BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Sikap2.1.1 Pengertian Sikap

Menurut Gerungan, 1996 dalam Sunaryo, 2013 menyatakan bahwa sikap

diartikan dengan sikap terhadap objek tertentu, yang dapat merupakan sikap

pandangan atau sikap perasaan, namun sikap tersebut disertai kecenderungan

bertindak sesuai dengan objek tadi.(Azwar Saifudin, 2004) sikap adalah keteraturan tertentu dalam hal

perasaan (afeksi), pemikiran (kognisi), dan predisposisi tindakan (konasi)

seseorang terhadap suatu aspek dilingkungan sekitarnya. Dari uraian diatas,

penulis merumuskan bahwa yang dimaksud sikap adalah Kecenderungan

bertindak dari individu, berupa respon tertutup terhadap stimulus ataupun objek

tertentu.2.1.2 Ciri- ciri Sikap

Menurut Gerungan, 2010 menyatakan bahwa sikap memiliki beberapa ciri

tersendiri yaitu:2.1.2.1 Attitude

Tidak dibawa orang sejak ia dilahirkan, tetapi dibentuk atau

dipelajarinya sepanjang perkembangan orang itu dalam hubungan dengan

objeknya. Sifat ini membedakan dengan sifat biogenetis seperti lapar,

haus, kebutuhan akan istirahat, dan lain- lain. Penggerak kegiatan manusia

yang menjadi pembawaan baginya dan yang terdapat padanya sejak

dilahirkan.2.1.2.2 Attitude

Dapat berubah- ubah, karena itu sikap dapat dipelajari orang atau

sebaliknya. Sikap dapat dipelajari sehingga sikap dapat mudah berubah

pada seseorang bila terdapat keadaan- keadaan tertentu yang

mempermudah berubahnya sikap pada orang tersebut.2.1.2.3 Objek Attitude

Dapat merupakan suatu hal tertentu, tetapi dapat juga merupakan

kumpulan dari hal- hal tersebut. Jadi, attitude dapat berkaitan dengan satu

objek saja tetapi juga berkaitan dengan sederetan objek yang serupa.2.1.2.4 Attitude

Mempunyai segi- segi motivasi dan segi- segi perasaan. Sifat inilah

yang membedakan attitude dengan kecakapan- kecakapan atau

pengetahuan yang dimiliki orang. Sikap dapat pula berlangsung lama atau

hanya sementara.2.1.3 Tingkatan Sikap

Menurut Notoatmodjo, 1993 dalam Sunaryo 2013 menyatakan bahwa

sikap memiliki empat tingkatan. Mulai dari yang terendah sampai yang tertinggi

yaitu menerima, merespon, menghargai dan bertanggung jawab.2.1.3.1 Menerima

Pada tingkat ini, individu ingin dan memperhatikan rangsangan

(stimulus) yang diberikan.

2.1.3.2 MeresponsPada tingkat ini, sikap individu dapat memberikan jawaban apabila

ditanya, serta mengerjakan dan menyelesaikan tugas yang diberikan.2.1.3.3 Menghargai

Pada tingkat ini, sikap individu mengajak orang lain untuk

mengerjakan atau mendiskusikan suatu masalah.2.1.3.4 Bertanggung Jawab

Pada tingkat ini, sikap individu akan bertanggung jawab dan sikap

menanggung segala resiko atas segala sesuatu yang telah dipilihnya.2.1.4 Pembentukan dan Perubahan Sikap

Menurut Sunaryo, 2013 menyatakan sebagaimana diketahui bahwa sikap

tidak dibawa sejak lahir, namun di pelajari dan di bentuk berdasarkan pengalaman

individu sepanjang perkembangan selama hidupnya. Pembentukan sikap pada

manusia sebagai makhluk sosial tidak lepas dari pengaruh interaksi manusia satu

dengan lainnya (eksternal). Disamping itu apa yang datang dari dalam diri

manusia (internal) juga mempengaruhi pembentukan sikap.

2.1.4.1 Faktor InternalFaktor ini berasal dari dalam individu. Dalam hal ini, individu

menerima, mengolah dan memilih segala sesuatu yang datang dari luar dan

menentukan mana yang akan diterima dan mana yang tidak. Hal- hal yang

diterima atau tidak berkaitan erat dengan apa yang ada dalam diri individu.

Oleh sebab itu faktor individu merupakan faktor penentu dalam

pembentukan sikap.

2.1.4.2 Faktor EksternalFaktor ini berasal dari luar individu, berupa stimulus untuk

membentuk dan mengubah sikap. Stimulus tersebut dapat bersifat

langsung (individu dengan individu, individu dengan kelompok) dan tidak

langsung (melalui perantara, seperti alat komunikasi dan media massa,

baik elektronik maupun non- elektronik).2.1.5 Komponen yang Membentuk Struktur Sikap

Menurut Azwar Saifuddin (2004), bahwa sikap memiliki tiga komponen

yang membentuk struktur sikap, yang ketiganya saling menunjang, yaitu :

a. Komponen kognitif (Cognitive)

Dapat disebut juga komponen perseptual, yang berisi kepercayaan

individu. Kepercayaan tersebut berhubungan dengan hal-hal bagaimana

individu mempersepsi terhadap sikap, dengan apa yang dilihat dan diketahui

(pengetahuan), pandangan, keyakinan, pikiran, pengalaman pribadi, kebutuhan

emosional, dan informasi dari orang lain.

b. Komponen afektif (komponen emosional)

Komponen ini menunjuk pada dimensi emosional subjektif individu,

terhadap objek sikap, baik yang positif (rasa senang) maupun negatif (rasa

tidak senang). Reaksi emosional banyak dipengaruhi oleh apa yang kita

percayai sebagai sesuatu yang benar terhadap objek sikap terebut.

c. Komponen konatif

Disebut juga komponen perilaku, yaitu komponen sikap yang berkaitan

dengan predisposisi atau kecenderungan bertindak terhadap objek sikap yang

dihadapinya.

2.1.6 Sifat SikapSikap dapat pula bersikap positif dan dapat pula bersifat negatif (Heri

Purwanto, dalam Wawan & Dewi 2011)

1. Sikap positif kecenderungan tindakan adalah mendekati, menyenangi,

mengharapkan obyek tertentu.

2. Sikap negatif terdapat kecenderungan untuk menjauhi, menghindari,

membenci, tidak menyukai obyek tertentu.

2.1.7 Pengukuran SikapSecara garis besar, pengukuran sikap dibedakan menjadi dua cara, yaitu

secara langsung dan tidak langsung.

a. Secara Langsung

Dengan cara ini, subjek secara langsung dimintai pendapat bagaimana

sikapnya terhadap suatu masalah atau hal yang dihadapkan kepadanya. Jenis-

jenis pengukuran sikap secara langsung, yaitu :

1. Langsung berstruktur

Cara ini mengukur sikap dengan menggunakan pertanyaan-

pertanyaan yang telah disusun sedemikian rupa dalam suatu alat yang telah

ditentukan dan langsung diberikan kepada subjek yang telah diteliti.

Pengukuran sikap dengan Skala Bogardus

Menyusun pertanyaan-pertanyaan berdasarkan jarak sosial.

Seseorang dari sesuatu golongan dihadapkan pada sesuatu golongan

tertentu, bagaimana sikapnya terhadap golongan tersebut.

Pengukuran sikap dengan Skala Thurston

Mengukur sikap juga menggunakan metode Equal-Appearing

Intervals. Skala yang telah disusun sedemikian rupa sehingga

merupakan range dari yang menyenangkan (favorable) sampai tidak

menyenangkan (unfavoreble). Nilai skala bergerak dari 0,0merupakan

ekstrem bawah sampai dengan 11,0 sebagai ekstrem atas.

Pengukuran sikap dengan Skala Likert

Dikenal dengan teknik Summated Ratings. Responden

diberikan pertanyaan-pertanyaan dengan kategori jawaban yang telah

dituliskan dan pada umumnya 1 sampai dengan 5 kategori jawaban.

1. Langsung Tak Berstruktur

Cara ini merupakan sikap yang sederhana dan tidak

diperlukan persiapan yang cukup mendalam, misalnya mengukur

sikap dengan wawancara bebas atau free interview, pengamatan

langsung, atau survei

b. Secara Tidak Langsung

Cara pengukuran sikap dengan menggunakan tes. Umumnya

digunakan skala semantik-diferensial yang terstandar. Cara pengukuran sikap

yang banyak digunakan adalah skala yang dikembangkan oleh Charles E.

Osgood.

2.2 Konsep Sikap Orang tua2.2.1 Pengertian Sikap Orang tua

Sikap adalah kesiapan merespons yang bersifat positif atau negatif

terhadap suatu objek atau situasi secara konsisten (Ahmadi (1999) dalam Sunaryo,

2013). Sedangkan orang tua merupakan tumpuan harapan anak yang mampu

memahami mereka serta sumber kekuatan yang dibutuhkan bagi anak. Disinilah,

sikap orang tua berperan penting membantu anak mengembangkan kemampuan

diberbagai aspek kehidupan, seperti komunikasi, kemandirian, mobilitas,

perkembangan panca- indra, motorik halus dan kasar, kognitif, dan perkembangan

sosial (Pratiwi, Ratih., 2013).2.2.2 Kesalahan dalam Mendidik Anak

Menurut Pradipta tahun 2010, disamping kegiatan yang bersifat negatif

dalam mendidik anak, berikut ini disebutkan pengaruh negatif dalam mendidik

anak:2.2.2.1 Menumbuhkan rasa takut dan minder pada anak.2.2.2.2 Mendidiknya menjadi sombong, congkak terhadap orang lain, dan itu

dianggap sebagai sifat pemberani2.2.2.3 Membiasakan anak- anak hidup berfoya- foya, bermewah- mewahan2.2.2.4 Selalu memenuhi permintaannya2.2.2.5 Terlalu keras dan kaku dalam menghadapi mereka, melebihi batas

kewajaran2.2.2.6 Tidak mengasihi dan menyanyangi mereka, sehingga membuat mereka

mencari kasih sayang diluar rumah hingga anak menemukan apa yang

dicarinya.2.2.3 Sikap Penerimaan Orang tua

Sikap didefinisikan sebagai ekspresi sederhana dari bagaimana kita suka

atau tidak suka terhadap suatu hal. Pada dasarnya sikap dapat bersifar positif dan

negatif. Tingkat penerimaan orang tua dalam menerima anak dengan problematika

sangat dipengaruhi oleh tingkat kestabilan dan kematangan emosinya. Menurut Marijani tahun 2003 menyatakan bahwa bentuk penerimaan

orang tua dalam penanganan anak retardasi mental adalah sebagai berikut:2.2.3.1 Mamahami keadaan anak apa adanya (positif- negatif, kelebihan dan

kekurangan). 2.2.3.2 Memahami kebiasaan kebiasaan anak2.2.3.3 Menyadari apa yang bisa dan belum bisa dilakukan anak2.2.3.4 Memahami penyebab perilaku buruk atau baik anak2.2.3.5 Membentuk ikatan batin yang kuat dalam kehidupan dimasa depan

2.2.4 Ciri- ciri bentuk PenerimaanMenurut Marijani tahun 2003, menyatakan bahwa ada beberapa ciri sikap

orang tua yang menerima anak penyandang atau retardasi mental:2.2.4.1 Ciri Positif

1) Dapat menerima kenyataan bahwa anaknya keterbelakangan mental.2) Mengupayakan penyembuhan untuk anak yang disesuaikan dengan

kebutuhan.3) Tidak merasa rendah diri dan bersikap terbuka terhadap orang lain

tentang kondisi anaknya.

2.2.4.2 Ciri Negatif1) Tidak dapat menerima kenyataan bahwa anaknya keterbelakangan

mental.2) Tidak melakukan upaya penyembuhan apapun terhadap keadaan

anaknya (cenderung bersikap acuh, bahkan tidak peduli).3) Merasa rendah diri dan bersikap tertutup terhadap orang lain tentang

kondisi anaknya.2.2.5 Pendampingan Bagi Anak dengan ABK

Menurut Pratiwi tahun 2013, anak- anak dengan kekurangan atau

kelemahan fisik sangat memerlukan pengertian dan kesabaran dari kedua orang

tuanya. Kondisi fisik yang lemah dan kurang dibandingkan dengan anak lain

sering kali manjadi hambatan utama dalam tumbuh kembang anak- anak tersebut.

Nantinya, kondisi fisik ini dapat mempengaruhi perkembangan dan kepribadian

mereka. Oleh karenanya, mengetahui semenjak awal terdapat kelemahan dan

kekurangan fisik anaknya, orang tua perlu mancari cara terbaik untuk mengasuh

mereka.Mengasuh anak berkebutuhan khusus dirumah memiliki banyak sisi

positif, antara lain sebagai berikut:2.2.5.1 Anak tetap Merasakan Sentuhan Kasih Sayang Orang tua

Sentuhan dan kasih sayang orang tua merupakan hal mutlak yang

dibutuhkan dalam tumbuh kembang anak, terutama anak berkebutuhan

khusus. Peran oramg tua dan sentuhan kasih sayangnya begitu besar dan

membuat semangat hidup anak- anak berkebutuhan khusus teteap

menyala. Seperti halnya anak lain, ABK juga senang dipeluk, dicium

sayang , dibelai, dan digendong sewaktu mereka masih balita. Kasih

sayang orang tua membuat ABK mampu berkembang dengan optimal.

Dengan kasih sayang orang tua jugalah nantinya ABK akan mendapatkan

pendidikan dan pembelajaran yang layak sehingga hidup mereka lebih

bermakna.2.2.5.2 Anak perlu Membiasakan Diri di Lingkungan Keluarganya

Mengasuh dirumah, di luar jam- jam pelajaran di lembaga

pendidikan formal akan membantu orangtua dan ABK berinteraksi

dengan baik. Adanya interaksi yang baik antara orang tua dan ABK akan

mambawa suasana harmonis dalam keluarga. Memperoleh asuhan

dirumah juga membuat ABK terbiasa bergaul dan saling menyayangi

dengan saudara mereka. hal ini akan membuat ABK berkembang dengan

baik.2.2.5.3 Anak Mampu Bergaul dan Bersosialisasi

Dengan mangasuh ABK dirumah, mereka akan memiliki

kesempatan untuk membangun hubungan sosial dengan orang lain, bukan

hanya dengan sesama ABK dan terapis. Bergaul dengan orang lain

merupakan life skills yang perlu dimiliki oleh setiap orang termasuk

ABK. Bergaul bersama orang lain, mereka akan mampu beradaptasi

dengan lingkungan sehingga nantinya dapat hidup sewajarnya.2.2.5.4 Menumbuhkan Rasa Percaya Diri

ABK rentan kehilangan kepercayaan diri karena keadaan mereka

yang berbeda dengan anak- anak lainnya. Mengasuh mereka dirumah

bisa membangun kepercayaan diri tersebut. Mereka merasa yakin jika

orang tua mau menerima keberadaan mereka apa adanya, mau mengasuh

mereka dengan cinta, dan tidak malu dengan keadaan anaknya. Dengan

adanya penerimaan tersebut ABK menjadi lebih percaya diri dan

bersemangat untuk melatih diri mereka agar sepadan dengan anak- anak

lainnya. Latihan ini terutama untuk kemandirian anak agar bisa

menempuh hidup dengan bahagia.2.2.6 Mendampingi Anak dengan Tunagrahita

Menurut Pratiwi tahun 2013, kesabaran dan kepercayaan bahwa anak akan

mampu menjalani keseharian mereka dengan lebih baik merupakan hal utama

yang perlu ditanamkan di hati masing- masing orang tua anak tunagrahita. Hal

pertama yang perlu ditanamkan pada anak adalah kemampuan untuk mandiri dan

menolong diri mereka sendiri dalam melakukan aktivitas mereka sehari- hari.

Latihan dan terapi hendaknya tidak bosan dilakukan. Terutama bagi anak- anak

dengan kadar tunagrahita semacam sindrom down.Berikut cara lebih khusus hal- hal yang perlu disiapkan oleh orang tua

dengan anak tunagrahita.2.2.6.1 Tumbuhkan Kepercayaan Diri Orang tua

Biasanya hambatan terbesar dalam mengasuh anak tunagrahita

ada pada diri orang tua, yaitu rasa malu dan kurang percaya diri. Maka

kesampingkan ego dan rasa malu, tumbuhkan kepercayaan diri pada

orang tua agar mampu menjadi pendamping dan pengasuh utama bagi

anak. Anak sangat memerlukan orang tuanya dalam mengahadapi

kenyataan tentang variasi psikis yang di milikinya. Dengan adanya

kepercayaan diri dan keikhlasan menerima kondisi anak, akan lebih

mudah bagi orang tua untuk mengarahkan mereka sesuai dengan

kemampuan dan efektivitas yang bisa dijangkau.2.2.6.2 Beri Lingkungan yang Nyaman dan Kondusif bagi Anak

Setelah menumbuhkan kepercayaan diri pada orang tua,

selanjutnya orang tualah yang memiliki tugas memberikan lingkungan

yang kondusif bagi tumbuh kembang anak. Anak akan mampu

berkembang semaksimal mungkin jika diberikan kepercayaan,

lingkungan dan pengasuhan yang tepat. Target utama untuk

dapat menolong diri sendiri minimal bisa diatasi. Selanjutnya anak dilatih

sesuai dengan tingkat maksimal kemampuan dan inteligensi masing-

masing.2.2.6.3 Mencari Sekolah yang Tepat

Sekolah tetap diperlukan oleh anak. Disamping melatih

kemampuan, sekolah juga di maksudkan untuk melatih sosialisasi

mereka. Dengan bersekolah, anak dan orang tua tumbuh kepercayaan diri

untuk memiliki teman dan menjalin komunikasi. Pilihan sekolah harus

disesuaikan dengan kemampuan anak dan fasilitas yang tersedia sehingga

memungkinkan untuk dapat memaksimalkan potensinya.2.2.6.4 Mengembangkan Kemampuan Anak Semaksimal Mungkin

Seperti halnya mengasuh anak pada umumnya, orang tua juga

bisa mengembangkan kemampuan anak tunagrahita semaksimal

mungkin. Jangan terlalu banyak menuntut apalagi membandingkan

mereka. Cukup berikan dukungan dengan apa yang bisa mereka kerjakan.

Bisa jadi anak tergolong ke dalam tingkat inteligensi rendah, tetapi tetap

memiliki bakat yang bisa di andalkan semacam melukis atau membuat

kerajinan tangan.2.2.7 Sikap Orang tua terhadap anak Retardasi Mental2.2.7.1 Perluasan Perasaan Diri

Mengembangkan perhatian-perhatian di luar diri seperti

berinteraksi dengan sesuatu atau seseorang di luar diri ataupun dengan

pekerjaan. Allport menamakan hal ini partisipasi otentik yang

dilakukan oleh orang dalam beberapa suasana yang penting dari usaha

manusia. Orang harus meluaskan diri ke dalam aktivitas Dalam hal ini

biasanya orang tua dari anak retardasi mental yang memiliki kesehatan

mental yang baik lebih banyak melakukan aktivitas ataupun mengikuti

kegiatan-kegiatan yang dapat memberikan informasi tentang

menghadapi, memahami ataupun mendidik serta mengasuh anak-anak

yang mengalami retardasi mental. Sedangkan orang tua yang yang tidak

memiliki kesehatan mental yang baik kemungkinan adanya menutup diri

dari aktivitas-aktivitas ataupun tidak ingin memiliki kegiatan-kegiatan

yang banyak menghabiskan waktu diluar dari rumah.

2.2.7.2 Keamanan Emosional

Individu matang mampu menerima dirinya dengan segala

kelemahan dan kelebihannya, termasuk emosi-emosi yang dirasakan

(mampu mengontrol), sedangkan individu yang neurotik menyerah pada

emosi-emosinya. Dalam keamanan emosional biasanya orang tua dari

anak retardasi mental yang memiliki kesehatan mental yang baik akan

menjaga serta mengimbangi emosinya dengan cara lebih mendekatkan

diri pada Tuhan Yang Maha Esa serta meminta bantuan dalam mengasuh

serta mendidiknya dari ahlinya dalam menangani anak retardasi mental.

Sedangkan orang tua dari anak retardasi mental yang tidak sehat

mentalnya akan memiliki perasaan neurotik seperti hal yang berkecamuk

dalam hati, mulai dari tak percaya, marah, sedih, merasa bersalah, lelah,

cemas, bingung sampai putus asa.

2.2.7.3 Hubungan yang Hangat dengan Orang Lain

Individu matang mampu memperlihatkan keintiman (cinta)

terhadap orang-orang terdekat seperti orang tua, anak dan sahabat.

Memperhatikan kesejahteraan mereka seperti memperhatikan dirinya

sendiri. Individu neurotis menuntut cinta lebih banyak dari kemampuan

mereka memberi. Individu matang juga memiliki perasaan terharu

(memahami kondisi dasar manusia). Orang tua dari anak retardasi mental

yang memiliki kesehatan mental yang baik terlihat lebih banyak

memberikan rasa kasih sayang serta perhatiannya yang lebih terhadap

anaknya. Namun orang tua yang memiliki kesehatan mental yang tidak

baik akan memilih untuk menjauhi serta berusaha untuk tidak terlalu

banyak berinteraksi dengan anaknya yang mengalami retardasi mental.2.3 Konsep Perkembangan Sosial2.3.1 Perkembangan Anak Usia Sekolah

Menurut Syamsu, 2013 menyatakan bahwa perkembangan anak usia

sekolah disebut juga perkembangan masa pertengahan dan akhir yang merupakan

kelanjutan masa awal anak. Permulaan masa pertengahan dan akhir ini ditandai

dengan terjadinya perkembangan fisik, motorik, kognitif dan sosial anak.2.3.1.1 Perkembangan Fisik

Perkembangan fisik pada masa ini lambat dan relatif seragam

sampai mulai terjadi perubahan- perubahan pubertas. Peningkatan berat

badan anak lebih banyak dari pada panjang badannya. Peningkatan berat

badan anak selama masa ini terjadi terutama karena bertambahnya

ukuran system rangka dan otot, serta ukuran beberapa sistem tubuh.2.3.1.2 Perkembangan Motorik

Perkembangan motorik pada usia ini menjadi lebih halus dan

lebih terkoordinasi dibandingkan awal masa anak- anak. Anak- anak

terlihat lebih cepat dalam berlari dan makin pandai meloncat. Anak juga

mampu menjaga keseimbangan badannya. Untuk memperhalus

keterampilan motorik anak terus melakukan berbagai aktivitas fisik yang

kadang bersifat informal dalam bentuk permainan. Disamping itu, anak-

anak juga melibatkan diri dalam aktivitas permainan olah raga yang

bersifat formal seperti senam, berenang dll.2.3.1.3 Perkembangan Kognitif

Seiring dengan masuknya anak kesekolah dasar, maka

kemampuan kognitifnya turut mengalami perkembangan yang pesat

karena dengan masuk sekolah, berarti dunia dan minat anak bertambah

luas dan dengan meluasnya minat maka bertambah pula pengertian

tentang manusia dan objek- objek yang sebelumnya kurang berarti bagi

anak.

2.3.1.4 Perkembangan BahasaAnak memiliki kemampuan yang lebih dalam memahami dan

menginterprestasikan komunikasi lisan dan tulisan. Pada masa ini

perkembangan bahasa nampak pada perubahan kata dan tata bahasa.

Anak- anak semakin banyak menggunakan kata kerja yang tepat untuk

menjelaskan suatu tindakan seperti memukul, melempar, menendang,

atau menampar. Mereka belajar tidak hanya untuk menggunakan banyak

kata lagi, tatapi juga memilih kata yang tepat untuk penggunaan tertentu.

Area utama dalam pertumbuhan bahasa adalah pragmatis, yaitu

penggunaan praktis dari bahasa untuk komunikasi.2.3.1.5 Perkembangan Moral

Perkembangan moral ditandai dengan kemampuan anak untuk

memahami aturan, norma, dan etika yang berlaku di masyarakat. Perilaku

moral banyak dipengaruhi oleh pola asuh orang tua serta perilaku moral

dari orang- orang disekitarnya. Perkembangan moral ini juga tidak lepas

dari perkembangan kognitif dan emosi anak.2.3.1.6 Perkembangan Emosi

Emosi memainkan peran yang penting bagi perkembangan.

Akibat dari emosi ini juga dirasakan oleh fisik anak terutama bila emosi

itu kuat dan berulang- ulang.Hurlock menyatakan bahwa ungkapan emosi yang muncul pada

masa ini masih sama dengan masa sebelumnya, seperti: marah, takut,

cemburu, ingin tau, sedih, gembira, dan kasih sayang.

2.3.1.7 Perkembangan SosialPerkembangan sosial adalah pencapaian kematangan dalam

hubungan atau interaksi sosial. Dapat juga diartikan sebagai proses

belajar untuk menyesuaikan diri dengan norma- norma kelompok, tradisi,

dan moral agama. Perkembangan sosial anak dipengaruhi oleh orang-

orang disekitarnya termasuk keluarga.2.3.2 Pengertian Perkembangan Sosial

Perkembangan dapat diartikan juga sebagai suatu proses perubahan

dalam diri individu atau organisme, baik fisik (jasmaniah) maupun psikis

(rohaniah) menuju tingkat kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara

sistematis, progresif, dan berkesinambungan. Perkembangan sosial adalah

pencapaian kematangan dalam hubungan atau interaksi sosial untuk

menyesuaikan diri dengan norma- norma kelompok, tradisi dan moral agama

(Syamsu Yusuf, 2013).2.3.3 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Sosial

Menurut Sunarto tahun 2013, perkembangan sosial manusia dipengaruhi

oleh beberapa faktor, yaitu: keluarga, kematangan anak, status sosial ekomomi

keluarga, tingkat pendidikan, dan kemampuan mental terutama emosi dan

inteligensi.2.3.3.1 Sikap Orang tua

Keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan

pengaruh terhadap berbagai aspek perkembangan anak, termasuk

perkembangan sosialnya. Kondisi dan tata cara kehidupan keluarga

merupakan lingkungan yang kondusif bagi sosialisasi anak. Didalam

keluarga berlaku norma- norma kehidupan keluarga, dan dengan

demikian pada dasarnya keluarga merekayasa perilaku kehidupan budaya

anak.Proses pendidikan yang bertujuan mengembangkan kepribadian

anak lebih banyak ditentukan oleh orang tua dan keluarga. Pola

pergaulan dan bagaimana norma menempatkan diri terhadap lingkungan

yang lebih luas ditetapkan dan diarahkan oleh orang tua.2.3.3.2 Kematangan

Bersosialisasi memerlukan kematangan fisik dan psikis untuk

mempu mempertimbangkan dalam proses sosial, memberi dan menerima

pendapat orang lain, memerlukan kematangan intelektual dan emosional.

Disamping itu, kemampuan berbahasa ikut pula menentukan.Dengan demikian, untuk mampu bersosialisasi dengan baik

diperlukan kematangan fisik sehingga setiap orang fisiknya telah mampu

menjalankan fungsinya dengan baik.2.3.3.3 Status Sosial Ekonomi

Kehidupan sosial banyak dipengaruhi oleh kondisi atau status

kehidupan sosial keluarga dalam lingkungan masyarakat. Masyarakat

akan memandang anak, bukan sebagai anak yang independen, akan tetapi

akan dipandang dalam konteksnya yang utuh dalam keluarga anak itu, ia

anak siapa. Secara tidak langsung dalam pergaulan sosial anak,

masyarakat dan kelompoknya akan memperhitungkan norma yang

berlaku di dalam keluarganya.

Dari pihak anak itu sendiri, perilakunya akan banyak

memperhatikan kondisi normatif yang telah ditanamkan oleh

keluarganya. Sehubungan dengan hal itu, dalam kehidupan sosial anak

akan senantiasa menjaga status sosial dan ekonomi keluarganya.

Dalam hal ini tentu, maksud menjaga status sosial keluarganya itu

mengakibatkan penempatan status sosial yang tidak tepat. Hal ini dapat

berakibat lebih jauh, yaitu anak menjadi terisolasi dari kelompoknya.

Akibat lain mereka akan membentuk kelompok elit dengan normanya

sendiri.2.3.3.4 Pendidikan

Pendidikan merupakan proses sosialisasi anak yang terarah.

Hakikat pendidikan sebagi proses pengorganisasian ilmu yang normatif,

akan member warna kehidupan sosial anak didalam masyarakat dan

kehidupan mereka di masa yang akan datang. Pendidikan dalam arti luas

harus di artikan bahwa perkembangan anak dipengaruhi oleh kehidupan

keluarga, masyarakat, dan kelembagaan. Penanaman norma perilaku

yang benar secara sengaja diberikan kepada peserta didik yang belajar di

kelembagaan pendidikan (sekolah).Kepada peserta didik bukan saja dikenalkan kepada norma-

norma lingkungan dekat, tetapi dikenalkan kepada norma kehidupan

bangsa (nasional) dan norma kehidupan antar bangsa. Etika pergaulan

dan pendidikan moral diajarkan secara terprogram dengan tujuan untuk

membentuk perilaku kehidupan bermasyarakat dan bernegara.

2.3.3.5 Kapasitas Mental: Emosi dan InteligensiKemampuan berpikir dapat mempengaruhi banyak hal, seperti

kemampuan belajar, memecahkan masalah, dan berbahasa.

Perkembangan emosi berpengaruh sekali terhadap perkembangan sosial

anak. Anak yang berkemampuan intektual tinggi akan berkemampuan

berbahasa secara baik. Oleh karena itu, kemampuan intelektual tinggi,

kemampuan berbahasa baik, dan pengendalian emosional secara

seimbang sangat menentukan keberhasilan dalam perkembangan sosial

anak. Sikap saling pengertian dan kemampuan memahami orang lain

merupakan modal utama dalam kehidupan sosial dan hal ini akan dengan

mudah dicapai oleh remaja yang berkemampuan intelektual tinggi

(Sunarto, Haji., 2013).2.3.4 Pengaruh Perkembangan Sosial terhadap Tingkah Laku

Dalam perkembangan sosial para remaja dapat memikirkan perihal

dirinya dan orang lain. Pemikiran itu terwujud dalam refleksi diri, yang sering

mengarah ke penilaian diri dan kritik dari hasil pergaulannya dengan orang lain.

Hasil penilaian tentang dirinya tidak selalu diketahui orang lain, bahkan sering

terlihat usaha seseorang untuk menyembunyikan atau merahasiakannya. Dengan

refleksi diri, hubungan dengan situasi lingkungan sering tidak sepenuhnya

diterima, karena lingkungan tidak senantiasa sejalan dengan konsep dirinya yang

tercermin sebagai suatu kemungkinan bentuk tingkah laku sehari- hari.Proses penyesuaian diri yang dilandasi sifat egonya dapat menimbulkan

reaksi lain dimana remaja itu melebih- lebihkan diri dalam penilaian diri. Mereka

merasa dirinya ampuh atau hebat sehingga berani menentang malapetaka dan

menceburkan diri dalam aktivitas yang membahayakan (Sunarto, Haji, 2013).2.3.5 Perbedaan Individual dalam Perkembangan Sosial

Bergaul dengan sesama manusia (sosialisasi) dilakukan oleh setiap orang,

baik secara individual ataupun berkelompok. Dilihat dari berbagai aspek, terdapat

perbedaan individual manusia, hal itu tampak dalam perkembangan sosialnya.

Sesuai dengan teori komprehensif tentang perkembangan sosial yang

dikembangkan oleh Erickson, maka di dalam upaya memenuhi kebutuhan

hidupnya setiap manusia menempuh langkah yang berlainan satu dengan yang

lain. Dalam teori Erickson dinyatakan bahwa manusia (anak) hidup dalam

kesatuan budaya yang utuh, alam dan kehidupan masyarakat menyediakan segala

hal yang dibutuhkan manusia. Namun sesuai dengan minat, kemampuan, dan latar

belakang kehidupan budayanya maka berkembang kelompok- kelompok sosial;

yang beranekaragam. Remaja yang telah mulai mengembangkan kehidupan

bermasyarakat, maka telah mempelajari pola- pola sosial yang sesuai dengan

kepribadiannya (Sunarto, Haji, 2013).2.3.6 Penyesuaian Sosial Anak Retardasi Mental

Menurut Efendi. M tahun 2006, ketika seorang anak lahir, hampir sama

sekali tak berdaya dan sangat tergantung pada orang lain, khususnya orang yang

mengasuhnya. Ketergantungan anak dengan pengasuhnya sangat beralasan karena

secara langsung atau tidak telah terjadi hubungan fisik dan psikis antara anak dan

pengasuh (ibunya). Kesadaran anak terhadap dunia sekitarnya terjadi setelah

melewati usia 1 tahun, sejalan motoriknya, seperti tumbuhnya sikap ingin tahu,

agresivitas, latihan menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui kemampuan

eksplorasinya.Pada anak normal dalam melewati setiap tahapan perkembangan sosial

dapat berjalan seiring dengan tingkat usianya. Namun, tidak demikian halnya

dengan anak tunagrahita, pada setiap tahapan perkembangan sosial yang dialami

anak tunagrahita selalu mengalami kendala sehingga seringkali tampak sikap dan

perilaku anak tunagrahita berada di bawah usia kalendernya, dan ketika usia 5-6

tahun mereka belum mencapai kematangan untuk belajar disekolah (Bratanata,

1979). Beberapa studi menunjukkan bahwa keterlambatan sosialisasi anak

tunagrahita ada hubungannya dengan taraf kecerdasannya yang sangat rendah.Indikasi keterlambatan anak tunagrahita dalam bidang sosial umumnya

terjadi karena hal- hal berikut.

2.3.6.1 Kurangnya kesempatan yang diberikan pada anak tunagrahita untuk

melakukan sosialisasi

2.3.6.2 Kekurangan motivasi untuk melakukan sosialisasi

2.3.6.3 Kekurangan bimbingan untuk melakukan sosialisasi

Kelancaran seseorang untuk mencapai tugas perkembangan sosialnya

merupakan modal dasar yang sangat berarti untuk melakukan penyesuaian sosial

secara baik. Oleh sebab itu, terganggunya perkembangan anak dalam salah satu

fase atau keseluruhan fase perkembangan sosial sebagaimana yang di alami oleh

anak tunagrahita, hasilnya sangat berat untuk dapat melakukan penyesuaian sosial

yang akurat tanpa intervensi orang- orang di sekitarnya secara terus menerus.

2.4 Konsep Anak Retardasi Mental2.4.1 Pengertian Anak Retardasi Mental

Retardasi Mental adalah fungsi intelektual dibawah rata- rata (IQ

dibawah 70) disertai dengan keterbatasan dalam area fungsi adaptif, seperti

keterampilan komunikasi, perawatan diri, keterampilan interpersonal atau sosial,

keterampilan akademik, pekerjaan, dan kesehatan serta keamanan (Menurut King

et al., 2000 dalam Videbeck, Sheila L., 2008).2.4.2 Klasifikasi Anak Retardasi Mental

Menurut nilai IQ-nya, maka intelegensi seseorang dapat digolongkan

sebagai berikut (dikutip dari swaiman, 1989 dalam Soetjiningsih 2012)

Tabel 2.1 : Klasifikasi Anak Retardasi Mental

Klasifikasi Nilai IQ

Sangat Superior 130 atau lebihSuperior 120- 129

Diatas rata- rata 110- 119Rata- rata 90- 110

Dibawah rata- rata 80- 89Retardasi mental borderline 70- 79

Retardasi mental ringan 52- 69Retardasi mental sedang 36- 51Retardasi mental berat 20- 35

Retardasi mental apabila IQ dibawah 70, retardasi mental tipe ringan

masih mampu didik, retardasi mental tipe sedang mampu latih, sedangkan

retardasi mental tipe berat memerlukan pengawasan dan bimbingan seumur

hidupnya. Bila ditinjau dari gejalanya, maka Melly Budhiman membagi:

2.4.2.1 Tipe Klinik

Pada retardasi mental tipe klinik ini mudah dideteksi sejak dini,

karena kelainan fisik maupun mentalnya cukup berat. Penyebabnya

sering kelainan organik. Kebanyakan anak ini perlu perawatan yang terus

menerus dan kelainan ini dapat terjadi pada kelas sosial tinggi maupun

yang rendah. Orang tua dari anak yang menderita retardasi mental tipe

klinik ini cepat mencari pertolongan oleh karena mereka melihat sendiri

kelainan pada anaknya.

2.4.2.2 Tipe Sosio Budaya

Biasanya baru diketahui setelah anak masuk sekolah dan ternyata

tidak dapat mengikuti pelajaran. Penampilannya seperti anak normal,

sehingga disebut juga retardasi enam jam. Karena begitu mereka keluar

sekolah, mereka dapat bermain seperti anak- anak yang normal lainnya.

Tipe ini kebanyakan berasal dari golongan sosial ekonomi rendah. Para

orang tua dari anak tipe ini tidak melihat adanya kelainan pada anaknya,

mereka mengetahui kalau anaknya retardasi dari gurunya, atau dari

psikolog, karena anaknya gagal beberapa kali dan tidak naik kelas. Pada

umumnya anak tipe ini mempunyai taraf IQ golongan borderline dan

retardasi mental ringan (Soetjiningsih, 2012).2.4.3 Karakteristik Anak Retardasi Mental

Menurut Pratiwi, 2013 menyatakan bahwa ada karakteristik pada anak

tunagrahita yaitu tunagrahita ringan, tunagrahita sedang dan tunagrahita berat:

2.4.3.1 Tunagrahita RinganAnak- anak yang tergolong tunagrahita ringan disebut juga

dengan istilah debil atau tunagrahita yang mampu didik. Sebutan tersebut

karena anak tunagrahita kategori ini masih dapat menerima pendidikan

sebagaimana anak normal. Anak tunagrahita ringan rata- rata memiliki

inteligensi antara 50-80. Tingkat inteligensi tersebut, anak tunagrahita

ringan bisa melakukan kegiatan dengan tingkat kecerdasan anak- anak

normal usia 12 tahun. Cukup bagus apabila terus dilatih dan dibiasakan

untuk belajar dan berpikir, asalkan tidak dipaksakan sehingga mereka

merasa sangat terbebani.2.4.3.2 Tunagrahita Sedang

Anak- anak yang tergolong tunagrahita sedang disebut juga anak-

anak yang mampu latih dan di istilahkan dengan imbesil. Anak- anak ini

mampu dilatih untuk mandiri, menjalankan aktivitas keseharian sendiri

tanpa bantuan orang lain. Mandi, berpakaian, makan, berjalan, dan

mampu mengungkapkan keinginan dalam pembicaraan sederhana.

Namun, untuk memahami pelajaran yang bersifat akademis, anak- anak

ini kurang mampu untuk melakukannya. Anak tunagrahita sedang rata-

rata memiliki inteligensi antara 30-50. Dengan tingkat inteligensi

tersebut, anak- anak tunagrahita sedang bisa mencapai kecerdasan

maksimal setara dengan anak normal usia 7 tahun. Latihan dan kesabaran

diperlukan agar anak- anak ini tetap mampu menolong dirinya sendiri

dalam melakukan kegiatan sehari- hari.

2.4.3.3 Tunagrahita BeratAnak- anak yang tergolong tunagrahita berat di istilahkan sebagai

idiot atau perlu rawat. Anak- anak golongan ini perlu diajarkan mandiri

karena keterbatasan mental dan pemikirannya kearah kemandirian, untuk

menolong dirinya sendiri dalam bertahan hidup, rasanya sulit bagi anak-

anak golongan ini. Kadang berjalan, makan, dan membersihkan diri perlu

dibantu oleh orang lain. Anak tunagrahita berat memiliki tingkat

inteligensi dibawah 30. Dengan tingkat inteligensi tersebut, anak

tunagrahita berat hanya mampu memiliki kecerdasan optimal setara

dengan anak normal usia 3 tahun. Oleh sebab itu, diperlukan kesabaran

dan kasih sayang penuh untuk merawat mereka sepanjang hidupnya.2.4.4 Etiologi Retardasi Mental

Menurut Pratiwi, 2013 menyatakan bahwa banyak sekali faktor yang

menjadi penyebab tunagrahita. Keadaan ini bisa terjadi karena faktor yang

menjadi tahap konsepsi, kehamilan, saat melahirkan. Faktor lain yang

mempengaruhi adalah genetis atau keturunan dan faktor lingkungan ketika ibu

hamil dan melahirkan. Secara umum, faktor penyebab tunagrahita yaitu:2.4.4.1 Faktor Genetis atau Keturunan

Dibawa dari gen ayah atau ibu, faktor ini bisa di antisipasi dengan

konsultasi kesehatan pra- marital dan sebelum kehamilan. Biasanya akan

dilakukan pemeriksaan darah agar bisa terdeteksi beberapa faktor genetis

yang mungkin bisa berkembang pada keturunan calon pasangan suami-

istri tersebut.

2.4.4.2 Faktor Metabolisme dan Gizi yang BurukHal ini terjadi saat ibu sedang hamil dan menyusui. Antisipasi

bisa dilakukan dengan memperhatikan gizi ibu dan rajin memeriksakan

janinnya serta bayi ke bidan, dokter, atau petugas kesehatan setempat.

Mengonsumsi makanan yang bernutrisi lengkap dan seimbang antara

karbohidrat, sayuran, buah- buahan, protein hewani dan nabati,

ditambahkan susu menjadi pilihan tepat saat kehamilan dan menyusui.2.4.4.3 Infeksi dan Keracunan saat Kehamilan

Infeksi Rubella dan Sipilis dinyatakan sebagai dua faktor yang

membawa dampak buruk bagi perkembangan janin termasuk terjadinya

tunagrahita. Hal ini bisa di cegah dengan cara merawat kesehatan

sebelum dan selama kehamilan seta melakukan imunisasi sesuai saran

dokter terhadap pencegahan dan beberapa penyakit berbahaya yang

mungkin timbul.2.4.4.4 Proses Kelahiran

Proses kelahiran yang menggunakan alat bantu semacam tang

atau catut untuk menarik kepala bayi karena sulit keluar. Proses ini bisa

melukai otak bayi dan berkemungkinan mengalami tunagrahita. Untuk

menghindari kemungkinan ini, biasanya dokter ahli kandungan akan

langsung melakukan proses caesar saat dirasa bayi kesulitan untuk lewat

jalan normal.2.4.4.5 Lingkungan Buruk

Lemahnya ekonomi dan kurangnya pendidikan sehingga keadaan

kehamilan dan masa menyusui menjadi kurang optimal. Penanganan dan

pengasuhan yang tidak baik juga bisa menyebabkan adanya beberapa

masalah seperti tunagrahita. Mengupayakan keluarga berencana bisa

menjadi salah satu cara memberikan lingkungan yang baik dan sehat

pada anak- anak.2.4.5 Dampak Retardasi Mental

Menurut Efendi. M tahun 2006, pada dasarnya, anak yang memiliki

kemampuan kecerdasan di bawah rata- rata normal atau tunagrahita menunjukkan

kecenderungan rendah pada fungsi umum kecerdasannya, semua itu terjadi karena

keterbatasan fungsi kognitif anak tunagrahita. Fungsi kognitif adalah kemampuan

seseorang untuk mengenal atau memperoleh pengetahuan. Pada anak tunagrahita,

gangguan fungsi kognitifnya terjadi pada kelemahan salah satu atau lebih dalam

proses tertentu (diantaranya proses persepsi, ingatan, pengembangan ide, penilaian

dan penalaran). Oleh sebab itu, meskipun usia kalender anak tunagrahita sama

dengan anak normal, namun prestasi yang diraih berbeda dengan anak normal. Seseorang yang mempunyai tingkat kecerdasan normal, perkembangan

kognitifnya menurut piaget akan melewati periode atau tahapan perkembangan

sebagai berikut:2.4.5.1 Periode Sensorimotor (0- 2 tahun)

Periode ini ditandai dengan penggunaan sensomotorik dalam

pengamatan dan penginderaan yang intensif terhadap dunia sekitarnya.

Prestasi intelektual yang dicapai pada periode ini ialah perkembangan

bahasa, konsep tentang objek, control skema dan pengenalan hubungan

sebab akibat.

2.4.5.2 Periode Praoperasional (2- 7 tahun)Periode praoperasional terbagi dalam dua tahapan, yaitu:

1) Periode prekonseptual (2-4 tahun)

Periode ini ditandai dengan cara berpikir yang bersifat transdukatif

(menarik kesimpulan tentang sesuatu atas dasar karakteristiknya yang

khas), misalnya sapi disebut juga kerbau.

2) Periode intuitif (4-7 tahun)

Periode ini ditandai oleh dominasi pengamatan anak yang bersifat

egosentris (belum memahami cara orang lain memandang objek yang

sama, bersifat searah).

2.4.5.3 Periode Operasional Konkret (7- 11/12 tahun)Periode ini ditandai dengan tiga kemampuan dan kecakapan baru,

yakni mengklasifikasikan, menyusun, dan mengasosiasikan angka atau

bilangan. Dalam periode ini pula anak mulai mengkonservasi

pengetahuan tertentu.2.4.5.4 Periode Operasional Formal (11/12/13/14 tahun)

Periode ini ditandai dengan kemampuan untuk mengoperasikan

kaidah- kaidah logika formal yang tidak terikat lagi oleh objek yang

bersifat konkret. Tidak demikian halnya bagi anak tunagrahita,

perkembangan kognitifnya seringkali mengalami kegagalan dalam

melampaui setiap periode atau tahapan perkembangan seperti diuraikan

di atas. Bahkan dalam taraf perkembangan yang paling sederhana pun,

anak tunagrahita seringkali tidak mampu menyelesaikannya dengan baik.

Kesimpulannya, keterlambatan perkembangan kognitif pada anak

tunagrahita menjadi masalah besar bagi anak tunagrahita ketika meniti

tugas perkembangannya.2.4.6 Ciri- ciri Perkembangan Retardasi Mental

Tabel 2.2: Ciri- ciri Perkembangan Retardasi Mental

TingkatRetardasi

Mental

Umur 0-5 tahunPematangan danPerkembangan

Umur 6-20 tahunLatihan danPendidikan

Umur 21 tahunKecakupan sosial dan

PekerjaanBerat Perkembangan motorik

kurang, bicara minimal,tidak dapat dilatih untukmengurus diri sendiri,keterampilan komunikasitidak ada atau hanya

Dapat berbicara ataubelajar berkomunikasi,dapat dilatih dalamkebiasaan kesehatandasar, dapat dilatihsecara sistematik

Dapat mengurus dirisendiri dibawahpengawasan penuh,dapat dilatihketerampilan menjagadiri dalam lingkungan

sedikit sekali. dalam kebiasaan. yang terkontrol.Sedang Dapat berbicara atau

belajar komunikasi,kesadaran sosial kurang,perkembangan motorikcukup, dapat belajarmengurus diri sendiri,dapat diatur denganpengawasan sedang.

Dapat dilatih dalamketerampilan sosial danpekerjaan, sukar untukmaju lewat kelas 2 SDdalam mata pelajaranakademik, dapatbelajar berpergiansendirian ditempatyang sudah dikenal.

Dapat mencari nafkahdalam pekerjaan kasar,memerlukanpengawasan danbimbingan bilamengalami stress sosialatau stress ekonomiyang ringan.

Ringan Dapat mengembangkanketerampilan sosial dankomunikasi,keterbelakangan minimaldalam bidang sensori-motorik, sering tidakdapat dibedakan darinormal hingga usia lebihtua.

Dapat belajarketerampilan akademiksampai kelas 6 padaumur belasan tahun(dekat umur 20 tahun),dapat dibimbing kearahkonformitas sosial.

Biasanya dapatmencapai keterampilansosial dan pekerjaanyang cukup untukmencari nafkah, tetapimemerlukanbimbingan dan bantuanbila mengalami stresssosial atau stressekonomi yang luarbiasa.

(Maramis, W.F., 1995)

2.4.7 Pencegahan Retardasi Mental

Menurut Judarwanto (2009) pencegahan anak retardasi mental yaitu:

2.4.7.1 Pencegahan Primer

Dapat dilakukan dengan pendidikan kesehatan pada masyarakat,

perbaikan keadaan sosio- ekonomi, konseling genetic dan tindakan

kedokteran seperti perawatan pre natal yang baik, pertolongan persalinan

yang baik, dll.

2.4.7.2 Pencegahan Sekunder dan Tersier

Memberikan pendidikan penderita atau latihan khusus sebaiknya

disekolah luar biasa, terapi perilaku, dan kognitifnya. Konseling kepada

orang tua dilakukan secara fleksibel dan pragmantis dengan tujuan antara

lain membantu mereka mengatasi frustasi oleh karean mempunyai anak

retardasi mental. Orang tua sering menghendaki anak itu diberi obat,

dapat diberi penenang, bahwa sampai sekarang belum ada obat yang

dapat membuat anak pandai, hanya ada obat yang dapat membantu

pertukaran zat besi (metabolism) sel- sel otak, akan tetapi biarpun anak

itu menelan obat yang banyak dan dalam jagka waktu yang lama (tidak

mengganggu badan), ia tidak akan maju kalau tidak belajar melalui

latihan dan pendidikan.