman tingkah lakunya digerakkan oleh nilai-nilai luhur.

Syah (1995) memperinci kompetensi profesional guru ke dalam tiga aspek, yaitu:

(1) kompetensi kognitif; (2) kompetensi afektif; dan (3) kompetensi psikomotorik.

Aspek pertama meliputi penguasaan terhadap pengetahuan kependidikan,

pengetahuan materi bidang studi yang diajarkan, dan kemampuan mentransfer

pengetahuan kepada para siswa agar dapat belajar secara efektif dan efisien.


8

Kompetensi kedua yaitu sikap dan perasaan diri yang berkaitan dengan profesi

keguruan, yang meliputi self concept, self efficacy, attitude of self-acceptance dan

pandangan seorang guru terhadap kualitas dirinya.

Sedangkan aspek yang disebut terakhir -kompetensi psikomotorik- meliputi

kecakapan fisik umum dan khusus seperti ekspresi verbal dan nonverbal.

Johnson sebagaimana dikutip Sanusi dkk (1991) mengetengahkan tiga aspek

performansi guru, yaitu :

(a) Kemampuan profesional yang mencakup : (1) penguasaan pelajaran yang terdiri atas

penguasaan bahan yang harus diajarkan, dan konsep-konsep dasar keilmuan dari

bahan yang diajarkan itu; (2) penguasaan dan penghayatan atas landasan dan

wawasan kependidikan dan keguruan; (3) penguasaan proses-proses kependidikan,

keguruan dan pembelajaran siswa.

(b) Kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan

kerja dan lingkungan sekitar pada waktu membawakan tugasnya sebagai guru.

(c) Kemampuan personal guru, mencakup : (1) penampilan sikap yang positif terhadap

keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan

beserta unsur-unsurnya; (2) pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai

yang seyogianya dianut oleh seorang guru; (3) penampilan upaya untuk menjadikan

dirinya sebagai panutan dan teladan bagi para siswanya.

P3G Depdikbud (1980) merumuskan sepuluh kompetensi dasar guru, yang

meliputi kemampuan-kemampuan dalam hal : (1) menguasai bahan ajar; (2) mengelola

program belajar mengajar; (3) mengelola kelas; (4) menggunakan media dan sumber

pengajaran; (5) menguasai landasan-landasan kependidikan; (6) mengelola interaksi

belajar mengajar; (7) menilai prestasi belajar siswa; (8) mengenal fungsi dan program

pelayanan BP; (9) mengenal dan ikut menyelenggarakan administrasi sekolah; dan (10)

memahami prinsip-prinsip penelitian pendidikan dan menafsirkannya untuk pengajaran.

Aktualisasi profesi guru dalam proses pembelajaran merupakan hal paling pokok

dalam menjawab isu-isu pokok pendidikan dewasa ini. Pelaksanaan pekerjaan dalam

bidang ini secara garis besar terdiri atas tiga tahapan: (1) tahap kesiapan guru untuk

melakukan tugas yang ditunjukkan dengan perencanaan pengajaran; (2) tahap


9

pelaksanaan prosedur pengajaran berdasarkan perencanaan yang telah dipersiapkan; dan

(3) tahap ketiga berkaitan dengan kemampuan guru dalam membina hubungan

antarpribadi.

Tahap perencanaan pengajaran meliput aspek-aspek: (1) rencana

pengorganisasian bahan pengajaran; (2) pengelolaan pengajaran; (3) rencana

pengelolaan kelas; (4) penggunaan media dan sumber belajar; dan (5) rencana penilaian

prestasi.

Tahap pelaksanaan prosedur terdiri atas aspek-aspek : (1) penggunaan metode,

media, dan bahan pengajaran; (2) berkomunikasi dengan siswa; (3) mendemonstrasikan

metode; (4) mendorong keterlibatan siswa; (6) mengorganisasikan waktu, ruang, dan

perlengkapan pengajaran; (7) melakukan evaluasi.

Tahap pembinaan hubungan antarpribadi dapat diamati dari aspek-aspek: (1)

pengembangan sikap positif terhadap siswa; (2) sikap terbuka dan fleksibel; (3)

kesungguhan dan kegairahan mengajar; (4) mengelola interaksi perilaku di dalam kelas.

Sejalan dengan uraian di atas, Wotruba dan Wright (1975) mengidentifikasi enam

karakteristik mengajar yang efektif.

Pertama, pengorganisasian yang baik dari pokok bahasan dan mata pelajaran.

Organisasi yang baik dari pokok bahasan ditunjukkan dalam tujuan-tujuan, materi

pelajaran, tugas-tugas, aktivitas kelas, dan ujian.

Tahapan penyiapan kelas dan efektivitas penggunaan waktu di dalam kelas, juga

merupakan indikator dari organisasi yang baik dari pokok bahasan dan mata pelajaran.

Riset menunjukkan bahwa pengorganisasian mata pelajaran mempunyai hubungan

dengan cara siswa belajar. Apabila pelajaran diberikan secara terorganisasi akan dapat

membantu mengembangkan kemampuan belajar siswa, maka dapat dinyatakan bahwa

organisasi bahan pengajaran yang baik memberikan kontribusi terhadap efektivitas

mengajar.

Kedua, komunikasi yang efektif. Kemampuan guru termasuk penggunaan

audiovisual atau teknik-teknik lain untuk menarik perhatian siswa, merupakan

karakteristik mengajar yang penting untuk dievaluasi.


10

Keahlian berkomunikasi meliputi kemampuan-kemampuan menjelaskan

presentasi, kelancaran verbal, interpretasi gagasan-gagasan abstrak, kemampuan

berbicara yang baik dan kemampuan mendengarkan.

Dapat berkomunikasi dengan baik merupakan karakteristik penting bagi mengajar

yang efektif. Karena, komunikasi yang efektif sangat penting untuk kelas-kelas yang

besar, seminar, laboratorium, grup-grup diskusi kecil, sebaik dalam percakapan orang

perorang.

Ketiga, pengetahuan dari dan perhatian pada bahan pelajaran serta proses

pembelajaran. Guru harus mengetahui bahan pelajaran yang mereka bina agar mereka

dapat mengorganisasikannya secara tepat sehingga dapat mengkomunikasikannya

secara tepat pula.

Seorang pengajar penting untuk mencurahkan perhatian dan pemikirannya

terhadap disiplin ilmunya, termasuk yang didapatkannya dari penelitian. Pengetahuan

pengajar terhadap materi pelajaran direfleksikan juga dalam kemampuannya memilih

buku teks, bahan bacaan dan daftar referensi, isi pengajaran serta silabus pelajaran.

Keempat, sikap yang positif kepada siswa. Sikap-sikap yang disukai siswa di

antaranya ialah pemberian pertolongan oleh pengajar atau instruktur ketika siswa

mengalami kesulitan berkenaan dengan materi pelajaran, pemberian kesempatan

mengajukan pertanyaan atau mengekspresikan opini siswa, dan kepedulian terhadap

hal-hal yang dipelajari siswa.

Sikap positif terhadap siswa dicerminkan pula dalam dukungan dan kepercayaan

diri siswa. Mengajar yang efektif sesungguhnya melibatkan harapan-harapan yang tepat,

pembimbingan dan dorongan kepada siswa.

Kelima, adil dalam ujian dan penilaian. Sejak awal pembelajaran, siswa harus

diberitahu mengenai jenis-jenis penilaian seperti karya tulis, proyek, ujian, kuis-kuis,

yang akan dijumlahkan pada akhir perkuliahan. Keterkaitan masing-masing materi yang

tercakup dalam pelajaran merupakan aspek penting dari keadilan. Konsistensi penting

bagi tujuan pelajaran, isi pelajaran, ujian, kuis-kuis, dan penilaian.

Batas waktu dan manfaat umpan balik mengenai kinerja siswa, juga merupakan

elemen penting dari keadilan sebagaimana kesesuaian antara beban kerja dengan kredit


11

yang diterima. Umpan balik dalam bentuk peringkat dan komentar tidak hanya dapat

menjadi indikator pencapaian pengetahuan relatif siswa terhadap dibanding rekan

sekelasnya, tetapi harus dapat pula menjadi indikator pertumbuhan pribadi.

Keenam, fleksibel dalam pendekatan mengajar. Pengajar yang jarang mencoba

pendekatan instruksional yang beragam mengindikasikan kehilangan semangat

mengajar. Variasi pendekatan instruksional berguna dalam menyempurnakan

bermacam-macam peraturan dan tujuan-tujuan pelajaran, serta dalam merespons

keragaman latar belakang individual siswa.

Dengan memvariasikan langkah-langkah instruksional yang mempertimbangkan

keragaman siswa akan memungkinkan pencurahan perhatian yang lebih baik dari siswa

terhadap materi pelajaran.

Sumber Rujukan :

Mudyaharjo, Redja. 2009. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Saud, Udin Syaefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

Uno, Hamzah B. 2007. Profesi Kependidikan: Problema, Solusi, dan Reformasi

Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.

profesionalisasi-tenaga-pendidikan1.pdf

Documents

Transcript of profesionalisasi-tenaga-pendidikan1.pdf