PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA CD INTERAKTIF DAN POWER

POINT TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

Oleh:

KHUSNUL KHOTIMAH

108018300012

PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015 M / 1436 H

i

ABSTRAK

Khusnul Khotimah. Pengaruh Penggunaan Media CD Interaktif dan Power Point

Terhadap Hasil Belajar Matematika. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Univaersitas Islam Negeri Jakarta 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan rata rata hasil belajar matematika siswa

antara yang diajar menggunakan media CD Interaktif dengan yang diajar menggunakan

media Power Point. Metode penelitian yang digunakan adalah metode quasi eksperimen

dengan desain penelitian Two Group Randomized Subject Post Test Only. Penelitian

dilaksanakan di MI Al-Khoiriyah Pondok Pinang Jakarta Selatan. Teknik pengambilan

sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling. Instrumen yang

diujikan berupa tes essay. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji t.

Namun sebelum digunakan uji t, dilakukan uji prasyarat analisis yaitu dengan uji chi square

untuk menguji normalitas, uji Fisher untuk menguji homogenitas. Berdasarkan hasil

penelitian diperoleh kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara rata-rata

hasil tes belajar matematika siswa yang menggunakan media CD Interaktif dengan rata-rata

hasil tes belajar matematika siswa yang menggunakan media Power Point.

Kata Kunci : Media Pembelajaran, CD Interaktif, Power Point, Hasil Belajar Matematika.

ii

ABSTRACT

Khusnul Khotimah. Impact of Using the Interactive Media CD and Power Point to the

Results of Mathematics Learning. Undergraduate Thesis. Teacher Education of Madrasah

Ibtidaiyah Tarbiyah Science and Teacher Faculty Islam State University Jakarta 2015.

This research intend to find out the difference between students average results for

mathemathic that taught using interactive CD media and taught with Power Point media. The

research method used was quasi experiment with research design of Two Group Randomized

Subject Post Test Only. The research was implemented in Al-Khoiriyah MI Pondok Pinang

South Jakarta. Sampling techniques in the study using cluster random sampling. The

instrument to be tested in the form of essay tests. Technique of data analysis in this study uses

the t test. However before use t test, implemented with analysis of prequisite test chi

square for normality test, the Fisher test to testing its homogenity. Based on the results of the

research there is a conclusion that gained significant impact among the average of student

test result who learn mathemathics using the interactive CD media with an average of student

test result learn using Power Point media.

Keyword: Learning Media, Interactive CD, Power Point, Mathemathic Learning Outcomes.

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ........................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ v

DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 5

C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6

E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6

F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6

BAB II LANDASAN TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Pembelajaran dan Hasil Belajar Matematika ........................................... 8

2. Media Pembelajaran ................................................................................ 23

B. Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................................... 40

C. Kerangka Berfikir ........................................................................................ 41

D. Hipotesis Penelitian ..................................................................................... 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................................... 44

B. Metode dan Desain Penelitian ..................................................................... 44

C. Populasi dan Sampel .................................................................................... 44

D. Variabel Penelitian ...................................................................................... 46

E. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 46

F. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 47

vi

G. Instrumen Penelitian .................................................................................... 48

1. Definisi Konsep Hasil Belajar Matematika ............................................. 48

2. Definisi Operasional ................................................................................ 48

3. Kisi-Kisi Instrumen ................................................................................. 48

4. Uji Coba Instrumen.................................................................................. 49

5. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ........................................................ 51

H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 55

1. Uji Prasyarat Analisis .............................................................................. 55

a. Uji Normalitas ..................................................................................... 55

b. Uji Homogenitas ................................................................................ 58

2. Pengajuan Hipotesis................................................................................. 59

I. Hipotesis Statistik ......................................................................................... 61

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data ............................................................................................ 62

1. Hasil Belajar Siswa dengan Media CD Interaktif

2. (Kelas Eksperimen) .............................................................................. 63

3. Hasil Belajar Siswa Menggnakan Media Power Point

(Kelas Kontrol) ..................................................................................... 65

B. Hasil Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................. 67

1. Uji Normalitas ...................................................................................... 67

a. Uji Normalitas Kelas Eksperimen .................................................. 68

b. Uji Normalitas Kelas Kontrol ......................................................... 68

2. Uji Homogenitas ................................................................................... 68

C. Pengujian Hipotesis dan Pembahasan ....................................................... 69

D. Keterbatasan Penelitian .............................................................................. 72

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................................ 74

B. Saran .......................................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 76

LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................. 78

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian................................................................................... 45

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Sebelum Uji Coba ................................................ 48

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Setelah Uji Coba ................................................. 50

Tabel 3.4 Tabel Bantu Perhitungan Distribusi Frekuensi ..................................... 56

Tabel 3.5 Tabel Bantu Perhitungan Chi-Kuadrat ................................................. 58

Tabel 4.1 Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen .................................................. 63

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen ..... 64

Tabel 4.3 Statistik Deskriptif Kelas Kontrol ......................................................... 65

Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol ........... 65

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen dan

Kontrol .................................................................................................................. 66

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Normalitas .................................... 68

Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas ................................ 69

Tabel 4.8 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis ....................................... 70

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gambar Pembelajaran Matematika Dengan Multimedia CD

Interaktif ................................................................................................................ 30

Gambar 2.2 Gambar Pembelajaran Matematika Dengan Media Power

Point ..................................................................................................................... 34

ix

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 RPP Kelas Eksperimen ............................................................... 78

2. Lampiran 2 RPP Kelas Kontrol ..................................................................... 100

3. Lampiran 3 Bahan Ajar Siswa ....................................................................... 124

4. Lampiran 4 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Tes Hasil Belajar ........................ 132

5. Lampiran 5 Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar ....................................... 133

6. Lampiran 6 Kisi-Kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ....................................... 134

7. Lampiran 7 Instrumen Tes Hasil Belajar ....................................................... 136

8. Lampiran 8 Kunci Jawaban Instrumen Tes.................................................... 138

9. Lampiran 9 Uji Validitas ............................................................................... 140

10. Lampiran 10 Uji Reliabilitas .......................................................................... 142

11. Lampiran 11 Taraf Kesukaran Soal .............................................................. 145

12. Lampiran 12 Uji Daya Pembeda Soal ............................................................ 147

13. Lampiran 13 Rekapitulasi Uji Validitas, Tingkat Kesukaran dan Daya

Pembeda ......................................................................................................... 149

14. Lampiran 14 Hasil Belajar Matematika Kelas Eksperimen ........................... 150

15. Lampiran 15 Hasil Belajar Matematika Kelas Kontrol ................................ 151

16. Lampiran 16 Distribusi Frekuensi Kelas Eksperimen ................................... 152

17. Lampiran 17 Distribusi Frekuensi Kelas Kontrol .......................................... 155

18. Lampiran 18 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Eksperimen ........................ 158

19. Lampiran 19 Perhitungan Uji Normalitas Kelas Kontrol .............................. 164

20. Lampiran 20 Perhitungan Uji Homogenitas .................................................. 167

21. Lampiran 21 Perhitungan Uji Hipotesis Statistik .......................................... 169

22. Lampiran 22 Foto-Foto Selama Penelitian .................................................... 171

23. Lembar Uji Referensi ..................................................................................... 173

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.

Dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan yang terjadi pada

dirinya sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup

manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Hasil adalah setelah melakukan suatu

usaha. Bila dikaitkan dengan belajar berarti hasil menunjuk pada sesuatu yang

dicapai oleh seseorang yang belajar dalam selang waktu tertentu.

Hasil belajar merupakan tolak ukur berhasil tidaknya seorang pendidik

dalam menyelesaikan program belajar yang dibebankan kepada siswa, sehingga

terlihat adanya perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Dalam hal ini penentu

baik tidaknya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya

tujuan, guru, peserta didik, kegiatan pengajaran, alat evaluasi, bahan evaluasi dan

suasana evaluasi. Untuk mengatakan bahwa proses belajar mengajar dapat

dikatakan berhasil, setiap guru memiliki pandangan yang berbeda sejalan dengan

filsafatnya. Hasil belajar adalah rumusan tingkah laku yang dapat dikuasai oleh

siswa setelah menerima atau menempuh pengalaman belajaranya.1

Dalam upaya mencapai tujuan pendidikan yang berkualitas, kinerja guru

terus diperbaharui. Guru diminta untuk merancang pembelajaran aktif, inovatif,

kreatif dan menyenangkan. Guru hanya berperan sebagai fasilitator dalam

pembelajaran dan bukan satu satunya sumber belajar. Guru hanya mengarahkan

dan membimbing siswa dalam pembelajaran. Guru harus mampu merencanakan

dan menciptakan sumber belajar yang sesuai. Sumber belajar selain guru inilah

yang biasa dikenal sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran dapat

diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat membantu proses pembelajaran untuk

1 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung : PT.Remaja Rosdakarya,

2011), Cet. XVI, hal.2

2

menyampaikan pesan dari sumber belajar yang telah disusun oleh guru secara

terencana agar dapat diterima dan dipahami dengan mudah oleh siswa.

Berdasarkan data ulangan matematika di MI Al khoriyah Pondok Pinang,

tergolong masih rendah, dengan rata rata yang masih dibawah KKM (Ketuntasan

Kriteria Minimum) Proses pembelajaran di sekolah tentunya tidak terlepas dari

berbagai permasalahan yang berkaitan dengan kurangnya hasil belajar siswa,

seperti diungkap oleh guru matematika kelas V MI Al khoriyah Pondok Pinang

bahwa sebagian besar siswa memiliki rata-rata yang kurang dari nilai KKM

(Kreteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 70, hal ini

merupakan masalah yang mendorong dilakukannya penelitian. Problematika yang

ada sekarang ini di MI Al khoriyah Pondok Pinang adalah rendahnya penguasaan

siswa terhadap matematika yang dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada materi

bangun ruang dan bangun datar, berdasarkan data hasil tes siswa kelas V pada

materi menghitung volume bangun ruang, dari 52 siswa 60% diantaranya

ditemukan bahwa nilai ulangan harian pada pokok bahasan tersebut dibawah 70

yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu KKM (Kreteria Ketuntasan

Minimal) sebesar 70.

Berdasarkan hasil penelitian juga menyebabkan pula pada rendahnya mutu

pendidikan matematika di Indonesia. Data PISA (Programme for International

Student Assessment) tahun 2012 menyebutkan, mutu pendidikan matematika di

Indonesia berada pada peringkat 64 dari terhadap 65 negara dalam pembelajaran

matematika, di mana Indonesia mendapatkan peringkat ke 61 di bawah Thailand

dan Singapore.2

Berdasarkan pengamatan dan informasi yang peneliti dapat dari beberapa

teman dan guru di MI Al-Khoiriyah Pondok Pinang masih banyak siswa yang

tidak berminat belajar matematika. Melihat keadaan yang seperti ini, siswa akan

kesulitan dalam memahami materi pembalajaran. Hal ini juga yang

mempengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika yang masih

rendah. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melaksanakn penelitian di MI

2 http://www.straitstimes.com/STI/STIMEDIA/pdf/20101207/PISA2012-MOEFinal.pdf

http://www.straitstimes.com/STI/STIMEDIA/pdf/20101207/PISA2012-MOEFinal.pdf

3

tersebut dengan menggunakan media CD Interaktif dalam pembelajaran

matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Gagne dan Briggs mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat

yang secara fisik digunakan untuk buku, tape recorder, kaset, camera video, video

recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi dan

komputer3. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan adalah melalui

Compact Disc (CD) Interaktif. (CD Interaktif) ini merupakan program multimedia

yang berbasis komputer. Media ini menggabungkan dan mensinergikan semua

media yang terdiri dari teks, grafis, foto, video, animasi, numerik, narasi dan

interaktifitas yang diprogram berdasarkan teori pembelajaran dan dikemas di

dalam compact disc (CD). CD Interaktif dipilih karena media ini memilik ciri-ciri

yang mampu meningkatkan semangat siswa untuk belajar yaitu antara lain bentuk

dan warna menarik, membuat siswa menarik untuk mempelajarinya. Microsoft

PowerPoint adalah sebuah program komputer untuk presentasi yang

dikembangkan oleh Microsoft di dalam paket aplikasi Microsoft Office.

Fungsi dari Microsoft Power Point atau program presentasi adalah untuk

pengajar atau pembicara seminar yang biasanya membahas materi untuk

dipresentasikan. Microsoft Power Point dapat juga digunakan untuk membantu

merancang dan menyajikan presentasi. Presentasi yang dibuat dapat berisi

tampilan teks maupun grafis yang terbagi dalam slide.

Melalui penggunaan media pembelajaran CD Interaktif di dalam

menyampaikan materi pelajaran matematika diharapkan dapat menghasilkan

proses pembelajaran yang lebih efektif dan pemahaman yang mendalam dari diri

siswa terutama pada pokok bahasan menghitung volume bangun ruang kubus dan

balok sehingga hasil belajar bangun ruang siswa dapat menjadi lebih baik

sebagaimana yang diharapkan.

3 Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2008), hal.51

http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3891417146815175805

4

Mengingat pentingnya penggunaan media khususnya media pembelajaran

CD Interaktif dan Power Point dalam pembelajaran matematika, peneliti

termotivasi untuk melakukan penelitian dan menggangkatnya dalam penelitian

yang berjudul Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran CD Interaktif dan

Power Point Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian yang dikemukakan pada latar belakang masalah, maka

timbul masalah-masalah berikut:

1. Masih rendahnya hasil belajar siswa terhadap terhadap pembelajaran

matematika.

2. Media pembelajaran salah satu penyebab rendahnya hasil belajar matematika.

3. Kurangnya penggunaan media yang tepat dalam pembelajaran matematika.

4. Metode pembelajaran matematika yang diterapkan di sekolah-sekolah masih

bersifat konvensional.

5. Pembelajaran dengan menggunakan media CD Interaktif dan Power Point

dianggap dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.

C. Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada masalah perbandingan hasil belajar matematika

siswa yang diajar menggunakan media CD Interaktif kepada siswa siswa yang

diajar menggunakan media Power Point di kelas V MI Al khoriyah Pondok

Pinang. Pengaruh penggunaan media CD Interaktif dan Power Point terhadap

hasil belajar matematika siswa pada aspek kognisi. Hasil belajar siswa yang

dimaksud adalah rata-rata skor tes formatif berbentuk isian pada pokok bahasan

bangun ruang dan bangun datar.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan

di atas, maka dapat dirumuskan sebagai berikut:

5

1. Bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan media

CD Interaktif ?

2. Bagaimana hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan media

Power Point?

3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar matematika

yang diajar menggunakan media CD Interaktif dan Power Point?

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan tujuan:

1. Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan

media CD Interaktif.

2. Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa yang diajar menggunakan

media Power Point.

3. Untuk mengetahui perbedan yang signifikan antara yang diajar menggunakan

media CD Interaktif dan Power Point.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pihak-pihak yang terkait, yaitu :

1. Ditinjau dari segi teoritis

Secara umum penelitian ini memberikan manfaat dalam dunia pendidikan dalam

meningkatkan sumber daya manusia, kepribadian dan daya kreatifitas melalui

media compact disc (CD) Interaktif serta dapat menciptakan suasana

pembelajaran yang menyenangkan, sehingga siswa disamping bisa menangkap

pengetahuannya juga dapat merespon pelajaran berdasar materi yang diberikan.

2. Ditinjau dari segi praktis

Manfaat secara praktis yang dapat diambil dari penelitian ini adalah untuk

memberikan masukkan pada :

6

a. Penulis

Penulis dapat memperoleh pengalaman langsung bagaimana berkolaborasi

maupun dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat, sehingga dimungkinkan

kelak ketika terjun kelapangan mempunyai wawasan dan pengalaman, memiliki

kemampuan mengembangkan pembelajaran menggunakan media CD Interaktif,

selain itu dapat mengetahui tingkat keefektifan penggunaan media CD Interaktif

dalam pembelajaran baik dalam ruang kelas maupun dalam rumah.

b. Sekolah Dasar

Memberikan inovasi baru cara pengajaran siswa Sekolah Dasar guna mengetahui

respon siswa dalam belajar matematika.

c. Guru

Guru memperoleh suatu Variasi strategi pembelajaran yang lebih variatif terhadap

materi matematika yaitu dengan memanfaatkan CD Interaktif. Selain itu Guru

dapat ikut mengembangkan media CD Interaktif baik dalam pembelajaran

matematika maupun diluar matematika.

8

BAB II

LANDASAN TEORETIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN

HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Pembelajaran dan Hasil Belajar Matematika

a. Pengertian Belajar

Dalam proses perkembangan manusia tidak dapat dilepaskan dengan

faktor belajar. Dari belajar manusia memperoleh perkembangan berupa

pengetahuan, sikap, keterampilan, nilai. Belajar merupakan salah satu

bentuk perilaku yang amat penting bagi kelangsungan hidup manusia.

Belajar membantu manusia menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan,

keterampilan, dan sikap1, dimana meliputi perubahan dalam hal kognitif,

afektif dan psikomotorik.

Belajar adalah usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu

perubahan tingkah laku secara keseluruhan melalui pengalaman individu

itu sendiri dan dalam berinteraksi dengan lingkungannya.2 Belajar adalah

berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku

atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. belajar yang paling

baik menurut saya merupakan proses berkesinambungan, mulai dengan

belajar secara tidak langsung yaitu dengan membaca buku, mendengarkan

kaset, melihat video dan belajar secara langsung yaitu lewat mentor,

seminar-seminar dan pelatihan. Selebihnya juga belajar secara langsung

dengan bertindak, merenung, menganalisis, menyimpulkan, dan kemudian

mengajarkan dan terus kembali ke proses bela

1 Margareth E. Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, (Jakarta: PT.Raja Grafindo Pustaka,

2000), hal.1 2 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem, (Jakarta: PT.Bumi

Aksara, 2005), Cet.IV, hal.154

9

Perubahan yang terjadi sebagai hasil dari proses belajar dapat ditunjukkan

dalam berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap,

dan tingkah laku serta perubahan aspek-aspek lain yang terdapat pada

individu secara bertahap. Menurut Winkel belajar adalah suatu aktivitas

mental yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan yang

menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, nilai dan

sikap.3

Pada umumnya belajar menunjuk kepada perubahan dalam tingkah

laku individu dalam situasi tertentu berkat pengalamanya yang berulang-

ulang dan perubahan tingkah laku tersebut tidak dapat dijelaskan atas dasar

keadaan temporer individu. Dengan belajar akan membawa perubahan

individu-individu yang belajar. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan

penambahan ilmu, tetapi juga berentuk kecakapan, keterampilan, sikap,

minat, watak, penyesuain diri, dan segala yang menyangkut unsur rasa dan

karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

Berdasarkan berbagai pergertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah suatu proses yang menghasilkan perubahan perilaku yang

menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya

yang menghasilkan kognitif, afektif dan psikomotorik.

b. Pengertian Matematika

Matematika berasal dari bahasa Yunani, mthema yang berarti sains,

ilmu pengetahuan atau belajar. Perkataan ini mempunyai akar kata

mathematikos yang berarti pengetahuan atau ilmu.

Matematika merupakan pengetahuan yang eksak, benar dan menuju

sasaran sehingga dapat menyebabkan timbulnya disiplin dalam pemikiran.

Menurut James dan James, matematika adalah ilmu tentang logika

mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan

3Prima Arifin, Hubungan Kebiasaan Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII B

SMP Negeri 13 Malang,Jurnal Umum, hal. 13.

10

satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak yang terbagi ke

dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan geometri.

Menurut Russefendi matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif

yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang keteraturan,

dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinsikan,

ke unsur yang didefinisikan.4

Janson dan Rising mengatakan bahwa matematika adalah pola

berpikir, pola mengorganisasikan pembuktian yang logis.

Begitu banyak pendapat mengenai apakah matematika itu, sehingga

sampai sekarang banyak pengertian yang diungkapkan oleh

matematikawan. Ada tokoh yang tertarik dengan bilangan, ia melihat

matematika dari sudut bilangan. Tokoh lain lebih mencurahkan perhatian

pada struktur-struktur, ia melihat matematika pada sudut pandang struktur.

Matematika sering kali dikelompokkan ke dalam 4 cabang, yaitu

aljabar, aritmatika, geometri dan statistik. Aljabar merupakan cabang

matematika yang mempelajari penyederhanaan dan pemecahan masalah

menggunakan huruf-huruf tertentu. Huruf-huruf tersebut mewakili

bilangan. Aritmatika dulu disebut ilmu hitung yang merupakan cabang

matematika yang mempelajari operasi dasar bilangan. Aritmatika juga

membahas tentang bilangan-bilangan nyata dengan berbagai operasi

hitung. Sedangkan geometri merupakan cabang matematika yang

mempelajari titik, garis, bidang, maupun ruang.

Dari beberapa uraian tentang matematika, dapat dikatakan bahwa

dalam pembelajaran matematika antara satu topik matematika dengan

topik matematika yang lain saling berkaitan. Konsep dalam matematika

tidak hanya cukup dihafalkan tetapi juga dipahami melalui proses berpikir

dan aktivitas pemecahan masalah. Inilah yang membedakan matematika

dan ilmu lainnya. Siswa dalam belajar matematika secara bertahap sebab,

konsep-konsep matematika tersusun secara hierarkis, terstruktur, logis dan

4 Heruman, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung :PT.Remaja Rosdakarya, 2012) , Cet.IV,

hal. 1

11

sistematis mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep

yang paling kompleks.

Dalam matematika terdapat topik atau konsep prasyarat sebagai dasar

untuk memahami topik atau konsep berikutnya. Sehingga, jika siswa

tertinggal konsep dasar matemtika, ia akan kesulitan untuk mempelajari

materi matematika yang selanjutnya. Misalnya, jika siswa tidak bisa

penjumlahan, maka ia akan sulit atau bahkan tidak bisa dalam perkalian.

Selain itu, matematika memang bertalian erat dalam kehidupan sehari-hari,

di mana hubungan-hubungan itu diolah secara logis deduktif.

Dalam penelitian ini yang dimaksud matematika adalah pengkajian

logis mengenai menghitung, mengukur, berpikir, menurunkan, dan

menggunakan rumus matematika. dari ketiga cabang matematika yang

telah diuraikan di atas yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah

cabang geometri yaitu bangun ruang dan bangun datar.

c. Hasil Belajar Matematika

Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.

Dengan belajar manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif

individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktifitas dan

prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil belajar. Hamalik

menyatakan bahwa, hasil belajar bahwa tampak sebagai terjadinya

perubahan tingkah laku pada diri siswa, yang dapat diamati dan diukur

dalam perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan.5

Dari dua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah suatu kemampuan atau keterampilan yang dimiliki oleh siswa

setelah mengalami aktivitas belajar.

5 Dewi,Kumala,http://ahli-definisi.blogspot.com/2011/02/definisi-hasil-belajar.html,10

Juli 2012.

http://ahli-definisi.blogspot.com/2011/02/definisi-hasil-belajar.html

12

Menurut Benyamin Bloom membagi hasil belajar menjadi tiga ranah,

yaitu: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. (Bloom dalam

dimyati 2002: 26).6 Ketiganya tidak dapat berdiri sendiri, tetapi merupakan

satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan.

a) Ranah Kognitif

Ranah kognitif adalah ranah yang mencakup kegiatan mental. Dalam

ranah kognitif terdapat enam jenjang poses berpikir mulai dari jenjang

terendah sampai jenjang tertinggi. Keenam jenjang dimaksud adalah

pengetahuan/hafalan/ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan

penilaian. 7

Pengetahuan adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat

kembali atau mengenal kembali tentang nama, istilah, ide, gejala, rumus,

dan sebagainya tanpa mengharapkan kemampuan untuk menggunakannya.

Pengtahuan atau ingatan adalah kemampuan berpikir paling rendah.

Contohnya dalam pembelajaran matematika materi menghitung volume

kubus dan balok, siswa dapat menghafal rumus volume kubus dan balok.

Pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau

memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat. Seorang siswa

dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan penjelasan

yang lebih rinci tentang suatu hal. Pemahaman adalah kemampuan berpikir

yang setingkat lebih tinggi dari ingatan. Contohnya dalam pembelajaran

matematika siswa dapat menggunakan rumus menghitung volume balok

dan kubus untuk mengerjakan soal yang telah diberikan oleh gurunya,

mampu membedakan menggunakan rumus apa dalam mengerjakannya.

Penerapan adalah kesanggupan seseorang untuk menerapkan atau

menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode-metode, prinsip-

prinsip, rumus-rumus, teori-teori dan sebagainya dalam situasi yang baru

dan konkret. Aplikasi atau penerapan adalah kemampun berpikir yang

6 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT.Remaja Rosdakarya, 2011),

Cet. XI. hal. 22 7 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), Cet. X.

hal. 50.

13

setingkat lebih tinggi dari pemahama Contohnya untuk mencari volume

balok, misalnya diketahui sebuah balok memiliki dengan panjang 16

cm,lebarnya 10 cm,dan tingginya 7 cm,berapa volumenya?

Analisis adalah kemampuan seseorang untuk merinci atau

menguraikan suatu bahan atau keadaan menurut bagian-bagian yang satu

dengan yang lainnya. Analisis adalah kemampuan berpikir yang setingkat

lebih tinggi dari penerapan. Contohnya untuk materi volume, misalnya

diketahui sebuah balok memiliki volume 120 , diketahui panjangnnya

8 cm,lebarnya 5 cm, berapa tinginya?Kemudian jika hasilnya sudah

diketahui tingginya berapa cm, siswa dapat mengubah ukuran satuan

panjangnya dari cm ke meter, maupun satuan panjang yang lainnya.

Sintensis adalah kemampuan berpikir yang berupa kebalikan dari

proses berpikir analisis. Sintesis merupakan suatu proses yag memadukan

bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis, sehingga menjelma menjadi

suatu pola yang berstruktur. Sintesis adalah kemampuan berpikir yang

setingkat lebih tinggi dari analisis. Contohnya dalam pembelajaran

matematika materi menghitung volume dan luas kubus,balok, siswa

membuat sendiri bangun kubus dan balok dari karton, kemudian siswa

dapat menghitung volume dan luas bangun tersebut.

Penilaian adalah kemampuan seseorang untuk membuat pertimbangan

terhadap suatu situasi, nilai atau ide. Penilaian adalah tingkat kemampuan

berpikir paling tinggi. Contohnya setelah siswa mempelajari materi

tentang menghitung luas dan volume kubus dan balok, siswa dapat

menarik kesimpulan dari apa yan telah mereka pelajari.

b) Ranah Afektif

Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.

Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai tingkah laku

seperti perhatiannya terhadap pelajaran, disiplin, motivasi belajar yang

tinggi, mengghormati guru, menghargai teman sekelas, kebiasaan belajar

dan hubungan sosial.

14

Krathwohl membagi ranah afektif menjadi lima tingkat yaitu

penerimaan, partisipasi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.8 Hasil

belajar afektif disusun secara hirarkis mulai dari tingkat yang paling

rendah ke tingkat yang paling tinggi. Penerimaan adalah kesediaan

menerima rangsangan yang datang kepadanya. Pada tingkat ini siswa

dibina agar bersedia menerima, dan mereka mau mengidentikkan diri

dengan nilai itu. Partisipasi adalah kesediaan memberikan respons dngan

berpatisipasi. Pada tingkat ini siswa tidak hanya memberikan perhatian

kepada rangsangan tetapi juga berpartisipasi dalam kegiatan menerima

rangsangan. Penilaian adalah pada tingkat ini siswa tidak hanya mau

menerima nilai yang diajarkan tetapi mereka telah mampu menilai suatu

konsep atau fenomena yang baik atau yang buruk. Organisasi adalah

kesediaan mengorgansasikan nilai-nilai yang dipilihnya untuk menjadi

pedoman yang mantap dalam berperilaku. Mengorganisasikan merupakan

pengembangan nilai ke dalam suatu sistem organisasi, termasuk di

dalamnya hubungan satu nilai dengan nilai lain, pemantapan dan prioritas

nilai yang telah dimiliki. Internalisasi nilai adalah kesediaan untuk

mnjadikan nilai-nilai yang diorganisasikanya tidak hanya sebagai pedoman

perilaku tetapi juga bagian dari pribadi dalam perilaku sehari-hari.

c) Ranah Psikomotorik

Ranah psikomotor adalah ranah yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman

belajar tertentu. Ranah psikomotorik terdiri dari persepsi, kesiapan,

gerakan terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativitas.

Persepsi (percetion) adalah kemampuan membedakan suatu gejala dengan

gejala lain. Kesiapan (set) adalah kemampuan menempatkan diri untuk

memulai suatu gerakan. Gerakan terbimbing (guided response) adalah

kemampuan melakukan gerakan meniru model yang dicontohkan. Gerakan

terbiasa (mechanism) adalah kemampuan melakukan gerakan tanpa ada

model contoh. Kemampuan dicapai karena latihan berulang-ulang

8 Ibid,. h. 54.

15

sehingga menjadi kebiasaan. Gerakan kompleks (adaptation) adalah

kemampuan melakukan srangkaian gerakan dengan cara, urutan dan irama

yang tepat. Kreativitas (creativetation) adalah kemampuan menciptakan

gerakan-gerakan yang baru yang tidak ada sebelumnya tau

mengkombinasikan gerakan-gerakan yang ada menjadi kombinasi gerakan

baru yang orisinal.

Dalam proses belajar di sekolah yang paling banyak dinilai oleh

pengajar adalah ranah kognitif karena berkaitan dengan kemampuan siswa

dalam penguasaan bahan pelajaran. Hal ini dilakukan karena ranah

kognitif mencakup tujuan-tujuan yang berkenaan dengan berpikir. Dengan

berakhirnya suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil

belajar.

Sebagai seorang guru, senantiasa ingin mengetahui tujuan pengajaran

yang telah dilaksanakan sudah tercapai dan sejauh mana materi pelajaran

yang telah diberikan dapat dipahami dan dimengerti oleh siswa, maka

untuk mengetahui hal tersebut yaitu dengan cara mengadakan penilaian

terhadap siswa atau melihat hasil belajar yang telah dicapai. Dalam

pembelajaran siswa hasil yang didapat oleh siswa minimal berada pada

kriteria baik atau KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang biasanya

ditetapkan oleh guru dengan nilai 70.

Menurut Siregar & Nara pada umumnya tujuan pendidikan dapat

dimasukkan ke dalam salah satu dari tiga ranah, yaitu ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik.9 Oleh karena itu dalam belajar dimaksudkan

untuk menimbulkan perubahan perilaku yaitu perubahan dalam aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik, perubahan-perubahan itu menjadi hasil

dari proses belajar.

Hasil belajar juga tidak hanya dimaksudkan untuk menunjukkan

kemampuan-kemampuan yang telah dimilikinya tetapi juga memberikan

9 Asep Saepudin, Hubungan Kompetensi Tutor Dalam Menggunakan Media Belajar

Degan Mutu Pembelajaran Pada Program Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal Teknodik. Vol..

XVI, No.2, h. 4

16

umpan balik bagi siswa maupun guru. Bagi siswa umpan balik ini akan

memberikan informasi untuk dirinya sendiri, apakah sudah berhasil atau

belum dalam mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan bagi para guru

dapat memberikan masukkan tentang sukses tidaknya pengajaran yang

telah diberikan.

Guru akan mengetahui apakah metode atau media pengajaran yang

digunakan sudah tepat dan efektif atau memang belum. Hal ini juga

sebagai masukkan bagi guru untuk memberikan pengajaran yang baik lagi

dikemudian hari.

Menurut Norman E. Gronlund ormenyatakan bahwa dalam

memperoleh hasil belajar diperlukan adanya evaluasi,yaitu proses yang

sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana

tujuan tujuan pengajaran yang telah dicapai 10

Dalam teknik evaluasi diperlukan adanya tes. Tes merupakan suatu

alat pengumpul informasi yang berfungsi mengukur hasil belajar siswa dan

keberhasilan program pengajaran. Semakin banyak informasi yang diingat,

maka akan semakin membantu siswa dalam menyelesaikan tes hasil

belajarnya. Ini akan dilihat dalam hasil belajar siswa yang sesuai dengan

banyaknya informasi yang dapat diingatnya. Sebaliknya, jika informasi

yang dapat diingatnya sedikit, maka hasil belajarnya pun tidak akan

memuaskan.

Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa hasil

belajar adalah tingkat penguasan seeorang yang mencakup ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik akibat dari proses belajar. Sedangkan hasil

belajar matematika merupakan tingkat penguasaan seseorang mencakup

ranah kognitif, afektif dan psikomotorik sebagai akibat dari proses belajar

matematika.

Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan untuk ranah kognitif

dalam objek penelitian ini

10

Drs. M. Ngalim Purwanto, Prinsip Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,

(Bandung: PT.Remaja Rosdakarya, 2002), Cet. XI, hal. 3

17

A. Ranah Kognitif

Tipe hasil belajar : Pengetahuan

Istilah dimaksudkan sebagai terjemahan dari kata knowledge

dalam taksonomi Bloon. Walaupun demikian, maknanya tidak

sepenuhnya tepat, sebab dalam istilah tersebut termasuk pula

pengetahuan faktual di samping pengetahuan hafalanatau untuk

diingatseperti rumus, batasan, definisi, istilah, nama-nama tokoh

dan lain sebagainya. Dilihat dari segi proses belajar, istilah istilah

tersebut memang perlu dihafal dan diingat agar dapat dikuasainya

sebagai dasar bagi pengetahuan dan pemahaman konsep konsep

lainnya.

Tipe hasil belajar pengetahan termasuk kognitif tingkat rendah

yang paling rendah. Namun, tipe hasil belajar ini menjadi prasarat

bagi tipe hasil belajar berikutnya. Hafal menjadi prasarat bagi

pemahaman. Hal ini berlaku bagi semua bidang studi, baik

matematika, pengetahuan alam, ilmu sosial, maupun bahasa,

misalnya hafal suatu rumus akan menyebabkan paham bagaimana

menggunakan rumus tersebut.

Tipe hasil belajar : Pemahaman

Tipe hasil belajar yang lebih tinggi daripada pengetahuan adalah

pemahaman. Misalnya menjelaskan dengan susunan kalimatnya

sendiri sesuatu yang dibaca atau yang didengarnya, memberi

contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan

petunjuk penerapan pada kasus lain

Pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga kategori.

Tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, mulai dari

terjemahan dalam arti sebenarnya. Tingkat kedua adalah

pemahaman penafsiran, yakni menghubungkan bagian-bagian

terdahulu dengan yang diketahui berikutnya. Pemahaman tingkat

ketiga atau tingkat tertinggi adalah adalah pemahaman

18

ekstrapolasi. Yaitu dapat melihat di balik yang tertulis, dapat

membuat ramalan tentang konsekuensi atau dapat memperluas

persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus, ataupun masalahnya.

Tipe hasil belajar : Aplikasi

Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi konkret atau

situasi khusus. Abstraksi tersebut mungkin berupa ide, teori, atau

petunjuk teknis. Menerapkan abstraksi ke dalam situasi baru

disebut aplikasi. Mengulang ulang menerapkannya pada situasi

lama akan beralih menjadi pengetahuan hafalan atau ketrampilan.

Suatu situasi akan tetap dilihat sebagai situasi baru bila tetap terjadi

proses pemecahan masalah. Kecuali itu, ada satu unsur lagi yang

perlu masuk, yaitu abstraksi tersebut perlu berupa prinsip atau

generalisasi, yakni sesuatu yang umum sifatnya diterapkan pada

situasi khusus.

Tipe hasil belajar : Analisis

Analisis adalah usaha memilah suatu integritas menjadi suatu

unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan atau

susunannya. Analisis merupakan kecakapan yang kompleks, yang

memanfaatkan kecakapan dari tiga tipe sebelumnya. Dengan

analisi diharapkan seseorang mempunyai pemahaman yang

komprehensif dan dapat memilahkan integritas menjadi bagian

bagian yang tetap terpadu, untuk beberapa hal memehami

prosesnya, untuk lain hal memahami cara bekerjanya, untuk hal

lain memahami sistematikanya.

Bila kecakapan analisi telah dapat berkembang pada seseorang,

maka ia akan dapat mengaplikasikannya pada situasi baru secara

kreatif

Tipe hasil belajar : Sintesis

Penyatuan unsur-unsur atau bagian-bagian ke dalam bentuk

menyeluruh disebut sintesis.

19

Berpikir berdasar pengetahuan hafalan, berpikir pemahaman,

berpikir aplikasi, dan berpikir analisis dapat dipandang sebagai

berpikir konvergen yang satu tingkat lebih rendah daripada berpikir

devergen. Dalam berpikir konvergen, pemecahan atau jawabannya

akan sudah diketahui berdasarkan yang sudah dikenalnya.

Berpikir sintesis adalah berpikir divergen. Dalam berpikir divergen

pemecahan atau jawabannya belum dapat dipastikan.

Mensintesiskan unit-unit tersebar tidak sama dengan

mengumpulkannya ke dalam suatu kelompok besar. Mengartikan

analisis sebagai memecah integritas menjadi bagian-bagian dari

sintesis sebagai menyatukan unsur-unsur menjadi integritas perlu

secara hati-hati dan penuh telaah.

Berpikir sintesis merupakan salah satu terminal untuk menjadikan

orang lebih kreatif. Berpikir kreatif merupakan salah satu hasil

yang hendak dicapai dalam pendidikan. Seeorang yang kreatif

sering menemukan atau mnciptakan seuatu. Kreativitas juga

beroperasi dengan cara berpikir divergen. Dengan kemampuan

sintesis, orang mungkin menemukan hubungan kausal atau urutan

tertentu, atau menemukan abstraksinya atau operasionalnya.

Tipe hasil belajar : Evaluasi

Evaluasi adalah pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang

mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja,

pemecahan, metode, materi, dll. Dilihat dari segi tersebut maka

dalam evaluasi perlu adanya suatu kriteria atau standar tertentu.

Faktor-foktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Keberhasilan belajar seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor.

Faktor-faktor tersebut secara garis besar dibedakan menjadi tiga

macam diantaranya faktor internal (faktor dari dalam siswa) yaitu

keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa, faktor eksternal (faktor

20

dari luar siswa) yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa dan faktor

pendekatan belajar (approach to learning) yaitu jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran. 11

a) Faktor Internal Siswa

Faktor internal siswa terdiri dari dua aspek yaitu aspek fisiologis dan

aspek psikologis. Aspek fisiologis yaitu aspek yang bersifat jasmaniah.

Sedangkan aspek psikologis yaitu aspek yang bersifat rohaniah.

1) Aspek Fisiologis

Aspek ini meliputi kondisi fisik yang normal dan kondisi kesehatan

fisik. Kondisi fisik yang normal atau tidak memiliki cacat sejak dalam

kandungan sampai sesudah lahir akan menentukan keberhasilan belajar

seseorang. Kondisi fisik yang harus diperhatikan adalah keadaan otak,

panca indera,anggota tubuh seperti tangan dan kaki, dan organ-organ

tubuh bagian dalam yang akan menentukan kondisi kesehatan seseorang.

Kondisi fisik yang sehat juga mempengaruhi keberhasilan belajar. Siswa

akan sulit mempelajari suatu materi bila kondisi fisiknya sakit.

2) Aspek Psikologis

Aspek psikologis terdiri dari banyak faktor. Di antara faktor-faktor

yang lebih esensial adalah tingkat kecerdasan atau intelegensi siswa, sikap

siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. Intelegensi adalah

kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan

diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat. Intelegensi atau tingkat

kecerdasan berpengaruh besar terhadap keberhasilan belajar seseorang.

Seseorang yang mempunyai intelegensi jauh di bawah normal akan sulit

mencapai prestasi belajar yang tinggi. Namun, intelegensi bukan

merupakan faktor satu-satunya yang mempengaruhi keberhasilan belajar.

Tidak sedikit siswa yang intelegensinya normal atau bahkan di atas rata-

rata tetapi prestasi belajarnya rendah. Hal ini membuktikan bahwa

11

Muhibin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000), Cet.

IV, hal.132.

21

seseorang yang intelegensinya tinggi tidak akan bisa mencapai prestasi

jika tanpa ditunjang lain seperti faktor-faktor lain seperti minat dan

motivasi.

Sikap adalah gejala internal yng berdimensi afektif berupa

kecendrungan untuk mereaksi atau merespons (response tendency) dengan

cara yang relatif tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik

secara positif maupun negatif. Sikap siswa yang positif terhadap guru dan

pelajaran yang disajikan merupakan awal yang baik bagi proses belajar

sswa. Sebaliknya, sikap negatif siswa terhadap guru dan pembelajaran

dapat menimbulkan kesulitan belajar atau prestasi yang dicapai akan

kurang memuaskan.

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk

mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang. Pemaksaan

kehendak terhadap seorang siswa untuk menekuni suatu bidang yang

bukan bakatnya dan ketidaksadaran iswa terhadap bakatnya sendiri akan

berpengaruh buruk terhadap prestasi belajarnya.

Minat berarti kecendrungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu. Seorang siswa yang menaruh

minat besar terhadap pelajaran tertentu akan lebih banyak memusatkan

perhatian dibandingkan siswa lain. Sehingga siswa akan lebih giat belajar

dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

Motivasi adalah keadaan internal organisme (baik manusia mupun

hewan) yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Motivasi dibedakan

menjadi motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik

adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat

mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Seperti pujian dan

hadiah, tata tertib sekolah, teladan orang tua dan guru. Siswa yang kurang

memiliki motivasi akan menyebabkan kurang bersemangat dalam proses

pembelajaran.

22

b) Faktor Eksternal

Faktor eksternal siswa terdiri atas dua macam yaitu faktor lingkungan

sosial dan lingkungan nonsosial. Lingkungan sosial siswa meliputi

lingkungan sosial di sekolah, lingkungan sosial di masyarakat, dan

lingkungan sosial di keluarga. Sedangkan lingkungan nonsosial meliputi

gedung, sekolah dan letaknya, tempat tinggal siswa dan letaknya, alat-alat

belajar dan waktu belajar yang digunakan siswa.

1) Lingkungan Sosial

Lingkungan sosial di sekolah yang dapat mempengaruhi semangat

belajar siswa meliputi guru, para staf administrasi, dan teman-teman.

Teladan yang diberikan oleh lingkungan sosial di sekolah dapat menjadi

daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.

Lingkungan sosial siswa di masyarakat meliputi tetangga dan

teman-teman sepermainan. Kondisi masyarakat di lingkungan kumuh akan

mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Siswa akan kesulitan ketika

memerlukan teman belajar atau alat-alat belajar.

Lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan

belajar adalah orang tua dan keluarga siswa. Sifat-sifat orang tua dan

keharmonisan di antara sesama anggota keluarga dapat mempengar uhi

keberhasilan belajar siswa.

2) Lingkungan Nonsosial

Kondisi gedung sekolah dan tempat tinggal siswa serta letaknya

dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa. Kondisi rumah ataupun

sekolah yang sempit, terlalu padat penduduk dan kurang memiliki sarana

dan prasarana yang mendukung kegiatan belajar siswa. Siswa juga perlu

memperhatikan penggunaan waktu sebaik-baiknya. Kapanpun waktu yang

digunakan siswa untuk belajar, diperlukan kesiapan sistem memori siswa

dalam menyerap, mengelola, dan menyiapkan informasi. Adanya

keseimbangan waktu antara kegiatan belajar dan kegiatan rekreasi juga

sangat diperlukan, agar siswa tidak dihinggapi kejenuhan dan kelelahan

pikiran.

23

c) Faktor Pendekatan Belajar

Selain faktor internal dan eksternal siswa, faktor pendekatan belajar

juga berpengaruh terhadap keerhasilan belajar siswa. Pendekatan belajar

meliputi segala cara atau strtegi yang digunakan siswa dalam menunjang

efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran. Faktor pendekatan belajar

dapat dipahami sebagai cara atau srtategi yang digunakan oleh siswa

dalam menunjang efektifitas dan proses pembelajaran materi tertentu.

Strategi dalam hal ini berarti seperangkat langkah opersional yang

direkayasa sedemikian rupa untuk memecahakan masalah atau mencapai

tujuan belajar tertentu.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi keberhasilan belajar siswa terdiri dari faktor internal siswa,

faktor eksternal siswa, dan faktor pendekatan. Faktor pendekatan meliputi

strategi dan metode yang digunakan dalam pembelajaran. Seorang

pendidik hendaknya berusaha untuk mengenali terutama kebutuhan yang

paling dominan pada anak didiknya, sehingga dapat memberikan dorongan

untuk belajar dalam rangka pencapaian cita-cita anak didik.

Jadi hasil belajar merupakan hasil tes objektif setelah pembelajaran

pada aspek kognitif yang meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi dan

analisis

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak

dari medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar.12

Menurut Blascke dan Horalsen dinyatakan bahwa media adalah saluran

komunikasi atau perantara yang digunakan untuk membawa atau

menyampaikan pesan di mana perantara ini merupakan jalan atau alat lalu

lintas suatu pesan/komunikator. Gagne menyatakan bahwa media adalah

12

Yudhi, Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2008), hal. 6.

24

berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merngsangnya untuk belajar.13

Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan

lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian

media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat

grafis, photografis, atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual dan verbal.

Istilah media pembelajaran mencakup istilah media dan pembelajaran.

Istilah media atau medium adalah sederhana atau perantara, pengantar atau

wahana. Sedangkan pembelajaran adalah dapat diartikan sebagai upaya

untuk membelajarkan pembelajar. pembelajarkan berarti usaha untuk

membuat seseorang belajar.14

Maka arti tentang media pembelajaran dapat dipahami sebagai segala

sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber

secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif di

mana penerimanya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan

efektif.15

Definisi ini sejalan dengan definisi yang di antaranya

disampaikan oleh Asosiasasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan

(association of Education and Communication Technology/AECT) di

Amerika Serikat, yakni sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan

orang untuk menyarurkan pesan dan informasi.

Berdasarkan definisi-definisi tersebut, tampak bahwa studi tentang

media dalam konteks pembelajaran ini, bukanlah studi tentang hal-hal

yang menyangkut teknis dan mekanis. Karena pembelajaran bagian dari

ilmu pendidikan dan ia adalah ilmu pengetahuan sosial, maka dengan

sendirinya studi tentang media hanyalah terbatas pada segi sosial,

psikologis, dan pedagogiknya saja, yaitu kaitannya dengan unsur-unsur

13

Arief, S. Sadiman dkk, Media Pendidikan, (Jakarta : PT.Raja Grafindo Persada, 2007),

hal. 6. 14

Ratna,Sari,http://www.m-edukasi.web.id/2012/04/pengertian-media-pembelajaran.html,

15 September 2012.

15 Yudhi, Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, (Ciputat: Gaung

Persada Press, 2008), hal. 7.

http://www.m-edukasi.web.id/2012/04/pengertian-media-pembelajaran.html

25

lainnya dalam keseluruhan unsur pembelajaran. Dengan demikian, media

dalam proses pembelajaran adalah untuk mengefektifkan dan

mengefisiensikan proses pembelajaran itu sendiri.

Dalam proses pembelajaran kehadiran media mempunyai arti yang

cukup penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelassan bahan yang

disampaikan dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara.

Kerumitan bahan yang disampaikan kepada peserta didik dapat

diserhanakan dengan bantuan media. Media dapat mewakili apa yang

kurang mampu guru ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu.

Bahkan keabstrakan bahan atau materi yang dikonkretkan dengan

kehadiran media. Dengan demikian, peserta didik lebih mudah mencerna

bahan atau materi daripada tanpa bantuan media.

Ada beberapa faktor yang menjadi penghambat proses komunikasi

dalam penggunaan media pertama adalah hambatan psikologis seperti

minat, sikap, pendapat, kepercayaan, intelegensi, pengetahuan dan

hambatan fisik seperti misalnya kelelahan, sakit, keterbatasan daya indera

dan cacat tubuh. Kedua adalah hambatan cultural seperti misalnya

perbedaan adat istiadat, norma-norma sosial, kepercayaan nilai-nilai

panutan dan hambatan lingkungan yaitu hambatan yang ditimbulkan dari

situasi dan kondisi keadaan sekitar. Karena berbagai jenis hambatan

tersebut baik dalam diri pengajar maupun pembelajar, proses komunikasi

belajar mengajar seringkali berlangsung tidak efektif dan efisien. Media

pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar dapat membantu

mengatasi hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses belajar mengajar

sehingga diperoleh hasil belajar yang maksimal karena media belajar dapat

menjadi perantara komunikasi guru dan siswa.

Dalam menentukan pemilihan media, seorang pendidik harus

menyesuaikan dengan meteri yang akan diajarkan. Terdapat macam-

macam media diantaranya:16

16

Arief, S. Sadiman dkk, op,cit., hal. 28-77

26

a) Media Grafis

Media grafis termasuk media visual. Sebagimana halnya media yang

lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke

penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan.

Pesan ini akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol

komunikasi visual. Banyak jenis media grafis diantaranya adalah

gambar/foto, sketsa, diagram, bagan/chart, grafik, kartun, poster, peta dan

globe, papan fanel, dan papan buletin.

b) Media Audio

Berbeda dengan media grafis, media audio berkaitan dengan indera

pendengaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam

lambang-lambang auditif, baik verbal (ke dalam kata-kata/bahasa lisan)

maupun non verbal. Beberapa jenis media audio antara lain, radio, alat

perekam pita magnetik, piringan hitam dan labolaturium bahasa.

c) Media Proyeksi Diam

Media proyeksi diam mempunyai persamaan dengan media grafik

dalam arti menyajikan rangsangan-rangsangan visual. Adakalanya media

jenis ini disertai rekaman audio, tapi ada pula yang visual saja. Beberapa

jenis media proyeksi diam antara lain, film bingkai (slide), film rangkai

(film strip), overhead proyektor, proyektor opaque, tachitoscope,

microprojection dengan micfofilm.

Menurut Darhim yng dikutip oleh Suroso mengatakan bahwa media

pembelajaran berfungsi untuk:

1) Menghindari kesalahan komunikasi

2) Meningkatkan hasil proses belajar mengajar

3) Mengembangkan minat belajar

4) Menyajikan konsep matematika yang abstrak ke dalam bentuk konkrit

5) Membantu daya ingat siswa

6) Melihat hubungan antar konsep matematika dengan alam sekitarnya

27

Berhubungan dengan media pembelajaran selanjutnya Sadiman

menjelaskan manfaat media dalam proses pembelajaran. Manfaat media

pembelajaran menurut Sadiman antara lain:

a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalistik (dalam

bentuk kata-kata tertulis)

b. Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu, misalnya:

1) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar,

film bingkai, film model.

2) Kejadian atau peristiwa yang terjadi di masa lalu bisa ditampilkan

lewat rekaman film, video, film bingkai, foto mapun secara

verbal.

3) Konsep yang terlalu luas (missal gunung berapi, gempa bumi,

iklim dan lain-lain) dapat divisualkan dalm bentuk film, film

bingkai, gambar dan lain-lain17

.

c. Dengan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi

dapat mengatasi sikap pasif peserta didik.

d. Dengan media dapat mengatasi keunikan siswa, lingkungan dan

pengalaman yang berbeda sedangkan kurikulum dan materi yang

sama, karena media pembelajaran memiliki kemampuan-kemampuan:

1) Memberikan perangsang yang sama

2) Mempersamakan pengalaman

3) Menimbulkan persepsi yang sama

Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat bila

penggunaannya tidak sejalan dengan isi dan tujuan pengajaran yang telah

ditumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai

pangkal acuan untuk menggunakan media. Manakala diabaikan, maka

media bukan lagi sebagai alat bantu pengajaran, tetapi sebagai alat

penghambat dalam pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.

17

Syahwani Umar & Rini Susilowati, Pengembangan Multimedia Interaktif Guna Perolehan Belajar Konsep Prilaku Menyimpang Pada Mata Pelajaran Sosiologi SMAN 1 Sungai Raya Kepulauan, Jurnal Teknodik, Vol.XVI, No.2, h. 4.

28

A. CD Interaktif

CD interaktif adalah salah satu media yang masih terbilang baru. Media ini

sebenarnya merupakan pengembangan dari tekhnologi internet yang akhir

akhir ini berkembang pesat. Berkembangnya internet ini tidak lepas dari

perkembangan teknologi PC (Personal Computer) dan software yang dari

tahun ke tahun semakin canggih.

Perkembangan Tekhnologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang pesat

mempengaruhi berbagai aspek kehidupan manusia, proses komunikasi

dengan melalui media komputer menuntut keterampilan menggunakan

media komuikasi dari individu, baik yang bertindak sebagai pengirim

maupun penerima pesan.18

tekhnologi komputer dapat digunakan sebagai

media yang memungkinkan seseorang belajar secara mandiri dalam

memahami suatu konsep

Selain menggabungkan kata kata dan gambar, media CD interaktif juga

menggabungkan suara, video, dan sebagainya, dalam menggabungkannya

diperlukan komputer serta perangkat lunak (software). CD interaktif

memberi kesempatan pada siswauntuk belajar sesuai dengan kemampuan

dan kecepatannnya memahami materi pelajaran yang diberikan.

CD interaktif sebagai salah satu tekhnologi komputer dapat menyajikan

materi pembelajaran dengan menari. Perpaduan teks, gambar, animasi,

video, suara, dan grafik membuat siswa lebih tertarik mempelajari materi

tersebut. Dengan sajian yang menarik dapat mempermudah siswa

memahami konsep yang abstrak menjadi konkrit.

CD interaktif yang merupakan perpaduan teks, gambar, animasi, suara,

dan video menuntut keterlibatan banyak indera dalam proses belajar.

Keterlibatan berbagai indera dalam proses belajar dapat memudahkan

siswwa dalam memperoleh ilmu. Teori Koehnert menyatakan bahwa

semakin banyak indera yang terlibat dalam proses belajar, maka proses

belajar tersebut akan menjadi lebih efektif. Ketika siswa sudah berada

pada situasi yang efektif untuk belajar dan menggunakan banyak indera

18

Deni Darmawan, Tekhnologi Pembelajaran, (Bandung : PT.Remaja Rosdakarya, 2011), Hal.25

29

untuk menyerap berbagai informasi, maka dia akan lebih mudah

memahami apa yang sedang dia pelajari.

CD Interaktif sebagai media pembelajaran memiliki keistimewaan yang

tidak ada dalam media lainnya, diantaranya19

1. Interaktif (multiarah), yaitu sesuai dengan namanya, program ini dirancang

untuk dgunakan oleh siswa secara mandiri. Saat siswa menggunakan

program ini, ia diajak untuk terlibat secara auditif, visual dan kinetik

sehingga pesan yangdisampaikan akan mudah dipahami oleh siswa.

2. Menarik, karena dirancang untuk pembelajaran mandiri, kebutuhan masing

masing siswa terasa terpenuhi karena program ini melayani sesuai dengan

kemampuan dan kecepatan belajar siswa.

3. Waktu pembelajaran lebih efisien.

4. Meningkatkan motivasi belajar siswa, Dengan terpenuhinya kebutuhan

belajar siswa, maka siswa pun akan termotivasi untuk terus belajar.

5. Kontrol pemanfaatan berada pada penggunanya.

Langkah langkah membuat aplikasi CD Interaktif adalah:

1. Mambuat konsep/struktur dari aplikasi tersebut.

Yang perlu diperhatikan dalam membuat konsep/struktur aplikasi ini

adalah :

a. Isi program harus sesuai dengan yang dibutuhkan siswa.

b. Media harus mengintegrasikan beberapa aspek dan keterampilan

lainnya yang harus dipelajari.

c. Menampilkan tampilan yang artistik

d. Memberikan pembelajaran yang diinginkan siswa secara utuh sehingga

siswa merasa telah belajar sesuatu.

2. Memulai pembuatan program dengan menggunakan software yang

diperlukan. Software yang dapat digunakan untuk membuat aplikasi

19

Syahwani Umar & Rini Susilowati, Pengembangan Multimedia Interaktif Guna Perolehan Belajar Konsep Prilaku Menyimpang Pada Mata Pelajaran Sosiologi SMAN 1 Sungai Raya Kepulauan, Jurnal Teknodik, Vol.XVI, No.2, h. 4.

30

multimedia interaktif di antaranya adalah macromedia flash,macromedia

authorware, atau macromedia director.

Jadi multimedia (CD Interaktif) dapat kita simpulkan bahwa ini merupakan

program multimedia yang berbasis komputer. Media ini menggabungkan dan

mensinergikan semua media yang terdiri dari teks, grafis, foto, video, animasi,

numerik, narasi dan interaktifitas yang diprogram berdasarkan teori pembelajaran

dan dikemas di dalam compact disc (CD), berikut gambar pembelajaran

menggunakan media CD Interaktif menurut Luther :

Gambar 1

Proses Pembelajaran Matematika dengan Multimedia CD Interaktif

Materi Visual, seperti

gambar, animasi, dan

kata kata tercetak

Bayangan

Visual Di proses melalui

saluran Visual,

melalui mata

Hasil Belajar Bangun

Datar siswa

Materi Pembelajaran

Matematika

Multimedia CD Interaktif

Materi Auditori

seperti narasi

dan ceramah

Di proses melalui

saluran Auditori

melalui telinga

Memperjelas

makna materi

visual

31

Pembelajaran bangun ruang dengan CD Interaktif

Untuk membahas materi tersebut, diperlukan media pembelajaran

diantaranya adalah aplikasi CD Interaktif . Artinya dalam menyajikan

materi pembelajaran matematika terutama pada pokok bahasan bangun

ruang dan bangun datar dengan menggunakan multimedia CD Interaktif,

guru dapat menyajikan objek visual dengan lebih jelas serta melalui

gambar dan animasi yang didukung oleh komponen auditori (suara) yang

memperjelas maksud serta makna dari materi yang disampaikan,

diharapkan berpengaruh positif terhadap hasil belajar geometri ruang

siswa.

a. Proses pembelajaran dengan media CD Interakif dapat dijelaskan sebagai

berikut :

1) Guru memotivasi siswa dengan menggali pengetahuan awal bercerita

suatu hal yang berhubungan dengan materi yang akan dibahas sambil

menjalankan media yang diprogram untuk pendahuluan. Siswa merespon

apa yang diberikn guru.

2) Guru menerangkan tentang penggunaan media CD Interaktif untuk

mempermudah siswa memahami konsep yang diajarkan.

3) Guru menerangkan materi dengan menggunakan media CD Interaktif

4) Siswa mengoperasikan komputer, menjalankan CD Interaktif yang berisi

materi tersebut

5) Guru mendampingi siswa dalam proses pengoperasian media.

6) Evaluasi dilakukan di akhir untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami materi pelajaran.

7) Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam

proses pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam tahap ini guru meminta

tanggapan siswa mengenai kekurangan guru dalam mengajar kemudian

dicari solusi untuk perbaikan pada proses pembelajaran berikutnya.

32

CD Interaktif merupakan suatu teknologi yang menggabungkan teks, gambar,

suara animasi dan video yang selanjutnya disatukan dalam komputer untuk

disimpan, diproses dan disajikan secara interaktif yang berisi mengenai content

materi pembelajaran dan di dalamnya melibatkan multimedia, diantaranya teks,

animasi, gambar, video, dan sebagainya serta bersifat interaktif yang dikemas di

dalam Compact Disk dioperasikan melalui komputer dan dalam bentuk

Macromedia Flash.

B. Microsoft PowerPoint

Media pembelajaran berbasis komputer terdiri atas teks, grafik, audio, dan

video yang dibuat, dikemas, disajikan, dan dimanfaatkan secara interaktif

melalui komputer

Microsoft PowerPoint adalah sebuah program komputer untuk

presentasi yang dikembangkan oleh Microsoft di dalam paket

aplikasi Microsoft Office. Aplikasi ini sangat banyak digunakan, kalangan

perkantoran, para pendidik, siswa, dan trainer. Dimulai pada

versi Microsoft Office System 2003, Microsoft mengganti nama dari

sebelumnya Microsoft Power Point saja menjadi Microsoft Office Power

Point. Versi terbaru dari Power Point adalah versi 12 (Microsoft Office

PowerPoint 2007), yang tergabung ke dalam paket Microsoft Office System

2007. Pengertian umum dari Microsoft PowerPoint 2007 Merupakan

program aplikasi untuk presentasi. Perkembangan berikutnya pada seri

Microsoft office manampilkan Power point 2010.

a. Tahap persiapan

Penggunaan presentasi diawali dengan membuat perencanaan terlebih

dahulu apa yang akan dipresentasikan atau materi yang akan dibahas untuk

pembuatan slide, adapun tahapan ini meliputi :

1. Memilih tema atau konsep yang akan dipelajari

2. Mempersiapkan bahan pendukung misalnya gambar,film,sound atau

animasi.

http://id.wikipedia.org/wiki/Siswahttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Training&action=edithttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Microsoft_Office_System_2003&action=edithttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Microsoft_Office_System_2007&action=edithttp://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Microsoft_Office_System_2007&action=edit

33

b. Tahap Pelaksanaan

Membuka aplikasi microsoft Power Point pada komputer , pada menu start

kemudian membuat slide-slide yang akan ditampilkan untuk membantu di

dalam menyampaikan materi pembelajaran tertentu. Hal-hal yang harus

diperhatikan dalam pembuatan slide adalah:

1. Pembuatan slide harus runtut dalam penyampaian materi, supaya

pembelajaran tidak terkesan kembali ke awal.

2. Penggunaan background hendaknya pemilihan warna atau gambar

yang tepat, agar tulisan atau hal yang akan dijelaskan lebuh terlihat.

3. Bahan pendukung seperti sound dan animasi supaya diperhatikan

sesuai dengan materi agar terlihat serasi dan indah.

c. Tahap Akhir

Untuk melihat hasil pembuatan menggunakan slide show yang merupakan

tampilan seluruh halaman atau full screen presentasi. Dalam tampilan ini

semua efek dan komponen animasi dimainka. Jadi tampilan pada slide

show merupakan tampilan akhir pada presentasi.

Fungsi dari Microsoft PowerPoint atau program presentasi adalah

untuk pengajar atau pembicara seminar yang biasanya membahas materi

untuk dipresentasikan. Microsoft PowerPoint dapat juga digunakan untuk

membantu merancang dan menyajikan presentasi. Presentasi yang dibuat

dapat berisi tampilan teks maupun grafis yang terbagi dalam slide.20

b. Pembelajaran bangun ruang dengan Power Point

Untuk membahas materi tersebut, diperlukan media pembelajaran

diantaranya adalah aplikasi Power Point. Dibawah ini gambar proses

pembelajaran dengan menggunakan media Power Point :

20

Riyono S.Pd.I http://putrapenanggungan.blogspot.com/ 1 Juli 2013

http://www.blogger.com/blogger.g?blogID=3891417146815175805http://putrapenanggungan.blogspot.com/

34

Guru : Memotivasi Siswa

Siswa : Merespon

Gambar 2

Proses pembelajaran dengan Power Point

Guru : Melaksanakan pembelajaran dengan Media Power Point

Siswa : Mengikuti pembelajaran dengan media Power Point

Guru : Menjelaskan materi dengan media Power Point dan memberikan

pertanyaan

Siswa : Menjawab pertanyaan-pertanyaan

Guru dan siwa melakukan refleksi

35

Proses pembelajaran dengan media power point dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Guru memotivasi siswa dengan menggali pengetahuan awal bercerita

suatu hal yang berhubungan dengan materi yang akan dibahas sambil

menjalankan media yang diprogram untuk pendahuluan. Siswa merespon

apa yang diberikn guru.

2. Guru menerangkan tentang penggunaan media Power Point untuk

mempermudah siswa memahami konsep yang diajarkan.

3. Guru menerangkan materi dengan menggunakan media Power Point.

4. Guru menunjuk beberapa siswa untuk maju kedepan menjalankan media

Power Point

5. Evaluasi dilakukan di akhir untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

memahami materi pelajaran.

6. Refleksi dilakukan untuk mengetahui kekurangan-kekurangan dalam

proses pembelajaran yang telah dilakukan. Dalam tahap ini guru meminta

tanggapan siswa mengenai kekurangan guru dalam mengajar kemudian

dicari solusi untuk perbaikan pada proses pembelajaran berikutnya.

Power Point merupakan salah satu program dalam Microsoft Office, yang

merupakan program aplikasi yang dirancang secara khusus untuk menampilkan

program multimedia. Power Point merupakan terdiri atas teks, grafik, audio, dan

video yang dibuat, dikemas, disajikan, dan dimanfaatkan secara interaktif melalui

komputer.

C. Bangun Ruang

Bangun ruang adalah sebuah bidang yang mempunyai unsur panjang, lebar dan

volume. Bagian bagian bangun ruang ada tiga, yaitu

1. Sisi yaitu bagian bangun ruang yang membatasi bagian dalam dan bagian luar

bangun ruang tersebut.

2. Rusuk yaitu garis pertemuan antara dua sisi pada bangun ruang tersebut.

3. Titik sudut yaitu pojok bangun ruang tersebut.

36

Contoh contoh bangun ruang :

a. Kubus

Kubus adalah prisma siku-siku khusus. Semua sisinya berupa persegi

atau bujursangkar yang sama.

Perhatikan kubus berikut!

sisi

sisi

sisi

Rumus Volumenya adalah sisi x sisi x sisi

Sisinya = 6 buah, yaitu: ABCD,AEHD, DHGC, CGFB. BFEA, EFGH.

Rusuknya = 12 buah, yaitu: AB,BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF,FG, GH, HE.

Titik sudutnya = 8 buah, yaitu : A, B, C, D, E, F, G, H.

Cara menggambar kubus :

Langkah-langkah untuk menggambar kubus adalah:

Gambarlah belah ketupat sebagai alas. Panjang sisi belah ketupat sama dengan

panjang rusuk alas kubus.

Gambarkan 4 ruas garis tegak lurus pada keempat titik sudut belah ketupat, yang

panjangnya sama dengan panjang rusuk alas kubus.

Hubungkan ke-4 ujung ruas garis seperti tampak pada gambar.

Jadilah kubus yang kita inginkan.

37

b. Balok

Balok adalah bangun ruang yang bagian atas dan bagian bawah sama.

Prisma tegak ABCD. EFGH pada gambar disamping disebut prisma

tegak segiempat atau balok.

Sisinya = 6 buah, yaitu: ABCD, EFGH, ABFE, BCGF, CGHD,

DHEA

Rusuknya = 12 buah, yaitu: AB, BC, CD, DA, AE, BF, CG, DH, EF,

FG, GH, HE.

Titik sudut= 8 buah, yaitu: A, B, C, D, E, F, G,H

2. Prisma tegak segitiga

Prisma tegak segitiga adalah bangun ruang yang bagian atas dan bagian bawahnya

sama berbentuk segitiga

38

Sifat-sifatnya :

1. Memiliki 5 buah sisi, yaitu: DEF, ABC, ABED,

BCFE, ACFD

2. Memiliki 9 rusuk yaitu: AD, BE, CF, DE, EF, CB,

BA, AC, DF

3. Memiliki 6 titik sudut yaitu : A, B.C, D, E, F

4. Memiliki 2 sisi berbentuk segitiga dan 3 sisi

berbentuk persegi panjang

3. Limas segi empat

Limas segi empat adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas yang berbentuk

segi empat dan segi empat yang bertemu pada satu titik puncak.

Sifat-sifatnya :

1. Memiliki 5 buah, yaitu:PQRS, PQT, QRT, RST, PST

2. Memiliki 8 rusuk yaitu: PT, PQ, QT, QR, RT, RS, ST,

SP,

3. Memiliki 5 titik sudut yaitu : P, Q,R, S, T

4. Sisi alasnya berbentuk segi empat dan sisi lainnya

berbentuk segitiga

4. Limas segitiga

Limas segitiga adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sisi alas yang berbentuk

segitiga dan segitiga yang bertemu pada satu titik puncak

Sifat-sifatnya :

1. Memiliki 4 buah sisi, yaitu: KLM, KLT, LMT, MKT

2. Memiliki 6 rusuk yaitu: KL, LM, MK, KT, LT, MT

3. Memiliki 4 titik sudut yaitu : K, L, M, T

4. Memiliki 4 sisi berbentuk segitiga

39

5. Tabung

Tabung adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua sisi berhadapan dan sejajar,

berbentuk lingkaran, dan satu sisi lengkung

Perhatikan gambar tabung di samping:

P : titik pusat lingkaran

r : jari-jari

t : tinggi tabung

Sifat-sifat tabung :

1. Tidak mempunyai titik sudut

2. Tabung memiliki sisi sebanyak 3 buah, yaitu sisi atas, sisi alas dan

selimut tabung

3. Memiliki 2 sisi berbentuk lingkaran, dan 1 sisi lengkung (selimut

tabung)

4. Jarak bidang atas dan bidang alas disebut tinggi tabung

6. Kerucut

Kerucut adalah bangun ruang yang dibatasi oleh stu sisi alas yang berbentuk

lingkaran dan satu sisi lengkung

Sifat-sifatnya :

1. Memiliki 1 sisi alas berbentuk lingkaran dan 1 sisi lengkung

(selimut kerucut)

2. Mempunyai titik puncak. Jarak dari titik puncak ke bidang

lingkaran (alas) disebut tinggi kerucut

7. Bola

Bola termasuk bangun ruang atau banguntiga

dimensi. Sisi bola berupa permukaan atau kulit

bola, berupa bidang yang melengkung. Perhatikan

gambar disamping! Garis yang melalui titik pusat

bola sampai pada bidang bola, disebut garis tengah

bola. AB = garis tengah bola, P = titik pusat bola.

40

B. Hasil Penelitian yang relevan

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang menerapkan media CD

Interaktif adalah :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Yaisy dalam skripsinya pada tahun

2011 program studi matematika Institut Agama Islam Negeri Walisongo

Semarang, dengan judul Efektifitas Penggunaan Multimedia CD

Interaktif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pokok

Lingkaran. Pada penelitiannya memberikan kesimpulan bahwa

pembelajaran dengan menggunakan media cd interaktif dengan

berdasarkan uji analisis uji t data hasil belajar, diperoleh harga t hitung =

2,756 t tabel =1,994 yang berarti hasil belajar kelas eksperimen lebih baik

daripada kelas kontrol

2. Penelitian yang dilakukan oleh Rizki Septian Adi Nugroho dalam

skripsinya pada tahun 2011 program studi matematika Institut Agama

Islam Negeri Walisongo Semarang, dengan judul Keefektifan

Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Kombinasi Media CD

Interaktif dan Lembar Kerja Peserta Didik Terhadap Hasil Belajar

Matematika dalam Materi Garis Singgung Lingkaran di SMPN 3

Cepiring. Pada penelitiannya memberikan kesimpulan bahwa

pembelajaran yang menggunakan media cd interaktif dengan berdasarkan

uji analisis uji t data hasil belajar, diperoleh harga t hitung = 12,52 dan t

tabel = 2,02 yang berarti hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari

pada kelas kontrol

41

C. Kerangka Berpikir

Salah satu tujuan penting dalam pembelajaran matematika adalah

siswa paham konsep/materi pembelajaran yang diberikan. Pemahaman

terhadap suatu konsep dapat mempermudah siswa untuk memahami

konsep yang akan dia pelajari selanjutnya.

Efektivitas proses belajar mengajar (pembelajaran) sangat

dipengaruhi oleh faktor metode dan media pembelajaran yang digunakan.

Keduanya saling berkaitan, di mana pemilihan metode tertentu akan

berpengaruh terhadap jenis media yang akan digunakan. Penggunaan

media dalam kegiatan belajar mengajar memiliki pengaruh yang besar

terhadap proses pembelajaran. Penggunaan media CD Interaktif dan Power

Point dapat mempengaruhi hasil belajar matematika siswa, karena media

CD Interaktif dan Power Point ini memiliki beberapa kelebihan. Dalam

proses pembelajaran, sering kali guru dalam menjelaskan materi, siswa

tidak mengerti apa yang dijelaskan gurunya, hal ini dapat menyebabkan

terjadi kesalahan komunikasi karena berbagai hambatan yang ada. Di

sinilah fungsi media pembelajaran, media digunakan untuk menghindari

kesalahan informasi, bahan pembelajaran akan lebih jelas dan bermakna

sehingga lebih mudah dipahami siswa dan memungkinkan siswa untuk

menguasai tujuan pembelajaran yang lebih baik. Sehingga dengan

menggunakan media pembelajaran khususnya media CD Interaktif dan

Power Point dapat meningkatkan hasil belajar siswa aspek kognitif siswa.

Di samping itu media juga dapat meningkatkan proses belajar

mengajar. Dalam proses pembelajaran, tidak jarang guru dalam mengajar

dan menjelaskan materi kepada siswa tidak menggunakan media. Padahal

penggunaan media pembelajaran hal ini sangatlah penting. Bila

dibandingakan dengan menjelaskan materi yang hanya mengandalkan

metode ceramah, tentu hasil yang di dapatkan siswa bisa tidak

memuaskan. Kerena materi yang di sampaikan oleh guru hanya bersifat

pengetahuan yang dimiliki oleh gurunya saja, tidak ada alat bantu seperti

media yang dapat menunjang proses pembelajaran yang hasilnya apat

42

lebih maksimal. Dengan penggunaan media pembelajaran khususnya

media CD Interaktif dan Power Point dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada aspek kognitif siswa.

Di samping itu media dapat membantu daya ingat siswa terutama

pada aspek kognitif. Dalam proses pembelajaran, penggunaan media yang

dipakai oleh guru, dapat membantu mengingktkan daya ingat siswa

terhadap materi. Siswa dapat mengingat-ingat rumus atau materi pelajaran

dengan mudah. Kerena bila guru menyampaikan materi pelajaran hanya

dengan metode ceramah, apa yang di dengar oleh siswa belum tentu dapat

terus diingatnya, seperti penggunaan media CD Interaktif dan Power Point

yang didalamnya terdapat gabungan antara teks suara, animasi, video dan

grafik yang memungkinkan siswa untuk berinteraksi, penggabungan ini

otomatis juga melibatkan siswa secara auditif, visual dan kinetik sehingga

materi yang disampaikan akan mudah dipahami oleh siswa dan dapat

membantu daya ingatnya terhadap pembelajaran dan hasil belajar pun

dapat meningkat.

Kemudian media juga melihat hubungan antar konsep matematika

dengan alam sekitarnya. Dalam proses pembelajaran, bila guru ingin

menjelaskan suatu konsep tertentu, guru sebaiknya mengambil contoh

yang sekiranya sudah sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Sehinga siswa mempu menghubungkan konsep matematika dengan alam

sekitarnya, pembelajaran pun mudah dimengerti oleh siswa dan hasil

belajarnya pun dapat meningkat. Banyak media yang dapat dipakai oleh

guru dalam meningkatkan hasil belajar matematika siswa, salah satunya