ii

PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS

PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN

ECOLOGICAL LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Sains

Oleh:

Idhun Prasetyo Riyadi

NIM S831508021

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2017

iii

iv

v

vi

MOTTO

Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan, karena itu bila sudah selesai

mengerjakan sesuatu, kerjakan hal yang lain, dan berharaplah kepada Tuhanmu.

(Q.S. Al Insyirah: 6-8)

Bersykurlah dengan apa yang sudah Alloh SWT berikan padamu, maka nikmatmu

akan selalu ditambah.

Difficult road often lead to beautiful destination - Unknown

Work hard in silence, let your success be your noise – Inspiration Boost

vii

PERSEMBAHAN

Tesis ini saya persembahkan untuk:

Bapak Maryono dan Ibu Purwati, yang telah menjadi motivasi dan

inspirasi, serta tiada henti memberikan dukungan do’a. Terimakasih atas

semua do’a, kasih sayang, dan perhatian tiada batas yang diberikan yang

menjadi motivasi terbesar dalam hidup. Terimakasih untuk selalu berusaha

memberikan yang terbaik.

Annisaa Aryani Sumekar, yang senantiasa menjadi penyemangat dan

menemani di setiap hari-hariku, serta memberikan nasihat dan dukungan

yang tiada henti. Terimakasih do’a, bantuan, serta dukungan yang

diberikan. Semoga semua harapan dan cita – cita tercapai pada waktunya.

Teman-teman Pendidikan Sains 2015, yang telah memberikan motivasi

dan dukungan.

Teman-teman Griya Putra Ashafa, yang telah memberikan hiburan dan

motivasi untuk tetap tersenyum dalam menghadapi tugas akhir. Selalu

sempatkan main kartu untuk melepas penat yo cah.

viii

Idhun Prasetyo Riyadi. 2017. Pengembangan Subject Specific Pedagogy

Berbasis Problem-Based Learning Untuk Memberdayakan Ecological Literacy

Pada Mahasiswa Green Campus Universitas Sebelas Maret Surakarta. Tesis.

Pembimbing: Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Kopembimbing: Puguh Karyanto,

S.Si., M.Si., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengembangkan Subject Specific

Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk memberdayakan

literasi ekologi mahasiswa Green Campus di UNS; 2) mengetahui kelayakan

Subject Spesific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk

memberdayakan literasi ekologi mahasiswa; 3) mengetahui keefektifan Subject

Specific Pedagogy (SSP) berbasis Problem-Based Learning (PBL) untuk

memberdayakan literasi ekologi mahasiswa.

Penelitian pengembangan SSP ini menggunakan prosedur 4D menurut

Thiagarajan yang terdiri dari 4 tahap yaitu: 1) pendefinisian (define), 2)

perancangan (design), 3) pengembangan (development), 4) penyebaran

(dissemination). Penerapan SSP dilakukan dengan desain penelitian secara

posttest-only control design dengan menggunakan dua kelompok yaitu mahasiswa

semester 6 sebagai kelas eksperimen yang sedang menerima mata kuliah ekologi

dan mahasiswa semester 7 sebagai kelas kontrol yang sudah menerima mata

kuliah ekologi. Pemilihan subjek penelitian penggunaan SSP dilakukan dengan

teknik stratified random sampling. Pengambilan sampel berdasarkan semester

pengambilan mata kuliah ekologi oleh mahasiswa. Analisis data yang digunakan

selama pengembangan adalah analisis deskriptif, analisis kelayakan SSP

berdasarkan kuisioner dan lembar validasi, analisis kemampuan literasi ekologi

melalui uji t menggunakan statistik independent t-test untuk mengetahui

perbedaan literasi ekologi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) Karakteristik SSP dengan materi

ekologi konservasi berhasil dikembangkan yang terdiri dari Rencana

Pembelajaran Semester (RPS), modul, lembar kerja dan lembar evaluasi dengan

mengacu pembelajaran aktif dengan sintaks pembelajaran berbasis PBL untuk

meningkatkan kemampuan literasi ekologi mahasiswa. 2) SSP yang

dikembangkan termasuk dalam kategori sangat baik ditinjau dari kelayakan

kualitas isi/materi, kesesuaian sintaks PBL dalam memberdayakan literasi ekologi

mahasiswa, kualitas metode penyajian, penggunaan ilustrasi, penyajian

pembelajaran, dan tampilan umum. 3) SSP berbasis PBL dengan materi ekologi

konservasi efektif meningkatkan literasi ekologi mahasiswa berdasarkan hasil uji t

dengan nilai signifikansi sebesar 0,00 (<0,05) yang menunjukkan bahwa Ho

ditolak dan dapat disimpulkan terdapat perbedaan literasi ekologi di kelas kontrol

dan kelas eksperimen.

Kata kunci: subject spesific pedagogy, problem-based learning, literasi ekologi

ix

Idhun Prasetyo Riyadi. 2017. Development of Subject Specific Pedagogy Based

Problem-Based Learning To Empower Ecological Literacy At Green

Campus Students of Sebelas Maret University Surakarta. Consultant: Dr.

Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. Co-Consultant: Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D.

Thesis. Science Education Magister Department, Faculty of Teacher Training and

Education, Sebelas Maret University of Surakarta.

ABTRACT

This research aims to: 1) develop Problem-based Learning Subject

Specific Pedagogy to empower the ecology literacy of Green Campus students in

UNS; 2) to know the feasibility of Subject Specific Pedagogy based on Problem-

Based Learning to empower students' ecology literacy; 3) to know the

effectiveness of Subject Specific Pedagogy based on Problem-Based Learning to

empower students' ecology literacy.

Research on the development of Subject Specific Pedagogy uses 4D

procedure according to Thiagarajan which consists of 4 stages: 1) definitions

(define), 2) design, 3) development, 4) dissemination. Implementation of Subject

Specific Pedagogy was conducted at the dissemination stage with posttest-only

control design research design using two groups, namely 6th semester students as

experimental class who are getting ecology subject and 7th semester students as

control class who have got the ecology subject. The selection of subjects of

research using Subject Specific Pedagogy was done by stratified random sampling

technique. Sampling based on semester taking of ecology subject by student. Data

analysis used during the development was descriptive analysis, feasibility analysis

of Subject Specific Pedagogy based on questionnaire and validation sheet,

analysis of ecological literacy ability through different test using independent t-

test statistic to know difference of ecological literacy between control class and

experiment class.

The result of the research concluded that: 1) Characteristics of Subject

Specific Pedagogy with conservation ecology material successfully developed

consisting of Semester Learning Plan (RPS), module, worksheet and evaluation

sheet by referring active learning with Problem-Based Learning based syntax to

increase literacy ability student ecology. 2) Subject Specific Pedagogy developed

included in the category very well in terms of the quality of content, the

compatibility of Problem-Based Learning syntax in empowering students' ecology

literacy, the quality of presentation methods, the use of illustrations, the

presentation of learning, and the general appearance. 3) Subject Specific

Pedagogy based on Problem-Based Learning with ecology conservation material

effectively increase the students' ecology literacy based on t test result with

significance value equal to 0.00 (<0.05) indicating that Ho is rejected and it can be

concluded that there is difference of ecology literacy in class control and

experiment class.

Keywords: Subject Specific Pedagogy, problem-based learning, ecological

literacy

x

PRAKATA

Segala puji bagi Allah SWT Tuhan semesta alam Yang Maha Pengasih

dan Penyayang, yang telah memberikan segala nikmatNya berupa ilmu, inspirasi,

dan kemuliaan sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal tesis saya dengan

judul “PENGEMBANGAN SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY BERBASIS

PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MEMBERDAYAKAN ECOLOGICAL

LITERACY PADA MAHASISWA GREEN CAMPUS UNIVERSITAS SEBELAS

MARET SURAKARTA”.

Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk

mendapatkan gelar Magister pada Program Studi Pendidikan Sains, Pascasarjana,

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Penulis

menyadari bahwa terselesaikannya proposal tesis ini tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Penulis mengucapkan terima

kasih kepada semua pihak yang telah turut andil membantu menyelesaikan

penyusunan tesis baik dalam bentuk moril dan maupun materil, antara lain:

1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Direktur Utama Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.

3. Ketua Program Studi Pendidikan Sains Pascasarjana Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

4. Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd, selaku Pembimbing I yang telah

memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan proposal tesis.

5. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D, selaku Pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi.

6. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D, selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Biologi yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

7. Alanindra Saputra, S.Pd., M.Sc, selaku dosen matakuliah Ekologi Hewan

yang senantiasa memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian.

8. Mahasiswa Pendidikan Biologi angkatan 2014 semester 6 yang bersedia

untuk berpartisipasi dan bekerja sama dalam penelitian.

xi

9. Kedua orang tua Bapak Maryono dan Ibu Purwati yang selalu memberikan

dukungan, motivasi, dan do’a demi kelancaran disetiap aktivitas penulis

dalam menyelesaikan proposal tesis.

10. Serta semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan tesis.

Penulis menyadari bahwa tesis masih jauh dari kesempurnaan karena

keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga tesis ini

bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan pembaca pada umumnya.

Surakarta, 9 November 2017

Penulis

xii

DAFTAR ISI

Halaman

SAMPUL ....................................................................................................... i

JUDUL ............................................................................................................ ii

PERNYATAAN .............................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iv

PENGESAHAN PENGUJI .............................................................................. v

MOTTO .......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

PRAKATA ...................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 8

D. Spesifikasi Produk ................................................................................... 8

E. Pentingnya Pengembangan ...................................................................... 9

F. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ............................................... 10

G. Definisi Istilah .......................................................................................... 11

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Pendidikan untuk Pembangunan Berkelanjutan (Education for Sustainable

Development) ........................................................................................... 13

2. Literasi Ekologi (Ecological Literacy) .................................................... 14

a. Pengetahuan (knowledge) .................................................................... 16

xiii

b. Sikap (attitude) ................................................................................... 16

c. Keprihatinan (concern) ...................................................................... 17

3. Problem-Based Learning (PBL) .............................................................. 18

a. Pengertian dan karakteristik PBL ........................................................ 18

b. Tahap-tahap PBL ................................................................................. 19

c. Kelebihan PBL .................................................................................... 20

d. Kelemahan PBL .................................................................................. 21

4. Subject Specific Pedagogy (SSP) ............................................................. 21

a. Pengertian Subject Specific Pedagogy (SSP) ....................................... 21

b. Komponen Subject Specific Pedagogy (SSP) ..................................... 22

1) Rencana Pembelajaran Semester .................................................... 22

2) Bahan Ajar berupa Modul .............................................................. 24

3) Media Pembelajaran berupa Lembar Kerja .................................... 26

4) Evaluasi .......................................................................................... 27

5. Kampus Hijau (Green Campus) ............................................................... 29

6. Materi Pembelajaran ................................................................................ 30

a. Pertemuan Pertama .............................................................................. 30

1) Apa itu Keanekaragaman Hayati .................................................... 30

2) Ancaman bagi Keanekaragaman Hayati ......................................... 32

b. Pertemuan Kedua ................................................................................ 39

1) Biologi Konservasi ......................................................................... 39

2) Kawasan Perlindungan ................................................................... 40

3) Menetapkan Prioritas untuk Konservasi ......................................... 42

4) Konservasi dan Pembangunan Berkelanjutan ................................ 43

5) Konservasi di Indonesia ................................................................. 44

B. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 45

C. Kerangka Berpikir ..................................................................................... 46

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ......................................................................................... 52

B. Prosedur Penelitian .................................................................................. 52

1. Tahap Pendahuluan ............................................................................. 52

xiv

2. Tahap Pengembangan ......................................................................... 56

3. Tahap Pengujian .................................................................................. 58

C. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 61

1. Teknik Kuisioner ................................................................................. 61

2. Lembar Validasi .................................................................................. 62

3. Tes Hasil Belajar ................................................................................. 62

D. Teknik Analisis Data ................................................................................ 64

1. Analisis Kuisioner dan Lembar Validasi Kelayakan Produk .............. 64

2. Analisis Literasi Ekologi ..................................................................... 65

BAB IV. HASIL PENELITIAN

A. Hasil Studi Pendahuluan .......................................................................... 65

B. Pengembangan Produk ............................................................................. 72

1. Penyusunan Draft Produk .................................................................... 72

2. Uji Coba dan Hasil Uji Coba Draft Produk ......................................... 77

C. Pengujian Produk ..................................................................................... 81

D. Pembahasan .............................................................................................. 90

1. Karakteristik Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based

Learning .............................................................................................. 91

2. Kelayakan Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based

Learning .............................................................................................. 94

3. Keefektifan Subject Specific Pedagogy berbasis Problem-Based

Learning .............................................................................................. 94

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .................................................................................................. 103

B. Implikasi .................................................................................................. 104

C. Saran ........................................................................................................ 104

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 106

LAMPIRAN .................................................................................................... 115

xv

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Pengambilan Keputusan Revisi ........................................................ 57

2. Kriteria Reliabilitas ........................................................................... 64

3. Kriteria nilai rerata total skor masing-masing komponen ................. 65

4. Hasil rata-rata Kemampuan Literasi Ekologi ................................... 69

5. Pengambilan Keputusan Revisi ........................................................ 78

6. Persentase Validasi Ahli ................................................................... 78

7. Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan Lembar Kerja pada

Dosen Mata Kuliah Ekologi .............................................................. 80

8. Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan Lembar Kerja pada

Mahasiswa ......................................................................................... 81

9. Hasil posttest Kemampuan Literasi Ekologi Mahasiswa Semester 6 83

10. Perbandingan Hasil Kemampuan Literasi Ekologi ........................... 84

11. Hasil Rata-rata Kemampuan Literasi Ekologi Mahasiswa Semester

7 ......................................................................................................... 85

12. Perbandingan Hasil Literasi Ekologi pada Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol .................................................................................... 87

13. Rangkuman Uji Prasyarat ................................................................. 89

14. Hasil Uji t Literasi Ekologi ............................................................... 89

15. Hasil Uji t Komponen Literasi Ekologi ............................................ 90

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka Berpikir ............................................................................. 51

2. Grafik Persentase Nilai pretest Literasi Ekologi Tiap Komponen ... 69

3. Grafik Persentase Nilai posttest Literasi Ekologi Kelas Eksperimen 84

4. Grafik Persentase Nilai posttest Literasi Ekologi Kelas Kontrol ...... 86

5. Grafik Nilai Rata-rata Tiap Komponen Literasi Ekologi Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol ................................................. 87

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

0. Artikel Publikasi ............................................................................... 115

1. Instrumen literasi ekologi ................................................................. 116

2. Distribusi nilai pretest literasi ekologi ............................................... 132

3. Hasil wawancara dosen mata kuliah dan mahasiswa ........................ 136

4. Rencana Pembelajaran Semester (RPS) ............................................ 158

5. Desain modul, lembar kerja dan soal evaluasi .................................. 166

6. Lembar validasi ahli .......................................................................... 211

7. Hasil validasi beberapa ahli .............................................................. 219

8. Lembar uji coba terbatas pengembangan .......................................... 228

9. Hasil uji coba terbatas pada praktisi pendidikan ............................... 236

10. Hasil uji coba terbatas pada mahasiswa ............................................ 244

11. Hasil posttest literasi ekologi kelas eksperimen ............................... 276

12. Hasil posttest literasi ekologi kelas kontrol ...................................... 281

13. Hasil rata-rata uji t literasi ekologi .................................................... 287

14. Hasil uji t untuk setiap komponen literasi ekologi ............................ 288

15. Dokumentasi pertemuan 1 ................................................................ 291

16. Dokumentasi pertemuan 2 ................................................................ 292