PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIvii THE EXPOSURE EFFECT OF GREEN COLOR IN THE ROOM TOWARDS...

i

EFEKTIVITAS PEMBERIAN WARNA HIJAU

PADA RUANGAN TERHADAP PERBEDAAN

TINGKAT KREATIVITAS REMAJA AKHIR

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Disusun oleh:

Stephani Tita Pramono Putri

NIM: 109114030

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

JURUSAN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

MOTTO

creativity takes courage! - Henri Matisse -


v


vi

EFEKTIVITAS PEMBERIAN WARNA HIJAU

PADA RUANGAN TERHADAP PERBEDAAN

TINGKAT KREATIVITAS MAHASISWA

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA YOGYAKARTA


ABSTRAK

Penelitian eksperimen ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pemberian warna hijau

pada ruangan terhadap perbedaan tingkat kreativitas mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta. Warna dimaknai melalui hubungan biologis dan pembelajaran yang

erat (Elliot dkk, 2007). Hijau diasosiasikan dengan pertumbuhan dan penguasaan kemampuan

tertentu secara psikologis, seperti juga pada pertumbuhan secara fisik (Lichtenfeld, 2012). Hijau

dapat menjadi media yang efektif untuk meningkatkan kreativitas. Sampel penelitian adalah

mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta (n = 32). Pemilihan subjek

dalam penelitian ini menggunakan teknik non-probability sampling, dengan teknik sampling

insidental. Subjek dibagi dalam dua kelompok secara random, yaitu ke dalam kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol. Desain penelitian menggunakan desain antar-kelompok

(between-subject design), randomized two-group design posttest only. Alat ukur yang digunakan

adalah Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B). Pada proses pengambilan data, semua

subjek dalam kedua kelompok dikondisikan dalam keadaan yang sama, baik perlengkapan tes,

materi tes, dan instruksi tes. Analisis data menggunakan independent sample t-test. Hasil t-test

menunjukkan bahwa ada perbedaan secara signifikan pada tingkat kreativitas antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol (sig: 0,023 < 0,05). Rata-rata tingkat kreativitas subjek yang

diberikan pemaparan warna hijau (Xeksperimen: 190,25) terbukti lebih tinggi daripada rata-rata

tingkat kreativitas subjek yang tidak diberikan pemaparan warna hijau (Xkontrol: 136,12).

Kata kunci: tingkat kreativitas, warna hijau, alat ukur Torrance Tests of Creative Thinking (Figural

B)


vii

THE EXPOSURE EFFECT OF GREEN COLOR IN THE ROOM

TOWARDS DIFFERENCE LEVEL OF CREATIVITY

THE STUDENTS OF FACULTY OF PSYCHOLOGY AT

SANATA DHARMA UNIVERSITY YOGYAKARTA


ABSTRACT

This experimental study intended to find out the exposure effect of green color in the

room towards difference level of creativity the students of Faculty of Psychology at Sanata

Dharma University Yogyakarta. Color was understood by strong connection between biological

and learning process (Elliot dkk, 2007). Green was associated with psychological growth and

mastery, as well as physical growth (Lichtenfeld, 2012). Green could be an effective medium for

developing creativity. Participans was taken from students of Faculty of Psychology of Sanata

Dharma University Yogyakarta (n = 32). Selection of subjects in this research used non-

probability sampling, incident sampling technique. Subjects were divided into two group

randomly, into the experimental group and the control group. This research used between-subject

design, randomized two-group design posttest only. A measuring instrument applied Torrance

Tests of Creative Thinking (Figural B). In the process of adoption of data, all subjects in both

groups was conditioned in the same state, be its equipment tests, material tests, and test

instructions. Data analysis was conducted by using independent sample t-test. The result showed

that there was significant difference level of creativity between experimental group and control

group (sig: 0,023 < 0,05). Level of creativity means scores from the subjects who exposured to

green color (Xeksperimen: 190,25) have proven higher than means scores from the subjects who were

not exposured to green color (Xkontrol: 136,12).

Keywords: creativity level, green color, Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B)


viii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma

Nama : Stephani Tita Pramono Putri

NIM : 109114030

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

EFEKTIVITAS PEMBERIAN WARNA HIJAU PADA RUANGAN

TERHADAP PERBEDAAN TINGKAT KREATIVITAS REMAJA AKHIR

FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu

meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap

mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yogyakarta, 7 Desember 2015

Yang menyatakan,



ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terimakasih saya ucapkan kepada Tuhan Yesus atas segala

berkatNya selama proses pengerjaan tugas ini. Penulis meminta maaf apabila ada

yang kurang berkenan dalam tulisan ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih

kepada:

1. Bapak Dr. Tarsisius Priyo Widoyanto, M.Si selaku Dekan Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma.

2. Ibu Ratri Sunar Astuti, M.Si selaku Kepala Program Studi Fakultas

Psikologi Sanata Dharma.

3. Romo Priyono Marwan, SJ selaku dosen pembimbing pertama.

Terimakasih doa dan semangatnya, Romo.

4. Bapak R. Landung Eko P, M.Psi selaku dosen pembimbing kedua. Bapak

sangat sabar dan luar biasa membimbing saya, terimakasih.

5. Ibu Debri Pristinella, M.Si dan Bapak TM Raditya Hernawa, M.Si selaku

dosen penguji yang telah membagikan ilmunya untuk penyempurnaan

skripsi saya.

6. Seluruh staff karyawan Fakultas Psikologi: Mas Gandung, Ibu Nani, Pak

Gi, Mas Muji, Mas Doni, staff multimedia, terimakasih bantuannya.

7. Kelas B angkatan 2013 yang telah menjadi subjek penelitian. Terimakasih

untuk waktunya di sela kegiatan yang padat.


x

8. Kedua orangtua, Bapak Pramono dan Ibu Ninik yang tidak pernah putus

mendoakan selama satu tahun lebih, serta dukungan lain yang selalu ada.

9. Sahabat: Fili, Lusi, Sandra, Laura, Dion yang sangat setia ada entah itu

untuk skripsi atau bukan. Luar biasa!

10. Abang, tanpa abang tugas ini tidak akan pernah selesai, haha.

11. Semua yang belum bisa tersebutkan entah itu tukang print atau tukang

warteg, a‟a burjo, paman cilok atau siapapun yang secara sengaja dan tidak

sengaja telah membantu, dan secara tidak sengaja lupa untuk dituliskan.

Terimakasih, kebaikan itu berputar kok.

Yogyakarta, 7 Desember 2015

Penulis,



xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .............................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii

HALAMAN MOTTO ................................................................................... iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................... v

ABSTRAK ..................................................................................................... vi

ABSTRACT ..................................................................................................... vii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .................. viii

KATA PENGANTAR ................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................. xi

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .............................................................................. 13

C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 13

D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 13

1. Manfaat Teoritis ..................................................................... 13

2. Manfaat Praktis ...................................................................... 14


xii

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 15

A. Kreativitas .......................................................................................... 15

1. Definisi Kreativitas ................................................................ 15

2. Aspek Kreativitas ................................................................... 17

3. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas ................................ 22

B. Warna ................................................................................................. 24

1. Definisi Warna ....................................................................... 24

2. Persepsi .................................................................................. 24

3. Atribut Warna......................................................................... 25

4. Model Umum mengenai Warna ............................................. 26

5. Manfaat Warna ....................................................................... 27

6. Warna Hijau ........................................................................... 28

6.1. Definisi Warna Hijau ................................................ 28

6.2. Manfaat Warna Hijau ............................................... 29

C. Remaja Akhir ..................................................................................... 29

1. Karakteristik Remaja Akhir ................................................... 29

2. Kreativitas Remaja Akhir ....................................................... 31

D. Dinamika Penelitian ........................................................................... 32

E. Hipotesis ............................................................................................. 35

BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................... 36

A. Jenis Penelitian ................................................................................... 36

B. Desain Penelitian ................................................................................ 36


xiii

C. Variabel Penelitian ............................................................................. 37

D. Definisi Operasional........................................................................... 38

E. Subjek Penelitian ................................................................................ 42

F. Perencanaan Penelitian....................................................................... 43

G. Instrumen Penelitian........................................................................... 46

H. Validitas dan Reliabilitas ................................................................... 49

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 51

A. Persiapan Penelitian ........................................................................... 51

1. Persiapan Alat Penelitian ....................................................... 51

2. Persiapan Teknis Penelitian ................................................... 52

B. Pelaksanaan Penelitian ....................................................................... 53

1. Waktu Pelaksanaan ................................................................ 53

2. Prosedur Pelaksanaan ............................................................. 53

3. Observasi Pelaksanaan ........................................................... 55

C. Deskripsi Subjek Penelitian ............................................................... 56

D. Deskripsi Data Penelitian ................................................................... 57

E. Hasil Penelitian .................................................................................. 59

1. Uji Asumsi ............................................................................. 59

1. Uji Normalitas ........................................................... 59

2. Uji Homogenitas ....................................................... 60

2. Uji Hipotesis .......................................................................... 61

F. Analisis Tambahan ............................................................................. 64


xiv

1. Uji Beda Antarrater ............................................................... 64

2. Uji Beda Berdasarkan Jenis Kelamin ..................................... 65

3. Uji Beda Aspek-aspek Kreativitas ......................................... 66

G. Pembahasan ........................................................................................ 67

BAB V KESIMPULAN ............................................................................... 71

A. Kesimpulan ........................................................................................ 71

B. Keterbatasan Penelitian ...................................................................... 71

C. Saran ................................................................................................... 72

1. Bagi Penelitian Selanjutnya ................................................... 72

2. Bagi Praktisi Pendidikan ........................................................ 74

3. Bagi Universitas dan Fakultas Psikologi ............................... 74

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 75


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Skema Desain Penelitian ............................................................ 37

Tabel 2 Distribusi Subjek Penelitian ....................................................... 56

Tabel 3 Deskriptif Statistik ..................................................................... 57

Tabel 4 Norma Kategorisasi Kreativitas ................................................. 57

Tabel 5 Kriteria Kategorisasi Skor Kreativitas ....................................... 58

Tabel 6 Jumlah Subjek untuk Kategorisasi Setiap Kelompok ................ 58

Tabel 7 Hasil Uji Normalitas .................................................................. 60

Tabel 8 Hasil Uji Homogenitas ............................................................... 60

Tabel 9 Hasil Independent Sample T-Test .............................................. 62

Tabel 10 Group Statistics untuk Uji Beda Antarrater .............................. 63

Tabel 11 Independent Samples Test untuk Uji Beda Antarrater .............. 64

Tabel 12 Group Statistics untuk Uji Beda berdasarkan Jenis Kelamin .... 65

Tabel 13 Independent Samples Test untuk Uji Beda berdasarkan Jenis

Kelamin ...................................................................................... 66

Tabel 14 Uji Beda per-Aspek Kreativitas ................................................. 66


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Pola Proses Berpikir Top-Bottom ............................................. 18

Gambar 2 Tahap-Tahap Pemrosesan Informasi ........................................ 25

Gambar 3 Dinamika Warna Hijau sebagai Faktor yang Mempengaruhi

Kreativitas ................................................................................ 35

Gambar 4 Pengukuran Warna Hijau Berdasarkan Aplikasi Paint ............ 40

Gambar 5 Foto Ruang Observasi I Fakultas Psikologi Universitas Sanata

Dharma yang Diberikan pada Subjek untuk Proses Votting .... 42

Gambar 6 Skema Alih Bahasa Panduan dan Petunjuk Penilaian .............. 47


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Hasil Wawancara ................................................................. 78

Lampiran 2 Petunjuk Penilaian untuk Tes Kreativitas Figural ............... 95

Lampiran 3 Alat Tes Kreativitas Figural ................................................ 116

Lampiran 4 Uji Beda Antarrater ............................................................. 124

Lampiran 5 Uji Asumsi ........................................................................... 126

Lampiran 6 Uji Hipotesis ......................................................................... 130

Lampiran 7 Analisis Tambahan ............................................................... 132


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan zaman menuntut manusia untuk terus berkembang dan

berinovasi. Misalnya pada suatu kondisi terdapat barang-barang bekas yang

biasanya hanya dibuang, padahal barang-barang bekas ini bila diolah dengan

baik akan menghasilkan barang baru yang lebih bermanfaat. Proses

pembuatan ini membutuhkan gaya pemikiran yang fleksibel dan terperinci

untuk menghasilkan produk baru yang belum pernah terpikirkan sebelumnya.

Gaya pemikiran seperti ini merupakan gaya berpikir kreatif, dimana berpikir

kreatif akan menunjang seseorang untuk berkreasi dan menciptakan produk-

produk baru. Kemampuan berkreasi atau menciptakan suatu hal yang baru

merupakan awal pembentukkan kreativitas (Supardi, 1994).

Kreativitas perlu dipandang secara khusus dari segi kognitif karena

kreativitas membutuhkan kemampuan kognitif seperti kontrol yang efektif

dari memori kerja, perhatian, dan fleksibilitas kognitif (Reed, 2011). Salah

satu langkah awal untuk memahami kreativitas dari sudut pandang kognitif

adalah mengenai cara berpikir. Berpikir kreatif adalah pemikiran yang

membawa seseorang untuk membuat sesuatu yang baru, atau yang biasa

disebut inovasi. Berpikir kreatif dimulai dari proses yang sederhana kemudian

berubah menjadi hasil yang menakjubkan (Weisberg, 2006).


2

McGrath (dalam Gie, 2003) menyatakan bahwa setiap orang perlu

menemukan berbagai pemecahan baru yang kreatif terhadap berbagai

tantangan kehidupan sehari-hari yang tidak stabil. Hal serupa juga

disampaikan Richards (dalam Gie, 2003) yang berpendapat bahwa kreativitas

merupakan dasar bagi kelangsungan hidup manusia. Oleh sebab itu,

kreativitas merupakan salah satu aspek kehidupan manusia yang sangat

penting. Penemuan alat komunikasi, alat transportasi, alat bantu

memadamkan api, alat bantu dalam memasak, mesin tempur, penemuan bola

lampu, bentuk-bentuk arsitektur yang mewah diawali oleh pemikiran kreatif.

Pemikiran kreatif memberi dorongan dalam menciptakan suatu hal yang baru

atau inovatif (Weisberg, 2006).

Para psikolog humanis mengemukakan bahwa dengan menciptakan

sesuatu manusia mengalami kepuasan karena merupakan perwujudan diri,

aktualisasi potensi-potensi kreatifnya. Aktualisasi potensi kreatif ini mengacu

pada pemenuhan kebutuhan puncak yaitu aktualisasi diri karena pada

hakekatnya manusia hidup memiliki kebutuhan-kebutuhan yang harus

dipenuhi. Orang-orang yang mencapai kebutuhan puncak ini ditandai dengan

merasa lebih kreatif, percaya diri, spontan, dan nyaman (Maslow dalam

Samuel, 1981). Sehingga kreativitas disamping bermakna baik untuk

pengembangan diri maupun untuk pembangunan masyarakat juga bermakna

bagi pemenuhan kebutuhan aktualisasi diri seorang manusia.

Pada akhirnya, pemikiran kreatif inilah yang membawa manusia kepada

perkembangan hidup yang lebih maju. Reed (2011) mengatakan bahwa


3

kreativitas adalah mesin yang menggerakkan perkembangan manusia. Hal

yang sama juga dinyatakan oleh mantan presiden Soeharto pada pidatonya

tahun 1992 bahwa kreativitas masyarakat yang tumbuh subur adalah kunci

kemajuan bangsa (Supriadi, 1994).

Kreativitas masyarakat tidak lepas dari mahasiswa sebagai calon-calon

intelektual yang memiliki peran dalam membawa perubahan bagi negaranya.

Hartono (dalam Noersaif, 2014) menyatakan bahwa mahasiswa memiliki sifat

untuk memajukan bangsa dan mampu menjadikan sesuatu sebagai inovasi

dengan aplikasi ilmu yang dimiliki, sehingga mampu bersaing dengan negara

lain sesuai dengan perkembangan zaman. Jusuf (dalam Noersaif, 2014) juga

menambahkan bahwa mahasiswa sebagai manusia penganalisis merupakan

manusia penghasil ide dan gagasan. Oleh sebab itu, mahasiswa perlu

memberikan kontribusi nyata melalui kreativitasnya.

Seorang remaja akhir yang berada pada rentang usia 17-21 tahun

memiliki pemikiran logis tentang gagasan yang abstrak. Masa remaja juga

memiliki keunikan tersendiri dimana merupakan masa transisi dari anak-anak

ke dewasa, sekaligus disebut sebagai masa yang kritis (Rochmah, 2005).

Remaja disebut sebagai masa kritis karena dalam masa ini ditentukan apakah

seseorang dapat menghadapi persoalan-persoalannya dengan baik atau tidak.

Hal ini tergantung dari kemampuannya dalam menyelesaikan berbagai

macam persoalan yang muncul. Kemampuan seorang remaja dalam

menyelesaikan masalah membutuhkan pemikiran-pemikiran baru dan pola

pikir yang fleksibel. Kreativitas menjadi hal yang sangat penting pada masa


4

remaja khususnya yang menyandang label mahasiswa, karena perkembangan

kognitif masa remaja akan mencapai tahap kematangan dimana fungsi-fungsi

indera akan menjadi lebih sempurna (Piaget dalam Rochmah, 2005).

Mahasiswa dapat memberikan kontribusi tidak lepas dari lembaga-

lembaga yang mewadahinya, yaitu pemerintah maupun universitas. Program

pendidikan yang dirancang oleh pemerintah maupun di perguruan tinggi

hendaknya menjadi sarana yang dapat memfasilitasi perkembangan

kemampuan berpikir para mahasiswa.

Pemerintah turut mendukung pentingnya kreativitas di kalangan

mahasiswa melalui Peraturan Pemerintah no. 17 tahun 2010 pasal 84 ayat 2.

Peraturan tersebut menyatakan bahwa perguruan tinggi memiliki tujuan untuk

membentuk insan yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, dan berkepribadian luhur, sehat, berilmu dan cakap, kritis,

kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan berjiwa wirausaha, serta toleran,

peka sosial dan lingkungan, demokratis, dan bertanggungjawab. Hal serupa

juga disampaikan oleh Gie (2003) yang menyatakan bahwa seorang

mahasiswa diharapkan memiliki daya cipta yang tinggi dan memiliki

pengetahuan dan keterampilan berpikir kreatif.

Selain itu, Renstra (Rencana Strategis) Kementrian Pendidikan

Nasional Indonesia 2010-2014 membuat penerapan pendidikan karakter

untuk semua jenjang pendidikan di Indonesia mulai tingkat Pendidikan Anak

Usia Dini (PAUD) sampai Perguruan Tinggi. Salah satu dari delapan belas

(18) pendidikan karakter adalah “kreatif”, dimana peserta didik diharapkan


5

berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru dari

sesuatu yang telah dimiliki. Pendidikan karakter ini muncul dari keprihatinan

bahwa masih banyak karakter bangsa yang harus diperbaiki, salah satunya

adalah karakter bangsa yang lemah kreativitas (Listyarti, 2002). Fakta-fakta

ini membawa pada pernyataan bahwa kreativitas adalah sesuatu yang penting

untuk bisa diterapkan dalam atmosfer pendidikan.

Berbagai macam peraturan maupun strategi dari pemerintah ini tentu

saja perlu disikapi dengan penerapan konkret dalam sistem perkuliahan untuk

segala program studi dan fakultas. Secara khusus, Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma telah menerapkan pendidikan karakter yang

dirangkum dalam rumusan tujuan Fakultas Psikologi yaitu “Menghasilkan

sarjana psikologi dan profesional helper yang menerapkan ilmu dan

keahliannya untuk menjawab masalah dan kebutuhan masyarakat Indonesia,

yang mampu berperan aktif dalam perubahan masyarakat Indonesia dan

masyarakat dunia sekaligus mampu mengkomunikasikan di tingkat lokal,

nasional, maupun internasional” (Buku Pedoman Program Studi Psikologi,

2010). Hal ini juga diperkuat dengan pendidikan karakter yang ada di

Fakultas Psikologi yaitu pengembangan softskill mahasiswanya.

Pengembangan softskill ini antara lain meliputi komponen komunikasi, kerja

dalam tim, kepemimpinan, sikap etis, kemandirian, dan ketangguhan.

Fakultas Psikologi Sanata Dharma telah memberikan dukungan kepada

mahasiswanya untuk meningkatkan kualitas pribadi yang kemudian akan

berdampak pada pengembangan kreativitas mahasiswa juga. Hasil wawancara


6

dengan enam mahasiswa dan mahasiswi Psikologi Sanata Dharma

menyatakan bahwa walaupun sudah ada beberapa kegiatan yang dapat

mewadahi ide-ide kreatif mereka, mereka merasa secara keseluruhan sistem

perkuliahan dalam Fakultas Psikologi belum membuat mereka menjadi

pribadi yang kreatif (transkrip wawancara; RR, 61-64; IA, 62-67; KP, 54-60;

DR, 50-55; DI, 51-54; VV, 51-55). Hal-hal yang dirasakan oleh mereka

antara lain belum mampu bebas dalam topik penelitian yang popular, acara-

acara di luar perkuliahan teori yang lebih mewadahi kegiatan bebas,

presentasi dengan gaya yang monoton, sistem yang berfokus pada hasil nilai

akhir, dan ruangan kelas yang cukup membuat jenuh.

Hasil wawancara juga menyatakan bahwa mereka pernah membuat

sesuatu yang unik dan belum pernah mereka buat sebelumnya, namun belum

sepenuhnya secara rutin (transkrip wawancara; RR, 29-30, IA, 27-28; KP, 23-

24; DR, 23-24; DI, 23-24; VV, 24-25). Hal ini bertentangan dengan ciri orang

kreatif dimana orang kreatif adalah orang yang secara rutin memproduksi

hasil-hasil kreatif (Perkins dalam Sternberg, 1988).

Selain itu, empat dari enam mahasiswa yang diwawancarai masih

membuat sesuatu dengan hanya membuat saja tanpa melihat kemungkinan-

kemungkinan lain yang dapat menjadi pertimbangan (transkrip wawancara;

VV, 16-18; KP, 15-17; IA, 19-21). Hal ini cukup bertentangan dengan asumsi

orang yang kreatif adalah orang yang mampu melihat sesuatu dari berbagai

macam sudut pandang dan strategi yang berbeda-beda (Guilford, 1950).


7

Beberapa dari mahasiswa Psikologi juga merasa cukup puas membuat

sesuatu secara dasar atau tanpa memberikan detail atau ornamen tambahan

pada produknya (transkrip wawancara; VV, 20-22; KP, 19-21). Hal ini juga

bertentangan dengan ciri orang kreatif yang mampu menambahkan detail

pada ide yang sudah dimiliki guna meningkatkan pemahaman akan suatu

topik tertentu (Munandar dalam Dariyo, 2008).

Peneliti menyimpulkan bahwa beberapa mahasiswa Psikologi Sanata

Dharma belum sepenuhnya memiliki daya kreatif, walaupun sistem

pembelajarannya telah mendukung pengembangan kreativitas mahasiswa.

Kreativitas mahasiswa yang dianggap kurang ini perlu ditingkatkan.

Untuk menjadi seorang mahasiswa yang dapat disebut kreatif, mahasiswa

perlu memiliki pemikiran kreatif juga (Gie, 2003). Banyak cara dilakukan

oleh sistem pendidikan agar kreativitas anak-anak didiknya meningkat. Buku-

buku mengenai teknik-teknik atau cara-cara meningkatkan kreativitas juga

banyak beredar. Hal ini menunjukkan bahwa diperlukan sebuah usaha untuk

menjadi kreatif. Seorang yang kreatif dibentuk dari pengalamannya, dari

proses pembelajarannya selama hidup. Oleh sebab itu, kreativitas juga disebut

sebagai nurture creativity (kreativitas lahir dari proses belajar).

Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kreativitas adalah

lingkungan fisik. Lingkungan fisik dapat berupa suasana ruangan, posisi

benda-benda dalam ruangan, warna-warna yang ada pada kondisi tertentu,

dan lain sebagainya (Sari, 2005).


8

Warna adalah bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia.

Manusia berinteraksi dengan warna dalam kehidupan sehari-hari dan secara

konstan terpapar oleh lingkungan yang memiliki warna. Pile (1997)

menyatakan bahwa penggunaan warna merupakan fokus utama dalam desain

interior dan merupakan suatu faktor penting penentu kesuksesan suatu

proyek. Warna yang kerap kali tidak menjadi perhatian utama ternyata

membawa dampak yang besar dibandingkan dengan faktor-faktor lainnya.

Warna juga dapat mempengaruhi kondisi psikologis seseorang (Pile,

1997). Warna secara langsung mempengaruhi kesehatan, moral, emosi,

perilaku seseorang, bahkan performansi seseorang dalam mengerjakan tugas.

Warna merupakan elemen yang dapat digunakan untuk menciptakan

lingkungan belajar yang bermakna. Lingkungan belajar yang bermakna

merupakan hal yang penting dalam proses belajar seseorang. Lingkungan

seperti itu dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir, mencipta,

membuat sesuatu, mengekspresikan dirinya, bahkan bekerja sama dengan

orang lain (Kjaervang dalam Dagget, 2008). Warna memberikan stimulasi

visual yang memberi sinyal ke otak, dimana hal ini membantu

mengembangkan berpikir visual, mengatasi masalah, dan meningkatkan

kreativitas (Simmons dalam Dagget, 2008).

Warna berperan sebagai stimulus yang memberikan rangsangan ke alat

indera penglihatan. Warna adalah sebuah panjang gelombang cahaya yang

dihasilkan atau dipantulkan oleh benda sehingga dapat terlihat oleh mata

manusia (dinyatakan dalam satuan nanometer). Selain itu warna juga


9

merupakan bagian dari lingkungan yang haptic. Lingkungan yang haptic

adalah integrasi dari nilai artistik, fungsi warna, dan adanya teknologi untuk

mendapatkan persepsi tentang lingkungan yang bermakna (Dagget, 2008).

Warna yang dapat dilihat oleh mata manusia adalah gelombang 400-

700 nanometer. Blackwell (2012) mengemukakan tiga warna primer dengan

sebutan RGB yaitu Red (merah), Green (hijau), dan Blue (biru). Ukuran

warna dengan menggunakan aplikasi Paint pada bagian Custom Color.

Warna biru ditentukan dengan memasukkan angka 255 pada bagian Blue dan

0 untuk Red dan Green. Ukuran hue, saturation, dan lumination akan

menyesuaikan. Hal serupa juga dilakukan untuk mendapatkan warna merah

dan hijau.

Warna hijau dipandang sebagai warna yang bersifat menyegarkan,

mengistirahatkan, dan damai. Selain itu, warna hijau juga merupakan warna

yang paling efektif karena memiliki panjang gelombang yang seimbang

(Wright, 2004). Warna hijau juga memiliki sifat yang menenangkan untuk

mata manusia sehingga dapat meningkatkan penglihatan (Qsx Software,

2003). Hal ini juga didukung oleh hasil wawancara beberapa mahasiswa

Psikologi Sanata Dharma yang menyatakan bahwa warna hijau memiliki

asosiasi dengan pertumbuhan dan sifatnya menyegarkan (transkrip

wawancara; RR, 72-76; IA, 75-79; KP, 68-72; DR, 64-68; DI, 62-66; VV, 63-

67).

Ukuran warna hijau pada penelitian ini menggunakan aplikasi Paint

dengan memasukkan angka 255 di bagian Green dan 0 pada Red dan Blue.


10

Warna hijau pada ruangan ditentukan dengan votting beberapa orang (kurang

lebih 30 orang) untuk menentukan apakah warna hijau ini sesuai dengan

persepsi mereka terhadap warna hijau. Penelitian ini menggunakan dua jenis

warna hijau. Warna hijau dengan aplikasi Paint dipaparkan menggunakan

proyektor dan warna hijau pada ruangan dapat dikatakan warna hijau apabila

sebagian besar orang mempersepsi warna tersebut sebagai warna hijau.

Penelitian sebelumnya menemukan bahwa performansi berpikir kreatif

dapat ditingkatkan dengan pemaparan warna hijau, yaitu dengan

memperlihatkan warna hijau selama dua detik pada awal pengerjaan tugas

kreatif. Hipotesis penelitian yang dilakukan oleh Lichtenfeld dkk (2012)

adalah pemberian warna hijau pada keadaan awal akan meningkatkan

performansi kreatif. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa pemaparan

warna hijau sebelum mengerjakan tugas kreatif berdampak pada peningkatan

skor subjek dalam mengerjakan tugas kreatif. Penelitian ini juga

mengasumsikan pengaruh warna bekerja secara tidak disadari.

Warna hijau diperkirakan dapat menjadi salah satu faktor yang

mempengaruhi performansi kreatif seseorang. Walaupun secara teoritis

dinyatakan bahwa warna hijau mampu meningkatkan performansi kreatif,

tetapi pada kenyataannya penelitian dalam bidang psikologi warna belum

banyak dilakukan di Indonesia dan masih menjadi tema yang jarang diangkat

dalam penelitian.

Selain itu, penelitian oleh OKI Printing Solutions (2003-2004)

menghasilkan fakta bahwa pengaruh warna memiliki persamaan di beberapa


11

negara dalam benua Eropa seperti Britainia, Prancis, Jerman, Spanyol, dan

Swedia, dan masyarakat China yang tinggal di Britainia. Hal ini memberi

informasi bahwa respon terhadap warna tidak pasti bergantung pada usia,

jenis kelamin, bahkan budaya.

Oleh sebab itu, peneliti ingin melakukan penelitian apakah warna hijau

benar-benar mampu menjadi salah satu faktor yang meningkatkan

performansi kreatif seseorang dengan memberikan nuansa warna hijau pada

ruangan, khususnya dalam subjek mahasiswa di Indonesia.

Tingkat kreativitas dalam penelitian ini akan dilihat dari bentuk

kreativitas figural (bentuk gambar). Beetlestone (2012) menyatakan bahwa

kebanyakan orang menganggap kreativitas kerap kali diasumsikan sebagai

hasil gambar, lukisan, maupun permainan musik. Sebagian besar mengatakan

bahwa kreativitas berada dalam kategori seni. Hal tersebut memang benar,

tetapi hanya sebagai bagian dari kreativitas. Orang-orang kreatif juga

dipandang dari kemampuan-kemampuan praktisnya dalam kegiatan mental

seperti membuat konsep, berimajinasi, dan mengekspresikan gagasan-

gagasan yang dimilikinya. Oleh sebab itu, hasil kreativitas dalam bentuk

gambar tidak dipandang dari nilai artistik semata, tetapi lebih ditekankan pada

makna maupun banyaknya ide yang muncul daripada keindahan gambar itu

sendiri.

Salah satu alasan mengapa peneliti hanya menekankan pada bentuk

kreativitas figural adalah bentuk kreativitas verbal sudah banyak dilakukan

pada populasi mahasiswa Fakultas Psikologi melalui sebagian besar materi


12

perkuliahan. Kreativitas verbal erat kaitannya dengan presentasi, diskusi

antarmahasiswa, praktik wawancara, dan pembuatan laporan-laporan

psikologis. Bentuk kreativitas yang kerap kali dipraktikkan dalam sistem

perkuliahan ini belum diimbangi dengan kreativitas figural yang tidak kalah

pentingnya dengan kreativitas verbal.

Kreativitas dalam bentuk figural sangat penting untuk mewadahi ide-

ide atau gagasan-gagasan yang muncul dalam menciptakan sebuah benda

yang inovatif ke dalam bentuk yang konkret dan dapat dilihat dengan nyata.

Kreativitas bentuk figural juga mewadahi imajinasi mahasiswa agar ide atau

gagasannya semakin jelas dan dapat diwujudnyatakan.

Hal ini didukung oleh Keong (2007) yang memberikan tiga teknik

kreativitas, yaitu: 1) craziness, fantasy, dan visualization, 2) randomness, 3)

features, characteristic, dan attributes. Teknik yang pertama adalah melalui

kegiatan melukiskan atau menggambarkan apapun ide yang muncul dari

seseorang. Ketika seseorang diberikan sebuah permasalahan yang harus

dipecahkan maka orang tersebut mulai memikirkan banyak cara (yang paling

mudah sampai yang paling sulit) untuk memecahkan masalah tersebut. Hal

ini dilakukan melalui imajinasi dalam pikirannya yang kemudian

divisualisasikan ke dalam bentuk-bentuk gambar dalam pikiran maupun

dilakukan langsung pada sebuah objek. Bentuk gambar tersebut akan lebih

baik apabila disertai dengan pola, corak, bentuk, maupun warna pada sebuah

objek.


13

Alat ukur yang digunakan untuk menggambarkan kreativitas figural

adalah Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B) oleh E. Paul

Torrance, Ph.D.

B. Rumusan Masalah

Apakah pemberian warna hijau pada ruangan memberikan perbedaan rata-

rata yang signifikan terhadap tingkat kreativitas remaja akhir Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi perbedaan rata-rata yang

signifikan dari pemberian warna hijau pada ruangan terhadap tingkat

kreativitas remaja akhir Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu

pengetahuan dalam ranah psikologi pendidikan mengenai lingkungan

belajar yang efektif dengan media warna. Selain itu penelitian ini juga

diharapkan dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan pada

ranah psikologi kognitif dalam memahami cara berpikir manusia

khususnya berpikir kreatif.


14

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini juga diharapkan mampu memberikan informasi yang

berguna bagi para pembaca dan para pendidik untuk dapat

menciptakan lingkungan yang mendukung. Pembelajaran dengan

warna dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran yang efektif

dan berbeda.


15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kreativitas

Bidang psikologi yang berhubungan dengan kreativitas berkaitan erat

dengan perkembangan kognitif karena perkembangan kognitif merupakan

hasil kerja otak. Perkembangan kognitif dalam berpikir mencakup proses

mengingat, membayangkan, merencanakan, memutuskan, menentukan, dan

menginterpretasi.

1. Definisi Kreativitas

Wang (2009) menyatakan bahwa kreatvitas adalah kemampuan

intelektual untuk membuat sebuah kreasi, inovasi, dan penemuan yang

membawa pada suatu hal yang baru dan merupakan sesuatu yang

sungguh ada atau merupakan solusi yang tidak diduga kehadirannya.

Kreasi tersebut adalah bentuk proses kognitif yang lebih tinggi yang

membuat relasi baru antara objek, atribut, konsep, fenomena, dan

kejadian, yang mana kreasi tersebut adalah asli, dapat dibuktikan, dan

bermanfaat.

Rhodes (dalam Supriadi, 1994) mengemukakan ada empat

dimensi kreativitas yang disebut “The Four P’s of Creativity” yaitu

person, proses, produk, dan tekanan (press).

Menurut Weisberg (2006), berpikir kreatif adalah cara berpikir

yang membawa sesuatu yang baru (inovasi). Proses berpikir yang


16

mendasari produksi inovasi adalah sama dengan proses berpikir yang

mendasari kegiatan sehari-hari (ordinary thinking). Dan orang kreatif

adalah seseorang yang memproduksi inovasi.

Sedangkan menurut Perkins (dalam Stenberg, 1988), berpikir

kreatif adalah ketika penciptanya melihat kembali ide-ide lama,

kemudian meragukan, atau merasa-rasakan, kemudian mengambil dan

menyusun kembali menjadi sebuah cara yang baru. Hasil kreatif adalah

hasil yang original dan appropriate- tepat; pantas. Dan orang yang kreatif

adalah orang yang secara rutin memproduksi hasil-hasil kreatif.

Gie (2003) mengemukakan bahwa pemikiran kreatif adalah suatu

rangkaian tindakan yang dilakukan oleh orang dengan menggunakan akal

budinya untuk menciptakan buah-buah pikiran baru dari kumpulan

ingatan yang berisi berbagai ide, keterangan, konsep, pengalaman, dan

pengetahuan. Pemikiran itu berdasarkan asas-asas yang sama dan

menempuh tahap-tahap yang sama dalam menciptakan ilmu, teknologi,

atau kesenian. Kreativitas adalah kemampuan daya khayal seseorang

yang mampu menciptakan buah pikiran baru. Dan pribadi kreatif adalah

orang yang memiliki kemampuan daya khayal untuk menciptakan buah-

buah pikiran baru secara ajeg.

Berdasarkan beberapa definisi tersebut, peneliti menyimpulkan

bahwa berpikir kreatif adalah proses kognitif dimana seseorang mampu

menciptakan sesuatu yang baru (novelty) dan tepat (appropriate) secara

rutin berdasarkan pengalaman dan pengetahuannya. Dan kreativitas


17

adalah kemampuan seseorang untuk menciptakan sesuatu yang baru,

tepat, dan secara rutin berdasarkan pengalaman dan pengetahuannya.

2. Aspek Kreativitas

Weisberg (2006) mengemukakan tiga aspek dalam berpikir kreatif:

a. Input: berupa stimulus-stimulus.

b. Proses: berupa ordinary thinking. Berpikir kreatif menggunakan

ordinary thinking. Ordinary thinking adalah aktivitas yang

kompleks, terdiri atas komponen-komponen. Karakteristik ordinary

thinking antara lain:

i. Pikiran manusia saling berhubungan dan memiliki struktur.

ii. Pikiran manusia menunjukkan continuity – kesinambungan

dengan masa lalu. Pikiran melibatkan pengalaman masa lalu

seseorang.

iii. Proses berpikir melibatkan proses bottom-up dan top-down.

Namun lebih menekankan pada proses top-down, karena

pikiran manusia sangat dipengaruhi oleh adanya pengetahuan

yang dimilikinya.


18

Gambar 1. Pola proses berpikir top-bottom

Sumber: Weisberg (2006)

iv. Pikiran manusia sensitif terhadap kejadian-kejadian atau

keadaan lingkungan. Peristiwa di luar diri dapat menyediakan

informasi yang dapat mengubah pola pikir dan tindakan.

c. Outcome: berupa produk kreatif. Produk kreatif ini meliputi aspek:

i. Produk kreatif bersifat baru secara subjektif. Sifat

kebaruannya dilihat dari sesuatu yang belum pernah dibuat

atau diketahui oleh seseorang, walaupun produk tersebut

sudah ada sebelumnya (tanpa sepengetahuan orang tersebut).

ii. Produk kreatif bersifat disengaja. Apabila produk tersebut

dibuat melalui ketidaksengajaan, maka produk tersebut tidak

dapat disebut produk kreatif. Kesengajaan terjadi ketika

Pengetahuan &

ekspektasi tentang dunia

Proses persepsi dari

informasi sensori

Analisis input sensori

Input dari lingkungan

(melalui pancaindera)

Pengalaman sadar

dan aktivitas

langsung:

berpikir kreatif


19

seseorang secara penuh berpikir untuk menghasilkan sebuah

produk.

iii. Produk kreatif bersifat memiliki nilai (value).

Perkins (dalam Stenberg, 1988) menyatakan aspek dari produk kreatif

mencakup:

a. Bentuknya adalah original; asli.

b. Bentuknya juga tepat; cocok; pantas (appropriate).

Guilford (1950) menyatakan bahwa produk kreatif perlu memiliki:

a. Fluency: kelancaran, yaitu kapasitas seseorang untuk dapat

memproduksi banyak ide yang diberikan dalam kurun waktu tertentu

yang relevan dengan situasi yang ada.

b. Flexiblibilty: seorang pemikir kreatif juga perlu memiliki

fleksibilitas dalam berpikir. Misalnya dengan membuat banyak

kategori terhadap ide-ide yang sudah dimunculkannya, atau dalam

menciptakan ide yang baru seseorang perlu berpikir fleksibel dalam

mencari jalan keluar.

c. Originality: keaslian dari ide seseorang yang berbeda dengan orang

lain.


20

Munandar (dalam Dariyo, 2008) menyatakan produk kreatif memiliki

karakteristik:

a. Fluency (Kelancaran)

Kelancaran mengacu pada sejumlah besar ide, gagasan, atau alternatif

dalam memecahkan masalah. Kelancaran menyiratkan pemahaman

seseorang.

b. Flexibility (Keluwesan)

Keluwesan mengacu pada produksi gagasan yang menunjukkan

berbagai kemungkinan. Keluwesan melibatkan kemampuan untuk

melihat berbagai hal dari sudut pandang yang berbeda serta

menggunakan banyak strategi atau pendekatan yang berbeda.

c. Elaboration (Elaborasi)

Elaborasi mengacu pada proses peningkatan gagasan dengan

membuatnya menjadi lebih detail. Detail tambahan akan

meningkatkan minat dan pemahaman akan topik tersebut.

d. Originality (Keaslian)

Keaslian mengacu pada produksi dari gagasan yang tidak biasa atau

unik. Keaslian juga melibatkan penyampaian informasi dengan cara

yang baru.


21

Berdasarkan beberapa aspek tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

kreativitas memiliki empat (4) aspek, yaitu:

i. Keaslian (Originality)

Produk kreatif sifatnya baru secara subjektif dan idenya

bersifat asli (original).

ii. Kelancaran (Fluency)

Kelancaran berkaitan dengan seberapa banyak ide, gagasan,

atau alternatif lain yang muncul dalam suatu waktu tertentu

dan dalam jangka waktu tertentu. Dengan kata lain produksi

produk kreatif dilakukan secara rutin oleh pembuatnya. Produk

kreatif juga bersifat disengaja dalam pembuatannya. Hal

tersebut berarti kesengajaan dalam pembuatan memiliki aspek

kelancaran (fluency) didalamnya, karena pikiran pragmatis

beralih menjadi ke sifat non pragmatis atau out of the box.

iii. Keluwesan (Flexibility)

Keluwesan melibatkan kemampuan untuk melihat hal-hal dari

berbagai macam sudut pandang dan menggunakan berbagai

macam strategi. Pemikiran yang luwes akan memproduksi hal

yang memiliki nilai (value) dan tepat (appropriate).

iv. Elaborasi (Elaboration)

Elaborasi berkaitan dengan penambahan detail pada ide,

gagasan yang sudah dimiliki. Detail tambahan akan

meningkatkan pemahaman akan suatu topik tertentu.


22

3. Faktor yang Mempengaruhi Kreativitas

Weisberg (2006) menyatakan bahwa bentuk kognitif lainnya seperti

problem solving, penalaran, dan penggunaan memori turut mempengaruhi

kreativitas.

Lichtenfeld (2012) menyatakan hal-hal yang dapat mendukung

kreativitas yaitu: lingkungan yang aman dimana proses persepsi dan

kognitif terbuka, inklusif, toleran terhadap resiko, dan seseorang dapat

dengan bebas mengekplorasi prosedur dan alternatifnya secara tidak

terbatas.

Supriadi (1994) mengklasifikasikan faktor yang mempengaruhi

kreativitas dalam dua kelompok:

a. Internal: kemampuan intelektual, komitmen, pengetahuan,

intuisi

b. Eksternal: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan

masyarakat.

Sari (2005) mengklasifikasikan faktor yang mempengaruhi

kreativitas dalam dua kelompok:

a. Psikis: seperti dorongan internal, keinginan, motivasi atau hasrat

yang kuat dari diri sendiri untuk berkreasi, kemampuan dalam

berpikir seperti memecahkan permasalahan,

b. Fisik: lingkungan belajar yang mendukung, seperti ruang

interior dengan suasana ruang yang fleksibel. Fleksibel adalah

tidak terlalu padat, kemudian didukung dengan warna terang.


23

Berdasarkan faktor-faktor di atas, maka peneliti menyimpulkan bahwa

terdapat dua kelompok faktor yang dapat mempengaruhi kreativitas,

yaitu:

a. Faktor dari dalam diri

Meliputi dorongan dalam diri, motivasi untuk berkreasi,

kemampuan dalam berpikir dan memecahkan permasalahan,

pengetahuan, penggunaan memori, dan intuisinya.

b. Faktor dari luar diri, meliputi:

i. Lingkungan sosial

Lingkungan sosial meliputi lingkungan keluarga,

sekolah, dan masyarakat. Selain itu, lingkungan sosial

yang mendukung adalah lingkungan yang membuat

seseorang dapat mengeksplorasi diri secara bebas dan

tanpa batas.

ii. Lingkungan fisik

Lingkungan fisik meliputi meliputi lingkungan belajar

yang mendukung dengan interior dan suasana ruang yang

fleksibel, yaitu tidak terlalu padat dan berwarna.


24

B. Warna

1. Definisi Warna

Pinel (2009) menyatakan bahwa warna adalah salah satu kualitas

paling kasat mata dari pengalaman visual manusia. Cahaya

didefiniskan sebagai gelombang energi elektromagnetik yang

panjangnya antara 380-760 nanometer (miliar meter). Panjang

gelombang ini direspon oleh sistem visual manusia. Panjang

gelombang dan intensitas merupakan hal yang berbeda. Panjang

gelombang berperan dalam persepsi warna, sedangkan intensitas

berperan dalam persepsi tentang kontras gelap-terang (brightness).

Menurut Bassando (2009), warna adalah cahaya dari panjang

gelombang dan frekuensi, dan merupakan bentuk energi yang bisa

dilihat secara nyata oleh mata manusia. Warna memiliki panjang

gelombang dan frekuensinya masing-masing. Masing-masing warna

dapat diukur dalam satuan lingkaran atau gelombang per detik. Warna

merah mempunyai gelombang 700 nanometer dan warna ungu

mempunyai panjang gelombang yang lebih rendah yaitu sekitar 380

nanometer.

2. Persepsi

Pengalaman indera menerima stimulus warna tidak terlepas dari

proses mempersepsi. Proses mempersepsi melibatkan beberapa tahap

pemrosesan informasi yang terjadi di otak manusia.


25

Gambar 2. Tahap-Tahap Pemrosesan Informasi

Sumber: Solso (2008)

3. Atribut Warna (Elliot, Maier, 2007)

Tiga atribut dasar yang dapat membedakan warna adalah hue,

saturation/ chroma, dan value. Ketiga atribut ini digunakan untuk

mendeskripsikan dan menentukan tiap warna yang ditangkap oleh

indera penglihatan.

ii. Hue merupakan karakter primer murni sebuah warna yang

membedakan warna satu dengan yang lainnya. Hue juga

Sistem Sensorik

Transduksi

Penyimpanan sensorik

ikonik/ echoik

Aktivitas Central

Nervous System

dan Penyandian

Memori dan

Pemrosesan

Energi

fisik

Aktivitas yang

tampak

Fenomena eksternal

Proses-proses internal


26

merupakan warna yang murni tanpa dicampur dengan

hitam, putih, ataupun abu-abu.

iii. Saturation atau chroma atau intensitas menunjukkan

kemurnian dari sebuah warna tertentu.

iv. Value menyatakan terang atau gelapnya warna.

4. Model Umum mengenai Warna (Elliot, Mairer, Moller, Friedman, &

Meinhardt, 2007):

a. Warna membawa makna yang spesifik. Warna tidak hanya

sebatas estetika, tetapi juga mengkomunikasikan informasi yang

spesifik.

b. Makna dari warna berdasarkan dua sumber, yaitu hubungan yang

dipelajari yang menghasilkan hubungan yang diulang antara

warna dengan pesan-pesan khusus, konsep, atau pengalaman; dan

secara biologis berdasarkan kecenderungan untuk merespon

warna tertentu dengan cara tertentu menurut situasi tertentu.

c. Persepsi mengenai warna membangkitkan proses evaluasi.

Perhitungan warna terjadi pada awal di sistem visual, dan secara

mendasar diikuti proses evaluasi. Melalui proses evaluasi,

mekanismenya seseorang dapat melihat apakah stimulus itu

bersifat musuh (buruk) atau ramah (baik).

d. Proses evaluasi yang dibuat oleh stimuli warna akan

menghasilkan perilaku yang termotivasi (motivated behavior).


27

Stimuli warna yang memberikan makna yang positif disebut

respon mendekat (approach responses), sedangkan stimuli warna

yang memberikan makna negatif disebut respon menjauh

(avoidance responses).

e. Warna memberikan dampak pada fungsi psikologis dengan cara

yang otomatis. Warna bekerja dalam ketidaksadaran (unconscious

intentiwon and unawareness).

f. Makna warna dan pengaruhnya bergantung pada konteks yang

ada. Pemberian warna akan berbeda dampaknya pada perasaan,

pikiran, maupun perilaku pada konteks yang berbeda pula.

5. Manfaat Warna

Dagget (2008) menyatakan bahwa secara fisiologis, warna

membuat respon yang berbeda pada tekanan darah, detak jantung,

pernafasan, pencernaan, suhu badan, dan aktivitas otak. Sedangkan

secara psikologis, warna memberikan pengaruh yang kuat pada emosi

dan perasaan (Hemphill, 1996; Lang, 1993; Mahnke, 1996, dalam

Dagget 2008). Ada hubungan yang langsung antara otak dan tubuh,

dan reaksi pada warna mengambil peranan dalam berpikir dan

mempertimbangkan (Birren, 1989, dalam Dagget, 2008).

Warna dan pola tertentu secara langsung mempengaruhi kesehatan,

moral, emosi, perilaku dan performansi, bergantung pada budaya,

usia, jenis kelamin. Warna juga dapat memperkaya lingkungan


28

belajar. Dimana hal tesebut dapat meningkatkan kemampuan siswa

dalam berpikir, mencipta, membuat-buat sesuatu, mengekspresikan

diri, dan bekerjasama (Kjaervang dalam Dagget, 2008).

Warna pada sebuah ruangan lingkungan belajar meningkatkan

proses visual, mereduksi stres, dan menstimuli melalui stimulasi

visual. Stimulasi visual ini membuat koneksi pada otak yang pada

akhirnya memberikan pengembangan dalam berpikir visual, problem

solving, dan kreativitas (Simmons, 1995 dalam Dagget, 2008).

6. Warna Hijau

6.1.Definisi Warna Hijau

Menurut Lichtenfeld (2012) warna hijau adalah warna

primer yang berakar pada “grow” atau pertumbuhan. Secara

biologis, warna hijau disimbolisasikan dengan konsep

pertumbuhan, seperti kesuburan, hidup, dan harapan. Penelitian

Adams & Osgood (dalam Lichtenfeld, 2012) mengenai asosiasi

bebas terhadap warna hijau menyatakan bahwa subjeknya

mengasosiasikan warna hijau sebagai alam, restfulness, damai, dan

mengarah pada evaluasi yang positif. Penelitian ini mengarah pada

fakta bahwa jika dipandang dari sudut pembelajaran, manusia

belajar untuk mengasosiasikan warna hijau sebagai sesuatu yang

mengarah pada evaluasi yang positif.


29

Hijau diasosiasikan dengan pertumbuhan, tidak hanya

pertumbuhan fisik, tetapi pertumbuhan psikologis seperti

perkembangan dan penguasaan. Sehingga warna hijau dapat

menyajikan sesuatu seperti appetitive cue –isyarat yang

membangkitkan mastery-approach striving (pendekatan

penguasaan dalam konteks usaha untuk melakukan pengembangan

dan penguasaan tugas).

6.2. Manfaat Warna Hijau (QSX Software Group, 2003)

i. Hijau memiliki hubungan emosional yang kuat dengan

sifat aman.

ii. Hijau juga dipandang sebagai warna yang memiliki

kekuatan untuk menyembuhkan.

iii. Hijau adalah warna yang paling tenang untuk mata

manusia, sehingga dapat meningkatkan penglihatan, karena

hijau merupakan warna dengan panjang gelombang yang

seimbang.

iv. Hijau memberi kesan keseimbangan dan ketahanan.

C. Remaja Akhir

1. Remaja akhir memiliki karakteristik antara lain:

a. Karakteristik dari sudut pandang emosi (Soesilowindradini, tt:

206)


30

Emosionalitas pada masa remaja akhir mulai berkurang dan

menjadi lebih stabil. Masa remaja akhir berakhir apabila seorang

remaja telah mencapai kematangan emosi yang ditunjukkan

dengan sikap-sikap seperti tidak reaktif karena telah dapat

menahan emosinya, mempertimbangkan dengan kritis terlebih

dahulu dalam situasi tertentu kemudian lebih stabil dalam

pemberian reaksi atas emosi yang dialami. Untuk mencapai

kematangan emosional, seorang remaja perlu mempunyai

pandangan dan pengetahuan yang luas mengenai cara-cara

menghadapi masalah-masalah yang terjadi dalam hidupnya.

b. Karakteristik dari sudut pandang kognitif (Rochmah, 2005)

Logika remaja mulai berkembang dan digunakan, cara berpikir

abstrak juga mulai dimengerti. Remaja mulai suka membuat teori

tentang segala sesuatu yang dihadapi, pikirannya sudah dapat

melampaui waktu dan tempat, tidak hanya terikat pada hal yang

sudah dialami, tetapi juga dapat berpikir mengenai sesuatu yang

akan datang karena dapat berpikir secara hipotetis.

Sifat pokok pada remaja adalah pemikiran deduktif, hipotesis,

induktif saintifik, dan abstraktif reflektif. Perkembangan

pemikiran pada tahap ini sudah sama dengan pemikiran orang

dewasa secara kualitatif tetapi berbeda secara kuantitatif yang

berupa pengetahuan pada orang dewasa. Remaja secara mental


31

telah berpikir secara logis tentang berbagai gagasan yang abstrak,

serta sistematis dan ilmiah dalam memecahkan masalah.

Peneliti menyimpulkan bahwa seseorang pada fase remaja akhir

memiliki pemikiran deduktif, bersifat hipotesis, berpikir dari hal-hal

khusus kemudian menjadikan satu tema. Selain itu, remaja secara

mental telah berpikir secara logis tentang berbagai gagasan yang

abstrak, serta memecahkan permasalahan dengan sistematis dan

ilmiah.

2. Kreativitas Remaja Akhir

Remaja akhir memiliki keterbukaan terhadap pengalaman,

memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, keberanian mengambil resiko

dimana hal-hal tersebut menjadi landasan dalam pembentukan

kreativitas (Semiawan, 1990). Sehingga dapat dikatakan

pembentukan kreativitas memiliki tingkat yang lebih tinggi pada

masa remaja akhir karena produk yang akan dihasilkan tidak hanya

sebatas bentuk abstrak seperti pada masa anak-anak. Produk yang

akan dihasilkan pada masa remaja akhir sudah memiliki nilai guna

yang lebih tinggi karena melalui proses berpikir yang lebih matang.

Selain itu, cara untuk mengembangkan kreativitas remaja akhir

dapat berupa menciptakan iklim yang terbuka dan eksploratif

terhadap minat dan gagasan remaja akhir. Kreativitas pun dapat

diterapkan dalam berbagai bidang karena tidak hanya mengenai seni.


32

D. Dinamika Penelitian

Warna merupakan gelombang cahaya antara 380-760 nanometer yang

mampu ditangkap oleh indera penglihatan mata. Dalam kehidupan sehari-

hari, warna memiliki sebutannya masing-masing, yaitu merah, biru, dan hijau

yang dianggap sebagai warna primer. Selain itu, warna berpengaruh secara

fisik dan psikologis. Secara psikologis warna mempengaruhi emosi dan

perasaan, juga dalam berpikir dan mempertimbangkan karena ada hubungan

yang langsung antara otak dan tubuh. Warna juga berpengaruh secara tidak

disadari karena warna bekerja secara otomatis pada fungsi psikologis

seseorang.

Warna dapat memperkaya lingkungan belajar dalam konteks

pendidikan. Lingkungan belajar yang kaya dan mendukung ini dapat

meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir dan menciptakan sesuatu.

Warna pada lingkungan belajar juga menstimuli secara visual yang pada

akhirnya berdampak pada pengembangan berpikir para siswa (Sari, 2005).

Warna hijau diasosiasikan sebagai pertumbuhan, perkembangan, dan

sesuatu yang mengarah pada evaluasi yang positif. Pertumbuhan itu tidak

hanya pertumbuhan fisik, tetapi juga pertumbuhan psikologis. Pernyataan ini

didasari oleh asumsi yang menyatakan bahwa warna dimaknai melalui

hubungan biologis dan pembelajaran sosial, dimana dua hal ini memiliki

hubungan yang erat (Elliot dkk, 2007). Warna hijau dapat memunculkan

suatu isyarat yang membangkitkan mastery-approach striving dimana dalam


33

konteks kreativitas hal ini membantu perkembangan inovasi dan

meningkatkan performansi kreatif (Lichtenfeld, 2012).

Salah satu faktor yang mempengaruhi berpikir kreatif seseorang

adalah dari luar dirinya yaitu lingkungan fisik. Pikiran manusia sangat sensitif

terhadap kejadian-kejadian di luar dirinya. Penelitian sebelumnya

menyatakan bahwa pemberian warna hijau sebagai bentuk lingkungan fisik

meningkatkan performansi kreatif seseorang. Tentu saja, partisipan tidak

menyadari pengaruh warna tersebut karena pengaruh warna bekerja secara

tidak disadari.

Pada penelitian ini, warna hijau yang dikaitkan dengan sifatnya yang

dapat memicu isyarat pengembangan ide-ide baru menjadi dasar peningkatan

pemikiran kreatif seseorang. Hasil penelitian sebelumnya menyatakan bahwa

subjek dari Bangsa Kaukasian yang dipaparkan warna hijau sebelum

mengerjakan tes kreativitas memiliki nilai yang lebih tinggi daripada subjek

dengan ras yang sama yang dipaparkan oleh warna lain, yaitu putih, abu-abu,

biru, dan merah.

Penelitian ini bermaksud untuk mengetahui apakah ada peningkatan

skor dalam tes kreativitas figural yang diberikan stimulus warna hijau dengan

subjek orang Indonesia, secara spesifik mahasiswa. Seseorang pada masa

remaja akhir berpikir sedemikian rupa karena perlu mempunyai pandangan

dan pengetahuan yang luas mengenai cara-cara menghadapi masalah-masalah

yang terjadi dalam hidupnya, sehingga perlu dipandang secara khusus tingkat


34

kreativitasnya. Subjek yang diambil dalam penelitian ini adalah remaja akhir

Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta.

.


35

Gambar 3. Dinamika Warna Hijau sebagai Faktor yang Mempengaruhi

Kreativitas

E. Hipotesis

Hipotesis pada penelitian ini adalah subjek yang dipaparkan warna hijau

pada ruangan sebagai stimulus pada saat pengerjaan tes akan memperoleh

rata-rata tingkat kreativitas yang lebih tinggi secara signifikan daripada

subjek yang tidak dipaparkan warna hijau.

WARNA

HIJAU

KREATIVITAS

Memicu perkembangan

inovasi dan meningkatkan

performansi kreatif

Memiliki sifat

pertumbuhan dan

perkembangan (fisik

mmaupun psikologis)

Faktor lingkungan fisik

yang mempengaruhi


36

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif dengan tipe

penelitian controlled laboratory experiment. Pelaksanaan penelitian

dilakukan dengan situasi yang tidak alamiah (terkontrol) karena peneliti

mengontrol situasi dalam sebuah keadaan laboratorium.

Penelitian eksperimental adalah penelitian yang ingin melihat hubungan

sebab-akibat antara variabel bebas dan variabel tergantung.

B. Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah true-experimental design dengan desain antar

kelompok (between-subject design). Desain antar kelompok merupakan

desain yang sederhana tetapi telah memenuhi syarat penelitian eksperimental

karena adanya kelompok kontrol sebagai pembanding dan dilakukan

randomisasi (Seniati dkk, 2008). Desain antar kelompok yang digunakan

adalah randomized two-group design, posttest only. Penggunaan posttest only

dengan pertimbangan mengurangi kemungkinan subjek belajar dari tes yang

sama yang dilaksanakan dalam jeda waktu yang cukup singkat. Selain itu

subjek memiliki kemungkinan merasa kelelahan (maturity) karena

mengerjakan tes dengan waktu masing-masing 10 menit untuk tiap subtes.

Tes kreativitas figural memiliki tiga subtes. Waktu keseluruhan untuk tes


37

adalah 30 menit dan belum termasuk waktu instruksi dan jeda dalam tiap

pergantian subtes. Kelelahan (maturity) dapat mengakibatkan menurunnya

validitas penelitian dalam sebuah penelitian eksperimental.

Randomisasi dilakukan dalam membagi subjek ke dalam dua kelompok.

Tabel 1. Skema Desain Eksperimen

Treatment Posttest

Kelompok kontrol Tidak ada Ada

Kelompok eksperimen Ada Ada

C. Variabel Penelitian

Variabel bebas : Warna hijau

a. Variasi : Ada-tidak ada, yaitu subjek dipaparkan oleh warna

hijau dan tidak dipaparkan warna hijau.

b. Manipulasi : Manipulasi kejadian, dengan memaparkan warna

hijau pada suatu kelompok subjek (kelompok eksperimen), dan

kelompok lain (kelom pok kontrol) tidak dipaparkan.

Variabel terikat : Kreativitas

a. Jenis pengukuran : perilaku yang tampak

b. Cara pengukuran : skor yang diperoleh pada pengerjaan

Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B).

Variabel sekunder


38

a. Jenis kelamin (dikontrol dengan teknik blocking, yaitu jumlah laki-

laki seimbang dalam dua kelompok tersebut)

b. Warna-warna lain (selain hijau) dalam lingkungan penelitian:

i. Warna pakaian subjek (dikontrol dengan meminta subjek

untuk memakai warna pakaian hitam atau putih, dengan

pertimbangan warna hitam atau putih adalah warna yang

netral (Arnkil dkk, 2012)

ii. Warna alat tulis (alat tulis disediakan oleh peneliti dengan

warna hitam atau putih)

c. Suhu ruangan dikontrol dengan mengatur suhu kedua ruangan

dengan suhu yang sama.

d. Tata ruang dikontrol dengan menata meja-kursi dengan posisi yang

sama. Tata ruang dibuat 5x4, yaitu 5 baris horisontal dan 4 baris

vertikal.

D. Definisi Operasional

a. Definisi Operasional Kreativitas

Skor kreativitas dinilai dari 4 aspek utama kreativitas yaitu:

i. Keaslian (Originality)

Produk kreatif sifatnya baru secara subjektif dan idenya bersifat

asli (original).


39

ii. Kelancaran (Fluency)

Kelancaran berkaitan dengan seberapa banyak ide, gagasan, atau

alternatif lain yang muncul. Produk kreatif bersifat disengaja

dalam pembuatannya. Hal tersebut berarti kesengajaan dalam

pembuatan memiliki aspek kelancaran (fluency) didalamnya.

Karena pikiran pragmatis beralih menjadi ke sifat non pragmatis

atau out of the box.

iii. Keluwesan (Flexibility)

Keluwesan melibatkan kemampuan untuk melihat berbagai hal

dari berbagai macam sudut pandang dan menggunakan berbagai

macam strategi. Pemikiran yang luwes akan memproduksi hal

yang memiliki nilai (value) dan tepat (appropriate).

iv. Elaborasi (Elaboration)

Elaborasi berkaitan dengan penambahan detail pada ide,

gagasan yang sudah dimiliki. Detail tambahan akan

meningkatkan pemahaman akan suatu topik tertentu.

Keempat aspek kreativitas ini kemudian dijumlahkan menjadi

total skor kreativitas.

Keterangan:

F1 adalah skor aspek kelancaran (fluency)

F2 adalah skor aspek keluwesan (flexibility)

Total Skor kreativitas = F1 + F2 + O + E


40

O adalah skor aspek keaslian (originality)

E adalah skor aspek elaborasi (elaboration)

b. Definisi Operasional Warna Hijau

i. Warna hijau diukur melalui aplikasi paint di Windows 7. Pada

pilihan Edit Colors nilai merah (red) dan nilai biru (blue) adalah 0

untuk mendapatkan warna hijau yang murni.

Gambar 4. Pengukuran Warna Hijau berdasarkan Aplikasi

Paint


41

Sehingga didapatkan hasil warna hijau sebagai berikut:

ii. Warna hijau pada Ruang Observasi I diukur apakah benar-benar

merupakan warna hijau melalui sistem survei kepada 30 orang.

Survei dilakukan dengan menunjukkan foto ruangan kepada 30

orang dengan menanyakan warna apakah ruangan tersebut. Hasil

survei adalah 27 orang menyatakan bahwa ruangan tersebut

merupakan warna hijau, sedangkan 3 lainnya menyatakan bahwa

ruangan tersebut berwarna hijau kombinasi seperti hijau tosca.

Peneliti tetap menggunakan warna ruangan ini sebagai stimulus

dalam penelitian karena 90% dari 30 orang menyatakan bahwa

Ruang Observasi I memiliki nuansa warna hijau.


42

Gambar 5. Foto Ruang Observasi I Universitas Sanata

Dharma yang Diberikan pada Subjek untuk Proses Votting

E. Subjek Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa/mahasiswi Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma yang berada pada masa remaja akhir

dengan rentang usia 17-21 tahun.

Sedangkan untuk penelitian eksperimen yang menggunakan kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol, jumlah anggota sampel pada masing-

masing kelompok berkisar 10 – 20 orang (Sugiyono, 2013).

Teknik sampling menggunakan nonprobability sampling dengan sampling

insidental atau teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan. Peneliti

mendapatkan satu kelas yang bersedia untuk menjadi subjek penelitian

eksperimen. Kelas tersebut adalah kelas B pada angkatan 2013. Mahasiswa

yang terdapat pada kelas B angkatan 2013 telah memenuhi kriteria subjek

yang dibutuhkan dalam penelitian ini.


43

F. Perencanaan Penelitian

a. Subjek : Remaja dengan rentang usia 17-21 tahun yang merupakan

mahasiswa/mahasiswi Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

Jumlah subjek yang dibutuhkan adalah berkisar 10-20 orang pada

masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol dengan jumlah laki-

laki dan perempuan seimbang.

b. Peralatan : tes kreativitas, alat tulis (berupa pensil 2B)

c. Prosedur Pelaksanaan Penelitian:

i. Peneliti melakukan rapport dan menginformasikan bahwa

para subjek akan mengerjakan suatu tugas. Peneliti belum

memberitahukan apakah tujuan dan tema dalam penelitian ini

karena akan diinformasikan pada akhir eksperimen.

ii. Peneliti membagi subjek ke dalam dua kelompok dengan

metode random. Metode random digunakan dengan cara

undian. Setiap orang akan mengambil satu gulung kertas

dimana di dalam kertas tersebut tertera kelompok yang akan

ia masuki.

iii. Kelompok kontrol dan eksperimen melaksanakan tugas

secara bersamaan. Kedua kelompok dipisahkan pada ruangan

yang berbeda. Ruangan yang akan digunakan adalah Ruang

Observasi I dan Ruang Psikologi Umum. Kondisi kedua

ruangan disetarakan dalam hal penyusunan meja-kursi,


44

bentuk meja-kursi, warna meja-kursi, dan suhu ruangan

sama.

iv. Waktu pengerjaan tes kreativitas Torrance adalah masing-

masing 10 menit dalam setiap aktivitas. Terdapat 3 aktivitas

dalam tes kreativitas Figural yaitu: Picture Construction,

Picture Completion, dan Circles. Peneliti akan

menginstruksikan waktu pengerjaan dan akan menghitung

waktu menggunakan stopwatch.

v. Ketika pengambilan data telah selesai, peneliti akan

menjelaskan tujuan dan tema penelitian, serta mengucapkan

terimakasih atas partisipasi dari subjek.

d. Tim pelaksanaan penelitian:

Faktor pendukung lain agar penelitian eksperimen berjalan dengan

lancar adalah sumber daya manusia. Peneliti meminta 2 orang untuk

bertugas dalam mendistribusikan soal tes kepada subjek, mengawasi,

dan mengatur waktu pengerjaan tes kreativitas. Asisten peneliti

merupakan mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma.

e. Teknik Analisis Statistik:

i. Uji asumsi, dimaksudkan untuk melihat kondisi data yang

akan berdampak pada penggunaan metode analisis data

parametrik atau non-parametrik. Uji asumsi untuk

penelitian eksperimen meliputi:


45

a) Uji normalitas, yaitu untuk menguji apakah sebaran

data berada dalam satu garis distribusi normal atau

tidak. Nilai p yang digunakan adalah 0,05 karena

tingkat kepercayaannya adalah 95%. Data dikatakan

berdistribusi normal apabila nilai p > 0,05. Uji

normalitas juga berdampak pada hasil penelitian

yang dapat digeneralisasikan atau tidak. Apabila

data berdistribusi normal, maka hasil penelitian

pada sampel tertentu dapat digeneralisasikan pada

populasi.

b) Uji homogenitas, yaitu untuk melihat apakah

varians dalam kelompok relatif homogen. Uji

homogenitas menggunakan analisis Uji Levene.

Varians dikatakan relatif homogen apabila nilai

signifikansinya lebih dari 0,05 (p > 0,05) karena

mengambil tingkat kepercayaan 95%.

ii. Uji hipotesis menggunakan independent sample t-test.

Penggunaan teknik analisis independent sample t-test

berkaitan dengan mencari siginifikansi nilai-t untuk

membandingkan hasil rata-rata skor antara kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen. Dikatakan signifikan

apabila p < 0,05. Pengerjaan perhitungan statistik

menggunakan SPSS 16.0.


46

G. Instrumen Penelitian

Pada penelitian ini, metode pengambilan data menggunakan alat

pengukuran psikologis berupa tes kreativitas. Tes merupakan salah satu jenis

asesmen yang menggunakan serangkaian prosedur khusus untuk memperoleh

informasi serta mengkonversikan atau mengubah informasi tersebut kedalam

serangkaian skor (Supratiknya, 2014). Tes kreativitas yang digunakan adalah

Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B) oleh E. Paul Torrance, Ph.D.

Alat tes ini mengadaptasi dari sumber asli Torrance Tests of Creative

Thinking (Figural Test Booklet B)– Direction Manual and Scoring Guide

(1974-revision). Petunjuk penilaian dalam buku ini menggunakan Bahasa

Inggris, sehingga perlu dilakukan alih bahasa untuk mencegah perbedaan

persepsi bahasa diantara rater ketika menilai respon-respon subjek.

Peneliti melakukan alih bahasa dengan disupervisi oleh seorang ahli.

Pemilihan ahli bahasa dalam penelitian ini adalah seorang lulusan Pendidikan

Bahasa Inggris, dengan asumsi ahli tersebut telah menguasai Bahasa Inggris

khususnya dalam hal alih bahasa.

Pertimbangan yang dilakukan oleh supervisor terkait dengan alih bahasa

yang dibuat oleh peneliti antara lain pemilihan kata, efiensi kata, ketepatan

makna kata, dan penguatan makna antara beberapa kata benda yang memiliki

arti yang setara.

Hasil alih bahasa seperti yang dilampirkan pada lampiran alih bahasa

Torrance Tests of Creative Thinking (Figural Test Booklet B).


47

Gambar 6. Skema Alih Bahasa Panduan dan Petunjuk Penilaian

Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B) memiliki tiga subtes,

yaitu:

a. Picture Construction

Subtes ini ingin mengungkap faktor originality dan elaboration.

Subjek diminta untuk menggambar sebuah objek dengan bentuk

lengkungan sebagai stimulusnya. Waktu pengerjaan pada subtes ini

adalah 10 menit.

b. Picture Completion

Subtes ini ingin mengungkap faktor fluency, flexibility, originality,

dan elaboration. Subtes ini terdapat 10 bentuk figur dimana di dalam

masing-masing kotak terdapat bentuk garis. Bentuk-bentuk garis ini

menjadi stimulus bagi subjek untuk menggambar. Waktu pengerjaan

pada subtes ini adalah 10 menit.

c. Circles

Subtes ini ingin mengungkap faktor fluency, flexibility, originality,

dan elaboration. Pada subtes ini terdapat 65 lingkaran dimana

Directions

Manual &

Scoring

Guide

Alih

bahasa

(oleh

peneliti)

Tahap pengecekan

oleh ahli

(Yulia Cahyani, S.Pd)

Revisi

dan

perse-

tujuan

Buku

Panduan &

Petunjuk

Penilaian


48

lingkaran-lingkaran itu menjadi stimulusnya. Waktu pengerjaan pada

subtes ini adalah 10 menit.

Penilaian aspek fluency, flexibility, originality, dan elaboration

berdasarkan pada buku panduan dan petunjuk penilaian Torrance Tests of

Creative Thinking, Figural Test Booklet B, 1974-revision (Panduan dan

Petunjuk Penilaian terlampir).

Skoring tes kreativitas figural dalam penelitian ini menggunakan

teknik rating yang dilakukan oleh dua orang rater. Penggunaan dua orang

rater memiliki pertimbangan meminimalisasi subjektivitas.

Pertimbangan dalam memilih rater adalah:

i. Seorang rater tidak memiliki relasi khusus dengan subjek

atau dapat dikatakan tidak saling mengenal.

ii. Seorang rater mengenal dan menguasai tes kreativitas.

iii. Seseorang yang berkecimpung dalam dunia psikologi dan

telah terlatih dalam asesmen.

Dari pertimbangan-pertimbangan tersebut, peneliti memilih rater

dengan kriteria seorang lulusan Psikologi atau mahasiswa Psikologi tingkat

akhir. Untuk mengurangi bias penilaian beda jenis kelamin, maka peneliti

memilih satu rater laki-laki dan satu rater perempuan.

Hasil perhitungan rater dapat dipertanggungjawabkan dengan menguji

beda rata-rata hasil skor rater 1 dan rater 2. Apabila tidak ada perbedaan

antarrater, maka peneliti secara random akan memilih salah satu hasil skor

dari antara dua rater tersebut. Dan apabila terdapat perbedaan antarrater,


49

maka peneliti akan menggunakan formulasi Cohen‟s Kappa untuk melihat

kesepakatan skor di setiap subjek.

H. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas dalam penelitian eksperimen ada dua, yaitu:

a. Validitas alat ukur, yaitu berkaitan dengan seberapa besar suatu alat

ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur. Validitas ini meliputi

perhitungan statistik.

Validitas alat ukur pada penelitian ini menggunakan:

i. Validitas isi, yaitu kesesuaian antara isi tes dan konstruk

yang diukur. Isi tes kreativitas yang mencakup tiga subtes

(Picture Construction, Picture Completion, dan Circles)

mengukur empat aspek utama kreativitas yaitu kelancaran

(fluency), keluwesan (flexibility), elaborasi (elaboration),

dan keaslian (originality).

ii. Validitas kriteria, yaitu alat ukur ini dibandingkan

hubungannya dengan kriteria luar yang sudah teruji. Kriteria

yang diambil pada penelitian ini adalah alat ukur Torrance

Tests of Creative Thinking, Figural Test Booklet B, 1974-

revision. Peneliti melakukan alih bahasa dan mengambil

stimulus gambar melalui buku manual tes kreativitas figural

tersebut.


50

b. Validitas penelitian, yaitu berkaitan dengan kontrol terhadap variabel

sekunder. Dalam validitas penelitian terdapat validitas internal yang

diukur dengan seberapa kuat hubungan sebab-akibat antara variabel

bebas dan variabel terikat. Penelitian eksperimental ingin mencapai

validitas internal karena ingin melihat pengaruh dan membuktikan

hubungan sebab-akibat antara variabel bebas dan variabel terikat

(Sugiyono, 2013).

Dalam penelitian ini, besar atau tidaknya validitas internal akan

terlihat pada signifikansi rata-rata skor antara kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen.

2. Reliabilitas

Reliabilitas dalam suatu penelitian memiliki dua makna, yaitu (1)

konsistensi internal yang merupakan kesesuaian antar bagian-bagian

dalam suatu tes, dan (2) stabilitasi tes yang merupakan kesamaan skor

yang dicapai oleh setiap subjek yang sama dalam pengetesan ulang

(Supratiknya, 2014). Suatu alat ukur dikatakan reliabel jika alat ukur

tersebut apabila digunakan beberapa kali untuk mengukur objek yang

sama, akan menghasilkan data yang sama pula (Sugiyono, 2013). Teknik

rating pada skoring tes kreativitas termasuk dalam reliabilitas alat ukur

pada penelitian ini.


51

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Persiapan Penelitian

1. Persiapan Alat Penelitian

Alat pengambilan data untuk mengukur tingkat kreativitas

menggunakan Torrance Tests of Creative Thinking (Figural B) atau

selanjutnya akan disebut sebagai tes kreativitas figural (bentuk B).

Administrasi tes dan petunjuk penilaian tes kreativitas figural diacu dari

Torrance Tests of Creative Thinking (Figural Test Booklet B)– Direction

Manual and Scoring Guide (1974-revision) yang terdapat di

Laboratorium Fakultas Psikologi Sanata Dharma.

Bentuk stimulus dan ukuran stimulus dibuat sama dengan yang

terdapat pada Torrance Tests of Creative Thinking (Figural Test Booklet

B)– Direction Manual and Scoring Guide (1974-revision) dengan cara

memindai dan mempertegas garis melalui aplikasi paint.

Alat tes kreativitas figural dicetak kurang lebih 40 paket untuk

meminimalisir kurangnya lembar tes apabila subjek melebihi batas

minimal subjek yaitu 32 orang. Alat tes dicetak dengan menggunakan

lembar A4 70gram. Alat tes kreativitas figural terlampir.

Selain itu, pensil yang digunakan telah disiapkan oleh peneliti

sebelumnya sebanyak alat tes yang dicetak. Kedua ruangan akan

diberikan beberapa rautan untuk mengatasi pensil yang patah. Kedua


52

ruangan juga disiapkan beberapa penghapus apabila ada subjek yang

membutuhkannya.

2. Persiapan Teknis Penelitian

i. Roleplay

Sebelum hari pelaksanaan penelitian berlangsung, peneliti dibantu

oleh beberapa rekan melakukan roleplay untuk mengukur

estimasi waktu dan teknis pendistribusian lembar tes. Hasil

roleplay menyatakan bahwa estimasi waktu total pelaksaan

eksperimen akan berlangsung selama kurang lebih 45 menit yang

termasuk instruksi dan pengerjaan tes.

ii. Pengontrolan variabel sekunder

Variabel sekunder berupa pemakaian warna-warna pada

baju subjek coba dikontrol dengan meminta subjek menggunakan

baju berwarna putih atau hitam melalui koordinator kelas.

Variabel sekunder lain yaitu warna alat tulis yang

digunakan dalam proses eksperimen. Warna alat tulis yang

digunakan adalah hitam dengan penghapus berwarna putih.

iii. Penataan ruangan

Penataan ruangan dilakukan dua jam sebelum penelitian

eksperimen berlangsung. Ruang Psikologi Umum Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma sebagai ruangan kelompok

kontrol dibuat dengan aturan satu kursi dan satu meja untuk setiap


53

subjek. Ruangan kelas menghadap ke arah barat dengan

pertimbangan terjadi bias apabila subjek melihat ke arah jendela

dimana terdapat warna pohon yang dapat mendistorsi perlakuan.

Penataan serupa juga dilakukan di Ruang Observasi I sebagai

ruangan kelompok eksperimen dengan satu kursi dan satu meja

untuk setiap subjek.

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Waktu Pelaksanaan

Hari, tanggal : Jumat, 29 Mei 2015

Waktu : 10.00 – 10.45 WIB

Tempat : Ruang Observasi I (kelompok eksperimen)

Ruang Psikologi Umum (kelompok kontrol)

2. Prosedur Pelaksanaan

i. Peneliti masuk ke dalam sebuah kelas dan menginformasikan

bahwa para subjek akan mengerjakan sebuah tugas dalam waktu

kurang lebih 40 menit ke depan. Peneliti hanya mengatakan

bahwa subjek diminta untuk menjadi partisipan dengan

mengerjakan beberapa tugas. Peneliti belum memberitahukan

apakah tujuan dan tema penelitian karena akan diinformasikan

pada akhir eksperimen.


54

ii. Peneliti membagi subjek ke dalam dua kelompok secara random,

yaitu dengan undian. Setiap orang akan mengambil satu gulung

kertas dimana di dalam kertas tersebut tertera kelompok yang

akan subjek masuki. Subjek laki-laki dan perempuan dihitung

kemudian laki-laki diberikan kesempatan terlebih dahulu untuk

mengambil undian dengan jumlah yang disesuaikan. Jumlah

undian disesuaikan agar proporsi laki-laki dan perempuan dalam

kedua kelompok seimbang.

iii. Kelompok A merupakan kelompok kontrol dan tugas

dilaksanakan di ruang Psikologi Umum. Kelompok B merupakan

kelompok eksperimen dan tugas dilaksanakan di ruang Observasi

I. Setelah subjek mengetahui kelompok A atau B yang

didapatkan, maka peneliti meminta partisipan untuk menuju

ruangan tersebut.

iv. Pada masing-masing ruangan, partisipan diminta untuk mengisi

daftar hadir terlebih dahulu. Kemudian peneliti secara bergantian

pada kelompok kontrol dan eksperimen membacakan instruksi

untuk tiap-tiap subtes.

v. Waktu pengerjaan tes kreativitas figural adalah masing-masing 10

menit dalam setiap subtes. Terdapat tiga (3) subtes dalam tes

kreativitas figural yaitu: Picture Construction, Picture

Completion, dan Circles. Waktu pengerjaan dihitung dengan

menggunakan stopwatch.


55

vi. Ketika ketiga subtes telah selesai dikerjaan oleh partisipan,

kelompok kontrol yang berada di ruang Psikologi Umum diminta

untuk berkumpul di Ruang Observasi I. Peneliti menjelaskan

tujuan dan tema penelitian yaitu penelitian bertujuan untuk

melihat tingkat kreativitas subjek dengan dipaparkan warna hijau

dan tidak. Peneliti mengumpulkan subjek pada kelompok kontrol

di Ruang Observasi I agar subjek yang berada pada kelompok

kontrol juga menerima stimulus warna seperti pada kelompok

eksperimen. Hal ini diperlukan agar terjadi penyamarataan

perlakuan pada seluruh subjek. Peneliti juga mengucapkan

terimakasih atas partisipasi dari subjek.

3. Observasi Pelaksanaan

i. Ruangan kontrol dan eksperimen dibuat setara yaitu terdapat meja

dan kursi dengan warna yang sama dan penataan ruangan yang

serupa. Suhu ruangan dibuat setara yaitu dengan menggunakan

AC (Air Conditioner) pada suhu 29o C.

ii. Subjek tidak semua menggunakan pakaian berwarna putih atau

hitam walaupun peneliti sudah meminta di hari sebelumnya. Hal

ini merupakan variabel sekunder yang tidak dapat dikontrol oleh

peneliti selama proses eksperimen yang terkontrol.


56

iii. Subjek mengerjakan tes kreativitas figural dengan suasana yang

santai. Hal ini terlihat dari terjadinya percakapan dan candaan

antarsubjek selama mengerjakan tes kreativitas figural.

C. Deskripsi Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa Psikologi

Universitas Sanata Dharma yang tergolong dalam masa remaja akhir (17-21

tahun). Jumlah keseluruhan subjek adalah 32 orang, dengan 10 laki-laki dan

22 perempuan.

Tabel 2. distribusi subjek penelitian

Kriteria Total

Jenis kelamin

Perempuan 22

Pada kelompok eksperimen 11

Pada kelompok kontrol 11

Laki-laki 10

Pada kelompok eksperimen 5

Pada kelompok kontrol 5

Usia

19 12

20 17

21 3


57

D. Deskripsi Data Penelitian

Hasil deskriptif statisik pada subjek penelitian ini sebagai berikut:

Tabel 3. Deskriptif Statistik

N Minimum Maximum Mean

Std.

Deviation

Kontrol 16 51 250 136.13 52.022

Eksperimen 16 80 330 190.25 73.979

Valid N

(listwise) 16

Hasil analisis deskriptif berdasarkan tingkat kreativitas subjek dikategorikan

dengan norma sebagai berikut:

Tabel 4. Norma Kategorisasi Kreativitas

Skor Kategori

(µ+1,5σ) < X Sangat Tinggi

(µ+0,5σ) < X ≤ (µ+1,5σ) Tinggi

(µ-0,5σ) < X ≤ (µ+0,5σ) Sedang

(µ-1,5σ) < X ≤ (µ-0,5σ) Rendah

X ≤ (µ-1,5σ) Sangat Rendah

Keterangan:

X: skor total subjek

µ : mean empiris

σ : standar deviasi


58

Tabel 5. Kriteria Kategorisasi Skor Kreativitas

Kategori

Skor Kreativitas

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Sangat Tinggi 214,16 < X 301,22 < X

Tinggi 162,14 < X ≤ 214,16 227,24 < X ≤ 301,22

Sedang 110,12 < X ≤ 162,14 153,26 < X ≤ 227,24

Rendah 58,1 < X ≤ 110,12 79,28 < X ≤ 153,26

Sangat Rendah X ≤ 58,1 X ≤ 79,28

Tabel 6. Jumlah Subjek untuk Kategorisasi Setiap Kelompok

Kategori

Kreativitas

Kelompok Kontrol Kelompok Eksperimen

Sangat Tinggi 1 1

Tinggi 3 5

Sedang 5 5

Rendah 6 5

Sangat Rendah 1 0

Jumlah 16 16

Hasil pada tabel kategori skor kreativitas diatas menujukkan bahwa pada

kelompok kontrol dan kelompok eksprimen masing-masing terdapat 1 subjek


59

(6,25%) yang memiliki kategori kreativitas sangat tinggi. Terdapat 3 subjek

(18,75%) pada kelompok kontrol dan 5 subjek (31,25%) pada kelompok

eksperimen berkategori kreativitas tinggi. Dan terdapat masing-masing 5

subjek (31,25%) pada kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen

memiliki kategori kreativitas tinggi. Kelompok kontrol memiliki lebih banyak

subjek yang berkategori kreativitas rendah yaitu 6 subjek (37,5%) dibanding

dengan kelompok eksperimen dengan 5 subjek (31,25%). Sedangkan

kelompok kontrol memiliki 1 subjek (6,25%) berkategori kreativitas sangat

rendah dan tidak ada subjek berkategori kreativitas sangat rendah pada


E. Hasil penelitian

1. Uji Asumsi

Ada beberapa asumsi yang mendasari uji beda, yakni uji normalitas dan

homogenitas (Howell, 1994). Kedua asumsi tersebut perlu diuji sebelum

t-test dilakukan.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah sebaran data

berada dalam satu garis distribusi normal atau tidak. Uji

normalitas menggunakan Shapiro-Wilk karena subjek kurang

dari 50 (Santoso, 2010).


60

Tabel 7. Hasil Uji Normalitas

Kelompok

Shapiro-Wilk

Statistic Df Sig.

Kontrol .967 16 .790

Eksperimen .962 16 .689

Tingkat kepercayaan 95%, sehingga nilai p = 0,05.

Bila nilai p > 0,05; maka data berdistribusi normal

Bila nilai p < 0,05; maka data tidak berdistribusi normal

Pada penelitian ini nilai p untuk kelompok kontrol adalah

0,790 dan p untuk kelompok eksperimen adalah 0,689 (kedua-

duanya memiliki nilai p > 0,05), sehingga dapat disimpulkan

bahwa data berdistribusi normal.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk melihat apakah varians dalam

setiap kelompok relatif homogen. Uji homogenitas

menggunakan analisis uji Levene.

Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas

Levene

Statistic df1 df2 Sig.

skor Based on Mean 2.547 1 30 .121

Based on Median 2.311 1 30 .139

Based on Median and

with adjusted df 2.311 1

27.46

8 .140

Based on trimmed

mean 2.461 1 30 .127


61

Tingkat kepercayaan adalah 95% sehingga nilai p = 0,05.

Bila nilai p > 0,05; maka varians kelompok adalah homogen.

Bila nilai p < 0,05; maka varians kelompok tidak homogen.

Pada penelitian ini nilai p adalah 0,121 (p > 0,05) dilihat nilai

signifikansi berdasarkan rata-rata, sehingga dapat disimpulkan

bahwa varians dalam kelompok data adalah homogen.

Hasil uji asumsi menyatakan bahwa data berdistribusi normal dan

varians dalam kelompok adalah homogen. Hal ini berarti bahwa uji

asumsi terpenuhi untuk analisis data secara parametrik. Uji

hipotesis dengan cara parametrik adalah menggunakan independent

sample t-test.

2. Uji Hipotesis

Penelitian ini menggunakan independent sample t-test untuk

melihat signifikansi perbedaan rata-rata skor antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol.

Adanya perbedaan yang signifikan merupakan indikasi adanya

pengaruh dari pemaparan warna hijau terhadap tingkat kreativitas pada



62

Tabel 9. Hasil Independent Sample T-Test

Uji Hipotesis Kelompok

Eksperimen Kontrol

n 16 16

Rata-rata 190,25 136,12

Perbedaan Rata-rata 54,125

df 30

Nilai t (t-hitung) -2,394

Signifikansi 0,023 (2-tailed)

Keterangan p < 0,05 (signifikan)

Pedoman pengambilan keputusan:

Jika p > 0,05 maka tidak terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan.

Ho diterima dan Hi ditolak.

Jika p < 0,05 maka terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan.

Ho ditolak dan Hi diterima.

Ho : Subjek yang dipaparkan warna hijau pada ruangan sebagai

stimulus pada saat pengerjaan tes akan memperoleh rata-rata tingkat

kreativitas yang tidak berbeda secara signifikan daripada subjek yang

tidak dipaparkan warna hijau.

Hi : Subjek yang dipaparkan warna hijau pada ruangan sebagai

stimulus pada saat pengerjaan tes akan memperoleh rata-rata tingkat


63

kreativitas yang lebih tinggi secara signifikan daripada subjek yang tidak

dipaparkan warna hijau.

Berdasarkan hasil analisis independent sample t-test menggunakan

program SPSS 16.0 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,023. Taraf

signifikansi kurang dari 0,05 (0,023 < 0,05) menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan rata-rata yang siginifikan diantara dua kelompok dalam

penelitian ini. Dengan demikian, hipotesis dalam penelitian ini diterima.

F. Analisis Tambahan

1. Uji Beda Antarrater

Tabel 10. Group Statistics untuk Uji Beda Antarrater

N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Rater 1 32 163.19 68.656 12.137

2 32 164.38 63.983 11.311


64

Tabel 11. Independent Samples Test untuk Uji Beda Antarrater

Levene's

Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t Df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Rater Equal

variances

assumed

.242 .624 -

.072 62 .943 -1.188 16.590 -34.351 31.976

Equal

variances

not

assumed

-

.072 61.694 .943 -1.188 16.590 -34.354 31.979

Hasil uji beda menyatakan nilai p = 0,943. Hasil ini menyatakan bahwa

tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil skor yang dibuat oleh

rater 1 dan rater 2 karena nilai p > 0,05 (0,943 > 0,05).

Oleh sebab itu, peneliti menggunakan salah satu hasil dari kedua rater.

Pemilihan hasil rater yang akan diambil dengan cara undian. Hasil

undian didapatkan hasil skor dari rater 1 yang digunakan untuk analisis.

2. Uji Beda Berdasarkan Jenis Kelamin

Salah satu faktor yang mempengaruhi kreativitas adalah jenis kelamin.

Laki-laki dianggap memiliki tingkat kreativitas lebih tinggi daripada

perempuan. Oleh sebab itu, dilakukan uji beda untuk melihat apakah ada


65

perbedaan rata-rata yang signifikan antara laki-laki dan perempuan dalam

penelitian ini.

Berikut hasil uji beda secara keseluruhan berdasarkan jenis kelamin:

Tabel 12. Group Statistics untuk Uji Beda berdasarkan Jenis

Kelamin

Grup N Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

Perempuan 22 147.55 56.950 12.142

laki-laki 10 197.60 82.184 25.989

Tabel 13. Independent Samples Test untuk Uji Beda berdasarkan Jenis Kelamin

Levene's Test

for Equality

of Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Equal

variances

assumed

2.065 .161 -2.002 30 .054 -50.055 24.999 -101.110 1.001

Equal

variances

not

assumed

-1.745 13.090 .104 -50.055 28.685 -111.982 11.873

Nilai p pada uji beda ini adalah 0,054, sedangkan nilai perbedaan rata-

rata dikatakan signifikan apabila p < 0,05. Hal ini berarti perbedaan rata-

rata antara laki-laki dan perempuan tidak signifikan.


66

3. Uji Beda Aspek-aspek Kreativitas

Tabel 14. Uji Beda per-Aspek Kreativitas

Kelompok

Aspek

Rata-rata Nilai p Keterangan

Eksperimen Kontrol

Kelancaran

(fluency)

38,94 23,12 0,005 Signifikan

Keluwesan

(flexibility)

12,38 12,75 0,841 Tidak

signifikan

Keaslian

(originality)

40,19 23,62 0,019 Signifikan

Elaborasi

(elaboration)

98,75 76,62 0,076 Tidak

signifikan

G. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh warna hijau

terhadap tingkat kreativitas pada mahasiswa, khususnya mahasiswa Psikologi

Universitas Sanata Dharma. Berdasarkan hasil analisis independent sample t-

test diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,023 (p < 0,05; 0,023 < 0,05) yang

berarti ada perbedaan rata-rata tingkat kreativitas yang signifikan antara

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Oleh sebab itu, hipotesis

penelitian yang menyatakan bahwa subjek yang dipaparkan warna hijau pada

ruangan sebagai stimulus pada saat pengerjaan tes akan memperoleh rata-rata


67

tingkat kreativitas yang lebih tinggi secara signifikan daripada subjek yang

tidak dipaparkan warna hijau diterima.

Ketika subjek dipaparkan oleh warna hijau, warna hijau tersebut

bekerja secara otomatis dan terjadi tanpa disadari secara psikologis (Elliot

dkk, 2007). Stimulus yang masuk ke dalam diri melalui indera penglihatan

dipersepsi oleh individu sebagai suatu hal yang berkaitan dengan

pengetahuan dan pengalaman subjek terhadap warna hijau itu sendiri yaitu

warna yang berkaitan dengan konsep pertumbuhan. Sehingga konsep secara

biologis mengenai warna hijau sebagai pertumbuhan juga berkaitan erat

dengan asosiasi warna hijau yang dapat memicu pertumbuhan secara

psikologis juga.

Hasil penelitian ini mendukung pendapat yang diajukan oleh

Lichtenfeld (2012) bahwa warna hijau dapat memunculkan suatu isyarat yang

membangkitkan mastery-approach striving atau usaha untuk menguasai

keterampilan tertentu dimana dalam konteks kreativitas hal ini membantu

perkembangan inovasi dan meningkatkan performansi kreatif.

Warna hijau yang diterima oleh seseorang akan terasosiasi dengan

pertumbuhan. Pertumbuhan ini tidak hanya berupa pertumbuhan fisik, tetapi

pertumbuhan psikologis seperti penguasaan akan suatu tugas juga. Asosiasi

ini bekerja di luar kesadaran dan dampaknya bersifat otomatis pada proses

kognitif manusia (Elliot, 2007).

Kreativitas dilihat dari empat aspek yang dimilikinya, yaitu kelancaran

(fluency), keluwesan (flexibility), keaslian (originality), dan elaborasi


68

(elaboration). Skor kreativitas dihitung dengan menjumlahkan keempat aspek

tersebut kemudian dicari perbedaan rata-ratanya. Namun apabila ditinjau dari

masing-masing aspek, tidak semua aspek memiliki perbedaan rata-rata yang

signifikan antara kelompok yang dipaparkan warna hijau dengan kelompok

yang tidak dipaparkan warna hijau.

Pada aspek kelancaran (fluency), perbedaan rata-rata skor adalah

signifikan dengan nilai p < 0,05 (p = 0,005). Subjek pada kelompok yang

dipaparkan warna hijau memiliki ide atau gagasan jauh lebih banyak

dibanding dengan kelompok yang tidak dipaparkan warna hijau. Subjek yang

dipaparkan warna hijau juga lebih mudah untuk membuat pikirannya ke arah

nonpragmatis atau out of the box karena subjek mengungkapkan ide atau

gagasan dengan kesadaran dan kesengajaan dan bukan karena timbul dari

pembuatan ide yang tidak disengaja. Subjek yang memiliki nilai kelancaran

tinggi membuat gambar lebih banyak dan lebih cepat.

Pada aspek keluwesan (flexibility), perbedaan rata-rata skor kelompok

yang dipaparkan warna hijau ternyata sedikit rendah dibandingkan dengan

kelompok yang tidak dipaparkan warna hijau dengan nilai p > 0,05 (p =

0,841) yaitu tidak signifikan. Rata-rata skor kelompok kontrol adalah 12,75,

sedangkan rata-rata skor kelompok eksperimen adalah 12,38. Lebih

rendahnya skor pada kelompok eksperimen ini dapat disebabkan karena pada

penilaian subtes 3 (circles), subjek pada kelompok eksperimen banyak

menggabungkan beberapa lingkaran menjadi sebuah tema, sehingga hanya

dihitung satu skor keluwesan untuk beberapa lingkaran yang dirangkai.


69

Namun tidak menutup kemungkinan bahwa ada faktor lain diluar kontrol

peneliti yang mempengaruhi adanya perbedaan rata-rata tersebut.

Pada aspek keaslian (originality), perbedaan rata-rata skor adalah

signifikan dengan nilai p < 0,05 (p = 0,019). Subjek yang dipaparkan warna

hijau lebih mampu untuk memunculkan ide atau gagasan yang asli, belum

pernah dibuat sebelumnya, atau berbeda dari yang dipikirkan orang lain pada

umumnya, misalnya seorang subjek membuat gambar pesawat luar angkasa

dari sebuah bentuk stimulus lingkaran. Tingkat keasliannya semakin tinggi

karena hanya subjek tersebut yang menciptakan gambar tersebut.

Pada aspek elaborasi (elaboration), ada perbedaan rata-rata skor yang

cukup besar antara kedua kelompok, tetapi tidak signifikan dengan p > 0,05

(p = 0,076). Subjek pada kelompok eksperimen memiliki rata-rata skor 98,75,

sedangkan subjek pada kelompok kontrol memiliki rata-rata skor 76,62. Hal

ini berarti subjek yang dipaparkan warna hijau lebih mampu memberikan

detail-detail tambahan pada ide atau gagasan yang dimilikinya sehingga

meningkatkan pemahaman akan tugas yang sedang ia lakukan.

Hal lain yang menarik untuk diperhatikan adalah pada kelompok

eksperimen tidak terdapat subjek yang memiliki kategori kreativitas sangat

rendah. Sedangkan pada kelompok kontrol terdapat satu subjek yang

memiliki kreativitas sangat rendah. Subjek yang berkategori kreativitas tinggi

lebih banyak pada kelompok eksperimen (6 subjek) daripada di kelompok

kontrol.


70

Variasi perbedaan rata-rata pada setiap aspek memang tidak semuanya

signifikan. Selain itu, jumlah subjek pada setiap kategori antara kelompok

kontrol maupun kelompok eksperimen tidak jauh berbeda. Hal ini

kemungkinan dipengaruhi oleh faktor lain diluar kontrol peneliti seperti

kemungkinan adanya faktor dari dalam diri seperti kelelahan pada subjek,

kurangnya pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki subjek, kurang adanya

dorongan dalam menciptakan sesuatu atau berkreasi. Namun hal-hal tersebut

merupakan kemungkinan-kemungkinan yang belum dapat dijelaskan secara

empiris pada penelitian ini.

Hasil keseluruhan dari empat aspek kreativitas dan kategorial

kreativitas telah menunjukkan perbedaan rata-rata yang signifikan. Hal itu

menyatakan bahwa warna hijau merupakan salah satu faktor lingkungan fisik

yang dapat mempengaruhi tingkat kreativitas seseorang. Tentu saja dengan

proses yang tidak disadari karena warna bekerja pada tingkat ketidaksadaran

dan memberikan dampak pada fungsi psikologis dengan cara yang otomatis.


71

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis independent sample t-test menggunakan

program SPSS 16.0 diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,023. Taraf

signifikansi kurang dari 0,05 (0,023 < 0,05) menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan rata-rata yang siginifikan diantara dua kelompok dalam penelitian

ini. Hal ini menunjukkan bahwa variabel independen memberikan dampak

perbedaan yang signifikan terhadap variabel dependen.

Artinya, terdapat perbedaan rata-rata yang signifikan dari pemberian

warna hijau pada ruangan terhadap tingkat kreativitas remaja akhir Fakultas

Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Pemaparan warna hijau

sebagai stimulus dalam lingkungan pembelajaran mampu memberikan

dampak pada tingginya tingkat kreativitas subjek yang diukur menggunakan

tes kreativitas figural Torrance.

B. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan sebagai berikut

1. Terdapat beberapa variabel ekstra yang belum dapat dikontrol oleh

peneliti dalam proses eksperimen. Variabel ekstra yang belum dapat

dikontrol adalah warna pakaian subjek. Peneliti telah mencoba


72

mengontrol hal tersebut, tetapi tidak dapat terlaksana pada hari

pengambilan data. Selain itu, warna kesukaan juga tidak dikontrol

dalam penelitian ini.

2. Penelitian ini memiliki desain post-test only dimana tidak dilakukan

pre-test untuk menujukkan kondisi awal seluruh subjek yang

kemudian dibandingkan perbedaan efek dari perlakuan yang berbeda

dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

3. Pengukuran kreativitas hanya dilihat dari bentuk kreativitas figural.

4. Faktor yang mempengaruhi kreativitas hanya dilihat dari faktor

eksternal lingkungan fisik saja.

C. Saran

Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi berbagai pihak dan tidak

hanya digunakan untuk kepentingan peneliti saja. Berdasarkan pelaksanaan

penelitian dan hasil data yang ada, peneliti memberikan saran-saran sebagai

berikut:

1. Bagi Penelitian Selanjutnya

Peneliti menyarankan untuk lebih memperhatikan variabel ekstra

yang dapat memberikan kontribusi terhadap hasil pengukuran. Variabel

ekstra yang dapat diperhatikan antara lain warna-warna lain yang muncul

dalam proses penelitian dan dapat memberikan dampak berbeda pada

variabel yang ingin diteliti. Misalnya adanya warna lain (selain warna

hijau) yang kemungkinan dapat memberikan dampak positif maupun


73

negatif terhadap kreativitas. Dampak positif atau negatif inilah yang

dapat mengganggu keakuratan hasil pengukuran. Faktor warna kesukaan

juga dapat mempengaruhi seseorang dalam menanggapi suatu warna,

sehingga penelitian selanjutnya dapat memperhatikan hal tersebut dengan

mencari informasi dari subjek mengenai warna kesukaannya.

Selain itu, peneliti selanjutnya diharapkan untuk

mempertimbangkan rentang waktu penelitian sehingga dapat melihat

perbedaan hasil pengukuran sebelum pemberian perlakuan dan hasil

pengukuran setelah pemberian perlakuan (adanya pre-test dan post-test).

Penelitian ini hanya menggunakan post-test dan oleh karena itu peneliti

selanjutnya dapat mempertimbangkan adanya pre-test agar hasil

pengukuran lebih menunjukkan perbedaan efek dari perlakuan yang

diberikan. Adanya pre-test akan memberikan gambaran yang terukur

mengenai keadaan awal subjek sebelum diberikan perlakuan. Namun

lebih tepat jika pertimbangannya mengacu pada desain eksperimen

beserta kelebihan dan kekurangannya.

Pengukuran kreativitas juga tidak hanya dapat dilihat dari segi

figural. Oleh karena itu, penelitian selanjutnya dapat memperhatikan juga

kreativitas dari segi lain, misalnya dari segi kreativitas verbal.

Penelitian ini melihat kreativitas yang dipengaruhi oleh faktor

eksternal lingkungan fisik. Penelitian selanjutnya dapat menjadi lebih

baik apabila faktor internal juga dipertimbangkan seperti motivasi subjek


74

untuk berkreasi, tingkat intelegensi subjek, seberapa besar pengetahuan

subjek, dan sebagainya.

2. Bagi Praktisi Pendidikan

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu media

pembelajaran alternatif bagi para praktisi pendidikan karena warna dapat

menjadi media yang menarik dan sangat mudah diaplikasikan dalam

suasana kegiatan belajar. Bagi peserta didik, pengaplikasian warna dapat

diterapkan dengan berbagai macam cara, misalnya dengan menambahkan

warna-warna hijau pada buku catatan ataupun dengan membuat catatan

dengan alat tulis berwarna hijau. Sedangkan untuk para pengajar,

pengaplikasian warna hijau dapat diterapkan dengan menambahkan

warna-warna hijau pada bahan presentasi, memberikan warna hijau pada

sampul modul, maupun dengan membagikan kertas berwarna hijau

sebagai kertas ujian.

3. Bagi Universitas dan Fakultas Psikologi

Universitas dapat membuat suasana ruangan kelas dengan nuansa warna

hijau. Hal itu dapat dilakukan dengan mengecat ruangan maupun

menambahkan benda-benda berwarna hijau pada ruangan. Universitas

hususnya Fakultas Psikologi juga dapat mulai menyelenggarakan

penelitian modern mengenai warna karena masih sangat jarang diangkat

dalam penelitian psikologi.


75

DAFTAR PUSTAKA

Arnkil H., Anter, K.F., Klaren, U. 2012. Colour and Light: Concepts and

Confusions. Taipei: Aalto University School of Arts, Design and

Architercture, SYN-TES Research Group University College of Arts,

Crafts and Design.

Azwar, Saifuddin. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Bassando, Mary. 2009. Terapi Musik dan Warna: Manfaat Musik dan Warna bagi

Kesehatan. Yogyakarta: Rumpun.

Beetlestone, Florence. 2012. Creative Learning: Strategi Pembelajaran untuk

Melesatkan Kreativitas Siswa. Bandung: Nusa Media.

Blackwell, Craig. 2012. Color Vision (Color Basics) – Video. Fellow American

Academy of Ophthalmology.

Buku Pedoman Program Studi Psikologi. 2010. Yogyakarta: Fakultas Psikologi

Universitas Sanata Dharma.

Dagget, Willard, Jeffrey E. Cobble, Steven J. Gertel. 2008. Color in an Optimum

Learning Environtment. International Center for Leadership in Education.

Dariyo, A. 2008. Psikologi Perkembangan Dewasa Muda. Jakarta: Gramedia.

Elliot, Andrew J. Maier, Markus A, 2007. Color and Psychological Functioning.

Association for Psychological Science Vol. 16, No. 5.

Gie, The Liang. 2003. Teknik Berpikir Kreatif. Yogyakarta: Sabda Persada

Yogyakarta.

Keong, Yew Kam. 2007. You are Creative. Let Your Creativity Bloom!. Malaysia:

Printmate Sdn. Bhd.


76

Lichtenfeld, Stephanie dkk. 2012. Fertile Green: Green Facilitates Creative

Performance. Society for Personality and Social Psychology Inc.

Listyarti, Retno. 2002. Pendidikan Karakter dalam Metode Aktif, Inovatif, dan

Kreatif. Jakarta: Esensi, Erlangga Group.

Pile, John. 1997. Color in Interior Design. McGraw-Hill Profesional.

Pinel, John P.J. 2009. Biopsikologi (Edisi Ketujuh). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

QSX Software Group. 2003. Color Theory Basics. Macromedia Inc.

Reed, Stephen K. 2011. Kognisi: Teori dan Aplikasi (edisi 7). Jakarta: Penerbit

Salemba Humanika.

Rochmah, Elfi Yuliani, 2005. Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: STAIN

Ponorogo Press.

Samuel, William. 1981. Searching for the Sources of Human Behavior. University

St. of America: McGraw-Hill, Inc.

Santoso, Agung. 2010. Statistik untuk Psikologi. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Sari, Sriti Mayang. 2005. Peran Ruang dalam Menunjang Perkembangan

Kreativitas Anak. Dimensi Interior, vol 3 no 1.

Semiawan, Conny, A.S. Munandar. 1990. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa:

Petunjuk Bagi Guru dan Orang Tua. Jakarta: Gramedia.

Seniati, Liche. Yulianto, Aries. Setiadi, Bernadette. 2008. Psikologi Eksperimen.

Jakarta: Indeks.

Soesilowindradini. (tahun tidak ditemukan). Psikologi Perkembangan Masa

Remaja. Surabaya: Usaha Nasional.


77

Solso, R., Maclin, O. H., Maclin, M. K. 2008. Psikologi Kognitif (Edisi

Kedelapan). Jakarta: Erlangga.

Stenberg, Robert J, Edward E. Smith. 1988. The Psychology of Human Thought.

USA: Cambridge University Press.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D.

Bandung: CV. Alfabeta.

Supratiknya, A. 2014. Pengukuran Psikologis. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Supriadi, Dedi. 1994. Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan IPTEK.

Bandung: Alfabeta.

Torrance, E. Paul. 1974. Torrance Tests of Creative Thinking (Directions Manual

and Scoring Guide) Figural Test Booklet B. Scholastic Testing Service

Inc.

Wahana, Elisabeth Yura Attika Ara. 2013. Skripsi: Hubungan antara Konsep Diri

dan Kreativitas dengan Karya Kreatif Mahasiswa Jurusan Seni Murni

Fakultas Seni Rupa Institut Seni Indonesia Yogyakarta. Program Studi

Psikologi Jurusan Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Wang, Yingxu. 2009. On Cognitive Foundations of Creativity and the Cognitive

Process of Creation. University of Calgary Canada: International Journal

of Cognitive Informatics and Natural Intelligence.

Weisberg, Robert W. 2006. Creativity: Understanding Innovation in Problem

Solving, Sciene, Invention, and the Arts. USA: John Willey & Sons, Inc.

Wright, Angela. 2004. Color Psychology (the ”Colour Affects” System). Studied

by: OKI Printing Solutions Manufacture. USA


78

LAMPIRAN 1

HASIL WAWANCARA


79

Hasil wawancara subjek 1

Inisial : RR

Usia : 20 tahun

Jenis kelamin : perempuan

Angkatan : 2012

Asal : Yogyakarta

Tanggal wawancara : 15 November 2014

No Hasil wawancara

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

Apa arti kreativitas menurut Anda?

Ketika orang bisa menemukan cara yang baru, yang belum ada sebelumnya. Sifatnya

orisinil, dan out of the box.

Apakah sesuatu yang kreatif menurut Anda itu juga unik?

Bisa aja mbak, kelihatannya seperti beda dengan yang lainnya.

Apakah Anda sudah merasa menjadi orang yang kreatif?

Kalo menurutku aku udah cukup kreatif sih mbak. Mungkin gak berupa karya

barang, tapi dalam bentuk penyelesaian akan suatu hal.

Produk-produk apa saja yang telah Anda buat?

Dalam pekerjaan di asuransi, pencapaian sebagai manajer menurutku adalah produk

kreatifku. Produk kreatif kan tidak harus dengan karya penemuan, tapi menemukan

cara yang lebih efisien dan efektif juga produk kreatif. Aku kan agen Prudential, nah

pas dulu jaman aku masih ketemu nasabah, kan ga semua orang open minded sama

asuransi. Nah ngadepin penolakan orang itu dengan cara-cara yang kreatif mbak.

Apakah dalam membuat sesuatu, Anda melihat berbagai kemungkinan dari

sudut pandang yang berbeda-beda? Atau hanya cukup membuat sesuatu saja?

Masalah pertimbangan itu tergantung dengan apa yang aku bikin, mbak. Tentang

masalah penting atau gak penting.

Bagaimana cara Anda membuat suatu produk, apakah puas dengan cukup

membuat secara dasar, atau terus menambahkan detail-detail bila ide muncul?

Kadang-kadang kalau waktunya banyak aku bisa sampai detil banget dan kalau aku

suka aja sama apa yang aku kerjakan.

Apakah Anda telah membuat sesuatu yang baru secara rutin?

Iya, lumayan.

Apakah sesuatu yang tidak disengaja juga bisa disebut produk kreatif?


80

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

Tidak bisa sepenuhnya kreatif, karena kreatif tidak bisa mengAndalkan kebetulan,

harus disengaja.

Pernahkah dalam kehidupan Anda berada di situasi ketika Anda membuat

sesuatu yang baru tetapi oranglain mengatakan tidak?

Pernah. Sewaktu mengerjakan verbatim. Aku merasa sudah menemukan cara yang

tepat untuk dengan cepat mengetiknya, ternyata mbakku bilang kalau itu sudah jadul.

Sudah ada aplikasinya yang bisa lebih cepet ngerjain verbatim.

Jika ya, apa yang kemudian Anda pikirkan setelah Anda mengetahui hal

tersebut, apakah Anda tetap menganggap itu sebagai sesuatu yang baru?

Engga.

Apa perbedaannya orang yang kreatif dan yang kurang/tidak kreatif?

Orang yang kreatif tidak mudah menyerah, selalu mencari cara untuk mendapatkan

sesuatu yang baru. Sedangkan orang yang gak kreatif ya nerima-nerima aja dengan

cara yang sudah ada, hidup dalam rutinitas. Dan lagi bedanya kalo menurutku ada di

niatnya. Setiap orang bisa jadi kreatif kok, hanya kadang orang itu udah batasi

dirinya dengan ngomong aku gak kreatif, dsb.

Apakah lingkungan fisik mempengaruhi Anda dalam menciptakan ide?

Iya.

Jika ya, lingkungan fisik seperti apa yang menstimuli Anda dalam menciptakan

ide?

Kondisi orang lain, sebagai inspirasi. Kalau enggak seperti lingkungan perpus yang

nyaman dan tenang.

Bila dibawa dalam konteks perkuliahan (khususnya di Fakultas Psikologi),

apakah sistem perkuliahan sudah mewadahi ide-ide kreatif Anda?

Tidak sepenuhnya. Aku belum bisa bereksperimen bebas dalam topik penelitianku

karena mungkin belum terbuka dengan topik-topik popular.

Apa warna kesukaan Anda?

Biru, hijau, dan cream

Memberikan dampak seperti apakah warna kesukaan Anda itu?

Segar, rasanya enak, kalau lihat warna hijau jadinya aku ikutan fresh.

Apakah warna hijau itu berarti pertumbuhan?

Iya. Dari warna daun.

Apakah warna hijau itu berarti menyegarkan?

Iya.

Apakah warna hijau itu berarti mendamaikan?


81

79

80

81

82

83

Kalau damai kayaknya lebih ke warna biru, tapi juga bisa hijau tapi lebih ke

pemandangan.

Adakah asosiasi lain mengenai warna hijau menurut Anda?

Ceria (hijau muda), dan alam.


82


Inisial : IA

Usia : 21 tahun


Angkatan : 2011

Asal : Samarinda, Kalimantan Timur


No Hasil wawancara

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33


Kreativitas itu sesuatu yang baru, unik, tapi sederhana dan membawa perubahan yang

besar.


Belum. Jarang diminta ngeluarin ide og. Kalau gak diminta, ya aku gak bakal mikir.


Aku pernah buat desain kata-kata gitu untuk expo PSF. Kebetulan aku seksi kreatif

(dulunya), bukan aku lagi yang ngurusin tapi masih tetep bantuin mereka. Aku gambar

huruf per huruf di kertas warna gitu, potong-potong, terus nempel gitu. Sederhana

banget, tapi aku menggunakan imajinasi ku untuk membuatnya cukup menarik. Terus,

dalam hal tarian. Aku cukup suka dan sering membuat gerakan-gerakan baru terutama

tari semi balet gitu. Aku kombinasikan sama tari yang udah kupelajari. Kadang, nggak

nambahin gerakan, tapi gerakan yang udah ada, aku tegasin lagi tekniknya. Caranya

yang bener gimana. Atau aku malah kadang buat tarian sendiri tuk ditampilkan di

gereja (dulu, waktu diminta ngiringin kedatangan pengantin).



Kadang-kadang begitu, mbak. Kadang-kadang juga engga. Bikin aja udah cukup.



Kalau nambah-nambahin seringnya iya, mbak.


Belum banget.


Bisa aja. Aku kadang menari ga sengaja dapat gerakan baru.



83

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79


Pernah. Misal, „gak ah, terlalu simpel‟ atau „ih kuno banget‟ atau ekspresi muka

mereka yang gak mengenakkan. Istilahnya seakan-akan „gue gak butuh pendapat lo‟.



Enggak.


Orang kreatif itu biasanya cenderung introvert. Orang kreatif itu diam-diam

menghanyutkan, karena mereka jarang memberikan ide mereka secara langsung. Beda

dengan ekstrovert yang secara langsung/ blak-blakan memberi ide mereka. Orang

yang introvert itu biasanya menghasilkan keunikan, sederhana, tapi menakjubkan.

Beda dengan orang ekstrovert yang memberikan ide secara langsung tapi itu udah

sering banget dipake orang-orang.


Iya.


ide?

Kalo liat ruang yang besar dan sepi. Ya kurang lebih kayak aula gitu. Terus ada alunan

musik, itu bisa menstimuli aku. Kalo ga ada musik, aku biasanya gak bisa terstimuli.

Kalau seperti cat ruangannya, apakah itu bisa membuat Anda terstimuli juga?

Bisa. Kalau warnanya cerah dan menenangkan. Seperti warna putih, pink, biru, atau

hijau.



Hmm, kalo dari mata kuliahnya sih ga ada mbak. Mungkin lebih ke organisasi atau

kepanitiaannya. Yang mewadahi ideku biasanya diluar mata kuliah. Secara mata

kuliah lebih ke teori, nggak ada kaitannya, kalo praktek baru bisa. Ya acara pentas

seni gitu, kayak psychofest pagelaran tarinya.


Pink.


Mendukung suasana hatiku.


Iya.


Iya juga.


84

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94


Bisa aja sih.


Ga ada.

Bagi Anda, apa dampak warna hijau ketika Anda melihatnya?

Hmm, hijau itu lebih ke ketenangan sih.

Bagaimana dampak warna hijau bila dibandingkan dengan warna kesukaan

Anda? Lebih besar atau lebih kecil pengaruhnya?

Hmmm, lebih ngefek hijau deh kayaknya daripada pink. Tergantung saat itu mood aku

lagi gimana. Kalo lagi netral sih, lebih ngefek yang pink. Tapi warna hijau daun loh

ya, bukan ijo kusam.


85


Inisial : KP

Usia : 18 tahun


Angkatan : 2013

Asal : Klaten


No Hasil wawancara

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32


Mempunyai ide yang beda dengan orang lain, anti mainstream.

Apakah sesuatu yang kreatif menurut Anda itu juga unik dan belum pernah ada

sebelumnya?

Iya.


Udah cukup.


Dalam memasak sih kebanyakan. Seperti aku menemukan cara biar mengkukus pepes

lebih cepat jadi aku tumis dulu ikan dan bumbunya.



Ga selalu seperti itu mbak, seringnya malah enggak.



Nambah-nambahinnya di proses yang lain yang mirip, mbak.


Engga, kadang itu muncul tiba-tiba, ga aku sadari. Sadarnya ya setelah itu terjadi.


Bisa aja.



Pernah.


86

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78



Tetap anggap kreatif walaupun orang bilang ga kreatif.


Orang kreatif dan tidak kreatif aku melihatnya lebih ke kualitas produknya daripada

kuantitasnya. Maksudnya kreatif kalau memang ia membuat satu produk tetapi sangat

kreatif daripada banyak hal tapi setengah-setengah aja. Orang mendapatkan kualitas

dengan ketekunannya kayaknya.


Bisa.


ide?

Teman-teman, atau kondisi yang sedang butuh pemecahan masalah, atau suatu tempat

yang tenang.

Apakah dengan adanya warna dalam ruangan itu juga turut menstimuli Anda?

Iya sih. Warna-warna yang menenangkan kayak biru atau hijau gitu.



Ada beberapa dosen yang sudah mewadahi, tapi ada juga yang belum. Ada tuh yang

presentasi menyuruh mahasiswa untuk presentasi dengan gaya-gaya negara yang

dipresentasikan. Menurutku itu membuat mahasiswanya berpikir dan membuat

sesuatu sekreatif mungkin. Tapi ada juga dosen yang meminta mahasiswanya untuk

presentasi dengan gaya yang itu-itu aja.


Hijau cerah, merah, biru langit.


Kalau hijau bikin fresh, jadinya enak kan. Apalagi lihat sawah yang hijau.


Iya, daun.


Iya.


Lebih ke biru.


Ga ada.


87


Inisial : DR

Usia : 21 tahun

Jenis kelamin : laki-laki

Angkatan : 2011

Asal : Yogyakarta


No Hasil wawancara

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33


Menurutku adalah daya untuk menciptakan sesuatu yang baru dan unik.


Belum. Soalnya masih kadang hanya mengikuti segala sesuatu yang ada tanpa

melakukan hal-hal baru.


Ini konteksnya sih keluarga. Di keluarga itu dulunya belum pernah kumpul-kumpul

bareng, maksudnya orang-orang di rumah itu tipe-tipe pemikir aja, belum terlibat secara

emosi. Nah, aku mulai buat ngajak duduk bareng biar paling kaya nonton tv bareng, ya

yang penting jadi enak lah suasananya.

Apakah dalam membuat sesuatu, Anda melihat berbagai kemungkinan dari sudut

pandang yang berbeda-beda? Atau hanya cukup membuat sesuatu saja?

Iya, melihat dan menimbang-nimbang juga. Kalo ga bisa plan A ya pindah ke plan B.



Terkadang sudah puas dengan sekali jadi, kadang juga kalau memang rumit bisa sampai

kepikiran.


Belum.


Bisa saja sih.



Pernah.

Jika ya, apa yang kemudian Anda pikirkan setelah Anda mengetahui hal tersebut,


88

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

apakah Anda tetap menganggap itu sebagai sesuatu yang baru?

Jadi enggak.


Kalo kreatif itu jelas sesuai definisinya, dia bisa menciptakan langkah yang baru. Kalau

orang yang kurang kreatif itu biasanya monoton, hanya mengikuti saja.


Iya.


ide?

Hal-hal yang monoton. Karena dari kegiatan yang terus-menerus itu bisa aja muncul

keinginan untuk membuat sesuatu yang lain, sesuatu yang baru. Kayak ada tinnngg,

lampu di atas kepala. Di situ kadang muncul ide-ide gila.



Belum. Karena fokus pada sistem pendidikan yang melihat ke hasil akhir yaitu nilai.

Seakan-akan hanya dituntut untuk mendapatkan nilai yang bagus. Kalau kaya di kelas

duduk di depan memperhatikan ya cuman biar pas ujian dapet A. Kebanyakan sih gitu.

Makanya jadi gak kreatif.


Hijau.


Memberi semangat sih kaya kalo bangun pagi, kan itu warna-warna pohon gitu ya. Jadi

ya bikin semangat aja.


Iya.


Iya banget.


Kadang-kadang.


Segar, fresh, dan itu warna paling enak.


89


Inisial : DI

Usia : 21 tahun


Angkatan : 2012

Asal : Muntilan


No Hasil wawancara

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30


Kemampuan kita untuk bisa berpikir dan memiliki ide yang tidak terpikirkan oleh

orang lain.

Apakah sesuatu yang kreatif menurut Anda itu juga unik dan belum ada

sebelumnya?

Iya. Karena tidak semua orang berpikiran seperti itu jadinya unik.


Kalau kata orang sih aku kreatif.


Di bidang pernak pernik gitu pokoknya.



Mikir dulu biasanya mbak, bagusnya kalau seperti A atau seperti B atau seperti lainnya.



Belum puas kalo belum sempurna menurutku.


Enggak, cuman kadang-kadang aja.


Enggak. Pelakunya pasti sadar melakukan itu.

Pernahkah dalam kehidupan Anda berada di situasi ketika Anda membuat sesuatu

yang baru tetapi oranglain mengatakan tidak?


90

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

Belum pernah.


Kalau orang kreatif dia lebih punya banyak ide yang orang lain gak kepikiran, orangnya

lebih fleksibel dan mungkin didukung oleh pengetahuan yang lebih luas juga. Kalau yang

ga kreatif kebalikannya, dia idenya lebih sedikit dan itu itu aja, kelihatannya juga

orangnya kaku yang harus saklek ini itu.


Iya.


ide?

Lingkungan manusia juga lingkungan fisik. Soalnya kadang kalau banyak teman-teman

yang berisik aku justru gak bisa ngerjain maksimal. Kalau lingkungan fisik yang tenang

gitu.

Apakah warna dalam lingkungan fisik juga berpengaruh dalam menstimuli Anda?

Iya. Misal warna yang aku suka kayak ungu atau warna biru.

Bila dibawa dalam konteks perkuliahan (khususnya di Fakultas Psikologi), apakah

sistem perkuliahan sudah mewadahi ide-ide kreatif Anda?

Belum bisa. Aku merasa kreatif di luar perkuliahan malah. Ruangan kelas yang seperti

itu-itu saja kadang membuatku terbatasi untuk mengeksplor diri.


Ungu


Jadi gimana ya, lebih senang aja sih mbak kalau lagi suntuk gitu


Iya, tanaman itu contohnya


Iya, betul sekali.


Terkadang.


Lebih ke alam mungkin ya


Tenang.


91

77

78

79

80

Bagaimana dampak warna hijau bila dibandingkan dengan warna kesukaan Anda?

Lebih besar atau lebih kecil pengaruhnya?

Tergantung waktu dan keadaan sih mungkin. Kalau butuh tenang banget melihat yang

hijau-hijau gitu kayaknya enak di mata.


92


Inisial : VV

Usia : 18 tahun


Angkatan : 2013

Asal : Palembang


No Hasil wawancara

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32


Kemampuan seseorang untuk berpikir lebih yang berkaitan dengan biasanya seni.

Biasanya ide-idenya beda dengan orang lain (original) dan menarik.

Apakah sesuatu yang kreatif menurut Anda itu juga unik dan belum pernah ada

sebelumnya?

Iya.


Belum. Karena aku belum bisa mengembangkan ide-ide yang aku punya.


Misalnya kayak membuat hiasan dinding, mengolah sampah jadi pernak pernik rumah

gitu.



Cukup bikin aja sih mbak, hehe.



Sudah puas sih dengan sekali jadi.


Belum.


Bisa saja. Karena dari coba-coba bisa jadi inspirasi, bisa jadi beda dari produk lain.



Pernah.


93

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

Jika ya, apa yang kemudian Anda pikirkan setelah Anda mengetahui hal tersebut,

apakah Anda tetap menganggap itu sebagai sesuatu yang baru?

Masih anggep sih kadang-kadang.


Orang yang kreatif bisa mengembangkan ide-ide yang berbeda dibandingkan dengan

orang lain, bisa menciptakan inovasi dari karya yang udah ada. Sedangkan yang ga

kreatif membuat ide yang mainstream.


Iya sangat jelas.


ide?

Lingkungan fisik yang justru gak beraturan yang malah bisa memunculkan kreativitas,

kalo yang udah teratur malah bikin buntu pikirannya.



Belum maksimal sih menurutku. Di perkuliahan itu kayak masih saklek gitu. Acara-

acara kampus contohnya, kita kepinginnya apa tapi kurang dukungan dari kampus gitu,

dari mulai ijin dan dana.


Ungu.


Mungkin aku jadi lebih pede aja kali ya karena aku suka.


Iya, identiknya seperti itu.


Iya betul.


Nggak terlalu sih.


Yang berhubungan dengan tanaman, seperti padang rumput gitu.


Tergantung, misalnya aku lagi suntuk ngerjain tugas terus lihat warna hijau jadi lebih

segar, tapi kalau lagi biasa aja ya gak berpengaruh banyak sih kayaknya.


94

79

80

81

82

Bagaimana dampak warna hijau bila dibandingkan dengan warna kesukaan

Anda? Lebih besar atau lebih kecil pengaruhnya?

Lumayan besar sih. Ya misal aku suntuk aku lebih suka liat tanaman yang hijau-hijau

dibandingkan dengan warna bajuku yang ungu.


95

LAMPIRAN 2

PETUNJUK PENILAIAN

UNTUK TES

KREATIVITAS FIGURAL


96

PETUNJUK PENILAIAN UNTUK TES KREATIVITAS FIGURAL

1. Bacalah petunjuk penilaian.

2. Bacalah lagi petunjuk penilaian dengan selengkap-lengkapnya. Tidak ada yang

tidak bisa diskor.

3. Tuliskanlah skor pada lembar penilaian (scoring worksheet).

Contoh lembar penilaian dan pengisiannya:


97

A. PENILAIAN PICTURE CONSTRUCTION

Tuliskan skor pada tempat yang telah disediakan. Tabel pertama pada “activity

1” terdapat dua cabang dibawahnya yaitu “Orig.” untuk originality dan “Elab.”

untuk elaboration.

a. Originality

Cara 1:

Respon Skor

Abstrak, desain tanpa makna 0

Pesawat, jet 4

Binatang, sesuatu yang tidak dapat diidentifikasi 0

Otomobil (kendaran bermesin) 4

Balon, termasuk mainan balon 4

Pisang 5

Burung 5

Sarang/ rumah burung 5

Perahu (perahu layar, perahu mesin) 0

Bagian tubuh dari seseorang 0

Jembatan (melewati sungai) 5

Kupu-kupu 5

Sampan 0

Mobil 4

Ayam 5

Awan 3

Badut 3

Dinosaurus 5

Anjing 2

Bebek 5

Telinga (seekor binatang) 4

Telinga (seorang manusia) 5

Telur paskah 4

Telur (biasa) 0

Wajah (seorang manusia) 2

Bentuk (seorang manusia) 0

Jejak kaki 5

Perempuan 0

Topi 0

Kepala (manusia) 1

Kuda 4

Hot dog 5

Rumah 5

Tubuh manusia 0


98

Es krim kerucut 5

Jelly bean 0

Layang-layang 5

Laki-laki, perempuan 0

Bulan 4

Mulut seorang manusia 0

Jamur 5

Hidung manusia 4

Parasut 5

Kacang 3

Labu 5

Roket, pesawat luar angkasa 3

Kapal selam 5

Matahari 4

Lidah 5

Pohon 4

Payung 5

Jendela 5

Cara 2:

Skor 0 : judul yang biasa, seperti “manusia”, “topi”, “anjing”, dll

Skor 1 : judul yang dideskripsikan dengan sederhana pada level

yang konkret, mencakup modifikasi, seperti “manusia dengan

telinga yang besar”, “sebuah topi yang berat”, “seekor anjing

yang berbahaya”, dll

Skor 2 : imajinatif, mendeskripsikan judul dengan modifikasi

yang melampaui batas konkret tetapi terdapat deskripsi secara

fisik, seperti “model terkini dari Planet Mars”, “seekor anjing

yang mereka namakan raja”, “telinga Paman John yang

membeku”.

Skor 3 : abstrak, tetapi judulnya tepat, hampir bisa dirasakan

judul tersebut sebagai sebuah cerita, seperti “sebuah topi

dengan ribuan mata”.

b. Elaboration

Dua asumsi untuk skor elaboration pada Picture Construction adalah 1)

respon yang minim dan dasar yang diberikan pada stimulus tersebut

adalah respon tunggal, 2) penjelasan detail yang diberikan pada stimulus

adalah kemampuan kreatif elaborasi yang ditandai dengan tepat.

Skor elaboration diberikan untuk setiap ketepatan detail yang

ditambahkan pada stimulus figur yang asli, pada batas stimulus maupun

di sekelilingnya (garis stimulus tidak dihitung).

Satu poin diberikan untuk:


99

i. Satu detail dari sekian banyak garis, tetapi bila ada

banyak respon yang sama tetapi pada satu kelas/

kategori yang sama, maka respon diberikan satu saja

(misalnya: kaki seribu, kaki hanya dihitung satu, bukan

banyaknya kaki)

ii. Warna yang diberikan (dalam eksperimen ini tidak ada

warna lain selain hitam)

iii. Arsiran yang disengaja (arsiran yang melewati batas

garis tidak dihitung)

iv. Dekorasi

v. Variasi (yang bukan kuantitas) yang bermakna yang

sesuai dengan respon keseluruhan.

vi. Setiap elaborasi pada judul dibawah label deskriptif.

Catatan:

Bila ada garis yang membagi stimulus menjadi dua

gambar, hitung kedua-duanya. Dan bila garis yang membaginya

juga memiliki makna seperti ikat pinggang, selendang, dll, maka

berikan tambahan poin untuk hal tersebut.

Contoh gambar:


100

B. PENILAIAN PICTURE COMPLETION

a. Fluency

Skor fluency diberikan dengan menghitung banyaknya figur yang

berhasil diselesaikan. Skor maksimal adalah 10.

b. Elaboration





Skor elaboration diberikan untuk setiap ketepatan detail yang



Contoh gambar:


101

c. Originality

Cara 1:

- Skor 0 : 5% atau lebih dari keseluruhan respon dari

keseluruhan subjek

- Skor 1 : 2% - 4.99% dari keseluruhan respon dari keseluruhan

subjek

- Skor 2 : apabila menampakkan kreativitas, atau respon yang

sangat jarang bila dilihat dari respon keseluruhan.

Cara 2:


102

d. Flexibility

Skor diberikan dengan menghitung berapa banyak kategori berbeda

berdasarkan respon yang diberikan. Untuk menentukan kategori, skorer


103

melihat dari gambaran dan judulnya. Bila ada respon subyek yang tidak

ada dalam kategori yang telah disediakan, maka ditulis kategori X1, X2,

dan seterusnya.

Kategori-kategori tersebut adalah:

1. Aksesoris : gelang, mahkota, kacamata, topi, kacamata untuk satu

mata, kalung, dompet, dll

2. Pesawat : pesawat terbang, pembom, pesawat jet, roket,

pesawat luar angkasa, dll

3. Malaikat : termasuk bentuk-bentuk surgawi, termasuk sayap

malaikat

4. Binatang : termasuk wajah dan kepala binatang, monyet,

beruang, banteng, unta, kucing, buaya, anjing (termasuk jenis-jenis

spesifik seperti pudel dll), rusa, gajah, kuda, dll.

5. Jejak binatang

6. Bola : bola basket, bola pantai, bola sepak, bola salju, dll

7. Balon : satuan atau per dos

8. Unggas : ayam, bangau, bebek, flamingo, angsa, induk ayam

betina, merak, pinguin, burung camar, kalkun, burung pelatuk, dll

9. Perahu : perahu sampan, rumah terapung, perahu layar, kapal,

dll

10. Bagian tubuh: (kecuali wajah dan kepala) tulang, kuping, mata, kaki,

tangan, jantung, bibir, mulut, hidung, lidah, dll

11. Buku : satuan atau per dos, majalah, koran, dll

12. Kotak : termasuk paket, kado, hadiah, dll

13. Bangunan : gedung apartmen, rumah binatang, rumah lebah,

gereja, hotel, rumah, pagoda, candi, dll

14. Material bangunan : batu bata, kayu, pipa, batu, dll

15. Bagian dari bangunan: pintu, lantai, dinding, atap, jendela, dll

16. Api unggun

17. Tongkat : permen tongkat, tongkat untuk jalan, dll

18. Mobil : mobil, kereta kuda, pembalap, traktor, truk, kereta, dll

19. Pakaian : setelan mandi, blus, jas/ mantel, topi, celana pendek,

baju, rok, dll

20. Tali jemuran: pekerjaan mencuci baju sehari-hari dan yang berkaitan

dengan penggunaan tali jemuran

21. Kontainer : tong, kotak, kaleng, tempat topi, kendi, tank, dll

22. Salib : Salib Kristen, salib merah, dll

23. Desain/ dekorasi: desain-desain abstrak yang tidak bisa diidentifikasi

sebagai sebuah objek; pita, seni modern, dll

24. Telur : telur paskah, telur goreng, termasuk karakter yang

menggambarkan telur seperti Humpty Dumpty


104

25. Hiburan : sirkus, penari, pemimpin sirkus, penyanyi, dll

26. Ikan dan binatang laut: ikan mas, hiu, paus, dll

27. Bunga : kaktus, bunga aster, tulip, dll

28. Makanan : roti, kue, permen, donat, hotdog, burger, eskrim,

lolipop, marshmallow, kacang, kembang gula, roti panggang, dll

29. Alas kaki : sepatu boot, sandal, sepatu, dll

30. Buah : apel, pisang, cheery, anggur, lemon, jeruk, pir, dll

31. Mebel : tempat tidur, kursi, meja, rak, TV, dll

32. Geografi : pantai, jurang, tebing, danau, gunung, lautan, sungai,

ombak, dll

33. Desain berbentuk geometri: lingkaran, kerucut, kubus, wajik, kotak,

persegi, segitiga, dll

34. Benda-benda luar angkasa: bentuk bintang, kumpulan bintang,

gerhana, bulan, bintang, matahari, dll

35. Benda-benda rumah tangga: mangkuk, sapu, teko kopi, jam dinding,

rak jaket, gayung, hanger, gelas teh, sikat gigi, alat-alat makan, dll

36. Manusia, bentuk manusia: termasuk wajah dan kepala, atau

seseorang secara spesifik, misal Mitch Miller, atau koboi

37. Serangga : semut, lebah, kumbang, hama, kupu-kupu, kunang-

kunang, ulat bulu, kutu, belalang, laba-laba, tarantula, dll

38. Layang-layang

39. Tangga

40. Huruf : dari alfabet, sebuah huruf maupun dalam kata-kata

41. Cahaya : lilin, lampu sorot, lampu, lentera, lampu elektrik,

lampu ajaib, dll

42. Mesin : robot, mesin pereduksi, dll

43. Musik : instrumen band, lonceng, simbal, drum, kecapi,

peralatan musik, catatan musik, piano, kunci musik, biola, peluit, dll

44. Angka : satu buah angka maupun dalam bentuk banyak

45. Alat tulis : amplop, kertas, penjepit kertas, buku catatan, dlll

46. Tumbuhan : rumput, semak belukar, dll

47. Rekreasi : alat memancing, tenis, roda kincir, seluncuran, ayunan,

papan surfing, rollercoaster, kolam renang, ski, dll

48. Jalan : jembatan, jalan tol, peta jalan, jalan raya, dll

49. Kamar atau bagian dari kamar: lantai, sudut ruangan, dinding, dll

50. Tempat berlindung (bukan rumah): lumbung, lubang perlindungan,

tenda, dll

51. Manusia salju

52. Suara : gelombang radar, gelombang radio, dll

53. Ruang angkasa: angkasawan, peluncuran, manusia roket, dll

54. Olahraga : baseball, pos tujuan, arena pertandingan, dll


105

55. Manusia garis (lihat pada bentuk manusia)

56. Matahari dan planet-planet (lihat pada benda-benda luar angkasa)

57. Supernatural: Aladdin, hantu, setan, Dracula, peri, monster,

penyihir, alien, dll

58. Transportasi darat (lihat pada mobil)

59. Simbol : lencana, bendera, tanda tanya, simbol perdamaian, dll

60. Waktu : jam pasir, penunjuk waktu dengan sinar matahari, dll

61. Perkakas : kapak, palu, penggaruk, dll

62. Mainan : wayang, kuda goyang, yoyo, bebek goyang, dll

63. Pohon : semua jenis pohon, termasuk pohon natal, tunggul

pohon, dll

64. Payung

65. Senjata : panah, meriam, pistol, senapan, ketapel, dll

66. Cuaca : petir, hujan, pelangi, tetesan hujan, badai salju,

tornado, dll

67. Roda : ban, roda gerobak, roda, dll

C. PENILAIAN CIRCLES

Yang perlu diperhatikan dalam penilaian Circles adalah mengecek apakah ada

pengulangan dan kerelevansian respon. Kerelevansian respon dilihat dari

penggunaan lingkaran sebagai elemen dalam stimulus (apakah lingkaran itu

merupakan bagian dari respon yang diberikan). Respon tidak dihitung apabila

kosong dan lingkaran tersebut tidak menjadi bagian dari respon.

Skor 0,5 diberikan kepada respon yang menggunakan lingkaran sebagai bingkai

dari gambar yang dibuat oleh subjek. Hal ini kemungkinan diakibatkan subjek

tidak mengerti dengan instruksi yang diberikan.

Selain itu, kemungkinan respon-respon lain yang muncul adalah penggunaan

beberapa stimulus lingkaran sebagai satu kesatuan. Contoh: seorang anak laki-

laki membuat lingkaran-lingkaran tersebut menjadi sarang lebah dan membuat

gambar lebah-lebah dalam lingkaran tersebut. Seorang anak juga pernah

membuat lingkaran-lingkaran yang belum jadi tersebut menjadi gelembung-

gelembung balon yang ditiup oleh seseorang dalam gambar. Ada pula yang

menggambar satu lembar lingkaran sebagai bagian hutan yang menarik. Respon-

respon seperti ini akan dihitung dalam bonus originality.

a. Fluency

Skor fluency dihitung dari banyaknya lingkaran yang berhasil dibuat oleh

subyek dengan tidak menghitung pengulangan gambar yang sama dan

memperhatikan kerelevansian gambar.

b. Elaboration


106





Skor elaborasi diberikan untuk setiap ketepatan detail yang



Hitunglah elaboration berdasarkan shadingnya, warna, detail-detail yang

komunikatif, bukan garis-garis sembarangan.

Contoh gambar:

Contoh gambar yang menggabungkan beberapa lingkaran:


107

c. Originality

Respon Skor

Abstrak, desain tanpa makna 0

Pesawat 3

Alfabet 0


108

Binatang, tidak spesifik 0

Semut 3

Apel 0

Atom (struktur molekular) 3

Bayi 3

Bola (tipenya tidak spesifik) 0

Bola, billyard 1

Bola, golf 1

Bola, baseball 0

Bola, basket 1

Bola, tennis 1

Bola, bowling 1

Bola, pantai 1

Balon 0

Barbel 1

Pemukul bola baseball 3

Manik-manik 3

Beruang 2

Kaleng bir 3

Lonceng 3

Sepeda 2

Teropong 3

Burung 2

Rumah burung 3

Perahu 3

Atas botol 3

Laki-laki 0

Gelang 3

Gelembung 2

Kupu-kupu 3

Tombol 2

Kancing baju 1

Sangkar 2

Kue 2

Kaleng 3

Mobil 0

Kucing 0

Ulat 3

Kursi 3

Ayam 3

Bola pada pohon natal 3

Lingkaran (yang diwarnai) 0

Jam 0

Badut 1

Koin uang 0

Biskuit 2


109

Cangkir, mangkuk 3

Desain tanpa judul yang spesifik 0

Setan, iblis 3

Dadu 3

Uang koin 0

Hidangan, masakan 2

Anjing 2

Domino 3

Kenop pintu 3

Bintik-bintik 0

Drum 3

Bebek 3

Bumi, globe dunia 0

Telur Paskah 2

Telur (biasa) 0

Delapan bola 2

Bola mata 0

Wajah seorang manusia 0

Ikan 3

Bendera 2

Bunga 0

Katak 3

Buah (tidak diidentifikasi jenisnya) 0

Desain geometri 0

Wajah seorang perempuan 0

Gelas untuk minum 2

Kacamata 0

Setengah dollar 0

Topi 2

Kepala seseorang 0

Jam kaca 3

Rumah 2

Es krim contong 2

Labu (Jack o Latern) 2

Planet Jupiter 3

Wajah seorang raja 0

Layang-layang 3

Lampu lalu lintas 1

Bohlam 2

Lolipop 1

Tubuh seorang manusia 1

Kelereng 3

Planet Mars 2

Alamat jaringan untuk internet 2

Cermin 2

Monster 2


110

Bulan 0

Tikus 3

Mulut seorang manusia 3

Nada musik 3

Sarang burung, burung 3

Nikel 0

Angka, angka-angka 2

Huruf “O” 0

Jeruk 1

Simbol kedamaian 0

Periskop 3

Pie 0

Babi 3

Pizza 3

Planet (tidak spesifik) 0

Piring 1

Planet Pluto 3

Bagian di sisi kapal 2

Lingkaran dibagi menjadi empat 0

Huruf “Q” 0

Kelinci 1

Kaset rekaman 2

Cincin 1

Pesawat roket 3

Santa Claus 2

Planet Saturnus 2

Simbol gender 3

Tanda (tidak spesifik) 0

Ular 3

Manusia salju 0

Antariksawan 3

Pesawat luar angkasa 3

Laba-laba 3

Kemudi roda 3

Bintang 2

Lampu belakang 0

Matahari 0

Simbol (tidak teridentifikasi) 0

Tank tentara 2

Target 1

Televisi 2

Permainan tick-tack-toe 3

Ban (ban auto, ban sepeda, dll) 1

Rambu-rambu lalu-lintas 0

Kereta api 3

Pohon 2


111

Peti, koper 3

Kura-kura 2

Kendaraan tunggal 3

Planet Venus 3

Berat badan 1

Roda 0

Jendela 3

Penyihir 2

Jam tangan 2

Angka “0” 0

Bonus originality:

2poin : mengkombinasikan 2 lingkaran

5poin : mengkombinasikan 3-5 lingkaran



20poin : mengkombinasikan lebih dari 15 lingkaran

25poin : mengkombinasikan seluruh lingkaran menjadi satu

bagian yang terstruktur

d. Flexibility

Skor diberikan dengan menghitung berapa banyak kategori berbeda

berdasarkan respon yang diberikan. Untuk menentukan kategori, skorer

melihat dari gambaran dan judulnya. Bila ada respon subyek yang tidak

ada dalam kategori yang telah disediakan, maka ditulis kategori X1, X2,

dan seterusnya.

Kategori-kategori tersebut adalah:

1. Alat transportasi udara: pesawat, pesawat luar angkasa, bandara,

helikopter, dll

2. Senjata udara: panah, bom atom, roket, dll

3. Alfabet : semua huruf dalam alfabet, dan kominasi huruf

4. Binatang : kelelawar, kucing, cakar kucing, anjing, muka anjing,

keledai, gajah, jerapah, muka babi, babi, kura-kura, dll

5. Pakaian : sabuk, sepatu boot, dasi, jas, kancing, topi, celana

panjang, celana pendek, sandal, kaos kaki, dll

6. Seni&materialnya: peralatan seni, crayon, papan gambar, desain,

abstrak desain, seni modern, lukisan, gambar, dll

7. Aksesoris mobil: roda, klakson, lampu dalam mobil, dll

8. Tubuh/ bagian tubuh: lengan, telinga, mata, bentuk badan, kaki,

tulang, otak, telapak kaki, rambut, tangan, mulut, kepala, hidung,

bentuk tubuh wanita, bentuk tubuh pria, gigi, dll


112

9. Buku : kitab suci, bagian belakang buku, halaman dari buku,

kamus, perpustakan, koran, dll

10. Bangunan : bank, apartmen, gereja, rumah burung, rumah anjing,

hotel, rumah, pom bensin, garasi, kerajaan, kantor pos, restoran,

sekolah, candi, stasiun, dll

11. Pelengkap/ aksesoris bangunan: elevator, pagar, gerbang, kancing,

lubang pintu, kotak surat, dll

12. Material/ perlengkapan bangunan: batu bata, kayu, galah, batu, dll

13. Bagian dari bangunan: langit-langit, cerobong asap, pintu, lantai,

atap, tangga, jendela, dll

14. Jam/ benda lain yang menunjukkan waktu: jam kalendar, jam pasir,

timer, dll

15. Kontainer : tas, karung, botol, kotak, buket, kaleng, pot bunga,

mangkuk ikan, tempat sampah, kotak makan, tempat dandan, kotak

sepatu, tangki, dll

16. Dekorasi : kain untuk bendera, pita, dll

17. Minuman : bir, soda, susu, air, dll

18. Ikan : akuarium, ikan, ikan sarden, tangki ikan, dll

19. Bunga : bunga, tulip, dll

20. Makanan : makanan sarapan, permen, sereal, kue, keju, wortel,

telur, hot dog, es krim, lolipop, potongan kue, jamur, kacang, pie,

sekotak popcorn, gula, dll

21. Unggas : burung, ayam, bebek, flamingo, dll

22. Bingkai : bingkai gambar, dll

23. Buah : pisang, nampan buah, mangga, dll

24. Mebel : rak pakaian, tempat tidur, kursi, tempat tidur bayi,

meja, dll

25. Permainan : domino, ticktacktoe, dll

26. Geografi : danau, peta, gunung, sungai, peta jalan, air terjun, dll

27. Bentuk geometri: kubus, silinder, persegi, semi-bulat, dll

28. Bentuk alam semesta: komet, sistem tata surya, bintang-bintang, dll

29. Benda-benda rumah tangga (tidak termasuk furniture): sikat gigi,

mangkuk, sapu, penanak nasi, vas, dll

30. Manusia : laki-laki, badut, anak-anak, dokter, perempuan yang

menari, raksasa, figur manusia, anak kembar, dll

31. Serangga : lebah, kumbang, kupu-kupu, laba-laba, jaring laba-

laba, vampir, dll

32. Tangga : tangga rumah, dll

33. Benda kulit : dompet, bagasi/koper, dll

34. Cahaya : lilin, bola lampu, lampu jalanan, dll

35. Linen (kain) : taplak meja, handuk, dll


113

36. Mesin : kamera, mesin untuk memasak, penyimpan uang,

komputer, pengering, robot, mesin waktu, mesin cuci baju, dll

37. Obat : pil, dll

38. Uang : cek, dollar, uang, dll

39. Musik : lonceng, flute, harmonika, kotak musik, piano, alat

perekam, dll

40. Angka : bentuk Arabic (11,77,54,dll) maupun bentuk Roman (II,

IV, dll)

41. Bingkisan : hadiah, parsel, kado, dll

42. Tumbuhan : kaktus, rumput, benih, dll

43. Tiang&kawat: kawat baju, tiang dan kawat listrik, dll

44. Penjara : palang, kurungan, tempat persembunyian, penjara, dll

45. Rekreasi & hiburan: layar film, meja bilyard, roller coaster, kolam

renang, pertunjukkan, panggung, melompat, dll

46. Jalan & sistem jalan: jembatan, jalan raya, dll

47. Raja : raja, ratu, pangeran, putri, tahta, dll

48. Sekolah : papan tulis, tugas rumah, poster, dll

49. Peralatan sekolah&kantor: penghapus, amplop, lem, tinta,

notebook, kertas, pensil, pulpen, peruncing, dll

50. Sains : magnet, mikroskop, kimia, teleskop, termometer, dll

51. Tempat perlindungan (bukan bangunan): gua, dll

52. Suara & sistem suara: radar, radio, pengatur suara, gelombang

suara, dll

53. Luar angkasa: antariksawan, baju luar angkasa, dll

54. Olahraga : badminton, tinju, perlengkapan gym, stadium, dll

55. Gudang : gudang makanan ternak, dll

56. Jalan & sistem jalan: tempat parkir, jalan, dll

57. Bentuk supernatural: malaikat, peri, hantu, manusia bulan, santa

claus, penyihir, dll

58. Alat transportasi darat: mobil, sepeda, jalan kereta api, kereta, truk,

dll

59. Simbol & tanda: emblem tentara, salib, bendera, tanda tanya, tanda

stop, dll

60. Televisi

61. Tembakau : rokok, cerutu, pipa cerutu, dll

62. Perkakas : kapak, palu, sekop, dll

63. Mainan : bola, puzzle, pinochio, dll

64. Pohon : semua jenis pohon termasuk pohon natal, pohon

cedar, bayangannya, hutan, batang kayu, pohon palem, dll

65. Alat transportasi air: perahu, sampan, kapal, kapal selam, dll


114

66. Senjata/ jebakan: (bukan senjata udara) jebakan beruang, TNT,

torpedo, dll

67. Cuaca & musim: hujan, salju, badai, matahari, matahari terbenam,

musim gugur, dll

68. Jendela : korden, dll


115

LEMBAR PENILAIAN


116

LAMPIRAN 3

ALAT TES

KREATIVITAS FIGURAL


117

I. PICTURE CONSTRUCTION

Nama :

Usia : L/ P

Pada halaman sebaliknya terdapat bentuk lengkungan. Pikirkan sebuah gambar atau objek

yang mana teman-teman dapat menggambar sesuatu dengan bentuk lengkungan tersebut

sebagai bagian dari gambar.

Cobalah untuk berpikir mengenai sesuatu yang kemungkinan orang lain tidak

memikirkannya. Teruslah menambah ide-ide baru pada ide awal yang teman-teman miliki

untuk membuatnya menjadi sebuah cerita yang paling menarik.

Ketika teman-teman sudah selesai menggambar, pikirkan sebuah judul mengenai gambar

tersebut dan tuliskan pada bagian bawah pada tempat yang telah disediakan. Buatlah

judul tersebut semenarik mungkin.

Teruslah menggambar, buatlah gambar teman-teman sebisa mungkin berbeda dengan

orang lain dan buatlah agar gambar teman-teman dapat menceritakan sesuatu yang

menarik.


118

Judul: _________________________________________________________


119

II. PICTURE COMPLETION Nama :

Usia : L/ P

Dengan menambahkan bermacam-macam bentuk garis pada figur-figur pada aktivitas ini,

teman-teman dapat menggambar beberapa objek atau gambar yang menarik. Diingatkan

kembali, cobalah untuk berpikir mengenai sesuatu yang kemungkinan orang lain tidak

memikirkannya. Cobalah menyelesaikannya dan membuat gambar teman-teman menjadi

suatu cerita yang menarik dengan melengkapi ide awal dengan ide-ide baru yang muncul.

Kemudian buatlah judul yang menarik dari setiap gambar yang telah dibuat dan tulislah

di bawah pada tempat yang telah disediakan.

Tambahan: teman-teman bisa saja melakukan aktivitas ini dengan cara yang berbeda-

beda. Beberapa dari teman-teman dapat menyelesaikan kesepuluh figur dengan sangat

cepat dan mereviewnya kembali serta menambahkan ide-ide yang lain. Namun ada

beberapa pula yang hanya dapat menyelesaikan beberapa figur tetapi dapat membuat

setiap figur menjadi cerita yang sangat lengkap. Lakukanlah dengan cara yang paling

nyaman untuk teman-teman.

1. ________________________ 2. ___________________________


120

3. ___________________________ 4. __________________________

5. __________________________ 6. _________________________


121

7. __________________________ 8. _________________________

9. _________________________ 10. ________________________


122

III. CIRCLES Nama :

Usia : L/ P

Dalam waktu 10 menit, lihatlah berapa banyak objek atau gambar yang dapat teman-

teman buat dari lingkaran-lingkaran dibawah ini dan di halaman sebaliknya. Lingkaran

itu dapat berupa bagian utama dari gambar yang ingin teman-teman buat. Gunakan alat

tulis (pensil) yang telah disediakan untuk melengkapi gambar teman-teman. Teman-

teman dapat memberikan garis di dalam lingkaran, di luar lingkaran, bahkan kedua-

duanya. Cobalah untuk berpikir mengenai sesuatu yang kemungkinan orang lain tidak

memikirkannya. Buatlah sebanyak mungkin gambar atau objek yang berbeda-beda.

Buatlah gambar-gambar tersebut menjadi sebuah cerita yang menarik. Dan jangan lupa

untuk memberi judul di bawah gambar yang teman-teman buat.


123


124

LAMPIRAN 4

UJI BEDA

ANTARRATER


125

UJI BEDA ANTARRATER

Group Statistics

grup N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

rater 1 32 163.19 68.656 12.137

2 32 164.38 63.983 11.311

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

rater Equal

variances

assumed

.242 .624 -.072 62 .943 -1.188 16.590 -34.351 31.976

Equal

variances

not

assumed

-.072 61.694 .943 -1.188 16.590 -34.354 31.979


126

LAMPIRAN 5

UJI ASUMSI


127

UJI NORMALITAS

PER KELOMPOK:

Tests of Normality

grup

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statistic df Sig. Statistic df Sig.

skor Kontrol .136 16 .200* .967 16 .790

eksperimen .133 16 .200* .962 16 .689

a. Lilliefors Significance Correction

*. This is a lower bound of the true significance.

Q-Q PLOT (KELOMPOK KONTROL)


128

Q-Q PLOT (KELOMPOK EKSPERIMEN)


129

UJI HOMOGENITAS

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

skor Based on Mean 2.547 1 30 .121

Based on Median 2.311 1 30 .139

Based on Median and with

adjusted df 2.311 1 27.468 .140

Based on trimmed mean 2.461 1 30 .127


130

LAMPIRAN 6

UJI HIPOTESIS


131

UJI BEDA (INDEPENDENT SAMPLE T-TEST)

KESELURUHAN:

Group Statistics


skor 1 16 136.12 52.022 13.005

2 16 190.25 73.979 18.495


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

skor Equal

variances

assumed

2.547 .121 -2.394 30 .023 -54.125 22.610 -100.300 -7.950

Equal

variances not

assumed

-2.394 26.920 .024 -54.125 22.610 -100.523 -7.727


132

LAMPIRAN 7

ANALISIS TAMBAHAN


133

UJI BEDA PER ASPEK:

Fluency

Group Statistics

VAR00

002 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

fluency 1 16 23.12 11.389 2.847

2 16 38.94 17.556 4.389


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

fluency Equal

variances

assumed

3.467 .072 -3.023 30 .005 -15.812 5.232 -26.497 -5.128

Equal

variances not

assumed

-3.023 25.727 .006 -15.812 5.232 -26.572 -5.053


134

Flexibility

Group Statistics


flexibility 1 16 12.75 5.310 1.328

2 16 12.38 5.175 1.294


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

flexibility Equal

variances

assumed

.021 .885 .202 30 .841 .375 1.854 -3.411 4.161

Equal

variances not

assumed

.202 29.980 .841 .375 1.854 -3.411 4.161


135

Originality

Group Statistics


originality 1 16 23.62 14.724 3.681

2 16 40.19 22.254 5.563


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

originality Equal

variances

assumed

1.291 .265 -2.483 30 .019 -16.562 6.671 -30.186 -2.939

Equal

variances not

assumed

-2.483 26.021 .020 -16.562 6.671 -30.274 -2.851


136

Elaboration

Group Statistics


elaboration 1 16 76.62 27.493 6.873

2 16 98.75 39.552 9.888


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

elaboration Equal

variances

assumed

1.948 .173 -1.837 30 .076 -22.125 12.042 -46.718 2.468

Equal

variances not

assumed

-1.837 26.752 .077 -22.125 12.042 -46.844 2.594


137

UJI BEDA BERDASARKAN JENIS KELAMIN

Group Statistics


overall perempuan 22 147.55 56.950 12.142

laki-laki 10 197.60 82.184 25.989


Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

overall Equal

variances

assumed

2.065 .161 -2.002 30 .054 -50.055 24.999 -101.110 1.001

Equal

variances not

assumed

-1.745 13.090 .104 -50.055 28.685 -111.982 11.873


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIvii THE EXPOSURE EFFECT OF GREEN COLOR IN THE ROOM TOWARDS...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIvii THE EXPOSURE EFFECT OF GREEN COLOR IN THE ROOM TOWARDS...