Nama : Ika Rama Apriliani

Kelas : B

KEPEMIMPINAN DALAM PENDIDIKAN

Kepemimpinan berasal dari kata pemimpin yang

artinya seorang pribadi yang memiliki kecakapan dan

kelebihan, Selain itu pemimpin dapat didefinisikan

sebagai orang yang mendapat amanah serta memiliki

sifat, sikap, dan gaya yang baik untuk mengurus atau

mengatur orang lain

perencanaan, pengelolaan kelas dan Penilaiankemampuan belajar siswa. Dalam proses iniseorang pimpinan membimbing, memberipengarahan, mempengaruhi perasaan danperilaku, serta menggerakkan orang lain untukbekerja menuju sasaran yang diingini bersama.

Berpakaian rapi dan sederhana

Mengajar dengan penuh kesungguhan

Bertutur kata dengan lantang, tegas, lugas dan meyakinkan

Disiplin

Kemampuan menguasai kelas.

Teladan.

1. Pandangan ke masa depan dan memiliki visi

2. Berkemampuan bekerja keras

3. Tekun dan tabah, tak mudah putus asa

4. Memiliki disiplin

5. Memiliki sikap kepelayanan

1. Idealized

influence (pengaruh

ideal)

2. Inspirational

motivation

(motivasi

inspirasi).

3. disebut intellectual

stimulation (stimulasi

intelektual).

4. Dimensi yang

keempat adalah

individualized

consideration

(konsiderasi

individu).

Dimensi

Kepemim

pinan

Yang dimaksud pendekatan kepemimpinandisini adalah sudut pandang terhadapkepemimpinan, yang mana pendekatankepemimpinan ini ada 3 yaitu: Pertama, yaitupendekatan sifat yang menfokuskan padakarakteristik pribadi pemimpin. Kedua, yaitupendekatan perilaku dalam hubungannya denganbawahannya. Ketiga, Pendekatansituasional, perilaku seorang pemimpin dengankarakteristik situasional.

1. Kecerdasan

2. Kedewasaan

3. Motivasi diri dan dorongan berprestasi

4. Sikap hubungan kemanusiaan

1. Model Kepemimpinan Kontingensi Fielder

2. Model Kepemimpinan Empat Dimensi

3. Model kepemimpinan Situasional

Gaya yang efektif yaitu:

1) Eksekutif

3) Otokratis yang baik (Benevolent autocrat),

4) Birokrat

2) Pecinta pengembangan (developer).

Sedangkan gaya yang

tidak efektif yaitu:

1. Pencinta kompromi (compromiser).

4. Deserter (Lain dari tugas). 3. Otokrat

2. Missionari.

.

1)Gaya Mendikte (Telling). Gaya ini diterapkanjika anak buah dalam tingkat kematanganrendah, dan memerlukan petunjuk sertapengawasan yang jelas.

2)Gaya Menjual (Selling). Gaya ini diterapkanapabila kondisi anak buah dalam taraf rendahsampai moderat. Mereka telah memilikikemauan untuk melakukan tugas, tetapi belumdidukung oleh kemampuan yang memadai

3)Gaya Melibatkan Diri (Participating). Gaya iniditerapkan apabila tingkat kematangan anakbuah berada pada taraf kematangan moderatsampai tinggi. Mereka mempunyaikemampuan, tetapi kurang memiliki kemauankerja dan kepercayaan diri.

4)Gaya Mendelegasikan (Delegating). Gaya iniditerapkan jika kemampuan dan kemauan anakbuah telah tinggi. Gaya ini disebutmendelegasikan karena anak buah dibiarkanmelaksanakan kegiatan sendiri, melaluipengawasan umum

Kepemimpinan adalah kemampuan untukmempengaruhi perilaku seseorang atausekelompok orang untuk meneapai tujuantertentu pada situasi tertentu.Kepemimpinan merupakan masalah sosial yangdi dalamnya terjadi interaksi antara pihakyang memimpin dengan pihak yang dipimpinuntuk mencapai tujuan bersama, baik dengancara mempengaruhi, membujuk, memotivasidan mengkoordinasi.

ILMU ADMISTRASI PENDIDIKAN

“ PERAN PEMIMPIN DALAM PENDIDIKAN

“

Peran adalah perilaku yang diatur dan diharapkan dariseseorang dalam posisi tertentu. Aspek dinamika daristatus (kedudukan) apabila seseorang atau beberapaorang atau sekelompok orang atau organisasi yangmelaksanakan hak dan kewajiban sesuai denganjabatanya

Pemimpin adalah seseorang yang mampu untukberaktifitas, memimpin, menggerakkan, ataumempengaruhi bawahan, melakukan koordinasi sertamengambil keputusan untuk mencapai tujuan yang telahditetapkan.

Kepemimpinan dalam pendidikan hakikatnya

melibatkan banyak stake holder yang sangat

berperan penting dalam kelangsungan proses

pengembangan kualitas pendidikan, diantaranya :

Kepala Sekolah

Guru

Orangtua / Masyarakat

1. Peran Pemimpin dalam Manajemen Sumber

Daya Manusia

2. Peran Pemimpin Dalam Pengambilan

Keputusan

3. Peran Pemimpin Dalam Pembangunan Tim

4. Peranan kepemimpinan dalam tim

5. Peran Pemimpin Sebagai Pembangkit

Semangat

6. Peran Menyampaikan Informasi

1. Educator2. Manajer3. Administrator4. Supervisor

(penyelia)5. Leader

(pemimpin)6. Pencipta iklim

kerja7. Wirausahawan

Begitu kompleksnya tugas dan peran pimpinan dalam kependidikan

untuk tercapainya tujuan yang harus dicapai memerlukan tanggung

jawab dan sikap yang konsisten akan atasan yang berlaku dengan tidak

melupakan unsur kearifan. Pemimpin harus melakukan beberapa

peran untuk menunjang keberlangsungan organisasi mereka, terlebih

pada organisasi pendidikan yang sangat penting bagi perkembangan

kualitas SDM di Indonesia

administrasi pendidikan dalam arti

seluas-luasnya adalah suatu ilmu yang

mempelajari penataan sumber daya untuk

mencapai tujuan pendidikan secara

produktif

Tujuan administrasi pendidikan adalah

meningkatkan efisiensi dan efektifitas

penyelenggaraan kegiatan operasional

kependidikan dalam mencapai tujuan

pendidikan

Fungsi perencanaan

Fungsi organisasi

Fungsi koordinasi

Fungsi motivasi

Fungsi pengawasan

Administrasi kesiswaan

Administrasi personal

Administrasi kurikulum

Administrasi keuangan

Administrasi pelayanan khusus

Administrasi kesiswaan merupakan

bagian dari kegiataan administrasi yang

dilaksanakan disekolah, berupa usaha

kerjasama yang dilakukan oleh para

pendidik agar terlaksananya proses

belajar mengajar yang

relevan, efektif, efisien, guna tercapainya

tujuan pendidikan yang diharapkan.

pengelolaan penerimaan siswa baru

pengelolaan bimbingan dan penyuluhan

pengelolaan kelas

pengelolaan organisasi siswa intra sekolah

(OSIS)

pengelolaan data tentang siswa

dll.

1. Mengatur Kegiatan Penerimaan Siswa

Baru.

2. Mengatur Kegiatan Orientasi Siswa

Baru.

3. Pengelolaan Kelas.

4. Pembinaan Disiplin Murid/Siswa.

5. Pengelolaan Data Siswa

Administrasi Personalia adalah proses

yang paling dasar dalam pengumpulan

informasi yang berhubungan dengan

sistem kepegawaian.

Biodata Pegawai

Sejarah Kepangkatan

Sejarah jabatan

Sejarah Pendidikan Formal

Sejarah Pendidikan Penjenjangan

administrasi kurikulum merupakan seluruh

proses kegiatan yang direncanakan dan

diusahakan secara sengaja dan

bersungguh - sungguh untuk

membantu, melayani, dan mengarahkan

serta membina secara kontinu situasi

belajar mengajar, agar berjalan efektif dan

efesien demi tercapainya tujuan

pendidikan yang telah ditetapkan.

Berhubungan dengan tugas guru atau

pendidik

Berhubungan dengan peserta didik

Berhubungan dengan seluruh sivitas

akademika atau warga sekolah.

Menyangkut proses belajar mengajar

(PBM)

Administrasi keuangan yaitu

penyelenggaraan kegiatan pendidikan

memerlukan adanya dana

arti sempit, yaitu segala pencatatan

masuk dan keluarnya keuangan untuk

membiayai suatu kegiatan organisasi kerja

yang berupa tata usaha atau tata

pembukuan keuangan.

Administrasi layanan khusus adalah

suatu usaha yang tidak secara langsung

berkenaan dengan proses belajar

mengajar dikelas, tetapi secara khusus

diberikan oleh pihak sekolah kepada para

siswanya agar mereka lebih optimal dalam

melaksanakan proses belajar mengajar.

Layanan Bimbingan dan Konseling

Layanan Perpustakaan

Layanan Kantin atau Kafetaria

Layanan Kesehatan

Layanan Transportasi Sekolah

Layanan Asrama

Layanan Koperasi

Layanan Laboratorium

ADMINISTRASI PENDIDIKAN KEBIDANAN

ADMINISTRASI SEBAGAI PROSES KEGIATAN

MANAJEMEN DAN SUPERVISI DALAM

ADMINISTRASI PENDIDIKAN

Manajemen merupakan suatu proses yang

terdiri dari tindakan-tindakan perencanaan,

pengorganisasian, penggerakan, dan

pengendalian yang dilakukan uituk

menentukan serta mencapai sasaran-sasaran

yang telah ditentukan melalui pemanfaatan

sumber daya manusia dan sumber daya

lainnya (R Terry)

ilmu dan seni

proses

profesi

1.Mewujudkan suasana kerja sama yang aktif, inofatif, kreatif, efektif, menyenangkandan bermakna bagi para karyawan atau anggota.

2.Terciptanya karyawan atau anggota yang aktifmengembangkan potensi dirinya untuk memilikikekuatan spritual keagamaan, pengendaliandiri, kepribadian , kecerdasan, ahlakmulia, serta keterampilan yang diperlukandirinya manyarakat bangsa dan negara.

3.Terpenuhinya salah satu dari 4 (empat) kopetensibekerja para anggota serta tertunjangnyakopetensi manajerial para atasan dan anggotasebagai manajer.

perencanaan (Planning),

pengorganisasian (Organizing),

Penggerakan (Actuating),

pengawasan (Controling),

pengarahan (Directing),

koordinasi (Coordinating),

staf (Staffing),

penilaian (Evaluating)

Supervisi adalah bantuan dalam pengembangansituasi pembelajaran yang lebih baik.

Pengertian Supervisi Menurut Pendapat Para Ahli :

Good Carter

Boardman.

Wilem Mantja (2007)

Kimball Wiles (1967)

Mulyasa (2006)

Ross L (1980),

Purwanto (1987),

Memenuhi keinginan pegawai-pegawai

bawahannya dan selalu memberi keterangan

yang sebaik-baiknya kepada pegawainya.

Mengizinkan pegawainya menggunakan

kebijaksanaan dan putusannya sendiri

sebanyak yang mereka sanggup membuatnya.

Tidak melampaui wewenang dari para ahli

dan selalu mebuka pintu selebar-lebarnya

untuk keperluan konferensi dan pembicaraan

dengan para bawahannya.

Supervisi dapat menemukan kegiatan yang

sudah sesuai dengan tujuan

Supervisi dapat menemukan kegiatan yang

belum sesuai dengan tujuan.

Supervisi dapat memberi keterangan tentang

apa yang perlu dibenahi lebih dahulu

(diprioritaskan).

Melalui supervisi dapat diketahui petugas

(guru, kepala sekolah) yang perlu ditatar.

Fungsi teknik supervisi

Super berarti diatas

vision berarti melihat, masih serumpun dengan inspeksi,

pemeriksaan dan pengawasan, dan penilikan, dalam arti

kegiatan yang dilakukan oleh atasan / orang yang berposisi

diatas, pimpinan – terhadap hal-hal yang ada dibawahnya.

Supervisi pendidikan : pembinaan yang berupa bimbingan atau

tuntunan ke arah perbaikan situasi pendidikan pada umumnya

dan peningkatan mutu mengajar dan belajar pada khususnya.

Penelitian (research)

Penilaian (evaluation)

Perbaikan ( improvement )

Pembinaan → berupa bimbingan (guidance)

1. Teknik Supervisi Individual

a) Kunjungan Kelas, (Classroom Visitation)

b) Kunjungan Observasi (Observation Visits)

c) Pertemuan Individual

d) Kunjungan Antar Kelas

Tahap-tahap kunjungan kelas

1. tahap persiapan

2. tahap pengamatan selama kunjungan

3. tahap akhir kunjungan

4. tahap terakhir adalah tahap tindak lanjut

aspek-aspek yang diobservasi adalah:

usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran,

cara menggunakan media pengajaran,

variasi metode

c. Pertemuan Individualempat jenis pertemuan (percakapan) individual

Classroom-conference

Office-conference

Causal-conference

Observational visitation

Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas adalah

sebagai berikut.

Jadwal kunjungan harus direncanakan.

Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi.

Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi

Sediakan segala fasilitas yang diperlukan.

2. Teknik Supervisi Kelompok

Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting)

Mengadakan diskusi kelompok (group discussions)

Mengadakan penataran-penataran (inservice-training)

Model supervisiPola konvensionalPola supervisi klinis

Perilaku supervisiAda dua kegiatan yang terdapatdalam supervisi, yaitu kegiatanpengumpulan data dan pembinaan

CIRI – CIRI PENGAJARAN MODUL

Modul pembelajaran merupakan satuan program

belajar mengajar yang terkecil, yang dipelajari

oleh siswa sendiri secara perseorangan atau

diajarkan oleh siswa kepada dirinya sendiri (self-

instructional) (Winkel, 2009:472).

Modul pembelajaran adalah bahan ajar yang

disusun secara sistematis dan menarik yang

mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang

dapat digunakan secara mandiri untuk mencapai

kompetensi yang diharapkan (Anwar, 2010).

1. Modul merupakan unit pengajaran terkecil dan

lengkap.

2. Modul memuat rangkaian kegiatan belajar yang

direncanakan dan sistematik

3. Modul memuat tujuan belajar yang dirumuskan

secara jelas dan spesifik (khusus)

4. Modul memungkinkan siswa belajar sendiri

(independent).

5. Modul merupakan realisasi pengakuanperbedaan individual dan merupakan salah satuperwujudan dan pengajaran individual.

1. Dapat belajar sesuai dengan kesanggupan

dan menurut lamanya waktu yang

digunakan mereka masing-masing.

2. Dapat belajar sesuai dengan cara dan

teknik mereka masing-masing.

3. Memberikan peluang yang luas untuk

memperbaiki kesalahan dengan remedial

dan banyaknya ulangan.

4. Siswa dapat belajar sesuai dengan topik

yang diminati.

Anwar (2010), menyatakan bahwa

karakteristik modul pembelajaran yaitu:

Self instructional

Self contained

Stand alone

Adaptif,

User friendly

Konsistensi

Prinsip Fleksibilitas

Prinsip Balikan (feedback)

Prinsip Penguasaan Tuntas (mastery

learning)

Prinsip Remidial

Prinsip motivasi dan kerja sama

Prinsip Pengayaan

Modul Inti

Modul Pengayaan

PENGAJARAN MODUL

1. Tujuan : dirumuskan dalam

bentuk kelakuan murid,

2. Penyajian bahan

pelajaran : bahan

pelajaran disajikan secara

individual.

3.Kegiatan intruksional :

menggunakan aneka ragam

kegiatan belajar

PENGAJARAN KONVENSIONAL

1. Tujuan : tidak dirumuskan

secara spesifik dalam bentuk

kelakuan

2. Penyajian bahan

pelajaran : bahan pelajaran

disajikan kepada kelompok.

3.Kegiatan intruksional :

bahan pelajaran di buat

menurut pertimbangan guru

4.Pengalaman belajar : berorientasi padakegiatan murid

5.Partisipasi : Para siswaselalu aktif

6.Kecepatan belajar :tiap siswa majumenurut kecepatannyamasing-masing

4.Pengalaman belajar :berorientasi padakegiatan guru

5.Partisipasi : murid-murid kebanyakanbersikap Pasif

6.Kecepatan belajar : murid semuanya harusbelajar menurutkecepatan ditentukanoleh kecepatan guru mengajar.

a. Kesulitan bagi siswa

b. Kesulitan bagi guru

c. Kesulitan bagi

administrator

(Suryaningsih, 2010:31), keuntungan yang

diperoleh dari pembelajaran dengan

penerapan modul adalah sebagai berikut :

Meningkatkan motivasi siswa, karena

setiap kali mengerjakan tugas pelajaran

yang dibatasi dengan jelas dan sesuai

dengan kemampuan.

PENGERTIAN :

Pengelolaan Pengajaran adalah proses

mengendalikan, dan mengatur, dan

memanejemeni proses pengajaran

(proses belajar-mengajar).

Pengelolaan pengajaran pada hakikatnya

mengacu pada suatu upaya untuk mengatur/

mengendalikan/memanejemeni aktivitas

pengajaran berdasarkan konsep-konsep dan

prinsip-prinsip pengajaran untuk menyukseskan

tujuan pengajaraan sehingga tercapai lebih

efektif, efisien, dan produktif .

Konsep pengajaran memiliki pokok-pokok

umum. Adapun pokok-pokok umum sebagai

berikut :

- Metodik Khusus, dan

- Didaktik

1. Sistem Pengajaran, meliputi :

Pendididkan, Latihan, Pengajaran, dan

Teknologi Pendidikan.

2. Pendekatan Sistem Pengajaran

Ada 2 ciri pendekatan :

- Pendekatan sistem pengajaran mengarah

ke proses belajar mengajar.

- Penggunaan metode khusus untuk

mendesain sistem pengajaran

1. Prinsip Aktivitas

2. Prinsip Motivasi

3. Prinsip Individualistis

4. Prinsip Kebebasan

5. Prinsip Korelasi

6. Prinsip efisiensi dan Efektivitas

7. Prinsip Globalits

1. Konsep Strategi Belajar Mengajar

2. Sasaran kegiatan belajar mengajar

3. Belajar-mengajar sebagai suatu sistem

4. Hakikat Proses Belajar

5. Perubahan Tingkah Laku Siswa

6. Pola-pola Belajar Siswa

- Signal Learning

- Stimulus-Respon Learning

- Descrimination Learning

- Concept Learning

- Problem Solving

PRINSIP BELAJAR TUNTAS

Pembelajaran tuntas (mastery learning)

adalah pendekatan dalam pembelajaran yang

mempersyaratkan peserta didik menguasai

secara tuntas seluruh standar kompetensi

maupun kompetensi dasar mata pelajaran

tertentu.

Kompetensi yang harus dicapai peserta didik dirumuskan

dengan urutan yang hirarkis.

Evaluasi yang digunakan adalah penilaian acuan

patokan, dan setiap kompetensi harus diberikan feedback,

Pemberian pembelajaran remedial serta bimbingan yang

diperlukan,

Pemberian program pengayaan bagi peserta didik yang

mencapai ketuntasan belajar lebih awal. (Gentile &

Lalley: 2003)

Agar bahan yang dipelajari dapat dikuasai

sepenuhnya oleh seluruh siswa. Penerapan konsep

pembelajaran tuntas dalam pembelajaran dapat

mempertinggi rata-rata prestasi siswa dalam belajar

dengan memberikan kualitas pembelajaran yang lebih

sesuai, bantuan serta perhatian khusus bagi siswa-

siswa yang lambat agar menguasai standar

kompetensi dan kompetensi dasar yang di tetapkan.

Model belajar tuntas akan terlaksana apabila:

(1) siswa menguasai semua bahan pelajaran yang

disajikan secara penuh.

(2) bahan pengajaran dibetulkan secara sistematis.

1. Bahwa adanya korelasi antara tingkat keberhasilan

dengan kemampuan potensial (bakat).

2. Apabila dilaksanakan secara sistematis, maka

semua peserta didik akan mampu menguasai bahan

yang disajikan kepadanya.

1. Metode Pembelajaran

2. Peran Guru

3. Peran Peserta didik

4. Evaluasi

KEPALA SEKOLAH SEBAGAI ADMINISTRATOR

Kepala sekolah adalah tenagafungsional guru yang diberikan tugastambahan untuk memimpin suatusekolah di mana diselenggarakan prosesbelajar mengajar atau tempat di manaterjadi interaksi antara guru yangmemberi pelajaran dan murid yangmenerima pelajaran.

a. Memiliki ijazah yang sesuai dengan ketentuan/peraturan

yang telah ditetapkan oleh pemerintah

b. Mempunyai pengalaman kerja yang cukup, terutama di

sekolah yang sejenis dengan sekolah yang dipimpinnya.

c. Mempunyai sifat kepribadian yang baik, terutama sikap dan

sifat-sifat kepribadian yang diperlukan bagi kepentingan

pendidikan.

d. Mempunyai keahlian dan pengetahuan yang luas, terutama

mengenai bidang-bidang pengetahuan pekerjaan yang

diperlukan bagi sekolah yang dipimpinnya.

e. Mempunyai ide dan inisiatif yang baik untuk kemajuan dan

pengembangan sekolahnya

Dalam menjalankan fungsinya sebagai

administrator, kepala sekolah harus mampu

menguasai tugas-tugasnya dan

melaksanakan tugasnya dengan baik yaitu :

Membuat perencanaan

Kepala sekolah bertugas menyusun struktur

organisasi sekolah

Kepala sekolah sebagai koordinator dalam

organisasi sekolah

Kepala sekolah mengatur kepegawaian dalam

organisasi sekolah

Sepervisi adalah salah satu tugas pokok

dalam administrasi pendidikan bukan hanya

merupakan tugas pekerjaan para inspektur

maupun pengawas saja melainkan juga

tugas pekerjaan kepala sekolah terhadap

pegawai-pegawai sekolahnya.

1. Lingkungan masyarakat di mana sekolah

berada.

2. Besar kecilnya sekolah yang menjadi

tanggung jawab kepala sekolah.

3. Tingkatan dan jenis sekolah.

4. Keadaan guru-guru dan pegawai-pegawai

yang tersedia.

5. Kecakapan dan keahlian kepala sekolah itu

sendiri.

Kepala sekolah hendaknya dapat membimbing para guru

Membimbing dan mengawasi guru-guru

Menyelenggarakan rapat-rapat dewan guru

Mengadakan kunjungan kelas (class visit) yang teratur

Mengadakan saling kunjungan kelas antara guru (inter

class visit).

Setiap permulaan tahun ajaran guru diwajibkan

menyusun suatu silabus mata pelajaran.

Setiap akhir tahun ajaran masing-masing guru

mengadakan penilaian cara dan hasil, kerjanya.

Setiap akhir tahun ajaran mengadakan penelitian

bersama guru-guru mengenai situasi dan kondisi sekolah

PARTISIPASI GURU DALAM ADMINISTRASI PENDIDIKAN

MASA KEMERDEKAAN

Politik feodal-kolonial menghendaki adanya garispemisah yang tegas antara status bawahan danatasan. Sebagai akibat politik ini, sistempengawasan sekolah-sekolah bersifat otokratis danterutama ditujukan untuk meneliti apakah putusan-putusan yang telah ditetapkan atasan dan perintah-perintahnya ditaati.

Sistem pendidikan di sekolah-sekolah bersifatnasional dan demokratis. Untuk mencapai tujuanini, diperlukan administrasi dan pengawasan yangdemokratis pula, dan sekolah-sekolah harus benar-benar hidup dan tumbuh di atas dasar-dasar filsafatnegara, yaitu Pancasila.

MASA KOLONIAL

Partisipasi guru dalam administrasi sekolah sangatpenting dan menjadi keharusan. Partisipasi dimaksudhendaknya ditafsirkan sebagai kesempatan-kesempatankepada para guru dan kepala sekolah untuk membericontoh tentang bagaimana demokrasi dapat diterapkanuntuk memecahkan berbagai masalah pendidikan.

Penerapan demokrasi dalam administrasi sekolah adalah administrasi sebagai kegiatan atau rangkaian kegiatan kepemimpinan;

Kegiatan kepemimpinan ini meliputi :

1. Kegiatan mengorganisasi personel dan material,

2. Merencanakan program/kegiatan-kegiatan,

3. Membangun semangat guru-guru dan inisiatif perseorangan/kelompok ke arah tercapainya tujuan-tujuan.

4. Menilai hasil-hasil dari rencana-rencana, prosedur-prosedur, serta pelaksanaannya oleh perseorangan dan kelompok.

1. Menghormati kepribadian orang-seorang;

2. Memperhatikan hak kebebasan orang lain;

3. Kerja sama dengan orang lain;

4. Menggunakan kecakapan-kecakapan mereka untuk memajukan kesejahteraan umum dan kemajuan sosial;

5. Lebih menghargai penggunaan kecerdasan secara efektif dalam memecahkan masalah-masalah dari pada penggunaan kekerasan atau emosi;

6. Menyelediki, menemukan, dan menerima kekurangan-kekurangan diri sendiri dan berusaha memperbaikinya;

7. Mereka memimpin dan mengikuti sesuai dengan kesanggupan mereka bagi keungtungan kelompok/bersama;

a. Arti dan perlunya orientasi

Bagi guru-guru baru yang mulai menjalankan tugasnya, ada masa orientasi sangat diperlukan.

Yang dimaksud dengan masa orientasi ialah suatu kesepakatan yang diberikan kepada seorang pegawai guru yang baru mulai bekerja, untuk mengadakan observasi dan berpastisipasi langsung dengan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan tugasnya sebagai guru di sekolah itu. Agar waktu yang relatif singkat ia dapat segera mengenal dan menyesuaiakn diri dengan lingkungan tempat ia bekerja.

Masalah-masalah yang dihadapi oleh guru-guru baru padaumumnya dapat di kelompokkan sebagai berikut:

1. Kebutuhan akan perumahan/tempat tinggal yang sesuai atau wajarbagi seorang guru.

2. Memperoleh perkenalan dengan personel sekolah (guru-guru danpegawai).

3. Memperoleh pengertian tentang sistem dan tujuan sekolah.

4. Mengerti tentang peraturan-peraturan dan tata tertib yangberlaku di sekolah itu.

5. Mengerti dan dapat mengenal masyarakat serta lingkungan sekitar.

6. Mengenal organisasi-organisasi profesional dan etika jabatan, dan

7. Masalah-masalah penting lainnya yang berhubungan langsung.

1. Guru berbakti membimbing anak didik seutuhnya untuk membentuk manusia pembangunan yang ber-pancasila.

2. Guru ememiliki kejujuran profesional dalam menerapkan kurikulum sesuai dengan kebutuhan anak didik masing-masing.

3. Guru mengadakan komunikasi, terutama dalam memperoleh informasi tentang anak didik, tetapi menghindarkan diri dari segala bentuk penyalahgunaan.

4. Guru menciptakan suasana kehidupan sekolah dan memelihara hubungan dengan orang tua murid dengan sebaik-baiknya bagi kepentingan anak didik.

5. Guru memelihara hubungan baik dengan masyarakat di sekitar sekolahnya maupun masyarakat yang lebih luas untuk kepentingan pendidikan.

6. Guru secara sendiri-sendiri dan atau bersama-sama mengembangkan dan meningkatkan mutu profesinya.

7. Guru menciptakan dan memelihara hubungan antara sesama guru baik berdasarkan lingkungan kerja sama maupun didalam hubungan keseluruhan.

8. Guru secara bersama-sama memelihara, membina, dan meningkatkan organisasi guru profesional sebagai sarana pengabdiannya.

9. Guru melaksanakan segala ketentuan yang merupakan kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan.

sistem yang bergerak dan berperan dalam

merumuskan tujuan pendewasaan manusia

sebagai mahluk sosial agar mampu

berinteraksi dengan lingkungan. Dengan

begitu disana kita bisa belajar bagaimana

cara menyikapi diri kita ketika berhadapan

dengan suatu masalah sehingga kita bisa

menyelesaikannya.

Wewenang dan tanggung jawab sekolah

adalah hak dari organisasi sekolah

untuk memerintah orang lain untuk

melakukan sesuatu di sertai

pertanggung jawaban dari organisasi

sekolah dalam mengambil keputusan

agar tujuan dapat tercapai.

Pengertian Pembagian

1.Kepala sekolah

2.Komite sekolah

3.Kepala tatausaha

4. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum

5. Wakil kepala sekolah bidang kesiswaan

6. Wakil kepala sekolah bidang sarana dan

prasarana

7.Wakil kepala sekolah bidang HUMAS

8. Koordinator BK

9.Guru

10.SISwa

Tingkat sekolah

Jenis sekolah

Besar kecilnya sekolah

iklim sekolah merupakan

suatu kondisi,dimana keadaan

sekolah dan lingkungannya

dalam keadaan yag sangat

aman,nyaman, damai dan

menyenangkan untuk kegiatan

belajar mengajar

IKLIM TERBUKA

IKLIM BEBASIKLIM

TERKONTROL

IKLIM YANG FAMILIAR

IKLIM KEAYAHAN

IKLLIM TERTUTUP

JENIS-JENIS IKLIM

SEKOLAH

Cara Mengkreasikan Iklim Sekolah

1. Saling memberi informasi, ide, persepsi, dan wawasan.

2. Kerja sama dalam kelompok mereka

3. Membuat para personalia pendidikan khususnya para pengajar sebagaimasyarakat paguyuban di lembaga pendidikan.

4. Mengusahakan agar fungsi kepemimpinan dapat dilakukan secara bergantian,sehingga tiap orang mendapat kesempatan mengalami sebagai pemimpinuntuk menunjukkan kemampuannya.

5. Menciptakan jaringan komunikasi yang memajukan ketergantungan paraanggota satu dengan yang lain.

IKLIM SEKOLAH YANG KONDUSIF

Lingkungan yang aman, nyaman dan tertib

Ditunjang oleh optimisme dan harapan warga sekolah

Kesehatan sekolah

Kegiatan-kegiatan yang berpusat pada perkembangan

peserta didik

Seperti halnya iklim fisik, suasana kerja yang tenang

dan menyenangkanjuga akan membangkitkan kinerja para

tenaga kependidikan Mulyasa (2004:120).Untuk itu semua

pihak sekolah harus mampu menciptakan hubungan kerja

yangharmonis, serta menciptakan lingkungan sekolah

yang aman dan menyenangkan.

“PROGRAM ORGANISASI BIMBINGAN SEKOLAH”

layanan dasar bimbingan

layanan responsif

layanan perencanaan individual

layanan dukungan sistem. Keterkaitan

keempat komponen program bimbingan dan

konseling.

Fungsi pemahaman

Fungsi preventif

Fungsi pengembangan

Fungsi penyembuhan

Fungsi adaptasi

Fungsi adaptasi

Fungsi perbaikan

Fungsi fasilitasi

Fungsi pemeliharaan

Pengertian :

Menurut pendapat Hotch dan Costor yang

dikutip oleh Gipson dan Mitcheell (1981)

program yang memberikan layanan khusus

yang dimaksudkan untuk membantu individu

dalam mengadakan penyesuaian diri.

1. Tugas guru dalam layanan bimbingan di

dalam kelas

2. Tugas guru dalam layanan bimbingan di luar

kelas.

Sasaran layanan

Berkenaan dengan permasalahan yang

dialami individu

Program pelayanan bimbingan dan konseling

Berkenaan dengan tujuan dan pelaksanaan

pelayanan

1. Orientasi

2. Informasi

3. Penempatan dan penyaluran

4. Penguasaan konten

5. Konseling perseorangan

6. Bimbingan kelompok

7. Konseling kelompok

8. Konsultasi

9. meditasi

Kepala sekolah

1. Edukator,

2. Manager,

3. Administrator,

4. Supervisor,

5. Leader,

6. Inovator

7. dan Motivator

(EMASLIM).

Wakil kepala

sekolah

Guru mata

pelajaran

Guru BK

Pustakawan

sekolah

Hubungan antara sekolahdan masyarakat

Hubungan dengan masyarakat bagi

suatu sekolah adalah hubungan dua arah

antara sekolah dengan masyarakat untuk

memusyawarahkan ide-ide dan informasi-

informasi tertentu yang berguna bagi

peningkatan pendidikan

Bagi masyarakat:

Tahu hal-hal persekolahan dan inovasi-

inovasinya

Kebutuhan-kebutuhan masyarakat tentang

pendidikan lebih mudah diwujudkan.

Menyalurkan kebutuhan berpartisipasi dalam

pendidikan.

Melakukan tekanan/tuntutan terhadap

sekolah.

Memudahkan memperbaiki pendidikan.

Memperbesar usaha meningkatkan profesi

staf.

Konsep masyarakat tentang guru menjadi

benar.

Mendapat dukungan moral dari masyarakat.

Memudahkan meminta bantuan dan material

dari masyarakat

Memudahkan pemakaian media pendidikan di

masyarakat.

Memelihara kelangsungan hidup sekolah.

Meningkatkan mutu pendidikan disekolah

yang bersangkutan.

Memperlancar proses belajar mengajar.

Memperoleh dukungan dan bantuan dari

masyarakat yang diperlukan dalam

pengembangan dan pelaksanaan program

sekolah.

Orang tua

Guru

Komite sekolah

Kepala sekolah

Supervisor

Laporan kepada orang tua murid

Buletin Bulanan

Pameran Sekolah

Kunjungan ke sekolah (“school visitation”)

Kunjungan ke rumah murid (”home

visitation”)

Melalui penjelasan oleh staf sekolah

Laporan Tahunan

Hubungan edukatif

Hubungan cultural

Hubungan institusional

Aktivitas para siswa/kelas atau tingkat kelas.

Aktivitas guru, beberapa guru, atau guru-

guru satu bidang studi.

Kunjungan warga masyarakat atau orangtua

siswa ke sekolah.

Pertemuan dengan kelompok masyarakat

yang menaruh perhatian kepada pendidikan

di sekolah.

Nama : Ika Rama Apriliani

Kelas : B

DEFINISI MENGAJAR…

Mengajar adalah sebuah cara dan sebuah proses

hubungan timbal balik antara guru dengan siswa

yang sama – sama aktif melakukan kegiatan, dimana

guru bertujuan membantu dan memudahkan siswa

untuk melakukan kegiatan belajar .

HASIL BELAJAR

Hasil belajar merupakan kemampuan – kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar.

Pengelolaan Tempat Belajar

Pengelolaan Siswa

Pengelolaan Kegiatan Pembelajaran

Pengelolaan isi/materi pembelajaran

Pengelolaan Sumber Belajar

Behaviourisme

Behavorisme merupakan pendekatan dalam psikologi yang didasarkan atas proposisi (gagasan awal) bahwa perilaku dapat dipelajari dan dijelaskan secara ilmiah.

Kognitivisme

Kognitivisme tidak seluruhnya menolak gagasan behaviorisme, namun lebih cenderung perluasannya, khususnya pada gagasan eksistensi keadaan mental yang bisa mempengaruhi proses belajar

Humanisme dipelopori oleh pakar psikologi Carl Rogers dan Abraham Maslow.

Menurut Rogers, semua manusia yang lahir sudahmembawa dorongan untuk meraih sepenuhnya apayang diinginkan dan berperilaku dalam cara yang konsisten menurut diri mereka sendiri.

KonstruktivismeKonstruktivisme memandang belajar sebagai proses dimana pembelajar secara aktif mengkonstruksi ataumembangun gagasan-gagasan atau konsep-konsepbaru didasarkan atas pengetahuan yang telah dimilikidi masa lalu atau ada pada saat itu.

Yaitu bahwa manusia belajar melalui pengamatannya

terhadap perilaku orang lain.

Pakar yang paling banyak melakukan riset teori

belajar sosial adalah Albert Bandura dan Bernard

Weiner.

Mengajar dalam arti luas adalah mengorganisasikan

aktivitas siswa. Peranan guru bukan semata – mata

memberikan informasi, melainkan mengarahkan dan

memberikan fasilitas belajar (directing and facilitating the

learning) agar proses belajar lebih memadai.

Teori belajar merupakan upaya untuk mendeskripsikan

bagaimana manusia belajar, sehingga membantu kita

semua memahami proses inhern yang kompleks dari

belajar.

ILMU TEKNOLOGI PENDIDIKAN

“ PROGRAM PENGAJARAN “

Program Pengajaran adalah perangkat kegiatanbelajar mengajar yang direncanakan untuk mencapaitujuan.

FUNGSI PROGRAM PENGAJARAN

Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuanpembelajaran yang dilakukan

Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagisetiap unsur yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran

Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik guru maupunmurid

Sebagai alat ukur keefektifan suatu proses pembelajaransehingga setiap saat dapat diketahui ketepatan dankelambanan kerja

Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangankerja

Definisi

PPSI adalah sistem yang saling berkaitan

dari satu instruksi yang terdiri atas

urutan, desain tugas yang progresif bagi

individu dalam belajar. Oemar Hamalik

(2006) mendefinisikan PPSI sebagai

pedoman yang disusun oleh guru dan

berguna untuk menyusun satuan pelajaran

Komponen-komponen yang terdapat dalam

PSSI adalah sebagai berikut:

Pedoman perumusan tujuan

Pedoman prosedur pengembangan alat

penilaian

Pedoman proses kegiatan belajar siswa

Pedoman program kegiatan guru

Pedoman pelaksanaan program

Pedoman perbaikan atau revisi

M o d e l P e n g e mb a n g a n

I n s t r u k s i o n a l

B r i g g s

M o d e l B e l a H . B a n a t h y

M o d e l P P S I

M o d e l K e mp

M o d e l P e n g e mb a n g a n

G e r l a c h d a n E l y

M o d e l I D I

(I n s t r u c t i o n a l

D e v e l o p me n t

I n s t i t u t e )

B e r f o k u s p a d a s i s w a

P e n d e k a t a n s i s t e m

P e ma n f a a t a n s u mb e r

b e l a j a r s e c a r a

ma k s i ma l

K r i t e r i a i n i d i ma k s u d k a ns e b a g a i p e d o ma n p e mb u a t a n d a np e n i l a i a n M o d e l S a t u a nP e l a j a r a n , y a n g p e r l ud i l a k u k a n o l e h s e t i a p c a l o ng u r u / g u r u d a l a m r a n g k ame l a k s a n a k a n P P S I .K r i t e r i a n n y a s b b :

A p a k a h p o k o k b a h a s a n d a ns u b p o k o k b a h a s a n t e l a hd i i d e n t i f i k a s i d a nd i j a d i k a n d a s a r d a l a mme n e n t u k a n “S a t u a n B a h a s a n ”y a n g a k a n d i a j a r k a n ?

K e l a s b e r a p a d a n b e r a p a l a map e n g a j a r a n i t u a k a nd i b e r i k a n ?

A p a k a h t e l a h d i r u mu s k a nt u j u a n i n s t r u k s i o n a l u mu m(T I U ) y a n g b e r s u mb e r d a r i T I Ud a l a m G B H N ?

S i a p k a n b a h a n p e n g a j a r a n

B u a t l a h b a h a n y a n gs i s t e m a t i s .

T e m u k a n l a h a n a l o g i a t a ui l u s t r a s i u n t u km e m p e r m u d a h p e n j e l a s a nf a k t a -f a k t a d a n p r i n s i p -p r i n s i p y a n g s u l i td i m e n g e r t i o l e h s i s w a .

K o n e k s i k a n /h u b u n g k a n h a ly a n g d i a j a r k a n d e n g a nk e n y a t a a n s e h a r i -h a r iy a n g d i a l a m i s i s w a .

G u n a k a n s e b a n y a k m u n g k i ns u m b e r r e f e r e n s i b e r u p ab u k u -b u k u a t a u b a h a n -b a h a n y a n g s e s u a i ,

B e l a j a r s e d i k i t t e t a p im e n d a l a m j a u h l e b i h b a i kd a r i p a d a b e l a j a r b a n y a k

Andragogi berasal dari bahasa Yunani yakni

andra yang berarti “orang dewasa” dan

agogos yang berarti “memimpin atau

membimbing”. Orang dewasa sendiri dapat

didefenisikan dalam tiga aspek yaitu :

Biologis

Psikologis

Sosiologis

Pendidikan orang dewasa adalah apa yang

dipelajari pelajar, bukan apa yang diajarkan

pengajar.

Andragogi berasal dari bahasa Yunani yakni andra yang berarti

“orang dewasa” dan agogos yang berarti “memimpin atau

membimbing”. Orang dewasa sendiri dapat didefenisikan dalam tiga

aspek yaitu :

Biologis

Psikologis

Sosiologis

Pendidikan orang dewasa adalah apa yang dipelajari pelajar, bukan

apa yang diajarkan pengajar.

Orang dewasa mempunyai konsep diri

Orang dewasa kaya akan pengalaman

Orang dewasa memiliki masa kesiapan untuk

belajar

Orang dewasa berpandangan untuk segera

mempraktekkan hasil belajaranya

Orang dewasa dapat belajar

Belajar merupakan proses yang terjadi pada

diri sendiri

Membantu melakukan penyesuaian psikologis

dengan kondisi social.

Melengkapi keterampilan yang diperlukan

untuk menemukan dan memecahkan masalah

yang menekankan pemecahan dengan

keterampilan bukan isi.

Menolong merubah kondisi sosial orang

dewasa.

Memberi bantuan agar orang dewasa menjadi

individu bebas dan otonom.

Metode Ceramah (Preaching Method)

Metode demontrasi (Demonstration method)

Metode diskusi (Discussion method)

Metode latihan keterampilan (Drill method)

Metode percobaan (Experimental method)

Metode pemecahan masalah (Problem solving method)

Metode Discovery

Melakukan asesment kebutuhan

belajar, merumuskan tujuan, mengidentifikasi

hambatan, dan menetapkan prioritas yang akan

digunakan untuk mengelola kegiatan

pembelajaran.

Memilih pokok bahasan dan atau tugas yang

harus dilakukan dalam pembelajaran dan

menentuka indicator pencapaian tujuan

pembelajaran.

Mengenai dan mengkaji karakteristik peserta

didik

Mengidentifikasi materi atau bahan

pelajaran/rincian tugas pembelajaran

Pedagogy

Konsep diri (self-cocept) Anakialah pribadi yangtergantung.

Pengalaman pelajar masihsangat terbatas

Kesiapan belajar Pendidikmenentukan apa yang akandipelajari, bagaimana dankapan belajar

Perspektif waktu danorientasi terhadap belajar.

Androgogy

Si pelajar bukan pribadi yangtergantung, tetapi pribadi yangtelah masak secara psikologis

Pengalaman pelajar orang dewasadinilai sebagai sumber belajaryang kaya.

Pelajar menentukan apa yangmereka perlu pelajariberdasarkan pada persepsimereka sendiri terhadap tuntutansituasi sosial mereka.

Belajar merupakan proses untukpenemuan masalah danpemecahan masalah pada saat itujuga.

Metode secara harfiah berarti “cara”. Secara umum, metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu.

Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran

Metode Ceramah

Metode Pembelajaran Ceramah Plus

Metode Tanya Jawab

Metode Diskusi

Metode Penugasan (Resistasi)

Metode Karyawisata

Metode Role Playing

Kelebihan metode ceramah

Berikut ini adalah kelebihan dari metode ceramah:

a. Guru mudah menguasai kelas.

b. Guru mudah menerangkan bahan pelajaran berjumlah besar.

c. Dapat diikuti anak didik dalam jumlah besar.

d. Mudah dilaksanakan

Kelebihan metode tanya jawaba. Kelas lebih aktif karena siswa tidak hanya mendengarkan saja.b. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya sehingga

guru mengetahui hal-hal yang belum diketahui siswa.c. Guru dapat mengetahui sejauh mana penangkapan siswa

terhadap sesuatu yang diterangkan.

Kelemahan metode tanya jawaba. Dengan tanya-jawab kadang-kadang pembicaraan menyimpang

dari pokok persoalan bila dalam mengajukan pertanyaan, siswa menyinggung hal-hal lain walaupun masih ada hubungannya dengan pokok yang dibicarakan. Dalam hal ini sering tidak terkendalikan sehingga membuat persoalan baru.

b. Membutuhkan waktu lebih banyak. (Sofa, 2008)

Kelebihan Metode Resitasi

a. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar peserta didik

b. Memupuk rasa tanggung jawab

c. Memperkuat motivasi belajar

d. Menjalin hubungan antara sekolah dengan keluarga.

e. Mengembangkan keberanian berinisiatif

1. Kelebihan Metode Karya Wisata

2. Karya Wisata mempunyai prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam proses belajar mengajar.

3. Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di masyarakat.

4. Pengajaran dengan metode karya wisata dapat lebih merangsang kreatifitas siswa.

5. Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas, mendalam dan actual.

Kekurangan Metode Karya Wisata

1. Fasilitas yang diperlukan sulit untuk disediakan siswa di sekolah.2. Biaya yang digunakan untuk acara ini lebih banyak.3. Memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang.4. Memerlukan koordinasi dengan guru yang lain agar tidak terjadi tumpang

tindih waktu dan kegiatan selama karya wisata.5. Dalam karya wisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan

utama, sedangkan unsur studinya menjadi terabaikan.6. Sulit mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan ini dan mengarahkan

mereka kepada kegiatan studi yang menjadi permasalahan.

Berbagai kekurangan tersebut dapatdiatasi apabila seorang guru ataupimpinan dalam kelas bisa membacasituasi dan menguasai kelas dengan baikuntuk mencari solusi. Guru harus bisamenjadi penengah dan mengatur situasidalam kelas sebaik mungkin. Caranyayaitu dengan menguasai betul-betulmateri yang akan disampaikan danmembuat perencanaan proses belajarmengajar dengan matang.

PENGELOLAAN KELAS

Kegiatan untuk menciptakan dan

mempertahankan kondisi yang optimal bagi

terjadinya proses belajar (pembinaan

rapport, penghentian perilaku siswa yang

menyelewengkan perhatian kelas, pemberian

ganjaran, penyelesaian tugas oleh siswa secara

tepat waktu, penetapan norma kelompok yang

produktif), didalamnya mencakup pengaturan

orang (siswa) dan fasilitas.

PengertianPengertian

Masalah Kelompok

Masalah Individual

a. Attention Getting Behaviors

b. Power Seeking Behaviors

c. Revenge Seeking Behaviors

d. Peragaan Ketidakmampuan

Kelas kurang kohesif, karena alasan jenis kelamin, suku, tingkatan sosial ekonomi, dsb.

Penyimpangan dari norma-norma tingkah laku yang telah disepakati sebelumnya.

Kelas mereaksi secara negatif terhadap salah seorang anggotanya.

“Membombong” anggota kelas yang justru melanggar norma kelompok.

Kelompok cenderung mudah dialihkan perhatiannya dari tugas yang tengah digarap.

Semangat kerja rendah atau semacam aksi protes kepada guru, karena menganggap tugas yang diberikan kurang fair.

Kelas kurang mampu menyesuakan diri dengan keadaan baru.

1. Behavior-Modification Approach

2. Socio-Emotional Climate Approach

3. Group Process Approach

RANCANGAN PEMBELAJARAN PRAKTEK

Desain bermakna adanyakeseluruhan, struktur, kerangka atauoutline, dan urutan atau sistematika kegiatan(Gagnon dan Collay, 2001). Selain itu, katadesain juga dapat diartikan sebagai prosesperencanaan yang sistematika yang dilakukansebelum tindakan pengembangan ataupelaksanaan sebuah kegiatan (Smith danRagan, 1993, p. 4).

Kegiatan pertama dalam merancangpembelajaran adalah menetapkan dan memerincitujuan pembelajaran. Rancangan pembelajarandimulai dan berfokus pada penetapan tujuanpembelajaran. Langkah berikutnya adalahmenentukan pokok-pokok bahasan dan tugasajaran yang harus diberikan pada siswa agartujuan pembelajaran tersebut tercapai

Kegiatan pertama dalam merancangpembelajaran adalah menetapkan danmemerinci tujuan pembelajaran.Rancangan pembelajaran dimulai danberfokus pada penetapan tujuanpembelajaran. Langkah berikutnyaadalah menentukan pokok-pokok bahasandan tugas ajaran yang harus diberikanpada siswa agar tujuan pembelajarantersebut tercapai

Langkah – langkah PembelajaranPendahuluan

Awal

a. Orientasi

b. Apersepsi

c. Motivasi

d. Pemberian Acuan

e. Pembagian kelompok belajar dan

penjelasan mekanisme pelaksanaan

pengalaman belajar

Langkah – langkah pembelajaran

Inti

Sesuai permen No. 41 tahun 2007

Pembelajaran inti melalui 3 tahapan

yakni Ekplorasi, Elaborasi, dan

Konfirmasi

Langkah – langkah Pembelajaran

Akhir ( penutup )

(1) menganalisis hari efektif,

(2) menyusun program tahunan,

(3) menyusun program semester,

(4) menyusun program tagihan,

(5) menyusun silabus

(6) menyusun rencana pembelajaran, dan

(7) membuat rancangan penilaian hasil belajar

siswa.

STRATEGI BELAJAR

Guru merupakan jabatan atau profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.

Seorang guru banyak mempunyai tugas baik yang terikat oleh dinas atau di luar dinas, dalam bentuk pengabdian.

Tugas Profesi •Mendidik•Mengajar•Melatih

Peran Guru

DemostratorPengelola KelasMediator& FasilisatorEvaluator

Profesional, jelas berkaitan dengan kemampuan fungsional seorang guru untuk memahami, bersikap, menilai, memutuskan, atau bertindak di dalam kaitan tugasnya.

Memiliki semangat juang yang tinggi

Mampu mewujudkan dirinya dalam keterkaitan perkembangan IPTEK

Mampu belajar dan bekerjasama dengan profesi lain

Memiliki etos kerja yang kuat

Memiliki kejelasan dan kepastian pengembangan karir

Berjiwa profesional tinggi

Mengidentifikasi kualifikasi perubahan kepribadian anak didik sebagaimana yang diharapkan.

Memilih sistem pendekatan belajar-mengajar berdasarkan aspirasi dan pandangan hidup masyarakat.

Memilih dan menetapkan prosedur, metode dan tehnik belajar mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif

Menetapkan norma-norma dan batas-batas keberhasilan serta standar keberhasilan

Klasifikasi Strategi Belajar Mengajar

Konsep dasar strategi belajar-

mengajar

Sasaran kegiatan belajar-mengajar

1) Memiliki tujuan

2) Ada suatu prosedur

3) Penggarapan materi yang khusus

4) Adanya aktifitas anak didik

5) Guru sebagai pembimbing

6) Disiplin

7) Ada batas waktu

8) Evaluasi

Komponen Belajar Mengajar

1) Tujuan-tujuan yang

ingin dicapai

2)Bahan pelajaran

3)Kegiatan belajar

mengajar

4)Metode

“MICROTEACHING”

Pengertian : Pengajaran mikro (micro-teaching)

merupakan salah satu bentuk model praktek

kependidikan atau pelatihan mengajar.

Dalam konteks yang sebenarnya, mengajar

mengandung banyak tindakan, baik

mencakup teknis penyampaian

materi, penggunaan metode, penggunaan

media, membimbing belajar, memberi

motivasi, mengelola kelas, memberikan

penilaian dan seterusnya.

Microteaching mempunyai tujuan yaitu :

1. Tujuan Umum

2. Tujuan khusus

Mengembangkan kemampuan mawas diri dan menilai

orang lain

Memungkinkan adanya perbaikan dalam waktu singkat.

Menanamkan rasa percaya pada diri dan bersifat

terbuka dengan kritik orang lain

Mengembangkan sikap kritis murobbi.

Menanamkan kesadaran akan nilai ketrampilan mngajar

dan komponen-komponenya.

Mengenal kelemahan-kelemahan dan keliruan –keliruan

dalam penampilan ketrampilan mengajar dan tahu

penampilan yang baik.

Ciri-ciri pokok Micro Teaching :

1. Jumlah subyek belajar sedikit sekitar 5-10

orang

2. Waktu mengajar terbatas sekitar 10 menit

3. Komponen mengajar yang dikembangkan

terbatas

4. Sekadar real teaching.

Microteaching is a real teaching

Micro teaching lessons the complexities of

normal classroom teaching

Microteaching focuses on training for the

accomplishment of specific tasks

Micro teaching allows for the increased

control of practice

Micro teaching greatly expands the normal

knowledge of results or feedback dimension

in teaching

Korelasi antara pengajaran mikro (micro teaching) dan praktik keguruan sangat tinggi.

Praktikan yang lebih dulu menempuh program pengajaran mikro (micro teaching) ternyata lebih baik/lebih terampil dibandingkan praktikan yang tidak mengikuti pengajaran mikro (micro teaching).

Praktikan yang menempuh pengajaran mikro (micro teaching) menunjukkan prestasi mengajar yang lebih tinggi.

Bagi praktikan yang telah memiliki kemampuan tinggi dalam pengajaran, pengajaran mikro (micro teaching) kurang bermanfaat.

Setelah mengikuti pengajaran mikro (micro teaching), praktikan dapat menciptakan interaksi dengan siswa secara lebih baik.

Penyajian model rekaman mengajar lebih baik daripada model lisan sehingga lebih signifikan dengan keterampilan mengajar.

Microteaching berasal dari dua katayaitu micro yang berarti kecil, terbatas, sempit danteaching berarti mengajar. Jadi, Microteaching berartisuatu kegiatan mengajar yang dilakukan dengan caramenyederhanakan atau segalanya dikecilkan.Maka, dengan memperkecil jumlah siswa, waktu, bahanmengajar dan membatasi keterampilan mengajartertentu, akan dapat diidentifikasi berbagai keunggulandan kelemahan pada diri calon guru secara akurat.Pembelajaran microteaching juga memiliki tujuan danmanfaat. Tujuan dari microteaching diantaranya adalahMahasiswa terampil untuk membuat persiapanmengajar, Membentuk sikap profesional sebagai calonguru/dosen,dll. Dan salah satu manfaatnya yaitu Praktikanyang menempuh pengajaran mikro (micro teaching)menunjukkan prestasi mengajar yang lebih tinggi,dll.Dalam microteaching juga terdapat delapan komponenmengajar yang harus diperhatikan seperti yang telahdijelaskan diatas.

PEMBUATAN DAN PENGGUNAAN MEDIA DAN ALAT PENGAJARAN”

MEDIA PEMBELAJARAN

ADALAH suatu yang dapat diinderai, khususnya

penglihatan dan pendengaran baik yang

terdapat di dalam maupun di luar kelas, yang

digunakan sebagai alat bantu penghubung

(medium komunikasi) dalam proses interaksi

belajar-mengajar untuk meningkatkan

efektifitas hasil belajar siswa

Fungsi media pembelajaran

Media Pembelajaran itu di bagi menjadi 2 bagian

1. Media Presentasi Pembelajaran disingkat MPP

2. Software Pembelajaran Mandiri (SPM) atau Media Pembelajaran Mandiri

.

SYARAT ISI MULTIMEDIA

SYARAT DESAIN

PEMBELAJARAN

SYARAT REKAYASA

PERANGKAT LUNAK

SYARAT KOMUNIKASI

VISUAL

SYARAT POKO MEMBUAT MULTIMEDIA PEMBELJARAN

• Efektivitas Media Pembelajaran

• Taraf Berpikir Siswa

• Interaktivitas Media Pembelajaran

• Ketersediaan Media Pembelajaran

• Minat Siswa Terhadap Media Pembelajaran

• Kemampuan Guru Menggunakan Media Pembelajaran

• Alokasi Waktu

• Fleksibelitas (kelenturan) Media Pembelajaran

• Keamanan Penggunaan Media Pembelajaran

• Kualitas Teknis Media Pembelajaran

Prinsip-Prinsip Pemilihan Media

Pembelajaran

Alat pembelajaran

Alat pembelajaran

adalah setiap peralatan

yang dapat menunjang

efektivitas dan efisiensi

pembelajaran

DEFINISI KLASIFIKASI

VISUAL

AUDIO

AUDIO VISUAL

Kesesuaian dengan tujuan pengajaran

Ketepatan dalam memilih media pengajaran

Objektifitas

Program pengajaran

Sasaran program

Situasi dan kondisi

Kualitas teknik

Keefektifan dan efisiensi

Sumber media dan alatPembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat bantu

yang berfungsi untuk menjelaskan sebagian

dari keseluruhan program pembelajaran yang

sulit dijelaskan secara verbal.

Ciri-ciri media

fiksatif manipulatiif distributif

Media telah menjadi bagian integral dalam

pembelajaran.

alat bantu visual dalampengajaran

-mendorong motivasi belajar

memperjelas dan mempermudahkonsep yang kompleks dan abstrakmenjadi lebih sederhana

Dimensi Daya Jangkau/Akses Informasi

Dimensi Kecepatan Informasi

Dimensi Jumlah/ Kuantitas Informasi

Dimensi Keefektifan Memperoleh Pengetahuan

Dimensi Kesesuaian Informasi

Dimensi motivasi

Barang Bekas

Realitas

Benda yang mempunyai nilai khusus

Terdapat beberapa media sederhana yang dapat

dikembangkan guru untuk kepentingan yang segera

dipenuhi, misalnya membuat media-media sederhana

seperti poster, ceritera bergambar dengan

menggunakan foto, OHT, rekaman cerita

(pembelajaran melalui audio), papan planel dan

sejenisnya

TEKNOLOGI PENDIDIKAN CARA BELAJAR SISWA AKTIF (CBSA)

Definisi

pendekatan pengajaran yang memberikan

kesempatan kepada siswa untuk aktif

terlibat secar

fisik, mental, intelektual, dan emosional

dengan harapan siswa memperoleh

pengalaman belajar secara

maksimal, baik dalam ranah

kognitif, afektif, maupun psikomotor

Siswa

• bahwa CBSA merupakan proses kegiatanyang dilakukan siswa dalam rangkabelajar.

Guru

• merupakan suatu strategi yang dipilihguru agar keaktifan siswa dalam kegiatanbelajar berlangsung secara optimal

1. Aktivitas belajar anak didik

2. Aktivitas Guru Mengajar

3. Program Belajar

4. Suasana Belajar

5. Sarana Belajar

1. Dimensi subjek didik :

2. Dimensi Guru

3. Dimensi Program

4. Dimensi situasi belajar-

mengajar