Print Daftar Piket

42
Lulusan SLTA Masuk PT Hanya Sekitar 30 Persen Senin, 19 Juli 2004 PEKANBARU (Riau Online): Siswa lulusan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Riau yang masuk ke Perguruan Tinggi (PT) dua tahun terakhir, hanya berkisar 20 persen 30 persen. Hal ini disebabkan berbagai faktor. Hal itu diutarakan Kadisdik Riau Prof Dr Ir H Tengku Dahril kemarin. Dikatakan, persentase itu tidak bisa semata-mata menjadi tolak ukur terhadap penilaian rendahnya mutu pendidikan di daerah ini. PEKANBARU (Riau Online): Siswa lulusan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Riau yang masuk ke Perguruan Tinggi (PT) dua tahun terakhir, hanya berkisar 20 persen 30 persen. Hal ini disebabkan berbagai faktor. Hal itu diutarakan Kadisdik Riau Prof Dr Ir H Tengku Dahril kemarin. Dikatakan, persentase itu tidak bisa semata-mata menjadi tolak ukur terhadap penilaian rendahnya mutu pendidikan di daerah ini. Kendati mungkin ada yang disebabkan faktor ekonomi. Namun menurut pandangan Tengku, hal itu terjadi lebih disebab kecenderungan lulusan SLTA tersebut memiklih dunia kerja. Karena katanya, arah pendidikan saat ini tidak semata-mata mencetak lulusan SLTA itu untuk melanjutkan ke PT. Karena saat ini ada SMA dan SMK. Khusus sekolah kejuruan (SMK) ini, pendidikan bertujuan untuk melahirkan alumni yang mandiri, setelah tamat sekolah bisa masuk dunia kerja. Lebih lanjut, untuk mewujudkan pendidikan yang menghasilkan manusia mandiri, maka mulai tahun 2005 ini, secara bertahap diprogramkan untuk melakukan reposisi sekolah umum ke sekolah kejuruan. Hal ini kata Tengku, seperti yang telah diterapkan di negara Singapore, Amerika, dan Australia. Ia mencontohkan, misalkan sebuah sekolah umum, akan diupayakan untuk membuat satu lokal studi kejuruan, atau yang dikenal dengan sistem sekolah terpadu. "Ada pendidikan umum dan kejuruan," katanya. Arah kebijakan pembangunan pendidikan pada sektor ini, bagimana nantinya perbandingan bidang studi pendidikan tersebut lebih besar pada ilmu kejuruan dari pada ilmu umum.

Transcript of Print Daftar Piket

Page 1: Print Daftar Piket

Lulusan SLTA Masuk PT Hanya Sekitar 30 PersenSenin, 19 Juli 2004

PEKANBARU (Riau Online): Siswa lulusan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Riau yang masuk ke Perguruan Tinggi (PT) dua tahun terakhir, hanya berkisar 20 persen 30 persen. Hal ini disebabkan berbagai faktor.

Hal itu diutarakan Kadisdik Riau Prof Dr Ir H Tengku Dahril kemarin. Dikatakan, persentase itu tidak bisa semata-mata menjadi tolak ukur terhadap penilaian rendahnya mutu pendidikan di daerah ini.PEKANBARU (Riau Online): Siswa lulusan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas (SLTA) Riau yang masuk ke Perguruan Tinggi (PT) dua tahun terakhir, hanya berkisar 20 persen 30 persen. Hal ini disebabkan berbagai faktor.

Hal itu diutarakan Kadisdik Riau Prof Dr Ir H Tengku Dahril kemarin. Dikatakan, persentase itu tidak bisa semata-mata menjadi tolak ukur terhadap penilaian rendahnya mutu pendidikan di daerah ini.

Kendati mungkin ada yang disebabkan faktor ekonomi. Namun menurut pandangan Tengku, hal itu terjadi lebih disebab kecenderungan lulusan SLTA tersebut memiklih dunia kerja.

Karena katanya, arah pendidikan saat ini tidak semata-mata mencetak lulusan SLTA itu untuk melanjutkan ke PT. Karena saat ini ada SMA dan SMK. Khusus sekolah kejuruan (SMK) ini, pendidikan bertujuan untuk melahirkan alumni yang mandiri, setelah tamat sekolah bisa masuk dunia kerja.

Lebih lanjut, untuk mewujudkan pendidikan yang menghasilkan manusia mandiri, maka mulai tahun 2005 ini, secara bertahap diprogramkan untuk melakukan reposisi sekolah umum ke sekolah kejuruan.

Hal ini kata Tengku, seperti yang telah diterapkan di negara Singapore, Amerika, dan Australia. Ia mencontohkan, misalkan sebuah sekolah umum, akan diupayakan untuk membuat satu lokal studi kejuruan, atau yang dikenal dengan sistem sekolah terpadu. "Ada pendidikan umum dan kejuruan," katanya.

Arah kebijakan pembangunan pendidikan pada sektor ini, bagimana nantinya perbandingan bidang studi pendidikan tersebut lebih besar pada ilmu kejuruan dari pada ilmu umum.

Untuk sekolah yang difatnya terpadu, bidang studi diupayakan 70 Persen umum, 30 persen kejuruan, dan untuk sekolah kejuruan, 60 persen kejuruan dan 40 persen umum."Dengan demikian, kita tidak tidak semata mencetak serjana, tetapi mencetak tenaga kerja," katanya.

Lagi pula tambah Tengku, tidak semua lulusan SLTA itu yang mampu melanjutkan perguruan tinggi, baik karena faktor minat, kemampuan intelktual, maupun faktor ekonomi. "YAng kita inginkan mereka yang tidak mampu akibat berbaga faktor tersebut, bisa masuk dunia kerja, untuk meningkatkan kehidupan mereka," katanya.(ea)

Sekilas Tentang "Pendidikan" Diposkan oleh M. Rizky Adha di 22:33 . 1.13.2009 Label: Pendidikan,

Sekilas Info

Page 2: Print Daftar Piket

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi.

Jenjang pendidikan

Jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan.

1.    Pendidikan anak usia diniMengacu Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 1 Butir 14 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.2.    Pendidikan dasarPendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan awal selama 9 (sembilan) tahun pertama masa sekolah anak-anak yang melandasi jenjang pendidikan menengah.3.    Pendidikan menengahPendidikan menengah merupakan jenjang pendidikan lanjutan pendidikan dasar. yang harus dilaksanakan minimal 9 tahun4.    Pendidikan tinggiPendidikan tinggi adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, magister, doktor, dan spesialis yang diselenggarakan oleh [[perguruan tinggi Mata pelajaran pada perguruan tinggi merupakan penjurusan dari SMA, akan tetapi semestinya tidak boleh terlepas dari pelajaran SMA

Materi pendidikan

Materi Pendidikan harus disajikan memenuhi nilai-nilai hidup. nilai hidup meliputi nilai hidup baik dan nilai hidup jahat. penyajiannya tidak boleh pendidikan sifatnya memaksa terhadap anak didik, tetapi berikan kedua nilai hidup ini secara objektif ilmiah. dalam pendidikan yang ada di Indonesia tidak disajikan nilai hidup, sehingga bangsa Indonesia menjadi kacau balau seperti sekarang ini.

Jalur pendidikan

Jalur pendidikan adalah wahana yang dilalui peserta didik untuk mengembangkan potensi diri dalam suatu proses pendidikan yang sesuai dengan tujuan pendidikan.

1.    Pendidikan formalPendidikan formal merupakan pendidikan yang diselenggarakan di sekolah-sekolah pada umumnya. Jalur pendidikan ini mempunyai jenjang pendidikan yang jelas, mulai dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, sampai pendidikan tinggi.2.    Pendidikan nonformalPendidikan nonformal meliputi pendidikan dasar, dan pendidikan lanjutan.a.    Pendidikan dasar mencakup pendidikan keaksaraan dasar, keaksaraan fungsional, dan keaksaraan lanjutan paling banyak ditemukan dalam pendidikan usia dini (PAUD), Taman Pendidikan Al Quran (TPA), maupun Pendidikan Lanjut Usia. Pemberantasan

Page 3: Print Daftar Piket

Buta Aksara (PBA) serta program paket A (setara SD), paket B (setara B) adalah merupakan pendidikan dasar.b.    Pendidikan lanjutan meliputi program paket C(setara SLA), kursus, pendidikan vokasi, latihan keterampilan lain baik dilaksanakan secara terogranisasi maupun tidak terorganisasi.Pendidikan Non Formal mengenal pula Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) sebagai pangkalan program yang dapat berada di dalam satu kawasan setingkat atau lebih kecil dari kelurahan/desa. PKBM dalam istilah yang berlaku umum merupakan padanan dari Community Learning Center (CLC)yang menjadi bagian komponen dari Community Center.c.    Pendidikan informalPendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan berbentuk kegiatan belajar secara mandiri.

Jenis pendidikan

Jenis pendidikan adalah kelompok yang didasarkan pada kekhususan tujuan pendidikan suatu satuan pendidikan.

1.    Pendidikan umumPendidikan umum merupakan pendidikan dasar dan menengah yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Bentuknya: Sekolah Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA).2.    Pendidikan kejuruanPendidikan kejuruan merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Bentuk satuan pendidikannya adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).jenis ini termasuk ke dalam pendidikan formal.3.    Pendidikan akademikPendidikan akademik merupakan pendidikan tinggi program sarjana dan pascasarjana yang diarahkan terutama pada penguasaan disiplin ilmu pengetahuan tertentu.4.    Pendidikan profesiPendidikan profesi merupakan pendidikan tinggi setelah program sarjana yang mempersiapkan peserta didik untuk memasuki suatu profesi atau menjadi seorang profesional. Salah satu yang dikembangkan dalam pendidikan tinggi dalam keprofesian adalah yang disebut program diploma, mulai dari D1 sampai dengan D4 dengan berbagai konsentrasi bidang ilmu keahlian. Konsentrasi pendidikan profesi dimana para mahasiswa lebih diarahkan kepada minat menguasai keahlian tertentu. Dalam bidang keahlian dan keprofesian khususnya Desain Komunikasi Visual terdapat jurusan seperti Desain Grafis untuk D4 dan Desain Multimedia untuk D3 dan Desain Periklanan (D3). Dalam proses belajar mengajar dalam pendidikan keprofesian akan berbeda dengan jalur ke-sarjanaan (S1) pada setiap bidang studi tersebut.5.    Pendidikan vokasiPendidikan vokasi merupakan pendidikan tinggi yang mempersiapkan peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan keahlian terapan tertentu maksimal dalam jenjang diploma 4 setara dengan program sarjana (strata 1).6.    Pendidikan keagamaanPendidikan keagamaan merupakan pendidikan dasar, menengah, dan tinggi yang mempersiapkan peserta didik untuk dapat menjalankan peranan yang menuntut penguasaan pengetahuan dan pengalaman terhadap ajaran agama dan/atau menjadi ahli ilmu agama.7.    Pendidikan khususPendidikan khusus merupakan penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara inklusif (bergabung dengan sekolah biasa) atau berupa satuan pendidikan khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah (dalam bentuk Sekolah Luar Biasa/SLB).

Page 4: Print Daftar Piket

Filosofi pendidikan

1.    Pendidikan biasanya berawal pada saat seorang bayi itu dilahirkan dan berlangsung seumur hidup.2.    Pendidikan bisa saja berawal dari sebelum bayi lahir seperti yang dilakukan oleh banyak orang dengan memainkan musik dan membaca kepada bayi dalam kandungan dengan harapan ia akan bisa (mengajar) bayi mereka sebelum kelahiran.3.    Banyak orang yang lain, pengalaman kehidupan sehari-hari lebih berarti daripada pendidikan formal. Seperti kata Mark Twain, "Saya tidak pernah membiarkan sekolah mengganggu pendidikan saya."4.    Anggota keluarga mempunyai peran pengajaran yang amat mendalam -- sering kali lebih mendalam dari yang disadari mereka -- walaupun pengajaran anggota keluarga berjalan secara tidak resmi.

Kualitas pendidikan

Ada dua faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan -- khususnya di Indonesia -- yaitu:

1.    Faktor internal, meliputi jajaran dunia pendidikan baik itu Departemen Pendidikan Nasional, Dinas Pendidikan daerah, dan juga sekolah yang berada di garis depan.Dalam hal ini,interfensi dari pihak-pihak yang terkait sangatlah dibutuhkan agar pendidikan senantiasa selalu terjaga dengan baik.2.    Faktor eksternal, adalah masyarakat pada umumnya.Dimana,masyarakat merupakan ikon pendidikan dan merupakan tujuan dari adanya pendidikan yaitu sebagai objek dari pendidikan.

Sumber : id.wikipedia.org

Pendidikan dalam bahasa Yunani berasal dari kata padegogik yaitu ilmu menuntun anak.

Orang Romawi melihat pendidikan sebagai educare, yaitu mengeluarkan dan menuntun,

tindakan merealisasikan potensi anak yang dibawa waktu dilahirkan di dunia. Bangsa

Jerman melihat pendidikan sebagai Erziehung yang setara dengan educare, yakni :

membangkitkan kekuatan terpendam atau mengaktifkan kekuatan atau potensi anak.

Dalam bahasa Jawa, pendidikan berarti panggulawentah (pengolahan - Red), mengolah,

mengubah kejiwaan, mematangkan perasaan, pikiran, kemauan dan watak, mengubah

kepribadian sang anak.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) pendidikan berasal dari kata dasar didik

(mendidik), yaitu : memelihara dan memberi latihan (ajaran, pimpinan) mengenai akhlak

dan kecerdasan pikiran. Sedangkan pendidikan mempunyai pengertian : proses

pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha

mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses perbuatan, cara

mendidik. Ki Hajar Dewantara mengartikan pendidikan sebagai daya upaya untuk

memajukan budi pekerti, pikiran serta jasmani anak, agar dapat memajukan

kesempurnaan hidup yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan alam dan

masyarakatnya.

Page 5: Print Daftar Piket

Dari pengertian-pengertian dan analisis yang ada maka bisa disimpulkan bahwa

pendidikan adalah upaya menuntun anak  sejak lahir untuk mencapai kedewasaan jasmani

dan rohani, dalam interaksi alam beserta lingkungannya.

Dalam pendidikan terdapat dua hal penting yaitu aspek kognitif (berpikir) dan aspek

afektif (merasa). Sebagai ilustrasi, saat kita mempelajari sesuatu maka di dalamnya tidak

saja proses berpikir yang ambil bagian tapi juga ada unsur-unsur yang berkaitan dengan

perasaan seperti semangat, suka dan lain-lain. Substansi pendidikan menurut Ki Hajar

Dewantara adalah membebaskan manusia dan menurut Drikarya adalah memanusiakan

manusia. Ini menunjukan bahwa para pakar pun menilai bahwa pendidikan tidak hanya

sekedar memperhatikan aspek kognitif saja tapi cakupannya harus lebih luas.

Bagaimana dengan pendidikan di Indonesia? Apakah pendidikan di Indonesia memperhatikan permasalahan detail seperti ini? Inilah salah satu kesalahan terbesar metode pendidikan yang dikembangkan di Indonesia.  Pendidikan kita sangat tidak memperhatikan aspek afektif (merasa), sehingga kita hanya tercetak sebagai generasi-generasi yang pintar tapi tidak memiliki karakter-karakter yang dibutuhkan oleh bangsa ini. Sudah 45 tahun Indonesia merdeka, dan setiap tahunnya keluar ribuan hingga jutaan kaum intelektual. Tapi tak kuasa mengubah nasib bangsa ini. Maka pasti ada yang salah dengan sistem pendidikan yang kita kembangkan hingga saat ini.

Kesalahan kedua, sistem pendidikan yang top-down atau dari atas kebawah. Freire menyebutnya dengan banking-system. Dalam artian peserta didik dianggap sebagai safe-deposit-box dimana guru mentransfer bahan ajar kepada peserta didik. Dan sewaktu-waktu jika itu diperlukan maka akan diambil dan dipergunakan. Jadi peserta didik hanya menampung apa yang disampaikan guru tanpa mencoba untuk berpikir lebih jauh tentang apa yang diterimanya, atau minimal terjadi proses seleksi kritis tentang bahan ajar yang ia terima. Dalam istilah bahasa arab pendidikan seperti ini dikatakan sebagai taqlid. Artinya menerima atau mengikuti apa saja yang dikatakan oleh para pendidik. Dan ini tidak sejalan dengan substansi pendidikan yang membebaskan manusia (Ki Hajar Dewantara).

hxxp://analisadaily.com/0-10.h tmRendahnya Kualitas Pendidikan KitaSETIAP memperingati Hari Pendidikan Nasional (Hardiknas) pada tanggal 2 Mei, kita selalu diajak merenung dan berhenti pada satu pertanyaan sudah seberapa jauh kemajuan dunia pendidikan di negeri ini? Semua Warga Negara Indonesia,mulai dari pejabat hingga orangtua kalangan berpunya sampai si miskin papa selalu menjawab serupa bahwa pendidikan sangat dibutuhkan, terutama untuk mengangkat harkat dan martabat serta kemajuan negara. Anehnya meskipun semua orang sudah berpikir sama tentang makna pendidikan dan pentingnya ilmu bagi kalangan generasi bangsa untuk membangun masa depan Indonesia, tapi tetap saja negeri ini bagai tak perduli terhadap peningkatan peranan pendidikan di dalam negeri. Toh negara masih belum mampu memberikan apresiasinya sebagaimana perintah GBHN untuk memberikan porsi 20 persen dari total Anggaran Pendapatan dan Belanja Negara (APBN) untuk anggaran pendidikan.Meski pemerintah melalui Mendiknas pada saat memperingati Hardiknas menyatakan untuk memajukan dunia pendidikan di tanah air telah berjuang dan bekerja keras untuk mengatasi berbagai persoalan, namun kenyataan hingga hari ini kualitas pendidikan kita masih sangat jauh tertinggal dibandingkan negara-negara yang sedang berkembang,

Page 6: Print Daftar Piket

terutama di lingkup negara-negara ASEAN. Berdasarkan survey Political and Economic Risk (PERC) kualitas pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Menyedihkan lagi ternyata posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Memprihatinkan lagi, hasil survey tahun 2007 World Competitiveness Year Book memaparkan daya saing pendidikan kita dari 55 negara yang disurvey Indonesia berada pada urutan 53.Dampak rendahnya mutu pendidikan Indonesia itu secara tidak langsung ternyata ikut mempengaruhi berbagai sisi kehidupan di negeri ini. Misalnya terhadap sumber daya manusia Indonesia sangat jelas jauh tertinggal.Hal ini dapat dilihat dari hasil reset Ciputra yang menyatakan bahwa Indonesia hanya mempunyai 0,18 persen pengusaha dari jumlah penduduk. Padahal sesuai syarat untuk menjadi negara maju minimal 2 persen dari jumlah penduduk harus ada pengusaha. Sebagaimana Singapura yang kini memiliki 7 persen dan AS 5 persen dari jumlah penduduknya adalah pengusaha. Dampak lain akibat rendahnya kualitas pendidikan Indonesia dapat dilihat dari Human Development Indeks (HDI) Indonesia sebagaimana laporan UNDP, HDI pada 2007 dari 177 negara yang dipublikasikan HDI, Indonesia berada pada urutan ke-107 dengan indeks 0,728, hingga menempati urutan ke-7 dari sembilan negara ASEAN di bawah Vietnam dan di atas Kamboja dan Myanmar.Berdasarkan data yang ada terbukti bahwa kualitas pendidikan Indonesia berada pada titik terendah. Rendahnya kualitas pendidikan di tanah air antara lain tidak terlepas dari rendahnya kualitas sarana fisik. Banyak gedung-gedung sekolah rusak, penggunaan media belajar yang rendah, buku perpustakaan tidak lengkap, laboratorium tidak standar serta pemakaian teknologi informasi yang tidak memadai. Demikian pula kualitas guru rendah yang ditandai belum memiliki profesionalisme memadai. Rendahnya kesejahteraan guru juga ikut memacu rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Idealnya seorang guru sebagaimana hasil penelitian federasi guru independen bergaji tiap bulan Rp3 juta, tapi nyatanya rata-rata bergaji Rp1,5 juta, guru bantu Rp460 ribu dan honorer Rp10 ribu per jam. Akibatnya dengan gaji yang rendah banyak guru bekerja sampingan.Selain itu biaya pendidikan yang mahal juga ikut menurunkan kualitas pendidikan. Padahal di negara-negara maju banyak sekolah-sekolah bermutu namun biaya pendidikan rendah. Bahkan di beberapa negara pendidikan digratiskan, karena menjadi tanggungjawab negara. Di Indonesia, pemerintah berkilah akibat keterbatasan dana. Padahal Malaysia tak gentar menganggarkan 35 persen dari APBNnya untuk biaya pendidikan.MAKANYA AKU KULIAH DI MALAYSIA

Rendahnya Standar Kelulusan Jadi Masalah Pendidikan di Indonesia Medan, (Analisa)

Banyak orang susah dan gelisah karena kegagalan studi anaknya. Sementara orang yang anaknya “sukses”, gelisah pula karena biaya sekolah yang semakin mahal. Ingin bekerja, lapangan kerja tidak tersedia, mau menciptakan lapangan kerja, tidak mempunyai keterampilan dan modal.

Hal ini disampaikan mantan Rektor Universitas Muhammadiyah Yogyakarta (UMY), Prof Dr Achmad Mursyidi, Apt pada Seminar Pendidikan dalam rangka 1 Abad Muhammadiyah yang digelar Kesatuan Aksi Mahasiswa Muslim Indonesia (KAMMI) UMSU, di Aula Kampus III UMSU, Jalan Muktar Basri Medan, Sabtu (26/12).  Pembicara lain, Kadis Pendidikan Kota Medan, Drs Hasan Basri MM, Wakil Ketua Komisi B dan Sekretaris Fraksi PKS DPRD Medan, Juliandi Siregar, SPd MSi.

Achmad Mursyidi menyebutkan dari sisi kualitas pemerintah dan masyarakat utamanya para pendidik digelisahkan oleh rendahnya mutu pendidikan Indonesia. “Bayangkan, standar kelulusan dengan nilai terendah 4,26 sudah dikeluhkan  orangtua, karena dianggap menyebabkan rendahnya kelulusan. Padahal, hanya tiga mata pelajaran, sementara di masa lalu nilai kelulusan 5,50 dengan 7 atau 8 mata pelajaran. Mengapa penurunan yang

Page 7: Print Daftar Piket

seolah-olah “dikehendaki” orangtua. Ini merupakan fakta yang patut digelisahkan,” katanya.

Dia mengaku, akibat rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia, maka akan sangat sulit bangsa Indonesia bersaing dengan bangsa-bangsa lain. Khususnya persaingan dunia kerja. “Apabila tidak memiliki kualitas di era global dengan persaingan yang semakin ketat, maka yang dapat dilakukan bangsa dengan tingkat kemampuan yang rendah adalah menjadi buruh kasar seperti tenaga kerja wanita (TKW),”ungkapnya.

Multi sebab

Menurunkan kualitas pendidikan Indonesia, lanjutnya disebabkan multi-sebab. Antara lain, kesejahteraan guru rendah, kualitas guru dan semangat mengajar rendah, semangat belajar rendah karena banyak hiburan televisi dan mall, kurangnya perhatian orangtua dan fasiltias yang minim.

Yang lebih mengkhawatirkan yakni perubahan pola pikir, yakni budaya hedonis, dan budaya instans. “Budaya hedonis menelorkan pola pikir semuanya dinilai dengan materi/uang, termasuk di bidang pendidikan. Sedangkan budaya instan, membuahkan budaya jalan pintas, yang penting lulus/ijazah kalau perlu dibeli, malas berusaha, kurang serius dalam ikhtiar,” katanya.

Untuk itu, yang mesti dilakukan hendaknya ada semangat pribadi yang kuat untuk berubah ke arah yang lebih baik. Semua secara simultan orangtua, keluarga, masyarakat,  pemerintah membangun kebersamaan demi sukses bersama. Langkah menaikan standar kelulusan mesti ditangapi “positif” dengan ikhtiar lebih baik dari semua pihak.  Kualitas guru/dosen mesti berubah dan ditingkatkan kinerjanya maupun motivasi kerjanya. Seperti mulai dari rekrutmen, pembinaan, dan perbaikan kesejahetraan lahir dan bathin.

Peningkatan Kompetensi

Sementara itu, Kadis Pendidikan Kota Medan, Drs Hasan Basri MM menyebutkan, dalam menghadapi persaingan dunia kerja, peningkatan kompetensi harus dilakukan seorang siswa, siswa tidak hanya mengandal kemampuan dari sekolah tapi juga harus meningkatkan sendiri kemampuan dengan banyak belajar di dunia luar seperti mengikuti kursus-kursus dan lainnya.

Bagi yang memiliki biaya rendah, diimbau untuk melanjutkan pendidikan menengah ke SMK agar tamat dapat bersaing di pasar kerja, namun bagi yang hendak melanjutkan ke perguruan tinggi bisa memilih SMA. “Namun di SMK juga bisa kuliah, tapi SMK lebih mengkhusus agar lulusan bisa bersaing di pasar kerja,” katanya. Turut memberikan sambutan, Ketua Panitia, Jaelani dan mewakili Ma’had Abu Ubaidah, Panghulu Lc, MA. (maf)

Just another masmus weblog

Opini Hikmah Tekno

Jul 2

Page 8: Print Daftar Piket

Mahalnya Biaya Pendidikan di Indonesia

Setelah menunggu pengumuman kelulusan SD, SMP, dan SLTA, kini orang tua dan adik-adik kita dihadapkan pada seleksi masuk sekolah atau perguruan tinggi. Ujian  seleksi emang sangat ketat tetapi tidak semenakutkan UNAS kemarin. Atau paling tidak ada pilihan untuk memilih sekolah yang sesuai. Ternyata yang menjadi hambatan adalah mahalnya biaya pendidikan.

Bukankah sekolah gratis? Kok dibilang mahal sih? Betul, sekolah SD dan SMP gratis SPP.  Tapi bagaimana biaya sekolah SMA dan perguruan tinggi. Sebagai contoh ada SMA Negeri kabupaten di Jawa Tengah yang pada tahun ini uang pangkal Rp 3juta-Rp 5juta ditambah SPP Rp 250.000,-/bulan atau Rp 1,5 juta/semester (6 bulan). Bayangkan petani atau tukang becak bagaimana bisa menyekolahkan anaknya ke SMA tersebut. Mau menjual ternak atau sawah? Itu tidak mungkin karena barang tersebut adalah sumber penghidupan. Akhirnya biarpun nilai bagus tapi akhirnya harus gigit jari.

Demikian halnya sekolah di perguruan tinggi tak kalah mahalnya. Terutama PTN yang telah berubah status menjadi  BHMN atau BHP akhirnya untuk pendanaan dibebankan kepada mahasiswa dengan menaikkan uang pangkal dan biaya semesteran. Sebagai contoh UI, beberapa tahun yang lalu di UI sekitar 2juta-an. Kini uang untuk kuliah di teknik UI uang pangkal Rp 25 jt, dan semesteran Rp 7,6jt. Untuk ukuran uang berduit di Jakarta itu wajar, tetapi untuk orang kampung yang ingin kuliah di UI sudah takut duluan. Ini karena UI sudah menjadi BHMN yang mana UI memerlukan biaya operasional tambahan karena subsidi negara dikurangi. Nah bagaimana PTN-PTN di daerah bila kelak juga berubah menjadi Badan Hukum Pendidikan (BHP)? Bagiamana nasib anak orang miskin, anak petani, anak nelayan, anak buruh. Bukankah mereka juga berhak mngenyam pendidikan tinggi. Apa mereka hanya berhak sekolah sampai SMP saja? Atau mereka hanya berhak kuliah di sekolah-sekolah atau kampus “pinggiran”. Apakah mereka tak pantas untuk sekolah di UI, ITB, UGM? Lantas dimana bagimana amanat pembukaan UUD 1945 tentang mencerdaskan kehidupan bangsa. Atau yang berhak cerdas hanya mereka yang kaya saja. Yang miskin biar tetap bodoh dan miskin.

Ini sebuah ironi. Anggaran pendidikan dinaikkan, tetapi biaya untuk mengakses pendidikan semakin mahal. Saya secara pribadi menyedihkan kejadian ini. Tulisan ini diilhami kejadian nyata yang terjadi di negeri ini. Semoga dapat menjadi pemikiran bagi pemimpin bangsa yang sebentar lagi kita pilih. Mendapatkan kesempatan pendidikan adalah hak semua warga negara.

Bukankah negara ini didirikan untuk mencerdaskan dan menyejahterakan rakyatnya?

Masmus™

kredit: foto (http://kustejo.files.wordpress.com)Share:

Page 10: Print Daftar Piket

Makalah “Masalah Pendidikan Di   Indonesia”

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini sangat memprihatinkan. Ini dibuktikan

antara lain dengan data UNESCO (2000) tentang peringkat Indeks Pengembangan

Manusia (Human Development Index), yaitu komposisi dari peringkat pencapaian

pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang menunjukkan, bahwa indeks

pengembangan manusia Indonesia makin menurun. Di antara 174 negara di dunia,

Indonesia menempati urutan ke-102 (1996), ke-99 (1997), ke-105 (1998), dan ke-109

(1999).

Menurut survei Political and Economic Risk Consultant (PERC), kualitas

pendidikan di Indonesia berada pada urutan ke-12 dari 12 negara di Asia. Posisi

Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic

Forum Swedia (2000), Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya

menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut

survai dari lembaga yang sama Indonesia hanya berpredikat sebagai follower bukan

sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara di dunia.

Memasuki abad ke- 21 dunia pendidikan di Indonesia menjadi heboh.

Kehebohan tersebut bukan disebabkan oleh kehebatan mutu pendidikan nasional

tetapi lebih banyak disebabkan karena kesadaran akan bahaya keterbelakangan

pendidikan di Indonesia. Perasan ini disebabkan karena beberapa hal yang mendasar.

Salah satunya adalah memasuki abad ke- 21 gelombang globalisasi dirasakan

kuat dan terbuka. Kemajaun teknologi dan perubahan yang terjadi memberikan

kesadaran baru bahwa Indonesia tidak lagi berdiri sendiri. Indonesia berada di tengah-

tengah dunia yang baru, dunia terbuka sehingga orang bebas membandingkan

kehidupan dengan negara lain.

Yang kita rasakan sekarang adalah adanya ketertinggalan didalam mutu

pendidikan. Baik pendidikan formal maupun informal. Dan hasil itu diperoleh setelah

kita membandingkannya dengan negara lain. Pendidikan memang telah menjadi

penopang dalam meningkatkan sumber daya manusia Indonesia untuk pembangunan

bangsa. Oleh karena itu, kita seharusnya dapat meningkatkan sumber daya manusia

Page 11: Print Daftar Piket

Indonesia yang tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara

lain.

Setelah kita amati, nampak jelas bahwa masalah yang serius dalam peningkatan

mutu pendidikan di Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan di berbagai jenjang

pendidikan, baik pendidikan formal maupun informal. Dan hal itulah yang

menyebabkan rendahnya mutu pendidikan yang menghambat penyediaan sumber

daya menusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi

pembangunan bangsa di berbagai bidang.

Kualitas pendidikan Indonesia yang rendah itu juga ditunjukkan data Balitbang

(2003) bahwa dari 146.052 SD di Indonesia ternyata hanya delapan sekolah saja yang

mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Primary Years Program (PYP). Dari

20.918 SMP di Indonesia ternyata juga hanya delapan sekolah yang mendapat

pengakuan dunia dalam kategori The Middle Years Program (MYP) dan dari 8.036

SMA ternyata hanya tujuh sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam

kategori The Diploma Program (DP).

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia antara lain adalah masalah

efektifitas, efisiensi dan standardisasi pengajaran. Hal tersebut masih menjadi

masalah pendidikan di Indonesia pada umumnya. Adapun permasalahan khusus

dalam dunia pendidikan yaitu:

(1). Rendahnya sarana fisik,

(2). Rendahnya kualitas guru,

(3). Rendahnya kesejahteraan guru,

(4). Rendahnya prestasi siswa,

(5). Rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan,

(6). Rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan,

(7). Mahalnya biaya pendidikan.

Permasalahan-permasalahan yang tersebut di atas akan menjadi bahan bahasan

dalam makalah yang berjudul “ Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia” ini.

B. Rumusan Masalah

Page 12: Print Daftar Piket

1. Bagaimana ciri-ciri pendidikan di Indonesia?

2. Bagaimana kualitas pendidikan di Indonesia?

3. Apa saja yang menjadi penyebab rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia?

4. Bagaimana solusi yang dapat diberikan dari permasalahan-permasalahan

pendidikan di Indonesia?

C. Tujuan Penulisan

1. Mendeskripsikan ciri-ciri pendidikan di Indonesia.

2. Mendeskripsikan kualitas pendidikan di Indonesia saat ini.

3. Mendeskripsikan hal-hal yang menjadi penyebab rendahnya mutu pendidikan di

Indonesia.

4. Mendeskripsikan solusi yang dapat diberikan dari permasalahan-permasalahan

pendidikan di Indonesia.

D. Manfaat Penulisan

1. Bagi Pemerintah

Bisa dijadikan sebagai sumbangsih dalam meningkatkan kualitas pendidikan

di Indonesia.

2. Bagi Guru

Bisa dijadikan sebagai acuan dalam mengajar agar para peserta didiknya

dapat berprestasi lebih baik dimasa yang akan datang.

3. Bagi Mahasiswa

Bisa dijadikan sebagai bahan kajian belajar dalam rangka meningkatkan

prestasi diri pada khususnya dan meningkatkan kualitas pendidikan pada

umumnya.

BAB II

PEMBAHASAN

A. Ciri-ciri Pendidikan di Indonesia

Page 13: Print Daftar Piket

Cara melaksanakan pendidikan di Indonesia sudah tentu tidak terlepas dari

tujuan pendidikan di Indonesia, sebab pendidikan Indonesia yang dimaksud di sini

ialah pendidikan yang dilakukan di bumi Indonesia untuk kepentingan bangsa

Indonesia.

Aspek ketuhanan sudah dikembangkan dengan banyak cara seperti melalui

pendidikan-pendidikan agama di sekolah maupun di perguruan tinggi, melalui

ceramah-ceramah agama di masyarakat, melalui kehidupan beragama di asrama-

asrama, lewat mimbar-mimbar agama dan ketuhanan di televisi, melalui radio, surat

kabar dan sebagainya. Bahan-bahan yang diserap melalui media itu akan berintegrasi

dalam rohani para siswa/mahasiswa.

Pengembangan pikiran sebagian besar dilakukan di sekolah-sekolah atau

perguruan-perguruan tinggi melalui bidang studi-bidang studi yang mereka pelajari.

Pikiran para siswa/mahasiswa diasah melalui pemecahan soal-soal, pemecahan

berbagai masalah, menganalisis sesuatu serta menyimpulkannya.

B. Kualitas Pendidikan di Indonesia

Seperti yang telah kita ketahui, kualitas pendidikan di Indonesia semakin

memburuk. Hal ini terbukti dari kualitas guru, sarana belajar, dan murid-muridnya.

Guru-guru tentuya punya harapan terpendam yang tidak dapat mereka sampaikan

kepada siswanya. Memang, guru-guru saat ini kurang kompeten. Banyak orang yang

menjadi guru karena tidak diterima di jurusan lain atau kekurangan dana. Kecuali

guru-guru lama yang sudah lama mendedikasikan dirinya menjadi guru. Selain

berpengalaman mengajar murid, mereka memiliki pengalaman yang dalam mengenai

pelajaran yang mereka ajarkan. Belum lagi masalah gaji guru. Jika fenomena ini

dibiarkan berlanjut, tidak lama lagi pendidikan di Indonesia akan hancur mengingat

banyak guru-guru berpengalaman yang pensiun.

Sarana pembelajaran juga turut menjadi faktor semakin terpuruknya pendidikan

di Indonesia, terutama bagi penduduk di daerah terbelakang. Namun, bagi penduduk

di daerah terbelakang tersebut, yang terpenting adalah ilmu terapan yang benar-benar

dipakai buat hidup dan kerja. Ada banyak masalah yang menyebabkan mereka tidak

belajar secara normal seperti kebanyakan siswa pada umumnya, antara lain guru dan

sekolah.

“Pendidikan ini menjadi tanggung jawab pemerintah sepenuhnya,” kata

Presiden Susilo Bambang Yudhoyono usai rapat kabinet terbatas di Gedung

Depdiknas, Jl Jenderal Sudirman, Jakarta, Senin (12/3/2007).

Page 14: Print Daftar Piket

Presiden memaparkan beberapa langkah yang akan dilakukan oleh pemerintah

dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia, antara lain yaitu:

Langkah pertama yang akan dilakukan pemerintah, yakni meningkatkan akses

terhadap masyarakat untuk bisa menikmati pendidikan di Indonesia. Tolak

ukurnya dari angka partisipasi.

Langkah kedua, menghilangkan ketidakmerataan dalam akses pendidikan, seperti

ketidakmerataan di desa dan kota, serta jender.

Langkah ketiga, meningkatkan mutu pendidikan dengan meningkatkan kualifikasi

guru dan dosen, serta meningkatkan nilai rata-rata kelulusan dalam ujian nasional.

Langkah keempat, pemerintah akan menambah jumlah jenis pendidikan di bidang

kompetensi atau profesi sekolah kejuruan. Untuk menyiapkan tenaga siap pakai

yang dibutuhkan.

Langkah kelima, pemerintah berencana membangun infrastruktur seperti

menambah jumlah komputer dan perpustakaan di sekolah-sekolah.

Langkah keenam, pemerintah juga meningkatkan anggaran pendidikan. Untuk

tahun ini dianggarkan Rp 44 triliun.

Langkah ketujuh, adalah penggunaan teknologi informasi dalam aplikasi

pendidikan.

Langkah terakhir, pembiayaan bagi masyarakat miskin untuk bisa menikmati

fasilitas penddikan.

C. Penyebab Rendahnya Kualitas Pendidikan di Indonesia

Di bawah ini akan diuraikan beberapa penyebab rendahnya kualitas pendidikan

di Indonesia secara umum, yaitu:

1. Efektifitas Pendidikan Di Indonesia

Pendidikan yang efektif adalah suatu pendidikan yang memungkinkan

peserta didik untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat

tercapai tujuan sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian, pendidik

(dosen, guru, instruktur, dan trainer) dituntut untuk dapat meningkatkan

keefektifan pembelajaran agar pembelajaran tersebut dapat berguna.

Page 15: Print Daftar Piket

Efektifitas pendidikan di Indonesia sangat rendah. Setelah praktisi

pendidikan melakukan penelitian dan survey ke lapangan, salah satu penyebabnya

adalah tidak adanya tujuan pendidikan yang jelas sebelm kegiatan pembelajaran

dilaksanakan. Hal ini menyebabkan peserta didik dan pendidik tidak tahu “goal”

apa yang akan dihasilkan sehingga tidak mempunyai gambaran yang jelas dalam

proses pendidikan. Jelas hal ini merupakan masalah terpenting jika kita

menginginkan efektifitas pengajaran. Bagaimana mungkin tujuan akan tercapai

jika kita tidak tahu apa tujuan kita.

Selama ini, banyak pendapat beranggapan bahwa pendidikan formal dinilai

hanya menjadi formalitas saja untuk membentuk sumber daya manusia Indonesia.

Tidak perduli bagaimana hasil pembelajaran formal tersebut, yang terpenting

adalah telah melaksanakan pendidikan di jenjang yang tinggi dan dapat dianggap

hebat oleh masyarakat. Anggapan seperti itu jugalah yang menyebabkan

efektifitas pengajaran di Indonesia sangat rendah. Setiap orang mempunyai

kelebihan dibidangnya masing-masing dan diharapkan dapat mengambil

pendidikaan sesuai bakat dan minatnya bukan hanya untuk dianggap hebat oleh

orang lain.

Dalam pendidikan di sekolah menegah misalnya, seseorang yang

mempunyai kelebihan dibidang sosial dan dipaksa mengikuti program studi IPA

akan menghasilkan efektifitas pengajaran yang lebih rendah jika dibandingkan

peserta didik yang mengikuti program studi yang sesuai dengan bakat dan

minatnya. Hal-hal sepeti itulah yang banyak terjadi di Indonesia. Dan sayangnya

masalah gengsi tidak kalah pentingnya dalam menyebabkan rendahnya efektifitas

pendidikan di Indonesia.

2. Efisiensi Pengajaran Di Indonesia

Efisien adalah bagaimana menghasilkan efektifitas dari suatu tujuan dengan

proses yang lebih ‘murah’. Dalam proses pendidikan akan jauh lebih baik jika kita

memperhitungkan untuk memperoleh hasil yang baik tanpa melupakan proses

yang baik pula. Hal-hal itu jugalah yang kurang jika kita lihat pendidikan di

Indonesia. Kita kurang mempertimbangkan prosesnya, hanya bagaimana dapat

meraih standar hasil yang telah disepakati.

Beberapa masalah efisiensi pengajaran di dindonesia adalah mahalnya biaya

pendidikan, waktu yang digunakan dalam proses pendidikan, mutu pegajar dan

banyak hal lain yang menyebabkan kurang efisiennya proses pendidikan di

Page 16: Print Daftar Piket

Indonesia. Yang juga berpengaruh dalam peningkatan sumber daya manusia

Indonesia yang lebih baik.

Masalah mahalnya biaya pendidikan di Indonesia sudah menjadi rahasia

umum bagi kita. Sebenarnya harga pendidikan di Indonesia relative lebih randah

jika kita bandingkan dengan Negara lain yang tidak mengambil sitem free cost

education. Namun mengapa kita menganggap pendidikan di Indonesia cukup

mahal? Hal itu tidak kami kemukakan di sini jika penghasilan rakyat Indonesia

cukup tinggi dan sepadan untuk biaya pendidiakan.

Jika kita berbicara tentang biaya pendidikan, kita tidak hanya berbicara

tenang biaya sekolah, training, kursus atau lembaga pendidikan formal atau

informal lain yang dipilih, namun kita juga berbicara tentang properti pendukung

seperti buku, dan berbicara tentang biaya transportasi yang ditempuh untuk dapat

sampai ke lembaga pengajaran yang kita pilih. Di sekolah dasar negeri, memang

benar jika sudah diberlakukan pembebasan biaya pengajaran, nemun peserta didik

tidak hanya itu saja, kebutuhan lainnya adalah buku teks pengajaran, alat tulis,

seragam dan lain sebagainya yang ketika kami survey, hal itu diwajibkan oleh

pendidik yang berssngkutan. Yang mengejutkanya lagi, ada pendidik yang

mewajibkan les kepada peserta didiknya, yang tentu dengan bayaran untuk

pendidik tersebut.

Selain masalah mahalnya biaya pendidikan di Indonesia, masalah lainnya

adalah waktu pengajaran. Dengan survey lapangan, dapat kita lihat bahwa

pendidikan tatap muka di Indonesia relative lebih lama jika dibandingkan negara

lain. Dalam pendidikan formal di sekolah menengah misalnya, ada sekolah yang

jadwal pengajarnnya perhari dimulai dari pukul 07.00 dan diakhiri sampai pukul

16.00.. Hal tersebut jelas tidak efisien, karena ketika kami amati lagi, peserta

didik yang mengikuti proses pendidikan formal yang menghabiskan banyak waktu

tersebut, banyak peserta didik yang mengikuti lembaga pendidikan informal lain

seperti les akademis, bahasa, dan sebagainya. Jelas juga terlihat, bahwa proses

pendidikan yang lama tersebut tidak efektif juga, karena peserta didik akhirnya

mengikuti pendidikan informal untuk melengkapi pendidikan formal yang dinilai

kurang.

Selain itu, masalah lain efisiensi pengajaran yang akan kami bahas adalah

mutu pengajar. Kurangnya mutu pengajar jugalah yang menyebabkan peserta

didik kurang mencapai hasil yang diharapkan dan akhirnya mengambil

pendidikan tambahan yang juga membutuhkan uang lebih.

Page 17: Print Daftar Piket

Yang kami lihat, kurangnya mutu pengajar disebabkan oleh pengajar yang

mengajar tidak pada kompetensinya. Misalnya saja, pengajar A mempunyai dasar

pendidikan di bidang bahasa, namun di mengajarkan keterampilan, yang

sebenarnya bukan kompetensinya. Hal-tersebut benar-benar terjadi jika kita

melihat kondisi pendidikan di lapangan yang sebanarnya. Hal lain adalah pendidik

tidak dapat mengomunikasikan bahan pengajaran dengan baik, sehingga mudah

dimengerti dan menbuat tertarik peserta didik.

Sistem pendidikan yang baik juga berperan penting dalam meningkatkan

efisiensi pendidikan di Indonesia. Sangat disayangkan juga sistem pendidikan kita

berubah-ubah sehingga membingungkan pendidik dan peserta didik.

Dalam beberapa tahun belakangan ini, kita menggunakan sistem pendidikan

kurikulum 1994, kurikulum 2004, kurikulum berbasis kompetensi yang pengubah

proses pengajaran menjadi proses pendidikan aktif, hingga kurikulum baru

lainnya. Ketika mengganti kurikulum, kita juga mengganti cara pendidikan

pengajar, dan pengajar harus diberi pelatihan terlebih dahulu yang juga

menambah cost biaya pendidikan. Sehingga amat disayangkan jika terlalu sering

mengganti kurikulum yang dianggap kuaran efektif lalu langsung menggantinya

dengan kurikulum yang dinilai lebih efektif.

Konsep efisiensi akan tercipta jika keluaran yang diinginkan dapat

dihasilkan secara optimal dengan hanya masukan yang relative tetap, atau jika

masukan yang sekecil mungkin dapat menghasilkan keluaran yang optimal.

Konsep efisiensi sendiri terdiri dari efisiensi teknologis dan efisiensi ekonomis.

Efisiensi teknologis diterapkan dalam pencapaian kuantitas keluaran secara fisik

sesuai dengan ukuran hasil yang sudah ditetapkan. Sementara efisiensi ekonomis

tercipta jika ukuran nilai kepuasan atau harga sudah diterapkan terhadap keluaran.

Konsep efisiensi selalu dikaitkan dengan efektivitas. Efektivitas merupakan

bagian dari konsep efisiensi karena tingkat efektivitas berkaitan erat dengan

pencapaian tujuan relative terhadap harganya. Apabila dikaitkan dengan dunia

pendidikan, maka suatu program pendidikan yang efisien cenderung ditandai

dengan pola penyebaran dan pendayagunaansumber-sumber pendidikan yang

sudah ditata secara efisien. Program pendidikan yang efisien adalah program yang

mampu menciptakan keseimbangan antara penyediaan dan kebutuhan akan

sumber-sumber pendidikan sehingga upaya pencapaian tujuan tidak mengalami

hambatan.

3. Standardisasi Pendidikan Di Indonesia

Page 18: Print Daftar Piket

Jika kita ingin meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia, kita juga

berbicara tentang standardisasi pengajaran yang kita ambil. Tentunya setelah

melewati proses untuk menentukan standar yang akan diambil.

Dunia pendidikan terus berudah. Kompetensi yang dibutuhka oleh

masyarakat terus-menertus berunah apalagi di dalam dunia terbuka yaitu di dalam

dunia modern dalam ere globalisasi. Kompetendi-kompetensi yang harus dimiliki

oleh seseorang dalam lembaga pendidikan haruslah memenuhi standar.

Seperti yang kita lihat sekarang ini, standar dan kompetensi dalam

pendidikan formal maupun informal terlihat hanya keranjingan terhadap standar

dan kompetensi. Kualitas pendidikan diukur oleh standard an kompetensi di

dalam berbagai versi, demikian pula sehingga dibentuk badan-badan baru untuk

melaksanakan standardisasi dan kompetensi tersebut seperti Badan Standardisasi

Nasional Pendidikan (BSNP).

Tinjauan terhadap standardisasi dan kompetensi untuk meningkatkan mutu

pendidikan akhirnya membawa kami dalam pengunkapan adanya bahaya yang

tersembunyi yaitu kemungkinan adanya pendidikan yang terkekung oleh standar

kompetensi saja sehngga kehilangan makna dan tujuan pendidikan tersebut.

Peserta didik Indonesia terkadang hanya memikirkan bagaiman agar

mencapai standar pendidikan saja, bukan bagaimana agar pendidikan yang

diambil efektif dan dapat digunakan. Tidak perduli bagaimana cara agar

memperoleh hasil atau lebih spesifiknya nilai yang diperoleh, yang terpentinga

adalah memenuhi nilai di atas standar saja.

Hal seperti di atas sangat disayangkan karena berarti pendidikan seperti

kehilangan makna saja karena terlalu menuntun standar kompetensi. Hal itu jelas

salah satu penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia.

Selain itu, akan lebih baik jika kita mempertanyakan kembali apakah standar

pendidikan di Indonesia sudah sesuai atau belum. Dalam kasus UAN yang hampir

selalu menjadi kontrofesi misalnya. Kami menilai adanya sistem evaluasi seperti

UAN sudah cukup baik, namun yang kami sayangkan adalah evaluasi pendidikan

seperti itu yang menentukan lulus tidaknya peserta didik mengikuti pendidikan,

hanya dilaksanakan sekali saja tanpa melihat proses yang dilalu peserta didik yang

telah menenpuh proses pendidikan selama beberapa tahun. Selain hanya

berlanhsug sekali, evaluasi seperti itu hanya mengevaluasi 3 bidang studi saja

tanpa mengevaluasi bidang studi lain yang telah didikuti oleh peserta didik.

Page 19: Print Daftar Piket

Banyak hal lain juga yang sebenarnya dapat kami bahas dalam pembahasan

sandardisasi pengajaran di Indonesia. Juga permasalahan yang ada di dalamnya,

yang tentu lebih banyak, dan membutuhkan penelitian yang lebih dalam lagi

Penyebab rendahnya mutu pendidikan di Indonesia juga tentu tidah hanya

sebatas yang kami bahas di atas. Banyak hal yang menyebabkan rendahnya mutu

pendidikan kita. Tentunya hal seperti itu dapat kita temukan jika kita menggali

lebih dalam akar permasalahannya. Dan semoga jika kita mengetehui akar

permasalahannya, kita dapat memperbaiki mutu pendidikan di Indonesia sehingga

jadi kebih baik lagi.

Selain beberapa penyebab rendahnya kualitas pendidikan di atas, berikut ini akan

dipaparkan pula secara khusus beberapa masalah yang menyebabkan rendahnya

kualitas pendidikan di Indonesia.

1. Rendahnya Kualitas Sarana Fisik

Untuk sarana fisik misalnya, banyak sekali sekolah dan perguruan tinggi

kita yang gedungnya rusak, kepemilikan dan penggunaan media belajar rendah,

buku perpustakaan tidak lengkap. Sementara laboratorium tidak standar,

pemakaian teknologi informasi tidak memadai dan sebagainya. Bahkan masih

banyak sekolah yang tidak memiliki gedung sendiri, tidak memiliki perpustakaan,

tidak memiliki laboratorium dan sebagainya.

Data Balitbang Depdiknas (2003) menyebutkan untuk satuan SD terdapat

146.052 lembaga yang menampung 25.918.898 siswa serta memiliki 865.258

ruang kelas. Dari seluruh ruang kelas tersebut sebanyak 364.440 atau 42,12%

berkondisi baik, 299.581 atau 34,62% mengalami kerusakan ringan dan sebanyak

201.237 atau 23,26% mengalami kerusakan berat. Kalau kondisi MI

diperhitungkan angka kerusakannya lebih tinggi karena kondisi MI lebih buruk

daripada SD pada umumnya. Keadaan ini juga terjadi di SMP, MTs, SMA, MA,

dan SMK meskipun dengan persentase yang tidak sama.

2. Rendahnya Kualitas Guru

Keadaan guru di Indonesia juga amat memprihatinkan. Kebanyakan guru

belum memiliki profesionalisme yang memadai untuk menjalankan tugasnya

sebagaimana disebut dalam pasal 39 UU No 20/2003 yaitu merencanakan

pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,

Page 20: Print Daftar Piket

melakukan pembimbingan, melakukan pelatihan, melakukan penelitian dan

melakukan pengabdian masyarakat.

Bukan itu saja, sebagian guru di Indonesia bahkan dinyatakan tidak layak

mengajar. Persentase guru menurut kelayakan mengajar dalam tahun 2002-2003

di berbagai satuan pendidikan sbb: untuk SD yang layak mengajar hanya 21,07%

(negeri) dan 28,94% (swasta), untuk SMP 54,12% (negeri) dan 60,99% (swasta),

untuk SMA 65,29% (negeri) dan 64,73% (swasta), serta untuk SMK yang layak

mengajar 55,49% (negeri) dan 58,26% (swasta).

Kelayakan mengajar itu jelas berhubungan dengan tingkat pendidikan guru

itu sendiri. Data Balitbang Depdiknas (1998) menunjukkan dari sekitar 1,2 juta

guru SD/MI hanya 13,8% yang berpendidikan diploma D2-Kependidikan ke atas.

Selain itu, dari sekitar 680.000 guru SLTP/MTs baru 38,8% yang berpendidikan

diploma D3-Kependidikan ke atas. Di tingkat sekolah menengah, dari 337.503

guru, baru 57,8% yang memiliki pendidikan S1 ke atas. Di tingkat pendidikan

tinggi, dari 181.544 dosen, baru 18,86% yang berpendidikan S2 ke atas (3,48%

berpendidikan S3).

Walaupun guru dan pengajar bukan satu-satunya faktor penentu

keberhasilan pendidikan tetapi, pengajaran merupakan titik sentral pendidikan dan

kualifikasi, sebagai cermin kualitas, tenaga pengajar memberikan andil sangat

besar pada kualitas pendidikan yang menjadi tanggung jawabnya. Kualitas guru

dan pengajar yang rendah juga dipengaruhi oleh masih rendahnya tingkat

kesejahteraan guru.

3. Rendahnya Kesejahteraan Guru

Rendahnya kesejahteraan guru mempunyai peran dalam membuat

rendahnya kualitas pendidikan Indonesia. Berdasarkan survei FGII (Federasi Guru

Independen Indonesia) pada pertengahan tahun 2005, idealnya seorang guru

menerima gaji bulanan serbesar Rp 3 juta rupiah. Sekarang, pendapatan rata-rata

guru PNS per bulan sebesar Rp 1,5 juta. guru bantu Rp, 460 ribu, dan guru

honorer di sekolah swasta rata-rata Rp 10 ribu per jam. Dengan pendapatan

seperti itu, terang saja, banyak guru terpaksa melakukan pekerjaan sampingan.

Ada yang mengajar lagi di sekolah lain, memberi les pada sore hari, menjadi

tukang ojek, pedagang mie rebus, pedagang buku/LKS, pedagang pulsa ponsel,

dan sebagainya (Republika, 13 Juli, 2005).

Page 21: Print Daftar Piket

Dengan adanya UU Guru dan Dosen, barangkali kesejahteraan guru dan

dosen (PNS) agak lumayan. Pasal 10 UU itu sudah memberikan jaminan

kelayakan hidup. Di dalam pasal itu disebutkan guru dan dosen akan mendapat

penghasilan yang pantas dan memadai, antara lain meliputi gaji pokok, tunjangan

yang melekat pada gaji, tunjangan profesi, dan/atau tunjangan khusus serta

penghasilan lain yang berkaitan dengan tugasnya. Mereka yang diangkat

pemkot/pemkab bagi daerah khusus juga berhak atas rumah dinas.

Tapi, kesenjangan kesejahteraan guru swasta dan negeri menjadi masalah

lain yang muncul. Di lingkungan pendidikan swasta, masalah kesejahteraan masih

sulit mencapai taraf ideal. Diberitakan Pikiran Rakyat 9 Januari 2006, sebanyak

70 persen dari 403 PTS di Jawa Barat dan Banten tidak sanggup untuk

menyesuaikan kesejahteraan dosen sesuai dengan amanat UU Guru dan Dosen

(Pikiran Rakyat 9 Januari 2006).

4. Rendahnya Prestasi Siswa

Dengan keadaan yang demikian itu (rendahnya sarana fisik, kualitas guru,

dan kesejahteraan guru) pencapaian prestasi siswa pun menjadi tidak memuaskan.

Sebagai misal pencapaian prestasi fisika dan matematika siswa Indonesia di dunia

internasional sangat rendah. Menurut Trends in Mathematic and Science Study

(TIMSS) 2003 (2004), siswa Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44

negara dalam hal prestasi matematika dan di ranking ke-37 dari 44 negara dalam

hal prestasi sains. Dalam hal ini prestasi siswa kita jauh di bawah siswa Malaysia

dan Singapura sebagai negara tetangga yang terdekat.

Dalam hal prestasi, 15 September 2004 lalu United Nations for

Development Programme (UNDP) juga telah mengumumkan hasil studi tentang

kualitas manusia secara serentak di seluruh dunia melalui laporannya yang

berjudul Human Development Report 2004. Di dalam laporan tahunan ini

Indonesia hanya menduduki posisi ke-111 dari 177 negara. Apabila dibanding

dengan negara-negara tetangga saja, posisi Indonesia berada jauh di bawahnya.

Dalam skala internasional, menurut Laporan Bank Dunia (Greaney,1992),

studi IEA (Internasional Association for the Evaluation of Educational

Achievement) di Asia Timur menunjukan bahwa keterampilan membaca siswa

kelas IV SD berada pada peringkat terendah. Rata-rata skor tes membaca untuk

siswa SD: 75,5 (Hongkong), 74,0 (Singapura), 65,1 (Thailand), 52,6 (Filipina),

dan 51,7 (Indonesia).

Page 22: Print Daftar Piket

Anak-anak Indonesia ternyata hanya mampu menguasai 30% dari materi

bacaan dan ternyata mereka sulit sekali menjawab soal-soal berbentuk uraian

yang memerlukan penalaran. Hal ini mungkin karena mereka sangat terbiasa

menghafal dan mengerjakan soal pilihan ganda.

Selain itu, hasil studi The Third International Mathematic and Science

Study-Repeat-TIMSS-R, 1999 (IEA, 1999) memperlihatkan bahwa, diantara 38

negara peserta, prestasi siswa SLTP kelas 2 Indonesia berada pada urutan ke-32

untuk IPA, ke-34 untuk Matematika. Dalam dunia pendidikan tinggi menurut

majalah Asia Week dari 77 universitas yang disurvai di asia pasifik ternyata 4

universitas terbaik di Indonesia hanya mampu menempati peringkat ke-61, ke-68,

ke-73 dan ke-75.

5. Kurangnya Pemerataan Kesempatan Pendidikan

Kesempatan memperoleh pendidikan masih terbatas pada tingkat Sekolah

Dasar. Data Balitbang Departemen Pendidikan Nasional dan Direktorat Jenderal

Binbaga Departemen Agama tahun 2000 menunjukan Angka Partisipasi Murni

(APM) untuk anak usia SD pada tahun 1999 mencapai 94,4% (28,3 juta siswa).

Pencapaian APM ini termasuk kategori tinggi. Angka Partisipasi Murni

Pendidikan di SLTP masih rendah yaitu 54, 8% (9,4 juta siswa). Sementara itu

layanan pendidikan usia dini masih sangat terbatas. Kegagalan pembinaan dalam

usia dini nantinya tentu akan menghambat pengembangan sumber daya manusia

secara keseluruhan. Oleh karena itu diperlukan kebijakan dan strategi pemerataan

pendidikan yang tepat untuk mengatasi masalah ketidakmerataan tersebut.

6. Rendahnya Relevansi Pendidikan Dengan Kebutuhan

Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya lulusan yang menganggur. Data

BAPPENAS (1996) yang dikumpulkan sejak tahun 1990 menunjukan angka

pengangguran terbuka yang dihadapi oleh lulusan SMU sebesar 25,47%,

Diploma/S0 sebesar 27,5% dan PT sebesar 36,6%, sedangkan pada periode yang

sama pertumbuhan kesempatan kerja cukup tinggi untuk masing-masing tingkat

pendidikan yaitu 13,4%, 14,21%, dan 15,07%. Menurut data Balitbang Depdiknas

1999, setiap tahunnya sekitar 3 juta anak putus sekolah dan tidak memiliki

keterampilan hidup sehingga menimbulkan masalah ketenagakerjaan tersendiri.

Adanya ketidakserasian antara hasil pendidikan dan kebutuhan dunia kerja ini

Page 23: Print Daftar Piket

disebabkan kurikulum yang materinya kurang funsional terhadap keterampilan

yang dibutuhkan ketika peserta didik memasuki dunia kerja.

7. Mahalnya Biaya Pendidikan

Pendidikan bermutu itu mahal. Kalimat ini sering muncul untuk

menjustifikasi mahalnya biaya yang harus dikeluarkan masyarakat untuk

mengenyam bangku pendidikan. Mahalnya biaya pendidikan dari Taman Kanak-

Kanak (TK) hingga Perguruan Tinggi (PT) membuat masyarakat miskin tidak

memiliki pilihan lain kecuali tidak bersekolah. Orang miskin tidak boleh sekolah.

Untuk masuk TK dan SDN saja saat ini dibutuhkan biaya Rp 500.000, —

sampai Rp 1.000.000. Bahkan ada yang memungut di atas Rp 1 juta. Masuk

SLTP/SLTA bisa mencapai Rp 1 juta sampai Rp 5 juta.

Makin mahalnya biaya pendidikan sekarang ini tidak lepas dari kebijakan

pemerintah yang menerapkan MBS (Manajemen Berbasis Sekolah). MBS di

Indonesia pada realitanya lebih dimaknai sebagai upaya untuk melakukan

mobilisasi dana. Karena itu, Komite Sekolah/Dewan Pendidikan yang merupakan

organ MBS selalu disyaratkan adanya unsur pengusaha.

Asumsinya, pengusaha memiliki akses atas modal yang lebih luas. Hasilnya,

setelah Komite Sekolah terbentuk, segala pungutan uang selalu berkedok, “sesuai

keputusan Komite Sekolah”. Namun, pada tingkat implementasinya, ia tidak

transparan, karena yang dipilih menjadi pengurus dan anggota Komite Sekolah

adalah orang-orang dekat dengan Kepala Sekolah. Akibatnya, Komite Sekolah

hanya menjadi legitimator kebijakan Kepala Sekolah, dan MBS pun hanya

menjadi legitimasi dari pelepasan tanggung jawab negara terhadap permasalahan

pendidikan rakyatnya.

Kondisi ini akan lebih buruk dengan adanya RUU tentang Badan Hukum

Pendidikan (RUU BHP). Berubahnya status pendidikan dari milik publik ke

bentuk Badan Hukum jelas memiliki konsekuensi ekonomis dan politis amat

besar. Dengan perubahan status itu Pemerintah secara mudah dapat melemparkan

tanggung jawabnya atas pendidikan warganya kepada pemilik badan hukum yang

sosoknya tidak jelas. Perguruan Tinggi Negeri pun berubah menjadi Badan

Hukum Milik Negara (BHMN). Munculnya BHMN dan MBS adalah beberapa

contoh kebijakan pendidikan yang kontroversial. BHMN sendiri berdampak pada

melambungnya biaya pendidikan di beberapa Perguruan Tinggi favorit.

Page 24: Print Daftar Piket

Privatisasi atau semakin melemahnya peran negara dalam sektor pelayanan

publik tak lepas dari tekanan utang dan kebijakan untuk memastikan pembayaran

utang. Utang luar negeri Indonesia sebesar 35-40 persen dari APBN setiap

tahunnya merupakan faktor pendorong privatisasi pendidikan. Akibatnya, sektor

yang menyerap pendanaan besar seperti pendidikan menjadi korban. Dana

pendidikan terpotong hingga tinggal 8 persen (Kompas, 10/5/2005).

Dari APBN 2005 hanya 5,82% yang dialokasikan untuk pendidikan.

Bandingkan dengan dana untuk membayar hutang yang menguras 25% belanja

dalam APBN (www.kau.or.id). Rencana Pemerintah memprivatisasi pendidikan

dilegitimasi melalui sejumlah peraturan, seperti Undang-Undang Sistem

Pendidikan Nasional, RUU Badan Hukum Pendidikan, Rancangan Peraturan

Pemerintah (RPP) tentang Pendidikan Dasar dan Menengah, dan RPP tentang

Wajib Belajar. Penguatan pada privatisasi pendidikan itu, misalnya, terlihat dalam

Pasal 53 (1) UU No 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas).

Dalam pasal itu disebutkan, penyelenggara dan/atau satuan pendidikan formal

yang didirikan oleh Pemerintah atau masyarakat berbentuk badan hukum

pendidikan.

Seperti halnya perusahaan, sekolah dibebaskan mencari modal untuk

diinvestasikan dalam operasional pendidikan. Koordinator LSM Education

Network for Justice (ENJ), Yanti Mukhtar (Republika, 10/5/2005) menilai bahwa

dengan privatisasi pendidikan berarti Pemerintah telah melegitimasi

komersialisasi pendidikan dengan menyerahkan tanggung jawab penyelenggaraan

pendidikan ke pasar. Dengan begitu, nantinya sekolah memiliki otonomi untuk

menentukan sendiri biaya penyelenggaraan pendidikan. Sekolah tentu saja akan

mematok biaya setinggi-tingginya untuk meningkatkan dan mempertahankan

mutu. Akibatnya, akses rakyat yang kurang mampu untuk menikmati pendidikan

berkualitas akan terbatasi dan masyarakat semakin terkotak-kotak berdasarkan

status sosial, antara yang kaya dan miskin.

Hal senada dituturkan pengamat ekonomi Revrisond Bawsir. Menurut dia,

privatisasi pendidikan merupakan agenda Kapitalisme global yang telah dirancang

sejak lama oleh negara-negara donor lewat Bank Dunia. Melalui Rancangan

Undang-Undang Badan Hukum Pendidikan (RUU BHP), Pemerintah berencana

memprivatisasi pendidikan. Semua satuan pendidikan kelak akan menjadi badan

hukum pendidikan (BHP) yang wajib mencari sumber dananya sendiri. Hal ini

berlaku untuk seluruh sekolah negeri, dari SD hingga perguruan tinggi.

Page 25: Print Daftar Piket

Bagi masyarakat tertentu, beberapa PTN yang sekarang berubah status

menjadi Badan Hukum Milik Negara (BHMN) itu menjadi momok. Jika

alasannya bahwa pendidikan bermutu itu harus mahal, maka argumen ini hanya

berlaku di Indonesia. Di Jerman, Prancis, Belanda, dan di beberapa negara

berkembang lainnya, banyak perguruan tinggi yang bermutu namun biaya

pendidikannya rendah. Bahkan beberapa negara ada yang menggratiskan biaya

pendidikan.

Pendidikan berkualitas memang tidak mungkin murah, atau tepatnya, tidak

harus murah atau gratis. Tetapi persoalannya siapa yang seharusnya

membayarnya? Pemerintahlah sebenarnya yang berkewajiban untuk menjamin

setiap warganya memperoleh pendidikan dan menjamin akses masyarakat bawah

untuk mendapatkan pendidikan bermutu. Akan tetapi, kenyataannya Pemerintah

justru ingin berkilah dari tanggung jawab. Padahal keterbatasan dana tidak dapat

dijadikan alasan bagi Pemerintah untuk ‘cuci tangan’.

D. Solusi dari Permasalahan-permasalahan Pendidikan di Indonesia

Untuk mengatasi masalah-masalah di atas, secara garis besar ada dua solusi yang

dapat diberikan yaitu:

Pertama, solusi sistemik, yakni solusi dengan mengubah sistem-sistem sosial yang

berkaitan dengan sistem pendidikan. Seperti diketahui sistem pendidikan sangat

berkaitan dengan sistem ekonomi yang diterapkan. Sistem pendidikan di Indonesia

sekarang ini, diterapkan dalam konteks sistem ekonomi kapitalisme (mazhab

neoliberalisme), yang berprinsip antara lain meminimalkan peran dan tanggung jawab

negara dalam urusan publik, termasuk pendanaan pendidikan.

Maka, solusi untuk masalah-masalah yang ada, khususnya yang menyangkut

perihal pembiayaan –seperti rendahnya sarana fisik, kesejahteraan guru, dan

mahalnya biaya pendidikan– berarti menuntut juga perubahan sistem ekonomi yang

ada. Akan sangat kurang efektif kita menerapkan sistem pendidikan Islam dalam

atmosfer sistem ekonomi kapitalis yang kejam. Maka sistem kapitalisme saat ini

wajib dihentikan dan diganti dengan sistem ekonomi Islam yang menggariskan bahwa

pemerintah-lah yang akan menanggung segala pembiayaan pendidikan negara.

Kedua, solusi teknis, yakni solusi yang menyangkut hal-hal teknis yang berkait

langsung dengan pendidikan. Solusi ini misalnya untuk menyelesaikan masalah

kualitas guru dan prestasi siswa.

Page 26: Print Daftar Piket

Maka, solusi untuk masalah-masalah teknis dikembalikan kepada upaya-upaya

praktis untuk meningkatkan kualitas sistem pendidikan. Rendahnya kualitas guru,

misalnya, di samping diberi solusi peningkatan kesejahteraan, juga diberi solusi

dengan membiayai guru melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, dan

memberikan berbagai pelatihan untuk meningkatkan kualitas guru. Rendahnya

prestasi siswa, misalnya, diberi solusi dengan meningkatkan kualitas dan kuantitas

materi pelajaran, meningkatkan alat-alat peraga dan sarana-sarana pendidikan, dan

sebagainya.

BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kualitas pendidikan di Indonesia memang masih sangat rendah bila di bandingkan

dengan kualitas pendidikan di negara-negara lain. Hal-hal yang menjadi penyebab

utamanya yaitu efektifitas, efisiensi, dan standardisasi pendidikan yang masih kurang

dioptimalkan. Masalah-masalah lainya yang menjadi penyebabnya yaitu:

(1). Rendahnya sarana fisik,

(2). Rendahnya kualitas guru,

(3). Rendahnya kesejahteraan guru,

(4). Rendahnya prestasi siswa,

(5). Rendahnya kesempatan pemerataan pendidikan,

(6). Rendahnya relevansi pendidikan dengan kebutuhan,

(7). Mahalnya biaya pendidikan.

Adapun solusi yang dapat diberikan dari permasalahan di atas antara lain dengan

mengubah sistem-sistem sosial yang berkaitan dengan sistem pendidikan, dan

meningkatkan kualitas guru serta prestasi siswa.

B. Saran

Perkembangan dunia di era globalisasi ini memang banyak menuntut perubahan

kesistem pendidikan nasional yang lebih baik serta mampu bersaing secara sehat

dalam segala bidang. Salah satu cara yang harus di lakukan bangsa Indonesia agar

Page 27: Print Daftar Piket

tidak semakin ketinggalan dengan negara-negara lain adalah dengan meningkatkan

kualitas pendidikannya terlebih dahulu.

Dengan meningkatnya kualitas pendidikan berarti sumber daya manusia yang

terlahir akan semakin baik mutunya dan akan mampu membawa bangsa ini bersaing

secara sehat dalam segala bidang di dunia internasional.

DAFTAR PUSTAKA

http://forum.detik.com.

http://tyaeducationjournals.blogspot.com/2008/04/efektivitas-dan-efisiensi-anggaran.

http://www.detiknews.com.

http://www.sib-bangkok.org.

Pidarta, Prof. Dr. Made. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

sayapbarat.wordpress.com/2007/08/29/masalah-pendidikan-di-indonesia.

Page 28: Print Daftar Piket

MAKALAH TENTANG SEKOLAH INOVATIFBAB IPENDAHULUANA. Latar BelakangSistem pendidikan di Indonesia belum membebaskan. Peserta didik menjalaniproses belajar bagaikan dalam penjara. Mereka harus mengikuti pelajaran di dalamruang kelas dengan aturan-aturannya sendiri, belum lagi siswa harus menguasaisejumlah ilmu pada sekolah dasar dan menengah dalam waktu yang sempit. Sertabanyaknya tugas-tugas dari sekolah maupun guru yang harus mereka kerjakan untukkeesokan harinya. Hal inilah yang membuat hasil pendidikan di Indonesia belumoptimal. Oleh karena itu sekarang ini banyak bermunculan sekolah-sekolah inovatif diIndonesia dengan tujuan meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.B. Rumusan MasalahBeberapa masalah yang akan dibahas dalam makalah ini antara lain :1. Apa arti dari sekolah inovatif ?2. Seperti apa sekolah inovatif itu ?BAB IIPEMBAHASANA. Arti dari Sekolah InovatifSekolah inovatif adalah sekolah yang memberi kebebasan anak untuk berkreasi,mengekspresikan perasaannya dan sebagainya. Intinya tidak membebani anak dan tidakmenjadikan sekolah itu seperti penjara.B. Perwujudan dari Sekolah InovatifKesadaran bahwa pendidikan itu untuk anak, belajar itu hak bukan kewajiban itumasih minim. Sekarang anak-anak lebih banyak diperlakukan seperti robot, harus nurut,anak untuk kurikulum, sarat kekerasan dan kadang sekedar ngejar nilai bukan proses.Ini sangat merugikan bagi pengembangan kreatifitas dan kemandirian anak. Padahalseharusnya sekolah itu membebaskan ide-ide kreatif mereka. Oleh karena itu, banyakbermunculan sekolah-sekolah inovatif saat ini. Contoh sekolah inovatif itu seperti homeschooling, sekolah alternative, juga sekolah alam yang memungkinkan anak belajardengan cara masing-masing. Sekolah-sekolah inovatif ini paling paling tidak harusmengikuti 3 dari 8 standar pendidikan nasional yang disusun oleh Badan StandarNasional Pendidikan (BSNP) ; yaitu standar isi kurikulum, standar kompetensi lulusandan standar evaluasi. Sedangkan standar proses, standar guru, standar biaya, standarsarana prasarana, itu bebas.Untuk sekolah inovatif, cara mengevaluasinya memakai pertanyaan-pertanyaanstandar kompetensi yang diharuskan, bahkan mereka juga bisa ikut ujian kesetaraan danujian nasional sama seperti sekolah-sekolah formal. Di sini akan dilihat anak-anak yangsekolah lewat jalur formal dan informal itu kualitasnya sama apa tidak. Penelitian di ASmenunjukkan mereka yang bersekolah di sekolah inovatif secara akademik maupunpsiko social-nya banyak yang lebih tinggi dari anak-anak yang sekolah biasa.Peran guru dalam sekolah inovatif ini adalah sebagai fasilitator proses belajar.Guru juga bisa belajar bersama-sama dengan murid untuk tempat belajarnya bisadimana saja. Di ruang kelas, halaman, kebun, dan sebagainya. Sesekali mereka diajakkeluar dari lingkup sekolah, misalnya ke kantor pilisi, kantor pemadam kebakaran atauapa saja.Pendekatan belajarnya sendiri tetap mengedepankan kepentingan terbaik bagianak. Bukan anak untuk kurikulum, tetapi kurikulum untuk anak. Jadi, kurikulumdidesain untuk anak dalam kondisi yang berbeda.BAB IIIPENUTUPPendidikan di Indonesia in masih sangat bersifat konvensional dimana guru selalumemberi pelajaran dan murid hanya mendengarkan. Hal-hal seperti ini yang menghambatkemajuan pendidikan di Indonesia. Untuk itu, saat ini dikembangkan sekolah-sekolahinovatif baik di sekolah formal maupun informal. Usaha ini dimaksudkan untukmeningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.DAFTAR PUSTAKA

Page 29: Print Daftar Piket

www.suparlan. comwww. uni . edu / yaumi/