PENGEMBANGAN KURIKULUM

DI INDONESIA

Oleh : Siska Ayu Perwita

APA PENGERTIAN

KURIKULUM ???

Kurikulum merupakan seperangkat/sistem rencana dan pengaturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman untuk menggunakan aktivitas belajar mengajar

FUNGSI KURIKULUMADALAH ...

1. Bagi guru : sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran

2. Bagi sekolah atau pengawas : sebagai pedoman dalam melaksanakan supervisi atau pengawasan

3. Bagi orang tua : sebagai pedoman dalam membimbing anaknya belajar di rumah

4. Bagi masyarakat : sebagai pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan di sekolah

5. Bagi siswa : sebagai suatu pedoman belajar

Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

1. Prinsip relevansi2. Prinsip fleksibilitas3. Prinsip kontinuitas4. Prinsip kontinuitas5. Prinsip efektifitas

Jenis-jenis KurikulumJika dilihat dari sudut guru sebagai pengembang

kurikulum, jenis-jenis kurikulum sebagai berikut:

1. Open curriculum (kurikulum terbuka)2. Close curriculum (kurikulum tertutup)3. Guide curriculum (kurikulum terbimbing)

Pengembangan Kurikulum di Indonesia

Rencana Pelajaran 1947

Bentuknya memuat dua hal pokok: daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya, plus garis-garis besar pengajaran. Rencana Pelajaran 1947 mengurangi pendidikan pikiran. Yang pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari, perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani

Rencana pelajaran terurai 1952

Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang

dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Fokusnya pada pengembangan Pancawardhana, yaitu :a) Daya cipta, b) Rasa, c) Karsa, d) Karya, e) Moral

Rencana pendidikan 1964

Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah: bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana (Hamalik, 2004), yaitu pengembangan moral, kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan, dan jasmani

Kurikulum 1968

Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan dari Kurikulum 1964, yaitu dilakukannya perubahan struktur kurikulum pendidikan dari

Pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Tujuannya pada pembentukan manusia Pancasila sejati. Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: kelompok

pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah pelajarannya 9

Kurikulum 1975

Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Zaman ini dikenal istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan pelajaran dirinci lagi: petunjuk umum, tujuan instruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar- mengajar, dan evaluasi. Pada Kurikulum 1975 guru dibuat sibuk dengan berbagai catatan kegiatan belajar mengajar

Kurikulum 1984

Berorientasi proses dan lebih menekankan pada keaktifan siswa di dalam proses pembelajaran. Mengubah prilaku guru dari komunikator

menjadi fasilitator. Munculnya model pembelajaran yang dikenal dengan istilah CBSA (Cara Belajar Siswa Aktif). Istilah “Pengajaran” dialihkan menjadi “Pembelajaran

Kurikulum 1994 dan suplemen kurikulum 1999

beban belajar siswa dinilai terlalu berat. Dari muatan nasional hingga lokal. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah

kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain. Walhasil,menjelma menjadi kurikulum super padat.Kejatuhan rezim Soeharto pada 1998, diikuti kehadiran suplemen Kurikulum 1999.Tapi perubahannya lebih pada menambah sejumlah materi

Kurikulum 2004

Setiap pelajaran diurai berdasar kompetensi apakah yang mesti dicapai siswa. Sayangnya, kerancuan muncul bila dikaitkan dengan alat ukur kompetensi siswa, yakni ujian. Ujian akhir sekolah maupun nasional masih berupa soal pilihan ganda. Bila target kompetensi yang ingin dicapai, evaluasinya tentu lebih banyak pada praktik atau soal uraian yang mampu mengukur seberapa besar pemahaman dan kompetensi siswa.

KTSP 2006

Guru lebih diberikan kebebasan untuk merencanakan pembelajaran sesuai dengan lingkungan dan kondisi siswa serta kondisi sekolah berada. Hal ini disebabkan (KD), (SKL), dan (SKKD) setiap mata pelajaran untuk setiap satuan pendidikan telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional. Jadi pengambangan perangkat pembelajaran, seperti silabus dan sistem penilaian merupakan kewenangan satuan pendidikan (sekolah) dibawah koordinasi dan supervisi pemerintah Kabupaten/Kota. (TIAR)